Organisasi karya penelitian ilmiah

Kekhususan dan aturan eksperimen formatif

guru-psikolog: Naskina E.A.

Pendahuluan……………………………………………………………………………….3

Bab 1

Penelitian pedagogis………………………………………….5

1. Karakteristik penting dari psikologi dan pedagogis

Penelitian………………………………………………………………5

Penelitian………………………………………………………………8

Bab 2

Penelitian………………………………………………………..12

2.2 Spesifik dan aturan organisasi pembentukan

Percobaan……………………………………………………… 17

Kesimpulan………………………………………………………………………….25

Referensi…………………………………………………………….26

pengantar

Perubahan yang terjadi di negara kita dalam bidang politik dan ekonomi juga mempengaruhi sektor pendidikan. Fungsi pendidikan sebagai faktor penting stabilitas sosial, kelangsungan budaya, pelestarian moral,

kesehatan fisik dan mental pemuda, pendidikan kreatif,

kepribadian yang bebas, aktif dan bertanggung jawab. Mencapai tujuan ini

membutuhkan pengembangan fungsi baru dan konten baru pendidikan, pencarian

dan pengenalan teknologi progresif dan bentuk organisasi yang fleksibel,

revisi beberapa prinsip pendidikan dan pengasuhan.

Pada tahap ini, lembaga pendidikan dapat memilih

versi kurikulumnya sendiri, perkenalkan pendidikan tambahan

layanan pendidikan, guru diberi kesempatan untuk mengembangkan program dan kursus asli, dan dalam rangka untuk

pekerjaan penelitian berhasil untuk spesialis pendidikan

perlu diketahui dengan baik metodologi pengorganisasian dan pelaksanaan psikologis

Pendekatan psikologis dan pedagogis dalam pekerjaan pendidikan umum, lembaga pendidikan profesional dan lembaga pendidikan tambahan, serta bentuk organisasi itu sendiri, jenis lembaga, sistem dan metode kerja di dalamnya - semua ini sekarang diperbarui secara dinamis, membutuhkan pencarian, klarifikasi, penyesuaian tergantung pada jenis lingkungan mikro, fitur situasi, permintaan dan peluang populasi. Pembaharuan pendidikan bukanlah kampanye jangka pendek, melainkan berkelanjutan. Kegiatan pedagogis pada dasarnya adalah non-resep, harus mengandung unsur pencarian yang terbaik, optimal untuk situasi tertentu, pilihan untuk implementasinya.

Hal di atas menentukan kebutuhan untuk menguasai prinsip dan metode penelitian psikologis dan pedagogis tidak hanya oleh para ilmuwan yang mempelajari bidang ini, tetapi juga oleh berbagai psikolog dan guru. Ini akan memungkinkan untuk lebih memahami tujuan dan sasaran baru pendidikan dan pengasuhan, untuk menguasai teknologi progresif, bentuk organisasi yang fleksibel, untuk menemukan cara untuk menggabungkan metode pedagogis, psikologis, dan lainnya (medis, sosial dan rehabilitasi) secara organik, untuk merevisi bahkan beberapa prinsip pendidikan dan pengasuhan.

Tujuan studi:mempelajari fitur pengorganisasian dan melakukan eksperimen formatif.

Tugas:

Menganalisis ide, struktur dan logika penelitian psikologis dan pedagogis

Untuk mempelajari fitur eksperimen psikologis dan pedagogis sebagai metode penelitian;

Untuk mempelajari spesifik pengorganisasian percobaan formatif.

Objek studi:metodologi untuk mengatur dan melakukan psikologis

penelitian pedagogis.

Subjek studi:fitur dan tahapan percobaan formatif.

Landasan teoritis penelitian:dalam penelitian ini, kami mengandalkan ketentuan dan kesimpulan yang dibuat mengenai fitur-fitur

penelitian psikologis dan pedagogis dalam karya-karya Yu.K. Babansky, N. M. Borytko, B. F. Lomov, Yu. M. Zabrodin, V. I. Zagvyazinsky dan lainnya.

Metode penelitian:analisis teoritis literatur, sintesis informasi yang diperoleh.

Bab 1. Ide, struktur dan logika penelitian psikologis dan pedagogis

1. Karakteristik penting dari penelitian psikologis dan pedagogis

Penelitian di bidang psikologi dan pedagogi adalah proses kompleks aktivitas ilmiah dan kognitif yang bertujuan untuk mengidentifikasi, menguji, dan menggunakan metode, cara, dan teknik baru dalam praktik pedagogis yang meningkatkan sistem pendidikan, pelatihan, dan pengembangan manusia. Ini adalah jalur pencarian kreatif yang sulit, yang mencakup sejumlah tahap pekerjaan yang saling terkait, yang masing-masing menyelesaikan tugas spesifiknya sendiri. Urutan optimal dari tahap-tahap ini, yang mengarah pada perolehan hasil yang masuk akal, yaitu, metodologi penelitian psikologis dan pedagogis, adalah karena desainnya.

Konsep penelitian adalah gagasan utama yang menghubungkan semua elemen struktural metodologi, menentukan organisasi dan prosedur untuk melakukan penelitian, tahapannya. Dalam desain penelitian, tujuan, sasaran, hipotesis penelitian, dan kriterianya disusun dalam urutan yang logis. Indikator pengembangan fenomena psikologis dan pedagogis tertentu dikorelasikan dengan metode penelitian tertentu, urutan penerapan metode ini, prosedur untuk mengelola jalannya percobaan, pendaftaran, akumulasi dan generalisasi bahan empiris ditentukan. Tujuan penelitian menentukan struktur, logika dan tahapan utamanya.

Pengembangan konsep dan logika penelitian, yang mewujudkan strategi pencarian, merupakan proses kompleks yang tidak hanya mendahului, tetapi juga mengiringi keseluruhan penelitian, karena sifat dan urutan tahapannya sangat ditentukan oleh hasil yang sudah diperoleh dalam penelitian. jalannya pekerjaan dan kesulitan-kesulitan yang timbul. Namun demikian, pekerjaan utama pada pengembangan konsep dan logika penelitian pedagogis harus dilakukan di awal pekerjaan, berdasarkan prinsip pemodelan hasil akhir dan ide-ide hipotetis tentang tahap-tahap penelitian yang memberikan

chat pencapaiannya.

Biasanya, proses penelitian psikologis dan pedagogis dalam bentuk umum terdiri dari tahapan berikut:

Pemilihan, perumusan dan justifikasi topik penelitian;

Penyusunan dan penyusunan rencana kerja studi, pemilihan metode dan pengembangan metodologi untuk pelaksanaannya;

Kajian mendalam terhadap literatur ilmiah dan ilmiah-metodis, disertasi, penelitian dan makalah yang berkaitan dengan masalah yang diteliti;

Analisis praktik psikologis dan pedagogis, pengalaman masa lalu dan sekarang, baik positif maupun negatif;

Pengumpulan, pemrosesan dan sistematisasi bahan penelitian sendiri;

Verifikasi eksperimental hasil penelitian;

Perumusan kesimpulan utama berdasarkan hasil penelitian;

Menyusun rencana-proyek karya ilmiah, menentukan strukturnya;

Desain sastra dan teknis karya ilmiah (bahasa, gaya, tur editorial, kepatuhan dengan persyaratan GOST).

Seringkali dalam praktik pekerjaan penelitian, hanya beberapa tahap utama yang dipilih. Biasanya, tahap pertama meliputi pemilihan masalah dan topik, definisi objek dan subjek, tujuan dan sasaran, dan pengembangan hipotesis penelitian. Tahap kedua pekerjaan mencakup pilihan metode dan pengembangan metodologi penelitian, pengujian hipotesis, perumusan kesimpulan awal, pengujian dan penyempurnaannya, pembuktian kesimpulan akhir dan rekomendasi praktis. Logika tahap ketiga didasarkan pada implementasi hasil yang diperoleh dalam praktik dan desain karya sastra.

Tahap pertama biasanya dimulai dengan pemilihan suatu bidang, bidang studi. Pilihan ini ditentukan oleh faktor objektif (relevansi, kebaruan, prospek, dll.) dan faktor subjektif (pengalaman, minat ilmiah dan profesional, kemampuan, pola pikir peneliti, dll.). Untuk melakukan penelitian, penting untuk menentukan dengan jelas di bidang psikologi atau pedagogi mana pekerjaan penelitian akan dilakukan: pelatihan, pendidikan, budaya pedagogis guru, pembentukan ciri-ciri kepribadian, dll.

Untuk menyempurnakan metodologi penelitian, menentukan tujuan dan sasarannya, satu tahap lagi kadang-kadang dipilih - studi percobaan (percontohan) - yang berada di urutan kedua dan mendahului tahap pengembangan metodologi penelitian.

Dalam proses mempelajari apa yang telah dipelajari di bidang studi yang dipilih, seseorang tidak boleh membatasi diri hanya dengan mencantumkan nama-nama penulis dan bidang utama penelitian mereka, perlu untuk melakukan analisis kualitatif, untuk memberikan mereka sendiri penilaian konsep psikologis dan pedagogis ilmiah mereka. Untuk melakukan ini, penting untuk mempelajari dengan cermat semua sumber ilmiah, sains populer, dan sumber ilmiah dan metodologis yang tersedia bagi peneliti. Dalam melaksanakan pekerjaan ini, disarankan untuk memberikan perhatian khusus pada konsep-konsep dasar yang akan digunakan dalam penelitian. Mereka harus jelas, tidak ambigu dan dapat dimengerti, tanpa interpretasi ganda.

Setelah memilih arah karya ilmiah, peneliti menentukan masalah dan topik penelitian. Padahal, topik itu sendiri harus mengandung masalah, oleh karena itu, untuk secara sadar mendefinisikan dan, terlebih lagi, memperjelas topik, perlu mengidentifikasi masalah penelitian.

Masalah penelitian dipahami sebagai suatu kategori, artinya sesuatu yang masih belum diketahui ilmu pengetahuan yang harus ditemukan, dibuktikan. Terkadang suatu masalah juga dipahami sebagai solusi baru untuk masalah psikologis atau pedagogis ilmiah yang sebenarnya. Namun, tidak seperti jawaban atas pertanyaan, solusi masalah tidak terkandung dalam pengetahuan yang ada dan tidak dapat diperoleh dengan mengubah informasi ilmiah yang tersedia. Ingin menemukan

cara untuk memperoleh informasi baru dan mengimplementasikannya.

Itulah mengapa penting untuk secara jelas dan akurat mendefinisikan masalah penelitian, yaitu, untuk mengidentifikasi kontradiksi (kontradiksi) yang ada secara objektif di bidang studi yang dipilih, yang penyelesaiannya akan dikhususkan untuk karya ilmiah. Untuk melakukan ini, Anda perlu mencari tahu - apa yang sebenarnya tidak diketahui, apa yang perlu dibuktikan, pengetahuan ilmiah apa yang diperlukan untuk ini, apakah pengetahuan ini tersedia dalam sains saat ini? Jika ya, seberapa lengkap dan memadainya? Dengan kata lain, peneliti harus diyakinkan bahwa ia mulai bekerja pada "bidang" penelitian ilmiah yang benar-benar belum dijelajahi.

Masalah dalam ciri khasnya tercermin dalam topik penelitian. Relevansinya ditentukan oleh prioritas (topikalitas), signifikansi ilmiah, prospek dan keterbelakangannya. Rumusan topik yang sukses, akurat secara semantik, dan ringkas secara maksimal mengklarifikasi masalah, menguraikan ruang lingkup penelitian, menentukan ide dan konten utamanya, sehingga menciptakan prasyarat untuk keberhasilan pekerjaan secara keseluruhan.

Proses penelitian selanjutnya melibatkan definisi objek dan subjeknya.

2.1 Struktur dan logika psikologis dan pedagogis

riset

Dalam penelitian psikologis dan pedagogis, objek adalah seperangkat koneksi dan hubungan, properti yang ada secara objektif dalam teori dan praktik dan berfungsi sebagai sumber informasi yang diperlukan untuk penelitian. Materi pelajarannya lebih spesifik. Ini hanya mencakup koneksi dan hubungan yang tunduk pada studi langsung dalam karya ini, menetapkan batas-batas penelitian ilmiah, dan yang paling signifikan untuk penelitian ini.

Dalam penelitian psikologis dan pedagogis, objek studi biasanya proses pembentukan sifat-sifat kepribadian, proses pelatihan dan pendidikan, kegiatan berbagai pejabat dalam mengelola proses ini, dll.

Subjek penelitian dapat berupa aspek-aspek khusus, aspek-aspek objek kajian. Sebagai aturan, ini adalah kualitas khusus dari kepribadian, konten, bentuk, dan metode aktivitas pedagogis seseorang; cara-cara untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa; sistem metodis pelatihan jenis spesialis tertentu, peramalan, peningkatan dan pengembangan proses pendidikan; fitur dan tren dalam pengembangan ilmu dan praktik pedagogis, dll.

Berdasarkan nama karya ilmiah, objek dan subjeknya, maka maksud dan tujuan penelitian ditentukan. Tujuan dirumuskan secara singkat dan sangat tepat dari segi makna, mengungkapkan hal utama yang ingin dilakukan peneliti.

Tujuannya dikonkretkan dan dikembangkan dalam tugas-tugas studi, yang bertindak sebagai langkah-langkah di mana Anda dapat mencapai tujuan yang dimaksud. Klarifikasi tugas-tugas khusus dilakukan dalam pencarian kreatif untuk solusi untuk masalah penelitian tertentu, yang tanpanya mustahil untuk mewujudkan ide, untuk memecahkan masalah utama. Untuk tujuan ini, literatur khusus dipelajari, sudut pandang dan posisi yang ada dianalisis; masalah-masalah yang dapat dipecahkan dengan bantuan data ilmiah yang ada, dan masalah-masalah yang pemecahannya merupakan terobosan ke hal-hal yang belum diketahui, langkah baru dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan, oleh karena itu, memerlukan pendekatan dan pengetahuan baru yang mendasar yang mengantisipasi hasil utama dari studi, disorot. Dengan kata lain, hipotesis penelitian dibentuk dan dibentuk, yang tidak lebih dari asumsi ilmiah yang masuk akal, prediksi arah dan hasilnya.

Pembentukan hipotesis adalah proses yang kompleks dan sedikit dipelajari. Banyak di sini tergantung pada kemampuan peneliti, kualitas pribadi seperti pemikiran kreatif, visi masalah, intuisi, keterampilan konstruktif dan desain, dll. Semua kualitas ini memungkinkan untuk menemukan fakta yang diperlukan, memastikan kelengkapan studi mereka dan, pada dasar ini,

mengidentifikasi perbedaan (kontradiksi) dari akumulasi materi aktual

ala penjelasan yang ada dalam ilmu pengetahuan.

Tahap kedua - pengembangan metodologi penelitian memiliki karakter individual yang menonjol, dan karenanya tidak mentolerir aturan dan regulasi yang diatur secara kaku. Metodologi penelitian dianggap sebagai seperangkat teknik dan metode penelitian yang menentukan urutan penerapannya dan interpretasi hasil yang diperoleh dengan bantuannya. Itu tergantung pada sifat objek penelitian, metodologi, tujuan penelitian, metode yang dikembangkan, tingkat umum metode dan kualifikasi umum peneliti.

Tidak mungkin untuk membuktikan metodologi penelitian, pertama, tanpa menjelaskan fenomena eksternal apa yang dipelajari, apa indikatornya, kriteria pengembangannya; kedua, tanpa mengkorelasikan metode penelitian dengan berbagai manifestasi fenomena yang diteliti. Hanya di bawah kondisi ini kita dapat mengharapkan kesimpulan ilmiah yang andal.

Eksperimen psikologis atau pedagogis, yang disediakan oleh metodologi dalam kerangka tahap penelitian yang mengubah pencarian, adalah bagian yang paling kompleks dan panjang dari pekerjaan. Untuk melakukan percobaan, program khusus dikembangkan, di mana semua tahap kegiatan peneliti ditentukan dengan cukup rinci:

- pemilihan dan pembenaran tujuan dan tugas tertentu, teknik melakukan eksperimen, kondisi variabel dan non-variabel untuk implementasinya, variabel dependen dan independen, dasar kerja eksperimental, fitur pilihan kelompok eksperimen dan kontrol, dll.;

– merencanakan jumlah pengamatan yang diperlukan, prosedur penggunaan alat penelitian (metode dan teknik metodologis), model matematis percobaan, bentuk dan metode pengumpulan dan pencatatan hasil, dll. ;

– analisis dan pemrosesan data eksperimen; perhitungan statistik

variabel mana yang diperlukan untuk menguji hipotesis; interpretasi hasil studi.

Fakta adalah bahan bangunan penelitian. Mereka harus akurat, baru dan bermakna. Sebuah fakta ilmiah, berbeda dengan fakta pada umumnya, tidak terbatas hanya pada sisi eksternal dari suatu fenomena, tetapi sampai batas tertentu mengungkapkan koneksi internal, kekuatan pendorong, dan mekanisme gerakan ini. , stabil dalam fenomena itu sendiri, atau antara fenomena yang terpisah. Pendekatan ilmiah terhadap analisis fakta membutuhkan mempertimbangkannya secara komprehensif, dalam segala hal, dalam berbagai hubungan dialektis di dalamnya dan di antara mereka.

Penerapan metodologi penelitian memungkinkan untuk memperoleh kesimpulan teoritis dan praktis awal. Ketika merumuskan kesimpulan, penting untuk menghindari dua kesalahan umum: semacam waktu penandaan, ketika kesimpulan yang sangat dangkal, parsial, terbatas dibuat dari bahan empiris yang besar dan luas, atau generalisasi yang terlalu luas, ketika kesimpulan yang signifikan secara ilegal diambil dari yang tidak signifikan. materi faktual.

Kesimpulan awal ditentukan dan diverifikasi oleh pekerjaan eksperimental. Unsur metodologi penelitian ini tidak bisa diremehkan. Sayangnya, tidak jarang seorang peneliti terburu-buru menyajikan hasil pertama sebagai hasil akhir, lengkap, terutama jika dirumuskan dalam bentuk solusi yang tidak ambigu dan siap pakai. Hanya setelah memeriksa hasil penelitian, menjadi mungkin, berdasarkan kesimpulan teoretis, untuk mengajukan rekomendasi praktis, untuk menentukan kondisi keberhasilan implementasinya. Adalah penting bahwa rekomendasi ini mengikuti materi studi, spesifik dan realistis untuk praktik psikologis dan pedagogis.

Bab 2

2.1 Eksperimen psikologis dan pedagogis sebagai metode

riset

Salah satu metode penelitian yang signifikan dalam psikologi dan pedagogi adalah eksperimen.

Menurut V.I. Zagvyazinsky, eksperimen adalah "metode empiris pusat penelitian ilmiah, yang telah menyebar luas dalam psikologi pendidikan" . Eksperimen adalah strategi penelitian di mana pemantauan yang disengaja dari suatu proses dilakukan dalam situasi perubahan yang diatur dalam karakteristik individu dan kondisi alirannya.

Eksperimen adalah metode kognisi aktif, karena eksperimen tidak hanya mengajukan pertanyaan kepada alam, tetapi juga memaksanya untuk menjawabnya. Bentuk "pemaksaan" semacam itu adalah dampak sistematis dan terarah pada objek studi, yang memungkinkan pengukuran berbagai keadaannya. Operasi ini disebut eksposur eksperimental.

Eksperimen, bersama dengan pengamatan, adalah salah satu metode utama pengetahuan ilmiah pada umumnya dan penelitian psikologis pada khususnya. Ini adalah metode yang paling kompleks, termasuk, tetapi tidak terbatas pada, prosedur pengamatan dan pengukuran sebagai komponen yang diperlukan. Eksperimen berbeda dari observasi terutama karena melibatkan organisasi khusus dari situasi penelitian dan intervensi aktif peneliti di dalamnya, secara sistematis memanipulasi satu atau lebih variabel (faktor) dan merekam perubahan seiring dalam "perilaku" objek yang diteliti. . Melakukan percobaan, bereksperimen berarti “mempelajari pengaruh suatu variabel bebas terhadap satu atau lebih variabel terikat”.

Eksperimen mengasumsikan kontrol (total) yang relatif lengkap atas variabel yang diperkenalkan. Jika pengamatan sering gagal untuk meramalkan perubahan yang signifikan, maka dalam eksperimen mereka tidak hanya dapat diprediksi, tetapi juga direncanakan, disebabkan secara sadar. Kemampuan untuk memanipulasi variabel adalah salah satu keuntungan penting dari eksperimen atas pengamat.

Perbedaan dibuat antara eksperimen laboratorium (dalam kondisi khusus, dengan peralatan, dll.) dan eksperimen alami yang dilakukan di bawah kondisi studi, kehidupan, dan kerja biasa, tetapi dengan organisasi khusus mereka, yang pengaruhnya sedang dipelajari.

Tergantung pada posisi eksperimen, eksperimen dibedakan konstatering . Di dalamnya, tugas penelitian direduksi menjadi menemukan dan memastikan struktur dan koneksi yang terbentuk dalam perjalanan perkembangan individu.

Salah satu bentuk eksperimen alami yang paling efektif dan tersebar luas dalam beberapa dekade terakhir (terutama dalam psikologi pendidikan domestik) adalahpercobaan formatif (pelatihan).Dalam perjalanannya, perubahan dalam tingkat pengetahuan, keterampilan, sikap, nilai, dalam tingkat perkembangan mental dan pribadi siswa di bawah pengaruh pendidikan dan pendidikan yang ditargetkan dipelajari.

Eksperimen kontroldilakukan untuk menguji setiap ketergantungan pada apa yang disebut kelompok kontrol subjek, yang, karena karakteristik tertentu, tidak sensitif terhadap aksi faktor yang diteliti.

Eksperimen alami adalah “strategi penelitian yang pertama kali diusulkan oleh A.F. Lazursky pada tahun 1910.

Dalam eksperimen sebagai metode penelitian, subjek tidak menyadari tujuannya. Eksperimen, di sisi lain, tidak hanya menentukan tujuan penelitian dan mengajukan hipotesis, tetapi juga dapat mengubah kondisi dan bentuk penelitian. Hasil percobaan dicatat secara ketat dan akurat dalam protokol khusus, di mana nama subjek, informasi yang diperlukan tentang dia, tanggal, waktu, dan tujuan dicatat.

Data eksperimen diproses secara kuantitatif (faktorial, analisis korelasi, dll.), dengan interpretasi kualitatif. Eksperimen dapat bersifat individu, kelompok, jangka pendek atau jangka panjang.

Varietas khusus adalah bidang eksperimen yang melibatkan penggunaan peralatan minimum dalam situasi sedekat mungkin dengan alam (eksperimen dilakukan di lapangan, khususnya, dalam etnopsikologi ketika mempelajari fitur-fitur "karakter nasional", perbedaan lintas budaya, bentuk komunikasi antaretnis).

Perlu dicatat bahwa beberapa peneliti (E. B. Kurkina dan lainnya) menyebut eksperimen pedagogis sebagai metode penelitian yang kompleks yang mencakup sejumlah metode dan teknik tertentu, tahap teoretis dan praktis. Konsep "eksperimen" digunakan dalam arti pencarian pedagogis yang bertujuan, menurut N. A. Yashkina, "untuk membangun praktik pendidikan baru dalam proses praktik ini sendiri dengan bantuan transformasi yang bertujuan dan bermakna."

Jadi, di antara metode penelitian psikologis dan pedagogis yang paling umum adalah eksperimen pedagogis - metode empiris utama dari penelitian ilmiah. Eksperimen adalah strategi penelitian di mana pemantauan yang disengaja dari suatu proses dilakukan dalam situasi perubahan yang diatur dalam karakteristik individu dan kondisi alirannya. Eksperimen adalah metode kognisi aktif, karena eksperimen tidak hanya mengajukan pertanyaan kepada alam, tetapi juga memaksanya untuk menjawabnya, metode utama kognisi ilmiah pada umumnya dan penelitian pedagogis pada khususnya. Ini adalah metode kompleks yang kompleks yang mencakup, tetapi tidak terbatas pada, prosedur pengamatan dan pengukuran sebagai komponen yang diperlukan. Eksperimen melibatkan organisasi khusus dan harus memenuhi persyaratan tertentu.

2.2. Spesifik dan aturan untuk mengatur eksperimen formatif

Eksperimen psikologis dan pedagogis adalah metode penelitian kompleks yang memberikan verifikasi ilmiah, objektif, dan berbasis bukti atas kebenaran hipotesis yang dibenarkan di awal penelitian. Ini memungkinkan Anda untuk memeriksa efektivitas inovasi tertentu di bidang pendidikan dan pengasuhan, membandingkan pentingnya berbagai faktor dalam struktur proses pedagogis dan memilih kombinasi terbaik (optimal) untuk situasi masing-masing, mengidentifikasi kondisi yang diperlukan untuk pelaksanaan tugas pedagogis tertentu. Eksperimen memungkinkan untuk mendeteksi hubungan penting yang berulang, stabil, perlu, antara fenomena, mis. untuk mempelajari pola karakteristik dari proses pedagogis.

Yu.K. Esensi Babansky dari eksperimen terletak pada intervensi aktif peneliti dalam proses psikologis dan pedagogis untuk mempelajarinya dalam parameter dan kondisi yang telah direncanakan sebelumnya. Dalam eksperimen, metode observasi, percakapan, survei, dll digunakan dalam kombinasi. Selama eksperimen, peneliti secara sukarela menciptakan fenomena psikologis dan pedagogis tertentu dalam berbagai kondisi yang telah ditentukan (yang dalam banyak kasus juga berada di bawah pengaruhnya). Eksperimen memungkinkan Anda untuk memvariasikan faktor-faktor yang memengaruhi proses dan fenomena yang diteliti, untuk mereproduksinya berulang kali. Kekuatannya terletak pada kenyataan bahwa itu memungkinkan untuk menciptakan pengalaman baru dalam kondisi yang tepat.

Dalam psikologi dan pedagogi, ada beberapa jenis utama eksperimen. Pertama-tama, perbedaan dibuat antara eksperimen alami dan laboratorium. Eksperimen alami dilakukan dalam kondisi aktivitas nyata untuk subjek, tetapi pada saat yang sama, fenomena yang harus dipelajari dibuat atau diciptakan kembali. Jenis eksperimen ini, karena dilakukan dalam kondisi normal aktivitas subjek, memungkinkan untuk menyamarkan konten, tujuan, dan pada saat yang sama mempertahankan esensi, yang terletak pada aktivitas objek. peneliti dalam mengubah kondisi untuk melakukan aktivitas yang diteliti.

Dalam kasus percobaan laboratorium, sekelompok mata pelajaran dialokasikan dalam tim pendidikan. Peneliti bekerja dengan mereka menggunakan metode penelitian khusus - percakapan, pengujian, pelatihan individu dan kelompok dan memantau efektivitas tindakan mereka. Setelah percobaan selesai, hasil sebelumnya dibandingkan dengan hasil yang baru diperoleh.

Dalam penelitian psikologis dan pedagogis, eksperimen memastikan dan formatif juga dibedakan. Dalam kasus pertama, peneliti secara eksperimental menetapkan hanya keadaan sistem pedagogis yang dipelajari, menyatakan fakta adanya hubungan sebab-akibat, ketergantungan antara fenomena. Data yang diperoleh dapat berfungsi sebagai bahan untuk menggambarkan situasi yang ada dan berulang, atau menjadi dasar untuk mempelajari mekanisme internal pembentukan ciri-ciri kepribadian tertentu atau kualitas kegiatan pedagogis. Ini memberikan dasar untuk konstruksi studi semacam itu, yang memungkinkan untuk memprediksi perkembangan sifat, kualitas, dan karakteristik yang dipelajari. Ketika peneliti menerapkan sistem tindakan khusus yang bertujuan untuk mengembangkan kualitas pribadi tertentu dalam mata pelajaran, meningkatkan efektivitas kegiatan pendidikan atau tenaga kerja, kita berbicara tentang eksperimen formatif.Yang terakhir difokuskan pada mempelajari dinamika perkembangan sifat psikologis yang dipelajari atau fenomena pedagogis dalam proses pengaruh aktif peneliti pada kondisi untuk melakukan aktivitas. Oleh karena itu, ciri utama eksperimen formatif adalah bahwa di dalamnya peneliti sendiri secara aktif dan positif mempengaruhi fenomena yang diteliti. Ini memanifestasikan posisi hidup aktif ilmuwan, yang menerapkan prinsip kesatuan teori, eksperimen, dan praktik.

Eksperimen probing dan verifikasi. Yang pertama dekat dalam tugasnya dengan yang memastikan, dan yang kedua melibatkan memeriksa proposal yang diajukan, hipotesis tertentu, yang diperlukan untuk memperoleh atau mengklarifikasi fakta individu. Di antara jenis eksperimen lainnya, ia memilih eksperimen komparatif dan silang.

Kita berbicara tentang eksperimen komparatif dalam kasus-kasus ketika peneliti memilih kondisi atau sarana aktivitas pedagogis yang paling optimal dengan membandingkan objek kontrol dan eksperimen satu sama lain. Kelompok siswa atau pendidik dapat bertindak sebagai objek tersebut. Sebagai aturan, dalam hal ini, perubahan pedagogis khusus diatur dalam kelompok eksperimental, yang, menurut pendapat peneliti, harus mengarah pada hasil yang positif. Pada kelompok kontrol, tidak ada perubahan seperti itu. Dalam hal ini, adalah mungkin untuk membandingkan hasil yang diperoleh. Ada cara lain untuk melakukan eksperimen pedagogis komparatif, ketika tidak ada objek kontrol, tetapi beberapa opsi eksperimen dibandingkan satu sama lain untuk memilih yang terbaik.

Eksperimen crossover dilakukan ketika peneliti tidak memiliki kesempatan untuk menyamakan komposisi kelompok kontrol dan eksperimen (ditentukan oleh bagian kontrol awal). Jalan keluar dari situasi ini adalah bahwa kelompok kontrol dan eksperimen berubah tempat di setiap rangkaian percobaan berikutnya. Jika hasil positif diperoleh pada kelompok eksperimen dengan komposisi yang berbeda, maka hal ini menunjukkan efektivitas inovasi yang digunakan oleh peneliti.

Dari sudut pandang struktur logis V.P. Davydov membedakan dua jenis utama eksperimen pedagogis - eksperimen pedagogis klasik dan multifaktorial.

Jenis pertama adalah eksperimen klasik -melibatkan mengisolasi fenomena yang diteliti dari pengaruh sekunder, pengaruh tidak signifikan; produksi berulang dari proses dalam kondisi yang tetap, terkendali, dan akuntabel; perubahan sistematis, variasi, kombinasi dari berbagai kondisi untuk memperoleh hasil yang diinginkan.

Inti dari eksperimen klasik dan fungsi utamanya adalah untuk menguji hipotesis tentang saling ketergantungan antara faktor individu dari pengaruh psikologis dan pedagogis dan hasilnya, hubungan sebab-akibatnya. Eksperimen mengidentifikasi faktor-faktor tertentu yang terlibat dalam proses yang diteliti. Dia mengubah kondisi untuk menentukan konsekuensi dari perubahan mereka, mencoba untuk menetapkan bagaimana mereka mempengaruhi hasil akhir. Kondisi input baru disebut variabel bebas, dan faktor yang diubah disebut variabel terikat. Efek dari perubahan yang dilakukan dinilai dari hasil yang diperoleh.

Dalam eksperimen klasik, setelah kelompok kontrol dan eksperimen terbentuk, kelompok eksperimen tersebut diberi faktor baru atau, sebaliknya, diisolasi dari pengaruh faktor apa pun. Pada saat yang sama, adalah penting bahwa faktor-faktor lain yang mempengaruhi kelompok kontrol dan eksperimen tetap relatif tidak berubah. Ini mencapai kemurnian percobaan. Dalam prakteknya, hal ini sangat sulit untuk dicapai, karena faktor-faktor tertentu selalu berbeda dalam proses penelitian, dalam hal apapun, jika cukup lama. Oleh karena itu, untuk membuktikan bahwa efek yang diperoleh dalam percobaan tidak acak, direncanakan menggunakan metode statistik khusus untuk memproses hasil yang diperoleh.

Teori matematika memperluas kemungkinan eksperimen, memberinya karakter sintesis analitik. Dalam hal ini, percobaan disebut, berbeda dengan yang klasik, multifaktorial. Dalam teori dan praktik psikologis dan pedagogis modern, ada proses, yang mekanismenya tidak dapat dipelajari secara langsung, karena banyak proses dasar yang berbeda berinteraksi di dalamnya, yang dalam kondisi nyata tidak dapat dibatasi. Di sinilah eksperimen multivariat diperlukan. Dalam hal ini, peneliti mendekati tugas secara empiris - itu bervariasi dengan sejumlah besar faktor yang, menurut pendapatnya, tergantung pada jalannya proses pedagogis. Dia mencoba menemukan kondisi optimal untuk proses ini dalam hal hasilnya. Dalam hal ini, sebagai suatu peraturan, penggunaan luas metode statistik matematika modern dipertimbangkan.

Eksperimen formatif psikologis dan pedagogis memecahkan sejumlah masalah:

1. Pada pembentukan hubungan non-acak antara pengaruh peneliti dan hasil yang dicapai dalam hal ini; antara kondisi tertentu dan efisiensi yang dihasilkan dalam memecahkan masalah pedagogis.
2. Dengan membandingkan produktivitas dua atau lebih pilihan untuk pengaruh psikologis dan pedagogis dan memilih yang optimal sesuai dengan kriteria efektivitas, waktu, tenaga, alat dan metode yang digunakan.
3. HAI deteksi hubungan kausal yang teratur antara fenomena, penyajiannya dalam bentuk kualitatif dan kuantitatif.

Di antara kondisi terpenting untuk efektivitas eksperimen formatif bisa dibedakan:

• analisis teoretis awal dan menyeluruh dari fenomena yang sedang dipelajari, sejarahnya, studi praktik pedagogis massal untuk penyempitan maksimum bidang eksperimen dan tugasnya;
• konkretisasi hipotesis dalam hal kebaruan, keanehan, inkonsistensi dibandingkan dengan sikap, pandangan yang biasa;
• rumusan yang jelas tentang tujuan percobaan, pengembangan tanda dan kriteria yang dengannya hasil, fenomena, sarana, dll. akan dievaluasi;
• penentuan yang benar dari jumlah objek percobaan minimum yang diperlukan tetapi cukup, dengan mempertimbangkan tujuan dan sasaran percobaan, serta durasi minimum yang diperlukan untuk implementasinya;
• kemampuan untuk mengatur selama eksperimen sirkulasi informasi yang berkelanjutan antara peneliti dan objek eksperimen, yang mencegah proyeksi dan keberpihakan rekomendasi praktis, kesulitan dalam menggunakan kesimpulan. Peneliti mendapat kesempatan tidak hanya untuk melaporkan cara dan metode, hasil penerapannya, tetapi untuk mengungkapkan kemungkinan kesulitan selama pengaruh psikologis dan pedagogis, fakta tak terduga, aspek penting, nuansa, detail, dinamika fenomena yang dipelajari. ;
• bukti ketersediaan kesimpulan dan rekomendasi yang dibuat dari bahan percobaan, keunggulannya dibandingkan solusi tradisional yang sudah dikenal.

Melakukan eksperimen psikologis dan pedagogis formatif melibatkan tiga tahap kerja utama.

Tahap pertama adalah persiapan. Ini termasuk memecahkan masalah-masalah berikut: merumuskan hipotesis, yaitu pernyataan yang kesimpulannya tentang kebenarannya harus diperiksa; memilih jumlah objek eksperimen yang diperlukan (jumlah mata pelajaran, kelompok belajar, lembaga pendidikan, dll.); penentuan durasi percobaan yang diperlukan; pengembangan metode pelaksanaannya; pilihan metode ilmiah khusus untuk mempelajari keadaan awal objek eksperimental - survei kuesioner, wawancara, tinjauan sejawat, dll .; memeriksa ketersediaan dan efektivitas metodologi eksperimental yang dikembangkan pada sejumlah kecil mata pelajaran; penentuan tanda-tanda yang dengannya seseorang dapat menilai perubahan dalam objek eksperimental di bawah pengaruh pengaruh pedagogis yang sesuai.

Tahap kedua adalah melakukan eksperimen secara langsung.. Tahap ini harus menjawab pertanyaan tentang keefektifan cara, sarana, dan metode baru yang diperkenalkan oleh eksperimen ke dalam praktik psikologis dan pedagogis. Di sini situasi eksperimental dibuat, yang esensinya terletak pada kondisi internal dan eksternal eksperimen, ketika ketergantungan yang dipelajari, keteraturan memanifestasikan dirinya paling murni, tanpa pengaruh faktor acak dan tidak terkendali.

Pada tahap ini, berikut ini tugas : studi tentang keadaan awal dari kondisi di mana eksperimen dilakukan; penilaian keadaan peserta dalam pengaruh pedagogis; perumusan kriteria untuk efektivitas sistem tindakan yang diusulkan; menginstruksikan peserta eksperimen tentang prosedur dan ketentuan pelaksanaannya; implementasi sistem tindakan yang diusulkan oleh penulis untuk memecahkan masalah eksperimental tertentu; memperbaiki data selama percobaan berdasarkan pemotongan perantara yang mencirikan perubahan yang terjadi pada objek di bawah pengaruh sistem pengukuran eksperimental; indikasi kesulitan dan kemungkinan kekurangan khas selama percobaan; penilaian biaya saat ini dari waktu, uang dan usaha.

Tahap terakhir - menyimpulkan hasil percobaan: uraian hasil penerapan sistem percobaan pengukuran; karakterisasi kondisi di mana eksperimen memberikan hasil yang menguntungkan; deskripsi fitur subjek paparan eksperimental; data biaya waktu, tenaga dan uang; indikasi batas penerapan sistem ukuran yang diuji selama percobaan.

Harus ditunjukkan bahwa ketika melakukan penelitian psikologis dan pedagogis, metode yang lebih kompleks dalam melakukan eksperimen pedagogis juga dimungkinkan. Metode ini melibatkan pengujian dua atau bahkan tiga opsi untuk tindakan untuk memilih salah satu yang memberikan hasil terbaik dalam waktu singkat.. Eksperimen untuk menguji optimalitas sistem pengukuran yang diusulkanmencakup langkah-langkah berikut:

• merumuskan kriteria optimalitas sistem tindakan yang diusulkan dalam hal efektivitas, waktu, uang dan tenaga;
• pemilihan opsi yang memungkinkan untuk memecahkan masalah yang ditetapkan untuk eksperimen;
• implementasi opsi yang dipilih dalam kondisi yang kurang lebih sama;
• evaluasi kinerja masing-masing varian eksperimen;
• evaluasi komparatif dari semua varian percobaan;
• memilih dari antara opsi yang memberikan hasil terbaik dengan biaya waktu, uang, dan tenaga yang lebih rendah, atau opsi yang lebih efisien dengan biaya yang sama.

Dengan demikian, eksperimen formatif adalah bagian penting dari penelitian psikologis dan pedagogis, difokuskan pada mempelajari dinamika perkembangan sifat psikologis yang dipelajari atau fenomena pedagogis dalam proses pengaruh aktif peneliti pada kondisi untuk melakukan aktivitas. Oleh karena itu, ciri utama eksperimen formatif adalah bahwa di dalamnya peneliti sendiri secara aktif dan positif mempengaruhi fenomena yang diteliti. Ini memanifestasikan posisi hidup aktif ilmuwan, yang menerapkan prinsip kesatuan teori, eksperimen, dan praktik.

Kesimpulan

Pendekatan psikologis dan pedagogis untuk bekerja di bidang pendidikan

lembaga, serta bentuk organisasi itu sendiri, jenis lembaga, sistem

dan metode kerja di dalamnya - semua ini sekarang diperbarui secara dinamis, membutuhkan

pencarian, perbaikan, koreksi. Situasi ini menentukan kebutuhan

kemungkinan penguasaan prinsip dan metode penelitian psikologis dan pedagogis tidak hanya oleh para ilmuwan yang mempelajari bidang ini, tetapi juga oleh banyak orang

lingkaran psikolog dan pendidik. Ini akan memungkinkan Anda untuk lebih memahami tujuan baru.

dan tugas pendidikan dan pengasuhan, untuk menguasai teknologi progresif,

bentuk organisasi yang fleksibel, temukan cara untuk mengatur metode pedagogis dan lainnya (medis, sosial dan rehabilitasi), tulis ulang

bahkan beberapa prinsip pengasuhan dan pendidikan.

Penelitian di bidang psikologi dan pedagogi adalah proses kompleks aktivitas ilmiah dan kognitif yang bertujuan untuk mengidentifikasi, menguji, dan menggunakan metode, cara, dan teknik baru dalam praktik pedagogis yang meningkatkan sistem pendidikan, pelatihan, dan pengembangan manusia. Ini adalah jalur pencarian kreatif yang sulit, yang mencakup sejumlah tahap kerja yang saling terkait, yang kepatuhannya memastikan keberhasilan

melakukan penelitian.

Peran penting dalam organisasi penelitian psikologis dan pedagogis dimainkan oleh eksperimen formatif, yang memungkinkan Anda untuk mendapatkan gambaran lengkap tentang efektivitas berbagai metode dan kegiatan psikologis dan pedagogis, serta melacak dinamika perubahan psikologis kualitatif dalam objek studi.

Bibliografi

1. Babansky Yu. K. Masalah peningkatan efektivitas pedagogis

riset. [Teks] / Babansky Yu.K. -M.: Yurait, 2009. - 234 hal.

2. Borytko N. M., Molozhavenko A. V., Solovtsova I. A. Metodologi dan metode

riset psikologi dan pedagogis. [Teks] / Borytko N. M., Molozhavenko A. V., Solovtsova I. A. - M.: Akademi, 2009.- 268 hal.

3. Dobrenkov V.I. , Kravchenko A.I. Metode penelitian sosiologi.

[Teks] / Dobrenkov V.I., Kravchenko A.I. - M.: INFRA-M, 2009. - 324 detik.

4. Verbitsky A. A. Tentang struktur dan isi penelitian disertasi// Pedagogi. - 1994. - No. 3. dari 24 hingga 27.

5. Volkov B.S., Volkova N. V. Metode untuk mempelajari jiwa anak [Teks] / B.S.

Volkov, N.V. Volkov. – M.: Vlados, 2008. – 312.

6.Volkov B.S., Volkova N.V. Metode penelitian dalam psikologi [Teks] / B.S.

Volkov, N.V. Volkov. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia - 284p.

7. Gershunsky B. DENGAN . Perkiraan pedagogis. Metodologi. Teori. Praktik.[Teks] / B.S. Gershunsky.-M.: Vlados, 1999.-238s.

8. Gershunsky B.S. Metode prognostik dalam pedagogi. [Teks] / B.S. Gershunsky.-M.: Vlados, 1998.-254p.

9. Glass J., Stanley J. Metode statistik dalam pedagogi dan psikologi. [Teks] / J. Glass., J. Stanley - M.: Yurayt, 2004.- 326s.

10. Druzhinin VN Psikologi eksperimental. [Teks] / V. N. Druzhinin - M.: Vlados, 2007. - 312 hal.

11. Zabrodin Yu. M. Eksperimen psikologis: spesifik, masalah, prospek pengembangan. [Teks] / Yu.M. Zabrodin.- M.: Vlados, 2007. - 282 hal. 12.Zagvyazinsky V.I.Metodologi dan metodologi penelitian didaktik [Teks] / V. I. Zagvyazinsky. - M., Akademi, 2003. -342s.

13. Zagvyazinsky V.I.Metodologi dan metode penelitian sosio-pedagogis [Teks] / V. I. Zagvyazinsky. - M., Akademi, 2001. -332s

14. Zagvyazinsky V.I.Organisasi pekerjaan eksperimental di sekolah [Teks] / V. I. Zagvyazinsky. - Tyumen, 1993. - 234p.

15. Zagvyazinsky V.I.Pandangan ke depan pedagogis [Teks] / V. I. Zagvyazinsky. - M., Yurayt, 2004. - 258 detik.

16. Zagvyazinsky V. IKreativitas pedagogis guru [Teks] / V.I. Zagvyazinsky. - M., Yurayt, 2005. - 258 detik.

M., 1987.

17. Zagvyazinsky V.I.. Guru sebagai peneliti [Teks] / V. I. Zagvyazinsky - M., Yurayt, 2003. - 264 hal.

18. Zagvyazinsky V. I., Astakhanov R. Metodologi dan metode psikologis dan pedagogis

penelitian gogi. [Teks] / V. I. Zagvyazinsky., R. Astakhanov - M.: Akademi, 2008. - 274 hal.

19. Kornilova T.V. Landasan metodologis psikologi. [Teks]/ T. V. Kornilova. - St. Petersburg: Peter, 2008.-278s.

20. Kraevsky VV Metodologi penelitian pedagogis.[Teks]/V.V. Kraevsky. - Samara, 1994. - 286 detik.

21. Tesis Kandidat Kuzin F. A. Metodologi penulisan, aturan pendaftaran dan urutan perlindungan. - M.: Artinya, 2004. - 348 hal.

22. Campbell D.T. Model eksperimen dalam psikologi sosial dan penelitian terapan. [Teks] / D.T. Campbell. - St. Petersburg: Pidato, 2001. - 322 hal.

23 Lomov BF Metodologi dan masalah teoritis psikologi. [Teks] / B.F. Lomov - M.: Prospektus Akademik, 2008. - 328p.

24. Maslak A.A. Dasar-dasar perencanaan dan analisis eksperimen komparatif dalam pedagogi dan psikologi [Teks] / A.A. maslak. - Kursk, 1998. - 212 hal.

25. Mikheev V. I. Pemodelan dan metode teori pengukuran dalam pedagogi [Teks] / V. I. Mikheev. - M.: Artinya, 1998. - 242 hal.

26. Ruzavin G. I. Metodologi penelitian ilmiah. [Teks]/G. I. Ruzavin. - M.: Artinya, 2003. - 314 hal.

27. Sidorenko E. V. Metode pemrosesan matematika dalam psikologi. [Teks] / E.V. Sidorenko. - St. Petersburg: Pidato, 2002. - 292 hal.

28. Skatkin M.N. Metodologi dan metode penelitian pedagogis. [Teks] / M.N. Skatkin - M.: Artinya, 1996. - 226p.

29. Raizberg B.A. Disertasi dan gelar akademik. Bantuan untuk pelamar. [Teks] / B.A. Raizberg. - M.: INFRA - M, 2009. - 296s.

30. Khutorskoy A. V. Inovasi pedagogis [Teks] / A. V. Khutorskoy.-M .:

Akademi, 2009.- 312p.

Eksperimen dalam psikologi adalah metode utama pengetahuan ilmiah. Dengan bantuannya, perubahan perilaku seseorang (atau sekelompok orang) dipelajari dalam situasi manajemen sistematis dari faktor-faktor yang menentukannya. Untuk mencapai tujuan, peneliti perlu menciptakan kondisi khusus untuk penampilan mereka.

Fitur penting dari percobaan adalah pemilihan yang jelas dan kaku dari faktor tertentu yang diteliti. Prasyarat adalah pendaftaran perubahan yang muncul.

Tetapi dalam psikologi, tentu saja, tidak mungkin untuk mencapai isolasi absolut. Itulah sebabnya pemilihan faktor hanya dilakukan dengan cara seleksi, serta dengan membandingkan dan mempelajari dua kelompok responden, dua situasi, dan seterusnya.

Jenis percobaan

Beberapa parameter dapat dibedakan, atas dasar perbedaan jenis metode psikologis dan pedagogis ini.

Pertama, eksperimen alam dan laboratorium dibedakan berdasarkan bentuk organisasinya. Jenis kedua biasanya dilakukan di bawah kondisi buatan, yang dirancang untuk memastikan kemurnian luar biasa dari hasil yang diperoleh.

Eksperimen alami dilakukan, sebagai suatu peraturan, di bawah normal, kondisi standar untuk subjek uji. Kerugian esensialnya adalah kehadiran wajib dari faktor-faktor yang tidak dapat dikendalikan. Tetapi pengaruh mereka tidak dapat ditentukan, juga tidak dapat diukur.

Kedua, menurut tujuannya, eksperimen formatif dan pasti dibedakan. Mari kita coba memahami nuansa utama perpisahan mereka.

Eksperimen yang memastikan adalah eksperimen yang menetapkan keberadaan fenomena atau fakta tertentu dan wajib. Tetapi untuk mencapai tujuan ini, harus memenuhi persyaratan tertentu. Dengan demikian, eksperimen dapat menjadi memastikan hanya jika peneliti dihadapkan dengan tugas mengidentifikasi keadaan yang ada, serta tingkat pembentukan properti tertentu, atau faktor yang sedang dipelajari. Akibatnya, tingkat perkembangan parameter yang dipilih pada responden, atau dalam kelompok mata pelajaran saat ini, menjadi prioritas untuk dipelajari. Inilah yang mendefinisikan metode ini. Eksperimen memastikan memiliki tujuan sebagai berikut: mengukur tingkat perkembangan yang ada, serta memperoleh bahan awal untuk menyelenggarakan penelitian lebih lanjut, eksperimen formatif.

Metode ini juga disebut pengajaran dan transformasi, yang bertujuan untuk pembentukan aktif parameter tertentu dalam perkembangan mental seseorang, tingkat aktivitas, dan sebagainya. Eksperimen formatif biasanya digunakan dalam mempelajari jalur-jalur tertentu, yang disediakan oleh ilmu-ilmu yang kompleks. Jadi, misalnya, ketika membesarkan seorang anak, sintesis pengetahuan psikologis dengan pencarian pedagogis akan diperlukan.

Tujuan dari eksperimen formatif adalah: mengajarkan pengetahuan dan keterampilan; pengembangan keterampilan dan ciri-ciri kepribadian tertentu.

Tetapi agar hasilnya positif, persyaratan khusus akan dikenakan pada eksperimen dan metode itu sendiri:

• Pengembangan ide secara teoritis tentang parameter psikologis yang diidentifikasi dalam penelitian, yang pada kenyataannya, akan dibentuk, diperlukan.
• Kursus dan program percobaan harus direncanakan dengan jelas.
• Dalam proses kerja, perlu memperhitungkan sepenuhnya faktor-faktor yang ada dalam pembelajaran nyata yang mempengaruhi pembentukan fenomena yang dipelajari dalam jiwa.

Seorang ilmuwan harus dapat memilih metode yang tepat sesuai dengan metode yang ia butuhkan: eksperimen yang menyatakan, laboratorium, formatif, atau alami.

EKSPERIMEN FORMATIVE DALAM PSIKOLOGI ANAK DAN PEDAGOGIS

Formasi sebagai metode genetik eksperimental

Persyaratan untuk menyelidiki perkembangan proses mental secara objektif dapat diwujudkan dengan setidaknya dua metode yang berbeda. Berkat salah satunya, fenomena psikis dipelajari dalam bentuk di mana mereka muncul di hadapan kita dalam bentuk yang kurang lebih mapan. Jalan ini telah direncanakan untuk waktu yang lama dan begitu luas sehingga pada pandangan pertama tampaknya satu-satunya yang mungkin. Biasanya tidak ada keraguan tentang nilainya. Sejarahnya memiliki banyak bentuk yang berbeda: dari upaya pertama pada studi objektif tentang proses mental, dimulai oleh Wundt, Ebbinghaus, dan lainnya, hingga metode penelitian modern, yang diperkaya dengan berbagai metode pemrosesan data matematis. metode sudah bentuk-bentuk jiwa yang mapan tidak hanya menyebar ke studi tentang berbagai proses mental, tetapi juga memperoleh sifat-sifat baru. Dia menjadi genetik. Secara bertahap, bidang ilmu baru terbentuk - psikologi genetik. Istilah ini tidak boleh dikacaukan dengan istilah lain - psikogenetika. Psikologi genetik dalam artian adalah penelitian asal, yaitu, pengembangan dan pembentukan realitas psikologis yang dipelajari. Para peneliti mulai menyadari bahwa melihat hal-hal yang terungkap adalah cara terbaik untuk menjelaskannya. Metode penelitian psikologi telah berubah dengan cara yang mirip dengan metode ilmu alam manapun. Jadi, misalnya, ketika mempelajari botani, Goethe mengatakan bahwa karya alam hanya dapat diketahui dengan mempelajarinya dalam pembentukannya, dan ketika mereka matang dan siap, mereka tidak dapat dipahami. Namun, setelah menjadi genetik, metode psikologi terus menjadi metode mempelajari bentuk-bentuk yang sudah mapan pada berbagai tahap usia perkembangan proses mental. Contoh paling mencolok dari jalur penelitian ini adalah metode dan teori perkembangan intelektual anak, yang diciptakan oleh J. Piaget.

Metode lain untuk mempelajari fenomena psikis, yang semakin dikenal, adalah aktif, pembentukan terkontrol dari proses mental baru. Perbedaan dalam memahami bagaimana pemerintahan dan pembentukan dilakukan memerlukan perbedaan antara metode formatif dan eksperimental (dalam arti sempit istilah, ketika kontrol variabel independen tersirat). Metode pembentukan proses baru umumnya karakteristik dari ilmu kehidupan. Jadi, sintesis protein - penciptaan makhluk hidup - memungkinkan kita untuk memecahkan banyak pertanyaan tentang asal usul kehidupan, tentang proses kehidupan itu sendiri. Dan berapa banyak hukum fisiologi otak yang ditemukan oleh IP Pavlov dengan bantuan metode pembentukan koneksi saraf baru! Kami berutang pengantar psikologi anak tentang strategi pembentukan kepada L. S. Vygotsky. Dia menerapkan teorinya tentang struktur tidak langsung dari fungsi mental yang lebih tinggi untuk membentuk kemampuannya sendiri untuk mengingat. Menurut saksi mata, L. S. Vygotsky dapat menunjukkan kepada audiens yang besar menghafal sekitar 400 kata yang diberi nama secara acak. Untuk tujuan ini, ia menggunakan sarana bantu: ia menghubungkan setiap kata bernama dengan salah satu kota di lembah sungai Volga. Kemudian, secara mental mengikuti sepanjang sungai, dia dapat mereproduksi setiap kata di kota yang terkait dengannya.

Metode yang dinamai oleh L. S. Vygotsky genetik eksperimental, memungkinkan untuk mengungkapkan fitur kualitatif dari struktur fungsi mental yang lebih tinggi, perbedaannya dari proses alami. Penulis menulis: "... metode yang kami gunakan dapat disebut metode genetik eksperimental dalam arti bahwa metode itu secara artifisial menyebabkan dan secara genetik menciptakan proses perkembangan mental." Dan selanjutnya: “Tugas utama dalam hal ini adalah mengembalikan proses ke tahap awal, atau dengan kata lain, transformasi sesuatu menjadi proses. Upaya eksperimen semacam itu adalah untuk mencairkan setiap bentuk psikologis yang membeku dan membatu, untuk mengubahnya menjadi aliran yang bergerak dan mengalir dari momen-momen terpisah yang saling menggantikan. Singkatnya, tugas analisis semacam itu adalah untuk menyajikan secara eksperimental setiap bentuk perilaku yang lebih tinggi bukan sebagai benda, tetapi sebagai proses, untuk membuatnya bergerak. Untuk pergi bukan dari sesuatu ke bagian-bagiannya, tetapi dari suatu proses ke momen-momen individualnya” (Vygotsky, 1983, hlm. 95).

Metode genetik eksperimental memungkinkan secara artifisial, di bawah kondisi laboratorium, untuk membangkitkan dan menciptakan proses genetik perkembangan psikologis. Strategi pembentukan proses mental, yang digariskan oleh L. S. Vygotsky, telah dikenal luas dalam psikologi Rusia dan telah menyebar luas. Saat ini, ada beberapa ide untuk menerapkan strategi ini, yang dapat diringkas sebagai berikut. Dalam konsep budaya dan sejarah L. S. Vygotsky sendiri, metode genetik eksperimental digunakan untuk mempelajari perkembangan perhatian, memori, dan konsep ilmiah. Namun, penulis dan [kolaboratornya gagal mengungkapkan jalur lengkapnya transformasi aktivitas objektif eksternal menjadi proses mental yang tepat, mengungkap misteri "rotasi tanda". Berdasarkan teori aktivitas A. N. Leontiev, dalam perkembangannya, aktivitas yang diperluas berubah menjadi tindakan sadar, kemudian bertindak sebagai operasi, dan ketika ia terbentuk, ia menjadi fungsi. Dalam hal ini, gerakan dilakukan dari atas ke bawah - dari aktivitas ke fungsi. Teori pembentukan jiwa di tuli-buta-bisu anak-anak, yang dikenal sebagai "teori humanisasi awal", yang dikembangkan oleh I. A. Sokolyansky dan A.I. Meshcheryakov, memungkinkan Anda untuk mengungkapkan beberapa pola penting dari psikologi umum. Mengacu pada psikologi tunanetra-rungu-bisu, S. L. Rubinshtein menulis bahwa studi tentang fenomena patologis sangat penting dalam kasus-kasus di mana pelanggaran tidak hanya dipastikan, tetapi juga dikoreksi. Oleh karena itu, "kepentingan luar biasa untuk psikologi umum harus menjadi studi tentang tuli-buta-bisu yang termasuk dalam proses pedagogis, yang membuka peluang untuk perkembangan mental umum yang normal" (Rubinshtein, 1973, hlm. 132). Hal yang paling mengejutkan dalam proses pedagogis ini dicatat oleh A. N. Leontiev. Dia berkata: "Mereka membentuk refleks, tetapi mereka punya jiwa."

Metode pembentukan tindakan mental dan konsep dalam konsep P. Ya. Galperin

Teori pembentukan mental yang direncanakan secara bertahap tindakan, yang diusulkan oleh P. Ya. Galperin, adalah yang paling teoritis dibuktikan dan dikembangkan konsep percobaan formatif. Menurut teori ini, agar jiwa memenuhi fungsi vitalnya - mengarahkan perilaku subjek, strukturnya harus mencakup gambar dan tindakan ideal dengan objek yang diwakili di dalamnya. Pada gambar di depan kita, buka objek yang membentuk bidang tindakan kita. Namun, kehidupan mental, dibatasi oleh kehadiran gambar saja, tidak akan berguna untuk perilaku. Pada kenyataannya, objek ada tidak hanya dengan sendirinya. Subjek selalu membuat perubahan tertentu dengan mereka, transformasi dilakukan dengan bantuan tindakan material. Ini berarti bahwa tindakan juga dimungkinkan dengan objek yang terungkap dalam gambar sebagai bentuk refleksi mental dari dunia luar. Tetapi mereka akan ideal: misalnya, mencoba cara-cara perilaku sebelumnya untuk menyesuaikannya dengan situasi yang paling tepat. Jadi tindakan sempurna dan ada elemen penentu yang tanpanya gambar tidak dapat memenuhi tujuannya. Namun, ini hanya satu sisi dari masalah ini. Fakta lain yang paling penting (telah lama dicatat dalam psikologi) bahwa gambar itu sendiri dibangun hanya atas dasar tindakan. Itulah sebabnya pembentukan tindakan ideal baru dalam subjek sangat penting untuk menguji dan melindungi metode mempelajari proses mental melalui genesis yang diinduksi secara eksperimental. Sulitnya memecahkan masalah ini sudah jelas, karena kita tidak pernah memulai proses pembentukan mental dari awal. Subjek sebelum percobaan kami, tentu saja, sudah memiliki gambar; dan dia tahu bagaimana melakukan beberapa tindakan yang sempurna. Oleh karena itu, peneliti berkewajiban untuk terlebih dahulu memeriksa pengetahuan dan keterampilan subjek yang tersedia untuk memastikan atas dasar apa ia memulai pembentukan proses baru. Kesulitan terbesar, bagaimanapun, terletak pada kenyataan bahwa di bawah kondisi pembelajaran khusus perlu untuk mendapatkan tindakan ideal baru. Biasanya, peneliti percaya bahwa hanya perlu mengembangkan yang sudah ada. P. Ya. Galperin dan para pengikutnya tidak melanjutkan dari tindakan mental yang sudah jadi ke perkembangan mereka dalam beberapa kasus konkret tertentu. Mereka mulai dengan bentuk-bentuk baru tindakan objektif dan baru kemudian mengubahnya menjadi tindakan ideal, menjadi proses mental baru. Bagaimana transformasi dari beberapa proses objektif menjadi tindakan mental yang sebenarnya dari seseorang terjadi? Setiap tindakan adalah proses objektif untuk mengubah bahan sumber menjadi produk tertentu (yang diberikan). Jadi Isi aksinya dan miliknya kualitas selalu disajikan secara objektif. Setiap kali ada pola untuk melakukan suatu tindakan, atau persyaratan tertentu untuk itu diajukan sesuai dengan tugas yang diselesaikan dengan bantuannya. Itu sebabnya Anda dapat mengatur properti tindakan yang diinginkan terlebih dahulu.

Properti Tindakan

didirikan secara empiris utama dan sekunder properti tindakan. Sifat utama meliputi: tingkat kinerjanya (materi, dalam hal ucapan keras, mental), diferensiasi (pemisahan konstanta dari variabel), karakteristik temporal dan kekuatan tindakan, ukuran kelengkapan operasi yang membuat tindakan ini. Sifat sekunder terbentuk dari kombinasi tertentu dari sifat primer. Ini adalah rasionalitas tindakan, kesadarannya, kekritisan dan kesewenang-wenangannya, serta ukuran penguasaan tindakan itu sendiri (Galperin, 1965). formasi sistematis dan bertahap tindakan mental mensyaratkan bahwa semua sifat tindakan diramalkan sebelumnya oleh pelaku eksperimen dan kondisi yang memastikan pembentukannya ditetapkan. Apa artinya?

Menurut teori P. Ya. Galperin, dua bagian utama dibedakan dalam tindakan subjek - indikatif dan eksekutif. Kualitas tindakan tergantung pada yang pertama. Oleh karena itu, tugas utama dalam pembentukan suatu tindakan adalah menciptakan bagian indikatifnya. Ini adalah mekanisme pengendalian tindakan, dan itu adalah subjek sebenarnya dari psikologi.

Mekanisme kontrol tindakan, yaitu bagian indikatif, terkait erat dengan bagian eksekutif. Pertama, karena bagian indikatif itu sendiri dibangun dengan mempertimbangkan kualitas kinerja tindakan di masa depan. Kedua, produktivitas tindakan secara keseluruhan tergantung pada kualitas bagian indikatif. Di bagian indikatif, struktur objek, pola tindakan disajikan secara terpisah, dan cara pelaksanaannya diuraikan. Berkat landmark yang direncanakan, kontrol atas tindakan dipastikan. Bagian eksekutif adalah implementasi jalur ini dan memperoleh hasil yang diinginkan.

Membentuk tindakan ideal baru, psikolog mencoba, pertama-tama, untuk menciptakan baginya yang lengkap dasar referensi: sistem pedoman yang memberikan subjek kinerja tindakan yang benar dan bebas kesalahan untuk pertama kalinya dan kemudian selalu. Basis orientasi yang lengkap membuka seseorang untuk "gerakan bebas dan sukses menuju tujuan yang ditetapkan dengan jelas." Dengan sikap seperti itu, setiap kesalahan subjek menimbulkan tugas bagi peneliti: untuk menemukan pedoman yang memungkinkan subjek untuk menghindari kesalahan ini di masa depan. Oleh karena itu, untuk bekerja sesuai dengan metode ini, pertama-tama untuk mengklarifikasi dasar tindakan yang sangat berorientasi, siswa yang lemah sangat penting. Jika mungkin untuk membentuk tindakan objektif baru dalam mata pelajaran seperti itu, dan kemudian tindakan ideal baru yang sama, ternyata mungkin untuk mengetahui apa proses mental yang diberikan, karena itu diciptakan oleh kita, itu muncul di depan mata kita. . Kesalahan subjek berfungsi bagi kita sebagai bukti ketidaklengkapan dasar orientasi tindakan. Sebaliknya, ketidakhadiran mereka dalam mata pelajaran yang lemah merupakan indikator penting dari kelengkapan dasar orientasi tindakan baru. Tahapan pembentukan tindakan mental

Penyusunan kerangka indikatif merupakan tahap pertama dalam mempersiapkan prosedur untuk membentuk tindakan yang ideal. Selanjutnya, subjek melakukan tindakan material dengan objek nyata (atau tindakan terwujud dengan penggantinya). Pada tahap ketiga, aksi dilakukan dalam tuturan yang disosialisasikan dengan lantang. Ketika tindakan seperti itu menjadi cepat dan jelas, subjek mulai melakukannya dengan bantuan "ucapan eksternal kepada dirinya sendiri." Di sini tindakan pertama menjadi mental. Namun proses pembentukan tindakan yang ideal tidak berhenti sampai di situ. Tindakan mental mengalami perubahan lebih lanjut. Menurut P. Ya. Galperin, ucapan, gambar suara kata-kata, seolah-olah, "meninggalkan" kesadaran, di mana hanya makna kata-kata yang dipertahankan. Proses sekarang muncul untuk subjek sebagai pemikiran tentang tindakan.

Jalannya evolusi psikologis suatu tindakan—dari tindakan terperinci dengan objek ke tindakan yang dilakukan pada bidang ideal dengan objek yang disajikan dalam gambar, dan akhirnya berubah menjadi pikiran—tidak dapat dihindari dan telah diverifikasi oleh banyak penelitian. . Tahapan yang direncanakan memungkinkan untuk mengontrol pembentukan tindakan mental dengan sifat-sifat yang diberikan. Mereka memungkinkan untuk membangun fenomena psikis. Contoh Penelitian Formatif

Tindakan dan konsep yang biasanya diajarkan di sekolah menjadi bahan percobaan untuk mempelajari fenomena mental dengan bantuan metode pembentukan tindakan mental yang direncanakan tahap demi tahap. Pertama-tama, ini adalah akun, analisis suara dari sebuah kata, konsep matematika dan tata bahasa awal. Dengan bantuan metode ini, gambar persepsi, perhatian, memori, dan keterampilan motorik terbentuk. Itu diterapkan pada analisis fenomena Piaget dan pada pembentukan produktivitas dalam memecahkan masalah yang berbeda.

Bekerja menurut metode P. Ya. Galperin adalah studi yang memungkinkan Anda untuk mengungkapkan aspek-aspek baru dari proses mental yang dipelajari dan melengkapi ide-ide awal tentang struktur metode itu sendiri. Dengan menggunakan contoh pembentukan sistem konsep ilmiah sederhana pada anak-anak, mari kita pertimbangkan logika dari proses membangun pengetahuan baru dalam kaitannya dengan pemecahan masalah.

Contoh . Objek khusus dari penelitian ini adalah konsep "tekanan padatan".

Menurut teori P. Ya. Galperin, konsep adalah gambaran abstrak yang abstrak dari suatu objek. Pembentukannya dilakukan karena tindakan penelitian dan, khususnya, pengenalan objek. Tindakan semacam itu harus dipersenjatai dengan kriteria yang sesuai - tanda-tanda konsep yang sedang dibentuk, yang disorot dan segera dicatat dengan jelas dan mencolok pada kartu kerja. Berkat tindakan menghubungkan fitur konseptual dengan tugas yang diusulkan, kepemilikan objek pada konsep ini ditetapkan.

Dalam penelitian ini, konsep digunakan tidak hanya untuk mengenali fenomena, tetapi juga untuk memecahkan masalah. Untuk memecahkan masalah spesifik pada tekanan padatan, tidak cukup untuk menetapkan bahwa fenomena tersebut termasuk dalam salah satu konsep - Anda perlu membangun hubungan di antara mereka; hanya rumus hubungan ini P =F/ S, menghubungkan konsep F, S, Rv satu sistem sederhana, memungkinkan Anda untuk pergi ke operasi komputasi atau ke kesimpulan yang sesuai. Oleh karena itu, masalah utama dari penelitian ini adalah untuk mengetahui tindakan baru apa yang melibatkan penerapan sistem konsep sederhana untuk memecahkan masalah.

Untuk prosedur pembentukan, seperti halnya dalam semua karya lain P. Ya. Galperin dan rekan-rekannya, diperlukan kartu. Tanda-tanda konsep dicatat di atasnya, dan karena itu mereka tidak perlu dihafal terlebih dahulu. Namun, dalam kondisi terbentuknya beberapa konsep sekaligus, isinya menjadi lebih luas, karena di dalam kartu terdapat definisi-definisinya. Konsep-konsep pada kartu disusun dalam urutan klarifikasi logisnya, dan dengan demikian seluruh sistem konsep secara keseluruhan ada di depan anak.

Kartu tersebut, berkat fitur konsep yang tercatat di dalamnya, melakukan fungsi alat yang digunakan siswa untuk mendekati analisis masalah. Ini mengungkapkan posisi siswa dalam kaitannya dengan tugas, yang awalnya diberikan kepadanya dalam bentuk material eksternal. Hanya melalui serangkaian tahapan sukses yang terkenal, posisi yang disajikan secara eksternal ini berubah menjadi "visi langsung" tentang hubungan antara hal-hal. Tugas di mana subjek menggunakan konsep "tekanan benda padat" dipilih dengan cermat. Diantaranya adalah: tugas-tugas sederhana untuk berhitung; tugas-tugas sederhana, mirip dengan contoh, dengan tidak adanya salah satu syarat; tugas sederhana, tetapi memiliki kondisi ekstra; tugas bersifat majemuk, tetapi baik dengan serangkaian kondisi lengkap, atau dengan adanya kondisi tambahan, atau dengan tidak adanya salah satu kondisi yang diperlukan; subjek juga ditawari tugas di mana kondisinya dinyatakan dalam bentuk laten.

Dalam percobaan, tahap demi tahap pengerjaan tindakan dengan konsep dilakukan, dan pada setiap tahap, subjek memecahkan masalah dari semua jenis yang terdaftar. Pada awal percobaan, diasumsikan bahwa cukup untuk memiliki definisi yang tepat dari konsep yang ditulis dalam kartu, sehingga kemudian, menerapkannya pada teks masalah, tanpa kesalahan, menemukan data yang sesuai di dalamnya. Pengalaman telah menunjukkan bahwa ini tidak cukup untuk memecahkan masalah dengan situasi subjek yang kompleks. Subjek, dipandu oleh kartu, beralih ke angka, alih-alih menganalisis situasi yang dirujuk dalam tugas. Dari sini menjadi jelas bahwa untuk menyelesaikannya, subjek tidak hanya harus memiliki fitur-fitur penting dari rumus, yang ia hubungkan dengan materi, tetapi juga dapat melihat situasi tertentu dalam isi tugas yang disajikan.

Oleh karena itu, dalam perjalanan percobaan selanjutnya, subjek diminta untuk mengembalikan situasi sebenarnya sesuai dengan teks masalah, yang digambarkan pada gambar. Baru setelah itu, siswa harus menganalisisnya menggunakan sistem konsep yang dicatat dalam kartu. Ternyata, pertama, gambar itu bersyarat; kemudian gambarnya bersifat skematis dan mengungkapkan jawaban yang sudah siap, sedangkan analisis masalah itu sendiri telah dilakukan di dalam pikiran. Kedua, citranya formal; dalam hal ini, hanya kondisi masalah yang terpisah dan ditunjukkan secara langsung yang terwujud, dan bukan seluruh realitas yang menjadi milik kondisi ini; representasi formal seperti itu tidak dapat mengarah pada solusi masalah yang benar. Ketiga, untuk keputusan yang tidak salah lagi, citra perlu memulihkan semua fitur penting dari situasi; Untuk melakukan ini, subjek harus terlebih dahulu, menggunakan garis vertikal, membagi teks masalah menjadi bagian-bagian semantik, yang masing-masing mengekspresikan satu pesan, dan kemudian menggambarkannya secara berurutan. Gambar yang sudah jadi harus berkualitas sedemikian rupa sehingga Anda dapat bekerja dengannya tanpa mengacu pada teks masalahnya.

Ketika anak-anak belajar untuk sepenuhnya mengembalikan objek tindakan - situasi fisik tugas - dan menganalisisnya menggunakan konsep yang ditunjukkan pada kartu, masalah baru muncul - untuk menerjemahkan tindakan ke dalam rencana ucapan keras tanpa gambar.

Mungkinkah, tanpa menggambarkan situasi masalah dalam gambar, hanya untuk membicarakannya? Untuk siswa yang lemah, cerita mengikuti teks masalah, tetapi struktur situasi tidak ditonjolkan di dalamnya. Untuk mengatasi masalah, Anda harus mengembalikan subjek ke gambar situasi lagi. Pengenalan rencana solusi logis (Pertanyaan apa yang diajukan dalam masalah? Apa yang perlu Anda ketahui untuk menjawab pertanyaan? Apa yang ditunjukkan dalam masalah untuk ini? Bagaimana cara memecahkan solusi?) juga tidak memberikan solusi untuk semua masalah tanpa bergantung pada gambaran situasi.

Analisis hasil eksperimen formatif menunjukkan bahwa dalam proses penerapan fitur konsep pada gambar situasi, konkretisasi mereka terjadi secara spontan. Namun, hanya beberapa subjek yang mencoba mengungkapkan dengan kata-kata makna khusus dari konsep tersebut. Selama sesi berikutnya, subjek secara khusus diminta untuk mengubah aturan (definisi F, 5, R), dengan memasukkan informasi tertentu.

Tindakan dengan atribut-atribut konsep itu harus terdiri tidak hanya dalam merujuk definisi pada kasus tertentu, tetapi juga dalam ekspresi baru dari aturan umum yang sesuai dengan kasus ini. Pada awalnya, jalannya analisis mengulangi urutan kartu dan sering mengalihkan subjek dari pertanyaan utama masalah. Pada percobaan selanjutnya, analisis dimulai dengan item pada kartu yang langsung menjawab pertanyaan tugas. Namun, beralih ke verbal dan lebih jauh ke rencana mental untuk melakukan tindakan, subjek kembali membuat kesalahan, yang mereka perbaiki dengan percaya diri dengan mengacu pada gambar.

Dengan demikian, baik cerita tentang representasi grafis dari situasi, maupun rencana logis, maupun penambahan yang ditunjukkan pada metodologi tidak memberikan solusi untuk masalah dalam rencana pidato tanpa bergantung pada gambar. Untuk subjek ini, beberapa tautan penting hilang saat beralih ke rencana "ucapan keras tanpa objek".

Seperti yang ditunjukkan oleh pengamatan terhadap jalannya pemecahan masalah, seorang siswa yang memiliki gambar yang benar di depannya menyoroti poin-poin di dalamnya yang penting untuk menjawab pertanyaan. Ketika subjek dihadapkan pada teks masalah, ia kembali bertindak hanya dengan kondisi yang ditunjukkan langsung di dalamnya dan tidak memperhitungkan realitas objektif yang disebutkan di sana. Ini berarti bahwa dapat diasumsikan bahwa tindakan yang dilakukan oleh subjek berdasarkan gambar dan tidak ditransfer olehnya ke bidang "ucapan keras tanpa objek" terdiri dari fakta bahwa semua aspek realitas objektif yang penting untuk pemecahan masalahnya dibedakan.

Oleh karena itu, perlu untuk mengajarkan subjek untuk memperhitungkan semua aspek penting dari situasi masalah, baik dengan dan tanpa representasi grafisnya. Untuk melakukan ini, dalam percobaan baru pada tahap aksi dengan gambar, subjek diajarkan untuk secara sadar mengidentifikasi dan secara eksternal mewujudkan semua fitur situasi yang penting untuk solusi.

Subyek ditawari teknik berikut: "Menunjukkan pada gambar semua benda yang mengerahkan gaya tekanan, menggabungkan komponennya dan menggambar lingkaran di sekitar mereka." Dengan cara yang sama: “Tampilkan area dukungan, beri titik besar pada gambar di setiap tempat dukungan. Gambar ulang lingkaran yang dihasilkan dengan titik-titik di sebelahnya dan isi dengan data awal. Tunjukkan arah tekanan dengan panah.

Dengan demikian, skema dibuat yang mengungkapkan isi masalah dan, pada saat yang sama, urutan studinya, momen-momen penting umum dari situasi yang sesuai dengan formula. Skema itu merupakan objek analisis dalam bentuk yang diubah: ia menyatukan tempat-tempat dukungan yang tersebar; gaya tekanan, yang terdiri dari komponen individu, digabungkan. Dengan pembuatan skema seperti itu, semua komponen tugas sepenuhnya terwujud dan diidentifikasi dengan jelas.

Setelah skema, masalah diselesaikan dengan sangat cepat. Skema ini ternyata umum untuk melakukan semua tugas tentang topik ini. Itu memungkinkan untuk mentransfer tindakan dari bidang terwujud ke bidang "ucapan keras tanpa gambar", dan dari bidang ucapan keras tindakan, bersama dengan objek skema, dipindahkan ke. bidang "ucapan eksternal kepada diri sendiri", yaitu, sudah berada di bidang mental yang tepat.

Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa dalam proses penerapan konsep untuk memecahkan masalah, perlu digarisbawahi hal-hal berikut selain yang sudah diketahui tentang proses pembentukan konsep.

1. Fitur sebuah konsep tidak menguras isinya. Objek sebenarnya dari konsep tersebut adalah fungsi yang dilakukan oleh objek yang bersangkutan, dan ciri-ciri konsep secara tepat menjadi miliknya.

2. Benda dan fungsinya jauh lebih kaya daripada isi yang menjadi objek konsep. Namun, konten ini tentu harus dipilih, dipisahkan dari hal-hal dalam bentuk skema spasial yang mengungkapkan hubungan objek yang sesuai dengan konsep ini.

3. Skema selalu berdiri di antara subjek dan konsep, tanpa konstruksinya tidak mungkin membentuk konsep yang utuh. Ini berfungsi sebagai alat untuk kami
orientasi dalam kaitannya dengan objek apa pun dari area yang sesuai.

4. Saat memecahkan masalah, perlu untuk mengembalikan situasi objektif dalam fitur-fiturnya yang esensial untuk dipecahkan.

5. Skema situasi ini diperlukan, berkat itu tersedia untuk transfer ke pidato dan bidang mental lebih lanjut.

6. Sehubungan dengan ini, perlu untuk membagi tahap tindakan terwujud menjadi dua bagian berturut-turut - gambar biasa dan gambar skema.

7. Ubah arah analisis masalah, yang seharusnya berangkat dari pertanyaan masalah ke sistem konsep, dari itu ke pemulihan situasi objektif, lalu ke pemilihan fitur esensialnya (skematisasi), lalu untuk mengisi elemen skema ini berdasarkan data spesifik dari masalah dan, akhirnya, ke solusi masalah dengan rumus. Jadi, ketika menerapkan sistem konsep untuk memecahkan masalah, urutan pekerjaan menjadi lebih rumit, tetapi ini tidak membatalkan urutan pengembangan bertahap dari tindakan baru.

Varian yang dianalisis dari penggunaan metode pembentukan pengetahuan baru secara bertahap bagi siswa menunjukkan bahwa syarat utama keberhasilan penerapan metode ini adalah perubahan posisi peneliti. Eksperimen, membangun proses mental baru menurut metode ini, tidak terbatas pada pengamatan sederhana dari hasil kinerja tugas tertentu oleh subjek, seperti halnya ketika melakukan studi bagian.

Dari memastikan berbagai fenomena kehidupan mental, ia harus beralih ke mengidentifikasi dan menciptakan kondisi yang memastikan pembentukan

proses mental dengan sifat yang diberikan. Konsep proses yang lengkap seperti itu tidak ditentukan oleh keinginan subjektif dari pelaku eksperimen. Sebaliknya, karena persyaratan objektif tertentu dari sistem tugas yang harus diselesaikan subjek dengan bantuan proses mental yang sedang dibentuk. Kekuatan metode ini terutama terletak pada pengembangan sistem persyaratan objektif untuk proses mental tertentu dan sistem kondisi yang memastikan pemenuhan persyaratan ini.

Bekerja dengan metode ini melelahkan, sulit, tetapi mengasyikkan. Ini mengarah pada penemuan-penemuan baru.

D.V. EGOROV

PENGGUNAAN EKSPERIMEN PEMBENTUKAN DALAM PROSES PENDIDIKAN UNIVERSITAS

Artikel membahas konsep "eksperimen formatif", menjelaskan aturan untuk implementasinya dan kebutuhan untuk menggunakannya dalam program pendidikan.

proses. Perhatian khusus diberikan pada deskripsi eksperimen dalam kelompok belajar.

Eksperimen formatif, proses pembentukan, perkembangan mental, pembentukan kemampuan, eksperimen, orientasi dasar tindakan, eksperimen pengajaran.

Di bawah kondisi reformasi pendidikan dan transisi ke pelatihan berbasis kompetensi dan berorientasi pada praktik, metode yang berkontribusi pada pembentukan keterampilan tenaga kerja yang cepat dan berkualitas tinggi menjadi lebih relevan. Salah satu metode ini adalah metode pembentukan tindakan mental bertahap, yang diusulkan oleh PYa.Galperin.

Menurut kamus psikologi yang diedit oleh A.V. Petrovsky, yang merupakan eksperimen yang digunakan dalam psikologi perkembangan dan pendidikan, adalah metode untuk melacak perubahan dalam jiwa anak dalam proses pengaruh aktif peneliti pada subjek. Eksperimen formatif tidak terbatas pada pendaftaran fakta yang terungkap, tetapi melalui penciptaan situasi khusus, ia mengungkapkan pola, mekanisme, dinamika, kecenderungan perkembangan mental, pembentukan kepribadian, menentukan kemungkinan untuk mengoptimalkan proses ini. Sebagai sinonim yang digunakan: mengubah, kreatif, mendidik, mengajar, percobaan pemodelan genetik, metode pembentukan aktif jiwa.

Dalam eksperimen formatif, tugasnya adalah mempelajari fitur psikologis dalam proses pembentukan. Untuk melakukan ini, pada awal percobaan, diagnostik (menyatakan) fitur manifestasi fenomena psikologis ke-n, kemudian subjek diundang untuk menjalani percobaan formatif yang dilakukan sesuai dengan program eksperimental tertentu. Setelah itu, kontrol, atau diagnosis akhir terjadi. Eksperimen memiliki kesempatan untuk membandingkan bagaimana program ini berkontribusi atau tidak berkontribusi pada perubahan psikologis seseorang (misalnya, menghilangkan stres neuropsikis, mengembangkan perhatian, memperluas cara mengatasi situasi kehidupan, mengembangkan kompetensi komunikatif, mengelola diri sendiri atau orang lain, dll. .). Setiap pelatihan psikologis di mana ada tugas penelitian dapat dianggap sebagai eksperimen formatif. Ketika efektivitasnya terbukti, itu dimasukkan ke dalam praktik layanan psikologis dan membawa manfaat nyata.

Dalam psikologi domestik, munculnya metode eksperimen formatif dikaitkan dengan nama L.S. Vygotsky. Eksperimen formatif didasarkan pada upaya untuk menciptakan kembali proses perkembangan mental secara artifisial. Tujuannya adalah untuk mempelajari kondisi dan keteraturan asal mula neoplasma mental tertentu.

Tugas eksperimen formatif adalah pembentukan kemampuan baru untuk subjek. Peneliti pertama-tama secara teoritis menggambarkan hasil yang diinginkan, dan kemudian memilih cara empiris yang tepat untuk mencapainya. Pada saat yang sama, penelitian

Guru berusaha untuk memperoleh indikator yang direncanakan dari pembentukan kemampuan (kompetensi).

Penggunaan model eksperimental dalam pembentukan kemampuan memungkinkan tidak hanya untuk membentuk keterampilan dan kemampuan tertentu, tetapi untuk menjelaskan kemajuan secara kausal dan mengungkapkan mekanisme untuk menguasai kemampuan ini.

Dalam psikologi domestik, penelitian di bidang metode formatif dilakukan oleh para pengikut L.S. Vygotsky - AN. Leontiev, A.V. Zaporozhets, PYa. Galperin, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin, V.V. Davydov dan kolaboratornya. Hasil kerja mereka adalah berbagai pengembangan sistem pedagogis yang digunakan dalam pengajaran di sekolah. Pada saat yang sama, sedikit perhatian diberikan pada pengembangan program semacam itu untuk digunakan di universitas.

Pergeseran pusat gravitasi pembelajaran dari guru ke siswa, peningkatan waktu untuk pekerjaan mandiri membutuhkan pemikiran ulang tentang pendekatan teknologi pendidikan. D.B. Elkonin benar percaya bahwa siswa dapat secara mandiri mengamati berbagai objek, mengidentifikasi persamaan dan perbedaannya, dan atas dasar ini sampai pada beberapa ide umum, menciptakan pemahaman empiris tentang mereka, dan kemudian mengerjakannya berdasarkan latihan. Namun, dia tidak dapat secara mandiri menemukan dalam objek properti yang paling penting untuk pembentukan pengetahuan ilmiah tentangnya, dan karena dia perlu mengetahui pedoman untuk pencarian semacam itu, tidak mungkin dilakukan tanpa kerja sama wajib dengan guru. Ini adalah kerjasama (dalam arti penuh kata) siswa dengan guru yang menentukan zona perkembangan proksimal siswa.

Dengan demikian, eksperimen formatif melibatkan restrukturisasi praktik psikologis dan pedagogis (aktivitas bersama peneliti dan subjek). Perubahannya didasarkan pada restrukturisasi konten dan metode, yang memungkinkan untuk memperoleh perubahan signifikan selama perkembangan mental subjek. Oleh karena itu, eksperimen formatif dan pendidikan termasuk dalam kategori khusus metode penelitian dan pengaruh psikologis, mereka memungkinkan Anda untuk secara terarah membentuk keterampilan, kemampuan, fungsi mental, dan di samping itu, mengungkapkan mekanisme psikologis yang bertanggung jawab atas pembentukannya.

Kami akan mencoba mengungkapkan konten eksperimen formatif dan tahapan utamanya pada contoh eksperimen klasik "Menara Hanoi". Tugas utama melakukan eksperimen ini dalam kelompok yang belajar di spesialisasi "Psikologi" adalah kebutuhan untuk menunjukkan dalam praktik bagaimana kemampuan itu terbentuk. Kami tidak menetapkan sendiri tugas untuk secara khusus menyajikan skema eksperimental untuk digunakan dalam kursus lain, karena. dibuat-

Pengembangan metode genetik eksperimental semacam itu membutuhkan studi panjang dan dikaitkan dengan kebutuhan untuk memperhitungkan sejumlah besar variabel.

Konsep eksperimen formatif paling lengkap dijelaskan oleh P.Ya. Galperin dalam teori pembentukan tindakan mental tahap demi tahap, yang menurutnya, agar jiwa melakukan fungsinya (mengorientasikan perilaku subjek di dunia), gambar (objek) dan tindakan ideal dengan mereka harus direpresentasikan dalam strukturnya.

Subjek selalu membuat beberapa perubahan dan transformasi dengan objek dengan bantuan tindakan material. Dengan demikian, tindakan mental dengan gambar objek-objek ini, melipat dan melewati dari luar ke alam kesadaran batin, menjadi ideal, dan menjadi ideal, mereka dapat memenuhi tujuannya - untuk menerapkan cara perilaku lama ke situasi baru. Di sisi lain, gambar dibangun hanya atas dasar tindakan. Dari sini dapat disimpulkan bahwa pembentukan tindakan ideal yang tepat baru menguji dan membuktikan metode mempelajari proses mental melalui pengembangan yang diinduksi secara eksperimental. Kesulitan dalam menerapkan metode ini terletak pada kenyataan bahwa setiap subjek sudah memiliki serangkaian gambar yang dengannya ia telah melakukan atau sedang melakukan tindakan ideal. Oleh karena itu, peneliti harus, sebelum melakukan eksperimen, mengidentifikasi tingkat perkembangan tindakan ini, yang akan menjadi standar untuk membandingkan hasil yang diperoleh setelah eksperimen. Dengan demikian, jika hasil pasca-eksperimen lebih baik, kita dapat berbicara tentang pembentukan proses baru.

Bahan untuk tugas ini adalah piramida anak-anak dengan cincin (keripik) dengan berbagai diameter dan dua alas piramid cadangan (bidang) dengan pin tempat cincin (keripik) dipasang.

Instruksi subjek tes. Ada tiga bidang di depan Anda. Di salah satunya adalah piramida chip bundar dengan diameter berbeda. Di bawah ini adalah chip terbesar, di atas adalah yang terkecil. Penting, menggeser chip secepat mungkin, dalam jumlah gerakan minimum, untuk meletakkan piramida yang sama di bidang lain, mis. pindahkan piramida dari bidang awal ke bidang terakhir.

Aturan terjemahan:

Anda hanya dapat menggeser satu chip pada satu waktu;

Sebuah chip besar tidak dapat ditempatkan di atas yang lebih kecil;

Anda dapat beralih dari bidang apa pun ke bidang apa pun;

Anda hanya dapat mengambil chip teratas dari lapangan;

Hanya satu chip yang terletak langsung di lapangan,

semua sisanya terletak di atasnya dalam bentuk "piramida".

Dalam percobaan, standar adalah seri pendahuluan di mana subjek diminta untuk memecahkan masalah sendiri dan kondisi untuk memecahkannya dilaporkan. Langkah ini memakan waktu 20-30 menit. Selama waktu ini, sebagai suatu peraturan, subjek tidak dapat menemukan solusi yang tepat atau menghabiskan banyak upaya untuk itu.

Pada pelajaran, seorang sukarelawan dipilih dari sekelompok siswa, yang menjadi subjek tes. Dia pra-

instruksi diberikan secara tertulis untuk membiasakan diri dengan aturan kerja. Sisa kelompok juga menerima instruksi untuk observasi, bahkan setiap siswa dalam hal ini adalah pencatat percobaan. Pekerjaan subjek juga direkam menggunakan perekaman video.

Motivasi adalah pemicu untuk setiap aktivitas. Motivasi didasarkan pada kebutuhan dan situasi kepuasannya. Jadi, pada tahap pertama percobaan formatif, perlu untuk membuat dasar motivasi untuk tindakan. Dalam situasi mengajar siswa, dasar motivasi semacam itu adalah minat pada pekerjaan yang dilakukan - keinginan untuk mengkompensasi kegagalan dengan solusi independen dari teka-teki dalam serangkaian percobaan awal.

Setiap tindakan yang dilakukan adalah proses mengubah bahan sumber menjadi beberapa produk tertentu. Oleh karena itu, isi tindakan dan kualitasnya disajikan secara objektif. Kesulitan dalam merencanakan dan mengatur tindakan yang diperlukan dari subjek adalah untuk membuat dasar indikatif untuk tindakan yang mengecualikan kemungkinan kesalahan, mis. eksperimen harus meramalkan kemungkinan tindakan yang salah sebelumnya dan menciptakan kondisi di mana subjek tidak akan dapat melakukannya. Penciptaan kondisi seperti itu biasanya dicapai secara eksperimental.

Dalam aksi subjek, dua bagian utama dibedakan - indikatif dan eksekutif. Kualitas tindakan yang dilakukan tergantung pada seberapa benar dasar indikatif dibuat, karena Dia adalah kekuatan pendorong. Dengan demikian, psikolog, yang membangun dasar orientasi aktivitas, menciptakan sistem pedoman yang memungkinkan, dengan kepatuhan ketat terhadap instruksi, untuk memastikan pelaksanaan tindakan yang bebas dari kesalahan untuk pertama kalinya. Kesalahan yang mungkin dilakukan subjek saat melakukan tindakan, pada gilirannya, adalah suar bagi eksperimen, menunjukkan perlunya mencari pedoman untuk menghindari kesalahan seperti itu di masa depan.

Menyusun dasar tindakan yang berorientasi adalah tahap kedua dalam prosedur untuk membentuk tindakan yang ideal. Basis menggambarkan struktur objek, pola tindakan dengan objek ini, dan cara tindakan dilakukan. Dalam percobaan kami, sebagai dasar indikatif untuk tindakan, subjek diminta untuk membuat skema untuk memecahkan masalah dan menggambarnya. Dengan cara yang sama, aturan dasar untuk memecahkan masalah tersebut dijelaskan.

Dalam praktiknya, terlihat seperti ini. Guru (dalam hal ini, ia juga eksperimen) mengundang subjek untuk mengambil tiga lembar kertas kosong dan menulis di atasnya huruf "H" - inisial, "P" - perantara dan "K" - bidang akhir. Lembar ini ditempatkan di depan subjek. Dia diundang untuk menggambar panah dengan spidol berwarna yang menunjukkan arah pergerakan keping terkecil. Kondisi berikut dilaporkan:

1) setiap gerakan bergantian dengan gerakan chip terkecil;

2) chip terkecil berjalan searah jarum jam, es-

apakah ada jumlah chip yang genap di piramida;

3) chip terkecil bergerak searah jarum jam, jika jumlah chip ganjil di piramida;

4) langkah selanjutnya oleh chip lain dilakukan pada satu-satunya bidang yang mungkin.

Subjek menggambar panah di margin dengan warna berbeda. Bidang-bidang ini baginya adalah dasar orientasi tindakan. Aturan diajarkan dan diajarkan. Subjek ditawari jumlah chip yang berbeda dengan proposal untuk memindahkannya ke bidang akhir menggunakan aturan.

Pada tahap ketiga, subjek melakukan tindakan material dengan objek nyata, dan kemudian tindakan terwujud dengan pengganti objek nyata atau dengan skema.Dalam percobaan kami, subjek melakukan tindakan dengan objek nyata, menunjukkan solusi yang benar dari masalah di bawah bimbingan dari seorang guru.

Tahap keempat ditandai dengan pidato yang disosialisasikan dengan keras. Subjek diminta untuk melafalkan perbuatannya dengan lantang dan jelas, berdasarkan dasar indikatif, tanpa bantuan guru. Akhir tahap menunjukkan transisi subjek ke tahap kelima.

Pada tahap kelima, subjek mengucapkan tindakannya kepada dirinya sendiri. Pidato ditransfer ke dalam dan disebut "pidato eksternal untuk diri sendiri." Transisi ke tahap terakhir cukup sulit untuk dilacak. Indikator eksternal dapat berfungsi sebagai peningkatan kecepatan dan kualitas tindakan yang dilakukan. "Pidato eksternal untuk diri sendiri" runtuh, dan tindakan menjadi mental, berubah menjadi otomatisme (diinternalisasi). Pada tahap inilah kebiasaan terbentuk. Hanya pada tahap ini peneliti menghilangkan dasar orientasi aktivitas dari bidang penglihatan subjek.

Dalam kasus kami, guru menghapus lembaran dengan skema pergerakan chip dan semua entri aturan. Subjek diminta untuk menyelesaikan tugas tanpa bergantung pada skema dan aturan. Indikator terbentuknya suatu keterampilan adalah pemecahan masalah yang cepat dan bebas dari kesalahan tanpa bersandar pada orientasi dasar tindakan. Dengan kata lain, keterampilan memecahkan masalah dianggap terbentuk jika subjek melakukan tugas "dengan hati", tanpa memiliki dasar indikatif di depan matanya. Setelah percobaan, hasilnya dicatat dan didiskusikan, subjek berbicara tentang perasaannya selama percobaan dan tentang apa yang menghalangi dan apa yang membantunya menyelesaikan masalah.

Pada pelajaran berikutnya, setelah meninjau kembali catatan percobaan, di mana rinciannya diklarifikasi, siswa menulis laporan tentang penelitian tersebut.

Dengan demikian, penggunaan eksperimen ini dalam proses pendidikan memiliki beberapa tujuan.

Pertama, siswa diperlihatkan contoh praktis bagaimana suatu keterampilan terbentuk, tahap-tahap apa yang dilalui pembentukannya, yaitu. pengetahuan teoretis diperbarui tidak hanya di bidang psikologi eksperimental, tetapi juga di sejumlah disiplin ilmu terkait - psikologi umum, psikologi perkembangan. Yayasan sedang dipersiapkan untuk studi pedagogi

psikologi ilmiah, metode pengajaran psikologi, praktik pedagogis, dll.

Kedua, siswa tidak hanya ditunjukkan dengan jelas, tetapi juga dijelaskan perlunya interaksi pendidikan dengan guru untuk memperjelas "aturan" untuk mempelajari materi, serta kebutuhan untuk menggunakan landasan indikatif tindakan dalam disiplin lain. Semua ini akan memungkinkan Anda untuk dengan cepat dan efisien mengasimilasi materi pendidikan. Program disiplin (dasar umum untuk mempelajari disiplin), rekomendasi metodologis (dasar untuk pelaksanaan tugas yang konsisten), catatan kuliah (dasar untuk orientasi pada bagian-bagian kecil pengetahuan), dan tugas-tugas praktis untuk mengembangkan keterampilan dapat berfungsi sebagai basis indikatif. LITERATUR

1. Vygotsky L.S. Psikologi pedagogis. M., 1996.

2. Davydov V.V. Teori belajar perkembangan. M., 1996.

3. Kornilova T.V. Pengantar eksperimen psikologis. M., 1997.

4. Leontiev A.N. Menguasai konsep ilmiah oleh siswa sebagai masalah psikologi pedagogis // Pembaca tentang usia dan psikologi pedagogis. M, 1981.

5. Eksperimen dan eksperimen semu dalam psikologi: Uch. hunian / Ed. TELEVISI. Kornilova. Sankt Peterburg: Peter, 2004.

6. Elkonin B. D. Pengantar psikologi perkembangan. M., 1994.

Eksperimen formatif adalah metode untuk secara aktif memengaruhi subjek, berkontribusi pada perkembangan mental dan pertumbuhan pribadinya.Area utama penerapan metode ini adalah pedagogi, usia (terutama anak) dan psikologi pendidikan. Pengaruh aktif pelaku eksperimen terutama terletak pada penciptaan kondisi dan situasi khusus yang, pertama, memulai munculnya fungsi mental tertentu dan, kedua, memungkinkannya diubah dan dibentuk dengan sengaja. Yang pertama adalah karakteristik eksperimen laboratorium dan alam. Yang kedua adalah kekhususan bentuk eksperimen yang dipertimbangkan. Pembentukan jiwa dan kepribadian merupakan proses yang panjang. Oleh karena itu, eksperimen formatif biasanya dilakukan untuk waktu yang lama. Dan dalam hal ini dapat diklasifikasikan sebagai studi longitudinal.

Pada prinsipnya, dampak semacam itu juga dapat menimbulkan akibat negatif bagi subjek atau masyarakat. Oleh karena itu, kualifikasi dan niat baik dari eksperimen sangat penting. Penelitian semacam ini tidak boleh membahayakan kesehatan fisik, mental, dan moral manusia Sampai batas tertentu, eksperimen formatif menempati posisi perantara antara laboratorium dan alam. Kepalsuan menciptakan kondisi khusus membawanya lebih dekat ke laboratorium, dan ke lapangan - sifat alami dari kondisi ini. Penggunaan eksperimen formatif yang dominan dalam pedagogi menyebabkan pemahaman metode ini sebagai salah satu bentuk eksperimen psikologis dan pedagogis. Bentuk lain dari eksperimen psikologis dan pedagogis kemudian dianggap sebagai eksperimen yang menetapkan, yang hanya memungkinkan untuk mendaftarkan fenomena ini atau itu atau tingkat perkembangannya pada anak-anak. Tampaknya, bagaimanapun, hierarki konsep harus berbeda, jika hanya karena konsep "pembentukan" lebih luas daripada konsep pedagogis "pendidikan" dan "pendidikan". Prosedur pembentukan dapat berlaku tidak hanya untuk dunia bernyawa, tetapi juga untuk dunia mati. Adapun pembentukan kualitas mental, itu tidak hanya berlaku untuk manusia, tetapi juga untuk hewan. Sebenarnya, pembelajaran hewan didasarkan pada ini.Di luar konteks pedagogis, BF Lomov mempertimbangkan eksperimen formatif ketika dia menganalisis masalah pengaruh eksperimen terhadap jawaban subjek. Dan eksperimen psikologis-pedagogis kemudian muncul sebagai kasus khusus dari yang formatif. Contoh lain dari konkretisasi eksperimen formatif dapat dikutip, yang tidak hanya melakukan fungsi pedagogis. Dengan demikian, metode genetik eksperimental untuk mempelajari perkembangan mental, yang diusulkan oleh L. S. Vygotsky, ditujukan untuk mempelajari pembentukan berbagai proses mental. Pengembangan metode genetik eksperimental sebagai teknik penelitian, diagnostik dan pengajaran adalah metode pembentukan bertahap tindakan mental yang diusulkan oleh P. Ya. Galperin

14. Interpretasi dan generalisasi hasil penelitian. Pemrosesan data kuantitatif dan kualitatif diikuti oleh fase menentukan penelitian ilmiah - interpretasi hasil. Seringkali fase ini disebut pemrosesan teoritis, menekankan perbedaannya dari pemrosesan statistik empiris. Fase ini adalah tahap penelitian yang paling menarik, di mana sifat kreatif dari proses ilmiah paling jelas dimanifestasikan.

Pemrosesan teoretis melakukan dua fungsi utama: 1) transformasi data yang disiapkan secara statistik ("data sekunder", hasil) menjadi pengetahuan empiris dan 2) memperoleh pengetahuan teoretis atas dasar mereka. Dengan demikian, pada tahap ini, kesatuan dan keterkaitan antara pengetahuan empiris dan teoritis sangat menonjol.

Pada tahap hipotesis, pemikiran ilmiah diarahkan dari teori ke objek studi, pada tahap interpretasi - dari objek (fakta) ke teori. Data empiris memungkinkan pada awalnya hanya pernyataan tentang ada atau tidak adanya tanda (fakta), tentang tingkat keparahannya, frekuensi kemunculannya, dll.

Maksud penetrasi teoritis lebih lanjut ke dalam bahan informasi adalah untuk, berdasarkan hipotesis yang diajukan, secara ilmiah memproses data individu atau totalitasnya sehingga memungkinkan: 1) menentukan hubungan antara data dan hipotesis; 2) untuk memeriksa hipotesis awal; 3) memperjelas, memperluas, memodifikasi, dll., hipotesis yang ada dan mengembangkannya ke tingkat pernyataan teoretis; 4) membawa penjelasan hipotetis masalah ke tingkat pemecahan masalah ini. Jika pengolahan statistik mencakup aspek kuantitatif dari fenomena psikologis, maka interpretasi juga memperlihatkan aspek kualitatifnya. Paling sering, interpretasi dipahami sebagai dua prosedur: penjelasan dan generalisasi. Jadi, V. Vetter menulis: “Isi dan tujuan dari proses pemrosesan teoritis data empiris adalah untuk menjelaskan arti dari hasil individu, untuk menggabungkannya ke dalam pernyataan umum, untuk membawanya ke dalam satu sistem.” Dan orang tidak bisa tidak setuju dengan ini. Namun, tampaknya batasan pemrosesan teoretis dan, karenanya, tahap interpretasi studi harus agak diperluas. Mustahil untuk menjelaskan dan menggeneralisasi sesuatu tanpa memiliki deskripsi lengkap tentang hal ini. Pada tahap pengolahan data, hanya deskripsi paling awal yang dibuat. Pemrosesan kuantitatif memberikan deskripsi tidak begitu banyak objek (atau subjek) studi sebagai deskripsi totalitas data tentangnya dalam bahasa parameter kuantitatif tertentu. Pemrosesan kualitatif memberikan gambaran skematis awal dari suatu objek sebagai satu set propertinya atau sebagai perwakilan dari kelompok tertentu dari objek serupa. Selanjutnya, diharuskan untuk memberikan deskripsi yang sangat lengkap tentang fenomena yang diteliti dalam bahasa alami, menggunakan, jika perlu, terminologi khusus dan simbol khusus (matematis, logis, grafik, dll.). Pada prinsipnya, deskripsi semacam itu dapat menjadi tujuan penelitian yang independen (ini telah dibahas), dan kemudian siklus penelitian dapat diselesaikan di atasnya. Sangat berbobot deskripsi sistem, yang dengan sendirinya dapat melakukan fungsi penjelas dan prediktif. Tetapi lebih sering, bagaimanapun, deskripsi hanyalah pendahulu dari tindakan teoretis berikutnya. Pentingnya deskripsi dalam siklus penuh penelitian ilmiah ditekankan oleh fakta bahwa beberapa ilmuwan membedakannya sebagai tahap terpisah yang independen bersama dengan tahap percobaan, pemrosesan data, penjelasan, dll. Satu tahap proses penelitian dari perumusan masalah hingga kesimpulan. Sehubungan dengan dualitas posisi komponen penelitian ilmiah ini, akan sangat logis untuk secara khusus memilih fase deskripsi akhir skala penuh, tetapi tidak pada tingkat empiris mempelajari objek, tetapi pada tingkat dari pemahaman teoretisnya. Maka solusi yang paling dapat diterima adalah dengan memasukkan fase deskripsi ke dalam fase interpretatif penelitian. Keputusan seperti itu semakin logis karena pendapat tentang kesatuan deskripsi dan penjelasan realitas telah ditetapkan dalam sains. Pada saat yang sama, dianggap bahwa dalam rencana filosofis, deskripsi memberikan gambaran tentang bentuk objek, dan penjelasan mengungkapkan isinya, deskripsinya berkorelasi dengan kategori filosofis "fenomena", dan penjelasannya - dengan "esensi".

Perlu juga untuk memperluas batas-batas tahap interpretasi ke arah lain: menuju kesimpulan. Adalah bijaksana untuk memasukkan proses ekstrapolasi keadaan, perilaku atau sifat-sifat objek yang diteliti ke dalam komposisi panggung. Jika ekstrapolasi ini diarahkan ke masa depan, maka kita berbicara tentang ramalan dan prediksi berdasarkan hubungan sebab akibat dan penjelasan. Jika ekstrapolasi diarahkan ke masa lalu, itu adalah retrognosis, retrotelling berdasarkan koneksi investigasi dan penjelasan. Setelah menyelesaikan tahap interpretasi, kita tidak akan melewatkan elemen utama dari pemrosesan teoretis bahan empiris, yang memastikan pemenuhan fungsi sains yang paling penting: deskriptif, penjelas, dan prediktif. Tanpa meremehkan peran salah satu elemen ini, penjelasan dan generalisasi tetap harus diakui sebagai mata rantai utama dalam rantai umum tindakan kognitif teoretis. Generalisasi adalah identifikasi fitur yang paling signifikan untuk sekelompok objek (fenomena) yang paling menentukan mereka. karakteristik kualitatif yang penting. Properti khusus untuk objek individu (tunggal dan khusus) ditolak. Dari sudut pandang logis, ini adalah proses induktif: dari khusus ke umum. Hasil yang diperoleh dalam penelitian biasanya berhubungan dengan beberapa situasi tertentu, orang tertentu, fenomena individu dan reaksi. Fakta-fakta individu ini membutuhkan, setelah penjelasannya, proyeksi ke set yang lebih besar. Dalam bahasa statistik, ini berarti mentransfer hasil dari sampel untuk seluruh populasi, dalam batas - pada populasi umum. Dalam praktik eksperimental, generalisasi biasanya menyangkut empat poin utama dari proses penelitian: situasi, jawaban, kepribadian subjek, dan hubungan antara komponen-komponen ini.

Generalisasi situasi melibatkan transfer hasil ke keadaan yang lebih luas.

Di bawah generalisasi tanggapan berarti penjumlahan dari berbagai reaksi di bawah satu kategori umum yang menyatukan mereka. Perlu dibuktikan bahwa perbedaan jenis jawaban khusus tidak signifikan, bersifat khusus, tidak mempengaruhi hasil akhir dan hubungan antara sebab (situasi) dan akibat (reaksi).

Generalisasi pada tingkat individu adalah pengakuan keterwakilan sampel, yaitu, korespondensi jawaban dari kontingen subjek tertentu dalam jenis situasi tertentu (digeneralisasi atau khusus) ke sekelompok orang yang lebih luas. Satu set diatur sesuai dengan yang sama tanda terkemuka, sesuai dengan yang kelompok mata pelajaran juga dipilih. Misalnya, atas dasar usia, jenis kelamin, etnis, profesional, sosial, biologis, dll.

Generalisasi hubungan. Membangun hubungan antar variabel (biasanya dalam praktik eksperimental antara dua variabel) dapat dilakukan pada tingkat generalisasi yang berbeda. Pada tingkat terendah, hubungan ini adalah deskriptif. Saat rentang tautan meluas, menjadi mungkin untuk membandingkan variabel untuk indikator yang jumlahnya semakin banyak. Bentuk umum komunikasi sudah menjadi dan faktor penjelas terhadap perilaku pribadi. Jadi, refleks terkondisi pada awalnya merupakan koneksi pribadi: panggilan adalah sekresi air liur pada anjing (eksperimen I.P. Pavlov). Kemudian hubungan serupa ditemukan antara berbagai rangsangan dan berbagai reaksi. Refleks telah menjadi indikator umum dari hubungan antara situasi dan respon. Perluasan komposisi hewan percobaan (hingga dimasukkannya seseorang di sini) memperluas generalisasi ke hubungan antara kontingen, situasi, dan respons. Sekarang kita dapat berbicara tentang refleks terkondisi sebagai fenomena universal untuk hewan yang sangat terorganisir (termasuk manusia).

15. Jenis-jenis variabel dan bentuk pengendaliannya dalam eksperimen psikologi.

Jenis variabel:

1) karakteristik tugas;

ZP (Variabel terikat) - besaran yang perubahannya bergantung pada pengaruh variabel bebas. Variabel-variabel yang terkait dengan perilaku subjek dan bergantung pada keadaan tubuh mereka.

Parameter perilaku verbal dan nonverbal dipilih sebagai variabel terikat. Ini termasuk: jumlah kesalahan yang dilakukan tikus saat menjalankan labirin; waktu yang dihabiskan subjek dalam memecahkan masalah, perubahan ekspresi wajahnya saat menonton film erotis; waktu reaksi motorik terhadap sinyal suara, dll.

Ada tiga jenis variabel terikat:

1) satu dimensi; - kasus, hanya satu parameter yang dicatat, dan itu yang dianggap sebagai manifestasi dari variabel terikat

2) multidimensi; -Misalnya, tingkat produktivitas intelektual diwujudkan dalam waktu pemecahan masalah, kualitasnya, kesulitan masalah dipecahkan.

3) mendasar. - Misalnya, pengukuran mendasar dari tingkat agresi F (a) dianggap sebagai fungsi dari manifestasi individualnya (a,): ekspresi wajah, pantomim, pelecehan, penyerangan, dll.

Bentuk-bentuk Pengendalian Variabel Perlu dibedakan antara pengendalian variabel bebas dan pengendalian “lainnya” atau eksternal (variabel samping dan tambahan). Kontrol variabel independen terdiri dari variasi aktif atau pengetahuan tentang pola perubahannya Ada dua cara utama untuk mengontrol variabel independen.

Variabel Contoh kontrol aktif adalah, misalnya, mengubah volume sinyal yang diberikan oleh eksperimen ke headphone. Contoh dari kontrol pasif adalah pembagian sekelompok siswa menjadi miskin, sedang dan sangat berhasil ketika mempelajari pengaruh tingkat keberhasilan belajar terhadap status seseorang dalam kelompok belajar.

Ada beberapa metode dasar untuk mengendalikan pengaruh variabel eksternal ("lain") pada hasil percobaan:

1) penghapusan variabel eksternal;

2) keteguhan kondisi;

3) keseimbangan;

4) penyeimbang;

5) pengacakan.

16. Jenis-jenis Variabel Independen. kontrol NP. Variabel dalam arti luas adalah kenyataan yang perubahannya dapat diukur dengan cara tertentu. Variabel -

1. realitas apa pun, perubahan yang diamati yang (sesuai dengan parameter atau indikator spesifik metodologi) dapat direkam dan diukur dalam skala apa pun (Kornilov).

2. Setiap realitas yang dapat berubah, dan perubahan ini dimanifestasikan dan diperbaiki dalam Eta.

NP (variabel independen) - variabel yang diperkenalkan oleh eksperimen akan diubah olehnya dan yang dampaknya akan dievaluasi.

Perubahan ini dapat disebabkan oleh tindakan eksperimen dan karena hubungan dua variabel. Misalnya, dalam percobaan mengembangkan keterampilan motorik sederhana, ia menghukum subjek tes karena kegagalan dengan sengatan listrik. Jumlah hukuman dapat bertindak sebagai variabel independen, dan kecepatan pengembangan keterampilan sebagai variabel dependen. Hukuman tidak hanya memperkuat reaksi yang sesuai dalam subjek, tetapi juga menimbulkan kecemasan situasional dalam dirinya, yang memengaruhi hasil - itu meningkatkan jumlah kesalahan dan mengurangi kecepatan pengembangan keterampilan.

Variabel bebas dalam eksperimen psikologi dapat berupa:

1) karakteristik tugas;

2) ciri-ciri situasi (kondisi eksternal);

3) fitur yang dikendalikan (keadaan) dari subjek. Yang terakhir ini sering disebut sebagai "variabel organisme".

Campbell mengidentifikasi jenis variabel independen berikut (sebagai dasar untuk menetapkan kondisi eksperimental dan kontrol).

1) variabel atau faktor yang dikendalikan, seperti metode pengajaran;

2) variabel yang berpotensi dikendalikan, yang pada prinsipnya dapat bervariasi oleh eksperimen, tetapi karena alasan tertentu tidak;

3) aspek lingkungan yang relatif konstan (tingkat sosial ekonomi, lokalitas, sekolah, dll). variabel-variabel ini tidak berada di bawah kendali langsung pelaku eksperimen, tetapi dapat bertindak sebagai basis tetap untuk membagi mata pelajaran atau kondisi ke dalam kelas-kelas tertentu sebagai tingkatan variabel bebas;

4) variabel "organisme" - jenis kelamin, usia dan karakteristik objektif lainnya; dalam hal ini, kita juga berbicara tentang kemungkinan memilih kelompok yang setara atau berbeda dalam karakteristik ini;

5) variabel yang diuji atau diukur sebelumnya.

kontrol NP.

Perlu untuk membedakan antara kontrol variabel independen dan kontrol "lainnya" atau eksternal (variabel samping dan tambahan). Kontrol variabel independen terdiri dari variasi aktifnya atau pengetahuan tentang pola perubahannya.

Ada dua cara utama untuk mengontrol variabel independen.

Dalam percobaan, kontrol variabel bebas dilakukan dengan bantuan manipulasi aktif, variasi. Dengan pengamatan sistematis (juga pengukuran), pengendalian dilakukan melalui pemilihan (seleksi) nilai-nilai variabel bebas yang diperlukan dari antara yang sudah ada.

variabel.

Contoh kontrol aktif adalah, misalnya, mengubah volume sinyal yang diberikan oleh eksperimen ke headphone. Contoh dari kontrol pasif adalah pembagian sekelompok siswa menjadi miskin, sedang dan sangat berhasil ketika mempelajari pengaruh tingkat keberhasilan belajar terhadap status seseorang dalam kelompok belajar.

17. Persyaratan tata cara penyajian NP. Dua skema utama untuk pengaturan level NP. Presentasi spesifik dan perubahan NP tergantung pada tujuan studi dan metodologi spesifik. Tetapi ada juga beberapa persyaratan umum.

Pertama, diinginkan untuk memiliki pengaruh hanya satu NP pada saat yang sama. Eksperimen semacam itu disebut "eksperimen murni". Jika dua atau lebih NP dipilih oleh eksperimen, maka semua kecuali satu harus dikecualikan dalam eksperimen ini. Sisanya harus disajikan secara bergantian dalam eksperimen lain, tidak termasuk NP sebelumnya. Jika tidak mungkin untuk mencapai urutan seperti itu, atau dalam kasus minat pada efek gabungan dari dua atau lebih NP, maka mereka menggunakan mode presentasi stimulasi yang disediakan khusus, yang pengembangannya disebut "perencanaan eksperimen".

Persyaratan kedua: perlu untuk mengecualikan perubahan simultan dengan NP dari kondisi penting lainnya dari situasi eksperimental. Hal ini dicapai dengan mengontrol DP. Jika ini tidak dapat dicapai, maka ada tiga opsi untuk memecahkan masalah. Baik mempertimbangkan kembali situasi eksperimental untuk menghilangkan DP yang sesuai, atau secara tidak langsung memperhitungkan kontribusi pengaruhnya terhadap respons (kasus yang membatasi adalah mengabaikan pengaruh ini), atau mengambilnya untuk satu NP lagi dan menyediakannya saat merencanakan percobaan.

Syarat ketiga: akurasi maksimal saat mengganti NP. Dalam eksperimen dengan NP kuantitatif, persyaratan ini diterjemahkan menjadi persyaratan bahwa variabel dapat diukur. Dalam banyak kasus, ini menyiratkan kebutuhan untuk menggunakan sarana khusus untuk mengekspos stimulasi. Variabel yang tidak dapat diubah oleh eksperimen diubah melalui pemilihan mata pelajaran yang cermat. Ini termasuk parameter seperti jenis kelamin, usia, kemampuan, ZUN, dll.

Dua skema utama untuk mengatur level NP

Perbandingan indikator keputusan dalam kondisi instruksi "netral" dan "memotivasi" dapat terjadi ketika dua skema utama diterapkan: intra-individu dan antar-kelompok. Dalam kasus pertama, subjek yang sama disajikan dengan tingkat NP yang berbeda secara berurutan atau dia melalui kondisi NP yang berbeda. Untuk saat ini, mari kita pilih faktor tugas sebagai variabel sisi pertama, yang dapat dicampur dengan aksi NP.

Dalam kasus kedua, skema antarkelompok, instruksi yang berbeda dapat diberikan kepada kelompok subjek yang berbeda secara bersamaan melakukan aktivitas yang sama. Untuk materi tugas-tugas kreatif kecil, solusi kelompok adalah kondisi yang tidak terkontrol dengan baik. Subyek dapat mengintip, menyarankan, masing-masing secara individu, sementara sulit untuk mencatat alasan mereka. Dalam hal ini, "simultanitas" kehadiran subjek dalam satu atau lain kondisi biasanya relatif: dimungkinkan untuk melakukan eksperimen secara individual, yang hasilnya dirangkum dalam kelompok keputusan yang sama dengan instruksi yang sama. Dalam skema antarkelompok, yang utama adalah bahwa beberapa subjek melewati kondisi kontrol, sementara yang lain melalui eksperimen, dan hasil keputusan dalam dua kelompok ini dibandingkan.

Faktor pertama, atau variabel sisi pertama, yang tampaknya mempengaruhi hasil perbandingan dalam desain ini adalah perbedaan antara orang-orang dalam kelompok yang berbeda, atau komposisi kelompok. Efek eksperimental utama - hasil paparan NP - dalam hal ini ditambahkan (dikalikan) dengan efek perbedaan individu. Grup mungkin tidak setara dalam komposisi, dan ada banyak alasan untuk ini. Mari kita ingat keinginan "alami" guru untuk memberikan "maju", dari sudut pandangnya, siswa tugas tes yang lebih sulit. Ini dapat bertindak sebagai "efek prasangka" di pihak eksperimen. Pilihan pencampuran lain: siswa yang biasanya menghabiskan waktu bersama meminta satu kelompok; seringkali ini adalah orang-orang yang serupa dalam hal kemampuan intelektual. Daftar variabel yang “mengancam” pengambilan keputusan yang tepat atas tindakan NP dapat dilanjutkan. Mari kita membahas poin mendasar: eksperimen harus entah bagaimana memecahkan semua pergeseran non-acak dalam kesamaan kelompok yang dianggap dapat mencampur efek NP dan efek non-ekuivalensi kelompok (faktor komposisi kelompok). Strategi pemilihan dan pemilihan subjek ke dalam kelompok adalah bentuk utama dari kontrol eksperimental dalam skema antarkelompok.Dengan demikian, efek eksperimental di kedua varian perbandingan - perbandingan intra-individu dan antar-kelompok ditetapkan dengan cara yang sama, yaitu sebagai perbandingan dua rangkaian nilai sampel RFP yang diukur pada subjek atau subjek dalam kondisi eksperimen dan kontrol.

18. Variabel terikat. persyaratan ZP. Metode memperbaiki RFP. Varian hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat. Variabel tak bebas - dalam percobaan ilmiah, variabel terukur, perubahan yang terkait dengan perubahan variabel independen.

Variabel bebas misalnya dalam suatu eksperimen psikologi dapat dianggap intensitas stimulus, dan variabel terikatnya adalah kemampuan subjek untuk merasakan stimulus tersebut.Variabel terikat adalah ukuran hasil eksperimen, yaitu efek bahwa tingkat yang berbeda dari variabel independen memiliki perilaku peserta. Indikator perilaku verbal dan non-verbal paling sering digunakan sebagai variabel dependen dalam eksperimen psikologis.Perilaku formal-dinamis dan bermakna dibedakan.Contoh variabel dependen: a) karakteristik formal-dinamis:

Ketepatan-ketidaktepatan tindakan dalam pencapaian tugas;

Waktu dari saat presentasi stimulus hingga pilihan solusi;

Durasi atau kecepatan tugas;

Instalasi, dll.

Ciri fundamental kedua dari penelitian eksperimental adalah pengamatan dan fiksasi perubahan variabel dependen.Dalam eksperimen psikologis, observasi ditafsirkan sebagai cara mengenali perubahan karakteristik tertentu dari perilaku partisipan. Pengamatan dan fiksasi dilakukan dengan menggunakan: - ahli yang terlatih khusus, misalnya, menentukan tingkat agresi sebagai fungsi dari manifestasi individualnya dalam ekspresi wajah, gerak tubuh, pelecehan, penyerangan, dll.; - kuesioner dan metode pengukuran lainnya.

Properti utama dari variabel dependen adalah sensitivitas, yaitu. kepekaan terhadap perubahan variabel bebas. Oleh karena itu, dalam studi eksperimental, dimungkinkan untuk membedakan jenis hubungan antara variabel dependen (ZP) dan independen (WIP)::1. Tidak ada ketergantungan. Ketidakpekaan mutlak variabel dependen terhadap perubahan variabel independen. 2. Ketergantungan yang meningkat secara monoton. Misalnya, peningkatan sensasi pendengaran (ZP) tergantung pada intensitas suara (WIP). 3. Mengurangi ketergantungan secara monoton. Misalnya, peningkatan jumlah kata yang direproduksi (RF) tergantung pada penurunan waktu yang berlalu dari saat menghafalnya (WRP).4. Ketergantungan nonlinier tipe berbentuk U. Misalnya, jumlah kesalahan dalam memecahkan masalah intelektual (WIP) dan tingkat kecemasan (ZP).

19. Variabel eksternal. Variabel tambahan. Kontrol variabel tambahan eksternal dan internal.Variabel eksternal - ini adalah kondisi yang, selain variabel independen, juga dapat mempengaruhi perubahan variabel dependen.

Ada yang berikut ini cara untuk mengontrol variabel eksternal :

1. Eliminasi- Pengecualian pengaruh variabel eksternal (eksperimen laboratorium).

2. Menciptakan kondisi konstan- kepatuhan dengan keteguhan kondisi percobaan dalam kelompok kontrol dan eksperimen peserta, dengan pengecualian berbagai tingkat variabel independen (pada waktu yang sama, di tempat yang sama, dengan instruksi yang sama, dll.).

3. metode buta ganda e - cara untuk mengontrol pengaruh bias pelaku eksperimen dan bias partisipan dalam penelitian. Metode double-blind terdiri dari penerapan pengaruh eksperimental yang tidak disadari oleh subjek maupun eksperimen. Selain itu, subjek mana yang ditawari efek imajiner, dan kepada siapa - efek nyata, hanya diketahui oleh pengamat ketiga - asisten eksperimen.

Sampel adalah himpunan subjek yang dipilih untuk berpartisipasi dalam penelitian dengan menggunakan strategi khusus dari semua calon partisipan, yang disebut sebagai populasi umum subjek. Ukuran sampel adalah jumlah subjek yang termasuk dalam sampel.

Selain pengelolaan NP dan pengukuran SDM, peneliti menurut hipotesis harus memperhitungkan satu variabel lagi - tambahan , tingkat yang menentukan kemungkinan generalisasi selanjutnya ke jenis kegiatan yang dipelajari, populasi, situasi, dll. Tidak seperti variabel samping, variabel tambahan termasuk dalam perumusan hipotesis eksperimental sebagai klarifikasi kondisi , di mana aksi NP diharapkan.

20. Kondisi untuk pelaksanaan ketergantungan kausal.(Kami akan segera mengklarifikasi: kausalitas adalah hubungan kausal. Persyaratan untuk perumusan hipotesis kausal.

Ada 3 syarat pelaksanaan kesimpulan tentang kausal = ketergantungan kausal:

Penyebabnya harus mendahului efeknya pada waktunya.

Sebab dan akibat secara statistik terkait satu sama lain.

Seharusnya tidak ada penjelasan lain tentang akibat kecuali sebagai sebab.

Sulit untuk melanjutkan yang pertama. Sedikit lebih mudah untuk membuat kesalahan dengan yang kedua - ini adalah pertanyaan tentang validitas kesimpulan statistik dari kesalahan alfa, beta. Lebih mudah untuk mengacaukan yang ketiga: bagaimana jika A tidak memengaruhi B, tetapi beberapa C ke B, semakin tinggi validitas internalnya, yaitu lebih sedikit kebingungan dan lebih sedikit kemungkinan hipotesis ketiga yang bersaing.

Dengan demikian, hipotesis kausal harus mencerminkan ketiga kondisi, jika tidak, itu bukan kausal sialan. Jika hanya kondisi kedua yang terpenuhi, maka kita hanya dapat mengklaim untuk menguji hipotesis koneksi, yaitu. hipotesis kausal adalah hipotesis yang lebih kuat daripada hipotesis asosiasi.)

Pemenuhan syarat dasar inferensi kausal adalah salah satu standar utama metode eksperimen. Syarat pelaksanaan kesimpulan tentang ketergantungan kausal:

1. Penyebab mendahului efek dalam waktu, yaitu perubahan dalam faktor eksperimental mendahului perubahan dalam RFP.

2. Ditetapkan bahwa koneksi antara perubahan kondisi kausal dan konsekuensi (perubahan CP) tidak acak, yaitu kovarians NP dan ZP terungkap.

3. Tidak ada penjelasan bersaing ketergantungan yang mapan (hipotesis yang bersaing); penjelasan ini mungkin datang

ü dari pengakuan pengaruh variabel lain yang beroperasi di samping yang dikendalikan oleh eksperimen;

ü dari interpretasi lain berdasarkan penerimaan ketentuan teori lain (selain yang asli).

Masalah penyebab psikologis. Faktanya adalah bahwa kondisi di atas mencirikan pemahaman ilmu-alam tentang kausalitas. Contoh: syarat pertama. Satu titik material bekerja pada titik lain dalam ruang dan waktu. Tapi bagaimana dengan dunia subjektif, kausalitas psikologis? Tidak bisa dicampur!

Dalam eksperimen psikologis, hanya hipotesis kausal (kausal) yang diuji. Hipotesis adalah asumsi ilmiah berupa pernyataan yang tidak diketahui kebenaran atau kesalahannya, tetapi dapat dibuktikan kebenarannya secara empiris, yaitu secara empiris.

Hipotesa adalah fase kreatif dari penalaran eksperimental, fase di mana peneliti membayangkan hubungan yang bisa ada antara dua fakta.

Pengembangan hipotesis adalah hasil berpikir. Fress: "Penemuan adalah masalah imajinasi, tetapi imajinasi tidak akan berdaya jika tidak bergantung pada budaya ilmiah yang besar" (hal. 116).

Hipotesis kausal - hipotesis tentang hubungan kausal antara fenomena (atau variabel). Hipotesis eksperimental psikologis adalah hipotesis kausal yang mencakup NP, RFP dan jenis hubungan di antara mereka, yang menunjukkan pengaruh NP sebagai faktor penyebab.

Tanda-tanda hipotesis yang benar:

1) Hipotesis harus respon yang memadai terhadap pertanyaan yang diajukan.

2) Hipotesis harus memperhitungkan pengetahuan yang sudah diperoleh dan, dari sudut pandang ini, terpercaya.

3) Hipotesis harus tersedia verifikasi:

a) Sifat operasional hipotesis: hipotesis menyatakan hubungan antara dua kelas fakta.

b) Pengecekan dapat berupa:

ü langsung: kedua anggota hubungan hipotetis dapat menjadi objek pengamatan langsung,

ü tidak langsung: ada variabel perantara yang tidak dapat dikenai verifikasi langsung.

21. Sumber dan jenis hipotesis psikologis. Konsep pengujian empiris hipotesis ilmiah Persyaratan untuk perumusan hipotesis sebab-akibat.... Hipotesis adalah pernyataan yang kebenaran atau kesalahannya tidak diketahui, tetapi dapat diverifikasi secara empiris.

Pengujian empiris hipotesis yang berasal dari konstruksi deduktif adalah tujuan dari setiap penelitian.