Penilaian reliabilitas dan akurasi, serta validitas (verifikasi) ramalan - penyempurnaan model hipotetis, biasanya dengan mewawancarai para ahli. Keandalan peramalan meliputi: 1) kedalaman dan objektivitas analisis; 2) pengetahuan tentang kondisi tertentu; 3) efisiensi dan kecepatan dalam melaksanakan dan mengolah bahan.1.

Validitas "berdasarkan konten". Teknik ini terutama digunakan dalam tes prestasi. Biasanya tes prestasi tidak mencakup semua materi yang telah dikuasai siswa, tetapi sebagian kecil (3-4 soal). Apakah mungkin untuk memastikan bahwa jawaban yang benar untuk beberapa pertanyaan ini membuktikan asimilasi semua materi. Inilah yang harus dijawab oleh pemeriksaan validitas konten. Untuk itu dilakukan perbandingan keberhasilan tes dengan penilaian ahli guru (untuk materi ini). Validitas "berdasarkan konten" juga berlaku untuk tes berbasis kriteria. Teknik ini kadang-kadang disebut validitas logis. 2. Validitas "simultanitas", atau validitas saat ini, ditentukan oleh kriteria eksternal di mana informasi dikumpulkan pada saat yang sama dengan eksperimen metode pengujian. Dengan kata lain, data dikumpulkan berkaitan dengan kinerja saat ini dalam periode pengujian, kinerja pada periode yang sama, dll. Hasil keberhasilan pada pengujian berkorelasi dengannya. 3. Validitas "prediktif" (nama lain adalah validitas "prediktif"). Itu juga ditentukan oleh kriteria eksternal yang cukup andal, tetapi informasi tentangnya dikumpulkan beberapa saat setelah tes. Kriteria eksternal biasanya kemampuan seseorang, dinyatakan dalam beberapa penilaian, untuk jenis kegiatan yang ia pilih berdasarkan hasil tes diagnostik. Meskipun teknik ini paling tepat untuk tugas teknik diagnostik - prediksi kesuksesan masa depan, sangat sulit untuk menerapkannya. Keakuratan peramalan berbanding terbalik dengan waktu yang diberikan untuk peramalan tersebut. Semakin banyak waktu berlalu setelah pengukuran, semakin banyak faktor yang harus diperhitungkan ketika menilai signifikansi prognostik dari teknik ini. Namun, hampir tidak mungkin untuk memperhitungkan semua faktor yang mempengaruhi prediksi. 4. Validitas "Retrospektif". Hal ini ditentukan atas dasar kriteria yang mencerminkan peristiwa atau keadaan kualitas di masa lalu. Ini dapat digunakan untuk dengan cepat memperoleh informasi tentang kemampuan prediksi teknik. Jadi, untuk memeriksa sejauh mana skor bagus pada tes bakat sesuai dengan pembelajaran cepat, seseorang dapat membandingkan nilai masa lalu, pendapat ahli masa lalu, dan sebagainya. pada individu dengan indikator diagnostik tinggi dan rendah saat ini.Prinsip alternatif dikaitkan dengan kemungkinan mengembangkan kehidupan politik dan tautan individunya di sepanjang lintasan yang berbeda, dengan interkoneksi dan hubungan struktural yang berbeda. Kebutuhan untuk membangun alternatif, yaitu menentukan kemungkinan cara untuk mengembangkan hubungan politik selalu muncul dalam transisi dari peniruan proses dan tren yang ada ke prakiraan masa depan mereka. Tugas utamanya adalah memisahkan opsi-opsi pengembangan yang layak dari opsi-opsi yang, dalam kondisi saat ini dan yang dapat diperkirakan, tidak dapat diimplementasikan. Setiap alternatif untuk pengembangan proses politik sesuai dengan serangkaian masalah "sendiri" yang harus diperhitungkan saat melakukan peramalan. Apa sumber alternatif? Pertama-tama, mereka dilayani oleh kemungkinan pergeseran kualitatif, misalnya, selama transisi ke arah politik baru. Pembentukan alternatif dipengaruhi oleh tujuan kebijakan tertentu. Mereka ditentukan oleh tren yang berlaku dalam perkembangan kebutuhan sosial, kebutuhan untuk memecahkan masalah politik tertentu. Prinsip konsistensi berarti bahwa, di satu sisi, kebijakan dianggap sebagai objek tunggal, dan di sisi lain, sebagai seperangkat arah (blok) peramalan yang relatif independen. Pendekatan sistematis melibatkan membangun ramalan berdasarkan sistem metode dan model yang dicirikan oleh hierarki dan urutan tertentu. Ini memungkinkan Anda untuk mengembangkan perkiraan kehidupan politik yang konsisten dan konsisten. Prinsip kontinuitas. Tugas subjek yang mengembangkan prakiraan adalah untuk terus memperbaiki perkembangan prakiraan saat informasi baru tersedia. Misalnya, perkiraan jangka panjang apa pun dalam versi aslinya pasti berskala besar. Seiring waktu, kecenderungan ini atau itu memanifestasikan dirinya lebih jelas dan mengungkapkan dirinya dari banyak sisi. Dalam hal ini, informasi yang datang ke peramal dan berisi data baru memungkinkan untuk lebih akurat memprediksi permulaan suatu peristiwa politik: kebutuhan untuk mengadakan kongres partai politik, berbagai aksi politik, demonstrasi, pemogokan, dll. Verifikasi Pr-p (verifiability) bertujuan untuk menentukan keandalan ramalan yang dikembangkan. Verifikasi bisa langsung, tidak langsung, konsekuensial, duplikat, terbalik. Semua prinsip peramalan ini tidak dapat diambil secara terpisah, terpisah satu sama lain. Konsistensi Pr-p - membutuhkan harmonisasi prakiraan normatif dan pencarian dari berbagai sifat dan waktu tunggu yang berbeda. Varians Pr-p - memerlukan pengembangan opsi perkiraan berdasarkan opsi untuk latar belakang prognostik. Profitabilitas Pr-p - membutuhkan kelebihan efek ekonomi menggunakan perkiraan atas biaya pengembangannya.

Sains sebagai jenis pengetahuan tertentu dieksplorasi oleh logika dan metodologi sains. Pada saat yang sama, masalah utama di sini terkait dengan pemilihan fitur yang diperlukan dan cukup untuk membedakan antara sains dan bentuk lain dari kehidupan spiritual manusia - seni, agama, kesadaran sehari-hari, dan lain-lain.

Sifat relatif dari kriteria ilmiah. Batas antara bentuk-bentuk pengetahuan ilmiah dan non-ilmiah bersifat fleksibel dan dapat diubah, oleh karena itu, upaya besar-besaran untuk mengembangkan kriteria ilmiah tidak memberikan solusi yang jelas. Pertama, dalam perjalanan sejarah perkembangan ilmu pengetahuan (lihat Bab 3), kriteria ilmiah terus berubah. Jadi, fitur utama sains di Yunani Kuno dianggap sebagai akurasi dan kepastian, bukti logis, keterbukaan terhadap kritik, dan demokrasi. Dalam ilmu Abad Pertengahan, teologi, skolastisisme, dan dogmatisme adalah ciri-ciri esensial, "kebenaran akal" disubordinasikan ke "kebenaran iman". Kriteria utama karakter ilmiah di zaman modern ini adalah objektivitas dan objektivitas, validitas teoritis dan empiris, konsistensi, dan kegunaan praktis. Sains itu sendiri telah berubah dari aktivitas pengamatan kontemplatif menjadi aktivitas teoretis dan eksperimental yang kompleks, menciptakan bahasa dan metode spesifiknya sendiri.

Selama 300 tahun terakhir, sains juga telah membuat penyesuaiannya sendiri terhadap masalah mengidentifikasi tanda-tanda keilmiahan. Karakteristik seperti itu, yang semula melekat dalam pengetahuan ilmiah, sebagai akurasi dan kepastian, mulai memberi jalan kepada sifat hipotetis dari pengetahuan ilmiah, yaitu. pengetahuan ilmiah menjadi semakin probabilistik. Dalam sains modern, tidak ada lagi pembedaan yang kaku antara subjek, objek, dan sarana pengetahuan ilmiah. Ketika mengevaluasi kebenaran pengetahuan yang diperoleh tentang suatu objek, kita harus memperhitungkan korelasi hasil penelitian ilmiah dengan fitur sarana dan operasi kegiatan, serta dengan pengaturan target nilai ilmuwan dan komunitas ilmiah secara keseluruhan. Semua ini menunjukkan bahwa kriteria ilmiah tidak mutlak, tetapi berubah dengan perubahan isi dan status pengetahuan ilmiah.

Kedua, sifat relatif kriteria keilmiahan ditentukan oleh multidimensinya, keragaman mata pelajaran, metode membangun pengetahuan, metode dan kriteria kebenarannya. Dalam sains modern, merupakan kebiasaan untuk membedakan setidaknya tiga kelas sains - alam, teknis, dan sosial dan kemanusiaan. Ilmu-ilmu alam didominasi oleh metode-metode penjelasan berdasarkan berbagai jenis logika, sedangkan dalam ilmu-ilmu sosial dan kemanusiaan metode-metode penafsiran dan pemahaman menjadi penentu (lihat Bab 11).

Namun, sifat relatif dari kriteria ilmiah tidak meniadakan kehadiran beberapa invarian, fitur utama pengetahuan ilmiah yang mencirikan sains sebagai fenomena spesifik integral dari budaya manusia. Ini termasuk: objektivitas dan objektivitas, konsistensi, bukti logis, validitas teoritis dan empiris.

Semua fitur lain yang diperlukan yang membedakan sains dari bentuk aktivitas kognitif lainnya dapat direpresentasikan sebagai turunan, tergantung pada karakteristik utama ini dan karenanya.

Objektivitas dan objektivitas ilmu pengetahuan merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan.

Objektivitas adalah sifat suatu objek untuk menganggap dirinya sebagai hubungan esensial yang dipelajari dan

hukum. Objektivitas pengetahuan ilmiah dengan demikian didasarkan pada karakter objektifnya. Sains menetapkan sebagai tujuan akhir untuk meramalkan proses transformasi subjek kegiatan praktis menjadi sebuah produk. Kegiatan ilmiah hanya dapat berhasil jika memenuhi hukum-hukum ini. Oleh karena itu, tugas utama ilmu pengetahuan adalah mengungkapkan hukum-hukum dan hubungan-hubungan yang dengannya benda-benda berubah dan berkembang. Orientasi sains untuk mempelajari objek adalah salah satu ciri utama pengetahuan ilmiah. Objektivitas, seperti halnya objektivitas, membedakan sains dari bentuk kehidupan spiritual manusia lainnya. Jadi, jika dalam sains sarana yang mampu menyetarakan peran faktor subjektif, pengaruhnya terhadap hasil kognisi terus berkembang, maka dalam seni, sebaliknya, sikap nilai seniman terhadap karya langsung termasuk dalam gambar artistik. Tentu saja, ini tidak berarti bahwa momen pribadi dan orientasi nilai seorang ilmuwan tidak berperan dalam kreativitas ilmiah dan sama sekali tidak mempengaruhi hasil ilmiah. Tetapi hal utama dalam sains adalah merancang suatu objek yang akan mematuhi hubungan dan hukum objektif, sehingga aktivitas manusia berdasarkan hasil penelitian tentang subjek ini akan berhasil. Menurut pernyataan yang tepat dari V.S. Stepin, di mana sains tidak dapat membangun objek yang ditentukan oleh koneksi esensialnya, di sana klaimnya berakhir.

Sifat sistematis pengetahuan ilmiah, yang mencirikan semua aspek sains (isi, organisasi, struktur, ekspresi hasil yang diperoleh dalam bentuk prinsip, hukum, dan kategori), adalah fitur khusus yang membedakan pengetahuan ilmiah dari pengetahuan biasa. Pengetahuan biasa, seperti sains, berusaha memahami dunia objektif yang nyata, tetapi tidak seperti pengetahuan ilmiah, ia berkembang secara spontan dalam proses kehidupan manusia. Pengetahuan biasa, sebagai suatu peraturan, tidak disistematisasikan: melainkan, beberapa ide yang terpisah-pisah tentang objek-objek yang diperoleh dari berbagai sumber informasi. Pengetahuan ilmiah selalu dan dalam segala hal sistematis. Seperti yang Anda ketahui, sistem adalah seperangkat subsistem dan elemen yang berada dalam hubungan dan hubungan satu sama lain, membentuk suatu kesatuan, kesatuan tertentu. Dalam pengertian ini, pengetahuan ilmiah adalah kesatuan prinsip, hukum

dan kategori yang konsisten dengan prinsip dan hukum dunia yang diteliti itu sendiri. Sifat sistem ilmu juga dimanifestasikan dalam organisasinya. Itu dibangun sebagai sistem bidang pengetahuan tertentu, kelas ilmu, dll. Konsistensi semakin dimasukkan dalam teori dan metodologi ilmu pengetahuan modern. Dengan demikian, subjek sains yang relatif muda - sinergis - adalah sistem pengorganisasian diri yang kompleks, dan di antara metode sains, analisis sistem, pendekatan sistem yang menerapkan prinsip integritas, paling banyak digunakan.

Bukti logis. Validitas teoritis dan empiris. Masuk akal untuk mempertimbangkan fitur-fitur khusus dari pengetahuan ilmiah ini bersama-sama, karena bukti logis dapat direpresentasikan sebagai salah satu jenis validitas teoretis dari pengetahuan ilmiah. Cara-cara khusus untuk membuktikan kebenaran ilmiah juga membedakan sains dari pengetahuan dan agama biasa, di mana banyak yang diterima begitu saja atau berdasarkan pengalaman langsung sehari-hari. Pengetahuan ilmiah harus mencakup validitas teoretis dan empiris, logika, dan bentuk lain untuk membuktikan keandalan kebenaran ilmiah.

Logika modern bukanlah keseluruhan yang homogen, sebaliknya, dimungkinkan untuk memilih bagian atau jenis logika yang relatif independen yang muncul dan berkembang dalam periode sejarah yang berbeda dengan tujuan yang berbeda. Jadi, logika tradisional, dengan silogistik dan skema pembuktian dan sanggahannya, muncul pada tahap awal pengetahuan ilmiah. Kerumitan konten dan organisasi sains mengarah pada pengembangan logika predikat dan logika non-klasik - logika modal, logika hubungan waktu, logika intuisionistik, dll. Cara pengoperasian logika ini dimaksudkan untuk mengkonfirmasi atau menyangkal kebenaran ilmiah atau dasarnya.

Pembuktian adalah prosedur paling umum untuk validitas teoretis pengetahuan ilmiah dan merupakan derivasi logis dari penilaian yang andal dari fondasinya. Tiga unsur dapat dibedakan dalam pembuktian: o tesis - penilaian yang perlu dibuktikan;

argumen, atau alasan, adalah penilaian yang dapat diandalkan dari mana tesis secara logis diturunkan dan dibuktikan;

Tentang demonstrasi - penalaran, termasuk satu atau lebih kesimpulan. Selama demonstrasi, kesimpulan logika proposisional, silogisme kategoris, penalaran induktif, analogi dapat digunakan. Penggunaan dua jenis inferensi terakhir mengarah pada fakta bahwa tesis akan dibuktikan benar hanya dengan tingkat probabilitas yang lebih besar atau lebih kecil.

Validitas empiris mencakup prosedur untuk konfirmasi dan pengulangan dari hubungan atau hukum yang mapan. Sarana untuk mengkonfirmasi tesis ilmiah termasuk fakta ilmiah, pola empiris yang diidentifikasi, eksperimen. Pengulangan sebagai kriteria karakter ilmiah dimanifestasikan sebagai berikut: komunitas ilmiah tidak menerima sebagai fenomena yang dapat diandalkan yang direkam oleh instrumen yang diamati oleh para ahli - perwakilan ilmu akademik, jika tidak ada kemungkinan pengulangan mereka; oleh karena itu, fenomena tersebut tidak termasuk dalam subjek penelitian ilmiah; pertama-tama, ini menyangkut bidang pengetahuan seperti parapsikologi, ufologi, dll.

Kriteria pembuktian logis suatu teori ilmiah, serta kriteria karakter ilmiah lainnya, tidak selalu dan tidak sepenuhnya dapat direalisasikan, misalnya hasil A. Church mengenai pembuktian kalkulus predikat orde kedua, K. Gödel's teorema tentang tidak dapat dibuktikannya konsistensi formal dari aritmatika bilangan asli, dll. . . Dalam kasus seperti itu, prinsip-prinsip logis dan metodologis tambahan dimasukkan ke dalam gudang alat-alat ilmiah, seperti prinsip saling melengkapi, prinsip ketidakpastian, logika non-klasik, dll.

Kriteria karakter ilmiah mungkin tidak dapat direalisasikan jika tidak mungkin untuk mengkonstruksi subjek penelitian ilmiah itu sendiri. Ini berlaku untuk integritas apa pun, ketika di balik "kurung bukti" masih ada sesuatu yang pada dasarnya tidak dapat diobjektifkan (konteksnya tidak sepenuhnya diklarifikasi) atau, dalam kata-kata Husserl, "cakrawala", "latar belakang" tertentu sebagai pemahaman awal bahwa tidak dapat diungkapkan dengan cara yang logis. Kemudian pengetahuan ilmiah dilengkapi dengan prosedur hermeneutis sebagai semacam metode pemahaman dan interpretasi. Esensinya adalah sebagai berikut: pertama-tama Anda harus memahami keseluruhannya, sehingga bagian-bagian dan unsur-unsurnya menjadi jelas.

Relativitas kriteria ilmiah menunjukkan perkembangan sains yang konstan, perluasan bidang masalahnya, pembentukan sarana pencarian ilmiah baru yang lebih memadai. Kriteria ilmiah merupakan elemen regulasi penting dalam pengembangan ilmu pengetahuan. Mereka memungkinkan Anda untuk mensistematisasikan, mengevaluasi, dan cukup memahami hasil penelitian ilmiah.

Jadi, sains sebagai pengetahuan objektif dan substantif tentang realitas didasarkan pada fakta-fakta yang dikendalikan (dikonfirmasi dan diulang), gagasan dan ketentuan yang dirumuskan secara rasional dan sistematis; menegaskan perlunya bukti. Kriteria karakter ilmiah menentukan kekhususan ilmu pengetahuan dan mengungkapkan arah pemikiran manusia menuju pengetahuan yang objektif dan universal. Bahasa sains itu logis dan sistematis (penggunaan konsep yang tepat, kepastian hubungannya, alasan untuk mengikutinya, dapat dikurangkan dari satu sama lain). Sains adalah pendidikan holistik. Semua elemen kompleks ilmiah berada dalam hubungan timbal balik, digabungkan menjadi subsistem dan sistem tertentu.

REFERENSI

1. Nenashev M.I. Pengantar logika. M., 2004.

2. Stepin V.S. Antropologi filosofis dan filsafat ilmu. M., 1992.

3. Filsafat: mata kuliah masalah: buku teks; ed. S.A. Lebedev. M., 2002.

Prinsip dasar manajemen sistem pedagogis

Manajemen sistem pedagogis didasarkan pada ketaatan pada sejumlah prinsip.

Prinsip manajemen- ini adalah ide-ide mendasar untuk pelaksanaan fungsi manajerial. Prinsip-prinsip tersebut mencerminkan pola-pola manajemen.

Prinsip-prinsip utama manajemen meliputi:

ü demokratisasi dan humanisasi manajemen;

ü konsistensi dan integritas dalam manajemen;

ü kombinasi rasional sentralisasi dan desentralisasi;

ü hubungan kesatuan komando dan kolegialitas;

ü validitas ilmiah (ilmiah) manajemen;

ü objektivitas, kelengkapan dan keteraturan penyediaan informasi.

Mari kita lihat lebih dekat prinsip-prinsip ini.

Demokratisasi dan humanisasi manajemen. Prinsip demokratisasi dan humanisasi manajemen melibatkan pengembangan inisiatif dan inisiatif semua peserta dalam proses pendidikan (pemimpin, guru, siswa dan orang tua), melibatkan mereka dalam diskusi terbuka dan persiapan kolektif keputusan manajemen. Demokratisasi kehidupan sekolah diawali dengan pengenalan praktik pemilihan pemimpin sekolah, pengenalan mekanisme pemilihan yang kompetitif dan sistem kontrak dalam pemilihan pimpinan dan staf pengajar. Publisitas dalam manajemen sekolah didasarkan pada keterbukaan, aksesibilitas informasi, ketika setiap peserta dalam proses pendidikan tidak hanya tahu tentang urusan dan masalah sekolah, tetapi juga mengambil bagian dalam diskusi mereka dan mengungkapkan pandangannya tentang kehidupan sekolah. Demokratisasi manajemen sekolah dilaksanakan melalui laporan berkala dari administrasi, dewan sekolah hingga staf sekolah umum dan masyarakat, melalui transparansi keputusan yang dibuat.

Dalam beberapa tahun terakhir, manajemen proses pendidikan telah memperoleh tren transisi dari hubungan subjek-objek ke subjek-subjek, dari monolog ke dialog antara subsistem yang mengelola dan yang dikelola.

Konsistensi dan integritas dalam pengelolaan sistem pedagogis ditentukan oleh sifat sistemik dari proses pedagogis dan menciptakan prasyarat nyata untuk manajemen yang efektif.

Pendekatan sistematis untuk mengelola sistem pedagogis mendorong kepala lembaga pendidikan dan peserta lain dalam kegiatan manajemen untuk melaksanakannya dalam suatu sistem, dalam kesatuan dan integritas semua komponen dan subsistem yang berinteraksi.

Penerapan prinsip ini memberikan kontribusi untuk memberikan kegiatan pengelolaan konsistensi, konsistensi, keselarasan dan, pada akhirnya, efisiensi.

Mengingat sekolah sebagai suatu sistem integral, mereka berarti terdiri dari bagian-bagian (komponen), yang dapat berupa tim guru, siswa, orang tua. Anda dapat mewakili sistem yang sama melalui proses.

Misalnya, proses pembelajaran adalah subsistem dari proses pedagogis holistik, dan pelajaran adalah subsistem dari proses pembelajaran. Pada saat yang sama, pelajaran itu sendiri adalah sistem dinamis yang kompleks, yang elemen strukturalnya adalah proses pendidikan, yang mewujudkan tugas pendidikan, metode pengajaran dan pengasuhan yang dipilih untuknya, isi materi pendidikan dan bentuk pengorganisasian. aktivitas kognitif siswa. Untuk menetapkan penerapan yang tepat dari pengaruh manajerial, sangat penting untuk dapat membagi sistem menjadi bagian-bagian, blok, subsistem, dan elemen pembentuk struktur.

Hasil nyata adalah penilaian terhadap efektivitas sistem. Jika guru merumuskan tugas pendidikan dengan benar pada satu atau lain momen pendidikan pelajaran, tetapi gagal memilih materi pendidikan dan konten yang sesuai untuk itu, maka apa pun metode pengajaran dan bentuk organisasi aktivitas kognitif yang dia gunakan, dapatkan nilai positif yang tinggi. hasil tidak mungkin.

, tingkat integritas sistem tergantung pada tujuan, kelengkapan himpunan komponen, kualitas setiap komponen dan kepadatan hubungan baik antara komponen dan antara masing-masing dan keseluruhan.

Studi tentang esensi sistem sosio-pedagogis tidak mungkin dilakukan tanpa pendekatan terpadu. Pendekatan terpadu untuk mempelajari sistem pendidikan melibatkan:

ü analisis sistematis dan komprehensif dari hasil kegiatan manajerial dan pedagogis;

ü identifikasi koneksi reguler (vertikal dan horizontal);

ü definisi kondisi dan masalah khusus masyarakat;

ü pengembangan struktur dinamis dan teknologi manajemen;

pembuktian isi manajemen.

Kombinasi rasional sentralisasi dan desentralisasi. Pemusatan kegiatan manajerial yang berlebihan mau tidak mau mengarah pada peningkatan administrasi, membelenggu inisiatif subsistem yang dikelola (pemimpin tingkat yang lebih rendah, guru dan siswa), yang dalam hal ini hanya menjadi pelaksana kehendak manajerial orang lain. Dalam kondisi sentralisasi yang berlebihan, sering terjadi duplikasi fungsi manajerial yang mengakibatkan hilangnya waktu, dana dan sumber daya lainnya, overload semua peserta dalam proses pendidikan dari pimpinan sekolah hingga siswa.

Di sisi lain, desentralisasi manajemen, dipahami sebagai pengalihan sejumlah fungsi dan kekuasaan dari otoritas yang lebih tinggi ke otoritas yang lebih rendah, dengan pelaksanaannya yang tidak moderat, sebagai suatu peraturan, menyebabkan penurunan efisiensi sistem pedagogis. Ini dinyatakan dalam negativisme berikut: penurunan peran subsistem kontrol (manajer dan administrasi secara keseluruhan), hilangnya sebagian atau seluruh fungsi analitis dan kontrol yang dilakukan oleh badan manajemen. Antusiasme yang berlebihan terhadap desentralisasi menyebabkan masalah serius dalam kegiatan tim, munculnya konflik dan kesalahpahaman antarpribadi dan antartingkat, penentangan yang tidak dapat dibenarkan dari otoritas administratif dan publik dari lembaga pendidikan.

Kombinasi yang wajar dari sentralisasi dan desentralisasi dalam manajemen sekolah berdasarkan pencapaian ilmiah terbaru memastikan interaksi yang optimal antara subsistem yang dikelola dan dikelola dari lembaga pendidikan, administrasi dan badan publik untuk mencapai tujuan. Kombinasi optimal sentralisasi dan desentralisasi menciptakan kondisi yang diperlukan untuk diskusi yang demokratis, tertarik dan berkualitas, adopsi dan implementasi selanjutnya dari keputusan manajerial pada tingkat profesional, menghilangkan duplikasi fungsi manajerial dan meningkatkan efisiensi interaksi antara semua divisi struktural sistem .

Masalah penggabungan sentralisasi dan desentralisasi dalam manajemen adalah yang optimal pendelegasian (distribusi) kekuasaan ketika membuat keputusan manajerial. Praktik pendelegasian wewenang melibatkan jenis tanggung jawab manajerial berikut: umum - untuk menciptakan kondisi yang diperlukan untuk kegiatan, fungsional - untuk tindakan tertentu. Kekuasaan didelegasikan kepada posisi tersebut, dan bukan kepada individu yang saat ini mendudukinya. Jenis kekuasaan manajerial berikut ini dibedakan: mendamaikan (pencegahan), administratif (linier, fungsional), penasihat, kontrol dan pelaporan, koordinasi.

Tunduk pada delegasi: pekerjaan rutin, kegiatan khusus; pertanyaan pribadi; pekerjaan persiapan. Tidak tunduk pada delegasi: fungsi seorang pemimpin, menetapkan tujuan, membuat keputusan dalam mengembangkan strategi sekolah, memantau hasil; manajemen karyawan, motivasi mereka; tugas-tugas yang sangat penting; tugas berisiko tinggi; tidak biasa, kasus luar biasa; hal-hal mendesak yang tidak menyisakan waktu untuk penjelasan dan pemeriksaan ulang; tugas-tugas yang bersifat sangat rahasia.

Batasan wewenang ditentukan oleh kebijakan, prosedur, aturan, dan uraian tugas. Alasan pelanggaran wewenang paling sering adalah penyalahgunaan kekuasaan.

Hubungan kesatuan komando dan kolegialitas. Salah satu syarat untuk pelaksanaan kegiatan manajemen yang efektif adalah mengandalkan pengalaman dan pengetahuan penyelenggara langsung proses pendidikan (guru, pendidik), keterlibatan mereka yang terampil dan bijaksana dalam pengembangan, diskusi, dan adopsi keputusan manajemen yang optimal. berdasarkan perbandingan yang berbeda, termasuk jumlah sudut pandang yang berlawanan. Pada saat yang sama, perlu dipahami dengan jelas bahwa kolegialitas harus memiliki batasnya, terutama jika menyangkut tanggung jawab pribadi setiap anggota tim untuk implementasi keputusan yang diambil secara kolektif.

Di sisi lain, kesatuan komando dalam manajemen dirancang untuk memastikan disiplin dan ketertiban, batasan yang jelas dari kekuatan para peserta dalam proses pedagogis, yang menempati berbagai tingkat manajemen. Pada saat yang sama, pemimpin melakukan kontrol atas ketaatan dan pemeliharaan status setiap anggota staf pengajar. Semua kegiatan kepala sistem pendidikan didasarkan tidak begitu banyak pada formal, otoritas administratif, tetapi pada pengalaman bekerja dengan orang-orang, profesionalisme yang tinggi berdasarkan pengetahuan yang mendalam tentang pedagogi, psikologi, psikologi sosial dan filsafat, manajemen, serta mengambil mempertimbangkan karakteristik psikologis individu guru, siswa, orang tua.

Jika kolegialitas menjadi prioritas pada tahap strategis (diskusi dan pengambilan keputusan), maka kesatuan komando sangat penting, pertama-tama, pada tahap pelaksanaan keputusan yang dibuat (pada tahap tindakan taktis).

Kesatuan komando dan kolegialitas dalam manajemen merupakan manifestasi dari hukum kesatuan yang berlawanan.

Prinsip hubungan kesatuan komando dan kolegialitas dalam pengelolaan sistem pendidikan diimplementasikan dalam kegiatan otoritas publik (berbagai komisi dan dewan yang beroperasi secara sukarela; dalam pekerjaan kongres, rapat, konferensi, di mana pencarian kolektif dan tanggung jawab pribadi untuk keputusan yang diambil diperlukan). Sifat manajemen pendidikan negara-publik, yang akan kita bahas lebih rinci dalam bab berikutnya, menciptakan peluang nyata di pusat dan di daerah untuk pembentukan dalam praktik prinsip kesatuan komando dan kolegialitas.

Efektivitas dan efisiensi manajemen sangat tergantung pada ketaatan pada keseimbangan yang benar antara kesatuan komando dan kolegialitas.

Sebagai kesimpulan, kami mencatat bahwa penerapan prinsip ini ditujukan untuk mengatasi subjektivitas, otoritarianisme dalam pengelolaan proses pedagogis.

Validitas ilmiah (ilmiah) manajemen. Prinsip ini melibatkan pembangunan sistem manajemen berdasarkan pencapaian terbaru dari ilmu manajemen. Manajemen ilmiah tidak sesuai dengan subjektivisme. Pemimpin harus memahami dan mempertimbangkan pola, tren objektif dalam perkembangan masyarakat, sistem pedagogis, membuat keputusan dengan mempertimbangkan situasi saat ini dan prakiraan ilmiah.

Penerapan prinsip validitas ilmiah manajemen sangat ditentukan oleh tersedianya informasi yang andal dan lengkap tentang keadaan sistem pedagogis yang dikelola.

Objektivitas, kelengkapan dan keteraturan penyediaan informasi. Efektivitas pengelolaan sistem pedagogis sangat ditentukan oleh ketersediaan informasi yang andal dan sangat penting.

Dalam pengelolaan sistem pedagogis, informasi apa pun penting, tetapi pertama-tama, informasi manajemen, yang diperlukan untuk berfungsinya subsistem yang dikelola secara optimal. Pembentukan bank data informasi, teknologi untuk penggunaan operasionalnya meningkatkan organisasi ilmiah pekerjaan manajerial.

Informasi manajemen dibagi lagi: berdasarkan waktu - menjadi harian, bulanan, triwulanan, tahunan; oleh fungsi manajemen - menjadi analitis, evaluatif, konstruktif, organisasi; menurut sumber pendapatan - intra-sekolah, departemen, non-departemen; sesuai dengan tujuan yang dimaksudkan - untuk arahan, pencarian fakta, nasihat, dll.

Dalam pengelolaan sebuah lembaga pendidikan, informasi memiliki peran yang sama pentingnya dengan lembaga manapun. Sejumlah hubungan informasional yang cukup signifikan dapat dilacak dalam kegiatan sekolah: guru - siswa, guru - orang tua, administrasi - guru, administrasi - siswa, administrasi - orang tua, dll. Pada saat yang sama, administrasi sekolah terus-menerus di kontak informasi dengan otoritas pendidikan publik, institusi metodologis , institusi dan organisasi lain yang terlibat dalam pengasuhan anak-anak dan remaja. Semua ini membuktikan keragaman unik arus informasi: masuk, keluar dan bergerak di dalam sekolah, sehubungan dengan itu tuntutan tinggi ditempatkan pada kualitasnya (objektivitas dan kelengkapan).

Kesulitan dengan penggunaan informasi dalam manajemen sering datang dari kelebihan informasi atau, sebaliknya, dari kekurangannya. Baik itu maupun yang lain memperumit proses pengambilan keputusan, regulasi operatif kinerja mereka. Dalam sistem pedagogis, kurangnya informasi lebih sering dirasakan di bidang kegiatan pendidikan.

Selain prinsip-prinsip manajemen sistem pedagogis yang dibahas di atas, ada yang lain:

ü prinsip kesesuaian (pekerjaan yang dilakukan harus sesuai dengan kemampuan intelektual dan fisik pelaku);

ü prinsip penggantian otomatis yang hilang;

ü prinsip pemimpin pertama (saat mengatur pelaksanaan tugas penting, kontrol atas kemajuan pekerjaan harus diserahkan kepada pemimpin pertama);

ü prinsip tugas baru (visi prospek);

ü prinsip umpan balik (penilaian kemajuan dan hasil kasus);

ü prinsip controllability (optimalisasi jumlah staf pengajar yang melapor langsung ke kepala). A. Fayol menganjurkan ketaatan yang ketat terhadap aturan pengendalian. L. Urwick percaya bahwa "jumlah bawahan yang ideal untuk semua pemimpin puncak harus empat."

Ada klasifikasi dan interpretasi lain dari prinsip-prinsip manajemen pedagogis. V.P. Simonov mengidentifikasi prinsip-prinsip berikut:

ü penetapan tujuan sebagai dasar untuk perencanaan, pengorganisasian, dan pengendalian semua kegiatan seorang manajer di setiap tingkat manajemen;

ü tujuan manajemen (kemampuan untuk menetapkan tujuan dengan mempertimbangkan realitas, signifikansi sosial dan prospek);

ü kerjasama dan pembagian kerja manajerial, yaitu ketergantungan pada kreativitas dan akal budi kolektif;

ü pendekatan fungsional - pembaruan konstan, klarifikasi dan konkretisasi fungsi pemain;

ü kompleksitas tidak hanya definisi tujuan dan sasaran, tetapi juga organisasi implementasi keputusan yang dibuat, kontrol pedagogis, koreksi kegiatan;

ü perbaikan diri sistematis manajemen pedagogis di semua tingkat manajemen.

JUSTIFIKASI SISTEMIK

Sulit untuk menyebutkan pernyataan yang akan membenarkan dirinya sendiri, terpisah dari pernyataan lain. Pembenaran selalu sistemik. Pencantuman suatu ketentuan baru dalam suatu sistem ketentuan lain yang memberikan stabilitas pada unsur-unsurnya merupakan salah satu langkah terpenting dalam pembenarannya.

Jadi, dalam masyarakat kita, polemik, problematika sebagai norma ideologis-teoritis, kehidupan spiritual semakin mapan. Tuntutan untuk membahas masalah dalam semangat kebenaran, keterbukaan, dalam suasana pertukaran pendapat yang benar-benar bebas dan kreatif memperoleh landasan yang kokoh, termasuk dalam sistem gagasan tentang sosialisme sebagai masyarakat demokratis, yang menyiratkan keragaman dalam penilaian masyarakat. , hubungan dan aktivitas, berbagai keyakinan dan penilaian.

Penegasan konsekuensi yang timbul dari suatu teori sekaligus merupakan penguatan dari teori itu sendiri. Di sisi lain, teori memberikan dorongan dan kekuatan tertentu pada proposisi yang diajukan atas dasarnya, dan dengan demikian berkontribusi pada pembenaran mereka. Pernyataan yang telah menjadi bagian dari teori tidak lagi hanya didasarkan pada fakta-fakta individu, tetapi juga dalam banyak hal juga pada berbagai fenomena yang dijelaskan oleh teori, pada prediksi efek baru yang sebelumnya tidak diketahui, pada hubungannya. dengan teori-teori ilmiah lainnya, dll. teori, dengan demikian kami memperluas dukungan empiris dan teoretis yang dimiliki teori secara keseluruhan.

Momen ini telah dicatat lebih dari sekali oleh para filsuf dan ilmuwan yang telah memikirkan pembenaran pengetahuan.

Jadi, filsuf Austria L. Wittgenstein menulis tentang integritas dan sifat sistemik pengetahuan: “Bukan aksioma terisolasi yang menurut saya jelas, tetapi keseluruhan sistem di mana konsekuensi dan premis saling mendukung satu sama lain.” Konsistensi meluas tidak hanya pada posisi teoretis, tetapi juga pada data pengalaman: “Dapat dikatakan bahwa pengalaman mengajarkan kita beberapa pernyataan. Namun, dia tidak mengajari kita pernyataan-pernyataan yang terisolasi, tetapi serangkaian proposisi yang saling bergantung. Jika mereka tersebar, saya mungkin meragukan mereka, karena saya tidak memiliki pengalaman yang berhubungan langsung dengan mereka masing-masing. Fondasi dari sistem pernyataan, Wittgenstein mencatat, tidak mendukung sistem ini, tetapi mereka sendiri didukung olehnya. Ini berarti bahwa keandalan fondasi ditentukan bukan oleh mereka sendiri, tetapi oleh fakta bahwa sistem teoretis integral dapat dibangun di atasnya. "Fondasi" pengetahuan tampaknya menggantung di udara sampai sebuah bangunan yang stabil dibangun di atasnya. Klaim-klaim teori ilmiah saling terkait dan mendukung satu sama lain. Mereka berpegangan seperti orang di bus yang penuh sesak ketika mereka ditopang di semua sisi dan mereka tidak jatuh karena tidak ada tempat untuk jatuh.

Fisikawan Soviet I. E. Tamm berbicara tentang pembentukan prinsip-prinsip teori elektromagnetik L. Maxwell: , bagaimanapun, tidak dapat memberikan bukti validitas yang sepenuhnya akurat), tetapi dengan kesepakatan dengan pengalaman totalitas konsekuensi yang timbul dari teori dan penutup semua keteraturan medan elektromagnetik makroskopik.

Karena teori memberikan dukungan tambahan terhadap pernyataan-pernyataan yang tercakup di dalamnya, maka perbaikan teori, penguatan landasan empirisnya, dan klarifikasi tentang umumnya, termasuk premis-premis filosofis, pada saat yang sama merupakan sumbangan bagi pembuktian pernyataan-pernyataan yang disertakan. di dalamnya.

Di antara metode klarifikasi teori, peran khusus dimainkan dengan mengungkapkan koneksi logis dari pernyataannya, meminimalkan asumsi awalnya, membangunnya dalam bentuk sistem aksiomatik, dan, jika mungkin, memformalkannya.

Ketika sebuah teori diaksiomakan, beberapa ketentuannya dipilih sebagai ketentuan awal, dan semua ketentuan lainnya diturunkan darinya dengan cara yang murni logis. Ketentuan awal yang diterima tanpa pembuktian disebut aksioma (postulat), ketentuan yang dibuktikan atas dasarnya disebut teorema.

Metode aksiomatik sistematisasi dan klarifikasi pengetahuan berasal dari zaman kuno dan memperoleh ketenaran besar berkat "Prinsip" Euclid - interpretasi aksiomatik geometri pertama. Sekarang aksiomatisasi digunakan dalam matematika, logika, serta di bagian tertentu fisika, biologi, dll. Metode aksiomatik memerlukan pengembangan tingkat tinggi dari teori konten yang dapat aksiomatis, koneksi logis yang jelas dari pernyataannya. Terkait dengan ini adalah penerapannya yang agak sempit dan naifnya upaya untuk membangun kembali ilmu apa pun di sepanjang garis geometri Euclid.

Selain itu, seperti yang ditunjukkan oleh ahli logika dan matematikawan Austria K. Gödel, teori ilmiah yang cukup kaya (misalnya, aritmatika bilangan asli) tidak memungkinkan aksiomatisasi lengkap. Ini menunjukkan keterbatasan metode aksiomatik dan ketidakmungkinan formalisasi pengetahuan ilmiah yang lengkap.

Teks ini adalah bagian pengantar.

6. Batas-batas pembenaran Perhatian yang tidak memadai pada pembenaran pernyataan, kurangnya objektivitas, konsistensi dan kekhususan dalam pertimbangan objek dan fenomena pada akhirnya mengarah pada eklektisisme - kombinasi yang tidak kritis dari heterogen, tidak terkait secara internal dan,

Revolusi sosial: keteraturan, konsistensi, kardinalitas Konsep "revolusi sosial" di sini dan di semua bab lainnya digunakan dalam arti yang didefinisikan secara ketat sebagai isi dari era transisi ke tahap perkembangan baru yang lebih progresif. Jadi kita

9. Metode metodologis ilmu pengetahuan sebagian merupakan pembenaran, sebagian lagi merupakan alat bantu untuk pembenaran.Namun demikian, diperlukan beberapa tambahan lagi, terutama mengenai fakta bahwa kita terbatas pada pembenaran, sedangkan konsep tersebut belum habis.

11.1. Konsistensi teknologi sosial * Orang - potensi manusia negara, dapat dianggap sebagai lingkungan sosial yang membentuk kompleks kebutuhan spiritual, moral, intelektual dan tubuh yang kompleks dan berskala besar untuk ide, pengetahuan, barang dan

2.1. Konsistensi pembangunan manusia Kami mempelajari konsistensi pembangunan manusia berdasarkan Prinsip sistemikitas, serta aturan "model tiga serangkai", "model sistem", "egoisme yang masuk akal" dan aturan lain dari Hukum sistemikitas, aturan "harmoni pembangunan" dan aturan lainnya

2.2. Konsistensi pembangunan nasional Penerapan Hukum dan prinsip konsistensi dan pembangunan. Hukum dan prinsip konsistensi dan pengembangan yang diperoleh di bagian sebelumnya dari pekerjaan untuk aktivitas manusia di tingkat global, berdasarkan pendekatan yang sama, dapat

3. Masalah pembuktian dalam pengetahuan ilmiah Pembuktian, atau pembuktian, kebenaran dari satu atau lain posisi, konsep adalah komponen yang paling penting dari pembentukan dan perkembangan sebuah teori. Melindungi peneliti dari delusi dan kesalahan, memungkinkan asumsi,

BATAS HASIL “Saat ini, sains menjadi yang utama,” tulis Leo Tolstoy. “Tapi ini bertentangan dengan kebenaran, kita harus mulai dengan moralitas, sisanya akan datang nanti, lebih alami, mudah, dengan kekuatan baru yang tumbuh selama ini.” Sains, untuk semua kepentingannya, bukanlah

12. Gagasan tentang pembenaran transendental pengetahuan Refleksi kita sekarang membutuhkan pengembangan lebih lanjut, di mana apa yang telah ditetapkan sebelumnya hanya dapat digunakan dengan benar. Apa yang bisa saya lakukan, pikir Cartesian, dengan bantuan

Prosedur untuk pembuktian konstruktif skema teoritis Pembuktian konstruktif memastikan pengikatan skema teoritis untuk pengalaman, dan karenanya hubungan dengan pengalaman kuantitas fisik aparat matematis teori. Hal ini berkat prosedur konstruktif

1. 1. Konsistensi dan manufakturabilitas manajemen (prinsip manufakturabilitas inovasi, prinsip inovasi sistemik, filosofi sistemik teori ilmiah dan proyek praktis, ide pembangunan sistemik, sifat sistemik profesional administrasi publik, nilai

2. 2. Konsistensi administrasi global dan publik (administrasi global dan publik, penerapan model aturan triad, formula awal prinsip sistem, tugas transisi ke formula baru prinsip sistem, potensi kompleks dari manusia,

2. 3. Konsistensi administrasi nasional dan publik (administrasi nasional dan publik, penerapan model aturan triad, formula awal prinsip konsistensi, tugas pindah ke formula baru prinsip konsistensi, integrasi potensi bangsa,

3. 4. Konsistensi struktur administrasi publik (triad of structure sistem administrasi publik; komponen utama struktur administrasi publik; perkembangan struktur administrasi publik; struktur teknologi administrasi publik;

​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​Kriteria untuk sifat ilmiah pengetahuan adalah validitas, keandalan, konsistensi, konfirmasi empiris, dan kemungkinan falsifiabilitas yang mendasar, koherensi konseptual, daya prediksi, dan efektivitas praktis ... "

Yang utama di antara kriteria itu adalah kebenaran, objektivitas, dan konsistensi: “... kekhususan pengetahuan ilmiah tercermin dalam kriteria karakter ilmiah, yang membedakan pengetahuan ilmiah dari non-ilmiah: 1. Kebenaran pengetahuan ilmiah ... . … sains berusaha untuk memperoleh pengetahuan yang benar dengan mengeksplorasi berbagai cara untuk membangun keandalan pengetahuan ilmiah. 2. Intersubjektivitas pengetahuan. Pengetahuan ilmiah adalah ... pengetahuan tentang hubungan objektif dan hukum realitas. 3. Konsistensi dan validitas pengetahuan ilmiah. Cara yang paling penting untuk memperkuat pengetahuan yang diperoleh adalah: A). pada tingkat empiris: - Beberapa verifikasi dengan observasi dan eksperimen. B). tidak pada tingkat teoretis: - Penentuan koherensi logis, pengurangan pengetahuan; - Identifikasi konsistensi mereka, kepatuhan dengan data empiris; - Membangun kemampuan untuk menggambarkan fenomena yang diketahui dan memprediksi yang baru ... "

Ilmuwan meragukan kegunaan penemuan psikolog

Para peneliti menyimpulkan bahwa sebagian besar penemuan dari dunia psikologi dipertanyakan, karena hasil penelitian tidak dapat direplikasi.

300 psikolog dari berbagai belahan bumi terlibat dalam studi masalah ini. Tugas mereka adalah menganalisis secara rinci hasil dari sekitar seratus studi psikologis, yang diterbitkan dalam jurnal peer-review bergengsi. Kesimpulannya ternyata mengecewakan: adalah mungkin untuk mencapai hasil seperti itu lagi hanya dalam 39% kasus. Pemimpin proyek Brian Nosek mengatakan ini adalah pertama kalinya studi semacam itu dilakukan.

Selama empat tahun, para ilmuwan telah menganalisis karya rekan-rekan mereka yang diterbitkan sebelumnya dan secara akurat mereproduksi metode yang dijelaskan. Hanya dalam sepertiga kasus mereka berhasil mencapai hasil yang serupa. Dengan kata lain, kesimpulan kebanyakan psikolog tidak benar: mereka mungkin mengandung kesalahan, atau mereka adalah produk dari keinginan untuk mendapatkan hasil yang "indah".

Beberapa ahli telah mengatakan bahwa ini membayangi psikologi sebagai ilmu. Brian Nosek sendiri tidak terburu-buru untuk menguburnya dan percaya bahwa psikologi dan penemuan yang dibuat di dalamnya sangat penting. Sementara itu, ia menekankan perlunya penyempurnaan metode penelitian. Sejumlah jurnal telah mengubah aturan penerbitan materi, mendengarkan temuan baru.