Menurut teori ini (lihat B.V. Zeigarnik, 1981), seluruh hidup seseorang terjadi dalam semacam "bidang psikologis", di mana benda-benda di sekitar seseorang memberikan efek menarik atau menolak padanya (valensi suatu objek, di terminologi K. Levin). Selain itu, objek memiliki satu atau lain efek tergantung pada kebutuhan seseorang. Oleh karena itu, K. Levin tidak berbicara secara terpisah tentang subjek dan lingkungan fisiknya, tetapi tentang "ruang hidup" individu, yang mencakup keduanya. "Ruang hidup" dapat mencakup tidak hanya objek fisik, tetapi juga faktor sosial yang bekerja pada seseorang, sementara penting bahwa semua ini dirasakan oleh subjek, karena apa yang tidak dirasakan saat ini oleh individu tidak termasuk dalam dirinya. "ruang hidup". Bergantung pada hubungan apa yang dilakukan seseorang dengan objek di "ruang hidup", K. Levin memilih perilaku kehendak dan lapangan. Perilaku kehendak dimanifestasikan dalam mengatasi kekuatan-kekuatan yang ada di "lapangan", dan perilaku medan ditandai dengan fakta bahwa seseorang jatuh ke dalam kekuatan "medan" dan tidak dapat naik di atasnya. Saya akan memberikan contoh sederhana. Di depan Anda di eskalator adalah seorang wanita dengan mantel bulu halus; Dapat dilihat bahwa bulunya lembut dan menyenangkan saat disentuh. Anda benar-benar ingin menyentuh bulu ini, jadi Anda masuk ke "bidang" objek yang menarik Anda, tetapi rasa kesopanan memberi tahu Anda bahwa ini tidak diperbolehkan. Jika Anda tidak dapat mengatasi godaan atau, tanpa memikirkan apa pun, membelai bulunya, maka ini akan menjadi contoh perilaku lapangan, tetapi jika, meskipun keinginan yang sangat kuat, Anda tidak menyentuh bulunya, maka ini akan menjadi contoh kemauan perilaku, karena Anda bisa naik di atas "bidang" dan mengatasi kekuatannya. Ada dua jenis perilaku lapangan. Yang pertama didasarkan pada kebutuhan yang ada dalam diri seseorang, yang berkontribusi pada fakta bahwa seseorang secara selektif bereaksi terhadap objek yang terletak di "ruang hidupnya". Jadi kenyang dan lapar akan bereaksi berbeda terhadap roti yang ada di depan mereka di atas meja. Jenis perilaku lapangan yang kedua dicirikan oleh fakta bahwa tidak mungkin membangun hubungan antara kebutuhan seseorang dan perilaku situasionalnya. Misalnya, ketika mereka melihat bel di atas meja, hampir semua orang mengambilnya dan mencoba membunyikannya, tetapi jika situasinya tidak memungkinkan, maka melihat bel itu masih menimbulkan keinginan untuk membunyikannya.

Jadi, bagi K. Levin, perilaku kehendak dicirikan terutama dengan mengatasi kekuatan-kekuatan yang datang dari berbagai objek yang ada di "bidang psikologis". Tetapi mengapa perlu memahami indikasi mengatasi kekuatan sebagai proses kekerasan, ketika seseorang perlu melakukan upaya untuk mengatasi keinginan langsung? Menurut pendapat saya, interpretasi yang berbeda cukup dapat diterima di sini: dengan keinginan yang kuat, seperti yang telah disebutkan, muncul dominan yang memungkinkan untuk tidak memperhatikan impuls yang datang dari rangsangan lain, dan oleh karena itu objek dalam arti luas kata yang terletak di a "ruang hidup" seseorang tidak menyebabkan perilaku lapangannya. Tetapi jika seorang individu tidak memiliki kebutuhan apa pun, yang ia perjuangkan dengan segenap jiwanya, jika ia tidak bertindak sesuai dengan niat yang diciptakan, maka perilakunya bersifat impulsif, yang menurut terminologi K. Levin, adalah perilaku lapangan.

Memikirkan kembali pemahaman tentang pengembangan kemauan dan kemauan muncul sebagai hasil bekerja dengan siswa kelas satu yang tidak siap untuk sekolah dan dibedakan, dalam pengertian tradisional, oleh perkembangan kemauan yang lemah, atau ketidakmampuan untuk secara sadar mengendalikan perilaku mereka. . Dari sudut pandang saya, siswa kelas satu yang tidak siap untuk sekolah dicirikan bukan oleh perkembangan kesewenang-wenangan yang lemah, atau ketidakmampuan untuk secara sadar mengendalikan perilaku seseorang, tetapi perkembangan kemauan yang lemah, yang disebabkan oleh keterbelakangan bidang motivasi. Seorang anak kecil tidak dapat secara sadar melakukan apa yang tidak dia minati dan tidak perlu, tetapi segera setelah aktivitas tersebut memperoleh makna baginya, kontrol sadar atas perilakunya sendiri muncul.

Di sini pertanyaannya mungkin: bagaimana, dalam hal ini, menjelaskan bahwa beberapa siswa memiliki perhatian atau ingatan sukarela yang buruk? Bukankah kelemahan proses ini menunjukkan lemahnya perkembangan kemauan pada anak? Saya pikir dalam kasus-kasus ini juga, alasannya paling sering tidak terletak pada perkembangan proses yang sewenang-wenang yang lemah. Jika anak tidak menderita gangguan patologis perhatian dan ingatan, maka secepat mungkin untuk membangkitkan minatnya pada apa yang diberitahukan atau apa yang perlu diingat, masalah dengan perhatian dan ingatan sukarela hilang. Sewenang-wenang, atau proses mental yang lebih tinggi, menurut terminologi L.S. Vygotsky (1983) bersifat tidak langsung, tidak langsung atau alami. Ini berarti perhatian yang tidak disengaja adalah perhatian yang disebabkan oleh objek itu sendiri, terlepas dari keinginan kita, hal yang sama berlaku untuk ingatan yang tidak disengaja - ini adalah menghafal, terlepas dari keinginan kita, seolah-olah "mencetak" suatu objek ke dalam ingatan seseorang. Ini adalah masalah yang sama sekali berbeda ketika Anda perlu secara sadar memusatkan perhatian Anda pada sesuatu atau mengingat sesuatu. Dalam hal ini, seseorang harus menggunakan proses mediasi, yaitu, memasukkan tindakan tertentu (perhatian, menghafal) dalam konteks beberapa aktivitas yang signifikan bagi seseorang, sebagai akibatnya dimungkinkan untuk secara sadar mengingatnya. sesuatu dan kemudian mereproduksinya. Mungkin ada cara mediasi lain, misalnya, instrumental, ketika apa yang perlu diingat dikaitkan dengan beberapa jenis tanda (semua orang tahu simpul untuk ingatan) Hidung sudut pandang saya, pengembangan sukarela dari proses seperti perhatian dan memori, paling mudah bagi anak-anak berkembang melalui mediasi minat. Jika anak tertarik pada hasil akhir, maka ia akan penuh perhatian dalam proses kerja dan akan mencoba mengingat semua yang diperlukan untuk mencapai hasil yang positif. Dan untuk efisiensi yang lebih besar, ia harus diajarkan metode penguasaan perhatian dan hafalan sukarela. Jika dia tidak tertarik pada hasil akhirnya, maka tidak ada gunanya mengganggu dirinya sendiri.

Bahkan dalam karya-karya Ribot, pentingnya kerja dalam pengembangan perhatian sukarela seseorang ditunjukkan. Pentingnya bagi seseorang dari hasil pekerjaannya, yang menjadi sandaran hidupnya, menciptakan motivasi langsung yang begitu kuat untuk menarik perhatiannya sehingga proses kontrol sukarela dari fungsi mental ini mulai berkembang. Nanti L.S. Vygotsky, dalam konsep budaya-historisnya tentang perkembangan jiwa, akan menunjukkan dengan tepat bagaimana, dengan bantuan sarana-tanda budaya, penguasaan perhatian secara sukarela terjadi. Dalam ontogenesis, jalur pengembangan perhatian sukarela tidak persis mengulangi perkembangan dalam filogenesis, tetapi di sini juga, dari sudut pandang L.S. Vygotsky, "...kita harus melihat dalam perhatian sukarela suatu bentuk adaptasi terhadap kehidupan sosial yang lebih tinggi..." (Vygotsky L.S., Sobr. soch. Vol. 4, hal. 134). Dengan demikian, baik dalam filogenesis maupun ontogenesis, perkembangan perhatian sukarela dipicu oleh kebutuhan akan hal itu untuk mencapai hasil terbaik dalam suatu kegiatan yang penting baginya, yaitu untuk memenuhi kebutuhan yang penting baginya.

Contoh bagaimana, di bawah pengaruh motivasi, perubahan kualitatif dalam aktivitas terjadi, yang secara langsung bergantung pada proses mental yang sewenang-wenang (persepsi, perhatian, kecepatan reaksi, dll.), Dapat berfungsi sebagai metode psikologis berdasarkan prinsip yang dikenal dalam psikologi, ketika , sebagai akibat dari perubahan motif kegiatan mengubah indikator tujuan dari kegiatan itu sendiri. Sebagai contoh, saya akan memberikan beberapa metode terkenal untuk menentukan arah kepribadian anak. Prinsip dari semua teknik ini adalah bahwa mereka memiliki rangkaian latar belakang yang memberikan gambaran tentang perkembangan proses mental tertentu (persepsi, kecepatan reaksi, perhatian, dll.) pada subjek dalam kondisi normal, dan kemudian rangkaian khusus dalam yang berbeda motivasi dalam kondisi kompetisi (motif pencapaian pribadi, ketika kejuaraan pribadi dimainkan di bawah kondisi kompetisi; motif kolektif atau kelompok, ketika kejuaraan tim dimainkan di bawah kondisi kompetisi; bentrokan motif pribadi dan kolektivistik atau kelompok, ketika subjek harus membuat pilihan apakah akan bekerja untuknya atau mendukung tim). Dalam semua metode ini, orientasi kepribadian ditentukan oleh perubahan objektif dalam kualitas aktivitas yang dilakukan, yang terjadi di bawah pengaruh pengenalan motif yang benar-benar memotivasi anak dalam eksperimen. Jadi, dalam metode "Mata" M.S. Neimark (1972) dan dalam metode "Pertempuran laut" N.N. Vlasova (1977), berdasarkan mereproduksi panjang segmen referensi oleh subjek dari memori, di bawah pengaruh motif perilaku yang dominan, akurasi reproduksi panjang segmen meningkat tajam, yang menjadi mungkin sebagai hasil dari peningkatan persepsi sukarela, memori dan keterampilan motorik halus yang membentuk tindakan sensorimotor. Dalam metode "Stopwatch" T.E. Konnikova (lihat M.S. Neimark, V.E. Chudnovsky, 1972), berdasarkan definisi interval waktu yang berbeda oleh subjek, di bawah pengaruh motivasi, indikator persepsi sewenang-wenang dan evaluasi durasi interval waktu meningkat. Dalam teknik "Lampu lalu lintas" V.E. Chudnovsky (1972; 1981), yang menggunakan waktu reaksi subjek terhadap rangsangan ringan, di bawah pengaruh motif perilaku yang dominan, indikator kecepatan waktu reaksi meningkat sesuai. Dan akhirnya, dalam metode "Perhatian" N.I. Gutkina (1982, 1983), berdasarkan tes koreksi tipe Bourdon, indikator perhatian sukarela meningkat di bawah pengaruh motivasi dominan. Motivasi yang memungkinkan untuk meningkatkan indikator berbagai fungsi mental sukarela dalam metode ini sebenarnya adalah keinginan anak (walaupun tidak selalu sadar) untuk mencapai satu atau lain hasil, sementara di latar belakang, seri netral, ini keinginan tidak terbangun.

Memahami kesewenang-wenangan sebagai fungsi motivasi memaksa kita untuk mencari alasan buruknya kemajuan siswa kelas satu bukan dalam perkembangan yang lemah dari bidang sukarela mereka, tetapi dalam keterbelakangan bidang motivasi, yang secara signifikan mengubah arah pekerjaan perkembangan dengan anak-anak yang membutuhkannya, yang pada prinsipnya ditentukan kesiapan psikologis untuk sekolah.

c. kebingungan huruf;

d. alasan pertama dan ketiga.

40. Agrafia adalah:

sebuah. kehilangan kemampuan menggambar;

b. hilangnya kemampuan untuk mentransfer keterampilan menulis dari tangan kanan ke kiri di tangan kanan;

c. pengulangan obsesif huruf individu saat menulis atau goresan saat menggambar;

d.pelanggaran kemampuan menulis dengan benar dalam bentuk dan makna.

41. Acalculia sering dikombinasikan dengan:

sebuah.afasia semantik;

b. apraksia kinestetik;

c. somatognosia;

d. gangguan emosi.

42. Gangguan memori nonspesifik sebagian besar terkait dengan pekerjaan:

sebuah.blok pertama otak;

b. blok otak kedua;

c. blok otak ketiga;

d. ketiga blok tersebut.

43. "Perilaku lapangan" adalah hasil dari kekalahan:

sebuah.lobus frontal;

b. lobus temporal;

c. lobus oksipital;

d. lobus parietal.

44. Teknik eksperimental untuk mendeteksi gangguan perhatian khusus modal adalah:

sebuah. tes koreksi;

b.presentasi simultan dari dua rangsangan untuk penganalisis berpasangan;

c. kontrol objek yang bergerak;

d. pengenalan materi stimulus.

45. Cacat dalam berpikir yang terkait dengan mediasi koneksi wicara disebabkan oleh:

sebuah. kerusakan pada bagian cembung lobus frontal;

b.lesi temporal kiri;

c. lesi parieto-oksipital;

d. kekalahan hukum.

46. "Lingkaran Peipes" pada dasarnya menggambarkan sirkulasi proses emosional:

sebuah. antara korteks parietal dan temporal;

b. dari penganalisis visual ke bidang tersier;

c.dalam sistem limbik;

d. antara formasio retikuler dan korteks frontal.

47. Kekalahan bagian cembung dari lobus frontal otak lebih cenderung mengarah pada keadaan emosional seperti:

sebuah.kepuasan acuh tak acuh;

b. kesedihan;

c. depresi;

d. kecemasan.

48. Proses identifikasi dari umum ke khusus lebih terwakili:

sebuah.di belahan kiri;

b. di belahan kanan;

c. sama di kedua belahan;

d. tergantung pada bahan rangsangan.

49. Kiri adalah:

sebuah. dominasi ukuran tangan kiri di atas tangan kanan;

b.dominasi bersama organ berpasangan yang terletak di kiri atas yang kanan;

c. dominasi tangan kiri dan kaki kiri di atas kanan;

d. perbedaan sensitivitas sisi kanan dan kiri tubuh.

50. Ciri-ciri lesi otak fokal pada anak-anak adalah:

sebuah.gejala ringan;

b. keparahan gejala yang signifikan;

c. periode regresi gejala yang lama;

d. ketergantungan yang tinggi pada lateralisasi lesi.

51. Prinsip-prinsip utama penelitian patopsikologi menurut Zeigarnik meliputi semua hal berikut kecuali:

sebuah. menyusun eksperimen sesuai dengan jenis tes fungsional;

c. analisis kualitatif kemajuan dan hasil penelitian;

d. mempelajari keteraturan disintegrasi aktivitas mental dibandingkan dengan keteraturan pembentukan proses mental dalam norma.

52. Berikut ini adalah ciri-ciri utama perhatian, kecuali:

sebuah. stabilitas;

b.perbedaan;

c. kemampuan beralih;

d. konsentrasi.

53. Sebuah tes koreksi huruf untuk studi perhatian diusulkan oleh:

sebuah. Schulte;

b. Veksler;

c.Bourdon;

54. Pendiri sekolah patopsikologi nasional adalah:

sebuah. Lebedinsky;

b. Lazursky;

c. Ananiev;

d.Zeigarnik.

55. Gangguan pikiran umum pada skizofrenia meliputi semua hal berikut, kecuali:

sebuah. pemikiran;

b. perbedaan;

c. tergelincir;

d.kecenderungan untuk detail.

56. Untuk mempelajari pemikiran, semua metode berikut digunakan, kecuali:

sebuah. "klasifikasi";

b. "pengecualian item";

c. metode Vygotsky-Sakharov;

d."10 kata".

57. Memori dapat dicirikan oleh semua jenis berikut, kecuali:

sebuah. operasional;

b.kognitif;

c. jangka pendek;

d. terlambat.

58. Gangguan berpikir khas pada epilepsi adalah semua berikut kecuali:

sebuah. kelambatan;

b. kekakuan;

c.aktualisasi fitur "laten" yang tidak signifikan;

d. viskositas.

59. Dalam psikosomatik klasik, ada tiga kelompok gangguan, kecuali:

sebuah. gangguan konversi;

b. "neurosis organ";

c. penyakit psikosomatik dalam arti kata yang sempit;

d.vegetosa.

60. Perwakilan dari arah antropologis dalam psikosomatik adalah:

sebuah. Pollock;

b. Stokewi;

c. Vitkover;

d.Weissacker.

61. Istilah "psikosomatik" diperkenalkan ke dalam kedokteran oleh:

sebuah. Hippocrates;

c. Heinroth;

d. Groddek.

62. Pencipta patologi kortiko-viseral, sebagai salah satu bidang psikosomatik, adalah:

sebuah. Pavlov;

b. Anokhin;

c. Bykov;

d. Simonov.

sebuah. Karasu;

b. Ekskulem;

c. Engel;

sebuah. Alexander;

b. Vitkover;

c. Dunbar;

d. Pollack;

65. Tipe perilaku A "adalah faktor risiko":

sebuah. penyakit pencernaan;

b. neoplasma ganas;

c. gangguan sistem pernapasan;

d. penyakit kardiovaskular.

66. Gangguan konversi, yang menandai awal dari arah psikoanalitik dalam psikosomatik, telah dijelaskan:

sebuah. Alexander;

b. jeli;

c. Freud;

d. adler.

67. Istilah "alexithymia" diperkenalkan oleh:

b. Karasu;

c. Sifneo;

d. Rosenman.

68. Konsep "neurosis organ" dikembangkan oleh:

sebuah. Vitkover;

b. Engel;

d. Jerman

69. Jenis disontogenesis mental, di mana terjadi pengembalian fungsi ke tingkat usia yang lebih awal, baik sementara maupun persisten:

sebuah. penghambatan;

b. regresi;

c. membusuk;

d. asinkron.

70. Jenis disontogenesis mental, di mana disorganisasi atau hilangnya fungsi diamati:

sebuah. membusuk;

b. regresi;

c. asinkron;

d. penghambatan.

71. Jenis disontogenesis mental, di mana ada keterlambatan atau penghentian perkembangan mental:

sebuah. asinkron;

b. membusuk;

c. penghambatan;

d. regresi.

72. Suatu bentuk disontogenesis mental, di mana ada kemajuan nyata dalam pengembangan beberapa fungsi dan sifat mental dari kepribadian yang muncul dan kelambatan yang signifikan dalam kecepatan dan waktu pematangan fungsi dan sifat lain:

sebuah. asinkron;

b. regresi;

c. membusuk;

d. penghambatan.

73. Jenis penyimpangan non-patologis yang dikondisikan secara sosial dalam perkembangan mental:

sebuah. deprivasi sosial;

b. pembentukan patokarakterologis kepribadian;

c.pengabaian pedagogis ;

d. psikopati marginal.

74. Jenis gangguan patologis ontogenesis yang dikondisikan secara sosial meliputi:

b. pembentukan patokarakterologis kepribadian;

c. aksentuasi karakter;

d. psikopati marginal.

75. Keterbelakangan mental secara umum adalah:

sebuah. psikopati;

b.keterbelakangan mental ;

c. aksentuasi karakter;

d. kelalaian pedagogis.

76. Ciri khas pemikiran keterbelakangan mental:

sebuah. distorsi proses generalisasi;

b.tidak kritis ;

c. ambivalensi;

d. ambisi.

77. Emosi orang terbelakang mental:

sebuah.tidak dibedakan ;

b. ambivalen;

c. kaku;

d. labil.

78. Totalitas kekalahan fungsi mental khas untuk:

sebuah. oligofrenia;

b. pengabaian pedagogis;

c. keterbelakangan mental;

d. psikopati.

79. Sindrom kelambatan sementara dalam perkembangan jiwa secara keseluruhan atau fungsi individualnya dilambangkan dengan istilah:

sebuah. pengabaian pedagogis;

Kemungkinan besar, perilaku ini normal untuk anak Anda. Mendemonstrasikan kedekatan kekanak-kanakan, ia secara spontan bereaksi terhadap stimulus eksternal apa pun yang menarik baginya baik dengan bentuk, atau warna, atau kombinasi dari beberapa kualitas. Jika anak laki-laki atau perempuan berusia di bawah 3 tahun, ini dapat dikaitkan dengan bola kehendak yang belum terbentuk. Namun, seiring waktu, orang tua atau orang dekat memperhatikan bahwa perilaku bayi di luar kendali: reaksinya terus menjadi impulsif, terlepas dari semua pekerjaan pendidikan dan penjelasan yang sedang berlangsung. Ada kemungkinan bahwa selama periode ini frasa "perilaku lapangan" akan terdengar dalam keluarga.

impuls spontan

Tentu saja, anak mereka selalu disayangi orang tua, dan jika ada yang salah dengannya, ini selalu menjadi alasan tidak hanya untuk berpikir, tetapi untuk mulai mengambil tindakan. Dan hal pertama yang harus dilakukan adalah mengamati perilaku anak dalam konteks pengumpulan informasi tentang batas-batas norma dan dengan memperhatikan data perilaku di lapangan. Pertama, mari kita beralih ke terminologi dan gejala dan mulai dengan definisi.

Medan adalah reaksinya, yang ditentukan bukan oleh keinginan dan motivasi sadar pribadi, tetapi oleh rangsangan dari lingkungan eksternal. Seseorang harus memperhitungkan kelemahan atau tidak adanya dorongan internal, yang ditekan oleh situasi di sekitarnya.

Psikolog atau psikiater yang kompeten, serta orang tua yang jeli, kemungkinan besar dapat menyarankan arah aktivitas anak dengan perilaku lapangan yang jelas, mengingat lokasi objek di dalam ruangan.

Anak seperti itu akan secara konsisten pertama-tama merespons rangsangan eksternal yang ada di sekitarnya, dan kemudian, saat dia maju, dia akan memperhatikan objek yang lebih jauh.

Perilaku lapangan anak adalah salah satu tanda ikatan emosional yang terganggu dan lingkup kehendak yang tidak terbentuk, di mana ia mengalami kesulitan atau sama sekali tidak memiliki kendali independen atas tindakannya.

Apa yang menyebabkan

Jadi, anak itu menunjukkan perilaku yang tidak standar, dan orang tua memperhatikannya. Mari kita lihat kemungkinan penyebab dan konsekuensinya. Dalam beberapa kasus, perilaku lapangan adalah hasil dari kerusakan otak, yaitu, seseorang dapat berbicara tentang gangguan organik. Hal ini bisa terjadi akibat cedera yang dialami janin selama kehamilan, atau bisa juga akibat trauma pada bayi setelah lahir.

Tetapi paling sering, alasan yang terkait dengan penyimpangan mental diperbaiki, yaitu, asal anorganik dari perilaku lapangan, yang memerlukan masalah di bidang intelektual, yang tercermin dalam pemikiran rasional.

Jika pekerjaan korektif tidak dimulai tepat waktu, konsekuensi selanjutnya mengecewakan: kesulitan dalam kontak sosial, yang akan memengaruhi, pertama, proses bermain dengan teman sebaya, dan kedua, hasil sekolah.

Prinsip operasi

Untuk pertama kalinya, psikolog Amerika Kurt Lewin berbicara tentang konsep perilaku lapangan. Dia melakukan serangkaian eksperimen yang dengan jelas menunjukkan pengaruh medan objek pada subjek. Ilmuwan menemukan bahwa perilaku lapangan adalah norma pada anak kecil. Namun, setelah tiga tahun, ada transisi dari perilaku impulsif ke perilaku yang lebih sadar, di mana prinsip kehendak mendominasi. Tapi jejak pola perilaku awal tetap terekam dalam memori bawah sadar.

Oleh karena itu, pada saat otak orang dewasa tidak terlibat dalam aktivitas konstruktif apa pun dan dalam keadaan "mengembara tanpa sadar", reaksi impulsif mulai berlaku di atas yang sadar. Dan eksperimen K. Levin secara meyakinkan membuktikan hal ini.

Pengamatan melalui kaca Gisela

Seorang psikolog Amerika melakukan serangkaian eksperimen, algoritmenya adalah sebagai berikut:

• dengan iklan di surat kabar, mereka yang ingin mengambil bagian dalam eksperimen psikologis diundang;
• mereka yang mengungkapkan keinginan seperti itu dan datang ke laboratorium dibiarkan di ruang tunggu untuk sementara waktu;
• berbagai benda yang disusun secara acak di dalam ruangan, seperti bel, alat tulis, kerajinan dari manik-manik, dan lain-lain;
• yang tertinggal di ruang tunggu diamati peneliti melalui kaca gisela, sehingga subjek tidak melihat pengamat.

Hasil: setiap mata pelajaran, terlepas dari tingkat perkembangan intelektualnya, termasuk staf pengajar Institut Psikologi di Berlin, secara tidak sadar memanipulasi benda-benda yang terletak di ruangan: menata ulang dari satu tempat ke tempat lain, memeriksa, membolak-balik buku dan memastikan untuk memanggil bel.

Pertanyaannya adalah: untuk alasan apa subjek bertindak dengan cara yang sama sekali tidak rasional?

K. Levin sampai pada kesimpulan bahwa selama tidak aktif secara paksa, ketika otak mulai "mengambang dengan bebas", perilaku manusia dipengaruhi oleh faktor lingkungan, dan ini disebut perilaku lapangan dalam psikologi.

Properti barang

Pertimbangkan mekanisme pengaruh benda pada persepsi anak. Setiap hal yang ada di bidang pandang bayi menarik baginya atau tidak. Tak perlu dikatakan lagi bahwa objek yang menarik memiliki "daya tarik" tertentu yang tidak dapat dan tidak ingin ditolak oleh anak. Dengan demikian, perilaku dan vektor gerakannya dikendalikan oleh kekuatan daya tarik objek tersebut. Misalkan sebuah permen telah masuk ke dalam pandangan bayi: itu ada di atas meja, menariknya dan memiliki perhatiannya. Dan ketika dia menjadi fokus perhatiannya, anak itu bergegas ke objek yang diinginkan. Namun, jika permen tidak terlihat, maka dalam hal ini arah gerakan juga berubah, akibatnya tidak mungkin untuk mencapai yang diinginkan.

Untuk kejelasan, psikolog Amerika menggambarkan perilaku yang sama dengan contoh lain. Anak itu melihat sebuah batu dan ingin duduk di atasnya. Untuk melakukan ini, Anda harus pergi ke batu, memanjat dan, akhirnya, duduk di atasnya. Tindakan pertama berhasil diselesaikan, tetapi duduk di atas batu hanya mungkin jika Anda membelakanginya. Namun, pada saat yang sama, batu itu menghilang dari pandangan, yaitu, anak itu berhenti melihatnya. Dengan demikian, gerakan berhenti, karena arahnya hilang. Untuk mengembalikan gambar, anak dipaksa untuk beralih ke batu, tetapi sekali lagi dia tidak bisa duduk di atasnya. Kemudian opsi "B" menyala: Anda hanya perlu berbaring di atas batu dan melingkarkan tangan Anda di sekelilingnya. Apa yang dilakukan anak.

Levin mencatat bahwa kedekatan objek dan keinginan untuk menerimanya berbanding lurus dengan anak.

Interaksi sosial

Waktu berlalu, dan dengan itu muncul pemahaman tentang peran masyarakat. Pada masa bayi, untuk seorang anak, tidak ada perantara antara dia dan objek yang menarik: dia mengulurkan tangannya ke objek yang diinginkan atau dengan keras kepala mengikutinya di sepanjang rute terpendek, menganggap rintangan yang muncul sebagai kesedihan yang tulus.

Seiring waktu, gaya perilaku berubah: anak memahami bahwa objek dapat didekati melalui orang dewasa yang lebih tinggi dan lebih kuat yang dapat memperoleh apa yang tidak dapat dilakukan oleh anak itu sendiri.

Setelah beberapa waktu, anak menunjukkan kemampuan untuk membatasi keinginannya, menyadari bahwa tidak semuanya dapat dicapai dengan cara yang primitif. Dan di sini Anda dapat melihat bahwa ada perbedaan antara perilaku lapangan dan perilaku kehendak.

Mari kita kembali lagi ke teori K. Levin, yang menunjukkan perbedaan antara valensi positif dan negatif objek: yang positif menarik bagi subjek, dan ia menghindari yang negatif. Berdasarkan hal ini, anak menerima pengalaman yang sangat empiris yang membentuk sikap sadar terhadap dunia sekitar atau perilaku kehendak. Memahami apa yang mungkin dan apa yang tidak, seseorang mengendalikan sikapnya terhadap valensi objek, keluar dari kekuatannya.

Dengan perilaku lapangan, seseorang tetap berada di bawah pengaruh lapangan. Kita dapat mengatakan bahwa kebosanan adalah "media nutrisi" yang sangat baik untuk manifestasi perilaku tersebut. Setiap orang tua memperhatikan bahwa ketika seorang anak tidak melakukan apa-apa, dia benar-benar "tertarik" pada benda-benda, menyakiti mereka sambil lalu.

Ruang terorganisir

Timbul pertanyaan: apa yang harus dilakukan jika anak menunjukkan tanda-tanda perilaku lapangan? Pertama, jika bayi belum mencapai usia 3 tahun, orang tua perlu bertanggung jawab atas perilakunya.

Kedua, jika kita berbicara tentang anak-anak dari 3 tahun, maka tindakan korektif sudah diperlukan di sini:

• pembentukan ruang di mana anak dapat menyentuh hal-hal yang menarik baginya, dan di luarnya ada objek "tabu";
• daftar barang yang tidak boleh diambil tanpa izin dan tanpa pengawasan orang dewasa: setrika, komputer, telepon, dll.

Awal kelas sekolah juga merupakan subjek pengamatan dan kesimpulan bagi orang tua: jika selama tugas anak menggunakan perlengkapan sekolah untuk tujuan lain (membangun rumah dari spidol), ia mungkin berada dalam cengkeraman kebosanan.

Dalam hal ini, perhatikan penataan waktu anak Anda, dan kelasnya benar-benar menarik baginya. Dan akan berguna untuk mengajarinya meninggalkan hanya objek yang terkait dengan pelajaran di desktop.

anak indigo

Sudah cukup bagi anak-anak biasa untuk secara sistematis memperhatikan, mengontrol waktu luang mereka, membantu memilih hobi, dan kemudian perkembangan mereka memenuhi kriteria norma. Berbeda halnya dengan perilaku lapangan pada anak autis. Terlepas dari kenyataan bahwa statistik tak terhindarkan mencatat peningkatan jumlah anak-anak seperti itu, di tingkat negara bagian mereka memilih untuk tidak memperhatikannya.

Sebagai perbandingan, dapat dicatat bahwa di Amerika Serikat, anak di bawah satu tahun diperiksa menggunakan tes khusus untuk tanda-tanda perilaku autis. Jika tanda-tanda seperti itu ditemukan, dalam sebulan, layanan negara menyiapkan dokumen yang menunjukkan: tempat kelas pemasyarakatan dengan anak, waktu, dokter yang merawat, dan program kelas. Dokumen ini diserahkan kepada orang tua dan program rehabilitasi dimulai.

Dan di sini perlu dicatat bahwa perilaku lapangan adalah gejala, dan cukup penting dalam daftar tanda-tanda autisme. Dan, karenanya, semakin cepat perhatian diberikan pada tanda-tanda khas penyakit, semakin efektif latihan pemasyarakatan.

Tanda-tanda pertama

Seorang dokter anak yang kompeten dapat mendeteksi tanda-tanda autisme pada anak pada usia tiga bulan. Masalahnya adalah hanya ada beberapa spesialis seperti itu di Rusia. Dan ini terlepas dari kenyataan bahwa, menurut PBB, setiap 50 anak laki-laki menderita autisme, di antara anak perempuan situasinya lebih baik, tetapi satu dari 250 juga memiliki tanda-tanda penyakit ini. Dan perlu dicatat bahwa data disediakan bukan oleh Organisasi Kesehatan Dunia, tetapi oleh PBB, yang menunjukkan bahwa masalahnya telah mencapai tingkat global.

Jadi, di Rusia, orang tua seharusnya hanya mengandalkan diri mereka sendiri dalam hal diagnosis primer. Dan karena itu di bawah ini adalah tanda-tanda pertama autisme, yang terdeteksi selama kontak harian dan pengamatan perilaku bayi dari luar, sebagai suatu peraturan. ibu. sampai satu tahun adalah:

• kemiskinan ekspresi wajah dan gerak tubuh pada seorang anak;
• kurangnya senyum timbal balik;
• tidak ada pengakuan dari ibu dan pengasuh sehari-hari lainnya.

Setelah setahun:

• bicara berkembang lambat atau tidak ada perubahan signifikan sama sekali;
• setelah titik tertentu, kemunduran keterampilan berbicara dapat terjadi;
• "zaman pertanyaan" tidak datang atau tidak termanifestasi dengan jelas;
• tidak ada kemungkinan dialog;
• tidak ada respons normal terhadap permintaan;
• tidak ada keinginan untuk berpartisipasi dalam permainan kolektif;
• takut kontak dekat dengan teman sebaya, penghindaran;
• tidak merumuskan permintaan;
• untuk waktu yang lama ada echolalia dan neologisme dalam pidato;
• menggunakan orang ke-2 dan ke-3 untuk mendefinisikan diri sendiri.

Fitur diagnostik nasional

Mari kita hadapi itu: penelitian yang bertujuan untuk mengidentifikasi penyebab autisme dan cara untuk mengatasinya secara efektif saat ini sedang dilakukan di banyak negara. Namun, hasilnya mengecewakan: tidak ada jawaban untuk pertanyaan "Mengapa?". Dan, karenanya, tidak ada "pil ajaib".

Dan jika Anda tinggal di Rusia, maka Anda juga akan kekurangan bantuan yang memenuhi syarat, karena dokter anak di negara kami tidak memeriksa anak di bawah satu tahun menggunakan tes khusus untuk mendiagnosis tanda-tanda autisme. Sebagai aturan, bahkan jika orang tua mengamati beberapa penyimpangan yang ditunjukkan di atas pada anak mereka, maka dia dapat "memenuhi syarat" untuk disarankan di klinik distrik untuk "menunggu sampai dia dewasa."

Namun, ini tidak terjadi ketika Anda memiliki hak untuk menunggu: Anda tidak punya waktu. Karena itu, jika Anda tidak menerima bantuan di klinik terdekat, dan fitur perkembangan anak Anda jelas tidak sesuai dengan kisaran normal, maka temukan pusat terdekat di Internet yang menangani anak-anak seperti itu, daftar untuk berkonsultasi dengan spesialis dan mulai mengumpulkan informasi.

Anda perlu mengumpulkan informasi berdasarkan pengamatan yang cermat terhadap perilaku anak Anda, termasuk: ketika dia berbicara, ketika dia mulai mengenali Anda dan membedakan orang dekat dari orang asing, bagaimana dia bereaksi terhadap lingkungan yang tidak dikenalnya, dll.

Jalan panjang

Jadi, kami memeriksa ciri-ciri perilaku anak-anak, karena daya tarik objek.

Perlu dicatat bahwa perilaku lapangan pada autisme memiliki perbedaan yang signifikan dari manifestasi terkait usia. Tanda-tanda yang paling jelas tidak dapat diabaikan:

• anak-anak ini tidak mengembangkan selektivitas ketika berinteraksi dengan orang-orang dan objek-objek dunia di sekitar mereka;
• mereka menunjukkan detasemen lengkap dari kenyataan;
• reaksi meniru atau verbal terhadap situasi praktis tidak ada;
• mereka tidak memberikan reaksi terhadap keadaan ketidaknyamanan fisik yang jelas (dingin, mengaum, terbakar);
• seiring waktu, mereka mengembangkan penglihatan tepi, yang memungkinkan mereka menavigasi dengan sempurna di luar angkasa;
• mereka mungkin tertarik pada sesuatu, tetapi mereka tidak akan terlibat dalam interaksi aktif;
• keterampilan swalayan pada anak-anak seperti itu dibentuk dengan susah payah.

Ini bukan daftar lengkap penyimpangan yang ada pada orang autis. Dan, ya, ada klasifikasi penyakit ini, yang dengannya orang-orang dengan tanda-tanda penyimpangan autis dibedakan menurut pola perilaku yang berlaku.

Peran besar dalam pekerjaan pemasyarakatan dengan autis di negara kita diberikan kepada orang tua dengan alasan bahwa kelas dengan anak harus berlangsung setidaknya lima jam. Karena itu, ibu atau ayah harus menguasai serangkaian latihan korektif di bawah bimbingan seorang spesialis dan secara sengaja terlibat dengan anak. Seperti yang ditunjukkan oleh latihan, ini memberikan hasil yang baik.

Pernahkah Anda marah kepada seorang anak karena mengambil barang-barang Anda? Memanjakan sesuatu? Menjatuhkan?

Contoh 1 Kami sedang duduk di sebuah meja di sebuah kafe. Anak sulung (5 tahun) makan, bungsu (2 tahun) masih makan. Putranya bosan menunggu, dia mulai gelisah di kursinya, mengambil pengocok garam, memelintirnya di tangannya. Ketika saya memintanya untuk mengeluarkan barang-barang yang saya butuhkan dari tas, dia meletakkan kembali pengocok garam dengan lega dan mulai membantu saya.

Contoh 2. Saya menemukan putra saya di kamar, berdiri di depan wallpaper yang baru direkatkan dengan spidol merah di tangannya. Seluruh dinding dalam titik-titik merah dari spidol. Secara alami, saya tidak dapat menahan diri untuk tidak bertanya: “Mengapa Anda melakukan ini?” dan, tentu saja, menerima jawaban yang logis: "Saya tidak tahu."

Contoh 3 Kami melakukan bahasa Inggris. Tidak terlalu membosankan, tapi tidak ada keseruannya juga. Di atas meja ada pensil dan plastisin yang dilupakan oleh putra bungsunya. Putranya menjawab pertanyaan saya, mengajukan pertanyaan kepada saya, tetapi karena tangannya tetap bebas, dia mengambil pensil dan memasukkannya ke dalam plastisin.

Apa kesamaan dari contoh-contoh ini? Dan bagaimana dengan orang tua? Untuk memarahi atau tidak memarahi?

Pertama, mari kita coba mencari tahu mengapa anak berperilaku seperti ini.

Teori bidang psikologi psikolog sosial Jerman-Amerika terkenal Kurt Lewin akan membantu kita menjawab pertanyaan ini. Kurt Lewin percaya bahwa seseorang dikelilingi oleh medan psikologis dan semua objek di medan ini memiliki valensi. Selain itu, itu bisa menjadi valensi positif (sebuah objek menarik seseorang) dan negatif (sebuah objek menolak seseorang).

EKSPERIMEN K. LEVIN

Subjek diundang untuk mengambil bagian dalam studi memori. Namun sebelum itu, mereka diminta menunggu beberapa menit di ruang tunggu. Benda-benda diletakkan di dalam ruangan: ada pensil di atas meja, ada bel, ada buku di rak, tirai manik-manik yang tidak biasa, dll. Subyek yang berada di dalam ruangan diamati melalui kaca Gisela (ini adalah kaca yang merupakan kaca di satu sisi dan cermin di sisi lainnya).

Levin tertarik untuk mengetahui apa yang akan dilakukan seseorang ketika ditinggalkan sendirian di sebuah ruangan. Tanpa kecuali, semua subjek (dan mahasiswa serta profesor Institut Psikologi Berlin ikut serta dalam percobaan) melakukan berbagai manipulasi dengan objek. Mereka membolak-balik buku, mengambil dan memeriksa berbagai benda, menggerakkan jari-jari mereka di sepanjang tirai manik-manik, dan tanpa kecuali, mereka semua membunyikan bel.

Apa yang membuat orang dewasa melakukan tindakan yang tidak masuk akal? K. Levin menyimpulkan bahwa pada saat seseorang tidak sibuk dengan urusan penting baginya (yaitu, hanya berbicara, dia bosan), perilaku seseorang menjadi "ditentukan secara situasional" atau "bidang".

LAPANGAN DAN PERILAKU AKAN

Sebagai hasil dari eksperimen ini, K. Levin menyimpulkan bahwa ada dua jenis perilaku: perilaku kehendak dan perilaku lapangan. Dengan perilaku kehendak, seseorang ada di bidang psikologis dan mengatasi kekuatan bidang ini. Sebaliknya, dengan perilaku lapangan, seseorang jatuh ke dalam kekuatan "bidang". Mari saya jelaskan dengan sebuah contoh. Bayangkan Anda berada di luar bersama anak Anda. Di taman bermain, Anda bertemu seorang anak bertopi dengan pom-pom lucu. Itu membuat Anda ingin menjangkau dan menarik pom-pom itu.

Anda telah jatuh ke dalam kekuatan "ladang". Pom-pom memiliki valensi positif, itu menarik Anda. Tetapi Anda menahan diri, karena Anda mengerti bahwa memegang tangan orang lain bukanlah hal yang baik. Ini adalah perilaku yang disengaja. Dan anak Anda mengalami perasaan yang sama. Tapi dia memiliki reaksi yang berbeda. Dia datang dan menarik pom-pom bayi. Dia tidak mampu mengatasi tarikan "bidang" dan menunjukkan perilaku lapangan.

Perilaku lapangan berlaku pada anak-anak prasekolah. Paling sering, perilaku lapangan memanifestasikan dirinya pada saat-saat ketika anak bosan. Anak itu dapat berjalan di sekitar ruangan, dan hal-hal yang berbeda akan "menariknya" pada gilirannya.

APA YANG HARUS DILAKUKAN?

Jika kita berbicara tentang anak kecil (bayi di bawah 3 tahun), maka seluruh tanggung jawab atas perilaku mereka terletak pada orang tua. Oleh karena itu, jalan keluar yang paling mudah adalah menata ruang sedemikian rupa sehingga anak tidak bisa mendapatkan barang-barang yang tidak boleh disentuhnya.

Anak prasekolah (3-6 tahun) sudah bisa belajar mengatur diri sendiri. Anda dapat menentukan barang-barang yang tidak boleh diambil (misalnya, ini adalah telepon atau komputer). Jika, selama kelas, seorang anak mengambil benda dari meja, memanipulasinya (misalnya, bermain dengan pensil atau membangun rumah darinya), ini adalah sinyal penting bagi orang tua. Pertama-tama, perhatikan isi pelajaran.

Paling sering, perilaku lapangan pada anak-anak prasekolah muncul ketika mereka bosan. Selama pelajaran, bersihkan tabel dari semua yang tidak perlu dan coba buat pelajaran ini menarik. Juga, perilaku lapangan muncul pada seorang anak ketika dia tidak ada hubungannya, maka wallpaper yang dicat, pensil mencuat dari soket, dll. Bantu anak Anda menemukan aktivitas yang menarik, ajari dia bermain dan kemudian dia akan dapat menemukan aktivitas yang menarik untuk dirinya sendiri!

© Yulia Guseva

PILIHAN 1.

1. Siapa pemilik istilah "psikologi klinis"? 3) lebih putih;

2. Siapa yang pertama kali membuka laboratorium psikologi eksperimental di Rusia? 2) Bekhterev;

4. Nama pendiri psikologi ilmiah: 1) Wundt;

5. Tentukan psikolog yang memberikan kontribusi terbesar bagi perkembangan patopsikologi di Rusia: 3) Zeigarnik;

6. Pendiri sekolah neuropsikologi di Rusia adalah: 4) Luria.

7. Siapa pendiri behaviorisme? 3) Watson;

8. Sebutkan pendiri psikologi mendalam: 2) Freud;

9. Siapa yang mengembangkan psikologi hubungan? 3) Myasishchev;

10. Siapa yang memiliki perkembangan psikologi aktivitas? 3) Leontiev;

OPSI 2.

1. Psikologi klinis memiliki dampak yang signifikan terhadap perkembangan cabang-cabang kedokteran berikut, kecuali: 2) traumatologi;

2. Masalah teoritis dan praktis yang spesialisasinya tidak dapat dikembangkan tanpa psikologi klinis: 3) psikoterapi;

3. Siapa yang mengusulkan istilah "bioetika"? 3) Tukang Tembikar;

4. Psikologi klinis memiliki dampak yang signifikan terhadap perkembangan masalah teori umum psikologi berikut, kecuali:

3) perkembangan masalah filosofis dan psikologis;

5. Model etis apa dalam psikologi klinis yang paling berkembang pada kuartal terakhir abad ke-20? 2) bioetika;

6. Prinsip apa dalam psikologi klinis yang dapat ditetapkan sebagai etiologi dan patogenesis gangguan psikopatologis? 2) prinsip pembangunan;

7. Siapa yang menciptakan istilah "deontologi"? 3) Bentham;

OPSI 3.

1. Di antara upaya pertama untuk melokalisasi HMF di korteks serebral adalah: 2) Empedu;

2. Pokok bahasan neuropsikologi rehabilitasi adalah:

3) pemulihan fungsi mental yang lebih tinggi yang hilang karena cedera atau penyakit;

4. Zona perkembangan proksimal adalah: 2) apa yang dapat dilakukan seorang anak dengan bantuan orang dewasa;

5. Faktor pembentuk sistem untuk semua jenis asosiasi fungsional menurut konsep Anokhin adalah: 4) tujuan.

6. Istilah "heterochrony" dalam neuropsikologi berarti:

2) pengembangan fungsi yang tidak simultan;

7. Keragaman organisasi fungsi otak merupakan cerminan dari:

2) prinsip lokalisasi fungsi yang dinamis;

8. Kekakuan organisasi fungsi otak disebabkan oleh:

4) dua keadaan terakhir.

9. Tesis utama ekuipotensialisme adalah:

4) kesetaraan peran seluruh area otak dalam pelaksanaan aktivitas mental.

10. Bagian mediobasal otak menurut klasifikasi Luria antara lain:

1) ke blok energi non-spesifik;

11. Alat untuk mengidentifikasi faktor neuropsikologis adalah:

3) analisis sindrom;

12. Perbedaan antara asinkron dan heterokroni dalam perkembangan jiwa anak adalah: 1) bahwa heterokroni merupakan faktor alami dalam pembangunan;

13. Pelanggaran kontrol atas pelaksanaan perilaku sendiri terutama terkait dengan: 1) patologi lobus frontal;

14. Tugas yang diselesaikan dengan bantuan metode diagnostik neuropsikologis tidak termasuk: 4) pilihan bentuk intervensi bedah saraf.

15. Gangguan berbagai jenis sensasi disebut:

3) gangguan sensorik;

16. Tanda-tanda umum agnosia visual adalah:

4) hilangnya kemampuan untuk mengenali.

17. Ketidakmampuan mengenali benda datar dengan sentuhan dengan mata tertutup disebut: 2) agnosia taktil;

18. Autopagnosia - pertanda: 2) lesi parietal atas;

19. Prinsip koreksi sensorik gerakan kompleks dikembangkan oleh:

4) Bernstein.

20. Mengganti gerakan yang diperlukan dengan gerakan templat adalah tanda:

4) apraksia regulasi.

21. Gangguan bicara didapat akibat kerusakan hemisfer kiri disebut: 4) afasia.

22. Kekalahan zona parieto-oksipital belahan kiri sering menyebabkan:

3) afasia semantik;

23. Cacat utama pada aleksia verbal adalah:

2) pelanggaran pengakuan simultan;

24. Agrafia adalah: 4) pelanggaran terhadap kemampuan menulis yang benar dalam bentuk dan makna.

25. Acalculia sering dikombinasikan dengan: 1) afasia semantik;

26. Gangguan memori nonspesifik terutama terkait dengan pekerjaan:

1) blok pertama otak;

27. "Perilaku lapangan" adalah hasil dari kekalahan: 1) lobus frontal;

28. Teknik eksperimental untuk mendeteksi gangguan perhatian khusus modal adalah:

2) presentasi simultan dari dua rangsangan untuk penganalisis berpasangan;

29. Cacat dalam berpikir yang terkait dengan mediasi koneksi wicara disebabkan oleh: 2) lesi temporal kiri;

30. "Lingkaran Peipes" pada dasarnya menggambarkan sirkulasi proses emosional: 3) di dalam sistem limbik;

31. Kekalahan bagian cembung dari lobus frontal otak lebih cenderung mengarah pada keadaan emosional seperti: 1) kepuasan diri yang acuh tak acuh;

32. Proses identifikasi dari umum ke khusus lebih terwakili:

1) di belahan kiri;

33. Kiriisme adalah:

2) dominasi bersama organ berpasangan yang terletak di kiri atas yang kanan;

34. Ciri lesi fokal otak pada anak-anak adalah:

1) keparahan gejala ringan;

OPSI 4.

1. Prinsip utama penelitian patopsikologi menurut Zeigarnik meliputi semua hal berikut, kecuali:

2) standarisasi prosedur pelaksanaan eksperimen dan analisis data;

2. Ciri-ciri pokok perhatian adalah sebagai berikut, kecuali:

2) keragaman;

3. Tes koreksi huruf untuk studi perhatian diusulkan oleh:

3) Bourdon;

4. Pendiri sekolah patopsikologi nasional adalah: 4) Zeigarnik.

5. Gangguan pikiran yang khas pada skizofrenia mencakup semua hal berikut kecuali: 4) kecenderungan untuk detail.

6. Untuk studi berpikir, semua metode ini digunakan, kecuali:

4) "10 kata".

7. Memori dapat dicirikan oleh semua tipe di atas, kecuali untuk:

2) kognitif;

8. Gangguan berpikir yang khas pada epilepsi adalah sebagai berikut, kecuali: 3) aktualisasi fitur "laten" yang tidak signifikan;

OPSI 5.

1. Dalam psikosomatik klasik, tiga kelompok gangguan dibedakan, kecuali:

4) vegetosa.

2. Perwakilan arah antropologis dalam psikosomatik adalah:

4) Weissker.

3. Istilah "psikosomatik" diperkenalkan ke dunia kedokteran oleh: 3) Heinroth;

4. Pencipta patologi cortico-visceral, sebagai salah satu bidang psikosomatik, adalah: 3) Banteng;

5. Model penyakit biopsikososial modern dikembangkan oleh: 3) Engel;

7. Tipe perilaku A "adalah faktor risiko":

4) penyakit kardiovaskular.

8. Gangguan konversi, yang meletakkan dasar untuk arah psikoanalitik dalam psikosomatik, dijelaskan oleh: 3) Freud;

9. Istilah "alexithymia" diperkenalkan oleh: 3) Sifneos;

10. Konsep "neurosis organ" dikembangkan oleh: 4) Jerman.

OPSI 6.

1. Jenis disontogenesis mental, di mana terjadi kembalinya fungsi ke tingkat usia sebelumnya, baik sementara maupun persisten:

2) regresi;

2. Jenis disontogenesis mental, di mana disorganisasi berat atau hilangnya fungsi diamati: 1) pembusukan;

3. Jenis disontogenesis mental, di mana ada keterlambatan atau penghentian perkembangan mental: 3) keterbelakangan;

4. Suatu bentuk disontogenesis mental, di mana ada kemajuan nyata dalam pengembangan beberapa fungsi dan sifat mental dari kepribadian yang muncul dan kelambatan yang signifikan dalam kecepatan dan waktu pematangan fungsi dan sifat lain: 1) asinkron;

5. Jenis penyimpangan non-patologis yang dikondisikan secara sosial dalam perkembangan mental: 3) pengabaian pedagogis;

6. Jenis gangguan patologis ontogenesis yang dikondisikan secara sosial meliputi: 2) pembentukan patokarakterologis kepribadian;

7. Keterbelakangan mental secara umum adalah: 2) oligofrenia;

8. Ciri khas pemikiran keterbelakangan mental: 2) tidak kritis;

9. Emosi orang terbelakang mental: 1) tidak dibedakan;

10. Totalitas kekalahan fungsi mental khas untuk: 1) oligofrenia;

11. Sindrom keterlambatan sementara dalam perkembangan jiwa secara keseluruhan atau fungsi individualnya dilambangkan dengan istilah: 3) keterbelakangan mental;

12. Anomali karakter, perkembangan patologis yang salah, ditandai dengan ketidakharmonisan dalam bidang emosional dan kehendak, adalah:

3) psikopati;

OPSI 7.

1. Keadaan reaktif, yang dimanifestasikan terutama oleh pelanggaran perilaku dan menyebabkan maladaptasi sosio-psikologis, disebut:

1) reaksi patokarakterologis;

2. Gangguan perilaku non-patologis yang muncul hanya pada situasi tertentu, tidak mengarah pada maladjustment kepribadian dan tidak disertai gangguan somatovegetatif, disebut: 2) reaksi karakterologis;

3. Pembentukan kepribadian yang belum matang pada anak-anak dan remaja ke arah patologis, abnormal di bawah pengaruh efek patogen kronis dari faktor sosio-psikologis negatif adalah:

3) pembentukan kepribadian patologis psikogenik;

4. Kondisi patologis yang dicirikan oleh ketidakharmonisan pembentukan mental kepribadian, totalitas dan keparahan gangguan yang menghalangi adaptasi sosial penuh subjek, yaitu: 2) psikopati;

5. Pelanggaran tingkah laku yang menurut norma hukum dikualifikasikan sebagai: 3) perilaku kriminal;

6. Pelanggaran perilaku, yang dikualifikasikan berdasarkan standar moral dan etika, ditetapkan sebagai: 1) perilaku nakal;

7. Suatu bentuk perilaku menyimpang yang ditandai dengan keinginan untuk lari dari kenyataan dengan cara mengubah keadaan mental seseorang secara artifisial dengan mengonsumsi zat tertentu atau terpaku pada jenis kegiatan tertentu, yaitu: 2) perilaku adiktif;

OPSI 8.

1. Kompetensi komunikatif seorang dokter meningkat dengan berkembangnya kualitas seperti: 3) kemampuan berempati;

2. Afiliasi adalah: 2) keinginan seseorang untuk ditemani orang lain;

3. Empati adalah: 1) kemampuan bersimpati, empati, kasih sayang;

4. Kompetensi komunikatif seorang dokter berkurang di bawah pengaruh sifat-sifat berikut: 2) meningkatnya kecemasan;

5. Hambatan komunikasi dalam hubungan dapat dikaitkan dengan tingkat tinggi: 4) depresi.

6. Kecemasan adalah emosi:

7. Sindrom kelelahan emosional - akibat dari:

1) keraguan diri dan peningkatan tanggung jawab;

8. Adaptasi profesional terdiri dari:

4) meningkatkan profesionalisme, membangun jarak emosional yang memadai dari pasien, membentuk "citra" medis individu.

9. Mengurangi jarak psikologis dengan pasien diperbolehkan:

3) dalam situasi di mana ada ancaman terhadap kehidupan pasien;

10. Kesan pertama pasien tentang dokter:

1) berkembang dalam 18 detik pertama kenalan;

11. Perasaan kontak psikologis memberikan unsur komunikasi non-verbal:

1) menatap mata;

12. Dalam komunikasi profesional antara dokter dan pasien, posisi berikut lebih disukai:

4) terbuka asimetris alami.

13. Gerakan aktif pasien paling sering dikaitkan dengan:

2) tingkat kecemasan yang tinggi;

14. Seorang pasien depresi ditandai dengan: 4) ekspresi wajah sedih.

15. Pidato yang dipercepat sering menjadi ciri: 3) pasien cemas;

16. Pidato keras lebih sering diamati pada: 4) pasien dalam keadaan hipomanik.

17. Selama fase orientasi, dokter:

3) merumuskan sejumlah hipotesis (mendefinisikan area pencarian);

18. Selama tahap argumentasi, dokter memiliki alasan untuk:

2) membuat diagnosis awal;

19. Proyeksi adalah: 3) transfer oleh pasien ke dokter pengalaman masa lalu hubungan dengan orang-orang penting;

20. Akibat kombinasi transferensi positif dan kontratransferensi positif dalam hubungan dokter-pasien:

1) kemungkinan hubungan informal di antara mereka meningkat;

21. Tugas utama dokter dalam fase penyesuaian:

2) memberikan dukungan emosional kepada pasien;

22. Adaptasi pasien terhadap kondisi rumah sakit berlangsung kira-kira:

1) sekitar 5 hari;

23. Obat-obatan yang diresepkan oleh dokter tetap tidak digunakan:

1) paling sedikit 20%;

24. Efek plasebo adalah:

1) efektivitas "bentuk sediaan" yang netral secara farmakologis;

25. Perilaku kejengkelan ditandai dengan: 3) gejala penyakit yang berlebihan;

26. Dalam struktur gambaran internal penyakit, komponen utama berikut dibedakan: 4) sensitif, emosional, rasional dan motivasional.

27. Mekanisme adaptif yang ditujukan untuk mengurangi stres emosional patogen, melindungi dari perasaan dan ingatan yang menyakitkan, serta dari perkembangan lebih lanjut dari gangguan psikologis dan fisiologis, disebut: 2) mekanisme pertahanan psikologis;

28. Kembali ke tahap perkembangan sebelumnya atau ke bentuk perilaku yang lebih primitif, berpikir disebut: 4) regresi.

29. Perlindungan dari objek yang mengancam dengan identifikasi disebut:

3) identifikasi;

30. Strategi koping yang paling produktif untuk pasien adalah:

1) kerjasama dan aktif mencari dukungan;

31. Disimulasi adalah: 2) penyembunyian gejala penyakit dengan sengaja;

32. Anosognosia adalah: 2) reaksi tidak sadar: ketidaksadaran akan penyakitnya;

33. Hipokondria adalah: 1) perhatian berlebihan yang menyakitkan terhadap kesehatan seseorang;

34. Simulasi adalah:

1) gambaran sadar tentang gejala penyakit yang tidak ada;

35. “Sulit” termasuk pasien yang memiliki:

2) sifat depresif dengan kecenderungan bunuh diri;

36. Seorang dokter sebagai pasien adalah: 3) pasien yang paling "sulit" dan "tidak biasa";

1) manual;

38. Model kemitraan hubungan dokter-pasien banyak digunakan dalam: 4) psikoterapi.

OPSI 9.

1. Bantuan psikologis di institusi medis somatik umum disediakan oleh psikolog klinis:

4) bersama-sama dengan psikiater dan psikoterapis.

2. Standar penyediaan departemen psikoterapi stasioner adalah posisi psikolog klinis: 1) untuk 20 tempat tidur;

3. Standar kepegawaian untuk posisi psikolog klinis di kantor psikoterapi adalah:

4) posisi psikolog klinis untuk satu kantor psikoterapi.

4. Saat melakukan psikoterapi pasien dengan keadaan neurotik, psikoterapis dan psikolog klinis berinteraksi sebagai berikut:

4) psikoterapis dan psikolog klinis bersama-sama melakukan psikoterapi, dengan mempertimbangkan fokus dan tujuannya yang berbeda.

5. Isi utama pelatihan pascasarjana untuk psikolog klinis dalam psikologi klinis adalah:

3) psikodiagnostik, psikokoreksi di berbagai kelompok klinis, pelatihan, supervisi;

OPSI 10.

Pertanyaan 1. Metode penelitian dalam psikologi klinis mencakup semua kecuali satu: e) disinhibisi amytal-kafein

Pertanyaan 2. Prinsip-prinsip wawancara klinis mencakup semua kecuali satu: d) stereotip

Pertanyaan 3. Wawancara klinis terdiri dari: d) 4 tahap

Pertanyaan 4. Durasi wawancara pertama harus: d) 50 menit

Pertanyaan 5. Jaminan kerahasiaan diberikan kepada klien untuk:

a) Tahapan wawancara

Pertanyaan 6. Pelatihan antisipatif dilakukan pada: d) Wawancara tahap 4

Pertanyaan 1. Menurut Zhlakan, konsep dasar sejarah dan budaya mencakup segala sesuatu kecuali satu: c) profesi

Soal 8. Metode piktogram digunakan untuk mempelajari: a) memori

Pertanyaan 9. Teknik Munsterberg digunakan untuk mempelajari: b) perhatian

Pertanyaan 10. Totalitas fitur perilaku, motivasi dan kognitif dari aktivitas mental pasien, dinyatakan dalam istilah psikologis, disebut:

Soal 11

c) kompleks gejala psikopat

Soal 12

a) gejala kompleks skizofrenia

Pertanyaan 13. Tes Luscher digunakan untuk menilai: d) pengalaman emosional

Pertanyaan 14. Sebuah studi yang bertujuan untuk menilai keadaan fungsi mental yang lebih tinggi, fitur fungsi asimetri belahan disebut:

Pertanyaan 15. Kemampuan untuk mengenali objek yang disajikan dengan sentuhan disebut: b) stereognosis

Pertanyaan 16: Inventarisasi Kepribadian Multidisiplin Minnesota mengungkapkan: c) profil kepribadian

Soal 17. Evaluasi kekakuan afektif menurut tes MMPI didasarkan pada: d) 6 skala

Pertanyaan 18. Metode untuk mempelajari perhatian mencakup semua metode kecuali satu: d) Tes gagak

Pertanyaan 19. Evaluasi efektivitas metode psikologis untuk mempengaruhi seseorang mencakup semua kriteria berikut kecuali satu:

d) kriteria untuk tingkat peningkatan dalam hubungan pasangan (seksual)

Pertanyaan 20. Analisis kontak mata selama wawancara klinis memungkinkan Anda untuk menilai:

b) karakteristik psikologis individu

OPSI 11.

Pertanyaan 1. Pengalaman mental holistik individu dalam proses mendiagnosis gangguan jiwa disebut: c) fenomena

Vonros 2. "Sehubungan dengan kemungkinan kesamaan fenomenologis lengkap dengan penyakit mental (gejala psikopatologis), hanya yang dapat dibuktikan yang diakui" - prinsipnya mengatakan: a) Kurt Schneider

Pertanyaan 3. Selain kriteria pembuktian, asas Kurt Schneider juga mencakup kriteria: e) probabilitas

Pertanyaan 4. Prinsip diagnostik, yang mensyaratkan "menahan diri dari penilaian prematur" ditunjukkan oleh prinsip:

Pertanyaan 5. Penilaian keadaan individu dari tipe: "Pasien memiliki ekspresi sedih di wajahnya" tidak memperhitungkan salah satu prinsip diagnostik berikut:

a) kontekstualitas

Pertanyaan 6. Untuk diagnosis yang meyakinkan dari gejala psikopatologis, hukum berikut pada dasarnya penting: e) logis

Pertanyaan 7. Pendekatan fenomenologis untuk proses diagnostik menggunakan prinsip-prinsip: b) memahami psikologi

Pertanyaan 8. Konsep "nosos", berbeda dengan "pathos", mencakup semua kecuali satu: a) keadaan psikopatologis yang stabil

Pertanyaan 9. Untuk mendiagnosis reaksi mental, harus diingat bahwa durasinya tidak boleh melebihi: d) 6 bulan

Pertanyaan 10. Suatu keadaan mental yang ditandai dengan gangguan fungsi mental yang parah, kontak dengan kenyataan, disorganisasi aktivitas, biasanya terhadap perilaku antisosial, dan pelanggaran berat terhadap kritik disebut: b) psikosis

Pertanyaan 11. Salah satu kriteria diagnostik yang paling signifikan untuk membedakan gangguan mental psikotik dari non-psikotik adalah kriteria; c) tidak kritis terhadap gangguan

Soal 12

Pertanyaan 13. Gejala non-psikotik histeris dan hipokondriakal adalah tanda dari salah satu jenis respons mental berikut:

d) pribadi

Pertanyaan 14. Fenomena "sudah terlihat" adalah tanda dari salah satu jenis respons mental berikut: a) eksogen

Soal 15

Pertanyaan 16. Abulia termasuk salah satu dari kelompok gangguan mental berikut; b) gangguan negatif

Soal 17

Soal 18

Pertanyaan 19. Pemikiran tanpa hasil, tanpa tujuan yang didasarkan pada pelanggaran pemikiran disebut: d) penalaran

Pertanyaan 20. Dengan introversi, berbeda dengan autisme, sebagai suatu peraturan, dicatat:

a) kekritisan terhadap isolasi diri sendiri

OPSI 12

Pertanyaan 1. Efek Zeigarnik mengacu pada proses psikologis:

b) memori

Pertanyaan 2. Nilai minimum dari stimulus yang menyebabkan sensasi yang hampir tidak terlihat disebut:

b) ambang batas sensasi yang lebih rendah (ambang sensitivitas)

Pertanyaan 3. Sensasi yang berhubungan dengan sinyal yang timbul dari iritasi reseptor yang terletak di otot, tendon atau sendi disebut: c) proprioseptif

Pertanyaan 4. Hukum psikofisik Weber-Fechner menjelaskan:

e) ketergantungan kekuatan sensasi pada besarnya stimulus kerja.

Soal 5. Sebagai hasil persepsi, semua sifat bayangan berikut terbentuk, kecuali: d) keunikan

Pertanyaan b. Proses persepsi, di mana elemen-elemen yang muncul sebagai bagian dari figur, kontur, dan bentuk yang sudah dikenal, lebih mungkin untuk digabungkan menjadi figur, bentuk, kontur yang tepat ini disebut prinsip: d) "kelanjutan alami"

Pertanyaan 7. Gangguan persepsi di mana pembentukan dan persepsi gambar visual aneh berdasarkan perpaduan fitur dasar suatu objek disebut: b) ilusi pareidolic

Pertanyaan 8. Gangguan pengenalan bagian tubuh sendiri disebut:

a) somatognosia

Pertanyaan 9. Perhatian memiliki semua sifat berikut kecuali: d) durasi

Pertanyaan 10. Rata-rata jumlah perhatian manusia adalah:

c) 5-7 unit informasi

Pertanyaan 11. Proses mengingat lebih baik tindakan yang tidak lengkap dibandingkan dengan yang sudah selesai disebut: b) efek Zeigarnik

Pertanyaan 12, Gangguan memori yang ditandai dengan gangguan pencetakan informasi yang diterima oleh seseorang dan proses melupakan yang dipercepat secara tajam disebut: c) amnesia fiksasi

Pertanyaan 13. Pelanggaran kronologi dalam ingatan, di mana peristiwa individu yang terjadi di masa lalu dipindahkan ke masa kini, disebut:

c) kenangan semu

Pertanyaan 14. Operasi berpikir mencakup semua hal berikut, kecuali: a) penilaian

Pertanyaan 15. Inferensi mengacu pada: b) proses berpikir

Soal 16 b) pelanggaran sisi operasional pemikiran

Soal 17

Soal 18

Pertanyaan 19. Antisipasinya adalah:

b) kemampuan seseorang untuk mengantisipasi jalannya peristiwa, untuk memprediksi kemungkinan hasil dari berbagai tindakan

Pertanyaan 20. Keadaan emosional seseorang yang diucapkan secara khusus, disertai dengan perubahan perilaku yang signifikan, disebut:

d) mempengaruhi

Pertanyaan 21. Kriteria diagnostik diferensial yang paling signifikan untuk afek patologis adalah: b) adanya gangguan kesadaran

Pertanyaan 22. Alexithymia disebut:

e) ketidakmampuan untuk secara akurat menggambarkan keadaan emosi seseorang

Pertanyaan 23. Cancerophobia adalah: a) ketakutan obsesif terkena kanker

Pertanyaan 24. Parabulia mencakup semua gangguan berikut kecuali: b) autisme

Pertanyaan 25. Ketertarikan patologis yang tak tertahankan pada gelandangan disebut: b) dromomania

Pertanyaan 26. Jenis otomatisme berikut dibedakan dengan pengecualian:

e) halusinasi

Soal 27

Pertanyaan 28. Di antara pasien dengan neurosis, ada kecenderungan meningkat pada orang dengan:

d) kecerdasan rendah dan tinggi

Soal 29

b) gangguan kepribadian (psikopat)

Soal 30

OPSI 13

Pertanyaan I. Semua platform ilmiah berikut dibedakan, mengevaluasi etiopatogenesis gangguan neurotik, dengan pengecualian: e) astrologi

Pertanyaan 2. Suatu peristiwa kehidupan yang mempengaruhi aspek signifikan dari keberadaan manusia dan mengarah pada pengalaman psikologis yang mendalam disebut: b) psikotrauma

Pertanyaan 3. Karakteristik terpenting dari suatu peristiwa kehidupan yang dapat menyebabkan gangguan neurotik adalah: e) signifikansinya

Pertanyaan 4. Penilaian kuantitatif sifat patologis dari peristiwa kehidupan disebut skala: a) Holmes Ray

Pertanyaan 5. Konflik neurotik, yang dicirikan oleh klaim individu yang dibesar-besarkan secara berlebihan, dikombinasikan dengan penilaian yang terlalu rendah atau pengabaian sepenuhnya terhadap kondisi nyata yang objektif atau persyaratan orang lain, ditunjukkan oleh: a) histeris

Pertanyaan 6. Trauma mental patogen kondisional dikaitkan, pertama-tama, dengan: c) sistem hubungan kepribadian

Pertanyaan 7. Konsep antisipatif neurogenesis mencatat kepentingan mendasar: e) trauma mental yang tidak dapat diprediksi

Pertanyaan 8. Sifat-sifat berikut memainkan peran terbesar dalam munculnya dan pembentukan gangguan neurotik: d) kepribadian

Pertanyaan 9. Gangguan stres pasca-trauma terutama terkait dengan: b) peristiwa yang melampaui pengalaman hidup biasa

Pertanyaan 10

a) gangguan mental stres sosial

Pertanyaan 11. Pilihan krisis identitas mencakup semua hal berikut kecuali: b) mistik

Pertanyaan 12. Gangguan yang ditandai dengan hilangnya sebagian atau seluruh integrasi normal antara memori masa lalu, gangguan kesadaran identitas dan sensasi langsung, dan gangguan kontrol gerakan tubuh sendiri disebut:

e) konversi (disosiatif).

Pertanyaan 13. Stupor disosiatif ditandai dengan:

b) keadaan tidak bergerak

Soal 14 d) sindrom kekanak-kanakan

Pertanyaan 15. K. Jaspers menjelaskan prinsip di balik diagnosis gangguan neurotik: a) tiga serangkai

Pertanyaan 16. Obsesi termasuk dalam struktur: d) sindrom anankastik

Pertanyaan 17. Agorafobia adalah d) ketakutan obsesif terhadap ruang terbuka

Pertanyaan 18. Semua tahap pembentukan gangguan neurotik berikut dibedakan dengan pengecualian: d) psiko-korektif

Pertanyaan 19. Sebagai aturan, pasien dengan gangguan neurotik memiliki: c) jenis peramalan probabilistik monovarian

Pertanyaan 20. Keengganan pasien selama periode konflik yang belum terselesaikan untuk melakukan tindakan yang mengarah pada klarifikasi atau hilangnya gejala, serta menggunakan metode kompensasi psikologis, ditunjukkan oleh: e) psikokoreksi sikap

Pertanyaan 21. Konflik neurotik menerima respons dan pemrosesan somatik sekunder ketika: b) gejala konversi

Pertanyaan 22. Penyakit psikosomatik terbentuk, sebagai suatu peraturan, karena: d) konflik intrapersonal

Pertanyaan 23. Untuk penyakit psikosomatik klasik termasuk dalam apa yang disebut. "Tujuh suci" mencakup semua hal berikut kecuali:

a) infark miokard

Pertanyaan 24. Konflik intrapersonal yang utama pada hipertensi adalah konflik:

b) antara impuls agresif dan perasaan ketergantungan

Pertanyaan 25. Tipe kepribadian koroner A merupakan predisposisi untuk:

e) infark miokard

Pertanyaan 26. Tipe kepribadian B tidak mempengaruhi: e) infark miokard

Soal 27

Soal 28

c) dispareunia

Pertanyaan 29 Sindrom Agrinic adalah

c) gangguan neurotik berupa insomnia

Pertanyaan 30. Kulit pucat dan kering, ekstremitas dingin, mata silau dan sedikit eksoftalmus, suhu tidak stabil, kecenderungan takikardia, takipnea, kecenderungan peningkatan tekanan darah, tremor otot, parestesia, kedinginan, rasa tidak nyaman pada area jantung terjadi dengan:

b) bentuk simpatikotonik distonia vegetovaskular

OPSI 14.

Pertanyaan 1. Konsep "zona perkembangan proksimal" menyiratkan bahwa:

a) pembelajaran harus datang sebelum pengembangan

Pertanyaan 2. Proses pembentukan dalam struktur jenis aktivitas baru yang lama yang menjadi ciri periode usia berikutnya, disertai dengan pematangan atau restrukturisasi proses pribadi dan "perubahan psikologis utama dalam kepribadian, disebut: d) aktivitas terkemuka

Pertanyaan 3. Perubahan mental dan sosial yang pertama kali terjadi pada tahap usia tertentu dan menentukan kesadaran anak, sikapnya terhadap lingkungan, kehidupan lahir dan batin disebut: e) neoplasma

Voshchin. 4. Krisis psikologis terkait usia disebut:

b) periode ontogeni yang ditandai dengan perubahan psikologis yang tajam

Pertanyaan 5. Masa jatuh tempo terjadi pada usia: d) 35-60 tahun

Pertanyaan 6. "Kompleks revitalisasi" adalah tipikal untuk: a) periode neonatus

Pertanyaan 7. Tidak adanya "kompleks revitalisasi" dianggap sebagai ciri khas: a) sindrom autisme anak usia dini

Pertanyaan 8. Krisis tahun pertama kehidupan ditandai dengan:

e) pembentukan berjalan dan berbicara

Pertanyaan 9. Sindrom hiperdinamik khas untuk:

c) anak usia 3-5 tahun

Pertanyaan 10. Kegiatan utama anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar adalah: e) permainan

Soal 11

Pertanyaan 12. Reaksi yang diekspresikan oleh keinginan remaja yang gigih untuk berhasil dalam bidang di mana ia lemah, disebut:

b) reaksi hiperkompensasi

Soal 13

c) tingkat moralitas pra-moral

Pertanyaan 14. "Krisis paruh baya" biasanya terjadi pada usia:

b) 30±2 tahun

Pertanyaan 15. Ciri-ciri psikologis khas orang tua adalah sebagai berikut, kecuali: b) altruisme

Soal 16

Pertanyaan 17. Perkembangan skizofrenia pada anak terjadi sebagai akibat dari pendidikan keluarga menurut jenisnya: d) tidak ada jawaban yang benar

Soal 18

Pertanyaan 19. Keluarga mengembangkan pemikiran sanogenik dalam diri anggotanya untuk:

b) mengurangi konflik internal, ketegangan, dan mencegah penyakit

Pertanyaan 20. Reaksi emansipasi khas untuk: e) remaja