Metode dan teknik pengajaran

metode pendidikan (dari bahasa Yunani. metode- "jalan, cara untuk mencapai tujuan") - sistem tindakan saling terkait berturut-turut dari guru dan siswa yang memastikan asimilasi materi pendidikan.

Metode adalah konsep multidimensi dan multidimensi. Setiap metode pengajaran memiliki banyak sifat dan ciri, sehingga terdapat beberapa prinsip untuk membedakannya. Oleh karena itu, dalam ilmu pedagogis tidak ada pendekatan tunggal untuk alokasi metode pengajaran

Penulis yang berbeda membedakan metode pengajaran berikut: cerita, penjelasan, percakapan, kuliah, diskusi, bekerja dengan buku, demonstrasi, ilustrasi, metode video, latihan, metode laboratorium, metode praktis, tes, survei (varietas: lisan dan tertulis, individu, frontal, kental), metode kontrol terprogram, kontrol tes, abstrak, permainan didaktik, dll. Daftar ini jauh dari lengkap.

Dalam proses pembelajaran, guru menggunakan berbagai metode: cerita, bekerja dengan buku, latihan, demonstrasi, metode laboratorium, dll. Penting untuk diingat bahwa tidak ada metode yang universal, yaitu metode tunggal tidak akan memberikan hasil yang diperlukan secara penuh. Hasil belajar yang baik hanya dapat dicapai dengan menggunakan berbagai metode pelengkap.

Efektivitas metode pengajaran dalam situasi pedagogis tertentu tergantung pada tujuan khusus dan tujuan pengajaran. Komponen kompetensi pedagogik yang paling penting adalah kemampuan guru untuk memilih dan menerapkan metode pengajaran dengan benar.

Pilihan metode pengajaran ditentukan oleh sejumlah faktor, termasuk:

tujuan pendidikan, pengasuhan dan pengembangan siswa;

Fitur isi materi yang dipelajari;

Fitur metodologi pengajaran mata pelajaran akademik tertentu;

Waktu yang dialokasikan untuk mempelajari materi tertentu;

tingkat kesiapan siswa, karakteristik usia mereka;

tingkat keterampilan pedagogis guru;

· materi dan kondisi teknis pelatihan.

Beras. 4.4. Pilihan metode pengajaran

Metode pengajaran dalam praktek kerja dilaksanakan dengan bantuan teknik dan alat peraga, yaitu metode dalam perwujudan spesifiknya adalah seperangkat metode dan sarana tertentu.

teknik belajar(teknik didaktik) biasanya didefinisikan sebagai elemen metode, tindakan tunggal sebagai bagian dari metode pengajaran umum. Teknik belum menjadi metode, tetapi bagian integralnya, bagaimanapun, implementasi praktis dari metode ini dicapai secara tepat dengan bantuan teknik. Jadi, dalam metode bekerja dengan buku, teknik-teknik berikut dapat dibedakan: 1) membaca nyaring; 2) menyusun rencana teks; 3) mengisi tabel sesuai dengan materi yang dibaca; 4) menyusun skema logis dari apa yang dibaca; 5) mencatat; 6) pemilihan kutipan, dll.

Proses pembelajaran dapat dilihat sebagai langkah tersendiri dalam penerapan praktis metode tersebut. Urutan langkah-langkah dalam proses penerapan metode tersebut mengarah pada tujuan pembelajaran.

Beras. 4.5. Penerimaan dan rasio metode

Metode yang sama dalam situasi yang berbeda dapat dilakukan dengan menggunakan teknik yang berbeda. Misalnya, bekerja dengan buku dalam satu kasus mungkin termasuk membaca keras-keras dan menyusun rencana teks, dalam kasus lain, menggambar diagram logis dan memilih kutipan, dalam kasus ketiga, membuat catatan.

Teknik yang sama dapat dimasukkan ke dalam metode yang berbeda. Dengan demikian, membuat diagram logis dapat menjadi bagian dari metode penjelasan dan ilustrasi (misalnya, seorang guru, menjelaskan materi baru, menggambar diagram di papan tulis), dan juga dapat digunakan sebagai bagian dari metode penelitian (misalnya, siswa membuat diagram yang mencerminkan materi yang dipelajarinya secara mandiri).

Metode pengajaran dikembangkan dalam pengalaman banyak guru dan ditingkatkan selama beberapa dekade. Banyak metode modern berasal berabad-abad yang lalu. Misalnya, sebuah cerita dan latihan sudah dikenal di sekolah-sekolah Dunia Kuno, dan di Yunani Kuno Socrates meningkatkan metode percakapan dan mulai menerapkannya untuk mengembangkan pemikiran dan meningkatkan minat kognitif siswa. Tidak seperti metode, teknik dapat diciptakan dalam pengalaman seorang guru individu, menentukan keunikan gaya pedagogis individunya.

PENERIMAAN PELATIHAN

operasi tertentu dari interaksi antara guru dan siswa dalam proses penerapan metode pengajaran. Oleh. dicirikan oleh konten subjek yang diatur oleh mereka sadar. aktivitas dan ditentukan oleh tujuan penggunaan. di ped. lit-re P. o. sering diperlakukan sebagai bagian dari metode, otd. tindakan belajar, unit struktural terkecil dari proses pembelajaran, siklus tindakan yang ditujukan untuk memecahkan masalah dasar. tugas. Semua karakteristik ini benar, namun tidak mengungkapkan tanda-tanda penting P. danau.

Pembelajaran yang sebenarnya terdiri dari teknik-teknik tertentu. Pada tingkatan objek kombinasi teknik membuat metode dan bahkan metode holistik. sistem. Sejak P.o. untuk setiap akun subjek, maka kriteria untuk menentukan esensi, kelengkapan, dan kecukupannya bersifat didaktik umum. metode. secara konkret diwujudkan oleh P. o. yang diberikan, dan diorganisir oleh yang sadar. aktivitas. Pada saat yang sama, satu P. o. mampu melayani implementasi sejumlah metode, yaitu mengubah ped mereka. entitas, yang lain - hanya melayani satu metode. Jadi, metode bekerja dengan buku teks, peta, bagan dapat berfungsi sebagai penjelasan-ilustratif, reproduktif atau penelitian. metode; metode perumusan ulang oleh guru dari penjelasan fenomena yang diberikan olehnya hanya menyajikan metode penjelasan-ilustratif, dll. Tetapi tidak peduli berapa banyak P. dari. metode pengajaran dan tidak melampaui metode ini. Dalam metode pengajaran mata pelajaran privat, mis. metode khusus untuk setiap akun. subjek, set P. o. variabel, tergantung pada konten spesifik akun. materi dan tingkat asimilasi yang diharapkan. Dalam kerangka tujuan yang sama, metodologi pengajaran tertentu mencakup banyak kombinasi dekomp. P. O., yang menciptakan kondisi untuk pemilihan metode oleh guru, kombinasinya dan konstruksi yang baru. Pilihan yang benar dari P. about. dan kombinasinya adalah karena kekhasan konten (siap pakai, keterampilan dan kemampuan, sikap emosional dan nilai terhadap objek studi), metode dan tingkat asimilasi yang direncanakan, sarana implementasi yang tersedia, tingkat efektivitas dari resepsi. Tingkat persiapan siswa dan akun tertentu juga diperhitungkan. situasi.

Masalah yang mendesak adalah penciptaan sistem P. about. untuk setiap akun subjek, didaktik yang relevan. sistem metode pengajaran. Sistem ini bervariasi dan merupakan bidang inisiatif kreatif tak terbatas dari para ahli metodologi dan guru, yang mencirikan penampilan dan metode masing-masing. tulisan tangan.

Lit.: Itelson E. I., Teknik dan metode pengajaran, usaha patungan, 1972, No. 2; Kharkivsky 3. S., Chu rakov a R. G., Metode dan teknik pengajaran, v. 1-3, 1973-77; Pilihan metode pengajaran dalam lih. sekolah, red. Yu. K. Babansky, M., 1981. I. Ya. Lerner

Ensiklopedia Pedagogis Rusia. - M: "Ensiklopedia Besar Rusia". Ed. V.G. Panova. 1993 .

Lihat apa itu "PENERIMAAN PELATIHAN" di kamus lain:

TEKNIK PELATIHAN- TEKNIK PELATIHAN. Tindakan dan operasi khusus guru, yang tujuannya adalah untuk menyampaikan pengetahuan, membentuk keterampilan dan kemampuan, merangsang kegiatan belajar siswa untuk memecahkan masalah tertentu dari proses pembelajaran. Dalam struktur setiap metode ... ...

teknik belajar- operasi khusus interaksi antara guru dan siswa dalam proses penerapan metode pengajaran. Oleh. dicirikan oleh konten subjek, aktivitas kognitif yang diatur oleh mereka dan ditentukan oleh tujuan aplikasi. Dalam pedagogis ... ... Kamus terminologi pedagogis

penerimaan- sebuah; m.lihat juga. resepsionis, resepsionis 1) menerima untuk menerima 1), 9), 11), 16) Penerimaan aplikasi. Penerimaan dan pengiriman kasus. Resepsi untuk persiapan… Kamus banyak ekspresi

PENERIMAAN- PENERIMAAN. Kategori dasar metodologi, unit pembelajaran terkecil dalam aktivitas guru, "tindakan metodologis dasar yang ditujukan untuk menyelesaikan tugas tertentu guru pada tahap tertentu dari pelajaran praktis" (Lyakhovitsky, ... ... Kamus baru istilah dan konsep metodologis (teori dan praktik pengajaran bahasa)

penerimaan- PENERIMAAN, a, m Metode tindakan dalam pertunjukan, pelaksanaan apa l. Metode pengajaran… Kamus penjelasan kata benda Rusia

Manuver Hartmann—Erich Hartmann Erich Alfred Hartmann 19 April 1922 20 September 1993 Nama Panggilan Bubi Blond Knight Black Devil ... Wikipedia

Di bawah pencahayaan buatan- 11.16 Dengan pencahayaan buatan di ruang kelas, tingkat pencahayaan yang dinormalisasi dan indikator kualitas pencahayaan (indikator ketidaknyamanan dan koefisien iluminasi pulsasi) harus disediakan sesuai dengan ... ... Buku referensi kamus istilah dokumentasi normatif dan teknis

Metode pembelajaran aktif- (MAO) seperangkat tindakan dan teknik pedagogis yang bertujuan untuk mengatur proses pendidikan dan menciptakan kondisi dengan cara khusus yang memotivasi siswa untuk pengembangan materi pendidikan yang mandiri, proaktif dan kreatif ... Wikipedia

Suatu sistem tindakan yang saling terkait yang konsisten dari guru dan siswa yang memastikan asimilasi isi pendidikan. M. o. dicirikan oleh tiga ciri: menunjukkan tujuan pembelajaran, metode asimilasi, sifat interaksi mata pelajaran pembelajaran. ... ... Ensiklopedia Pedagogis Rusia

Hasil belajar (I) (hasil belajar, I)- Komentar editor. Seperti dalam kasus psikologi transpersonal, topik ini, menurut pendapat kami, sangat penting dan luas sehingga disajikan di sini dalam dua cara yang berbeda. Kami percaya bahwa pembaca, setelah berkenalan dengan ... ... Ensiklopedia Psikologi

Buku

• Geografi Komersial Rusia. Landasan teoretis kursus dan metode pengajaran, E. L. Plisetsky. Untuk pertama kalinya dalam literatur geografis dan ekonomi modern, monograf memberikan alasan untuk arah ilmiah dan pendidikan baru - geografi komersial, yang sedang dibentuk pada ... Beli untuk 713 UAH (hanya Ukraina)
• Pembaca metode sosio/permainan mengajar di pelajaran sekolah. Teknologi interaktif pendidikan modern di kelas dasar, V. M. Bukatov, A. P. Ershova. Penggunaan teknik sosial/main-main di dalam kelas membangkitkan minat anak satu sama lain. Tetapi juga membantu guru dalam kemampuan mereka untuk memahami perilaku mereka sendiri dan anak-anak. Dan langkah selanjutnya adalah mengetahui...

Teknologi pedagogis.

Saat ini, budaya manusia (baik itu ilmu pengetahuan, seni, teknologi atau komunikasi) sedang melihat ke belakang dalam upaya untuk memahami apa itu dan ke mana arahnya.

Tren umum ini sesuai dengan proses yang terjadi dalam ilmu dan praktik pedagogis dalam dan luar negeri. Saat ini, tugasnya adalah mengubah ruang pendidikan sekolah dari ruang pendidikan yang berpotensi menjadi sistem yang benar-benar berkembang sendiri berdasarkan desain sendiri dan memfasilitasi solusi dari tugas-tugas yang beragam dan kompleks dari pembentukan manusia dalam budaya, yaitu. suatu ruang pendidikan di mana anak tidak dianggap sebagai objek pengaruh pengajaran guru, tetapi sebagai subjek pembelajaran yang mengubah dirinya sendiri.

Penciptaan kondisi di mana siswa menjadi subjek kegiatan, mis. menjadi peserta aktif dalam proses pendidikan, mungkin dengan berbagai cara. Di antara metode ini, sebagai suatu peraturan, ada tiga. Dan mereka dibangun, pertama, atas dasar minat pada pengetahuan, kedua, atas dasar cara mempelajari subjek yang menarik, dan, ketiga, atas motivasi belajar.

Sekolah persaudaraan ada 400 tahun yang lalu di Polandia dan Belarus Barat. Para guru di sekolah-sekolah ini percaya bahwa pendidikan saja dapat mengalahkan musuh. Dan hal utama bagi mereka adalah mengikuti perintah: "Pertama kasih anak-anak, dan kemudian mengajar." Hari ini, perintah ini juga relevan, hanya dengan mengikutinya kesuksesan dapat dicapai. Jauh kemudian N.K. Krupskaya berpendapat bahwa kebenaran apa pun yang keluar dari mulut seorang guru yang dibenci adalah kebencian. Guru tidak mendidik, tidak mengajar, tetapi mengaktifkan, merangsang aspirasi, membentuk motif siswa untuk pengembangan diri, mempelajari aktivitasnya, menciptakan kondisi untuk pergerakan diri. Pengembangan diri individu tergantung pada tingkat orientasi kreatif dari proses pendidikan, yang disediakan oleh guru menggunakan teknologi pedagogis yang berkembang modern.

Teknologi I

“Mengembangkan Berpikir Kritis Melalui Membaca dan Menulis”.

Tugas teknologi ini adalah pendidikan siswa yang berbeda, siswa yang tahu bagaimana bekerja secara mandiri. Teknologi ini dapat digunakan secara luas ketika bekerja dengan teks, ketika membaca dan menulis diperlukan. kerja Menurut teknologi ini dapat dibagi menjadi: tiga tahap.

tahap 1- ini sebuah tantangan" (motivasi). Guru harus berusaha membangkitkan minat siswa. (Misalnya, mulailah dengan judul teks. Tentang apa? Ketertarikan anak.)

tahap ke-2- ini adalah "Pemahaman", mis. seorang anak yang tertarik membaca teks itu sendiri, mencoba menggambarkannya secara skematis (sinyal referensi yang sama menurut Shatalov atau rencana, hanya digunakan di pesawat dan diminimalkan oleh komentar).

tahap ke-3- ini adalah "Refleksi", mis. memproses informasi saat berdiskusi dengan teman sekelas; dan di sini mungkin ada konsolidasi dalam bentuk menceritakan kembali secara lisan atau tertulis.

Teknologi II

“Pembelajaran bersama-sama”.

Anda dapat menerapkan teknologi ini saat mempelajari materi baru, memperluas pengetahuan tentang suatu topik, saat mengulang.

Dalam pelajaran ini, anak-anak dapat bekerja baik dalam kelompok maupun secara individu, secara mandiri. Jika guru lebih menyukai bentuk pekerjaan pertama, maka setiap kelompok harus membuat kesimpulan di akhir pelajaran.

Setiap siswa dalam proses belajar bersama-sama berpartisipasi dalam diskusi informasi dengan mitra. Selain itu, prinsip yang ditetapkan oleh psikolog berlaku di sini: materi yang dibaca diasimilasi oleh 20-30%, didengar - 30-40%, dan digunakan dalam praktik diasimilasi oleh 50-70%. Pertukaran informasi, ide, pengalaman pribadi, diskusi singkat tentang apa yang diperoleh dari berbagai sumber, identifikasi dan diskusi perbedaan pendapat dan perbedaan, pelepasan perasaan dan pengalaman: semua ini menciptakan kondisi di mana:

• meningkatkan keterampilan dalam materi ini;
• memori termasuk dalam pekerjaan;
• setiap siswa merasa lebih bebas;
• terlepas dari kenyataan bahwa belajar adalah kolektif, cara aktivitas adalah individual untuk masing-masing;
• mengembangkan kemampuan anak untuk bekerja dalam tim. Itulah apa itu keuntungan cara belajar ini.

Teknologi III

"Pembelajaran Modular".

Semua materi tentang topik besar apa pun dibagi menjadi blok-blok terpisah. Tugas dapat memiliki level yang berbeda, mis. ada pendekatan yang berpusat pada siswa untuk belajar. Setiap blok harus berisi pekerjaan verifikasi.

Pelajaran tentang teknologi modular dapat dibangun menggunakan beberapa bentuk pekerjaan. Sebagai contoh:

pelajaran tahap pertama adalah debat tentang topik tertentu, yang mempromosikan pengembangan pemikiran logis; mengembangkan kemampuan untuk bertanya dan menjawab pertanyaan. Pada intinya kontroversi ilmiah terletak pada perselisihan, dan karena kontroversi berarti kerjasama.

tahap 2 pelajaran- catatan kuliah. Itu. guru menyajikan materi baru dalam bentuk ceramah, dan siswa membuat catatan, menuliskan pikiran utama, membuat model skema dari materi yang disajikan, dll. dll. Pekerjaan ini membantu mengembangkan kemandirian dan kemampuan untuk memilih informasi yang tepat.

tahap 3 pelajaran– kuliah dengan umpan balik, mis. setelah tahap 2, guru mengajukan serangkaian pertanyaan tentang topik, dan jawaban siswa, yang mereka berikan menggunakan catatan mereka, mengizinkan memahami seberapa baik materi yang dipelajari.

Teknologi IV

"Sebuah pendekatan integratif untuk belajar".

Diketahui bahwa sifat profil tingkat senior membutuhkan sifat pendidikan yang lebih dalam dan lebih pragmatis. Prinsip hubungan interdisipliner, yang memungkinkan orientasi praktis dan individualisasi pendidikan, adalah prinsip utama pembelajaran integratif.

Aplikasi praktis dari sistem pembelajaran integratif menunjukkan bahwa sistem ini:

• membentuk dan mengembangkan minat kognitif, kemampuan kreatif, keterampilan pendidikan umum, keterampilan pendidikan mandiri, memungkinkan di masa depan untuk beradaptasi dengan kondisi dinamis ruang pendidikan;
• memastikan pengembangan dan pembentukan kompetensi komunikatif, yaitu kemampuan untuk melakukan dialog dalam situasi komunikasi yang alami;
• berkontribusi pada pendidikan penghormatan terhadap nilai-nilai budaya tidak hanya negara mereka sendiri, tetapi juga penghormatan terhadap tradisi dan adat istiadat orang lain;
• memiliki sifat pendidikan vokasional, karena siswa dapat membandingkan, menemukan persamaan, perbedaan masalah yang dipelajari dalam bidang yang berbeda, sehingga menentukan bidang minatnya.

Saat menguasai kursus integratif itu perlu untuk menunjuk aspek isi mata pelajaran, yaitu:

• minimal konten informasi, yang mencakup blok pengetahuan teoretis dan faktual;
• aspek kebahasaan: ungkapan pengetahuan teoretis dan sarana leksikal dan tata bahasa untuk mengungkapkan pengetahuan faktual;
• aspek komunikatif: dengan bantuan sarana leksikal dan tata bahasa dari kamus tematik, komunikasi ditingkatkan untuk memberi tahu lawan bicara-pendengar;
• sifat kognitif kursus integratif, yang melibatkan penggunaan materi tekstual secara luas, karena teks adalah sumber untuk memperoleh pengetahuan, baik teoretis maupun faktual.

Dengan demikian kursus integratif melibatkan transfer fungsi komunikasi (kognitif, peraturan, berorientasi nilai, etiket), yang dikuasai siswa dalam kerangka tingkat dasar satu mata pelajaran, ke konten mata pelajaran baru.

Teknologi V

"Teknologi bekerja dengan materi audio dan video".

Utama tugas penggunaan teknologi tersebut di dalam kelas adalah:

• "perendaman" siswa dalam dunia bagian tertentu dari pelajaran atau pelajaran itu sendiri;
• pengembangan keterampilan kognitif siswa seperti pengamatan, pilihan, antisipasi, hipotesis, dll .;
• belajar menganalisis pelajaran atau fragmen;
• pengajaran berkomentar dan sikap kritis terhadap pelaksanaan tujuan pelajaran atau penggalan.

Kerja pada teknologi ini berdasarkan pada 3 tahap bekerja dengan materi audio dan video yang dikenal dalam metodologi:

tahap 1– bekerja sebelum melihat/mendengarkan;

tahap ke-2– melihat/mendengarkan;

tahap ke-3– bekerja setelah menonton/mendengarkan.

Teknologi ini memungkinkan

• untuk membentuk rasa percaya diri siswa - "Saya juga bisa";
• "memoles" pengetahuan, keterampilan, kemampuan mereka;
• untuk mengembangkan keterampilan siswa dalam aktivitas mandiri.

Sangat berguna untuk melibatkan siswa dalam pelajaran tentang teknologi ini, yang di masa depan dapat menjadi guru, karena. Ini membantu mengembangkan dan menanamkan pendekatan kreatif untuk organisasi pelajaran; memungkinkan untuk mengajarkan sikap serius terhadap pekerjaan yang dilakukan; dan yang terpenting, membantu menumbuhkan rasa memiliki sekolah di kalangan siswa.

Teknologi VI

"Teknologi Hemat Kesehatan".

Teknologi hemat kesehatan di kelas membantu menjaga dan memperkuat kesehatan siswa. Proses belajar di sekolah menuntut dari anak tidak hanya kemampuan belajar. Ia harus siap secara fisik dan psikis untuk melaksanakan tugas sekolah secara sistematis, terlepas dari keinginannya sendiri.

Konsep "Teknologi hemat kesehatan" tidak lebih dari berbagai teknik, bentuk dan metode kerja, karena perubahan aktivitas yang konstan mengurangi stres fisik dan psikologis, dan karenanya melindungi kesehatan siswa dari potensi bahaya.

Di kelas, guru harus meminimalkan dampak negatif dari stres neuro-fisik, dan untuk ini, "beralih" anak-anak dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya. Sertakan dalam pelajaran blok kecil dari materi yang dipelajari, menit fisik dan istirahat musik. Semua ini memberi energi tambahan, suasana hati yang gembira, kilauan muncul di mata anak-anak. Materi yang familier adalah pengetahuan, keterampilan, dan mereka membantu mencapai tingkat kesejahteraan emosional yang memungkinkan anak-anak untuk sepenuhnya "menghayati" pelajaran (pada tahap pertama pelajaran). Tahap kedua pelajaran, sebagai suatu peraturan, melibatkan semacam verifikasi, dan ini selalu menekankan ("tiba-tiba, salah!"). Cara terbaik untuk cepat keluar dari keadaan stres adalah olahraga, gerakan. Di akhir pelajaran, menyisihkan waktu untuk istirahat musik adalah cara terbaik untuk meredakan ketegangan, karena musik yang bagus memiliki efek positif pada kondisi fisik dan jiwa.

Teknologi VII

Metode proyek.

Setiap rangkaian pekerjaan yang direncanakan yang diperlukan untuk mencapai tujuan tertentu disebut proyek.

Setiap pekerjaan individu yang termasuk dalam kompleks (proyek) membutuhkan waktu tertentu. Beberapa pekerjaan hanya dapat dilakukan dalam urutan tertentu. Ada pekerjaan yang termasuk dalam kompleks yang dapat dilakukan secara independen satu sama lain, secara bersamaan.

Metode proyek adalah belajar secara aktif, melalui kegiatan siswa yang bijaksana, sesuai dengan minat pribadinya pada pengetahuan khusus ini. Oleh karena itu, sangat penting untuk menunjukkan kepada anak-anak minat mereka sendiri pada pengetahuan yang diperoleh, yang dapat dan harus berguna bagi mereka dalam kehidupan.

esensi Metode proyek adalah untuk merangsang minat anak-anak dalam masalah-masalah tertentu yang memerlukan kepemilikan sejumlah pengetahuan tertentu, dan melalui kegiatan proyek yang melibatkan pemecahan satu atau beberapa masalah, menunjukkan penerapan praktis dari pengetahuan yang diperoleh.

Metode proyek berorientasi pada kegiatan mandiri siswa – individu, berpasangan, kelompok, yang dilakukan siswa selama jangka waktu tertentu.

Ada jenis proyek berikut: penelitian, kreatif, bermain peran, permainan, proyek berorientasi pengenalan (informasi), berorientasi praktik (terapan).

Sebagai contoh, sebuah proyek dengan topik: "Kamu akan menjadi apa?"

Masalah: pilihan profesi yang tepat.

Jenis proyek:

Tujuan pembelajaran: memberikan siswa dengan praktek dalam mengembangkan proposal komersial untuk tenaga kerja mereka dalam bahasa asing.

Tujuan proyek:

1. Mengenal profesi, ruang lingkup kegiatannya;
2. Untuk mempelajari profesi orang tua;
3. Mengidentifikasi profesi khusus daerah;
4. Membuat pilihan yang mendukung salah satu profesi;
5. Mampu memperdebatkan sudut pandang Anda;
6. Membenarkan kebutuhan dan kegunaan jenis kegiatan yang dipilih untuk orang lain;
7. Mampu menawarkan spesialisasi Anda untuk tujuan komersial dalam bahasa asing;
8. Hasil yang direncanakan: siswa mengembangkan rencana untuk kota mereka dalam beberapa tahun, membuat proyek dan mempresentasikannya sebagai produk komersial.

Bahan:

• Foto,
• ilustrasi.

Jam kerja: 6 pelajaran.

Pekerjaan proyek:

Pelajaran 1

1. Kenalan dan aktivasi kosa kata pada topik "Profesi":

a) nama profesi;
b) tempat kerja;
c) karakteristik kegiatan.

2. Aktivasi struktur tata bahasa:

a) verba dengan nama profesi, penggunaan indefinite article;
b) kata depan tempat ketika menunjukkan tempat kerja;
c) Saya pikir, argumentasi pendapat saya.

Pelajaran 2

1. Kenalan dan aktivasi kosa kata yang menunjukkan tindakan profesional.
2. Kerjakan publikasi brosur ”Apa yang Anda ketahui tentang profesi ini?”

Pelajaran #3

Diskusi tentang profesi orang tua dan penerbitan surat kabar.

Pelajaran #4

Kenalan dengan profesi yang menentukan secara spesifik:

Penerbitan brosur (nama profesi, ilustrasi, deskripsi kegiatan profesional). Bekerja dalam kelompok dengan kamus, pertukaran informasi antar kelompok.

Pelajaran nomor 5.

1. Aktivasi struktur tata bahasa:

Saya akan...
Aku ingin...
Itu sebabnya ..., argumen untuk pilihan Anda.

2. Diskusi dan pembelaan proyek mini "Pekerjaan masa depan saya".

Pelajaran nomor 6.

Pertahanan proyek "Kota kami di masa depan".

Siswa, menawarkan tenaga kerja mereka sebagai produk komersial, menciptakan kota mereka sendiri. Diskusi oleh mahasiswa lain tentang proposal ini dan pilihan salah satu institusi yang diusulkan.

Proyek ini dievaluasi.

janji pertama

Teknik ini dapat digunakan di awal pelajaran dan/atau di akhir pelajaran sebagai generalisasi. Teknik ini disebut "cinquain" - dari kata Prancis "lima". "Sinquain" mencakup lima baris, baris pertama terdiri dari satu kata, dan setiap baris berikutnya ditambah satu.

Misalnya, mari kita ambil topik "Musim Dingin" untuk generalisasi dan, dalam bentuk pemanasan pada topik tertentu, kami akan membuat "sinkronisasi". Jadi,

baris pertama- Musim dingin. (Subjek)

baris ke-2- Musim tahun ini. (Apa itu?)

baris ke-3- Musim dingin adalah waktu yang sulit. (Musim apa? Apa yang aneh?)

baris ke-4 Tunggu orang, musim panas akan datang! (Emosi Anda)

baris ke-5- Siapkan giring di musim panas, gerobak di musim dingin. (Pepatah atau kutipan)

atau tema "Ketidakpedulian"

baris pertama - Pengabaian (Subjek)

baris ke-2 - Garis bahaya (Apa itu?)

baris ke-3 - Ketidakpedulian selalu berbahaya. (Bagaimana ini diungkapkan?)

baris ke-4 - Ketidakpedulian harus dihukum. (Sikap Anda, emosi)

baris ke-5 - Teman yang acuh tak acuh lebih buruk daripada musuh terburuk. (Mengutip)

resepsi ke-2

Teknik ini nyaman digunakan pada tahap panggilan untuk mengulang materi atau pada tahap akhir untuk konsolidasi. Teknik ini disebut "cluster", diterjemahkan dari bahasa Inggris - a bunch.

Diletakkan di depan kelas tugas:“Ingat dan tuliskan semua yang Anda ketahui tentang topik “….”.

Dengan menggunakan teknik ini, saya menerapkan yang berikut: bentuk pekerjaan:

• diskusi berpasangan;
• saling memuji;
• bekerja dalam kelompok.

Hasil dari pekerjaan ini ada dalam tabel tertentu:

Ada banyak cluster yang Anda suka, itu tergantung pada topiknya.

Misalnya, topik "4 jenis pertanyaan":

resepsi ke-3

Teknik ini adalah kompilasi dari tabel yang disebut Zhu (saya tahu, saya ingin tahu, saya tahu). Anda dapat membuat tabel ini pada topik apa pun pada subjek apa pun. Misalnya, dalam bahasa Rusia tentang topik "Angka":

Di tabel ini, kolom lain dimungkinkan - "Di mana saya dapat menemukan informasi lebih lanjut?"

resepsi ke-4

Teknik ini disebut "pensil", diterjemahkan dari bahasa Inggris sebagai pensil. Teknik ini tidak lebih dari membaca dengan catatan. Artinya, mempelajari materi dengan pensil di tangan.

Metode yang dipertimbangkan memaksa anak untuk membaca teks dengan cermat. Teknik ini bisa diterapkan sepenuhnya saat mengerjakan pekerjaan rumah. Hanya ada satu batasan di sini: teks tidak boleh terlalu besar.

Jadi, setiap guru bisa membuat sistem penilaiannya sendiri, dan bisa bervariasi. Sebagai contoh:

1. + (yang saya tahu);
2. * (informasi baru);
3. ? (Saya ingin tahu lebih banyak tentang ini)
4. ! (apa yang menyebabkan respons emosional).

resepsi ke-5

Membaca dengan berhenti adalah teknik yang juga dapat diterapkan pada subjek apa pun dengan topik apa pun.

Pertimbangkan teknik ini menggunakan contoh pelajaran sastra, ketika bekerja dengan episode. Prasyarat adalah bahwa teks harus baru bagi siswa.

Tugas guru:

1) pra-bagi teks menjadi beberapa bagian (bagian tidak boleh lebih dari setengah halaman);

2) siapkan pertanyaan untuk setiap fragmen (pertanyaan bisa tentang pemahaman, peramalan, analisis); dan

3) menyiapkan tugas untuk masing-masing fragmen. Di akhir pelajaran, ajaklah anak-anak untuk mengingat peribahasa dan / atau kutipan tentang topik tersebut.

Sebagai pekerjaan rumah, setelah pekerjaan selesai, presentasi dalam teks dapat ditawarkan.

Seperti yang Anda perhatikan, teknik ini dapat dibedakan sebagai teknologi pedagogis yang terpisah, mis. teknologi untuk bekerja dengan teks yang tidak dikenal. Selain itu, dalam teknologi ini, dua aspek yang saling terkait dibedakan: pengembangan mandiri materi pendidikan dan akumulasi pengalaman dalam bekerja dengan literatur pendidikan.

100 r bonus pesanan pertama

Pilih jenis pekerjaan Tugas kelulusan Karya tulis Abstrak Tesis master Laporan praktik Artikel Laporan Review Tes monografi Pemecahan masalah Rencana bisnis Jawaban atas pertanyaan Karya kreatif Gambar Esai Komposisi Terjemahan Presentasi Mengetik Lainnya Meningkatkan keunikan teks Tesis kandidat Pekerjaan laboratorium Help on- garis

Minta harga

Konsep metode pengajaran sangat kompleks. Sampai saat ini, diskusi tentang interpretasi yang lebih akurat tentangnya belum berhenti di pedagogi.

Kata "metode" dalam terjemahan dari bahasa Yunani berarti cara mengetahui, mempelajari fenomena alam dan kehidupan sosial, teknik, metode atau cara bertindak; jalan menuju kebenaran.

Dalam pedagogi, ada banyak definisi tentang konsep "metode pengajaran":

- metode aktivitas guru dan siswa yang saling berhubungan, yang bertujuan untuk menyelesaikan tugas-tugas kompleks dari proses pendidikan (Yu.K. Babansky);

- cara atau metode untuk mencapai tujuan, memecahkan masalah pendidikan (I.P. Podlasy);

- struktur kegiatan guru dan siswa yang terbukti dan berfungsi secara sistematis, dilaksanakan secara sadar untuk melaksanakan perubahan terprogram dalam kepribadian siswa (V. Okon).

Dalam Ensiklopedia Pedagogis 1965, definisi metode pengajaran berikut diberikan: “metode pekerjaan guru dan siswa yang melaluinya penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dicapai, pandangan dunia siswa terbentuk, kemampuan mereka dikembangkan. ”1.

Oleh karena itu, definisi modern tentang metode tentang. ajaran selanjutnya.

Metode pengajaran adalah cara untuk mencapai tujuan pembelajaran adalah suatu sistem tindakan yang konsisten dan teratur dari seorang guru yang mengatur, dengan bantuan cara-cara tertentu, kegiatan praktis dan kognitif siswa untuk mengasimilasi pengalaman sosial yang terkandung dalam isi pendidikan. . 2.

Metode pengajaran juga dapat diberikan pengertian sebagai berikut: adalah suatu cara kegiatan tertib subjek dan objek proses pendidikan, yang ditujukan untuk mencapai tujuan pelatihan, pengembangan, dan pendidikan.

Sudah dalam definisi ini, metode muncul sebagai fenomena multidimensi, sebagai inti dari proses pendidikan. Tujuan yang ditetapkan dicapai melalui jalan yang dipilih dengan benar, bentuk dan cara mencapai tujuan yang berkorelasi dengannya. Mengubah tujuan selalu memerlukan perubahan dalam metode pengajaran.

Dalam metode pengajaran, seseorang dapat membedakan metode mengajar (aktivitas seorang guru) dan metode mengajar (aktivitas siswa dalam menguasai pengetahuan). Keragaman aktivitas guru dan siswa mengarahkan para didaktis ke interpretasi yang berbeda dari konsep ini dan, atas dasar ini, mendorong mereka untuk memilih sejumlah metode pengajaran yang berbeda dan memberi mereka terminologi yang sesuai. Namun demikian, sebagian besar penulis memiliki sudut pandang yang menyatakan bahwa metode pengajaran adalah cara mengatur aktivitas pendidikan dan kognitif.

Konsep "penerimaan" dihubungkan dengan konsep "metode". Diyakini bahwa teknik ini merupakan bagian integral dari metode, detailnya. Jadi, misalnya, kuliah adalah metode pengajaran, dan komunikasi rencananya adalah teknik yang mengaktifkan perhatian siswa dan memfasilitasi persepsi materi pendidikan.

Teknik yang sama dapat menjadi bagian dari metode pengajaran yang berbeda. Atau metode yang sama dapat mencakup teknik yang berbeda, berdasarkan tingkat keterampilan guru. Ini termasuk: menunjukkan guru, mengomunikasikan rencana kerja, menerima catatan siswa tentang konsep dasar, membandingkan, dll. Teknik digunakan untuk meningkatkan persepsi anak tentang materi pendidikan, memperdalam kognisi, dan merangsang aktivitas kognitif.

Teknik memberikan solusi untuk masalah yang dilakukan dengan satu atau lain metode. Dalam pelatihan, ada kemungkinan peralihan metode menjadi teknik dan sebaliknya (metode menjadi teknik, teknik menjadi metode), disebabkan oleh kekhususan pelatihan.

Teknik yang sesuai dengan metode penyajian masalah:

• sanggahan guru terhadap dugaan lawan dalam proses presentasi;
• presentasi kepada siswa tentang logika presentasi, bukti, dan analisis yang sengaja dilanggar oleh guru dari hasil yang diperoleh dalam kasus ini;
• pengungkapan oleh guru tentang penyebab dan sifat kegagalan yang dihadapi dalam memecahkan masalah;
• diskusi guru tentang kemungkinan konsekuensi yang diambil dari asumsi yang salah;
• membagi materi yang disampaikan guru ke dalam momen-momen semantik yang berkembang;
• memperbaiki perhatian siswa pada urutan kontradiksi yang muncul dalam proses pemecahan masalah;
• deskripsi menarik oleh guru tentang objek yang disajikan, diikuti dengan pertanyaan;
• menetapkan guru pada solusi mental oleh siswa dari tugas logis yang diajukan selama presentasi;
• pertanyaan retoris guru selama presentasi;
• memberikan contoh konflik kepada siswa.

Karena metode pengajaran memiliki sejumlah karakteristik, mereka dapat diklasifikasikan dalam banyak cara. Keadaan ini menyiratkan adanya pendekatan yang berbeda untuk klasifikasi metode pengajaran. Masalah klasifikasi metode pengajaran menjadi sangat akut di tahun 60-an dan 70-an abad ke-20. Tidak ada satu pun didaktik domestik besar yang tidak mengungkapkan pandangannya tentang masalah ini. E.I. Petrovsky, E.Ya. Golan, D.O. Lordkipanidze dan yang lainnya percaya bahwa ketika mengklasifikasikan metode pengajaran, perlu untuk mempertimbangkan sumber-sumber itu dari mana siswa menimba ilmu. Atas dasar ini, mereka mengidentifikasi tiga kelompok metode: : verbal, visual dan praktis. Dan memang, kata, alat bantu visual dan kerja praktek banyak digunakan dalam proses pendidikan.

DAN SAYA. Lerner dan M.N. Skatkin mengembangkan metode pengajaran berdasarkan sifat pendidikan dan aktivitas kognitif siswa dalam menguasai materi yang dipelajari. Dari sudut pandang ini, mereka mengidentifikasi metode berikut:

• penjelasan-ilustratif, atau informasi-reseptif (penerimaan - persepsi): cerita, kuliah, penjelasan, bekerja dengan buku teks, demonstrasi lukisan, film dan strip film, dll;
• reproduksi: reproduksi tindakan untuk penerapan pengetahuan dalam praktik, kegiatan sesuai dengan algoritma. pemrograman;
• penyajian materi yang dipelajari bermasalah;
• pencarian parsial, atau metode heuristik;
• metode penelitian, ketika siswa diberi tugas kognitif yang mereka selesaikan sendiri, memilih metode yang diperlukan untuk ini dan menggunakan bantuan seorang guru.

Yu.K. Babansky membagi seluruh variasi metode pengajaran menjadi tiga kelompok utama:

• metode organisasi dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif;
• metode stimulasi dan motivasi kegiatan pendidikan dan kognitif;
• metode kontrol dan pengendalian diri atas efektivitas kegiatan pendidikan dan kognitif.

Dalam istilah didaktik, klasifikasi guru Belarusia yang terkenal I.F. Kharlamov. Dia mengidentifikasi lima kelompok metode pengajaran:

• metode presentasi pengetahuan lisan oleh guru dan aktivasi aktivitas kognitif siswa: cerita, penjelasan. kuliah sekolah, percakapan; ilustrasi dan demonstrasi selama presentasi lisan dari materi yang dipelajari;
• metode mengkonsolidasikan materi yang dipelajari: percakapan, bekerja dengan buku teks;
• metode kerja mandiri siswa untuk memahami dan mengasimilasi materi baru: bekerja dengan buku teks, pekerjaan laboratorium;
• metode pekerjaan pendidikan tentang penerapan pengetahuan dalam praktik dan pengembangan keterampilan dan kemampuan: latihan, pekerjaan laboratorium;
• metode untuk menguji dan mengevaluasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa: pengamatan sehari-hari terhadap pekerjaan siswa: pengamatan harian terhadap pekerjaan siswa, pertanyaan lisan (individu, frontal, dipadatkan), pemberian nilai pelajaran, tes, pengecekan pekerjaan rumah, kontrol terprogram , pengujian.

Diskusi tentang masalah klasifikasi metode pengajaran telah secara signifikan memajukan ilmu pedagogis, karena sudut pandang yang berbeda mencerminkan proses alami diferensiasi dan integrasi pengetahuan tentang mereka. Pada saat yang sama, tidak mungkin untuk tidak mengakui bahwa, terlepas dari semua upaya yang dilakukan, saat ini tidak ada klasifikasi metode pengajaran yang diterima secara umum dalam didaktik.

Karakteristik kelompok utama metode pengajaran.

Penelitian didaktik menunjukkan bahwa penamaan dan klasifikasi metode pengajaran dicirikan oleh keragaman yang besar, tergantung pada pendekatan mana yang dipilih dalam pengembangannya. Klasifikasi yang diusulkan oleh I.E. Petrovsky, E.Ya. Golan, D.O. Lordkipanidze dan lain-lain Mereka percaya bahwa ketika mengklasifikasikan metode pengajaran, perlu memperhitungkan sumber dari mana siswa mengambil pengetahuan. Atas dasar ini, para ilmuwan telah mengidentifikasi tiga kelompok metode: verbal, visual dan praktis.

Metode pengajaran verbal meliputi: mendongeng, penjelasan, kuliah sekolah, percakapan.

Cerita dan penjelasan dari guru. Ini adalah metode paling umum untuk mengatur pekerjaan pendidikan.

Cerita adalah metode penyajian naratif-pelaporan materi yang dipelajari oleh guru dan meningkatkan aktivitas kognitif siswa. Paling sering, cerita digunakan saat menyajikan materi pendidikan, yang bersifat deskriptif. Misalnya, biografi singkat penulis di kelas sastra, materi tentang letak geografis dan kondisi alam suatu negara dalam geografi dan sejarah, fakta dan contoh yang berkaitan dengan sejarah penemuan ilmiah dalam fisika, kimia, dan matematika.

Cerita sebagai metode diterapkan di semua tahap sekolah. Ini mengaktifkan persepsi, mengembangkan minat, rasa ingin tahu, imajinasi, dan pemikiran.

Dalam bentuk eksplisit, cerita digunakan terutama pada tahap pengenalan materi baru untuk menciptakan pandangan holistik siswa. Pada tahap selanjutnya, dikombinasikan dengan metode lain.

Keefektifan metode ditentukan oleh kecermatan rencana cerita, urutan penyajian materi, validitas contoh dan fakta yang digunakan, penggunaan teknik perbandingan dan perbandingan, kejelasan, emosionalitas, durasi pekerjaan ( dari 10 hingga 15 menit), adanya kesimpulan.

Penjelasan adalah presentasi konklusif dari hukum, aturan, kursus pemecahan masalah, perangkat perangkat, serta analisis fenomena alam yang sesuai, peristiwa dan tanggal sejarah, dan fitur dari sebuah karya seni.

Metode penjelasan digunakan saat mengungkapkan arti kata dan konsep, prinsip pengoperasian berbagai perangkat, saat mempelajari materi baru, membangun sistem penalaran dan bukti ilmiah, mengungkapkan hubungan sebab akibat, menyajikan posisi teoretis yang mengungkapkan hakikat fenomena alam atau kehidupan sosial.

Efektivitas metode eksplanasi tergantung pada pengetahuan yang mendalam tentang komponen ilmiah dari isi disiplin ilmu, pengaturan tugas yang jelas, menentukan esensi masalah yang terlibat, urutan pengungkapan hubungan sebab-akibat, argumentasi, konstruksi bukti, akurasi formulasi; kedalaman dan aksesibilitas presentasi, koreksi pengetahuan yang diperoleh siswa; dengan mempertimbangkan karakteristik individu dan psikologis siswa, memobilisasi perhatian anak-anak.

Metode penjelasan digunakan untuk bekerja dengan semua kelompok umur. Lebih efektif di SMP dan SMA. Hal ini disebabkan semakin berkembangnya pemikiran abstrak siswa dan semakin kompleksnya materi pendidikan.

Cerita dan penjelasan digunakan dalam mempelajari materi pendidikan yang jumlahnya relatif kecil. Mulai dari kelas 7-8, guru harus secara verbal menyajikan sejumlah besar pengetahuan baru tentang topik tertentu, menghabiskan 20-30 menit pelajaran untuk ini, dan terkadang seluruh pelajaran. Oleh karena itu, bentuk ceramah digunakan.

Kata kuliah berasal dari bahasa Latin dan diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia berarti membaca. Tradisi menyajikan materi dengan membaca kata demi kata dari teks pra-tertulis (ringkasan) sudah ada sejak universitas abad pertengahan. Misalnya, di Inggris masih dianggap wajib bagi seorang profesor universitas untuk datang ke kelas dengan teks kuliah dan menggunakannya saat menyampaikan materi kepada siswa. Di negara lain, tradisi ini telah kehilangan maknanya, dan konsep ceramah tidak begitu berarti membaca teks yang telah disiapkan sebelumnya, tetapi metode khusus untuk menjelaskan materi yang dipelajari. Ceramah juga digunakan di sekolah-sekolah pendidikan umum. Sebuah kuliah sekolah mengasumsikan bahwa guru untuk waktu yang relatif lama secara lisan menyajikan sejumlah besar materi pendidikan, menggunakan teknik untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa.

Karena ceramah termasuk dalam bentuk dan metode penyampaian pengetahuan secara lisan oleh guru, timbul pertanyaan tentang perbedaannya dari cerita dan penjelasannya. Ceramah berbeda dari cerita dalam presentasi di sini tidak terganggu dengan menjawab siswa dengan pertanyaan. Dibandingkan dengan cerita dan penjelasan, itu juga ditandai dengan ketelitian ilmiah yang lebih besar dari presentasi.

Jenis kuliah berikut dibedakan:

- kuliah tradisional - materi disajikan terutama dalam bentuk jadi;

- kuliah bermasalah atau kuliah yang bersifat bermasalah - masalah ilmiah atau praktis dirumuskan (arah pengembangan, metode dan opsi, masalah, konsekuensi yang diprediksi);

- ceramah-percakapan atau ceramah percakapan - digunakan dalam kasus di mana pendengar memiliki informasi tertentu tentang masalah atau siap untuk bergabung dalam diskusi.

Penyajian materi kuliah menjamin kelengkapan dan integritas persepsinya. Siswa diikutsertakan dalam proses tindakan mental yang aktif dan dinamis “membiasakan” realitas dari apa yang dikemukakan (faktor, fenomena, peristiwa, zaman sejarah, kedudukan pahlawan, dunia pemikiran pahlawan dan gagasan ilmuwan). Perhatian sukarela yang berkelanjutan, tujuan, keterampilan mencatat berkembang.

Percakapan. Cerita, penjelasan, dan ceramah sekolah termasuk di antara metode pengajaran monolog, atau pelaporan informasi. Sebaliknya, percakapan adalah metode dialogis untuk menyajikan materi pendidikan (dari bahasa Yunani dialogos - percakapan antara dua orang atau lebih), yang dengan sendirinya berbicara tentang kekhususan penting dari metode ini. Inti dari percakapan terletak pada kenyataan bahwa guru, melalui pertanyaan yang diajukan dengan terampil, mendorong siswa untuk bernalar dan menganalisis dalam urutan logis tertentu dari fakta dan fenomena yang dipelajari dan secara mandiri merumuskan kesimpulan dan generalisasi teoretis yang sesuai.

Poin utama dari percakapan ini adalah untuk mendorong siswa menggunakan pertanyaan untuk menalar, menganalisis materi dan menggeneralisasi, untuk secara mandiri "menemukan" ide-ide baru, hukum kesimpulan, dll. untuk mereka. Oleh karena itu, ketika melakukan percakapan untuk memahami materi baru, perlu mengajukan pertanyaan sedemikian rupa sehingga tidak memerlukan jawaban afirmatif atau negatif bersuku kata satu, tetapi penalaran terperinci, argumen dan perbandingan tertentu, akibatnya siswa mengisolasi fitur-fitur penting. dan sifat-sifat objek dan fenomena yang dipelajari dan dengan cara ini memperoleh pengetahuan baru.

Pertanyaan harus memiliki urutan dan fokus yang jelas, yang akan memungkinkan siswa untuk memahami logika internal dari pengetahuan yang diperoleh.

Percakapan sebagai metode pengajaran tidak dapat memastikan pencapaian semua tujuan didaktik, khususnya, pembentukan keterampilan praktis. Oleh karena itu, disarankan untuk digunakan dalam kombinasi dengan metode lain.

Ketika mengkomunikasikan pengetahuan baru, percakapan dapat berlangsung secara induktif (yaitu dari fenomena tertentu yang dapat diamati ke kesimpulan umum) atau secara deduktif (dari posisi umum ke kasus tertentu).

Dengan penunjukan dalam proses pendidikan, jenis percakapan berikut dibedakan: pengantar atau pengantar (pengorganisasian); komunikasi pengetahuan baru; pemasangan; kontrol dan koreksi.

Percakapan pengantar diadakan di awal pelajaran atau sesi pelatihan lainnya. Dengan bantuannya, siswa dipersiapkan untuk persepsi dan asimilasi materi pendidikan baru. Jenis percakapan ini membantu untuk memahami pentingnya pekerjaan yang akan datang, membentuk gagasan tentang konten, spesifikasi, dan fitur-fiturnya.

Ketika mengkomunikasikan pengetahuan baru, percakapan dibangun dalam bentuk tanya jawab, terutama ketika menganalisis teks yang dibaca, menghafal jawaban (kateketik). Ini membantu untuk memimpin siswa melalui pertanyaan yang diajukan dengan terampil, pengetahuan dan pengalaman hidup mereka ke asimilasi pengetahuan baru, definisi konsep, dan pencarian metode untuk memecahkan masalah. Percakapan yang terorganisir dengan baik menciptakan kesan subjektif bahwa siswa itu sendiri yang membuat "penemuan", membuat jalan yang sulit menuju kebenaran ilmiah.

Percakapan yang memperkuat digunakan untuk memperdalam, menggeneralisasi, dan mensistematisasikan pengetahuan. Mereka biasanya diadakan di akhir pelajaran mempelajari materi baru.

Kontrol dan percakapan pemasyarakatan dapat diatur sebagai frontal atau individu. Mereka digunakan untuk menentukan tingkat asimilasi pengetahuan oleh siswa, koreksi mereka, klarifikasi, penambahan, konkretisasi.

Efektivitas percakapan tergantung pada persiapan guru yang cermat, perhatian pertanyaan, urutan logisnya. Pertanyaan harus mengembangkan semua jenis pemikiran, sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. Pada bagian dari siswa, jawaban harus sadar, dan beralasan dan dirumuskan dengan benar.

Diskusi. Tempat yang signifikan di antara metode pengajaran verbal diberikan di sekolah diskusi pendidikan modern. Tujuan utamanya dalam proses pembelajaran adalah untuk merangsang minat kognitif, untuk melibatkan siswa dalam diskusi aktif dari sudut pandang ilmiah yang berbeda tentang masalah tertentu, untuk mendorong mereka untuk memahami pendekatan yang ada untuk berdebat tentang orang lain dan posisi mereka sendiri. Penggunaan diskusi pendidikan mengandaikan persiapan awal siswa secara menyeluruh, baik dari segi isi dan formalitas, serta adanya setidaknya dua pendapat yang berlawanan tentang masalah yang sedang dibahas. Diskusi didasarkan pada pengetahuan dan kemampuan untuk mengungkapkan ide, untuk meyakinkan lawan. Selama diskusi pendidikan, kemampuan siswa untuk merumuskan pikiran mereka dengan jelas dan akurat, membangun sistem bukti yang masuk akal dimanifestasikan. Dalam situasi ini, tentu saja, guru sendiri harus menunjukkan contoh argumentasi kepada siswa, mengajar siswa untuk mengungkapkan pikiran mereka secara akurat dan toleran terhadap kata-kata anak sekolah, dengan hormat mengubah argumentasi mereka.

Diskusi pendidikan sebagai metode pengajaran telah terbukti dengan baik di kelas-kelas senior sekolah pendidikan umum, gimnasium dan bacaan. Ini mengembangkan pemikiran divergen, refleksi dan intuisi pada siswa.

Bekerja dengan buku teks. Sangat sulit bagi siswa dalam proses pembelajaran untuk mengingat semua informasi yang diterima. Mereka harus menghafal ketentuan-ketentuan mendasar yang menjadi dasar kelas-kelas dalam mata pelajaran akademik tertentu. Anak sekolah harus dapat secara mandiri menemukan ketentuan yang lebih spesifik dalam buku teks atau literatur pendidikan lainnya, yang harus diajarkan di kelas. Ini adalah salah satu cara yang paling penting untuk mempersiapkan siswa untuk pendidikan mandiri.

Di kelas dasar, pekerjaan dengan buku dilakukan terutama di kelas di bawah bimbingan seorang guru. Di masa depan, siswa semakin belajar untuk bekerja dengan buku mereka sendiri. Ada sejumlah teknik untuk pekerjaan independen dengan sumber cetak. Yang utama adalah:

• mencatat - ringkasan, ringkasan dari apa yang dibaca. Mencatat dilakukan sebagai orang pertama, yang mengembangkan pemikiran mandiri dengan lebih baik.
• menjadwalkan teks. Rencananya bisa sederhana atau kompleks. Untuk menyusun rencana, setelah membaca teks, perlu untuk memecahnya menjadi beberapa bagian dan memberi judul setiap bagian.
• tesis - ringkasan gagasan utama yang dibaca.
• kutipan- kutipan kata demi kata dari teks.
• anotasi - ringkasan singkat dari konten yang dibaca tanpa kehilangan makna esensial.
• tinjauan sejawat - menulis ulasan singkat yang mengungkapkan sikap Anda tentang apa yang Anda baca.
• bantuan menulis - pertunjukan informasi tentang sesuatu yang diperoleh setelah mencari. Referensi adalah statistik, biografi, terminologi, geografis, dll.
• menyusun model formal-logis - representasi verbal-skematis dari apa yang telah dibaca.
• menyusun tesaurus - seperangkat konsep dasar yang teratur untuk suatu bagian, topik.
• mengisi matriks ide - definisi karakteristik komparatif objek homogen, fenomena dalam karya penulis yang berbeda.

Bekerja dengan buku selalu dilengkapi dengan metode pengajaran lainnya. Pemilihan buku untuk mengatur proses pendidikan didasarkan pada rekomendasi dari para ahli metodologi dan guru mata pelajaran.

Metode pengajaran visual meliputi observasi, ilustrasi, dan demonstrasi. Fitur utama mereka adalah bahwa sumber informasi utama saat menggunakannya bukanlah kata, tetapi berbagai jenis objek, fenomena, sarana teknis dan visual. Metode ini cukup sering dikombinasikan dengan metode pengajaran verbal. Tujuannya adalah untuk memperkuat informasi yang diberikan oleh guru, tetapi mereka dapat digunakan dengan elemen pembelajaran berbasis masalah dan menjadi kreatif.

Sebagai metode pengajaran, observasi adalah bentuk aktif dari kognisi sensorik. Lebih sering metode ini digunakan dalam pembelajaran mata pelajaran siklus alam. Observasi dapat dilakukan baik di bawah bimbingan seorang guru dalam suatu pelajaran, ekskursi, maupun secara mandiri oleh siswa atas petunjuk seorang guru.

Saat menggunakan metode ini, persiapan yang cermat diperlukan: pengembangan skema observasi, mengajar siswa cara merekam dan memproses data observasi dan menggunakannya, dll. Ini berkontribusi pada pengembangan keterampilan kerja mandiri, memiliki nilai kognitif, pengorganisasian, dan pendidikan yang hebat.

metode ilustrasi melibatkan penggunaan rasional bahan visual dalam proses pedagogis: lukisan, poster, diagram, gambar, grafik, diagram, potret, peta, model, atlas. Representasi struktural informasi di papan tulis, presentasi komputer memberikan persepsi informasi yang efektif.

Metode demo terdiri dalam menunjukkan tindakan perangkat nyata atau modelnya, berbagai mekanisme, instalasi teknis. Menyiapkan eksperimen dan melakukan eksperimen, menunjukkan proses (dari berbagai asal), fitur desain, sifat bahan, koleksi (bahan, produk seni, lukisan, sampel bahan, dll.) juga termasuk dalam metode demonstrasi.

Metode demonstrasi memastikan persepsi baik bentuk eksternal (karakteristik) dan konten internal tidak hanya dalam statistik, tetapi juga dalam dinamika alirannya, yang sangat penting bagi siswa untuk memahami esensi, hukum, pola, dan prinsip tindakan mereka yang dalam. dan keberadaan, kondisi yang menghasilkannya.

Efektivitas metode dicapai dengan partisipasi aktif siswa dalam pelaksanaannya, yang mendapat kesempatan untuk secara langsung "mengukur hasil", mengubah jalannya proses, mengatur parameter mekanisme, mencatat dan menyelidiki sifat bahan, struktur objek, dll.

Metode demonstrasi memberikan persepsi informasi yang banyak, kompleks, multidimensi, mendorong pengembangan semua sistem persepsi pada siswa, terutama visual-indera; perolehan keterampilan dan kemampuan teoretis dan praktis; pengembangan aktivitas kognitif dan motivasi untuk kegiatan pendidikan dan penelitian. Kebijaksanaan populer mengatakan ini: "Lebih baik melihat sekali daripada mendengar seratus kali."

Menurut Zankov, empat bentuk penggabungan alat bantu visual dikenal: menunjukkan dan menjelaskan, presentasi verbal dan konfirmasi dari apa yang dikatakan dengan jelas, menunjukkan dan iringan verbal dari demonstrasi, menciptakan gambar imajinasi dengan bantuan kata.

Saat melakukan demonstrasi, perlu untuk fokus pada apa yang sedang dipelajari, pada hal utama, untuk mengkarakterisasi sifat-sifat objek, untuk menunjukkan sisi yang berbeda; menjelaskan tujuan demonstrasi, apa yang harus diperhatikan, menonjolkan objek pengamatan. Dimungkinkan juga untuk melengkapi demonstrasi dengan selebaran dengan membuat komentar yang sesuai.

Pembagian alat bantu visual menjadi ilustrasi dan demonstrasi adalah bersyarat. Itu tidak mengecualikan kemungkinan mengklasifikasikan alat bantu visual individu sebagai ilustratif dan demonstratif. Pengenalan sarana teknis baru dalam proses pendidikan (televisi, perekam video, komputer, dll) memperluas kemungkinan metode pengajaran visual. Secara khusus, penggunaan komputer memungkinkan siswa untuk melihat secara visual dalam dinamika banyak proses yang sebelumnya abstrak. Saat menggunakan metode pengajaran visual, sejumlah kondisi harus diperhatikan:

a) visualisasi yang digunakan harus sesuai dengan usia siswa;

b) pilihan alat bantu visual harus dipertimbangkan, dan itu harus ditampilkan dengan kecepatan sedang dan hanya pada saat yang tepat dalam pelajaran;

c) observasi harus diatur sedemikian rupa sehingga semua siswa dapat melihat dengan jelas objek yang didemonstrasikan;

d) perlu untuk menyorot dengan jelas yang utama, penting saat menampilkan ilustrasi;

e) untuk memikirkan secara rinci penjelasan yang diberikan selama demonstrasi fenomena;

e) visualisasi yang ditampilkan harus benar-benar sesuai dengan isi materi;

g) melibatkan siswa sendiri dalam mencari informasi yang diinginkan dalam alat peraga atau alat peraga.

Metode Praktis pembelajaran didasarkan pada kegiatan praktis siswa. Tujuan mereka adalah untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan praktis pada anak sekolah. Metode praktikum dibagi menjadi: latihan, laboratorium dan kerja praktek.

Metode latihan. Latihan dipahami sebagai kinerja berulang (multiple) dari tindakan mental atau praktis untuk menguasainya atau meningkatkan kualitasnya. Latihan digunakan dalam studi semua mata pelajaran dan pada berbagai tahap proses pendidikan. Sifat dan metodologi latihan tergantung pada karakteristik subjek, materi spesifik, masalah yang dipelajari dan usia siswa.

Latihan diklasifikasikan menurut sifatnya. untuk lisan, tulisan, grafik dan pendidikan dan tenaga kerja. Saat melakukan masing-masing, siswa melakukan kegiatan mental dan praktis.

Latihan lisan berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis, memori, ucapan dan perhatian siswa. Mereka dinamis, tidak memerlukan pencatatan yang memakan waktu.

Latihan tertulis digunakan terutama untuk mengkonsolidasikan pengetahuan dan mengembangkan keterampilan dalam penerapannya. Latihan tertulis berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis siswa, budaya pidato tertulis, dan kemandirian dalam bekerja. Latihan tertulis harus dikombinasikan dengan latihan lisan dan grafis.

Latihan grafis meliputi tindakan siswa dalam membuat diagram, gambar, grafik, peta teknologi, membuat album, poster, stand, membuat sketsa selama laboratorium dan kerja praktek dan tamasya.

Latihan grafis biasanya dilakukan bersamaan dengan latihan tertulis dalam rangka memecahkan masalah pendidikan. Penggunaannya membantu siswa untuk lebih memahami, memahami, dan menghafal materi pendidikan, berkontribusi pada pengembangan imajinasi spasial. Karya grafis, tergantung pada tingkat kemandirian siswa dalam pelaksanaannya, dapat bereproduksi, melatih atau kreatif di alam.

Pelatihan dan latihan tenaga kerja meliputi kerja praktek mahasiswa dengan orientasi produksi dan tenaga kerja. Tujuan dari latihan ini adalah untuk menerapkan pengetahuan teoritis siswa dalam kegiatan kerja mereka. Latihan-latihan semacam itu berkontribusi pada pendidikan tenaga kerja siswa.

Latihan hanya efektif jika sejumlah persyaratan terpenuhi: pendekatan sadar siswa terhadap implementasinya; kepatuhan dengan urutan didaktik dalam melakukan latihan (pertama, latihan disajikan untuk menghafal dan menghafal materi pendidikan, kemudian mereproduksi dan menerapkan materi yang dipelajari sebelumnya, kemudian secara mandiri mentransfer apa yang telah dipelajari ke situasi non-standar dan ke penerapan pengetahuan secara kreatif). Latihan pencarian masalah juga sangat diperlukan, yang membentuk dan mengembangkan imajinasi siswa tentang kemampuan menebak, intuisi.

metode laboratorium berkontribusi pada asimilasi pengetahuan teoretis yang lebih dalam, perolehan keterampilan, memastikan inklusi langsung siswa dalam proses "perolehan" pengetahuan yang sebelumnya diperoleh oleh sains. Metode laboratorium memberikan pelaksanaan kerja kreatif dengan memperoleh hasil yang benar-benar baru dalam sains dan praktik, yang dibuktikan dengan praktik kerja laboratorium yang dilakukan di sekolah. Metode ini merangsang aktivitas tindakan baik pada tahap persiapan melakukan penelitian, maupun dalam proses pelaksanaannya. Ini memberi siswa kesempatan untuk merasa seperti peserta, pencipta pengalaman yang sedang berlangsung, eksperimen, penelitian; untuk membentuk ide-ide dialektis tentang fenomena yang sedang dipelajari, untuk mengidentifikasi cara lain yang mungkin non-tradisional dalam melakukan penelitian.

Metode kerja laboratorium adalah salah satu disiplin ilmu alam yang dominan: matematika, fisika, kimia, biologi, dll. Pada topik tertentu, pekerjaan laboratorium dapat berhasil dilakukan dalam mata pelajaran lain: sejarah, bahasa, seni rupa, dll.

Metode kerja praktek. Ini berkontribusi pada pendalaman, konsolidasi dan konkretisasi pengetahuan yang diperoleh, membekali anak-anak sekolah dengan keterampilan dan kemampuan yang kompleks dan terintegrasi yang diperlukan untuk pekerjaan pendidikan, serta untuk melakukan berbagai tugas kerja dalam lokakarya pelatihan, tim siswa, kegiatan produksi.

Dalam rencana pendidikan, kerja praktek berkontribusi pada pengembangan perhatian dan pengamatan, kebiasaan akurasi, rasionalitas tindakan.

Sebuah teknik metodologis dalam terjemahan dari bahasa Yunani berarti "varian untuk mencapai tujuan." Ini adalah sistem tertentu dari tindakan berurutan yang saling terkait antara murid dan guru, berkat asimilasi penuh materi pendidikan baru.

Landasan teori

Sebuah teknik metodologis adalah konsep multidimensi dan multidimensi. Ilmu pedagogis tidak mengandung pendekatan khusus tunggal untuk mengidentifikasi metode. Berbagai penulis menyarankan metode pengajaran berikut:

• cerita;
• diskusi;
• bekerja dengan buku teks;
• bengkel laboratorium;
• penjelasan;
• uji;
• sebuah latihan;
• ilustrasi;
• demonstrasi;
• berbagai jenis individu, tertulis);
• sebuah latihan.

Selain itu, setiap teknik metodologis memiliki banyak variasi yang membantu untuk berhasil mengatasi tugas didaktik apa pun.

teknik belajar

Teknik metodologis dalam pelajaran digunakan oleh guru, dengan mempertimbangkan karakteristik individu kelas, jenis pelajaran. Penerimaan adalah bagian integral dari metode ini. Di perguruan tinggi pedagogis dan lembaga pendidikan tinggi, calon guru menguasai semua metode pengajaran yang dikembangkan oleh perwakilan terkemuka ilmu pedagogis. Teknik metodologis di sekolah dasar menyediakan penggunaan alat bantu pengajaran visual secara maksimal, yang diperlukan pada usia ini.

Bekerja dengan buku

Saat membaca buku, ada beberapa trik sekaligus:

• membaca teks dengan keras;
• menyusun rencana sesuai dengan teks yang dibaca;
• mengisi tabel sesuai dengan isi yang dibaca;
• menyoroti skema logis dari teks yang didengar;
• menyusun ringkasan singkat;
• pemilihan kutipan.

Dalam situasi yang berbeda, teknik metodologis dalam pelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai teknik.

Misalnya, ketika bekerja dengan sebuah buku, dalam satu pelajaran mereka menggabungkan mencatat dan membaca dengan keras, dan dalam pelajaran lain, kutipan dipilih untuk teks dan diagram logis dibuat. Menyusunnya, orang-orang menggunakan metode penjelas dan ilustratif. Guru, dalam proses memperkenalkan siswa pada materi pendidikan baru, menawarkan mereka pekerjaan mandiri.

Apa yang diperlukan untuk menggunakan teknik dan metode?

Teknik metodologi pedagogis diimplementasikan hanya ketika proses pendidikan dilengkapi dengan sumber daya materi yang diperlukan. Untuk masuk laboratorium, peralatan akan diperlukan, untuk teknologi komputer - komputer pribadi. Alat pembelajaran disebut benda materi yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran. Mereka menjadi alat utama dalam pekerjaan guru modern.

Sarana pendidikan material

Ini termasuk ilustrasi, koleksi, boneka; alat peraga teknis, materi didaktik.

Gerakan dan ekspresi wajah, ucapan, komunikatif, kognitif, aktivitas kerja dianggap sebagai sarana yang terwujud.

Tujuan alat peraga ditentukan oleh sifat didaktisnya. Misalnya, ketika mengajar kimia, guru menggunakan eksperimen demonstrasi pada tahap mempelajari materi baru. Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh, anak-anak ditawari pekerjaan praktis dan laboratorium.

Fungsi

Alat peraga yang digunakan di sekolah modern melakukan beberapa fungsi.

1. Kompensasi membantu memfasilitasi proses pendidikan, membantu dalam mencapai tujuan dengan waktu dan biaya fisik yang minimal.
2. Adaptif membantu guru untuk menghubungkan isi disiplin akademik dengan karakteristik individu dan usia anak sekolah, untuk mendapatkan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak yang harmonis, untuk menciptakan kondisi untuk mengatur pekerjaan mandiri anak sekolah.
3. Informatif melibatkan penggunaan berbagai buku teks, video, peralatan proyeksi, peralatan laboratorium.
4. Integrasi terdiri dari totalitas fenomena dan objek yang dipelajari, mengungkapkan esensi dan sifat-sifat proses atau hukum.

Penerimaan "zigzag"

Teknik metodologi ini cocok untuk situasi di mana perlu mempelajari sejumlah besar informasi dalam waktu singkat. Dalam kurikulum sekolah di banyak disiplin akademik, jumlah jam minimum dialokasikan untuk mempelajari topik-topik tertentu. Agar memiliki waktu untuk mempertimbangkan paragraf sebanyak mungkin selama pelajaran, teknik metodologis inilah yang membantu guru. Di sekolah, "zigzag" memungkinkan Anda mengingat detail sejumlah besar informasi dalam waktu singkat. Materi diasimilasi dalam bentuk interaktif, guru tidak menawarkan kepada siswa solusi yang sudah jadi, siswa sendiri yang mencarinya. Teknik-teknik metodologis ini adalah keterampilan kerja kelompok. Ada mobilisasi semua siswa, Mereka belajar mencari bersama untuk mensistematisasikan informasi. Jenis teknik metodologis seperti "tabel pivot", "esai", "cluster" cocok untuk "zigzag".

Tujuan utama penerapan teknik "zigzag" adalah asimilasi lapisan besar material baru. Awalnya, guru membagi teks menjadi beberapa bagian yang terpisah. Ada beberapa kelompok belajar di dalam kelas, dalam setiap kelompok jumlah anak tidak lebih dari 5-6 orang. Mereka dianggap sebagai blok "utama". Materi baru dibagi menjadi bagian sebanyak yang akan ada peserta di setiap blok.

Saat mempertimbangkan teks besar, Anda dapat menambah jumlah anak dalam kelompok utama hingga 6-7 orang. Berikan anak-anak teks yang sama. Setiap anggota kelompok mendapat bagian nomor mereka sendiri. Selanjutnya, siswa mengerjakan bagian teksnya secara individual, menyusunnya Tugas utamanya adalah untuk mendapatkan "perasan" berkualitas tinggi dari bagian yang dibaca. Metode dan teknik metodologis untuk melaksanakan pekerjaan tersebut oleh guru tidak terbatas. Anda dapat menggambar diagram, membuat tabel, membuat cluster.

Langkah selanjutnya adalah kerja kelompok. Siswa pergi ke "rekan", kelompok ahli dibentuk. Dalam satu blok, orang-orang yang bekerja dengan bagian yang berbeda dari teks yang sama akan dikumpulkan. Diskusi sedang berlangsung. Orang-orang mengubah pendapat mereka, bekerja, memilih opsi terbaik untuk menyajikan "sepotong" teks mereka. Sebagai tugas tambahan, guru menyarankan untuk menyusun pertanyaan berdasarkan bacaan agar anak-anak lain memahami apakah materi telah dikuasai. Selanjutnya, siswa kembali ke "balok asli", tahap refleksi diasumsikan. Ini melibatkan presentasi kepada siswa lainnya dari bagian teks yang dikerjakan oleh orang-orang secara individu. Akibatnya, setiap perwakilan dari kelompok mini mendapat gambaran tentang keseluruhan teks. Sebagai tahap akhir dari metodologi "zigzag", pekerjaan umum kelas diharapkan. Salah seorang ahli mempresentasikan bagian teksnya, teks tersebut didengarkan kembali. Jika perlu, "rekan" dilengkapi dengan "ahli" lain dari kelompok yang sama. Pada tahap refleksi, terdapat pilihan penyajian yang ternyata paling mudah untuk dihafal, dapat dipahami dengan penyajian materi yang disampaikan.

Metode pengajaran serupa di taman kanak-kanak ditawarkan dalam versi ringan. Anak-anak prasekolah juga dibagi menjadi beberapa kelompok, tetapi mereka ditawari bukan teks, tetapi bagian dari gambar besar. Misalnya, ilustrasi untuk "The Tale of the Turnip" dibagi menjadi beberapa gambar terpisah. Satu anak mendapat gambar lobak, yang kedua adalah kakek, yang ketiga adalah nenek, yang keempat adalah cucu perempuan, yang kelima adalah serangga, yang keenam adalah kucing. Akibatnya, bersama-sama mereka harus mempersembahkan kepada orang-orang dari blok lain versi cerita dongeng yang sudah jadi yang diketahui semua orang.

Penerimaan "kolektor"

Metode dan metode pengajaran seperti itu cocok untuk proses pendidikan yang interaktif. "Kolektor" baik pada tahap persiapan untuk asimilasi materi pendidikan baru. Ini dianggap sebagai metode universal, karena sama baiknya untuk pelajaran teknologi dan kimia. Tujuan utama dari metode ini adalah untuk membangun hubungan meta-subjek dan antar-subjek, untuk menunjukkan kemungkinan penerapan pengetahuan baru untuk menjelaskan fenomena yang sudah dikenal.

Pada tahap pertama, siswa perlu mengumpulkan koleksi. Dalam persiapan pelajaran, mereka diberi tugas untuk mengumpulkan sebanyak mungkin berbagai item yang berkaitan erat dengan topik pelajaran. Misalnya, ketika menyiapkan topik "Hubungan Internasional Federasi Rusia" dalam geografi, para pria mengumpulkan label dan label asing. Mereka ditempelkan ke album khusus, dan di peta kontur semua negara tempat barang dibawa ke Rusia ditandai dengan lingkaran.

Untuk subjek seperti sastra, mereka mengumpulkan koleksi potret penyair dan penulis atau pahlawan yang diciptakan oleh mereka. Sebagai persiapan untuk biologi, para lelaki membentuk kumpulan daun berbagai pohon, ganggang, bulu burung, dll.

Pada tahap pelajaran selanjutnya, menurut template tertentu, semua item yang ditemukan dibentuk menjadi satu album. Setiap sampel harus memiliki deskripsi. Jika item terkait dengan kimia, nama produk, rumus kimianya, area aplikasi, signifikansi bagi manusia, dan karakteristik negatif diasumsikan.

Tahap ketiga adalah bekerja dengan koleksi yang dibuat sebelumnya dalam proses pembelajaran. Pengembangan teknik metodologis jenis ini optimal untuk mengkonsolidasikan materi baru dan menggeneralisasi pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh anak sekolah. Pelajaran dibangun dalam bentuk brain-ring, permainan bisnis, pelelangan. Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok, masing-masing kelompok mempresentasikan sebagian dari koleksi yang telah disiapkan. Guru menerima "bonus" seperti itu ketika memilih teknik ini sebagai buku referensi yang sudah jadi atau koleksi terperinci, ia akan dapat menggunakannya saat bekerja dengan siswa lain.

Penerimaan "cincin intelektual"

Hal ini banyak digunakan untuk reproduksi pengetahuan. Dengan bantuannya, dimungkinkan untuk melakukan survei terhadap anak sekolah yang tidak hanya mereproduksi materi yang dipelajari, tetapi juga memiliki pemikiran asosiatif yang kreatif, mampu membangun rantai logis antara materi yang dicakup dan pengetahuan baru. Anda dapat melakukan "cincin intelektual" pada pelajaran apa pun selama aktualisasi keterampilan yang ada, persiapan untuk mempelajari materi baru, serta untuk menggeneralisasi topik. Esensinya terletak pada presentasi anak sebagai "petinju". Dia harus menahan sejumlah "pukulan", lebih tepatnya, pertanyaan yang diajukan oleh guru dan anak-anak lain tentang topik yang sedang dipertimbangkan. Dia hanya punya waktu 3-5 detik untuk memikirkan jawabannya. Pertanyaan yang ditawarkan kepada "petinju" menyiratkan jawaban yang spesifik. Teknik ini memungkinkan guru untuk dengan cepat melakukan survei, memeriksa tingkat persiapan siswa, dan mengevaluasinya. Pertanyaan dapat memiliki bentuk yang menyenangkan, kemudian, selain memori mekanis, guru akan dapat mengidentifikasi tingkat pemahaman topik. Pertanyaan dapat dibentuk dalam bentuk tebak kata, anagram, homonim. Dalam matematika, soal bisa diganti dengan soal komik. Pada pelajaran kimia, anak-anak diundang untuk memperbaiki kesalahan dalam rumus, untuk mengidentifikasi penulis hukum.

Penerimaan "Menjalankan asosiasi"

Itu dianggap aktif, dapat digunakan untuk mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh dengan membandingkan informasi baru dengan pengalaman yang sudah diperoleh. Teknik ini didasarkan pada menghubungkan alam bawah sadar, lingkungan sensorik ke proses pendidikan. Hasil penerapan “running of association” akan menjadi asimilasi informasi yang kuat, motivasi siswa untuk belajar lebih lanjut. Untuk pelajaran yang bermasalah, dengan bantuannya, guru menetapkan tujuan utama pelajaran. Guru membagi kelas menjadi pasangan-pasangan. Kemudian topik utama pelajaran ditetapkan. Anak itu menyebutkan 2-3 kata yang dia kaitkan dengan topik pelajaran. Misalnya, dalam matematika, "lari asosiasi" cocok untuk mempelajari topik "lingkaran". Guru menunjukkan benda-benda bulat kepada anak-anak. Tugas utama siswa adalah menyelesaikan rantai logika yang dimulai oleh guru. Jika pelajaran melibatkan pengembangan pidato siswa, metode "asosiasi berjalan" juga membantu guru untuk mengatasi tugas. Kelas dibagi menjadi pasangan. Seorang anak menyebutkan dua kata yang tidak berhubungan satu sama lain. Tugas siswa kedua adalah membuat kalimat dari mereka, di mana kata-kata akan terkait secara logis satu sama lain.

Klasifikasi metode pengajaran yang digunakan dalam proses pendidikan modern diusulkan oleh guru yang berbeda. Momen yang berbeda dipilih sebagai dasar untuk pembagian, dengan mempertimbangkan kekhususan subjek, jenis sesi pelatihan. Teknik metodologis harus digunakan secara rasional dan efektif dalam proses pendidikan. Para profesional percaya bahwa pada berbagai tahap pelajaran, tingkat asimilasi materi berubah secara dramatis. Pada awalnya, anak laki-laki dapat mengingat sekitar 60 persen, dari 4 hingga 23 menit kelas mereka mempelajari 90% informasi, dari 23 hingga 34 mereka hanya mengingat setengah dari pengetahuan. Mengetahui statistik ini, guru dapat membangun sistem metodologisnya sendiri.

Kesimpulan

Apa yang harus dipertimbangkan ketika memilih metode? Para ahli mengatakan bahwa tingkat asimilasi berhubungan langsung dengan waktu dalam sehari. Misalnya, anak-anak belajar informasi kompleks paling baik dari jam 11 pagi sampai jam 1 siang. Peningkatan tertentu dalam kapasitas kerja di kalangan siswa sekolah menengah dicatat pada hari Sabtu, karena semua orang menantikan hari libur yang akan datang. Teknik metodologis yang dipilih harus disertai dengan bahan visual yang efektif, sarana teknis modern. Selain itu, harus ada umpan balik penuh selama sesi pelatihan antara anak-anak dan guru. Untuk efektivitas maksimum dari teknik metodologis yang diterapkan, mereka harus dikombinasikan dengan sarana pedagogis. Memilih metode pengajaran, guru mencari metode yang akan membantu memotivasi siswa untuk mempelajari materi baru. Misalnya, untuk guru kimia dan fisika, proyek dan metode penelitian akan lebih dekat. Kekhususan mata pelajaran ini sedemikian rupa sehingga melibatkan sejumlah besar pekerjaan independen. Hampir semua metode pengajaran cocok untuk guru pendidikan jasmani; potongan-potongan teknologi pedagogis yang inovatif dapat digunakan pada setiap tahap pelajaran.