Kepala Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Olga Vasilyeva percaya bahwa istilah "layanan pendidikan" harus dihapus dari bidang pendidikan, ia menyatakan ini pada Pertemuan Orang Tua Seluruh Rusia.

"Kita hanya perlu mengubah, dan ini perlu dilakukan sekarang, hari ini dan segera, sikap masyarakat terhadap pelayanan seorang guru. Kita harus menghilang, meninggalkan jasa. Tidak boleh ada pelayanan di bidang pendidikan," Vasilyeva dikatakan.

Dia mencatat bahwa dari sudut pandang perlindungan hukum guru, semua yang dibutuhkan sudah ada. Selain itu, Vasilyeva mengatakan bahwa "perlu membentuk sikap yang benar terhadap profesi guru, termasuk dengan bantuan perfilman."

"Ketakutan mungkin sia-sia": Vasilyeva mendesak orang tua untuk tidak takut akan masa depan pendidikan

Kepala Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia Olga Vasilyeva berbicara pada hari Selasa, 30 Agustus, di Moskow pada Pertemuan Orang Tua Seluruh Rusia dan meminta orang tua, yang khawatir dengan ramalan yang muncul segera setelah pengangkatannya, bahwa sekarang Pendidikan ortodoks di sekolah akan diperkenalkan dari kelas satu hingga kelas 11, jangan takut untuk lingkungan pendidikan Rusia di masa depan. Pertemuan itu disiarkan langsung mulai pukul 12:00 waktu Moskow di situs web Kementerian Pendidikan dan Sains.

"Agar tidak takut lebih jauh, pendidikan adalah bidang yang harus ada gerakan maju. Saya katakan beberapa kali bahwa kita harus melihat, mengevaluasi apa yang ada, mengambil yang terbaik, dan bergerak maju. Dari sudut pandang ini, ketakutan , mungkin sia-sia, "- mengutip kutipan dari pidato Vasilyeva" Interfax ".

Dalam pertemuan tersebut, orang tua anak sekolah menoleh ke kepala Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan dengan keprihatinan mereka dan, khususnya, mengeluhkan pelajaran pendidikan jasmani ketiga yang dimasukkan ke dalam kurikulum pada 1 September 2011, menyebut pelajaran ini tidak menarik bagi anak-anak dan membebani. untuk guru.

Kepala Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan menawarkan untuk mendekati pelajaran ini secara kreatif, misalnya dengan menggabungkannya dengan musik. "Apa yang mencegah kita melakukan tarian musik ritmik atau olahraga?" - kata Vasilyeva, sebenarnya mengulangi proposal Departemen Pendidikan Moskow, merekomendasikan diversifikasi kelas kebugaran, seni bela diri dan olahraga dansa untuk meningkatkan kualitas kelas pendidikan jasmani.

"Kami berpikir sedikit dan berbuat sedikit untuk pendidikan artistik anak-anak kami, pendidikan musik. Kami dapat melakukan pelajaran ketiga - ritme, gerakan olahraga hingga musik," kata Vasilyeva, menekankan bahwa "jam ketiga tidak akan menyakiti siapa pun." "Mungkin semacam langkah-langkahnya kalau mau. Gerakan yang baik itu postur, tulang belakang yang sehat, gerakan musik itu kesehatan," imbuh Menkeu.

"Melatih" adalah kata kerja yang tidak tepat": tes dalam fisika, kimia, dan biologi akan hilang dari ujian

Vasilyeva menentang sekolah digantikan oleh "pelatihan" untuk tugas-tugas Ujian Negara Bersatu. "Saya dengan tegas menentang pembinaan untuk ujian setelah jam sekolah - secara resmi dalam kerangka sekolah. "Pelatih" adalah kata kerja yang tidak pantas, "katanya (dikutip oleh Interfax).

Menurutnya, pemeriksaan akan ditingkatkan secara bertahap sesuai kebutuhan. Agensi Moskow melaporkan bahwa tugas tes akan hilang dari ujian fisika, kimia dan biologi pada tahun 2017, dan bagian lisan akan muncul dalam ujian negara bagian utama dalam bahasa dan sastra Rusia. "Item tes akan dihapus dari Unified State Examination dalam fisika, kimia, biologi, untuk pertama kalinya kelas sembilan akan mengambil bagian lisan dalam bahasa Rusia dan sastra, kami akan melakukan analisis dan melanjutkan ke kelas senior," Vasilyeva dikatakan.

Menjawab pertanyaan apa yang harus dilakukan dengan tutor yang menawarkan untuk mempersiapkan ujian, menteri berpendapat bahwa mereka dapat mengajar bagaimana menjawab pertanyaan tes, tetapi mereka tidak akan menggantikan guru dan tidak akan memberikan pengetahuan yang mendalam bahwa sekolah harus memberi.

"USE memungkinkan dari daerah yang sangat jauh untuk masuk ke universitas terbaik. Di sini Anda perlu mengikuti jalur peningkatan dan peningkatan: untuk mengikuti pendalaman kualitatif dari keadaan dan konten, mengisi USE," RIA Novosti mengutip menteri.

"Tidak mungkin hanya mempersiapkan Unified State Examination tanpa melalui seluruh program. Anda dapat melalui proposal bisnis - demi Tuhan, Anda dapat menebak tombolnya, menebak dengan benar. Tetapi universitas ada di depan, sesi musim dingin pertama, di mana Anda tidak perlu menekan tombol. Mengapa menginjak penggaruk?” kata menteri. "Anak harus siap, dan sudah siap, mudah untuk menjawab tugas," tambah Vasilyeva.

Tentang bimbingan vokasional untuk anak-anak di sekolah: "Yang utama adalah mau melakukannya atau memaksanya melakukan"

Vasilyeva menganjurkan bimbingan karir untuk siswa sekolah menengah, TASS melaporkan. "Sekolah perlu menganggap ini serius dan melakukan segala upaya untuk memberikan bimbingan karir di sekolah," kata Vasilyeva. Dia menambahkan bahwa semua mekanisme dan kondisi yang diperlukan untuk ini telah dibuat di sekolah. "Yang utama mau dilakukan atau dipaksakan," tegas Menkeu.

Sekolah harus memiliki pengganti profil Internet

Menteri percaya bahwa anak modern dapat dialihkan perhatiannya dari Internet dengan bantuan lingkaran dan aktivitas yang penuh semangat di sekolah.

portal federal pendidikan Rusia" mengutip fragmen berikut dari pidato Vasilyeva: "Orang tua, di rumah Anda dapat melakukan segala kemungkinan untuk memblokir program dan permainan komputer yang memakan banyak waktu. Anda dapat membatasi pengunduhan file yang tidak boleh diunduh - ini di rumah, di sini Anda berhak memutuskan mana yang membatasi akses Anda."

“Mengenai sekolah, saya percaya bahwa sekolah harus memiliki pengganti profil. Ini berarti bahwa anak dan kita harus mencoba. Ia perlu terlibat dalam kegiatan aktif: pekerjaan lingkaran, olahraga, musik, kreativitas teknis, dalam rangka untuk mengalihkan perhatiannya dari online sepanjang waktu," kata menteri.

Dia menambahkan bahwa pada bulan Oktober ada pelajaran yang mengajarkan keselamatan saat bekerja dengan Jaringan. Menurut menteri, orang tua dan sistem pendidikan harus bekerja sama dalam hal ini, karena seorang anak menghabiskan lebih sedikit waktu di komputer sekolah daripada di rumah.

Lima hari tidak akan memengaruhi siswa kelas sepuluh dan sebelas

Sekolah, menurut Vasilyeva, secara bertahap akan beralih dari enam hari menjadi lima hari dalam seminggu. "Untuk periode lima hari. Saat ini, kami memilikinya di banyak sekolah, dan proses yang sedang berlangsung adalah perluasan bertahap transisi ke periode lima hari," kata menteri menjawab pertanyaan dari orang tua itu. anak-anak tidak punya waktu untuk istirahat dalam satu hari. Dia menambahkan bahwa pada saat yang sama, ini tidak berlaku untuk kelas sepuluh dan sebelas, lapor Interfax.

Menteri juga menekankan bahwa norma-norma sanitasi dari beban kelas maksimum yang diizinkan pada anak-anak di sekolah tidak boleh dilanggar. "Tidak ada yang bisa memuatmu lebih banyak," kata Vasilyeva.

"Kami akan melakukan segala kemungkinan untuk memastikan bahwa kami tidak hanya memiliki shift ketiga, tetapi juga yang kedua - program 2025 sudah beroperasi, berkembang, dan akan diimplementasikan," portal Pendidikan Rusia mengutip Vasilyeva.

Dia mencontohkan standar beban kelas yang diperbolehkan. Menurutnya, anak sekolah di kelas dua-empat harus belajar 26 jam seminggu, di kelas lima - 32 jam, di kelas enam - 33 jam, di kelas tujuh - 35 jam, di kelas sepuluh - kesebelas - 37 jam.

Pertemuan Orang Tua Seluruh Rusia diadakan dalam format konferensi video dengan siaran langsung dari sepuluh wilayah Rusia. Ini adalah pertemuan ketiga, yang pertama diadakan pada tahun 2014.

Setahun yang lalu, Presiden Federasi Rusia menunjuk Olga Vasilyeva Menteri Pendidikan. Sejarawan teolog, choirmaster bersertifikat, dan mantan karyawan administrasi kepresidenan menggantikan fisikawan teoretis Dmitry Livanov dalam posting ini. "Komentar aktual" menyoroti area terpenting di mana Olga Vasilyeva berhasil membuat perubahan.

Awal perpindahan sekolah dari kota ke daerah

Menteri menyesalkan bahwa "44.000 sekolah sama sekali tidak berada di bawah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan (...) dan tidak berada di bawah wilayah." Menurutnya, sistem yang ada saat ini tidak efisien dan perlu diubah. Sebagai solusi dari masalah tersebut, ia memutuskan untuk melakukan reformasi besar-besaran terhadap pendidikan sekolah. Sekolah diusulkan untuk dipindahkan dari otoritas kota ke otoritas regional.

Reformasi tersebut akan diujicobakan di 16 daerah. Ini sudah dimulai di Samara, wilayah Astrakhan dan St. Petersburg.

Mempelajari agama dan teologi

Vasilyeva menyarankan peningkatan jumlah jam untuk mempelajari dasar-dasar budaya agama dan etika sekuler di sekolah. Dia menyatakan bahwa dasar-dasar agama adalah mata pelajaran yang memperkuat dasar-dasar moralitas. Dia tidak malu dengan kenyataan bahwa anak-anak sekolah di Rusia tengah paling sering memilih Ortodoksi dan etika sekuler, sementara di wilayah Muslim mereka memilih Islam. Ia percaya bahwa disiplin ini tidak ditujukan untuk pendidikan agama.

Sementara itu, Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan telah meningkatkan jumlah tempat anggaran di "teologi" khusus. Tahun ini 475 PNS belajar ilmu agama, tahun depan direncanakan 632 siswa.

Pelajaran astronomi

Sampai saat ini, astronomi adalah orang luar utama di antara semua mata pelajaran sekolah. Ilmu tentang bintang-bintang, paling-paling, dibiarkan sebagai bagian pendek dalam buku teks fisika dan diajarkan berdasarkan sisa, paling buruk, itu berpura-pura tidak ada. Vasilyeva memutuskan untuk menjadikan astronomi "hebat lagi" - subjek akan muncul dalam silabus untuk tahun akademik 2017/18.

Wawancara lisan untuk siswa kelas sembilan

Menteri menganggap bahwa GIA tidak cukup untuk siswa kelas sembilan, dan memutuskan untuk membuat filter tambahan untuk masuk ke ujian sertifikasi.

Vasilyeva menyarankan untuk memperkenalkan wawancara lisan dalam bahasa Rusia. Inovasi tersebut akan berjalan tahun depan. Juga direncanakan untuk memperkenalkan bagian lisan dari ujian dalam bahasa Rusia pada tahun 2019.

Mengurangi jumlah buku teks di semua mata pelajaran

Menkeu telah mengatasi fakta bahwa buku teks sejarah dan geografi cenderung ketinggalan zaman. Dia menyarankan "membawa sejalan dengan waktu" buku teks geografi dan sejarah. “Sekarang kita bisa melakukannya secara elektronik. Karena kecil kemungkinan pembawa kertas bisa datang ke sekolah pada September,” kata Vasilyeva.

Dalam waktu dekat - pengurangan garis buku teks di semua mata pelajaran. Dia menganggap 400 buku teks untuk kelas dasar tidak dapat diterima dan menyarankan untuk meninggalkan 2-3 penggaris untuk setiap mata pelajaran.

Dukungan untuk larangan hijab di sekolah

Setelah skandal dengan larangan mengenakan jilbab di salah satu sekolah Mordovia, Vasilyeva dengan tajam berbicara mendukung larangan tersebut. Dia menyatakan bahwa orang percaya sejati tidak mencoba untuk menekankan iman mereka dengan perlengkapan mereka. “Beberapa tahun lalu, Mahkamah Konstitusi memutuskan bahwa hijab, sebagai penegasan identitas nasional, tidak memiliki tempat di sekolah. Oleh karena itu, saya percaya bahwa masalah ini telah diselesaikan oleh Mahkamah Konstitusi beberapa tahun yang lalu, ”kata Vasilyeva.

Pendidikan tenaga kerja di sekolah

Mengikuti astronomi, Vasilyeva mengibaskan debu dari artefak pendidikan lain di era Soviet - pendidikan tenaga kerja. Dia "dengan kedua tangan" mendukung inisiatif legislatif Duma Negara tentang pengenalan pendidikan tenaga kerja di sekolah-sekolah. “Tanpa ketekunan, tanpa keterampilan yang pertama-tama kita miliki untuk keluarga dan sekolah, tanpa keterampilan untuk bekerja setiap jam, setiap detik, untuk mendapatkan kesuksesan dari pekerjaan, kita tidak bisa hidup,” yakin menteri.

Undang-undang tentang pendidikan tenaga kerja diserahkan ke Duma Negara, tetapi anggota parlemen tidak berani langsung mengadopsinya: rancangan itu dikirim untuk direvisi.

Pengurangan tempat anggaran di sekolah pascasarjana

Vasilyeva menganggap bahwa departemen "harus memiliki dua atau tiga mahasiswa pascasarjana." Jadi, menurutnya, sekolah pascasarjana "benar-benar mendidik peneliti." Menteri tidak puas dengan kenyataan bahwa hanya sepertiga dari mahasiswa pascasarjana mempertahankan disertasi.

Vasilyeva mengusulkan untuk menghapus akreditasi untuk program pendidikan pascasarjana, menjadikan penelitian sebagai prioritas bagi mahasiswa pascasarjana, dan membuat pembelaan disertasi wajib setelah lulus. Namun, tahun ini tidak ada pengurangan anggaran tempat pascasarjana.

Munculnya terapis wicara, psikolog, dan lingkaran catur di sekolah

Khawatir tentang "kelompok kematian", Vasilyeva bermaksud mengembalikan psikolog ke sekolah. “Sekarang tugas utama saya (saya selalu membicarakan ini) adalah mengembalikan psikolog ke sekolah. Hari ini kami memiliki satu psikolog untuk 700 anak. Ini tentang apa-apa. Sedangkan untuk TK, satu terapis wicara atau psikolog per 400 orang,” ujarnya.

Kepala Departemen Pendidikan juga mengatakan bahwa lingkaran catur harus dikembalikan ke sekolah. Dia mencatat bahwa “setiap sekolah harus memiliki klub catur. Tidak ada yang mengembangkan populasi seperti catur. Itu tidak membutuhkan biaya apa pun." Benar, belum ada arus besar pelatih catur, psikolog, dan terapis wicara ke sekolah.

televisi sekolah

Kementerian Pendidikan akan meluncurkan TV sekolah terpadu.

“Televisi sekolah ini akan menjadi berikut: berita negara dan dunia ... berita di semua bidang yang bisa dilakukan, tentu saja dengan mempertimbangkan usia. Dan bagian kedua adalah televisi sekolah, televisi lokal mereka, yang mereka kembangkan. Idealnya memang seperti itu,” kata Vasilyeva.

Vasilyeva kembali membuat referensi ke masa lalu Soviet, menganggap TV sekolah sebagai kelanjutan logis dari radio sekolah. Ia yakin hal ini tidak akan menimbulkan biaya yang besar dan secara umum layak dilakukan, karena banyak sekolah yang sudah memiliki TV sendiri.

Sejauh ini, tindakan menteri tidak banyak mempengaruhi persepsi sistem pendidikan di kalangan orang Rusia. Sepanjang tahun, FOM mencatat penurunan penilaian kualitas pendidikan domestik: 36% orang Rusia (+4% per tahun) menilainya buruk, dan rata-rata 40% (-4% per tahun).

Jumlah mereka yang tidak menyetujui USE juga meningkat tajam (dari 49% menjadi 66%). Area di mana Vasilyeva mengambil langkah aktif menunjukkan efek jangka panjang, tetapi sejauh ini belum ada keberhasilan yang terlihat dalam meningkatkan kualitas pendidikan dan persepsinya.

Berlangganan kami

Menteri Pendidikan yang baru, Olga Vasilyeva, membawa intensitas diskusi tentang sekolah Soviet ke tingkat yang baru:

• satu tiang memuji sekolah Soviet dan bermimpi untuk membatalkan semua reformasi untuk kembali ke akarnya yang berbuah,
• yang lain menyebut pencapaian sekolah Soviet sebagai mitos dan mengutip argumen alternatif untuk membuktikannya.

Ternyata percakapan antara orang buta dan orang tuli dengan penguatan bertahap masing-masing menurut pendapatnya sendiri. Tentu saja, sangat sesuai dengan data ilmiah tentang kemampuan orang untuk mendengarkan argumen logis.

Padahal, diskusi yang sama juga digelar tentang hasil pendidikan, pemantauan pendidikan, dan penilaian mutu pendidikan. Dengan penuh hormat untuk komponen ilmiahnya, saya ingin memperhatikan aspek manajerial, karena setiap model ilmiah memiliki kondisi untuk implementasi dan aplikasi.

Ini adalah penerapan kriteria dan penilaian yang menyatukan dua diskusi scientometricians dan metricians sehari-hari berjuang menuju satu sama lain. Kedua kata itu diucapkan sama, tetapi artinya sama sekali berbeda. Jika para ilmuwan terkadang menunjuk di suatu tempat di sudut pekerjaan mereka apa sebenarnya yang mereka maksud dengan kata-kata yang mereka gunakan (walaupun definisinya hilang dalam diskusi selanjutnya), maka dalam perselisihan sehari-hari mereka bahkan tidak memikirkannya. Diskusi sehari-hari ditandai dengan perbandingan kriteria yang berbeda (bukan hasil pengukuran) dan perselisihan tentang signifikansinya. Sebenarnya, ini berarti diskusi mendasar tentang nilai, bukan indikator.

Dimana tanpa ujian?

Ujian, seperti alat ukur apa pun, mengevaluasi dirinya sendiri: itu adalah kemampuan subjek untuk memecahkan masalah yang disajikan dalam lembar ujian khusus ini. Ujian dapat difokuskan pada pengukuran kepribadian atau penilaian - tergantung pada pemilihan tugas.

Sistem hubungan selama ujian itu penting, karena mempengaruhi motivasi semua pesertanya.

Dalam model pendidikan klasik, ketika pelatihan menyerupai pemrosesan suku cadang pada jalur perakitan, ujiannya menyerupai penerimaan militer elektronik serial: apa untuk pernikahan, apa untuk barang konsumsi, apa untuk militer, apa di luar angkasa . .

• Siswa pada ujian sedang stres dan berharap untuk status yang lebih tinggi. Karena dia tidak peduli dengan kebenaran, tetapi dengan "ukuran", Anda bisa "berusaha sekuat tenaga".
• Pemeriksa menemukan dirinya dalam posisi ganda: dia adalah demiurge untuk setiap subjek dan bertanggung jawab atas ekses. Jika dia juga guru mata pelajaran, yang khas untuk ujian menurut skema tradisional Soviet, maka dia juga dibuktikan secara tidak langsung. Jadi, betapapun bangganya dia membedah di depan murid-muridnya, dia juga tertarik pada "ukuran" maksimum, tetapi secara kolektif, dan tidak secara pribadi (yang tidak mengesampingkan kepentingan pribadi seperti itu).
• Administrator organisasi yang melakukan ujian ingin menyingkirkannya sesegera mungkin dengan sedikit masalah. Kejujuran ujian dan keandalan hasil baginya bukanlah nilai yang berdiri sendiri. Jika siswa "nya" sedang diperiksa, dia juga tertarik pada "ukuran" setinggi mungkin. Jika siswa dari sekolah lain sedang diperiksa, dan mereka sendiri berada di tempat lain, maka kedua administrator sangat menyadari kemungkinan saling ketergantungan hubungan.

Dengan demikian, semua peserta dalam ujian akhir tradisional tertarik pada nilai maksimum dari nilai tersebut, dan bukan pada objektivitasnya.

Bagian kejujuran hasil ujian sangat tergantung pada kualitas pribadi orang yang bertanggung jawab, yang dalam kondisi hubungan konsumen yang sinis merupakan penghalang yang meragukan. Itulah sebabnya, jika ada perintah eksternal untuk kejujuran, seseorang harus menanggung biaya yang semakin signifikan yang hanya berfungsi sampai saat mereka menemukan kuncinya.

Sangat tidak menarik untuk membahas versi ujian masuk: bahkan pecinta skema ujian tradisional yang paling mabuk pun mengingat skandal korupsi dengan baik dan memahami keniscayaan mereka. Sebagai antitesis, mereka mengutip perubahan skema korupsi dari universitas ke poin lulus ujian atau membeli jawaban. Beberapa universitas dan dalam kondisi baru menemukan celah untuk manipulasi dalam kampanye penerimaan. Saya pribadi belum melihat konfirmasi yang dapat diandalkan tentang keunggulan beberapa bentuk ujian dibandingkan yang lain. Selain universitas kreatif, di mana kurangnya kompetensi informal merupakan hambatan nyata untuk belajar.

Apa yang dievaluasi USE?

USE adalah ujian mata pelajaran, oleh karena itu, hanya mengevaluasi kompetensi mata pelajaran siswa, kemampuan untuk memecahkan masalah dalam mata pelajaran ini. Tidak ada cerita sentimental tentang "dia tidak memperhitungkan", karena tugas USE tidak begitu banyak untuk mengevaluasi, tetapi untuk memberi peringkat siswa sesuai dengan kemampuan mereka untuk memecahkan. Ujian memiliki dua tugas:

• menegaskan penguasaan mata pelajaran pada tingkat yang cukup untuk kelulusan dari sekolah,
• melewati penghalang persaingan ke universitas.

Baik untuk yang pertama, maupun yang kedua, perlu untuk sepenuhnya menilai penguasaan persyaratan program - ini adalah tugas penghalang dangkal. Dan tidak ada alasan untuk menyalahkan USE atas ketidaklengkapan pemecahan masalah. Apakah ada alasan untuk percaya bahwa skema ujian lokal yang lalu lebih sepenuhnya menilai? Bahkan jika demikian, mengapa menetapkan tugas seperti itu? Dan siapa yang harus melakukannya?

Skema sebelumnya dibangun untuk program tertentu atau bahkan untuk guru tertentu. Ini bisa menciptakan ilusi "penilaian yang komprehensif".

Pada kenyataannya, penilaian lokal ujian lokal mengukur pendapat dewan ujian lokal tentang peserta ujian. Dari sudut pandang siswa, ini hanya membuat proses kelulusan ujian menjadi lebih sulit, memaksa mereka untuk beradaptasi dengan persyaratan lokal yang unik. Seperti dalam proses non-standar, ini memberi keuntungan bagi beberapa orang, dan sebaliknya bagi orang lain. Selebihnya - ketidaksamaan total hasil dan ketidakjelasan proses pemeriksaan dengan segala konsekuensinya. Apa yang dipelajari siswa yang berguna dari pembelajaran ditentukan bukan oleh ujian, yang akan ia lupakan keesokan harinya, tetapi oleh proses belajar dan kebutuhan siswa itu sendiri.

• Tingkatan pertama adalah identifikasi nilai ambang batas kredit pendidikan di sekolah. Dilihat dari fakta berulang kali penurunan ambang batas, tugas lulus sekolah hari ini adalah formalitas. Dan ini benar: tidak ada yang perlu mengembalikan siswa yang gagal yang telah mencapai usia tertentu ke kelas - ini adalah sakit kepala tambahan bagi siswa dan sekolah. Tidak ada pihak yang tertarik dengan ini.
• Tingkatan kedua adalah identifikasi nilai ambang batas di masing-masing universitas untuk pendaftar pendaftar.
• Tingkat pemantauan - peringkat umum untuk guru, sekolah, kotamadya, dan sebagainya.

Untungnya, di masa lalu, ketika peringkat umum digunakan untuk "menilai kualitas pendidikan": USE tidak ada hubungannya dengan kualitas pendidikan dalam pemahaman bahkan pengembang USE sendiri. Tetapi kehadiran angka-angka tidak dapat membuat para pejabat acuh tak acuh sampai mereka dikekang di tengah skandal keras dari atas.

Apa yang dievaluasi oleh peringkat internasional?

Berbagai peringkat internasional memeringkat negara menurut hasil umum dari pemecahan masalah tertentu berdasarkan sampel mata pelajaran nasional. Kami berusaha agar sampel tersebut representatif dan valid. Seberapa sukses ini, pertanyaannya adalah untuk spesialis diagnostik - Saya belum melihat keluhan tentang pengambilan sampel yang salah di media.

Tetapi hanya manajer primitif yang dapat menetapkan tujuan untuk "naik dalam peringkat internasional" tanpa menentukan tujuan sistem pendidikan nasional. Ada prinsip Goodhart (Lucas, Campbell) yang terkenal sejak tahun 70-an abad terakhir, yang membuat Anda lebih berhati-hati dengan indikator yang dikelola agar tidak mengubah manajemen menjadi profanasi:

Pemeringkatan baik untuk analisis selama bukan menjadi subjek pelaporan, selama merupakan indikator murni yang tidak terkelola. Namun, bahkan pengamatan mempengaruhi hasil, karena menarik perhatian ke fitur yang, tanpa peringkat, mungkin tidak diperhatikan. Begitu saya memperhatikan, saya pasti mulai bekerja dengan aspek yang diidentifikasi.

Hasil pendidikan

Tampaknya ada definisi konsep "kualitas pendidikan" dalam tesaurus undang-undang "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (paragraf 29 bagian 1 pasal 2):

... deskripsi komprehensif tentang kegiatan pendidikan dan pelatihan siswa, yang menyatakan tingkat kepatuhan mereka

standar pendidikan negara bagian federal, standar pendidikan, persyaratan negara bagian

dan (atau) kebutuhan orang perseorangan atau badan hukum yang untuk kepentingannya diadakan kegiatan pendidikan,

termasuk derajat pencapaian hasil yang direncanakan dari program pendidikan…

Namun, banyak penelitian dan publikasi menawarkan interpretasi lain dari frasa ini. Misalnya, dalam salah satu artikel pertama yang diterbitkan dengan menelusuri web, Stankevich E. Yu. “Tentang masalah penilaian kualitas pendidikan” (2013), di halaman pertama berbagai pilihan dari berbagai penulis ditawarkan .

Definisi dalam undang-undang ini agak cacat, karena bagian pertama ditentukan oleh fungsi organisasi pendidikan negara. Kegagalan untuk melakukan fungsi ini memerlukan konsekuensi administratif. Bagian kedua adalah organik untuk bidang pendidikan tambahan, yang memenuhi kebutuhan badan hukum dan perorangan. Selain itu, definisi dalam undang-undang tersebut membatasi penilaian kepada peserta didik.

Definisi tersebut berguna dalam konteks yang diusulkan kecuali untuk digunakan dalam badan hukum itu sendiri, di mana ia muncul delapan kali.

• Masalah pertama bagi saya adalah interpretasi kata "pendidikan", karena ada banyak makna di dalamnya, hingga yang saling eksklusif - semuanya disajikan oleh saya dalam pilihan terpisah. Makna yang paling bertentangan dari "penilaian kualitas pendidikan" dapat menjadi konteks "penilaian kualitas sistem pendidikan" dan "penilaian pendidikan siswa". Selain itu, pada opsi pertama ada banyak sub-opsi, karena sistem dapat dipahami sebagai level yang berbeda: dari keseluruhan sistem hingga guru tertentu. Selain itu, dalam prakteknya kata “pendidikan” sering digunakan sebagai sinonim dari kata “pelatihan”. Tanpa klarifikasi, tidak mungkin untuk memahami arti dari kedua frasa.
• Masalah kedua yang saya lihat adalah sudut kendali: hasil siapa dan untuk siapa? Kami terbiasa menilai kualitas dari posisi administratif, dan hari ini posisi pengendali dari peserta pelatihan itu sendiri menjadi relevan. Karena layanan pendidikan telah dinyatakan dalam undang-undang dan terus terang dituntut oleh subjektivitas baru siswa modern, fungsi kontrolnya juga harus diperhitungkan, bahkan jika tidak semua orang mau dan siap menggunakannya. Point of interest juga bisa menjadi orang tua atau majikan.
• Masalah ketiga bagi saya tampaknya menjadi sifat yang tidak setara dari semua kemungkinan kombinasi subjek penilaian, sehingga sangat mudah untuk memanipulasi frasa polisemantik untuk semua kesempatan.

Akan lebih berguna untuk menghilangkan bahasa yang ambigu, terlepas dari popularitasnya, demi deskripsi materi pelajaran yang lebih tepat dan spesifik. Atau gunakan secara eksklusif dalam konteks hukum untuk mengecualikan opsi lain yang dianggap tidak memadai.

Bagi saya, pendidikan dan pelatihan bukan hanya bukan hal yang sama, tetapi juga konsep yang berbeda secara mendasar dari sudut pandang subjek penilaian:

• pembelajaran - proses pengaruh eksternal (guru ke siswa) untuk membentuk kompetensi yang dijanjikan
• pendidikan - proses penguasaan kompetensi pribadi, yang dapat terjadi dalam bentuk pelatihan eksternal (oleh seorang guru)

Dalam pengajaran, subjek akting adalah guru, dan dalam pendidikan, siswa. Pada saat yang sama, pelatihan bersifat konkret, dan pendidikan bersifat abstrak (tidak dibatasi atau diukur oleh apa pun dan sama sekali tidak).

Jadi, dalam terminologi saya, tidak mungkin untuk mengevaluasi kualitas pendidikan pada prinsipnya - dimungkinkan untuk mengevaluasi beberapa kompetensi khusus yang diperoleh dalam proses pendidikan.

Dan bagaimana mereka diperoleh - dengan pelatihan, belajar mandiri, refleksi atau penemuan - tidak masalah.

Apa yang bisa dinilai?

"Hasil pengembangan program pendidikan dasar", menurut paragraf 3 bagian 3 Pasal 11 undang-undang "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", harus memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal modern. Dari persyaratan hasil pribadi, meta-subjek, dan subjek yang dijelaskan dalam standar, hanya hasil subjek yang harus dievaluasi. Pada saat yang sama, "hasil pembelajaran" khusus untuk mata pelajaran ditentukan berdasarkan program pendidikan organisasi, dan tidak sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal. Fakta menyebutkan hasil pribadi dan meta-subjek dalam standar membentuk wacana terkenal membangun program pendidikan. Dan ini sangat bagus. Tapi dia menyatakan, pada kenyataannya, kompleksitas dan ambiguitas tugas mengevaluasi hasil ini, sehingga menyimpulkannya dari diskusi kita tentang masalah evaluasi formal hasil.

Wacana kontemporer yang penting adalah penilaian kompetensi. Tetapi bahkan di sini semuanya tidak sederhana. Banyak ahli yang skeptis tentang diagnosis kompetensi dan berdebat tentang definisi konsep. Konsep kompetensi yang dekat menyebabkan kebingungan. Dengan kompetensi, saya memahami beberapa kualitas profesional yang memungkinkan seseorang untuk melakukan tugas jenis tertentu dengan percaya diri. Kepemilikan kompetensi berarti bagi saya keterampilan penuh dalam arti kata tradisional Rusia. Saya tidak melihat kemungkinan untuk mengujinya tanpa risiko mengacaukan tugas percobaan.

Kemampuan memecahkan masalah dalam hal kekuatan bahan juga merupakan kompetensi, tetapi kompetensi dalam menghitung jembatan, misalnya, tidak mengikutinya.

Pendekatan berbasis kompetensi mempromosikan bidang pendidikan dalam menetapkan tujuan untuk sistem, tetapi juga memiliki kelemahan. Dalam artikel oleh Vladimir Nikitin, sebuah bagian penting disuarakan, yang membantu saya memahami apa yang selalu menekan saya dalam pendekatan berbasis kompetensi: "Ide kompetensi adalah gagasan fragmentasi". Tanpa integritas sistem, fragmen hidup sendiri, tanpa membentuk entitas yang bermakna secara holistik. Keindahan mereka terletak pada fleksibilitas dalam mengidentifikasi dan menambahkan elemen mosaik baru ke seluruh gambaran pendidikan. Pembicaraan modis tentang "keterampilan abad ke-21" menderita dari fragmentasi ini: mereka dapat direncanakan, dikembangkan, dan bahkan dievaluasi, tetapi mereka tidak bertambah dengan sendirinya. Hanya semua orang yang akan mengintegrasikannya dengan kemampuan terbaik mereka. Seperti yang terjadi sebelumnya: guru melakukan dan melaporkan sesuatu dalam kerangka berbagai kampanye, dan siswa membangun sesuatu sendiri dari kampanye ini. Dan keterampilannya yang sebenarnya bergantung pada kemampuan integrasinya. Bagaimana kita menilai mereka? Bisakah kita? Apakah perlu?

Karena analisis diperlukan, saya mengusulkan dasar terminologi berikut:

• Aspek spesifik dari proses(sesuai dengan kriteria yang ditentukan): kondisi, dukungan organisasi dan metodologis, kekayaan instrumental, dan lain-lain.
• Kualitas pendidikan sebagai refleksi dari proses pembelajaran hanya dapat dinilai berdasarkan kriteria yang dirumuskan oleh pelanggan pelatihan. Jika mereka tidak ada, penilaian dapat secara eksklusif subjektif dan informal, berdasarkan kepuasan. Peserta yang berbeda dalam proses pendidikan akan memiliki penilaian yang berbeda, tergantung pada tujuan pembelajaran sadar atau tidak sadar dan peran mereka dalam proses pembelajaran. Dengan probabilitas tinggi, secara intuitif menggeneralisasi tahapan yang berbeda dari harapan dan tujuan di awal hingga emosi di akhir, berdasarkan memori perubahan dalam proses.
• Hasil pembelajaran sebagai perubahan setelah lulus- kompetensi yang diperoleh, biaya penyelenggaraan pelatihan, efektivitas pelatihan, pengetahuan atau aspek baru yang diidentifikasi dalam proses pelatihan dan layak dipertimbangkan dalam penyelenggaraan pelatihan berikutnya. Anda dapat memasukkan kepuasan proses sebagai hasil emosional dari proses tersebut. Peserta yang berbeda mungkin memiliki prioritas evaluasi yang berbeda.
• Hasil pendidikan untuk orang tertentu- gambarannya tentang dunia saat ini dengan pemosisian diri di dalamnya: koneksi, ketergantungan, cara interaksi, harapan, peluang, keinginan, tujuan, rencana untuk perubahan.
• Hasil dari sistem pendidikan- keadaan ilmu pengetahuan, budaya, teknologi, pasar tenaga kerja; nilai dan harapan warga negara, cara dan sifat interaksi mereka, sikap terhadap orang lain dan negara di dunia.
• Kualitas pendidikan orang tertentu (pendidikan)- korespondensi ide-idenya tentang dunia dengan tugas-tugas yang dia selesaikan atau akan dia selesaikan.
• Kualitas sistem pendidikan- kepatuhan sistem pendidikan dengan kebutuhan warga negara, kepuasan warga negara dengan kondisi untuk memperoleh pendidikan. Untuk setiap tingkat sistem, tingkat kepatuhannya sendiri harus dinilai: mulai dari tugas mengajar kompetensi khusus hingga kebutuhan seluruh masyarakat dan negara, khususnya ilmu pengetahuan, budaya, teknologi, dan pasar tenaga kerja.

Saya ingin menarik perhatian Anda pada fakta bahwa klarifikasi terminologis ini melampaui cakupan terminologi formal - ini adalah gambaran evaluasi yang berbeda berdasarkan nilai, awalnya memisahkan objek dan subjek evaluasi, dengan mempertimbangkan kepentingan yang berbeda. "Penilaian kualitas pendidikan" tradisional, yang secara integral tidak dapat dipahami, secara tidak sadar mengarahkan semua penilaian ke bidang administrasi.

Anda dapat mencoba mengevaluasi semua parameter yang terdaftar, tetapi yang paling relevan, menurut saya, harus kompetensi standar, atau keterampilan. Mereka adalah orang-orang yang diminati. Mereka adalah orang-orang yang dapat diverifikasi. Mereka dapat berfungsi sebagai panduan untuk segala sesuatu yang lain. Misalnya, jika diperoleh dalam proses belajar, maka itu adalah hasilnya. Kompetensi dalam memecahkan jenis masalah tertentu secara tradisional ditentukan oleh ujian. Apakah pemeriksaan harus digunakan untuk menilai kompetensi ditentukan oleh persyaratan penilaian. Ini hanya salah satu opsi.

Bagaimana cara mengganti ujian akhir?

Situasi saat ini ditandai dengan pergeseran penekanan dari pembelajaran sebagai jalur produksi tradisional ke pembelajaran yang tertarik atas inisiatif siswa yang termotivasi aktif. Sayangnya, tidak semua siswa siap untuk memainkan peran seperti itu, tetapi siswa inilah yang paling bersemangat dan efektif untuk hasil pendidikan negara. Oleh karena itu, model pembelajaran seperti itu harus dianggap sebagai yang diinginkan dan tepat sasaran. Artinya model ujian yang lama sebagai instrumen kontrol administratif terhadap siswa yang lalai harus diganti dengan yang lain, organik untuk siswa yang mandiri aktif. Namun tanpa mengesampingkan yang lalai, yang jumlahnya masih cukup banyak.

Karena hasil belajar menarik bagi peserta yang berbeda dalam proses pendidikan dari sudut yang berbeda, mereka secara kolektif membentuk kepentingan publik dalam hasil yang jujur ​​- berbeda dengan ujian tradisional. Jika kami menggunakan pengalaman mengatur USE untuk membuat jaringan pusat penilaian permanen independen yang dapat menjamin dan menilai secara jujur ​​tingkat kompetensi standar di semua bidang pengetahuan yang ada, maka ini secara bersamaan akan menghapus semua klaim terhadap USE sebagai ujian akhir (tidak akan) dan membangun kontur kontrol negara yang fleksibel atas sistem pendidikan.

Pusat penilaian kompetensi tertarik pada kejujuran - ini adalah nilai utama mereka dalam hal bisnis. Pusat semacam itu membuatnya tidak perlu dan tidak berarti untuk menandai sebagai alat administrasi di sekolah dan di organisasi pendidikan lainnya: hanya pusat bersertifikat yang mengevaluasi tingkat pengetahuan di semua bidang dan di semua tingkat kapan saja sesuka hati. Pusat-pusat semacam itu memberikan hak yang dinyatakan dalam undang-undang untuk segala bentuk organisasi pendidikan, karena setiap orang belajar di mana dan bagaimana dia inginkan, dan hanya pusat yang mengkonfirmasi hasilnya kapan saja: belajar dengan ritme, kecepatan, dan arah apa pun.

Pengalihan prosedur penilaian ke struktur independen dan penghapusan ikatannya dengan waktu mengarah pada perubahan radikal dalam sistem hubungan - ini membuat siswa dan organisasi pendidikan sama sebagai pemain independen.

Setiap orang mulai membangun penilaian kompetensinya sendiri dan bertanggung jawab untuk itu.

Organisasi pendidikan kehilangan kendali atas perencanaan pelatihan orang tertentu dan harus menarik minatnya pada program yang menarik dan pendidikan yang berkualitas. Hanya otoritas dan manfaat organisasi pendidikan yang dapat menarik dan mempertahankan siswa dengan skema seperti itu untuk mengevaluasi hasil. Seorang pembelajar yang aktif akan mencari cara belajar yang lebih efektif. Siswa pasif akan memilih pengeluaran minimum usaha fisik dan mental. Tetapi setiap siswa sendiri adalah pemrakarsa pengujian, karena dia perlu mempresentasikan hasilnya selama semua transisi pendidikan dan personel. Hasil ini merupakan kompetensi yang ditegaskan dan pada saat yang sama secara tidak langsung membentuk karakteristik umum dari efektivitas sistem pendidikan.

Untuk membuat skema seperti itu lebih produktif, ada baiknya mengubah kualifikasi pendidikan tradisional dalam bentuk sertifikat dan diploma menjadi yang fleksibel yang berkembang sesuai kebutuhan "", mendefinisikan ruang belajar. Bergerak bersama mereka dapat membentuk profil kepribadian yang fleksibel. Membandingkannya dengan profil kompetensi, orang akan dipekerjakan dan dipelajari, dan zona pengembangan akan diidentifikasi saat merancang karier. Secara alami, dalam bentuk digital - konfirmasi kertas tentang kualifikasi pendidikan sudah ketinggalan zaman dan merupakan sisa luar biasa dari era kertas.

Kesimpulan

Ketika membahas mutu dalam pendidikan, perlu dijauhkan dari istilah-istilah yang tidak produktif, dengan menggunakan nama yang lebih jelas untuk setiap aspek yang benar-benar dinilai. Ini akan memaksa pemahaman yang lebih dalam tentang peran ganda peserta dalam proses pendidikan dan tujuan mereka.

Pertama-tama, perlu untuk membatasi penggunaan kata "pendidikan", yang terlalu luas menggeneralisasi berbagai makna yang dicakupnya dan mencegah diskusi dari fokus pada aspek tertentu darinya.

Penting untuk menyadari perbedaan antara konsep "pendidikan" dan "pelatihan", yang jauh lebih dalam daripada yang kita pikirkan sebelumnya.

Dalam sebagian besar referensi modern, "pendidikan" mengacu pada "pembelajaran", yang dapat diterima pada suatu waktu, tetapi tidak sekarang. Dalam lingkungan profesional, akan bermanfaat untuk menganggapnya sebagai perilaku yang buruk untuk menggunakan kata "pendidikan" dalam arti luas, tanpa klarifikasi atau di hadapan istilah yang lebih tepat dan tidak ambigu.

Tidak peduli bagaimana kita membahas arti ganda dari hasil belajar, pemantauan yang nyata dan paling dibutuhkan hanya dapat dilakukan atas dasar kriteria tertentu dan tes yang dapat diandalkan. Mereka dibutuhkan oleh semua peserta dalam proses pendidikan sebagai pengatur hubungan pendidikan dan ketenagakerjaan. Tetapi bukan sebagai pemeriksaan bagian di pintu keluar dari jalur perakitan, tetapi sebagai sertifikasi sukarela dari orang bebas yang tertarik untuk belajar atau bekerja. Kualifikasi pendidikan lama berdasarkan sertifikat dan ijazah telah habis sendiri. Metode konfirmasi mereka juga telah melelahkan diri mereka sendiri. Sistem independen yang kredibel untuk memeriksa kompetensi yang diperoleh, menyediakan akses transparan melalui jaringan ke semua badan hukum dan individu yang tertarik untuk membangun hubungan pendidikan atau perburuhan, akan menjadi inti dari sistem pendidikan modern. Beberapa peserta dalam proses akan mengisinya dengan mata pelajaran dan kriteria penilaian, yang lain akan membangun program pelatihan untuk mereka, dan yang lain akan membangun lintasan pendidikan berdasarkan peta peluang pendidikan.

Anda dapat berbicara tentang kualitas apa pun hanya jika ada banyak tujuan, pilihan, kriteria untuk mencapai tujuan dan sistem yang andal untuk memantau pencapaian. Pilihan yang luas dan kontrol yang transparan akan menghilangkan bagian terbesar dari masalah yang telah kita diskusikan begitu lama dan agak tidak berhasil di bidang pendidikan.

- Atas nama Presiden Vladimir Putin, ruang pendidikan terpadu sedang dibentuk. Bisakah Anda menguraikan apa inti dari ide ini?

Terima kasih banyak atas pertanyaan yang begitu penting. Pendidikan selalu, dalam semua periode sejarah kita, mengkhawatirkan baik kepemimpinan maupun warga negara, karena tidak ada satu orang pun yang tidak akan dikaitkan dengan pendidikan. Tentu saja, isu kesatuan ruang pendidikan terkait langsung - dan selalu dikaitkan - dengan isu yang sangat penting: keamanan nasional. Di sini pertanyaannya adalah di hadapan negara, siapa yang kita latih, siapa yang kita ajar, siapa yang kita didik, kepada siapa kita akan dapat mentransfer negara besok. Artinya, hari ini mahasiswa, hari ini anak, dan besok warga negara yang akan bertanggung jawab atas negara.

Konsep ruang pendidikan tunggal mencakup beberapa area. Tetapi yang paling penting adalah apa yang kita investasikan dalam pendidikan kita, apa yang kita investasikan dalam pendidikan. Karena pendidikan adalah pelatihan dan pengasuhan, itu adalah dualisme yang sulit dipatahkan, tidak peduli apa kata orang. Pada tingkat yang paling dasar, untuk apa inisiatif ini? Untuk mengetahui dengan pasti bahwa anak, setelah meninggalkan satu sekolah dan pindah ke yang lain, duduk di mejanya, membuka buku pelajaran, katakanlah, matematika dan mulai dari tempat dia selesai membaca di sekolah sebelumnya.

Pada saat yang sama, satu ruang pendidikan melibatkan beberapa langkah. Langkah pertama tentu saja membuat konten - apa dan bagaimana kita mengajar. Ada standar yang kita semua tahu dan jalani yang baik untuk zaman mereka. Tetapi setiap kali membutuhkan penyesuaian tertentu. Ketika kita berbicara tentang isi pendidikan, kita harus mengetahui inti dari apa yang akan kita ajarkan.

Mengapa sekolah Rusia adalah yang terbaik di dunia, bagaimana ujian akhir akan berubah, dan mengapa perlu untuk meningkatkan prestise guru - Menteri Pendidikan Rusia berbicara tentang semua ini pada pertemuan dengan pengusaha di. menuliskan poin-poin utama pidatonya.

Tentang kualitas pendidikan dan konservatisme

Kami mendekati untuk meningkatkan pendidikan kami ke tingkat yang layak di mana itu selalu, sedang dan akan. Pendidikan Rusia, kekaisaran, Soviet selalu terkenal dengan kualitasnya. Saya tidak dapat diyakinkan akan hal ini. Penentang mengatakan bahwa Finlandia menyediakan salah satu pendidikan terbaik di Eropa saat ini. Tetapi hanya sedikit orang yang tahu bahwa pada tahun 1809, setelah menjadi bagian dari Kekaisaran Rusia, Finlandia sepenuhnya mengadopsi konten dan metodologi pendidikan kita. Setelah 1917, teknik tetap ada pada mereka, tetapi diisi dengan konten baru.

Saya dituduh konservatif. Tetapi pendidikan harus didasarkan pada semua pengalaman yang tersedia. Untuk pembentukan insinyur, bankir, industrialis, diperlukan fondasi - itu akan disediakan oleh sastra, sejarah, bahasa. Dan kemudian segala sesuatu yang lain dibangun di atasnya. Mustahil untuk membesarkan seorang insinyur yang baik tanpa komponen kemanusiaan. Sulit bagi seseorang yang tidak mengetahui akarnya, fondasinya untuk bekerja.

Tentang pendidikan dan contoh pribadi

Jika kita berbicara tentang sejarah pedagogi, selain mengajar, fungsi pendidikan selalu di tempat pertama di sekolah kita. Ketika orang kecil bertemu dewasa, apa yang akan dia persiapkan, apa yang akan dia miliki di dalam hatinya, di kepalanya - ini adalah bagaimana dia akan menjalani hidup. Ini adalah poin mendasar.

Pendidikan anti korupsi kita dimulai sejak usia dini. Tidak ada satu pun guru di taman kanak-kanak atau sekolah yang akan memberi tahu seorang anak: "Ambil milik orang lain." Contoh literatur kami juga berbicara tentang moralitas. Tetapi penting bagi orang kecil bahwa jika kita mengatakan "hitam", itu harus benar-benar hitam. Dan jika seorang anak melihat sesuatu yang lain dalam kehidupan nyata, itu tidak masuk akal. Anda perlu memberi contoh. Jika mereka mengatakan "tidak" - maka mereka sendiri tidak boleh melakukannya.

Atas gengsi guru

Tugas utama kami adalah mengembalikan peran sosial tertinggi guru, signifikansinya. Jika kita mengubah konten pendidikan, maka pertama-tama kita harus membantu guru dengan pelatihan profesional, kita harus membebaskannya dari sejumlah besar kertas yang digandakan oleh semua jenis situs. Adapun yang terakhir, sudah ada pembicaraan tentang ini, instruksi telah diberikan ke daerah. Intinya kecil: periksa bagaimana kinerjanya.

Pamor profesi turun tidak hanya sebagai guru sekolah, tetapi juga sebagai profesor universitas. Saya telah mengalami ini secara pribadi. Saya menghadiri pertemuan sejarawan yang berusia awal 30-an, mereka mengajukan pertanyaan. Seorang kandidat sains bertanya: "Olga Yuryevna, mengapa seorang profesor, bahkan yang terkenal, yang memasuki audiensi siswa dua kali sebulan, menerima sebagai guru yang bekerja setiap hari?" "Tapi ini profesor yang dikenal seluruh dunia," jawabku. "Dia mengabdikan hidupnya untuk melayani sains." Ilmuwan muda itu melanjutkan, ”Mengapa kita perlu mengeluarkan uang ekstra? Itu bisa diselamatkan. Ada materi di buku, siswa dapat menemukan semuanya di Internet.” Baru-baru ini, orang sering mendengar pembicaraan tentang guru tua: “Kuliah mereka sudah ketinggalan zaman. Aku bisa membaca semuanya." Mungkin Anda akan membacanya. Tetapi bagaimanapun juga, sekolah generasi yang dibawa oleh ilmuwan ini dalam dirinya, apa yang dia berikan bersama dengan pengalaman hidupnya, tidak dapat diperoleh di tempat lain. Saya kemudian menjawab seorang rekan muda: "Ini tidak akan pernah terjadi, karena semuanya tergantung pada individu."

Tentang apa yang harus diajarkan

Masalah pertama sekolah adalah Standar Pendidikan Negara Federal (Standar Pendidikan Negara Federal - kira-kira "Tape.ru"). Hari ini mereka mempengaruhi siswa dari kelas satu hingga kelas enam, tetapi kontennya lemah. Artinya, kita tidak tahu apa yang harus diketahui dan dapat dilakukan anak di setiap mata pelajaran di akhir setiap kelas. Oleh karena itu, tugas pertama yang dihadapi saat ini dan sedang dilaksanakan saat ini adalah memenuhi standar.

Ada masalah lain - buku pelajaran. Ada 1276 dari mereka dalam daftar federal hari ini. Anda dapat pergi dari sekolah ke sekolah, duduk di meja di kelas tujuh dan tidak mengerti apa-apa, karena program sekolah sering tidak mirip satu sama lain. Oleh karena itu, daftar buku teks harus didasarkan pada konsep mata pelajaran. Mereka harus siap di semua disiplin ilmu sekolah pada akhir 2017.

Tentang kemampuan berbicara

Hari ini dalam ujian untuk siswa kelas sembilan dalam bahasa Rusia (GIA - kira-kira "Tape.ru") satu-satunya inovasi yang kami perkenalkan adalah bagian lisan. Saya percaya bahwa ketakutan bahwa karena hal ini anak atau guru akan mengalami peningkatan beban kerja sama sekali tidak berdasar. Hari ini kami menyatakan bahwa anak-anak kami berbicara sangat sedikit. Paling sering, pelajaran berlangsung dalam bentuk monolog guru. Anak-anak kita luar biasa, tetapi kita perlu mengembangkan membaca fungsional melalui pemahaman. Anak membaca paragraf dan kemudian menceritakan kembali secara singkat tentang apa itu. Sekarang mereka tidak bisa melakukan ini, karena keterampilan ini harus ditanamkan sejak taman kanak-kanak. Ingat bagaimana Anda dulu menganalisis sebuah karya sastra dengan anak-anak: mereka membacanya, mendengarkannya, menceritakannya kembali. Dan sekarang mereka tidak berbicara di sekolah, dan di institut. Mereka membenarkannya dengan fakta bahwa dialog dan monolog tidak relevan untuk orang modern - sekarang, bagaimanapun, Internet. Tapi tidak. Membaca adalah pengembangan akal dan kegiatan selanjutnya. Tidak ada yang tidak mungkin jika Anda tidak bekerja pada diri sendiri.

Tentang pembinaan untuk ujian

Tahun ini kami memiliki bagian ujian dari ujian hanya dalam bahasa asing. Dari inovasi - bagaimanapun, itu bisa disebut kembali ke pekerjaan lama - ujian untuk lulusan. Mereka akan pergi selama seminggu pada mata pelajaran di mana ujian tidak menyerah. Penting bagi saya untuk kembali ke masa ketika setiap mata pelajaran sekolah dicintai, masing-masing penting. Pembinaan untuk ujian harus dikecualikan. Jika kita mencurahkan tiga tahun terakhir sekolah untuk melatih anak-anak untuk Ujian Negara Bersatu dengan merugikan segala sesuatu yang lain, kita akan mendapatkan hasil yang agak terbatas. Presiden menetapkan tugas: di negara kita, setiap anak harus memiliki kursus dasar pengetahuan di semua mata pelajaran. Dan hanya kemudian memperdalam pengetahuan ini di bidang-bidang di mana ia mencapai hasil, apakah itu teknik, humaniora atau ilmu alam.

Ada tiga masalah utama dalam sistem pendidikan tinggi saat ini: aksesibilitas, kepraktisan dan kualitas. Dalam hal ketersediaan, akan ada jumlah tempat anggaran yang belum pernah terjadi sebelumnya tahun ini. Untuk setiap 100 lulusan kelas 11, ada 57 tempat. Dari jumlah tersebut, 46 persen diberikan untuk spesialisasi teknik. Kami telah meningkatkan pendaftaran di universitas pelatihan guru sebesar sembilan persen dan di sekolah kedokteran sebesar delapan persen. Kami membutuhkan dokter di daerah pedesaan. Dan inilah poin penting yang sangat ingin saya dengar: interaksi dengan bisnis. Mulai tahun ini, kami meluncurkan penerimaan siswa yang ditargetkan di semua universitas di bawah perjanjian tripartit antara siswa, universitas dan perusahaan atau lembaga kota. Lembaga yang mengirim siswa harus mendukungnya secara sosial: membayar beasiswa yang meningkat, menyelesaikan masalah dengan perumahan. Dan kemudian lulusan harus bekerja di perusahaan ini setidaknya selama tiga tahun. Ini bukan pengembalian langsung dari distribusi wajib - ini adalah target yang ditetapkan, yang juga di masa Soviet. Kami hanya akan menggunakannya lebih aktif sekarang.