Orang buangan atau kolektif. Mengapa anak-anak menjadi orang buangan dalam kelompok sebaya? Mediasi pemimpin sebagai metode penyelesaian konflik yang efektif

Masalah orang buangan sekolah

Klimentieva Iya Vladimirovna, Wakil Direktur pengelolaan sumber daya air dari lembaga pendidikan kota "sekolah menengah Belaya" di distrik Usolsky

wilayah Irkutsk

Usolye-Sibirskoye, wilayah Irkutsk

2015

Daftar Isi:

Pendahuluan……………………………………………………………………….……..…3

Bab 1

Bab 2

2.1. Organisasi dan metode penelitian………………………………………………….8

2.2. Hasil penelitian pengaruh karakteristik fisik dan pribadi remaja terhadap munculnya status “outcast”.

bagian 3

Kesimpulan…………………………………………………………………………….…….13

Sastra……………………………………………………………………………………… 14

PENGANTAR

Pengamatan kami sendiri, biografi orang-orang yang berbeda, dan contoh-contoh dari fiksi membawa kami pada gagasan bahwa dalam tim anak mana pun pasti ada anak-anak populer dan anak-anak terbuang. Terkadang anak-anak yang ditolak diabaikan begitu saja, tidak disukai atau ditoleransi secara pasif, terkadang mereka memiliki pelindung. Dan yang lain kurang beruntung - mereka tidak dicintai secara aktif. Mereka menjadi objek ejekan dan pelecehan dari teman sekelas.

Kekejaman remaja terhadap satu sama lain semakin meluas di dunia modern. Menjadi menyedihkan bahwa intimidasi teman sekelas diatur untuk tujuan hiburan. Menurut VTsIOM (Pusat Penelitian Opini Publik Seluruh Rusia), 40% anak sekolah mengalami semua "pesona" bullying.

Masalah hubungan dalam tim kelas cukup akut, karena tingkat kenyamanan emosional anak, kesadaran dirinya tergantung pada sifat hubungan. Hubungan dengan teman sekelas sangat menentukan hasil pembentukan kepribadiannya.

Hubungan ini menjadi paling signifikan pada masa remaja, ketika komunikasi dengan teman sebaya menjadi kegiatan utama bagi siswa. Dan seringkali, jika terjadi kesalahan, anak dibiarkan sendiri dengan masalahnya. Situasi anak luar yang tidak diterima oleh teman sekelas menjadi yang paling sulit.

Semua hal di atas menentukan relevansi, signifikansi teoretis dan praktis dari topik penelitian yang telah kita pilih.

Target riset: untuk menyelidiki fenomena penolakan di tim kelas dan menguraikan cara untuk memecahkan masalah ini di kalangan remaja

Objek studi : remaja tidak diterima oleh kelas.

Subyek studi : kondisi psikologis munculnya dan cara mengatasi status "buangan" pada masa remaja

Hipotesis penelitian : fenomena non-pengakuan dalam tim muncul baik berdasarkan fenomena fisik maupun berdasarkan karakteristik pribadi, dapat diasumsikan bahwa kelompok faktor-faktor ini dapat berubah di bawah pengaruh kondisi eksternal.

Dasar teoretis dan metodologis studi adalah teori periodisasi usia perkembangan kepribadian (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.D. Elkonin), pada interaksi intragroup dan intergroup (G.M. Andreeva, L.I. Umansky), hubungan interpersonal (V .N.Myasshtsev, I.S.Kon) dari teori komunikasi (G.M.Andreeva, A.A.Leontiev).

Sesuai dengan tujuan dan hipotesis yang dikemukakan dalam karya, pengikut tugas :

Untuk menganalisis pendekatan teoretis yang tersedia dalam literatur ilmiah untuk masalah non-pengakuan dalam tim.

Untuk mengidentifikasi penyebab dan faktor yang mempengaruhi munculnya status “outcast” pada sekelompok remaja.

Garis besar cara untuk mengatasi non-pengakuan dalam tim.

Garis besar prospek untuk penelitian lebih lanjut dan pekerjaan korektif.

Metode penelitian . Saat menyelesaikan tugas yang ditetapkan dalam penelitian, metode berikut digunakan: pengujian, eksperimen, menanya, analisis dokumentasi. Diagnosis hubungan interpersonal dilakukan dengan menggunakan metode “Sociometri” oleh J. Moreno, diagnosis karakteristik pribadi dilakukan dengan menggunakan metode “Shmishek's test kuesioner”

Organisasi dan basis studi . Pekerjaan itu dilakukan di lembaga pendidikan kota "Sekolah menengah putih" di desa Sredniy, distrik Usolsky, wilayah Irkutsk selama 2013. Penelitian psikologis mencakup 145 remaja berusia 14-18 tahun.

Keandalan hasil dan kesimpulan penelitian dipastikan dengan penggunaan metode yang andal dan teruji dalam psikologi domestik, analisis yang bermakna dari data yang diperoleh.

Signifikansi praktis dari pekerjaan ini adalah agar hasil penelitian dapat digunakan oleh siswa sekolah menengah dan orang tua mereka. Ini juga akan berguna bagi pendidik sosial, psikolog dalam rangka konseling pedagogis dan psikologis dengan remaja buangan dalam kelompok kelas, terutama untuk mengatur pekerjaan preventif dan korektif dengan anak-anak buangan.

Bab 1. Aspek teoretis mempelajari masalah penolakan dalam tim kelas

Berdasarkan analisis literatur ilmiah, dapat dikemukakan bahwa kandungan psikologis dari status “outcast” meliputi posisi individu yang terisolasi dalam suatu kelompok, mencegah terpenuhinya kebutuhan untuk merasa diterima oleh orang lain, kurangnya dukungan dari orang lain. dalam kasus kesulitan pribadi, kesadaran akan kesia-siaan membangun hubungan interpersonal dan mengalami rintangan yang tidak dapat diatasi (A .V.Zaporozhets, A.I.Dontsov, D.B.Elkonin, I.Yu.Kulagina, V.S.Konovalov, dan lainnya)

Dalam istilah psikologis, status "orang buangan" dapat direpresentasikan sebagai kesadaran akan pengalaman kesepian, pengakuan ketergantungan seseorang pada kelompok yang menolak, penderitaan karena ketidakmampuan untuk memenuhi kebutuhan afiliasi, penggunaan putus asa dari strategi yang tidak memadai (berjongkok, membual, agresi, mengurangi klaim pribadi, dll.)

Terbentuknya status “outcast” dipengaruhi oleh sejumlah kondisi psikologis. Mengikuti A.B. Shiroka, kondisi ini dapat dikelompokkan sebagai berikut: penampilan, kekuatan, kesuksesan, aktivitas, kecerdasan. Pilihan mereka berarti bahwa seorang remaja berisiko mendapatkan status "buangan" jika penampilan, data fisik, prestasi dalam aktivitas yang relevan, aktivitas umum, dan kemampuan intelektual tidak sesuai dengan isi nilai dalam tim kelas. Dengan demikian, rasa malu (F. Zimbardo) bisa menjadi alasan penolakan. Jadi, menurut penelitian Ya.L. Kolominsky, penolakan dapat disebabkan oleh perilaku seorang remaja yang menantang kelompok dengan agresivitas, ketidakrapian, tipu daya, iri hati, dan tidak dapat diandalkan.

Dengan demikian, dua kondisi yang jelas teridentifikasi dalam mekanisme munculnya status “outcast”, yaitu

penolakan tanpa alasan,

penolakan yang diprovokasi

Dalam kasus pertama, penolakan terjadi jika nilai-nilai kelompok tidak sesuai dengan individu yang ditolak, meskipun ia berusaha secara aktif untuk memasuki kelompok.Inisiatif penolakan dengan demikian bersifat eksternal. Dalam kasus lain, dengan penolakan yang diprovokasi, tantangan ke kelompok diprakarsai oleh remaja, dan penolakan terjadi setelah upaya kelompok yang gagal untuk menerima remaja ke dalam barisan mereka.

Kaitan yang menarik dalam mekanisme penolakan adalah motivasi dari proses ini. Jadi, motif utama dalam kasus penolakan yang tidak beralasan, karena posisi kelompok, adalah "menghindari komunikasi." Dalam kasus penolakan yang diprovokasi, motif utama biasanya adalah "menguatkan kemandirian". Motif ketiga, yang hadir dalam kasus pertama dan kedua, adalah "perlindungan dari pengaruh".

Oleh karena itu, komponen motivasi yang diwakili oleh “penghindaran komunikasi”, “penguatan kemandirian” dan “perebutan pengaruh” merupakan mata rantai penting dalam mekanisme munculnya status “outcast”.

Kaitan yang sama pentingnya dalam pembentukan status "orang buangan" adalah pengaturan moral hubungan, karena norma yang dianut dalam tim. Dengan demikian, penerapan toleransi, kritik diri, pengendalian diri, kesopanan, dan empati secara signifikan mengurangi risiko berkembangnya status "orang buangan" dalam kelompok. Pada saat yang sama, agresivitas, kepercayaan diri, impulsif, sinisme, dan ketidakpedulian meningkatkan risiko penolakan satu atau lain anggota tim kelas.

Dalam kamus psikologi penolakan- Ini adalah sindrom psikologis yang berkembang pada masa remaja dan memanifestasikan dirinya dalam sikap bermusuhan terhadap masyarakat, perilaku menyimpang, pelanggaran berat komunikasi baik dengan orang dewasa maupun dengan teman sebaya. Dasar terbentuknya penolakan seringkali adalah disorientasi sosial. Situasi perkembangan interpersonal dalam kasus penolakan ditentukan oleh oposisi seorang remaja terhadap masyarakat, yang mencakup semua bidang kehidupan utama: keluarga, sekolah, pendidikan, komunikatif. Konfrontasinya aktif dan saling menguntungkan. Profil psikologis dengan penolakan dicirikan oleh gagasan tentang struktur dunia yang tidak adil dan kesadaran diri orang buangan yang ditolak oleh masyarakat.

Sejak usia sangat muda, anak mulai menjangkau untuk berkomunikasi dengan teman sebaya. Pertukaran emosional dalam bermain dan komunikasi, dan lebih dekat ke usia sekolah, pembentukan ikatan persahabatan yang stabil memungkinkan anak untuk menyelesaikan tugas-tugas perkembangan yang penting: untuk menguasai keterampilan komunikasi, untuk mengeksplorasi dirinya dan karakteristiknya sendiri, peluang, untuk menerima pengakuan dari orang lain. Pada usia sekolah, ketika seorang anak mulai membentuk ide-ide sadar tentang dirinya, "umpan balik" dari teman sebaya, reaksi mereka terhadapnya menjadi salah satu faktor harga diri. Anak juga mulai merasakan kebutuhan akan kasih sayang, komunitas dan saling pengertian, tidak hanya dengan orang tua, tetapi juga dengan teman-temannya. Tetapi dalam kehidupan banyak anak ada situasi ketika mereka merasa tidak diterima dalam tim dan sangat terluka oleh sikap bermusuhan atau acuh tak acuh terhadap diri mereka sendiri dari kelompok sebaya, dan ini dikonfirmasi oleh penelitian psikologis kami.

Bab 2

2.1. Organisasi dan metode penelitian

Mari kita membahas karakteristik metode penelitian. Untuk mempelajari hubungan interpersonal dalam kelompok kelas, kami menggunakan metode J. Moreno "Sociometri", yang memungkinkan kami untuk mengidentifikasi otoritas relatif anggota kelompok kelas berdasarkan simpati-antipati (pemimpin, diterima, ditolak)

Juga digunakan pribadi Kuesioner Shmishek- yang dirancang untuk mendiagnosis jenis aksentuasi kepribadian, adalah penerapan pendekatan tipologis untuk studinya.

Metodologinya terdiri dari 88 pertanyaan yang membutuhkan jawaban “ya” atau “tidak”. Dengan menggunakan teknik ini, 10 jenis aksentuasi kepribadian berikut ditentukan (menurut klasifikasi K. Leonhard).

Kami juga mengembangkan kuesioner untuk mengidentifikasi alasan penolakan remaja dalam kelompok kelas.

2.2. Hasil kajian pengaruh karakteristik fisik dan pribadi remaja terhadap munculnya status “outcast”

Mari kita mulai analisis hasil dengan meninjau hasil metodologi "Sosiometri". Dalam kelompok belajar, sebagian besar peserta memiliki status yang kurang lebih menguntungkan. Tingkat kesejahteraan hubungan rata-rata berarti kesejahteraan anggota tim dalam sistem hubungan interpersonal, kepuasan mereka dalam komunikasi, pengakuan oleh teman sebaya. Studi menunjukkan kehadiran di setiap tim kelas, rata-rata, 1-2 pemimpin (7%), 1-2 diabaikan dan sebagian ditolak (6%).

Dengan mengeksplorasi aspek ini, kita mengembangkan kuesioner dan diwawancarai 145 siswa di kelas 8-11.

Seperti yang dapat dilihat dari gambar, untuk pertanyaan "Apa yang membuat Anda menolak di teman sekelas yang tidak ingin Anda ajak berkomunikasi?" mayoritas responden menekankan perilaku (59%), penampilan (fitur fisiologis) - 43%. 33% responden menunjukkan kepasifan teman sekelas sebagai faktor penolakan dalam tim. Data yang diperoleh selama survei memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa salah satu faktor utama penolakan dalam kelompok kelas adalah karakteristik fisiologis dan perilaku subjek.

Setelah menganalisis hasil ini, kami memilih mata pelajaran dengan status orang buangan di kelompok kelas

Seperti dapat dilihat dari Gambar 3, 33% subjek dicirikan oleh tipe aksentuasi karakter yang bersemangat, yang memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan tentang kecenderungan responden ini untuk meningkatkan impulsivitas. Mereka dicirikan oleh kontak yang rendah dalam komunikasi, lambatnya reaksi verbal dan non-verbal. Mereka sering membosankan, rentan terhadap kekasaran dan pelecehan, konflik di mana mereka sendiri adalah pihak yang aktif dan provokatif. 33% responden berikutnya mengungkapkan tipe demonstratif, yang menunjukkan keparahan egosentrisme, keinginan untuk menjadi sorotan ("biarkan mereka membenci, selama mereka tidak acuh"). , keraguan diri. Subjek ini sering meremehkan, meremehkan kemampuan mereka, mereka takut akan tanggung jawab. 12% responden memiliki tipe distimik, mereka rentan terhadap gangguan mood, pesimis, tidak komunikatif dan singkat.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa fenomena non-rekognisi dalam tim muncul baik atas dasar fenomena fisik maupun atas dasar karakteristik pribadi.

Bab 3. Pekerjaan psikologis dengan masalah non-pengakuan dalam tim kelas.

Di bagian empiris penelitian, kami mengkonfirmasi bagian dari hipotesis bahwa fenomena non-pengakuan dalam tim muncul baik atas dasar fenomena fisik maupun atas dasar karakteristik pribadi, yang membutuhkan pekerjaan psikologis dengan masalah non-pengakuan. pengakuan di tim kelas. Untuk mengatasi masalah ini, kami telah mengembangkan program kerja dengan anak-anak terbuang. Psikotraining kelompok dipilih sebagai bentuk penyelenggaraan kelas.

Tujuan dari pelatihan tersebut adalah:

Menaikkan status siswa yang ditolak dalam kelompok kelas

Kekompakan tim kelas

Perluasan kesempatan pribadi bagi anak-anak terbuang.

Program ini terdiri dari lima sesi satu setengah jam. Dengan demikian, grup bertemu selama lima hari (opsi lain untuk mode operasi juga dimungkinkan).

Program ini mengasumsikan seorang pelatih berorientasi humanistik yang memandang anggota kelompok sebagai orang yang bebas, bertanggung jawab atas tindakannya dan konsekuensinya, kepribadian yang terus berkembang dan diperbarui.

Program ini didasarkan pada prinsip pengembangan kelompok secara bertahap dan bertahap dalam pemahaman yang lebih dalam dari setiap peserta itu sendiri. Setiap pertemuan secara logis mengikuti dari yang sebelumnya dan merupakan dasar untuk berikutnya dalam hal konten.

Prosedur wajib yang digunakan pada setiap pertemuan dalam pelatihan adalah:

Refleksi individu dan kelompok pada awal dan akhir pembelajaran

Prosedur psikogimnastik.

Prosedur dasar (latihan untuk pengenalan diri, pengungkapan diri, penerimaan semua anggota tim, dll.)

Perawatan relaksasi

Setelah pekerjaan psiko-pemasyarakatan, kami mendiagnosis ulang hubungan interpersonal dalam kelompok kelas menggunakan metodologi J. Moreno "Sociometri"

Seperti dapat dilihat dari Gambar 4, setelah pekerjaan psikologis, jumlah siswa yang diabaikan oleh kelompok kelas telah menurun secara signifikan. Semua hal di atas menegaskan bagian kedua dari hipotesis yang diajukan dalam penelitian bahwa sekelompok faktor yang mempengaruhi munculnya status penolakan di tim kelas dapat diubah di bawah pengaruh kondisi eksternal.

TEMUAN

Penolakan adalah barometer hubungan, bukan bagaimana orang memperlakukan Anda, tetapi bagaimana Anda memperlakukan orang itu sendiri. Anda tidak akan ditolak oleh orang lain dan kesepian jika Anda belajar menjadi orang yang menarik, pintar dan lucu, belajar berbelas kasih dan berkomunikasi, mengubah perilaku Anda dan belajar menghargai orang lain dan diri Anda sendiri.

Pada anak-anak yang tidak dirasakan oleh teman sebayanya, selalu ada sesuatu yang dapat mengasingkan orang lain, memprovokasi serangan dari mereka. Anak-anak yang ditolak tidak seperti yang lain, paling sering anak-anak dengan masalah yang jelas dalam perilaku dan karakter ditolak. Situasi penolakan dikondisikan oleh dua posisi yaitu yang menolak dan yang ditolak.

Hasil studi empiris memungkinkan untuk mengidentifikasi penyebab fenomena non-rekognisi dalam tim, mereka adalah karakteristik fisik dan pribadi remaja, dan untuk menemukan cara mempengaruhi untuk mengubah faktor-faktor ini.

Sebagai hasil dari penelitian kami, ditemukan bahwa 6% siswa memiliki status orang buangan di tim kelas.

Semua hal di atas menentukan kebutuhan untuk mengatur pekerjaan psikologis yang bertujuan untuk meningkatkan status anak-anak terbuang, memperluas kemampuan pribadi mereka dan menyatukan tim kelas. Dalam hal ini, program pelatihan psikologis dikembangkan dan disesuaikan, yang memungkinkan untuk mengurangi jumlah anak yang ditolak dari 6% menjadi 3%.

Secara keseluruhan, penelitian ini mengkonfirmasi hipotesis bahwa fenomena non-pengakuan dalam tim muncul baik berdasarkan fenomena fisik maupun berdasarkan karakteristik pribadi, sekelompok faktor ini dapat diubah di bawah pengaruh kondisi eksternal.

Pada saat yang sama, itu menimbulkan sejumlah pertanyaan baru yang menentukan prospek penelitian lebih lanjut tentang masalah yang sedang dipertimbangkan.

LITERATUR

1. Abramova G.S. Psikologi perkembangan: Buku teks untuk universitas - M.: Academic project, 2000. - 624 halaman.

2. Akimova G.E., Bagaimana membantu anak Anda: Panduan untuk orang tua yang peduli. - Yekaterinburg: U-Fraktory, 2004;

3. Dubovskaya E.M., Tikhomandritskaya O.A. Tentang strategi pekerjaan psikolog di sekolah // Psikologi sosial: Reader / Comp. E.P. Belinskaya, O.A. Tikhomandritskaya - M, 2006

4. Kravtsova M.M., Anak-anak buangan. Pekerjaan psikologis dengan masalah. - M: Geknesis, 2005

5. Oaklender V. Windows di Dunia Anak: Panduan untuk Psikoterapi Anak. M.: Perusahaan independen "Kelas", 1997.

LAMPIRAN

Lampiran I

Program pelatihan

Pelajaran 1. Harga diri.

1) Perkenalan. Menjalin kontak dengan anak.

Peserta menandatangani lencana. Fasilitator memperkenalkan dirinya dan mengatakan beberapa patah kata tentang apa yang akan terjadi.

2) Aturan untuk bekerja dalam kelompok.

Kemudian fasilitator menetapkan aturan-aturan tertentu untuk bekerja dalam kelompok, yang diperlukan agar semua peserta merasa nyaman dan aman. Aturan ditulis terlebih dahulu di selembar kertas gambar, dan setelah kelompok menerimanya, aturan itu dipasang di tempat yang mencolok. Selama semua kelas berikutnya, aturan kelompok berada di tempat yang sama dan diingatkan oleh pemimpin di awal pelajaran.

Daftar aturan:

1. Dengarkan dengan seksama satu sama lain.

2. Jangan menyela pembicara

3. Saling menghargai pendapat

4. Saya adalah pernyataan

5. Penilaian yang tidak menghakimi

6. Aktivitas

7. Aturan "berhenti"

8. Privasi

Setiap poin peraturan dijelaskan oleh moderator.

3) Pemanasan.

Latihan "Ubah Tempat"

Peserta duduk di kursi membentuk lingkaran. Pengemudi pergi ke tengah lingkaran dan mengucapkan kalimat: - "Ubah tempat" mereka yang ... (tahu cara menggoreng telur goreng). Pada akhirnya, beberapa tanda atau keterampilan disebut. Tugas mereka yang memiliki keterampilan atau tanda ini adalah berpindah tempat. Tugas pemimpin adalah memiliki waktu untuk duduk di kursi kosong mana pun. Yang tidak sempat duduk menjadi pengemudi baru.

Pemanasan, menciptakan kondisi untuk lebih mengenal satu sama lain, untuk memahami seberapa banyak kesamaan yang mereka miliki, untuk meningkatkan minat para peserta satu sama lain.

4) Dialog dan Kuliah Singkat.

Fasilitator mengajak setiap peserta untuk berpikir sejenak dan menjawab pertanyaan - Apakah harga diri itu? Setiap orang yang ingin berbicara bisa. Kemudian fasilitator menyimpulkan dan berbicara tentang pentingnya harga diri untuk kenyamanan psikologis seseorang dan apa harga diri tergantung, tentang perasaan, seperti membual, yang menutupi harga diri yang rendah, tentang keinginan untuk menjadi sempurna. orang dan apa ini dapat menyebabkan. Kemudian dia menawarkan untuk menyelesaikan tugas.

Latihan "Perbuatan baik dan buruk"

Peserta dibagi menjadi dua tim secara acak. Setiap tim diberikan selembar kertas gambar, spidol atau spidol dan kertas A4. Tugas satu tim adalah menulis sebanyak mungkin tindakan yang memungkinkan seseorang lebih menghargai dirinya sendiri. Dengan demikian, tugasnya berbeda - untuk menulis tindakan sebanyak mungkin, karena itu harga diri seseorang hilang. Jika diinginkan, setiap tim dapat memperkuat kata-kata dengan gambar tindakan yang sesuai.

Diskusi

Setiap tim menyajikan topiknya sendiri. Kemudian ada diskusi umum, di akhir pemimpin merangkum semua yang telah dikatakan. Sangat penting untuk memperhatikan fakta bahwa setiap orang memiliki pilihan antara tindakan ini dan tindakan lainnya, tetapi setiap kali, memilih perilaku ini atau itu, kita mendapatkan atau kehilangan rasa hormat terhadap diri kita sendiri.

Arti psikologis dari latihan

Kesadaran anak akan hubungan antara tindakan dan harga diri. Identifikasi konsep harga diri dan penemuan hubungannya dengan rasa saling menghormati. Dan ini adalah kondisi yang diperlukan untuk komunikasi penuh, yang tanpanya pengembangan kohesi tidak mungkin terjadi.

Terima Kasih Latihan!

Para peserta berdiri dalam lingkaran, dan fasilitator mengundang semua orang untuk secara mental meletakkan di tangan kiri mereka semua yang mereka bawa hari ini, bawaan suasana hati, pikiran, pengetahuan, pengalaman, dan di tangan kanan mereka - apa yang mereka terima dalam pelajaran baru ini . Kemudian, pada saat yang sama bertepuk tangan dengan kuat dan berteriak - YA! atau TERIMA KASIH!

Arti psikologis dari latihan

Ritual terakhir. Memungkinkan Anda untuk memikirkan isi dan hasil dari pelajaran sebelumnya, serta menyelesaikannya dengan indah dengan nada emosional yang positif.

Pelajaran 2 « Taman yang indah"

1.) Pemanasan.

Latihan "Halo"

Tuan rumah mengundang semua orang untuk berjabat tangan, tetapi dengan cara yang khusus.

Anda perlu menyapa dengan dua tangan dengan dua peserta secara bersamaan, sementara Anda hanya dapat melepaskan satu tangan ketika Anda menemukan seseorang yang juga siap untuk menyapa, mis. tangan tidak boleh diam selama lebih dari satu detik. Tugasnya adalah menyapa semua anggota kelompok dengan cara ini. Seharusnya tidak ada pembicaraan selama pertandingan.

Arti psikologis dari latihan

Pemanasan. Membangun kontak antara peserta. Jabat tangan adalah isyarat simbolis keterbukaan dan niat baik. Penting juga agar kontak mata terjadi - ini berkontribusi pada munculnya keintiman dan sikap internal yang positif. Fakta bahwa aksi berlangsung tanpa kata-kata meningkatkan konsentrasi anggota kelompok dan memberikan pesona kebaruan pada aksi tersebut.

Latihan "Taman Indah"

Para peserta duduk melingkar. Tuan rumah menawarkan untuk duduk dengan tenang, Anda dapat memejamkan mata, dan membayangkan diri Anda sebagai bunga. Anda akan menjadi apa? Apa jenis daun, batang, dan mungkin duri? Tinggi atau rendah? Cerah atau tidak begitu terang? Dan sekarang, setelah semua orang mengirimkan ini - gambarlah bunga Anda. Setiap orang diberi kertas, spidol, krayon.

Selanjutnya, para peserta diajak untuk memotong bunga sendiri. Kemudian semua orang duduk dalam lingkaran. Fasilitator membentangkan kanvas dari kain apa pun di dalam lingkaran, lebih disukai yang polos, membagikan pin kepada setiap peserta. Kain tersebut dinyatakan sebagai lahan kosong untuk ditanami bunga. Semua peserta bergiliran keluar dan menempelkan bunganya.

Diskusi

Diusulkan untuk mengagumi "taman yang indah", untuk mengabadikan gambar ini dalam memori sehingga dapat membagikan energi positifnya. Perlu dicatat bahwa meskipun ada banyak bunga, ada cukup ruang untuk semua orang, setiap orang hanya menempati bunganya sendiri, yang dia pilih. Untuk melihat, dikelilingi oleh yang berbeda, tidak seperti bunga, milikmu tumbuh. Tapi ada kesamaan - seseorang memiliki warna, seseorang memiliki ukuran atau bentuk daun. Dan tanpa kecuali, bunga membutuhkan sinar matahari dan perhatian.

Arti psikologis dari latihan

Dalam dirinya sendiri, terapi seni adalah alat yang sangat ampuh yang digunakan untuk koreksi psikologis dan berfungsi untuk mengeksplorasi perasaan, untuk mengembangkan keterampilan dan hubungan interpersonal, untuk memperkuat harga diri dan kepercayaan diri. Dalam hal ini, latihan ini memungkinkan Anda untuk memahami dan merasakan diri sendiri, menjadi diri sendiri untuk mengekspresikan pikiran dan perasaan Anda secara bebas, serta memahami keunikan setiap orang, melihat tempat yang Anda tempati dalam keragaman dunia ini dan untuk merasa seperti bagian dari dunia yang indah ini.

Latihan Terima kasih!

Lihat aktivitas 1.

Pelajaran 3 Pengembangan keterampilan komunikasi. Komunikasi nonverbal

Latihan "Ayo berbaris"

Fasilitator menawarkan untuk memainkan permainan di mana syarat utamanya adalah tugas itu dilakukan secara diam-diam. Tidak mungkin untuk berbicara dan berkorespondensi pada saat yang sama, Anda hanya dapat berkomunikasi dengan bantuan ekspresi wajah dan gerak tubuh. "Mari kita lihat apakah kamu bisa saling memahami tanpa kata-kata?" Di bagian pertama latihan, para peserta diberi tugas untuk berbaris berdasarkan tinggi badan, di bagian kedua tugas menjadi lebih rumit - Anda harus berbaris berdasarkan tanggal lahir. Pada opsi kedua, di akhir konstruksi, para peserta secara bergantian menyuarakan hari ulang tahun mereka, sambil memeriksa kebenaran latihan.

Arti psikologis dari latihan

Pemanasan. Demonstrasi kemungkinan pertukaran informasi yang memadai tanpa menggunakan kata-kata, pengembangan ekspresi dan keterampilan komunikasi non-verbal. Kondisi yang tidak biasa yang dialami peserta termasuk minat, membuat mereka menemukan cara untuk menyampaikan pikiran mereka lebih akurat kepada orang lain, untuk menghubungi satu sama lain untuk mencapai tujuan bersama.

kuliah mini

Kesadaran bahasa tubuh non-verbal.

Peserta dijelaskan bahwa sering ekspresi wajah, postur, gerak tubuh, reaksi fisiologis, cara duduk, berdiri, berjalan tanpa sadar mengekspresikan keadaan internal, bahwa manifestasi non-verbal adalah komponen terpenting dari proses komunikasi. Kesadaran akan "Aku" fisiknya sendiri membantu untuk lebih memahami diri sendiri - untuk mengidentifikasi keadaan dan perasaan internal, lebih mudah untuk mengekspresikan beberapa emosi dalam tindakan fisik.

Kesesuaian, yang menyiratkan kebetulan pengalaman internal, kesadaran dan bentuk ekspresinya (sensasi + sentuhan + pesan), menentukan keandalan komunikasi, kejelasan dan implementasinya tanpa mekanisme dan penghalang pelindung. Kesesuaian adalah prasyarat untuk interaksi yang positif dan produktif.

Untuk mendapatkan gambaran komunikasi yang tidak serasi, peserta diminta untuk mencari inkonsistensi (perbedaan) dengan memerankan adegan-adegan: misalnya mengucapkan kata-kata “Aku ingin membantu”, “Aku cinta kamu” dengan cemberut dan kepalan tangan ( inkonsistensi antara ekspresi verbal dan "bahasa tubuh"). Kemudian dijelaskan bahwa ketidaksesuaian itu mungkin disadari atau tidak. Misalnya, seseorang di sebuah pesta bosan sepanjang malam, tetapi saat berpisah, tersenyum, dia berkata kepada nyonya rumah: "Betapa menyenangkan menghabiskan malam bersamamu ..." Dia sengaja mengatakan tidak apa yang dia rasakan, tidak ingin untuk menyinggung nyonya rumah. Contoh lain adalah ketika seseorang, tanpa menyadari kemarahan dan kecenderungan agresifnya sendiri, berbicara dengan sopan, tetapi postur dan ekspresi wajahnya yang tegang tidak sesuai dengan kata-katanya. Dalam hal ini, ketidaksesuaian tidak disadari.

Latihan "Menggambar di belakang"

Peserta secara acak dibagi menjadi tiga tim dan berbaris dalam tiga kolom secara paralel. Setiap peserta melihat ke belakang temannya. Latihan dilakukan tanpa kata-kata. Fasilitator menggambar beberapa gambar sederhana dan menyembunyikannya. Kemudian gambar yang sama digambar dengan jari di belakang setiap anggota tim terakhir. Tugasnya adalah merasakan dan menyampaikan gambar ini seakurat mungkin lebih jauh. Pada akhirnya, mereka yang berdiri pertama dalam tim menggambar apa yang mereka rasakan di selembar kertas dan menunjukkannya kepada semua orang. Presenter mengeluarkan fotonya dan membandingkan.

Peserta diundang untuk berdiskusi dalam tim tentang kesalahan dan temuan yang dibuat selama latihan. Menarik kesimpulan, kemudian, dengan mempertimbangkan kesimpulan ini, ulangi latihan. Dalam hal ini, anggota tim pertama dan terakhir berganti tempat.

Diskusi

Diskusi dalam lingkaran umum. Apa yang membantu untuk memahami dan menyampaikan perasaan? Bagaimana perasaan anggota tim pertama dan terakhir dalam kasus pertama dan kedua? Apa yang mencegah Anda melakukan latihan?

Arti psikologis dari latihan

Pengembangan keterampilan komunikasi, tanggung jawab, kohesi dalam tim. Sadarilah betapa pentingnya mendengarkan pemahaman orang lain, serta keinginan untuk memahami orang lain. Demonstrasi kemungkinan pertukaran informasi yang memadai tanpa menggunakan kata-kata, pengembangan dan keterampilan komunikasi non-verbal

Latihan Terima kasih!

Lihat aktivitas 1

Pelajaran 4 Membangun tim

Di awal pelajaran, semua orang menceritakan suasana hati mereka dan apa yang mereka harapkan dari pelajaran.

Latihan "Temukan dan sentuh"

Fasilitator menyarankan untuk bergerak di sekitar ruangan dan menyentuh benda dan benda yang berbeda dengan tangannya. Misalnya, menemukan dan menyentuh sesuatu yang dingin, kasar, sesuatu yang panjangnya sekitar 30 cm, sesuatu yang beratnya setengah kilogram, kata "Lupakan-aku-tidak".

Arti psikologis dari latihan

Latihan pemanasan. Mengembangkan kepekaan terhadap orang lain, tetapi pada saat yang sama mengaktifkan kemampuan observasi dan analitis. Peserta saling menghubungi, memperhatikan aspek realitas yang berbeda.

Latihan "Teka-teki"

Kelompok secara acak dibagi menjadi beberapa tim yang terdiri dari 5 orang dan setiap anggota tim diberikan teka-teki. (Fasilitator memotong selembar kertas terlebih dahulu, dengan beberapa gambar besar yang cerah menjadi potongan-potongan, dan dengan demikian teka-teki diperoleh untuk latihan ini). Tugas tim adalah mengumpulkan gambar secepat mungkin.

Diskusi

Diskusi dalam lingkaran umum. Setiap tim menceritakan apa yang membantu atau, sebaliknya, mengganggu tugas.

Arti psikologis dari latihan

Pengembangan keterampilan komunikasi, kohesi dalam tim, kemampuan untuk mengoordinasikan tindakan mereka dengan orang lain, dan menyelesaikan tugas yang diberikan

Latihan "Benjolan"

Setiap peserta diberikan selembar kertas A4. Semua orang berkumpul di salah satu ujung ruangan dan pemimpin menjelaskan bahwa di depan adalah rawa, seprai adalah benjolan, semua peserta adalah katak, dan pemimpin adalah buaya. Tugas kelompok adalah untuk sampai ke ujung ruangan tanpa kehilangan seekor katak. Anda hanya bisa menginjak gundukan. Buaya bisa menenggelamkan (mengambil) gundukan yang dibiarkan begitu saja. Anda hanya bisa menginjak gundukan. Jika katak tersandung, atau tidak semua katak dapat menyeberang ke seberang, karena tidak ada gundukan yang tersisa, maka buaya menang, dan permainan dimulai dari awal lagi.

Diskusi

Diskusi dalam lingkaran umum. Peserta berbicara tentang apa yang membantu atau, sebaliknya, mengganggu tugas. Apa yang dirasakan oleh katak-katak yang pergi lebih dulu, dan apa yang dirasakan oleh mereka yang menutup rantai.

Arti psikologis dari latihan

Pengembangan keterampilan komunikasi, kohesi anggota kelompok;

Kesadaran akan pentingnya kualitas-kualitas ini untuk kerja kelompok yang efektif;

Mengembangkan kemampuan untuk membuat konsesi, bekerja sama dan bertindak bersama.

Latihan "Bola"

Para peserta, bersatu dalam kembar tiga, menerima tugas: pertama, mengembang 3 balon secepat mungkin, dan kemudian meledakkannya, meremasnya di antara tubuh mereka. Pada saat yang sama, Anda tidak dapat menginjaknya, menggunakan benda tajam, paku, detail pakaian apa pun.

Arti psikologis dari latihan

Kohesi, memecahkan hambatan spasial antara peserta.

Diskusi

Pertukaran tayangan singkat sudah cukup.

Pelajaran 5 Kolase dengan tema "Persahabatan"

Di awal pelajaran, semua orang menceritakan suasana hati apa yang dia datangi ke kelas dan apakah ada sesuatu yang berubah dalam hubungannya dengan teman-teman sekelasnya dan secara umum suasana di kelas setelah kelas kami.

Latihan "Kereta Uap"

Fasilitator mengajak semua peserta untuk berdiri di depan satu sama lain, meletakkan tangan di pinggang di depan yang berdiri. Yang pertama di kolom adalah lokomotif. Semua orang kecuali "mesin" menutup mata mereka. Tugas "Mesin" adalah memimpin seluruh kelompok, sehingga tidak ada yang tersandung dan tidak melukai apa pun. Lintasan pergerakan lokomotif diatur oleh pimpinan (kanan, lurus, kiri, dll)

Arti psikologis dari latihan

Latihan pemanasan. Mengembangkan kontak antara anggota tim, kohesi, kepercayaan.

Kolase latihan "Persahabatan"

Kelompok tersebut secara acak dibagi menjadi beberapa tim yang terdiri dari 5 orang dan masing-masing tim diberikan selembar kertas. Juga mengeluarkan paket majalah, brosur, kartu pos, cocok untuk subjek. Fasilitator mengumumkan topik pelajaran dan menjelaskan apa yang dimaksud dengan kolase.

Diskusi

Setelah tim menyelesaikan kolase mereka, setiap tim mempresentasikannya kepada orang lain. Fasilitator memuji setiap tim, menyimpulkan dan menawarkan untuk menggabungkan semua pekerjaan untuk menciptakan gambaran keseluruhan tentang persahabatan kelas, yang akan menjadi semacam maskot kelas.

Arti psikologis dari latihan

Mengekspresikan perasaan, mengembangkan gagasan tentang diri sendiri dan orang lain sebagai individu yang berbakat dan unik, menjalin kontak emosional yang lebih dekat, mengembangkan kohesi, kemampuan untuk mengkoordinasikan tindakan seseorang dengan anggota tim lain, serta memahami dan mengkonsolidasikan pengalaman yang diperoleh selama pelatihan.

Selesainya pelatihan

Lampiran II

Hasil diagnostik

Gambar 1. Hasil Metodologi Sosiometri

Gbr.2. Apa yang menolak Anda di teman sekelas yang dengannya Anda tidak ingin berkomunikasi?

Gbr.3. Hasil kuesioner aksentuasi karakter Shmishek.

Gbr.4. Diagnostik komparatif. Metodologi sosiometri.

Orang buangan adalah orang dengan pandangan dunia khusus, menentang dirinya sendiri untuk masyarakat dan tidak cocok dengan cara hidupnya. Tetapi orang seperti itu selalu memiliki kesempatan untuk tetap menjadi dirinya sendiri dan pada saat yang sama tidak ditolak.

Petunjuk

Jika Anda merasa bahwa beberapa dasar masyarakat menjadi asing bagi Anda, jangan mencoba untuk menolak proses ini. Manusia adalah makhluk individu, dan penampilan individu tersebut, yang disebut orang buangan, menggambarkan bagaimana masyarakat berkembang dan apakah ada kekacauan di dalamnya.

Kembangkan keunikan Anda, cobalah untuk memahami sendiri bahwa setiap orang, pada dasarnya, adalah. Hanya saja tidak semua orang mengenalinya. Kekhawatiran tentang menghasilkan uang, membelanjakannya untuk kesenangan bersama, pakaian bergaya modis, rekreasi - bukankah semua ini menunjukkan adanya pikiran kolektif, pikiran "kawanan", mengecualikan dan mempertanyakan keberadaan, unik dalam diri manusia?

Tidak menjadi orang buangan, perlu untuk menerima kondisi masyarakat. Hidup dengan aturannya, ubah menjadi lebih baik. Manfaatkan kesempatan yang diberikan untuk memperbaiki lingkungan hidup demi orang yang berpikir, orang alami yang merupakan bagian dari alam.

Untuk bergabung dengan tim atau masyarakat mana pun, perlu untuk mematuhi undang-undang yang diadopsi, gaya perilaku, "kode berpakaian", cara komunikasi. Tapi kamu tetap bisa menjadi dirimu sendiri. Seseorang mungkin tidak menyukai humor atau sudut pandang Anda. Seseorang akan muak dengan "skema warna dan gaya" perilaku Anda dan keinginan untuk memahami esensi dari beberapa, mungkin hal-hal terlarang. Jangan takut untuk mengungkapkan pikiran Anda.

Berkaca pada kenyataan bahwa masyarakat tentu berdampak pada kehidupan seorang individu. Tapi ada juga umpan balik. Sejauh mana kepribadian Anda dikembangkan sesuai dengan hukum alam mempengaruhi orang-orang di sekitar Anda, ruang, dan peristiwa.

Posisi Anda harus meneguhkan hidup. Jika Anda merasa perlu, peliharalah yang terbaik dalam diri Anda. Maka akan aneh mendengar bahwa Anda - seseorang yang berjuang untuk kesempurnaan - adalah orang buangan untuk masyarakat.

Sumber:

Anak buangan di kelas

Di tim mana pun, mungkin, ada orang yang menjaga diri mereka sendiri. Mereka sedikit berinteraksi dengan anggota tim lainnya. Jangan berpartisipasi dalam urusan dan hiburan bersama. Dan kadang-kadang benar-benar tidak dapat dipahami bagaimana mereka berakhir di tim yang memiliki sedikit kesamaan dengan mereka.

Sekolah juga merupakan sebuah tim. Terkadang bahkan lebih sulit daripada orang dewasa. Bagaimanapun, dalam tim dewasa, persyaratan etika tetap diperhatikan. Apa yang tidak selalu ditemukan dalam kelompok anak-anak. Anak-anak tidak tahu bagaimana menoleransi mereka yang tidak dapat mereka pahami atau dalam beberapa hal berbeda dari mereka. Selama anak seperti itu tidak bisa hanya bercanda, tetapi bahkan mengejek.

Tidak ada orang tua yang menginginkan nasib seperti itu untuk anaknya. Dan setiap orang tua akan melindungi anak mereka dari serangan anak-anak lain. Namun terkadang justru perlindungan seperti itu, yang berubah menjadi perwalian yang berlebihan, menjadi alasan tambahan bagi teman sebaya untuk mengejek anak tersebut. Paling sering, perwalian yang berlebihan seperti itu terjadi di pihak ibu yang peduli. Oleh karena itu, sejak usia dini, ibu yang mudah dipengaruhi harus belajar mengendalikan emosi dan impulsnya.

Anda perlu belajar bagaimana melihat dengan tenang lecet dan gundukan. Jangan panik tentang lutut yang berkulit dan gaun gadis yang sobek. Anda seharusnya tidak membuat tragedi dari ini dan berlari berteriak untuk mencari yang bersalah. Jika hanya karena dalam banyak kasus anak menerima cedera seperti itu dalam panasnya permainan, ketika dia dan teman-temannya begitu bersemangat sehingga mereka tidak memikirkan keselamatan hidung dan lutut. Dan hanya seiring dengan rasa sakit yang menjalar rasa dendam.

Orang tua harus bersimpati dengan anak, tetapi tanpa banyak emosi. Anda bisa menentukan apa yang dia rasakan saat ini. Dia pasti akan terganggu oleh realisasi perasaannya dan tenang lebih cepat. Jadi orang tua mengajar anak untuk tidak mengalami kegagalan dan masalah. Dan keterampilan ini sangat berguna dalam tim anak-anak.

Alasan lain untuk pemisahan anak dari tim mungkin ketidakmampuan untuk mempertahankan sudut pandang mereka. Ini terjadi pada anak-anak, yang semuanya selalu diputuskan oleh orang tua yang cantik atau kakek-nenek yang peduli. Kebebasan dan kemandirian juga perlu diajarkan. Secara bertahap, Anda perlu memberi anak kesempatan untuk memilih dalam lebih banyak situasi. Anda bisa mulai dengan barang-barang rumah tangga kecil.

Seorang anak yang percaya diri akan selalu dapat membela hak-haknya. Dan jika anak seperti itu berada di luar tim, maka hanya atas kehendaknya sendiri. Dan tidak ada yang bisa menyebutnya orang buangan, karena, terlepas dari keterasingannya, dia pasti akan menikmati rasa hormat dari rekan-rekannya.

Sumber:

Anak buangan di kelas

Orang buangan adalah orang yang ditolak oleh masyarakat. Semua upayanya untuk memasuki lingkungan sosialnya kembali berakhir sesuai dengan satu skenario - dia kembali ditolak. Mengapa seseorang jatuh ke dalam peran orang buangan dan bagaimana dia bisa keluar dari peran ini?

Ketika kolektif menolak orang tersebut

Di setiap komunitas, penolakan terjadi dalam bentuk yang berbeda. Di sekolah, ini bisa menjadi ejekan, hinaan, dan bahkan pelecehan fisik; dalam kelompok orang dewasa, penolakan dapat berupa ketidaktahuan yang canggih, ketika tampaknya tidak ada pengabaian langsung, tetapi seseorang menjadi sangat sakit, dan semua orang lainnya, seolah-olah memiliki disepakati sebelumnya, mainkan perannya.

Orang buangan menjadi orang yang di dalamnya sebagian besar orang di sekitarnya mulai melihat apa yang mereka tolak dalam diri mereka. Ini mungkin kualitas seperti rasa tidak aman, kurangnya keberhasilan dalam profesi. Namun, itu juga bisa berupa kualitas apa pun yang di tim khusus ini, karena alasan tertentu, dilarang. Misalnya, atasan tidak menyukai karyawan yang cerewet atau yang suka berinisiatif. Jika dia dapat menyebarkan suasana hatinya ke seluruh tim, maka seorang karyawan dengan kualitas seperti itu dapat menjadi orang buangan dan menanggung banyak momen negatif dalam hubungannya dengan orang lain.

Atau contoh lain. Ada tim di mana suasana ambisi berkuasa. Anggota tim tersebut menetapkan tujuan yang menantang untuk diri mereka sendiri dan satu sama lain dan sangat bangga ketika mereka berhasil mencapainya. Jika seseorang yang kehilangan kualitas ini masuk ke tim seperti itu, ia dapat menjadi orang buangan karena fakta bahwa orang lain tidak akan dapat menghormatinya dan akan melihat dalam dirinya apa yang tidak ingin mereka lihat dalam diri mereka sendiri - kurangnya keinginan untuk mencapai apapun dalam hidup.

Jadi, dalam banyak kasus, ternyata mereka menjadi orang buangan dalam kaitannya dengan tim tertentu. Jika orang yang sama berakhir di komunitas lain di mana kualitas yang melekat dalam dirinya tidak ditolak, dia mungkin merasa cukup baik di sana.

Kadang-kadang dalam kelompok anak-anak, anak-anak tersebut menjadi orang buangan, yang orang tuanya terlalu memperhatikan mereka dan terus-menerus mengendalikan hidup mereka. Juga, alasan penolakan mungkin karena beberapa fitur yang tidak diterima tim - penyakit, sifat karakter, milik strata sosial apa pun, kemiskinan, atau sebaliknya keamanan materi.

Dalam hal ini, perlu untuk menganalisis nilai-nilai apa yang melekat pada tim ini, kualitas apa yang ditolak. Setelah itu, Anda perlu memahami kualitas apa yang ditunjukkan oleh seseorang yang telah menjadi orang buangan. Jika kontradiksi ini tidak terpecahkan, maka perlu mencari tim baru, atau membangun hubungan berdasarkan informasi ini.

Ketika seseorang menolak orang lain

Namun, juga terjadi bahwa seseorang menjadi orang buangan di hampir semua tim. Ini adalah situasi yang sama sekali berbeda. Di sini Anda perlu memahami kualitas apa dalam diri seseorang yang membuatnya menjadi orang buangan.

Pertama, orang buangan seperti itu pada awalnya dapat menyangkal banyak nilai yang dianut tim dan menunjukkan rasa tidak hormatnya dalam beberapa pernyataan dan tindakan. Ini, pada gilirannya, adalah alasan yang cukup untuk penolakan.

Kedua, setiap anggota masyarakat melakukan beberapa fungsi, melakukan sesuatu yang berguna baginya. Orang buangan menolak untuk menginvestasikan sesuatu dalam tim. Dia fokus pada dirinya sendiri dan lawannya. Dengan ini dia sendiri memprovokasi orang lain untuk menolaknya. Bagaimana Anda bisa menerima orang yang menolak dirinya sendiri?

Ketiga, orang buangan mungkin tidak dapat membangun hubungan dengan masyarakat karena karakteristiknya. Jika orang seperti itu tidak menanggapi impuls dari orang lain dan menarik diri, tidak memiliki kemampuan untuk membangun dialog, maka dia juga bisa menjadi orang buangan.

Dalam hidup, untuk menjadi orang buangan, seseorang tidak membutuhkan manifestasi dari semua faktor secara bersamaan. Satu atau dua sudah cukup untuk mendapatkan penolakan. Dalam kasus pertama, ketika seseorang menyangkal nilai-nilai tim, reaksi orang lain mungkin yang paling keras. Sedangkan dalam kasus terakhir, jika hanya ada ketidakmampuan untuk membangun dialog, maka penolakan akan lebih ringan.

Dengan demikian, perlu dipahami alasan yang menyebabkan masalah ini dalam setiap kasus tertentu, sehingga dapat diperbaiki nanti.

Mulai dari taman kanak-kanak, dan berlanjut di sekolah, hampir di setiap kelompok (kelas) ada anak perempuan atau laki-laki, yang diperlakukan tidak adil oleh orang lain, dan kadang-kadang bahkan dengan permusuhan. Anak-anak seperti itu dituduh melakukan kesalahan orang lain, barang-barang pribadi mereka diambil dan nama panggilan yang menyinggung diciptakan.

Seringkali, orang buangan adalah anak-anak dengan cacat fisiologis, dari kebangsaan atau strata sosial yang berbeda, "kutu buku" dan "berkacamata". Anak-anak yang lemah menjadi dari ketidakmampuan untuk memperbaiki batasan dengan orang lain. Hal ini disebabkan orang tua yang sangat ketat, menuntut hal yang tidak mungkin dan menerapkan segala keputusan untuk anaknya.

Dalam lingkungan belajar, untuk menjadi baik, Anda harus menonjol dan mengikuti yang lainnya. Tidak seperti orang dewasa, anak-anak tidak mengontrol emosi dan menunjukkan agresi mereka secara eksplisit. Mula-mula akan muncul satu penindas, tetapi jika dia tidak melihat penolakan, maka lama kelamaan akan terbentuk kelompok seperti dia.

Bagaimana Anda bisa membantu anak seperti itu?

Pendapat umum adalah bahwa perlu untuk mengubah lingkungan, berbicara dengan orang tua pelaku, menghubungkan guru atau ketua kelas. Namun, metode ini tidak efektif dalam praktiknya. Setelah tindakan seperti itu, anak itu bahkan lebih rentan terhadap penghinaan, dan ia dianggap "banci", tidak dapat menyelesaikan masalahnya sendiri. Akibatnya, anak-anak buangan harus mengubah diri mereka sendiri, dan orang tua hanya membantu dan membantu.

Pertama, mengetahui faktor-faktor sikap buruk terhadap anak. Ada masalah yang dapat dengan mudah diperbaiki:

jika anak memiliki masalah dengan berat badan - pastikan dia makan dengan benar, buat dia tertarik untuk berolahraga;

jika anak memakai kacamata, ganti dengan lensa;

jika anak mencurahkan banyak waktu untuk belajar, sarankan dia untuk terlibat dalam kegiatan kolektif di kelas, untuk mengambil bagian dalam persiapan liburan;

jika anak itu berpakaian buruk, belikan dia pakaian yang modis (barang-barang normal untuk anak-anak juga dapat dibeli di toko-toko persediaan).

Jauh lebih sulit ketika kekurangan tidak dihilangkan karena alasan obyektif. Misalnya kelainan fisiologis atau kewarganegaraan yang tidak sesuai. Di sini Anda perlu membantu anak menemukan hobi atau pekerjaan di mana ia akan memiliki kesempatan untuk mencapai hasil yang bagus. Ini bisa berupa teknologi komputer, berbagai olahraga atau seni terapan.

Dengarkan minat anak dan dukung dia. Bagaimanapun, jangan bicara tentang bagaimana semua orang di sekitar itu jahat dan kejam. Sebaliknya, tunjukkan pada anak Anda bagaimana Anda bisa mengubah orang lain dengan mengubah diri Anda sendiri terlebih dahulu. Ini akan menjadi penemuan nyata baginya.

Video Terkait

Perasaan dan emosi dalam hubungan interpersonal

Masalah hubungan interpersonal dalam suatu kelompok dapat didekati dari berbagai sudut pandang. Anda dapat menjelajahi bentuk hubungan ini, pengaruhnya terhadap individu, pada situasi dalam kelompok. Dan semua aspek hubungan interpersonal ini penting untuk praktik modern.

Hubungan intra-grup juga memiliki struktur. Mereka dapat ditentukan baik oleh seseorang, posisinya dalam sistem hubungan formal, dan oleh perasaan yang dialami orang satu sama lain dalam proses aktivitas bersama.

Perasaan sebagai indikator hubungan interpersonal dianggap oleh banyak psikolog (T. Shibutani, J. Moreno, A. Maslow, K. Rogers dan lain-lain).

Orang berperilaku sesuai aturan. Tetapi perasaan menentukan fitur, mengatur perilaku.

- ini adalah pengalaman stabil yang terkait dengan. Mereka mengarahkan orientasi timbal balik orang. Perasaan berbeda dari emosi - reaksi subjektif terhadap pengaruh faktor internal dan eksternal. Perasaan lebih kuat dari emosi.

Perasaan sudah pasti fungsi sosial. Fungsi sosial perasaan menentukan kesiapan seseorang untuk berperilaku tertentu dalam situasi tertentu.

Fungsi kognitif dari indera terkait dengan pemahaman tentang pentingnya peristiwa ini bagi orang itu sendiri.

Fungsi mobilisasi indera memanifestasikan dirinya dalam kesediaan seseorang untuk bertindak dengan cara tertentu. Perasaan menentukan tingkat energi keseluruhan aktivitas manusia.

Integratif-pelindung dan fungsi peringatan memberikan pilihan arah kegiatan, orientasi dalam situasi dan hubungan.

Tidak semua hubungan interpersonal disertai dengan perasaan. Seseorang mungkin tidak memiliki perasaan apapun terhadap orang lain.

Jika perasaan bertentangan dengan norma sosial, maka seseorang sering tidak menyadarinya. Masalah beberapa orang adalah bahwa mereka tidak cukup memahami perasaan seperti apa yang mereka alami dalam situasi tertentu, jika pada tingkat sadar dan tidak sadar perasaan itu tidak sesuai.

Seseorang berusaha untuk menghindari pengalaman negatif dalam kelompok.

Mekanisme pertahanan psikologis

Mekanisme pertahanan psikologis bertindak pada tingkat bawah sadar dan mewakili sistem regulasi kepribadian yang bertujuan untuk menghilangkan pengalaman negatif.

Setiap orang memiliki tingkat perlindungan psikologis yang normatif. Ada individu yang efek perlindungan psikologisnya berlebihan.

Selain pertahanan psikologis, ada pelanggaran khusus seperti ketika seseorang mengalami hubungan dalam kelompok: keterikatan emosional dan ledakan. emosional terjebak adalah suatu keadaan dimana suatu reaksi afektif yang telah timbul menetap dalam waktu yang lama dan mempengaruhi pikiran dan perilaku. Misalnya, kebencian yang dialami "terjebak" untuk waktu yang lama pada orang yang pendendam. ledakan- peningkatan rangsangan, kecenderungan manifestasi kekerasan dari pengaruh, reaksi kekuatan yang tidak memadai.

Dalam jangka waktu yang relatif lama, seseorang dapat mengamati preferensi emosional. Psikolog Amerika J. Moreno, dengan mempertimbangkan totalitas preferensi anggota kelompok, mengembangkan teori sosiometri yang terkenal di dunia. Moreno percaya bahwa kenyamanan psikologis seseorang tergantung pada posisinya dalam struktur informal hubungan dalam kelompok kecil. Struktur sosiometrik kelompok adalah seperangkat posisi bawahan anggota kelompok dalam sistem hubungan interpersonal.

Sistem hubungan interpersonal

Sistem hubungan interpersonal mencakup seperangkat suka dan tidak suka, preferensi dan penolakan dari semua anggota kelompok.

status sosiometrik

Setiap individu dalam kelompok memiliki status sosiometrik, yang dapat didefinisikan sebagai jumlah preferensi dan penolakan yang diterima dari anggota lain. Status sosiometrik dapat lebih tinggi atau lebih rendah tergantung pada perasaan apa yang dialami anggota kelompok lain dalam kaitannya dengan subjek ini - positif atau negatif. Totalitas semua status mendefinisikan hierarki status dalam grup.

Status tertinggi adalah yang disebut bintang sosiometrik- anggota kelompok memiliki jumlah maksimum pilihan positif dengan sejumlah kecil pilihan negatif. Ini adalah orang-orang yang kepadanya simpati mayoritas, atau setidaknya banyak, dari anggota kelompok diarahkan.

Berikutnya datang status tinggi, status menengah, dan status rendah anggota kelompok ditentukan oleh jumlah pilihan positif dan tidak memiliki banyak pilihan negatif. Ada grup di mana tidak ada bintang sosiometrik, tetapi hanya status tinggi, sedang, rendah.

Pada tingkat yang lebih rendah dari hubungan antarkelompok adalah terpencil- mata pelajaran yang tidak memiliki pilihan, baik positif maupun negatif. Posisi orang yang terisolasi dalam kelompok adalah salah satu yang paling tidak menguntungkan.

Orang buangan adalah anggota kelompok yang memiliki sejumlah besar pilihan negatif dan sejumlah kecil preferensi. Pada anak tangga terakhir dari tangga hierarki preferensi sosial adalah diabaikan atau terbuang- anggota kelompok yang tidak memiliki satu pilihan positif di hadapan yang negatif.

Seringkali posisi bintang sosiometri dianggap sebagai posisi seorang pemimpin. Ini tidak sepenuhnya benar, karena kepemimpinan dikaitkan dengan intervensi dalam proses tindakan, dan status sosiometrik ditentukan oleh perasaan. Dimungkinkan untuk bertemu subjek yang merupakan bintang dan pemimpin sosiometrik, tetapi kombinasi ini jarang terjadi. Seseorang sering kehilangan simpati orang lain, menjadi seorang pemimpin. Bintang sosiometrik menyebabkan sikap yang baik, terutama karena orang lain merasa nyaman secara psikologis dengan kehadiran orang ini. Adapun pemimpin, fungsi sosio-psikologisnya berhubungan dengan manajemen.

Masalah menggabungkan seorang pemimpin dan bintang sosiometrik dalam satu orang sangat akut baik untuk individu maupun untuk kelompok secara keseluruhan. Terkadang, dalam situasi sosial yang kritis, hal ini dapat memicu beberapa kecenderungan perilaku fanatik anggota kelompok. Dalam keluarga biasa, peran dapat didistribusikan sebagai berikut: ayah adalah pemimpin, ibu adalah bintang sosiometrik. Anggota kelompok yang berstatus tinggi, menengah, dan rendah biasanya merupakan mayoritas.

Anggota kelompok yang terisolasi, ditolak, dan diabaikan berada dalam risiko menurut kriteria hubungan interpersonal. Perhatian khusus harus diberikan pada posisi orang yang terisolasi. Dalam banyak kasus, ternyata lebih tidak menguntungkan daripada posisi orang buangan atau bahkan yang terabaikan. Sikap negatif terhadap seseorang dalam suatu kelompok adalah faktor sosial yang lebih menguntungkan daripada tidak adanya sikap apa pun, karena insentif negatif lebih baik daripada tidak adanya. Terkadang transisi seseorang dari posisi terabaikan ke posisi isolasi dianggap sebagai hukuman yang berat. Ada fenomena terkenal tentang pengaruh boikot - pemutusan hubungan dengan seseorang, kurangnya tanggapan terhadap kata-kata dan perbuatannya dan manifestasi dari berbagai perasaan terhadapnya. Dengan boikot, seseorang menemukan dirinya tidak dalam posisi yang diabaikan, kepada siapa perasaan negatif dari orang-orang di sekitarnya diarahkan, tetapi dalam posisi terisolasi, di mana orang-orang di sekitarnya sama sekali tidak peduli. Mengubah status sosiometrik anggota kelompok adalah masalah penting. Status seseorang seringkali merupakan kuantitas yang relatif stabil. Namun, dari sudut pandang perkembangan kepribadian, status sosiometrik yang tidak berubah dianggap sebagai faktor risiko, meskipun statusnya tinggi.

Kebutuhan untuk mengubah status sosiometrik didikte oleh kebutuhan manusia untuk mengembangkan strategi perilaku yang fleksibel untuk adaptasi sosial dalam kelompok yang berbeda. Oleh karena itu, disarankan untuk melalui berbagai status. Kompleksitas masalah juga terletak pada kenyataan bahwa orang memandang dan berhubungan dengan status mereka secara berbeda. Sebagian besar memiliki gagasan tentang status apa yang mereka pegang di grup utama. Anggota kelompok dengan status rata-rata, sebagai suatu peraturan, memandang posisi mereka secara memadai. Tetapi kategori status ekstrem, karena tindakan pertahanan psikologis, sering kali memandang sikap orang lain terhadap diri mereka sendiri secara tidak memadai. Paling sering adalah bintang sosiometrik dan anggota kelompok yang diabaikan yang tidak menyadari posisi mereka dalam sistem hubungan interpersonal dalam kelompok.

Kestabilan status sosiometrik ditentukan oleh banyak faktor, di antaranya adalah sebagai berikut:

penampilan (daya tarik fisik, modalitas utama ekspresi wajah, desain penampilan, bahasa non-verbal);
keberhasilan dalam memimpin kegiatan;
beberapa sifat karakter dan (toleransi, keramahan, niat baik, kecemasan rendah, stabilitas sistem saraf, dll.);
korespondensi nilai-nilai individu dengan nilai-nilai kelompok di mana dia menjadi anggotanya;
kedudukannya dalam kelompok sosial lain.

Untuk mengubah status seseorang dalam suatu kelompok, terkadang cukup hanya bekerja dengan satu atau beberapa faktor status.

Timbal balik preferensi emosional

Pengetahuan tentang status sosiometri tidak memberikan informasi yang lengkap tentang kedudukan seseorang dalam sistem hubungan interpersonal. Penting untuk mengetahui tentang fenomena seperti timbal balik preferensi emosional anggota kelompok. Bahkan seorang bintang sosiometri pun akan merasa dirugikan jika pilihannya tidak dibalas. Sebaliknya, seorang anggota kelompok yang diabaikan mungkin merasa cukup baik jika pilihannya bersifat timbal balik. Semakin banyak pilihan bersama yang dimiliki seorang anggota kelompok, semakin stabil dan menguntungkan posisinya dalam sistem hubungan interpersonal. Kelompok sangat berbeda dalam hal timbal balik dari pilihan anggotanya. Jika ada sedikit pilihan bersama dalam kelompok, maka akan terjadi koordinasi tindakan yang lemah dan ketidakpuasan emosional anggotanya dengan hubungan interpersonal.

Hubungan interpersonal dalam suatu kelompok termasuk hubungan preferensi interpersonal.

kelompok kecil dibagi menjadi mikrogrup, dan semakin besar grup kecil, semakin banyak jumlah mikrogrup di dalamnya. Setiap kelompok mikro memiliki struktur sosiometrinya sendiri. Seringkali microgroup adalah sekelompok teman dengan minat yang sama. Terkadang asosiasi orang ke dalam kelompok mikro dapat disebabkan oleh alasan lain, misalnya, termasuk dalam strata sosial tertentu, dll.

Mengungkap sistem penolakan dalam suatu kelompok diperlukan untuk memprediksi tindakannya dalam suatu situasi. Penolakan dalam suatu kelompok dapat dikelompokkan menjadi tiga jenis.

Tipe pertama adalah normatif, menunjukkan kesejahteraan hubungan secara umum, ketika penolakan tidak diucapkan, tidak ada orang yang menerima sejumlah besar pilihan negatif, dan semua penolakan didistribusikan secara relatif merata. Tidak ada orang yang penolakannya akan mengalahkan preferensi.

Tipe kedua adalah polarisasi penolakan, di mana dua kelompok mikro utama dibedakan yang saling menolak.

Tipe ketiga adalah yang paling tidak menguntungkan bagi kelompok, ketika hanya akan ada satu orang buangan, bertindak sebagai terdakwa untuk semua kesalahpahaman, yang disebut "switchman". Terkadang dalam sebuah kelompok, sikap negatif terhadap satu orang di pihak mayoritas bisa sangat dibenarkan. Namun, kasus seperti itu dianggap luar biasa. Jika grup selalu memilih switchman, maka kita dapat menyimpulkan bahwa sifat hubungan interpersonal di dalamnya tidak menguntungkan. Bahkan jika orang yang ditolak meninggalkan grup, orang "bersalah" baru akan ditemukan untuk peran yang sesuai.

Kebiasaan kelompok dalam sistem hubungan antarpribadi dibentuk dengan cara yang sama seperti tindakan kelompok lainnya.

Kebiasaan mengacu pada bentuk kontrol sosial dan mengarahkan perilaku individu tertentu dan kelompok secara keseluruhan.

Karakteristik yang paling penting dari sistem preferensi intragroup adalah: status sosiometrik, pilihan timbal balik, adanya kelompok preferensi interpersonal yang stabil, dan sistem penolakan. Terlepas dari pentingnya semua karakteristik yang sama, perhatian khusus diberikan pada status subjek. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa, pertama, status memiliki stabilitas sosial yang relatif, dan subjek sering memindahkannya dari satu kelompok ke kelompok lain. Kedua, dinamika hierarki status yang memerlukan perubahan yang sesuai dalam sistem penolakan dan hubungan antar kelompok mikro. Selain itu, pemahaman seseorang tentang statusnya dalam sistem hubungan interpersonal memiliki dampak yang signifikan terhadap harga diri individu.

36 hubungan interpersonal dalam kelompok

Sistem hubungan interpersonal mencakup seperangkat suka dan tidak suka, preferensi dan penolakan dari semua anggota kelompok.

status sosiometrik

Anggota kelompok yang terisolasi, ditolak, dan diabaikan berada dalam risiko menurut kriteria hubungan interpersonal. Perhatian khusus harus diberikan pada posisi orang yang terisolasi. Dalam banyak kasus, ternyata lebih tidak menguntungkan daripada posisi orang buangan atau bahkan yang terabaikan. Sikap negatif terhadap seseorang dalam suatu kelompok adalah faktor sosial yang lebih menguntungkan daripada tidak adanya sikap apa pun, karena insentif negatif lebih baik daripada tidak adanya. Terkadang transisi seseorang dari posisi terabaikan ke posisi isolasi dianggap sebagai hukuman yang berat. Fenomena pengaruh boikot diketahui - pemutusan hubungan dengan seseorang, kurangnya respons terhadap kata-kata dan perbuatannya dan manifestasi dari berbagai perasaan terhadapnya. Dengan boikot, seseorang menemukan dirinya tidak dalam posisi yang diabaikan, kepada siapa perasaan negatif dari orang-orang di sekitarnya diarahkan, tetapi dalam posisi terisolasi, di mana orang-orang di sekitarnya sama sekali tidak peduli. Mengubah status sosiometrik anggota kelompok adalah masalah penting. Status seseorang seringkali merupakan kuantitas yang relatif stabil. Namun, dari sudut pandang perkembangan kepribadian, status sosiometrik yang tidak berubah dianggap sebagai faktor risiko, meskipun statusnya tinggi.

Kestabilan status sosiometrik ditentukan oleh banyak faktor, di antaranya adalah sebagai berikut:

penampilan (daya tarik fisik, modalitas utama ekspresi wajah, desain penampilan, bahasa non-verbal);

keberhasilan dalam memimpin kegiatan;

beberapa sifat karakter dan perangai(toleransi, keramahan, niat baik, kecemasan rendah, stabilitas sistem saraf, dll.);

korespondensi nilai-nilai individu dengan nilai-nilai kelompok di mana dia menjadi anggotanya;

kedudukannya dalam kelompok sosial lain.

Untuk mengubah status seseorang dalam suatu kelompok, terkadang cukup hanya bekerja dengan satu atau beberapa faktor status.

Timbal balik preferensi emosional

Hubungan interpersonal dalam suatu kelompok termasuk hubungan preferensi interpersonal.

Mengungkap sistem penolakan dalam suatu kelompok diperlukan untuk memprediksi tindakannya dalam suatu situasi konflik. Penolakan dalam suatu kelompok dapat dikelompokkan menjadi tiga jenis.

Tipe kedua adalah polarisasi penolakan, di mana dua kelompok mikro utama dibedakan yang saling menolak.

Kebiasaan kelompok dalam sistem hubungan antarpribadi dibentuk dengan cara yang sama seperti tindakan kelompok lainnya.

Kebiasaan mengacu pada bentuk kontrol sosial dan mengarahkan perilaku individu tertentu dan kelompok secara keseluruhan.

Dalam konteks proses tekanan kelompok, seseorang biasanya berbicara tentang konformitas, yang dipahami sebagai perilaku individu dalam kaitannya dengan posisi kelompok, ukuran "ketundukan" nya terhadap tekanan kelompok, penerimaan atau penolakannya terhadap norma dan aturan kelompok. Konsep kebalikan dari konformitas adalah independensi perilaku, independensi pandangan, resistensi terhadap tekanan kelompok, dll.

Kesesuaian memanifestasikan dirinya paling menonjol dalam kondisi konflik terbuka antara pendapat kelompok dan individu. Sejauh mana individu siap untuk mengikuti pendapat kelompok (bahkan jika itu jelas salah), dan menentukan tingkat kesesuaiannya.

Mekanisme tekanan kelompok ditunjukkan dengan jelas dalam eksperimen S. Ash yang terkenal. Sekelompok subjek yang terdiri dari 7-9 orang yang berada di ruang bersama diminta untuk membandingkan dua kartu yang diusulkan oleh eksperimen. Di satu kartu ada satu garis vertikal, di sisi lain - tiga, tetapi dengan panjang yang berbeda. Salah satu garis pada kartu kedua identik dengan yang pertama.

Perbedaan panjang dari ketiga garis itu cukup jelas dan, bertindak secara independen (di luar kelompok), hanya satu persen dari subjek yang kadang-kadang dapat membuat kesalahan dalam mengidentifikasi garis. Sesuai dengan instruksi, subjek harus mengatakan dengan lantang mana dari tiga baris pada kartu kedua yang sesuai dengan baris yang ditunjukkan pada kartu pertama.

Ash bertanya-tanya apa yang akan terjadi jika semua anggota kelompok mulai memberikan jawaban yang salah, jika dalam kasus ini tekanan kelompok dapat memaksa orang-orang bodoh (yaitu, tidak menyadari bahwa kelompok tersebut dengan sengaja mengubah perkiraan mereka) untuk berubah pikiran. Prosedur ini dirancang sedemikian rupa sehingga di setiap kelompok hanya ada satu subjek yang bodoh dan giliran untuk menjawab pertanyaan eksperimen adalah yang terakhir.

Percobaan dimulai dengan beberapa seri percobaan. Di sini, semua mata pelajaran memberikan jawaban yang benar. Hanya setelah itu subjek pertama, dan setelah dia semua yang lain, mulai memberikan jawaban yang salah. Subjek "naif" adalah yang terakhir menjawab, dan eksperimen mendapat kesempatan untuk memeriksa apakah dia akan "berdiri" dengan pendapatnya sendiri, sepenuhnya benar atau "menyerah" pada tekanan kelompok. Subjek yang kurang informasi menghadapi dilema: percaya pada matanya sendiri dan memberikan jawaban yang jelas dan benar, atau, mengikuti pendapat, mengatakan apa yang dikatakan semua orang.

Banyak eksperimen yang dilakukan oleh Ash menunjukkan bahwa sekitar 35% dari subjek menunjukkan perilaku konformal, yaitu. lebih suka kesepakatan kebenaran yang jelas dengan kelompok, yaitu setiap ketiga memberikan jawaban yang sengaja salah, tidak mampu menolak konsensus omnium. Dalam wawancara berikutnya, semua subjek, termasuk mereka yang tidak menyerah pada tekanan kelompok, melaporkan bahwa pendapat mayoritas memiliki efek yang sangat kuat pada mereka, bahkan menyebabkan "yang gigih" meragukan kebenaran jawaban mereka. Sangat mengherankan bahwa, sebagai suatu peraturan, subjek mengaitkan kesesuaian mereka bukan dengan proses objektif dalam kelompok, tetapi secara eksklusif dengan karakteristik pribadi mereka.

Konflik intra-kelompok Pihak-pihak yang terlibat dalam konflik intra-kelompok adalah anggota individu dari kelompok, atau kelompok individu di dalamnya, atau anggota kelompok dan yang lainnya. Kriteria utama adanya konflik intragrup adalah hancurnya ikatan intragrup. Fungsi positif utama dari konflik semacam itu adalah yang tidak memengaruhi fondasi keberadaan kelompok, hanya berkontribusi pada reorientasi norma dan hubungan sesuai dengan kebutuhan yang muncul.

Konflik dalam kelompok dapat menjadi mekanisme transformasi norma dalam kaitannya dengan kondisi baru. Konflik sering mengarah pada penciptaan asosiasi dan koalisi dalam kelompok, yang memastikan interaksi antara anggota seluruh asosiasi, mengurangi isolasi, menciptakan dasar untuk pelaksanaan aktivitas individu anggota kelompok Donchenko, E.A. Kepribadian: konflik, harmoni. / E.A. Donchenko, T.A. Titarenko - Kyiv, 1989 - P.48-55.

Faktor terpenting yang menentukan frekuensi konflik dalam kelompok adalah tingkat ketegangan umum di mana seseorang atau kelompok berada. Apakah suatu peristiwa tertentu akan menyebabkan konflik sangat tergantung pada tingkat ketegangan atau suasana sosial dalam kelompok.

Penyebab utama sebagian besar konflik dalam kelompok, termasuk organisasi, adalah distribusi sumber daya yang selalu terbatas; saling ketergantungan tugas seseorang atau kelompok; perbedaan dalam tujuan, ide dan nilai, dalam perilaku dan pengalaman hidup; dan komunikasi yang buruk.

Setiap konflik memiliki konsekuensinya. Dengan demikian, beberapa konsekuensi fungsional dari konflik mungkin terjadi. Salah satunya adalah masalah dapat diselesaikan dengan cara yang dapat diterima semua pihak, dan sebagai hasilnya, orang akan merasa lebih terlibat dalam menyelesaikan masalah ini. Ini, pada gilirannya, meminimalkan atau sepenuhnya menghilangkan kesulitan dalam menerapkan keputusan - permusuhan, ketidakadilan dan paksaan untuk bertindak bertentangan dengan keinginan. Konsekuensi fungsional lainnya adalah bahwa para pihak akan lebih bersedia untuk bekerja sama daripada melawan dalam situasi masa depan yang mungkin penuh dengan konflik. Selain itu, konflik dapat mengurangi kemungkinan sindrom groupthink dan submissiveness, ketika bawahan tidak mengungkapkan ide-ide yang mereka yakini tidak sesuai dengan ide-ide pemimpinnya. Melalui konflik, anggota tim dapat mengatasi masalah kinerja bahkan sebelum solusi diimplementasikan.

Di sisi lain, sulit untuk menghindari konsekuensi disfungsional: ketidakpuasan, kurang kerjasama di masa depan, loyalitas yang kuat untuk satu kelompok dan persaingan yang lebih tidak produktif dengan kelompok lain, persepsi pihak lain sebagai "musuh", pembatasan interaksi dan komunikasi. antara pihak-pihak yang berkonflik, meningkatnya permusuhan antara pihak-pihak yang berkonflik, pergeseran penekanan: lebih mementingkan "memenangkan" konflik daripada memecahkan masalah yang sebenarnya.

Di setiap tim anak-anak ada orang-orang yang menghindari yang lain karena berbagai alasan. Paling sering ini disebabkan oleh fakta bahwa mereka tidak diterima dalam kelompok. Baik orang tua dari anak tersebut, maupun orang dewasa yang memimpin komunitas anak-anak ini: guru, pendidik, harus tetap acuh tak acuh terhadap masalah seperti itu, karena dalam hal ini tidak ada yang akan diselesaikan dengan aman dengan sendirinya. Situasi di luar kendali orang dewasa dapat memiliki konsekuensi yang tidak terduga di masa depan. Itu terjadi, tentu saja, bahwa beberapa pria sendiri tidak berusaha untuk menduduki posisi kepemimpinan dalam kelompok sebaya dan pada saat yang sama merasa sepenuhnya normal. Tapi itu juga terjadi dengan cara ini: seorang remaja menderita kesalahpahaman dan dengan segala cara berusaha untuk bergabung dengan grup.

Alasan munculnya orang buangan di tim anak-anak, solusi mereka

Psikolog mengidentifikasi beberapa prasyarat yang mengarah pada munculnya masalah ini:

penampilan yang tidak biasa. Ada faktor subjektif dan faktor objektif di sini. Cowok yang jauh lebih tinggi, lebih pendek dari yang lain, atau sangat gemuk, kurus, muncul dalam tim yang mapan, mayoritas mulai menghindari. Jika pada saat yang sama pendatang baru tidak berpakaian seperti orang lain, yaitu, dia tidak memiliki hal-hal yang paling modis atau memiliki penampilan yang tidak rapi, maka nasib orang buangan ditakdirkan untuknya. Gaya rambut juga penting. Di sekeliling pendatang baru, anak-anak dengan cermat memeriksa sepatu, tas, dan barang-barang lainnya, menghargai dan mendiskusikannya. Agar masalah tidak muncul, Anda perlu berpakaian dengan gaya dan rapi saat pertama kali masuk tim baru. Kemudian, ketika bergabung dengan grup berhasil terjadi, Anda dapat bereksperimen, tetapi juga dalam alasan;
perilaku. Dalam segala hal, dan terutama dalam bagaimana seorang pemula berperilaku dalam hubungannya dengan orang lain, diperlukan "sarana emas", yaitu, untuk menjadi seperti orang lain: tidak lebih baik atau lebih buruk. Misalnya, kelas secara besar-besaran tidak siap untuk pelajaran, semua orang menolak untuk pergi ke papan tulis, kemudian bahkan jika tugas diselesaikan "dengan sangat baik", tidak mungkin untuk pergi dan menjawabnya. Secara umum, semua psikolog mencatat bahwa remaja sangat sensitif terhadap kelemahan orang lain, oleh karena itu, untuk masuk ke dalam tim baru, seseorang tidak boleh bersujud kepada pemimpin yang kuat, atau mendorong yang lemah. Pada saat yang sama, tidak mungkin menjadi amuba yang tidak bertulang, Anda harus selalu memiliki pendapat sendiri dan dapat mempertahankannya dengan alasan.

Selain alasan utama, faktor-faktor berikut dapat berkontribusi pada penampilan orang buangan di tim anak-anak:

ketimpangan, bekas luka, memakai kacamata dan ciri-ciri penampilan lainnya;
penyakit dengan konsekuensi nyata, seperti inkontinensia urin, masalah pencernaan yang menyebabkan perut kembung, dll .;
air mata dan keinginan untuk menyalahkan semua orang atas segalanya, yaitu menyelinap;
penampilan yang tidak rapi, tambalan, pakaian kotor, ukuran dan panjang yang tidak sesuai, serta barang-barang yang ketinggalan zaman;
seorang pemula yang bolos kelas lebih sering daripada orang lain, baik karena sakit, alasan yang baik, atau tanpa alasan tertentu;
seorang siswa yang tertinggal dalam mata pelajaran atau menolak untuk menyelesaikan tugas;
seorang anak di bawah pengaruh kuat orang tua;
seorang introvert yang tidak tahu bagaimana dan tidak ingin berkomunikasi dengan teman sebaya.

Jenis penolakan anak buangan dalam tim

penolakan aktif, ketika seorang pendatang baru dibuat untuk memahami bahwa pendapatnya tidak berarti apa-apa bagi orang lain;
penolakan pasif, di mana pendatang baru diabaikan dalam situasi tertentu;
mengabaikan ketika anak diabaikan begitu saja;
pelecehan fisik, ketika anak menggertak anak tidak diterima dalam tim, mempermalukan, memukul, dll.

Penting untuk melibatkan semua orang dewasa dalam menyelesaikan masalah: orang tua dari anak yang ditolak, guru, psikolog. Hanya intervensi umum yang dapat mempengaruhi situasi saat ini. Dan ini harus segera dilakukan.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Ketika kolektif menolak orang tersebut

Ketika seseorang menolak orang lain

Bagaimana Anda bisa membantu anak seperti itu?

Perasaan dan emosi dalam hubungan interpersonal

Mekanisme pertahanan psikologis

Sistem hubungan interpersonal

status sosiometrik

Timbal balik preferensi emosional

Alasan munculnya orang buangan di tim anak-anak, solusi mereka

Jenis penolakan anak buangan dalam tim

ARTIKEL TERKAIT