Dalam praktik pengajaran bahasa Inggris saat ini, ada beberapa masalah khas yang membuat guru bahasa Inggris beralih ke pengalaman rekan-rekannya, ke ide-ide inovatif, ke sains. Masalah utama, kesulitan dan kekurangan dari metode tradisional pengajaran bahasa Inggris dapat dipertimbangkan sebagai berikut:

1. Belum optimalnya metode pengajaran saat ini. Dengan waktu dan upaya yang signifikan yang dihabiskan untuk mengajar bahasa Inggris kepada anak-anak sekolah, dengan tingkat pendidikan guru yang tinggi, dan dengan pembagian kelas ke dalam kelompok, hasil pelatihan ini secara keseluruhan tidak tahan terhadap kritik.

2. Rendahnya intensitas aktivitas berbicara siswa.

3. Superfisial dalam pembentukan keterampilan dasar dan ketergesaan transisi dari jenis pekerjaan reproduktif ke produktif.

4. Tingkat melupakan materi pendidikan yang tinggi selama liburan dan waktu istirahat lainnya dalam mengajar bahasa Inggris.

5. Kurangnya rekomendasi praktis yang baik untuk menghilangkan dan mencegah kesenjangan pengetahuan dan keterampilan siswa.

6. Kelemahan sistem penilaian hasil karya siswa yang ada.

7. Spontanitas pilihan dan penggunaan dukungan visual, efektivitas didaktiknya rendah.

Studi metode pengajaran telah menunjukkan bahwa semua masalah ini diselesaikan secara efektif jika pengembangan berbagai inovator diterapkan untuk memperkuat metode tradisional pengajaran bahasa Inggris, yang secara signifikan dapat meningkatkan kualitas pengajaran bahasa Inggris.

Dalam beberapa tahun terakhir, ada kebutuhan mendesak akan pengetahuan praktis bahasa Inggris oleh para spesialis di semua bidang.

Ketidaksempurnaan pendekatan bahasa Inggris yang ada di sekolah menengah, yang berfokus pada tujuan pembelajaran yang murni komunikatif sehingga merugikan jenis kegiatan bahasa seperti membaca dan menulis dalam bahasa Inggris, telah menyebabkan fakta bahwa lulusan sekolah memiliki tingkat kemahiran bahasa yang rendah.

Ketidakpuasan terhadap hasil pengajaran bahasa Inggris di sekolah, kebutuhan untuk memenuhi tatanan sosial masyarakat mendorong pencarian cadangan untuk meningkatkan efektivitas pengajaran bahasa Inggris.

Anak usia 6-7 tahun sangat sensitif terhadap fenomena linguistik dan oleh karena itu usia ini sangat cocok untuk mulai belajar bahasa Inggris. Selama periode inilah anak-anak mengembangkan minat untuk memahami pengalaman bicara mereka, mereka terpesona oleh teka-teki bahasa. Mereka dengan mudah dan kuat menghafal sejumlah kecil materi bahasa dan mereproduksinya dengan baik.

Bahasa Inggris tidak hanya lebih mudah bagi anak-anak daripada orang dewasa karena anak kecil menghabiskan lebih sedikit energi untuk menghafal, tetapi juga karena mereka ingin tahu, tidak dibebani dengan prasangka, tidak memiliki begitu banyak stereotip pemikiran dan perilaku, dan oleh karena itu lebih mudah untuk menerima aturan "permainan baru".

Mempelajari bahasa Inggris penting untuk perkembangan kemampuan bahasa, kognitif, mental, dan komunikatif anak. Ini memungkinkan Anda untuk memperluas wawasan Anda, belajar melalui bahasa negara lain, orang-orangnya, dan budayanya.

Bagaimana mengembangkan metode pengajaran bahasa Inggris yang paling rasional untuk kelompok usia siswa tertentu?

Harus diperhitungkan bahwa:

1. Ciri-ciri psiko-fisiologis usia sekolah ini adalah cara terbaik untuk mulai belajar bahasa Inggris;

2. Pengajaran bahasa Inggris harus komprehensif (paralel) dengan sedikit petunjuk lisan;

3. Pengajaran bahasa Inggris harus ditujukan untuk menciptakan minat yang berkelanjutan dalam mata pelajaran;

4. Pembelajaran awal bahasa Inggris secara alami harus pindah ke tahap pembelajaran berikutnya sedemikian rupa untuk menghindari hilangnya keterampilan dan kemampuan yang sudah terbentuk.

Prinsip-prinsip pelatihan dipahami sebagai ketentuan awal yang menentukan tujuan, isi, metode dan organisasi pelatihan dan diwujudkan dalam interkoneksi dan saling ketergantungan.

Dalam kasus kami, prinsip-prinsip tersebut dirancang untuk menentukan strategi dan taktik pengajaran bahasa Inggris pada tahap awal di hampir setiap titik dalam proses pendidikan.

Karena hasil pengajaran bahasa Inggris kepada siswa adalah pembentukan kemampuan dan keterampilan mereka untuk menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi, prinsip panduan adalah prinsip orientasi komunikatif.

Fungsi utamanya adalah menciptakan semua kondisi untuk komunikasi: motif, tujuan dan sasaran komunikasi. Orientasi komunikatif menentukan pemilihan dan pengorganisasian materi bahasa, pengkondisian situasionalnya, nilai komunikatif dari latihan pidato dan pelatihan, perumusan komunikatif tugas-tugas pendidikan, organisasi dan struktur pelajaran. Prinsip ini melibatkan penciptaan kondisi untuk aktivitas pidato-kogitatif siswa pada setiap saat pengajaran bahasa Inggris.

Berdasarkan hal tersebut di atas, pada tahap awal pengajaran bahasa Inggris, guru harus dipandu oleh aturan-aturan berikut:

Prinsip orientasi komunikasi.

Aturan 1 - Pemilihan situasi.

Aturan 2 - Multiplisitas dan kebaruan.

Aturan 3 - Partisipasi semua orang dalam komunikasi dalam bahasa Inggris.

Aturan 4 - Kondisi yang menguntungkan untuk komunikasi dalam bahasa Inggris.

Aturan 5 - Komunikasi tugas.

Karena siswa yang lebih muda masih memiliki sedikit pengalaman dalam komunikasi kolektif dan mereka belajar tidak hanya untuk berkomunikasi dalam bahasa Inggris, tetapi juga untuk berkomunikasi secara umum, direncanakan untuk mengandalkan kesadaran siswa tentang pola komunikasi dalam bahasa ibu mereka, kesadaran akan fungsi komunikatif. dari satuan bahasa tertentu. Penerapan prinsip ini dilakukan melalui sistem tugas kognitif, pemecahan yang anak-anak "menemukan" hukum bahasa ibu mereka.

Berdasarkan kesadaran tersebut, anak dikenalkan dengan bentuk dan fungsi satuan-satuan bahasa Inggris yang sesuai.

Berdasarkan ini, dimungkinkan untuk menguraikan beberapa aturan - berikut yang memungkinkan Anda untuk menerapkan prinsip ini dalam proses pendidikan.

Prinsip mengandalkan bahasa ibu:

Aturan 1. Menunjukkan kesamaan dalam bahasa Rusia dan Inggris.

Aturan 2. Pembentukan keterampilan pendidikan umum.

Aturan 3. Menggunakan persamaan dan perbedaan dalam grafik.

Aturan 4. Penggunaan persamaan dan perbedaan dalam pengucapan bahasa Rusia dan Inggris.

Aturan 5. Menggunakan transfer dan menghindari gangguan dalam pengajaran kosa kata dan tata bahasa.

Telah ditetapkan bahwa setiap jenis aktivitas bicara dicirikan oleh "set" tindakannya sendiri dan bahkan desain leksikal dan tata bahasanya sendiri. Hal ini memungkinkan untuk merumuskan prinsip metodologis dari pendekatan yang berbeda dalam pengajaran bahasa Inggris.

Pada saat yang sama, diferensiasi dilakukan, seolah-olah, pada tingkat generalisasi yang berbeda - perbedaan yang jelas dibuat dalam pengajaran bahasa Inggris: pidato lisan dan tulisan; dalam pengajaran berbicara dan mendengarkan, monolog dan dialogis; dalam belajar membaca nyaring dan diam dalam bahasa Inggris; mengajar grafis dan ejaan.

Ketika mengajar bahasa Inggris pada tahap awal, proses integrasi juga dilakukan, yang memanifestasikan dirinya terutama dalam kenyataan bahwa asimilasi berbagai aspek bahasa Inggris, fonetik, tata bahasa, kosa kata tidak terjadi secara terpisah, karena beberapa komponen diskrit dari bahasa Inggris. bahasa, tetapi terintegrasi. Siswa memahami dan mengasimilasi mereka dalam proses melakukan tindakan bicara, yang implementasinya mungkin memerlukan penggunaan kata, bentuk kata, frasa, kesatuan super-frasa dan, akhirnya, teks, karena situasi komunikasi.

Dengan mempertimbangkan prinsip khusus pengajaran bahasa Inggris ini pada tahap awal, dimungkinkan untuk merumuskan aturan, yang kepatuhannya akan membantu guru bahasa Inggris untuk menerapkan prinsip ini.

Prinsip diferensiasi dan integrasi

Aturan 1. Memperhitungkan secara spesifik setiap jenis aktivitas bicara.

Aturan 2. Menggunakan pidato dan rekaman suara guru untuk mendengarkan.

Aturan 3. Pengajaran pidato monolog, berdasarkan karakteristik masing-masing bentuk.

Aturan 4. Belajar membaca nyaring dalam bahasa Inggris dan diri sendiri, dengan mempertimbangkan karakteristik masing-masing bentuk.

Aturan 5. Mengerjakan aspek bahasa Inggris dalam satuan ucapan.

Aturan 6

Mengajar mata pelajaran apa pun di sekolah, termasuk bahasa Inggris, didasarkan pada prinsip-prinsip didaktik umum. Prinsip-prinsip tersebut adalah: karakter ilmiah, aksesibilitas dan kelayakan, visibilitas dalam pelatihan, pendekatan individu dalam kondisi kerja tim, dan lain-lain.

Prinsip-prinsip didaktik khusus dan umum mengungkapkan tipikal, terpenting, esensial yang harus menjadi ciri pengajaran bahasa Inggris di sekolah dan, di atas segalanya, pada tahap awal, di mana fondasi untuk menguasai mata pelajaran ini diletakkan. Memahami pengoperasian prinsip-prinsip pengajaran bahasa Inggris dan penggunaan aturan secara langsung akan memungkinkan guru untuk mengajar secara efektif.

Belajar adalah proses aktif yang dilakukan melalui keterlibatan siswa dalam berbagai kegiatan, sehingga menjadikannya sebagai peserta aktif dalam pendidikan. Dalam proses bilateral ini dimungkinkan untuk memilih fungsi utama yang dilakukan oleh masing-masing pihak. Guru bahasa Inggris melakukan fungsi organisasi, pengajaran dan pengendalian. Fungsi siswa meliputi pengenalan materi pendidikan dalam bahasa Inggris, pelatihan yang diperlukan untuk pembentukan keterampilan bahasa dan keterampilan berbicara, dan penggunaan bahasa Inggris dalam memecahkan masalah komunikasi.

Guru bahasa Inggris dipanggil untuk mengatur dan mengarahkan pembelajaran siswa. Metode utama meliputi pengenalan, pelatihan dan aplikasi. Mendampingi, karena hadir dalam setiap metode utama, adalah kontrol, termasuk koreksi dan evaluasi.

Organisasi pengenalan dengan "porsi" materi pendidikan meliputi:

pertama, tunjukkan. Guru bahasa Inggris dapat menemani demonstrasi dengan beberapa penjelasan;

kedua, penjelasan yang mendorong siswa untuk berpikir diperlukan dan cukup untuk memahami dan memahami materi yang dirasakan dalam bahasa Inggris untuk tujuan pelatihan dan penerapan yang bermakna selanjutnya.

Melalui demonstrasi dan penjelasan, siswa dibiasakan dengan materi pendidikan dalam bahasa Inggris, memahami dan memahaminya, dan siswa juga siap untuk melaksanakan pelatihan.

Berkat pelatihan, memori siswa diperkaya dengan unit baru bahasa Inggris dan otomatisme dikembangkan dalam penggunaannya. Saat menggunakan kosa kata baru, fungsi pengorganisasian seorang guru bahasa Inggris paling jelas dimanifestasikan. Dia perlu menciptakan kondisi yang menguntungkan, suasana yang bersahabat untuk aliran normal tindak tutur. Dia harus memastikan bahwa setiap siswa ingin berpartisipasi dalam pekerjaan kelompok, sehingga anak-anak berusaha untuk memahami isi dan makna teks yang mereka dengar atau baca dalam bahasa Inggris dan tidak takut untuk membuat kesalahan.

Metode yang dipertimbangkan mencerminkan esensi dari proses pedagogis di mana guru bahasa Inggris dan siswa berinteraksi. Metode-metode ini digunakan dalam pengajaran bahasa Inggris di sekolah, mengungkapkan kekhususan mata pelajaran dan ditujukan untuk mencapai tujuan praktis, pendidikan dan perkembangan.

Masing-masing metode yang dipertimbangkan diimplementasikan dalam sistem teknik yang digunakan oleh seorang guru bahasa Inggris dalam mengatur pembelajaran siswa, yang dilakukan oleh yang terakhir melalui pemecahan berbagai tugas khusus yang berkaitan dengan operasi mental dan persepsi oleh indra.

Teknik, serta metode, adalah komponen struktural dan fungsional dari tindakan timbal balik antara guru dan siswa. Tetapi jika metode itu menyebutkan aktivitas utama yang dominan, maka teknik itu dikaitkan dengan tindakan tertentu yang merupakan esensi dari aktivitas bicara yang terbentuk dan termasuk di dalamnya sebagai komponen, misalnya, metode semantasi non-terjemahan. ; metode pembentukan pidato dialogis, misalnya, menanggapi komentar yang merangsang:

"Di mana kamu tinggal? - Saya tinggal di Kursk.

Sangat penting bahwa teknik yang digunakan oleh guru bahasa Inggris menempatkan siswa di depan kebutuhan untuk memecahkan masalah mental, dan bukan hanya yang membutuhkan menghafal sederhana. Dan juga perlu bahwa siswa tidak hanya mereproduksi unit pidato, tetapi juga membuat "karya pidato" sendiri, mis. dapat, dengan menggunakan satuan bahasa Inggris, menyusun suatu ujaran sehubungan dengan tugas komunikatif yang dihadapinya.

Pengajaran bahasa Inggris kepada anak usia sekolah dasar didasarkan pada usia dan karakteristik psikologisnya, yaitu: kelelahan, perhatian yang tidak disengaja, tingkat hafalan bawah sadar.

Mempertimbangkan tujuan pengajaran (dan yang utama adalah mengajarkan komunikasi dalam bahasa Inggris, serta mempertahankan minat yang konstan pada subjek, menggunakan metode dan teknik guru yang inovatif), guru terus mencari alat bantu pengajaran baru, prihatin tentang bagaimana membuat pelajaran lebih menarik dan bermain dengan anak-anak di satu sisi, mengajar bahasa Inggris di sisi lain.

Salah satu tugas utama pada tahap awal pembelajaran adalah menetapkan pengucapan yang benar, jadi perhatian khusus harus diberikan pada tahap pelajaran seperti latihan fonetik.

Untuk anak-anak, suara merupakan kesulitan khusus ketika Anda perlu menjulurkan lidah ke depan untuk membantu mereka dalam hal ini, Anda dapat menggunakan puisi "Kucing Kecil" dalam pelajaran.

Anak-anak memahami dan mengasimilasi materi lebih baik jika entah bagaimana dimainkan, dipentaskan, dan puisi sangat membantu dalam hal ini. Anda dapat meminta anak-anak untuk membawa mainan, permadani, yang mereka tanggapi dengan senang hati (prinsip visibilitas sedang diterapkan).

Pada tahap awal pengajaran bahasa Inggris, penting untuk memperhatikan prinsip "ketergantungan pada bahasa ibu". Ini dapat berhasil diimplementasikan dengan bantuan buku oleh S.V. Losev "Bahasa Inggris dalam sajak". Misalnya, ketika mengajar angka (angka), dua tahap digunakan: yang pertama adalah pengenalan dengan dukungan bahasa Rusia; yang kedua - memperbaiki dalam menghitung sajak.

Mempertimbangkan kelelahan anak-anak yang cepat, dalam pelajaran bahasa Inggris seseorang tidak dapat melakukannya tanpa menit fisik, disertai dengan sajak. Jadi, kami mencapai tujuan ganda: jeda kecil dan menghafal kata-kata baru.

Jelas, pengenalan materi leksikal dan tata bahasa baru dalam bahasa Inggris, persepsi dan menghafalnya oleh siswa difasilitasi ketika menggunakan puisi dan sajak, tetapi para pria dapat dengan cepat bosan jika itu hanya menghafal teks secara mekanis. Karena itu, Anda harus membuat segala sesuatu yang mungkin agar para pria tertarik (materi pendukung yang berbeda, sandiwara, nyanyian lagu, dll. digunakan).

Pada akhir semester, ketika siswa telah memperoleh sejumlah pengetahuan, pelajaran bahasa Inggris non-tradisional dapat diadakan, misalnya, pelajaran kompetisi dengan berbagai teka-teki, teka-teki, kompetisi dengan penilaian dan hadiah hiburan. Hal ini memungkinkan Anda untuk melibatkan jumlah maksimum siswa dalam persiapan pelajaran bahasa Inggris, menciptakan latar belakang yang positif dan merangsang minat dalam bahasa Inggris, dan membawa semangat kompetisi ke dalam proses pembelajaran.

Kualitas pengetahuan siswa sangat tergantung pada organisasi kelas yang tepat. Methodist menawarkan organisasi kelas berikut:

1. Kelas harian 15-25 menit, juga disertai pidato dalam bahasa Inggris pada saat-saat rutin (mengisi daya, makan, membersihkan, berganti pakaian).

2. Dua kali seminggu, kelas diadakan dari 25 hingga 45 menit dengan istirahat untuk permainan luar ruangan dalam bahasa Inggris. Salah satu kelas dapat diadakan di sore hari.

3. Ada juga kelas khusus dalam bahasa Inggris, yang selain materi yang dipelajari: ini adalah mendengarkan rekaman atau rekaman selama permainan gratis - lagu, puisi, dongeng dan cerita dalam bahasa Inggris. Karya-karya ini juga dapat dibaca oleh guru bahasa Inggris itu sendiri, yang mengilustrasikan isinya jika memungkinkan. Rekaman disertai dengan terjemahan, jika perlu.

4. Pertemuan dengan penutur asli bahasa Inggris yang sedang dipelajari atau pementasan pertemuan dengan bantuan boneka berkostum nasional.

5. Matinees dan liburan menggunakan lagu dan puisi bahasa Inggris.

6. Melakukan sebagian kelas dalam bahasa Inggris, dan sebagian dalam bahasa ibu.

Hal utama adalah bahwa siswa, memasuki komunikasi dalam bahasa Inggris, tidak merasa takut membuat kesalahan dan berusaha untuk mewujudkan niat komunikatif ini atau itu dengan segala cara yang dimilikinya. Menurut banyak guru, adanya kesalahan tidak menunjukkan kemajuan yang buruk. Mereka membuktikan bahwa proses pembelajaran berjalan dengan baik dan siswa berpartisipasi aktif di dalamnya.

Di pusat pengajaran bahasa Inggris adalah seorang anak, yang merupakan subjek utama dari proses pendidikan. Seorang guru bahasa Inggris harus menciptakan suasana yang menyenangkan di dalam kelas dan rasa nyaman bagi setiap siswa, yang merupakan kunci keberhasilan pembelajaran bahasa Inggris.

Pengajaran bahasa Inggris harus dimulai di sekolah dasar, yang secara ilmiah dibenarkan baik dari segi metodologi dan semua ilmu terkait: fisiologi, psikologi dan pedagogi. Karakteristik usia dari kategori siswa ini memberikan peningkatan minat yang stabil pada mata pelajaran "Bahasa Inggris".

Siswa yang lebih muda ingin tahu, menerima segala sesuatu yang baru. Mereka dengan mudah menghafal sejumlah kecil materi dalam bahasa Inggris dan dengan mudah mereproduksinya.

Dalam pembentukan minat pada subjek "Bahasa Inggris" peran besar dimainkan oleh kepribadian guru bahasa Inggris. Oleh karena itu, kunci keberhasilan penguasaan bahasa Inggris oleh siswa junior dan senior adalah profesionalisme guru, yang dalam pekerjaannya tidak hanya harus mempertimbangkan prinsip-prinsip metodologis yang mendasari pengajaran bahasa Inggris, tetapi juga terus mencari teknik dan teknik baru. alat peraga yang akan meramaikan pelajaran bahasa Inggris, menjadikannya menyenangkan, mendidik dan berkesan.

Kegiatan utama siswa kelompok usia muda adalah permainan. Tetapi bentuk permainan pengajaran bahasa Inggris seharusnya tidak menjadi tujuan itu sendiri: itu dirancang untuk melayani pembentukan keterampilan dan kemampuan khusus dalam semua aspek bahasa Inggris dan jenis kegiatan bicara.

Pada semua tahap pengajaran bahasa Inggris, dianjurkan untuk menolak memberikan nilai buruk untuk membantu siswa mengatasi ketakutan akan pernyataan yang salah.

"Belajar bahasa asing sejak dini"

pengantar

Saat ini, masalah pembelajaran bahasa asing sejak dini menjadi semakin relevan. Dalam banyak hal, ini bukan karena perkembangan pedagogi dan metode pengajaran berbagai disiplin ilmu dan mata pelajaran, tetapi karena tren dan tren mode di kalangan orang tua. Jika 20 tahun yang lalu pengetahuan bahasa hanya diperlukan dalam pekerjaan di beberapa daerah, sekarang pengetahuan setidaknya satu bahasa asing adalah wajib.

Masalah awal pengajaran bahasa asing tercermin dalam sejumlah karya ilmiah para peneliti dan ahli metodologi dalam dan luar negeri, seperti V.N. Meshcheryakova, N.V. Semenova, I.N. Pavlenko, I.L. Sholpo, Z.Ya. Futerman, L.P. Guseva, N.A. Gorlova, M.A. Khasanova, Carol Read, Cristiana Bruni, Diana Webster, dan lainnya.

Pada saat yang sama, tidak ada konsensus di antara para ilmuwan dan praktisi tentang apa yang harus dipahami sebagai pembelajaran awal bahasa asing. Beberapa di bawah pengajaran awal bahasa asing memahami pengajaran seperti itu, yang dilakukan atas dasar pendekatan praktis-intuitif pada periode sejak seorang anak lahir sampai ia memasuki sekolah. Yang lain percaya bahwa belajar bahasa asing sejak dini adalah mengajar anak-anak usia sekolah dasar. N.D. Galskov dan Z.N. Nikitenko mengusulkan untuk membedakan antara pendidikan prasekolah awal dan pendidikan sekolah awal. Yang pertama dilakukan di lembaga prasekolah dari usia 4-5 tahun hingga anak masuk sekolah.

Tujuan pengajaran bahasa asing pada tahap awal

Tujuan utama pembelajaran awal bahasa asing adalah, pertama-tama, tujuan pengembangan. Pengajaran bahasa asing kepada anak-anak prasekolah dirancang untuk mempromosikan perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak-anak, pengembangan kemampuan individu mereka. Oleh karena itu, tujuan utama pendidikan adalah pengembangan pribadi anak melalui bahasa asing melalui koneksi integratif dengan jenis dan bentuk kegiatan lain dari anak prasekolah.

Pelaksanaan tujuan ini menyediakan:

1) Perkembangan kemampuan bahasa anak (ingatan, pendengaran, perhatian, dll.), yang dapat menjadi dasar untuk mempelajari bahasa asing lebih lanjut;

2) Pembiasaan anak dengan bahasa dan budaya orang lain dan pembentukan sikap positif terhadap mereka; kesadaran anak-anak akan budaya asli mereka;

3) Membangkitkan kesadaran diri anak sebagai pribadi yang tergabung dalam komunitas bahasa dan budaya tertentu, mengembangkan sikap perhatian dan minat terhadap bahasa yang dapat ditemui anak dalam kehidupan sehari-hari;

4) Perkembangan mental, emosional, kualitas kreatif anak, imajinasinya, kemampuan interaksi sosial (kemampuan bermain, bekerja sama, menemukan dan menjalin kontak dengan pasangan), kegembiraan belajar dan rasa ingin tahu;

Belajar puisi, lagu dalam bahasa asing, mendengarkan dan mementaskan dongeng orang lain, berkenalan dengan permainan yang dimainkan teman sebayanya di luar negeri, melakukan kegiatan ini atau itu, anak menguasai minimal komunikatif yang memadai untuk komunikasi bahasa asing di sekolah dasar. tingkat. Kita berbicara tentang pembentukan keterampilan praktis pidato bahasa asing lisan, yaitu:

Kemampuan untuk memahami pidato asing yang diucapkan dan menanggapinya baik secara verbal maupun non-verbal dalam situasi komunikasi sehari-hari yang khas dan dalam kerangka materi leksikal dan tata bahasa yang ditunjukkan oleh program;

Keterampilan dalam kondisi komunikasi langsung dengan seseorang yang berbicara bahasa asing, termasuk penutur asli bahasa ini, untuk memahami pernyataan yang ditujukan kepadanya dan secara memadai menanggapinya secara lisan;

Untuk melakukan ucapan dan perilaku non-verbal mereka sesuai dengan aturan komunikasi dan karakteristik nasional dan budaya negara bahasa yang dipelajari.

Tujuan utama pendidikan dan perkembangan dan pendidikan adalah sebagai berikut:

Dalam pembentukan sikap positif pada anak-anak terhadap kegiatan yang dilakukan dan minat dalam bahasa yang dipelajari, dalam budaya orang-orang yang berbicara bahasa ini;

Dalam pendidikan kualitas moral anak-anak: rasa kewajiban, tanggung jawab, kolektivisme, toleransi dan rasa hormat satu sama lain;

Dalam pengembangan fungsi mental anak-anak prasekolah (memori, perhatian, imajinasi, kesewenang-wenangan tindakan), kemampuan kognitif (pemikiran logis verbal, kesadaran fenomena linguistik), lingkungan emosional;

Dalam memperluas cakrawala pendidikan umum anak-anak.

Tujuan pendidikan adalah sebagai berikut:

Dalam pembentukan keterampilan dan kemampuan solusi mandiri tugas-tugas komunikatif dasar dalam bahasa asing;

Dalam pembentukan keterampilan komunikasi interpersonal dan keterampilan pengendalian diri;

Dalam perolehan pengetahuan linguistik dan budaya dasar.

Selain itu, salah satu tugas psikologis terpenting dari pembelajaran awal bahasa asing adalah pembentukan sikap positif terhadap pembelajaran bahasa baru, serta penciptaan minat internal pada anak-anak pada setiap momen pembelajaran.

Isi pengajaran bahasa asing pada tahap awal

Materi bahasa: leksikal dan gramatikal;

Keterampilan komunikasi yang menjadi ciri tingkat pengetahuan praktis dari bahasa yang dipelajari;

Informasi tentang beberapa fitur nasional dan budaya negara-negara bahasa yang dipelajari....

Pertama, harus membangkitkan minat anak-anak dan secara positif mempengaruhi emosi mereka, mengembangkan imajinasi, rasa ingin tahu dan kreativitas mereka, membentuk kemampuan untuk berinteraksi satu sama lain dalam situasi bermain, dan sebagainya.

Kedua, isi pelatihan dan materi pelajarannya (apa yang harus dibicarakan, didengarkan, apa yang harus dilakukan) harus memperhitungkan pengalaman pribadi anak, yang diperolehnya dengan berkomunikasi dalam bahasa ibunya, dan dikorelasikan dengan pengalaman yang harus mereka peroleh di kelas bahasa asing.

Ketiga, konten pendidikan harus memungkinkan untuk mengintegrasikan secara organik ke dalam proses pendidikan dalam bahasa asing berbagai jenis kegiatan yang khas untuk anak-anak prasekolah: visual, musik, tenaga kerja, dan lainnya, dan dengan demikian menciptakan kondisi untuk perkembangan kepribadian anak yang harmonis. .

Mengajar bahasa Inggris untuk anak-anak prasekolah dianggap sebagai salah satu tahap awal penting yang mempersiapkan anak untuk sekolah, meletakkan pengucapan yang benar, akumulasi kosakata, kemampuan untuk memahami ucapan asing dengan telinga dan berpartisipasi dalam percakapan sederhana. Dengan kata lain, ada pengembangan bertahap dari dasar-dasar kompetensi komunikatif, yang pada tahap awal pembelajaran bahasa Inggris mencakup aspek-aspek berikut:

a) kemampuan untuk mengulangi kata-kata bahasa Inggris dengan benar dari sudut pandang fonetik setelah seorang guru, penutur asli atau penyiar (artinya bekerja dengan rekaman suara), yaitu, pembentukan bertahap perhatian pendengaran, pendengaran fonetik dan pengucapan yang benar;

b) akumulasi, konsolidasi dan aktivasi kosa kata, yang tanpanya tidak mungkin untuk meningkatkan komunikasi verbal;

c) menguasai sejumlah struktur gramatikal sederhana; konstruksi pernyataan yang koheren, di mana ucapan harus dibangun dengan sengaja, karena anak menggunakan kosa kata yang terbatas, dan direncanakan, karena bahkan dalam kosa kata yang terbatas, seseorang harus mengungkapkan pikirannya;

d) kemampuan berbicara secara koheren dalam subjek dan situasi komunikasi (berdasarkan asimilasi sisi bunyi bahasa asing, kosa kata dan struktur tata bahasa tertentu);

Dapat disimpulkan bahwa berdasarkan hal tersebut di atas, tujuan akhir pengajaran bahasa asing pada tahap awal terlihat pada pencapaian kemampuan berkomunikasi anak prasekolah, penggunaan bahasa asing sebagai sarana kontak langsung, kemampuan mendengarkan. kepada lawan bicara, menanggapi pertanyaannya, mengungkapkan sudut pandangnya.

Prinsip pengajaran bahasa asing pada tahap awal

Prinsip adalah ketentuan awal dan mendasar yang mencerminkan dan merangkum aspek paling penting dari aktivitas kognitif dan praktis. Prinsip-prinsip pelatihan dipahami sebagai ketentuan awal yang menentukan tujuan, isi, metode dan organisasi pelatihan dan diwujudkan dalam interkoneksi dan saling ketergantungan. Dalam kasus kami, prinsip-prinsip tersebut dirancang untuk menentukan strategi dan taktik pengajaran bahasa asing pada tahap awal di hampir setiap titik proses pendidikan.

Prinsip penting pengajaran bahasa asing pada tahap awal adalah memastikan pemahaman mutlak bagi anak tentang apa yang terjadi dan dikatakan di kelas oleh guru dan anak-anak lain.

Akuntansi untuk bahasa ibu memainkan peran yang sangat penting dalam menguasai sarana komunikasi dan kegiatan komunikasi. Penerjemahan dari bahasa asli ke bahasa asing dan dari bahasa asing ke bahasa ibu dianggap sebagai alat pembelajaran penting yang digunakan anak-anak sejak langkah pertama belajar bahasa asing. Dengan bantuan bahasa ibu mereka, anak-anak menyadari arti kata-kata baru dan pola bicara. Karena anak-anak menghafal banyak sajak, sajak, puisi, dan lagu, mereka berkenalan dengan konten mereka hanya melalui terjemahan ke dalam bahasa ibu mereka.

Kombinasi bentuk kerja organisasi yang berbeda diinginkan: individu, pasangan, kelompok, kolektif.

Pendidikan selama dua tahun pertama harus dilakukan hanya secara lisan, tanpa membaca dan menulis, pertama, untuk menghindari banyak kesulitan di awal pelatihan, dan kedua, agar grafik bahasa Inggris tidak mengganggu bahasa Rusia dan tidak menghambat pembelajaran. membaca dan menulis, menulis dalam bahasa ibu mereka.

Topik pidato lisan harus dekat dengan pengalaman hidup anak.

Visualisasi adalah salah satu cara untuk membantu membuat skema materi, dan dukungan untuk membangun pernyataan anak-anak sendiri.

Terjemahan ke dalam bahasa ibu adalah cara utama semantisasi dan kontrol.

Pengajaran bentuk ujaran dialogis dan monologis dilakukan secara paralel.

Dengan tidak adanya ketergantungan pada membaca dan menulis, pengulangan materi selama paruh pertama tahun harus dilakukan dari pelajaran ke pelajaran, diikuti dengan frekuensi pengulangan setidaknya sekali seminggu.

Aktivitas anak-anak di kelas dipastikan dengan metode berikut: paduan suara dan kerja frontal, dorongan guru aktivitas bicara siswa, pengenalan elemen permainan (lagu, latihan, permainan luar ruangan menggunakan bahasa Inggris, yang memberikan penghilang rasa lelah dan memungkinkan untuk mengalihkan perhatian sukarela anak-anak menjadi tidak sukarela).

Perlu dibedakan antara pendidikan anak prasekolah di taman kanak-kanak dan pendidikan anak-anak di sekolah dasar, karena ada beberapa karakteristik usia psikologis yang harus diperhatikan. Berikut adalah beberapa di antaranya:

Seorang anak berusia 5-6 tahun dengan mudah menghafal kata dan kalimat dalam bahasa asing dan langsung menghubungkannya dengan objek dan tindakan. Selain itu, lebih mudah bagi seorang anak untuk mempelajari kalimat daripada kata yang terisolasi. Sangat sering seorang anak menggunakan kata-kata asing dalam pidato aslinya tanpa menyadarinya. Dia menggunakan kata apa pun yang terlintas dalam pikirannya terlebih dahulu. Oleh karena itu, ketika mengajar anak-anak bahasa asing, perlu untuk memberikan kata klise dalam pidato tertentu.

Misalnya, boneka; Beri aku boneka. (Ada beberapa boneka di atas meja.); Beri aku boneka itu. (Guru menunjukkan boneka yang dia ingin anak berikan padanya.)

Dalam kondisi ini, anak-anak tidak akan bingung kata-kata bahasa Inggris dan Rusia dalam sebuah kalimat. Hal ini tidak terlihat di sekolah dasar. Anak sekolah dasar lebih akurat dalam berbicara. Mereka menggunakan kalimat bahasa Inggris atau Rusia. Mereka tidak menghafal kalimat hanya sebagai unit semantik, tetapi sebagai model, stereotip untuk membangun kalimat lain dengan analogi.

Kemampuan meniru pada anak-anak prasekolah lebih baik daripada pada siswa yang lebih muda. Mereka suka mengulang suara, kata, dan kalimat. Mereka mencoba mengucapkannya, meniru guru. Pengajaran pengucapan kepada siswa yang lebih muda juga didasarkan pada kemampuan meniru, meskipun beberapa penjelasan mungkin diberikan. Artinya, guru tidak hanya dapat menunjukkan kepada anak-anak cara melafalkan bunyi ini atau itu, tetapi juga bagaimana bunyi itu terbentuk. Misalnya, gerakkan lidah Anda sedikit ke belakang dan ucapkan -car. Kegiatan unggulan anak usia 5-6 tahun adalah permainan. Dia hidup di dunia berbagai permainan. Bahkan jika dia membantu orang dewasa di sekitar rumah, menyirami bunga, merawat kebun, dia hanya bermain, berpura-pura menjadi orang dewasa. Faktor ini harus diperhitungkan ketika mengajar bahasa asing kepada anak-anak prasekolah dan menawarkan mereka berbagai permainan.

Adapun materi bahasa, itu diatur menurut prinsip-prinsip yang berbeda dari yang digunakan dalam pendidikan orang dewasa; di sini pendekatan tematik digabungkan dengan pendekatan gramatikal dan semantik, dan konstruksi bahasa secara bertahap menjadi lebih kompleks. Skema kalimat yang sama digunakan dalam situasi yang berbeda, karena dongeng digunakan dalam komunikasi dengan anak, yang tidak mencegah pembuatan sejumlah besar pernyataan serupa. Setiap unit bicara baru untuk anak harus dimasukkan dalam konteks yang sudah akrab, sehingga unsur-unsur yang sulit untuk memahami atau mereproduksi dalam pidato tidak terjadi berdampingan dalam satu bagian teks.

Sangat penting untuk memantau kemajuan penguasaan materi pendidikan oleh semua anak, dan kontrol bertahap dan akhir anak kecil dilakukan dengan cara yang menyenangkan, dan tidak ada nilai yang diberikan.

Sejak awal pelatihan, guru perlu mengembangkan gaya atau tradisi tertentu dalam berkomunikasi dengan anak-anak dalam bahasa asing, memperkenalkan dan mengamati ritual tertentu: salam, perpisahan, latihan singkat. Kondisi terpenting untuk keberhasilan pendidikan adalah aktivasi aktivitas kognitif bicara anak-anak dan keterlibatan maksimal mereka dalam komunikasi bahasa asing, motivasi untuk dugaan linguistik.

Prinsip orientasi komunikatif dilaksanakan dengan menciptakan kondisi untuk komunikasi: pemilihan bahan bahasa, penciptaan motif komunikasi, nilai komunikatif latihan. Bentuk permainan pekerjaan yang ditawarkan kepada anak-anak prasekolah sesuai dengan karakteristik usia mereka, yang membuat mereka ingin berkomunikasi. Prinsip interaksi kolektif memungkinkan untuk berhasil membentuk kelompok mitra bicara yang saling memperhatikan. Prinsipnya diwujudkan dalam permainan khusus, situasi permainan di mana anak-anak belajar menghubungkan tindakan bicara mereka dengan tindakan pasangannya.

Prinsip-prinsip karakteristik pembelajaran anak-anak prasekolah adalah: penyediaan visual persepsi sensorik anak-anak, pembelajaran dan komunikasi yang berorientasi pada kepribadian dalam kondisi interaksi kelompok, organisasi permainan pengajaran bahasa asing dan iringan musik kelas.

Jadi: usia prasekolah unik untuk penguasaan bahasa karena karakteristik mental anak seperti menghafal informasi bahasa dengan cepat, kemampuan untuk menganalisis dan mensistematisasikan aliran bicara dalam bahasa yang berbeda tanpa membingungkan bahasa-bahasa ini dan sarana ekspresinya, a kemampuan khusus untuk meniru, tidak adanya hambatan bahasa.

Belajar bahasa asing pada usia dini memiliki efek menguntungkan pada perkembangan mental anak secara keseluruhan, kemampuan berbicaranya, dan pada perluasan wawasan umumnya.

Mengajar bahasa asing memiliki efek menguntungkan pada perkembangan bicara anak dalam bahasa ibunya; lebih dari separuh anak-anak yang belajar bahasa asing memiliki daya ingat yang tinggi; mereka memiliki peningkatan yang signifikan dalam rentang perhatian.

Berdasarkan fungsi bahasa sebagai alat kognisi dan komunikasi, tujuan akhir pengajaran bahasa asing pada tahap awal terlihat pada pencapaian kemampuan anak berkomunikasi, penggunaan bahasa asing sebagai alat kontak langsung, kemampuan untuk mendengarkan lawan bicara, menanggapi pertanyaannya, memulai, mempertahankan dan mengakhiri percakapan, mengekspresikan sudut pandang Anda, mengekstrak informasi yang diperlukan saat membaca dan mendengarkan.

Mengajar bahasa asing kepada anak-anak prasekolah dianggap sebagai salah satu tahap awal penting yang mempersiapkan anak untuk sekolah, meletakkan pengucapan yang benar, akumulasi kosa kata, kemampuan untuk memahami ucapan asing dengan telinga dan berpartisipasi dalam percakapan sederhana.

Individualisasi proses pembelajaran harus dilakukan berdasarkan minat anak-anak, pelatihan intelektual dan bicara mereka secara umum, serta karakteristik usia.

Kesimpulan

Dalam beberapa tahun terakhir, guru telah memperoleh kebebasan yang cukup besar dalam memilih alat bantu pengajaran, pemahaman yang kreatif tentang isi dan cara menerapkan persyaratan program. Namun, kebebasan yang diperoleh membebankan kewajiban pada pengetahuan yang mendalam tentang teori pembelajaran, sejarah pembentukan dan pengembangan metode pengajaran, kepemilikan yang fleksibel dari gudang metodologis teknik, metode, bentuk dan sarana pengajaran, tergantung pada materi yang sedang dipelajari. dipelajari, karakteristik tim anak dan alat peraga yang digunakan.

Ketika memilih metode, guru dapat dipandu oleh:

Pemahaman Anda tentang tujuan pembelajaran;

karakteristik pribadi Anda;

Usia dan karakteristik individu dari busing;

Kondisi belajar, dll.

Di sinilah kematangan pedagogis guru, inisiatif dan pendekatan kreatif untuk belajar akan terwujud.

Bibliografi

1) Galskova, N.D. Metode modern pengajaran bahasa asing: Panduan untuk guru / N.D. Galskova. - M.: ARKTI, 2013.

2) Maslyko, E.A. Buku pegangan guru bahasa asing / E.A. Maslyko, P.K. Babinsky. - M.: ARKTI, 2015.

3) Pestalozzi, I. G. Karya pedagogis terpilih: dalam 2 volume V.2. / AKU G. Petsalozzi. - M.: Pedagogi, 2014.

4) Amonashvili, Sh.A. Fitur psikologis pembelajaran awal bahasa asing / Sh.A. Amonashvili // - 2015.

5) Vitlin, Zh.L. Evolusi metode pengajaran bahasa asing di abad XX / Zh.L. Vitlin // Bahasa asing di sekolah. - 2014.

6) Geyez, S. Pengajaran bahasa asing di sekolah dasar: keadaan saat ini / S. Geyez // Pengajaran bahasa Inggris awal: teori dan praktik. - Sankt Peterburg. : Detstvo-Press. - 2014.

Masalah pengajaran awal bahasa asing

Jika Anda beralih ke ensiklopedia, dikatakan: "Bahasa mati adalah bahasa yang tidak lagi digunakan dalam pidato sehari-hari dan, sebagai suatu peraturan, hanya diketahui dari monumen tertulis. Setelah berhenti berfungsi sebagai sarana komunikasi langsung , mereka dilestarikan secara tertulis dan digunakan untuk kebutuhan ilmu pengetahuan, budaya, agama".

Dengan demikian, bahasa yang hidup adalah bahasa yang digunakan orang untuk berkomunikasi.

Meskipun tidak ada yang meragukan fakta bahwa seringkali bahasa asing tetap "mati" di buku-buku kami, di notebook, di lembar ujian. Hal ini, menurut saya, tidak bisa dibiarkan, apalagi jika pembelajaran bahasa asing dimulai sejak usia dini.

Rusia adalah salah satu dari sedikit negara di mana gagasan pembelajaran awal bahasa asing diajukan sebagai masalah ilmiah beberapa dekade yang lalu, secara teoritis diteliti dan diuji secara eksperimental, dan kemudian diuji dalam pembelajaran pengalaman yang luas di berbagai jenis sekolah. .

Hasil karya ilmiah dan praktis tentang masalah ini menunjukkan bahwa studi bahasa asing di usia prasekolah dan sekolah dasar dapat dianggap sebagai cadangan yang kuat untuk meningkatkan efektivitas pengajaran bahasa asing dalam sistem pendidikan menengah umum dan sebagai sarana perkembangan anak.

Mari kita mulai dengan fakta bahwa pembelajaran awal bahasa asing berguna dan dapat diakses oleh semua anak, terlepas dari kemampuan awalnya, karena itu:

• - memiliki efek positif yang tak terbantahkan pada perkembangan fungsi mental anak: ingatannya, perhatian, pemikiran, persepsi, imajinasinya;
• - merangsang perkembangan kemampuan bicara anak, yang juga memiliki efek positif pada pengetahuan bahasa ibu.
• - membuka kesempatan untuk belajar bahasa kedua/ketiga/asing, kebutuhan akan kemahiran di mana dalam lingkungan multikultural menjadi lebih dan lebih jelas.

Dalam beberapa tahun terakhir, nilai pendidikan dan informasi dari pembelajaran awal bahasa asing menjadi semakin jelas, yang memanifestasikan dirinya dalam masuknya seorang anak ke budaya universal lebih awal melalui komunikasi dalam bahasa baru baginya. Jika pada saat yang sama ada daya tarik konstan pada pengalaman anak, dengan mempertimbangkan mentalitasnya, cara dia memandang realitas, maka dia mulai lebih memahami fenomena budaya nasionalnya sendiri dibandingkan dengan budaya negara-negara. dari bahasa yang sedang dipelajari. Dalam proses belajar bahasa baru, anak memperoleh kualitas seperti toleransi terhadap perwakilan orang lain, fleksibilitas dalam menilai situasi dan memilih opsi untuk perilaku bicara mereka sendiri, kemampuan untuk bekerja berpasangan, kelompok, tim, tim; rasa ingin tahu dan kemandirian, dll.

Selain itu, mata pelajaran "bahasa asing" membuat pendidikan sekolah dasar lebih terasa kemanusiaan, menarik dan menyenangkan bagi anak-anak.

Pada saat yang sama, seperti dalam setiap proses hidup di awal pembelajaran bahasa asing, masalah muncul setiap tahun. baru tugas yang terkait baik dengan perubahan global dalam strategi pendidikan dan dengan kebutuhan untuk meningkatkan sisi metodologis pendidikan dini.

Berikut adalah beberapa di antaranya:

• 1. Diperlukan untuk menjauh dari variabilitas yang tidak masuk akal yang diamati di bidang pendidikan bahasa saat ini dan mengaturnya sedikit. Hal ini dapat dilakukan, misalnya, dengan bantuan standar pendidikan untuk mata pelajaran sekolah dasar, yang akan menggambarkan tingkat yang direncanakan dari kompetensi komunikatif bahasa asing anak-anak pada akhir tahap awal; dengan bantuan program yang secara jelas mendefinisikan tujuan dan isi pendidikan bahasa asing di sekolah dasar dan alat tes yang sesuai yang memungkinkan untuk menilai apakah anak-anak telah mencapai tingkat kemahiran bahasa yang direncanakan.
• 2. Kondisi pembelajaran yang berpusat pada siswa perlu dipenuhi, yang secara khusus mengandung berbagai bentuk dan jenis pembedaan pembelajaran. Untuk sekolah dasar, pertama-tama, pembedaan menurut kemampuan bahasa individu siswa adalah relevan, yaitu bagaimana, dengan perbedaan kemampuan siswa untuk belajar pada umumnya dan bahasa pada khususnya, untuk melaksanakan pengajaran bahasa asing. dalam kondisi pendidikan bahasa massa.

Salah satu cara yang mungkin untuk memecahkan jenis pembelajaran yang berbeda ini adalah pembelajaran multi-level.

Pada saat yang sama, anak harus memiliki kesempatan untuk bergerak dalam proses belajar ke tingkat kesulitan yang lebih tinggi atau lebih terjangkau. Selain itu, pada level apa pun, seorang siswa dapat dinilai dengan nilai tinggi, tergantung pada upaya yang dia lakukan. Pendekatan ini, antara lain, mengajarkan anak-anak untuk tidak terlalu menghargai nilai sebagai pengetahuan. ( Menggeser 5) 3. Berupaya memperhatikan kesinambungan dalam pendidikan bahasa, yang harus dilakukan dalam dua arah: struktural dan konten.

PADA struktural rencana, sebaiknya tidak mengizinkan:

• - pertama, penghentian pengajaran bahasa asing di semua tahap, misalnya, untuk memberikan pendidikan bahasa asing yang berkelanjutan bagi anak-anak yang mulai mempelajarinya sebelum sekolah. Ini sebenarnya soal pengakuan hukum bahasa asing sebagai mata pelajaran wajib di sekolah dasar yang komprehensif.
• - kedua, penurunan kualitas pendidikan (misalnya, karena penurunan jumlah jam mengajar yang direncanakan). Harus diingat bahwa, dengan mempertimbangkan kekhasan memori siswa yang lebih muda, beban mengajar minimum dapat menjadi 2 (atau lebih baik 3) pelajaran per minggu, yang telah dibuktikan secara eksperimental. Mempelajari bahasa baru untuk anak-anak pada satu jam seminggu sama sekali tidak masuk akal.

Dengan kondisi metodis kesinambungan, diinginkan untuk memastikan kelancaran transisi anak-anak dari satu tingkat pendidikan ke tingkat pendidikan lainnya, menghindari hilangnya keterampilan yang telah dibentuk dan melukai anak-anak sesedikit mungkin. Cara termudah untuk mencapai ini adalah dengan mengikuti satu strategi pembelajaran di seluruh kursus pengajaran bahasa asing, yang memastikan perumusan yang jelas dan pencapaian tujuan pembelajaran dari setiap tingkat dalam interaksi di antara mereka. Interaksi tersebut dicapai melalui program lintas sektor dan melalui penggunaan alat bantu yang secara konsisten mengarahkan anak dari prasekolah ke sekolah dasar dan dari sekolah dasar ke sekolah menengah.

Dalam konteks ini, alat peraga yang dibangun di atas bersatu hak cipta konsep. Buku teks favorit dan akrab adalah teman bicara yang karakternya sudah diketahui anak dengan baik, yang dengannya lebih mudah berkomunikasi dengannya. Guru tahu betapa sulitnya bagi mereka dan anak-anak untuk berpindah dari satu WCU ke WCU lainnya.

4. Kebutuhan akan dukungan metodologis yang konstan untuk guru bahasa asing yang bekerja di sekolah dasar. Seperti yang Anda ketahui, jumlah guru bahasa asing yang memiliki pelatihan khusus untuk bekerja dengan anak-anak tidak banyak.

Pada saat yang sama, kemampuan untuk secara kompeten mengajarkan komunikasi dalam bahasa asing kepada siswa yang lebih muda yang belum sepenuhnya menguasai keterampilan komunikasi dalam bahasa ibu mereka adalah tugas yang sangat sulit dan bertanggung jawab. Kecintaan terhadap mata pelajaran pada usia ini sangat erat kaitannya dengan perasaan kenyamanan psikologis, kegembiraan, kebutuhan dan kesiapan komunikasi yang diciptakan guru di dalam kelas.

Itulah sebabnya guru bahasa asing di kelas dasar membutuhkan pengembangan terus-menerus dari potensi kreatifnya, perluasan cakrawala metodologisnya dan berbagai tindakan profesional. Membuat kursus seperti itu untuk guru bahasa asing untuk sekolah dasar akan membutuhkan upaya yang serius.

Dari apa yang telah dikatakan, dapat dilihat bahwa pembelajaran awal bahasa asing terus berlanjut masalah menjanjikan baik dalam istilah ilmiah dan terapan, masalah yang setiap orang yang tertarik untuk meningkatkan tingkat pendidikan anak-anak kita dapat berkontribusi.

Dalam praktiknya, mulai mengajar bahasa Inggris dari kelas dua, Anda mungkin menemukan beberapa masalah yang ingin saya bicarakan hari ini.

Setiap kelas sekolah bersifat heterogen, karena siswa yang belajar di dalamnya berbeda dalam banyak hal: tingkat pendidikan, potensi kemampuan belajar, kemampuan menguasai bahasa, kemampuan berkomunikasi dalam bahasa asing dalam kelompok, kemampuan intelektual, motivasi. untuk belajar bahasa asing. Anak sekolah juga berbeda dalam prioritas dalam memilih bentuk persepsi materi, karakter, minat, dan perkembangan umum.

Kelas dua diikuti oleh anak-anak yang belum mulai belajar bahasa asing dan anak-anak yang sudah memiliki pengalaman belajar bahasa asing di usia prasekolah. Anak-anak yang belajar bahasa Inggris sebelum sekolah lebih mudah menerima bahasa, lebih bebas, lebih termotivasi, lebih mudah berkomunikasi, bekerja lebih baik dengan buku dan komponen bahan ajar lainnya, dan lebih bersedia bekerja berpasangan dan kelompok kecil. Mereka lebih berhasil menguasai artikulasi bahasa Inggris, mereka terbiasa dengan latihan fonetik yang menyebabkan kesulitan tertentu bagi anak-anak yang belum menyelesaikan studi. Oleh karena itu, perlu untuk mendistribusikan materi pendidikan dengan pelajaran, dengan mempertimbangkan keterampilan dan kemampuan yang dikembangkan oleh anak-anak yang belajar dan tidak belajar bahasa Inggris di lembaga prasekolah. Solusi dari masalah ini tidak hanya dalam perencanaan, tetapi juga dalam implementasi rencana dalam proses pembelajaran. Rencana pelajaran khusus siswa didasarkan pada analisis kebutuhan siswa. Kemampuan dan kebutuhan khusus siswa di kelas menentukan bagaimana tujuan pelajaran dibentuk, bagaimana isi, metode dan metode kerja dipilih, serta metode dan bentuk pengendalian.

Salah satu tantangan pembelajaran dini adalah psikologis dan usia kekhasan anak tertentu. Mengingat karakteristik psikologis dari perkembangan persepsi, perhatian, memori, imajinasi dan pemikiran siswa yang lebih muda, ada baiknya menggunakan pemikiran figuratif anak-anak, elemen permainan dalam proses pendidikan. Permainan adalah stimulus yang kuat untuk menguasai bahasa, itu mengarah pada pengembangan. Nilai berkembang dari permainan melekat pada alam itu sendiri, karena permainan selalu emosi, kegiatan praktis untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan - di mana ada emosi, ada aktivitas, ada perhatian dan imajinasi, pemikiran bekerja di sana.

Masalah selanjutnya adalah kontradiksi, muncul pada mempelajari gramatikal bahan.

Siswa pada saat berkenalan dengan tata bahasa bahasa Inggris tidak mengetahui tata bahasa bahasa Rusia secara penuh, yang menciptakan kesulitan tertentu. Ada kebutuhan untuk menjelaskan tata bahasa Rusia, dan kemudian tata bahasa bahasa Inggris. Yang membutuhkan waktu.

Masalah tertentu dalam pengajaran bahasa asing di usia sekolah dasar diciptakan oleh penguasaan tertulis pidato. Menulis adalah keterampilan bahasa yang kompleks. Dalam pengajaran bahasa Inggris pada tahap awal, menulis memainkan peran besar. Ini berkontribusi pada asimilasi materi leksikal dan tata bahasa yang lebih kuat, serta meningkatkan keterampilan dalam membaca dan berbicara. Tetapi untuk memenuhi peran penting ini, pada tahap awal dan, khususnya, pada tahun pertama studi, siswa harus menguasai teknik menulis, belajar menulis huruf dan menguasai ejaan kata-kata yang dipelajari secara lisan. pidato dan digunakan dalam latihan tertulis. Lebih banyak waktu dihabiskan untuk mengajar bahasa tertulis daripada yang direncanakan oleh program. Kecepatan menulis siswa sangat lambat dan dalam bahasa Rusia. Oleh karena itu, semua tugas tertulis pertama-tama harus dilakukan secara lisan, dan kemudian secara tertulis.

Perlu dicatat bahwa tingkat perkembangan fisik dan kebugaran tidak sedikit penting dalam mengajar siswa yang lebih muda. Bukan rahasia lagi bahwa 90% anak menderita berbagai penyakit kronis. Kesehatan yang buruk mempengaruhi asimilasi materi pendidikan. Anak-anak membutuhkan aktivitas fisik ekstra. Beberapa siswa cepat bosan. Berkaitan dengan hal tersebut, perlu direncanakan pembelajaran dengan memperhatikan kemampuan fisik siswa.

Untuk mengatasi semua masalah yang muncul dalam organisasi pengajaran bahasa Inggris di kelas dasar, saat ini ada berbagai metode dan teknologi dalam gudang pedagogi. Berikut ini telah menjadi yang paling dapat diterima dan digunakan:

1) Pendekatan yang berpusat pada orang.

Pendekatan yang berpusat pada siswa untuk mengajar bahasa asing melibatkan pembelajaran dalam kolaborasi, metode proyek, dan pembelajaran multi-level. Teknologi ini menciptakan kondisi untuk aktifnya kegiatan belajar bersama siswa dalam situasi belajar yang berbeda. Siswa berbeda: beberapa dengan cepat memahami semua penjelasan guru, dengan mudah menguasai materi leksikal, keterampilan komunikasi; yang lain tidak hanya membutuhkan lebih banyak waktu, tetapi klarifikasi tambahan. Dalam kasus seperti itu, Anda dapat menggabungkan orang-orang menjadi kelompok-kelompok kecil dan memberi mereka satu tugas bersama, sebagai akibatnya, muncul situasi di mana setiap orang bertanggung jawab tidak hanya atas hasil pekerjaan mereka, tetapi juga untuk hasil seluruh kelompok. Oleh karena itu, siswa yang lemah berusaha mencari tahu dari siswa yang kuat semua pertanyaan yang tidak mereka pahami, dan siswa yang kuat tertarik untuk memastikan bahwa semua anggota kelompok, terutama siswa yang lemah, memahami materi secara menyeluruh. Akibatnya, masalah dihilangkan dengan upaya bersama.

2) Metodologi desain.

Salah satu bentuk pengajaran bahasa asing yang menjanjikan adalah metode proyek. Penerapan metode ini dalam situasi belajar memungkinkan kita untuk berbicara tentang proyek sekolah sebagai teknologi pedagogis baru yang memungkinkan Anda untuk secara efektif memecahkan masalah pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Metodologi proyek dapat diterapkan dalam studi topik apa pun yang disediakan oleh kurikulum sekolah. Saat mengerjakan tugas, tim proyek disatukan oleh satu aktivitas, kelompok berubah menjadi subjek proses pendidikan. Teknik ini memungkinkan Anda untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan kemandirian, aktivitas kreatif, lingkungan emosional siswa, untuk pendidikan tanggung jawab pribadi dan kolektif untuk pekerjaan yang ditugaskan. Dengan mengerjakan proyek, siswa belajar menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik, untuk menyelesaikan masalah. Metodologi proyek memungkinkan Anda untuk melibatkan siswa yang lemah secara setara dengan siswa yang kuat, untuk meningkatkan minat siswa dalam bahasa asing. Penggunaan sistematis teknik ini membantu memperkuat motivasi, secara signifikan meningkatkan efektivitas pelatihan.

sebelumnya diajarkan bahasa asing

Dengan demikian, teknologi pendekatan yang berpusat pada siswa membantu menciptakan situasi sukses bagi siswa, berkontribusi pada pengembangan kemampuan intelektual dan kreatif siswa, mengungkapkan potensi mental, kemandirian, tanggung jawab, dan kemampuan bersosialisasi mereka. Situasi psikologis di kelas berubah secara radikal, bagi banyak anak proses belajar menjadi menyenangkan dan diinginkan, gaya hubungan antara semua peserta dalam proses pendidikan berubah.

3) Teknologi permainan.

Di antara berbagai metode pengorganisasian kelas, siswa yang lebih muda paling tertarik pada permainan dan situasi permainan, karena mereka membawa aktivitas bicara lebih dekat dengan norma-norma alam, membantu mengembangkan keterampilan komunikasi, berkontribusi pada pengembangan materi program bahasa yang efektif, dan memberikan orientasi praktis untuk sedang belajar. Permainan yang saya gunakan di kelas, di semua tahap pengajaran bahasa Inggris, menurut saya, membantu untuk memecahkan masalah ini. Bergantung pada tujuan penggunaan game dalam pelajaran, Anda dapat menggunakan grup game berikut:

• permainan untuk pembentukan keterampilan berbicara, permainan peran; permainan untuk pengembangan keterampilan leksikal, tata bahasa, dan fonetik; permainan kontrol;
• permainan untuk pengembangan pemikiran; permainan untuk pengembangan kecerdikan;
• permainan penghilang stres.

Dilihat dari cara dan sarana pelaksanaan permainan, dapat dibedakan menjadi: permainan yang menggunakan visualisasi verbal (menciptakan situasi bicara) dan permainan yang menggunakan visualisasi subjek (kartu, gambar, benda).

Pengamatan terhadap proses pengajaran bahasa Inggris menggunakan permainan dan situasi permainan menunjukkan bahwa penggunaannya memungkinkan untuk menanamkan minat siswa pada bahasa, menciptakan sikap positif terhadap pembelajarannya, merangsang aktivitas berbicara dan berpikir mandiri anak-anak, dan membuatnya mungkin untuk lebih sengaja menerapkan pendekatan individu untuk belajar.

· Penggunaan hemat kesehatan teknologi

Seperti disebutkan di atas, di sekolah dasar ada masalah seperti kesehatan siswa yang buruk, tingkat aktivitas mereka yang rendah. Untuk pencapaian tujuan praktis, pendidikan umum dan perkembangan yang lebih efektif, untuk menjaga motivasi siswa, elemen teknologi hemat kesehatan harus digunakan, yang memberikan hasil positif.

Pertama-tama, karakteristik fisiologis dan psikologis anak-anak diperhitungkan dan jenis pekerjaan seperti itu disediakan yang akan menghilangkan stres dan kelelahan. Guru harus berusaha untuk memastikan bahwa seluruh pelajaran berjalan dengan nyaman, dan nada suara guru ceria dan ramah, lingkungan yang menyenangkan dan kondusif untuk kelas akan tercipta. Pengisian - relaksasi menjadi elemen wajib dari pelajaran. Pada saat dibutuhkan 3-5 menit. Tujuan relaksasi adalah untuk menghilangkan stres mental, memberi anak sedikit istirahat, membangkitkan emosi positif, suasana hati yang baik, yang mengarah pada asimilasi materi yang lebih baik. Jenis relaksasi tersebut digunakan sebagai: berbagai jenis gerakan, permainan, menyanyi, menari, minat pada sesuatu yang baru, tidak biasa.

Penggunaan teknologi hemat kesehatan memungkinkan untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk keberhasilan perolehan pengetahuan yang diperlukan di kelas, mengatasi kesulitan.

Daftar sumber yang digunakan

• 1. Arya M.A. Pendekatan yang berorientasi pada kepribadian dan pengajaran bahasa asing di kelas dengan komposisi siswa yang heterogen // IYaSh. - 2007-№1 - hal.3-11.
• 2. Ivanova E.P. Belajar bekerjasama sebagai cara untuk meningkatkan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa yang lebih muda dalam pelajaran bahasa asing // AYASH. - 2004-№1 (5). - hal.32-39.
• 3. Shlyakhtova G.G. Elemen teknologi hemat kesehatan dalam pelajaran bahasa Inggris // IYaSh. - 2007-№2. - hal.44-47.
• 4. Vaysburd M.L., Kuzmina E.V. Peran karakteristik individu siswa dalam pengajaran komunikasi bahasa asing // IYaSh. - 1999. - No. 2. - hal.3-6.
• 5. Stepanova E.A. Game sebagai sarana untuk mengembangkan minat dalam bahasa yang dipelajari // IYaSh. - 2004 - No. 2. - hal.66-68.
• 6. Polat E.S. Teknologi pedagogis dan informasi baru dalam sistem pendidikan // M .: Pusat Penerbitan "Akademi". - 2000.
• 7. Gribanova K.I. Mengajar pidato tertulis pada tahap awal // IYaSh. - 1999. - No. 2. - hal.18-21.
• 8. Mustafina F.Sh. Catatan pendukung untuk mata kuliah khusus "Orientasi Komunikatif dalam Pengajaran Bahasa Asing di Sekolah Menengah" // BIRO Publishing House. - 1999.
• 9. Kudashev R.A., Grishin K.P. Pengalaman, masalah, dan prospek teknologi pembelajaran pedagogis // 1996.
• 10. Babenko E.I., Gerasimova N.N., Oganesyan M.R. Tentang pengalaman mengajar bahasa Inggris awal dalam sistem "pendidikan prasekolah - sekolah dasar" // IYaSh. - 2003. - No. 4 - hal. 20-25.
• 11. Barannikov A.V., Tentang organisasi pengajaran bahasa asing di kelas 4 lembaga pendidikan yang berpartisipasi dalam percobaan untuk meningkatkan struktur dan isi pendidikan umum // AYASH. - 2004 - No. 3 (7). - hal.36-39.

Vasilyeva E. D. Belajar bahasa asing sejak dini.

Kontak informasi: [dilindungi email]

Anotasi. Artikel ini membahas masalah pembelajaran awal bahasa asing. Metode dan teknologi untuk mengajar diusulkan. Artikel tersebut menyentuh ciri-ciri psikolinguistik anak-anak.

Kata kunci: linguistik, linguistik, pembelajaran awal.

Pengantar. Metodologi awal pengajaran bahasa asing mulai muncul pada abad ke-19 sebagai cabang ilmu metodologis. Di Rusia, pada waktu itu, pengalaman mengajar anak-anak bahasa asing pada usia dini tersebar luas. Pada akhir abad ke-18 dan awal abad ke-19, di antara anak-anak Rusia orang dapat bertemu dengan mereka yang fasih dalam tiga bahasa asing: Prancis, Inggris, Jerman. Pendidikan anak-anak berusia 5-7 tahun dari segmen populasi kaya sangat besar.

Dewasa ini, masyarakat modern berkembang secara dinamis dan perkembangan pergaulan yang serba guna dengan luar negeri menjadikan bahasa tersebut diminati oleh masyarakat.

Belajar bahasa asing telah menjadi salah satu bidang yang paling diprioritaskan dalam pendidikan. Banyak lembaga pendidikan prasekolah dan berbagai pusat mengembangkan program pengajaran bahasa asing pada tahap awal perkembangan anak. Kelas integratif digunakan untuk pendidikan serbaguna anak prasekolah, untuk pengembangan bahasa dan kemampuan umumnya.

Masalah pengajaran bahasa asing di prasekolah dan sekolah dasar relevan untuk pendidikan modern. Hal ini dibenarkan oleh data ilmiah tentang perlunya memanfaatkan periode sensitif untuk pengajaran bahasa asing.

Masalah pembelajaran awal bahasa asing ditangani oleh sejumlah besar ilmuwan, baik dalam maupun luar negeri. Diantaranya: V.N. Meshcheryakova, N.V. Semenova, I.N. Pavlenko, I.L. Sholpo, Z.Ya. Futerman, L.P. Guseva, N.A. Gorlova, M.A. Khasanova, Carol Read, Cristiana Bruni, Diana Webster, dan lainnya. Para ilmuwan dan praktisi belum mencapai konsensus tentang apa yang mungkin di bawah pengajaran awal bahasa asing.

Sekelompok ilmuwan percaya bahwa seseorang dapat berbicara tentang pembelajaran awal hanya jika kita berbicara tentang memperkenalkan anak-anak prasekolah ke bahasa asing. Pandangan mereka berpendapat bahwa pembelajaran dini adalah pembelajaran yang dilakukan atas dasar pendekatan intuitif-praktis sejak seorang anak lahir sampai ia masuk sekolah.

Kelompok ilmuwan kedua berpendapat bahwa belajar bahasa asing sejak dini adalah mengajar anak-anak usia sekolah dasar. Di antara mereka, N. D. Galskova dan Z. N. Nikitenko, mereka mengusulkan untuk membuat perbedaan antara pendidikan prasekolah awal dan pendidikan sekolah awal.

Pendidikan prasekolah usia dini dilakukan di lembaga prasekolah dari usia 4-7 tahun, sampai anak masuk sekolah.

Pendidikan sekolah dini merupakan langkah awal dalam pendidikan anak-anak sekolah menengah pertama di kelas 1-4.

Metodis pendidikan tidak dapat mengambil keputusan dengan suara bulat ketika usia yang paling menguntungkan untuk mengajar anak-anak bahasa asing tiba. Setiap usia memiliki pro dan kontra untuk menguasai bahasa asing.

Masalah kemampuan psikolinguistik. M. M. Gohlerner dan G. V. Eiger, dalam analisis beberapa sudut pandang tentang masalah kemampuan psikolinguistik anak prasekolah, mengidentifikasi komponen-komponen kemampuan linguistik berikut:

Memori verbal yang diucapkan;

Kecepatan dan kemudahan pembentukan generalisasi fungsional-linguistik;

Kemampuan berbicara meniru pada tingkat fonetik, leksikal, tata bahasa dan gaya;

Kemampuan untuk dengan cepat menguasai sudut pandang psikolinguistik baru tentang objek dunia objektif ketika berpindah dari satu bahasa ke bahasa lain;

Kemampuan untuk memformalkan materi verbal.

Dapat diasumsikan bahwa tidak semua komponen yang terdaftar diperlukan dalam hal kemampuan linguistik anak prasekolah. Komponen fundamental yang signifikan untuk kategori usia ini dapat diidentifikasi sebagai memori bahasa yang diucapkan. Ini memungkinkan Anda untuk dengan cepat mengisi kembali kosa kata, menguasai bentuk-bentuk baru dan struktur tata bahasa, menerjemahkan kata-kata dari kamus pasif menjadi yang aktif, dan meniru kemampuan bicara pada tingkat fonetik, leksikal, tata bahasa dan gaya, yang membutuhkan kepekaan terhadap berbagai aspek ucapan.

Awal pengajaran bahasa asing. Poin utama dalam pengajaran bahasa asing adalah kesiapan psikologis dan fisiologis anak untuk menguasai mata pelajaran. Usia yang tepat di mana anak-anak dapat mulai belajar bahasa asing tidak mungkin, karena prasyarat psikologis untuk mempelajarinya pada anak yang berbeda dibentuk secara berbeda.

Dalam artikelnya "Tentang masalah pengajaran awal bahasa asing" A A. Zagorodnova menunjukkan parameter utama kesiapan psikologis anak untuk belajar bahasa asing. Kami mencantumkan beberapa di antaranya:

Pembentukan persepsi sadar, perhatian berkelanjutan;

Kemampuan untuk beralih, observasi;

Mengembangkan memori visual dan pendengaran, pemikiran logis;

Kemampuan untuk mendengarkan dan mendengar guru dengan cermat, memahami dan menerima tugas pendidikan, menjawab pertanyaan dengan jelas dan jelas selama pekerjaan pendidikan, mengamati etiket berbicara saat berkomunikasi;

Pembentukan keterampilan pengendalian diri adalah kemampuan untuk menunjukkan kemauan keras untuk mencapai tujuan pendidikan (untuk melakukan apa yang seharusnya, dan bukan apa yang diinginkan), kemampuan untuk bekerja dengan kecepatan tertentu.

Metode pengajaran bahasa asing. Pembicaraan tentang mengajar anak usia 3-6 tahun bahasa asing telah menyebabkan munculnya metode pengajaran baru. Psikolog dan pendidik telah mencapai konsensus bahwa usia prasekolah adalah unik untuk belajar bahasa asing. Meningkatnya minat belajar bahasa asing awal disertai dengan sejumlah besar eksperimen berbasis sekolah dasar dan taman kanak-kanak. Karena karakteristik psikologis usia ini, seperti menghafal cepat informasi linguistik, kemampuan untuk menganalisis dan mensistematisasikan alur bicara dalam bahasa yang berbeda tanpa membingungkan bahasa-bahasa ini dan sarana ekspresinya, kemampuan khusus untuk meniru, tidak adanya dari hambatan bahasa. Belajar bahasa asing pada usia dini memiliki efek menguntungkan pada perkembangan mental anak secara keseluruhan, kemampuan berbicaranya, dan pada perluasan wawasan umumnya.

Dari sudut pandang terapi wicara, para ilmuwan mencatat bahwa pengajaran bahasa asing memiliki efek positif pada perkembangan bicara anak dalam bahasa ibunya. Anak-anak yang belajar bahasa asing memiliki tingkat memori yang tinggi, rentang perhatian mereka meningkat secara signifikan.

L. S. Vygotsky dan S. N. Rubinstein percaya bahwa lebih baik mulai belajar bahasa asing dari usia 6-8, ketika sistem bahasa ibu sudah dikuasai dengan baik dan anak sadar akan bahasa baru. Pada usia ini, tidak ada klise perilaku bicara, tidak ada kesulitan dalam melakukan kontak dalam bahasa asing. Anak dengan mudah menguasai bahasa asing menggunakan metodologi pengajaran permainan. Anak-anak memiliki pemikiran konkret-figuratif yang berkembang dengan baik, yang diwujudkan dalam bentuk tindakan asosiatif pada ide-ide tentang objek.

Saat mengajar anak-anak, visibilitas sangat penting, meningkatkan minat anak-anak dalam bahasa dan mengurangi kelelahan dalam proses belajar. Proses pembelajaran harus dibangun sedemikian rupa untuk mengalihkan perhatian anak secara sukarela menjadi tidak sukarela.

Mengajar bahasa asing sejak dini. Mulai mengajar anak-anak bahasa asing pada tahap awal, kami mengejar tujuan perkembangan, pengembangan pribadi anak.

Pelaksanaan tujuan pembangunan menyediakan:

Perkembangan kemampuan bahasa anak (ingatan, pendengaran, perhatian, dll.), yang dapat menjadi dasar untuk mempelajari bahasa asing lebih lanjut;

Memperkenalkan anak pada bahasa dan budaya orang lain dan pembentukan sikap positif terhadap mereka; kesadaran anak-anak akan budaya asli mereka;

Menumbuhkan rasa kesadaran diri anak sebagai pribadi yang tergabung dalam komunitas bahasa dan budaya tertentu, mengembangkan sikap perhatian dan minat terhadap bahasa yang dapat ditemui anak dalam kehidupan sehari-hari;

Perkembangan mental, emosional, kualitas kreatif anak, imajinasinya, kemampuan interaksi sosial (kemampuan bermain, bekerja sama, menemukan dan menjalin kontak dengan pasangan).

Belajar puisi, lagu dalam bahasa asing, mendengarkan dan mementaskan dongeng orang lain, berkenalan dengan permainan yang dimainkan teman sebayanya di luar negeri, melakukan kegiatan ini atau itu, anak menguasai minimal komunikatif yang memadai untuk komunikasi bahasa asing di sekolah dasar. tingkat. Kita berbicara tentang pembentukan keterampilan praktis pidato bahasa asing lisan, yaitu:

Kemampuan untuk memahami pidato asing yang diucapkan dan menanggapinya baik secara verbal maupun non-verbal dalam situasi komunikasi sehari-hari yang khas dan dalam kerangka materi leksikal dan tata bahasa yang ditunjukkan oleh program;

Keterampilan dalam kondisi komunikasi langsung dengan seseorang yang berbicara bahasa asing, termasuk penutur asli bahasa ini, untuk memahami pernyataan yang ditujukan kepadanya dan secara memadai menanggapinya secara lisan;

Untuk melakukan ucapan dan perilaku non-verbal mereka sesuai dengan aturan komunikasi dan karakteristik nasional dan budaya negara bahasa yang dipelajari.

Tujuan pendidikan dan pendidikan:

Pembentukan sikap positif pada anak-anak terhadap kegiatan yang dilakukan dan minat dalam bahasa yang dipelajari, dalam budaya orang-orang yang berbicara bahasa ini;

Pendidikan kualitas moral siswa: rasa kewajiban, tanggung jawab, kolektivisme, toleransi dan rasa hormat satu sama lain;

Perkembangan fungsi mental pada anak-anak prasekolah (memori, perhatian, imajinasi, kesewenang-wenangan tindakan), kemampuan kognitif (pemikiran logis verbal, kesadaran fenomena linguistik), lingkungan emosional;

Memperluas cakrawala pendidikan umum anak-anak.

Tujuan pengajaran dan pendidikan:

Pembentukan keterampilan dan kemampuan solusi mandiri tugas komunikatif dasar dalam bahasa asing;

Pembentukan keterampilan komunikasi interpersonal dan keterampilan pengendalian diri;

Akuisisi pengetahuan linguistik dan budaya dasar.

Ukuran kelompok, frekuensi dan durasi kelas. Z.Ya.Futerman, berbicara tentang kelas bahasa asing di taman kanak-kanak, bersikeras untuk bekerja dengan kelompok yang terdiri dari 25-30 orang. Dia memotivasi ini dengan fakta bahwa anak-anak terbiasa satu sama lain, serta oleh efisiensi yang lebih besar dari permainan massal dalam proses pembelajaran. Sebuah eksperimen dilakukan yang menunjukkan peningkatan efektivitas kelas dalam kondisi pembagian menjadi subkelompok. Namun, I. L. Sholpo mempertanyakan kesimpulan ini. Menurutnya, kebiasaan anak-anak satu sama lain sangat kuat sehingga ternyata menjadi faktor penentu, namun, jika kita berbicara tentang struktur lain di mana anak-anak yang tidak dikenal bergabung dengan kelompok, maka kelas dengan kelompok 25 orang ternyata menjadi tidak efektif. Sholpo I. L. Merekomendasikan untuk membentuk kelompok minimal 5 dan tidak lebih dari 10 orang, menjelaskan bahwa percakapan umum, kegiatan bersama yang terorganisir dimungkinkan dalam kelompok yang tidak lebih dari 8 orang.

Masalah penting lainnya adalah durasi dan frekuensi kelas. Menurut Z.Ya.Futerman, kelas untuk anak usia lima atau enam tahun tidak boleh lebih dari 20 - 25 menit. Pernyataan ini ia dasarkan pada hasil eksperimennya. I. L. Sholpo berpendapat bahwa hasil ini terkait dengan kondisi sebelumnya: dengan jumlah kelompok 25-30 orang, baik guru maupun anak-anak tidak dapat belajar lebih lama. Pengalaman E. I. Negnevitskaya dalam kelompok 5 sampai 15 orang dan pengalaman I. L. Sholpo dalam kelompok 7-10 orang menunjukkan bahwa dengan jumlah anak sebanyak itu, durasi pelajaran dari 35 sampai 45 menit tidak membuat anak lelah, dan mereka mempertahankan keinginan untuk pergi, untuk menyelesaikan pelajaran, yang, seperti yang diyakini Z. Ya. Futerman, diperlukan untuk pembelajaran yang efektif.

Sangat penting untuk mengubah jenis aktivitas sepanjang sesi. Pindah dari permainan luar ruangan ke percakapan, menari, berolahraga, menyanyikan lagu, dll. Frekuensi kelas yang biasa, menurut I. L. Sholpo, adalah dua hingga tiga kali seminggu. Kelas seminggu sekali tidak produktif, anak-anak berhasil melupakan materi yang sudah berhari-hari tidak mendapat penguatan.

Belajar harus memiliki motivasi dan tujuan. Anak membutuhkan motivasi dan minat positif terhadap bahasa yang dipelajari. Ini membutuhkan permainan. Ini membangun hubungan antara siswa dan guru, mengembangkan imajinasi dan perhatian, dan juga harus memiliki metodologi permainan yang menggabungkan dan mengintegrasikan kegiatan lain dalam proses pembelajaran bahasa. Teknik permainan didasarkan pada penciptaan situasi imajiner dan adopsi peran tertentu oleh seorang anak atau guru.

Prinsip pengajaran bahasa asing pada tahap awal. Kejelasan mutlak bagi anak tentang apa yang terjadi dan dikatakan adalah salah satu prinsip dasar pengajaran bahasa asing pada tahap awal.

Menurut pengamatan anak-anak yang berbicara bahasa yang berbeda, kita dapat mengatakan bahwa pada awalnya mereka menghindari komunikasi verbal langsung satu sama lain. Guru dalam hal ini adalah penghubung di antara mereka.

Bahasa ibu merupakan penunjang bagi anak dalam mempelajari bahasa asing, hal ini berimplikasi pada aktivitas kognitif anak dalam fenomena bahasa.

Dengan bantuan bahasa ibu mereka, anak-anak menyadari arti kata dan frasa baru. Karena anak-anak menghafal banyak sajak, sajak, puisi, dan lagu, mereka berkenalan dengan konten mereka hanya melalui terjemahan ke dalam bahasa ibu mereka. Peran bahasa ibu semakin meningkat ketika mempelajari dongeng yang dipentaskan dalam bahasa Inggris, karena. isinya sebagian besar diketahui oleh anak-anak dalam bahasa ibu mereka.

Anak-anak perlu mengandalkan visualisasi visual, pendengaran dan motorik, yang tidak hanya merangsang penganalisis yang berbeda, tetapi juga memobilisasi berbagai jenis memori, termasuk memori motorik. Kombinasi bentuk kerja organisasi yang berbeda diinginkan: individu, pasangan, kelompok, kolektif.

Pendidikan selama dua tahun pertama harus lisan, tanpa membaca dan menulis, untuk menghindari banyak kesulitan di awal pelatihan dan agar aksara Inggris tidak mengganggu bahasa Rusia dan tidak menghalangi pembelajaran membaca dan menulis dalam bahasa ibu. .

Kesimpulan. Saat ini, salah satu kompetensi manusia yang paling penting adalah kompetensi komunikatif. Efektivitas pengajaran di sekolah sangat ditentukan oleh tingkat keterampilan komunikasi. Keterampilan ini perlu dikembangkan dan dikembangkan oleh guru. Berdasarkan konsep pembelajaran komunikatif, salah satu tugas pokoknya adalah perkembangan intelektual siswa, dan salah satu prinsip pembelajaran komunikatif adalah prinsip individualisasi, yaitu memperhatikan dan menggunakan sifat-sifat pribadi siswa dalam proses pembelajaran. . Mempertimbangkan karakteristik pribadi (minat, kecenderungan, pengalaman pribadi, status kelas) sangat penting, karena membangkitkan motivasi dan minat untuk belajar bahasa asing.

Ketika mulai terlibat dalam pendidikan awal siswa dalam bahasa Inggris, Anda perlu memutuskan harus mulai dari mana? Bagaimana memastikan bahwa siswa, setelah mulai belajar bahasa Inggris, tidak kehilangan minat selama kursus? Lagi pula, hampir 100% siswa mulai belajar bahasa asing dengan minat dan keinginan, dan setelah satu tahun, minat secara signifikan melemah dan hampir sepenuhnya menghilang di sekolah menengah. Dengan kata lain, bagaimana membentuk dan mempertahankan motivasi belajar bahasa Inggris, untuk mengaktifkan minat kognitif siswa di sekolah massal, ketika kelas dibagi secara tidak merata ke dalam subkelompok dan guru dipaksa untuk bekerja dengan dua puluh siswa atau lebih.

Pertama, setiap guru harus menyadari bahwa mungkin untuk mengajar anak bahasa asing, karena termasuk dalam kurikulum, tetapi tidak mungkin membuat anak mau belajar dan mencintai bahasa asing.

Kedua, diketahui bahwa tidak ada aktivitas tanpa motif. Dengan kata lain, anak harus mengetahui dan menyadari mengapa ia belajar bahasa asing.

Pendidikan pada usia ini berkontribusi pada pengembangan aktivitas kognitif siswa, pengembangan minat yang kuat pada subjek "bahasa asing". Orientasi pembelajaran yang komunikatif, meluasnya penggunaan permainan dan dalam situasi permainan sebagai metode utama pembelajaran, konstruksi proses pengajaran berdasarkan bahasa ibu, prinsip interaksi kolektif-individu di dalam kelas memungkinkan tercapainya hasil belajar yang baik. Anak-anak usia ini dicirikan oleh rasa ingin tahu, aktivitas, kebutuhan yang tidak dihabiskan untuk pengalaman baru. Mereka memiliki kemampuan bawaan dan belum hilang untuk menguasai bahasa, dan bahasa, pada gilirannya, dapat menjadi alat yang efektif untuk perkembangan anak.

Setelah membaca kembali sejumlah besar literatur metodologis dari guru dalam dan luar negeri, menjadi jelas bahwa tidak mungkin memaksa seseorang untuk berkomunikasi secara bebas dalam bahasa asing secara formal. Penting untuk menciptakan kondisi agar anak mau berbicara, bukan ingin mendapat nilai bagus, tetapi karena komunikasi sudah menjadi kebutuhan baginya. Pada saat yang sama, perlu memperhitungkan ketakutan alami seseorang sebelum berbicara dalam bahasa asing. Mengatasi hambatan psikologis yang ada, keketatan internal adalah salah satu tugas terpenting guru. Ketika memecahkannya, kita juga harus mempertimbangkan fakta bahwa proses pendidikan akan efektif hanya jika setiap siswa berubah dari perenung pasif yang membiarkan dirinya diajar menjadi peserta aktif dan kreatif dalam proses tersebut.

Siswa perlu tertarik dengan mata pelajaran yang dipelajari, menggunakan berbagai metode untuk merangsang reaksi emosional mereka selama pelajaran. Hal ini sangat berkontribusi terhadap keterlibatan semua siswa dalam proses kognitif.

Mulai bekerja dengan anak-anak, Anda perlu memahami bahwa keberhasilan lebih lanjut dalam mengajar anak-anak akan tergantung pada seberapa besar minat mereka.

Bibliografi

1. Agurova N.V. Gvozdetskaya N.D. bahasa Inggris di TK. -M., 1963.

2. Arkin E. A. Anak di tahun-tahun prasekolah. -M., 1968.

3. Vygotsky L.S. Bermain dan perannya dalam perkembangan mental anak: Transkrip kuliah yang diberikan pada tahun 1933. di LGPI mereka. A.I. Herzen// Pertanyaan psikologi. - 1966 - No. 6. - S. 62-76.

4. Galskova N.D., Glukhareva E.A. Bahasa Jerman di TK. -M., 1993.

5. Izhogina T.I. Cara mengajar anak membaca // Bahasa asing di sekolah. - 1993. - No. 1. - S.49-51.

6. Leontiev A.A. Prasyarat psikologis untuk penguasaan awal bahasa asing// bahasa asing di sekolah. - 1985. - No. 5. - S. 24-29.

7. Negnevitskaya E.I. Bahasa asing untuk yang terkecil: kemarin, hari ini, besok // Bahasa asing di sekolah - 1987. - No. 6. - S.20-26.

8. Negnevitskaya E.I., Nikitenko Z.N., Lenskaya E.A. Pengajaran Bahasa Inggris untuk anak usia 6 tahun di kelas 1 sekolah menengah: Pedoman: Pada 2 jam - M., 1933.

9. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. bahasa dan anak. -M., 1981.

10. Nikitenko Z.N. Teknologi pengajaran kosakata dalam kursus bahasa Inggris untuk anak usia 6 tahun di kelas satu sekolah menengah// Bahasa asing di sekolah. - 1991. - No. 4. – S.52-59, 71.

11. Smirnova A.I., Kronidova V.A. Fonetik praktis bahasa Inggris: Buku teks untuk tahun pertama pengajaran bahasa Inggris untuk anak sekolah. - Sankt Peterburg, 1995.

12. Futerman Z.Ya. Bahasa asing di TK. - Kiev, 1984.

13. Khanova OS Kelas bahasa Inggris di TK. -M., 1965.

14. Shchebedina V.V. Mengajar anak-anak pidato sehari-hari bahasa Inggris di taman kanak-kanak // Bahasa asing di sekolah - 1997. - No. 2. - S.55-58.

15. Shcherba L.V. Mengajar bahasa asing di sekolah. Pertanyaan umum tentang metodologi. -M., 1947.

16. Sholpo I.L. Cara mengajar anak prasekolah untuk berbicara bahasa Inggris: Manual tentang metodologi pengajaran bahasa Inggris untuk universitas pedagogis, perguruan tinggi dan sekolah di "guru bahasa asing di taman kanak-kanak" khusus. - Sankt Peterburg, 1999.

Badan Federal untuk Pendidikan

Institusi pendidikan negara

Pendidikan profesional yang lebih tinggi

Universitas Kemanusiaan dan Pedagogis Negeri Transbaikal dinamai V.I. N.G. Chernyshevsky

Fakultas Bahasa Asing

Jurusan Bahasa Inggris (khusus I)

PEKERJAAN KURSUS

Keahlian: Teori metode dan pengajaran bahasa Inggris

Topik: Pembelajaran Bahasa Inggris Awal

Chita 2010

pengantar

I. Fondasi psikologis dan pedagogis dari metodologi pengajaran bahasa asing

2 Bentuk dan metode pengajaran

3 Karakteristik tahap awal

II. Landasan metodologis dari metodologi pengajaran bahasa asing

1 Objek dan subjek ilmu pengetahuan

2 Organisasi penelitian dalam metode pengajaran. Metode penelitian

AKU AKU AKU. Pengajaran bahasa Inggris awal

1 Pengamatan dan penerapan praktis dari pengetahuan tentang masalah ini

Kesimpulan

Bibliografi

Lampiran

PENGANTAR

pelatihan bahasa asing

Studi ini dikhususkan untuk masalah pengajaran bahasa Inggris pada tahap awal.

Belajar adalah proses mentransfer pengetahuan kepada siswa dan mengelola kegiatan mereka, yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan tertentu.

Pendidikan adalah proses pedagogis yang bertujuan mengatur dan merangsang kegiatan belajar aktif siswa untuk menguasai pengetahuan ilmiah. (Kharlamov)

Belajar adalah interaksi yang bertujuan antara guru dan siswa, di mana tugas mendidik siswa diselesaikan. (Babansky)

obyekpenelitian adalah: masalah keberhasilan pengajaran bahasa Inggris awal.

Subjekpenelitiannya adalah: awal belajar bahasa Inggris.

Targetpenelitian: untuk mengidentifikasi kelemahan dan keuntungan utama dari pembelajaran awal bahasa Inggris.

Tujuannya diwujudkan sebagai berikut: tugas:

mengidentifikasi masalah utama pembelajaran dini;

menelusuri tren peningkatan peran bahasa asing dalam kehidupan masyarakat;

verifikasi eksperimental menggunakan sistem latihan pada masalah ini;

mengidentifikasi solusi utama untuk masalah pengajaran bahasa asing.

Dalam penelitian ini, berikut ini metode: metode kompilasi; metode sejarah dan sastra; metode percakapan dengan guru; metode analisis komparatif.

Teoretis dan metodis dasaradalah karya penulis berikut: Vereshchagina I.N., Weisburd M.P., Vitlin Zh.L., Gez N.I. (Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A.), Klementieva T.B., Loginova L.I., Maslyko E.A. (Babinsky P.K.), Mukhina V.S., Mirolyubov A.A. (Rakhmanov I.V., Tsetlin V.S.), Passov E.I., Rogova G.V., Siryk T.L., Trubiy G.I., Tarasyuk N.A., Filatova V.M., Brown H., Richards J.C., Rodgers T.S.

Penelitian ini terdiri dari pendahuluan, 3 bab, kesimpulan, daftar pustaka, dan lampiran.

Dalam beberapa tahun terakhir, pengajaran bahasa Inggris awal telah tersebar luas. Ini adalah, di satu sisi, tatanan sosial, karena masyarakat modern tidak terpikirkan tanpa kontak internasional yang luas, dan bahasa Inggris semakin memperoleh status internasional, di sisi lain, upaya sekolah modern untuk bertahan hidup di kondisi sulit dari ketidakstabilan ekonomi.

Banyak sekolah telah memperkenalkan pengajaran bahasa Inggris di sekolah dasar ke dalam program mereka berdasarkan kurikulum kecakapan bahasa Inggris. Pendidikan dimulai dari kelas dua, bahkan dari kelas satu. Ini tidak selalu memperhitungkan karakteristik psikofisiologis terkait usia siswa sekolah dasar. Ada masalah keberhasilan dalam mengajar bahasa asing. Guru bahasa Inggris sering menghadapi kesulitan yang sulit diatasi.

Mengajar bahasa Inggris adalah jenis kegiatan belajar khusus dalam sistem sekolah. Salah satu penyebab kesulitan dalam penguasaan bahasa kedua adalah gangguan bicara. Ciri-ciri perkembangan bicara seperti itu paling sering tidak menghalangi pendidikan sekolah dalam bahasa ibu. Namun, ketika menguasai bahasa kedua, mereka menimbulkan kesulitan, terutama pada tahap awal. Kami memahami bahwa kesulitan dalam mengajar bahasa Inggris, yang disebabkan oleh kekhasan perkembangan bicara anak, akan meningkat seiring dengan semakin kompleksnya materi pembelajaran. Tanpa bantuan khusus, tidak mungkin mencapai hasil yang efektif dalam mengajar siswa seperti itu.

I. Fondasi psikologis dan pedagogis dari metodologi pengajaran bahasa asing

Untuk metodologi pengajaran bahasa asing, data psikologi sangat penting, pertama, tentang aktivitas bicara, kedua, tentang komunikasi manusia dan, ketiga, tentang peserta dalam proses pendidikan itu sendiri - siswa dan guru.

Gambaran seseorang yang cukup holistik dan sekaligus mendetail ditarik oleh psikologi antropologis, yang berarti "doktrin psikologis seseorang", yang mengeksplorasi esensi tiga komponen seseorang - tubuh, mental, spiritual. “Pada saat yang sama, keberadaan tubuh seseorang adalah karakteristiknya sebagai individu. Realitas mental atau sebenarnya psikologis berkorelasi dengan gambaran seseorang sebagai subjek. Esensi spiritual seseorang terungkap melalui bentuk pribadi, individu dan universal dari keberadaan manusia.

Baru-baru ini, antropologi pedagogis telah menegaskan kembali dirinya sebagai disiplin ilmu yang mengintegrasikan "pengetahuan tentang anak sebagai makhluk integral, perwakilan penuh spesies homo sapiens, peserta penuh dalam proses pendidikan" .

Seperti yang Anda ketahui, ilmu pedagogis mempelajari pendidikan sebagai proses memperkenalkan manusia pada kehidupan masyarakat, sebagai "proses pendidikan dan pelatihan yang bertujuan untuk kepentingan seseorang, masyarakat, dan negara" [Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan”], sebagai proses dimana komponen spiritual semakin diminati. Cara ini atau itu melibatkan potensi spiritual seseorang yang berfungsi sebagai kriteria untuk membedakan sistem pendidikan yang telah berkembang pada waktu yang berbeda dan di negara yang berbeda.

1.1 Tujuan dan konten pembelajaran

Komponen sasaran struktur proses pembelajaran bahasa asing ditentukan oleh kebutuhan masyarakat modern dan merupakan tatanan sosial masyarakat yang dirumuskan secara pedagogis, ditetapkan dalam berbagai macam dokumen negara, misalnya dalam rancangan Negara Sementara. Standar Pendidikan Bahasa Asing, Kurikulum Bahasa Asing, dll.

Tujuan pengajaran bahasa asing, baik secara obyektif maupun subyektif, bersifat kompleks, multidimensi, integratif, dan oleh karena itu, dalam metodologi pengajaran bahasa asing, paling sering itu bukan tujuan, tetapi tujuan, misalnya, praktis (pragmatis, komunikatif), yang menyediakan penguasaan dan kepemilikan praktis sebagai alat komunikasi dalam bahasa asing, alat komunikasi bahasa asing, serta pengembangan, pendidikan, pendidikan umum.

Berkenaan dengan pengajaran bahasa asing di sekolah menengah, yang pengajarannya biasanya dimulai dari kelas 5 SD, dalam literatur metodologis lima puluh tahun terakhir selalu ditekankan bahwa "tugas praktis mengajar adalah yang utama dan menentukan" , "yang utama adalah tujuan praktis", "tujuan utama pengajaran bahasa asing adalah praktis". "Dengan kata lain, tujuan utama pengajaran bahasa asing adalah tujuan komunikatif - penguasaan praktis bahasa asing sebagai alat komunikasi lisan dan tertulis."

Pada saat yang sama, restrukturisasi yang sedikit berbeda dari tujuan pengajaran bahasa asing di sekolah dasar dimungkinkan, yang disebabkan oleh fakta yang diketahui bahwa proses penguasaan teknik membaca dalam bahasa asing atau tata bahasa asing biasanya berdasarkan aturan yang bersifat abstrak dan untuk beroperasi dengan tingkat perkembangan yang cukup tinggi diperlukan pemikiran konseptual, verbal-logis. Dan biasanya dicapai hanya dalam 10-11 tahun.

Untuk memastikan pengajaran bahasa asing sudah di sekolah dasar dari kelas 1 atau 2, perlu, mengandalkan pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif yang berlaku di kalangan siswa yang lebih muda, serta pada fungsi mental lainnya, untuk dengan sengaja membentuk dan mengembangkan pemikiran verbal-logis di dalamnya setidaknya sampai tingkat yang cukup untuk menguasai teknik membaca dalam bahasa asing dan tata bahasa asing. Dan karena pembentukan dan pengembangan pemikiran verbal-logis pada siswa sekolah dasar dilakukan dalam proses operasi praktis dengan bahasa dan materi pidato tertentu, proses pengembangan intelektual mereka dan realisasi tujuan praktis pengajaran bahasa asing. ternyata tidak dapat dipisahkan, yang menyebabkan kombinasi mereka dalam satu (pertama) kolom skema (Gbr. .satu). Kolom kedua menggabungkan tujuan pendidikan dan pendidikan, yang ketiga - pendidikan umum.

Secara umum, tujuan pengembangan-praktis, pendidikan-pendidikan dan pendidikan umum pengajaran bahasa asing di sekolah dasar diuraikan berdasarkan tahun studi dan disajikan dalam lokakarya tentang metodologi pengajaran bahasa Inggris dan Jerman untuk siswa perguruan tinggi pedagogis. Lokakarya dirancang untuk menguasai materi pendidikan tentang metodologi pengajaran bahasa asing dalam seminar dan kelas praktis. Formulasi sampel keterampilan pengembangan-praktis, pendidikan-pendidikan dan pendidikan umum juga diberikan dalam lokakarya ketika mempertimbangkan teknologi untuk mengajar komunikasi lisan-ucapan dalam bahasa asing, jenis dan aspek kegiatan bicara bahasa asing.

Berdasarkan prinsip-prinsip pedagogis umum (kesesuaian alami, kesesuaian budaya, dll.), prinsip metodologis umum dari orientasi komunikatif pengajaran bahasa asing, dimungkinkan untuk melanjutkan pemilihan materi pendidikan khusus untuk masing-masing dari empat komponen struktural. , sambil berjuang untuk mencapai integritas yang diperlukan dari isi pengajaran bahasa asing sebagai salah satu mata pelajaran akademik bahasa, siklus kemanusiaan.

Namun, dalam metodologi pengajaran bahasa asing, struktur yang sedikit berbeda dari materi pendidikan yang sama dipraktikkan. Misalnya, N.D. Galskova dalam konten pengajaran bahasa asing di sekolah menengah mengidentifikasi “komponen utama berikut:

bidang kegiatan komunikatif, topik, situasi dan program untuk penyebarannya, peran komunikatif dan sosial, tindakan bicara dan materi pidato (tes, sampel pidato, dll.);

materi bahasa, aturan penerapannya, dan keterampilan mengoperasikannya;

kompleks keterampilan (ucapan) khusus yang mencirikan tingkat penguasaan praktis bahasa asing sebagai alat komunikasi, termasuk dalam situasi antarbudaya;

sistem pengetahuan tentang karakteristik dan realitas nasional dan budaya negara bahasa yang dipelajari, minimal etiket-bentuk bicara yang biasa dan kemampuan untuk menggunakannya di berbagai bidang komunikasi wicara;

keterampilan pendidikan dan kompensasi (adaptif), metode rasional kerja mental, menyediakan budaya akuisisi bahasa dalam kondisi pendidikan dan budaya komunikasi dengan penutur aslinya.

G.V. Rogova dan I.N. Vereshchagin dalam konten pengajaran bahasa Inggris di kelas 2-3 sekolah dengan studi mendalam tentang bahasa Inggris mencakup "tiga komponen":

Komponen linguistik yang memadukan bahasa dan materi tutur.

Komponen psikologis, yang meliputi keterampilan dan kemampuan yang terbentuk yang membekali siswa dengan penggunaan bahasa yang dipelajari untuk tujuan komunikatif.

Komponen metodologis berhubungan dengan penguasaan metode pengajaran”.

Menurut kurikulum bahasa asing untuk kelas 1-4 sekolah dasar, isi pendidikan “meliputi:

bahan bahasa (fonetik, leksikal, tata bahasa), aturan untuk desainnya dan keterampilan dalam mengoperasikannya;

bidang komunikasi, topik dan situasi;

keterampilan berbicara yang mencirikan tingkat pengetahuan praktis bahasa asing sebagai alat komunikasi;

kompleks pengetahuan dan gagasan tentang karakteristik dan realitas nasional dan budaya negara bahasa yang dipelajari, minimal etiket-bentuk bicara yang biasa untuk komunikasi di berbagai bidang dan situasi;

keterampilan belajar umum, metode kerja mental yang rasional, memastikan pembentukan keterampilan berbicara dan kemampuan untuk meningkatkan diri sendiri dalam bahasa ".

perkiraan isi subjek pidato (topik);

kompetensi wicara (berbicara, berpidato dialogis, berpidato monolog, menyimak, membaca, menulis, dan menulis);

kompetensi sosial budaya;

kompetensi bahasa (grafik dan ejaan, pengucapan, aspek leksikal dan gramatikal ucapan).

Contoh-contoh yang diberikan tentang penataan isi pengajaran bahasa asing menunjukkan perbedaan yang jelas antara hasil penataan isi pendidikan dalam bahasa asing dalam didaktik dan metodologi, serta di antara para ahli metodologi yang berbeda. Selain itu, dalam metodologi pengajaran bahasa asing, sering diusulkan untuk memasukkan lebih banyak konten baru ke dalam satu atau beberapa komponen struktur konten pengajaran bahasa asing, atau bahkan untuk memilih beberapa komponen independen. Misalnya, untuk memperkuat orientasi budaya pengajaran bahasa asing, pertama-tama diusulkan untuk memilih latar belakang pengetahuan khusus (pengetahuan tentang dunia), pengetahuan tentang alat komunikasi non-verbal, kemampuan untuk menggunakan pengetahuan ini dan , kedua, "mengakui pengetahuan dan keterampilan ini sebagai komponen pembelajaran konten".

Berdasarkan analisis pengalaman yang ada dalam penataan isi pengajaran bahasa asing, kita dapat menyimpulkan bahwa adalah bijaksana untuk mencapai pendekatan terpadu untuk penataan isi pengajaran bahasa asing, yang dapat dan harus menjadi panduan yang dapat diandalkan tidak hanya untuk siswa, tetapi juga untuk guru bahasa asing dan ilmuwan yang terlibat dalam memperbarui konten pengajaran bahasa asing di sekolah dan universitas.

1.2 Bentuk dan metode pengajaran

Metode pengajaran (komponen aktivitas) pada Gambar 2 ditunjukkan oleh dua anak panah yang berlawanan. Diarahkan dari kiri ke kanan mencerminkan pengaruh dominan guru terhadap siswa. Dengan adanya kerja sama yang nyata antara guru dan siswa, panah tandingan berubah arah dan ternyata diarahkan terutama ke FL sebagai subjek asimilasi, minat yang bertepatan, nilai-nilai spiritual bersama. Tiga kelompok besar metode pengajaran yang diidentifikasi oleh Yu.K. Babansky a) organisasi dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif; b) stimulasi dan motivasi aktivitas pendidikan dan kognitif; c) pengendalian dan pengendalian diri terhadap efektivitas kegiatan pendidikan dan kognitif yang dilaksanakan sepenuhnya dalam proses pengajaran bahasa asing di sekolah dasar dan menengah.

Karena proses belajar itu sendiri merupakan interaksi belajar-mengajar, maka metode pengajaran juga merupakan suatu sistem metode pengajaran yang sinkron dalam waktu, yaitu tindakan metodologis dan tindakan guru sebagai subjek kegiatan pendidikan dan metode pengajaran, yaitu. tindakan pendidikan dan tindakan siswa sebagai subjek kegiatan pendidikan dan kognitif. Dan meskipun metode pengajaran pada awalnya menghubungkan, menyatukan guru dan siswa, bagaimanapun, itu menetapkan berbagai fungsi untuk masing-masing, itu mengharuskan setiap orang untuk melakukan tindakan spesifik yang ditentukan secara ketat yang memastikan pencapaian tujuan pengajaran bahasa asing. Misalnya, I.L. Beam memilih, di satu sisi, metode pengajaran seperti menunjukkan, menjelaskan, menyelenggarakan pelatihan, mengatur penggunaan satu atau lain materi pendidikan, dan di sisi lain, metode pengenalan dengan materi pendidikan dan metode pemahaman, pelatihan dan penerapannya. , serta metode pengendalian dan pengendalian diri yang menyertainya.

Karena aktivitas pendidikan dan kognitif siswa terutama ditujukan untuk menguasai bahasa asing sebagai alat komunikasi, kompetensi komunikatif bahasa asing, tiga kelompok besar metode pengajaran yang diidentifikasi, serta metode pengajaran dan penguasaan bahasa asing, mau tidak mau memperoleh karakter komunikatif yang menonjol. Selain itu, prinsip orientasi komunikatif dan tujuan praktis (komunikatif) pengajaran bahasa asing, serta kebutuhan untuk menguasai inti komunikatif dari isi pengajaran bahasa asing, pada akhirnya menentukan penggunaan metode komunikatif dalam pembelajaran bahasa asing. proses pengajaran bahasa asing. Dalam metodologi pengajaran modern, dialah yang tertinggi, dominan, paling relevan dengan kekhususan bahasa asing sebagai subjek (I.L. Bim, G.A. Kitaygorodskaya, E.A. Maslyko, E.I. Passov, V.L. Skalkin, dll.).

Pilihan metode pengajaran bahasa asing untuk penggunaan praktisnya dalam proses pendidikan dilakukan oleh guru. Kriteria untuk pilihan optimal dipelajari secara khusus oleh Yu.K.Babansky. Ia percaya bahwa pilihan metode pengajaran yang berhasil ditentukan oleh enam faktor: 1) keteraturan dan prinsip-prinsip pengajaran yang muncul darinya; 2) tujuan pembelajaran; 3) isi mata kuliah akademik; 4) kesempatan belajar siswa dan staf pengajar; 5) ciri-ciri kondisi eksternal; 6) tingkat kualifikasi profesional guru.

Keberadaan bentuk-bentuk karya pendidikan berkaitan langsung dengan hadirnya berbagai metode pengajaran, yang dilaksanakan baik secara komunikasi langsung maupun tidak langsung (jarak jauh). Pada Gambar 2, bentuk komunikasi (komponen komunikatif) ditandai dengan panah penghubung horizontal. Mereka dapat memiliki "kekuatan" yang berbeda, yang tergantung pada kepadatan komunikasi dalam proses belajar bahasa asing. Dengan demikian, siswa adalah subjek pendidikan dan aktivitas kognitif dan subjek komunikasi, baik yang memasuki komunikasi tidak langsung, misalnya, melalui buku atau tugas yang diberikan secara khusus oleh guru (bentuk individu dari pekerjaan pendidikan), kemudian secara langsung. komunikasi - dengan seorang guru atau siswa lain (ruang berpasangan) bentuk pekerjaan belajar), kemudian dalam komunikasi dengan sekelompok siswa (kelompok, bentuk kolektif pekerjaan belajar). Sesuai dengan ini, bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan individu, pasangan, kelompok, kolektif dan frontal dikenal. Berikut adalah beberapa fitur, kelebihan dan kekurangan masing-masing.

bentuk depanpekerjaan pendidikan dicirikan oleh fakta bahwa "guru bekerja, berinteraksi, berkomunikasi secara simultan dengan seluruh komposisi siswa di kelas, yang dihadapkan dengan satu atau lebih tugas pendidikan, memiliki pengaruh ideologis dan emosional pribadi pada mereka". Fakta bahwa guru menjelaskan, menunjukkan, dan menyajikan materi pendidikan secara bersamaan untuk semua siswa dalam kelompok belajar dianggap sebagai keuntungan besar dari bentuk pekerjaan pendidikan ini. Secara alami, guru dituntut untuk dapat mengawasi semua siswa, untuk membangun dan memelihara hubungan bisnis dan pribadi yang baik dengan seluruh kelas.

Kerugian dari pekerjaan frontal termasuk ketidakmampuan untuk memperhitungkan tingkat perkembangan setiap siswa, minat kognitifnya, kemampuan khusus, dll.

Bentuk individupekerjaan pendidikan di kelas atau di rumah ditandai dengan tingkat kemandirian siswa yang tinggi. Keuntungan yang tidak diragukan dari bentuk ini adalah kemampuan untuk mengatur laju kemajuan siswa, menerapkan pendekatan individual sesuai dengan karakteristik individunya, tingkat pelatihan, mengontrol latihan dan memberikan bantuan tepat waktu, dan membentuk keterampilan pendidikan mandiri.

Namun, anak menghadapi dua kesulitan. Materi pembelajaran mungkin terlalu kompleks dan metode pembelajaran yang coba diterapkan oleh siswa mungkin tidak memadai. Guru dalam bentuk pekerjaan individu seringkali tidak mampu mengontrol proses ini. Jika siswa tetap menemukan cara yang rasional untuk menguasai materi, maka itu tidak akan menjadi milik siswa lain, karena dalam hal ini mereka tidak berkomunikasi satu sama lain.

Selain itu, siswa yang lebih muda belum dapat bertanggung jawab penuh atas hasil pekerjaan pendidikannya, dan kontrol dan evaluasi pekerjaan individunya (atau hanya harapan mereka) meningkatkan kecemasan siswa dan merupakan faktor stres yang menimbulkan sejumlah hambatan psikologis yang menekan aktivitas kreatif.

Kekurangan yang terdaftar dari pekerjaan individu dihapus gandapekerjaan pendidikan, terutama dalam mode "guru-murid". Tetapi lebih sering dilakukan dalam mode "siswa-siswa". Bentuk pasangan memungkinkan Anda untuk meningkatkan keterampilan interaksi komunikatif, saling kontrol dan saling verifikasi, ada pertukaran pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Namun ketika mengorganisir kerja berpasangan, guru mengalami kesulitan dalam mengontrol kontribusi masing-masing anggota pasangan, tingkat inisiatif mereka dalam berkomunikasi.

bentuk kelompokpekerjaan pendidikan menyediakan pembagian kelompok belajar menjadi subkelompok dan digunakan di hampir semua tahap penguasaan materi pendidikan.

Keuntungan dari bentuk pekerjaan pendidikan ini adalah pengurangan kecemasan anak, yang mengaktifkan aktivitas kreatif kognitifnya; keterlibatan emosional siswa dalam kegiatan bersama; peningkatan motivasi karena bentuk pelajaran yang tidak biasa dan semangat kompetisi, kesempatan untuk membuktikan diri dan meningkatkan status dalam kelompok; pertukaran pengetahuan, keterampilan dan kemampuan secara aktif antar siswa; menguasai keterampilan komunikasi yang baru dan mengimplementasikan yang sudah terbentuk; kesempatan nyata bagi siswa untuk mempresentasikan pengalaman subjektifnya dan sekaligus melakukan penyesuaian dalam proses penguasaan pengetahuan dan keterampilan bahasa asing, untuk menghilangkan delusi.

Terlepas dari keuntungan yang terdaftar, bentuk kelompok kerja pendidikan telah digunakan dan terus digunakan dengan jelas secara tidak memadai. Hal ini juga disebabkan oleh kenyataan bahwa mengelolanya bukanlah tugas yang mudah dan menyiratkan tingkat kualifikasi profesional guru yang cukup tinggi. Selain itu, bentuk kelompok pekerjaan pendidikan, pada umumnya, disertai dengan semacam kebisingan kerja, yang hingga saat ini menyebabkan sikap negatif di antara administrasi sekolah dan bahkan ditafsirkan sebagai ketidakmampuan untuk "memiliki kelas". Namun saat ini, banyak guru mengalami ledakan nyata dalam bentuk kerja kelompok.

bentuk kolektifpekerjaan pendidikan ditandai dari kelompok dengan durasi yang signifikan dari aktivitas bersama dan adanya karakteristik hubungan interpersonal tim.

Pilihan bentuk pekerjaan pendidikan tertentu dilakukan oleh guru, yang dipandu oleh prinsip kombinasi optimal dari bentuk individu, pasangan, dan kelompok. Dapat dikatakan bahwa pelaksanaan berbagai bentuk pekerjaan pendidikan, dan dengan itu metode komunikatif pengajaran bahasa asing, memerlukan kombinasi yang sama optimal dari bentuk individu, pasangan, dan kelompok. Dapat dikatakan bahwa pelaksanaan berbagai bentuk pekerjaan pendidikan, dan dengannya metode komunikatif pengajaran bahasa asing, memerlukan kombinasi yang sama optimalnya dalam proses pendidikan, di satu sisi, komunikasi subjek-subjek yang bebas sebagai bentuk. pelaksanaan pribadi, hubungan saling percaya, dan di sisi lain, bisnis komunikasi, peran fungsional sebagai bentuk implementasi bisnis, hubungan didaktik antara peserta dalam proses pembelajaran.

1.3 Karakteristik tahap awal

Tahap awal di sekolah menengah dipahami sebagai periode belajar bahasa asing, yang memungkinkan meletakkan dasar-dasar kompetensi komunikatif yang diperlukan dan cukup untuk pengembangan dan peningkatan lebih lanjut mereka selama mempelajari mata pelajaran ini. Dalam karya penelitian ini, kami mengacu pada tahap awal kelas IV-V sekolah menengah umum, serta kelas I-II dan III sekolah dengan studi mendalam tentang bahasa Inggris. Untuk meletakkan dasar-dasar kompetensi komunikatif, diperlukan jangka waktu yang cukup lama, minimal dua tahun, karena siswa perlu membiasakan diri dengan bahasa yang dipelajari sebagai alat komunikasi sejak langkah pertama. Ini berarti bahwa mereka harus belajar memahami pembicaraan asing dengan telinga (mendengarkan), mengungkapkan pikiran mereka melalui bahasa yang dipelajari (berbicara), membaca, yaitu memahami teks asing yang dibacakan sendiri, dan menulis, yaitu belajar. menggunakan grafik dan ejaan bahasa asing ketika melakukan tugas-tugas tertulis yang bertujuan untuk menguasai membaca dan berbicara, atau dapat mengekspresikan pikiran mereka secara tertulis.

Memang, untuk meletakkan dasar untuk masing-masing jenis kegiatan bicara yang terdaftar, perlu untuk mengumpulkan sarana linguistik yang memastikan berfungsinya masing-masing dari mereka pada tingkat komunikatif dasar, yang memungkinkan pindah ke tahap perkembangan baru secara kualitatif. di masa depan.

Tahap awal juga penting karena keberhasilan penguasaan mata pelajaran pada tahap-tahap selanjutnya tergantung pada bagaimana pembelajaran berlangsung pada tahap ini. Selain itu, pada tahap awal diterapkan sistem metodologi yang menjadi dasar pengajaran bahasa asing, yang sejak tahap awal memungkinkan guru untuk memasuki sistem ini dan melaksanakan proses pendidikan sesuai dengan ketentuan utamanya.

Seperti yang Anda ketahui, konstruksi tahap awal dapat berbeda dalam kaitannya dengan materi bahasa, volumenya, organisasinya; konsistensi dalam pembentukan dan pengembangan pidato lisan dan tulisan; dengan mempertimbangkan kondisi di mana proses pendidikan dilakukan; mengungkapkan potensi mata pelajaran itu sendiri dalam menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, pendidikan dan perkembangan yang dihadapi sekolah.

Hal pertama yang dapat dilakukan ketika mengajar bahasa asing adalah membentuk kemampuan berkomunikasi pada anak sekolah, dengan kata lain membentuk keterampilan komunikasi yang sangat diperlukan seseorang. Ini melibatkan kemampuan untuk mendengarkan lawan bicara, untuk masuk ke dalam komunikasi, untuk mendukungnya;

kedua, studi bahasa asing memberikan kontribusi tertentu pada pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum anak sekolah;

penggunaan aktif lab bahasa dan penggunaan komputer akan mendorong siswa untuk bekerja dengan teknologi dan berkontribusi pada komputerisasi sekolah secara keseluruhan.

II. Landasan metodologis dari metodologi pengajaran bahasa asing

.1 Objek dan subjek sains

Seperti ilmu independen lainnya, metodologi pengajaran bahasa asing memiliki objek dan subjek studinya sendiri, memiliki metode penelitian yang cukup andal untuk menerima lebih banyak pengetahuan tentang subjek studinya dan beroperasi dengan perangkat konseptual dan kategoris tertentu, dengan bantuan yang fakta-fakta yang diperoleh dan pengetahuan baru dianalisis dan dirumuskan dalam bentuk konsep, hukum dan pola, serta aturan, pengetahuan dan ketaatan yang wajib bagi guru bahasa asing dan untuk siswa.

Untuk mendapatkan gagasan yang memadai tentang metodologi pengajaran bahasa asing sebagai cabang terpisah dari pengetahuan ilmiah, ilmu independen, objek dan subjeknya, disarankan untuk mengklarifikasi konsep "objek" dan "subjek" itu sendiri. dari ilmu pengetahuan.

Ilmu apa pun dengan objek dan subjek penelitiannya tentu memiliki satu atau lain dimensi dan tujuan manusiawi, ada untuk seseorang yang, seperti yang Anda ketahui, adalah subjek dari berbagai jenis aktivitas (tenaga kerja, pengetahuan, komunikasi, permainan).

Manusia sebagai subjek ditentang oleh dunia sekitarnya, realitas objektif (alam, orang lain, objek budaya material dan spiritual, dll), yaitu. manusia sebagai subjek ditentang oleh dunia objek yang paling beragam. Objek adalah apa yang menentang subjek dalam aktivitas objektif-praktis atau kognitifnya. Dan jika seseorang, sebagai subjek kerja, mempengaruhi suatu objek dan mengubahnya dengan usahanya sendiri, mengubahnya menjadi objek yang berguna, maka seseorang, sebagai subjek pengetahuan, mencoba mempelajari objek tersebut, menghubungkannya dengan objek lain. , dapatkan informasi tentangnya, pengetahuan yang bermanfaat, yang juga dapat memiliki nilai praktis murni.

Pada saat yang sama, kegiatan penelitian ilmuwan profesional sangat terspesialisasi, karena tidak hanya ilmuwan individu atau tim ilmuwan, tetapi seluruh sains sebagai cabang terpisah dari pengetahuan ilmiah tidak mempelajari seluruh dunia, tetapi hanya objek individu. atau bahkan satu objek.

Orang tidak bisa tidak setuju bahwa tidak ada ilmu yang mampu menggambarkan objeknya secara keseluruhan. Akibatnya, beberapa ilmu mulai mengarahkan pandangan mereka ke objek yang sama. Dalam hal ini, subjek mulai dibedakan dari objek ilmu pengetahuan, yaitu sisi apa objek yang diteliti diwakili dalam sains. Pada saat yang sama, setiap ilmu untuk subjek studinya hanya memilih fitur dan sifat utama yang paling signifikan dari objek dari objek, menggabungkannya menjadi beberapa integritas yang konsisten, formasi sistemik.

Sistem adalah sekumpulan elemen yang saling berhubungan satu sama lain, yang membentuk suatu integritas tertentu. Setiap sistem dicirikan tidak hanya oleh adanya hubungan antara elemen-elemen penyusunnya, tetapi juga oleh kesatuannya yang tidak terpisahkan dengan lingkungan, dalam interaksi dengan sistem yang memanifestasikan integritasnya. Fitur penting dari sebagian besar sistem adalah transfer informasi kepada mereka dan adanya proses kontrol. Jenis yang paling kompleks termasuk sistem yang ditargetkan yang dapat memodifikasi struktur mereka dalam proses berfungsi. Ini termasuk sistem pendidikan pada umumnya atau proses pengajaran bahasa asing di sekolah dasar dan menengah pada khususnya.

2.2 Organisasi penelitian dalam metodologi pengajaran bahasa asing. Metode penelitian

Organisasi penelitian metodologis mengacu pada proses dan hasil kegiatan ilmiah dan metodologis yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan baru tentang pola pengajaran bahasa asing di sekolah dasar. Setiap penelitian pedagogis, termasuk metodis, mengasumsikan adanya parameter metodologi yang diterima secara umum, yang meliputi masalah dan topik, objek dan subjek penelitian, serta tujuan, sasaran, hipotesis, dan seperangkat metode penelitian.

Program penelitian metodologis apa pun memberikan pembenaran untuk relevansi topik, mis. ketepatan waktu kajiannya bagi perkembangan teori dan praktik pengajaran bahasa asing di sekolah. Berdasarkan objek dan subjek yang dipilih dan didefinisikan dengan jelas, tujuan penelitian dirumuskan. Tujuan yang ditetapkan biasanya membutuhkan penguraian, yang dicapai dengan merumuskan sejumlah tugas tertentu.

Efektivitas penelitian ilmiah tidak hanya bergantung pada definisi yang jelas tentang objek dan subjek, tetapi juga pada pilihan yang memadai dan penggunaan metode penelitian yang benar yang patut mendapat perhatian khusus.

Istilah Rusia "metode" dalam sastra asing modern dapat sesuai tidak hanya dengan istilah "metode" (Inggris), "Metode" (Jerman), "metode" (Prancis), tetapi juga "pendekatan" (Inggris), "Ansatz " (Jerman), "approche" (Prancis), mis. istilah yang menunjukkan pendekatan.

Salah satu elemen terpenting dari metodologi pengajaran bahasa asing sebagai ilmu adalah metode penelitiannya, yang merupakan metode dan prosedur yang dikembangkan secara ilmiah untuk memperoleh materi faktual dan pengetahuan teoretis tentang suatu objek, dan karenanya membedakan, pertama, metode penelitian empiris. dan, kedua, metode penelitian teoretis.

Karena pada tahap awal, menengah dan akhir penelitian metodologis sering dilakukan pengujian, maka untuk mahasiswa magang dan mahasiswa yang sedang mengerjakan skripsi dirumuskan aturan-aturan berikut ini:

Siswa seharusnya tidak mendapat kesan bahwa mereka sedang diuji. Tes dilakukan dalam bentuk permainan dan sebagai bagian dari sesi latihan.

Jangan memeriksa siswa pada beberapa tes sekaligus.

Gunakan waktu untuk menguji ketika siswa dalam suasana hati yang baik, dll. .

obyek pengamatandapat menjadi organisasi perhatian siswa dalam pelajaran bahasa asing, dilakukan menurut skema berikut:

Hadirnya sebuah instalasi yang menciptakan landasan motivasi bagi kegiatan pembelajaran di dalam kelas.

Konten yang menarik, menarik.

Struktur logis dari pelajaran.

topik pelajaran.

Perubahan jenis dan bentuk pekerjaan pendidikan dalam pelajaran.

Adanya tugas-tugas khusus yang membutuhkan perhatian aktif.

Penggunaan alat peraga visual dan kebenaran presentasi mereka, dll. .

Aturan untuk memegang percakapan:

Pembicaraan harus terarah.

Pertanyaan perlu dipikirkan terlebih dahulu.

Wawancara harus dilakukan dalam suasana santai.

Penting untuk mengamati kebijaksanaan pedagogis.

aturan bertanya:

Kuesioner tidak boleh berisi lebih dari 4-5 pertanyaan. Mereka harus spesifik dan jelas.

Pertanyaan harus lurus ke depan. Ketika datang ke sisi yang lebih intim dari jiwa para pria, lebih baik menggunakan bentuk tidak langsung.

Survei kuesioner siswa atau guru bahasa asing dilakukan, sebagai suatu peraturan, untuk mengumpulkan informasi tentang sikap siswa terhadap bahasa asing sebagai mata pelajaran akademik, tentang isi dan metode pengajaran berbagai aspek dan jenis bahasa asing. aktivitas bicara bahasa, dll.

Dalam konteks pendekatan sistematis, penelitian metodologis menggunakan metode desain, yang berarti desain ideal dan implementasi praktis dari apa yang mungkin dan harus ada dalam proses pendidikan, serta korelasi desain dan implementasi. Selain itu, dalam metodologi modern pengajaran bahasa asing, ini banyak digunakan pemodelansebagai metode mempelajari objek pengetahuan pada model mereka. Pemodelan adalah konstruksi model tidak hanya untuk kepentingan mempelajari, menentukan kualitas dan sifat aslinya, tetapi juga untuk meningkatkan karakteristiknya. Dengan kata lain, model operasi yang berfungsi dapat memperoleh status model pengajaran dan berfungsi untuk memecahkan masalah praktis murni.

Perlu ditekankan bahwa setiap metode penelitian memiliki kemampuan, kelebihan dan kekurangannya masing-masing. Itulah sebabnya dalam metode penelitian metodologi tertentu biasanya digunakan dalam kombinasi satu sama lain, secara kompleks.

AKU AKU AKU. Pengajaran bahasa Inggris awal

.1 Pengamatan dan penerapan praktis dari pengetahuan tentang masalah ini

Dalam karya penelitian ini, kami ingin memberikan perhatian khusus pada pengajaran berbagai jenis aktivitas bicara, karena kami percaya bahwa aktivitas bicara pada dasarnya adalah komunikasi. Kami berbagi posisi A.A. Leontiev bahwa komunikasi adalah “proses membangun dan mempertahankan tujuan, langsung atau dimediasi dengan satu atau lain cara kontak antar orang».

Kami juga sependapat dengan I.A. Zimnyaya, yang dengan tepat mencatat bahwa "komunikasi bukanlah suatu kegiatan, tetapi suatu bentuk interaksi antara orang-orang yang melakukan berbagai jenis kegiatan dalam proses hubungan sosial dan tenaga kerja."

Menurut hal di atas, kami menetapkan sendiri tugas-tugas berikut dalam pelatihan mendengarkantentang masalah ini:

untuk mengajar anak-anak untuk memahami pidato guru dan teman sekelas dengan kecepatan normal;

mendengarkan teks deskriptif, dialog, pantun yang dibawakan oleh guru, serta penutur asli dalam rekaman audio dan memutarnya kembali;

dengarkan dan cobalah untuk memahami teks situasional terperinci dengan sejumlah kecil kata-kata asing, baik yang dapat dipahami berdasarkan konteksnya, atau yang sebelumnya diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia.

Sangat penting untuk mengajar anak-anak untuk dengan mudah memahami tidak hanya ucapan guru dan teman sekelas, tetapi juga ucapan penutur asli melalui telinga dan mengembangkan keterampilan pengucapan dan intonasi. Kaset perlu ditangani secara teratur.

ulangi setelah pembicara kata-kata baru untuk setiap pelajaran;

ulangi setelah pembicara kata demi kata dan kalimat demi kalimat dan teks deskriptif, situasional atau dialogis;

dari pelajaran kedua, setelah memperkenalkan kata-kata baru dan melakukan beberapa latihan dengan kata-kata ini, mintalah anak-anak untuk terlebih dahulu mendengarkan teks dan menguraikannya dengan guru dengan telinga dalam kalimat, mencoba mereproduksi setiap kata, dan kemudian membaca teks dari buku teks, menjaga intonasi melompat dan mengucapkan suara jadi bagaimana penutur melakukannya - penutur asli;

menulis dikte dari kaset, ketika guru "memainkan" setiap kata atau kalimat kecil, kemudian menghentikan kaset itu, dan anak-anak menulis kata-kata atau kalimat yang mereka dengar di buku catatan mereka.

Saat belajar berbicaraKami telah menetapkan sendiri tugas-tugas berikut:

untuk mengajar anak-anak berkomunikasi dalam bahasa Inggris di antara mereka sendiri atau dengan orang dewasa dalam permainan, pendidikan dan situasi keluarga;

untuk membentuk keterampilan berbicara monolog dan dialogis.

Anak-anak belajar monolog dengan menyusun frasa pada contoh sampel buku teks atau pernyataan monolog terperinci dari guru, mis. dalam bahasa Inggris mereka "repertoar" Bentuk ucapan - deskripsi, pesan, cerita. Penting untuk mengajar anak-anak untuk merencanakan pernyataan dan mengekspresikan pikiran mereka dengan menggunakan alat bahasa yang terbatas.

Salah satu jenis pekerjaan penting di kelas adalah mendongeng dengan gambar.

Sejak pelajaran pertama, anak-anak terbiasa dengan bentuk-bentuk tertulis, tata bahasa penuh, dan bentuk-bentuk bahasa sehari-hari yang disingkat. Penting untuk mengajar anak dari langkah pertama untuk menggunakan pola bicara alami yang merupakan ciri khas dari pidato sehari-hari.

Saat mengajar dialog, Anda perlu mengingat bahwa anak-anak belajar melakukan tugas-tugas komunikatif tertentu, yaitu:

memulai dan mengakhiri percakapan, mis. untuk menyapa (mengucapkan selamat tinggal, menjawab salam, perpisahan), dll .;

mendengarkan dengan cermat dan menanggapi pernyataan dengan tepat;

meminta informasi, yaitu mengajukan pertanyaan dengan benar dan dapat menjawabnya secara singkat atau lengkap;

menyatakan persetujuan atau penolakan;

mendorong tindakan;

mengungkapkan kegembiraan atau ketidakpuasan, dll.

Pendidikan bacaandimulai dari awal kursus. Anak-anak diundang untuk berkenalan dengan huruf-huruf alfabet Inggris, mengingat nama mereka dan menyadari fakta bahwa beberapa huruf dibaca secara berbeda, mis. mengirimkan suara yang berbeda.

Untuk memfasilitasi pekerjaan membaca, latihan telah dikembangkan yang memungkinkan Anda untuk beralih dari huruf besar dan kecil ke suara, dari kata bersuku kata satu ke dua suku kata, dan kemudian ke kalimat. Banyak perhatian diberikan untuk mencari bacaan sejak awal - anak diminta untuk menemukan kata dalam teks dan mengatakan berapa kali kata itu digunakan di dalamnya, memilih jawaban yang benar dari beberapa opsi, dll.

Ilustrasi visual yang lucu membantu memperbaiki gambaran kata yang holistik dalam ingatan anak dan membangkitkan emosi positif dalam dirinya saat belajar membaca.

Penguasaan teknik membaca berlangsung secara paralel dengan pekerjaan mengekstraksi informasi dari apa yang telah dibaca. Latihan khusus dirancang agar anak-anak dapat secara konsisten membangun peristiwa teks tertentu dari kalimat yang berbeda. Untuk memusatkan perhatian anak, sangat penting juga melekatkan membaca untuk diri sendiri untuk menemukan satu atau beberapa kalimat atas permintaan guru, dan guru sering menyebut kalimat dalam bahasa Rusia. Pada akhir pelatihan, anak-anak menguasai aturan dasar membaca, menghafal tanda-tanda transkripsi, yang berkontribusi pada kemampuan untuk menemukan kata-kata asing dalam kamus.

Sepanjang studi kami, pekerjaan aktif telah dilakukan untuk menguasai bahasa Inggris kaligrafidan ejaankata-kata dalam kosakata yang dipelajari. Latihan menulis juga ditujukan untuk mengembangkan keterampilan motorik dan memperkuat otot-otot tangan.

Dalam setiap pelajaran, banyak perhatian diberikan pada huruf dalam latihan dan penelusuran huruf dan tanda transkripsi. Menulis memperkuat kosakata pelajaran dan meningkatkan keterampilan membaca saat anak-anak mengulangi kata-kata dan ekspresi yang telah mereka pelajari. Setiap pelajaran memiliki pekerjaan rumah tertulis yang harus diselesaikan anak-anak dan guru harus memeriksa dan mengevaluasi.

KESIMPULAN

Kami mempelajari masalah pengajaran bahasa Inggris pada tahap awal, mengidentifikasi masalah utama pembelajaran awal, mengidentifikasi solusi utama untuk masalah pengajaran bahasa asing, menelusuri tren meningkatnya peran bahasa Inggris di masyarakat, dan dengan bantuan sistem latihan secara empiris mencapai tujuan penelitian kami, yaitu mengungkapkan kelemahan dan keuntungan utama dari pembelajaran awal bahasa Inggris. Tujuan penelitian kami telah tercapai.

Dalam beberapa tahun terakhir, guru bahasa asing telah memperoleh kemandirian yang signifikan dalam pilihan alat peraga, pemahaman yang kreatif tentang isi dan cara menerapkan persyaratan program. Namun, kebebasan yang diperoleh membebankan kewajiban pada pengetahuan yang mendalam tentang teori pengajaran bahasa asing, sejarah pembentukan dan pengembangan metode pengajaran, kepemilikan yang fleksibel dari gudang metodologis teknik, metode, bentuk dan sarana pengajaran, tergantung pada materi yang dipelajari, karakteristik tim siswa dan alat peraga yang digunakan. Pada setiap tahap perkembangan masyarakat dan metodologi, ada pandangan yang berbeda tentang masalah pendidikan.

Namun, praktik karya tersebut telah menunjukkan bahwa tidak satu pun metode terisolasi, yang diambil dalam bentuknya yang murni, dapat memenuhi persyaratan yang terus berkembang untuk tingkat kemahiran dalam bahasa asing dan memenuhi kondisi pengajarannya yang berubah dalam masyarakat modern.

Ketika memilih metode, guru dapat dipandu oleh:

pemahaman mereka tentang tujuan pembelajaran;

karakteristik pribadi mereka;

usia dan karakteristik individu siswa mereka;

kondisi belajar, dll.

Di sinilah kematangan pedagogis guru, inisiatif dan pendekatan kreatif untuk belajar akan terwujud.

BIBLIOGRAFI

1.Babansky Yu.K. Karya pedagogis yang dipilih. M.: Pedagogi, 2007.

2. Bim I.L. teori dan praktik pengajaran bahasa Jerman di sekolah menengah: Masalah dan prospek. Moskow: Pendidikan, 1988.

Vereshchagina I.N., Rogova G.V. Metode pengajaran bahasa Inggris pada tahap awal di sekolah menengah: Panduan untuk guru. - M.: Pencerahan, 1988.

Weisburd MP Metode pengajaran. Pilihan ada di tangan Anda // Bahasa asing di sekolah. 2009. Nomor 2. hal.29-34.

Vitlin Zh.L. Evolusi metode pengajaran bahasa asing di abad kedua puluh // Bahasa asing di sekolah. 2008. Nomor 2. hal.23-29.

Galskova N.D. Metode modern pengajaran bahasa asing: Panduan untuk guru. - M.: ARKTI, 2007.

Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. Metode pengajaran bahasa asing di sekolah menengah: Buku teks. - M.: Vyssh.shk., 1982.

Didaktik sekolah menengah. Beberapa masalah didaktik modern M.: Pendidikan, 1982.

Klementieva T.B. Nikmati Mengajar Bahasa Inggris: Panduan Metodologi untuk Guru. - St. Petersburg: KARO, 2007.

Loginova L.I. Bagaimana membantu anak Anda berbicara bahasa Inggris: Sebuah buku untuk guru. - M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 2009.

Maslyko E.A., Babinsky P.K. Buku pegangan guru bahasa asing. M.: ARKTI, 2007.

Mukhina V.S. Psikologi perkembangan: fenomenologi perkembangan, masa kanak-kanak, remaja: Buku teks untuk mahasiswa. edisi ke-2 benar dan tambahan M.: Akademi, 1998.

Mirolyubov A.A., Rakhmanov I.V., Tsetlin V.S. Metodologi umum untuk mengajar bahasa asing di sekolah menengah. M.: Pendidikan, 1967.

Mirolyubov A.A. Orientasi budaya dalam pengajaran bahasa asing // Bahasa asing di sekolah. 2006. Nomor 5.

Passov E.I. Konsep pengajaran komunikatif budaya asing di sekolah menengah. M.: Pencerahan. 1993.

Polat E.S. Pendidikan dalam kerjasama // Bahasa asing di sekolah. 2004. Nomor 1. hal.4-11.

Polat E.S. Metode proyek dalam pelajaran bahasa asing // Bahasa asing di sekolah. 2004. Nomor 2-3.

Proyek Standar Pendidikan Negara Sementara untuk Bahasa Asing // Bahasa Asing di Sekolah. 1993. Nomor 5; 1994. Nomor 2.

Materi program-metodis. Bahasa asing untuk lembaga pendidikan umum. Sekolah dasar. edisi ketiga, stereotip. M.: Bustard, 2008.

Program dalam bahasa asing untuk sekolah berusia 12 tahun. M., 2001.

Siryk T.L., Trubiy G.I. Tahap awal pengajaran bahasa Inggris. - K.: sekolah Radianska, 1981.

Tarasyuk N.A. Bahasa asing untuk anak sekolah: Pelajaran komunikasi. - M.: Flinta: Sains, 1999.

Filatova G.E. Buku harian pedagogis siswa-pelatihan. Rostov tidak ada: RGBU.

Shatilov S.F. Metode pengajaran bahasa Jerman di sekolah menengah: Buku teks. edisi ke-2, direvisi. M.: Pendidikan, 1986.

25.Brown H. Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa. Universitas Negeri San Francisco. 1994.

LAMPIRAN 1

Alat bantu mengajar didaktik

LAMPIRAN 2

Sistem latihan yang ditujukan untuk menghilangkan gangguan bicara menurut P.I. Loginova "Cara membantu anak berbicara bahasa Inggris", N.A. Tarasyuk "Bahasa asing untuk siswa yang lebih muda", T.L. Siryk, G.I. Trubiy "Tahap awal pengajaran bahasa Inggris", T.B. Klementieva “ Selamat Mengajar Bahasa Inggris”, dll.

Latihan "Dengarkan keheningan" ("Dengarkan keheningan")

Latihan ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan mendengarkan dan menganalisis informasi suara; pengembangan perhatian pendengaran; pelatihan keterampilan relaksasi.

Anak-anak harus duduk dengan nyaman dan bersandar di kursi dengan tangan di lutut dan mata tertutup.

Setelah itu, anak-anak diminta untuk diam mendengarkan. Latihan berlangsung tidak lebih dari dua menit. Kemudian anak-anak membuka mata mereka. Diskusi tentang bunyi yang didengar berlangsung dalam lingkaran. Pada saat yang sama, informasi suara dianalisis. misalnya, seorang anak berkata, "Saya mendengar sebuah truk lewat." Dalam hal ini, Anda perlu bertanya kepadanya: “Bagaimana Anda tahu bahwa itu adalah truk? Apakah Anda melihatnya? Apa yang membantu Anda mengetahuinya? Ketika berdiskusi, seseorang harus mencapai kesadaran akan pentingnya informasi yang baik dalam proses persepsi.

Perhatian khusus harus diberikan pada analisis bunyi ujaran yang jatuh ke bidang pendengaran peserta. Olahraga memiliki tingkat aktivitas mental yang tinggi. Tingkat aktivitas fisiknya rendah.

Komplikasi latihan terjadi dengan peningkatan perendaman. Secara bertahap, anak-anak mulai "terputus" dari suara tubuh mereka sendiri. Suara-suara ini juga menjadi subjek analisis.

Latihan "Katakan padaku sesuatu yang baik" ("Katakan padaku sesuatu yang baik")

Latihan ini bertujuan untuk mengaktifkan materi pidato, pembentukan keterampilan komunikasi positif. Ini juga mendorong pertumbuhan pribadi.

Pengemudi harus mendekati peserta, melihatnya dengan cermat dan mengatakan sesuatu yang baik tentang dia. Misalnya, jika seorang anak laki-laki mendekati seorang gadis, dia mungkin berkata, "Dia gadis yang baik" atau "Dia gadis yang cantik." Anda dapat mengatakan tentang seorang anak laki-laki: "Dia adalah teman yang baik" atau "Dia pemberani." Jika permainan dimainkan dalam bahasa Rusia, maka anak tidak terbatas dalam arti bahasa dan dapat mengatakan apa pun yang diinginkannya. Berbagai pernyataan dalam hal ini harus didorong.

Latihan dalam bahasa Inggris ditujukan untuk mengaktifkan dan memperluas kosakata. Oleh karena itu, set pidato dapat dibatasi untuk tugas-tugas pendidikan dan pemasyarakatan. Namun, dalam hal ini, manifestasi kreativitas harus didorong dan anak harus dibantu dalam pemilihan sarana bahasa.

Penting untuk memberi semua peserta kesempatan untuk mengatakan sesuatu yang baik dan mendengarkan pujian yang ditujukan kepada mereka.

Saat mendiskusikan latihan, perasaan peserta harus dianalisis: pada saat mencari pujian; pada saat mengucapkan pujian; saat lahir, reaksi emosional terhadap pujian; sambil menunggu pujian, dll. Penting untuk memperbaiki momen mengalami emosi positif.

Tingkat aktivitas mental latihan tinggi, dan tingkat aktivitas fisik sedang.

Contoh: Sasha adalah teman saya. Dia kuat. Mas adalah temanku. Dia adalah gadis yang baik. Nina adalah temanku. Dia cantik.

Kita tidak boleh melupakan peran guru (psikolog) dalam permainan. Dia adalah anggota penuhnya dan, atas dasar kesetaraan dengan orang lain, mendengarkan dan mengungkapkan pujian.

Latihan "Teka-teki emosional" ("Tebak emosi saya")

Setelah keterampilan mengenali dan menyampaikan emosi yang berbeda dengan cara wajah diperoleh, Anda dapat mulai melatih keterampilan ini dalam praktik.

Latihan dilakukan secara berkelompok membentuk lingkaran atau berpasangan.

Seorang pengemudi dipilih dari antara peserta, yang ditawarkan untuk berbalik atau meninggalkan tempat. Dalam satu menit, anak-anak harus memikirkan sebuah emosi dan menggambarkannya di wajah mereka. Ketika semua orang sudah siap, pengemudi diundang. Dia harus menebak emosi dengan melihat wajah para peserta dalam permainan. Anda perlu menebak dengan cepat, karena sulit bagi anak-anak untuk mempertahankan ekspresi wajah yang sama untuk waktu yang lama. Setelah semua emosi yang tersembunyi disebutkan, diskusi harus diadakan. Baik tanggapan yang berhasil dan tidak berhasil dianalisis.

Perhatian peserta harus diarahkan pada perasaan apa yang mereka alami, menebak emosi dan mereproduksinya. Setiap peserta dalam permainan harus berperan sebagai pengemudi.

Tingkat aktivitas fisik dan psikologis dari latihan ini tinggi.

Saat memecahkan masalah bahasa, Anda dapat menggunakan nama-nama emosi dalam bahasa Inggris.

Latihan "Apa yang berubah?" ("Perubahan")

Latihan ini bertujuan untuk mengembangkan perhatian visual, memori.

Latihan dapat dilakukan dalam kelompok membentuk lingkaran atau berpasangan.

Seorang pemimpin dipilih dari antara para peserta. Dia harus hati-hati memeriksa semua pemain. Terkadang dimungkinkan untuk menentukan area perubahan yang akan datang, misalnya: postur, item pakaian; ekspresi wajah, dll.

Setelah pengemudi melaporkan bahwa dia siap, dia diminta untuk meninggalkan tempat itu. Dalam satu menit, para peserta harus membuat perubahan kecil pada penampilan mereka (pada bagian yang telah mereka setujui sebelumnya). Kemudian pengemudi diundang. Dia harus menentukan apa yang telah berubah.

Ada diskusi setelah pertandingan. Keberhasilan dan kegagalan dianalisis. Selama kelas pemasyarakatan dan pengembangan, setiap peserta harus berperan sebagai pemimpin.

Menurut tingkat aktivitas mental dan fisik, latihannya tinggi.

Latihan "Dapat Dimakan - Tidak Dapat Dimakan" ("Dapat Dimakan - Tidak Dapat Dimakan")

Latihan ini bertujuan untuk mengembangkan perhatian pendengaran, memori; itu berkontribusi pada aktivasi dan perluasan kosa kata.

Latihan dilakukan secara berkelompok membentuk lingkaran. Fasilitator dengan cepat menyebutkan beberapa kata, disatukan oleh satu tanda. Namun, di antara kata-kata ini ada yang tidak sesuai dengan dasar yang disebutkan. Peserta dalam permainan harus menentukan kata ini sebagai tindakan bersyarat. Misalnya, bertepuk tangan, injak kaki Anda dan katakan “tidak” (“tidak”, “tidak pernah”). Dalam latihan, Anda dapat menggunakan berbagai bagian pidato.

Menurut tingkat aktivitas fisik, latihannya sedang, menurut tingkat aktivitas mental - tinggi.

Materi pidato: dapat dimakan - tidak dapat dimakan.

Apel, kue, sosis, sarung tangan, kentang., daging, telur, musim dingin, air, jus., burger keju, Hamburg, burger Sish, burger ayam.

Latihan "Siapa ini?" (Siapa itu (ini)?)

Latihan ini bertujuan untuk mengaktifkan kepekaan sentuhan, mengembangkan perhatian dan pemikiran. Ini mendorong pertumbuhan pribadi.

Latihan dilakukan secara berkelompok membentuk lingkaran atau berpasangan.

Inti dari latihan ini adalah bahwa pemimpin harus mengenali dengan sentuhan siapa yang disentuhnya. Anda perlu menyentuh bagian tubuh tertentu, misalnya tangan, ujung hidung, telinga.

Pemimpin ditutup matanya. Selama latihan, keheningan total diamati. Peserta satu per satu mendekati pemimpin dan memberinya bagian tubuh yang ditunjukkan untuk diperiksa. Pemimpin dapat menggunakan satu atau dua tangan. Jika tuan rumah menebak nama peserta, dia menjawab: "Tebak!" ("Benar!"). Jika fasilitator melakukan kesalahan, peserta diam-diam pergi.

Setelah permainan, perlu dilakukan diskusi, menganalisis keberhasilan dan kegagalan pemimpin, perasaan para peserta. Dalam proses kelas pemasyarakatan dan pengembangan, masing-masing peserta harus berperan sebagai pemimpin.

Olahraga memiliki aktivitas mental tinggi dan fisik sedang.

Latihan "Saya berani" ("Saya berani")

Latihan ini bertujuan untuk mengaktifkan materi pidato, mengembangkan memori, perhatian, pemikiran, imajinasi; itu mendorong pertumbuhan pribadi.

Latihan dilakukan secara berkelompok membentuk lingkaran. Pertama, semua peserta paduan suara menyanyikan lagu dengan gerakan mengikuti irama lagu “Brother John”.

saya berani! saya berani! (pose bangga, tangan kanan menunjuk ke dirinya sendiri).

Mengenakan apakah kamu tahu? Mengenakan apakah kamu tahu? (pose bangga "lengan ke pinggul").

Saya tidak takut (postur bangga, gerakan negatif dengan kepala).

Saya tidak takut, (postur bangga, gerakan kepala negatif yang diperkuat dengan gerakan tangan kanan), Siapapun!

Kemudian pemain pertama melanjutkan permainan:

Peserta I. Saya tidak takut apa pun! Kecuali beruang. (dalam paduan suara). Apa? Seekor beruang?I. Ya! Seekor beruang!

Pindah ke pemain berikutnya.

Peserta II. Saya tidak takut apa pun! Kecuali beruang dan tikus! (dalam paduan suara). Apa? Seekor tikus II. Ya! Seekor tikus!

Pindah ke pemain ketiga.

Setiap peserta berikutnya mengulangi semua hewan yang disebutkan sebelumnya dan menambahkan beberapa miliknya sendiri. Dengan demikian, jumlah hewan meningkat dari peserta ke peserta. Yang terakhir dari mereka ternyata yang paling "berani". Permainan berakhir dengan seruan umum yang ditujukan kepada diri mereka sendiri: "Kamu memang pemberani!"

Jika ada banyak hewan dan sulit bagi peserta untuk mengingat urutan daftar mereka, prompt gerakan dapat digunakan.

Latihan memiliki tingkat aktivitas mental yang tinggi dan aktivitas fisik rata-rata.

Lukisan

Menggambar dipanggil untuk membangkitkan dan mewujudkan suasana emosional tertentu dalam aktivitas visual, untuk mengaktifkan imajinasi dan kreativitas. Proses menggambar dapat merangsang dan memotivasi secara positif menulis dalam bahasa Inggris. Mempromosikan pertumbuhan pribadi.

Tema untuk gambar bisa sangat berbeda. Sangat penting bahwa topik-topik ini memberikan kebebasan untuk berkreasi dan bermakna secara pribadi.

Menggambar tentu didahului dengan percakapan, tujuannya:

menciptakan keadaan emosional yang tepat;

mengaktifkan imajinasi, memori, kreativitas;

mengungkapkan niat.

Semua anak bebas memilih sarana visual. Mereka ditawari pensil warna, cat, krayon, spidol, pensil sederhana, kertas berbagai ukuran, dll.

Guru (psikolog) menjelaskan kepada anak-anak bahwa tulisan dalam bahasa Inggris dapat dibuat pada gambar. Dalam hal ini, guru membantu anak membuat tanda tangan menggunakan kartu dengan kata-kata yang tepat. Jika anak salah, koreksi harus segera dilakukan, menghindari analisis publik.

Tidak disarankan untuk memposting gambar dengan kesalahan di papan tulis. Dalam hal ini, Anda perlu menyarankan anak untuk mengerjakan gambar di rumah, dan membuat tanda tangan nanti selama kelas pemasyarakatan individu.

Anak dapat, untuk alasan apapun, membuat tanda tangan pada gambar atau mengeksposnya. Dalam hal ini, Anda tidak boleh memaksa.

Di akhir pelajaran, diskusi diadakan, dan setiap anak berbicara tentang gambarnya. Kemudian ada pameran gambar.

Analisis latihan yang ditujukan untuk menguasai bahasa asing memungkinkan untuk memperbaikinya dengan adanya:

tujuan (belajar, kuasai, bentuk, tingkatkan);

kegiatan pendidikan yang nyata sebagai implementasi bentuk, metode dan teknik karya pendidikan dengan materi bahasa dan pidato;

dengan memperhatikan syarat-syaratnya, yaitu kesadaran siswa tentang tujuan tindakan pendidikan, refleksi dalam pikiran tentang isi tindakan pendidikan dan situasi saat ini di mana tindakan ini dilakukan;

pengendalian diri dan pengendalian diri, yaitu perbandingan tindakan pendidikan yang dilakukan dengan sampel, serta melakukan koreksi dan perubahan.

Serangkaian latihan yang diberikan cukup dari sudut pandang integritas latihan di dalamnya, sedekat mungkin dengan kondisi komunikasi nyata, karena kompleks berakhir dengan permainan peran yang mensimulasikan komunikasi kelompok interpersonal dalam bahasa asing. dan latihan bahasa dan pidato yang diarahkan secara komunikatif.

Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.