L.V. Zankov dan karyawan laboratorium "Pelatihan dan Pengembangan" yang dipimpinnya pada 1950-an - 60-an. mengembangkan teknologi pembelajaran yang disebut sistem pengembangan komprehensif intensif untuk sekolah dasar.

Pengembangan L.V. Zankov memahaminya sebagai penampilan dalam jiwa seorang siswa neoplasma yang tidak secara langsung diatur oleh pelatihan, tetapi muncul sebagai hasil dari proses integrasi internal yang mendalam.

Neoplasma seperti itu pada siswa yang lebih muda adalah:

1) pengamatan analitis (kemampuan untuk secara sengaja dan selektif memahami fakta, fenomena);

2) berpikir abstrak (kemampuan menganalisis, mensintesis, membandingkan, menggeneralisasi);

3) tindakan praktis (kemampuan untuk membuat objek material, untuk melakukan operasi manual yang terkoordinasi).

Setiap neoplasma dianggap sebagai hasil interaksi pikiran, kehendak, dan perasaan anak, yaitu, sebagai hasil dari aktivitas kepribadian holistik, oleh karena itu pembentukannya mendorong perkembangan kepribadian secara keseluruhan.

Prinsip-prinsip didaktik pendidikan perkembangan menurut L.V. Zankov:

1) pelatihan pada tingkat kompleksitas yang tinggi (siswa mempelajari saling ketergantungan dari fenomena yang dipelajari, koneksi internal mereka);

2) peran utama pengetahuan teoretis dalam pendidikan dasar (siswa yang lebih muda tidak hanya belajar ide, tetapi juga konsep ilmiah);

3) mempelajari materi program dengan cepat (inti dari prinsip ini bukan untuk meningkatkan volume materi pendidikan, tetapi untuk mengisi materi dengan konten serbaguna);

4) kesadaran siswa terhadap proses belajar (anak-anak dibawa untuk menguasai operasi mental pada tingkat sadar).

Fitur metodologi eksperimental pengajaran di kelas dasar menurut L.V. Zankov:

1. Kurikulum mencakup mata pelajaran baru: ilmu alam, geografi - dari kelas 1, sejarah - dari kelas 2.

2. Pembagian mata pelajaran menjadi mata pelajaran utama dan sekunder dihilangkan, karena semua mata pelajaran sama pentingnya bagi perkembangan kepribadian.

3. Bentuk utama organisasi pembelajaran sama dengan yang tradisional (pelajaran, ekskursi, pekerjaan rumah siswa), tetapi lebih fleksibel, dinamis, dan ditandai dengan berbagai kegiatan.

4. Siswa diberi banyak kesempatan untuk manifestasi kreatif individu (misalnya, anak-anak terlibat dalam kreativitas sastra).

5. Suasana saling percaya khusus di kelas, penggunaan dalam proses pendidikan pengalaman pribadi anak-anak itu sendiri, penilaian mereka sendiri, pandangan tentang fenomena yang dipelajari.

6. Kerja sistematis pada pengembangan semua siswa - kuat, rata-rata, lemah (yang berarti mengidentifikasi dan mempertimbangkan karakteristik individu siswa, kemampuan, minat mereka).

Sebagai hasil dari pelatihan eksperimental menurut sistem L.V. Zankov berhasil mencapai kerja mental yang intensif dari siswa, melakukan yang, anak-anak mengalami rasa sukacita dari mengatasi kesulitan pendidikan.

Sistem pengembangan pendidikan D.B. Elkonina - V.V. davydov.

D.B. Elkonin dan V.V. Davydov pada 1960-an - 70-an. pengembangan teknologi generalisasi dikembangkan, yang awalnya disebut metode generalisasi yang bermakna. Teknologi ini memfokuskan perhatian guru pada pengembangan cara aktivitas mental.

D.B. Elkonin dan V.V. Davydov sampai pada kesimpulan bahwa pendidikan di sekolah dasar dapat dan harus memiliki tingkat abstraksi dan generalisasi yang lebih tinggi daripada yang secara tradisional difokuskan pada siswa yang lebih muda. Berkaitan dengan itu, mereka mengusulkan reorientasi program pendidikan dasar dari pembentukan pemikiran rasional-empiris pada anak-anak ke pembentukan pemikiran ilmiah-teoretis modern di dalamnya.

Sifat pembelajaran yang berkembang di D.B. Elkonina - V.V. Davydov terhubung, pertama-tama, dengan fakta bahwa isinya didasarkan pada pengetahuan teoretis Seperti yang Anda ketahui, pengetahuan empiris didasarkan pada pengamatan, representasi visual, properti eksternal objek; generalisasi konseptual diperoleh dengan menyoroti sifat-sifat umum ketika membandingkan objek. Pengetahuan teoretis, di sisi lain, melampaui representasi sensorik, didasarkan pada transformasi abstraksi yang bermakna, dan mencerminkan hubungan dan koneksi internal. Mereka dibentuk oleh analisis genetik tentang peran dan fungsi hubungan umum tertentu dalam sistem elemen yang tidak terpisahkan.

D.B. Elkonin dan V.V. Davydov mengusulkan untuk merestrukturisasi konten mata pelajaran pendidikan sedemikian rupa sehingga pengetahuan yang bersifat umum dan abstrak mendahului pengenalan dengan pengetahuan yang lebih khusus dan khusus, yang harus diturunkan dari yang pertama sebagai dari basis tunggalnya.

Dasar dari sistem pengetahuan teoretis adalah apa yang disebut generalisasi yang berarti . Ini:

a) konsep sains yang paling umum, yang mengungkapkan hubungan dan pola kausal yang mendalam, ide-ide dasar genetik awal, kategori (angka, kata, energi, materi, dll.);

b) konsep di mana tidak menonjolkan ciri-ciri khusus subjek eksternal, tetapi hubungan internal (misalnya, genetik);

c) gambaran teoretis yang diperoleh dengan operasi mental dengan objek abstrak.

Secara luas diyakini bahwa partisipasi anak dalam proses pendidikan adalah kegiatan belajar. Inilah yang dilakukan anak saat di kelas. Tapi dari sudut pandang D.B. Elkonina - V.V. Davydov tidak.

Kegiatan pendidikan yang bertujuan berbeda dari jenis kegiatan pendidikan lainnya, terutama karena ditujukan untuk memperoleh bukan hasil eksternal, tetapi internal, untuk mencapai tingkat pemikiran teoretis.

Kegiatan pendidikan yang bertujuan adalah bentuk khusus dari kegiatan anak yang bertujuan untuk mengubah dirinya sebagai subjek pembelajaran.

Tanda (fitur) kegiatan pendidikan yang bertujuan:

1. Pembentukan motif kognitif internal dan kebutuhan kognitif pada anak. Melakukan aktivitas yang sama, siswa dapat dibimbing oleh motif yang sama sekali berbeda: untuk memastikan keselamatan mereka; tolong gurunya melakukan tugas (peran) atau mencari jawaban atas pertanyaan Anda sendiri. Hanya kehadiran motif jenis terakhir yang menentukan aktivitas anak sebagai aktivitas belajar yang bertujuan.

Motivasi aktivitas subjek anak dalam teknologi L.V. Zankov dan D.B. Elkonina - V.V. Davydov diekspresikan dalam pembentukan minat kognitif.

2. Pembentukan tujuan perubahan diri secara sadar pada anak ("Saya akan mencari tahu, memahami, memecahkan"), pemahaman dan penerimaan anak terhadap tugas belajar. Dibandingkan dengan pendekatan tradisional, di mana anak diajarkan untuk memecahkan masalah dan dia berada dalam keadaan individu yang belajar, dengan pembelajaran perkembangan, anak diajari untuk menetapkan tujuan untuk perubahan diri, dia dalam keadaan pembelajar. sebagai subjek.

3. Posisi anak sebagai subjek penuh dari aktivitasnya di semua tahapannya (penetapan tujuan, perencanaan, pengorganisasian, implementasi tujuan, analisis hasil). Dalam kegiatan penetapan tujuan, hal-hal berikut ini diangkat: kebebasan, tujuan, martabat, kehormatan, kebanggaan, kemandirian. Saat merencanakan: kemandirian, kemauan, kreativitas, kreasi, inisiatif, organisasi. Pada tahap pencapaian tujuan: ketekunan, keterampilan, ketekunan, disiplin, aktivitas. Pada tahap analisis terbentuk hal-hal sebagai berikut: kejujuran, kriteria penilaian, hati nurani, tanggung jawab, tugas.

4. Meningkatkan level teoritis dari materi yang dipelajari. Kegiatan pendidikan yang bertujuan tidak identik dengan kegiatan. Aktivitas juga dapat ada pada tingkat operasi (seperti dalam pembelajaran terprogram), dalam hal ini, pencarian metode tindakan umum, pencarian pola, prinsip-prinsip umum untuk memecahkan masalah kelas tertentu diaktifkan.

5. Problematisasi pengetahuan dan tugas belajar. Kegiatan pendidikan yang bertujuan adalah analog dari kegiatan penelitian. Oleh karena itu, metode problematisasi pengetahuan banyak digunakan dalam teknologi pengembangan pendidikan.Guru tidak hanya memberi tahu anak-anak tentang kesimpulan sains, tetapi, jika mungkin, menuntun mereka di sepanjang jalan penemuan, membuat mereka mengikuti gerakan dialektika pengetahuan. pemikiran menuju kebenaran, membuat mereka mitra dalam pencarian ilmiah. Ini sesuai dengan sifat berpikir sebagai proses yang bertujuan untuk menemukan pola baru bagi anak, cara memecahkan masalah kognitif dan praktis.

Diterapkan secara luas metode tugas belajar. Tugas pendidikan dalam teknologi pendidikan perkembangan mirip dengan situasi bermasalah, tetapi solusi tugas pendidikan tidak terdiri dari menemukan jalan keluar yang spesifik, tetapi dalam menemukan metode tindakan umum, prinsip pemecahan seluruh kelas dari tugas serupa.

Tugas pendidikan diselesaikan oleh anak sekolah dengan melakukan tindakan tertentu:

1) penerimaan dari seorang guru atau pengaturan independen dari tugas belajar;

2) transformasi kondisi masalah untuk menemukan hubungan umum objek yang diteliti;

3) pemodelan relasi yang dipilih dalam bentuk subjek, grafik dan huruf;

4) transformasi model hubungan untuk mempelajari sifat-sifatnya dalam "bentuk murni";

5) membangun sistem masalah tertentu yang dapat diselesaikan secara umum;

6) pengendalian atas pelaksanaan tindakan sebelumnya;

7) penilaian asimilasi metode umum sebagai hasil dari pemecahan masalah pendidikan ini.

6. Aktivitas mental yang terdistribusi secara kolektif. Untuk mengatur kegiatan siswa yang bertujuan adalah tugas metodologis utama dan tersulit dari guru dalam pendidikan perkembangan. Itu diselesaikan dengan menggunakan berbagai metode dan teknik metodologis: presentasi masalah, metode tugas belajar, metode kolektif dan kelompok, metode baru untuk mengevaluasi hasil, dll.

Menurut L.S. Vygotsky, subjek awal perkembangan mental bukanlah individu, tetapi sekelompok orang. Dalam aktivitas sosial-budaya mereka dan di bawah pengaruhnya yang menentukan, subjek individu terbentuk, yang pada tahap pembentukan tertentu memperoleh sumber kesadarannya yang otonom dan melewati "ke peringkat" subjek yang berkembang. Demikian pula, sumber munculnya kegiatan belajar bertujuan tidak terletak pada individu anak, tetapi pada pengaruh pengendalian sistem hubungan sosial di kelas (guru dan siswa). Setiap siswa menjadi subjek - atau sumber ide, atau lawan, bertindak dalam kerangka diskusi kolektif masalah.

Soal-soal yang bermasalah menyebabkan siswa melakukan upaya-upaya kreatif tertentu, membuatnya mengungkapkan pendapatnya sendiri, merumuskan kesimpulan, membangun hipotesis dan mengujinya dalam dialog dengan lawan bicara. Aktivitas mental yang terdistribusi secara kolektif seperti itu memberikan hasil ganda: membantu memecahkan masalah belajar dan secara signifikan mengembangkan keterampilan siswa untuk merumuskan pertanyaan dan jawaban, mencari argumen dan sumber solusi, membangun hipotesis dan mengujinya dengan alasan kritis, merenungkan tindakan mereka, dan juga mempromosikan komunikasi bisnis dan interpersonal.

Pelatihan perkembangan menurut L.V. Zankov

Pada 1960-an, konsep psikologis dan didaktik pendidikan dasar, yang ditujukan untuk pengembangan siswa yang lebih tinggi secara keseluruhan, dibuktikan secara ilmiah, prinsip-prinsip pendidikan diidentifikasi, program, alat bantu pengajaran dan metode pengajaran di sekolah dasar dikembangkan.

Tujuan: untuk memastikan tingkat perkembangan umum yang tinggi dari siswa sekolah dasar dalam proses pembentukan pengetahuan; untuk mengidentifikasi pola-pola dalam rasio pendidikan dan perkembangan siswa yang lebih muda dan membangun sistem pendidikan perkembangan di atas dasar mereka.

Diasumsikan bahwa pendidikan perkembangan anak-anak sekolah menengah pertama menurut sistem L.V. Zankov akan memungkinkan pencapaian tingkat perkembangan umum siswa yang tinggi dan, pada saat yang sama, hasil yang sukses dalam asimilasi pengetahuan dan keterampilan. Pembuktian ilmiah dari sistem dan prinsip-prinsip didaktik, serta banyak metode pengajaran, dapat diperluas ke semua tingkat pendidikan dan semua disiplin ilmu. Faktanya, mereka sudah digunakan di tahun 70-an, terutama di sekolah menengah komprehensif.

Ketika mendukung pendekatan baru untuk pendidikan dasar, L.V. Zankov mengkritik metodologi tradisional. Esensinya adalah ini. Program, buku teks, dan metode pengajaran di kelas dasar tidak memberikan pendidikan umum siswa semaksimal mungkin dan pada saat yang sama memberikan pelatihan didaktik yang tidak memadai (tingkat pengetahuan dan keterampilan). Hal ini karena materi pendidikannya ringan, terkadang primitif, dengan tingkat teori yang rendah; kedua, metodologi pengajaran bergantung pada ingatan siswa sehingga merugikan pemikiran; keterbatasan eksperimental, pengetahuan langsung mengarah pada verbalisme, keingintahuan anak-anak tidak didukung; kecepatan belajar yang lambat dipraktekkan, individualitas siswa diabaikan.

Dalam mengembangkan sistem pendidikan baru, L.V. Zankov melanjutkan dari posisi L.S. Vygotsky: pendidikan harus mengarah pada pembangunan. Kelebihannya adalah dia menunjukkan seperti apa pendidikan yang seharusnya sehingga dapat memimpin pembangunan.

Perkembangan umum anak sekolah yang lebih muda dalam kerangka kerja eksperimental L.V. Zankov dianggap sebagai pengembangan kemampuan, yaitu:

Pengembangan pengamatan, kemampuan untuk memahami fenomena, fakta, alam, ucapan, matematika, estetika, dll.;

Pengembangan pemikiran abstrak - kemampuan untuk menganalisis, mensintesis, membandingkan, menggeneralisasi, dll .;

Pengembangan tindakan praktis, kemampuan untuk membuat beberapa objek material, untuk melakukan operasi manual, secara bersamaan mengembangkan persepsi dan pemikiran.

Sistem pengembangan pendidikan terkemuka didasarkan pada prinsip-prinsip didaktik yang dikembangkan oleh para ilmuwan. Tidak seperti prinsip-prinsip didaktik tradisional, mereka ditujukan untuk mencapai perkembangan keseluruhan anak sekolah, yang juga memastikan pembentukan pengetahuan. Prinsip-prinsipnya adalah:

1. Prinsip peran utama pengetahuan teoritis dalam pendidikan dasar.

2. Prinsip belajar pada tingkat kesulitan tinggi.

3. Prinsip belajar dengan langkah cepat.

4. Prinsip penyadaran proses belajar oleh anak sekolah.

5. Prinsip kerja yang terarah dan sistematis pada pengembangan keseluruhan semua siswa, termasuk yang paling lemah.

Peran yang menentukan adalah milik prinsip belajar pada tingkat kesulitan yang tinggi. Menurutnya, isi dan metode pengajaran dibangun sedemikian rupa sehingga menimbulkan aktivitas mental yang aktif dalam menguasai materi pendidikan. Kesulitan sebagai kendala, masalahnya terletak pada pengetahuan tentang saling ketergantungan fenomena, koneksi internal mereka, dalam memikirkan kembali informasi dan menciptakan struktur kompleks mereka dalam pikiran siswa. Ini terkait langsung dengan prinsip peran utama pengetahuan teoretis. Ini berarti bahwa pembentukan pengetahuan dan keterampilan aktual, terapan terjadi atas dasar pemahaman yang mendalam tentang konsep-konsep ilmiah, hubungan, ketergantungan, atas dasar peralatan teoritis yang mendalam dan pengembangan umum. Tingkat kesulitan yang tinggi juga terkait dengan prinsip belajar dengan langkah cepat. Intinya bukan untuk meningkatkan volume latihan, tetapi untuk terus memperkaya pikiran siswa dengan konten serbaguna, memasukkan informasi baru dan lama ke dalam sistem pengetahuan.

Prinsip kesadaran proses pembelajaran oleh anak sekolah, dengan segala kedekatannya, tidak sesuai dengan prinsip kesadaran yang berlaku umum. Hal ini diperlukan untuk mengajar siswa untuk menyadari tidak hanya objek kegiatan - informasi, pengetahuan, keterampilan, tetapi juga proses penguasaan pengetahuan, kegiatan mereka, metode kognitif dan operasi.

Akhirnya, prinsip kelima mengharuskan guru untuk melakukan pekerjaan yang bertujuan dan sistematis pada pengembangan umum semua siswa, termasuk yang paling lemah. Agar perolehan pengetahuan berhasil, perlu untuk menyediakan semua orang, terutama yang lemah, dengan pergeseran dalam pembangunan secara keseluruhan. Ini memerlukan perhatian khusus pada pembentukan motif belajar, bukan eksternal, tetapi internal: minat kognitif, pertumbuhan intelektual.

Seluruh sistem prinsip sistem didaktik diterapkan dalam konten pendidikan dasar dan metode pengajaran di semua mata pelajaran.

Pada tahun 60-an. Laboratorium L.V. Zankov mengembangkan program dan metode pendidikan dasar. Mereka telah diuji dalam pekerjaan eksperimental dan telah menunjukkan efisiensi tinggi. Sistem eksperimental memiliki dampak positif pada pendidikan sekolah dasar: penciptaan program dan metode baru. Pengaruh didaktik L.V. Zankov juga meluas ke pendidikan sekolah menengah, yang dijelaskan oleh sifat dasar pendekatan ilmuwan, ketergantungannya pada posisi utama L.S. Vygotsky tentang peran utama pendidikan dalam pengembangan kepribadian.

Lihat literatur: Zankov L.V. Pelatihan dan pengembangan (penelitian eksperimental dan pedagogis) // Karya pedagogis terpilih - M .: Pedagogy, 1990

Fridman L.M., Volkov K.N. Ilmu psikologi - untuk guru - M.: Pendidikan, 1985. - hal.105-108

pengantar

pengajaran matematika

pendidikan literasi

Struktur dan metode membangun pendidikan di kelas satu menurut program tradisional

pendidikan literasi

Matematika

Kesimpulan

literatur

pengantar

Reformasi modern dalam pendidikan bukanlah hal baru. Para pakar setiap saat mencoba mencari dan mengembangkan pendekatan baru dalam mengajar.

Prinsip pendidikan perkembangan dirumuskan oleh psikolog Lev Vygotsky pada tahun 1930-an. Ilmuwan besar percaya bahwa anak-anak mampu lebih dari sekadar menyerap, secara kiasan, makanan ilmiah yang dikunyah oleh guru. Mereka harus berpikir ke depan, dengan kata lain, pendidikan harus "berorientasi bukan pada hari kemarin, tetapi pada perkembangan anak besok".

Pekerjaan guru dan psikolog Soviet selama bertahun-tahun menyebabkan munculnya program-program seperti sistem pendidikan perkembangan Zankov dan sistem perkembangan Davydov dan Elkonin. Banyak sekolah di tahun 90-an bekerja sesuai dengan program penulis ini, dan bahkan sekarang, di beberapa tempat, metode pengembangan Zankov, Davydov, jika tidak secara keseluruhan, sebagian digunakan oleh guru dalam proses pendidikan.

Mengembangkan pendidikan secara luas diperkenalkan ke dalam praktek massal sekolah dasar. Sejak tahun ajaran 1991/92, tahap pengenalan luas ke dalam praktek L.V. Zankov dan D.B. Elkonina - V.V. Davydov, yang sebagian besar mewujudkan tujuan pembelajaran baru dengan kontennya. Sejak tahun ajaran 1995/96, kedua sistem tersebut telah diperkenalkan ke sekolah pendidikan umum sebagai sistem negara variabel, bersama dengan sistem tradisional.

Jika kita merumuskan secara singkat dasar pembelajaran menurut Zankov, maka akan terdengar seperti ini: belajar pada tingkat kesulitan yang meningkat. Arah pengembangan program "School 2100" mengejar prinsip "mini-max". Ini berarti bahwa untuk setiap siswa dalam pelajaran, kesempatan diberikan untuk "maju" dengan kecepatannya sendiri, masing-masing mengambil minimum yang diperlukan dan maksimum yang mungkin.

Tugas dalam pelajaran bersifat variabel - jika anak datang ke sekolah sebagai pembaca, maka sudah di kelas satu satu halaman materi diberikan dalam teks, dan yang lainnya dalam gambar. Seorang anak membaca berkenalan dengan cerita, dongeng, cerita; anak-anak yang tidak membaca mengerti suku kata.

Fitur lain dari program School 2100 adalah ketersediaan dukungan didaktik yang diperlukan. Semua tugas, baik dalam bahasa Rusia maupun matematika, diberikan dalam bentuk cetakan yang sudah jadi, anak-anak hanya perlu memasukkan angka atau tanda matematika yang diinginkan ke dalam kotak, lingkaran, coret, dan gambar. Bahkan untuk tes ada notebook terpisah.

Bagi seorang guru, ini tidak diragukan lagi merupakan nilai tambah yang besar: lebih sedikit kerumitan. Dan bagi siswa, mungkin minus - keterampilan bekerja di bawah dikte kurang berkembang.

Argumen utama bagi para guru adalah dan tetap merupakan pemahaman bahwa masyarakat modern membutuhkan orang-orang yang berpikir. Dan program ini ditujukan hanya untuk perkembangan setiap anak.

Meskipun tidak mungkin berbicara buruk tentang program pendidikan tradisional. Dalam kasus apa pun Anda tidak boleh mengabaikan program tradisional, itu memberi banyak. Lagi pula, lebih dari satu generasi anak-anak cerdas dan berbakat belajar sesuai dengan program tradisional. Di sinilah orang tua harus memilih.

Karya ini mengejar tujuan analisis komparatif buku teks untuk siswa kelas satu (ABC dan Matematika) belajar menurut sistem "Sekolah 2100" dan program tradisional.

Struktur dan metode pembinaan pendidikan di kelas satu menurut program L.V. Zankov

Dalam sistem percobaan L.V. Zankov mengadopsi pengaturan tugas yang berbeda dari pendidikan tradisional. Di tempat pertama - pengembangan siswa sebagai dasar untuk asimilasi pengetahuan dan keterampilan yang berhasil. Bentuk organisasi unggulan sama dengan sistem tradisional, tetapi lebih fleksibel dan dinamis. Ini adalah jenis pembelajaran yang berbeda dibandingkan dengan yang tradisional. Itu dibangun atas dasar mempertimbangkan hukum internal perkembangan anak (lebih banyak perhatian diberikan pada dunia batinnya, individualitas). Yang paling penting adalah pengembangan kualitas moral dan perasaan estetika, kemauan, pembentukan motivasi internal untuk belajar.

Sedapat mungkin, dengan mempertimbangkan tahap awal pendidikan, program dan buku teks menerapkan pendekatan yang sesuai dengan yang dikemukakan oleh L.V. Konsep teoritis Zankov tentang pendidikan dasar. Secara khusus, bahkan pada tahap awal studi masalah pembelajaran dan pengembangan, L.V. Zankov menekankan gagasan bahwa tidak semua asimilasi pengetahuan mengarah pada pengembangan. Karena itu, ketika memilih materi untuk pelajaran, Anda perlu memikirkan bagaimana itu akan bekerja untuk pengembangan, dan materi apa yang netral. L.V. Zankov sangat mementingkan keserbagunaan materi, yang analisisnya dapat berkembang secara bertahap, meskipun kecil pada awalnya, mempengaruhi perkembangan keseluruhan anak. Dalam kondisi pemikiran yang serba guna tentang materi itulah anak bergerak di sepanjang jalur persepsinya yang beragam dan terbiasa untuk tidak mempertimbangkan materi secara sepihak, tetapi untuk melihatnya dari sudut yang berbeda. Berkat pengajaran semacam itu, koneksi pengetahuan multilateral terbentuk, dan, pada akhirnya, sistem mereka. Konsistensi pengetahuan adalah karakteristik paling penting dari semua tanda perkembangan umum siswa yang lebih muda.

Dalam pandangan teoretis L.V. Zankov tentang pendidikan dasar terutama mencerminkan orisinalitas konten. Seperti yang ditulis L.V Zankov, pendidikan dasar harus memberi siswa gambaran umum dan holistik tentang dunia berdasarkan sains, sastra, dan seni. Pendekatan inilah yang akan memungkinkan penyajian gambaran dunia secara keseluruhan sebagai pandangan dunia yang sistemik dan holistik.

Pentingnya pengaturan tugas yang baru harus diperhatikan secara khusus - guru sekolah dasar berfokus untuk melihat anak sebagai manusia seutuhnya, dan bukan hanya sebagai siswa yang mampu atau tidak mampu. Keberhasilan sistem ini terutama disebabkan oleh kenyataan bahwa guru berhasil melihat kepribadian siswa yang berbeda, untuk memahami dan menerima tugas perkembangan anak sekolah secara keseluruhan, dan bukan hanya pembelajaran mereka.

Dengan demikian, norma pedagogi tradisional yang sudah menjadi adat akan direvisi oleh guru sekolah massal. Usia sekolah dasar dianggap sebagai tahap paling produktif dalam perkembangan kepribadian siswa. Anak harus dipahami sebagai subjek pembelajaran yang lengkap, berlawanan dengan sikap tradisional yang memandangnya sebagai objek pengaruh pedagogis eksternal. Penting juga bahwa guru menganggap tugas mempromosikan siswa dalam perkembangan bukan sebagai tambahan, eksternal dalam kaitannya dengan proses pendidikan, tetapi sebagai bagian organik dan internalnya.

Tanda, jika tetap dalam sistem Zankov, bertindak lebih sebagai semacam meta, sebagai alat untuk desain eksternal hasil belajar, dan bukan sebagai indikator utama yang mencirikan kepribadian siswa dan kinerja akademik. Guru menilai keberhasilan pekerjaannya bukan dengan indikator kinerja formal, tetapi oleh kemajuan siswa dalam perkembangan.

Prasyarat untuk keberhasilan implementasi proyek pendidikan baru dalam praktik kehidupan sekolah adalah penerimaan internal guru terhadap ketentuan utama sistem pedagogis baru. Adalah perlu bahwa dia mengesankan pandangan dunianya, gaya kerjanya.

Tanpa kehilangan peran utamanya, guru di L.V. Zankova menjadi peserta dalam proses kognisi kolektif, teman sejati dan kawan senior. Menghilang otoritarianisme. Otoritas palsu guru hanya akan berkontribusi pada disiplin eksternal yang mencolok di kelas, kinerja tugas formal. Memberi anak sekolah kemandirian yang lebih besar akan memperkuat wibawa guru dan akan menjadi syarat yang diperlukan untuk mendidik kemauan anak sekolah.

Suasana saling lokasi menyiratkan rasa hormat yang mendalam bagi siswa dan guru. “Jika seorang siswa bagi guru hanya semacam wadah di mana pengetahuan dan keterampilan tertentu harus ditempatkan, ini, tentu saja, tidak akan berkontribusi pada cintanya kepada siswa ... Ketika setiap siswa dipahami oleh guru sebagai pribadi. dengan karakteristik individunya sendiri, aspirasi , dengan pola pikir dan karakter Anda, pemahaman seperti itu akan membantu Anda mencintai anak-anak, menghormati mereka.

Sistem Zankov dirancang untuk kreasi bersama, kerja sama, empati. Guru terbuka untuk pertanyaan anak-anak, tidak takut akan kesalahannya, tidak mengevaluasi dan tidak memberi nilai atas ketidaktahuan atau ketidakmampuan dalam proses mengasimilasi pengetahuan baru atau cara bertindak baru, tidak membandingkan satu anak dengan yang lain.

L.V. Zankov menarik perhatian, pertama-tama, pada pentingnya keadaan batin yang kaya dari guru dan siswa dalam proses pembelajaran. "Kami sangat mendorong percakapan manusia yang hidup antara guru dan anak-anak di kelas dan tidak takut membuang waktu untuk ini, dan kami ingin ini menjadi kehidupan siswa bersama dengan guru."

Namun, seperti sistem pendidikan lainnya, pendidikan Zankov bukannya tanpa kesulitan dan kekurangan tertentu.

Dengan demikian, sistem pendidikan "Sekolah 2100" adalah multi-tahap: pelatihan sesuai program dimulai di taman kanak-kanak. Artinya, siswa kelas satu, setelah datang ke sekolah, harus memiliki empat tahun pelatihan di lembaga prasekolah.

Namun tidak semua anak memiliki kesempatan untuk bersekolah di taman kanak-kanak. Juga, tidak semua lembaga pendidikan prasekolah bekerja berdasarkan prinsip kesinambungan proses pendidikan. Dengan demikian, anak-anak dengan tingkat perkembangan dan pendidikan yang berbeda pada saat masuk memasuki kelas satu sekolah menengah.

Bekerja dengan anak-anak seperti itu dalam sistem "Sekolah 2100" tidak disediakan.

Mari kita menganalisis buku teks untuk kelas satu pada program ini.

Semua buku teks berwarna-warni, pilihan karya tersedia untuk siswa kelas satu, ada banyak tugas untuk pekerjaan mandiri.

pengajaran matematika

Pertimbangkan prinsip-prinsip pendidikan perkembangan yang diterapkan dalam buku teks tentang matematika - Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. Buku Teks "Matematika" dalam 2 jam Dan Arginskaya I.I., Benenson E.P. "Permainan Matematika". Buku catatan. Dalam Buku Catatan, materi permainan dimaksudkan untuk pembentukan dan pemantapan keterampilan pada topik yang dipelajari di kelas 1, serta untuk melatih perhatian dan pengamatan.

Halo teman teman! Nama saya Evgenia Klimkovich dan saya senang menyambut Anda di halaman-halaman blog, di mana kita semua mencoba mencari tahu apa dan bagaimana anak-anak kita diajarkan di sekolah. Ketika kelas 1 SD mulai membayangi, banyak orang tua yang bertanya-tanya tentang program pendidikan anak. Dan sekarang ada banyak program, kami menganggap yang utama.

Bagaimana memilih program pendidikan yang tepat untuk anak Anda? Saya pikir, sebagai permulaan, ada baiknya memahami apa itu masing-masing, dan kemudian menarik kesimpulan. Dan hari ini program sekolah Zankov ada dalam agenda. Pernahkah Anda mendengar tentang yang satu ini? Jika ya, maka saya menunggu tambahan Anda tentang topik di komentar. Nah, jika belum, maka sekarang saya akan menceritakan sedikit tentangnya.

Mari kita mulai dengan nama siapa yang disandang oleh program ini?

Rencana belajar:

Siapa Zankov?

Zankov Leonid Vladimirovich adalah seorang psikolog Soviet. Ia lahir pada awal abad ke-20 dan meninggal pada tahun 1977. Leonid Vladimirovich adalah seorang spesialis dalam psikologi pendidikan dan mempelajari masalah-masalah yang berkaitan dengan perkembangan anak-anak, sebagai hasilnya, ia mengungkapkan beberapa pola yang mempengaruhi efektivitas pendidikan mereka. Ini sangat singkat.

Zankov mengembangkan sistem pelatihannya pada tahun 60-70-an abad terakhir. Dan sejak tahun 90-an mulai digunakan di sekolah-sekolah sebagai eksperimen. Itu masih digunakan sampai hari ini. Program Zankov termasuk dalam kategori program pelatihan pengembangan non-tradisional. Dan memiliki ciri khas tersendiri.

Apakah prinsip-prinsip ini berarti bagi Anda? Sejujurnya, pada tahap ini, tidak ada sama sekali bagi saya) Jadi mari kita gali lebih dalam, pertimbangkan masing-masing prinsip Zankov secara lebih rinci.

Tingkat kesulitan

Level ini harus tinggi. Ini tidak berarti bahwa anak-anak di kelas 2 akan ditawari untuk memecahkan masalah untuk kelas 9. Intinya di sini adalah sesuatu yang lain. Pada pelajaran, anak-anak diberikan “makanan” untuk pikiran, mereka didorong untuk mengaktifkan kecerdasan mereka, menganalisis, mencari jalan keluar dari situasi, mengatasi hambatan, mengingat semua yang mereka ketahui tentang topik yang dipelajari, dan juga menghubungkan emosi dengan proses pembelajaran.

Zankov percaya bahwa hanya dengan cara ini perkembangan anak sekolah yang intensif dan cepat dapat dicapai. Bahkan jawaban yang salah dipersilakan. Karena menemukan kesalahan juga merupakan cara untuk menguasai materi. Tugas guru adalah “membangkitkan” siswa, membuat mereka ingin aktif di kelas, mengungkapkan sudut pandang mereka dan membenarkannya.

Langkah cepat

Apa inti dari prinsip ini? Seperti yang sudah saya katakan, Zankov banyak bekerja dengan anak-anak dan memastikan bahwa anak-anak cepat bosan dengan kegiatan yang monoton. Artinya, jika mereka "melubangi" hal yang sama setiap hari (misalnya, membuat mereka memeriksa vokal tanpa tekanan dalam kata-kata dari pelajaran demi pelajaran atau memecahkan contoh perkalian yang monoton), maka produktivitas mereka menurun, mereka menjadi sama sekali tidak menarik. Secara alami, pada saat yang sama, laju asimilasi materi menurun.

Untuk mempertahankan langkah cepat, Zankov mengusulkan untuk mempertimbangkan setiap unit informasi dalam pelajaran sehubungan dengan unit lain: untuk membandingkan, menemukan kesamaan, mencari perbedaan. Pertimbangkan materi sebagai skema logis tunggal. Dan di sini kita menemukan kontak dengan prinsip lain - "hubungan antara bagian-bagian materi."

Komunikasi antar bagian materi

Terlebih lagi, hubungan ini terkadang melampaui kurikulum sekolah dasar. Anak-anak diberi informasi dari kelas menengah. Tapi bukan untuk belajar, tapi untuk sosialisasi. Agar memiliki pemahaman yang lebih luas dan mendalam tentang hakikat fenomena yang diteliti.

Pengetahuan teoretis

Dan di mana anak-anak kita tanpa pengetahuan tentang definisi, aturan, istilah yang berbeda? Ya, tidak kemana-mana! Dan mereka akan diajari itu. Satu-satunya pertanyaan adalah bagaimana? Guru tidak akan membawa "cacing" di paruhnya ke "anak ayam", dia hanya akan mengatakan bahwa "cacing" ini sangat enak dan mengisyaratkan di mana dia bersembunyi. Dan tugas "anak ayam" cacing ini adalah menemukan, memeriksa dengan cermat, dan kemudian "melahap".

Jadi anak-anak mencoba, memperoleh pengetahuan melalui diskusi, analisis, kesimpulan, kerja bersama di dalam kelas. Mereka berdebat, tetapi mereka berdebat secara budaya. Mereka membuktikan satu sama lain, menunjukkan kesalahan dan sebagai hasilnya sampai ke dasar kebenaran. Pengetahuan yang diperoleh dengan cara ini tetap berada di kepala untuk waktu yang lama. Dan ini adalah pesan untuk prinsip berikutnya.

Kesadaran belajar

Siswa memahami apa yang mereka lakukan di kelas, mengapa mereka melakukannya, bagaimana mereka melakukannya dan mengapa mereka membutuhkannya. Apalagi proses pembelajarannya sendiri menarik. Misalnya, salah satu tugasnya adalah memeriksa pekerjaan tetangga di atas meja. Artinya, anak-anak mengganti buku catatan dan saling memeriksa. Jika mereka menemukan kesalahan, mereka menunjukkannya. Tetapi hanya sedemikian rupa agar tidak menyinggung kawan, kata mereka, buktikan. Nah, siswa yang pekerjaannya sedang diperiksa belajar untuk menerima kritik dengan tenang, dan jika itu tampaknya tidak masuk akal baginya, pada gilirannya, membela sudut pandangnya.

Anak-anak sering mengunjungi perpustakaan, museum, bahan visual digunakan dalam pelajaran. Seringkali pekerjaan dilakukan dalam kelompok. Namun, bagaimanapun, ada fokus pada masing-masing siswa. Ya, program Zankov melibatkan keterlibatan materi tambahan. Tetapi anak tidak harus mempelajari materi tambahan ini sama sekali. Tugasnya adalah mempelajari pendidikan minimum, yang ditentukan. Oleh karena itu, anak memiliki kesempatan untuk belajar sesuai dengan kemampuannya.

buku teks

Seperti semua anak sekolah, "Zankovites" kecil memiliki buku pelajaran dan buku kerja mereka sendiri. Penulis manual dari kelas 1 hingga 4 dalam bahasa Rusia adalah N.V. Nechaev dan S.V. Yakovlev. Nechaeva adalah penulis "ABC" untuk kelas 1, dia menyusunnya bersama Belorusets K.S. Buku kerja dilampirkan ke buku teks ABC dan bahasa Rusia.

Buku teks dan buku kerja membantu anak-anak berkenalan dengan matematika, di mana seluruh tim penulis bekerja: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N.

Ada dua baris buku teks tentang membaca sastra. Penulis satu baris adalah Sviridova V.Yu., penulis baris lainnya adalah Lazareva V.A. Juga di gudang siswa kecil untuk belajar sastra ada buku kerja dan antologi.

Subjek penting lainnya, "Dunia Sekitar", diwakili oleh buku teks yang ditulis oleh Dmitrieva N.Ya. dan Kazakova A.N. Penulis yang sama juga menyusun buku kerja tentang masalah ini.

Buku teks bahasa Inggris untuk kelas 2-4 disebut Magic Rainbow. Penulis: Svyatlovskaya E. A., Belousova S. Yu., Gatskevich M. A.

Ada juga buku teks terpisah tentang "Musik", "Seni Rupa", "Pendidikan Jasmani", "Teknologi" dan subjek "Dasar-Dasar Budaya Spiritual dan Moral Rakyat Rusia".

Leonid Vladimirovich Zankov(10 April 1901 - 27 November 1977) - Psikolog Soviet. Spesialis di bidang defektologi, memori, hafalan, psikologi pendidikan. Mahasiswa L. S. Vygotsky. Melakukan studi eksperimental tentang perkembangan anak-anak, yang mengungkapkan kondisi untuk pembelajaran yang efektif. Dia mempertimbangkan masalah faktor belajar dan perkembangan siswa, khususnya interaksi kata dan visualisasi dalam pengajaran. Penulis sistem asli pendidikan perkembangan (sistem L. V. Zankov).

Biografi

Pada tahun 1918 ia mulai bekerja sebagai guru di sebuah sekolah pedesaan di wilayah Tula. Sejak 1919 - seorang pendidik dan kepala koloni pertanian, pertama di Tambov, kemudian di wilayah Moskow.

Pada tahun 1925 ia lulus dari Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Moskow. Sejak 1929, ia telah melakukan pekerjaan penelitian di Research Institute of Defectology, yang berlanjut hingga 1951. Pada tahun 1935 ia menyelenggarakan laboratorium psikologi khusus pertama di Uni Soviet. L. V. Zankov memegang posisi kepala departemen psikologi khusus dan wakil direktur untuk karya ilmiah. Dari tahun 1944 hingga 1947, L. V. Zankov memegang jabatan direktur. Pada tahun 1942, L. V. Zankov mempertahankan disertasi doktoralnya dengan topik "Psikologi Reproduksi". Pada tahun 1945, L. V. Zankov terpilih sebagai Anggota Koresponden dari APN RSFSR, dan pada tahun 1955 menjadi anggota penuh APN RSFSR. Setelah reorganisasi akademi pada tahun 1968, ia terpilih sebagai anggota penuh APS Uni Soviet. Dia adalah anggota Departemen Teori dan Sejarah Pedagogi .. Pada tahun 1951, L.V. Zankov diangkat ke jabatan wakil direktur ilmu Institut Penelitian Teori dan Sejarah Pedagogi APN, di mana dia bekerja di sini posisi sampai tahun 1955. Kemudian dia menjalankan laboratorium di institut ini sampai kematiannya pada tahun 1977.

Dia dimakamkan di pemakaman Vvedensky Plot No. 18 di Moskow.

Sistem didaktik Zankov

Zankov, bersama dengan staf laboratoriumnya di tahun 60-an. abad kedua puluh, ia mengembangkan sistem didaktik baru yang mempromosikan perkembangan mental anak sekolah secara keseluruhan. Prinsip utamanya adalah sebagai berikut:

• tingkat kesulitan yang tinggi;
• peran utama dalam mengajarkan pengetahuan teoretis, konstruksi linier kurikulum;
• kemajuan dalam studi materi dengan kecepatan tinggi dengan pengulangan dan konsolidasi terus menerus dalam kondisi baru;
• kesadaran anak sekolah tentang tindakan mental;
• pendidikan pada siswa motivasi positif untuk belajar dan minat kognitif, dimasukkannya lingkungan emosional dalam proses pembelajaran;
• humanisasi hubungan antara guru dan siswa dalam proses pendidikan;
• perkembangan setiap siswa di kelas ini.

Dalam sistem L. V. Zankov, pelajaran memiliki struktur yang fleksibel. Ini mengatur diskusi tentang apa yang telah dibaca dan dilihat, tentang seni rupa, musik, karya. Permainan didaktik, aktivitas mandiri siswa yang intensif, pencarian kolektif berdasarkan observasi, perbandingan, pengelompokan, klasifikasi, penjelasan pola, perumusan kesimpulan secara mandiri banyak digunakan. Sistem ini memfokuskan perhatian guru pada perkembangan kemampuan anak dalam berpikir, mengamati, bertindak secara praktis.

Kontribusi terhadap perkembangan defektologi dalam negeri

Pembentukan dan pengembangan pendidikan dan pengasuhan anak-anak dengan cacat perkembangan di Uni Soviet dikaitkan dengan nama psikolog dan guru Rusia yang luar biasa L.V. Zankov.

L. V. Zankov dikaitkan dengan studi, pendidikan, dan pengasuhan anak-anak dengan cacat perkembangan pada awal kegiatan ilmiah dan pedagogisnya. Sejak akhir 20-an abad kedua puluh, L. V. Zankov mulai bekerja di Institut Ilmiah dan Praktis Defectology (sekarang Institut Pedagogi Pemasyarakatan dari Akademi Pendidikan Rusia). Dia memulai pekerjaannya di institut ini di laboratorium psikologi.

Selama tahun-tahun ini, Institut Ilmiah dan Praktis Defectology adalah pusat ilmiah yang melakukan pengembangan masalah utama mengajar dan mendidik anak-anak dengan cacat perkembangan di Uni Soviet. Selama periode inilah seluruh kelompok psikolog dan guru terkenal bekerja di institut, yang kemudian menjadi klasik pedagogi dan psikologi Rusia. Diantaranya adalah: R. M. Boskis, T. A. Vlasova, L. S. Vygotsky, I. I. Danyushevsky, R. E. Levina, I. M. Solovyov, Zh. I. Shif. Bahkan dikelilingi oleh psikolog dan guru terkemuka, L. V. Zankov menempati salah satu tempat terkemuka. Dia adalah seorang mahasiswa dan rekan L. S. Vygotsky. Dan bersama dengan perwakilan lain dari sekolah Vygotsky: A. R. Luria, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, ia mengembangkan masalah teoretis terkemuka ilmu psikologi.