Tugas utama kebijakan pendidikan Rusia adalah untuk memastikan kualitas pendidikan modern berdasarkan pemeliharaan sifat fundamentalnya dan kepatuhan terhadap kebutuhan individu, masyarakat, dan negara saat ini dan masa depan. Modernisasi pendidikan adalah tugas politik dan nasional; tidak boleh dan tidak dapat dilaksanakan sebagai proyek departemen.
Tujuan modernisasi pendidikan adalah untuk menciptakan mekanisme pembangunan berkelanjutan sistem pendidikan.
Untuk mencapai tujuan ini, prioritas berikut, tugas-tugas yang saling terkait akan diselesaikan sebagai prioritas:
memastikan jaminan negara atas aksesibilitas dan kesempatan yang sama untuk menerima pendidikan penuh;
mencapai kualitas modern baru dalam pendidikan prasekolah, umum dan kejuruan;
pembentukan mekanisme peraturan, organisasi dan ekonomi dalam sistem pendidikan untuk menarik dan menggunakan sumber daya ekstra-anggaran;
meningkatkan status sosial dan profesionalisme tenaga kependidikan, memperkuat dukungan negara dan masyarakat;
pengembangan pendidikan sebagai sistem sosial negara terbuka berdasarkan pembagian tanggung jawab antar subjek kebijakan pendidikan dan peningkatan peran seluruh peserta dalam proses pendidikan - siswa, guru, orang tua, lembaga pendidikan.
Kepentingan masyarakat dan negara dalam bidang pendidikan tidak selalu sejalan dengan kepentingan sektoral dari sistem pendidikan itu sendiri, oleh karena itu penentuan arah modernisasi dan pengembangan pendidikan tidak dapat dibatasi pada kerangka komunitas pendidikan dan masyarakat. departemen pendidikan. Semua warga negara Rusia, komunitas keluarga dan orang tua, lembaga pemerintah federal dan regional, pemerintah daerah, komunitas profesional dan pedagogis, lembaga ilmiah, budaya, komersial dan publik harus menjadi subjek aktif kebijakan pendidikan. Tujuan modernisasi pendidikan adalah untuk menciptakan mekanisme pembangunan berkelanjutan sistem pendidikan. Untuk mencapai tujuan ini, prioritas berikut, tugas-tugas yang saling terkait akan diselesaikan sebagai prioritas: memastikan jaminan negara atas aksesibilitas dan kesempatan yang sama untuk menerima pendidikan penuh; mencapai kualitas modern baru dalam pendidikan prasekolah, umum dan kejuruan; pembentukan mekanisme peraturan, organisasi dan ekonomi dalam sistem pendidikan untuk menarik dan menggunakan sumber daya ekstra-anggaran; meningkatkan status sosial dan profesionalisme pendidik, memperkuat dukungan negara dan masyarakat; pengembangan pendidikan sebagai sistem sosial negara terbuka berdasarkan pembagian tanggung jawab antar subjek kebijakan pendidikan dan peningkatan peran seluruh peserta dalam proses pendidikan - siswa, guru, orang tua, lembaga pendidikan. Dasar dari kebijakan pendidikan modern negara adalah penargetan sosial dan keseimbangan kepentingan sosial. Tujuan strategis modernisasi pendidikan hanya dapat dicapai melalui proses interaksi terus-menerus antara sistem pendidikan dengan perwakilan perekonomian nasional, ilmu pengetahuan, budaya, perawatan kesehatan, semua departemen dan organisasi publik yang berkepentingan, dengan orang tua dan pengusaha. Modernisasi pendidikan mempengaruhi hampir setiap keluarga Rusia.
Modernisasi sistem pendidikan prasekolah, sebagaimana didefinisikan dalam Konvensi Pembangunan Sosial Ekonomi Jangka Panjang Federasi Rusia untuk periode hingga 2020, merupakan dasar bagi pertumbuhan ekonomi dan pembangunan sosial masyarakat, serta faktor kesejahteraan. warga negara dan keamanan negara. Modernisasi mempengaruhi struktur, isi, teknologi pendidikan dan pelatihan di semua tingkat sistem pendidikan.
Konsep perkembangan sosial-ekonomi awal Federasi Rusia periode hingga 2020 menghadirkan model pendidikan modern yang berfokus pada peningkatan kualitas pendidikan. “Masyarakat berkembang membutuhkan orang-orang yang berpendidikan modern, bermoral, dan giat yang dapat secara mandiri membuat keputusan yang bertanggung jawab dalam situasi pilihan, memprediksi konsekuensi yang mungkin terjadi, mampu bekerja sama, dan bercirikan mobilitas, dinamisme, dan konstruktif…”
Tujuan utama dari kebijakan pendidikan wilayah Saratov di bidang pendidikan prasekolah adalah untuk memastikan jaminan pendidikan prasekolah yang dapat diakses dan berkualitas tinggi, memberikan kondisi awal yang sama untuk keberhasilan pendidikan anak selanjutnya di sekolah.
Pada saat yang sama, aksesibilitas ditandai dengan kemungkinan memilih taman kanak-kanak, dan kualitas ditandai dengan kemampuan dan kemampuan anak untuk menguasai program pada jenjang pendidikan selanjutnya.Untuk meningkatkan mutu pelayanan pendidikan, perlu adanya partisipasi warga. dalam pengembangan pendidikan prasekolah (menilai kualitas pendidikan, membentuk konten pendidikan, berinvestasi dalam pendidikan prasekolah) ;perluasan bentuk organisasi pendidikan prasekolah; pengembangan dan penerapan sistem remunerasi baru bagi guru; pengenalan normatif per kapita pembiayaan dalam sistem pendidikan prasekolah (pengembangan standar).
Pada usia 3-6 tahun, kualitas-kualitas utama masyarakat saat ini seperti kreativitas dan kemampuan mencari pengetahuan sudah terbentuk. Oleh karena itu, model pendidikan modern melibatkan teknologi tinggi untuk pengembangan imajinasi, literasi dan kemampuan dasar lainnya pada anak. Dasar dari standar pendidikan modern adalah transisi dari fokus pada menghafal sejumlah besar informasi ke pengembangan jenis kegiatan baru - desain, kreatif, penelitian. Pemanfaatan teknologi tersebut membutuhkan tenaga pendidik yang berkualifikasi tinggi.
Zaman baru menentukan kondisi baru. Kisaran masalah yang dihadapi seorang guru modern begitu luas sehingga ia dituntut untuk memiliki penguasaan teknologi informasi, kemampuan untuk berkolaborasi secara efektif dengan orang lain, memanfaatkan sepenuhnya sumber daya pribadi, dan kemauan untuk mengejar jalur pendidikannya sendiri, untuk memastikan keberhasilan. dan daya saing.
Oleh karena itu, pelatihan spesialis di bidang pendidikan prasekolah menjadi sangat penting. “Saat ini, bukan hanya seorang guru yang dibutuhkan, tapi seorang guru-peneliti, seorang guru-psikolog, seorang guru-teknolog.”
Kreativitas adalah karakteristik pekerjaan mengajar yang paling penting dan perlu. Guru yang bekerja dalam konteks modernisasi sistem pendidikan harus secara kreatif memahami isi pengajaran dan materi pendidikan yang baru, menemukan cara, bentuk dan metode pendidikan tenaga kerja, moral, estetika dan jasmani yang lebih efektif. Penguasaan keterampilan profesional tingkat yang lebih tinggi dirancang untuk pemikiran profesional yang sangat berkembang dan pengaktifan potensi kreatif guru. Selain itu, masalah mempersiapkan guru prasekolah untuk kegiatan mengajar, sebagai proses kreatif, saat ini menjadi sangat penting dan mendesak.
Masyarakat informasi modern dihadapkan pada lembaga pendidikan, dan, di atas segalanya, pada sistem pelatihan lanjutan, tugas melatih spesialis yang mampu:
1) beradaptasi secara fleksibel terhadap perubahan situasi kehidupan, secara mandiri memperoleh pengetahuan yang diperlukan, dengan terampil menerapkannya dalam praktik untuk memecahkan berbagai masalah yang muncul, agar dapat menemukan tempatnya sepanjang hidup;
2) berpikir mandiri secara kritis, mampu melihat permasalahan yang timbul dalam kenyataan dan mencari cara penyelesaiannya secara rasional dengan menggunakan teknologi modern; memahami dengan jelas di mana dan bagaimana ilmu yang diperolehnya dapat diterapkan dalam kenyataan di sekitarnya; mampu menghasilkan ide-ide baru dan berpikir kreatif;
3) kompeten bekerja dengan informasi (mampu mengumpulkan fakta-fakta yang diperlukan untuk memecahkan suatu masalah tertentu, menganalisisnya, mengajukan hipotesis untuk penyelesaiannya, membuat generalisasi yang diperlukan, membandingkan dengan solusi serupa atau alternatif, menetapkan pola statistik, menarik kesimpulan yang masuk akal, menerapkan temuan untuk mengidentifikasi dan memecahkan masalah baru);
4) mudah bergaul, mudah dihubungi dalam berbagai kelompok sosial, dan mampu bekerja sama dalam berbagai bidang.
Sistem pengembangan anak usia dini (dari 0 hingga 3 tahun) menjadi elemen independen dari model pendidikan modern. Sejak 2010, layanan dukungan pedagogis khusus untuk pendidikan keluarga usia dini dan program dukungan yang ditargetkan untuk anak-anak dari keluarga berisiko telah diciptakan.
Untuk cakupan massal pendidikan prasekolah, negara mendukung berbagai program pengembangan anak usia dini yang ditawarkan oleh organisasi dengan berbagai bentuk kepemilikan. Dalam program ini, perhatian khusus akan diberikan untuk mengidentifikasi bakat dan kemungkinan kesulitan perkembangan. Jenis pelayanan pendidikan ini terutama ditujukan untuk memaksimalkan pemanfaatan potensi pendidikan keluarga.
Dengan meningkatnya perhatian terhadap tumbuh kembang anak usia dini, jumlah anak yang mengikuti program pendidikan khusus dapat dikurangi dan kualitas hasil pendidikan dasar dapat ditingkatkan secara signifikan.
Pendidikan prasekolah (usia 4-6 tahun) pada umumnya ada dalam bentuk lembaga prasekolah dengan layanan yang terstandarisasi secara ketat, yang tidak memberikan cakupan yang cukup luas kepada anak-anak dengan layanan pendidikan prasekolah. Pada saat yang sama, persiapan untuk tahap pendidikan selanjutnya kadang-kadang dibangun sebagai pemindahan sederhana unsur-unsur pendidikan sekolah ke taman kanak-kanak
Pada tahun 2012, organisasi dengan berbagai bentuk kepemilikan akan tertarik untuk memperluas cakupan berbagai layanan pendidikan prasekolah. Kemitraan publik-swasta di bidang ini akan diwujudkan dalam sistem pembiayaan per kapita untuk program pendidikan prasekolah, yang menyiratkan kemungkinan memperoleh pendanaan anggaran oleh organisasi non-pemerintah yang menyediakan layanan pendidikan prasekolah.
Pada saat yang sama, persyaratan mendasar untuk skema baru penyediaan layanan pendidikan prasekolah adalah fleksibilitas program pendidikan, “penyesuaian” mereka terhadap kebutuhan keluarga yang berbeda. Pilihan khusus untuk skema baru ini dapat berupa kelompok pendidikan prasekolah di lembaga pendidikan umum, kelompok jangka pendek di lembaga pendidikan dari berbagai jenis dan jenis, termasuk lembaga pendidikan tambahan.
CARA PELAKSANAAN :
Penting untuk mencari ide-ide pedagogis untuk memperbarui konten dan teknologi pendidikan dalam praktik membesarkan dan mendidik anak-anak prasekolah;
Modernisasi teknologi pendidikan prasekolah (pengenalan teknologi inovatif ke dalam proses pendidikan).
Senantiasa meningkatkan keterampilan profesional dan gengsi pekerjaan guru pendidikan prasekolah;
Menciptakan kondisi untuk komunikasi profesional, realisasi diri dan stimulasi pertumbuhan potensi kreatif guru, sosialisasi praktik terbaik, pengenalan teknologi baru dalam pelatihan dan pendidikan;
Untuk menarik perhatian otoritas eksekutif, komunitas ilmiah, dan media terhadap masalah pengembangan sistem pendidikan prasekolah untuk anak;
Menarik perhatian pendidik pada pendidikan prasekolah anak-anak yang tidak terdaftar di pendidikan prasekolah.
Memperluas ragam bentuk pemberian layanan.
SanPiN 2.4.1.3049-13 "Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk desain, konten, dan organisasi mode operasi organisasi pendidikan prasekolah."
LEMBAGA PENDIDIKAN PAUD NEGARA TK No 7 TIPE GABUNGAN
ROSSOSH
LAPORAN
SUBJEK“Perlunya modernisasi pendidikan.
Standar Pendidikan Negara Bagian Federal dan signifikansinya."
Lengkap: guru I-KK MKDOU d/s No.7
tipe gabungan
Tsykalova Elena Alekseevna
Rossosh
tahun ajaran 2016
Pendahuluan…………………………………………………………….. 3
Modernisasi sistem pendidikan di Rusia……..…..5
Standar Pendidikan Negara Bagian Federal dan signifikansinya ………………………………….. 10
Kesimpulan ………………………………………………. 13
Daftar literatur bekas………..…….. 15
Perkenalan
Pendidikan adalah bidang kegiatan yang ditakdirkan untuk mengalami krisis permanen, keadaan seperti itu disebabkan oleh sifat alamiahnya. Pergeseran paradigma yang cepat hanya menyisakan sedikit waktu untuk mengadaptasi kurikulum dan program, dan kehidupan menuntut adanya peningkatan kesiapan manusia. Namun, setiap era memahami kata “orang-orang terlatih” dengan caranya sendiri-sendiri.
Saat ini banyak pembicaraan tentang perlunya modernisasi pendidikan dalam negeri. Dengan adanya modernisasi pendidikan, terdapat beberapa permasalahan yang muncul. Yang pertama adalah melestarikan hal-hal positif dalam sistem yang ada. Kedua, jika sesuatu yang bermanfaat bagi masyarakat hilang dalam pendidikan pada tahun-tahun sebelumnya, maka perlu dipulihkan. Yang ketiga adalah yang utama: menyelaraskan sistem pendidikan dengan kebutuhan masyarakat. Selama dekade terakhir, perubahan besar telah terjadi dalam kehidupan negara: sistem sosial baru mulai mengakar, perekonomian didasarkan pada hubungan pasar yang unik, sebagai akibatnya muncullah profesi-profesi baru, dan tuntutan-tuntutan baru pun bermunculan. pada yang lama. Misalnya, banyak bidang kegiatan memerlukan kefasihan setidaknya satu bahasa asing, kemampuan menggunakan komputer, dll. dan seterusnya. Oleh karena itu, jelas generasi baru harus mempersiapkan hidup secara berbeda dari sebelumnya. Hal ini menentukan perlunya modernisasi sistem pendidikan.
Modernisasi adalah pemutakhiran dan penyempurnaan sistem pendidikan yang ada saat ini.
Relevansi topik ini terletak pada kenyataan bahwa saat ini, modernisasi sistem pendidikan yang komprehensif dan mendalam merupakan resep moral umum dari kebijakan pendidikan Rusia, arah strategis utamanya. Semua warga negara Rusia yang tertarik pada pengembangan pendidikan harus menjadi subjek aktif dalam kebijakan pendidikan. Saat ini, dalam kondisi modern, diperlukan modernisasi yang signifikan terhadap isi dan struktur pendidikan kejuruan sesuai dengan kebutuhan industri utama, jasa, budaya, pelayanan publik, dll.
Target: pertimbangan tentang ciri-ciri proses pendidikan dan pendidikan generasi muda pada masa modernisasi pendidikan.
Tugas:
Analisis literatur dengan topik: “Arah utama modernisasi pendidikan”;
Ringkaslah kondisi pelaksanaan program modernisasi pendidikan Rusia;
Pertimbangkan alasan utama transisi ke Standar Pendidikan Negara Federal.
Dari hasil analisis materi, terbentuklah struktur karya sebagai berikut: pendahuluan, bagian utama, kesimpulan dan daftar referensi.
Sebuah Objek: pendidikan di Federasi Rusia.
Barang: modernisasi pendidikan sehubungan dengan pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal.
§ 1. Modernisasi sistem pendidikan di Rusia
Modernisasi pendidikan saat ini menjadi gagasan utama dan tugas utama kebijakan pendidikan Rusia. Modernisasi pendidikan adalah pembaharuan yang menyeluruh dan menyeluruh terhadap seluruh mata rantai sistem pendidikan dan seluruh bidang kegiatan pendidikan sesuai dengan tuntutan kehidupan modern, dengan tetap melestarikan dan meningkatkan tradisi terbaik pendidikan dalam negeri. Ini merupakan revisi frontal terhadap prinsip-prinsip berfungsinya sistem pendidikan yang diwarisi dari masa lalu, serta prinsip-prinsip pengelolaan sistem tersebut. Ini adalah perubahan besar-besaran dalam konten, teknologi dan organisasi kegiatan pendidikan itu sendiri, yang juga membawa dasar-dasar penting di masa lalu dan sebagian besar tunduk pada tugas-tugas masa lalu. Hal ini, pada akhirnya, adalah perubahan besar dalam pandangan dunia pendidikan, yang sebagian besar masih otoriter dan totaliter, dalam kebijakan pendidikan, yang masih terpisah dari kebutuhan individu, masyarakat, dan negara.
Dua arah utama modernisasi pendidikan adalah pemutakhiran radikal terhadap isi pendidikan dan ekonomi pendidikan. Tujuan utamanya adalah untuk meningkatkan aksesibilitas, kualitas dan efektivitas pendidikan. Tanpa pemecahan masalah-masalah ini, pendidikan tidak akan mampu memenuhi misi sejarahnya - menjadi mesin pembangunan progresif negara, generator pertumbuhan sumber daya manusianya.
Dalam sejarah pendidikan Rusia terkini, semua masalah di atas muncul selama reformasi pendidikan tahun 1990-1992. (yang sebagian besar melampaui perubahan di bidang kehidupan publik lainnya) dan tercermin dalam Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” tahun 1992. Modernisasi pendidikan saat ini justru bermula dari reformasi pendidikan tahun 1990-1992, yang sebagian besar melengkapi solusi dari krisis pendidikan. tugas yang diidentifikasi pada saat itu. Pada saat yang sama, ia membuat langkah maju yang signifikan baik dalam peralatan ekonomi dan teknologinya, dan dalam menetapkan tugas-tugas pendidikan baru yang memenuhi persyaratan saat itu.
Dalam kaitan ini, modernisasi pendidikan muncul sebagai jawabannya untuk dua panggilan: 1) tantangan terhadap tindakan sejarah yang belum selesai yang dilakukan selama reformasi pendidikan tahun 1990-1992;
2) tantangan zaman kita – kebutuhan pembangunan negara saat ini dan masa depan. Kebutuhan Rusia baru di milenium baru ini merupakan ciri dominan modernisasi pendidikan dalam negeri.
Masalah modernisasi pendidikan dalam negeri diidentifikasi pada Agustus 1999 pada pertemuan Dewan Negara Federasi Rusia. Sejak tahun 2000, berdasarkan Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” tahun 1992, sejumlah dokumen penting telah diadopsi, yang pada dasarnya mendefinisikan strategi pengembangan pendidikan Rusia pada kuartal pertama abad ke-21.
Dokumen mendasar yang menetapkan strategi dan arah utama pengembangan pendidikan adalah Doktrin Nasional Pendidikan di Federasi Rusia. Ini “menentukan tujuan pendidikan dan pelatihan, cara mencapainya melalui kebijakan negara di bidang pendidikan, dan hasil yang diharapkan dari pengembangan sistem pendidikan untuk periode hingga tahun 2025.”
Kebutuhan akan modernisasi masih ada hingga saat ini. Tindakan pemerintah saat ini dianggap dalam literatur sebagai campuran pinjaman luar negeri dengan kelebihan Rusia, dengan kemampuan langka untuk mengambil segala sesuatu secara ekstrim dan absurd, yaitu kehilangan rasa proporsional. Tindakan tersebut antara lain Ujian Negara Bersatu dan gelar sarjana, pembentukan mega-universitas, penguatan tajam peran lembaga pemerintah, metode dan prosedur birokrasi, penerapan formalisme, dan pengabaian sisi pendidikan yang kreatif dan bermakna.
Apa yang terjadi penuh dengan degradasi sistem pendidikan Rusia. Namun, kami tidak ingin mengecualikan kemungkinan perbaikan, asalkan ada pemeriksaan independen terhadap kesulitan yang ada, kebijakan pendidikan baru, analisis sistematis, metodologi yang efektif, ketergantungan pada teori dan metode kegiatan pendidikan baru, strategi modernisasi berbasis ilmiah, independensi. pusat pengukuran pedagogis nyata.
Usia prasekolah merupakan masa terpenting dalam perkembangan kepribadian anak, ketika prasyarat kualitas kewarganegaraan telah ditetapkan, kualitas emosional dan kemauan serta kemampuan anak untuk secara bebas memilih, menghormati dan memahami orang lain terbentuk, apapun asal usul sosialnya. ras dan kebangsaan, bahasa, jenis kelamin, agama.
Dalam kondisi modern, pengembangan sistem pendidikan prasekolah ditujukan pada perkembangan anak prasekolah yang sesuai dengan karakteristik usianya. Artinya, sistem pendidikan prasekolah dirancang untuk memberikan tingkat perkembangan bagi setiap anak usia prasekolah yang memungkinkannya berhasil belajar di sekolah dasar dan pada jenjang pendidikan selanjutnya. Menganalisis keadaan pendidikan prasekolah saat ini, disarankan untuk mempertimbangkan konsep-konsep perkembangannya yang sudah ada sebelumnya.
Pada tahun 1989, Komite Negara untuk Pendidikan Publik Uni Soviet menyetujui Konsep Pendidikan Prasekolah, yang penulisnya menunjukkan sejumlah kelemahan sistem pendidikan prasekolah publik: model interaksi pendidikan dan disiplin antara orang dewasa dan anak-anak, orientasi proses pendidikan menuju pembentukan berbagai pengetahuan yang “dipesan” oleh sekolah pada anak-anak prasekolah, kemampuan dan keterampilan, pengaturan berlebihan terhadap rutinitas sehari-hari anak prasekolah, penggunaan permainan sebagai tambahan pada proses didaktik perolehan pengetahuan.
Masalah-masalah ini belum terselesaikan karena mekanisme yang kurang jelas untuk menerapkan pendekatan konseptual yang digariskan untuk pengembangan sistem pendidikan prasekolah. Oleh karena itu, dalam Konsep Pendidikan Prasekolah tahun 2003, masalah-masalah mendesak dalam pendidikan prasekolah umum kembali disebutkan sebagai berikut: meremehkan peran kegiatan bermain dalam perkembangan anak, penggunaan teknologi pengajaran “sekolah” dan pembelajaran awal. kurikulum kelas satu, penurunan mutu pendidikan dan kelebihan beban anak. Selain itu, tingkat pelatihan staf pengajar dan ketidakmampuan guru TK dalam melaksanakan program pendidikan dengan mempertimbangkan kemampuan individu dan kebutuhan anak mendapat kritik serius.
Dekade terakhir telah membawa perubahan radikal pada sistem pendidikan prasekolah dalam negeri. Program standar telah digantikan oleh program variabel, dan “taman kanak-kanak” terpadu telah digantikan oleh berbagai jenis dan tipe lembaga pendidikan prasekolah. Pencarian dan pilihan mandiri atas bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan tertentu telah menjadi hal yang biasa bagi para guru. Untuk waktu yang lama, gerakan inovatif dalam pendidikan prasekolah tidak bergantung pada strategi modernisasi pendidikan prasekolah yang diverifikasi secara ilmiah, yang akan menghubungkan prioritas sosial, organisasi, keuangan, ekonomi, psikologis, pedagogis, dan lainnya, yang menentukan tujuan yang baik. program tindakan yang dipikirkan dengan matang untuk periode yang dapat diperkirakan secara historis.
Saat ini, penulis konsep modern (V.I. Slobodchikov, V.V. Rubtsov, V.T. Kudryavtsev, dll.) menyerukan modernisasi sistem pendidikan prasekolah untuk mempersiapkan anak-anak untuk sekolah berikutnya, dengan mempertimbangkan variabilitas lembaga yang melaksanakan program pendidikan prasekolah. tingkat perkembangan fisik dan mental anak prasekolah, tingkat kesiapan tenaga pengajar.
Petunjuk untuk memodernisasi sistem pendidikan prasekolah kota:
Kepuasan penduduk terhadap kualitas pendidikan prasekolah;
Menyediakan kondisi yang memenuhi persyaratan modern bagi proses pendidikan, termasuk dalam hal menjaga dan memperkuat kesehatan peserta didik;
Pengenalan teknologi informasi dan komunikasi ke dalam proses pengelolaan pendidikan prasekolah; meningkatkan kompetensi profesional dan kesiapan motivasi berinovasi;
Penciptaan lingkungan informasi dan komunikasi yang memberikan kesempatan kepada orang tua untuk meningkatkan kompetensinya dalam bidang tumbuh kembang dan pengasuhan anak;
Transisi ke level baru, status baru lembaga pendidikan prasekolah.
Ketersediaan publik.
Pendidikan prasekolah, dalam memastikan kesempatan awal yang sama bagi anak-anak untuk belajar di sekolah dasar, dianggap sebagai prasyarat yang diperlukan untuk tersedianya pendidikan umum berkualitas tinggi secara universal. Mencapai tingkat perkembangan optimal bagi setiap anak prasekolah, yang memungkinkannya sukses di sekolah, adalah salah satu tugas prioritas pengembangan pendidikan prasekolah di Federasi Rusia. Solusinya tidak mungkin dilakukan tanpa sistem pendidikan prasekolah yang fleksibel dan multifungsi yang menjamin hak konstitusional setiap warga negara Rusia atas pendidikan prasekolah yang dapat diakses publik dan gratis.
Untuk membekali setiap anak dengan awal yang sama yang memungkinkannya berhasil belajar di sekolah, perlu dilakukan standarisasi isi pendidikan prasekolah dengan cara tertentu, tidak peduli di lembaga pendidikan (atau keluarga) mana anak tersebut menerimanya. .
Proses standardisasi sistem sosial, termasuk sistem pendidikan, merupakan tren global. Di Rusia, saat ini, untuk sebagian besar tingkat dan tahapan pendidikan, tidak termasuk prasekolah, standar pendidikan negara bagian federal (selanjutnya disebut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal) telah ditetapkan.
§ 2. Standar Pendidikan Negara Federal dan signifikansinya
Standar Pendidikan Negara Federal mewakili seperangkat tiga kelompok persyaratan - untuk struktur program pendidikan dasar, kondisi pelaksanaannya, dan hasil penguasaan. Prestasi anak prasekolah tidak ditentukan oleh jumlah ZUN tertentu, tetapi oleh totalitas kualitas pribadi, oleh karena itu adalah melanggar hukum untuk memaksakan persyaratan ketat pada hasil yang ada dalam standar pendidikan umum dasar.
Mari kita daftar alasan utama transisi Standar Pendidikan Negara Federal:
Perubahan yang terjadi dalam kehidupan sosial modern mengharuskan dikembangkannya pendekatan baru terhadap sistem pelatihan dan pendidikan;
Anak-anak saat ini telah banyak mengalami perubahan jika dibandingkan dengan masa ketika sistem pendidikan dahulu diciptakan. Wajar jika timbul permasalahan tertentu dalam pendidikan dan pendidikan generasi muda saat ini;
Ada penghapusan bertahap kegiatan prasekolah dan penggantiannya dengan kegiatan pendidikan. Permainan peran tidak menempati tempat utama dalam kehidupan anak prasekolah yang lebih tua, yang menyebabkan kesulitan dalam pengembangan perilaku sewenang-wenang, pemikiran imajinatif, dan bidang motivasi, tanpa memastikan pembentukan kesiapan psikologis untuk belajar di sekolah;
Fokus orang dewasa secara eksklusif pada perkembangan mental anak sehingga merugikan pendidikan spiritual dan moral serta pengembangan pribadi sangatlah mengkhawatirkan. Akibat dari proses ini - hilangnya minat belajar;
Kesadaran anak-anak meningkat tajam. Jika dulu sekolah dan pelajaran menjadi sumber bagi anak untuk memperoleh informasi tentang dunia, manusia, masyarakat, alam, kini media dan internet ternyata menjadi faktor penting dalam pembentukan gambaran anak tentang dunia, dan tidak selalu positif. ;
Anak-anak modern sedikit membaca, terutama sastra klasik dan fiksi. Televisi, film, dan video menggantikan bacaan sastra. Oleh karena itu kesulitan belajar di sekolah terkait dengan ketidakmungkinan analisis semantik teks-teks dari berbagai genre; kurangnya pembentukan rencana aksi internal; kesulitan dalam berpikir logis dan berimajinasi;
Aktivitas kehidupan anak modern ditandai dengan terbatasnya komunikasi dengan teman sebaya. Permainan dan kegiatan bersama seringkali tidak dapat diakses oleh anak-anak sekolah dasar karena sifat masyarakat yang tertutup sehingga sulit untuk belajar;
Kategori anak berbakat dan cakap di sekolah menengah semakin berkurang, dan jumlah anak yang tidak dapat bekerja secara mandiri, “pasif secara intelektual”, anak dengan kesulitan belajar, dan anak bermasalah semakin meningkat.
Dengan demikian, jelas bahwa pendidikan memerlukan pendekatan baru, yang tertanam dalam standar negara generasi kedua.
Standar Pendidikan Negara Federal untuk setiap tingkat pendidikan berisi titik referensi pribadi - potret lulusan dari tingkat yang sesuai. Jabatan yang menjadi ciri seorang siswa sekolah dasar merupakan penerus, namun versi yang mendalam dan diperluas dari ciri-ciri lulusan sekolah dasar. Misalnya pada tingkat SMP (pendidikan prasekolah) perlu belajar bertindak mandiri dan bertanggung jawab atas perbuatannya, serta mampu menyeimbangkan perbuatannya dengan nilai-nilai moral.
Seperti yang bisa kita lihat, pengenalan standar pendidikan negara bagian federal yang baru secara radikal mengubah pendekatan terhadap proses pendidikan dan pendidikan. Proses pendidikan modern, tidak seperti pendekatan sebelumnya, ditujukan tidak hanya pada pencapaian hasil di bidang pengetahuan mata pelajaran, tetapi pada pertumbuhan pribadi anak, kemampuan untuk menganalisis dan mengevaluasi situasi secara memadai, dan keinginan untuk mendidik diri sendiri. . Standar ini, yang dikembangkan sejalan dengan pendekatan aktivitas sistem, memberikan rasio bagian teoritis dan praktis yang mendukung komponen praktis, tanpa mengorbankan pengetahuan dasar.
Kita berharap anak-anak kita menjadi orang yang baik dan mandiri. Hal inilah yang selalu diupayakan oleh sekolah. Namun dalam hal ini, saya berharap fitur-fitur Standar Pendidikan Negara Federal yang baru akan memberikan hasil yang lebih besar dan lebih baik.
Kesimpulan
Masalah revisi konten pendidikan kini menjadi lebih relevan dari sebelumnya. Masa perkembangan perekonomian dunia, yang keberhasilannya ditentukan oleh sekelompok kecil elit, telah berakhir. Oleh karena itu, tingkat pembangunan suatu negara secara langsung bergantung pada tingkat dan keserbagunaan pendidikan umum sebagian besar penduduk, dan pada kualitas pelatihan spesialis di sekolah menengah dan kejuruan tinggi. Perubahan dan pemutakhiran isi pendidikan untuk kepentingan bisnis hanya dapat dilakukan dengan mengandalkan fundamentalisasinya dan dengan wajib menggunakan koneksi interdisipliner. Artinya perlu dipahami tingkat perkembangan ilmu pengetahuan yang bersangkutan saat ini secara keseluruhan dan kekhususan masing-masing cabangnya.
Sistem pendidikan modern ditujukan pada pembentukan kepribadian yang berpendidikan tinggi, berkembang secara intelektual dengan pandangan holistik tentang gambaran dunia, dengan pemahaman tentang kedalaman hubungan antara fenomena dan proses yang mewakili gambaran tersebut. Perpecahan mata pelajaran menjadi salah satu penyebab terfragmentasinya pandangan dunia lulusan sekolah, sedangkan di dunia modern cenderung terjadi kecenderungan ke arah integrasi ekonomi, politik, budaya, dan informasi. Dengan demikian, kemandirian objek dan lemahnya hubungannya satu sama lain menimbulkan kesulitan serius dalam pembentukan gambaran holistik dunia siswa dan menghambat persepsi organik terhadap budaya. Oleh karena itu, perlu adanya integrasi terhadap apa yang sedang dipelajari. Sehubungan dengan diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal, muncul pertanyaan tentang penggunaan pendekatan terpadu dalam pendidikan.
Standar Pendidikan Negara Federal (FSES) adalah seperangkat persyaratan yang wajib bagi pelaksanaan program pendidikan dasar umum dasar, umum dasar, umum menengah (lengkap), kejuruan dasar, kejuruan menengah, dan pendidikan kejuruan tinggi oleh lembaga pendidikan yang memiliki akreditasi negara. Standar pendidikan negara bagian federal menyediakan:
- kesatuan ruang pendidikan Federasi Rusia;
- kelangsungan program pendidikan pokok pendidikan dasar umum, umum dasar, umum menengah (lengkap), kejuruan dasar, kejuruan menengah, dan pendidikan profesi tinggi.
Dengan demikian, tujuan utama pendidikan umum hendaknya adalah terbentuknya kepribadian yang utuh yang mampu mewujudkan potensi kreatifnya dalam kondisi sosial budaya yang dinamis, baik untuk kepentingan hidupnya sendiri maupun untuk kepentingan masyarakat.
Daftar literatur bekas:
1. Liferov A.P., Voronova O.E. Mentalitas Rusia baru sebagai sumber inovatif untuk modernisasi pendidikan // Pedagogi. 2007, no.2. hal.12. 2. Polonsky V.M. Inovasi dalam pendidikan // Inovasi dalam pendidikan. 2007, 33 Maret. Dengan. 4. 3. Tolkachev G.P. Tentang masalah modernisasi pendidikan kejuruan // Inovasi dalam pendidikan. 2006, No. 2 Maret-April. hal.78. 4. Filippov V.M. Beberapa langkah utama penerapan Konsep modernisasi pendidikan Rusia periode hingga 2010 // Inovasi dalam pendidikan. 2003, No. 3 Mei-Juni. hal.5. 5.Volov V.E. Prinsip-prinsip inovatif dari sistem pendidikan // Pedagogi. 2007, Nomor 7. Dengan. 108. 6. Kuzmenko N.E., Lunin V.V., Ryzhova O.N. Tentang modernisasi pendidikan di Rusia // Pedagogi. 2005, Nomor 3. Dengan. 107. 7. Gubanova E.V., Verevko S.A. Standar baru: hasil, inovasi, risiko.//Pendidikan masyarakat.-2011.-No.5.-P.25-31. 8. Konsep standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum: rancangan / Ros. acad. pendidikan; diedit oleh A.M.Kondakova, A.A.Kuznetsova. - M., 2008. 9. Fedina N.V. Tempat dan status pendidikan prasekolah dalam sistem pendidikan berkelanjutan di Rusia //Pendidikan prasekolah. 2008. - No.8. – Hal.7.10.Fedina N.V. Daftar persyaratan syarat pelaksanaan program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. 2009. - Nomor 2. – Hlm.40-47.
I. Penghapusan daftar tunggu taman kanak-kanak.
Target: untuk memastikan 100% ketersediaan pendidikan prasekolah bagi semua anak berusia tiga hingga tujuh tahun yang membutuhkannya pada tahun 2016 (klausul 1 “c” Keputusan Presiden Federasi Rusia 7 Mei 2012 No. 599).
Larutan: pembangunan gedung taman kanak-kanak modern baru dan pengembangan berbagai bentuk pendidikan prasekolah.
II. Pembentukan persyaratan baru untuk kualifikasi staf pengajar di lembaga prasekolah.
Target: meningkatkan kualifikasi guru prasekolah.
Larutan: pengembangan standar profesional guru sistem pendidikan prasekolah, peningkatan gaji guru.
AKU AKU AKU. Pengenalan standar baru pendidikan prasekolah.
Target: menjamin mutu pendidikan prasekolah yang diberikan kepada anak prasekolah dalam berbagai bentuk yang bervariasi.
Larutan: pengembangan standar pendidikan negara bagian federal yang baru (selanjutnya disebut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal) untuk pendidikan prasekolah.
Mulai berlaku pada tanggal 1 Januari 2014 Standar Pendidikan Negara Bagian Federal pendidikan prasekolah, disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 17 Oktober 2013 N 1155 (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Rusia pada 14 November 2013, registrasi No. 30384) (selanjutnya disebut sebagai Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan).
Sebuah rencana aksi telah disetujui untuk memastikan pengenalan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah, disetujui oleh Wakil Menteri Pertama Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia N.V. Tretyak 31 Desember 2013.
Untuk memastikan penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah (selanjutnya disebut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah), sejumlah kegiatan perlu dilakukan di bidang berikut:
- penciptaan dukungan peraturan, metodologis dan analitis untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Tambahan;
- penciptaan dukungan organisasi untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Pendidikan;
- penciptaan dukungan personel untuk pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan;
- penciptaan dukungan keuangan dan ekonomi untuk pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan;
- penciptaan dukungan informasi untuk pengenalan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Tambahan.
Setiap organisasi pendidikan prasekolah disarankan untuk mengembangkan rencana aksinya sendiri untuk memastikan penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah, yang akan ditujukan untuk:
- Penciptaan sistem kerja metodologis untuk memberikan dukungan bagi pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan
- Pembentukan kelompok kerja lembaga pendidikan prasekolah tentang penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah
- Pengembangan dan persetujuan rencana - jadwal pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan di organisasi pendidikan
- Penciptaan kondisi untuk partisipasi staf pengajar dalam asosiasi pendidikan dan metodologi sistem pendidikan
- Mengidentifikasi mentor bagi profesional muda
- Partisipasi manajemen dan staf pengajar pendidikan prasekolah untuk menjalani kursus pelatihan lanjutan
- Penyesuaian dan pelaksanaan tugas negara bagian (kota).
Partisipasi dalam seminar dan konferensi tentang pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan. Menyelenggarakan dewan pedagogis dan acara lainnya di lembaga pendidikan prasekolah untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah
Organisasi kerja poin untuk menerima bantuan metodologis, psikologis-pedagogis, diagnostik dan penasehat kepada orang tua dari anak-anak yang menerima prasekolah
Membawa tindakan lokal organisasi pendidikan agar sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah
Dalam beberapa tahun terakhir, terjadi perubahan positif dalam sistem pendidikan menuju prasekolah
masa kanak-kanak sebagai periode di mana sumber daya pendidikan yang signifikan ditanamkan. Usia prasekolah merupakan masa terpenting dalam perkembangan kepribadian anak.
Pada usia ini, anak memperoleh seperangkat pengetahuan dasar yang akan dibutuhkannya di masa dewasa. Dan kemampuan masa depan mereka untuk menjadi sukses dan mobile dalam kondisi sosio-ekonomi apa pun sangat bergantung pada cara mereka menjalani tujuh tahun sebelum bersekolah.
Modernisasi pendidikan prasekolah adalah serangkaian tindakan yang bertujuan untuk memastikan jaminan pendidikan prasekolah yang dapat diakses dan berkualitas tinggi, memberikan kondisi awal yang sama untuk keberhasilan pendidikan anak selanjutnya di sekolah.
modernisasi pendidikan justru terdiri dari penciptaan mekanisme pembangunan berkelanjutan sistem pendidikan, memastikan kesesuaiannya dengan tantangan abad ke-21, kebutuhan sosial dan ekonomi pembangunan negara, dan kebutuhan individu, masyarakat, dan negara. .
Untuk mencapai hal tersebut diperlukan solusi yang sudah ada pada jenjang pendidikan prasekolah
prioritas berikut, tugas yang saling terkait:
- memastikan jaminan negara atas aksesibilitas dan kesempatan yang sama untuk menerima pendidikan prasekolah penuh;
- mencapai kualitas pendidikan prasekolah baru yang modern;
- pembentukan sistem peraturan, organisasi dan ekonomi yang efektif dalam sistem pendidikan prasekolah untuk menarik dan menggunakan sumber daya;
- meningkatkan status sosial dan profesionalisme pekerja pendidikan prasekolah, memperkuat dukungan negara dan masyarakat;
- pengembangan pendidikan prasekolah sebagai sistem negara-publik terbuka berdasarkan pembagian tanggung jawab antar subjek kebijakan pendidikan dan peningkatan peran seluruh peserta dalam hubungan pendidikan - siswa, guru, orang tua, organisasi pendidikan.
Mekanisme penyelesaian masalah ini dan masalah lain yang relevan pada tahap perkembangan pendidikan prasekolah saat ini disajikan dalam sejumlah dokumen peraturan.
tingkat yang berbeda:
- Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”;
- Tata cara penyelenggaraan dan pelaksanaan kegiatan pendidikan pada program pendidikan dasar umum—program pendidikan prasekolah
- pendidikan (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tanggal 30 Agustus 2013 No. 1014);
- Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah (
- Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tanggal 17 Oktober 2013 No. 1155);
- Standar profesional “Guru (kegiatan pedagogis di bidang
- prasekolah, pendidikan dasar umum, umum dasar, pendidikan umum menengah)
- (pendidik, guru)" (Perintah Kementerian Tenaga Kerja Rusia tanggal 18 Oktober 2013 No. 544n, dll.)
Diantaranya, Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah adalah dokumen utama yang menetapkannya
koordinat baru untuk pengembangan pendidikan prasekolah dan kriterianya diidentifikasi
kualitasnya. Berdasarkan dokumen ini, hubungan di bidang pendidikan prasekolah dalam pelaksanaan program pendidikan sekarang diatur (sebagai ganti persyaratan negara bagian federal yang dibatalkan mulai 01/01/2014.
Program standar telah digantikan oleh program variabel, dan “taman kanak-kanak” terpadu telah digantikan oleh berbagai jenis dan tipe lembaga pendidikan prasekolah. Pencarian dan pilihan mandiri atas bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan tertentu telah menjadi hal yang biasa bagi para guru. Untuk waktu yang lama, gerakan inovatif dalam pendidikan prasekolah tidak bergantung pada strategi modernisasi pendidikan prasekolah yang diverifikasi secara ilmiah, yang akan menghubungkan prioritas sosial, organisasi, keuangan, ekonomi, psikologis, pedagogis, dan lainnya.
Arahan modernisasi sistem pendidikan prasekolah:
· kepuasan penduduk terhadap kualitas pendidikan prasekolah;
· menyediakan kondisi yang memenuhi persyaratan modern bagi proses pendidikan, termasuk dalam hal menjaga dan memperkuat kesehatan siswa;
· pengenalan teknologi informasi dan komunikasi ke dalam proses pengelolaan pendidikan prasekolah; meningkatkan kompetensi profesional dan kesiapan motivasi berinovasi;
· terciptanya lingkungan informasi dan komunikasi yang memberikan kesempatan kepada orang tua untuk meningkatkan kompetensinya dalam bidang tumbuh kembang dan pengasuhan anak;
· Ketersediaan publik.
Mencapai tingkat perkembangan optimal bagi setiap anak prasekolah, yang memungkinkannya sukses di sekolah, adalah salah satu tugas prioritas pengembangan pendidikan prasekolah di Federasi Rusia. Solusinya tidak mungkin dilakukan tanpa sistem pendidikan prasekolah yang fleksibel dan multifungsi yang menjamin hak konstitusional setiap warga negara Rusia atas pendidikan prasekolah yang dapat diakses publik dan gratis.
Untuk membekali setiap anak dengan awal yang sama yang memungkinkannya berhasil belajar di sekolah, perlu dilakukan standarisasi isi pendidikan prasekolah dengan cara tertentu, tidak peduli di lembaga pendidikan (atau keluarga) mana anak tersebut menerimanya. .
Proses standardisasi sistem sosial, termasuk sistem pendidikan, merupakan tren global. Di Rusia, saat ini, untuk sebagian besar tingkat dan tahapan pendidikan, tidak termasuk prasekolah, standar pendidikan negara bagian federal (selanjutnya disebut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal) telah ditetapkan.
Pada intinya, Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Tambahan mewakili serangkaian persyaratan wajib untuk
pendidikan prasekolah:
terhadap struktur program pendidikan dasar pendidikan prasekolah, syarat pelaksanaannya, dan hasil pengembangannya. Seolah-olah pedoman baru untuk hasil pendidikan prasekolah telah ditetapkan, tujuan dan sasaran baru telah ditetapkan, struktur program pendidikan prasekolah dan persyaratan kondisi pelaksanaannya telah diubah.
Standar Pendidikan Negara Federal mengusulkan prinsip-prinsip pendidikan prasekolah berikut:
- Pengalaman penuh oleh seorang anak dari semua tahap masa kanak-kanak;
- Pengayaan amplifikasi tumbuh kembang anak;
- Individualisasi pendidikan prasekolah;
- Kerjasama antara organisasi dan keluarga;
- Memperhatikan situasi etnokultural perkembangan anak.
Orientasi OOP OD. Dalam Standar Pendidikan Negara Federal, penekanan khusus diberikan pada penciptaan kondisi untuk sosialisasi dan individualisasi anak-anak sebagai “program minimum” dan perkembangan mereka sebagai “program maksimum”, sedangkan kondisi untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang berkembang dikemukakan sebagai wajib.
Persyaratan syarat pelaksanaan OOP DO. Dibandingkan dengan persyaratan FGT, Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Tambahan membedakan lebih sedikit kelompok persyaratan, dan isinya tidak sama. Misalnya, Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Pendidikan tidak memiliki persyaratan untuk dukungan pendidikan, materi, medis, sosial, dan informasi serta metodologis untuk proses pendidikan. Ada yang menjadi bagian dari kondisi material dan teknis, ada pula yang dimasukkan dalam kelompok khusus - persyaratan untuk lingkungan subjek-spasial yang berkembang.
Pemilihan kelompok terakhir karena fokus
program pendidikan prasekolah untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan anak prasekolah.
Tugas utama staf organisasi prasekolah pada tahap pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah
— melakukan analisis terperinci untuk setiap kelompok persyaratan dan mengidentifikasi kondisi apa
sudah tersedia di TK, mana yang perlu diciptakan dan apa yang perlu dilakukan untuk itu. Selain itu, perlu ditentukan kondisi tambahan apa yang perlu diciptakan, berdasarkan karakteristik berfungsinya organisasi tersebut.
Misalnya, persyaratan modern untuk kondisi personel mengatur penempatan staf organisasi pendidikan dengan personel berkualifikasi yang kompeten:
- dalam menyelenggarakan acara yang bertujuan untuk meningkatkan kesehatan siswa
- dan perkembangan fisiknya;
- dalam menyelenggarakan berbagai jenis kegiatan mahasiswa;
- dalam interaksi dengan orang tua (perwakilan hukum) siswa dan karyawan organisasi pendidikan;
- dalam dukungan metodologis dari proses pendidikan;
- dalam penerapan teknologi informasi dan komunikasi;
- dalam memastikan pendekatan inklusif dalam menangani anak-anak prasekolah dengan kebutuhan pendidikan khusus, termasuk penyandang disabilitas
- dll.
Kepala organisasi prasekolah perlu menganalisis kondisi personel dengan menjawab pertanyaan:
- pengalaman apa dan kualifikasi apa yang diperlukan dari guru untuk memperkenalkan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan;
- apakah guru memiliki kualifikasi yang cukup atau memerlukan pelatihan tambahan,
- pelatihan lanjutan (dalam apa, di mana, dalam volume berapa);
- bagaimana mengatur seleksi, pelatihan lanjutan dan (atau) pelatihan ulang personel untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan?
Tergantung pada karakteristik organisasi prasekolah (misalnya, keberadaan kelompok
arah yang berbeda, unit struktural) ada kebutuhan untuk menciptakan kondisi personel tambahan.
Jadi, jika kelompok kompensasi bekerja di taman kanak-kanak, maka, dengan mempertimbangkan jenisnya, staf organisasi harus mencakup spesialis yang relevan (terapis wicara, ahli patologi wicara, guru tipologi dan tunarungu, psikolog pendidikan, dll.), serta pendidikan tambahan sumber daya, staf pendukung (misalnya, asisten untuk anak-anak tunanetra), dll.
Jika terdapat pusat konsultasi untuk keluarga anak prasekolah di TK,
yang tidak mengikuti organisasi ini, hendaknya pengelola memberikan kesempatan
menarik, misalnya, seorang guru sosial untuk bekerja di dalamnya, atau mengirim pendidik ke kursus pelatihan lanjutan yang sesuai.
Seringkali, ketika menganalisis kondisi personel, kebutuhan untuk menarik karyawan organisasi pihak ketiga terungkap, misalnya peneliti dari universitas, lembaga penelitian, dll.
Persyaratan hasil penguasaan OOP DO. Alih-alih kualitas integratif anak prasekolah, yang didefinisikan dalam FGT sebagai hasil akhir yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan pendidikan prasekolah, Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah mengusulkan pedoman target untuk pendidikan prasekolah.
Mereka ditetapkan sebagai karakteristik usia normatif sosial dari kemungkinan pencapaian seorang anak pada tahap penyelesaian tingkat pendidikan prasekolah.Tentu saja, pedoman berbeda dari kualitas integratif, karena mencerminkan gagasan modern tentang tujuan pendidikan prasekolah.
Kekhususan masa kanak-kanak prasekolah (fleksibilitas, plastisitas perkembangan anak, beragam pilihan untuk perkembangannya, spontanitas dan ketidaksengajaannya),
serta ciri-ciri sistemik pendidikan prasekolah (tingkat tidak wajib di Federasi Rusia, tidak adanya kemungkinan membebankan tanggung jawab apa pun kepada anak atas hasilnya) menjadikan menuntut pencapaian pendidikan tertentu dari anak prasekolah adalah melanggar hukum. Itulah mengapa target tidak tunduk pada penilaian langsung, termasuk dalam bentuk diagnostik pedagogis (pemantauan), dan tidak menjadi dasar perbandingan formal dengan prestasi nyata anak. Oleh karena itu, pengembangan pendidikan prasekolah tidak boleh dibarengi dengan sertifikasi tingkat menengah dan sertifikasi akhir siswa. Hasil tumbuh kembang anak yang dipantau oleh guru tiga kali dalam setahun (awal, tengah, dan akhir tahun) tidak dibatalkan, namun dimaksudkan hanya agar guru dapat membangun jalur pendidikan individual bagi masing-masing anak. murid.
Timbul pertanyaan: jika pengetahuan anak tidak dinilai, lalu dengan indikator apa kegiatan lembaga pendidikan prasekolah dinilai?
organisasi? Taman Kanak-Kanak kini menghadapi tantangan terkait tumbuh kembang anak
dan menciptakan kondisi yang diperlukan untuk solusinya. Kondisi inilah (pemenuhan
persyaratan syarat terselenggaranya program pendidikan pendidikan) menjadi bahan penilaian kegiatan organisasi pendidikan dan efektifitas kerja guru, termasuk dari masyarakat orang tua.
Selain itu, target juga menjadi landasan keberlangsungan PAUD
dan pendidikan umum dasar dan, dengan tunduk pada kondisi yang disebutkan di atas, secara apriori mengandaikan pembentukan prasyarat pendidikan pada anak-anak prasekolah
kegiatan pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah.
Mengenai kesiapan anak untuk bersekolah, apa yang harus ia lakukan?
Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah menyatakan bahwa perlu untuk mengembangkan kesiapan motivasi untuk belajar (setelah kehidupan prasekolah, keinginan untuk belajar akan muncul), dan tidak hanya mengajar anak membaca, menulis, dll.
Oleh karena itu, pada tahap pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan, perlu untuk:
menganalisis dan memahami esensi dari landasan sasaran (pengaturan dan pedoman) pendidikan prasekolah modern;
membandingkan tugas dan prinsip pendidikan prasekolah yang disajikan dalam FGT dan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah;
menentukan bidang-bidang untuk meningkatkan kompetensi profesional guru, menyusun rencana kerja untuk layanan metodologis organisasi prasekolah;
menganalisis kondisi yang diciptakan di setiap organisasi, setiap kelompok pendidikan prasekolah;
mengidentifikasi dan mencoba untuk meratakan masalah yang ada yang berada di bawah yurisdiksi organisasi prasekolah.
Jelas bahwa kita dapat mengharapkan hasil langsung dari peraturan yang baru saja diadopsi
Tidak perlu dokumen. Namun Anda tidak perlu merasa takut terhadap mereka, yang masih ada.
Jadi, mari kita rangkum apa yang dikatakan di atas:
OOP DO dibentuk sebagai program dukungan psikologis dan pedagogis untuk sosialisasi dan individualisasi positif, pengembangan kepribadian anak dan menentukan seperangkat karakteristik dasar pendidikan prasekolah - volume, isi dan hasil yang direncanakan dalam bentuk target pendidikan prasekolah .
Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Pendidikan tidak menyebutkan prinsip-prinsip wajib integrasi bidang pendidikan dan konstruksi tematik kompleks dari proses pendidikan yang telah lama diterima dan dikuasai oleh guru taman kanak-kanak. Fakta ini tidak dapat dianggap sebagai pembatalan atau larangan pelaksanaannya. Tentu saja, mereka harus digunakan dalam organisasi prasekolah sejauh yang diperlukan untuk pembangunan proses pendidikan yang efektif.
Untuk memastikan penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah (selanjutnya disebut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah), sejumlah kegiatan perlu dilakukan di bidang berikut:
- penciptaan dukungan peraturan, metodologis dan analitis untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Tambahan;
- penciptaan dukungan organisasi untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Pendidikan;
- penciptaan dukungan personel untuk pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan;
- penciptaan dukungan keuangan dan ekonomi untuk pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan;
- penciptaan dukungan informasi untuk pengenalan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Tambahan.
Setiap organisasi pendidikan prasekolah disarankan untuk mengembangkan rencana aksinya sendiri untuk memastikan penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah, yang akan ditujukan untuk:
- Penciptaan sistem kerja metodologis untuk memberikan dukungan bagi pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan
- Pembentukan kelompok kerja lembaga pendidikan prasekolah tentang penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah
- Pengembangan dan persetujuan rencana - jadwal pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan di organisasi pendidikan
- Penciptaan kondisi untuk partisipasi staf pengajar dalam asosiasi pendidikan dan metodologi sistem pendidikan
- Mengidentifikasi mentor bagi profesional muda
- Partisipasi manajemen dan staf pengajar pendidikan prasekolah untuk menjalani kursus pelatihan lanjutan
- Partisipasi dalam seminar dan konferensi tentang pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan. Menyelenggarakan dewan pedagogis dan acara lainnya di lembaga pendidikan prasekolah untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah
- Organisasi kerja poin untuk menerima bantuan metodologis, psikologis, pedagogis, diagnostik dan konsultasi kepada orang tua dari anak-anak yang menerima pendidikan prasekolah
- Membawa tindakan lokal organisasi pendidikan agar sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah
- Penyesuaian dan pelaksanaan tugas negara bagian (kota).
Dan sedikit untuk guru. Saat ini di negara kita penggunaan TIK merupakan salah satu prioritas pendidikan. Akibatnya, tuntutan baru dibebankan pada guru dan kompetensi profesionalnya. Seorang guru atau pendidik tidak hanya harus mampu menggunakan komputer dan peralatan multimedia modern, tetapi juga harus menciptakan sendiri sumber daya pendidikan dan memanfaatkannya secara luas dalam kegiatannya.
Dokumen untuk diunduh:
Cinta Minina
Esai “Modernisasi dalam pendidikan prasekolah”
Pendidikan prasekolah telah berubah dari program wajib tunggal di masa Soviet menjadi program yang luar biasa berbagai program di tahun 90an.
Dalam setiap periode pembangunan suatu negara, terjadi perubahan sosial ekonomi transformasi, yang menyebabkan perubahan serius dalam sistem pendidikan pada umumnya.
Dunia modern penuh dengan perubahan, perubahan yang terkait dengan pembaharuan segala bidang kehidupan. Hal ini menjadi lebih penting karena dirancang untuk membentuk orientasi sosial dalam diri seseorang, respon yang memadai terhadap perubahan yang sedang berlangsung, dan kemampuan pengaturan diri yang cepat, penentuan nasib sendiri dan penegasan diri dalam kondisi baru.
Karena ini mendidik Sebuah institusi di tingkat mana pun berfokus pada individu yang kreatif dan sukses yang siap menunjukkan inisiatif dan kemandirian analitis dalam kemajuan sosial, terlepas dari perubahan sosial. Oleh karena itu, perbarui konten pendidikan prasekolah, teknologi dan sistem penilaian mutu adalah hal yang wajar.
Tujuan utama kebijakan pendidikan di bidang pendidikan prasekolah adalah menjamin jaminan harga terjangkau dan berkualitas tinggi pendidikan prasekolah, memberikan kondisi awal yang setara bagi keberhasilan pendidikan anak selanjutnya di sekolah.
Masalah aksesibilitas pendidikan prasekolah telah relevan selama 5 tahun terakhir. Pada saat yang sama, aksesibilitas ditandai dengan kemampuan memilih taman kanak-kanak, dan kualitas ditandai dengan kemampuan dan kemampuan anak untuk menguasai program pada tingkat selanjutnya. pendidikan. Hari ini, bersama dengan pendidikan prasekolah Institusi semakin populer di taman kanak-kanak swasta, taman kanak-kanak di rumah, kelompok tinggal jangka pendek, dan kelompok tinggal jangka pendek untuk anak-anak di sekolah. Saya yakin ini akan memperbaiki situasi dengan banyaknya antrian masuk lembaga pendidikan prasekolah.
Masalah kualitas pendidikan prasekolah Dalam beberapa tahun terakhir, hal ini tidak hanya menjadi relevan, tetapi juga signifikan. Ini menjadi salah satu tugas utama pengembangan sistem pendidikan prasekolah.
Dalam kondisi reformasi modern pendidikan, Lembaga pendidikan prasekolah merupakan sistem yang terbuka dan berkembang. Hasil utama dari aktivitas hidupnya harus sukses interaksi dengan masyarakat, menguasai yang mana pendidikan prasekolah institusi menjadi sarana sosialisasi individu yang ampuh. Dalam hal ini, perencanaan kerja menjadi sangat penting. mendidik institusi sesuai dengan persyaratan negara bagian Federal.
FGT umumnya mencerminkan pendekatan modern terhadap hal ini modernisasi pendidikan prasekolah dan menetapkan dasar terpadu untuk membuat variabel mendidik program berdasarkan bidang pembangunan tradisional anak: fisik, sosial-pribadi, kognitif-ucapan dan artistik-estetika. Mereka menetapkan kewajiban untuk menerapkan prinsip-prinsip seperti integrasi bidang pendidikan, prinsip konstruksi tematik yang kompleks proses pendidikan, kesatuan tugas pendidikan, perkembangan dan pelatihan.
Persyaratan federal mengusulkan pelatihan dalam proses berbagai jenis kegiatan anak-anak, tetapi bentuk organisasi ini dihilangkan. Poin pengorganisasian utama adalah permainan. Semua ini benar dalam kaitannya dengan tumbuh kembang anak. Tapi bagaimana dengan kelas? Penolakan mereka membutuhkan banding pendidik ke bentuk-bentuk pekerjaan baru dengan anak-anak yang memungkinkan secara kiasan, mengajar anak-anak prasekolah begitu sehingga mereka bahkan tidak mengetahuinya. Secara integratif, kegiatan tidak boleh dilakukan sendiri-sendiri. Kepada guru pendidikan prasekolah ada banyak pekerjaan yang harus dilakukan untuk belajar secara langsung mendidik kegiatan untuk memecahkan beberapa permasalahan dari berbagai macam bidang pendidikan, dan anak-anak mampu menguasai isi berbagai bagian program secara paralel.
Saya setuju apa yang harus dilakukan pendidikan prasekolah berkualitas tinggi dan terjangkau, banyak yang perlu diklarifikasi, mungkin dirumuskan secara berbeda dan tentu saja memperkenalkan sesuatu yang baru. Prinsip seni pendidikan membaca: anak-anak harus dibesarkan bukan untuk saat ini, tetapi untuk masa depan, jadi saya memahami situasi ini positif: “Lebih mudah membangun kapal terbang yang bisa berlayar ke masa depan daripada melawan kincir angin.”
