Versi utama dari awal perayaan pada 8 Maret berasal dari tahun 1857. Kemudian ada protes dari para pekerja pabrik, yang marah dengan lamanya hari kerja 16 jam (dan laki-laki bekerja 10 jam, misalnya). Namun, peristiwa ini dianggap oleh sebagian orang sebagai fiktif. Namun pada tahun 1910, Clara Zetkin, pada konferensi perempuan di Kopenhagen, mengajukan proposal untuk menetapkan Hari Perempuan Internasional. Awalnya, diasumsikan bahwa pada hari ini perempuan akan pergi ke demonstrasi dan menarik opini publik untuk masalah mereka. kemudian liburan dirayakan, tetapi ada kebingungan total dengan tanggalnya. Dan di Rusia, 8 Maret pertama kali dirayakan pada tahun 1913 di St. Petersburg. Dan baru sejak tahun 1966, Hari Perempuan Internasional menjadi hari libur nasional dan hari tidak bekerja. Ngomong-ngomong, Hari Perempuan Internasional dirayakan tidak hanya di Rusia dan negara-negara CIS, tetapi juga di Uganda, Korea Utara, Nepal, Mongolia, Makedonia, Laos, Kongo, Cina, Kamboja, Guinea-Bissau, Burkina Faso, Angola.

Hari Pembela Tanah Air - hari libur ditandai 23 Februari di Rusia, Belarusia , pada Ukraina, di Kirgistan dan Transnistria. Dipasang diUni Soviet pada tahun 1922 sebagai "Haripasukan Merah dan armada kapal ". Dari tahun 1949 hingga 1993 disebut "Hari Tentara dan Angkatan Laut Soviet". Setelahruntuhnya Uni SovietLiburan juga dirayakan di sejumlah negara.CIS .

2. ASPEK METODOLOGI PENGGUNAAN SIMULASI KARTU POS UNTUK PENGEMBANGAN SASTRA GRAFIS PADA ANAK MUDA.

2.1. Persyaratan umum untuk persiapan dan pelaksanaan pelajaran teknologi pemodelan kartu pos di sekolah dasar.

Teknologi (dari Yunani lainnya- seni, keterampilan, kemampuan; -pikiran, alasan ; teknik, metode produksi) - dalam arti luas - seperangkat metode, proses, dan bahan yang digunakan dalam industri apa pun, serta deskripsi ilmiah tentang metodeteknisproduksi; dalam arti sempit - seperangkat tindakan organisasi, operasi dan teknik yang ditujukan untuk pembuatan, pemeliharaan, perbaikan dan / atau pengoperasian suatu produk dengan kualitas nominal dan biaya optimal, dan karena tingkat perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan masyarakat saat ini secara keseluruhan.

Struktur kerja:

I. Momen organisasi

Pembentukan kontak psikologis;

Salam pembuka;

Periksa kesiapan untuk pelajaran.

II. Presentasi materi baru dan pengantar pengantar.

III Fizminutka (pemanasan mata, tangan)

Mempertimbangkan karakteristik usia tubuh anak dan kebutuhan aktivitas fisik dalam pelajaran dunia di sekitar kita, kami merekomendasikan melakukan sesi pendidikan jasmani untuk mencegah kelelahan, gangguan postur, penglihatan, serta untuk meningkatkan efisiensi dan mengaktifkan proses berpikir. , meningkatkan memori dan perhatian.

Manifestasi eksternal dari kelelahan adalah gangguan yang sering terjadi, kehilangan minat dan perhatian, melemahnya daya ingat, penurunan kinerja. Menit fisik memiliki efek positif pada aktivitas analitis dan sintetis otak, mengaktifkan sistem kardiovaskular dan pernapasan, meningkatkan suplai darah ke organ internal dan kinerja sistem saraf. Pada saat yang sama, banyak psikolog mencatat pentingnya bentuk aktivitas aktif di kelas sebagai syarat keberhasilan pembelajaran.

IV. Meja pengaman adalah momen yang sangat penting dalam pelajaran, anak-anak harus tahu cara menangani berbagai benda dengan benar.

V. Pekerjaan mandiri siswa dan instruksi saat ini.

Anak-anak melakukan pekerjaan, guru membuat putaran yang ditargetkan, melakukan pekerjaan individu dengan siswa.

VI. Konsolidasi materi baru.

VII. Pengarahan terakhir.

1. Penyelenggaraan pameran karya yang telah selesai.

2. Analisis pekerjaan.

3. Penilaian.

4. Menyimpulkan.

5. Pekerjaan rumah

6. Membersihkan kantor.

Saat mempersiapkan pelajaran, guru harus memikirkan semuanya dengan detail terkecil: apa dan bagaimana dia akan melakukannya dalam pelajaran, sementara siswa bekerja.

Pada awal setiap pelajaran, informasi yang diperlukan untuk kegiatan praktis lebih lanjut harus dilaporkan. Cerita, percakapan, penjelasan memakan waktu tidak lebih dari 15-20% dari waktu belajar. Diverifikasi, fakta-fakta yang dapat diandalkan dilaporkan, prinsip-prinsip karakter ilmiah harus benar-benar diperhatikan.

Pilihan produk untuk kerja praktek tergantung pada tingkat pelatihan siswa, karakteristik usia mereka. Penting untuk mengamati prinsip "dari yang sederhana ke yang kompleks". Program kerja di kelas dasar disusun sedemikian rupa sehingga kesinambungan yang diperlukan untuk mempelajari materi yang lebih kompleks disediakan.

Tugas untuk anak-anak harus layak: tugas yang sulit menyebabkan mereka ragu-ragu, dan pada akhirnya - keengganan untuk bekerja, keengganan untuk bekerja. Tugas yang terlalu mudah mengajarkan mereka untuk bekerja tanpa ketegangan, usaha, dan akibatnya, mereka tidak terbiasa mengatasi kesulitan.

Pelajaran akan berhasil hanya jika anak-anak tertarik, bersemangat untuk bekerja.

Hal utama dalam bekerja dengan anak-anak adalah kurangnya monoton, oleh karena itu, berbagai jenis kerajinan harus dilakukan di kelas.

Ketika mengajar anak-anak cara menenun manik-manik, peran besar harus diberikan untuk menguasai keterampilan dan teknik artistik dan kreatif, mengembangkan rasa artistik, dan sikap kreatif terhadap pekerjaan yang dilakukan. Anak-anak perlu belajar membawa unsur fantasi dan keragaman ke dalam karya. Semua persyaratan ini menentukan pendekatan dan metodologi pengajaran dalam pelajaran kerja.

Memahami pembelajaran hanya sebagai pengelolaan proses urutan tugas akan salah, karena ini hanya akan mengarah pada peniruan tindakan pemimpin.

Sangat penting untuk keberhasilan pembentukan keterampilan dan kemampuan artistik dan kreatif untuk menggabungkan berbagai metode pengajaran: verbal, visual, praktis. Saat menjelaskan topik baru, disertai dengan informasi dari sejarah, fitur dan ruang lingkup beberapa jenis seni dan kerajinan, guru juga berbicara tentang tujuan produk yang ditampilkan.

Selama percakapan, perhatian anak-anak diaktifkan, itu menghidupkan kelas. Dalam percakapan, guru mengetahui tingkat kesiapan anak untuk bekerja, serta tingkat pengetahuan dan asimilasi materi.

Juga, sudah dalam percakapan pengantar, perlu untuk mengenalkan anak-anak dengan berbagai pilihan produk, memberi anak-anak kesempatan untuk menyentuh mereka masing-masing dengan tangan mereka, mengungkapkan rasa kekaguman akan keindahannya dan keinginan untuk belajar keahlian. Percakapan tersebut membangkitkan minat siswa terhadap pelajaran. Dalam percakapan terakhir, mereka mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran.

Kesan umum percakapan akan diperkuat dengan metode pengajaran visual - demonstrasi berbagai diagram, tabel, contoh seni dan kerajinan, materi video. Mereka membantu memperkenalkan siswa dengan bahan dan proses kerja dengan kerajinan rakyat.

Keterampilan artistik dan kreatif tidak dapat dibentuk tanpa menggunakan metode pengajaran yang praktis. Di antara metode pengajaran praktis, latihan telah menerima penggunaan terbesar.

Latihan adalah pengulangan tindakan yang disengaja dengan menggunakan metode kerja yang benar, mengoreksi kesalahan yang dibuat dan berusaha untuk mencapai hasil yang lebih baik. Inti dari latihan adalah pengulangan. Pada saat yang sama, tindakan kerja menjadi latihan ketika digunakan untuk menyelesaikan tugas pedagogis tertentu: untuk mengajar anak teknik tertentu atau untuk membentuk beberapa keterampilan atau keterampilan.

Dengan demikian, keberhasilan dalam pembentukan keterampilan dan kemampuan artistik dan kreatif tidak hanya bergantung pada jumlah pengulangan, tetapi juga pada pemilihan latihan dengan transisi bertahap dari yang mudah ke yang lebih kompleks. Pengulangan latihan berfungsi sebagai dasar untuk transisi keterampilan menjadi keterampilan yang solid.

Jenis latihan tergantung pada sifat pekerjaan yang dilakukan. Misalnya, guru menawarkan anak-anak kecil untuk berlatih merangkai manik-manik pada seutas benang, memasang manik-manik besar di ujung benang.

Tempat penting di kelas ditempati oleh pengarahan, mereka memainkan peran penting dalam proses pendidikan. Misalnya pada saat mengorganisir kerja praktek siswa dalam pembuatan suatu produk, perlu dijelaskan dan ditunjukkan seperti apa produk tersebut, menjelaskan urutan pelaksanaan dan menunjukkan cara kerja, menjelaskan dan menunjukkan cara pengerjaan. memantau pekerjaan dan hasilnya.

Selama pekerjaan itu sendiri, siswa perlu membantu mereka dengan saran, selain itu menunjukkan metode kerja. Di akhir kerja praktek, siswa perlu menyimpulkan hasilnya, menunjukkan kesalahan yang dibuat dalam pekerjaan.

Bentuk pengarahan dapat berupa lisan, tulisan, grafik dan tulisan-grafik.

Instruksi lisan adalah deskripsi oleh guru tentang urutan dan metode kerja.

Bentuk pengarahan tertulis dapat berupa instruksi tertulis untuk bekerja.

Grafik - poster yang mencerminkan serangkaian gambar yang menunjukkan metode kerja dan urutannya.

Peta teknologi berfungsi sebagai bentuk instruksi tertulis dan grafis.

Berdasarkan sifatnya, briefing dibagi menjadi pendahuluan, saat ini dan final atau final.

Pengantar pengantar - bertujuan untuk mengatur kerja praktek siswa. Tujuan dari pengantar pengantar adalah untuk mengungkapkan kepada mahasiswa isi kegiatan kerja dalam kerja praktek yang akan datang ini. Ini mencakup penjelasan tentang pekerjaan yang akan datang, menunjukkan dan menjelaskan metode pemantauan kemajuan dan hasil pekerjaan.

Pengarahan saat ini dilakukan pada saat pelaksanaan kerja praktek oleh siswa, yang memakan sebagian besar waktu pelajaran. Tugasnya adalah mengarahkan dan mengoreksi langsung aktivitas siswa dalam menyelesaikan tugas. Pengajaran saat ini dilakukan atas dasar pengamatan dan kontrol guru atas tindakan siswa. Sepanjang jalan, guru memberikan bantuan individu kepada siswa, menunjukkan kesalahan, membantu menemukan penyebabnya, menyarankan urutan pekerjaan, mengingat persyaratan keselamatan, menyarankan beberapa ide. Bahkan jika anak-anak masing-masing mengerjakan produk mereka sendiri dan menerapkan ide-ide individu, masuk akal untuk mendukung komunikasi kreatif mereka dan pertukaran ide selama kerja praktek.

Pengarahan terakhir dilaksanakan di akhir kerja praktek mahasiswa. Tujuannya adalah untuk meringkas pekerjaan, menganalisisnya, mengungkapkan alasan kesalahan yang dibuat, menjelaskan cara menghilangkannya.

Menyimpulkan pekerjaan, evaluasinya adalah tahap pelajaran yang sangat penting. Pada tahap ini, perhatian anak tertuju pada hasil yang diperoleh, penilaian umum terhadap prestasi, pengulangan dan generalisasi dari apa yang dipelajari dalam pelajaran, pembentukan kemampuan untuk mempertimbangkan dan mengevaluasi pekerjaan satu sama lain, pengembangan minat dan sikap perhatian. terhadap pekerjaan orang lain, terbentuknya hubungan persahabatan dalam tim.

Seperti elemen struktural pelajaran lainnya, tanya jawab membutuhkan pendekatan yang paling kreatif. Lebih sering daripada metode lain, seseorang dapat menggunakan organisasi pameran karya siswa dengan tampilan dan diskusi kolektif mereka.

Jadi, kreativitas tidak bisa diajarkan. Itu tidak mematuhi aturan dan peraturan apa pun, itu membutuhkan keadaan khusus, yang secara langsung tergantung pada individualitas anak. Tetapi ini tidak berarti bahwa guru tidak dapat menciptakan kondisi dan situasi seperti itu di kelas yang berkontribusi pada pendidikan dan pengembangan aktivitas kreatif anak. Untuk menciptakan situasi seperti itu di kelas, ketika setiap siswa berusaha mewujudkan idenya secara ekspresif, berbagai cara pedagogis digunakan: metodologis, organisasional, dan permainan. Agar anak belajar dalam proses kreativitas, situasi seperti itu harus mencakup tugas-tugas yang ditetapkan oleh guru dan ditujukan untuk menguasai cara-cara baru kegiatan artistik dan kerja, atau tugas-tugas yang ditetapkan oleh siswa itu sendiri dalam rencananya. Tidak kalah pentingnya adalah keadaan emosional anak, dan iklim psikologis umum di dalam kelas.

2.2. Penciptaan dan desain bahan metodologis, pembuatan sampel.

Agar pelajaran teknologi tentang pengembangan literasi grafis siswa yang lebih muda menjadi bermanfaat, kami mulai membuat bahan metodologis untuk mengajar siswa yang lebih muda bagaimana membuat model kartu pos dari berbagai bahan menggunakan teknik yang berbeda.

Amerika - gaya ini dianggap sebagai "genre klasik" karena ada di mana-mana dan kemudahan eksekusi. Dalam pembuatan kartu pos seperti itu, banyak dekorasi digunakan, yang seringkali bahkan menarik semua perhatian pada diri mereka sendiri. Untuk pembuatan kartu pos dalam versi Amerika, sejumlah besar bahan diproduksi yang sudah dipilih dalam gaya dan warna. Selain itu, ada banyak skema yang sudah jadi untuk membuat kartu pos seperti itu sangat sederhana.

Vintage - gaya ini melibatkan desain kartu pos dalam gaya lama, di mana ada efek intrik dan bahkan permainan dengan waktu. Dalam proses pembuatan kartu pos seperti itu, semua yang dapat Anda temukan di arsip keluarga dan peti mati akan berguna - jam tangan dan patung yang rusak, bingkai usang, dll. Material berpenampilan modern juga cukup aplikatif, asalkan tidak terlalu avant-garde. Selain itu, bunga kecil dengan nada terkendali dan dekorasi mini yang sesuai dengan tema dapat digunakan untuk menghias kartu pos.

Gaya bebas - secara harfiah dapat diterjemahkan sebagai "gaya bebas". Keputusan tak terduga dan kebebasan berekspresi dari penulis menjadi hal utama dalam pembuatan kartu pos tersebut.

Campuran adalah gaya, namanya menunjukkan bahwa beberapa gaya berbeda digunakan dalam pekerjaan.

Quilling adalah pelintiran potongan kertas tipis menjadi ikal dengan berbagai bentuk dan kompilasi ikal ini menjadi komposisi yang koheren.

Pelipatan iris adalah penerapan potongan kertas menurut pola tertentu, sehingga menghasilkan gambar asli, seolah-olah dipelintir dalam spiral.

Untuk siswa yang lebih muda, bahan-bahan berikut dapat digunakan: kertas berwarna, karton, lem, gunting, barang bekas.

Kami telah menyiapkan bahan metodologis untuk melakukan pelajaran teknologi, yang meliputi: peta teknologi, sketsa, tata letak, diagram, deskripsi pekerjaan.

Kesimpulan:

Dalam proses penelitian kami tentang masalah "Menggunakan pemodelan dalam pelajaran teknologi sebagai sarana untuk mengembangkan literasi grafis siswa yang lebih muda" kami sampai pada kesimpulan berikut:

1. Analisis literatur metodologis menunjukkan bahwa guru tidak cukup memperhatikan pemodelan kartu pos dalam pelajaran teknologi, sebagai sarana untuk mengembangkan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah. Tetapi pemodelan, seperti seni, adalah penciptaan sesuatu yang baru, di mana ada proses pengembangan pemikiran kreatif yang konstan.

Untuk ini, kemampuan untuk melepaskan diri dari pertimbangan fakta yang konsisten dan logis dan menggabungkan unsur-unsur pemikiran menjadi gambaran holistik baru adalah penting. Dalam proses penciptaan karya modeling, anak-anak menguasai ritme, mengembangkan persepsi dan imajinasi estetis, mengembangkan pemikiran spasial, belajar berhitung, ide-ide estetis, dll. Adalah penting bahwa kegiatan artistik dan kreatif ditujukan untuk mengekspresikan sikap seseorang terhadap pelajaran teknologi.

2. Studi tentang kekhasan kreativitas anak-anak telah menunjukkan bahwa salah satu bidang utama pekerjaan pedagogis dengan anak-anak usia prasekolah adalah pembentukan sikap kreatif umum mereka terhadap fenomena realitas di sekitarnya, baik dalam hal persepsi dan pengetahuan tentang fenomena ini, dan dalam hal transformasi praktis mereka. Pada pelajaran teknologi, perlu untuk membentuk pemikiran emosional dan imajinatif, karena emosi membentuk kekayaan kreativitas anak-anak, yang, pada akhirnya, berkontribusi pada pembentukan struktur kepribadian heuristik.

3. Tugas dan isi pelatihan pemodelan ditentukan dengan mempertimbangkan akumulasi pengalaman dan perkembangan anak. Pengenalan pemodelan dimulai dengan kelompok muda pertama, dan dengan perkembangan anak prasekolah, keterampilan dan kemampuannya dalam menciptakan pekerjaan meningkat.

4. Pengajaran sistematis anak-anak dalam berbagai cara pemodelan dari berbagai bahan menciptakan dasar untuk ekspresi kreatif anak prasekolah dalam kegiatan mandiri: ia dapat memilih konten pemodelan (pola dekoratif, objek, plot), materi (satu atau lebih dalam kombinasi) dan gunakan teknik berbeda yang sesuai untuk pelaksanaan rencana yang lebih ekspresif.

Signifikansi teoretis dari pekerjaan kami adalah bahwa ia mengungkapkan kekhasan pengaruh kelas dalam teknik pemodelan pada pengembangan kemampuan kreatif anak-anak; esensi, bentuk dan metode pekerjaan ini di lembaga pendidikan prasekolah disajikan.

Signifikansi praktis, dalam pengembangan pedoman, dengan mempertimbangkan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah dalam persiapan dan pelaksanaan kelas pemodelan.

Namun, penelitian kami tidak mengklaim cakupan yang lengkap dan komprehensif dari masalah ini dan dapat menjadi dasar untuk penelitian lebih lanjut.

Kami percaya bahwa tujuan penelitian kami telah tercapai.

Bibliografi

1. Amonashvili Sh.A., Shatalov V.F., Lysenkova S.N. (dikompilasi oleh Berdekhanov) V.P. "Pedagogi zaman kita", - penerbit buku Krasnodar, 1989

2. 2. Andreeva A.A. (di bawah redaksi) “Menjahit. Ensiklopedia Populer "- M., penerbit Ilmiah" Ensiklopedia Besar Rusia "1982

3. 3. Atutova P.F. (di bawah redaksi) "Didaktik pendidikan teknologi" - M., 1997

4. 4.Babansky Yu.K. "Pedagogi" - M., Pendidikan, 1983

5. 5. Bartashnikova I.A., Bartashnikov A.A. "Belajar sambil bermain" - Kharkov "Folio", 1997

6. 6. Belov V.I. "Esai tentang estetika rakyat" - M., 1989

7. 7. Bogateeva Z.A. "Kelas applique di taman kanak-kanak" - M., Pencerahan, 1988

8. 8. Bogoyavlinskaya D.B. "Aktivitas intelektual sebagai masalah kreativitas" - Rostov-on-Don, 1983

9. 9.Brushmensky A.V. "Psikologi berpikir dan pembelajaran masalah" M., 1983

10. 10. Vakulenko E.G. “Sistem pendidikan seni dan estetika regional yang berkelanjutan. Bagian IV. Seni dan kerajinan rakyat "- Krasnodar, Departemen Pendidikan Sains Wilayah Krasnodar, 1997

11. 11. Valery P. "Pada Seni" - M., 1976

12. 12. Vasilenko V.M. "Seni terapan Rusia" - M., 1977

13. 13. Weil G. "Simetri" - M., 1968

14. 14. Vinogradova E. "Buku Besar Manik-manik" - M., Olms-Press, 1999

15. 15. Volkov I.P. "Kami mengajarkan kreativitas: Pencarian pedagogis" - M., 1988

16. 16. Vygonov V.V. "Lokakarya pelatihan tenaga kerja" - M., 1999

17. 17. Vygodsky L.S. "Psikologi seni" - M., 1968

18. 18. Geronimus T.M. "Pelajaran tenaga kerja. Saya dapat melakukan semuanya sendiri: Kit pendidikan dan metodologis untuk pelatihan kerja untuk siswa di kelas 1-4 "- M., 1998

19. 19. Eremenko T.I. "Sepuluh teman kecil" - M., 1984

20. 21. Eremenko T.I. "Pelajaran Seni" - M., 1978

21. 22. Zarechnaya L.P. "Metode mengajar siswa di kelas 1-11 dasar-dasar desain dan seni dan kerajinan dalam proses pekerjaan ekstrakurikuler dan di luar sekolah" - Slavyansk-n / K, 2000

22. 23. Zarechnaya L.P. Fitur persiapan seorang guru pekerjaan layanan di Institut Pedagogis: - Diss.cand.ped.sciences. Rostov-on-Don. 1990 - S.362.

23. 24. Zarechnaya L.P. Masalah pelatihan guru tenaga kerja dalam perspektif pengembangan pendidikan pedagogis. - Slavyansk-on-Kuban. 1998, hal.181.

24. 25. Zarechnaya L.P. Teori dan praktik pelatihan profesional dan pedagogis seorang guru pekerjaan layanan. Slavyansk-on-Kuban. 1998. S.366-500.

25. 26. Zubareva N.M. "Anak-anak dan seni rupa" - M., Pencerahan, 1969

26. 27. Konysheva N.M. "Dunia buatan manusia kita" - M., 1997

27. 28. Konysheva N.M. "Rahasia Master: Buku Teks Karya Seni untuk Sekolah Dasar" - M., 1997

28. 29. Kochetov A.I. "Budaya Penelitian Pedagogis" - Minsk, 1996

29. 30. Kudina G.N., Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya Z.N. "Bagaimana mengembangkan persepsi artistik pada anak sekolah" - M., 1988

30. 1. Kuznetsov V.P. "Metodologi pelatihan tenaga kerja dengan lokakarya" - M., 1998

31. 2.Leontiev A.N. "Aktivitas. Kesadaran. Kepribadian "- M., 1975

33. 4. Mashyutkin A.M. "Situasi masalah dalam berpikir dan belajar" - M., 1972

34. 5. Nemensky B.M. "Kebijaksanaan keindahan" - M., 1990

35. 6. Nikitin B.P. "Mengembangkan game" - M., 1995

36. 7. Onischuk V.A. "Pelajaran di sekolah modern" - M., Pencerahan, 1981

37. 8. Okhotina L.T. "Fondasi psikologis dari pelajaran" - M., Pencerahan, 1977

38. 9. Pidkasy P.I. "Pedagogi" - M., 1996

39. 10. Pidkasy P.I. Portnov M.L. "Seni Mengajar", - Masyarakat Pedagogis Rusia, M., 1999

40. 11. Pimenov Yu.I. "Ketidakbiasaan dari yang biasa" - M., 1964

41. 12. Podyakov N.N. (diedit) "Isi dan metode pendidikan mental anak-anak prasekolah" - M., 1984

42. 13. Popova O.S. "Seni rakyat Rusia" - M., 1963

43. 14. Ensiklopedia seni populer - M., 1986

44. 15. Rabotnova I.P. "Aktivasi imajinasi kreatif pada siswa yang lebih muda" - M., 1963

45. 16. Razina T.M. "Tentang profesionalisme seni rakyat" M., "Artis Soviet", 1985

46. ​​17. Razina T.M. "Seni rakyat Rusia" - M., 1970

47. 18. Rondeli L.D. "Seni dan kerajinan rakyat" M., Pencerahan, 1984

48. 19. Rubinstein S.L. "Masalah Psikologi Umum" - M., 1976

49. 20. Rybakov B.A. "Seni terapan Rusia abad X-XIII" - M., L., 1971

50. 21. Sakulina N.P. (diedit) "Metode pengajaran menggambar dan pemodelan di taman kanak-kanak" - M., Enlightenment, 1966

51. 22. Sakulina N.P., Komarova T.S. "Aktivitas visual di taman kanak-kanak" - M., Pencerahan, 1973

52. 23. Saltykov A.B. "Seni terdekat" - M., 1969

53. 24. Simonenko V.D. (Diedit oleh) "Metode mengajar siswa yang lebih muda untuk melakukan proyek kreatif" - Bryansk, 1998

54. 25. Simonenko V.D. "Proyek kreatif siswa sekolah menengah" - Bryansk, 1998

55. 26. Sintsov N.S. (diedit) "Analisis dan introspeksi pelajaran" - M., 1980

56. 27. Skanekin M.N. , Kosmyansky E.G. "Pelatihan tenaga kerja dan bimbingan karir untuk anak sekolah" - M., 1984

57. 28. Smolkin A.M. "Metode pembelajaran aktif" - M., Sekolah Tinggi, 1991

58. 29. Sokolova T.M. "Ornament - selama era" - L. 1973

Pemodelan - metode pengajaran visual-praktis. Model adalah gambaran umum dari properti esensial dari objek yang dimodelkan.

Metode pemodelan yang dikembangkan oleh D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov adalah bahwa pemikiran anak dikembangkan dengan bantuan skema khusus, model yang mereproduksi properti tersembunyi dan koneksi suatu objek dalam bentuk visual dan dapat diakses olehnya.

Metode pemodelan didasarkan pada prinsip substitusi: anak mengganti objek nyata dengan objek lain, gambarnya, beberapa tanda konvensional. Pada saat yang sama, tujuan utama model diperhitungkan - untuk memfasilitasi pengetahuan anak, untuk membuka akses ke properti yang tersembunyi, tidak dirasakan secara langsung, kualitas benda, koneksinya. Properti dan koneksi tersembunyi ini sangat penting untuk objek yang dapat dikenali. Akibatnya, pengetahuan anak naik ke tingkat generalisasi yang lebih tinggi, mendekati konsep.

Guru sekolah dasar MAOU sekolah menengah No. 11 di Borovichi berhasil menerapkan metode pemodelan dalam kegiatan pedagogis mereka.

Jadi, dalam pelajaran membaca, untuk melibatkan setiap anak dalam proses kognitif aktif dan membentuk keterampilan membaca khusus (kemampuan menavigasi buku, memahami fitur-fitur karya sastra), kami menggunakan metode pemodelan - pengenalan sistem "pengganti" (simbol) genre, tema, pahlawan, serta menyusun rencana skema dan model sampul.

Saat menyusun model sampul, genre ditunjukkan oleh gambar:

Puisi

Topik bacaan diganti dengan warna:

tentang Tanah Air - merah, tentang anak-anak - kuning, tentang alam - hijau, tentang binatang - coklat, tentang petualangan, sihir, fantasi - biru atau ungu.

Sebagai contoh, mari kita buat model sampul untuk cerita E. Charushin "Volchishko". Mari kita ganti nama belakang penulis dengan persegi panjang merah, judul dengan persegi panjang biru, dan genre dan materi pelajaran dengan lingkaran coklat. Model sampul yang sudah jadi akan terlihat seperti ini:

Tema dan genre (cerita tentang hewan)

tajuk

Kami menggunakan metode pemodelan dalam pelajaran membaca saat menyusun rencana skema, di mana "wakil" karakter adalah huruf cetak yang dilingkari. Misalnya, kelinci, beruang.

Rencana skema model untuk cerita rakyat Rusia "Kolobok" terlihat seperti ini:

Menurut rencana yang disajikan, mudah untuk memahami peristiwa apa yang terjadi dalam dongeng dan dalam urutan apa.

Pemodelan dalam pelajaran matematika digunakan pada tahap awal pendidikan anak-anak. Jadi, kami menawarkan tugas-tugas berikut kepada siswa dari kelas persiapan:

Kami secara aktif menggunakan metode pemodelan sebagai metode utama analisis masalah, yang membantu siswa untuk melihat masalah secara keseluruhan dan tidak hanya memahaminya, tetapi juga menemukan solusi yang tepat untuk diri mereka sendiri.

Saat memecahkan masalah teks, tindakan harus melalui 3 tahap:

• 1. Dilatih dengan sengaja dalam operasi dengan barang-barang besar atau penggantinya;
• 2. Berbicara dengan keras pada awalnya, lalu pada dirinya sendiri;
• 3. Transisi ke dalam tindakan mental.

Kami menggunakan grafik berikut.

Tugas 1

Anak-anak menanam 6 pohon linden dan 4 pohon birch di dekat sekolah. Berapa banyak pohon yang ditanam anak-anak di dekat sekolah?

Tugas #2

Rumah kami memiliki 9 lantai, yang 4 lantai lebih banyak dari yang tetangga. Berapa lantai di gedung sebelah?

Tugas untuk memilih model untuk masalah yang diberikan (atau sebaliknya) membantu siswa memahami struktur masalah. Sebagai aturan, jika siswa mengatasi tugas ini, maka mereka tidak memiliki masalah dalam memecahkan masalah kata.

Misalnya, kami menyarankan memilih model untuk tugas No. 3 “Beberapa burung sedang duduk di cabang. Setelah 5 ekor burung terbang, tersisa 9 ekor.Berapa banyak burung yang duduk di dahan?

Keunikan pemodelan dalam pelajaran pengenalan dengan dunia sekitar dan sejarah alam adalah bahwa visualisasi bukanlah demonstrasi sederhana dari benda-benda alam, tetapi merangsang aktivitas praktis mandiri siswa. Siswa sendiri, di bawah bimbingan seorang guru, membuat berbagai model: mereka menggambar denah area, membuat grafik dan diagram sederhana, dan menggambar diagram dari semua jenis koneksi. Tujuan utama model dalam pembelajaran adalah untuk mendapatkan gambaran tentang sifat dan ciri-ciri objek yang diteliti berdasarkan hasil kajiannya. Pemodelan adalah proses menciptakan oleh siswa, di bawah bimbingan seorang guru, gambar objek yang dipelajari, memperbaiki fitur-fiturnya yang paling signifikan.

Di kelas satu, ketika mempelajari dunia di sekitar kita, dalam bekerja dengan siswa, kami menggunakan model lampu lalu lintas yang terbuat dari kertas, model mainan kendaraan, dan bola dunia. Pada pembelajaran, siswa membuat model Matahari, Bumi dari plastisin, aplikasi model pelangi, awan, model yang mencerminkan kekayaan dan keragaman sifat planet kita (diagram). Di kelas-kelas berikutnya, banyak perhatian diberikan pada pemodelan hubungan makanan paling sederhana antara organisme, ciri-ciri interaksi antara manusia dan alam. Ini menyusun, misalnya, skema rantai makanan, ekosistem komunitas alami, siklus air dan zat di alam, perubahan siang dan malam, dll.

Sebagai contoh, kami menawarkan tugas-tugas berikut:

Tugas 1. Pilih dan tentukan dengan huruf yang sesuai kata-kata yang "mengandung" air - B (udara - VZ, tanah - P, cahaya - C): hujan, matahari, padang rumput, uap, bola karet, jurang, danau, pot bunga, sup, api, bulan.)

Tugas 2.

Manakah dari gambar di bawah ini yang Anda maksudkan dengan air, udara, cahaya, tanah? Gambarlah dengan gambar-gambar ini gambar yang menggambarkan semua fenomena ini, cat dengan cat.

Berdasarkan pekerjaan yang dilakukan, kami sampai pada kesimpulan bahwa penggunaan metode pemodelan di sekolah dasar memiliki banyak keuntungan. Diantaranya adalah kemudahan persepsi, aksesibilitas, anak tertarik dan dapat dimengerti. Penggunaan simulasi membantu baik dalam memperkenalkan anak-anak pada materi baru dan dalam mendiagnosis pengetahuan yang diperoleh.

Dengan demikian, pemodelan dalam pengajaran bertindak sebagai cara kognisi ketika mengidentifikasi dan memperbaiki dalam bentuk visual hubungan universal yang mencerminkan esensi ilmiah dan teoretis dari objek yang diteliti; ini adalah aktivitas simbolik tanda, yang terdiri dari perolehan informasi baru dalam proses pengoperasian dengan sarana simbolik tanda.

Teori pembentukan tindakan mental tahap demi tahap berangkat dari fakta bahwa proses belajar adalah proses penguasaan sistem tindakan mental. Proses ini cukup panjang dan terdiri dari beberapa tahap, mulai dari tahap tindakan material atau terwujud, berlanjut ke tahap tindakan ucapan, tindakan mental internal. Tahap tindakan terwujud melibatkan konstruksi dan penggunaan model untuk asimilasi pengetahuan dan keterampilan. Pada saat yang sama, tujuan utama model diperhitungkan - untuk memfasilitasi pengetahuan siswa yang lebih muda, untuk membuka akses ke properti yang tersembunyi, tidak dirasakan secara langsung, kualitas benda, koneksinya. Properti dan koneksi tersembunyi ini sangat penting untuk objek yang dapat dikenali. Akibatnya, pengetahuan siswa yang lebih muda naik ke tingkat generalisasi yang lebih tinggi, mendekati konsep.

Jadi, pemodelan adalah tugas khusus dan khusus dalam matematika, karena tidak ada konsep yang dapat dibangun tanpa pemodelan. Tetapi pada saat yang sama, pemodelan sebagai kemampuan siswa yang lebih muda hanya dapat dibentuk dengan pelatihan yang diselenggarakan secara khusus. Saat merancang pelajaran, guru harus mempertimbangkan fakta bahwa ada anak yang berbeda di kelas dan mereka perlu diajar dengan cara yang berbeda, berdasarkan gaya belajar yang disukai siswa. Demikian pengertian pembentukan model tindakan di sekolah dasar.

Keteladanan dalam pelajaran di sekolah dasar Slide 1. Usia sekolah menengah pertama adalah awal dari pembentukan kegiatan pendidikan pada anak-anak. Pada saat yang sama, pemodelan adalah tindakan yang melampaui batas usia sekolah dasar ke dalam jenis aktivitas manusia lebih lanjut dan mencapai tingkat perkembangan baru. Mengapa siswa yang lebih muda perlu menguasai metode pemodelan? (slide No. 2) Pemodelan dalam pendidikan diperlukan karena beberapa alasan: 1) agar siswa dapat menguasai secara utuh dan kokoh metode-metode kognisi dan metode-metode kegiatan belajar; 2) untuk pembentukan tindakan mental penuh pada anak sekolah; 3) membentuk gaya berpikir ilmiah-teoritis; 4) untuk pengembangan aktivitas reflektif siswa. Orang menghadapi model yang berbeda dalam hidup mereka. Di masa kanak-kanak, ini semua jenis mainan (mobil, boneka, konstruktor). Dan di tahun-tahun berikutnya - model pendidikan di sekolah, model pakaian, gambar, diagram, dll. Slide 3. Model adalah diagram dari beberapa objek atau fenomena. Ini digunakan sebagai pengganti untuk memperjelas atau memperjelas tanda apa pun. Pemodelan adalah metode kognisi dunia sekitarnya, yang terdiri dari penciptaan dan studi model. 1 Klasifikasi model  Mempertimbangkan faktor waktu  Berdasarkan bidang pengetahuan  Berdasarkan area penggunaan  Berdasarkan area presentasi  Dengan metode implementasi tabel tabel deskripsi verbal dalam bahasa alami dalam bentuk mental atau lisan (protokol ) Contohnya ada di lembar informasi. Slide 5. Skema Grafik Peta Grafik Gambar Gambar Grafik Rumus matematika khusus Catatan Rumus kimia Tanda Ada empat tahap pemodelan:  Identifikasi fitur penting dari objek Kenalan yang konsisten dengan konsep baru, pengungkapan topik  Membangun model.  Mempelajari model. orientasi sadar siswa dalam skema, kepemilikan bukti menggunakan skema, penambahan skema, koreksi kesalahan dalam skema, berbagai jenis pekerjaan dengan skema, penyelesaian mandiri tugas pada topik. 2  Mentransfer informasi yang diperoleh pada model ke objek yang diteliti. "Membaca" kata-kata aturan dari diagram singkat, anak mengembangkan memori, imajinasi, ucapan, pemikiran. Keunikan pemodelan dibandingkan dengan visibilitas adalah bahwa objek tidak dipelajari secara langsung, tetapi melalui studi objek ini. Slide 6. Anda dapat menggunakan rencana studi. Apa? Di mana? Bagaimana? Bagaimana? perlu untuk memeriksa Slide 7. Saat mempelajari dan mengkonsolidasikan materi baru, pekerjaan utama dilakukan untuk membuat skema dengan berbagai tingkat kemandirian siswa, guru membuat skema - siswa mengamati; guru memulai simulasi - siswa melanjutkan dan menyelesaikan pekerjaan; Siswa membuat diagram sendiri. ketika mengulangi apa yang dipelajari sebelumnya, ketika memeriksa dan mengkonsolidasikan pengetahuan (mereka menggunakan skema yang sudah jadi dan mereproduksinya). Untuk mendiversifikasi pekerjaan dengan skema yang sudah jadi atau untuk membuatnya, berbagai teknik digunakan, misalnya: Slide 8. berikan contoh objek yang sesuai dengan skema ini; "decode skema"; menemukan kesalahan dalam pengaturan kartu skema; datang dengan simbol yang menunjukkan salah satu elemen model; susun kartu grafik dengan benar; 3 Slide 9. pilih model yang sesuai dengan objek ini dari beberapa skema yang disajikan; melengkapi seri simulasi; membuat diagram dalam perjalanan cerita guru (karya kreatif). Untuk menganalisis aktivitas sendiri dalam pembelajaran (pada tahap refleksi), digunakan model rumus POPS. Nilai dari metode ini terletak pada kenyataan bahwa memungkinkan siswa untuk secara singkat dan komprehensif mengungkapkan posisi mereka sendiri dan menyajikan pendapat mereka dalam bentuk yang jelas dan ringkas tentang topik yang dipelajari. Teknik ini diciptakan oleh profesor hukum David McCoydMason dari Afrika Selatan. Itu diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia oleh Arkady Gutnikov, Wakil Presiden Asosiasi "Untuk Pendidikan Kewarganegaraan", Wakil Rektor Pertama Institut Hukum St. Petersburg. Slide 10. Dalam hal ini, siswa diajak untuk menulis kalimat yang mencerminkan empat poin POPS - rumus berikut: P - posisi, O - penjelasan (atau pembenaran), P - contoh, C - konsekuensi Skema "POPS -rumus": kalimat pertama (posisi ) harus dimulai dengan kata-kata: "Saya percaya bahwa ...". Kalimat kedua (penjelasan, pembenaran posisi seseorang) diawali dengan kata: “Karena…”. Kalimat ketiga (berfokus pada kemampuan untuk membuktikan kebenaran posisi seseorang dalam praktik) dimulai dengan kata-kata: "Saya dapat membuktikan ini dengan sebuah contoh ...". Dan, terakhir, kalimat keempat (konsekuensi, penilaian, kesimpulan) dimulai dengan kata-kata: 4 "Berdasarkan ini, saya menyimpulkan bahwa ...". Slide 11. Bagian Praktis Mari kita pertimbangkan pemodelan dalam pelajaran bahasa Rusia. Sekarang kita akan membuat model, yaitu. mengubah ejaan menjadi model atau skema, menyoroti fitur-fitur esensialnya. Slide 12. Bagian paling penting dari ejaan bahasa Rusia, menurut para ilmuwan, adalah ejaan posisi lemah, yang meliputi vokal tanpa tekanan di berbagai bagian kata, konsonan, dipasangkan dengan tidak bersuara, tuli, berdiri di akhir kata dan sebelum konsonan lain, konsonan yang tidak dapat diucapkan di akar kata. Untuk vokal tanpa tekanan di akar, untuk konsonan berpasangan di akar, untuk konsonan yang tidak bisa diucapkan di akar, "bidang ejaan" minimum adalah ini adalah akar kata. Vokal tanpa tekanan pada akar kata. Fitur identifikasi ejaan ini adalah "suara berbahaya", memberikan jumlah terbesar ketidakcocokan. Konsonan ganda dalam sebuah kata. Fitur identifikasi - konsonan berpasangan tuli di ujung akar. Konsonan yang tidak dapat diucapkan dalam sebuah kata. Fitur identifikasi - 5 konsonan yang tidak dapat diucapkan di akhir akar kata. Semua fitur penting akan diekspresikan oleh simbol yang akan menjadi elemen skema ejaan yang dimodelkan. Elemen skema dapat digunakan dalam gambar berwarna. Karena kami bekerja sesuai dengan bahan ajar yang berbeda, simbol akan berbeda, tetapi artinya sama. Slide 13. 1) Mari kita coba bersama-sama memodelkan aturan "Vokal tanpa tekanan pada akar kata" menggunakan langkah-langkah pemodelan. Baca aturannya. Vokal tanpa tekanan di akar kata Untuk memeriksa vokal tanpa tekanan di akar kata, perlu untuk mengubah bentuk kata atau memilih kata terkait sehingga vokal yang diuji ditekankan. Tahapan pemodelan  Identifikasi ciri-ciri esensial objek  Membangun model  Mempelajari model  Mentransfer informasi yang diperoleh dari model ke objek yang diteliti 1) Memberikan contoh objek yang sesuai dengan model ini. 2) Pada tahap refleksi, kami menggunakan rumus POPS. 6 Saya percaya bahwa vokal tanpa tekanan harus diperiksa dengan tekanan, karena dalam posisi lemah kita mendengar suara yang berbeda. Misalnya: dalam kata air kita mendengar tanpa tekanan a, dan jika saya meletakkan vokal di bawah tekanan air, maka o akan terdengar dengan jelas. Berdasarkan ini, saya menyimpulkan bahwa vokal tanpa tekanan pada akar kata harus diperiksa dengan stres. Slide 14. Menyusun model aturan “Konsonan tak terucap di akar kata” Konsonan tak terucap di akar kata Konsonan D, T, L, V ditulis tetapi tidak diucapkan. Untuk memeriksa konsonan yang tidak dapat diucapkan di akar kata, Anda perlu mengubah kata atau memilih kata terkait sehingga konsonan terdengar jelas. Tahapan pemodelan  Identifikasi ciri-ciri esensial objek  Membangun model  Mempelajari model  Mentransfer informasi yang diperoleh pada model ke objek yang diteliti Berikan contoh objek yang sesuai dengan model ini. 2). Mari kita bekerja pada rencana penelitian. Slide 15. Pekerjaan mandiri. Menyusun model aturan "Konsonan berpasangan pada akar kata" Konsonan berpasangan dengan suara - tuli pada akar kata L M N R Y. Tahapan pemodelan  Identifikasi ciri-ciri esensial objek  Membangun model  Mempelajari model  Mentransfer informasi yang diperoleh pada model ke objek yang diteliti [l], [m], [n], [p], [ th "] 8 1) Berikan contoh benda-benda yang sesuai dengan model ini. 2) Susun kartu-kartu skema dengan benar. Kesimpulan. Kemampuan berpikir dalam simbol tidak datang dengan sendirinya. Kita semua, sampai taraf tertentu, menggunakan warna, tanda-tanda grafis, dan gambar dalam pengajaran sejak kelas satu. Seiring bertambahnya usia anak-anak, kemampuan persepsi informasi pendidikan semacam ini akan berkembang dalam proses pembelajaran yang bertujuan. Ini sangat berguna dalam situasi sulit ketika anak-anak kembali ke genetik. tingkat pemikiran sebelumnya - efektif secara visual, yang membantu mereka, jika mengalami kesulitan, memecahkan masalah di luar tindakan praktis dengan objek.Oleh karena itu, di kelas perlu menerapkan metode aktivitas menemukan sesuatu yang baru.Kondisi yang sangat penting dalam bekerja dengan skema adalah bahwa mereka tidak boleh sementara terhubung ke pekerjaan dalam pelajaran, dan tidak menggantung seperti poster. Hanya dengan demikian mereka akan membantu guru mengajar lebih baik dan anak-anak belajar lebih mudah. Slide 16. Dengan demikian, skema pendukung termasuk memori visual dalam proses menghafal, mengembangkan pemikiran figuratif, memungkinkan Anda untuk mendiversifikasi pekerjaan dalam pelajaran, mengembangkan kewaspadaan ejaan, mengaktifkan aktivitas kognitif siswa, meningkatkan "kepadatan" pelajaran, memungkinkan untuk menerapkan bentuk kontrol yang tidak biasa. Kesimpulan: Ketika siswa membangun berbagai model objek atau fenomena yang dipelajari, Slide 17.9 metode ini bertindak sebagai alat pembelajaran dan cara untuk menggeneralisasi materi pendidikan, membantu anak "belajar secara aktif", membentuk kegiatan pembelajaran universal pendidikan umum. Dan ini berarti anak dapat menerapkannya dalam jenis kegiatan lain, yang sesuai dengan kompetensi “mengajar belajar”. Menurut Anda, apakah simulasi dalam pelajaran sekolah dasar perlu digunakan? Isilah bagan POPS rumus refleksi topik “Pemodelan pada pelajaran di sekolah dasar” pada LKS Anda. Bacakan. Referensi 1. Venger L. A. Persepsi dan pembelajaran. M., 1969.-340 hal. 2. Lvov M.R. Dasar-dasar pengajaran ejaan di sekolah dasar / M.R. Lvov. – M.: Prometheus, 1988. – 90 hal. 3. Buku Teks Kelas 2 Penulis: S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Akar kata Kuznetsova. 6. Ermolaeva A.A. Pemodelan di kelas di sekolah dasar 7. Prokhorova L.N. Pengembangan kewaspadaan ejaan berbasis pemodelan // Sekolah Dasar. - 2007. No. 3. - Hal. 43 - 45 8. Gaysina R.S. Pemodelan - kita tahu dunia // Sekolah dasar. 2006. - No. 9. - H.67 - 71 10 11

Svetlana Khrabrova

"tetaplah sayang kіmdіgіnі bіlіm blimіnі

teknisi dengan malu-malu mektebi» KMM

KSU "Sekolah kreativitas teknis

Departemen Pendidikan Akimat kota Kostanay "

PROYEK

Membuat model terbang« ANAK PANAH»

(lingkaran« Pemodelan teknis awal» )

Pengawas: Khrabrova Svetlana Pavlovna

Kostanay 2017

1. Perkenalan

2. Tujuan, tugas, relevansi.

3. Tahap persiapan

4. Tahap praktikum.

5. Tes model

Masyarakat saat ini membutuhkan

dalam kreatif dan melek teknis

anak muda. Perlu menghidupkan kembali minat

muda hingga modern teknik.

N.A. Nazarbaev

Salah satu tugas sekolah Kazakh modern adalah pengembangan teknis kreativitas siswa. Kelas pemodelan teknis- salah satu bentuk distribusi di antara anak-anak dari berbagai usia pendidikan Teknik menanamkan minat pada mereka spesialisasi teknis.

Di bawah pemodelan teknis mengacu pada salah satu jenis kegiatan teknis, yang terdiri dari reproduksi objek lingkungan realitas pada skala yang diperbesar atau diperkecil dengan menyalin objek sesuai dengan diagram, gambar. Mengejar pemodelan teknis anak-anak mengenal berbeda teknologi bahan pengolahan (kertas, kayu, busa, plastik, serta teknologi penggunaan formulir yang sudah jadi di pemodelan.

Saat ini, anak-anak membutuhkan pelajaran kreativitas teknis. Terlepas dari kelimpahan di jaringan perdagangan mainan teknis, dengan penuh minat, teman-teman dengan tangan mereka sendiri membuat model mobil, pesawat terbang, helikopter, kapal, robot, dan lainnya teknologi. Dan itu bukan hanya mainan dibuat oleh cowok. Kompetisi dapat diselenggarakan model teknis dari berbagai tingkatan, ikut serta dalam kompetisi, menyiapkan presentasi, pidato. Dan juga seperti itu model adalah hadiah yang bagus dibuat dengan tangan.

Mengejar Pembuatan modelkoneksi dapat dibuat dengan mata pelajaran sekolah berikut::

Matematika (bentuk geometris dan benda geometris) dan sebagainya. ,

-teknologi(keterampilan dalam bekerja dengan berbagai alat,

Sejarah (pengetahuan tentang sejarah perkembangan) teknologi,

OBZH (belajar teknik kerja yang aman, aturan perilaku untuk

seni (kegiatan terapan-dekoratif dan desain-seni).

Pelajaran pemodelan teknis menerapkan orientasi ilmiah dan teknis membantu anak-anak mengembangkan minat dalam teknik, menanamkan pengetahuan khusus, keterampilan, pengembangan kemampuan desain dan pemikiran teknis.

-ku model

Target proyek:

Membuat pesawat model terbang dari kardus« Anak panah» .

tugas proyek:

Perkenalan pada teknis kreativitas dan kerja mandiri;

Resi pengetahuan awal, keterampilan dalam pembuatan model pesawat;

Inklusi dalam studi mikro tentang sejarah penerbangan;

Pendidikan ketekunan dalam mencapai tujuan, kepercayaan diri.

Relevansi:

selama Pembuatan model« Anak panah» sedang terjadi:

Akuisisi yang diperlukan di masa depan untuk desain dan pemodelan keterampilan,

Mengenal desain pesawat terbang,

Akuisisi keterampilan olahraga dan kompetitif,

Bersiap untuk mengerjakan yang lebih kompleks model.

Bahan dan alat:

Karton, kertas karbon, klip, penggaris, pensil, punch, gunting, lem, spidol, stiker, balok kayu, karet gelang, gergaji ukir, catok.

Proses kerja:

1. Tahap persiapan.

Ingat perangkat modern pesawat terbang. Pesawat terbang adalah mesin yang kompleks, terdiri dari sejumlah besar bagian individu yang terkoordinasi dengan baik. Rincian ini dikelompokkan menjadi lima bagian utama. pesawat terbang: badan pesawat, sayap, ekor, mesin pesawat (mesin, roda pendarat.

2. Tahap praktikum.

Membuat model terbang« Anak panah»

Langkah pertama adalah membuat gambar model. Setiap model mobil, robot, pesawat dibuat sesuai dengan gambar. Dan kertas karbon membantu kami membuat gambar.

1. Karton, 2. Kertas karbon, 3. perbaiki gambar dengan klem

Menyalin gambar. Kami membuat gambar dengan penggaris.

Kami mendapatkan gambar model pesawat di atas karton

Langkah kedua adalah menekan garis lipatan pada gambar dengan penggaris dan pemukul logam agar kertas lebih mudah terlipat.

Langkah ketiga adalah memotong model.

Langkah keempat - rekatkan bagian yang diterima:

badan pesawat pesawat terbang,

Tahap kelima - desain model

Tahap keenam - membuat ketapel.

Dari balok kayu dengan wakil dan jigsaw kita membuat ketapel. Kami memasang karet gelang di atasnya.

3. Tes model

Anda dapat mengadakan kompetisi mini yang akan mengungkapkan kualitas terbang model, menghilangkan cacat.

4.temuan: sepulang kerja guys

Ketahui aturan keselamatan saat bekerja dengan bahan dan alat;

Persyaratan untuk organisasi tempat kerja; sifat dasar kertas dan karton, nama bagian utama model yang diproduksi.

Mampu bekerja dengan gambar;

Kerjakan kerja praktek sendiri (termasuk sesuai dengan gambar);

Digunakan dengan benar dalam pidato istilah teknis, konsep dan informasi teknis;

Membandingkan teknis objek dengan berbagai alasan, membuat generalisasi.

Saya suka membangun model dan jam tangan pesawat, bagaimana dengannya lalat! Biarlah tanpa motor, hanya meluncur di arus udara, tetapi terlihat sangat keren!

Publikasi terkait:

Pendidikan pra-sekolah dan sekolah dasar di dunia modern Bagi seorang guru modern saat ini, penting untuk tidak hanya menguasai bentuk, sarana, metode pelatihan dan pendidikan, untuk mempelajari pengalaman yang ada.

Proyek inovatif "Radio sekolah sebagai bagian dari model komunikasi internal sekolah terbuka" Pendahuluan “Pembinaan vokasi untuk siswa SMA perlu, harus kembali ke sekolah. Perkenalkan siswa kita pada profesi itu.

Lingkaran kesehatan. Klub dansa "Michieene" Lingkaran peningkatan kesehatan Lingkaran menari "Michiieene" Gerakan berirama musik adalah jenis aktivitas yang berbasis.

Model piring terbang yang diusulkan dapat digunakan sebagai dekorasi hiburan untuk Hari Kosmonotika, sebuah festival olahraga yang didedikasikan untuk.

Dukungan logistik untuk anak-anak prasekolah Peran besar dalam efektivitas kualitas proses pendidikan di kelompok senior ditugaskan untuk dukungan materi dan teknis.

Pemodelan sebagai sarana pengembangan kognitif anak-anak prasekolah: model, jenis model, kondisi organisasi 2.3. Pemodelan sebagai sarana pengembangan kognitif anak: model, jenis model, kondisi organisasi. Pemodelan - visual dan praktis.

Proyek "Mengajar anak-anak usia prasekolah senior untuk berperilaku aman dalam kehidupan sehari-hari melalui simulasi situasi berbahaya" Topik proyek kreatif: "Mengajar anak-anak usia prasekolah senior tentang perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari melalui simulasi situasi berbahaya."

Proyek untuk pengembangan, pengujian, dan terjemahan model klub adaptasi "Gymnasium for crumbs" untuk anak kecil Jenis proyek: kreatif Durasi proyek: jangka panjang Peserta proyek: anak-anak memasuki lembaga prasekolah, pendidik,.

Peta teknologi praktik pendidikan jangka pendek. Desain teknis "Robot" Peta teknologi praktik pendidikan jangka pendek Desain teknis "Robot" untuk anak-anak berusia 5 tahun Anak-anak akan belajar bagaimana melakukannya.

Perpustakaan Gambar: