Melepaskan:

UDC 371.388:372.854

Deskripsi bibliografi artikel untuk kutipan:

Safarova M. A., Karpenko G. M. Eksperimen kimia di sekolah modern sebagai alat terpenting untuk pendidikan ilmu alam // Jurnal elektronik ilmiah dan metodologis "Konsep". - 2013. - No. 12 (Desember). – Hal. 31–35..htm.

Anotasi. Artikel ini menyajikan generalisasi informasi tentang penggunaan karya eksperimental yang berbeda sifatnya dalam pelajaran kimia dan dalam kegiatan ekstrakurikuler. Topik yang memungkinkan untuk penelitian dan pekerjaan eksperimental di rumah diusulkan.

Teks artikel

Safarova Marina Alexandrovna, guru kimia, Lyceum No. 15, Saratov [dilindungi email]

Karpenko Galina Mikhailovna, guru kimia, Lyceum No. 15, Saratov [dilindungi email]

Eksperimen kimia di sekolah modern

sebagai alat yang paling penting untuk pendidikan sains

Anotasi Artikel ini menyajikan generalisasi informasi tentang penggunaan karya eksperimental yang berbeda sifatnya dalam pelajaran kimia dan dalam kegiatan ekstrakurikuler. Topik yang memungkinkan untuk penelitian dan pekerjaan eksperimental di rumah diusulkan. Kata kunci: eksperimen kimia di sekolah, proses pembelajaran, karya penelitian, metode pengajaran khusus, pendekatan berbasis kompetensi.

Eksperimen yang indah itu sendiri seringkali jauh lebih berharga daripada dua puluh formula yang diperoleh dalam jawaban pemikiran abstrak A. Einstein Tren modern dalam humanisasi pendidikan melibatkan pengembangan sifat pribadi individu, pemasangan materi pendidikan sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa, penciptaan kondisi untuk penentuan nasib sendiri, realisasi diri kepribadian anak , membekali pikirannya bukan dengan pengetahuan dan fakta yang sudah jadi, tetapi dengan alat untuk belajar. Faktor utama dalam bentuk pendidikan ini adalah pencarian masalah, orientasi penelitian proyek. Keberhasilan teknologi pendidikan saat ini ditentukan oleh sistem tindakan bersama yang ditargetkan dari guru dan siswa untuk mencapai hasil yang direncanakan dari pelatihan, pengasuhan dan pendidikan. Jika kita berbicara tentang tempat percobaan dalam pendidikan sains sekolah modern, maka, tidak diragukan lagi, perlu dicatat penggunaannya yang tidak mencukupi karena beberapa alasan: pengurangan jam pelajaran kimia, keterbatasan reagen dan bahan yang digunakan. Namun, penggunaan eksperimen dan data eksperimen yang efektif di semua tahap pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler berfungsi sebagai alat untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa, mengembangkan keterampilan penelitian, kemampuan analitis dan reflektif, sosialisasi dan adaptasi individu dalam masyarakat. Diyakini bahwa dalam hal ini memori emosional siswa terlibat, yang memungkinkan untuk meningkatkan menghafal dan memahami pengetahuan, serta menggabungkan aspek teoretis dan praktis sains. Diskusi tentang jenis dan kemanfaatan menggunakan eksperimen pada berbagai tahap pelajaran dilakukan dalam karya eksperimen E.V. Tyaglova, I.V. Shirshina, V.Ya. demonstrasi, eksperimen dan kerja laboratorium, kerja praktik dan eksperimen, ekstrakurikuler ( penelitian) dan percobaan di rumah. Untuk implementasi yang efektif dari komponen eksperimental pelajaran, studi terperinci dari semua tahap percobaan diperlukan. Guru perlu mempertimbangkan visibilitas eksperimen ini, keamanannya bagi guru dan siswa (semua tindakan pencegahan harus diperhatikan), kelayakan menggunakannya untuk menyoroti masalah tertentu. Data yang diperoleh dan hasil penelitian harus ditafsirkan, dilengkapi dengan komentar dan kesimpulan yang logis dan benar.Jika kita mempertimbangkan struktur pelajaran, maka ada ceruk yang sesuai untuk komponen eksperimental pada setiap fase pelajaran. Jadi, pada tahap inisiasi, ketika mengkomunikasikan tujuan pelajaran dan merencanakan hasilnya, penggunaan eksperimen masalah dengan konten yang tidak standar atau hasil yang tidak terduga dapat mendorong siswa untuk terlibat dalam aktivitas kognitif aktif dalam pelajaran, untuk menarik minat siswa. . Sebagai aturan, percobaan demonstrasi semacam itu dapat dilakukan oleh seorang guru atau siswa yang terlatih khusus, penggunaan bahan laboratorium virtual juga sangat diperlukan. Contoh percobaan tersebut adalah demonstrasi konduktivitas listrik dari berbagai jenis larutan dan padatan untuk mengantisipasi penjelasan topik: "Disosiasi elektrolisis", demonstrasi laju reaksi yang berbeda tergantung pada kondisinya sebelum menjelaskan topik "Kinetika reaksi ", demonstrasi perbedaan antara tanda-tanda transformasi kimia dan fisika sebelum penjelasan topik "Fenomena fisika dan kimia", dll. Praktik menunjukkan bahwa keterlibatan eksperimen masalah pada tahap pelajaran ini membuat siswa bukan orang luar pengamat, tetapi peserta aktif dalam proses pencarian, siswa tertarik dan fokus untuk memecahkan pertanyaan: "Mengapa?", jawaban yang harus dia terima di akhir pelajaran (pilihan ideal adalah jika kesimpulan dibuat olehnya secara mandiri dengan kontrol dan arahan dari guru).Dalam proses pemutakhiran materi dalam pelajaran, termasuk interaksi semua peserta dalam proses pendidikan, demonstrasi Eksperimen pendidikan dan eksperimen laboratorium (karya) memungkinkan memvisualisasikan proses dan reaksi kimia, mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh, mengkonfirmasi hipotesis yang dibentuk oleh siswa ketika melihat eksperimen masalah di awal pelajaran (atau menyangkalnya). Dalam hal ini, guru menawarkan siswa untuk melakukan eksperimen sederhana sesuai dengan algoritma tertentu, yang pasti akan mengarah pada hasil yang diinginkan. Juga penting ketika guru mendorong anak-anak untuk berdiskusi, mengomentari dan meringkas kesimpulan siswa, dan anak mengembangkan posisi yang jelas tentang kebenaran dan konsistensi hasil yang diperoleh. Jadi sifat kimia golongan senyawa anorganik dan zat organik harus dilakukan dalam bentuk percobaan laboratorium. Setiap siswa diberikan satu set reagen, termasuk indikator, larutan asam dan alkali, air. Dengan melakukan percobaan, siswa mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh. Pada saat yang sama, untuk menghilangkan kemungkinan ketidakakuratan dalam interpretasi hasil dan kesalahan dalam percobaan, guru memperhatikan kehadiran mereka. Penting untuk memperhatikan fakta bahwa salah satu oksida asam tidak akan berinteraksi dengan air, sebagaimana dibuktikan dengan tidak adanya perubahan warna indikator, dan oksida amfoter dan basa menunjukkan sifat asam-basa ganda. Eksperimen laboratorium memperkenalkan siswa pada kumpulan materi faktual yang kecil dan spesifik, memungkinkan siswa untuk memecahkan masalah penelitian tertentu, mengkonfirmasi atau menentukan konsep atau proses tertentu, dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan eksperimental. Sebagai aturan, eksperimen semacam itu mencakup 2-3 operasi sederhana dengan zat, tetapi harus disertai dengan kesimpulan yang masuk akal, entri dalam buku catatan siswa atau jurnal laboratorium. Fenomena atau proses serupa yang ditemui siswa dalam kehidupan sehari-hari juga dapat diambil sebagai sumber informasi, menggambarkan, dengan analogi reaksi dalam tabung reaksi, fenomena yang terjadi di sekitar kita. Fungsi ideologis dan pendidikan dari eksperimen bermasalah dan penelitian memungkinkan siswa untuk membentuk dan mengoreksi ide-ide mereka sendiri tentang berbagai proses dan fenomena, menghubungkan pengalaman laboratorium dan fenomena domestik atau industri, menggunakan keterampilan yang diperoleh pada tahap studi berikutnya dan untuk menjelaskan fenomena serupa. dan proses. Pada tahap memperbaiki materi, dimungkinkan untuk memasukkan eksperimen dalam bentuk kerja praktek, dan dimungkinkan untuk menggunakan tugas dan tugas berdasarkan data eksperimen yang diperoleh sebelumnya atau menyusunnya untuk situasi yang membutuhkan solusi praktis (metode kasus ). Dalam hal ini, kita dapat berbicara tentang penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam pengajaran, koneksi interdisipliner dan penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi kehidupan tertentu. Kerja praktek, tentu saja, mencakup sebagian besar materi dan mengharuskan siswa untuk memiliki pelatihan teori awal, pengetahuan dan keterampilan kerja yang aman dan melek dalam menangani reagen dan peralatan. Siswa secara mandiri atau dengan bantuan guru menetapkan tujuan percobaan, melakukan manipulasi yang tepat, mengamati fenomena atau proses kimia, menjelaskan esensinya, memasukkan pengamatannya ke dalam buku catatan, dan dalam banyak kasus menuliskan persamaan reaksi kimia. . Ketika melakukan jenis pekerjaan eksperimental ini, guru harus memberikan bantuan yang berbeda. Dianjurkan untuk memasukkan tugas-tugas kreatif kecil dalam pekerjaan praktis dan laboratorium. Dengan demikian, penentuan halida menggunakan perak nitrat dapat diuji tidak hanya pada larutan laboratorium, tetapi juga pada keran biasa dan air mineral (misalnya beryodium), sifat-sifat senyawa organik, reaksi kualitatif terhadap berbagai gugus fungsi dapat dilakukan. menggunakan berbagai obat. penentuan asam amino, asam laktat menggunakan garam besi dapat dilakukan untuk perbandingan dalam mencuci dari kulit, pati, laktosa, glukosa dapat dideteksi pada objek makanan. Siswa dapat diminta untuk membuat algoritme untuk menyelesaikan tugas serupa untuk set reagen yang berbeda, set objek dan kondisi yang berbeda. Pada pelajaran dengan topik "Campuran", siswa ditawari tugas praktis untuk dipilih, selama kerja praktik "Menyiapkan larutan konsentrasi tertentu", mereka menyiapkan larutan gula dalam teh (ditimbang sebanyak sendok siswa memasukkan teh setiap hari), ion karbonat terdeteksi pada sepotong marmer, cangkang, kulit telur, deteksi pati dengan larutan yodium dilakukan pada banyak objek makanan. Sebagai aturan, tugas-tugas tersebut memaksa siswa untuk menerapkan pengetahuan mereka untuk memecahkan masalah kesehatan, lingkungan dan industri. Tahap pembelajaran selanjutnya adalah refleksi dari pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh, analisis kritis terhadap informasi yang diterima dan pencapaian sendiri pada tahapan pembelajaran. Pada tahap ini, siswa memahami kursus dan hasil dari seluruh pelajaran, informasi yang diterima dalam pelajaran dari berbagai sumber membentuk gambaran yang stabil dan berbeda dari keterampilan dan kemampuan baru. Semua fakta dan data yang digunakan harus jelas terkait dengan hasil yang diperoleh, semua problematika dan pertanyaan penelitian pelajaran harus diselesaikan. Saat ini, praktik memperkenalkan eksperimen rumah sedang diterapkan secara luas, yang tidak diragukan lagi berfungsi tidak hanya untuk memperluas dan memperdalam pengetahuan dan keterampilan siswa, membantu memuaskan minat penelitian dan kognitif siswa, tetapi juga berkontribusi pada pengembangan kreativitas. kegiatan, pelaksanaan hubungan antara ilmu pengetahuan dan kehidupan. Kegiatan semacam ini sangat menarik dan penting bagi siswa di kelas 7–9. Dalam proses mempersiapkan dan melakukan percobaan di rumah, siswa memperoleh keterampilan eksperimental yang diperlukan, mengkonsolidasikan aturan untuk penanganan peralatan dan zat yang aman, mengembangkan pemikiran kreatif dan memenuhi kebutuhan akan kreativitas. Anak tidak dibatasi waktu, dapat menggunakan reagen dan peralatan yang tersedia, merencanakan dan melakukan percobaan, menjelaskan, berpedoman pada pengetahuan yang ada, membuat laporan dan menuliskan kesimpulan. Namun, ketika melakukan percobaan, guru harus yakin bahwa siswa akan melakukan percobaan dengan benar sesuai dengan peraturan keselamatan dan menerima kesimpulan yang sesuai, sehingga peran guru adalah dengan jelas menginstruksikan percobaan, mendiskusikan dan memverifikasi hasilnya. Perlu dicatat bahwa penggunaan sistematis percobaan di rumah dalam studi kimia di sekolah memastikan pengembangan motivasi untuk mempelajari subjek, sikap positif siswa terhadap memperoleh pengetahuan, latar belakang praktis dari pengetahuan teoretis dalam kimia, mempopulerkan kimia. sains, dan perluasan ruang lingkup pengetahuan. Anda dapat mempertimbangkan eksperimen di rumah sebagai cara untuk memeriksa kebenaran pengetahuan. Setiap rumah memiliki laboratorium kimia darurat dengan seperangkat reagen dan peralatan khusus. Metodologi untuk melakukan pekerjaan dan aturan keselamatan harus jelas bagi siswa. Eksperimen kimia di rumah hanya boleh dilakukan dengan izin orang tua. Saya menggunakan yang berikut ini sebagai contoh tugas untuk percobaan di rumah: pemisahan campuran dengan berbagai metode (campuran yang sudah jadi didistribusikan dengan instruksi untuk pemisahan); ekstraksi dan kromatografi sebagai metode untuk memisahkan campuran. Dalam hal ini, siswa diminta untuk mengekstrak pigmen hijau (klorofil) dari daun tanaman hijau dengan alkohol dan, menggunakan kromatografi kertas, memisahkan ekstrak menjadi dua komponen; mewarnai api dengan ion logam dalam berbagai warna; studi tentang kemampuan indikator berbagai zat warna alam yang diisolasi dari zat yang tersedia; fenomena adsorpsi berbagai zat (sebagai opsi, diusulkan untuk menyerap pewarna dari cat guas, larutan teh atau zat berwarna atau berbau lainnya dengan karbon aktif), mempelajari efek etil alkohol atau zat lain pada perkecambahan dari biji atau umbi, kristal garam tumbuh dan tembaga sulfat; studi tentang pengaruh suhu dan katalis pada laju dekomposisi hidrogen peroksida; studi sumber saat ini dari bahan improvisasi; penentuan vitamin C dalam makanan, dll. Dengan pelaksanaan tugas-tugas tersebut secara sistematis, siswa memiliki kebutuhan untuk kreativitas kognitif, keterampilan dan kemampuan intelektual, organisasi dan teknis terbentuk, prasyarat dibuat untuk memilih subjek kimia untuk studi profil Masalah ilmiah, desain, dan eksperimen penelitian memiliki nilai khusus. Sebagai aturan, implementasinya dimungkinkan di luar pelajaran di kelas ekstrakurikuler atau lingkaran. Tidak seperti eksperimen kimia di rumah, pekerjaan penelitian desain mencakup beberapa blok: mengumpulkan dan mencari informasi tentang suatu topik, menyiapkan dan menerapkan eksperimen di laboratorium kimia sekolah, menganalisis dan memproses hasilnya, merancang dan mempresentasikan karya kepada audiens di konferensi sekolah. . Kegiatan tersebut dapat mencakup tiga derajat kebebasan yang berbeda: pelaksanaan pekerjaan penelitian secara individu atau dalam kelompok kecil sesuai dengan skema yang sudah diketahui, tetapi dengan hasil yang tidak terduga. Sebagai contoh, saya bekerja dengan sekelompok siswa dalam studi perbandingan kandungan nitrasi dalam buah-buahan dan sayuran. Siswa melakukan preparasi sampel, analisis menurut metode yang diusulkan objek yang relevan dan mencatat hasilnya dalam jurnal laboratorium. Generalisasi hasil tugas eksperimen semacam itu terjadi, sebagai suatu peraturan, dalam bentuk diskusi atau dialog, yang hasilnya adalah siswa; Sebagai contoh, kami dapat menyarankan isolasi dan studi tentang perilaku indikator alami dalam larutan berbagai keasaman; sintesis zat organik dan anorganik; penentuan kuantitatif dan kualitatif berbagai komponen dalam benda-benda alam; dalam hal ini, siswa sendiri yang membentuk masalah, memilih tujuan dan cara melakukan studi. Peran guru adalah untuk secara kompeten membimbing dan menasihati peserta didik. Siswa menganalisis kemungkinan objek penelitian dari semua sisi, mempertimbangkan metode yang mungkin, melakukan eksperimen yang mungkin dan memproses hasil penelitian, memberikan hasil spesifik untuk diskusi, mempertahankan posisinya sendiri, dipandu oleh pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh. praktek, kami telah menerapkan topik kerja penelitian praktis berikut: analisis air dari berbagai sumber; indikator alami; pemeriksaan buah dan sayuran untuk keberadaan nitrat; apa yang kita makan? Suplemen nutrisi; asam di alam; deterjen dalam hidup kita; pemantauan lingkungan air keran di wilayah Saratov; kristal ajaib; besi nano, dll. Karya-karya ini dipresentasikan pada konferensi dari berbagai tingkatan dan menerima diploma dalam berbagai kategori Perhatian karena eksperimen kimia di kelas dan dalam kegiatan ekstrakurikuler memungkinkan: untuk merangsang minat siswa pada subjek, meningkatkan motivasi, keberhasilan dalam menguasai sains; untuk mengembangkan keterampilan dan metode kerja yang aman dengan reagen dan peralatan. Penggunaan sistematis pekerjaan eksperimental pada berbagai tahap pelajaran dan dalam kegiatan ekstrakurikuler memungkinkan guru untuk menanamkan pada siswa kebutuhan untuk memperoleh dan berhasil memproses hasil penelitian, untuk menunjukkan keunikan dan keterkaitan proses dan fenomena di alam, kehidupan sehari-hari, tubuh manusia; fokus pada masalah kesehatan dan lingkungan; meningkatkan tingkat intelektualitas siswa, memperkuat posisi individu dalam masyarakat. Melakukan pekerjaan eksperimental mengharuskan guru untuk menguasai metodologi yang tepat untuk melakukan pekerjaan semacam ini, persiapan, instruksi, bantuan yang berbeda dalam melakukan dan mendiskusikan hasil percobaan dan pekerjaan yang sesuai. Hanya suasana kreasi bersama dan kerja sama antara siswa dan guru yang akan menjadikan eksperimen sebagai alat yang efektif dalam pengajaran, pengasuhan, dan pengembangan komprehensif individu.

Tautan ke sumber1.Tyaglova E.V. Kegiatan penelitian siswa di bidang kimia.–M.: Globus, 2007.–224p.2.Kimia Shirshina IV. Kegiatan proyek siswa - Volgograd: Teacher, 2006. -184 hal. 3. Vivyursky V.Ya. Metode percobaan kimia di sekolah menengah // Kimia. Tambahan untuk surat kabar "First of September". - URL: http://him.1september.ru/2003/28/4.htm.4. Markina I.V. Pelajaran kimia modern. - Yaroslavl: Academy of Development, 2008. -288s .5. Gabrielyan O.S., Vatlina L. P. Eksperimen kimia di sekolah.–M.: Bustard, 2005. –224 hal. 6.Zlotnikov E.G. Eksperimen kimia sebagai metode pengajaran khusus// Kimia. Tambahan untuk surat kabar "First of September". - URL: http://him.1september.ru/articlef.php?ID=200702404.7. Gabrielyan O.S., Krasnova V.G. –#2. –S.16–21.

8. Eremenko E.B. Melakukan percobaan di rumah dalam proses pengajaran kimia kepada siswa kelas tujuh // Festival Ide Kreatif "Pelajaran Terbuka". - URL: http://festival.1september.ru/articles/565314.

9. Kazantsev Yu.N., Krivenko V.A. Dari pengalaman menggunakan pekerjaan rumah individu // Kimia di sekolah. –2010. -№3.-S. 41–46. 10. Balaev L.I. Tugas praktek di rumah // Kimia di sekolah. –2010. -№3.-S. 71-74. 11. Shtrempler G.I. Laboratorium kimia rumah. –M.: Pencerahan, 1996. –96 hal.12 Shtrempler G.I. Metode eksperimen kimia pendidikan di sekolah Saratov, 2008.–284 hal.

Safarova Marina, guru kimia, Lyceum No. 15, [dilindungi email] Galina, guru kimia, Lyceum No. 15, [dilindungi email] percobaan di sekolah modern sebagai alat yang paling penting dari pendidikan ilmu alam Abstrak. Penulis menyajikan sintesis informasi tentang penggunaan berbagai jenis pekerjaan eksperimental pada pelajaran kimia dan selama pekerjaan ekstrakurikuler: topik yang mungkin dari penelitian dan pekerjaan rumah eksperimental. Kata kunci: eksperimen kimia di sekolah, proses pembelajaran, penelitian, metode pengajaran khusus, pendekatan kompetensi.

Lembaga pendidikan anggaran negara sekolah menengah No. 1 "Pusat Pendidikan" p.g.t. Membangun keramik distrik kota Volzhsky di wilayah Samara

Subjek: " Eksperimen kimia sebagai sarana untuk menumbuhkan minat dalam kimia»

guru kimia

Lyukshina Natalia Alexandrovna

pengantar

Kimia adalah ilmu teoritis-eksperimental. Oleh karena itu, dalam proses mempelajarinya, metode yang paling penting adalah eksperimen sebagai sarana untuk memperoleh ide-ide konkrit dan pengetahuan yang kokoh.

Menghibur eksperimen, menjadi bagian dari eksperimen, menanamkan kecintaan pada kimia, membentuk minat pada subjek di waktu tambahan dari kelas, berkontribusi pada asimilasi kimia yang lebih sukses, memperdalam dan memperluas pengetahuan, mengembangkan keterampilan kerja kreatif mandiri, menanamkan pengalaman praktis bekerja dengan reagen kimia dan peralatan.

Eksperimen demonstrasi, yang memiliki unsur hiburan, berkontribusi pada pengembangan keterampilan siswa untuk mengamati dan menjelaskan fenomena kimia. Eksperimen kimia adalah metode yang paling penting dan sarana utama visualisasi dalam pelajaran. Eksperimen adalah alat pengetahuan yang kompleks dan kuat. Meluasnya penggunaan eksperimen dalam pengajaran kimia adalah salah satu kondisi yang paling penting untuk kesadaran dan pengetahuan yang kuat dari siswa dalam kimia. Eksperimen kimia adalah cara paling penting untuk menghubungkan teori dengan praktik dengan mengubah pengetahuan menjadi keyakinan.
Tujuan utama dari laporan ini adalah untuk membangkitkan minat siswa pada kimia dari pelajaran pertama dan menunjukkan bahwa ilmu ini tidak hanya teoritis.

Eksperimen kimia berdasarkan aktivitas mandiri kreatif membantu memperkenalkan siswa dengan metode dasar ilmu kimia. Hal ini terjadi ketika guru sering menggunakannya dengan cara yang menyerupai proses penelitian dalam ilmu kimia, yang terutama dilakukan dengan baik dalam kasus di mana eksperimen adalah dasar dari pendekatan berbasis masalah untuk mengajar kimia. Dalam kasus ini, eksperimen membantu mengkonfirmasi atau menolak asumsi yang diajukan, seperti halnya dalam penelitian ilmiah di bidang kimia. Salah satu tujuan dari laporan ini adalah untuk menunjukkan betapa menariknya bahkan informasi paling dasar dari kursus kimia sekolah, jika hanya untuk melihatnya lebih dekat. Saya melakukan percobaan demonstrasi selama pelajaran di kelas delapan. Sebagaimana dibuktikan oleh survei terhadap siswa, karya tersebut membangkitkan minat dalam studi kimia. Selama percobaan, siswa mulai berpikir logis dan bernalar. Melakukan pekerjaan ini, saya menyadari bahwa eksperimen kimia adalah poros yang menjadi sandaran pendidikan kimia. Gerakan menuju kebenaran dimulai dengan kejutan, dan bagi sebagian besar anak sekolah itu terjadi justru dalam proses eksperimen, ketika eksperimen, seperti seorang pesulap, mengubah satu zat menjadi zat lain, mengamati perubahan luar biasa dalam sifat-sifatnya. Dalam kasus ini, eksperimen membantu mengkonfirmasi atau menolak asumsi yang diajukan, seperti halnya dalam penelitian ilmiah dalam kimia. Gairah untuk kimia hampir selalu dimulai dengan eksperimen, dan bukan kebetulan bahwa hampir semua ahli kimia terkenal sejak kecil suka bereksperimen dengan zat, berkat banyak penemuan yang dibuat dalam kimia, yang hanya dapat dipelajari dari sejarah.

Sepanjang sejarah kimia sebagai ilmu eksperimental, berbagai teori telah dibuktikan atau dibantah, berbagai hipotesis telah diuji, zat baru telah diperoleh dan sifat-sifatnya telah terungkap. Saat ini, eksperimen kimia masih menjadi alat utama untuk memverifikasi keandalan pengetahuan. Percobaan kimia selalu dilakukan dengan tujuan tertentu, direncanakan dengan jelas, kondisi khusus, peralatan dan reagen yang diperlukan dipilih untuk pelaksanaannya.

Yang paling penting adalah pertanyaan tentang tempat eksperimen dalam proses pembelajaran. Pengalaman belajar adalah sarana belajar. Dalam satu kasus, percobaan dapat dilakukan setelah penjelasan dan, dengan bantuannya, menjawab pertanyaan-pertanyaan tertentu.Percobaan harus mengarahkan siswa pada pemahaman tentang hukum kimia yang paling penting.

Dalam proses pembelajaran kimia, percobaannya adalah,

pertama, semacam objek pembelajaran,

kedua, metode penelitian,

ketiga, sumber dan sarana pengetahuan baru.

Oleh karena itu, ia memiliki tiga fungsi utama:

kognitif, karena penting bagi siswa untuk mempelajari dasar-dasar kimia, merumuskan dan memecahkan masalah praktis, mengidentifikasi pentingnya kimia dalam kehidupan modern;

mendidik, karena berkontribusi pada pembentukan pandangan dunia ilmiah anak sekolah, dan juga penting untuk mengarahkan anak sekolah ke profesi yang relevan;

mengembangkan, karena berfungsi untuk memperoleh dan meningkatkan keterampilan dan kemampuan ilmiah dan praktis umum.

Pengajaran kimia di sekolah harus visual dan berdasarkan eksperimen kimia.

Eksperimen nyata dan virtual harus saling melengkapi. Eksperimen kimia virtual dimungkinkan dalam kasus bekerja dengan reagen beracun.

Bagian teoretis dari pengalaman

Kimia adalah ilmu eksperimental. Kata Latin "percobaan" berarti "percobaan", "percobaan". Eksperimen kimia - sumber pengetahuan tentang suatu zat dan reaksi kimia - merupakan kondisi penting untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa, menumbuhkan minat pada subjek. Bahkan gambar paling terang di layar tidak akan menggantikan pengalaman nyata, karena siswa harus mengamati dan mempelajari fenomena itu sendiri.

Visualisasi, ekspresif dari eksperimen adalah syarat pertama dan utama untuk eksperimen.

Durasi percobaan yang singkat adalah syarat kedua untuk percobaan.

Persuasif, aksesibilitas, keandalan - ini adalah persyaratan ketiga untuk percobaan.

Persyaratan yang sangat penting adalah keamanan eksperimen yang dilakukan. Di ruang kimia ada stand dengan aturan keselamatan yang harus diperhatikan dengan ketat.

Dengan mengamati dan melakukan eksperimen, siswa mempelajari sifat-sifat zat yang beragam, mengumpulkan fakta untuk perbandingan, generalisasi, dan kesimpulan.

Dari sudut pandang kognitif, eksperimen kimia dapat dibagi menjadi dua kelompok:

1. eksperimen kognitif , yang memberi siswa pengetahuan tentang subjek yang dipelajari (misalnya, eksperimen yang mencirikan sifat kimia zat).

2. percobaan visual membenarkan penjelasan guru.

Pengalaman kognitif berdasarkan nilai dapat dibagi menjadi beberapa kelompok berikut:

Eksperimen, yang merupakan sumber awal pengetahuan tentang sifat-sifat zat, kondisi dan mekanisme reaksi kimia. Implementasi eksperimen semacam itu dikaitkan dengan perumusan dan solusi masalah yang bersifat problematis, dan kesimpulan dari pengamatan bertindak sebagai generalisasi, aturan, definisi, pola, dll.

Eksperimen, signifikansi kognitif yang terdiri dari konfirmasi atau penolakan hipotesis yang dinyatakan. Kesimpulan umum dari eksperimen semacam itu membantu memecahkan pertanyaan mendasar tentang kursus kimia sekolah, misalnya, pertanyaan tentang hubungan genetik antara kelas senyawa kimia, dll.

Eksperimen yang menggambarkan kesimpulan dan kesimpulan yang dibuat atas dasar studi posisi teoritis.

Eksperimen yang meningkatkan kesimpulan dan mengkonsolidasikan pengetahuan siswa tentang sifat-sifat zat dan transformasinya.

Eksperimen, signifikansi kognitif yang pada kaki tertentu bersifat tidak langsung (contoh transformasi kimia tanpa mengungkapkan esensi proses).

Kontrol dan verifikasi eksperimen dan tugas eksperimental. Signifikansi kognitif mereka bagi siswa dinyatakan dalam elemen pengendalian diri.

Dalam hal eksperimen digunakan untuk menciptakan situasi masalah atau untuk memecahkan masalah yang bermasalah, itu harus cerah dan mudah diingat, tidak terduga bagi siswa dan meyakinkan, itu harus memukau imajinasi dan sangat mempengaruhi lingkungan emosional. Dengan organisasi dan kinerja eksperimen kimia seperti itu, siswa menggali secara mendalam esensi eksperimen, memikirkan hasilnya, dan mencoba menjawab pertanyaan yang muncul selama eksperimen.

Eksperimen yang diatur dengan benar dan kesimpulan yang jelas darinya adalah cara paling penting untuk membentuk pandangan dunia ilmiah siswa.

Selain itu, eksperimen kimia memainkan peran penting dalam keberhasilan pemecahan masalah pendidikan dalam pengajaran kimia:

Sebagai sumber asli pengetahuan tentang fenomena;

Sebagai satu-satunya cara untuk membuktikan hipotesis, kesimpulan;

Sebagai satu-satunya sarana untuk pembentukan peningkatan keterampilan praktis;

Sebagai sarana penting untuk pengembangan, peningkatan dan pemantapan pengetahuan teoritis;

Sebagai metode pengujian pengetahuan dan keterampilan siswa;

Sebagai sarana untuk membentuk minat siswa dalam studi kimia, mengembangkan pengamatan, rasa ingin tahu, inisiatif, berjuang untuk pencarian mandiri, peningkatan pengetahuan dan penerapannya dalam praktik.

Eksperimen kimia sekolah adalah pendidikan dan pendidikan yang sangat penting untuk pelatihan politeknik siswa.

Dalam praktik mengajar kimia, secara tradisional diterima untuk membagi eksperimen kimia menjadi eksperimen demonstrasi, yang dilakukan oleh seorang guru, dan eksperimen siswa, yang dilakukan oleh anak-anak sekolah.

Eksperimen demonstrasi adalah jenis eksperimen yang diperlukan. Ini digunakan dalam kasus-kasus berikut:

ketika siswa, terutama pada tahap pertama pembelajaran, tidak cukup menguasai teknik melakukan eksperimen, dan karena itu tidak dapat melakukannya sendiri;

ketika peralatan teknis dari pengalaman itu sulit bagi siswa atau tidak ada peralatan yang cukup sesuai;

ketika eksperimen laboratorium terpisah diganti dengan eksperimen untuk menghemat waktu dan jika jumlah reagen tidak mencukupi;

ketika, dalam hal efek eksternal dan persuasif, demonstrasi melampaui pengalaman yang dilakukan oleh siswa;

ketika, menurut peraturan keselamatan, siswa dilarang menggunakan zat tertentu (bromin, kalium permanganat dalam bentuk padat, dll.).

Persyaratan utama untuk setiap percobaan kimia adalah persyaratan bahwa itu benar-benar aman bagi siswa.

Guru bertanggung jawab atas kecelakaan itu baik secara moral maupun hukum. Oleh karena itu, pemeriksaan awal eksperimen dan kepatuhan terhadap semua persyaratan keselamatan adalah wajib bagi semua orang yang bekerja di laboratorium kimia. Jaminan utama keamanan percobaan demonstrasi adalah literasi teknis yang tinggi dari guru, dipersenjatai dengan keterampilan keselamatan yang sesuai.

Eksperimen siswa biasanya dibagi menjadi eksperimen laboratorium, latihan praktik, eksperimen rumah.

Tujuan didaktik dari eksperimen laboratorium adalah untuk memperoleh pengetahuan baru, seperti yang dilakukan ketika mempelajari materi baru. Kerja praktik biasanya dilakukan pada akhir studi topik, dan tujuannya adalah untuk mengkonsolidasikan dan mensistematisasikan pengetahuan, membentuk dan mengembangkan keterampilan eksperimental siswa. Menurut bentuk organisasi, eksperimen laboratorium: 1) individu, 2) kelompok, 3) kolektif. Hasil percobaan harus dicatat dalam buku kerja.

Latihan praktis adalah:

dilakukan sesuai petunjuk

tugas eksperimental.

Latihan praktis adalah jenis pelajaran yang kompleks. Siswa melakukan percobaan secara berpasangan sesuai dengan petunjuk yang ada di buku teks.

Guru perlu memantau seluruh kelas, mengoreksi tindakan siswa. Setelah menyelesaikan percobaan, setiap siswa menyusun laporan sesuai dengan formulir.

Masalah eksperimental tidak mengandung instruksi, mereka hanya memiliki kondisi. Persiapan untuk memecahkan masalah eksperimen dilakukan secara bertahap. Pertama, tugas diselesaikan oleh seluruh kelas secara teoritis. Siswa kemudian melakukan percobaan. Setelah itu, kelas melanjutkan untuk melakukan tugas serupa di tempat kerja.

Eksperimen di rumah adalah salah satu jenis pekerjaan mandiri, yang sangat penting untuk mengembangkan minat dalam kimia dan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan dan banyak keterampilan praktis.

SkemaKlasifikasi eksperimen kimia pendidikan

Eksperimen kimia pendidikan

Demo

Murid

Eksperimen laboratorium

Lokakarya

Lokakarya

Eksperimen rumah

Riset

Ilustrasi

Selain pekerjaan penelitian berupa pekerjaan rumah, ada juga kegiatan penelitian ekstrakurikuler.

Kegiatan penelitian ekstrakurikuler siswa dapat diwakili oleh bentuk-bentuk partisipasi anak sekolah di dalamnya sebagai berikut: NOU sekolah; olimpiade, kegiatan desain kompetisi; maraton intelektual; konferensi penelitian dari berbagai jenis; pilihan, mata kuliah pilihan, mata kuliah pilihan; kertas ujian.

Pekerjaan penelitian dimungkinkan dan efektif hanya atas dasar sukarela, seperti kreativitas apa pun. Oleh karena itu, topik penelitian ilmiah harus: menarik bagi siswa, menarik baginya; bisa dilakukan; asli (membutuhkan unsur kejutan, tidak biasa); dapat diakses; harus sesuai dengan usia siswa.

Kegiatan pendidikan dan penelitian berkontribusi pada: pengembangan minat, perluasan dan pemutakhiran pengetahuan tentang subjek, pengembangan gagasan tentang hubungan interdisipliner; pengembangan inisiatif intelektual, penciptaan prasyarat untuk pengembangan cara berpikir ilmiah; menguasai pendekatan kreatif untuk segala jenis kegiatan; pelatihan di bidang teknologi informasi dan bekerja dengan alat komunikasi; menerima pelatihan pra-profesional; organisasi yang berarti dari waktu luang anak-anak. Bentuk pertahanan makalah penelitian yang paling umum adalah model pertahanan kreatif.

Model perlindungan kreatif melibatkan:

Pendaftaran stan dengan dokumen dan bahan ilustrasi tentang topik yang diumumkan, komentar mereka;

Demonstrasi rekaman video, slide, mendengarkan rekaman audio, presentasi fragmen bagian utama penelitian;

Kesimpulan atas karya yang dibuat berupa presentasi hasil;

Karya ilmiah harus:

Riset;

mutakhir;

Memiliki arti praktis bagi penulis sendiri, sekolah.

Penemuan kreatif dan pencapaian metodologis guru

Peran kimia dalam memecahkan masalah lingkungan sangat besar. Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan metode pembelajaran aktif: pelajaran non-tradisional, mata kuliah pilihan, proyek lingkungan, seminar, konferensi. Ekologisasi percobaan kimia menyediakan verifikasi eksperimental kemurnian produk makanan dan berfungsi sebagai dasar untuk menciptakan situasi bermasalah.

tahun ajaran 2010-2011

Pada tahun 2010, saya menerima diploma pemenang tempat pertama konferensi ilmiah dan praktis regional dari MOU DOD TsVR distrik kota wilayah Volzhsky Samara di kelas 11

Ilmu yang kompleks namun menarik seperti kimia selalu menimbulkan reaksi ambigu di kalangan anak sekolah. Anak-anak tertarik pada eksperimen, sebagai akibatnya zat warna cerah diperoleh, gas dilepaskan atau terjadi pengendapan. Tetapi hanya sedikit dari mereka yang suka menulis persamaan kompleks proses kimia.

Pentingnya Menghibur Pengalaman

Menurut standar federal modern di sekolah pendidikan umum, subjek program seperti kimia juga tidak luput dari perhatian.

Sebagai bagian dari studi transformasi kompleks zat dan memecahkan masalah praktis, ahli kimia muda mengasah keterampilannya dalam praktik. Dalam perjalanan eksperimen yang tidak biasa, guru membentuk minat pada subjek pada murid-muridnya. Tetapi dalam pelajaran biasa, sulit bagi seorang guru untuk menemukan waktu luang yang cukup untuk eksperimen non-standar, dan tidak ada waktu bagi anak-anak untuk melakukannya.

Untuk memperbaiki ini, mata kuliah pilihan dan pilihan tambahan diciptakan. Omong-omong, banyak anak yang menyukai kimia di kelas 8-9 menjadi dokter, apoteker, ilmuwan di masa depan, karena di kelas seperti itu seorang ahli kimia muda mendapat kesempatan untuk secara mandiri melakukan eksperimen dan menarik kesimpulan dari mereka.

Kursus apa yang terkait dengan eksperimen kimia yang menghibur?

Di masa lalu, kimia untuk anak-anak hanya tersedia dari kelas 8. Tidak ada kursus khusus atau kegiatan ekstrakurikuler di bidang kimia yang ditawarkan kepada anak-anak. Faktanya, tidak ada pekerjaan dengan anak-anak berbakat di bidang kimia, yang berdampak negatif pada sikap anak sekolah terhadap disiplin ini. Orang-orang takut dan tidak mengerti reaksi kimia yang kompleks, membuat kesalahan dalam menulis persamaan ion.

Sehubungan dengan reformasi sistem pendidikan modern, situasinya telah berubah. Sekarang di lembaga pendidikan ditawarkan di kelas bawah. Anak-anak senang mengerjakan tugas yang diberikan guru, belajar menarik kesimpulan.

Kursus opsional yang terkait dengan kimia membantu siswa sekolah menengah memperoleh keterampilan dalam bekerja dengan peralatan laboratorium, dan yang dirancang untuk siswa yang lebih muda berisi eksperimen kimia yang jelas dan demonstratif. Misalnya, anak-anak mempelajari sifat-sifat susu, berkenalan dengan zat-zat yang diperoleh saat diasamkan.

Percobaan dengan air

Kimia menghibur untuk anak-anak menarik ketika, selama percobaan, mereka melihat hasil yang tidak biasa: evolusi gas, warna cerah, sedimen yang tidak biasa. Zat seperti air dianggap ideal untuk melakukan berbagai eksperimen kimia yang menghibur bagi anak sekolah.

Misalnya, kimia untuk anak-anak berusia 7 tahun dapat dimulai dengan pengenalan sifat-sifatnya. Guru memberi tahu anak-anak bahwa sebagian besar planet kita tertutup air. Guru juga memberi tahu siswa bahwa dalam semangka lebih dari 90 persen, dan pada seseorang - sekitar 65-70%. Setelah memberi tahu anak-anak sekolah tentang betapa pentingnya air bagi manusia, kami dapat menawarkan beberapa eksperimen menarik kepada mereka. Pada saat yang sama, ada baiknya menekankan "keajaiban" air untuk membangkitkan minat anak-anak sekolah.

Ngomong-ngomong, dalam hal ini, set standar kimia untuk anak-anak tidak melibatkan peralatan mahal - sangat mungkin untuk membatasi diri Anda pada perangkat dan bahan yang tersedia.

Pengalaman "Jarum Es"

Mari kita beri contoh eksperimen sederhana dan juga menarik dengan air. Ini adalah bangunan patung es - "jarum". Untuk percobaan yang Anda perlukan:

• air;
• garam;
• Es batu.

Durasi percobaan adalah 2 jam, sehingga percobaan seperti itu tidak dapat dilakukan dalam pelajaran biasa. Pertama, Anda perlu menuangkan air ke dalam cetakan es, masukkan ke dalam freezer. Setelah 1-2 jam, setelah air berubah menjadi es, chemistry yang menghibur dapat berlanjut. Untuk pengalaman, Anda membutuhkan 40-50 es batu siap pakai.

Pertama, anak-anak harus menyusun 18 kubus di atas meja berbentuk persegi dengan menyisakan ruang kosong di tengahnya. Kemudian, setelah ditaburi dengan garam meja, mereka dioleskan dengan hati-hati satu sama lain, sehingga merekatkan bersama.

Secara bertahap, semua kubus terhubung, dan sebagai hasilnya, "jarum" es yang tebal dan panjang diperoleh. Untuk membuatnya, cukup 2 sendok teh garam meja dan 50 potong kecil es batu.

Dimungkinkan, dengan mewarnai air, membuat pahatan es berwarna-warni. Dan sebagai hasil dari pengalaman yang begitu sederhana, kimia untuk anak-anak berusia 9 tahun menjadi ilmu yang dapat dipahami dan mengasyikkan. Anda bisa bereksperimen dengan menempelkan es batu berbentuk piramida atau belah ketupat.

Percobaan "Tornado"

Eksperimen ini tidak memerlukan bahan, reagen, dan alat khusus. Orang-orang akan dapat membuatnya dalam 10-15 menit. Untuk percobaan, persediaan:

• botol plastik transparan dengan tutup;
• air;
• sabun cuci piring;
• payet.

Botol harus diisi 2/3 dengan air biasa. Kemudian tambahkan 1-2 tetes deterjen pencuci piring ke dalamnya. Setelah 5-10 detik, tuangkan beberapa sejumput kilauan ke dalam botol. Kencangkan tutupnya erat-erat, balikkan botol, pegang lehernya, dan putar searah jarum jam. Kemudian kita berhenti dan melihat pusaran yang dihasilkan. Sampai saat "tornado" bekerja, Anda harus menggulir botol 3-4 kali.

Mengapa "tornado" muncul dalam botol biasa?

Ketika seorang anak membuat gerakan melingkar, angin puyuh yang mirip dengan tornado muncul. Rotasi air di sekitar pusat terjadi karena aksi gaya sentrifugal. Guru memberi tahu anak-anak tentang betapa dahsyatnya tornado di alam.

Pengalaman seperti itu benar-benar aman, tetapi setelah itu, kimia untuk anak-anak menjadi ilmu yang benar-benar luar biasa. Untuk membuat percobaan lebih jelas, Anda dapat menggunakan zat pewarna, misalnya, kalium permanganat (kalium permanganat).

Eksperimen "Gelembung Sabun"

Ingin mengajari anak-anak apa itu kimia yang menyenangkan? Program untuk anak-anak tidak memungkinkan guru untuk memperhatikan eksperimen dalam pelajaran, tidak ada waktu untuk ini. Jadi, mari kita lakukan ini secara opsional.

Untuk siswa sekolah dasar, eksperimen ini akan membawa banyak emosi positif, dan Anda dapat melakukannya dalam beberapa menit. Kita akan butuh:

• sabun cair;
• stoples;
• air;
• kawat tipis.

Dalam toples, campurkan satu bagian sabun cair dengan enam bagian air. Kami menekuk ujung sepotong kecil kawat dalam bentuk cincin, menurunkannya ke dalam campuran sabun, dengan hati-hati menariknya keluar dan meniupnya keluar dari cetakan dengan gelembung sabun yang indah buatan kami sendiri.

Hanya kawat yang tidak memiliki lapisan nilon yang cocok untuk percobaan ini. Jika tidak, anak-anak tidak akan bisa meniup gelembung sabun.

Agar lebih menarik bagi para cowok, kamu bisa menambahkan pewarna makanan ke dalam larutan sabun. Anda dapat mengatur kompetisi sabun antar anak sekolah, maka kimia untuk anak-anak akan menjadi liburan yang nyata. Guru dengan demikian memperkenalkan anak-anak pada konsep solusi, kelarutan dan menjelaskan alasan munculnya gelembung.

Pengalaman menghibur "Air dari tanaman"

Untuk memulainya, guru menjelaskan betapa pentingnya air bagi sel-sel dalam organisme hidup. Dengan bantuan itu pengangkutan nutrisi terjadi. Guru mencatat bahwa jika jumlah air dalam tubuh tidak mencukupi, semua makhluk hidup akan mati.

Untuk percobaan yang Anda perlukan:

• lampu semangat;
• tabung reaksi;
• daun-daun hijau;
• pemegang tabung reaksi;
• tembaga sulfat (2);
• gelas kimia.

Eksperimen ini akan memakan waktu 1,5-2 jam, tetapi sebagai hasilnya, kimia untuk anak-anak akan menjadi manifestasi keajaiban, simbol keajaiban.

Daun hijau ditempatkan dalam tabung reaksi, dipasang pada dudukannya. Dalam nyala lampu alkohol, Anda perlu memanaskan seluruh tabung reaksi 2-3 kali, dan kemudian lakukan ini hanya dengan bagian di mana daun hijau berada.

Gelas harus ditempatkan sedemikian rupa sehingga zat gas yang dilepaskan dalam tabung reaksi jatuh ke dalamnya. Segera setelah pemanasan selesai, ke setetes cairan yang diperoleh di dalam gelas, tambahkan butiran tembaga sulfat anhidrat putih. Secara bertahap, warna putih menghilang, dan tembaga sulfat menjadi biru atau biru.

Pengalaman ini membuat anak-anak sangat senang, karena warna zat berubah di depan mata mereka. Di akhir percobaan, guru memberi tahu anak-anak tentang sifat seperti higroskopisitas. Karena kemampuannya menyerap uap air (kelembaban), tembaga sulfat putih berubah warna menjadi biru.

Eksperimen "Tongkat Ajaib"

Eksperimen ini cocok untuk pelajaran pengantar pada mata kuliah pilihan kimia. Pertama, Anda perlu membuat blanko berbentuk bintang dan merendamnya dalam larutan fenolftalein (indikator).

Selama percobaan itu sendiri, bintang yang melekat pada "tongkat ajaib" pertama-tama direndam dalam larutan alkali (misalnya, dalam larutan natrium hidroksida). Anak-anak melihat bagaimana dalam hitungan detik warnanya berubah dan warna merah cerah muncul. Selanjutnya, bentuk berwarna ditempatkan dalam larutan asam (untuk percobaan, penggunaan larutan asam klorida akan optimal), dan warna merah tua menghilang - tanda bintang menjadi tidak berwarna lagi.

Jika percobaan dilakukan untuk anak-anak, selama percobaan guru menceritakan "dongeng kimia". Misalnya, pahlawan dongeng bisa menjadi tikus yang ingin tahu yang ingin tahu mengapa ada begitu banyak warna cerah di negeri ajaib. Untuk siswa kelas 8-9, guru memperkenalkan konsep "indikator" dan mencatat indikator mana yang dapat menentukan lingkungan asam, dan zat apa yang diperlukan untuk menentukan lingkungan basa larutan.

Pengalaman Jin dalam Botol

Eksperimen ini didemonstrasikan oleh guru sendiri, menggunakan lemari asam khusus. Pengalaman didasarkan pada sifat spesifik asam nitrat pekat. Tidak seperti banyak asam, asam nitrat pekat dapat masuk ke dalam interaksi kimia dengan logam yang terletak setelah hidrogen (dengan pengecualian platinum, emas).

Tuang ke dalam tabung reaksi dan tambahkan sepotong kawat tembaga di sana. Di bawah kap, tabung reaksi dipanaskan, dan anak-anak mengamati munculnya uap "gin merah".

Untuk siswa kelas 8-9, guru menulis persamaan reaksi kimia, menyoroti tanda-tanda terjadinya (perubahan warna, munculnya gas). Pengalaman ini tidak cocok untuk demonstrasi di luar dinding ruang kimia sekolah. Menurut peraturan keselamatan, itu melibatkan penggunaan uap oksida nitrat ("gas coklat") yang berbahaya bagi anak-anak.

Eksperimen rumah

Untuk menghangatkan minat anak sekolah dalam kimia, Anda dapat menawarkan eksperimen di rumah. Misalnya, untuk melakukan percobaan menumbuhkan kristal garam.

Anak harus menyiapkan larutan garam meja jenuh. Kemudian letakkan ranting tipis di dalamnya, dan saat air menguap dari larutan, kristal garam akan "tumbuh" di ranting.

Stoples larutan tidak boleh dikocok atau diputar. Dan ketika setelah 2 minggu kristal tumbuh, tongkat harus dikeluarkan dengan sangat hati-hati dari larutan dan dikeringkan. Dan kemudian, jika diinginkan, Anda dapat menutupi produk dengan pernis tidak berwarna.

Kesimpulan

Tidak ada pelajaran yang lebih menarik dalam kurikulum sekolah selain kimia. Tetapi agar anak-anak tidak takut dengan sains yang rumit ini, guru harus mencurahkan waktu yang cukup dalam pekerjaannya untuk eksperimen yang menghibur dan eksperimen yang tidak biasa.

Keterampilan praktis yang terbentuk selama pekerjaan semacam itu akan membantu merangsang minat pada subjek. Dan di kelas yang lebih rendah, eksperimen menghibur dianggap oleh Standar Pendidikan Negara Federal sebagai kegiatan desain dan penelitian independen.

Tempat eksperimen kimia dalam pelajaran modern. Lembaga pendidikan kota Lyceum No. 15 distrik Zavodskoy kota Saratov Safarova M.A. "Eksperimen yang indah itu sendiri seringkali jauh lebih berharga daripada dua puluh formula yang diperoleh dalam jawaban pemikiran abstrak" A. Einstein kepribadian anak, yang membekali pikirannya bukan dengan pengetahuan dan fakta yang sudah jadi, tetapi dengan alat untuk belajar. Faktor utama dalam bentuk pendidikan ini adalah pencarian masalah, orientasi penelitian proyek. Keberhasilan teknologi pendidikan saat ini ditentukan oleh sistem tindakan bersama yang ditargetkan dari guru dan siswa untuk mencapai hasil yang direncanakan dari pelatihan, pengasuhan dan pendidikan. Jika kita berbicara tentang tempat percobaan dalam pendidikan sains sekolah modern, maka, tidak diragukan lagi, perlu dicatat penggunaannya yang tidak mencukupi karena beberapa alasan: pengurangan jam pelajaran kimia, keterbatasan reagen dan bahan yang digunakan. Namun, data eksperimen di semua tahap pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler berfungsi sebagai alat untuk mengaktifkan aktivitas kognitif siswa, mengembangkan keterampilan penelitian, kemampuan analitis dan reflektif, sosialisasi dan adaptasi individu dalam masyarakat. Diyakini bahwa dalam hal ini memori emosional siswa terlibat, yang meningkatkan hafalan dan pemahaman pengetahuan, serta menggabungkan aspek teoretis dan praktis sains. penggunaan eksperimen yang efektif Penggunaan eksperimen dimungkinkan dalam beberapa bentuk organisasi, seperti eksperimen ilustratif (demonstrasi), eksperimen dan kerja laboratorium, kerja praktik dan eksperimen, ekstrakurikuler (penelitian) dan eksperimen di rumah. Untuk implementasi yang efektif dari komponen eksperimental pelajaran, studi terperinci dari semua tahap percobaan diperlukan. Guru perlu mempertimbangkan visibilitas eksperimen ini, keamanannya bagi guru dan siswa (perlu

amati semua tindakan pencegahan), kesesuaian aplikasi untuk menutupi masalah tertentu. Data yang diperoleh dan hasil penelitian harus ditafsirkan, diberikan komentar dan kesimpulan yang logis dan benar. Jika kita mempertimbangkan struktur pelajaran, maka ada ceruk yang sesuai untuk komponen eksperimental pada setiap fase pelajaran. Jadi, pada tahap inisiasi, ketika mengkomunikasikan tujuan pelajaran dan merencanakan hasilnya, penggunaan eksperimen masalah dengan konten yang tidak standar atau hasil yang tidak terduga dapat mendorong siswa untuk terlibat dalam aktivitas kognitif aktif dalam pelajaran, untuk menarik minat siswa. . Sebagai aturan, percobaan demonstrasi semacam itu dapat dilakukan oleh seorang guru atau siswa yang terlatih khusus; penggunaan bahan laboratorium virtual dan proses simulasi komputer juga sangat diperlukan. Dalam proses memperbarui materi dalam pelajaran, termasuk interaksi semua peserta dalam proses pendidikan, percobaan penelitian demonstrasi dan eksperimen laboratorium dan pekerjaan memungkinkan memvisualisasikan proses dan reaksi kimia, mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh, mengkonfirmasi hipotesis yang dibentuk oleh siswa ketika melihat percobaan masalah di awal pelajaran (atau membantahnya). Dalam hal ini, guru menawarkan siswa untuk melakukan eksperimen sederhana sesuai dengan algoritma tertentu, yang pasti akan mengarah pada hasil yang diinginkan. Juga penting ketika guru mendorong anak-anak untuk berdiskusi, mengomentari dan meringkas kesimpulan siswa, dan anak mengembangkan posisi yang jelas tentang kebenaran dan konsistensi hasil yang diperoleh. Fungsi ideologis dan pendidikan dari eksperimen bermasalah dan penelitian memungkinkan siswa untuk membentuk dan mengoreksi ide-ide mereka sendiri tentang berbagai proses dan fenomena, menghubungkan pengalaman laboratorium dan fenomena domestik atau industri, menggunakan keterampilan yang diperoleh pada tahap studi berikutnya dan untuk menjelaskan fenomena serupa. dan proses. Pada tahap memperbaiki materi, dimungkinkan untuk memasukkan eksperimen dalam bentuk kerja praktek, dan dimungkinkan untuk menggunakan tugas dan tugas berdasarkan data eksperimen yang diperoleh sebelumnya atau menyusunnya untuk situasi yang membutuhkan solusi praktis (metode kasus ). Dalam hal ini, kita dapat berbicara tentang penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam pengajaran, koneksi interdisipliner dan

penerapan pengetahuan dan keterampilan siswa dalam situasi kehidupan tertentu. Dengan demikian, penentuan klorida menggunakan perak nitrat dapat diuji tidak hanya pada larutan laboratorium, tetapi juga pada keran biasa dan air mineral, penentuan asam laktat menggunakan garam besi dapat dilakukan untuk perbandingan dalam pencucian dari kulit, dll. Siswa dapat diminta untuk membuat algoritme untuk menyelesaikan tugas serupa untuk set reagen yang berbeda, set objek dan kondisi yang berbeda. Sebagai aturan, tugas-tugas tersebut memaksa siswa untuk menerapkan pengetahuan mereka untuk memecahkan masalah kesehatan, lingkungan dan industri. Tahap pembelajaran selanjutnya adalah refleksi dari pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh, analisis kritis terhadap informasi yang diterima dan pencapaian sendiri pada tahapan pembelajaran. Pada tahap ini, siswa memahami kursus dan hasil dari seluruh pelajaran, informasi yang diterima dalam pelajaran dari berbagai sumber membentuk gambaran yang stabil dan berbeda dari keterampilan dan kemampuan baru. Semua fakta dan data yang digunakan harus jelas terkait dengan hasil yang diperoleh, semua problematika dan pertanyaan penelitian pelajaran harus diselesaikan. Saat ini, praktik memperkenalkan eksperimen rumah sedang diterapkan secara luas, yang tidak diragukan lagi berfungsi tidak hanya untuk memperluas dan memperdalam pengetahuan dan keterampilan siswa, membantu memuaskan minat penelitian dan kognitif siswa, tetapi juga berkontribusi pada pengembangan kreativitas. kegiatan, pelaksanaan hubungan antara ilmu pengetahuan dan kehidupan. Sebuah masalah ilmiah, eksperimen penelitian desain adalah nilai tertentu. Sebagai aturan, implementasinya dimungkinkan di luar pelajaran di kelas ekstrakurikuler atau lingkaran. Kegiatan tersebut dapat mencakup tiga derajat kebebasan yang berbeda: 1) pelaksanaan pekerjaan penelitian secara individu atau dalam kelompok kecil sesuai dengan skema yang sudah diketahui, tetapi dengan hasil yang tidak dapat diprediksi. Generalisasi hasil tugas eksperimental semacam itu terjadi, sebagai suatu peraturan, dalam bentuk diskusi atau dialog. Dengan demikian, penentuan kualitatif klorida dan nitrasi dapat dilakukan dalam sampel air alami dan mineral, ekstrak dari pulp sayuran dan buah-buahan. 2) pelaksanaan karya penelitian siswa pada studi objek tertentu dengan menggunakan metode dan teknik yang mereka pilih bekerja sama dengan guru. Sebagai contoh

dimungkinkan untuk mengusulkan isolasi dan studi tentang perilaku indikator alami dalam larutan berbagai keasaman; sintesis zat organik dan anorganik; penentuan kuantitatif dan kualitatif berbagai komponen pada benda alam. 3) dalam hal ini, siswa sendiri yang membentuk masalah, memilih tujuan dan cara melakukan studi. Peran guru adalah untuk secara kompeten membimbing dan menasihati peserta didik. Siswa menganalisis objek penelitian yang mungkin dari semua sisi, mempertimbangkan metode yang mungkin, melakukan percobaan yang mungkin dan memproses hasil penelitian, memberikan hasil spesifik untuk diskusi, mempertahankan posisinya sendiri, dipandu oleh pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh. Karena memperhatikan eksperimen kimia di kelas dan dalam kegiatan ekstrakurikuler memungkinkan: merangsang minat siswa terhadap mata pelajaran, meningkatkan motivasi, keberhasilan dalam penguasaan IPA; mengembangkan keterampilan dan metode kerja yang aman dengan reagen dan peralatan; mengembangkan kebutuhan anak untuk menerima dan berhasil memproses hasil belajar; menunjukkan keunikan dan keterkaitan proses dan fenomena di alam, kehidupan sehari-hari, tubuh manusia; fokus pada masalah kesehatan dan lingkungan; meningkatkan tingkat intelektualitas siswa, memperkuat posisi individu dalam masyarakat. Literatur. 1. Tyaglova E.V. Kegiatan penelitian siswa dalam kimia: metode. Kegiatan proyek siswa Volgograd: Uchitel, 2006. - 184 hal. 3. Pelajaran Kimia Modern I. V. Markina, Yaroslavl: Academy of Development, 2008, 288 hlm. 4. Eremenko E.B. Melakukan percobaan di rumah dalam proses pengajaran kimia kepada siswa kelas tujuh // Festival Ide Kreatif "Pelajaran Terbuka", http://festival.1september.ru/articles/565314/ 5. O.S. Gabrielyan, L.P. Vatlina “Eksperimen kimia di sekolah”, Moskow: “Drofa”, 2005. – 224 hal. 6. Eksperimen kimia sebagai metode pengajaran khusus E.G. Zlotnikov// Jurnal "Pertama September", ruang kuliah metodis. http://him.1september.ru/articlef.php?ID=200702404