Departemen Pendidikan dan Sains Wilayah Bryansk

lembaga pendidikan anggaran negara

pendidikan kejuruan dasar

"SMK No.38"

Pengembangan metodis

Pada topik:

« Dana dana penilaian»

Makarenkova N.P.

Desa Rognedino

2013

1. Perkenalan

FOS OBEP dibentuk segera setelah tujuan program pendidikan ditentukan dan komponen-komponennya dikembangkan, khususnya program kerja untuk UD dan PM.

FOS OPOP- satu set bahan metodologis, formulir dan prosedur untuk kontrol pengetahuan saat ini, sertifikasi menengah untuk setiap disiplin akademik (selanjutnya - UD) dan modul profesional (selanjutnya - PM), sertifikasi status (final), memberikan penilaian kesesuaian pendidikan hasil (pengetahuan, keterampilan, pengalaman praktis dan kompetensi) siswa dan lulusan dengan persyaratan LSM / SPO Standar Pendidikan Negara Federal.

FOS OPOP suatu profesi/keahlian dibentuk dari perangkat kontrol dan evaluasi (selanjutnya disebut perangkat CBS), dibuat sesuai dengan program kerja UD dan PM.

Kit CBS dibawa ke perhatian siswa selama dua bulan pertama dari awal pelatihan.

Perangkat CBS adalah bagian wajib dari OPOP profesi / spesialisasi kompleks pendidikan dan metodologis (selanjutnya - EMC) UD dan PM.

2. Maksud dan tujuan pembuatan FOS OPOP suatu profesi/keahlian

FOS OBEP dibuat untuk mengesahkan siswa atas kepatuhan pencapaian pribadi mereka (pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi yang diperoleh) dengan persyaratan langkah demi langkah dari OBEP yang relevan (kontrol saat ini dan sertifikasi menengah), untuk menetapkan, selama tes sertifikasi lulusan yang telah menyelesaikan pengembangan profesi / spesialisasi OBEP, fakta kepatuhan / ketidakpatuhan tingkat persiapan mereka terhadap persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal dari LSM / SPO (negara bagian (final) sertifikasi).

Tugas FOS OPOP profesi/spesialisasi:

1. kontrol dan pengelolaan proses memperoleh pengetahuan, keterampilan, pengalaman praktis dan penguasaan kompetensi yang diperlukan oleh siswa yang ditentukan oleh Standar Pendidikan Negara Federal dari LSM/SPO;
2. pengendalian dan pengelolaan pencapaian tujuan OBOR, yang didefinisikan sebagai seperangkat kompetensi umum dan profesional (selanjutnya - OK dan PC) lulusan;
3. penilaian prestasi siswa dalam proses belajar UD dan PM, menonjolkan hasil positif/negatif dan merencanakan tindakan preventif/korektif;
4. memastikan kesesuaian hasil pembelajaran dengan tugas kegiatan profesional masa depan melalui peningkatan tradisional dan pengenalan metode pengajaran yang inovatif;
5. mencapai tingkat pengendalian dan pengelolaan mutu pendidikan seperti itu, yang akan menjamin pengakuan kualifikasi lulusan oleh pemberi kerja di industri.

3. Evaluasi hasil penguasaan OBOR suatu profesi/keahlian

Evaluasi hasil penguasaan program pendidikan meliputi:

1. pemantauan kemajuan yang berkelanjutan;
2. sertifikasi menengah;
3. sertifikasi negara (akhir).

Kontrol kemajuan saat ini adalah pemeriksaan asimilasi materi pendidikan, yang dilakukan secara teratur sepanjang semester. Pada saat yang sama, penekanannya adalah pada pembentukan gambaran rinci, nyata tentang prestasi dan keberhasilan siswa dalam menguasai program kerja UD dan PM pada titik waktu tertentu.

Pemantauan kemajuan siswa saat ini dapat dilakukan dalam bentuk berikut:

1. survei (lisan atau tertulis);
2. kinerja laboratorium, penyelesaian-grafik, kreatif dan karya lainnya;
3. uji;
4. pengujian;
5. perlindungan hasil karya mandiri (abstrak, proyek, karya penelitian, dll);
6. lainnya.

Sertifikasi Madya dilakukan pada akhir semester dan dapat menyelesaikan studi baik UD atau PM secara keseluruhan, dan bagian (bagian) tersendiri.

Kontrol semacam itu membantu menilai kumpulan pengetahuan dan keterampilan yang lebih besar, dalam beberapa kasus bahkan pembentukan PC tertentu. Sertifikasi menengah merangkum pekerjaan siswa selama semester atau tahun akademik. Hasilnya menjadi dasar kesimpulan administratif tertentu (pindah atau tidak pindah ke program studi berikutnya, penunjukan beasiswa, dll). Pada saat yang sama, pengetahuan dan keterampilan siswa tidak perlu dikontrol lagi: sertifikasi menengah dapat dilakukan berdasarkan hasil kontrol saat ini (tes atau ujian "secara otomatis").

Bentuk utama sertifikasi perantara adalah:

1. mengimbangi;
2. offset dibedakan;
3. ujian.

Sertifikasi negara (final) (selanjutnya disebut GIA) berfungsi untuk memeriksa kualitas perkembangan BRI secara keseluruhan. Ini dilakukan dengan partisipasi pakar eksternal, termasuk pemberi kerja, dan memungkinkan Anda untuk sepenuhnya mengevaluasi OC dan PC yang diperoleh siswa.

Bentuk GIA adalah persiapan dan pembelaan pekerjaan kualifikasi akhir (tesis, proyek kelulusan), mata pelajaran, yang harus sesuai dengan isi satu atau lebih PM.

4. Struktur dan isi FOS OPOP dari profesi/spesialisasi

Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal LSM / SPO, penilaian kualitas pelatihan siswa dan lulusan dilakukan dalam dua arah utama:

1. penilaian tingkat penguasaan disiplin ilmu;
2. penilaian kompetensi siswa.

Dalam hal ini, CBS harus mencakup tes, tes standar, tugas standar dan alat penilaian lainnya untuk menilai pengetahuan, keterampilan dan tingkat kompetensi yang diperoleh.

Alat evaluasi yang menyertai pelaksanaan setiap profesi/kekhususan OBOR seharusnya menjadi alat tidak hanya untuk evaluasi, tetapi juga untuk pelatihan.

Elemen struktural dari FOS OBOR adalah:

1. paspor FOS;
2. Kit CBS dikembangkan sesuai EA dan PM, dirancang untuk menilai keterampilan dan pengetahuan, pembentukan kompetensi pada tahap tertentu menguasai BRI;
3. program pemantauan hasil penguasaan BRI suatu profesi/keahlian;
4. rekomendasi pemutakhiran kit CBS dengan memperhatikan hasil pemantauan;
5. persyaratan kualifikasi pengembang KOS kits.

Elemen struktural KOS UD adalah:

1. contoh alat evaluasi yang ditujukan untuk pelaksanaan pengendalian masukan;
2. contoh alat evaluasi yang dimaksudkan untuk pelaksanaan pengendalian saat ini;
3. contoh alat penilaian untuk sertifikasi menengah siswa (tugas (tugas) khas, non-standar, situasi masalah, skenario permainan bisnis yang sesuai dengan kegiatan profesional di masa depan, dll.);
4. contoh alat evaluasi untuk pengendalian akhir siswa.

Elemen struktural KOS PM adalah:

Kit KOS MDK, yang meliputi:

1. catatan penjelasan (paspor),
2. contoh alat evaluasi yang ditujukan untuk pelaksanaan pengendalian input,
3. contoh alat evaluasi yang dimaksudkan untuk pelaksanaan pengendalian saat ini,
4. contoh alat evaluasi yang ditujukan untuk pelaksanaan pengendalian batas (bagian dari MDK),
5. contoh alat penilaian untuk sertifikasi menengah siswa (tugas (tugas) khas, non-standar, situasi masalah, skenario permainan bisnis yang sesuai dengan kegiatan profesional di masa depan, dll.),
6. contoh alat evaluasi untuk pengendalian akhir siswa;

Satu set KOS pendidikan dan praktik industri (selanjutnya - UE dan PP), yang meliputi:

1. catatan penjelasan (paspor);
2. program praktik pendidikan;
3. program magang;
4. pedoman penyusunan laporan praktek;
5. contoh membuat buku harian magang.

Himpunan CBS untuk sertifikasi negara (final) (selanjutnya disebut GIA) memiliki struktur sebagai berikut:

1. catatan penjelasan;
2. Program GIA, meliputi: persyaratan pendaftaran prosedur dan perlindungan, kriteria evaluasi pekerjaan kualifikasi akhir.

Perangkat CBS masing-masing DM dan PM harus memberikan verifikasi asimilasi unsur-unsur tertentu dari materi pendidikan program kerja DM/PM/PM dan RP.

Setiap alat penilaian dalam OBOR FOS harus disertai dengan indikator/kriteria penilaian.

5. Pembentukan dan persetujuan profesi / spesialisasi FOS OPOP

FOS OPOP profesi/spesialisasi dibentuk berdasarkan prinsip-prinsip utama penilaian:

1. validitas (objek penilaian harus sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan);
2. keandalan (penggunaan standar dan kriteria yang seragam untuk mengevaluasi pencapaian);
3. kesetaraan (memberikan siswa dengan tingkat pembelajaran yang berbeda kesempatan yang sama untuk berhasil);
4. ketepatan waktu (memberikan umpan balik);
5. efisiensi (kesesuaian hasil kinerja dengan tugas yang ditetapkan).

Saat membentuk CBS, kepatuhan mereka harus dipastikan:

1. LSM/SPO GEF dari profesi/spesialisasi terkait;
2. kurikulum dan OBEP profesi/kekhususan yang bersangkutan;
3. program kerja UD dan PM;
4. teknologi pendidikan yang digunakan dalam pengajaran UD dan PM.

Tujuan dari setiap pengendalian tugas dan sarana menentukan penggunaannya untuk mengukur tingkat pencapaian hasil belajar yang ditetapkan siswa pada satu topik (bagian) dan/atau sekumpulan topik (bagian), UD dan PM secara keseluruhan..

Setiap alat evaluasi dalam CRP harus disertai dengan indikator dan kriteria evaluasi.

CBS tentu harus menyertakan alat penilaian yang ditentukan dalam bagian 2 program kerja UD / PM “Isi dan struktur disiplin / modul”.

Pengembangan prosedur lain, sarana kontrol dan evaluasi, termasuk dalam CBS dilakukan dengan keputusan guru, pimpinan UD dan PM.

KOS dikembangkan untuk setiap UD dan PM. Kegunaan mengembangkan satu set dengan nama yang sama UD atau PM untuk berbagai profesi / spesialisasi ditentukan oleh keputusan komisi metodologis / siklus mata pelajaran (selanjutnya - MC / PCC), yang menyediakan pengajaran UD / PM.

6. Pendekatan pembentukan CBS (penilaian hasil pengembangan) PM

Hasil dari penguasaan PM adalah kesiapan untuk melakukan jenis kegiatan yang sesuai dan PC yang menyediakannya, serta pengembangan OK yang diberikan untuk BRI secara keseluruhan.

Bentuk terakhir dari kontrol untuk PM adalah ujian kualifikasi. Penilaian penguasaan PM melibatkan demonstrasi atau konfirmasi bahwa siswa siap untuk melakukan jenis kegiatan profesional yang ditentukan dan pembentukan kompetensinya, yang ditentukan di bagian "Persyaratan untuk hasil penguasaan OBEP" dari Standar Pendidikan Negara Federal dari LSM/SPO. Hasil pemeriksaan adalah keputusan yang jelas: "jenis aktivitas profesional dikuasai / tidak dikuasai."

Sertifikasi akhir untuk PM (pemeriksaan (kualifikasi)) idealnya dilakukan sebagai prosedur penilaian eksternal dengan partisipasi perwakilan pemberi kerja. Ke depan dapat dilengkapi dengan prosedur sertifikasi sukarela (penilaian eksternal independen).

Syarat untuk mengikuti ujian (kualifikasi) adalah keberhasilan penguasaan oleh siswa dari semua elemen program PM: bagian teoritis dari modul (MDK) dan praktik. Dimungkinkan untuk melakukan sertifikasi perantara untuk elemen individu dari program PM. Dalam hal ini, bentuk sertifikasi yang direkomendasikan untuk pendidikan dan / atau praktik industri adalah tes dibedakan (DZ), untuk MDT - ujian (E) atau tes dibedakan (DZ).

Tugas pengendalian saat ini dan tengah semester di PM (sertifikasi oleh MDT dan praktek) adalah penilaian pembentukan elemen kompetensi (pengetahuan dan keterampilan), kompetensi individu, diikuti dengan agregasi (menggabungkan data individu menjadi satu indikator) penilaian.

Hasil kontrol antara dan akhir pada PM adalah sama, tetapi tidak identik. Pengendalian perkembangan MDT dan berjalannya praktik ditujukan untuk menilai hasil belajar. Subyek kegiatan evaluasi di sini adalah lembaga pendidikan. Pengendalian perkembangan PM secara keseluruhan ditujukan untuk menentukan tingkat kualifikasi. Subyek kegiatan penilaian adalah pemberi kerja. Fokus yang berbeda dan subjek kontrol yang berbeda memerlukan alat verifikasi yang berbeda.

7. Algoritma untuk mengembangkan KOS PM

Disarankan untuk memulai pengembangan konten dengan analisis, jika perlu, penyesuaian dan klarifikasi.indikator evaluasi kinerjadiberikan di bagian 5 dari program modul.

Dalam proses analisis, perhatian khusus harus diberikan pada kebenaran perumusan indikator. Indikator pengembangan kompetensi dapat berupa produk atau proses kegiatan praktikum. Jika indikator hasil adalah produk dari kegiatan praktis, maka referensi ke standar kualitas produk ini (misalnya, GOST) harus disediakan. Jika indikator hasilnya adalah proses kegiatan praktis, maka kriterianya adalah korespondensi algoritma kegiatan yang dipelajari dengan yang diberikan (peraturan, parameter waktu, dll.). Pada saat yang sama, kriteria evaluasi didasarkan pada kontrol tahap demi tahap dari proses penyelesaian tugas.

Jika tidak ada standar produk atau proses yang ditetapkan secara normatif (misalnya, GOST), dimungkinkan untuk menggunakan karakteristik kualitatif produk atau proses (kebenaran, akurasi, dll.), tetapi dalam hal ini perlu untuk menetapkan kriteria bagi mereka. Indikator evaluasi juga dapat menjadi pembenaran siswa atas tindakannya.

Anda dapat merumuskan indikator kinerja sebagai berikut:

Evaluasi Produk Kegiatan	Evaluasi proses kegiatan
KESESUAIAN
Kesesuaian (misalnya, rias jendela, stan pajangan, pajangan barang yang estetis, skema warna) denganobsesi dan aturan(perumusan penawaran dagang) Kesesuaian (misalnya, kuesioner sederhana untuk mengumpulkan informasi kuantitatif dan kualitatif) tujuan dan sasaran (survei) Dengan pemenuhan persyaratan untuk(struktur saat menyusun deklarasi sederhana); Pencapaian (tetapkan tujuan dan sasaran)	Kesesuaian (persyaratan teknologi, SNiP, SanPiN, GOST, dll.) Dengan tahap pencocokan(misalnya, menentukan malfungsi dan ruang lingkup pekerjaan mobil, unit dan sistemnya) kartu instruksi Implementasi semua bentuk layanan perjamuan menurut dengan standar pelayanan profesional Kepatuhan urutan teknologi (rute, algoritma) Pemenuhan persyaratan(misalnya, peraturan keselamatan selama pembongkaran, perakitan komponen, perakitan mobil dan pemecahan masalah); Penggunaan teknologi baru (atau elemennya) dengan ... Eksekusi ... menggunakan baru (sebutkan) teknologi (atau elemennya)
KARAKTERISTIK KUALITAS
Evaluasi proses dan produk kegiatan selama observasi (verifikasi): Akurasi (kebenaran)seleksi (misalnya, bahan untuk ..., mode ...); ketepatan (misalnya diagnostik, definisi, perhitungan) Catatan . Kata "kebenaran" dapat digunakan jika kriteria kebenarannya tidak ambigu Akurasi dan kecepatan(misalnya, membaca cetak biru) Kecepatan dan teknismelakukan semua jenis pekerjaan (misalnya, melayani pengunjung tempat makan) Ketepatan waktu(misalnya, pemberian pertolongan pertama darurat dalam kondisi terminal) Efisiensipencarian informasi Kebenaran (rasionalitas)alokasi waktu untuk menyelesaikan tugas
Evaluasi alasan siswa untuk memilih solusi: Argumentasi(misalnya, manfaat dari penawaran dagang) Keabsahan (misalnya, pemilihan dan desain informasi iklan komersial untuk konsumen) Kecukupan (misalnya evaluasi metode…) Kejelasan dan penalaran(misalnya, mengungkapkan pendapat sendiri) Kelengkapan dan aksesibilitas(misalnya, rekomendasi kepada konsumen dalam bentuk lisan dan tertulis, dalam bahasa Rusia dan asing);

Sebaiknya disusun daftar indikator dengan mempertimbangkan keterampilan dan pengetahuan yang tersedia dalam struktur BRI yang sesuai dengan jenis kegiatan ini. Harus diingat bahwa kompetensi tidak dapat direduksi menjadi keterampilan atau pengetahuan yang terpisah, yang berarti bahwa indikator pembentukannya harus bersifat kompleks.

Pernyataan indikator tidak boleh:

1. menggandakan kata-kata kompetensi, misalnya:

1. mengandung kata-kata “skill”, “skill”, karena skill dan skill tidak bisa menjadi indikator dirinya sendiri, misalnya:

1. gunakan kata-kata “pengetahuan”, “presentasi”, karena pengetahuan dan presentasi belum berarti penguasaan kompetensi: Anda dapat mengetahui, tetapi tidak dapat menerapkan pengetahuan ini di luar pendidikan, situasi yang tidak biasa, misalnya:

OK adalah hasil dari penguasaan BEP holistik.Ketika mempelajari satu atau lain PM dan / atau UD, keterampilan pendidikan umum, komunikatif, organisasi, analitis terbentuk yang memastikan pengembangan OK, oleh karena itu, untuk menentukan indikator penilaian mereka di Program PM, perlu:

1. Tentukan kontribusi apa untuk pembentukan masing-masing OK membuat studi PM, yaitu. keterampilan umum apa yang dia bentuk(tidak hanya konten itu sendiri yang dapat dan harus diajarkan, tetapi juga organisasi pelatihan, metode yang digunakan, bentuk, suasana).
2. Tentukan indikator untuk menilai OK, dengan mempertimbangkan kekhususan konten PM dan waktu studinya. Sebagai contoh:

Oke	Indikator kunci hasil pelatihan
Atur kegiatan mereka sendiri, pilih metode dan metode standar untuk melakukan tugas profesional, evaluasi keefektifan dan kualitasnya	Rasionalitas perencanaan dan pengorganisasian kegiatan untuk ...(tunjukkan dengan mempertimbangkan kekhususan konten PM), Pengiriman tugas, laporan, dll tepat waktu. Kepatuhan dengan metode yang dipilih(melakukan riset pemasaran) tujuan dan sasaran mereka Keabsahan penetapan tujuan, pemilihan dan penerapan metode dan metode pelaksanaan (pelajaran (pelajaran));

Perumusan indikator untuk mengevaluasi hasil dilakukan dengan mempertimbangkan aturan:

Diagnosabilitas;

angka kecil;

Penggunaan bentuk yang dominan dari kata benda verbal (korespondensi, pemenuhan, pilihan, organisasi, perhitungan ...).

Setelah klarifikasi indikator dikembangkantugas khas untuk ujian (kualifikasi) oleh PM.

Tugas dapat dirancang untuk menguji PC dan OK, serta tes kompetensi yang komprehensif. Sebelum memulai pembentukan tugas, perlu dilakukan pengelompokan OK dan PC agar tugas tersebut secara simultan berimplikasi pada verifikasi kedua kelompok kompetensi tersebut. Juga disarankan untuk menyoroti dalam daftar OK yang hanya dapat diverifikasi berdasarkan portofolio.

Tugas tipikal harus berorientasi pada kompetensi, kompleks. Harus diingat bahwa kompetensi dimanifestasikan dalam kesediaan untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dalam situasi yang tidak identik dengan situasi di mana mereka dibentuk. Ini berarti bahwa tugas ditujukan untuk menyelesaikan bukan masalah pendidikan, tetapi masalah profesional. Isi tugas harus sedekat mungkin dengan situasi aktivitas profesional.

Jenis tugas pengendalian dan evaluasi untuk menilai hasil pengembangan PM

	Jenis	Esensi	Pilihan, varietas	Contoh
	"Proyek"	Pembuatan produk jadi	Proyek berorientasi praktik	Membuat model kerja mekanisme Pengembangan metode untuk mencegah penyakit
			proyek kreatif	Membuat objek seni dan kerajinan
	"Konstruktor"	Perakitan (pembongkaran) keseluruhan dari elemen individu	Pekerjaan dengan set item yang berlebihan Pekerjaan dengan set elemen yang tidak mencukupi Tugas untuk mengubah sistem dengan mengganti bagian dari elemen atau posisi relatifnya, interkoneksi	Merakit mekanisme (dengan memeriksa operabilitasnya)
	"Belajar"	Identifikasi masalah, pola, tren, yang melibatkan pekerjaan mandiri dengan sumber informasi	Penelitian ilmiah Riset teknologi	Memprediksi perkembangan situasi Diagnostik perangkat teknis dengan definisi kerusakan (cacat)
	"Peran"	Demonstrasi aktivitas profesional sebagai spesialis	Opsi "Lapangan" Opsi permainan imitasi	"Menyerahkan tes di samping tempat tidur pasien." Sebuah permainan simulasi kelompok yang mencakup peran semua peserta dalam proses teknologi.
	"Situasi"	Pembentukan proposal dalam kerangka kegiatan profesional untuk menyelesaikan situasi masalah tertentu	"Metode kasus"	Sarankan cara terbaik untuk memecahkan masalah pedagogis di sekolah.

Pengembangan tugas standar harus disertai dengan penetapan kriteria untuk evaluasinya. Seperangkat kriteria evaluasi dapat disusun sebagai lembar ahli.

Rumusan tugas khas harus mencakup persyaratan untuk kondisi pelaksanaannya (tempat pelaksanaan - pendidikan / praktik industri atau langsung ujian (kualifikasi); waktu yang dialokasikan untuk menyelesaikan tugas, kebutuhan untuk memantau proses penyelesaian tugas, sumber yang dapat digunakan, dll). Pilihan kondisi juga tergantung pada jenis bukti bahwa hasil yang dicapai oleh siswa dianggap dapat diandalkan.

Dalam catatan penjelasan (paspor) CBS, perlu untuk menunjukkan dan membenarkan bentuk ujian yang disukai (kualifikasi): penyelesaian tugas kasus, pembelaan proyek kursus. Pilihan proyek kursus sebagai bentuk ujian dimungkinkan dalam hal implementasinya dikaitkan dengan urutan target pemberi kerja, bergantung pada pengalaman kerja dalam praktik, mencerminkan tingkat penguasaan kompetensi yang ditugaskan ke modul. Jika, dengan opsi pelaksanaan ujian ini, perlu untuk memeriksa pembentukan kompetensi individu tambahan, perlu untuk memberikan tugas yang sesuai.

Tugas untuk ujian (kualifikasi) dapat terdiri dari 3 jenis:

Tugas difokuskan pada pengecekan perkembangan jenis kegiatan secara keseluruhan;

Tugas yang memeriksa pengembangan sekelompok kompetensi yang sesuai dengan bagian tertentu dari modul;

Tugas yang menguji kompetensi individu dalam modul profesional.

Dalam rangka mengembangkan isi tugas-tugas tipikal, indikator untuk mengevaluasi hasil penguasaan PM sedang disempurnakan.

Perkembangan tugas standar untuk verifikasi langkah demi langkah MDT dan hasil magangdilakukan dengan ketentuan sebagai berikut.

Saat menyusun tugas, harus diingat bahwa informasi yang signifikan secara profesional untuk menguasai jenis kegiatan profesional dinilai, yang ditujukan untuk pembentukan PC yang ditunjukkan pada Tabel 3.1. Program PM, serta OK.

Tugas untuk memeriksa asimilasi jumlah informasi yang diperlukan juga harus bersifat kompleks yang berorientasi pada praktik.

Tes untuk pendidikan dan (atau) praktik kerja dapat ditetapkan berdasarkan data lembar sertifikasi (karakteristik aktivitas profesional siswa dalam praktik) yang menunjukkan jenis pekerjaan yang dilakukan oleh siswa selama praktik, volumenya , kualitas kinerja sesuai dengan teknologi dan (atau) persyaratan organisasi tempat praktik berlangsung.

Daftar indikatif alat evaluasi

nomor p / p	Nama alat evaluasi	Deskripsi singkat tentang alat evaluasi	Presentasi alat evaluasi kepada CRP
	Bisnis dan/atau permainan peran	Kegiatan bersama sekelompok siswa dan seorang guru di bawah kendali seorang guru untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan dan berorientasi profesional dengan bermain simulasi situasi masalah nyata. Memungkinkan Anda mengevaluasi kemampuan untuk menganalisis dan memecahkan masalah profesional yang khas.	Deskripsi topik (masalah), konsep, peran, dan hasil yang diharapkan dari permainan
	Tugas untuk pekerjaan mandiri	Sarana pengujian keterampilan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh sesuai dengan metodologi yang telah ditentukan untuk memecahkan masalah atau tugas untuk modul atau disiplin secara keseluruhan.	Set pekerjaan
	mengimbangi	Suatu sarana untuk memantau asimilasi materi pendidikan dari suatu topik, bagian atau bagian dari suatu disiplin ilmu, yang diselenggarakan sebagai sesi pelatihan dalam bentuk wawancara antara guru dan siswa.	Pertanyaan tentang topik / bagian dari disiplin
	Tugas kasus	Sebuah tugas bermasalah di mana siswa diminta untuk memahami situasi berorientasi profesional nyata yang diperlukan untuk memecahkan masalah ini.	Set tugas kasus
	Uji	Alat untuk menguji keterampilan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh untuk memecahkan masalah jenis tertentu pada topik atau bagian	Satu set tugas kontrol dengan opsi
	Meja bundar, diskusi, kontroversi, perselisihan, debat	Alat evaluasi yang memungkinkan siswa untuk diikutsertakan dalam proses membahas suatu masalah yang kontroversial, masalah dan menilai kemampuan mereka untuk menyatakan sudut pandang mereka sendiri.	Daftar topik diskusi untuk mengadakan meja bundar, diskusi, kontroversi, perselisihan, debat
	Portofolio	Pemilihan karya siswa yang ditargetkan, mengungkapkan pencapaian pendidikan individunya dalam satu atau lebih disiplin akademik.	Struktur Portofolio
	Program pengujian komputer Bengkel elektronik Lab Virtual	Sarana yang memungkinkan Anda untuk dengan cepat memperoleh informasi objektif tentang asimilasi materi yang dikendalikan oleh siswa, kemampuan untuk menyajikan informasi ini secara rinci dan dipersonifikasikan	Daftar tes komputer, bengkel elektronik, laboratorium virtual
	Proyek	Produk akhir yang dihasilkan dari perencanaan dan pelaksanaan serangkaian tugas pendidikan dan penelitian. Memungkinkan Anda menilai kemampuan siswa untuk secara mandiri membangun pengetahuan mereka dalam proses memecahkan masalah dan masalah praktis, menavigasi dalam ruang informasi dan tingkat pembentukan analitis, keterampilan penelitian, keterampilan berpikir praktis dan kreatif. Dapat dilakukan secara individu atau kelompok siswa.	Topik untuk proyek kelompok dan/atau individu
	buku kerja	Kompleks didaktik yang dirancang untuk pekerjaan mandiri seorang siswa dan memungkinkannya untuk menilai tingkat asimilasi materi pendidikan.	Contoh buku kerja
	Tugas dan tugas multi-level	Bedakan tugas dan tugas: a) pengantar, memungkinkan untuk mengevaluasi dan mendiagnosis pengetahuan tentang materi faktual (konsep dasar, algoritma, fakta) dan kemampuan untuk menggunakan istilah dan konsep khusus dengan benar, pengenalan objek studi dalam bagian tertentu dari disiplin; b) tingkat reproduksi, memungkinkan untuk menilai dan mendiagnosis kemampuan untuk mensintesis, menganalisis, menggeneralisasi materi faktual dan teoretis dengan perumusan kesimpulan khusus, penetapan hubungan sebab-akibat; c) tingkat produktif yang memungkinkan keterampilan menilai dan mendiagnosis, mengintegrasikan pengetahuan dari berbagai bidang, memperdebatkan sudut pandang sendiri, dan melakukan tugas-tugas bermasalah.	Satu set tugas dan tugas multi-level
	abstrak	Produk karya mandiri siswa yang merupakan rangkuman secara tertulis dari hasil analisis teoretis topik ilmiah (pendidikan dan penelitian) tertentu, di mana penulis mengungkapkan esensi masalah yang diteliti, memberikan sudut pandang yang berbeda, serta pandangannya sendiri tentang hal itu.	Topik esai
	Pesan / Laporan	Produk karya mandiri siswa, yang merupakan pertunjukan publik tentang presentasi hasil pemecahan topik pendidikan, praktis, pendidikan, penelitian atau ilmiah tertentu	Topik laporan, pesan
	Wawancara	Sebuah alat kontrol, diatur sebagai percakapan khusus antara guru dan siswa tentang topik yang berkaitan dengan disiplin yang dipelajari, dan dirancang untuk memperjelas jumlah pengetahuan siswa di bagian tertentu, topik, masalah, dll.	Pertanyaan tentang topik/bagian UD, PM
	Tugas khas	Tugas standar yang memungkinkan Anda menguji kemampuan untuk memecahkan masalah pendidikan dan profesional. Isi tugas harus sedapat mungkin sesuai dengan jenis kegiatan profesional	Set tugas khas
	tugas kreatif	Tugas yang diatur sebagian yang memiliki solusi non-standar dan memungkinkan keterampilan mendiagnosis, mengintegrasikan pengetahuan dari berbagai bidang, dan memperdebatkan sudut pandang sendiri. Dapat dilakukan secara individu atau kelompok siswa.	Topik untuk tugas kreatif kelompok dan/atau individu
	Uji	Sebuah sistem tugas standar yang memungkinkan Anda untuk mengotomatisasi prosedur untuk mengukur tingkat pengetahuan dan keterampilan siswa.	Set tugas tes
	Peralatan pelatihan	Alat teknis yang dapat digunakan untuk mengontrol keterampilan dan kemampuan profesional yang diperoleh siswa dalam mengelola objek materi tertentu.	Satu set tugas untuk mengerjakan simulator
	Karangan	Alat yang memungkinkan Anda menilai kemampuan siswa untuk menuliskan esensi masalah, menganalisis masalah ini secara mandiri menggunakan konsep dan alat analisis dari disiplin yang relevan, untuk menarik kesimpulan yang merangkum posisi penulis pada masalah.	Topik esai

Satu set alat kontrol dan evaluasi untuk disiplin akademik

______________________

(judul)

(kode, nama)

Pengembang:

Catatan penjelasan

Satu set alat kontrol dan evaluasi (selanjutnya disebut CBS) menurut disiplin

(kode, nama disiplin)

dimaksudkan untuk pelaksanaan kontrol saat ini dan sertifikasi menengah siswa.

________________________________________________________

* Nama topik (bagian) atau topik (bagian) harus sesuai dengan program kerja disiplin ilmu.

Formulir sampul untuk kertas ujian

tiket oleh UD/MDK

TIKET UJIAN

khusus (kode, nama):

Disiplin/MDK:

Grup: Tidak.____

Semester: ___

Guru:

Dipertimbangkan pada pertemuan MC/PCC ____________________________________________________________

judul

Ketua MC/PCC ____________/_________________________/

Tanda tangan Transkrip tanda tangan

Formulir Ujian

tiket oleh UD/MDK

Disiplin/MDK:

khusus (kode, nama):

TIKET UJIAN No. ____

1. Pertanyaan (tugas No. 1)………………………………………………………………………………………

2. Pertanyaan (tugas No. 2)………………………………………………………………………...

3. * …………………………………………………………………………………………..

Tanda tangan Transkrip tanda tangan

* Sebuah tugas/tugas praktek disertakan atas kebijaksanaan guru, dipertimbangkan dan disetujui pada rapat MC/PCC. Kriteria penilaian disiplin dikembangkan oleh guru dan disetujui pada rapat MC /PCC dilampirkan pada set tiket ujian.

Kriteria evaluasi:

Formulir Daftar Ujian

pertanyaan tentang UD/MDK

PERTANYAAN UNTUK UJIAN

menurut disiplin/MDK "____________________________________________________________"

khusus ______________________________________________, ____ kursus

1. Judul pertanyaan
2. Judul pertanyaan
3. Judul pertanyaan

Guru ______________________ /_________________________/

Tanda tangan Transkrip tanda tangan

Dipertimbangkan pada rapat MC/PCC ______________________________________

judul

Protokol No. __ tanggal "___" _______ 20__

Ketua MC/PCC ____________ /_________________________/

Tanda tangan Transkrip tanda tangan

"____" __________________ 20__

Membuat tugas untuk

permainan bisnis (permainan peran)

Game bisnis (permainan peran)

(nama jurusan)

1. Topik (masalah) …………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….…….…………………………………………………………………………………………….

2. Konsep permainan …………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….

3. Peran:

- …………………………………………………………………………………..………;

- …………………………………………………………………………………………...

4. Hasil yang diharapkan:………………………………………...…………….

…………………………………………………………………………………………….

1. Kriteria evaluasi:

Membuat tugas kasus

tugas kasus

dengan disiplin____________________________________________

(nama jurusan)

Keahlian (kode, nama): ______________________________________

_____________________________________________________________________

Tugas:

3. ………………………………………………………

Kriteria evaluasi:

Membuat pertanyaan untuk

wawancara, testimoni

Pertanyaan untuk wawancara

dengan disiplin____________________________________________

(nama jurusan)

Keahlian (kode, nama): ______________________________________

_____________________________________________________________________

Bab ……………………….…………………………………………………………….

1. . …………………………………………………………………………………...……..

2. ………………………………………………………………………………..………….

n ….……………………………………………………………………………………..

Bab ……………………….…..………………………………………………………...

1. …………………………………………………………………………………………...

2. …………………………………………………………………………………………...

n ……………….…………………………………………………………………………..

Kriteria evaluasi:

Membuat serangkaian tugas

untuk pekerjaan kontrol

Set tugas untuk pekerjaan kontrol

dengan disiplin ______________________________________________________

(nama jurusan)

Keahlian (kode, nama): _________________________________________

____________________________________________________________________________________

Subjek

Pilihan 1

Subjek ……………………………………………………………….………………………………………

pilihan 2 …………………………………………………………..…..…………………………………

Latihan 1 ……………………………………………………………...………………………………..…

Kriteria evaluasi:

Membuat daftar topik

Proyek kursus di UD / PM

Topik proyek kursus (karya)

Keahlian (kode, nama): _________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Grup: ___________

Bentuk pendidikan: (penuh waktu, paruh waktu)

p/n	NAMA LENGKAP. murid	Topik proyek kursus (pekerjaan)

Kriteria evaluasi:

Membuat tema untuk meja bundar

Daftar topik diskusi untuk meja bundar

(diskusi, kontroversi, perselisihan, debat)

dengan disiplin ____ ________________________________ ___________________

(nama jurusan)

Keahlian (kode, nama): ______________________________________

_____________________________________________________________________

1. ……………...……………………………………………………………………………..

2.……………………………………………………………………………………….…...

n. ……….………………………..……………………………………………….

Kriteria evaluasi:

Membuat tugas

untuk portofolio

dengan disiplin _____ ____________________________________ _________________

(nama jurusan)

Keahlian (kode, nama): ________________________________________________

_____________________________________________________________________

1. Nama portofolio __________________________________________________

2.Jenisportofolio ___________________________________________________

(dokumen, karya, ulasan, campuran)

3. Diperiksa oke

OK, yang tunduk pada verifikasi	Indikator evaluasi hasil

4. Struktur portofolio(bagian invarian dan variabel):

5. Kriteria evaluasi portofolioterkandung dalam rekomendasi metodologis untuk menyusun portofolio.

Pendaftaran kelompok dan/atau

kreatif individu

tugas/proyek

Topik untuk tugas/proyek kreatif kelompok dan/atau individu**

dengan disiplin___________________________________________________________

(nama jurusan)

Keahlian (kode, nama): ______________________________________

_____________________________________________________________________

Tugas kreatif kelompok (proyek):

1. ……………………………………………………………………………………..……...

n …………………………………………………………………………………………..…

Tugas kreatif individu (proyek):

1. …………………………………………………………………………………………….

2. ………………………………………………………………………………………….…

n ……………………………………………………………………………………..……

Kriteria evaluasi:

Tetapkan desain

tugas berdasarkan jenis pekerjaan

Satu set tugas untuk diselesaikan

kerja mandiri, kerjakan simulator, berdiri

dengan disiplin____ ____________________________________ ________________

(nama jurusan)

Keahlian (kode, nama): ______________________________________

_____________________________________________________________________

Tugas (task) 1. ………………………………………………………………………………

Tugas (task) 2. ……………………………………………………….………………...

Tugas (task) n. ………………………………………………………………………………

Kriteria evaluasi:

Desain topik esai

Topik Esai

(abstrak, laporan, pesan)

dengan disiplin____________ ____________________________________ _________

(nama jurusan)

Keahlian (kode, nama): ______________________________________

_____________________________________________________________________

1. ………………………………………………………………………………………….....

2. …………………………………………………………………………………………….

3. ………………………………………………………………………………………...…..

… …………………………………………………………………………………………...

n. ……………….……………………………………………………………………………………….

Kriteria evaluasi:

Satu set alat kontrol dan evaluasi untuk modul profesional

_____________________________________________________________________

(judul)

Spesialisasi SVE/profesi LSM

________________________________________________________________________

(kode, nama)

Catatan penjelasan

Hasil penguasaan modul profesional _______________

(kode, nama)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________ kesiapan siswa untuk melakukan jenis kegiatan profesional ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ dan kompetensi profesional (PC) penyusunnya, serta kompetensi umum (OC) yang terbentuk dalam proses penguasaan OBEP secara keseluruhan.

Bentuk pengesahan untuk modul profesi adalah ujian (kualifikasi). Hasil ujian adalah keputusan yang jelas: "jenis kegiatan profesional dikuasai / tidak dikuasai."

UNTUK SPO: tunjukkan bentuk ujian yang disukai: pelaksanaan tugas kasus, pembelaan proyek kursus (untuk spesialisasi teknis). Dalam hal ujian dalam bentuk mempertahankan proyek kursus, mungkin perlu untuk memeriksa pembentukan kompetensi individu tambahan. Untuk ini, tugas yang sesuai harus disediakan.

Alat evaluasi yang digunakan dalam CBS disajikan dalam tabel.

Elemen modul	Kode kompetensi terkontrol (atau bagian dari itu)	Penaksir
		kontrol saat ini	Sertifikasi menengah	Kontrol akhir
MDK.01.01.
MDKn
KE ATAS
PP

1. Evaluasi perkembangan MDT__________________________________________

(kode, nama)

Contoh pendaftaran alat evaluasi disajikan pada Lampiran 2.

2. Evaluasi pendidikan dan (atau) praktik kerja

Tes yang berbeda untuk pendidikan dan (atau) praktik kerja ditetapkan berdasarkan data lembar sertifikasi (karakteristik aktivitas profesional siswa selama praktik) yang menunjukkan jenis pekerjaan yang dilakukan oleh siswa, volumenya, kualitas kinerja sesuai dengan teknologi dan (atau) persyaratan organisasi, tempat praktik berlangsung.

Bentuk lembar sertifikasi

lembar sertifikasi

(ciri-ciri aktivitas profesional mahasiswa selama pendidikan/praktik industri)

1. Nama lengkap siswa, nomor kelompok, spesialisasi/profesi _____________________

2. Nama, alamat resmi tempat praktek (organisasi), ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Waktu praktek __________________

4. Jenis dan ruang lingkup pekerjaan yang dilakukan mahasiswa selama praktik:

____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Kualitas pekerjaan yang dilakukan sesuai dengan teknologi dan (atau) persyaratan organisasi tempat praktik dilakukan

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

"___" ____________ 20___ _________ /_______/

tanggal

____________________________ / ________________________/

Tanda tangan kepala praktik, perwakilan organisasi

3. Struktur SKB untuk ujian (kualifikasi)

Tugas untuk Ek dibentuk dalam 3 cara:

1. Tugas difokuskan pada pengecekan perkembangan jenis kegiatan (dari keseluruhan modul) secara keseluruhan.

2. Tugas yang memeriksa pengembangan sekelompok kompetensi yang sesuai dengan bagian tertentu dari modul.

PC1. Tentukan tujuan, sasaran dan rencana kerja dengan orang tua.

Oke2. Atur kegiatan mereka sendiri, tentukan metode untuk memecahkan masalah profesional, evaluasi keefektifan dan kualitasnya.

Oke4. Mencari, menganalisis, dan mengevaluasi informasi yang diperlukan untuk menetapkan dan memecahkan masalah profesional, pengembangan profesional dan pribadi.

Kesesuaian rencana konsultasi yang disiapkan dengan kriteria yang dipersyaratkan.

Keabsahan pilihan jenis, metode dan teknik konseling.

Validitas pilihan dan optimalitas komposisi sumber yang diperlukan untuk memecahkan masalah.

Distribusi waktu yang rasional untuk semua tahap pemecahan masalah

Kebetulan hasil analisis diri dan analisis ahli dari rencana yang dikembangkan

3. Tugas untuk penguji. Pilihan___________

Petunjuk

Baca tugas dengan cermat. Anda dapat menggunakan(sebutkan apa) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Waktu untuk menyelesaikan tugas adalah _____________.

Latihan

teks tugas

4. Paket Pemeriksa

Kondisi

Banyaknya pilihan tugas untuk pemeriksa adalah _______.

Waktu penyelesaian tugas - ______.

Peralatan:________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Sastra untuk siswa:

Tutorial:

Bantuan metodologis:setidaknya 5 dari 10 yang ditunjukkan.

Literatur referensi:setidaknya 5 dari 10 yang ditunjukkan.

Kriteria evaluasi

Menyelesaikan tugas:

- referensi selama penugasan ke sumber informasi;

- distribusi waktu yang rasional untuk menyelesaikan tugas

Tahapan pelaksanaan tugas wajib dilakukan sebagai berikut: pengenalan tugas dan perencanaan kerja; menerima informasi; persiapan produk; refleksi atas penyelesaian tugas dan koreksi produk yang disiapkan sebelum pengiriman.

Produk yang disiapkan/proses yang diterapkan

Karakteristik produk / proses (kriteria evaluasi: deskripsi standar kualitas; algoritma yang diberikan; tahapan proses penyelesaian tugas, dll.) dan tanda penyelesaian / non-penyelesaian. Anda dapat menggunakan salah satu tabel:

Perlindungan Portofolio(jika diaktifkanVEke)

1. Jenis portofolio ______________________________________________(portofolio dokumen, portfolio karya, portfolio reflektif, portfolio campuran)

2. Hasil belajar yang dapat diverifikasi :__________________________________ ________________________________________________________________________

3. Kriteria evaluasi:

Evaluasi portofolio

1.3. Persyaratan Portofolio

dengan disiplin_____ ____________________________________ __________________

(nama jurusan)

khusus(kode, nama):__________________________________________

______________________________________________________________________

1. Nama Portofolio ________________________________________________________________

2. Jenisportofolio _________________________________________________________

(portofolio dokumen, karya, ulasan, campuran)

3. Memeriksa PC OK

OK dan PC, yang tunduk pada verifikasi	Indikator evaluasi hasil
Oke2. Atur kegiatan mereka sendiri, tentukan metode untuk memecahkan masalah profesional, evaluasi keefektifan dan kualitasnya. Oke4. Mencari, menganalisis, dan mengevaluasi informasi yang diperlukan untuk menetapkan dan memecahkan masalah profesional, pengembangan profesional dan pribadi.	Validitas pilihan dan optimalitas komposisi sumber yang diperlukan untuk memecahkan masalah. Distribusi waktu yang rasional untuk semua tahap pemecahan masalah Kebetulan hasil analisis diri dan analisis ahli dari rencana yang dikembangkan

4. Struktur portofolio (bagian invarian dan variabel):

4.1. ………………………………………………………………………………………

4.2. ………………………………………………………………………………………

.………………………………………………………………………………………..…

4.n …………………………………………………………………………………..…

5. Kriteria evaluasi

Kode Kompetensi yang Diuji	Indikator evaluasi hasil	Nilai (Tidak juga)
Kompetensi umum:
Kompetensi profesional:

Alat penilaian ini harus disertai dengan rekomendasi metodologi yang dikembangkan untuk kompilasi dan penggunaannya.

Tunjukkan kode OK yang dicentang, dan juga, mungkin, PC, yang verifikasinya tidak diberikan secara langsung selama pemeriksaan (kualifikasi) untuk PM.

Alat evaluasi ini harus disertai dengan rekomendasi metodologi yang dikembangkan untuk penyusunan, penggunaan dan evaluasinya.

Ketentuan umum

1.3. FOS untuk disiplin adalah bagian dari kompleks pendidikan dan metodologi untuk disiplin (sesuai dengan klausul 1.6 Peraturan). Prosedur untuk pengembangan dan persetujuannya, serta persyaratan komposisi ditentukan oleh STO 02069668 2.001-2008 "Kompleks pendidikan dan metodologi"

Struktur dana penilaian

2.1. Elemen struktural FOS dalam disiplin adalah:

a) halaman judul

c) paspor FOS;

d) elemen yang diperlukan:

- bahan ujian dan ujian;

- sarana yang ditentukan dalam program kerja disiplin;

e) elemen tambahan:

- set alat evaluasi (daftar indikatif diberikan dalam klausa 2.4).

2.2. Untuk setiap alat penilaian, FOS harus memberikan kriteria untuk pembentukan penilaian.

2.3. Komposisi FOS tentu harus mencakup dana yang ditentukan dalam bagian yang relevan dari program kerja disiplin.

2.4. Selain elemen wajib, bahan kontrol dan pengukuran berikut dapat dimasukkan dalam FOS (tergantung penggunaannya dalam proses pendidikan):

permainan bisnis dan/atau permainan peran;

laporan, pesan;

tugas kasus;

kolokium/wawancara;

pekerjaan kontrol;

meja bundar, diskusi, kontroversi, perselisihan, debat;

portofolio;

proyek / tugas kreatif;

tugas dan tugas multi-level;

penyelesaian dan pekerjaan grafis;

abstrak;

simulator;

2.4.1. Bisnis dan/atau permainan peran.

Deskripsi singkat tentang: Kegiatan bersama sekelompok siswa dan seorang guru di bawah kendali seorang guru untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan dan berorientasi profesional dengan bermain simulasi situasi masalah nyata. Memungkinkan Anda mengevaluasi kemampuan untuk menganalisis dan memecahkan masalah profesional yang khas.

Representasi dalam bentuk FOS: Topik (masalah), konsep, peran dan hasil yang diharapkan dari setiap permainan.

2.4.2. Laporkan, pesan.

Deskripsi singkat tentang: Produk karya mandiri siswa, yang merupakan pertunjukan publik tentang presentasi hasil pemecahan topik pendidikan, praktik, pendidikan, penelitian, atau ilmiah tertentu.

Representasi dalam bentuk FOS: Tema laporan, pesan.

2.4.3. Tugas kasus.

Deskripsi singkat tentang: Sebuah tugas bermasalah di mana siswa diminta untuk memahami situasi berorientasi profesional nyata yang diperlukan untuk memecahkan masalah ini.

Representasi dalam bentuk FOS: Tugas untuk memecahkan masalah kasus.

2.4.4. Kolokium / wawancara.

Deskripsi singkat tentang: Suatu sarana untuk memantau asimilasi materi pendidikan dari suatu topik, bagian atau bagian dari suatu disiplin ilmu, yang diselenggarakan sebagai sesi pelatihan dalam bentuk wawancara antara guru dan siswa.

Representasi dalam bentuk FOS: Pertanyaan tentang topik/bagian disiplin ilmu.

2.4.5. Uji.

Deskripsi singkat tentang: Sarana pengujian keterampilan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh untuk memecahkan masalah jenis tertentu pada topik atau bagian.

Representasi dalam bentuk FOS: Satu set tugas kontrol dengan opsi

2.4.6. Meja bundar, diskusi, kontroversi, perselisihan, debat.

Deskripsi singkat tentang: Alat evaluasi yang memungkinkan siswa untuk diikutsertakan dalam proses membahas suatu masalah yang kontroversial, masalah dan menilai kemampuan mereka untuk menyatakan sudut pandang mereka sendiri.

Representasi dalam bentuk FOS: Daftar topik yang bisa diperdebatkan untuk mengadakan meja bundar, diskusi, kontroversi, perselisihan, debat.

2.4.7. Portofolio

Deskripsi singkat tentang: Pilihan karya siswa yang ditargetkan yang mengungkapkan pencapaian pendidikan individu mereka dalam satu atau lebih disiplin akademik.

Representasi dalam bentuk FOS: struktur portofolio.

2.4.8. Proyek / tugas kreatif.

Deskripsi singkat tentang: Produk akhir yang dihasilkan dari perencanaan dan pelaksanaan serangkaian tugas pendidikan dan penelitian. Memungkinkan Anda menilai kemampuan siswa untuk secara mandiri membangun pengetahuan mereka dalam proses memecahkan masalah dan masalah praktis, menavigasi dalam ruang informasi dan tingkat pembentukan analitis, keterampilan penelitian, keterampilan berpikir praktis dan kreatif. Dapat dilakukan secara individu atau kelompok siswa.

Representasi dalam bentuk FOS: Topik untuk proyek kelompok dan/atau individu.

2.4.9. Tugas dan tugas multi-level.

Deskripsi singkat tentang: Bedakan tugas dan tugas:

a) tingkat reproduksi, memungkinkan untuk mengevaluasi dan mendiagnosis pengetahuan materi faktual (konsep dasar, algoritma, fakta) dan kemampuan untuk menggunakan istilah dan konsep khusus dengan benar, pengenalan objek studi dalam bagian tertentu dari disiplin;

b) tingkat rekonstruktif, memungkinkan untuk mengevaluasi dan mendiagnosis kemampuan untuk mensintesis, menganalisis, menggeneralisasi materi faktual dan teoretis dengan perumusan kesimpulan khusus, pembentukan hubungan sebab-akibat;

c) tingkat kreatif, memungkinkan untuk mengevaluasi dan mendiagnosis keterampilan, mengintegrasikan pengetahuan tentang berbagai bidang, memperdebatkan sudut pandang sendiri.

Representasi dalam bentuk FOS: Satu set tugas dan tugas multi-level.

2.4.10. Penyelesaian dan pekerjaan grafis.

Deskripsi singkat tentang: Sarana pengujian keterampilan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh sesuai dengan metodologi yang telah ditentukan untuk memecahkan masalah atau tugas untuk modul atau disiplin secara keseluruhan.

Representasi dalam bentuk FOS: Satu set tugas untuk melakukan penyelesaian dan pekerjaan grafis.

2.4.11. Abstrak.

Deskripsi singkat tentang: Produk karya mandiri siswa yang merupakan rangkuman secara tertulis dari hasil analisis teoretis topik ilmiah (pendidikan dan penelitian) tertentu, di mana penulis mengungkapkan esensi masalah yang diteliti, memberikan sudut pandang yang berbeda, serta pandangannya sendiri tentang hal itu.

Representasi dalam bentuk FOS: Topik abstrak.

2.4.12. Uji.

Deskripsi singkat tentang: Sebuah sistem tugas standar yang memungkinkan Anda untuk mengotomatisasi prosedur untuk mengukur tingkat pengetahuan dan keterampilan siswa.

Representasi dalam bentuk FOS: Dana tugas tes.

2.4.13. Peralatan pelatihan.

Deskripsi singkat tentang: Alat teknis yang dapat digunakan untuk mengontrol keterampilan dan kemampuan profesional yang diperoleh siswa dalam mengelola objek materi tertentu.

Representasi dalam bentuk FOS: Satu set tugas untuk mengerjakan simulator.

2.4.14. Karangan.

Deskripsi singkat tentang: Alat yang memungkinkan Anda menilai kemampuan siswa untuk menuliskan esensi masalah, menganalisis masalah ini secara mandiri menggunakan konsep dan alat analisis dari disiplin yang relevan, untuk menarik kesimpulan yang merangkum posisi penulis pada masalah.

Representasi dalam bentuk FOS: Topik esai.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Dokumen serupa

Kriteria untuk menilai pengetahuan dan keterampilan siswa. Metode pengendalian dan pengendalian diri. Metode penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan sesuai dengan kebutuhan program. Sistem penilaian dan pengujian untuk menilai pengetahuan sebagai faktor dalam meningkatkan efektivitas pelatihan.

makalah, ditambahkan 28/02/2012


Pendekatan sistem penilaian mutu pendidikan. Evaluasi hasil penguasaan program pendidikan utama pendidikan dasar umum. Rekomendasi untuk menyelenggarakan pemantauan internal mutu pendidikan di suatu lembaga pendidikan.

tesis, ditambahkan 12/05/2014


Sistem penilaian untuk memantau dan mengevaluasi pencapaian pendidikan dalam sistem pembelajaran komputer. Sebuah metodologi untuk menetapkan tujuan pembelajaran dan memilih kriteria untuk menilai kualitasnya. Sistem penilaian keterampilan dan pengetahuan siswa agrolyceum No. 59.

makalah, ditambahkan 14/02/2007


Pengungkapan pendekatan terpadu untuk sistem kontrol dalam pelatihan dan alokasi dasar-dasar sarana implementasinya. Penilaian pengetahuan dan keterampilan siswa merupakan bagian penting dari proses pendidikan, rumusan yang tepat sangat menentukan keberhasilan pendidikan.

makalah, ditambahkan 16/07/2008


Pengendalian pengetahuan siswa sebagai elemen utama penilaian mutu pendidikan. Karakteristik sistem penilaian untuk menilai pengetahuan siswa. Varietas skala peringkat, prinsip membangun sistem peringkat untuk menilai pengetahuan dalam studi kimia organik.

abstrak, ditambahkan 13/11/2011


Pembentukan pengetahuan dan keterampilan estetika sebagai masalah pedagogis. Analisis isi pendidikan tenaga kerja dalam program sekolah menengah. Metodologi dan hasil karya eksperimental pada pembentukan pengetahuan dan keterampilan estetika di kelas.

tesis, ditambahkan 16/08/2011


Memeriksa dan mengevaluasi pengetahuan siswa sebagai komponen struktural penting dari proses pembelajaran. Tinjauan sejarah dan sistem penilaian. Analisis tujuan menilai pengetahuan dan keterampilan siswa: memperhitungkan efektivitas proses pembelajaran, menentukan hasil akhir.

makalah, ditambahkan 02/09/2015


Aspek teoretis dari kontrol asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa dalam bahasa Rusia di sekolah dasar. Evaluasi hasil aktivitas pendidikan dan kognitif siswa yang lebih muda. Metode dan bentuk organisasi kontrol dalam pelajaran bahasa Rusia.

tesis, ditambahkan 20/12/2005