Kekhususan percakapan dengan anak-anak dari tahun kedua dan ketiga kehidupan. Isi percakapan dengan anak secara visual dan berdasarkan pengalaman pribadi anak.

Jenis percakapan dan tujuannya. Persyaratan untuk isi percakapan untuk anak-anak dari kelompok usia yang berbeda. Struktur percakapan. Karakteristik pertanyaan sebagai metode utama percakapan.

1. Percakapan dan percakapan, sebagai dua cara komunikasi verbal orang, adalah metode yang paling penting untuk mengembangkan pidato anak-anak yang koheren dari dialog ke monolog.

Bicara dengan anak-anak di tahun pertama kehidupan, itu berkontribusi pada pengembangan imitasi (dalam bentuk mengoceh) dan pemahaman bicara (pengembangan koneksi antara suatu objek, tindakan dan kata). Untuk mengembangkan imitasi dalam percakapan dengan anak-anak, seseorang harus mengulangi suku kata yang sama atau serupa (ibu, bibi), ada baiknya menggunakan metode memanggil dengan seorang anak, pengucapan lagu-lagu dari kata-kata. Perkembangan pemahaman bicara pada anak dikaitkan dengan munculnya orientasi primer di lingkungan, dengan kemampuan untuk melakukan beberapa tindakan sederhana dalam proses berbicara dengan orang dewasa (menunjukkan, memberi, duduk, membuat roti). Metode paling umum untuk mengembangkan pemahaman bicara adalah dengan mengajukan pertanyaan kepada anak: "Di mana itu?". Sebagai tanggapan, anak-anak pada akhir tahun pertama kehidupan dapat menunjukkan 6-8 objek. Dengan ucapan, orang dewasa menemani semua tindakan dan permainan anak: mencuci, memberi makan, berpakaian, bermain dengan mainan, permainan rakyat, sajak anak-anak "Ladushki", "Murai", dll.

Tahun kedua kehidupan seorang anak adalah periode pembentukan intensif semua aspek bicara. Perkembangan pemahaman bicara (dari memahami kata dan frasa individu hingga memahami alur cerita pendek atau dongeng) didasarkan pada pengenalan dengan benda-benda di sekitarnya. Karena itu, dalam percakapan dengan anak-anak di tahun kedua kehidupan, seseorang harus memperhatikan kualitas, kondisi, tujuan objek: "Saya punya mobil kecil, dan Anda punya mobil besar", "Apel itu merah, manis ”. Meningkatkan pemahaman bicara difasilitasi oleh komplikasi aktivitas orientasi anak-anak, yang dikembangkan dalam percakapan: "Tunjukkan boneka bersarang", "Temukan boneka", "Di mana ayam jantan?". Pertama, anak-anak menjawab pertanyaan orang dewasa dengan tindakan atau onomatopoeia: "Beri tahu ibumu terima kasih" (anak itu menganggukkan kepalanya), "Seberapa besar kamu akan tumbuh dewasa?" (anak itu berdiri di atas jari-jari kakinya dan mengangkat tangannya ke atas), "Panggil kucing" (ciuman-ciuman). Untuk mengajar seorang anak menjawab pertanyaan, perlu, ketika bertanya kepada mereka, untuk terlebih dahulu menjawab orang dewasa itu sendiri: “Apa yang dimakan Katya? Kasha?" Pertanyaan seperti itu dengan jawaban selanjutnya ditanyakan kepada anak di siang hari: saat berpakaian, tidur, dalam permainan. Mula-mula, anak dapat mengulangi jawabannya setelah orang dewasa, dan kemudian ia akan dapat menjawab sendiri dalam situasi yang akrab baginya.

Perhatian khusus harus diberikan pada pengembangan pemahaman anak-anak tentang tugas kata: katakan, ulangi. Dalam percakapan dengan orang dewasa, anak-anak senang mengulangi kata dan frasa tertentu. Namun, kesulitan mungkin muncul di sini jika anak terbiasa mengiringi percakapan dengan menunjukkan mainan atau gambar. Karena itu, perlu, mengulangi kata-kata "katakan, ulangi" dengan nada tenang, untuk memastikan bahwa anak memusatkan perhatiannya pada wajah orang dewasa, mendengarkan dan menjawab. Penting untuk mengajar anak-anak di tahun kedua kehidupan dalam percakapan dengan orang dewasa untuk mengekspresikan keinginan mereka dengan berbagai kata "memberi", "Anda bisa", "minum", "pergi", dll.

Pada tahun ketiga kehidupan, anak-anak mulai berkomunikasi satu sama lain, oleh karena itu, dalam percakapan dengan orang dewasa, mereka mempelajari bentuk-bentuk komunikasi itu, yang kemudian mereka transfer ke situasi komunikasi dengan teman sebaya. Dalam percakapan dengan orang dewasa, fungsi perencanaan bicara mulai terbentuk: "Saya akan menggambar rumah", "Saya akan menjadi seorang ibu, dan Anda adalah putri saya."

Anak-anak tahun ketiga kehidupan secara aktif berkenalan dengan kualitas dan sifat-sifat benda dan fenomena di sekitarnya. Dalam percakapan dengan anak-anak dari hari ke hari, penggunaan kata-kata dan ekspresi yang monoton harus dihindari. Misalnya, alih-alih menggunakan kata biasa "panas", Anda dapat mengatakan: "Tehnya panas, tunggu sampai dingin." Penting untuk mengekspresikan pemikiran yang sama dengan cara yang berbeda, ini tidak hanya berkontribusi pada pengayaan kosakata anak-anak, tetapi juga pada perluasan dan pendalaman ide-ide mereka tentang dunia di sekitar mereka. Anak-anak mulai membandingkan, membandingkan berbagai objek dan fenomena, membangun hubungan di antara mereka. Karena itu, persyaratan apa pun, instruksi harus dijelaskan kepada anak: "Pakai sarung tangan, karena dingin." Jadi mereka mengajari anak itu untuk memotivasi permintaan dan keinginan mereka: "Pertama saya akan bermain sedikit, lalu saya akan makan."

Pada anak-anak di tahun ketiga kehidupan, kebutuhan untuk berbicara dengan orang dewasa meningkat secara signifikan. Dalam percakapan dengan orang dewasa, anak itu paling memahami daya tarik individu: "Katya, cuci tanganmu", "Tanya dan Sveta, bantu Petya mengumpulkan mainan". Ungkapan seperti: "Anak-anak, cuci tanganmu" atau "Ayo kumpulkan mainan bersama-sama" mungkin tidak diperhatikan oleh anak-anak.

Anak-anak sering menggunakan pidato sebagai sarana berkomunikasi satu sama lain dalam permainan berpasangan atau dengan sejumlah kecil peserta. Tetapi tidak selalu anak-anak dapat menyetujui dan membagi peran dan tanggung jawab permainan. Oleh karena itu, partisipasi langsung atau tidak langsung dari orang dewasa diperlukan.

Dengan demikian, percakapan anak dengan orang dewasa dan teman sebaya berkontribusi pada pengembangan fungsi bicara (komunikatif, pengaturan, kognitif) dan pembentukan berbagai keterampilan dan kemampuan bicara (menjawab pertanyaan, menunjukkan objek, tindakan, tanda dengan kata, membangun frasa dan kalimat sederhana).

2. Percakapan- Ini adalah diskusi yang disengaja dengan anak-anak tentang fenomena apa pun. Percakapan adalah metode aktif mengajar anak-anak untuk berkenalan dengan dunia di sekitar mereka dan salah satu metode verbal paling efektif dalam pengembangan bicara anak-anak. Alasan untuk percakapan sebagai metode diberikan kembali di Yunani kuno oleh Socrates dan Plato untuk mengajar retorika dan logika pemuda. Untuk pertama kalinya, penggunaan percakapan dalam pendidikan prasekolah diusulkan oleh Ya.A. Comenius dan I.G. Pestalozzi. E.I. sangat mementingkan percakapan. Tikheev. Yang dimaksud dengan percakapan adalah pelajaran pidato yang terorganisir dan dilakukan secara sistematis, yang tujuannya adalah untuk memperdalam, mensistematisasikan ide-ide dan pengetahuan anak-anak.

Percakapan untuk anak-anak prasekolah adalah sarana untuk mensistematisasikan dan memperjelas pengetahuan anak-anak. Dalam proses percakapan, orang dewasa mengarahkan pikiran anak-anak dengan pertanyaannya, mengarahkan mereka ke perbandingan, generalisasi, dan kesimpulan. Nilai percakapan justru terletak pada kenyataan bahwa anak diajar untuk berpikir logis, bernalar, dan ini diperlukan untuk pendidikan lebih lanjut di sekolah. Perkembangan keterampilan berbicara koheren erat kaitannya dengan perkembangan berpikir. Dalam percakapan, anak diajari untuk mengungkapkan pikirannya dengan jelas dalam sebuah kata, mengembangkan kemampuan mendengarkan lawan bicaranya.

Isi percakapan harus dekat dan dapat diakses oleh anak-anak. Kesalahan guru adalah keinginan untuk memberikan anak-anak dalam percakapan sebanyak mungkin materi baru dan kompleks yang tidak dapat dipahami dan diasimilasi oleh anak-anak, sehingga mereka teralihkan dan menyimpang dari pembahasan masalah. Teknik yang paling efektif adalah fragmentasi informasi: informasi baru diberikan dalam bagian-bagian kecil - "segmen" - dalam proses percakapan berdasarkan pengalaman pribadi anak-anak. Teknik "speech segmentation" memungkinkan Anda melakukan percakapan yang hidup dan alami, untuk mencapai aktivitas anak-anak.

Semakin muda anak, semakin banyak percakapan yang harus dikaitkan dengan pengamatan langsungnya. Dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua, percakapan perlu melampaui lingkup pengalaman pribadi langsung, tetapi pengetahuan harus bersifat dasar dan berkontribusi pada aktivitas mental aktif anak.

Materi visual (objek, mainan, lukisan, model, dll.) sangat penting dalam mengatur dan melakukan percakapan. Pendidik perlu memikirkan logika pemeriksaan berurutan materi visual, serta pertanyaan, penjelasan, tugas untuk anak-anak.

Struktur Percakapan tradisional mencakup tiga bagian. Pada bagian pertama (pengantar), anak-anak harus diberikan gambar hidup Karena itu, Anda dapat memulai percakapan dengan memeriksa materi visual atau ingatan tentang fenomena yang dekat dengan pengalaman hidup anak. Di bagian kedua (utama) berikut analisis membahas fenomena dan fakta, menyoroti fitur yang paling signifikan, atas dasar itu perlu membawa anak-anak ke kesimpulan. Bagian ketiga (final) ditujukan untuk generalisasi, mensistematisasikan ide-ide anak-anak, berkontribusi pada perkembangan pada anak-anak dari sikap yang diperlukan terhadap fenomena yang sedang dibahas dan perilaku yang tepat.

Sarana utama percakapan adalah pertanyaan. Urutan pertanyaan dan kata-katanya penting untuk keberhasilan. Dalam hal ini, perlu mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak. Paling sering, pendidik menggunakan pertanyaan yang memerlukan penamaan objek yang sederhana, deskripsi propertinya, tindakan dengannya. Pada saat yang sama, anak itu menyatakan fakta-fakta yang diketahuinya - dia menyebutkan dan menjelaskan materi yang dia rasakan secara langsung. Pertanyaan seperti "Apa itu?", "Apa?", "Apa fungsinya?" dapat diminta untuk membangkitkan ingatan anak-anak tentang objek atau peristiwa yang dilihat sebelumnya; mereka merangsang aktivitas mental dan mengaktifkan pidato anak.

Pertanyaan yang paling sulit untuk anak-anak adalah pertanyaan yang melibatkan pembentukan hubungan sebab akibat (“kapan?”, “Mengapa?”). Terkadang anak tidak dapat menjawab pertanyaan seperti itu karena sangat umum, maka kata-kata dari pertanyaan tersebut harus ditentukan. Misalnya: “Kapan burung-burung itu tiba?” - pertanyaannya tidak jelas, sebagai aturan, anak-anak diam, dengan klarifikasi: "Kapan burung-burung itu tiba - di musim semi atau musim gugur?" anak-anak menjawab: "Musim semi". Tugas utama pertanyaan adalah untuk mendorong anak-anak untuk penalaran logis independen, yang diekspresikan dalam frasa dan kalimat terperinci.

Perhatian khusus juga harus diberikan pada pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh anak-anak itu sendiri. Sayangnya, dalam praktiknya, percakapan itu sering berubah menjadi cerita monolog guru atau pertanyaan sepihak dari anak-anak. Namun, sangat penting untuk mendorong anak-anak untuk mengajukan pertanyaan, untuk memancing pertukaran pendapat yang hidup, untuk mengarahkan anak-anak ke kesimpulan dan kesimpulan yang benar. Jadi, selama percakapan, anak-anak belajar mendengarkan pendapat orang lain, mematuhi topik umum percakapan, mengajukan pertanyaan klarifikasi, sehingga meningkatkan keterampilan komunikasi efektif mereka.

Dengan demikian, percakapan sebagai metode pengetahuan aktif tentang dunia sekitarnya berkontribusi pada pengembangan semua aspek bicara anak: leksikal, tata bahasa, fonetik, dan juga ucapan yang koheren.

literatur

1. Lyamina, G.M. Perkembangan bicara anak usia dini: panduan metodologis / G.M. lyamina. - edisi ke-2. – M.: Iris-press, 2006. – 96 hal.

2. Starzhinskaya, N.S. Mengajarkan anak untuk bercerita / N.S. Starzhinskaya, D.M. Dubinina, E.S. Belko. - Minsk: Adukatsiya dan vykhavanne, 2003. – 144 hal.

Sinopsis GCD untuk anak-anak dari kelompok yang lebih tua

Area pendidikan: "Kognisi"

Pelajaran tentang perkembangan bicara

Topik: Percakapan "Tentang kata-kata yang sopan dan perbuatan yang sopan"

Target: untuk mengajarkan anak berbicara runtut dari pengalaman dan pengamatan tentang perbuatan sopan santun.

Tugas program:

Pendidikan: untuk mengkonsolidasikan keterampilan kesopanan;

Mengembangkan: mengembangkan intonasi ekspresifitas bicara;

Pendidikan: menumbuhkan rasa hormat terhadap orang, kebajikan.

Lokasi: ruang kelompok di TK TK No 5.

Pekerjaan awal:

karya-karya itu dibacakan: "Just an Old Woman" dan "The Magic Word" oleh Oseeva, "This is Us" oleh Kardashova, memeriksa ilustrasi warna-warni untuk karya-karya ini dengan anak-anak.

dalam kehidupan sehari-hari, tindakan anak-anak diamati, tentang percakapan individu mana yang diadakan, di mana anak-anak didorong untuk tindakan yang sopan.

menonton serangkaian kartun tentang perbuatan sopan "Paman Styopa" oleh S. Mikhalkov, "Apa yang baik, apa yang buruk" oleh V. Mayakovsky dan dongeng "Dua belas bulan".

Pekerjaan kosakata: mengaktifkan kata-kata dalam pidato anak (sopan santun, terima kasih, tolong, halo, selamat tinggal).

Kemajuan aktivitas:

Anak-anak berada di ruang kelompok lembaga pendidikan prasekolah.

Pendidik: Hari ini teman-teman, kita akan berbicara tentang perbuatan sopan. Kami membaca cerita, puisi, menonton kartun. Dan hari ini kita akan mengingat kata-kata dan perbuatan ini.

Pendidik: Kata-kata sopan apa yang kamu tahu?

Anak-anak: Halo, selamat tinggal, terima kasih, tolong.

Pendidik: Dalam kasus apa kata-kata ini diucapkan?

Anak-anak: Setelah makan, untuk bantuan yang diberikan, pada pertemuan, atas permintaan, mengucapkan selamat tinggal.

Pendidik: Bagaimana seharusnya kata-kata ini diucapkan?

Pendidik: Dan bagaimana cerita tentang kata yang sopan dan ajaib?

Anak-anak: dalam "Kata Ajaib"

Pendidik: Seperti apa bocah itu sebelum bertemu dengan lelaki tua itu? Apa yang telah dia menjadi? Bagaimana keluarganya memperlakukannya?

Anak-anak menjawab dengan lengkap. Guru mendorong anak-anak untuk jawaban yang benar, menarik yang tidak aktif.

Senam jari "Kata-kata sopan".

(Anak-anak mengulangi kata-kata dan gerakan setelah orang dewasa, merentangkan tangan mereka ke depan dengan telapak tangan ke atas, mengepalkan jari-jari mereka dan melepaskannya)

Maria Romashka
Abstrak pelajaran tentang perkembangan bicara di kelompok senior. Percakapan "Aku bermimpi"

Target: untuk mengajar anak-anak untuk berpartisipasi dalam percakapan kolektif, membantu mereka menyusun pernyataan yang bermakna, menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan anak-anak tentang musim dingin, memperjelas tanda-tanda musim dingin; aktifkan kamus pada topik; mengembangkan perhatian, memori, berpikir, keterampilan motorik halus.

Peralatan: laptop, gambar plot, bola salju, kepingan salju, gambar tentang musim dingin, lembar album, pensil warna.

Kemajuan pelajaran:

1. Ciptakan motivasi.

Pendidik: Anak-anak, sekarang musim apa? Apakah Anda suka berjalan-jalan di luar di musim dingin?

Tidakkah Anda ingin berada di taman di musim dingin?

B: Kalau begitu, ayo pergi. Kawan, hari ini kami datang ke taman musim dingin. Siapa pun yang menyebut tanda musim dingin akan duduk di bangku.

Anak-anak: Sangat dingin di musim dingin, angin dingin bertiup, salju turun, hanya ada sedikit sinar matahari, es di atap, orang-orang berpakaian hangat, ada salju di pepohonan, pepohonan gundul.

T: Betapa pintarnya Anda, Anda tahu banyak. Anda telah memberi tahu saya begitu banyak hal menarik tentang musim dingin. Sekarang, apakah Anda ingin sedikit bersantai?

B: Kalau begitu mari kita masuk ke lingkaran dan bermain.

Latihan pernapasan.

B: Kami bersamamu di taman musim dingin. Lihat betapa indahnya kepingan salju di sekitarnya. Bisakah kita meniup kepingan salju ini? Ingin mencoba? Mari kita menjulurkan tangan kanan. Dan sekarang mari kita menghirup udara penuh, dan meniup dengan keras sehingga kepingan salju kita terbang jauh.

Anak-anak meniup kepingan salju.

B: Bagus teman-teman, duduklah.

2. Bagian utama.

V: Dan sekarang, teman-teman, mari kita duduk dan bermimpi. Mari kita bicara tentang Malam Tahun Baru. Semua orang, dewasa dan anak-anak, sedang menunggu Tahun Baru, hadiah, tamu, perjalanan, pohon Natal yang indah. Beri tahu kami apa yang Anda impikan sebelum tahun baru dan bagaimana Anda menghabiskan liburan Tahun Baru.

Jawaban anak-anak.

Tampilkan presentasi "Zimushka-winter"

Fizkultminutka.

Kami menjulurkan telapak tangan kami, (Anak-anak mengangkat tangan ke depan dengan telapak tangan menghadap ke atas)

Mari kita mulai menangkap kepingan salju! (Anak-anak melakukan gerakan menggenggam dengan tangan mereka - mereka "menangkap" kepingan salju. Jika pemanasan dilakukan sambil berdiri, maka Anda dapat "menangkap" kepingan salju dengan memantulkan cahaya atau menyesap)

Tidak lelah? Jangan lelah!

Satu, tertangkap, dua, tertangkap! (anak-anak "menangkap" kepingan salju)

Dan tentu saja tidak lelah!

Dan banyak kepingan salju! (anak-anak melakukan "gelombang" dengan tangan mereka, sementara telapak tangan "melihat" ke bawah)

Dan salju tumbuh di mana-mana. (anak-anak menunjukkan "salju yang tumbuh" dengan jari-jari mereka terbuka lebar)

Kami akan mengambil salju di telapak tangan kami (anak-anak menunjukkan bagaimana mereka mengambil segenggam salju dengan kedua tangan)

Mari kita mulai membuat bola salju! (mulai membuat bola salju)

Kami memahat, kami memahat, kami memahat gumpalan (anak-anak terus "memahat" bola salju)

Dan kita muntah! (bola salju imajiner dilempar ke atas)

Dimainkan tanpa peduli

Dan sekarang mari kita mulai bekerja! (semua orang kembali bekerja)

Q: Guys, apakah Anda ingin bermain sekarang? Permainan kami disebut "Pilih tanda"

Tujuan permainan: untuk belajar mengoordinasikan kata sifat dengan kata benda.

Guru memanggil kata, menunjukkan kartu dengan gambar subjek dan mengajukan pertanyaan (apa? Apa? Apa? Apa, jawab anak.

3. Menyimpulkan pelajaran.

Q: Guys, mari kita ingat di mana kita hari ini? Apa yang kita mainkan di sana? Apa yang kita bicarakan? Apa yang paling kamu ingat?

Q: Guys, apakah Anda ingin mentransfer impian Anda ke kertas? Apakah Anda suka menggambar? Mari kita duduk, dan semua orang akan mengingat apa yang dia impikan. Memulai. (Guru bertanya kepada setiap anak apa yang ingin dia gambar)

Publikasi terkait:

Integrasi bidang pendidikan: "Pengembangan pidato"; "Pembangunan sosial dan komunikatif"; "Perkembangan kognitif" (kenalan.

Bidang pendidikan: "pengembangan bicara", "pengembangan kognitif", "pengembangan sosial dan komunikatif", Teknologi: game, pidato,.

Rangkuman GCD tentang perkembangan bicara pada kelompok senior menggunakan elemen TRIZ. Topik: "Musim Dingin - Musim Panas" Tujuan: Untuk mengajarkan keterampilan kerja kelompok.

Dikembangkan dan dilakukan oleh: Novikova Tatyana Vitalievna, guru kelompok No. 6 MBDOU No. 13 Pusat Pengembangan Anak - TK di Tula Educational.

Abstrak GCD dalam kelompok senior untuk pengembangan pidato dengan topik "Hewan liar di musim dingin." Guru Fedorovskaya Oksana Petrovna. Tujuan pelajaran: untuk memperdalam.

Sinopsis kegiatan pendidikan untuk pengembangan pidato untuk anak-anak dari kelompok menengah "Percakapan tentang musim semi" Isi program: untuk mengembangkan pidato anak-anak, minat pada cerita rakyat (panggilan, memperkaya kamus, belajar memberikan jawaban lengkap atas pertanyaan.

Percakapan di TK: tugas, kesalahan tipikal, penggunaan gambar selama percakapan, pedoman. E.A. Flerina tentang percakapan dengan anak-anak prasekolah.

Dalam artikel ini saya ingin berbicara tentang percakapan dengan anak-anak prasekolah: mengapa mereka dibutuhkan, tugas apa yang diselesaikan selama percakapan, cara terbaik untuk melakukannya. Dan saya akan memperkenalkan Anda pada metodologi klasik yang luar biasa untuk pengembangan pidato di Rusia, pendiri sains ini dan sekolah ilmiah tempat saya belajar - Evgenia Alexandrovna Flerina.

Sekarang telah menjadi ketinggalan zaman untuk berbicara tentang penelitian dan pendidik dalam negeri. Lebih banyak perhatian diberikan pada "keripik" baru dan karya asing, banyak yang umumnya menolak klasik pedagogi prasekolah. Dan nama-nama seperti nama E. A. Flerina tidak diketahui semua orang sekarang, bahkan di kalangan guru TK, belum lagi orang tua. Tetapi arsip karyanya mengandung ide-ide modern, menarik dan penting untuk anak-anak kita sehingga saya memutuskan untuk mengutip penulis yang sangat dicintai dan dihormati ini dalam artikel ini. Pada artikel ini, Anda akan berkenalan dengan pemikiran E.A. Flerina tentang percakapan dengan anak-anak prasekolah dan Anda akan melihat betapa modernnya pemikiran ini dan betapa kita membutuhkannya - di abad ke-21 kita.

Artikel tersebut berisi kutipan dari bagian "Percakapan di TK" dari buku teks oleh E.A. Flerina dan E. Shabad "Kata yang hidup di prasekolah", yang keluar pada tahun 1930-an. Seringkali hanya hal-hal buruk yang dikatakan tentang waktu ini, tetapi selama periode sejarah inilah banyak ide berharga dan berguna juga diungkapkan, yang kemudian tidak dimasukkan dalam antologi dan buku teks. Jadi saya ingin memberikan di sini kutipan dari sejarah kita. Lagi pula, kesalahan-kesalahan itu dalam perkembangan bicara anak-anak, yang ditulis E.A. hampir seratus tahun yang lalu. Fleurin, juga merupakan ciri khas kita - orang dewasa modern.

Artikel ini akan menarik tidak hanya untuk guru, tetapi juga untuk siswa yang mempelajari metodologi perkembangan bicara anak-anak prasekolah, serta untuk semua orang yang tertarik dengan sejarah pedagogi Rusia. Dalam artikel tersebut, saya memberikan materi yang sedikit berbeda dari yang penulis berikan di sumbernya, tetapi sebagai jawaban penulis atas pertanyaan untuk pembacaan yang lebih nyaman oleh pembaca modern.

Lebih lanjut tentang sejarah pedagogi prasekolah dan metode pengembangan bicara anak-anak Anda dapat mengetahuinya dari artikel:

Percakapan di TK

Kapan percakapan digunakan dengan anak-anak? Bagaimana percakapan berbeda dari percakapan biasa?

“Sulit untuk menarik garis tegas antara percakapan dan percakapan. Percakapan sebagai bentuk percakapan yang lebih mendalam sering digunakan ketika perlu untuk mengungkapkan secara lebih rinci, lebih dalam kepada anak suatu peristiwa dalam kehidupan sosial, suatu fenomena alam.

Mengapa penting untuk berbicara dengan anak-anak prasekolah?

“Jika guru dengan terampil membangun percakapan, mengajukan pertanyaan dengan cara yang hidup, menarik, memberikan penjelasan, jika percakapan itu menghibur, itu membangkitkan rasa ingin tahu pikiran, kecerdikan, imajinasi, dugaan anak, mengembangkan pidatonya.

Percakapan mengajarkan anak untuk berpikir lebih sistematis, mengungkapkan penilaiannya, menghubungkan fakta, menarik kesimpulan sederhana, memperkayanya dan memperkuat minatnya pada kehidupan di sekitarnya, mengembangkan pengamatan. Percakapan dengan tim anak-anak menyatukan mereka dengan minat yang sama , membuat anak tertarik tidak hanya pada pikirannya sendiri, tetapi juga pada pernyataan seorang teman, mengajarinya untuk berbicara dan mendengarkan orang lain. Dan orang dewasa tidak selalu tahu bagaimana melakukannya."

Mempersiapkan percakapan.

- Sebelum percakapan, Anda perlu mencari tahu pengalaman hidup seperti apa yang dimiliki anak-anak tentang topik percakapan, kesan spesifik apa yang mereka terima.

“Kadang-kadang penting bagi pendidik untuk mencari tahu pengalaman apa yang telah dikumpulkan anak-anak selain taman kanak-kanak; mencari tahu apa yang mereka pikirkan tentang subjek fenomena ini atau itu. Misalnya, guru memutuskan untuk pertama kali mengantar anak usia 5-6 tahun ke hutan, ke luar kota. Secara alami, dia bertanya kepada anak-anak - siapa di antara mereka yang ada di hutan, apa yang mereka lihat di sana. Anak-anak memiliki kenangan, semua orang tertarik dengan tamasya yang akan datang, pengamatan baru.”

— Sebelum percakapan anak-anak membaca fiksi tentang topiknya, melakukan pengamatan saat berjalan-jalan, melihat gambar-gambar tentang topik ini, yaitu, mereka berkontribusi pada akumulasi kesan visual spesifik yang akurat pada anak tentang topik ini.

Contoh E.A. Flerina:“Mungkin ada kasus seperti itu. Anak-anak bertamasya di lapangan, di hutan: mereka berlari, bermain, menonton burung, serangga, memetik bunga. Beberapa anak dengan guru duduk untuk beristirahat di halaman. Anak-anak penuh dengan kesan. Setiap orang melaporkan sesuatu yang menarik, miliknya sendiri, yang dia perhatikan. Mengajukan pertanyaan kepada guru, membutuhkan klarifikasi, mendengarkan dengan penuh minat. Ada suara burung pelatuk; anak-anak mendengarkan, tebak apa itu. Seekor burung terbang dan duduk di dekat semak-semak. Anak-anak dengan hati-hati memperhatikan, beberapa dari mereka merayap ke semak-semak dan, ketika burung itu terbang dan terbang, datang berlari dan memberi tahu apa itu. Anak-anak bertanya apa namanya. Tujuan utama dari percakapan semacam itu adalah percakapan - pertukaran kesan yang hidup dan langsung; pendidik menggunakannya untuk mendorong anak-anak melakukan pengamatan yang lebih kaya dan penuh perhatian. Satu atau dua hari setelah tamasya yang menarik Observasi atau membaca buku yang memikat hati anak-anak, menonton film, alloscope, tentu saja bisa timbul percakapan.

Percakapan yang sukses dengan anak-anak

Pertama. kesiapan anak untuk berbicara.“Jika anak memiliki kesan yang cukup, jika jelas, gamblang dan topik anak menarik, Anda akan mendapatkan percakapan yang sukses di mana guru dapat merampingkan kesan anak, sikap anak terhadap objek tertentu, fenomena, memperdalam minat, memperluas cakrawala mereka.”

“Semakin konkret dan hidup anak-anak mendapatkan kesan baru dalam perjalanan, ketika membaca buku, melihat gambar, semakin berhasil dan dengan penuh minat mereka akan mengingat dan membicarakannya dalam sebuah percakapan.”

Kedua. Mempersiapkan guru untuk percakapan.“Ketika seorang guru tahu pasti hasil apa yang dia harapkan dari sebuah percakapan, pengalaman apa yang ingin dia bangkitkan pada anak-anak, pertanyaan apa yang akan dia ajukan, tambahan apa yang akan dia buat, lebih mudah baginya untuk membangun rencananya, memilih materi, ilustrasi. dan dengan tegas mengarahkan pikiran dan minat anak-anak.”

Tema percakapan dengan anak-anak prasekolah.

Usia prasekolah junior (3-4 tahun).“Pada bayi, ketika melihat gambar, biasanya muncul percakapan, berubah menjadi percakapan tentang kehidupan kelompok, tentang benda-benda di dekatnya.”

Usia prasekolah senior (5-6 tahun)."Pada anak-anak yang lebih besar, percakapan semacam itu lebih beragam isinya ... Perjalanan menarik, insiden dari kehidupan anak-anak, fenomena musiman, hari-hari peristiwa luar biasa di negara kita harus menjadi topik pembicaraan."

“Anda perlu berbicara dengan seorang anak individu dan kelompok tentang berbagai topik. Pembicaraan tentang hubungan anak di antara mereka sendiri, dengan orang dewasa dalam keluarga, hubungan anak laki-laki dan perempuan, pertengkaran, berbagai masalah perilaku anak juga tidak boleh dilewatkan oleh pendidik, terutama untuk anak yang lebih besar.

Saat memilih topik, perlu mempertimbangkan kekhasan pemikiran anak. Penulis memberikan contoh lucu tentang topik yang dipilih secara tidak benar dan isi percakapan, yang tidak memperhitungkan konkrit dan kiasan pemikiran anak-anak: “seorang guru taman kanak-kanak melakukan percakapan tentang asal usul manusia. Anak-anak, setelah pulang, berkata: - Bu, kamu monyet, kata bibi - semuanya dari monyet. - Dan ibu yang tersinggung datang ke taman kanak-kanak untuk berbicara dengan guru.

Kesalahan dalam percakapan dengan anak-anak prasekolah.

Kesalahan utama dalam melakukan percakapan.

Kesalahan ini juga khas bagi kita - orang dewasa modern yang tidak ingin berbicara dengan anak-anak, tetapi hanya "memberi" mereka informasi "siap" untuk dihafal. Atau berbicara tentang apa yang tidak dilihat dengan jelas oleh anak itu, dia tidak menerima ide-ide kehidupan, tidak menarik kesimpulan independennya sendiri. Dalam hal ini, dalam percakapan, anak tidak mengungkapkan pendapatnya (dia sama sekali tidak memilikinya), tetapi hanya mengulangi setelah orang dewasa.

Inilah yang E.A. Florina:

“Untuk anak-anak prasekolah, percakapan tanpa kesan konkret yang cukup berubah menjadi metode verbal yang negatif dan murni. Pada saat yang sama, anak tidak memperoleh perbedaan ide dan belajar berbicara, memiliki penilaian tentang apa yang tidak dia ketahui.

Memperkaya pengalaman anak-anak melalui kata, tentu saja, diperlukan. Penting untuk mengenalkan anak, terutama pada usia yang lebih tua (perhatikan - ini berarti usia prasekolah senior dari 5 hingga 7 tahun), dengan apa yang tidak dapat dia lihat, tetapi apa yang mungkin dia minati. Tetapi disarankan untuk melakukan ini bukan melalui percakapan, tetapi melalui cerita artistik, membaca, menunjukkan gambar, yaitu melalui gambar yang hidup; ini memberi anak-anak konkrit dan kejelasan presentasi. Setelah itu, percakapan dimungkinkan.

Kesalahan khas lainnya dalam melakukan percakapan dengan anak-anak prasekolah.

Kesalahan pertama. Orang dewasa memilih topik pembicaraan yang salah: “Dalam praktiknya, pendidik tidak selalu memikirkan topik pembicaraan. Jika tidak ada yang menghubungkannya, itu tidak membangkitkan ingatan apa pun pada anak-anak - jelas bahwa tidak perlu mengatur percakapan.

Contoh: “Mereka tidak memerlukan percakapan awal ... tamasya - jalan-jalan, di mana, seolah-olah secara kebetulan, guru dapat menemukan objek dan fenomena baru yang sangat menarik dengan anak-anak. Misalnya, dalam salah satu tamasya - jalan-jalan di hutan, guru membawa anak-anak ke tempat di mana dia tahu bahwa anak-anak akan bertemu tupai. Anda tidak perlu memperingatkan anak-anak tentang hal ini: bahkan lebih menarik jika mereka tiba-tiba menemukan tupai.”

Kesalahan kedua. Merampas aktivitas dan inisiatif anak-anak. “Kesalahan pendidik dalam hal ini paling sering terletak pada kenyataan bahwa mereka mengantisipasi pengalaman anak dan secara verbal mengerjakan apa yang dapat dilihat anak dengan mata kepala sendiri. Dengan cara ini, kami menghilangkan kesempatan anak untuk mengamati secara aktif, melemahkan minat dan aktivitas anak-anak.

"Hal ini diperlukan untuk memimpin anak tanpa mengambil inisiatif darinya."

Contoh kesalahan ini:“Bagi seorang pendidik, yang terpenting biasanya mendapatkan jawaban yang diinginkan, bukan membuat anak berpikir, berpikir. Oleh karena itu, ketika mengajukan pertanyaan yang sulit, pendidik sering memberikan jawaban di sana. Dengan metode ini, pendidik membebaskan dirinya dari kebutuhan untuk mengungkapkan isi pada hakikatnya, merasa puas dengan respon bawah sadar anak, dan menghambat aktivitas berpikir anak. Juga terjadi bahwa guru melewatkan jawaban yang salah, sehingga memperkuat ide yang salah pada anak-anak.

Anda akan menemukan contoh percakapan dengan anak-anak di mana kesalahan ini ditunjukkan di bawah ini.

Kesalahan ketiga adalah terlalu banyak materi dalam isi pembicaraan sehingga menyebabkan kelelahan pada anak. “Saat menjadwalkan percakapan, sebaiknya guru menahan diri dari materi yang terlalu variatif dan berbelit-belit agar tidak menimbulkan kelelahan. Seorang guru yang tidak memperhatikan bahwa anak-anak lelah tentu saja akan merusak pembicaraan. Apalagi jika percakapan itu tidak memikat anak-anak, mereka kehilangan minat pada percakapan secara umum, mereka enggan untuk berkumpul: "Yah, percakapan lagi, lebih baik saya bangun!"

Kesalahan keempat adalah bahwa orang dewasa hanya berbicara kepada anak-anak yang aktif selama percakapan dan tidak tahu bagaimana melibatkan semua anak dalam kelompok dalam percakapan.

“Kelemahan percakapan yang biasa adalah ketidakmampuan pendidik untuk menarik semua anak ke dalamnya. Seringkali pendidik dalam percakapan hanya mengacu pada sekelompok anak yang aktif. Seringkali pendidik dalam percakapan hanya mengacu pada sekelompok anak yang aktif. Ini salah, karena sisanya, dengan demikian, kehilangan minat, tidak terlibat dalam percakapan, tidak menerima keterampilan berbicara yang diperlukan. Semua anak perlu dilibatkan dalam percakapan.

Anak-anak yang malu berbicara dalam kelompok pendidik membantu dengan pertanyaan sederhana, menekankan kata atau ekspresi yang baik dari anak yang pemalu: - Anda mengatakannya dengan benar, itu menarik.

Anak-anak yang nakal selama percakapan tidak boleh ditindaklanjuti dengan komentar yang mengalihkan perhatian semua orang, tetapi dengan perhatian khusus kepada mereka.: anak-anak seperti itu harus duduk lebih dekat, lebih sering menoleh ke mereka dengan pertanyaan, mencoba menarik mereka ke dalam percakapan, menekankan pemikiran, pernyataan mereka, menandai mereka sebagai menarik.

Kesalahan kelima - percakapan tidak mengungkapkan isi topik secara mendalam: “Tidak mungkin untuk mempertimbangkan percakapan yang bermakna, penuh dengan sejumlah besar pertanyaan berbeda, tetapi tidak mengungkapkannya dengan cara apa pun. Percakapan seperti itu tidak memberikan gambaran yang jelas, gagasan yang jelas. Anak-anak memberikan jawaban formula untuk pertanyaan formula.

Kesalahan keenam adalah kekasaran percakapan: percakapan tentang topik moral dan etika, sanitasi dan higienis tidak boleh dilakukan dalam rangka komentar dan celaan!

Contoh kesalahan ini:“Di salah satu taman kanak-kanak, guru memulai percakapan ... dengan kalimat: “Anak-anak, lihat hidungmu. Beberapa anak mencoba menyipitkan mata untuk melihat hidungnya. Berikutnya: Mengapa Anda tidak membawa sapu tangan? Besok, pastikan untuk membawa (dan tidak menjelaskan bahwa sapu tangan harus bersih). Kemudian ada percakapan panjang tentang ketidakmampuan menggunakan toilet dan sejumlah pertanyaan dan komentar lain kepada anak-anak. Di akhir, guru bertanya: - Apa yang akan kamu bawa dari rumah? - Anak-anak, yang kehilangan alur pembicaraan, menjawab: - Saya akan membawa gulungan. - Aku cangkir. - - Tidak perlu gulung, tidak perlu cangkir, - Guru marah, - Bawa sapu tangan.

Kebingungan, penumpukan dan kekasaran dari percakapan seperti itu, kelalaiannya yang ekstrem dalam kaitannya dengan ucapan, nada suara yang kasar, suasana hati yang buruk dari pendidik mengarah pada fakta bahwa anak-anak benar-benar kehilangan utas percakapan, dengan tidak sabar menunggu akhirnya. dan menyebar dengan sedimen berat.

Jenis percakapan (E.A. Flerina)

E.A. Flerina membedakan metodologi untuk melakukan dua jenis percakapan- 1) percakapan yang berkaitan dengan observasi dan 2) percakapan yang memperkuat pengalaman anak. Dia merekomendasikan jenis percakapan pertama dengan anak-anak sejak usia 3 tahun. Tipe kedua adalah pada usia prasekolah senior.

“Conversation – percakapan di tour ini tersedia untuk semua umur, mulai dari yang paling muda. Mudah bagi anak karena tidak memerlukan konsentrasi dan imobilitas. Anak tidak cepat lelah, karena sepanjang waktu ia berpindah dari satu jenis kegiatan ke kegiatan lainnya (bergerak, mendengarkan, melihat, berbicara). Jenis percakapan ini secara bertahap mengajarkan anak-anak untuk mengekspresikan pemikiran mereka dalam sebuah tim, untuk tertarik pada percakapan umum, dan secara bertahap beralih ke bentuk percakapan yang lebih terorganisir.

Pada usia prasekolah senior ... pendidik dalam percakapan menetapkan tugas yang lebih kompleks: untuk memusatkan perhatian anak-anak pada objek tertentu, fenomena, untuk membantu pengamatan dan membangun beberapa hubungan di antara mereka ... Percakapan semacam itu membutuhkan lingkungan yang tenang dan organisasi anak.

Durasi percakapan.

“Dengan anak kecil, percakapan gambar harus dilakukan dalam kelompok kecil. Percakapan ini sangat singkat, 2-3 menit. Lambat laun, percakapan agak memanjang dan menjadi lebih teratur.

Di kelompok menengah dan senior, percakapan kadang-kadang berlangsung 15-20 menit, tergantung pada materi dan minat anak-anak, tetapi percakapan tidak boleh terlalu panjang.

Waktu untuk percakapan.

“Jika percakapan diberikan setelah tamasya, maka tidak boleh dilakukan pada hari yang sama. Seringkali setelah tamasya, anak-anak cenderung bermain, membangun, mengkonstruksi apa yang mereka lihat atau amati. Permainan ini perlu diberi ruang.

Anda juga harus mendengarkan percakapan anak-anak, komentar, untuk memahami betapa cerah dan berbedanya kesan anak-anak tentang tamasya itu. Jika gambar cukup jelas, guru melakukan percakapan. Jika tidak, Anda dapat melakukan tur kedua dan hanya setelah itu melakukan percakapan.

Bagaimana cara memulai percakapan dengan anak-anak prasekolah?

Tugas memulai percakapan adalah"Awal percakapan sangat bertanggung jawab, tugasnya adalah mengumpulkan perhatian anak-anak, membangkitkan minat, memberi arah pada percakapan."

“Awal percakapan harus mengembalikan pada anak-anak gambar benda-benda itu, fenomena yang mereka lihat. Guru sendiri mencoba membayangkan dengan jelas dan kiasan apa yang terjadi, menyebabkan aktivitas anak-anak. Anak-anak pasti akan mulai menambah, ingat. Guru dengan terampil mengatur perhatian anak-anak, dan percakapannya menarik, menghibur.

Pembuka percakapan yang bagus“Anda dapat mendekati percakapan dengan cara yang berbeda - dari ingatan, cerita, gambar, mainan, dari objek yang ada dalam kelompok dan dikaitkan dengan tamasya atau topik percakapan. Hanya penting bahwa guru, pada awal percakapan, mengarahkan perhatian anak-anak ke gambar yang sesuai, membangkitkan pemikiran dan memastikan minat.

Contoh pembuka percakapan yang baik:“Seorang guru yang berbakat terkadang memulai percakapan dengan sebuah cerita yang karakternya cepat dikenali oleh anak-anak. Mereka menunjukkan minat yang besar pada cerita, membuat tambahan, koreksi, dan cerita berubah menjadi percakapan yang hidup dan menarik.

Awal percakapan yang salah- “Awal yang gagal, dibangun dalam bentuk pertanyaan kering: - Di mana kita, apa yang kita lihat? - Apa lagi? - Apa lagi yang kamu lihat? Membosankan dan tidak menggairahkan imajinasi." “Sudah diketahui bagaimana berteriak, menarik, berteriak mengganggu anak-anak. Mereka harus dihindari dengan segera memulai percakapan itu sendiri.

Bagaimana cara melakukan percakapan dengan anak-anak?

“Jika dalam hal percakapan, pendidik berhasil mendistribusikan materi, membangun percakapan, dengan mempertimbangkan pengalaman anak dan pertumbuhan minat, itu akan berhasil dan pendidik hanya perlu mengganti pernyataan anak dengan benar, menggambar pada semua anak dan memberikan "sisipan" mereka sendiri.

Tujuan dari sisipan ini- memperjelas pemikiran anak, menekankan gambar, memperjelas penilaian anak, menggairahkan pemikiran baru pada anak, mengarahkan perhatian anak yang terganggu.

Tergantung pada topik, pada ketersediaan bahan, pada komposisi kelompok, pendidik terlibat langsung dalam percakapan pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil. Pada saat yang sama, dia tidak boleh menekan pernyataan anak-anak.».

Bagaimana cara mengakhiri percakapan?

“Akhir pembicaraan bisa berbeda. Terkadang percakapan langsung menjadi tindakan (persiapan untuk perayaan..., membuat dekorasi, bermain, melukis, dll.), terkadang membutuhkan pengamatan baru atau tambahan (dalam kelompok yang lebih tua). Bagaimanapun itu berakhir, itu harus memuaskan anak tanpa meninggalkannya dalam keadaan ambigu.

Tetapi percakapan itu mungkin tidak menyelesaikan masalah. Adalah baik ketika membangkitkan minat baru pada anak untuk pengamatan lebih lanjut atau aktivitas visual, bermain.

Fitur percakapan - percakapan dalam perjalanan dengan anak-anak dan selama pengamatan.

“Jika kebetulan berbicara selama tamasya, pendidik mengarahkan isi percakapan, tergantung pada apa dan dalam urutan apa anak-anak akan memperhatikan, apa yang akan mereka katakan - ini tidak dapat diramalkan sebelumnya. Anak-anak bersatu dalam kelompok-kelompok kecil - beberapa pergi, yang lain datang, dengan bebas, tanpa bergiliran, mengekspresikan pikiran mereka, mengamati lagi, bergerak dari satu tempat ke tempat lain dan bertindak.

Tujuan dari tamasya atau observasi adalah akumulasi pengalaman, kesan hidup tertentu yang akan direfleksikan oleh anak dalam kata.

Contoh percakapan yang terbangun dengan baik adalah percakapan dengan anak saat jalan-jalan dengan anak usia 3-4 tahun.

“Sekelompok anak berusia tiga-empat tahun berjalan-jalan di halaman. Salju pertama jatuh dalam bentuk serpihan besar. Anak-anak senang, mereka menangkap kepingan salju, menyapu mereka dengan sekop, membuangnya, membersihkan jalan. Mereka berlari ke guru dan dengan gembira melaporkan: - Lihat, bintang putih kecil! Mereka menekannya dengan jari hangat: - Tidak, air (meleleh). - Betapa lembutnya! - Lempar salju ke sekop. - Ah, dingin! - Apakah akan meleleh? Mereka meremas salju di tangan mereka: "lunak", melompat, berputar dan tertawa: - Seperti bola salju, seperti bola salju! Dan mereka berputar lagi. Guru mencoba membangkitkan lebih banyak anak yang lesu: - Vitya, ambil salju ini dengan sekop ke dalam tumpukan di sana, tampar dengan baik! - Marusya, lihat tanda bintang yang saya miliki di lengan baju saya, ambil, ambil.

Anak-anak ceria, aktif, semua orang terburu-buru untuk melaporkan pengamatan mereka.

Contoh percakapan terstruktur yang salah dengan anak-anak saat bertamasya:

“Anak-anak berusia 6-7 tahun pergi bertamasya untuk melihat es yang melayang. Mereka berhenti berpasangan jauh dari pantai, meskipun pantai dipagari dan cukup aman untuk mendekat. Minat anak-anak sangat besar: - Lihat, lihat yang mana ia mengapung, terbang, berdiri, terbelah! - Guru prihatin dengan perilaku anak-anak: - Hush, hush, kenapa kamu berteriak! - Salah satu anak bertanya: - Kemana perginya es yang mengapung? Guru mulai menjelaskan bagaimana es mengalir dari sungai ini ke sungai lain, lalu ke laut, bagaimana es mencair, bagaimana air menguap, bagaimana awan terbentuk, dari mana hujan, salju, es berasal. Pada saat yang sama, guru berusaha dengan segala cara yang mungkin untuk menarik perhatian anak-anak, mencoba mengganti tamasya dengan percakapan, mengajukan pertanyaan kepada satu atau yang lain. Dan tidak ada anak yang tertarik dengan percakapan itu, semua orang mengikuti jalannya es.

Pikirkan tentang kesalahan apa yang dilakukan orang dewasa ini selama tur dan percakapan?

Periksa diri Anda - apakah Anda menemukan semua kesalahan? Jawab E.A. Flerina: “Guru salah mengalihkan perhatian anak-anak dari tujuan utama - dari pengamatan. Segala sesuatu yang baru yang dilihat, didengar, disentuh, dikejutkan oleh anak, dan menyerap perhatiannya. Penting untuk memberi anak-anak waktu untuk ini dan membantu mereka memahami kenyataan ini. Hanya dengan memahami fenomena dengan jelas, anak dapat memikirkan hubungan mereka.

“Kesalahannya juga dalam kenyataan bahwa pendidik terlalu terburu-buru untuk memberi anak-anak sejumlah pengetahuan, untuk menarik kesimpulan, tidak memperhatikan persepsi anak-anak, dia tidak menggunakan percakapan untuk tujuan langsungnya. , yaitu, untuk mempromosikan akumulasi pengalaman yang lebih lengkap. Pertukaran pendapat di antara anak-anak, aktivitas anak, pertanyaan, komentar baik mengganggu guru, atau diambil dan disalahgunakan olehnya.

“Kesalahan guru biasanya terletak pada pengabaian persepsi emosional anak, serta metode ekskursi yang tidak memuaskan: anak tidak diizinkan untuk mengamati, menyentuh, merasakan sendiri, dan semakin banyak organ yang terlibat dalam proses pembelajaran. persepsi, semakin jelas dan menarik persepsi tersebut bagi anak.

Pada saat yang sama, beberapa pendidik merusak percakapan - percakapan dengan persyaratan disiplin eksternal, ketegangan, lupa bahwa dalam hal ini adalah kepentingan sekunder, dan yang utama adalah pengamatan. Guru harus mengarahkan anak pada aktivitas sehingga mereka bebas bergerak, meneliti, bertindak. Hal ini terutama berlaku untuk tamasya ke alam, di mana anak-anak hampir selalu merasa ringan dan bebas.”

Bagaimana cara menggunakan bahan ilustrasi selama percakapan?

Peran sarana ilustratif dalam percakapan.“Ilustratif artinya sangat memudahkan percakapan, memusatkan perhatian anak, membuat percakapan menjadi menarik. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan gambar, foto, poster, benda apa saja, mainan, karya anak-anak.

Apakah materi ilustrasi dapat membahayakan?“Dengan lalai menampilkan gambar dalam percakapan, pendidik seringkali merusak budaya berpikir dan berimajinasi anak.”

“Kita harus ingat bahwa materi visual mengalihkan perhatian anak - seringkali percakapan berubah menjadi primitif melihat gambar dan menyatakan apa yang digambar. Hal ini cukup tepat di usia muda. Anak-anak usia 6-7 tahun dapat berbicara bahkan tanpa gambar ... Dalam hal anak-anak bahkan tanpa gambar memiliki ide-ide yang cukup jelas dan tertarik, penting bahwa mereka sendiri mengingat gambar, membandingkannya, berpikir, dan bertanya . Memuat jumlah gambar yang berlebihan dapat memperlambat pikiran dan ucapan anak.”

Bagaimana cara menggunakan gambar dalam percakapan dengan anak-anak prasekolah?

E.A. Flerina membedakan dua kasus penggunaan gambar dalam percakapan: 1) ketika seluruh percakapan dibangun di atas ilustrasi, 2) ketika bahan ilustrasi hanya sebagian dihubungkan oleh percakapan.

Dalam kasus pertama menggunakan gambar dalam percakapan rekomendasi nya adalah:

A) "mengambil serangkaian gambar dalam urutan yang benar, dengan mempertimbangkan minat anak-anak yang berkembang",

B) "menunjukkan gambar secara berurutan, penting untuk tidak terburu-buru, memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk melihat gambar dengan baik dan membicarakannya",

C) “melibatkan partisipasi aktif semua anak”,

D) hindari penjelasan yang panjang-panjang: “Jika materinya baru, asing bagi anak-anak, maka penjelasan rinci tidak boleh dibuat. Perhatian utama harus diberikan pada subjek itu sendiri, penampilannya. Penundaan penjelasan yang terlalu lama membuat anak-anak lelah, biasanya dalam kasus seperti itu mereka menuntut: - Tunjukkan gambar lain!

E) jangan menarik kesimpulan yang tidak dapat dipahami oleh anak-anak, tetapi bicarakan dengan anak-anak tentang hal-hal yang tersedia bagi mereka, konsolidasikan dan tekankan gambar-gambar gambar:

“Ketika berbicara dengan anak kecil dari sebuah gambar, pendidik seringkali tidak puas dengan memperbaiki gambar, tetapi berusaha memberikan kesimpulan yang tidak dapat dipahami oleh anak-anak. Misalnya, anak-anak memberi tahu dari gambar: “- Seekor sapi bertanduk, melenguh: mu-u, sapi itu memiliki ekor, kaki, susu; Bibi susu, saya minum. - Guru bertanya: - Hewan yang berguna adalah sapi? - Dan, tidak menerima jawaban, dia menyimpulkan: - Seekor sapi adalah hewan yang berguna, dia memberi kita daging dan susu. Berapapun usianya, dengan tergesa-gesa memberikan materi kognitif dengan cara apa pun, pendidik berbicara kepada anak tentang hal-hal yang tidak dapat diaksesnya, menyebabkan dia bosan. Akibatnya, setelah percakapan seperti itu, anak-anak enggan untuk berbicara.

Hal lain adalah jika, melihat gambar, anak-anak tertarik, mereka berkata, menunjukkan dan memanggil. Guru mengajukan satu atau dua pertanyaan, menekankan gambar, detail individu, menambahkan karakteristik barunya sendiri ke karakteristik anak-anak.

Untuk melakukan ini, Anda tidak perlu mendudukkan anak-anak dalam lingkaran dan memerlukan urutan pernyataan. Anak-anak sering menjawab beberapa pertanyaan sekaligus; mereka masih tidak mendengarkan satu sama lain dengan sangat hati-hati; tapi tidak ada yang salah dengan itu. Adalah penting bahwa anak-anak dengan sukarela, mudah dan bebas mengekspresikan pikiran mereka. Guru mendorong mereka: - Inilah yang dikatakan Kolya (mengulangi kata-katanya). Menarik katanya. "Hush, kamu tidak bisa mendengar apa yang dikatakan Vanya."

Dalam kasus kedua menggunakan gambar selama percakapan E.A. Flerina merekomendasikan:

A) bawa gambar ketika Anda perlu mengklarifikasi atau melengkapi pernyataan anak-anak, sebelum itu jangan tunjukkan kepada anak-anak: “Guru, berjuang untuk pengembangan pemikiran, dengan cermat memantau penilaian anak-anak, kebenaran pemikiran yang diungkapkan dan membawa bahan ilustrasi hanya jika diperlukan, bila perlu melengkapi, memperjelas atau mengoreksi penilaian anak-anak atau menghidupkan kembali minat mereka. Sebelum itu, materi tidak boleh terlihat dan mengalihkan perhatian.

B) “Gambar atau objek harus cukup besar. Guru menunjukkan kepada mereka sehingga semua anak dapat melihat.

C) “Dalam semua kasus ketika sebuah gambar ditampilkan untuk pertama kalinya, perlu memberi anak-anak waktu untuk melihatnya dengan baik dan tidak terburu-buru menjelaskan. Balita harus diberi gambar di tangan mereka.

Setiap gambar atau mainan yang digunakan dalam percakapan harus artistik:“Seringkali ada gambar yang berantakan dengan benda-benda yang tidak perlu yang mengalihkan perhatian anak-anak, atau mainannya kasar, jelek. Materi ilustrasi seperti itu hanya akan membingungkan anak-anak dan merusak selera artistik mereka.”

Materi menarik tentang pengembangan pidato anak-anak prasekolah untuk kelas pidato dengan anak-anak tentang berbagai topik (permainan, gambar, presentasi, cerita, dongeng) Anda akan menemukan di judul situs.

Percakapan yang tidak dipersiapkan sebagai metode untuk mengembangkan pidato dialogis

1. Pidato percakapan.

2. Percakapan.

3. Pembentukan pidato sehari-hari dalam percakapan.

3.1. Arti percakapan dan topiknya.

3.2. Membangun percakapan.

3.3. Metode pengajaran.

4. Mengajarkan pidato dialogis kepada anak-anak prasekolah.

4.1. Percakapan yang tidak siap (percakapan) - sebagai metode pengembangan pidato dialogis.

4.2. Metode dan teknik untuk mengajar pidato dialogis di kelas khusus.

4.3. percakapan yang sudah disiapkan

4.4. Membangun percakapan.

5. SASTRA

6. LAMPIRAN 1 - 6.

Pidato sehari-hari

Pidato sehari-hari merupakan bentuk lisan dari keberadaan suatu bahasa. Ciri khas pidato lisan dapat sepenuhnya dikaitkan dengan gaya bahasa sehari-hari. Namun, konsep "bahasa sehari-hari" lebih luas daripada konsep "gaya percakapan". Mereka tidak bisa dicampur. Meskipun gaya percakapan terutama diwujudkan dalam bentuk komunikasi lisan, beberapa genre gaya lain juga dilakukan dalam pidato lisan, misalnya: laporan, kuliah, laporan, dll.

Pidato percakapan hanya berfungsi dalam ruang komunikasi pribadi, dalam kehidupan sehari-hari, persahabatan, keluarga, dll. Di bidang komunikasi massa, pidato sehari-hari tidak berlaku. Namun, ini tidak berarti bahwa gaya bahasa sehari-hari terbatas pada topik sehari-hari. Pidato sehari-hari juga dapat menyentuh topik lain: misalnya, percakapan di lingkungan keluarga atau percakapan orang-orang dalam hubungan informal tentang seni, sains, politik, olahraga, dll., Percakapan teman di tempat kerja yang terkait dengan profesi pembicara. , percakapan di lembaga publik, seperti klinik, sekolah, dll.

Dalam lingkup komunikasi sehari-hari, ada gaya bahasa sehari-hari .

Fitur utama gaya percakapan sehari-hari:

1. Sifat komunikasi yang santai dan informal ;
2. Ketergantungan pada situasi ekstralinguistik , yaitu lingkungan langsung pembicaraan di mana komunikasi berlangsung. Misalnya: Wanita (sebelum meninggalkan rumah): Apa yang harus saya pakai?(tentang mantel) Ini dia, bukan? Atau itu?(tentang jaket) Apakah saya akan membeku?

Mendengarkan pernyataan-pernyataan ini dan tidak mengetahui situasi spesifiknya, tidak mungkin menebak apa yang mereka bicarakan. Dengan demikian, dalam pidato sehari-hari, situasi ekstralinguistik menjadi bagian integral dari komunikasi.

1. Variasi leksikal : dan kosakata buku umum, dan istilah, dan pinjaman asing, dan kata-kata dengan pewarnaan gaya tinggi, dan bahkan beberapa fakta bahasa daerah, dialek dan jargon.

Ini dijelaskan, pertama, oleh keragaman tematik pidato sehari-hari, yang tidak terbatas pada topik sehari-hari, komentar sehari-hari, dan kedua, dengan penerapan pidato sehari-hari dalam dua kunci - serius dan komik, dan dalam kasus terakhir, itu mungkin untuk menggunakan berbagai elemen.

PERCAKAPAN

Percakapan dan percakapan pada dasarnya adalah dua manifestasi yang hampir identik dari proses yang sama: komunikasi verbal orang-orang. Tetapi kami, yang memilih percakapan sebagai salah satu metode paling berharga untuk mengembangkan pidato anak-anak, mengartikannya sebagai kelas yang terorganisir dan terencana, yang tujuannya adalah untuk memperdalam, memperjelas, dan mensistematisasikan ide dan pengetahuan anak-anak melalui kata.

Percakapan mengungkapkan betapa besar kebutuhan anak-anak untuk mengungkapkan pikiran mereka, bagaimana bahasa mereka dilepaskan, karena topik percakapan sesuai dengan minat dan jiwa mereka.

Percakapan yang bebas dan tidak dibatasi, dihangatkan oleh minat, dipahami oleh nilai dan pentingnya isinya, adalah salah satu faktor paling kuat dalam perkembangan bicara anak-anak. Pada usia berapa Anda bisa mulai berbicara dengan anak-anak? Ya, ini sangat mungkin terjadi pada anak-anak berusia tiga, empat tahun, jika mereka berbicara dalam bahasa yang sesuai dengan usia mereka.

Dengan anak kecil seperti itu, percakapan harus, jika mungkin, dilakukan secara individu, di hadapan subjek, fenomena yang menyebabkan percakapan. Pada anak usia dini ini, memori memanifestasikan dirinya dalam bentuk pengakuan, yaitu. berupa persepsi. Dia merasakan hal itu sebagai hal yang akrab dan sangat jarang mengingat apa yang hilang di depan matanya. Dia hanya bisa memperhatikan apa yang ada di bidang penglihatannya. Pemikirannya didominasi langsung. Dia memahami dan membangun hubungan mental antara elemen yang dirasakan secara visual.

Jika topik pembicaraan adalah objek dan fenomena alam, maka dapat mengarah pada deskripsi lengkap, perbandingan, klarifikasi makna satu atau lain objek atau fenomena. Jika muncul percakapan tentang fenomena sosial, sosial, etika yang diamati oleh anak secara pribadi atau dikemukakan dengan membaca, sebuah cerita, maka itu akan mengarah pada penokohan fenomena, orang, dan akan mengedepankan sikap individu anak terhadap mereka.

Fenomena yang sama dapat menimbulkan beberapa topik pembicaraan. Saat berjalan-jalan di mata air, anak-anak menemukan burung layang-layang mati dengan kepala patah. Anda dapat melakukan percakapan dengan mereka tentang topik berikut:

1. "Mengklarifikasi penyebab kematian burung walet."

a) mematuk layang-layang (berkelahi di alam, tentang burung pemangsa),

b) anak laki-laki yang dibunuh dengan batu (masalah etika).

2. "Tentang penerbangan burung."

3. "Di negara-negara hangat."

4. "Kehidupan dan sopan santun burung walet."

Tentu saja, satu atau dua topik akan digunakan, tergantung pada minat anak-anak yang ada.

Dalam kasus apa pun percakapan tidak boleh mengejar tujuan penanaman pengetahuan secara lisan di kepala anak-anak. Tujuannya adalah untuk mensistematisasikan dan mengkonsolidasikan dengan kata yang hidup pengetahuan yang diperoleh melalui pengalaman, yang secara langsung berkaitan dengan persepsi anak-anak dan kesan hidup mereka.

Topik percakapan bisa sangat beragam: mereka didorong oleh kehidupan rumah, taman kanak-kanak, komunikasi langsung dengan anak-anak dalam kehidupan sehari-hari.

Saat melakukan percakapan tentang topik sosial-politik, kita harus dipandu oleh ruang lingkup minat anak-anak, tingkat perkembangan umum mereka, membimbing mereka dengan antusiasme yang diperlukan untuk menjaga suasana hati emosional mereka. Lebih baik tidak melakukannya sama sekali daripada melakukannya dengan datar, formal, tanpa memperhitungkan minat dan pemahaman anak-anak, dan dengan demikian memadamkan minat mereka pada percakapan itu sendiri dan pertanyaan yang mereka ajukan.

Di antara topik, perhatian harus diberikan pada percakapan tentang etika dan budaya. Hidup memberikan cukup alasan untuk membicarakan topik ini. Anak-anak perlu dijelaskan bahwa perlu memberi jalan kepada yang tua, lemah, untuk memberikan bantuan kepada mereka yang membutuhkan. Penting untuk menarik perhatian anak-anak pada fakta-fakta ini, membicarakannya dengan mereka, tidak melewatkan kesempatan untuk menekankan apa yang pantas dipuji dan disetujui. Penting untuk mengajar anak-anak, saat memasuki rumah, melepas topi mereka, memberi salam, berpamitan, duduk dengan sopan, tidak berantakan, menjaga kebersihan dan ketertiban di mana-mana dan dalam segala hal, dll., dll. Tentu saja, sebuah contoh mendidik, tetapi peran kata hidup yang mencirikan fenomena ini atau itu juga besar.

Betapa besar nilai pendidikan yang dimiliki percakapan langsung berdasarkan fenomena nyata kehidupan dalam pengertian ini! Jumlah terbesar topik untuk percakapan disediakan, tentu saja, oleh realitas kontemporer untuk anak-anak, yang secara langsung dirasakan oleh mereka, tetapi dari saat kesan sensorik mulai bertindak, fungsi memori juga terbentuk. Buhler mencatat bahwa pada tahun ketiga, kekuatan ingatan tumbuh sangat cepat dan menangkap interval beberapa bulan. Setiap fungsi dan setiap kekuatan membutuhkan latihan. Banyak pengalaman dan kesan kita yang ditumbuhi rumput pelupa karena kita tidak menghidupkannya kembali dengan kenangan. Penting untuk membangkitkan dalam ingatan episode dan fenomena anak-anak dari masa lalu mereka yang berpengalaman dan sadar. Dengan cara ini, kami melindungi mereka dari pelupaan dan memperluas kesempatan untuk latihan berbicara, memanipulasi gambar animasi. Anak-anak berusia 3-4 tahun selama musim dingin yang panjang melupakan banyak fenomena musim panas. Pada akhir musim dingin, bicarakan dengan mereka tentang lalat, kupu-kupu, cacing tanah, badai petir, sungai, dll., Dan Anda akan diyakinkan bahwa gambar yang sesuai belum disimpan dalam ingatan dan kesadaran mereka, meskipun mereka melihat dan mengamati semua ini. Tetapi mulailah dengan mereka untuk mengingat episode karakteristik dan jelas musim panas lalu, tentang objek dan fenomena yang terkait dengan ini, tunjukkan kepada mereka gambar yang sesuai, dan Anda akan melihat bahwa gambar yang dulu hidup, tetapi tampaknya punah akan mulai hidup dan menjadi tercermin dalam kata.

Pada hari musim dingin yang dingin dan gelap, ketika badai salju mengamuk dan jendela-jendela tertutup salju, kita mengingat hari musim panas yang paling hangat, paling cerah, paling panas, telanjang di udara terbuka, berenang, berjalan di hutan, di lapangan, terbang kupu-kupu, oh bunga ... Kami menggantung gambar musim panas di dinding selama satu atau dua hari. Dalam ingatan anak-anak, banyak yang tampaknya benar-benar dilupakan dibangkitkan, gambar-gambar yang dibangkitkan oleh ingatan digabungkan dalam gambar, suasana hati yang dialami menjadi hidup, dan anak-anak bersemangat untuk menceritakan tentang apa yang dulu dan apa yang begitu kontras. saat ini. Di musim panas, kita mengingat musim dingin dengan dingin, salju, dan kusta. Mempersiapkan liburan, ada baiknya mengingat bagaimana kami merayakan liburan ini tahun lalu; setelah pindah dengan anak-anak ke dacha, ingat dacha tahun lalu.

Sulit untuk memutuskan apa yang akan kita ingat; pertama-tama, tentu saja, yang paling mencolok, meyakinkan, bahwa kekuatan ini tertanam kuat dalam ingatan.

Agar percakapan menjadi hidup di alam dan untuk mencapai yang terbesar (dalam arti mengembangkan kemampuan berpikir anak-anak dan pidato mereka), seseorang harus berusaha untuk mengekstrak pemikiran independen anak-anak, sikap pribadi mereka terhadap subjek. Kemampuan bertanya bukanlah tugas yang mudah, tetapi bahkan lebih sulit lagi untuk membiasakan anak-anak dengan kebebasan berbicara, bertanya dalam batas-batas materi yang dicakup percakapan. Upaya anak-anak untuk memahami, menjelaskan materi ini melalui inisiatif pribadi, pertanyaan pribadi, pencarian harus didorong dengan segala cara yang memungkinkan.

Guru harus menjaga jarak, tidak membanjiri otoritasnya: perannya terutama sebagai konduktor. Dia harus mengikuti jalannya percakapan, mengarahkannya dengan metode yang terampil, tidak membiarkannya menyimpang ke samping, yang tidak mudah bahkan dengan lawan bicara dewasa; tidak ada yang bisa dikatakan tentang anak-anak. Pikiran seorang anak hampir tidak mematuhi kekang; itu berjalan dari satu tautan asosiatif ke yang lain dengan kemudahan bola menggelinding ke bawah bidang miring.

“Berbahagialah orang yang dengan tegas mengatur dengan kata-katanya dan menjaga pikirannya tetap terkendali,” kata Pushkin. Menjaga pemikiran tentang tali adalah seni yang sulit, itulah sebabnya itu harus ditanamkan pada orang-orang sejak kecil. Anak harus belajar memahami bahwa dalam percakapan dan percakapan kita tidak boleh menyimpang dari hal yang utama, dari apa yang menjadi topik utama; urutan itu harus diperhatikan dalam penyajian pikiran kita; bahwa, menyerah pada asosiasi kita, kita dapat mengembara ke tidak ada yang tahu di mana dan melupakan apa yang kita mulai bicarakan.

Teknik metodologis untuk memimpin percakapan adalah sebagai berikut:

1. Jangan biarkan anak menjauh dari topik utama.

2. Terus mengarah pada kesimpulan akhir.

3. Jangan menyela anak-anak kecuali benar-benar diperlukan. Hubungkan komentar dan koreksi sampai akhir.

4. Tidak memerlukan jawaban yang lengkap. Percakapan harus dilakukan secara alami dan alami. Jawaban singkat, karena secara logika dan tata bahasa benar, mungkin lebih persuasif daripada jawaban umum.

5. Jangan menyalahgunakan pertanyaan. Untuk melakukannya tanpa mereka, jika mungkin, untuk mencapai lagu yang sama dengan indikasi singkat, pengingat.

6. Dorong anak untuk bertanya. Kita tahu bahwa pada usia tertentu, anak-anak tertidur dengan pertanyaan: Apa ini? Mengapa? Untuk apa? Kapan? dll. Ini adalah manifestasi khusus dari perkembangan anak, yang memerlukan perhatian khusus dalam arti memperjelas apa dan bagaimana menjawab anak-anak, harus digunakan untuk kepentingan perkembangan bicara anak.

7. Libatkan semua anak dalam evaluasi pemikiran yang diungkapkan dan presentasi verbal mereka.

8. Menimbulkan persaingan dalam keinginan untuk berbicara dengan jelas dan elegan.

9. Percakapan dilakukan secara individu dan kolektif. Mulai dari usia prasekolah menengah di taman kanak-kanak, percakapan kolektif mendominasi; tempat yang diberikan kepada mereka terus berkembang, dan konten mereka menjadi lebih rumit.

10. Percakapan, yang dikondisikan oleh isi pekerjaan pedagogis, dimasukkan ke dalam rencana sepuluh hari.

PEMBENTUKAN PERCAKAPAN DALAM PERCAKAPAN

Arti percakapan dan topiknya.

Percakapan sebagai metode pengajaran adalah percakapan yang bertujuan dan telah disiapkan sebelumnya antara seorang guru dan sekelompok anak pada volume tertentu. Di taman kanak-kanak, reproduksi dan generalisasi percakapan digunakan. Dalam kedua kasus, ini adalah pelajaran terakhir, di mana pengetahuan yang tersedia untuk anak-anak disistematisasi, dan analisis fakta yang dikumpulkan sebelumnya dilakukan.

Diketahui bahwa percakapan adalah metode aktif pendidikan mental. Sifat komunikasi tanya-jawab mendorong anak untuk mereproduksi tidak secara acak, tetapi yang paling signifikan, fakta-fakta penting, untuk membandingkan, alasan, generalisasi. Dalam kesatuan dengan aktivitas mental, ucapan terbentuk dalam percakapan: pernyataan logis yang koheren, penilaian nilai, ekspresi figuratif. Persyaratan program tersebut dikonsolidasikan sebagai kemampuan untuk menjawab secara singkat dan luas, tepat mengikuti isi pertanyaan, mendengarkan orang lain dengan seksama, melengkapi, mengoreksi jawaban kawan, dan mengajukan pertanyaan sendiri.

Percakapan adalah metode yang efektif untuk mengaktifkan kosakata, karena guru mendorong anak untuk mencari kata-kata yang paling akurat dan berhasil untuk jawabannya. Namun, kondisi yang diperlukan untuk ini adalah rasio yang benar dari aktivitas bicara guru dan anak-anak. Sangat diharapkan bahwa reaksi bicara pendidik hanya mencakup 1/4 - 1/3 dari semua pernyataan, dan sisanya menjadi bagian anak-anak.

Percakapan juga memiliki nilai pendidikan. Muatan ideologis dan moral dibawa oleh konten percakapan yang dipilih dengan benar (Apa yang terkenal dengan kota kita? Mengapa tidak mungkin untuk berbicara dengan keras di bus, trem? Bagaimana kita bisa menyenangkan anak-anak kita?). Bentuk organisasi percakapan juga mendidik - minat anak-anak satu sama lain meningkat, rasa ingin tahu, kemampuan bersosialisasi berkembang, serta kualitas seperti daya tahan, kebijaksanaan, dll. Banyak topik percakapan memberikan kesempatan untuk memengaruhi perilaku anak-anak, tindakan mereka.

Percakapan sebagai metode pengajaran dipraktikkan terutama di kelompok senior dan persiapan (kami juga dapat merekomendasikan pengalaman V.V. Gerbova, yang membuktikan kegunaan dan aksesibilitas untuk anak-anak dari kelompok menengah dari beberapa pelajaran umum - percakapan tentang musim).

* Topik percakapan direncanakan sesuai dengan program pengenalan dengan orang lain.

Dalam literatur metodologis, percakapan yang bersifat domestik atau sosial, serta studi alam dibahas secara luas ("Tentang taman kanak-kanak kami", "Tentang pekerjaan orang dewasa", "Tentang burung musim dingin", dll.). Penting agar anak-anak memiliki kesan yang cukup, pengalaman langsung tentang topik yang diusulkan, sehingga materi yang terakumulasi membangkitkan ingatan emosional yang positif. Secara alami, pada bulan-bulan pertama tahun ajaran, topik direncanakan yang memerlukan persiapan awal anak-anak yang kurang khusus ("Tentang keluarga", "Apa yang kita lakukan untuk menjadi sehat", "Pergeseran kita").

Berguna bagi pendidik-metodologis untuk mengingatkan guru bahwa percakapan sebagai metode verbal harus dibedakan dari metode-metode di mana aktivitas utama anak-anak adalah persepsi visual, disertai dengan kata (melihat gambar atau objek alam). Selain itu, pendidik dapat (dengan mempertimbangkan keterampilan berbicara anak-anak) lebih memilih metode konsolidasi pengetahuan yang lebih kompleks daripada percakapan - memberi tahu anak-anak dari ingatan (misalnya, topik seperti itu cocok untuk: "Tentang ibu", " Tentang liburan"). Terutama dengan bijaksana perlu untuk memperlakukan pilihan metode ketika mengkonsolidasikan pengetahuan yang bersifat sosial-politik di antara anak-anak prasekolah, di mana narasi cerita guru, kenangan membaca karya seni, dan tampilan gambar lebih disukai.

Menganalisis rencana kalender tahunan, pendidik-metodologis dapat membantu guru menyusun daftar percakapan yang menjanjikan untuk tahun akademik (dengan kecepatan 1-2 per bulan), dengan mempertimbangkan kondisi lokal dan karakteristik musiman.

Membangun percakapan

Dalam setiap percakapan, komponen struktural cukup jelas dibedakan, seperti bagian awal, bagian utama, bagian akhir.

Mulai dari sebuah percakapan. Tujuannya adalah untuk membangkitkan, menghidupkan kembali ingatan anak-anak yang sebelumnya menerima kesan, sejauh mungkin figuratif dan emosional. Ini dapat dilakukan dengan berbagai cara: dengan bantuan pertanyaan pengingat, menebak teka-teki, membaca kutipan puisi, menunjukkan gambar, foto, objek. Di awal percakapan, juga diinginkan untuk merumuskan topik (tujuan) percakapan yang akan datang, membenarkan pentingnya, dan menjelaskan kepada anak-anak motif pemilihannya.

Misalnya, percakapan "Tentang grup Anda" dapat dimulai seperti ini: "Kami memiliki anak-anak yang telah lama pergi ke taman kanak-kanak, di sini Serezha, Natasha telah berada di taman kanak-kanak selama tiga tahun. Dan beberapa anak baru-baru ini datang kepada kami, mereka belum tahu aturan kami. Sekarang kita akan berbicara tentang ketertiban di ruang kelompok sehingga anak-anak ini tahu. ” Tugas pendidik adalah membangkitkan minat anak-anak pada percakapan yang akan datang, keinginan untuk mengambil bagian di dalamnya.

Bagian utama dari percakapan dapat dibagi menjadi topik atau tahapan mikro. Setiap tahap sesuai dengan bagian topik yang esensial dan lengkap, mis. topik dianalisis dengan poin-poin kunci. Materi sulit yang paling signifikan diidentifikasi terlebih dahulu. Saat menyiapkan percakapan, pendidik perlu menguraikan tahapannya, yaitu. menyoroti komponen penting dari konsep yang akan dianalisis dengan anak-anak.

Berikut adalah contoh struktur bagian utama percakapan "Tentang Kesehatan" di grup yang lebih tua:

Dalam proses setiap tahap, guru menggunakan berbagai teknik yang kompleks, berusaha meringkas pernyataan anak-anak dengan frasa terakhir dan membuat transisi ke topik mikro berikutnya.

Dianjurkan untuk memastikan bahwa sifat emosional dari percakapan tidak hanya bertahan selama durasinya, tetapi juga tumbuh menjelang akhir. Ini membantu anak-anak untuk fokus pada topik pembicaraan, bukan mengalihkan perhatiannya.

Akhir percakapan singkat, mengarah ke sintesis topik. Bagian percakapan ini bisa menjadi yang paling emosional, praktis efektif: memeriksa selebaran, melakukan latihan permainan, membaca teks sastra, bernyanyi. Pilihan akhir yang baik adalah harapan bagi anak-anak untuk pengamatan lebih lanjut mereka.

teknik belajar

Sebagai aturan, berbagai macam metode pengajaran digunakan dalam percakapan. Ini karena berbagai tugas pendidikan diselesaikan dengan bantuan metode ini. Satu kelompok teknik khusus memastikan kerja pemikiran anak-anak, membantu membangun penilaian terperinci; yang lain memudahkan untuk menemukan kata yang tepat, mengingatnya, dan seterusnya. Tetapi, karena percakapan adalah metode untuk mensistematisasikan pengalaman anak-anak, pertanyaan tersebut dianggap sebagai teknik utama. Ini adalah pertanyaan yang menimbulkan tugas mental-bicara, itu ditujukan pada pengetahuan yang ada.

Peran utama dalam percakapan dimainkan oleh pertanyaan-pertanyaan yang bersifat pencarian dan problematik, yang membutuhkan kesimpulan tentang hubungan antar objek: mengapa? Untuk apa? Karena itu? Bagaimana mereka mirip? Bagaimana cara mengetahuinya? Bagaimana? Untuk apa? Pertanyaan yang merangsang generalisasi juga penting: fasilitas apa yang diciptakan untuk penduduk kota di jalan kita? Pria seperti apa yang bisa Anda katakan - apakah mereka berteman? Bagaimana Anda sekarang bisa menjelaskan bahwa seluruh tim orang dewasa, karyawan, bekerja di taman kanak-kanak? Tempat yang lebih kecil ditempati oleh pertanyaan-pertanyaan reproduktif (menyatakan) yang lebih sederhana isinya: apa? Di mana? Berapa banyak? Apa nama dari? Yang? Dll. Sebagai aturan, di setiap bagian percakapan yang selesai (topik mikro), pertanyaan disusun dalam urutan perkiraan berikut: pertama, reproduktif, untuk menghidupkan kembali pengalaman anak-anak, kemudian sedikit, tetapi pertanyaan pencarian yang agak rumit untuk dipahami. materi baru, dan akhirnya 1-2 generalisasi.

Guru perlu mengingat cara bertanya yang benar. Pertanyaan yang jelas dan spesifik diucapkan perlahan: dengan bantuan tekanan logis, aksen semantik ditempatkan: bagaimana orang tahu di mana berhenti trem? Mengapa kereta bawah tanah bisa sangat cepat? Anak-anak harus diajari untuk memahami pertanyaan pertama kali. Agar anak "merumuskan pemikiran", untuk mempersiapkan jawabannya, guru berhenti. Terkadang dia mengajak salah satu anak untuk mengulang pertanyaan ("Ulangi pertanyaan apa yang akan kamu jawab sekarang"). Kemungkinan instruksi: “Jawablah dengan singkat; jawab secara rinci (tetapi tidak dengan jawaban yang lengkap) "atau tambahan:" Siapa yang dapat menjawab lebih pendek (lebih tepatnya, lebih indah) daripada teman Anda?

Untuk membangkitkan jawaban rinci, guru menawarkan anak-anak tugas yang terdiri dari dua atau tiga pertanyaan, atau rencana jawaban. Misalnya, dalam percakapan tentang kesehatan, guru berkata kepada anak itu: “Jelaskan kepada Alyosha (boneka) cara Baik untuk mencuci tangan. Apa yang kamu butuhkan pertama apa yang harus dilakukan setelah dan mengapa apakah mereka melakukan itu?"

Untuk memecahkan masalah lain - memperluas dan memperjelas pengetahuan anak-anak prasekolah, mengaktifkan memori dan emosi - teknik berikut digunakan: penjelasan dan kisah pendidik, membaca karya seni (atau kutipan), termasuk peribahasa, teka-teki, menunjukkan materi visual, permainan teknik (permainan atau latihan verbal jangka pendek, yang melibatkan karakter permainan atau menciptakan situasi permainan, seperti menerima "surat" atau "paket" dari taman kanak-kanak lain, dll.).

Itu harus diingatkan tentang penggunaan materi visual yang benar. Seperti yang telah disebutkan, itu dapat ditunjukkan di bagian struktural apa pun dari percakapan dan untuk tujuan yang berbeda: untuk asimilasi yang lebih baik dari yang baru, untuk memperjelas ide-ide yang ada, merevitalisasi perhatian, dll. Tetapi demonstrasi objek selama percakapan relatif berumur pendek, oleh karena itu, bahkan sebelum pelajaran, pendidik harus memikirkan di mana menyimpan bahan visual ini, bagaimana cara cepat mendapatkannya, mendemonstrasikannya, dan menghapusnya lagi.

Masalah metodologis yang sulit adalah aktivasi setiap anak dalam proses percakapan. Dalam literatur pedagogis, masalah ini dibahas dengan cukup rinci. Berbagai opsi dimungkinkan: persiapan awal beberapa anak (percakapan individu dengan anak, orang tuanya, tugas mengamati, memeriksa, melakukan sesuatu), membedakan pertanyaan dan tugas dalam percakapan, kecepatan percakapan yang benar dan tidak tergesa-gesa, metode mengajukan pertanyaan yang benar kepada sekelompok anak.

Mari kita berikan skema perkiraan percakapan tentang topik "Tentang makanan kita" di kelompok yang lebih tua, di mana berbagai teknik digunakan.

I. Memulai percakapan.

Pendidik. Anak-anak, apa yang Anda makan untuk sarapan hari ini? Bagaimana dengan hari-hari lainnya? Mengapa kita memasak masakan yang berbeda? Hari ini kita akan berbicara tentang apa yang kita makan dan minum, karena itu sangat penting untuk kesehatan kita.

II. Bagian utama.

1. Kursus pertama.

Pendidik. Ingat bagaimana makan siang berbeda dari sarapan, makan malam. Jelaskan mengapa hidangan pertama dan kedua membutuhkan piring dan peralatan makan yang berbeda. Apa perbedaan antara kursus pertama? Ya, selalu cair, dengan kaldu. Saya akan mengingatkan Anda pada salah satu puisi komik tentang bagaimana nyonya rumah menyiapkan hidangan pertama (kutipan dari puisi "Sayuran" oleh Y. Tuwim).

2. Kursus kedua.

Pendidik. Ingat (untuk diri Anda sendiri) lebih banyak kursus kedua. Produk apa yang menurut Anda hampir selalu ditemukan di kursus kedua? Ya, daging atau ikan. Bagaimana ini bisa dijelaskan? (Kursus kedua sangat hangat). Seringkali mereka disajikan dengan lauk - tambahan sayuran atau sereal, pasta. Untuk apa garnishnya? Bayangkan sosis panas dengan pasta dan sepotong mentimun disajikan untuk yang kedua. Bersiaplah untuk memberi tahu jenis alat makan apa yang Anda perlukan, bagaimana Anda akan menggunakannya - Anda dapat menunjukkan ini seolah-olah alat makan sudah ada di tangan Anda (panggil satu anak ke mejanya untuk jawaban terperinci).

Fizkultminutka.

3. Kursus ketiga - minuman.

Pendidik. Apa nama hidangan yang disajikan di akhir makan? Mereka selalu seperti apa? (Manis, paling enak). Dan apa yang akan terjadi jika mereka diberikan pada awal makan malam?

Pendidik. Sering disajikan di akhir makan siang, sarapan, atau makan malam minumannya- hidangan cair dan manis. Dengarkan seperti apa kata lain dari kata "minuman" ini (minum, mabuk). Sekarang saya akan memanggil Anda minuman, dan Anda menjawab bagaimana meminumnya lebih menyenangkan - panas atau dingin, misalnya:

Kompot itu dingin.

Susu - ?

Sekarang ingat makan siang secara umum - di taman kanak-kanak, di rumah - dan putuskan apakah mungkin untuk mengatakan bahwa makan siang dibuat paling memuaskan dibandingkan dengan sarapan, teh sore, makan malam. Jika ya, mengapa, jika tidak, mengapa?

4. Produk - makanan.

Pendidik. Kami ingat banyak hidangan lezat yang berbeda, mereka bisa disebut "makanan" dengan cara lain, apa yang disiapkan untuk dimakan. Bicaralah dengan lembut dengan saya kata-kata sulit ini: berbeda cucian piring, makanan, banyak makanan.

Terbuat dari apakah masakan tersebut? Sekarang saya akan menunjukkan sesuatu dalam stoples, dan Anda menjelaskan apakah ini produk atau hidangan (gandum dan nasi).

Vitya kami ingin menjadi pelaut. Hari ini, Anda masing-masing adalah juru masak di kapal dan harus memasak bubur yang lezat.

Bersiaplah untuk memilih produk yang dibutuhkan untuk bubur dari nampan ini dan jelaskan untuk apa (jawaban satu anak di meja).

AKU AKU AKU. Akhir dari percakapan.

Pendidik. Kami berbicara dengan Anda tentang makanan, makanan. Saat Anda tiba di rumah, tanyakan apa hidangan favorit keluarga Anda dan cari tahu bagaimana cara memasaknya. Dan beritahu kami tentang hal itu besok.

Sifat percakapan harus tidak dibatasi, alami, di mana tidak hanya komentar paduan suara anak-anak, reaksi yang hidup, tawa yang diizinkan, tetapi upaya serius dari pemikiran mereka juga harus terlihat.

Ahli metodologi-pendidik, yang bekerja dengan guru, harus menunjukkan kepada mereka kerumitan metode percakapan, meyakinkan mereka tentang perlunya persiapan awal yang mendalam untuk kelas-kelas ini. Pendidik akan dibantu oleh catatan terperinci dari percakapan yang disusun olehnya, di mana semua metode pengajaran utama akan dirumuskan: pertanyaan, penjelasan, kesimpulan. Penggunaan catatan yang terampil di kelas akan membantu melakukan percakapan dengan percaya diri, logis.

Dalam metodologi untuk pembentukan pidato sehari-hari anak-anak, rekomendasi untuk mengajar anak memahami pertanyaan orang dewasa dan menjawabnya berlaku. Ada studi di sisi lain dari masalah ini - mengajar anak-anak pertanyaan bentuk pidato. Pertanyaan merupakan salah satu indikator perkembangan intelektual anak. Melakukan dialog adalah kemampuan untuk mengajukan pertanyaan yang bermakna pada waktunya dalam desain pidato yang benar dan dapat dimengerti. Untuk pembelajaran aktif keterampilan ini, kelas khusus dari tipe baru diadakan - permainan atau "situasi belajar". Sifat pencarian masalah dari kelas-kelas ini menempatkan anak di depan kebutuhan untuk mengajukan pertanyaan kepada guru dan teman-temannya. Guru memberikan contoh-contoh konstruksi kalimat interogatif kepada anak-anak.

Dalam studi E.P. Korotkova, N.I. Kapustina, anak prasekolah diminta untuk membangun pertanyaan berdasarkan perbandingan gambar. Misalnya, perlu untuk mempertimbangkan dua gambar - tentang beruang kutub dan tentang beruang coklat, ceritakan tentang beruang coklat dan selesaikan dengan pertanyaan tentang beruang putih.

“Dengarkan apa yang ingin saya tanyakan,” kata guru. “Beruang coklat membawa anaknya ke sungai untuk memandikan mereka, tapi mengapa beruang kutub membawa anaknya ke polynya?” Anak-anak membangun pernyataan kompleks yang serupa. Guru memberikan tugas untuk bertanya tentang apa yang tidak digambarkan (Bagaimana beruang merawat anaknya? Mengapa beruang kutub tidak kedinginan di dalam es?).

Guru menjawab sendiri pertanyaan-pertanyaan sulit, membantu menemukan jawabannya dengan membaca kutipan dari cerita, mendorong jawaban rinci dan pertanyaan bagus. Pengajaran bentuk tanya jawab pidato harus diatur di kelas lain, serta dalam percakapan, mendorong anak-anak untuk mengajukan pertanyaan kepada rekan-rekan mereka dan guru.

Penguasaan anak terhadap bentuk tanya jawab (kemampuan menemukan isi pertanyaan dan merumuskannya, keinginan dan kemampuan berbicara dengan pertanyaan) juga dapat dilakukan dalam permainan didaktik.

Untuk anak yang lebih besar E.P. Korotkova mengembangkan game "Jika Anda ingin tahu, ajukan pertanyaan"1. Anak-anak ditawari beberapa barang rumah tangga yang jarang mereka temui (parutan, pengupas ikan, dll). Untuk setiap pertanyaan (menurut model pendahuluan guru) tentang hal-hal ini, anak menerima chip. Terutama didorong pertanyaan tentang properti, detail objek. Di akhir permainan, orang dewasa menjawab pertanyaan sulit, dan pemenangnya ditentukan oleh chip.

PENDIDIKANPidato DIALOG ANAK PAUD

Percakapan yang tidak siap (percakapan) - sebagai metode untuk mengembangkan pidato dialogis

Dialog - percakapan, percakapan - adalah bentuk utama komunikasi verbal seorang anak dengan orang dewasa dan teman-temannya.

Pengajaran pidato di taman kanak-kanak berlangsung dalam dua bentuk: 1) dalam komunikasi kebebasan berbicara, 2) di kelas khusus. Dialog terjadi terutama dalam komunikasi ucapan bebas dan merupakan dasar untuk perkembangan alami pengucapan, keterampilan tata bahasa, pengayaan kosa kata anak-anak, dasar untuk memperoleh keterampilan berbicara yang koheren. Dialog juga diajarkan di kelas khusus, tetapi biasanya ada 1-2 kelas seperti itu per bulan; dalam komunikasi bebas, anak masuk ke dalam dialog dengan guru atau dengan anak-anak lain selama masa tinggalnya di taman kanak-kanak. Sekembalinya ke rumah, ia melanjutkan dialog dengan keluarganya.

Mengajarkan anak-anak dialogis, atau bahasa sehari-hari, pidato biasanya terjadi dalam bentuk percakapan (conversation), yaitu percakapan. pertukaran ucapan antara orang dewasa dan anak-anak atau antara anak-anak itu sendiri.

Diketahui bahwa dalam pedagogi sekolah, percakapan dalam arti terminologis kata adalah salah satu metode untuk mentransfer pengetahuan teoretis dalam mata pelajaran apa pun - dalam sejarah alam, sejarah, ejaan, dll. Fakta bahwa dalam proses percakapan kemampuan berbicara juga berkembang, yaitu kemampuan untuk melakukan dialog berkembang, dan, akibatnya, pidato diperkaya dengan bentuk sintaksis yang sesuai, serta kosa kata yang mencerminkan bidang realitas ini, tidak diperhitungkan. Dengan kata lain, di sekolah, percakapan sebagai tindak tutur bukanlah tujuan itu sendiri, tetapi sarana untuk menyampaikan pengetahuan; pengayaan pidato anak-anak dalam proses percakapan dianggap hanya sebagai fenomena positif tambahan.

Di lembaga prasekolah, percakapan dilakukan justru untuk perkembangan bicara anak.

Tetapi karena pidato harus mencerminkan, mengkodekan fenomena realitas, percakapan di lembaga prasekolah, serta di sekolah, memberikan pengetahuan. Isi percakapan ditentukan oleh "Program Pendidikan Taman Kanak-Kanak". Percakapannya adalah: 1) tentang anak itu sendiri ("Di mana hidung Vitya? Tunjukkan hidungmu." - "Di situlah hidung kita!"); 2) tentang keluarga (pertama: "Siapa yang kamu cintai? - "Ayah!"; "Tunjukkan betapa kamu mencintai ayah?" - "Betapa sulitnya"; beberapa saat kemudian: "Siapa ayahmu?" - "Ayahku bekerja di mobil . Saya akan menjadi seperti ayah"; bahkan kemudian: "Apa yang akan kamu lakukan ketika kamu dewasa?" - "Saya akan bekerja di ekskavator, seperti ayah saya. Ayah saya bekerja dengan baik, potretnya ada di Aula Ketenaran!"); 3) tentang pekerjaan orang dewasa di taman kanak-kanak (juru masak, petugas kebersihan, pengasuh anak, dll.); 4) tentang barang-barang rumah tangga dan tenaga kerja (perabotan, peralatan, pakaian, peralatan rumah tangga, kendaraan, dll); 5) tentang alam pada waktu yang berbeda sepanjang tahun (mati dan hidup - tumbuhan, hewan, liar dan domestik); 6) tentang kehidupan publik: tentang orang-orang terkenal, tentang pahlawan buruh, tentang pahlawan yang melakukan eksploitasi militer dalam membela Tanah Air.

Mari kita sebut percakapan pendidik dengan anak-anak yang terjadi dalam komunikasi kebebasan berbicara sebagai percakapan yang tidak siap untuk membedakannya dari percakapan sebagai pelajaran khusus yang anak-anak dipersiapkan sebelumnya, dan, oleh karena itu, percakapan yang disiapkan.

Percakapan yang tidak siap, misalnya saat mencuci, saat sarapan, ketika bersiap-siap untuk jalan-jalan, berjalan-jalan, saat bermain atau bekerja, dll., tidak siap dalam arti kata yang tepat, hanya untuk anak-anak (mereka tidak tahu apa untuk dibicarakan dengan mereka akan mengatakan apa yang akan menarik perhatian mereka); pendidik harus selalu siap untuk segala jenis komunikasi dengan anak-anak dengan fakta bahwa ia menerima pendidikan profesional, komponen terpenting di antaranya adalah kemampuan untuk berbicara dengan anak-anak sedemikian rupa untuk mengajari mereka bahasa ibu mereka dengan pidatonya. . Dia harus menguasai sintaksis bahasa sehari-hari dengan baik, intonasinya; jika ini tidak terjadi, maka muncul pertanyaan tentang ketidaksesuaian profesionalnya. Jadi, untuk percakapan yang muncul secara spontan karena kebutuhan akan komunikasi verbal, pendidik tidak secara khusus mempersiapkan bentuk gramatikal ucapannya dan suaranya (fonologi), mempercayai naluri linguistiknya, tetapi ia harus mempersiapkan topik setiap percakapan.

Guru menulis topik percakapan di buku hariannya (rencana kerja hari ini) dalam satu kata atau frasa. Misalnya, "Program Pendidikan Taman Kanak-kanak" merekomendasikan untuk melakukan percakapan dengan anak-anak tahun ketiga kehidupan tentang topik umum "Pakaian", dan dalam buku harian guru mungkin ada "Topi" atau "Mantel", dll.; untuk percakapan dengan anak-anak dari tahun kelima kehidupan, "Program ..." merekomendasikan, misalnya, topik "Pekerjaan seorang juru masak", dan guru kelompok ini menulis dalam buku hariannya "Schi", "Irisan wortel ", dll .; untuk percakapan dengan anak-anak dari tahun ketujuh kehidupan, "Program ..." menyarankan topik "Pekerjaan di Alam", dan dalam buku harian - "Kami menyapu daun", "Kami memberi makan burung", "Kami menanam tomat ", dll. Akibatnya, dalam rencana pidato, setiap topik percakapan yang tidak siap ditunjukkan oleh dominan leksikal tertentu: "topi", "schi", "bibit sayuran", dll. Pendidik dituntut untuk mengetahui apa yang harus dibicarakan dengan anak, dan kemudian kata-kata lain yang terkait dengan kata dominan akan muncul dengan sendirinya selama percakapan.

Selama percakapan, guru hampir tidak memperbaiki kesalahan fonetik anak-anak: ini dilakukan dengan sengaja agar tidak mempermalukan anak, tidak mematikannya dari percakapan.

Metode dan teknik pengajaran pidato dialogis di kelas khusus

Kelas khusus pengembangan pidato koheren dialogis dilakukan dengan metode percakapan (conversation) dan metode imitasi. Metode ini paling sering diterapkan:

1) metode percakapan yang disiapkan (percakapan),

2) teknik teatrikal (meniru dan menceritakan kembali).

percakapan yang sudah disiapkan

Percakapan yang disiapkan memiliki tugas: pertama, percakapan langsung - untuk mengajar anak-anak berbicara, mis. dengarkan lawan bicaranya, jangan menyela pembicaraannya, menahan diri, menunggu komentar yang tepat untuk dimasukkan, cobalah berbicara dengan jelas untuk lawan bicaranya; kedua, tugas pendamping adalah melatih keterampilan pengucapan dan tata bahasa; memperjelas arti kata yang diketahui anak.

Percakapan yang disiapkan disebut karena sebelum pelajaran (beberapa hari sebelum pelajaran) guru menempatkan anak-anak dalam situasi di mana perhatian mereka tertuju pada fenomena dari dunia di sekitar mereka yang akan menjadi topik percakapan yang akan datang, yaitu. sebenarnya materi percakapan tersebut harus sudah familiar bagi anak-anak.

Metode persiapan terbaik adalah melakukan percakapan bebas tanpa persiapan tentang topik yang sama atau terkait sebelumnya.

I) menyarankan beberapa konstruksi sintaksis kalimat kompleks atau kalimat dengan anggota homogen yang kurang dipelajari oleh anak-anak;

2) menyarankan intonasi bagian semantik kalimat yang belum dipelajari anak-anak (misalnya, intonasi peringatan - titik dua dan intonasi enumeratif);

3) meminta pembentukan kata-kata akar tunggal: cairan— cair, buah - buah, taburi - remah, lepas, sayur - sayuran, daging - daging, susu - susu dll.;

4) menyarankan pembentukan bentuk kata kerja yang tidak terkonjugasi: tuangkan - tuangkan, tuangkan— dituangkan, dimasukkan - dimasukkan, digiling - dihancurkan.

Kondisi untuk keefektifan percakapan-pelajaran adalah pengenalan awal anak-anak dengan objek dan fenomena yang akan dibahas dalam percakapan. Persiapannya adalah untuk menarik perhatian anak-anak ke objek dan fenomena ini, menyebutnya kata-kata, membiarkannya diperiksa, menyadari tanda-tandanya. Selama percakapan, ketika keterampilan menggunakan kata-kata baru, bentuk tata bahasa mereka dalam pidato diperbaiki, hubungan logis realitas dipahami, mis. pemikiran anak berkembang.

Membangun percakapan:

1) pengantar (awal),

2) pengembangan topik pembicaraan,

3) berakhir.

Pendahuluan dimaksudkan untuk menarik perhatian anak terhadap topik pembicaraan. Misalnya, frasa berikut dapat berfungsi sebagai pengantar percakapan: "Saya sering memikirkan bagaimana perasaan ikan ..."; “Hari ini saya harus bepergian dengan bus, bukan dengan trem, dan saya berpikir, apakah anak-anak saya tahu jenis transportasi apa yang dapat Anda tempuh? ..”; “Anak-anak, siapa yang tahu apa yang ada di tanganku? ..” Pengantar mungkin juga merupakan teka-teki yang diajukan oleh pendidik tentang subjek yang akan dia bicarakan dengan anak-anak. Percakapan dapat dimulai dengan membaca puisi tentang topik yang relevan atau melihat gambar.

Pengembangan topik percakapan harus terarah, guru harus berusaha memastikan bahwa anak-anak tidak terganggu dari topik ini, namun, terkadang Anda dapat menyimpang darinya untuk mengklarifikasi beberapa fakta sampingan, tetapi Anda pasti harus kembali ke topik pembicaraan. pokok pembicaraan. Untuk melakukan ini, pendidik, mempersiapkan, menguraikan rencana percakapan terlebih dahulu. Misalnya, rencana untuk mengembangkan percakapan tentang topik "Mode transportasi" dengan anak-anak di tahun keenam atau ketujuh kehidupan dapat menjadi sebagai berikut:

1. Orang perlu bergerak di sekitar bumi (untuk bekerja, mengunjungi nenek mereka, dalam urusan publik, dll.).

2. Mereka bisa berjalan, tapi terlalu lambat.

3. Kendaraan mempercepat pergerakan orang:

Hewan: kuda, rusa, anjing, unta, gajah;

a) melalui darat - trem, bus listrik, bus, mobil, kereta api;

b) di atas air - perahu, perahu, kapal uap, hidrofoil;

c) melalui udara - pesawat terbang, helikopter, ada kapal udara;

d) di luar angkasa - roket, pesawat ruang angkasa.

4. Kapan sebaiknya berjalan kaki? (turis, ahli geologi, geografi, dan ilmuwan lain berjalan untuk melihat bumi dengan lebih baik, mengaguminya, mendapatkan kegembiraan bertemu alam atau mempelajari lebih lanjut tentangnya, menjelajahi alam untuk melayani manusia dan tidak merusaknya tanpa alasan).

Memiliki rencana seperti itu, pendidik, tidak peduli seberapa terganggunya anak-anak, setelah berbicara, selalu dapat mengembalikan mereka ke topik, mengajukan pertanyaan berikutnya dari rencananya ketika dia menganggap bahwa pertanyaan sebelumnya telah habis.

Kami mengingatkan Anda bahwa kekhasan pemikiran anak-anak sedemikian rupa sehingga mereka dengan mudah melupakan topik pembicaraan, terganggu karena berbagai alasan. Dan semakin muda anak itu, semakin mudah dia terganggu: lebih mudah untuk melupakan apa yang baru saja dia bicarakan dan beralih ke topik lain. Pelajaran-percakapan dirancang untuk mengembangkan kemampuan berpikir logis anak-anak, untuk mengakhiri topik.

Percakapan juga dapat diakhiri dengan teka-teki, puisi, pertunjukan, dan komentar pendidik dari gambar yang sesuai, tetapi lebih sering berakhir dengan kesimpulan logis pendidik tentang apa yang harus dipelajari anak-anak dalam hal moral, bagaimana mereka harus bertindak sehubungan dengan apa. mereka belajar dari percakapan itu. Pada saat yang sama, pendidik dalam kesimpulannya mencoba menggunakan kata-kata, bentuk kata, dan konstruksi sintaksis yang harus dia ajarkan kepada anak-anak selama percakapan.

Kewajiban partisipasi anak dalam percakapan. Atur percakapan sedemikian rupa sehingga semua anak ikut serta di dalamnya. Jika seorang anak hanya mendengarkan percakapan guru dengan anak-anak lain, dan tidak membuat komentar apa pun, maka anak seperti itu tidak berlatih "berbicara", dan partisipasinya dalam percakapan hanyalah penampilan. Karena itu, percakapan harus dilakukan dengan jumlah anak terbatas - 4-8 orang. Guru yang memiliki 25-30 anak dalam satu kelompok wajib melakukan sesi percakapan dengan tiga atau empat subkelompok. Untuk memenuhi tenggat waktu, Anda dapat mempersingkat durasi percakapan dengan setiap subkelompok, tetapi tetap memastikan bahwa setiap anak berlatih berbicara, bukan hanya mendengarkan.

Pendidik yang berpengalaman, menyadari bahwa dengan sejumlah besar anak dalam kelompok, mereka tidak dapat menyediakan waktu yang tepat untuk semua orang untuk pelatihan yang memadai, mereka melibatkan orang tua mereka dalam bantuan mereka, menginstruksikan mereka secara rinci bagaimana melakukan percakapan yang disiapkan dengan anak-anak. anak.

Orang tua, tanpa kecuali, dapat mengatasi tugas ini, karena semua orang berbicara bahasa lisan.

LITERATUR

1. Arushanova A.G. Pidato dan komunikasi verbal anak-anak: Buku untuk guru TK. - M.: Sintesis Mosaik, 2002.
2. Borodich A.M. metodologi untuk pengembangan bicara anak-anak: Proc. uang saku untuk siswa ped. di-t pada spesifikasi. "Pedagogi dan Psikologi Prasekolah" - M., 1981.
3. Gerbova V.V. Kelas tentang perkembangan bicara di kelompok senior taman kanak-kanak. -M., 1984.
4. Tiheeva E.I. Perkembangan bicara anak-anak (usia dini dan prasekolah). -M., 1967.
5. Fedorenko L.P. et al Metodologi untuk pengembangan bicara pada anak-anak usia prasekolah. Buku pegangan untuk siswa sekolah pedagogis prasekolah. -M., 1977.
6. Khvattsev ME. Pencegahan dan penghapusan cacat bicara: Panduan untuk terapis wicara, mahasiswa universitas pedagogis dan orang tua. - St. Petersburg: KARO, Delta +, 2004.

LAMPIRAN 1

Dengan anak tiga. Percakapan yang tidak siap saat berpakaian untuk jalan-jalan.

pengasuh. Ini musim gugur di luar. Anda harus memakai topi yang bagus. Shurik, topimu memiliki pom-pom yang begitu indah! Siapa yang merajut topi yang bagus untukmu?

Shurik. Nenek. Dia... benang... dan...

pengasuh. Topi itu dirajut oleh nenek dari benang wol. Topi yang bagus! Ya, Shurik?

Shurik(berusaha mengatakan dengan benar, tetapi belum mengucapkan semua kata). Topi yang bagus. Nenek rajutan dari benang wol.

pengasuh. Dan untuk Anda, Nadia, siapa yang merajut topi biru cerah? Apa pita yang indah!

Nadia. Ibu membeli ... di toko.

Guru mengajukan pertanyaan serupa kepada semua anak yang dia bantu untuk mengenakan topi: masing-masing menandai warna, beberapa detail (pompong, benjolan, pola, pita, dll.). Anak-anak menjawab, menambahkan sesuatu dari diri mereka sendiri.

pengasuh. Shurik, tarik topimu ke telingamu! Topi harus melindungi telinga dari angin. Ditarik? Apakah kamu hangat?

Shurik. ditarik. hangat.

Guru mengajukan pertanyaan yang sama dalam berbagai bentuk kepada anak-anak lain.

Saat jalan-jalan, guru memilih momen untuk kembali memusatkan perhatian anak-anak pada topi. Kemungkinan pertanyaan:

Apakah Anda merasakan betapa segarnya di luar?

- Musim apa sekarang? Musim gugur?

Apakah lebih hangat di musim panas? Ingat betapa panasnya matahari di musim panas, ketika kita pergi ke sungai di dacha?

Apakah anak-anak memakai topi Panama di musim panas?

"Sekarang kamu tidak akan memakai topi panama!" Dingin! Sekarang Anda harus mengenakan topi rajutan, jika tidak, Anda akan masuk angin di telinga Anda. Tidak lama dan sakit!

Dengan anak berusia lima tahun. Percakapan yang tidak siap selama kunjungan ke dapur taman kanak-kanak.

pengasuh. Anak-anak! Siapa yang ingat teka-teki tentang sayuran?

Nina. Seorang gadis merah duduk di ruang bawah tanah yang gelap, dan sabit hijau ada di luar.

pengasuh. Ingatanmu bagus, Ninochka. Tolya, apakah kamu ingat jawabannya?

Tolya. Saya ingat wortel.

pengasuh. Sehat! Borya, silakan pergi ke dapur dan tanyakan pada juru masak, Irina Semyonovna, apakah dia akan memasak apa pun dari wortel untuk makan malam hari ini. Anak-anak, bagaimana Borya harus bertanya kepada Irina Semyonovna?

Sasha. Irina Semyonovna, apakah kita punya wortel untuk makan malam?

Vasya. Irina Semyonovna, apakah Anda memasak sesuatu dari wortel hari ini?

senya. Irina Semyonovna, tolong beri tahu saya, apakah Anda memasak wortel?

Vova. Irina Semyonovna, tolong masak wortel hari ini!

Valya. Irina Semyonovna, apa... tolong...

pengasuh. Pertama-tama kita harus meminta maaf kepada Irina Semyonovna bahwa kita mengganggunya, dan baru kemudian mengajukan pertanyaan. Tanyakan sekarang, Lucy. (Anak dengan kemampuan bicara yang paling berkembang disebut.)

Lucy. Irina Semyonovna, permisi, tolong, apakah Anda menyiapkan sesuatu dari wortel untuk makan malam hari ini?

pengasuh. Sangat baik. Valya (anak yang lebih buruk dari yang lain diberi pertanyaan), ulangi. Sekarang, Borya, pergi ke Irina Semyonovna.

Si juru masak, tentu saja, harus diperingatkan sebelumnya tentang kunjungan semacam itu, jawabannya adalah: "Hari ini saya menyiapkan irisan daging wortel untuk Anda untuk yang kedua."

Dengan anak-anak enam tahun.

Percakapan yang tidak siap selama penanaman bibit tomat dalam pot kertas di tempat tidur. Pada setiap pispot tertulis nama anak – pemilik pispot.

pengasuh. Anak-anak, apakah kalian semua sudah membawa pot bibit?

Anak-anak. Semua!

pengasuh. Bagaimana kita bisa tahu tanaman mana yang mana saat kita mengubur pot di dalam tanah?

Nina. Anda tidak bisa mengubur pot ke tepi agar namanya bisa terlihat.

Petya. Anda dapat memasukkan tongkat panjang ke dalam pot dan menulis nama kami di tongkat.

pengasuh. Berikut adalah dua saran: Nina menyarankan untuk tidak mengubur seluruh pot, meninggalkan prasasti di depan mata, dan Petya menyarankan untuk membuat tongkat panjang, menulis nama pemiliknya lagi dan menempelkannya di pot atau di sebelah pot sehingga tidak merusak akar bibit. Mari kita bahas kedua proposal ini. Mana yang lebih baik? Bagaimana menurutmu, Gala?

Galya. Mari kita tidak menguburnya sepanjang jalan.

pengasuh. Dan apa yang akan terjadi pada prasasti kita ketika kita menanam pot di taman dan menyiraminya? Vova?

Vova. Prasasti akan ditutupi dengan kotoran, dan mereka tidak akan terlihat.

pengasuh. Itu benar, Vova.

Petya. Saya lebih baik dari Nina, datang dengan!

pengasuh. Berbicara demikian, memuji diri sendiri, adalah tidak sopan. Biarkan orang lain berbicara.

Tolya. Peter punya ide bagus.

pengasuh. Mengapa?

Tolya. Karena tongkat yang tinggi...

pengasuh. Pada taruhan tinggi...

Tolya. ... Prasasti akan terlihat jelas di pasak tinggi ...

pengasuh. ... dan akan mungkin untuk menyirami tanaman tanpa takut prasasti akan terhapus. Katakan padaku, Tolya, seluruh kalimatnya.

Tolya. Pada pasak tinggi tulisan akan terlihat jelas, dan akan mungkin untuk menyirami tomat ... tanaman ...

pengasuh. ...tidak takut...

Tolya. ... tidak takut prasasti itu akan terhapus.

pengasuh. Bagus. Sekarang biarkan Vova dan Galya pergi ke tukang kayu Semyon Vladimirovich dan tanyakan apakah dia memiliki pasak yang begitu panjang. Kami membutuhkan 25 buah. Omong-omong, pasak ini akan berguna bagi tanaman kita saat tumbuh dewasa. Tapi Anda akan melihat ini di musim panas. Bagaimana Anda menjelaskan kepada Semyon Vladimirovich mengapa kita membutuhkan pasak?

Setiap anak menawarkan versi percakapannya sendiri dengan si tukang kayu. Guru memilih yang terpendek dan paling jelas dan merekomendasikan agar anak-anak menjelaskan permintaan mereka kepada tukang kayu dengan cara ini.

Guru kembali ke percakapan tentang tanaman, pertumbuhannya, pasak dan sejenisnya, menambahkan kata-kata baru di sepanjang jalan, selama musim semi, musim panas dan musim gugur berulang kali, ketika anak-anak menyaksikan pertumbuhan tanaman mereka.

Menganalisis pidato guru dalam tiga fragmen percakapan di atas yang muncul dalam komunikasi bebas dengan anak-anak dari berbagai usia, orang dapat melihat bahwa ia bekerja secara aktif, pertama-tama, untuk memperkaya kosa kata anak-anak - ini membantu untuk memahami arti kata-kata yang dikenal untuk anak-anak; mendorong anak-anak untuk mengulangi konstruksi sintaksis dari frasa yang digunakan oleh pendidik, dengan demikian ia melatih keterampilan tata bahasa dengan mereka. Selama percakapan, guru hampir tidak memperbaiki kesalahan fonetik anak-anak: ini dilakukan dengan sengaja agar tidak mempermalukan anak, tidak mematikannya dari percakapan.

Dengan anak berusia lima tahun. Percakapan dengan topik "Si juru masak sedang bekerja."

Pelajaran dengan boneka didaktik. Di atas meja ada boneka masak, kompor mainan dengan seperangkat peralatan dapur, meja dengan "makanan".

pengasuh. Anak-anak, koki baru Mitya telah datang kepada kami. Dia baru saja lulus dari sekolah kuliner, dia belum memiliki pengalaman kerja, dan dia sangat takut makanannya akan keluar hambar, tidak ada yang mau makan apa pun. Dia membutuhkan bantuan Anda. Saya akan melakukan segalanya dan berbicara untuk Mitya si juru masak, dan Anda mengoreksi saya jika saya membuat kesalahan, dan jika Anda membuat kesalahan, Mitya akan mengoreksi Anda.

mitya (pendidik). Apa yang harus saya masak dari sayuran untuk yang kedua?

Vitya. Irisan wortel... Mitya, goreng irisan wortel.

mitya. Bagus. Sekarang saya akan menyiapkan semua produk untuk irisan daging wortel: Saya akan mengambil daging ... Daging? (Guru meminta lagi untuk menarik perhatian anak-anak pada kesalahan Mitya, atau menyorotinya dengan intonasi.)

Nina. Tidak ada daging, Mitya.

mitya. Mengapa? Bukankah daging termasuk makanan?

Nina. Daging adalah produk makanan, tetapi Anda memasak irisan wortel, yang berarti Anda membutuhkan wortel.

mitya. Ya tentu. Terima kasih, Ninochka! Jadi saya mengambil wortel dan memasukkannya ke dalam panci... Kenapa kamu tertawa? Galya, kenapa mereka tertawa?

Galya. Mitya, pertama Anda perlu membuat daging cincang dari wortel.

mitya. Benar! Anda perlu membuat daging cincang, memotong wortel. Sekarang saya akan melewatinya melalui penggiling sayuran, atau Anda bisa memarutnya, lalu saya akan menuangkan semolina ke dalam wortel, kocok telur. Apakah saya mengatakan sesuatu yang salah? Apa, Vova?

Vova. Menir dituangkan, tidak dituangkan. (Jika Vova tidak bisa mengoreksi, Mitya sendiri ingat bagaimana mengatakannya dengan benar.)

mitya. Sekarang saya akan membuat irisan daging, sekarang saya akan menggulungnya dalam tepung. Tuang tepung atau tuang, Lyuba?

luba. Mereka melempar tepung.

mitya. Sekarang saya akan menuangkan minyak sayur ke dalam wajan dan menggorengnya. Benar? Atau mungkin aku mengatakan sesuatu yang salah, Tanya?

Tanya. Mitya, minyak sayur dituangkan, bukan dituangkan. Semua cairan dituangkan, semua yang lepas dituangkan, semua padat dimasukkan. (Tanya dapat dipersiapkan sebelumnya untuk komentar ini.)

mitya. Ya, ya, Tanechka, sekarang saya ingat: air, krim asam, mentega, dan cairan lainnya dituangkan, dituangkan; sereal, garam, gula pasir, tepung - tuangkan, tuangkan; daging, sayuran, mentega - masukkan ke dalam panci, dalam wajan. Agar saya tidak lupa lagi, Anda, Lucy, tolong ulangi untuk saya: apa yang bisa saya tuangkan?

Lucy. Cairan apa saja: air, minyak bunga matahari, krim asam, susu.

mitya. Oke, Lucy. Dan apa yang bisa kamu tuangkan, Tolya?

Tolya. Tuang sereal, tepung, garam, gula pasir.

mitya. Apakah mereka menuangkan gula dalam potongan, gula halus juga?

Tolya. Tidak, gula rafinasi dimasukkan, bukan dituang.

Guru selama percakapan dapat:

1) menyarankan beberapa konstruksi sintaksis kalimat kompleks atau kalimat dengan anggota homogen yang kurang dipelajari oleh anak-anak;

2) menyarankan intonasi bagian semantik kalimat yang belum dipelajari anak-anak (misalnya, intonasi peringatan - titik dua dan intonasi enumeratif);

3) meminta pembentukan kata-kata akar tunggal: cair - cair, buah - buah, taburi - rapuh, longgar, sayuran - sayur, daging - daging, susu - susu, dll.;

4) menyarankan pembentukan bentuk kata kerja yang tidak terkonjugasi: tuangkan - tuang, tuang - tuang, taruh - taruh, giling - hancurkan.

Jadi, dalam proses percakapan yang dijelaskan di atas, anak-anak memperkaya pidato mereka dengan kata-kata baru ( kata benda dengan generalisasi tingkat tinggi: produk, cairan, dll., Kata kerja dan bentuk non-konjugasinya: tuangkan - tuangkan, dll.), dengan bentuk tata bahasa baru, meningkatkan keterampilan pengucapan mereka.

Dengan anak-anak enam tahun. Percakapan tentang topik

Tomat yang ditanam.

Percakapan dibangun sebagai memori tentang bagaimana kemarin ( atau sesaat sebelumnya) menanam bibit di pot kertas di tanah.

pengasuh. Anak-anak, mari kita bahas bagaimana kita dapat merawat tomat kita dengan lebih baik untuk menuai panen yang baik.

Nina. Nenek saya di desa (saya punya satu tahun lalu) memiliki tomat yang besar dan besar.

Tolya. Dan kami memiliki lebih banyak lagi...

pengasuh. Tolya, menyombongkan diri tidak baik, tidak sopan. Tetapi beri tahu kami, bagaimana menurut Anda, dari mana yang lebih baik menyirami tomat - dari kaleng penyiraman atau dari cangkir? (Pertanyaan ini ditujukan kepada Tolya untuk memberi anak itu kesempatan untuk segera pulih dari rasa malu setelah ucapan diterima.)

Tolya. Dari kaleng penyiraman.

pengasuh. Mengapa? Kamu kenal Vitya?

Vitya. Dari kaleng penyiram, air mengalir seperti hujan dan ...

pengasuh. ... dan jatuh dengan lembut ke tanah di sekitar tanaman tanpa membuat lubang yang dalam. (Vitya mengulangi akhir frasa guru dan dengan demikian belajar membangun kalimat dengan frasa adverbial.)

1. Bagaimana anak-anak mengetahui di mana tanaman siapa yang ditanam untuk merawat semak mereka sendiri?

2. Mengapa tanaman membutuhkan perawatan?

3. Apa yang harus menjadi perawatan tanaman budidaya:

a) Mengapa tanaman membutuhkan kelembaban (air)?

b. Mengapa tumbuhan membutuhkan makanan?

c. Mengapa tumbuhan membutuhkan sinar matahari?

4. Apa itu gulma, mengapa berbahaya bagi tanaman budidaya? Di akhir percakapan, guru dapat membacakan kepada anak-anak puisi yang telah dia siapkan sebelumnya tentang tomat atau tentang sayuran pada umumnya.

Kami telah memberikan contoh percakapan dengan anak-anak dari kelompok usia yang berbeda untuk menunjukkan bahwa metode kerja di semua kelompok ini umumnya serupa: saat belajar berbicara, anak-anak secara bersamaan memperkaya kosa kata mereka, meningkatkan keterampilan tata bahasa dan fonetik; perbedaannya hanya pada isi kelas: itu menjadi lebih rumit ketika anak-anak tumbuh dan lebih banyak kosakata abstrak dan bentuk tata bahasa yang lebih kompleks tersedia bagi mereka.

Kondisi untuk keefektifan percakapan pelajaran semacam itu adalah pengenalan awal anak-anak dengan objek dan fenomena yang akan dibahas. Persiapannya adalah untuk menarik perhatian anak-anak ke objek dan fenomena ini, menyebutnya kata-kata, membiarkannya diperiksa, menyadari tanda-tandanya. Selama percakapan, ketika keterampilan menggunakan kata-kata baru, bentuk tata bahasa mereka dalam pidato diperbaiki, hubungan logis realitas dipahami, mis. pemikiran anak berkembang.

LAMPIRAN 3

Percakapan tentang roti

Target : untuk memperjelas gagasan anak-anak tentang jalan mana biji-bijian menjadi roti; untuk mengajar menyimpan roti, untuk menghormati orang yang menanamnya.

pekerjaan awal . Beberapa hari sebelum pelajaran, guru mengadakan percakapan antara penjaga taman kanak-kanak dengan subkelompok anak-anak tentang topik berapa banyak roti yang dibawa ke prasekolah setiap hari. Anak-anak sedang menonton pembongkaran roti, mencoba menghitung batu bata dari roti hitam dan roti putih.

Subkelompok lain bersama dengan orang dewasa ( metodologi, pendidik, pengasuh) berjalan-jalan ke toko terdekat untuk mengetahui berapa banyak roti yang dijual setiap hari kepada penduduk mikrodistrik.

Kemudian siswa saling bercerita dan guru tentang apa yang mereka pelajari.

Kemajuan kursus.

Guru bertanya kepada anak-anak berapa banyak roti yang dikirim ke taman kanak-kanak setiap hari, berapa banyak yang pergi ke toko, berapa banyak roti yang perlu dipanggang untuk memberi makan orang-orang di kampung halamannya (desa), mengapa begitu banyak roti yang dibutuhkan.

- Jadi saya berkata, "roti harus dipanggang," guru melanjutkan percakapan. "Ya, roti dipanggang di toko roti, di toko roti. Roti terbuat dari apa? Mereka memanggang dari tepung, menambahkan ragi, gula, garam, dan produk lainnya ke dalamnya. Tapi produk utamanya adalah tepung. Rotinya hitam putih. (Pertunjukan.) Bagaimana roti begitu berbeda dalam penampilan dan rasa? Itu benar, itu dipanggang dari tepung yang berbeda. Roti putih - dari gandum, hitam - dari gandum hitam. Dari mana tepung gandum dan gandum hitam berasal? Dari gandum dan gandum hitam.

Guru menunjukkan kepada anak-anak telinga gandum dan gandum (Anda dapat meletakkan gambar bulir-bulir di kain flanel, dan di sebelahnya - gambar kantong tepung).

“Lihat,” kata guru itu, “ini adalah biji-bijian gandum, tetapi tepung terigu. Apakah ada perbedaan di antara mereka? Jadi, untuk mendapatkan tepung, biji-bijian harus digiling. Dan bahkan lebih awal - untuk mendapatkannya dari bulir berduri - untuk mengirik bulir. Ulangi apa yang harus dilakukan.
Lihat gambar ini: di sini mereka berjalan di sepanjang ladang gandum - jadi mereka berkata: ladang gandum - pemanen. Mereka memotong gandum hitam atau gandum dan mengirik pada saat yang bersamaan. Gandum memasuki bunker. Ketika bunker diisi dengan biji-bijian, sebuah truk melaju, dan biji-bijian dituangkan ke dalam tubuhnya menggunakan perangkat khusus.

Pemanen terus bekerja, dan mesin dengan biji-bijian pergi ke titik penerima. Di sana gabah ditimbang, ditentukan kualitasnya, dan ditentukan kemana gabah selanjutnya akan dikirim. Dan Anda dapat mengirimkannya ke pabrik atau ke lift. Lift adalah fasilitas khusus untuk penyimpanan biji-bijian dalam jangka panjang. Biji-bijian dapat disimpan dalam elevator selama beberapa tahun, sampai dibutuhkan, sampai saatnya tiba untuk menggantinya dengan biji-bijian dari tanaman baru. Apakah Anda mengerti apa itu lift? Apakah Anda lupa di mana truk mengambil gandum dari ladang?

Dari biji-bijian yang diterima oleh pabrik, tepung digiling. Itu dikirim ke toko roti dan toko. Roti dipanggang di toko roti untuk dijual ke publik. Di toko, tepung dibeli oleh semua orang yang mau, yang akan memanggang pai, panekuk, roti, dan produk lezat lainnya.

“Jika Anda ingin makan kalachi, jangan duduk di atas kompor,” kata pepatah rakyat Rusia. (Mengulangi pepatah.) Sudahkah Anda menebak apa yang sedang kita bicarakan? Itu benar, jika Anda ingin kalachi - bekerja keras!

Dan sekarang mari kita telusuri jalur roti ke meja kita dari awal.

Di musim semi, setelah membajak ladang, para penanam biji-bijian - ingat, anak-anak, kata ini - menabur mereka dengan gandum dan gandum hitam. Telinga tumbuh dari biji-bijian, biji-bijian baru matang di dalamnya. Dan kemudian mesin yang kuat memasuki ladang - menggabungkan. Menggabungkan mow dan mengirik gandum (rye), memuatnya ke badan mobil, dan mobil dikirim ke titik penerima. Dari titik penerima, biji-bijian pergi ke pabrik dan elevator. Dari pabrik itu pergi ke toko roti. Roti harum dan roti gandum dan roti gandum dipanggang di sana.

Di sinilah letak rotinya

saya punya di atas meja.

Roti hitam di atas meja -

Tidak ada yang lebih enak di bumi!

(I. Dyagutite. Roti)

Jadi, hari ini, anak-anak terkasih, Anda telah belajar apakah jalan roti ke meja kita itu mudah. Apakah Anda pikir itu mudah?

Sehingga di meja kami selalu ada roti harum segar dengan kerak renyah, orang bekerja, banyak orang. Petani biji-bijian menabur biji-bijian di ladang, menanam roti dan mengiriknya. Pengemudi mengantarkan biji-bijian dari ladang ke lift dan pabrik, penggiling tepung menggilingnya, tukang roti memanggang roti.

Kalian anak-anak tinggal di Uni Republik Sosialis Soviet, sebuah negara yang kaya dan kuat. Keluarga Anda dapat membeli roti sebanyak yang mereka butuhkan. Namun, roti harus dilindungi, jangan sampai ada potongan yang setengah dimakan, jangan dibuang begitu saja. Saat Anda makan roti, ingatlah berapa banyak tenaga manusia yang diinvestasikan dalam setiap roti gandum hitam, di setiap roti gandum.

Sebagai penutup, guru sekali lagi membacakan kutipan puisi karya Y. Diagutite.

LAMPIRAN 4

Percakapan tentang topik "Aturan jalan"

Target : cari tahu apa yang diketahui anak-anak tentang di mana dan bagaimana menyeberang jalan; memperjelas ide-ide mereka tentang aturan jalan, meyakinkan mereka tentang perlunya mematuhinya; membantu menghafal sajak baru.

Kemajuan kursus.

Anak-anak duduk setengah lingkaran, di tengahnya, di atas meja anak-anak (di bawah meja guru), dibuat model jalan kota dengan lampu lalu lintas, zebra, mobil (mainan), trotoar dan pejalan kaki matryoshka.

Guru berbicara kepada anak-anak:

Anak-anak, apa yang kamu lihat di atas meja? Itu benar, jalan kota. Lebih tepatnya, tata letak jalan. Anda sudah tahu bahwa pejalan kaki diwajibkan untuk mengikuti aturan lalu lintas. kataku pejalan kaki. Apa arti kata ini? Apa kata lain yang membentuknya? Apa yang harus dilakukan pejalan kaki? Ya, mereka diharuskan mengikuti aturan lalu lintas. Apakah ada aturan seperti itu? Beri nama mereka.

Setelah mendengarkan jawaban anak-anak, guru memanggil anak itu ke meja, memberinya peluit. Dia mengundang 6-8 orang lagi ke meja - ini adalah pengemudi. Mereka akan mengendarai mobil mereka ke arah satu sama lain. (Semua anak harus berdiri di meja menghadap penonton.)

Matryoshka mendekati persimpangan, berhenti di depan lampu lalu lintas. Lampu merah menyala (untuk pejalan kaki). Mobil melaju perlahan. Matryoshka mulai menyeberang jalan, polisi itu bersiul.

- Berhenti! - kata guru, menawarkan untuk meninggalkan mobil dan boneka bersarang di tempatnya. - Mari kita lihat mengapa polisi itu bersiul, benar? (Semua peserta dalam adegan bermain kembali ke tempat mereka.)

Penghakiman tiga atau empat anak didengar. Mereka menjelaskan bahwa matryoshka pergi ke lampu merah lampu lalu lintas, tetapi Anda tidak dapat melakukan ini - lalu lintas bergerak, Anda dapat tertabrak mobil, Anda dapat menyebabkan kecelakaan di jalan.

“Kamu tidak boleh menyeberang jalan di lampu merah bahkan ketika tidak ada mobil di jalan,” guru itu menjelaskan. Dan dia menunjukkan betapa tiba-tiba sebuah mobil melaju, yang berdiri di dekat trotoar, dan bagaimana matryoshka lagi-lagi hampir mendapat masalah.

"Jelaskan aturan penting ini kepada matryoshka," saran guru itu. "Katakan ini padanya: ingat, jangan pernah menyeberang jalan di lampu merah. Jangan pergi bahkan ketika tidak ada mobil di jalan.

Aturan diulangi pertama oleh semua anak dalam paduan suara, kemudian oleh 2-3 anak secara individu.

Guru memanggil seorang polisi dan pengemudi ke meja (ini sudah anak-anak lain). Mereka membantu memainkan adegan berikut: matryoshka, setelah menunggu sinyal hijau dari lampu lalu lintas, mulai menyeberang jalan. Saat dia di tengah jalan, lampu kuning menyala.

- Apa yang harus dilakukan? guru bertanya. Dia mendengarkan nasihat anak-anak. Diantaranya ada usulan untuk cepat menyeberang jalan.

Ayo coba lari! guru setuju.

Matryoshka sedang berlari. Lampu merah menyala, mobil lewat, boneka itu mencoba bermanuver di antara mereka. Satu mobil melambat, yang kedua menabraknya, seorang polisi bersiul.

Guru melepaskan anak-anak ke tempat mereka dan meminta untuk menjelaskan apa yang terjadi di jalan dan mengapa. Merumuskan aturan yang anak-anak ulangi semua bersama-sama dan satu per satu: jika Anda tidak punya waktu untuk menyeberang jalan, berhenti di tengahnya dan tunggu lampu lalu lintas hijau.

Pengemudi dan polisi kembali ke "pekerjaan" mereka, dan matryoshka sekali lagi menyeberang jalan, menunggu di tengah arus mobil.

Guru menarik perhatian anak-anak ke jalan, yang mereka bangun dari "Pembangun" besar di bawah kepemimpinannya (atau secara mandiri - sesuai dengan gambar) sebelum kelas (jalan dengan trotoar, "zebra", lampu lalu lintas). Menawarkan mereka yang ingin bermain di lalu lintas di atas meja dan di lantai. Tapi pertama-tama dia menyarankan untuk memilih dua polisi-pengatur. “Ini adalah pekerjaan yang sangat bertanggung jawab dan sulit,” tegas sang guru. Sebagai aturan, ada banyak orang yang ingin, jadi guru merekomendasikan menggunakan pantun berhitung (anak-anak tahu bagian pertama dari pantun berhitung):

Satu dua tiga empat lima!

Kelinci pergi jalan-jalan.

Tiba-tiba pemburu itu kehabisan

Menembak langsung ke kelinci.

Bang Bang! Dirindukan.

Kelinci abu-abu melarikan diri.

Guru mengucapkan sajak, lalu anak-anak mengulangi 2 baris terakhir 2-3 kali, menghafalnya. Selanjutnya, bagian pertama dengan tenang, mengucapkan kata-kata dengan jelas, semua orang melafalkan, dan 2 baris terakhir adalah satu anak. Orang yang kata larinya menjadi polisi-regulator. Pelajaran diakhiri dengan permainan mandiri anak-anak.

LAMPIRAN 5

Percakapan dengan topik "Hewan liar"

Target : membantu anak-anak mengingat tanda-tanda yang menjadi ciri hewan liar; mengkonsolidasikan informasi baru menggunakan gambar tentang hewan; Dorong anak untuk bertanya sambil melatih keterampilan komunikasi verbal.

Kemajuan kursus.

Guru mendemonstrasikan gambar plot dengan gambar binatang buas. (Anda dapat menggunakan album “Apakah Anda mengenal hewan-hewan ini?”. M., Art, 1974.) Dia menanyakan jenis hewan apa mereka, bagaimana mereka dapat disebut berbeda (hewan liar), mengapa mereka disebut “liar” . Dia menyebutkan tanda-tanda yang menjadi ciri semua hewan liar tanpa kecuali: mereka hidup secara mandiri dalam kondisi iklim tertentu, misalnya, beruang kutub hanya hidup di Utara, singa hidup di padang pasir, dll.; struktur tubuh, warna, perilaku mereka disesuaikan dengan baik dengan kondisi kehidupan; mereka terbiasa dengan penangkaran dengan susah payah, mereka pasti disimpan di kandang.

Mengajak anak untuk menegaskan ciri-ciri hewan liar dengan menggunakan contoh landak dan tupai. Mengajukan pertanyaan utama untuk membantu merumuskan kesimpulan:

Di mana dan bagaimana hewan ini hidup?

Bagaimana mereka beradaptasi dengan kondisi kehidupan?

Lihatlah warna hewan-hewan ini. (Landak dan landak berwarna abu-abu-cokelat, hampir menyatu dengan tanah, rumput, daun jatuh. Tupai berwarna merah cerah, tetapi juga tidak terlihat dengan latar belakang batang pinus dan cemara. Terutama karena pada saat bahaya bersembunyi di balik batang pohon dan melihat keluar dari -untuknya.)

Pertimbangkan penampilan landak dan tupai, hubungkan dengan gaya hidup mereka. (Landak adalah predator nokturnal. Mereka memiliki kaki yang pendek dan kuat. Hidungnya bergerak, dengan mudah memanjang ke arah mangsanya. Mereka memakan cacing, kumbang, siput, tikus. Hewan apa pun dapat dengan mudah menyerang landak, sehingga mereka memiliki jarum di tubuhnya, perlindungan dari musuh. Tupai adalah makhluk kecil dengan ekor berbulu besar yang membantu mereka "terbang" dari pohon ke pohon. Mereka memiliki cakar yang tajam di kakinya, mereka dapat dengan mudah menempel pada kulit pohon. Gigi yang sangat tajam, sehingga tupai dengan mudah menggerogoti kerucut , mur. Di tanah, tupai tidak berdaya, meskipun berlari cukup cepat, jika ada bahaya ia "menerbangkan" pohon dengan kecepatan kilat.)

Bagaimana hewan beradaptasi dengan kondisi kehidupan? (Landak berhibernasi di musim dingin, jadi mereka menjadi sangat gemuk di musim dingin. Seekor tupai membuat persediaan untuk musim dingin. Pada musim dingin yang beku, ia membangun sarang rendah di pohon, dan sebelum musim dingin yang hangat - tinggi. Tupai bahkan di penangkaran membuat persediaan untuk diri mereka sendiri untuk musim dingin.)

Guru sekali lagi mengulangi tanda-tanda ciri-ciri binatang buas. Dia bertanya apakah ada yang ingin tahu lebih banyak tentang landak dan tupai. Ia mengajak anak-anak sendiri untuk menjawab pertanyaan teman-temannya. ("Dan saya, jika perlu, akan melengkapi jawabannya.") Jika ada beberapa pelamar, yang disebutkan oleh anak yang mengajukan pertanyaan ("Vova, tolong, jawab saya").

Sebuah pertanyaan yang menarik dan sulit bernilai chip, seperti jawaban yang bermakna.

LAMPIRAN 6

Percakapan dengan topik "Ibu kami". Membacakan untuk anak-anak puisi "Mari kita duduk diam" oleh E. Blaginina

Target : untuk membantu anak-anak memahami berapa banyak waktu dan usaha yang dibutuhkan ibu untuk mengerjakan pekerjaan rumah; menunjukkan perlunya bantuan kepada ibu; menumbuhkan sikap baik, perhatian, hormat terhadap orang yang lebih tua.

Kemajuan kursus.

"Menurutmu apa kata terbaik di dunia?" - guru berbicara kepada anak-anak. Dia mendengarkan jawabannya, secara positif mengevaluasi kata-kata seperti dunia, Tanah Air. Dan dia menyimpulkan: "Kata terbaik di dunia adalah ibu!"

Guru mengajak siswa untuk berbicara tentang ibu (mendengar 4-5 orang). Kemudian bergabung dengan percakapan:

- Berbicara tentang ibu, Anda semua mengatakan bahwa ibu itu baik, penyayang, bahwa mereka memiliki tangan yang terampil. Apa yang bisa dilakukan tangan-tangan ini? (Mereka memasak, memanggang, mencuci, menyetrika, menjahit, merajut, dll.)

Lihat betapa sibuknya ibumu! Terlepas dari kenyataan bahwa para ibu bekerja - beberapa di pabrik, beberapa di beberapa institusi - mereka masih menangani banyak pekerjaan rumah tangga. Apakah sulit bagi ibu? Apa dan bagaimana Anda dapat membantu mereka? Berapa banyak dari Anda yang terus-menerus membantu pekerjaan rumah di rumah? (Mendengarkan, mengklarifikasi, merangkum jawaban anak-anak.)

Anda masih kecil dan beberapa pekerjaan rumah tangga belum Anda kuasai. Tetapi banyak anak harus melakukannya sendiri: menyimpan barang-barang mereka, mainan, buku, mencari roti, menyirami bunga, merawat hewan. Kita harus berusaha untuk tidak membuat ibu saya marah, sesering mungkin untuk menyenangkannya dengan perhatian dan perhatian kita. Mari kita pikirkan bersama bagaimana ini bisa dilakukan.

Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk mengungkapkan pendapatnya, kemudian melanjutkan:

- Jika Anda tahu betapa menyenangkannya bagi seorang ibu ketika seorang putra atau putri bertanya bagaimana perasaannya, apakah dia lelah, jika dia memiliki tas yang berat di tangannya. Dan, jika tasnya berat, mereka akan membantu membawanya.

Di bus, trem, jangan buru-buru mengambil tempat duduk gratis. Penting untuk menawarkan ibu untuk duduk dan bersikeras. Saat meninggalkan transportasi, cobalah untuk membantu ibumu agar lebih mudah baginya untuk keluar. Dan kemudian dia akan yakin bahwa orang yang baik dan penuh perhatian tumbuh di keluarganya. Dan mata ibu akan bersinar dengan sukacita.

Ada banyak alasan untuk merawat ibumu. Dengarkan puisi ini di sini.

Guru membacakan puisi karya E. Blaginina. Dia bertanya-tanya apakah ada anak yang merawat ibu mereka dengan cara yang sama seperti yang dijelaskan dalam puisi itu.

Sebagai kesimpulan, guru menanyakan apa yang dipelajari anak-anak dalam pelajaran hari ini, kesimpulan apa yang mereka buat untuk diri mereka sendiri.