ANALISIS PEMANTAUAN NOVEMBER 2012-2013

Institusi Pendidikan Prasekolah Otonom Kota "TK Sharlyk No. 4"

Analisis monitoring pelaksanaan program “From Birth to School” pada kelompok senior tahun ajaran 2011-2012

Disiapkan oleh pendidik: Chernova Lidia Vladimirovna, pengalaman mengajar 32 tahun, 1 kategori kualifikasi

Sharlyk, 2012

Pada tahun ajaran 2012-2013, kelompok senior pada awal tahun berjumlah 28 orang: 14 laki-laki dan 14 perempuan

Area pendidikan "Budaya fisik"

Kami membesarkan anak-anak yang aktif, cekatan, ceria

Temuan:

"Budaya Fisik"metode mengamati aktivitas anak, digunakan tugas tes permainan. Tugas tes permainan tidak hanya dilakukan oleh pendidik, tetapi juga oleh perawat dan instruktur pendidikan jasmani.

Hasilnya adalah sebagai berikut:

Tidak ada anak-anak di kelompok senior dengan tingkat penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan dalam bidang pendidikan ini.

23 siswa memiliki tingkat rata-rata, yaitu 82%. Ini adalah anak-anak yang dapat berjalan dengan cepat, mudah dan berirama, sambil mempertahankan postur mereka, memanjat dinding senam dengan perubahan kecepatan, tetapi ketika membangun kembali di kolom tiga, empat membuat kesalahan; saat berbelok ke kanan, ke kiri, keliling, banyak anak yang masih belum jelas mengikuti perintah, hampir semua tahu cara naik sepeda roda dua, tapi jangan main ski, jangan berenang, karena kondisi tidak dibuat di TK

5 anak memiliki tingkat di bawah rata-rata, 18% terutama adalah siswa dengan kelompok kesehatan ketiga, sering anak sakit (4) dan 1 anak sudah mulai bersekolah di taman kanak-kanak sejak Agustus tahun ini. ; 3 anak tidak mengerti apa yang dituntut dari mereka, karena mereka mengalami keterlambatan dalam perkembangan bicara

Penawaran:

Berdasarkan hal di atas, perlu untuk terus berupaya mengkonsolidasikan jenis-jenis gerakan utama, mengembangkan kualitas fisik dasar; untuk mensistematisasikan pekerjaan individu dengan anak-anak yang menunjukkan hasil kebugaran fisik yang rendah dan di bawah rata-rata;untuk meningkatkan upaya melibatkan orang tua dalam kegiatan olahraga dan rekreasiuntuk memilih materi tematik dan rekomendasi praktis untuk promosi gaya hidup sehat bagi anak-anak. Untuk pendidikan pedagogis, atur pilihan literatur metodologis untuk orang tua.

Untuk mempelajari pengalaman lembaga prasekolah lainnya tentang pelestarian dan promosi kesehatan anak-anak untuk implementasi lebih lanjut dalam praktik.

Kepada kepala pendidikan jasmani selama kelas pendidikan jasmani: selama pemanasan, perhatikan pekerjaan semua kelompok otot, belajar berjalan dan berlari dengan mudah, berirama, sambil mempertahankan postur, arah dan kecepatan yang benar, melompati lompat tali; secara teratur memperhatikan pemulihan pernapasan; jika memungkinkan, di akhir kelas, lakukan refleksi dan relaksasi,

Saat melakukan jalan-jalan dan pada siang hari, para pendidikuntuk belajar dengan anak-anak permainan luar ruangan baru dan situasi permainan dengan unsur sepak bola, bulu tangkis, kota, untuk mengamati aktivitas fisik anak-anak.

Bidang pendidikan "Kesehatan"

Kami memperkenalkan gaya hidup sehat, memperkuat kesehatan fisik dan mental anak

Temuan:

Dalam pemantauan pendidikan"Kesehatan" Metode yang digunakan adalah observasi dan percakapan individu. Observasi tidak hanya dilakukan oleh pendidik, tetapi juga oleh perawat dan instruktur pendidikan jasmani.

Hasilnya adalah sebagai berikut:

Dengan tingkat penguasaan yang tinggi diperlukan pengetahuan dan keterampilan di bidang pendidikan ini pada kelompok yang lebih tua, 7 anak, 25%. Mereka adalah anak-anak yang dapat berpakaian dengan cepat, memiliki keterampilan rapi, menyikat gigi sendiri, memiliki keterampilan perilaku yang paling sederhana saat makan, mengetahui pentingnya olahraga pagi setiap hari bagi kesehatan manusia, dan memiliki gagasan awal tentang komponen gaya hidup sehat. .

16 anak memiliki tingkat rata-rata, yaitu 57%. Ini adalah anak-anak yang tahu cara berpakaian dengan cepat, menghilangkan gangguan dalam pakaian dengan bantuan orang dewasa, tetapi mereka juga tidak memiliki ide awal yang cukup tentang pentingnya olahraga pagi, tentang pengerasan tubuh, tentang mengamati rutinitas sehari-hari.

5 anak memiliki tingkat di bawah rata-rata, 18% terutama adalah siswa dengan kelompok kesehatan ketiga, sering anak sakit (4) dan 1 anak sudah mulai bersekolah di taman kanak-kanak sejak Agustus tahun ini. 3 dari anak-anak ini berpakaian hanya dengan bantuan orang dewasa, keterampilan kerapian tidak cukup berkembang, mereka tidak dapat berbicara tentang komponen gaya hidup sehat, pentingnya senam, rejimen, karena mereka memiliki gangguan bicara.Gagasan tentang gaya hidup sehat dan kepatuhan terhadap aturan dasar gaya hidup sehat berada pada tingkat yang rendah.

Penawaran:

Berdasarkan hal tersebut di atas, perlu terus diupayakan pengembangan keterampilan swalayan,

Membawa anak-anak pada kesadaran kemampuan untuk sehat, meningkatkan keterampilan budaya dan kebersihan anak-anak. Lanjutkan untuk membentuk gagasan bahwa tidak ada yang akan merawat seseorang dengan lebih baik daripada dirinya sendiri. Ajarkan untuk makan makanan sehat, lakukan olahraga setiap hari, rawat rongga mulut dengan benar, beri tahu orang dewasa tentang masalah Anda. Terus ajarkan anak untuk mengikuti anjuran dokter jika sakit.

Untuk memperluas gagasan mengapa berlari dan berjalan bermanfaat, mengapa latihan pagi diperlukan, dan kepatuhan pada rutinitas sehari-hari.

Perluas pemahaman anak tentang bentuk-bentuk pengerasan. Menarik minat orang tua dalam gaya hidup sehat.

Area pendidikan "Keamanan"

Anak belajar pengalaman perilaku aman di dunia sekitarnya.

Pada awal tahun ajaran:

Temuan: Dalam pemantauan pendidikan"Keamanan"

Hasilnya adalah sebagai berikut:

Kesimpulan:

Anak-anak dengan tingkat rata-rata telah cukup menguasai pengalaman perilaku aman di dunia di sekitar mereka untuk usia mereka, berbicara tentang bagaimana berperilaku di jalan, di alam, di transportasi, di taman kanak-kanak, tetapi mereka tidak selalu mengikuti aturan ini. Anak-anak tahu aturan dasar jalan, tetapi tidak semua orang tahu rambu lalu lintas - mereka menyebutnya lampu lalu lintas dan zebra.

Anak-anak dengan tingkat di bawah rata-rata membedakan dan menyebutkan jenis transportasi khusus ("Ambulans", "Kebakaran", "Polisi"), tetapi artinya dijelaskan dengan bantuan pertanyaan tambahan, rambu, kecuali lampu lalu lintas, tidak lagi disebut, 1 anak tidak mematuhi aturan dasar perilaku terorganisir di taman kanak-kanak dan tidak mengerti mengapa ini perlu, (ini terutama disebabkan oleh fakta bahwa anak itu mulai menghadiri taman kanak-kanak pada usia 4 tahun, memiliki banyak izin, telah keterlambatan perkembangan bicara)

Penawaran:

Penting untuk terus mengajar anak-anak untuk memahami situasi berbahaya dan menemukan jalan keluar yang tepat darinya. Untuk mengarahkan pekerjaan agar anak-anak memperoleh tidak hanya pengetahuan teoretis, tetapi juga pengalaman praktis, untuk tujuan ini, lakukan tidak hanya percakapan pengantar, tetapi juga lokakarya dan pelatihan untuk mengembangkan keterampilan perilaku protektif. Mainkan situasi perilaku yang benar dan salah di taman kanak-kanak, di rumah, di transportasi, di jalan, dll.

Dalam kegiatan permainan dan di dalam kelas, lebih lengkap untuk mengenalkan anak-anak dengan profesi polisi, dokter ambulans, pemadam kebakaran, dan penyelamat Kementerian Darurat. Terus belajar membedakan antara rambu peringatan dan larangan, tahu cara menyeberang jalan dan aturan perilaku dalam transportasi.

Bidang pendidikan "Sosialisasi"

Temuan:

Dalam pemantauan pendidikan"Sosialisasi" pengamatan aktivitas anak selama berbagai periode tinggal di lembaga prasekolah, percakapan individu yang diselenggarakan oleh guru digunakan.

keadaan seni:

Dari 1 hingga 6 poin - level rendah

Dari 7 hingga 12 poin - di bawah rata-rata

Dari 13 hingga 18 poin - level rata-rata

Dari 19-24 poin - level tinggi

Hasilnya adalah sebagai berikut:

Dengan tingkat penguasaan yang tinggi, pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan dalam bidang pendidikan ini pada kelompok yang lebih tua dari 3 anak, 11%. Ini adalah anak-anak yang dapat bernegosiasi dengan mitra tentang apa yang harus dimainkan, siapa yang akan menjadi siapa dalam permainan; mematuhi aturan permainan, menjelaskan aturan permainan kepada teman sebaya, memiliki beberapa peran dalam pengalaman kreatif mereka, memainkan pertunjukan di taman kanak-kanak. Mengetahui cara mendesain game dengan menggunakan berbagai material (atribut, material yang ada, kerajinan tangan) Mereka adalah penggagas dalam game, sering mengatur game, dan memiliki keterampilan game tingkat tinggi.

15 anak memiliki tingkat rata-rata, yaitu 51%. Ini adalah anak-anak yang dapat mengambil peran, berinteraksi secara singkat dengan teman sebaya dalam permainan atas nama pahlawan, tetapi dalam permainan didaktik mereka tidak dapat menilai kemampuan mereka, tidak tahu bagaimana merancang permainan mereka, tidak selalu mengikuti aturan aturan. permainan, mereka merasakan kerugian dengan jengkel, kadang-kadang bahkan agresif. .

11 anak memiliki tingkat di bawah rata-rata, 38% terutama adalah siswa dengan kelompok kesehatan ketiga, anak yang sering sakit, memungkinkan banyak lulus (4) dan 2 anak sudah mulai masuk TK sejak Agustus tahun ini. Anak-anak dari kelompok ini impulsif, sering berkonflik dengan anak-anak. Mereka memiliki kemampuan yang kurang berkembang untuk berkomunikasi dengan rekan-rekan mereka sendiri, tidak mengambil bagian dalam urusan kolektif, bermain terutama satu per satu, dan tidak dapat membuka alur permainan. Hal ini menunjukkan belum cukupnya pembentukan komponen aktivitas.

Penawaran:

Berdasarkan hal di atas, perlu untuk terus bekerja pada organisasi pengembangan situasi masalah-praktis dan permainan masalah yang terkait dengan solusi masalah yang signifikan secara sosial dan moral. Untuk menawarkan kepada anak-anak permainan peran dan permainan teater, permainan dan permainan plot-didaktik dengan aturan konten sosial untuk mengembangkan harga diri yang positif, kepercayaan diri, harga diri, keinginan untuk mengikuti norma-norma perilaku yang disetujui secara sosial , kesadaran akan pertumbuhan kemampuan mereka dan keinginan untuk pencapaian baru .

Libatkan orang tua dalam percakapan dengan anak-anak tentang norma-norma hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Bidang pendidikan "Buruh"

Kami mengembangkan sikap nilai untuk bekerja

Kesimpulan dan penawaran:

Bentuk pemantauan di bidang pendidikan "Perburuhan" terutama pengamatan aktivitas anak selama berbagai periode tinggal di lembaga prasekolah, dan tugas-tugas khusus yang diselenggarakan oleh guru.

11 anak (39%) memiliki tingkat prestasi yang tinggi di bidang ini. Mereka tahu cara berpakaian secara mandiri dan cepat, menanggalkan pakaian, mengeringkan pakaian basah, merawat sepatu, melakukan tugas sebagai petugas ruang makan, merawat tanaman di sudut alam, mengatur meja dengan benar, menjaga ketertiban dalam kelompok dan di lokasi TK.

12 anak (43%) memiliki tingkat penguasaan pengetahuan dan keterampilan rata-rata. Ini adalah anak-anak yang berpakaian dan menanggalkan pakaian mereka sendiri, melakukan tugas pelayan ruang makan, tetapi beberapa dari mereka tidak mengatur meja dengan cukup terampil, menjaga ketertiban dalam kelompok dan di situs taman kanak-kanak hanya setelah pengingat dari orang dewasa, mengambil merawat tanaman di sudut alam dengan bantuan seorang guru.

5 anak (18%) memiliki tingkat di bawah rata-rata. Dalam kelompok anak-anak ini, komponen individu belum berkembang. Mereka tidak menjaga ketertiban dalam kelompok dan di lokasi, mereka melakukan tugas petugas jaga hanya di bawah pengawasan orang dewasa, mereka tidak mengeringkan pakaian, mereka tidak merawat sepatu. Tiga anak kelompok ketiga sehat, sakit berat, 2 anak tidak masuk TK.

Penawaran:

Untuk menciptakan dalam kelompok suasana kerja yang konstan, perjuangan yang terus-menerus untuk tujuan yang bermanfaat. Jelaskan kepada anak-anak apa artinya menjadi orang yang pekerja keras, apa artinya bekerja dengan baik. Untuk membentuk di dalam diri mereka rasa hormat terhadap orang yang bekerja, untuk menanamkan di dalam diri mereka sikap hati-hati terhadap hasil kerja. Dorong anak untuk melakukan apa yang mereka bisa sendiri. Untuk menyatukan semua anak dalam kerja kolektif sehingga mereka dapat secara mandiri mendistribusikan pekerjaan. Menentukan isi pekerjaan umum, termasuk di dalamnya hanya jenis pekerjaan itu, keterampilan yang cukup diketahui anak-anak, dan berusaha untuk membuat semua anak sibuk. Bagikan pekerjaan secara merata di antara anak-anak sehingga masing-masing dari mereka dapat menyelesaikan pekerjaan pada waktu yang hampir bersamaan.

Mengarahkan usaha setiap anak untuk mencapai tujuan; berikan perhatian khusus kepada anak-anak yang merasa sulit untuk menyelesaikan tugas: pastikan bahwa setiap orang mencapai hasil yang baik.

Area pendidikan "Kognisi"

Temuan: Dalam pemantauan pendidikan"Pengetahuan. Pembentukan gambaran holistik dunia»metode observasi, percakapan individu, tugas tes permainan yang digunakan.

Hasilnya adalah sebagai berikut:

Kesimpulan: Anak-anak dengan tingkat penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang tinggi, rata-rata di bidang ini mengetahui ciri-ciri utama makhluk hidup, menjalin hubungan antara keadaan makhluk hidup dan lingkungan. Mereka menggunakan observasi untuk memahami alam. Mereka tahu tentang pentingnya matahari, udara dan air bagi manusia, hewan dan tumbuhan. Dia menyebutkan musim, tetapi beberapa anak hanya menyebutkan dua fitur (panas, dingin, hujan, semuanya mekar, dll.) Mereka tahu bahwa mereka perlu menjaga alam, tetapi tidak semua orang melakukannya. Semua anak tahu nama desa asalnya, nama negara dan ibu kota 5 anak.

Anak-anak dengan tingkat di bawah rata-rata menyebutkan benda-benda yang memudahkan pekerjaan seseorang dalam kehidupan sehari-hari, tidak membedakan dan tidak menyebutkan jenis transportasi, tidak mengklasifikasikan benda, hanya kaca yang ditentukan dari bahan pembuatannya. Musim-musim diberi nama, tetapi ciri-cirinya tidak dicatat. Ada sedikit pengetahuan tentang interaksi manusia dengan alam pada waktu yang berbeda sepanjang tahun.

Selama tahun sekolah, pekerjaan berikut direncanakan dengan anak-anak: percakapan individu, analisis situasi, membaca literatur pendidikan, permainan didaktik, berdiskusi dengan anak-anak tentang arti dan isi peribahasa, ucapan, teka-teki tentang fenomena alam, tanda-tanda rakyat, menggunakan suara alam dan musik klasik; pelaksanaan proyek anak-anak yang menggunakan pengalaman pertunjukan dari berbagai bidang pendidikan. Direncanakan untuk mengatur kegiatan eksperimental khusus anak-anak itu sendiri, di mana anak-anak dapat belajar tentang pentingnya matahari, udara, air dalam kehidupan manusia.

Lakukan diskusi dan konsultasi dengan orang tua pada bagian ini.

Temuan:

Dalam pemantauan pendidikan"Pengetahuan. Pembentukan representasi matematika dasar»metode observasi, percakapan individu, tugas tes permainan yang digunakan.

Hasilnya adalah sebagai berikut:

3 anak (11%) memiliki tingkat tinggi. 19 anak memiliki tingkat rata-rata, 68%, dimana 4 anak memiliki tingkat mendekati tinggi.

Kesimpulan: Anak-anak dengan tingkat penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang tinggi, rata-rata di bidang ini dapat menyoroti sifat-sifat benda, gambar dan mengklasifikasikannya secara mandiri; menghitung (hingga 10) penghitungan langsung, ordinal, terbalik. Mengetahui bentuk geometris dan sifat-sifatnya. Namun mereka merasa kesulitan untuk bernavigasi pada selembar kertas, kecuali anak-anak dengan tingkat tinggi. Banyak anak yang melakukan kesalahan dalam menentukan letak suatu objek dalam hubungannya dengan dirinya sendiri, objek lain Beberapa anak mengalami kesulitan dalam menentukan waktu dalam sehari: pagi, siang, sore, malam. Beberapa anak tidak dapat membandingkan objek dengan mata; tidak dapat memeriksa akurasi dengan aplikasi atau overlay.

Anak-anak dengan tingkat di bawah rata-rata, menghitung hingga 10 dengan kesalahan, tidak tahu cara menghitung mundur. Angka-angka geometris disebut, hanya satu per satu, mereka tidak tahu ciri-ciri pembeda. Lokasi objek dalam kaitannya dengan diri sendiri, objek lain tidak tahu.

Mereka tidak dapat membandingkan objek dengan mata; mereka tidak dapat memeriksa akurasi dengan aplikasi atau overlay bahkan dengan bantuan petunjuk. Menyamakan kelompok item yang tidak sama dalam satu cara atau dengan menghapus atau menambahkan unit. Hingga 5 memiliki akun ordinal.

Selama tahun ajaran, kegiatan berikut akan dilakukan dengan anak-anak:

Untuk mengembangkan aktivitas mental anak-anak: klasifikasi, analisis, perbandingan, abstraksi, generalisasi. Bagilah tugas-tugas sulit menjadi beberapa bagian dan, tergantung pada kecenderungan dan kemampuan anak-anak, selesaikan secara bertahap. untuk mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk belajar, mendengarkan dengan cermat dan menghafal tugas, dengan rela dan akurat melakukannya. mengajar anak-anak usia ini untuk mendengarkan tugas sampai akhir.

Gunakan materi yang menghibur untuk membentuk ide, berkenalan dengan informasi baru. Bantu anak dengan bantuan dalam menguasai berbagai cara praktis membandingkan, mengelompokkan benda berdasarkan jumlah, ukuran, bentuk, penataan ruang.

Temuan: Dalam pemantauan pendidikan"Pengetahuan. Kegiatan produktif (konstruktif)» metode observasi, percakapan individu, tugas tes permainan yang digunakan.

Hasilnya adalah sebagai berikut:

Tidak ada yang memiliki level tinggi. 21 anak memiliki tingkat rata-rata, 75%, dimana 4 anak memiliki tingkat mendekati tinggi.

7 anak memiliki tingkat di bawah rata-rata, 25%, dimana 2 anak mendekati tingkat rendah.

Kesimpulan: Anak-anak dengan tingkat penguasaan pengetahuan dan keterampilan rata-rata di bidang ini terlibat aktif dalam pekerjaan, mereka dapat merencanakan tahapan membuat bangunan mereka sendiri, menemukan solusi konstruktif, tahu cara bekerja secara kolektif, tetapi mereka sulit menganalisis model dari gedung. Anak-anak senang membuat bangunan sesuai gambar dengan bantuan orang dewasa. Mereka tahu cara menggunakan template.

Ditemukan bahwa tingkat perkembangan keterampilan konstruktif dan tingkat manifestasi kemandirian dalam pembuatan bangunan pada anak dengan tingkat di bawah rata-rata, terfragmentasi, tidak lengkap. Mereka dapat membuat bangunan mereka sendiri, tetapi mereka tidak tahu bagaimana menganalisisnya. Menurut gambar, mereka tidak dapat membuat bangunan. Bangun satu per satu. Terkadang mereka membangun bersama, tetapi bersatu dengan anak-anak selevel mereka. Anak-anak tahu cara menggunakan templat, tetapi tidak semua orang dapat memotong di sepanjang garis padat, menekuk di sepanjang garis putus-putus, mereka dicirikan oleh kerajinan yang tidak akurat. Anak-anak terlibat atas dorongan orang dewasa, mereka tidak menunjukkan kemandirian.

Selama tahun ajaran, direncanakan untuk melakukan pekerjaan berikut dengan anak-anak: pekerjaan individu,

Berbagai jenis kerja tim untuk pembentukan keterampilan untuk merencanakan kegiatan, dengan mempertimbangkan tujuan bersama dari mendistribusikan operasi;

untuk mengajar anak menentukan penyebab kegagalan dan mengatasinya;

mempelajari analisis sampel dan rencanakan urutan tindakan, kendalikan diri Anda selama bekerja, hubungkan hasil Anda dengan sampel.

Bidang pendidikan "Komunikasi"

Kembangkan keterampilan bicara dan komunikasi anak-anak

Temuan: Dalam pemantauan pendidikan"Komunikasi" metode observasi, percakapan individu, tugas tes permainan yang digunakan.

Hasilnya adalah sebagai berikut:

Tidak ada satu anak pun yang memiliki tingkat tinggi. 23 anak memiliki tingkat rata-rata, 82%, dimana 4 anak memiliki tingkat mendekati tinggi.

5 anak memiliki tingkat di bawah rata-rata, 18%, dimana 2 anak mendekati tingkat rendah.

Kesimpulan: Anak-anak dengan tingkat penguasaan keterampilan rata-rata di bidang ini menunjukkan minat dalam komunikasi verbal. Mereka memperdebatkan penilaian dan menggunakan bentuk pidato - bukti dengan bantuan orang dewasa. Membuat cerita berdasarkan gambar plot, berdasarkan serangkaian gambar; berurutan, tanpa penghilangan yang berarti, mereka menceritakan kembali karya-karya sastra kecil. Tetapi pada saat yang sama, sulit untuk memilih beberapa kata sifat untuk sebuah kata benda, mereka juga mengalami kesulitan dalam mengganti kata dengan kata lain yang memiliki arti yang sama. Anak-anak ini memiliki pendengaran fonemik yang kurang berkembang.

Anak-anak yang memiliki tingkat di bawah rata-rata mengalami kesulitan serius dalam semua parameter yang diuji. Pertama-tama, ini karena karakteristik masing-masing, dengan umpan yang sering

Selama tahun sekolah, pekerjaan berikut direncanakan dengan anak-anak dengan tingkat di bawah rata-rata: pelajaran individu tentang tugas berbicara, permainan didaktik, membaca fiksi, dan melakukan percakapan dan konsultasi dengan orang tua di bagian ini.

Area pendidikan "Membaca fiksi"

Anak di dunia fiksi

Temuan: Dalam pemantauan pendidikan"Membaca Fiksi"metode observasi, percakapan individu, tugas tes permainan yang digunakan.

Hasilnya adalah sebagai berikut:

5 anak (18%) memiliki tingkat tinggi. 19 anak memiliki tingkat rata-rata, 68%, dimana 4 anak memiliki tingkat mendekati tinggi.

4 anak memiliki tingkat di bawah rata-rata, 18%, dimana 2 anak mendekati tingkat rendah.

Kesimpulan: Anak-anak dengan penguasaan keterampilan dan kemampuan tingkat tinggi dan sedang di bidang ini menunjukkan keinginan untuk terus berkomunikasi dengan buku, mengalami kesenangan yang nyata saat mendengarkan karya sastra. Mereka benar-benar memahami motif tindakan para karakter, melihat pengalaman dan perasaan mereka. Hanya 3 anak yang membaca puisi.

Tetapi hanya 5 anak yang menyebutkan penulis anak-anak favorit mereka, dongeng favorit. Tidak ada yang menyebutkan cerita favorit.

Anak-anak dengan tingkat di bawah rata-rata suka mendengarkan karya seni, terutama dongeng, tetapi mereka tidak dapat mengevaluasi tindakan karakter, mereka menjawab pertanyaan dalam suku kata tunggal. Mereka menghafal puisi, dongeng dengan sangat keras. Mereka tidak bisa menceritakan kembali. Mereka dengan tegas menolak untuk berpartisipasi dalam dramatisasi dongeng kecil, mereka tidak dapat membaca puisi berdasarkan peran, karena mereka tidak mengingatnya, dan mereka tidak memiliki keinginan untuk menghafalnya.

Selama tahun ajaran, pekerjaan berikut direncanakan: pekerjaan individu dengan anak-anak dengan tingkat di bawah rata-rata, percakapan individu tentang penulis, penyair, membaca fiksi, menghafal puisi secara kolektif dan individu; melakukan percakapan dan konsultasi dengan orang tua pada bagian ini.

Bidang pendidikan "Kreativitas artistik"

Kami memperkenalkan seni rupa dan mengembangkan kreativitas artistik anak-anak

Temuan: Dalam pemantauan pendidikan"Kreativitas Artistik"metode observasi, percakapan individu, tugas tes permainan yang digunakan.

Hasilnya adalah sebagai berikut:

5 anak (18%) memiliki tingkat tinggi. 17 anak memiliki tingkat rata-rata, 61%, dimana 4 anak memiliki tingkat mendekati tinggi.

6 anak memiliki tingkat di bawah rata-rata, 21%, dimana 2 anak mendekati tingkat rendah.

Kesimpulan: Anak-anak dengan tingkat penguasaan pengetahuan dan keterampilan tinggi dan sedang di bidang ini memiliki keterampilan teknis dasar dalam menggambar: mereka memegang pensil dan kuas dengan benar dan menggunakannya dengan bebas. Mereka menggambarkan objek dan membuat komposisi plot sederhana, gambar berdasarkan mainan rakyat. Mereka membuat komposisi plot kecil, tetapi membuat kesalahan saat menyampaikan proporsi, pose, dan gerakan figur. Dalam pemodelan, anak-anak memahat objek dari berbagai bentuk menggunakan teknik dan metode yang dipelajari.

Selama tahun ajaran, direncanakan untuk melakukan pekerjaan berikut dengan anak-anak: pekerjaan individu, untuk mengajar anak-anak kemampuan mendengarkan dan menyelesaikan tugas, untuk menyelesaikan pekerjaan dari awal.Kembangkan keterampilan komposisi - letakkan gambar di atas kertas sedang, tingkatkan keterampilan teknis. Dengan demikian, dengan menguasai garis-garis bentuk gambar paling sederhana, menggunakan nada warna-warni yang cerah, anak belajar menemukan kesamaan dengan objek dari realitas di sekitarnya, mulai menyadari kemungkinan bergambar bahan dan secara mandiri menggunakan keterampilan yang diperoleh saat menggambarkan objek lain. Bawa anak-anak pada pemahaman bahwa seni mencerminkan dunia di sekitar mereka dan seniman menggambarkan apa yang membangkitkan minatnya, kejutan. Tarik perhatian mereka pada fakta bahwa seni mengelilingi kita di mana-mana: di rumah, di taman kanak-kanak, di jalan, itu memberi orang kesenangan, kegembiraan, dan harus diperlakukan dengan hati-hati. Untuk terus mengenalkan anak-anak dengan berbagai jenis dan genre seni rupa, ide-ide yang mereka perdalam dan kembangkan. Belajarlah untuk menghubungkan suasana hati gambar yang diekspresikan oleh berbagai jenis seni.

Area pendidikan "Musik"

Kami memperkenalkan seni musik dan mengembangkan aktivitas musik dan seni

Sebagian besar anak-anak membedakan antara ciri-ciri seni musik seperti ekspresif dan figuratif, memilih gambar musik dengan sedikit bantuan dari orang dewasa, dan memberikan deskripsi. 65% anak-anak telah membentuk keterampilan budaya mendengarkan, namun, tahun depan perlu memperhatikan anak-anak yang linglung ketika memahami musik. Murid dengan sukarela berpartisipasi dalam percakapan dengan konten musik, menjawab tidak hanya alternatif, tetapi juga pertanyaan langsung. Dalam melakukan kegiatan, anak-anak juga menunjukkan diri mereka secara beragam. Namun, sebagian besar tren positif di area ini diamati. Banyak yang mencatat perubahan dalam pembentukan keterampilan vokal dan paduan suara dasar - rasa ritme, produksi suara, pernapasan; keterampilan memainkan alat musik anak-anak - rasa ansambel, kebijaksanaan. Terlepas dari hasil positif dalam kegiatan menyanyi dan instrumental, saya ingin menarik perhatian pada kemurnian intonasi anak-anak, yang sayangnya, di antara semua keterampilan vokal lainnya, berada pada tingkat yang cukup rendah; dalam kegiatan instrumental, kemampuan anak untuk mendengar satu sama lain selama permainan, untuk melakukan potongan-potongan kecil dan nyanyian pada tempo yang sama membutuhkan perhatian lebih. Dalam aktivitas bermain, hampir semua anak menunjukkan aktivitas kreatif, inisiatif, ada upaya untuk mengekspresikan citra bermainnya sendiri. Sehingga dapat disimpulkan bahwa secara umum perkembangan musikal anak yang lebih besar menunjukkan hasil yang cukup tinggi.

Christina Bakina
Laporan analitis tentang hasil pemantauan untuk kelompok senior

Referensi analitis berdasarkan hasil diagnostik kelompok senior pada awal tahun ajaran 2017-2018.

Pada bulan September 2017, diagnosa dilakukan di kelompok senior, di mana 25 anak berpartisipasi, yang merupakan 100% dari total kelompok. hasil diagnostik menunjukkan:

Area pendidikan: "Pengembangan bicara":

(68%) memiliki beberapa keterampilan dan kemampuan di bidang ini, menunjukkan minat dalam pengembangan bicara, dan tepat: mempertahankan percakapan, mengungkapkan sudut pandang mereka, setuju / tidak setuju, menggunakan semua bagian pidato. Mereka memilih kata sifat untuk kata benda, mereka tahu bagaimana memilih sinonim. menentukan tempat bunyi dalam suatu kata. Mereka mendramatisasi dongeng kecil, membaca puisi berdasarkan peran, mempertimbangkan ilustrasi buku anak-anak, menunjukkan minat pada mereka, dengan bantuan orang dewasa, menceritakan kembali karya sastra kecil. Anak-anak dengan tingkat abnormal (-32%) mengalami kesulitan dalam semua parameter yang diperiksa, karena keterbatasan kontak bicara, kualitas sosial dan komunikatif tidak cukup terbentuk, keengganan untuk mematuhi aturan umum.

Solusi: Perlu untuk terus memberikan perhatian serius pada pengembangan keterampilan berbicara dan komunikasi anak-anak melalui pekerjaan individu, kegiatan yang terorganisir. Untuk mengajar anak-anak mendengarkan dengan cermat karya sastra, menggunakan kata benda dengan makna umum dalam pidato (sayuran, buah-buahan, hewan, dll., Untuk memperluas pengetahuan tentang genre sastra, menghafal puisi, peribahasa, ucapan)

Area pendidikan: "Perkembangan Kognitif".

Tingkat tinggi di daerah ini belum diidentifikasi. Anak-anak dengan tingkat masalah (92%) memiliki beberapa keterampilan dan kemampuan di bidang ini dan menjawab pertanyaan, dengan bantuan orang dewasa. Dengan level tidak normal (-8%) mereka tahu nama dan nama keluarga mereka, mereka tahu arti matahari, udara, dan air bagi seseorang.

Mereka membedakan lingkaran, persegi, segitiga, persegi panjang, oval, mereka tidak dapat membandingkan dua objek tinggi, lebar, panjang, mereka tidak dapat menentukan bagian-bagian hari dan menamainya dalam urutan yang benar.

Solusi: untuk melakukan pekerjaan individu dengan anak-anak menggunakan permainan didaktik. Penting untuk memperhatikan pembentukan gambaran holistik dunia, standar sensorik dan representasi matematika dasar, pengembangan keterampilan konstruktif, serta menggunakan eksperimen dalam pekerjaan, yang berkontribusi pada pembentukan minat kognitif pada anak-anak. , mengembangkan pengamatan, aktivitas mental. Dalam kegiatan eksperimen, anak bertindak sebagai semacam peneliti, secara mandiri bertindak dengan berbagai cara pada objek dan fenomena di sekitarnya untuk lebih memahami dan menguasainya.

Area pendidikan: "Perkembangan sosial dan komunikatif".

Tingkat tinggi di daerah ini belum diidentifikasi. Anak-anak yang dapat mengambil peran, aktif berkomunikasi dengan teman sebaya selama permainan, mampu mengatur permainan dengan bantuan guru dan memiliki tingkat masalah - 96%. 4% memiliki level abnormal (, ini adalah anak yang tahu cara mendesain game menggunakan berbagai bahan (atribut, bahan improvisasi). Seringkali dia adalah pengatur permainan, dia mampu menerima situasi masalah permainan, mengubah perilaku bermain peran sendiri, menunjukkan rasa hormat kepada teman sebaya dan orang dewasa. Namun dalam permainan didaktik ia tidak dapat mengevaluasi kemampuannya, ia tidak tahu bagaimana merancang permainannya, ia tidak selalu mengikuti aturan permainan. Sebagian melihat kesalahannya dan mengoreksi mereka dengan bantuan orang dewasa. Alasan yang seharusnya untuk kualitas asimilasi materi program oleh anak-anak tentang ini bagian: usia dan karakteristik individu anak.

Solusi: untuk terus bekerja dengan anak-anak melalui penggunaan permainan didaktik pada masalah; untuk menarik minat anak melalui situasi permainan, membaca buku dengan situasi masalah. Lebih sering menggunakan permainan didaktik dalam bekerja dengan anak-anak. Penting untuk memperhatikan memperkaya plot permainan, memperkuat kemampuan untuk melakukan dialog bermain peran, menerima tugas permainan, berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Area pendidikan: "Pengembangan seni dan estetika"

Tingkat tinggi di daerah ini belum diidentifikasi. Anak-anak dengan masalah perkembangan (88%) mereka mampu membuat gambar berbagai objek dan mainan, menggabungkannya menjadi komposisi kolektif; tempelkan gambar objek yang terdiri dari beberapa bagian dengan hati-hati, cat di atas gambar tanpa melampaui kontur. Dan anak-anak dengan level abnormal (12%-) kurang menguasai keterampilan seni dan kerajinan, membedakan antara genre karya musik, membuat gambar individu dan kolektif, plot dan komposisi dekoratif menggunakan bahan dan metode penciptaan yang berbeda, termasuk yang didasarkan pada seni dan kerajinan rakyat, memegang gunting dengan benar dan menggunakannya.

Solusi: terus mengenalkan anak-anak dengan jenis seni rupa, lebih sering menggunakan bahan dan metode yang berbeda untuk membuat gambar, memberi perhatian khusus pada seni dan kerajinan (elemen Dymkovo, lukisan Filimonov). Pelajari cara menggunakan gunting dengan benar, potong dalam garis lurus, diagonal, potong lingkaran dari persegi, potong dengan halus dan bulatkan sudut. Penting juga untuk terus melakukan pekerjaan individu dengan anak-anak.

Area pendidikan: "Perkembangan fisik".

Di wilayah pendidikan ini, anak-anak dengan masalah perkembangan mencapai 96%, mereka tahu tentang faktor penting dan berbahaya bagi kesehatan, tentang pentingnya olahraga pagi, pengerasan, rutinitas sehari-hari untuk kesehatan. Mereka mematuhi aturan dasar kebersihan pribadi, swalayan, kerapian, tetapi mereka tidak tahu cara berpakaian dan menanggalkan pakaian dengan cepat dan rapi, mereka menjaga ketertiban di loker. Anak-anak dengan perkembangan abnormal mencapai 4% (, mereka tidak dapat melempar benda dengan tangan kanan dan kiri pada target vertikal dan horizontal, memukul dan menangkap bola, berbaris dalam kolom tiga, empat, sama, terbuka, melakukan putaran di kolom.

Solusi: lebih sering mengerjakan tugas individu, mengajar anak jangan takut menghubungi guru

Hasil diagnostik

perkembangan "SKR" "DLL" "RR" "DIA" "FR"

perkembangan normatif - - - - -

perkembangan bermasalah 96% 92% 68% 88% 96%

perkembangan abnormal 4% 8% 32% 12% 4%

Oleh hasil semua diagnostik terungkap: anak-anak dengan masalah perkembangan (sedikit di bawah normal dalam beberapa kasus)-98% dan 12% - anak-anak dengan perkembangan abnormal (di bawah normal pada hampir semua kriteria). Berdasarkan indikator ini, kami menerima yang berikut: diagram:

Kesimpulan: analisis hasil Diagnostik awal tahun ajaran menunjukkan dinamika perkembangan anak dalam segala jenis kegiatan. Pada dasarnya, indikator pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah berada dalam tingkat perkembangan yang tidak normatif dan bermasalah. Ini berarti bahwa

perlu untuk menguraikan rencana untuk masa depan dan pengembangan masing-masing anak:

1. Terus melakukan pekerjaan yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas penguasaan materi program di semua bidang pendidikan selama tahun ajaran.

2. Selama tahun ini, terus kembangkan keterampilan berbicara dan komunikasi anak-anak dalam kegiatan pendidikan langsung dan dalam pekerjaan individu dengan anak-anak berdasarkan pendekatan terpadu.

3. Pimpin rute individu untuk menguasai materi program di area masalah

4. Bersama orang tua, music director, menghilangkan kesenjangan dalam kegiatan pendidikan anak.

tanggal: September

pendidik: Kumarova G.G.

Bakina K.V.

Publikasi terkait:

"Laporan analitis" tentang pemantauan di grup senior "Lebah""Laporan analitis" tentang pemantauan di kelompok senior "Lebah" Pemantauan yang dilakukan: Stolyarova E.V. - pendidik MDOU "Ivushka".

Laporan analitik hasil pemantauan pencapaian hasil yang direncanakan oleh anak Referensi Analitik Hasil monitoring pencapaian anak terhadap rencana hasil pengembangan Program di TK ChDOU No. 34 JSC.

Laporan analitik hasil monitoring akhir tahun kelompok senior (2016-2017) LAPORAN ANALITIS HASIL PEMANTAUAN (kelompok senior) MEI 2017 I. Pendahuluan. 1. Karakteristik kelompok: Kelompok senior: 28.

Referensi analitis pada hasil diagnostik proses pedagogis Diagnostik tingkat penguasaan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan di bidang pendidikan siswa kelompok senior pada awalnya dilakukan.

Laporan analitik hasil pemantauan akhir pengembangan program pendidikan oleh anak-anak di kelompok yang lebih muda Laporan analitik hasil pemantauan akhir perkembangan program pendidikan oleh anak-anak di kelompok muda untuk tahun ajaran 2015-2016.

Laporan analisis hasil pemantauan proses pendidikan dan perkembangan anak tahun ajaran 2016-2017 Tanggal: Mei 2017 Disiapkan oleh: Gruzinova T. I., pendidik MBDOU CRR - TK "Kunci Emas" di Zernograd. Daftar grup:.

Laporan analitik hasil monitoring proses pendidikan pada kelompok junior pertama tahun 2016–2017 Tujuan: Untuk menentukan tingkat asimilasi program pendidikan oleh anak-anak dan dampak dari proses pendidikan yang diselenggarakan di prasekolah.

Laporan analisis hasil monitoring pada angkatan junior pertama tahun ajaran 2016–2017 pendidik Kucherenko N.A. Pada akhir tahun akademik 2017, diagnosa perkembangan psikologis dan pedagogis dilakukan pada kelompok junior pertama.

Laporan analitis tentang hasil mengatur dan melakukan pekerjaan rekreasi musim panas di taman kanak-kanak Musim panas dianggap sebagai periode yang menguntungkan untuk pemulihan anak-anak prasekolah. Rencana pekerjaan rekreasi musim panas di prasekolah.

Referensi analitis pada hasil organisasi lingkungan objek-spasial yang berkembang. Masalah pengorganisasian lingkungan subjek-spasial pembelajaran jarak jauh yang berkembang sangat relevan saat ini. Ini karena pengenalan yang baru.

Perpustakaan Gambar:

tentang hasil pemantauan capaian anak terhadap rencana hasil pengembangan Program “dari lahir sampai sekolah” di MADOU CRR d/s No. 3

di awal tahun ajaran 2016-2017

Tujuan pemantauan adalah untuk menentukan tingkat penguasaan anak terhadap program pendidikan utama pendidikan prasekolah MADOU No. 3, disusun berdasarkan program pendidikan utama pendidikan prasekolah "Dari lahir hingga sekolah" (di bawah redaksi N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: Mozaika-Sintez, 2015) dan dampak proses pendidikan yang diselenggarakan di lembaga prasekolah terhadap perkembangan anak.

Berdasarkan rencana tahunan MADOU, hasil penguasaan materi program oleh siswa di lima wilayah pendidikan terpantau pada awal tahun ajaran 2016-2017.

Pengumpulan informasi didasarkan pada penggunaan metode berikut:

pemantauan sistematis aktivitas anak
organisasi kegiatan permainan khusus
mendapatkan jawaban atas tugas yang ditetapkan melalui situasi pedagogis
analisis produk kegiatan anak
analisis proses aktivitas
percakapan individu dengan anak

Bentuk organisasi pemantau adalah kartu diagnostik.

Pemantauan dilakukan pada setiap kelompok umur MADOU pada periode 29.08.16. hingga 16 September 2016, dilakukan oleh para pendidik MADOU.

Pendidik melakukan diagnosa di bidang utama program MADOU:

Pembangunan sosial dan komunikatif;
- perkembangan kognitif;
- perkembangan bicara;
- pengembangan artistik dan estetika;
- perkembangan fisik.

Secara total, 16 kelompok dari 457 murid MADOU diperiksa.

Monitoring dilakukan melalui penelusuran hasil penguasaan program pendidikan. Diagnosis dinilai pada tiga tingkatan: tinggi, sedang, rendah

tingkat tinggi (4 - 5 poin) - anak melakukan semua parameter penilaian secara mandiri.
tingkat rata-rata (3 - 4 poin) - anak melakukan semua parameter penilaian dengan bantuan sebagian orang dewasa;
tingkat rendah (1 - 2 poin) anak tidak dapat memenuhi semua parameter penilaian, bantuan orang dewasa tidak diterima.

Materi program di bidang pendidikan dikuasai oleh siswa dari semua kelompok umur pada umumnya pada tingkat rata-rata. Berdasarkan hasil pemantauan, siswa MADOU secara umum menunjukkan hasil yang positif dalam penguasaan materi program. Hasil tertinggi pada anak-anak dari kelompok senior No. 10.13 dan kelompok persiapan untuk sekolah No. 5 No. 9, indikator terendah pada kelompok orientasi kompensasi No. 16 (ZPR) - 83,3% dari tingkat rendah.

Total untuk TK

Berdasarkan hasil diagnosa mutu pendidikan (melalui penyelenggaraan bidang pendidikan) “pada awal tahun ajaran” diperoleh hasil sebagai berikut:

Indikator akhir bidang pendidikan "Pengembangan sosial dan komunikatif" MADOU:

Tinggi: 22,3%

Rata-rata: 65,5%

Rendah: 12,2%

Area pendidikan "Pengembangan kognitif"

Materi program di bidang pendidikan "Pengembangan Kognitif" juga dikuasai oleh siswa dari semua kelompok umur di tingkat menengah. Hasil tertinggi pada anak-anak yang lebih tua (60%) dan kelompok persiapan sekolah - 65% dari tingkat tinggi, terendah pada kelompok kedua usia dini - 16,7% dan kelompok orientasi kompensasi - 82% dan untuk anak-anak dengan keterbelakangan umum pidato - 43%.

Akibatnya: "Perkembangan kognitif":

Tingkat Tinggi: -27%

Tingkat rata-rata: - 63%

Tingkat rendah: - 10%

Analisis indikator penguasaan oleh anak-anak dari materi program bidang pendidikan "Pengembangan Bicara" terutama pada tingkat rata-rata. Hasil tertinggi pada anak-anak dari kelompok yang lebih tua dan persiapan untuk sekolah, terendah pada kelompok kompensasi.

Total "Pengembangan bicara":

Tingkat tinggi: - 23,3%

Tingkat rata-rata: - 56,7%

Tingkat rendah: - 20%

Analisis indikator dinamika perkembangan materi program bidang pendidikan “pengembangan seni dan estetika” berada pada taraf rata-rata.

Total untuk bidang pendidikan "pengembangan artistik dan estetika":

Tingkat tinggi: - 27%

Tingkat rata-rata: - 63%

Tingkat rendah: - 10%

Juga, pada tingkat rata-rata, anak-anak prasekolah menguasai materi program di bidang pendidikan "Perkembangan Fisik". Hasil tinggi ditunjukkan oleh siswa dari kelompok senior dan persiapan (masing-masing 48 dan 55%), hasil terendah adalah pada kelompok usia dini kedua - 84% dari tingkat rata-rata dan kelompok kompensasi - 85% dari tingkat rendah.

Total untuk area pendidikan "Perkembangan fisik":

Tingkat tinggi: - 27%

Sedang: -58%

Tingkat rendah: - 15%

Dengan demikian, hasil pemantauan penguasaan materi program oleh anak-anak semua kelompok umur pada awal tahun ajaran terutama menunjukkan tingkat rata-rata. Hasil tertinggi adalah pada anak-anak dari kelompok senior dan persiapan untuk sekolah. Hasil terendah adalah pada kelompok usia dini dan kelompok orientasi kompensasi.

Hasil pemantauan perkembangan materi program menunjukkan bahwa anak-anak dari semua kelompok umur menguasai materi di semua bidang pendidikan pada tingkat tinggi dan rata-rata.

Analisis pemantauan perkembangan anak menunjukkan bahwa anak prasekolah MADOU No. 3 menguasai program pendidikan MADOU pada tingkat tinggi dan menengah.

Hasil pemantauan perkembangan anak pada awal tahun ajaran:

Tingkat tinggi: 43j – 29,8%;

Tingkat menengah: 65 jam. - 60,2%.

Tingkat rendah: 10%

Jadi, dalam kelompok:

Nomor 5; Nomor 9; Nomor 13 - 19%; - Level tinggi

Nomor 2; Nomor 3; Nomor 4; 6; Nomor 7; Nomor 8; 10; Nomor 11; 12; Nomor 14; Nomor 15 - 75%. - Level sedang: #16 - 6% - Level rendah.

Karena ini adalah anak-anak yang tidak berusaha untuk berpartisipasi dalam praktik bersama dan kegiatan bermain dengan orang dewasa, mengalami minat yang tidak stabil dalam tindakan teman-teman mereka, dan tidak dapat menundukkan perilaku mereka pada aturan komunikasi.
Penjelasan untuk hasil yang rendah tersebut adalah sebagai berikut: adaptasi jangka panjang dari beberapa anak, sering absen karena suatu alasan dan tanpa itu, karena pembatasan kontak bicara, kualitas sosial dan komunikatif tidak cukup terbentuk, keengganan untuk mematuhi aturan umum.

Kualitas asimilasi program dikembangkan pada anak-anak di MADOU CRR - TK No. 3 distrik Dinskoy, terutama pada tingkat rata-rata.

Hasil pemantauan ini akan membantu guru menentukan pendekatan yang berbeda untuk setiap anak dan mengembangkan rute individual kelas pemasyarakatan dan perkembangan dalam pemilihan bentuk organisasi, metode dan teknik pendidikan dan pengembangan.

Kesimpulan: hasil monitoring penguasaan siswa TK kita dengan materi program di bidang pendidikan pada awal tahun ajaran 2016-2017 cukup memuaskan.

Guru dari semua kelompok:

1. Melakukan kerja yang terarah untuk meningkatkan kualitas penguasaan materi program di bidang pendidikan:

Batas waktu: terus menerus, sepanjang tahun.

2. Buat lintasan pendidikan individu (rute) untuk anak-anak berikut: …………………………………………………………………………………

Batas waktu hingga 01.10.2016.

3. Ketika merencanakan kegiatan pendidikan yang diselenggarakan, memperhitungkan hasil pemantauan.

Batas waktu: sistematis, dalam waktu satu tahun.

4. Berdasarkan hasil pemantauan, mengidentifikasi anak berbakat dan mengembangkan jalur pendidikan individu untuk mengembangkan potensi anak dan memantapkan hasilnya.

Batas waktu: 01.10.2016, dalam waktu satu tahun.

4. Terus memperkaya lingkungan pengembangan subjek di semua kelompok umur MADOU.

5. Pendidik dan psikolog guru untuk mengembangkan peta perkembangan individu anak prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

Materi (grup senior) dengan topik:

Laporan analitik hasil pemantauan capaian anak terhadap rencana hasil penguasaan program GBDOU yang diadaptasi No. 3 Tahun Pelajaran 2016-2017. Awal tahun.

1 bagian

1.1 Karakteristik kelompok.

Ada 19 anak yang lebih tua (5-6 tahun) dalam kelompok. Dari jumlah tersebut, 10 laki-laki dan 9 perempuan. Menurut kelompok kesehatan: 1 - 11 orang; 2 - 8 orang.

1.2. Tujuan pemantauan:

Menentukan tingkat asimilasi oleh anak-anak dari kelompok yang lebih tua dari program prasekolah yang disesuaikan;

1.3. Tugas pemantauan:

menentukan tingkat asimilasi materi program oleh anak-anak di wilayah pendidikan;

Menentukan tingkat asimilasi materi program untuk kelompok secara keseluruhan (dibandingkan tahun sebelumnya/awal tahun);

Optimalkan pekerjaan dengan anak, garis besar arah pekerjaan berdasarkan hasil pemantauan untuk kelompok secara keseluruhan;

Membangun lintasan pendidikan untuk perkembangan setiap anak;

1.3. Metode diagnostik:

Wawancara dengan orang tua, dengan mempertimbangkan kuesioner;

Survei dilakukan di lima wilayah pendidikan dengan sistem lima titik.

bagian 2

2.1 Pembangunan fisik

Materi program dikuasai oleh 9 anak pada level rata-rata dan 10 anak pada level di bawah rata-rata.

Kesimpulan: jenis gerakan utama adalah berjalan, berlari, keseimbangan, melompat, latihan dengan bola dan lingkaran, membangun dan membangun kembali, kualitas fisik tidak cukup terbentuk dan berkembang. Alasannya adalah pelanggaran koordinasi dan disinhibisi, khususnya pada dua anak. Seorang anak memiliki pengetahuan di bidang ini, tetapi tidak berpartisipasi dalam proses, tidak menerima bantuan orang dewasa di kelas. Kemampuan untuk berpakaian dan membuka pakaian dengan cepat, memasukkan pakaian ke dalam loker kurang berkembang pada tiga anak. Seorang anak menjadi lebih aktif dan tertarik pada bidang ini.

Rekomendasi: terus menciptakan lingkungan subjek-spasial yang berkembang untuk aktivitas motorik anak-anak yang optimal di lembaga pendidikan prasekolah, memberikan perhatian khusus untuk mengkonsolidasikan jenis-jenis gerakan utama, mengembangkan kualitas fisik dasar, menciptakan faktor-faktor yang menyelamatkan kesehatan (latihan pagi, latihan yang menyegarkan, mencegah flat kaki dan gangguan postural, pengerasan) Meningkatkan popularitas prinsip hidup sehat dalam pendidikan keluarga, mengadakan kegiatan olahraga bersama untuk anak-anak dan orang tua.

2.2. perkembangan kognitif

Materi bidang pendidikan dikuasai rata-rata oleh 10 anak. Perlu memperhatikan perkembangan orientasi dalam ruang, waktu dan pada lembaran, pada pembentukan gender. Representasi matematika dasar dan keterampilan desain berkembang dengan baik. Di bawah rata-rata 8 orang. Anak-anak telah membentuk sebagian ide dan konsep ekologis tentang dunia objektif. Dari jumlah tersebut, 6 anak memerlukan perhatian khusus. Dinamika diamati pada satu anak, kosakata pasif menjadi lebih aktif, dan karena itu cara mengungkapkan pengetahuan lebih terasa. Dan praktis pada tingkat rendah ada seorang anak yang belum membentuk konsep usia, tidak mengambil bagian dalam kegiatan pendidikan dan hampir selalu menolak bantuan orang dewasa.

Kesimpulan: perlu memberikan perhatian khusus pada pembentukan gambaran holistik dunia, konsolidasi standar sensorik.

Rekomendasi: ciptakan kondisi untuk kegiatan penelitian eksperimental, isi ulang lingkungan yang berkembang, buat berbagai koleksi bahan dan album dengan gambar dunia untuk akses gratis, dukung inisiatif dan kreativitas anak-anak. Pembuatan proyek jangka pendek berdasarkan topik leksikal. Memperkuat pekerjaan individu.

2.3. Perkembangan bicara

Materi program bidang pendidikan dikuasai pada tingkat rata-rata oleh 7 anak, pada tingkat di bawah rata-rata oleh 10 anak, pada tingkat rendah oleh 2 orang.

Kesimpulan: perlu lebih memperhatikan perkembangan bicara, terutama secara individu, dan pembentukan keterampilan komunikasi. Untuk mengajar anak-anak mendengarkan karya sastra, untuk memperluas pengetahuan tentang genre sastra, untuk mengajar pembacaan puisi ekspresif, untuk membuat cerita dan menceritakan kembali.

Rekomendasi: perlu untuk menciptakan kondisi untuk aktivitas bicara independen di siang hari; termasuk permainan dan latihan komunikatif dalam organisasi kelas, melakukan senam jari dan artikulasi di momen rezim, memperluas wawasan anak-anak. Lanjutkan untuk mengatur pembacaan fiksi setiap hari dalam kelompok, menggunakan alat bantu visual yang cerah, menyajikan konten karya secara ekspresif. Menyelenggarakan pameran karya produktif kreativitas anak berdasarkan materi program yang dipelajari. Perbarui literatur anak di pojok buku setiap minggu, berdasarkan topik leksikal dan kalender hari libur. Memiliki ilustrasi yang cerah untuk karya sastra untuk dilihat anak-anak di luar kelas. Gunakan teater boneka.

2.4 Perkembangan sosial-komunikatif

Materi program bidang pendidikan dikuasai oleh 13 anak pada level rata-rata dan 6 anak pada level di bawah rata-rata. Anak-anak dengan indikator rendah memiliki keterampilan yang kurang berkembang dalam plot-role-playing, mereka tidak menunjukkan banyak minat dan tidak terlalu suka bertugas dan membersihkan mainan sendiri. Sulit untuk mengungkapkan perasaan dan kebutuhan Anda kepada dua anak.Beberapa anak tidak menunjukkan empati kepada teman sebayanya. Mereka tidak selalu dapat menyebutkan nama anggota keluarga mereka dan menjawab pertanyaan tentang siapa yang melakukan apa dalam keluarga. Beberapa anak merasa sulit untuk mengikuti aturan budaya dasar perilaku di antara anak-anak dan tidak dapat selalu kritis terhadap tindakan mereka, mengatasi kekurangan, merasa sulit untuk memahami dan menyampaikan pengalaman, suasana hati, perasaan, keinginan mereka dalam kata-kata dan tindakan. Orang-orang ini sulit mengendalikan emosinya karena aktivitas yang meningkat, tidak selalu berinteraksi dalam permainan dan menunjukkan niat baik dan perhatian kepada orang lain.

Kesimpulan: perlu untuk terus memperhatikan pembentukan budaya komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, untuk mengajari mereka berkomunikasi tanpa konflik. Teruslah mengajar untuk membentuk responsivitas emosional, mengajari anak-anak untuk memahami diri mereka sendiri, untuk mendefinisikan dan menamai keadaan emosi mereka, untuk merespons emosi orang-orang terkasih dan teman sebaya. Penting untuk mengajar anak-anak untuk mematuhi norma-norma dasar dan aturan perilaku ketika berinteraksi dengan orang dewasa dan teman sebaya, untuk menanamkan aturan kesopanan dasar. Adalah perlu untuk terus bekerja pada pembentukan ide-ide tentang negara dan dunia, tentang diri sendiri dan keluarga, tentang sifat tanah air seseorang. Penting untuk memperhatikan pengayaan game plot-role-playing, untuk mengkonsolidasikan pelaksanaan dialog, untuk menerima tugas game.

Rekomendasi: perlu untuk menciptakan situasi kerja sama yang baik hati, mengajar mereka untuk menyelesaikan konflik, mendramatisasi situasi kelompok menggunakan contoh karakter dongeng, merangsang anak-anak untuk perilaku konstruktif, memberikan rekomendasi praktis kepada orang tua, dan melakukan pekerjaan korektif individu dengan anak-anak. Guru, pada gilirannya, perlu bersikap ramah kepada anak-anak, menggunakan kata-kata penuh kasih sayang dan sopan sebanyak mungkin dalam pidato. Penting untuk memperbarui sudut pendidikan patriotik dan mengisi kembali sudut bermain dengan atribut baru, dengan mempertimbangkan pendidikan gender. Atur lebih banyak permainan atas inisiatif dan dengan partisipasi guru. Lanjutkan mengajari anak-anak cara bermain.

2.5. Pengembangan artistik dan estetika

Materi program di bidang ini dikuasai oleh 11 anak tingkat menengah, 7 anak tingkat di bawah rata-rata dan 1 anak tingkat rendah. Tidak semua anak dapat mengerjakan pekerjaan dengan urutan yang benar, mereka kesulitan membuat ilustrasi sendiri untuk sebuah karya, mereka tidak selalu dapat menyampaikan ciri-ciri umum dan detail karakteristik gambar, hampir semua tidak dapat menyusun lembaran dalam format dan tempat tertentu. gambar pada lembar dengan benar, mereka tidak dapat menyebutkan jenis seni dekoratif - terapan. Kesulitan muncul saat melakukan operasi menarik bagian dari bagian yang terpisah, tidak semua orang memiliki keterampilan memahat gambar tiga dimensi, dan tidak semua anak melakukan pemodelan datar secara lengkap dan akurat. Kesulitan muncul dengan kemampuan memegang gunting dengan benar dan memotong dengan benar, membersihkan tempat kerja Anda. Seorang anak memiliki pengetahuan, tetapi dia tidak selalu mengambil bagian dalam prosesnya. Salah satu anak praktis tidak memiliki keterampilan dan tidak menerima bantuan orang dewasa.

Kesimpulan: terus meningkatkan teknik menggambar, modeling, applique, untuk mengembangkan kemampuan kreatif siswa.

Rekomendasi: pada siang hari, tawarkan permainan didaktik, buku mewarnai, lakukan latihan untuk pengembangan keterampilan motorik halus dan senam jari. Di sudut-sudut kreativitas, berikan kesempatan untuk kegiatan kreatif mandiri anak-anak. Miliki peralatan yang diperlukan untuk bekerja dengan plastisin, bahan alami, kertas, cat, pantau pembaruannya. Ikut serta dalam kompetisi dan pameran. Melanjutkan interaksi dengan keluarga dan mengadakan kompetisi untuk kreativitas bersama orang tua-anak.

Hasil: materi program dikuasai terutama pada tingkat di bawah rata-rata, yang dijelaskan oleh staf pengajar kelompok yang tidak stabil dan kelebihan staf siswa dalam kelompok.

Laporan analisis hasil pemantauan pedagogis kelompok sekolah persiapan No. 9 tahun pelajaran 2016-2017.

Manfaatkan diskon hingga 70% untuk kursus Infourok

Referensi analitis pada hasil pemantauan pedagogis

kelompok persiapan ke sekolah No. 9 tahun ajaran 2016-2017.

Pendidik: Jumlah anak dalam kelompok:

Harina A.V Girls - 13

Garipova E.A Anak Laki-Laki - 12
Pemantauan tersebut melibatkan: 25 anak.

Selama pemantauan, metode berikut digunakan: pengamatan pedagogis, percakapan, analisis kegiatan produktif, materi didaktik.

Pemantauan dilakukan di bidang-bidang berikut:

Materi program (di semua 5 bidang pendidikan) dikuasai oleh anak-anak dari kelompok persiapan untuk sekolah:

Pada tingkat tinggi di - 51%

Di tingkat menengah - di 49%

Tingkat rendah dijaga agar tetap minimum.

Analisis pemantauan proses pendidikan memungkinkan kita untuk membangun urutan peringkat berikut untuk asimilasi bidang pendidikan:

1. Bidang pendidikan "Perkembangan fisik" (tinggi - 82%; rata-rata - 18%). Implementasi TOE berada pada level yang cukup tinggi. Ini difasilitasi oleh kepatuhan terhadap mode aktivitas motorik di siang hari, latihan pagi, GCD untuk perkembangan fisik, pekerjaan individu yang direncanakan untuk pengembangan gerakan, penggunaan teknologi hemat kesehatan dalam rutinitas sehari-hari.

Rekomendasi: untuk terus bekerja ke arah ini di musim panas, rencanakan GCD untuk perkembangan fisik, amati rezim motorik, lakukan aktivitas pengerasan, rencanakan percakapan dengan anak-anak untuk membentuk pengetahuan tentang gaya hidup sehat.

2 .Area pendidikan "Pengembangan artistik dan estetika" (tinggi - 52%; rata-rata - 48%). Anak-anak terlibat aktif dalam pekerjaan, mereka dapat merencanakan tahapan membuat bangunan mereka sendiri, menemukan solusi yang konstruktif, mereka tahu bagaimana bekerja secara kolektif, mereka menganalisis model bangunan. Anak-anak senang membuat bangunan sesuai dengan gambar. Mereka tahu cara menggunakan template.

Mereka menunjukkan keinginan untuk terus berkomunikasi dengan buku, mereka mengalami kesenangan yang nyata ketika mendengarkan karya sastra.

Dalam menggambar, mereka memiliki keterampilan teknis dasar: mereka memegang pensil dan kuas dengan benar dan menggunakannya dengan bebas. Mereka menggambarkan objek dan membuat komposisi plot sederhana, gambar berdasarkan mainan rakyat. Mereka membuat komposisi plot kecil, tetapi membuat kesalahan saat menyampaikan proporsi, pose, dan gerakan figur.

Dalam pemodelan, anak-anak memahat objek dari berbagai bentuk menggunakan teknik dan metode yang dipelajari.

Sebagian besar anak-anak membedakan antara ciri-ciri seni musik seperti ekspresif dan figuratif, memilih gambar musik dengan sedikit bantuan dari orang dewasa, dan memberikan deskripsi. Banyak yang mencatat perubahan dalam pembentukan keterampilan vokal dan paduan suara dasar - rasa ritme, produksi suara, pernapasan; keterampilan memainkan alat musik anak-anak - rasa ansambel, kebijaksanaan.

Rekomendasi: lebih banyak menggunakan teknik non-tradisional; buat situasi masalah di kelas yang mengaktifkan imajinasi kreatif anak-anak ("menggambar", "memikirkan", "menyelesaikan"); mengisi kembali pusat kreativitas dengan berbagai bahan seni, aksesori untuk kegiatan artistik (kuas, guas, cat air, plastisin, kertas berbagai warna dan tekstur, stensil, buku mewarnai, dll.)

Rosa Agleulina
Informasi pemantauan semester pertama tahun ajaran 2014–2015

Hasil pemantauan menguasai materi program terlebih dahulu setengah menunjukkan bahwa anak-anak kelompok menengah No. 4 mempelajari materi di bidang pendidikan pada tingkat rata-rata.

Diperiksa: 26 murid.

Formulir pemantauan:

pengawasan anak;

Bidang pendidikan "Pengembangan sosial dan komunikatif"

Hasilnya adalah sebagai berikut:

Level tinggi: 0%

tingkat menengah: 69%

Level rendah: 31%

69% memiliki tingkat rata-rata, ini adalah anak-anak yang tahu cara mendesain permainan menggunakan berbagai bahan (atribut, bahan improvisasi). Seringkali mereka adalah penyelenggara permainan, mereka mampu menerima situasi masalah permainan, mengubah perilaku bermain peran mereka sendiri, menunjukkan rasa hormat kepada teman sebaya dan orang dewasa. Berpartisipasi aktif dalam permainan, tetapi tidak mengikuti aturan. Sebagian melihat kesalahan mereka dan benar mereka dengan bantuan orang dewasa.

Siswa yang dalam permainan didaktik tidak dapat menilai kemampuannya dalam permainan didaktik, tidak tahu bagaimana merancang permainannya, tidak selalu mengikuti aturan permainan, berkomunikasi hanya dengan orang dewasa, bertindak dengan objek sesuai dengan pertunjukan atau model, memiliki tingkat yang rendah. Kami berencana untuk lebih memperhatikan memperkaya plot permainan, memperkuat kemampuan untuk melakukan dialog bermain peran, menerima tugas permainan, dan berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Kerja. Selama pengamatan aktivitas kerja dasar, itu adalah terungkap: Anak-anak berpakaian dan menanggalkan pakaian sendiri. Tetapi mainan, bahan bangunan, peralatan dibersihkan dan disimpan dalam kelompok dan di taman kanak-kanak, paling sering setelah pengingat dari orang dewasa.

Keamanan. Analisis hasil pembentukan perilaku aman menunjukkan bahwa siswa sangat menyadari aturan dasar perilaku di TK, mereka dapat memberitahu cara menyeberang jalan yang benar, menjelaskan arti lampu lalu lintas. Tapi ada anak-anak yang tidak tahu aturan jalan, lampu lalu lintas, aturan perilaku aman di alam, dalam transportasi.

Kesimpulan: terus bekerja dengan anak-anak di bidang pendidikan "Keamanan" melalui permainan didaktik, percakapan, situasi permainan, membaca buku dengan situasi masalah, membangkitkan minat anak-anak dalam topik ini melalui kegiatan proyek.

Perkembangan fisik

Level tinggi: 0%

tingkat menengah: 23-88%

Tingkat rendah 3-12%

Menganalisis hasil diagnosa murid pada pembentukan KP, ditemukan bahwa anak-anak dapat berpakaian dengan cepat, menghilangkan gangguan dalam pakaian dengan bantuan orang dewasa. Namun, anak-anak tidak memiliki ide awal yang cukup tentang pentingnya olahraga pagi, tentang mengamati rutinitas sehari-hari. Ada anak yang perlu memperhatikan penguatan keterampilan kerapian, pembentukan keterampilan kebersihan diri, dan gagasan tentang pola hidup sehat.

temuan:

perlu memperhatikan keterampilan makan budaya, untuk mengkonsolidasikan keterampilan perilaku budaya di meja (jangan meletakkan siku di atas meja, minum dan makan dengan tenang, mengunyah makanan dengan mulut tertutup, menggunakan peralatan makan dengan benar).

Area pendidikan "Perkembangan Kognitif"

Analisis indikator dinamika perkembangan materi program di bidang pendidikan "Perkembangan Kognitif" menunjukkan bahwa materi dikuasai terutama pada tingkat menengah.

Hasilnya adalah sebagai berikut:

Level tinggi 1-4%

tingkat menengah: 17-66%

Tingkat rendah 8-30%

Perlu untuk terus bekerja pada pengembangan sensorik dalam berbagai kegiatan. Meningkatkan persepsi dengan aktif menggunakan semua indera. Perkaya pengalaman sensorik. Mengembangkan penelitian kognitif dan kegiatan konstruktif. Bentuk representasi matematika dasar. Belajar berhitung sampai 5 menggunakan teknik berhitung yang benar. Membentuk gagasan tentang persamaan dan ketidaksamaan kelompok benda berdasarkan hitungan. Untuk membentuk kemampuan menyetarakan kelompok yang tidak setara dalam dua cara (menambah dan mengurangi). Mengembangkan kemampuan menghitung benda dari jumlah yang banyak. Untuk meningkatkan kemampuan membandingkan dua objek dalam ukuran, menurut dua tanda yang identik. Untuk mengembangkan gagasan tentang bentuk geometris, kemampuan untuk mengkorelasikan bentuk suatu benda dengan bentuk geometris. Mengembangkan kemampuan untuk mengidentifikasi hubungan spasial. Untuk berkenalan dengan hubungan spasial - jauh, dekat. Perluas pemahaman Anda tentang bagian-bagian hari. Untuk menciptakan kondisi untuk memperluas ide tentang dunia sekitar. Perluas pemahaman Anda tentang alam.

Kesimpulan. Untuk membentuk minat kognitif pada anak, kembangkan observasi, aktivitas mental, gunakan elemen TRIZA, permainan didaktik, eksperimen, dan aktivitas proyek untuk melibatkan orang tua dalam pekerjaan mereka.

PENGEMBANGAN Pidato bidang pendidikan

Hasilnya adalah sebagai berikut:

Level tinggi: 3- 11%

tingkat menengah: 19-74%

Level rendah: 4-15%

hasil pemantauan menunjukkan bahwa perlu untuk mengembangkan komunikasi bebas dengan orang dewasa dan anak-anak. Untuk mengembangkan semua komponen pidato lisan, penguasaan praktis norma-norma pidato. Mengembangkan kemampuan untuk mengkoordinasikan kata-kata dalam sebuah kalimat. Perbaiki pengucapan vokal dan konsonan yang benar. Lanjutkan mengerjakan diksi. Tingkatkan dialog Anda.

Bidang pendidikan "Pengembangan estetika artistik"

Hasilnya adalah sebagai berikut:

Level tinggi: 0

tingkat menengah: 17-65%

Level rendah: 9-35%

Sebagian besar anak dapat menggambar dan memberi nama formulir: bulat, persegi panjang (lingkaran, oval, persegi panjang, persegi). Gambar garis ke arah yang berbeda. Mereka menguasai keterampilan menggambar dengan pensil dan kuas, melukis dengan hati-hati, menggunakan berbagai bahan. Anda harus terus membentuk kemampuan untuk membuat komposisi dekoratif. Belajar melukis di atas gambar dengan kuas, pensil, cat campuran. Terus mengembangkan minat dalam pemodelan. Untuk memperbaiki teknik pemodelan yang akurat, saat memahat objek, proporsinya dilanggar, tidak ada kejelasan dalam transfer bentuk, bagian-bagiannya tidak diikat dengan kuat. Kembangkan minat dalam aplikasi. Untuk membentuk kemampuan memegang gunting dengan benar, berlatihlah dalam memotong bentuk bulat. Mengembangkan kreativitas anak. Terlibat dalam seni rupa

bagian variabel

Tingkat tinggi -0

Tingkat rata-rata-85%

Tingkat rendah-15%

Analisis pemantauan pada bagian variabel menunjukkan bahwa hasil tertinggi diamati untuk komponen regional. Tingkat perkembangan dalam kegiatan pencarian dan penelitian sedikit kurang.

Pemantauan perkembangan anak.

Pada anak-anak, tingkat perkembangan dalam hal kualitas integratif, hasil tertinggi diamati pada integratif berikut: kualitas: rasa ingin tahu, aktivitas responsif emosional; dikembangkan secara fisik. Tingkat perkembangan yang sedikit kurang dalam kualitas berikut, citra diri, keluarga, masyarakat dan negara; kemampuan untuk mengontrol perilaku seseorang; menguasai alat komunikasi; kemampuan untuk memecahkan masalah intelektual dan pribadi.

Analisis pemantauan pada bagian variabel menunjukkan bahwa hasil tertinggi diamati dalam kegiatan pencarian dan penelitian. Tingkat pembangunan dalam hal komponen wilayah sedikit lebih rendah.

Contoh "Referensi analitis" dari diagnostik pedagogis

Anufrieva Irina Viktorovna, pendidik senior, MDOU "Bell" b. Desa Dukhovnitskoye, wilayah Saratov
Deskripsi Bahan:
Sehubungan dengan pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal, menjadi perlu untuk memformalkan hasil diagnostik pedagogis (pemantauan) dengan cara baru. Tidak ada yang tahu bagaimana melakukannya dengan benar. Saya menawarkan kolega saya, pendidik prasekolah, sampel "Laporan Analitis", yang dikembangkan oleh kami berdasarkan hasil diagnostik menggunakan contoh satu kelompok. Saya akan sangat senang jika perkembangan ini bermanfaat bagi seseorang, dan saya juga akan mendengarkan dengan penuh minat setiap komentar ...

Referensi analitis
menurut hasil diagnostik pedagogis
tahun ajaran 2015 – 2016

Grup No. ... ... (Junior ke-2)

Jumlah anak yang didiagnosis: 26
Tanggal: September 2015
Status pemantauan: di awal tahun ajaran
Tujuan pemantauan: 1) individualisasi pendidikan (termasuk dukungan untuk anak, membangun lintasan pendidikannya);
2) optimalisasi kerja dengan sekelompok anak.
Tugas: Mempelajari hasil asimilasi program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah dan perkembangan anak.
Metode pemantauan: pengamatan guru reguler anak-anak dalam kehidupan sehari-hari dan dalam proses pekerjaan pendidikan langsung dengan mereka, analisis produk kegiatan anak-anak, percakapan, tes, situasi permainan.

Pekerjaan dengan anak-anak dilakukan sesuai dengan "Program Kerja Pendidik", dibuat berdasarkan "Program Pendidikan Dasar MDOU" TK "Kolokolchik" r.p. Dukhovnitskoye, wilayah Saratov.
Lembaga pendidikan prasekolah mengimplementasikan "Perkiraan program pendidikan dasar umum pendidikan prasekolah "TK-2100", diedit oleh O.V. Chindilova.

Teknologi berikut digunakan dalam bekerja dengan anak-anak:

1. teknologi hemat kesehatan;
2. teknologi kegiatan proyek;
3. teknologi kegiatan penelitian;
4. teknologi informasi dan komunikasi;
5. teknologi yang berorientasi pada kepribadian;
6. teknologi permainan.

Karakteristik anak-anak untuk periode yang dianalisis:
Usia rata-rata anak: 2 tahun 10 bulan
Jumlah anak dalam kelompok: 27 orang
Anak-anak yang didiagnosis: 26 orang
Anak laki-laki: 7 orang
Cewek-cewek: 19 orang
Jumlah anak yang tidak terdiagnosis: 1 anak yang tidak masuk TK lebih dari 3 bulan.

Diagnostik pedagogis untuk periode yang dianalisis dilakukan dalam dua arah:
diagnostik pedagogis kualitas pendidikan dalam kelompok (melalui implementasi bidang pendidikan);
diagnostik pedagogis perkembangan anak.

Diagnosis dinilai pada tiga tingkatan: tinggi sedang Rendah.
Menurut hasil diagnostik kualitas pendidikan(melalui pelaksanaan bidang pendidikan) “pada awal tahun ajaran” terungkap hasil sebagai berikut: tiga anak memiliki level tinggi dalam arah:

tingkat menengah di daerah pendidikan tertentu dan daerah memiliki:
... JIKA. anak - area pendidikan, bagian
Level rendah: di semua bidang pendidikan memiliki:

Level rendah menurut tertentu bidang dan arah pendidikan memiliki:
... JIKA. anak - area pendidikan, bagian.
Kesimpulan(contoh):
Menganalisis hasil diagnosa, kita dapat menyimpulkan bahwa tiga anak menguasai sebagian materi program.
Di bidang dan arah pendidikan, komposisi kuantitatif anak-anak dengan tingkat rata-rata dan tingkat rendah hampir sama:
tingkat rata-rata - 22 anak
tingkat rendah - 23 anak
Terutama perlu memperhatikan bidang pendidikan "Pengembangan bicara" dan "Pengembangan kognitif".
Indikator di bidang pendidikan "Perkembangan artistik dan estetika" sedikit lebih tinggi - anak-anak memiliki keterampilan yang cukup terbentuk untuk kegiatan produktif, keterampilan motorik halus tangan siswa berkembang, tetapi akurasi, urutan tindakan dan variabilitas berpikir tidak sepenuhnya berkembang . Ada kurangnya perhatian orang tua terhadap proses pendidikan, serta perhatian pendengaran dan visual yang kurang berkembang dan keinginan untuk menunjukkan minat pada lingkungan.

Lampiran 1

2. Bentuk subkelompok berikut untuk mengoptimalkan pekerjaan:
subkelompok No. 2, arah kerja - "Pengembangan kognitif"
... JIKA. anak-anak
Menurut hasil diagnostik perkembangan anak“di awal tahun ajaran” terungkap hasil sebagai berikut:
Level tinggi:
... JIKA. anak-anak, arah.
tingkat menengah:
...JIKA. anak-anak, arah.
Level rendah:
... JIKA. anak-anak, arah.

Data komparatif diberikan dalam tabel Lampiran 2

Kesimpulan(contoh):
Menganalisis hasil diagnosis perkembangan anak, kita dapat menyimpulkan bahwa rata-rata tingkat perkembangan anak (17 anak) di enam wilayah berlaku. Anak-anak telah membentuk cara kegiatan budaya utama, mereka menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam berbagai kegiatan - bermain, komunikasi.
Dengan tingkat tinggi - satu anak.
Dengan level rendah - 8 anak. Ini adalah anak-anak yang tidak berusaha untuk berpartisipasi dalam kegiatan praktis dan bermain bersama dengan orang dewasa, mengalami minat yang tidak stabil pada tindakan teman sebayanya, dan tidak dapat menundukkan perilaku mereka pada aturan komunikasi.
Penjelasan untuk hasil yang rendah tersebut adalah sebagai berikut: adaptasi jangka panjang dari beberapa anak, sering absen karena suatu alasan dan tanpanya, karena pembatasan kontak bicara, kualitas sosial dan komunikatif tidak cukup terbentuk, keengganan untuk mematuhi aturan umum.
Rekomendasi:
Buat lintasan pendidikan individu (rute) untuk anak-anak berikut:
... JIKA. anak-anak, alasan untuk menentukan lintasan pendidikan individu

Pemantauan dilakukan oleh: ... Nama lengkap pendidik

Meja. Lampiran 1

Meja. Lampiran 2