Seringkali mereka berbicara tentang kemampuan seseorang, menyiratkan kecenderungannya untuk jenis kegiatan tertentu. Pada saat yang sama, hanya sedikit orang yang berpikir bahwa konsep ini ilmiah dan menyiratkan tingkat perkembangan kualitas ini, serta kemungkinan peningkatannya. Tidak semua orang tahu tingkat perkembangan kemampuan apa yang ada, bagaimana cara meningkatkannya dan belajar bagaimana menggunakannya secara maksimal. Sedangkan memiliki kemampuan saja tidak cukup, kualitas ini harus terus dikembangkan jika ingin benar-benar berhasil dalam bidang tertentu.

tingkat kemampuan

Menurut definisi ilmiah, kemampuan adalah fitur individu dan psikologis dari orang tertentu, yang menentukan kemampuannya untuk melakukan aktivitas tertentu. Prasyarat bawaan untuk munculnya kemampuan tertentu adalah kecenderungan yang, tidak seperti yang pertama, ditetapkan dalam diri seseorang sejak lahir. Harus diingat bahwa kemampuan adalah konsep dinamis, yang berarti pembentukan, pengembangan, dan manifestasinya yang konstan dalam berbagai bidang kegiatan. Tingkat perkembangan kemampuan tergantung pada banyak faktor yang harus diperhitungkan untuk perbaikan diri yang berkelanjutan.

Menurut Rubinstein, perkembangan mereka berlangsung dalam spiral, yang berarti kebutuhan untuk menyadari peluang yang diberikan oleh satu tingkat kemampuan agar transisi lebih lanjut ke tingkat yang lebih tinggi dapat terjadi.

Jenis kemampuan

Tingkat perkembangan kemampuan kepribadian dibagi menjadi dua jenis:

Reproduksi, ketika seseorang menunjukkan kemampuan untuk berhasil menguasai berbagai keterampilan, memperoleh dan menerapkan pengetahuan, dan juga melaksanakan kegiatan sesuai dengan model atau ide yang telah diusulkan;

Kreatif, ketika seseorang memiliki kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru, orisinal.

Dalam proses perolehan pengetahuan dan keterampilan yang berhasil, seseorang berpindah dari satu tingkat perkembangan ke tingkat perkembangan lainnya.

Selain itu, kemampuan juga dibagi menjadi umum dan khusus, menurut teori Teplov. Yang umum adalah yang ditunjukkan dalam bidang kegiatan apa pun, sedangkan yang khusus dimanifestasikan dalam bidang tertentu.

Tingkat Pengembangan Kemampuan

Tingkat perkembangan kualitas berikut ini dibedakan:

Kemampuan;

bakat;

jenius.

Untuk membentuk bakat seseorang, perlu ada kombinasi organik dari kemampuan umum dan khusus, dan perkembangan dinamis mereka juga diperlukan.

Bakat - tingkat kedua pengembangan kemampuan

Keberbakatan menyiratkan seperangkat berbagai kemampuan yang dikembangkan pada tingkat yang cukup tinggi dan memberikan kesempatan kepada individu untuk berhasil menguasai semua jenis aktivitas. Dalam hal ini, kemungkinan penguasaan tersirat secara khusus, karena seseorang, antara lain, dituntut untuk secara langsung menguasai keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk keberhasilan implementasi gagasan.

Bakat adalah dari jenis berikut:

Artistik, menyiratkan pencapaian besar dalam aktivitas artistik;

Umum - intelektual atau akademik, bila tingkat perkembangan kemampuan seseorang diwujudkan dalam hasil yang baik dalam belajar, menguasai berbagai pengetahuan di berbagai bidang keilmuan;

Kreatif, melibatkan kemampuan untuk menghasilkan ide-ide baru dan menunjukkan kegemaran untuk penemuan;

Sosial, memberikan identifikasi kualitas kepemimpinan yang tinggi, serta kemampuan untuk membangun hubungan yang konstruktif dengan orang-orang dan memiliki keterampilan organisasi;

Praktis, diwujudkan dalam kemampuan individu untuk menerapkan kecerdasannya sendiri untuk mencapai tujuan mereka, pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan seseorang dan kemampuan untuk menggunakan pengetahuan ini.

Selain itu, ada jenis-jenis bakat dalam berbagai bidang yang sempit, misalnya bakat matematika, sastra, dan lain-lain.

Bakat - pengembangan kemampuan kreatif tingkat tinggi

Jika seseorang yang memiliki kemampuan yang menonjol dalam bidang kegiatan tertentu, terus-menerus meningkatkannya, mereka mengatakan bahwa ia memiliki bakat untuk itu. Harus diingat bahwa kualitas ini juga bukan bawaan, meskipun banyak yang terbiasa berpikir begitu. Ketika kita berbicara tentang tingkat perkembangan kemampuan kreatif, bakat adalah indikator yang cukup tinggi dari kemampuan seseorang untuk terlibat dalam bidang kegiatan tertentu. Namun, jangan lupa bahwa ini tidak lain adalah kemampuan yang diucapkan yang perlu terus dikembangkan, berjuang untuk peningkatan diri. Tidak ada kecenderungan alami yang akan mengarah pada pengakuan bakat tanpa kerja keras pada diri sendiri. Dalam hal ini, bakat terbentuk dari kombinasi kemampuan tertentu.

Tidak ada, bahkan tingkat perkembangan tertinggi dari kemampuan untuk melakukan sesuatu, dapat disebut bakat, karena untuk mencapai suatu hasil, perlu memiliki faktor-faktor seperti pikiran yang fleksibel, kemauan yang kuat, kemampuan yang besar untuk bekerja dan imajinasi yang kaya.

Jenius adalah tingkat pengembangan kemampuan tertinggi

Seseorang disebut jenius jika aktivitasnya telah meninggalkan bekas yang nyata pada perkembangan masyarakat. Jenius adalah tingkat pengembangan kemampuan tertinggi yang dimiliki segelintir orang. Kualitas ini terkait erat dengan orisinalitas individu. Kualitas khas kejeniusan, tidak seperti tingkat perkembangan kemampuan lainnya, adalah bahwa ia, sebagai suatu peraturan, menunjukkan "profilnya". Sisi mana pun dalam kepribadian yang cemerlang pasti akan mendominasi, yang mengarah pada manifestasi yang jelas dari kemampuan tertentu.

Diagnostik Kemampuan

Identifikasi kemampuan masih merupakan salah satu tugas psikologi yang paling sulit. Pada waktu yang berbeda, banyak ilmuwan mengajukan metode mereka sendiri untuk mempelajari kualitas ini. Namun, saat ini tidak ada teknik yang memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi kemampuan seseorang dengan akurasi absolut, serta menentukan levelnya.

Masalah utama adalah bahwa kemampuan diukur secara kuantitatif, tingkat perkembangan kemampuan umum disimpulkan. Namun, pada kenyataannya, mereka adalah indikator kualitatif yang harus dipertimbangkan dalam dinamika. Psikolog yang berbeda mengajukan metode mereka sendiri untuk mengukur kualitas ini. Misalnya, L. S. Vygotsky mengusulkan untuk mengevaluasi melalui zona perkembangan proksimal. Ini menyarankan diagnosis ganda, ketika anak memecahkan masalah pertama bersama dengan orang dewasa, dan kemudian sendiri.

Metode lain untuk mendiagnosis tingkat perkembangan kemampuan

Kemampuan manusia dapat terwujud pada usia berapa pun. Namun, semakin cepat mereka diidentifikasi, semakin besar kemungkinan keberhasilan pengembangan mereka. Itulah sebabnya sekarang di lembaga pendidikan sejak usia sangat muda, pekerjaan diperlukan, di mana tingkat perkembangan kemampuan pada anak-anak terungkap. Berdasarkan hasil bekerja dengan anak sekolah, kelas dilakukan untuk mengembangkan kecenderungan yang diidentifikasi ke area tertentu. Pekerjaan tersebut tidak dapat dibatasi hanya pada sekolah, orang tua juga harus mengambil bagian aktif dalam pekerjaan ke arah ini.

Teknik yang paling banyak digunakan untuk mendiagnosis kemampuan, baik umum maupun khusus:

- "Masalah Everier", dirancang untuk menilai tujuan berpikir, yaitu sejauh mana seseorang dapat berkonsentrasi pada tugas yang dihadapi.

- "Penelitian memori menggunakan teknik menghafal sepuluh kata", yang bertujuan untuk mengidentifikasi proses memori.

- "Fantasi verbal" - menentukan tingkat perkembangan kemampuan kreatif, terutama imajinasi.

- "Ingat dan titik" - diagnostik volume perhatian.

- "Kompas" - studi tentang fitur

- "Anagram" - definisi kemampuan kombinatorial.

- "Kemampuan matematika analitik" - identifikasi kecenderungan serupa.

- "Kemampuan" - mengidentifikasi keberhasilan kinerja kegiatan di area tertentu.

- "Usia kreatif Anda", yang bertujuan untuk mendiagnosis korespondensi usia paspor dengan usia psikologis.

- "Kreativitas Anda" - diagnostik kemungkinan kreatif.

Jumlah teknik dan daftar pastinya ditentukan berdasarkan tujuan pemeriksaan diagnostik. Pada saat yang sama, hasil akhir dari pekerjaan tidak mengungkapkan kemampuan seseorang. Tingkat perkembangan kemampuan harus terus meningkat, itulah sebabnya setelah diagnosis, pekerjaan harus dilakukan untuk meningkatkan kualitas tertentu.

Kondisi untuk meningkatkan tingkat pengembangan kemampuan

Salah satu kriteria terpenting untuk meningkatkan kualitas ini adalah kondisi. Tingkat perkembangan kemampuan harus senantiasa dinamis, bergerak dari satu tahap ke tahap lainnya. Penting bagi orang tua untuk memberi anak mereka kondisi untuk realisasi kecenderungan yang diidentifikasi. Namun, kesuksesan hampir seluruhnya bergantung pada kinerja seseorang dan fokus pada hasil.

Fakta bahwa seorang anak pada awalnya memiliki kecenderungan tertentu sama sekali tidak menjamin bahwa mereka berubah menjadi kemampuan. Sebagai contoh, kita dapat mempertimbangkan situasi di mana prasyarat yang baik untuk pengembangan lebih lanjut dari kemampuan musik adalah kehadiran seseorang dengan telinga yang baik. Tetapi struktur khusus dari alat pendengaran dan saraf pusat hanyalah prasyarat untuk kemungkinan pengembangan kemampuan ini. Struktur otak tertentu tidak memengaruhi pilihan profesi pemiliknya di masa depan, atau peluang yang akan diberikan kepadanya untuk pengembangan kecenderungannya. Selain itu, karena perkembangan penganalisis pendengaran, dimungkinkan untuk membentuk kemampuan abstrak-logis, selain musik. Ini disebabkan oleh fakta bahwa logika dan ucapan seseorang berhubungan erat dengan pekerjaan penganalisis pendengaran.

Jadi, jika Anda telah mengidentifikasi tingkat perkembangan kemampuan Anda, diagnosis, perkembangan, dan kesuksesan akhirnya hanya akan bergantung pada Anda. Selain kondisi eksternal yang sesuai, Anda harus menyadari bahwa hanya pekerjaan sehari-hari yang akan mengubah kecenderungan alami menjadi keterampilan yang dapat berkembang menjadi bakat nyata di masa depan. Dan jika kemampuan Anda luar biasa cemerlang, maka mungkin hasil peningkatan diri akan menjadi pengakuan kejeniusan Anda.

Kata "mampu" berarti cocok untuk sesuatu, untuk aktivitas apa pun. Salah satu peneliti terkemuka kemampuan dalam psikologi Rusia B.M. Teplov dipilih tiga tanda kemampuan.

Pertama, kemampuan adalah karakteristik psikologis individu yang membedakan seseorang dengan orang lain. Kedua, kemampuan hanya fitur-fitur yang relevan dengan aktivitas. Ketiga, kemampuan tidak terbatas pada pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh dalam latihan, meskipun menentukan kecepatan perolehannya. Di sinilah definisi kemampuan masuk.

Kemampuan- karakteristik psikologis individu dari kepribadian, memastikan keberhasilan dalam kegiatan dan kemudahan menguasai kegiatan ini. (Apa yang bisa dilakukan seseorang).

Fitur alami (tinggi, panjang jari, dll.) bukan milik kemampuan, karena itu bukan sifat mental, meskipun mereka dapat berkontribusi pada pembentukannya.

Skor kemampuan dapat:

1) kecepatan kemajuan dalam penguasaan kegiatan;

2) luasnya transfer kualitas mental yang muncul;

3) rasio biaya neuropsik dan hasil akhir kegiatan.

Psikolog domestik terkenal B.F. Lomov mengidentifikasi tiga fungsi jiwa: komunikatif, regulasi, dan kognitif.

Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa pelaksanaan fungsi-fungsi tersebut membutuhkan kemampuan komunikatif, regulasi dan kognitif. Kemampuan memberikan perolehan keterampilan dan kemampuan yang lebih cepat dan lebih baik dalam satu kegiatan atau dalam beberapa kegiatan. Kehadiran kemampuan memungkinkan seseorang untuk berinteraksi dengan orang lain, belajar dan secara efektif beradaptasi dengan kondisi kehidupan yang baru dan sulit, secara kreatif menguasai lebih banyak kegiatan baru, yang, pada gilirannya, berkontribusi pada pengembangan semua proses mental dan sifat kepribadiannya. .

MEKANISME FISIOLOGIS

Dasar biologis dari kemampuan adalah kecenderungan.

Bakat dari kemampuan- fitur anatomi dan fisiologis bawaan otak, penganalisis, pengembangan sistem sinyal pertama dan kedua.

Namun, kecenderungan tidak menjamin pengembangan kemampuan. Sejauh mana mereka memanifestasikan diri dan mengambil bentuk dalam kemampuan tergantung pada kondisi perkembangan individu dan aktivitas yang sesuai.

Dengan adanya kemampuan, tidak mungkin untuk mengatakan apa kecenderungannya. Bakatnya multinilai dan dapat diimplementasikan dengan cara yang berbeda. jenis kemampuan(misalnya, pendengaran - dalam musik, akustik, ekstrasensor, dll.).

Kemampuan kompleks memiliki beberapa kecenderungan (misalnya, bakat untuk kemampuan komunikatif adalah: labilitas sistem saraf yang tinggi, pendengaran yang baik, dan dominasi fungsi sinyal pertama). Labilitas sistem saraf- variabilitas, kemampuan beradaptasi, ketidakstabilan.

Batas-batas kecenderungan lebih luas daripada yang dapat dikembangkan oleh kemampuan atas dasar mereka (Gbr. 3.3.2.).

Beras. 3.3.2. Batas kemiringan (menurut Langmeyer).

Studi eksperimental pertama tentang kemampuan dilakukan oleh F. Galton (seorang ilmuwan Inggris terkemuka). Pada tahun 1883, karyanya "Studi tentang kemampuan manusia" diterbitkan. Galton yakin bahwa anggota elit sosial secara biologis dan intelektual lebih tinggi daripada anggota kelas sosial, dan bahwa wanita jauh lebih tidak berbakat dan cerdas daripada pria.

Namun, data eksperimen, yang dilakukan pada sampel 10 ribu orang, menunjukkan kekeliruan pandangan teoretisnya. Penelitian lebih lanjut oleh Galton mengarah pada upaya untuk memecahkan masalah utama psikologi kemampuan.

1. Pengembangan kemampuan dan tekadnya. Galton menganggap rasio hereditas dan lingkungan sebagai mata rantai utama dalam penentuan.

Masalah ini belum juga akhirnya terselesaikan. Beberapa ilmuwan percaya bahwa kemampuan diwariskan, dan mereka membuktikannya dengan meyakinkan, yang lain lebih suka lingkungan dan juga dengan meyakinkan membuktikannya.

Yang lebih masuk akal pada tahap ini adalah pendapat ketiga tentang ko-evolusi alam dan sosial dalam asal usul dan perkembangan kemampuan. Posisi dikemukakan bahwa genotipe berisi informasi tentang masa lalu historis seseorang dan program perkembangan individunya, disesuaikan dengan kondisi sosial khusus kehidupan. Setiap karakteristik individu adalah produk dari kumpulan gen dan pengalaman masa lalu.

2. Hubungan kemampuan khusus dan umum. Galton percaya bahwa dengan mengukur parameter proses mental yang paling sederhana, adalah mungkin untuk menentukan tingkat bakat kreatif seseorang.

3. Penciptaan metode untuk mengukur kemampuan. Dia percaya bahwa tes diskriminasi sensorik dapat berfungsi sebagai ukuran kecerdasan.

4. Kemampuan dan aktivitas.

Dalam psikologi Rusia, masalah kemampuan dipelajari cukup luas (S.L. Rubinshtein, B.M. Teplov, K.K. Platonov, dll.). B.M. Teplov menunjukkan bahwa selain keberhasilan dalam aktivitas, kemampuan menentukan kecepatan dan kemudahan menguasai aktivitas ini atau itu. Ide ini ditetapkan dalam rumus:

Pandangan lain tentang konsep kemampuan disajikan dalam karya-karya V.D. Shadrikov. Dia percaya bahwa kemampuan yang umum untuk kegiatan yang berbeda, dan menyoroti mental, persepsi, memori, dll, dan tidak ada "pedagogis", "kuliner", "musik" dan kemampuan lainnya. Tetapi mayoritas ilmuwan dalam negeri cenderung memilih kemampuan umum dan khusus, mengikuti Teplov.

KLASIFIKASI SPESIES

klasifikasi spesies kadang-kadang disebut struktur kemampuan. Kemampuan manusia sangat beragam.

1. Menurut jumlah dan sifat kegiatan yang membutuhkannya, kemampuan dibagi menjadi:

a) umum, diperlukan untuk aktivitas apa pun (mental, pendidikan, komunikatif, dll.);

b) khusus, diperlukan untuk melakukan satu aktivitas tertentu (matematika, musik, dll.).

Kemampuan umum dan khusus selalu saling berhubungan. Kemampuan khusus tidak akan mencapai tingkat tinggi tanpa tingkat perkembangan kemampuan umum tertentu (misalnya, tanpa memiliki kemampuan pendidikan, seseorang tidak dapat menjadi ahli matematika yang cakap).

2. Berdasarkan komposisi, struktur:

a) dasar (sensasi, mata, telinga untuk musik),

b) kompleks (pendidikan, tenaga kerja, komunikasi, dll).

3. Menurut pentingnya kegiatan:

a) memimpin, menempati peran utama dalam kegiatan,

b) pembantu, bawahan.

4. Berdasarkan tingkat perkembangan:

a) reproduktif (kemampuan bertindak sesuai model),

b) kreatif (kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru).

Kemampuan reproduktif dan kreatif saling berhubungan. Kreativitas tidak akan mencapai tingkat tinggi tanpa tingkat kemampuan reproduksi tertentu, dan dalam kemampuan reproduksi selalu ada unsur kreativitas. Antara kreativitas ada dua tingkatan:

1) bakat,

2) jenius (jenius).

Konsep khusus dikaitkan dengan tingkat pengembangan kemampuan - bakat.

Kemampuan komunikasi- kemampuan individu, memastikan efektivitas komunikasinya dengan individu lain dan kompatibilitas psikologis dalam kegiatan bersama.

kemampuan reproduksi- kemampuan untuk menyalin aktivitas, menguasainya sesuai dengan model, instruksi.

Kemampuan spesial- sistem ciri kepribadian yang membantu mencapai hasil tinggi dalam bidang aktivitas tertentu (musik, artistik, sastra, dll.)

kemampuan kreatif(kreatif) - kreativitas (lat. creatio - kreasi) - kemampuan umum untuk menciptakan, mencirikan kepribadian secara keseluruhan, memanifestasikan dirinya dalam berbagai bidang kegiatan, dianggap sebagai faktor bakat yang relatif independen.

Bakat- tingkat pengembangan kemampuan yang tinggi, lebih sering yang khusus, memastikan pencapaian kesuksesan luar biasa dalam jenis kegiatan tertentu. Bakat mencapai hasil signifikansi umum yang tinggi tetapi dalam batas-batas ide dan tren yang sudah diketahui (M.V. Suvorov, L.S. Vygotsky).

jenius- tingkat tertinggi manifestasi kreatif individu, membuatnya menonjol di bidang atau bidang kegiatan yang relevan. Seorang jenius menciptakan jalur orisinal baru di berbagai bidang pengetahuan dan dengan pandangan jauh ke depan (Leonardo Da Vinci, Tsialkovsky, A.S. Pushkin). Jenius adalah penilaian publik terhadap pencapaian individu.

bakat- kombinasi kemampuan yang khas secara kualitatif, yang menentukan kisaran kemampuan intelektualnya, tingkat dan orisinalitas aktivitasnya. Bakat mencakup prasyarat internal (kecenderungan) dan ciri kepribadian individu (karakter, kecenderungan, dll.). Ini memberi kemampuan untuk berkembang ke arah yang berbeda.

SIFAT DAN REGULERITAS

Kemampuan memiliki properti kompensasi, yaitu, dengan pengembangan satu kemampuan yang tidak memadai (misalnya, memori), tujuan tercapai karena pengembangan yang lain (misalnya, berpikir).

Untuk pengembangan kemampuan, penting untuk memiliki kecenderungan terlibat dalam kegiatan ini. Sangat penting untuk mempertimbangkan kecenderungan individu dalam pekerjaan bimbingan karir.

Seorang spesialis rumah tangga terkenal di bidang psikologi tenaga kerja E.A. Klimov dipilih lima jenis kecenderungan:

Alam,

Teknik,

Pria,

Gambar artistik.

Sekarang, ketika memecahkan masalah bimbingan karir, kecenderungan individu pertama kali ditentukan oleh tes khusus. kecenderungan- kecenderungan untuk sesuatu.

PERKEMBANGAN

Ke faktor yang mempengaruhi perkembangan kemampuan, termasuk:

Sifat kegiatan,

lingkungan luar,

lingkungan internal,

Kemungkinan kompensasi.

Kemampuan berkembang terutama dalam aktivitas yang dimaksudkan. Mereka dapat berkembang dalam kegiatan serupa, serta dalam kegiatan yang membutuhkan berbagai kemampuan (misalnya, bermain). Aktivitas utama di setiap periode usia adalah yang paling signifikan.. Namun perkembangan kemampuan tidak terjadi dengan sendirinya, sehingga aktivitas anak harus teratur.

Studi psikologis telah menunjukkan bahwa setiap kemampuan memiliki usia "emas" sendiri - periode sensitif di mana anak paling sensitif untuk menguasai aktivitas tertentu (misalnya, periode artistik adalah 5 tahun, anak-anak lebih sensitif untuk menguasai membaca di 5-7 tahun dan lain-lain). Valeno, agar orang dewasa mengetahui periode-periode ini dan tidak melewatkannya untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kemampuan.

Keberhasilan dalam kegiatan juga ditentukan oleh sifat-sifat kepribadian, seperti ketekunan, ketekunan, kritik diri, yang harus dikembangkan.

Untuk pengembangan kemampuan, lingkungan eksternal juga penting - kondisi material, komunikasi, gaya hidup, dan sistem pendidikan.

Kelemahan satu kemampuan dapat dikompensasikan dengan pengembangan yang lain (misalnya, kemampuan mnemonik dan mental).

Kegiatan utama- kegiatan, yang implementasinya menentukan kemunculan dan pembentukan neoplasma psikologis utama seseorang pada tahap perkembangan kepribadiannya.

Dalam ontogeni, mereka membedakan jenis kegiatan unggulan:

1) komunikasi langsung bayi dengan orang dewasa;

2) aktivitas manipulatif objek pada anak usia dini;

3) permainan peran di antara anak-anak prasekolah;

4) kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda;

5) kegiatan remaja yang bermanfaat secara sosial;

6) kegiatan kejuruan dan pendidikan pada anak usia dini;

7) aktivitas kerja pada masa dewasa (maturity).

Periode perkembangan yang sensitif(lat. sensus - perasaan, sensasi) - periode perkembangan ontogenetik di mana organisme yang sedang berkembang sangat sensitif terhadap jenis pengaruh tertentu dari realitas di sekitarnya. Periode sensitif adalah periode istilah optimal untuk pengembangan aspek-aspek tertentu dari jiwa - proses dan sifat. Periode sensitif tidak boleh disamakan dengan periode perkembangan kritis (tipping).

PELANGGARAN

Adapun kemampuan umum (kognitif, pendidikan, komunikasi), pelanggarannya berada pada tingkat perkembangan yang rendah atau sangat rendah. Dan berkenaan dengan kemampuan khusus, dapat dikatakan bahwa pelanggaran adalah ketidakhadiran mereka.

KARAKTERISTIK INDIVIDU

Ciri-ciri tipologis seseorang mempengaruhi perkembangan kemampuan manusia. Dengan demikian, kekuatan proses saraf, dikombinasikan dengan keseimbangan dan mobilitas, mendukung pembentukan banyak sifat kehendak dan komunikatif, yang sangat penting untuk pengembangan kemampuan organisasi.

Dominasi sistem pensinyalan pertama atau kedua memungkinkan kita untuk membedakan tiga jenis kepribadian:

Tipe artistik (dengan dominasi sistem sinyal pertama),

Berpikir (dengan dominasi - yang kedua),

Campuran (dengan perkiraan kesetaraan dalam pengembangan sistem ini).

Perbedaan antara tipe artistik dan mental dimanifestasikan dalam lingkup persepsi, di mana tipe "artistik" dicirikan oleh persepsi holistik, dan tipe "intelektual" dicirikan oleh fragmentasi menjadi bagian-bagian yang terpisah, di bidang imajinasi dan pemikiran, "seniman" memiliki dominasi pemikiran figuratif dan imajinasi, sedangkan bagaimana abstrak, pemikiran teoretis lebih merupakan karakteristik "pemikir"; di bidang emosional, orang-orang dari tipe artistik dibedakan oleh peningkatan emosi, afektif, dan untuk tipe mental, reaksi intelektual rasional terhadap peristiwa lebih khas. Perbedaan ini memerlukan baik kecenderungan untuk berbagai jenis aktivitas dan pengembangan kemampuan yang berbeda.

Perbedaan individu juga diekspresikan dalam tingkat perkembangan kemampuan tertentu, waktu terjadinya (pada anak usia dini atau lebih), karakteristik pribadi, dll.

Definisi

Sistem tindakan psikologis, pedagogis dan medis dan sosial yang ditujukan untuk memperbaiki atau meringankan gangguan fisik dan (atau) mental

Kompensasi dalam satu atau lain cara untuk fungsi dan kondisi yang tidak dijahit, rusak atau hilang m akun restrukturisasi atau peningkatan penggunaan fungsi yang dipertahankan

Adaptasi seseorang sebagai pribadi untuk hidup dalam masyarakat sesuai dengan kebutuhan masyarakat ini dan kebutuhan, motif dan minatnya sendiri.

Pemulihan gangguan fungsi tubuh dan kemampuan untuk bekerja, dicapai dengan menggunakan kompleks tindakan medis, pedagogis dan sosial, asimilasi norma-norma sosial dan metode perilaku sosial, serta reproduksi aktif sistem ikatan sosial oleh individu.

Konsep koreksi adalah pusat dalam ilmu defektologis. Seluruh sejarah pedagogi khusus (pemasyarakatan) dapat direpresentasikan sebagai sejarah perkembangan teori dan praktik pekerjaan pemasyarakatan. Sistem dan konsep pemasyarakatan Eduard Segep (1812-1880), Maria Montessori (1870 1!) D)2), OnpdaDecroly (1871-1933), L.S. Vygotsky (1896-1934), L.II. Graborova (1885-1949) dan lainnya.

Koreksi bisa langsung dan tidak langsung. Dalam hal ini, adalah kebiasaan untuk membedakan koreksi langsung(penggunaan langsung bahan didaktik khusus dan metode pengaruh) dan tidak langsung(seluruh proses pembelajaran memiliki nilai korektif, cara utamanya adalah mengklarifikasi dan mengoreksi pengalaman yang ada dan membentuk yang baru).

Pelaksanaan tindakan korektif membutuhkan penggunaan berbagai cara. Semua sarana koreksi bersyarat dapat dibagi menjadi tradisional(bermain, belajar, bekerja, kegiatan ekstrakurikuler, kegiatan yang bermanfaat secara sosial, rejimen, pengobatan dan tindakan pencegahan) dan inkonvensional(alternatif: pelatihan sensorik dan psikomotorik, legoteka (permainan lego dengan konten konstruktif), aromaterapi, hippoterapi (dari bahasa Yunani "ippo" - kuda), terapi seni, terapi musik, dll.).

Kebanyakan pengobatan tradisional memiliki arti yang luas dan melibatkan koreksi kepribadian secara keseluruhan. Cara alternatif, sebagai suatu peraturan, ditujukan untuk pengembangan dan koreksi fungsi individu dan digunakan dalam kombinasi dengan tindakan lain (T.V. Varsnova). Pilihan sarana koreksi melibatkan ketergantungan pada konten materi yang signifikan secara sosial.

Menurut V.P. Kashchenko, ketentuan berikut menjadi dasar koreksi pedagogis:

Organisasi semacam lingkungan anak-anak, yang melibatkan
dengan mempertimbangkan "dunia kecil tempat anak itu tinggal";

Efektivitas alat pedagogis yang dia miliki
dagog;

Studi berkelanjutan yang konstan terhadap anak;

Kolaborasi berbagai spesialis (dokter, guru,
psikolog).

Pendapat penulis bulat dalam memahami pentingnya koreksi dini dalam pembentukan dan pengembangan kepribadian anak berkebutuhan khusus perkembangan psikofisik: semakin cepat pekerjaan pemasyarakatan dimulai, semakin sedikit kesulitan yang akan dihadapi.

perkembangan motorik, bicara dan intelektual. Awal pekerjaan korektif memungkinkan untuk lebih efektif mengkompensasi penyimpangan dalam perkembangan mental anak yang berisiko, sehingga mengurangi penyimpangan sekunder. Bantuan dan koreksi yang tepat waktu memberikan peluang luar biasa!]) untuk "memperhalus" kekurangan dan masalah dalam perkembangan, dan dalam beberapa kasus bahkan menghilangkannya, sehingga memastikan kehidupan penuh bagi anak.

Seperti yang dicatat oleh V.G. Petrova, deteksi dini anak-anak dengan kebutuhan khusus perkembangan psikofisik pertama-tama harus dilakukan dalam keluarga dengan "peningkatan" risiko, yang meliputi keluarga di mana sudah ada:

Seorang anak dengan cacat perkembangan;

Anggota keluarga (kakek, paman, bibi) penyandang disabilitas

pengembangan apapun;

Anak-anak yang telah mengalami hipoksia intrauterin, asfiksia lahir
ini, trauma, neuroinfeksi, dll .;

Orang tua yang pernah terpapar radiasi
tinggal di lingkungan ekologi yang tidak menguntungkan, bekerja di
kondisi berbahaya dari industri kimia;

Ibu yang mengalami infeksi akut selama kehamilan
penyakit onnoe, toksikosis berat, trauma;

Salah satu orang tuanya adalah pecandu narkoba atau menderita alkoholisme.
Intervensi dini meliputi:

Deteksi dan diagnosis pelanggaran sedini mungkin dalam

perkembangan;

Mengurangi kesenjangan antara saat deteksi pelanggaran
dalam perkembangan anak dan awal dari koreksi yang ditargetkan
bantuan noah;

Inklusi wajib orang tua dalam proses pemasyarakatan;

Dampak korektif pada semua bidang perkembangan anak dan
penciptaan kondisi yang diperlukan untuk pengembangan kepribadiannya.

Salah satu bentuk koreksi dini adalah sistem patronase pedagogis anak-anak (sejak lahir hingga 3 tahun), yang telah menyebar luas di banyak negara di dunia (AS, 1970). Menurut definisi L.I. Aksenova, perlindungan: - ini adalah jenis bantuan khusus kepada seorang anak, orang tuanya, guru dalam memecahkan masalah kompleks yang berkaitan dengan kelangsungan hidup, perawatan rehabilitasi, pelatihan dan pendidikan khusus, sosialisasi, dengan pembentukan pribadi yang tumbuh sebagai pribadi.

Seorang guru yang memenuhi syarat mengunjungi keluarga seminggu sekali, menyusun program kegiatan orang tua untuk

tujuh hari mendatang, mengajari mereka semua tindakan utama (menunjukkan cara mengatur pengamatan, mencatat hasil dalam bentuk cetakan khusus), memantau pelaksanaan rencana kerja yang diusulkan sebelumnya, menyediakan alat bantu didaktik dan mainan edukatif dari perpustakaan permainan, diatur sesuai dengan prinsip perpustakaan.

Perlindungan medis-sosial-pedagogis (MSP-patronage) menjadi bentuk utama organisasi bantuan pemasyarakatan dini untuk anak-anak dengan kebutuhan khusus perkembangan psikofisik di negara kita juga. SME-natronage diimplementasikan sebagai berbagai tindakan bantuan rehabilitasi jangka panjang yang difokuskan pada keluarga anak dengan OPFR. Bantuan ini dilakukan dalam proses kerja terkoordinasi dari para spesialis dari berbagai profil.

Perlindungan UKM meliputi: diagnostik, bantuan dalam memilih lintasan pendidikan, merancang program pemasyarakatan dan rehabilitasi individu, bantuan utama dalam implementasi rencana.

Dengan demikian, koreksi dapat dipandang sebagai pengaruh psikologis dan pedagogis yang terorganisir secara khusus, dilakukan dalam kaitannya dengan kelompok berisiko tinggi dan ditujukan untuk merestrukturisasi, merekonstruksi neoplasma psikologis yang tidak menguntungkan yang didefinisikan sebagai faktor risiko psikologis, untuk menciptakan kembali hubungan harmonis anak. dengan lingkungan.

Inti dari proses kompensasi (dari bahasa Latin compensatio - kompensasi, penyeimbangan) adalah untuk mengkompensasi sampai batas tertentu untuk fungsi dan kondisi yang terganggu: otak menerima sinyal dari area yang rusak (semacam sinyal SOS), sebagai tanggapan yang memobilisasi mekanisme pertahanan, "cadangan keandalan organisme hidup" dan melawan proses patologis (T.V. Varenova). Ketika hasil optimal tercapai, mobilisasi mekanisme pertahanan berhenti.

Pelanggaran memiliki efek ganda pada perkembangan anak: di satu sisi, itu menghambat jalannya aktivitas normal tubuh, di sisi lain, itu berfungsi untuk meningkatkan perkembangan fungsi lain yang dapat mengimbangi kekurangan tersebut. Kondisi ini ditegaskan oleh L.S. Vygotsky, dengan mengatakan: "Minus cacat berubah menjadi plus kompensasi."

Mekanisme kompensasi tergantung pada sifat pelanggaran, waktu dan tingkat kerusakan fungsi, sejumlah psikologis

faktor (kesadaran akan pelanggaran, pengaturan kompensasi, dll.), serta ketepatan waktu pemberian bantuan yang memenuhi syarat. Tanpa kemampuan aktivitas saraf yang lebih tinggi (HNA) untuk memobilisasi kemampuan cadangan mereka, pekerjaan pedagogis yang efektif sulit dilakukan dan yang lebih efektif adalah pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan; aktivitas, koneksi terkondisi baru yang lebih stabil diperbaiki di sistem saraf pusat (SSP).

Kompensasi, sebagai L.S. Vygotsky, mungkin biologis dan sosial.

Proses kompensasi yang ada tidak bersifat absolut (berkelanjutan), oleh karena itu, dalam kondisi yang merugikan (beban berlebih, stres, penyakit, kerusakan musiman pada tubuh, penghentian sesi pelatihan secara tiba-tiba, dll.), mereka dapat hancur. Dalam kasus seperti itu, ada saya dekompensasi, itu. kekambuhan (pengulangan, pengembalian) gangguan fungsional. Fenomena jiwa ini harus diperhitungkan dalam * interaksi pedagogis. Dengan fenomena dekompensasi, ada gangguan serius pada kinerja mental, penurunan laju perkembangan, perubahan dalam sikap terhadap kegiatan, orang.

Fenomena kompensasi harus dibedakan dari fenomena kompensasi. kompensasi semu, itu. imajiner, adaptasi palsu, formasi berbahaya yang dihasilkan dari reaksi seseorang terhadap kendaraan atau manifestasi lain yang tidak diinginkan terhadapnya dari orang-orang di sekitarnya (menyebabkan perilaku anak ketika tidak mungkin untuk menarik perhatian pada dirinya sendiri dengan cara lain).

Koreksi dan kompensasi terkait erat dengan rehabilitasi (pemulihan), yang mencakup tindakan untuk memastikan dan (atau) memulihkan fungsi, mengkompensasi kehilangan atau ketidakhadirannya, dan menghilangkan batasan fungsional. Dalam dokumen PBB, istilah "rehabilitasi" berarti "suatu proses yang dirancang untuk membantu penyandang disabilitas mencapai dan mempertahankan tingkat aktivitas fisik, intelektual, mental dan (atau) sosial yang optimal, dengan demikian menyediakan sarana untuk mengubah hidup mereka dan memperluas cakupan kemerdekaan."

Prinsip dasar pekerjaan semua lembaga pendidikan khusus adalah orientasi korektif sedang belajar.

Selain konsep-konsep yang dipertimbangkan, yang menjadi dasar perangkat kategoris bidang ilmiah defektologi, undang-undang “Tentang pendidikan orang dengan kebutuhan khusus perkembangan psikofisik (khusus

pendidikan)” mendefinisikan sejumlah istilah yang digunakan dalam penunjukan berbagai fenomena. Diantara mereka:

Pendidikan luar biasa - proses pelatihan dan pendidikan orang
dengan ciri-ciri perkembangan psikofisik, termasuk
kondisi sosial untuk memperoleh pendidikan yang layak,
pemberian bantuan korektif, adaptasi sosial dan inter
rahmat orang-orang ini dalam masyarakat;

orang dengan kebutuhan khusus perkembangan psikofisik- wajah, nama
menyebabkan gangguan fisik dan (atau) mental, mencegah
untuk pendidikan tanpa membuat spesial
kondisi;

anak berkebutuhan khusus perkembangan psikofisik- menghadapi
fitur perkembangan psikofisik di bawah usia delapan belas tahun
tahun tsati;

gangguan fisik dan (atau) mental- penyimpangan dari
norma-norma yang membatasi kegiatan sosial dan menegaskan
nye dengan cara yang ditentukan oleh undang-undang;

beberapa gangguan fisik dan (atau) mental -
dua atau lebih gangguan fisik dan (atau) mental, dikonfirmasi
data dengan cara yang ditentukan oleh hukum;

gangguan fisik dan (atau) mental yang parah - secara fisik
gangguan langit dan (atau) mental, dikonfirmasi dalam urutan,
ditetapkan oleh undang-undang, dinyatakan sejauh
bahwa mendapatkan pendidikan sesuai dengan pendidikan
standar (termasuk yang khusus) tidak dapat diakses dan
kesempatan belajar terbatas untuk memperoleh pengetahuan dasar
tentang dunia di sekitar kita, memperoleh keterampilan perawatan diri,
memperoleh keterampilan tenaga kerja dasar dan keterampilan dasar
pelatihan profesional;

perawatan komprehensif awal - sistem tindakan yang mencakup Anda
fenomena, pemeriksaan, koreksi fisik dan (atau) mental
gangguan mental, pendidikan individual anak berkebutuhan khusus
perkembangan psikofisik pada usia hingga tiga tahun dengan
dukungan psikologis, medis dan pedagogis di se
myi, lembaga pendidikan dan organisasi perawatan kesehatan;

pemeriksaan psikologis-medis-pedagogis - belajar dengan
menggunakan metode dan teknik khusus individu
karakteristik kepribadian anak, perkembangan kognitif dan
lingkup emosional-kehendak, potensi dan
keadaan kesehatan untuk menentukan kondisi khusus untuk
mendapatkan pendidikan;

syarat khusus untuk pendidikan - kondisi obu
pelatihan dan pendidikan, termasuk program pelatihan khusus
dan metode pengajaran, sarana teknis individu untuk pelatihan
pengajaran, buku teks khusus dan alat peraga, disesuaikan
lingkungan hidup, serta pedagogik, medis,
jenis bantuan sosial dan lainnya, yang tanpanya tidak mungkin atau lebih dari itu
sulit bagi penyandang disabilitas untuk menguasai kurikulum yang relevan
fitur perkembangan psikofisik;

lembaga pendidikan umum- lembaga pendidikan
diciptakan untuk pelatihan dan pendidikan orang-orang yang tidak memiliki fisik
ic dan (atau) gangguan mental yang mencegah
pendidikan tanpa menciptakan kondisi khusus;

lembaga pendidikan khusus- lembaga pendidikan
diciptakan untuk pendidikan dan pengasuhan orang-orang dengan kebutuhan khusus
perkembangan psikofisik;

homeschooling - organisasi pendidikan khusus,
di mana pengembangan program pelatihan yang relevan oleh seseorang dengan
fitur perkembangan psikofisik, untuk alasan kesehatan
untuk sementara atau tetap tidak bersekolah di suatu lembaga pendidikan,
dilakukan di rumah.

Dengan demikian, menjadi jelas bahwa defektologi memiliki perangkat kategoris khusus yang mencerminkan proses dan fenomena utama bidang ilmiah.

Pertanyaan dan tugas untuk pemeriksaan diri

1,4 cm, muncul diskusi tentang ketidaktepatan penggunaan konsep “defectology >>?

2. Sebutkan bidang subjek utama defektologi dan isinya.

3. Apa maksud dan tujuan ilmu defektologi?

4. Apa konsep sosiokultural utama dari defektologi dan ras?
menutupi esensi mereka. Faktor-faktor apa yang menentukan revisi konsep-konsep ini?
tion?

5. Buat daftar kategori utama defektologi dan ungkapkan esensinya
masing-masing dari mereka.

6. Bandingkan proses koreksi dan kompensasi, dirumuskan
parameter komparatif awal wav.

7. Apa perbedaan mendasar antara proses kompensasi semu dan dekomposisi?
pensiun?

8. Atas dasar apa sebuah keluarga dapat digolongkan sebagai kelompok yang “bertambah”?
risiko” dalam kelahiran anak berkebutuhan khusus perkembangan psikofisik?

©2015-2019 situs
Semua hak milik penulisnya. Situs ini tidak mengklaim kepengarangan, tetapi menyediakan penggunaan gratis.
Tanggal pembuatan halaman: 12-12-12

1. Ciri-ciri umum kemampuan manusia.

2. Tingkat perkembangan kemampuan dan perbedaan individu

3. Pengembangan kemampuan.

4. Kesimpulan

5. Referensi

pengantar

Masalah perkembangan kemampuan memiliki nasib yang agak rumit dalam sejarah ilmu psikologi.

Saat ini, konsep “kemampuan” merupakan salah satu konsep psikologi yang paling banyak digunakan dalam pendidikan. Kemampuan itulah yang mulai dianggap sebagai salah satu unit utama pengembangan.

1. Ciri-ciri umum kemampuan manusia

Sangat sering, ketika kami mencoba untuk menjelaskan mengapa orang yang menemukan diri mereka dalam kondisi yang sama atau hampir sama mencapai kesuksesan yang berbeda, kami beralih ke konsep kemampuan, percaya bahwa perbedaan kesuksesan orang dapat dijelaskan secara tepat dengan ini. Konsep yang sama juga digunakan ketika alasan cepatnya asimilasi pengetahuan atau perolehan keterampilan dan kemampuan oleh beberapa orang dan pembelajaran yang lama, bahkan menyakitkan dari orang lain sedang diselidiki. Apa itu kemampuan?

Perlu dicatat bahwa kata "kemampuan" memiliki penggunaan yang sangat luas dalam berbagai bidang praktik. Biasanya, kemampuan dipahami sebagai karakteristik individu yang merupakan kondisi untuk keberhasilan pelaksanaan satu atau lebih kegiatan. Namun, istilah "kemampuan", meskipun telah lama digunakan dan tersebar luas dalam psikologi, ditafsirkan oleh banyak penulis secara ambigu. Jika kita meringkas semua kemungkinan varian dari pendekatan yang ada saat ini untuk mempelajari kemampuan, maka mereka dapat direduksi menjadi tiga jenis utama. Dalam kasus pertama, kemampuan dipahami sebagai totalitas dari berbagai proses dan keadaan mental. Ini adalah interpretasi terluas dan tertua dari istilah "kemampuan". Dari sudut pandang pendekatan kedua, kemampuan dipahami sebagai tingkat tinggi perkembangan pengetahuan umum dan khusus, keterampilan dan kemampuan yang memastikan keberhasilan kinerja berbagai jenis kegiatan oleh seseorang. Definisi ini muncul dan diterima dalam psikologi abad 18-19. dan cukup umum saat ini. Pendekatan ketiga didasarkan pada pernyataan bahwa kemampuan tidak terbatas pada pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan, tetapi memastikan perolehan, konsolidasi, dan penggunaan yang efektif dalam praktik secara cepat.

Dalam psikologi domestik, studi eksperimental tentang kemampuan paling sering dibangun atas dasar pendekatan yang terakhir. Kontribusi terbesar untuk perkembangannya dibuat oleh ilmuwan terkenal Rusia B. M. Teplov. Dia mengidentifikasi tiga fitur utama berikut dari konsep "kemampuan".

Pertama, kemampuan dipahami sebagai karakteristik psikologis individu yang membedakan satu orang dengan orang lain; tidak ada yang akan berbicara tentang kemampuan di mana kita berbicara tentang properti dalam hal semua orang adalah sama.

Kedua, kemampuan tidak disebut sebagai karakteristik individu secara umum, tetapi hanya yang berkaitan dengan keberhasilan melakukan suatu kegiatan atau banyak kegiatan.

Ketiga, konsep "kemampuan" tidak terbatas pada pengetahuan, keterampilan, atau kemampuan yang telah dikembangkan seseorang.

Sayangnya, dalam praktik sehari-hari, konsep "kemampuan" dan "keterampilan" sering disamakan, yang mengarah pada kesimpulan yang salah, terutama dalam praktik pedagogis. Contoh klasik semacam ini adalah upaya V. I. Surikov yang gagal, yang kemudian menjadi seniman terkenal, untuk memasuki Akademi Seni. Meskipun kemampuan luar biasa Surikov muncul cukup awal, dia belum memiliki keterampilan dan kemampuan yang diperlukan dalam menggambar. Guru akademik menolak Surikov masuk ke akademi. Selain itu, inspektur akademi, setelah melihat gambar yang diajukan oleh Surikov, mengatakan: "Untuk gambar seperti itu, Anda bahkan harus dilarang berjalan melewati akademi." Kesalahan para guru akademi adalah mereka gagal membedakan kurangnya keterampilan dan kemampuan dari kurangnya kemampuan. Surikov membuktikan kesalahan mereka dengan perbuatan, setelah menguasai keterampilan yang diperlukan dalam waktu tiga bulan, sebagai akibatnya guru yang sama menganggapnya layak untuk mendaftar di akademi kali ini.

Terlepas dari kenyataan bahwa kemampuan tidak terbatas pada pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan, ini tidak berarti bahwa mereka sama sekali tidak terkait dengan pengetahuan dan keterampilan. Kemudahan dan kecepatan memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tergantung pada kemampuan. Perolehan pengetahuan dan keterampilan ini, pada gilirannya, berkontribusi pada pengembangan kemampuan lebih lanjut, sementara kurangnya keterampilan dan pengetahuan yang sesuai adalah rem pada pengembangan kemampuan.

Kemampuan, menurut B.M. Teplov, tidak dapat ada kecuali dalam proses perkembangan yang konstan. Kemampuan yang tidak berkembang, yang tidak lagi digunakan seseorang dalam praktik, hilang seiring waktu. Hanya melalui latihan terus-menerus yang terkait dengan pengejaran sistematis aktivitas manusia yang kompleks seperti musik, kreativitas teknis dan artistik, matematika, olahraga, dll., kita mempertahankan dan mengembangkan kemampuan yang sesuai dalam diri kita.

Perlu dicatat bahwa keberhasilan kegiatan apa pun tidak bergantung pada salah satu, tetapi pada kombinasi kemampuan yang berbeda, dan kombinasi ini, yang memberikan hasil yang sama, dapat diberikan dengan berbagai cara. Dengan tidak adanya kecenderungan yang diperlukan untuk pengembangan beberapa kemampuan, kekurangan mereka dapat diganti dengan pengembangan yang lebih tinggi dari yang lain. "Salah satu fitur paling penting dari jiwa manusia," tulis B. M. Teplov, "adalah kemungkinan kompensasi yang sangat luas dari beberapa properti oleh orang lain, sebagai akibatnya kelemahan relatif dari satu kemampuan sama sekali tidak mengecualikan kemungkinan berhasil melakukan bahkan aktivitas seperti itu yang paling erat hubungannya dengan kemampuan ini. Kemampuan yang hilang dapat dikompensasikan dalam rentang yang sangat luas oleh orang lain yang sangat berkembang pada orang tertentu.

Ada banyak kemampuan. Dalam sains, upaya untuk mengklasifikasikannya diketahui. Sebagian besar klasifikasi ini membedakan, pertama-tama, kemampuan alami, atau alami (pada dasarnya ditentukan secara biologis) dan secara khusus kemampuan manusia yang memiliki asal-usul sosio-historis.

Di bawah kemampuan alami memahami hal-hal yang umum bagi manusia dan hewan, terutama yang lebih tinggi. Misalnya, kemampuan dasar tersebut adalah persepsi, memori, kemampuan komunikasi dasar. Berpikir, dari sudut pandang tertentu, juga dapat dianggap sebagai kemampuan yang tidak hanya menjadi ciri khas manusia, tetapi juga hewan tingkat tinggi. Kemampuan ini berhubungan langsung dengan kecenderungan bawaan. Namun, bakat seseorang dan hewan bukanlah hal yang sama. Atas dasar kecenderungan ini, kemampuan terbentuk dalam diri seseorang. Ini terjadi dengan adanya pengalaman hidup dasar, melalui mekanisme belajar, dll. Dalam proses perkembangan manusia, kemampuan biologis ini berkontribusi pada pembentukan sejumlah kemampuan lainnya, khususnya kemampuan manusia.

Kemampuan khusus manusia ini biasanya dibagi menjadi kemampuan intelektual umum dan khusus yang lebih tinggi. Pada gilirannya, mereka dapat dibagi menjadi teoretis dan praktis, pendidikan dan kreatif, subjek dan interpersonal, dll.

Merupakan kebiasaan untuk merujuk pada kemampuan umum sebagai kemampuan yang menentukan keberhasilan seseorang dalam berbagai kegiatan. Misalnya, kategori ini mencakup kemampuan mental, kehalusan dan keakuratan gerakan manual, memori, ucapan, dan sejumlah lainnya. Dengan demikian, kemampuan umum dipahami sebagai kemampuan yang melekat pada kebanyakan orang. Kemampuan khusus dipahami sebagai kemampuan yang menentukan keberhasilan seseorang dalam kegiatan tertentu, yang untuk itu diperlukan bakat khusus dan pengembangannya. Kemampuan tersebut termasuk musik, matematika, linguistik, teknis, sastra, seni dan kreatif, olahraga, dll. Perlu dicatat bahwa kehadiran kemampuan umum dalam diri seseorang tidak mengecualikan pengembangan kemampuan khusus, dan sebaliknya.

Sebagian besar peneliti masalah kemampuan setuju bahwa kemampuan umum dan khusus tidak bertentangan, tetapi hidup berdampingan, saling melengkapi dan memperkaya satu sama lain. Selain itu, dalam beberapa kasus, tingkat perkembangan kemampuan umum yang tinggi dapat bertindak sebagai kemampuan khusus dalam kaitannya dengan jenis aktivitas tertentu. Interaksi semacam itu oleh beberapa penulis dijelaskan oleh fakta bahwa kemampuan umum, menurut pendapat mereka, adalah dasar untuk pengembangan kemampuan khusus. Peneliti lain, menjelaskan hubungan antara kemampuan umum dan khusus, menekankan bahwa pembagian kemampuan menjadi umum dan khusus sangat kondisional. Misalnya, hampir setiap orang setelah menyelesaikan studi tahu cara menjumlahkan, mengalikan, membagi, dll, sehingga kemampuan matematika dapat dianggap sebagai umum. Namun, ada orang yang memiliki kemampuan ini sangat berkembang sehingga kita mulai berbicara tentang bakat matematika mereka, yang dapat diekspresikan dalam kecepatan asimilasi konsep dan operasi matematika, kemampuan untuk memecahkan masalah yang sangat kompleks, dll.

Di antara kemampuan umum seseorang, kita dengan alasan yang baik harus memasukkan kemampuan yang dimanifestasikan dalam komunikasi, interaksi dengan orang-orang. Kemampuan ini ditentukan secara sosial. Mereka terbentuk dalam diri seseorang dalam proses kehidupannya di masyarakat. Tanpa kelompok kemampuan ini, sangat sulit bagi seseorang untuk hidup di antara jenisnya sendiri. Jadi, tanpa kemampuan berbicara sebagai alat komunikasi, tanpa kemampuan beradaptasi dalam masyarakat, yaitu, memahami dan mengevaluasi tindakan orang dengan benar, berinteraksi dengan mereka, dan menjalin hubungan baik dalam berbagai situasi sosial, seorang kehidupan normal dan perkembangan mental seseorang tidak mungkin. Kurangnya kemampuan seperti itu dalam diri seseorang akan menjadi hambatan yang tidak dapat diatasi dalam perjalanan transformasinya dari makhluk biologis menjadi makhluk sosial.

Selain membagi kemampuan menjadi umum dan khusus, merupakan kebiasaan untuk membagi kemampuan menjadi teoritis dan praktis. Kemampuan teoretis dan praktis berbeda satu sama lain dalam hal yang pertama menentukan kecenderungan seseorang untuk refleksi teoritis abstrak, dan yang terakhir untuk tindakan praktis tertentu. Tidak seperti kemampuan umum dan khusus, kemampuan teoretis dan praktis paling sering tidak digabungkan satu sama lain. Kebanyakan orang memiliki salah satu atau jenis kemampuan lainnya. Bersama-sama mereka sangat langka, terutama di antara orang-orang yang berbakat dan beragam.

Ada juga pembagian menjadi kemampuan pendidikan dan kreatif. Mereka berbeda satu sama lain dalam hal yang pertama menentukan keberhasilan pelatihan, asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan oleh seseorang, sedangkan yang terakhir menentukan kemungkinan penemuan dan penemuan, penciptaan objek baru budaya material dan spiritual, dll. Jika kita mencoba untuk menentukan kemampuan mana dari kelompok ini yang lebih penting bagi umat manusia, maka dalam hal mengenali prioritas beberapa dari yang lain, kemungkinan besar kita akan membuat kesalahan. Tentu saja, jika umat manusia kehilangan kesempatan untuk mencipta, maka ia tidak akan mampu berkembang. Tetapi jika manusia tidak memiliki kemampuan belajar, maka perkembangan umat manusia juga tidak mungkin. Pembangunan hanya mungkin terjadi ketika orang mampu mengasimilasi seluruh jumlah pengetahuan yang dikumpulkan oleh generasi sebelumnya. Oleh karena itu, beberapa penulis percaya bahwa kemampuan belajar adalah, pertama-tama, kemampuan umum, dan kemampuan kreatif adalah kemampuan khusus yang menentukan keberhasilan kreativitas.

Perlu dicatat bahwa kemampuan tidak hanya secara bersama-sama menentukan keberhasilan suatu kegiatan, tetapi juga berinteraksi, saling mempengaruhi. Tergantung pada keberadaan dan tingkat perkembangan kemampuan yang termasuk dalam kompleks kemampuan orang tertentu, masing-masing dari mereka memperoleh karakter yang berbeda. Pengaruh timbal balik seperti itu sangat kuat ketika menyangkut kemampuan saling bergantung yang bersama-sama menentukan keberhasilan suatu kegiatan. Oleh karena itu, kombinasi tertentu dari berbagai kemampuan yang sangat berkembang menentukan tingkat perkembangan kemampuan pada orang tertentu.

2. Tingkat perkembangan kemampuan dan perbedaan individu

Dalam psikologi, klasifikasi tingkat perkembangan kemampuan berikut paling sering ditemukan: kemampuan, bakat, bakat, kejeniusan.

Semua kemampuan dalam proses perkembangannya melalui serangkaian tahapan, dan agar beberapa kemampuan meningkat dalam perkembangannya ke tingkat yang lebih tinggi, itu perlu sudah cukup terbentuk di tingkat sebelumnya. Namun untuk pengembangan kemampuan, pada awalnya harus ada dasar tertentu, yaitu bakat. Kecenderungan dipahami sebagai fitur anatomi dan fisiologis sistem saraf, yang merupakan dasar alami untuk pengembangan kemampuan. Misalnya, fitur pengembangan berbagai penganalisis dapat bertindak sebagai kecenderungan bawaan. Dengan demikian, karakteristik tertentu dari persepsi pendengaran dapat bertindak sebagai dasar untuk pengembangan kemampuan musik. Dan kecenderungan kemampuan intelektual dimanifestasikan terutama dalam aktivitas fungsional otak - rangsangannya yang lebih besar atau lebih kecil, mobilitas proses saraf, kecepatan pembentukan koneksi sementara, dll., yaitu, dalam apa yang disebut I. P. Pavlov genotipe - fitur bawaan dari sistem saraf.

Perlu dicatat bahwa fitur anatomi dan fisiologis bawaan dari struktur otak, organ sensorik dan gerakan, atau kecenderungan bawaan, menentukan dasar alami dari perbedaan individu di antara orang-orang. Menurut IP Pavlov, dasar perbedaan individu ditentukan oleh jenis dominan aktivitas saraf yang lebih tinggi dan kekhasan korelasi sistem sinyal. Berdasarkan kriteria ini, tiga kelompok tipologis orang dapat dibedakan: tipe artistik (dominasi sistem sinyal pertama), tipe mental (dominasi sistem sinyal kedua) dan tipe rata-rata (representasi setara).

Kelompok tipologis yang diidentifikasi oleh Pavlov menunjukkan adanya berbagai kecenderungan bawaan dalam perwakilan kelompok tertentu. Dengan demikian, perbedaan utama antara tipe artistik dan tipe mental dimanifestasikan dalam bidang persepsi, di mana "seniman" dicirikan oleh persepsi holistik, dan bagi "pemikir" - fragmentasi menjadi bagian-bagian yang terpisah; di bidang imajinasi dan pemikiran, "seniman" memiliki dominasi pemikiran figuratif dan imajinasi, sementara "pemikir" lebih dicirikan oleh pemikiran abstrak dan teoretis; di bidang emosional, orang-orang dari tipe artistik dibedakan oleh peningkatan emosi, dan untuk perwakilan tipe pemikiran, reaksi intelektual rasional terhadap peristiwa lebih khas.

Harus ditekankan bahwa adanya kecenderungan tertentu dalam diri seseorang tidak berarti bahwa ia akan mengembangkan kemampuan tertentu. Misalnya, prasyarat penting untuk pengembangan kemampuan musik adalah telinga yang tajam. Tetapi struktur aparatus perifer (pendengaran) dan saraf pusat hanyalah prasyarat untuk pengembangan kemampuan musik. Struktur otak tidak menyediakan profesi dan spesialisasi apa yang berkaitan dengan telinga musik yang mungkin muncul dalam masyarakat manusia. Juga tidak diramalkan bidang kegiatan apa yang akan dipilih seseorang untuk dirinya sendiri dan peluang apa yang akan diberikan kepadanya untuk pengembangan kecenderungannya. Akibatnya, sejauh mana kecenderungan seseorang akan dikembangkan tergantung pada kondisi perkembangan individunya.

Dengan demikian, perkembangan kecenderungan adalah proses yang dikondisikan secara sosial yang dikaitkan dengan kondisi pendidikan dan karakteristik perkembangan masyarakat. Kecenderungan berkembang dan berubah menjadi kemampuan, asalkan ada kebutuhan dalam masyarakat untuk profesi tertentu, khususnya, di mana telinga yang tajam untuk musik diperlukan. Faktor penting kedua dalam perkembangan kecenderungan adalah ciri-ciri pendidikan.

Tugas tidak spesifik. Fakta bahwa seseorang memiliki kecenderungan jenis tertentu tidak berarti bahwa atas dasar mereka, di bawah kondisi yang menguntungkan, beberapa kemampuan khusus harus berkembang. Berdasarkan kecenderungan yang sama, kemampuan yang berbeda dapat berkembang tergantung pada sifat persyaratan yang dikenakan oleh aktivitas tersebut. Dengan demikian, seseorang dengan telinga yang baik dan rasa ritme dapat menjadi pemain musik, konduktor, penari, penyanyi, kritikus musik, guru, komposer, dll. Pada saat yang sama, seseorang tidak dapat berasumsi bahwa kecenderungan tidak mempengaruhi sifat kemampuan masa depan. Jadi, fitur penganalisis pendengaran akan memengaruhi kemampuan yang membutuhkan tingkat pengembangan khusus penganalisis ini.

Berdasarkan ini, kita dapat menyimpulkan bahwa kemampuan sebagian besar bersifat sosial dan terbentuk dalam proses aktivitas manusia tertentu. Tergantung pada apakah ada atau tidak ada kondisi untuk pengembangan kemampuan, mereka dapat potensi dan relevan.

Kemampuan potensial dipahami sebagai kemampuan yang tidak diwujudkan dalam jenis kegiatan tertentu, tetapi dapat diperbarui ketika kondisi sosial yang relevan berubah. Kemampuan aktual, sebagai suatu peraturan, termasuk yang dibutuhkan saat ini dan diimplementasikan dalam jenis kegiatan tertentu. Kemampuan potensial dan aktual merupakan indikator tidak langsung dari sifat kondisi sosial di mana kemampuan seseorang berkembang. Ini adalah sifat dari kondisi sosial yang menghambat atau mendorong pengembangan kemampuan potensial, memastikan atau tidak memastikan transformasi mereka menjadi yang sebenarnya.

Kemampuan dipahami sebagai karakteristik individu yang terkait dengan keberhasilan melakukan segala jenis aktivitas. Oleh karena itu, kemampuan dianggap sebagai ciri kepribadian dasar. Namun, tidak ada satu kemampuan saja yang dapat memastikan keberhasilan kinerja suatu kegiatan. Keberhasilan suatu kegiatan selalu bergantung pada sejumlah kemampuan. Observasi saja, betapapun sempurnanya, tidak cukup untuk menjadi penulis yang baik. Bagi seorang penulis, pengamatan, ingatan figuratif, sejumlah kualitas berpikir, kemampuan yang terkait dengan pidato tertulis, kemampuan berkonsentrasi, dan sejumlah kemampuan lainnya adalah yang terpenting.

Di sisi lain, struktur kemampuan khusus apa pun mencakup kualitas universal atau umum yang memenuhi persyaratan berbagai jenis aktivitas, dan kualitas khusus yang memastikan keberhasilan hanya dalam satu jenis aktivitas. Misalnya, mempelajari kemampuan matematika, V. A. Krutetsky menemukan bahwa agar berhasil melakukan kegiatan matematika, perlu:

1) sikap aktif dan positif terhadap subjek, kecenderungan untuk terlibat di dalamnya, berubah menjadi antusiasme yang penuh gairah pada tingkat perkembangan yang tinggi;

2) sejumlah karakter, terutama ketekunan, organisasi, kemandirian, tujuan, ketekunan, serta perasaan intelektual yang stabil;

3) kehadiran selama aktivitas kondisi mental yang menguntungkan untuk implementasinya;

4) dana pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu di bidang yang bersangkutan;

5) karakteristik psikologis individu di bidang sensorik dan mental yang memenuhi persyaratan kegiatan ini.

Sedangkan empat yang pertama kategori properti yang terdaftar harus dianggap sebagai properti umum yang diperlukan untuk aktivitas apa pun, dan tidak dianggap sebagai komponen kemampuan, karena jika tidak, komponen kemampuan harus kepentingan yang dipertimbangkan dan bakat, sifat karakter, keadaan mental, serta keterampilan dan kemampuan.

Kelompok kualitas terakhir bersifat spesifik, hanya menentukan keberhasilan dalam jenis aktivitas tertentu. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa kualitas-kualitas ini terutama dimanifestasikan di area tertentu dan tidak terkait dengan manifestasi kemampuan di area lain. Misalnya, dilihat dari data biografi, A. S. Pushkin meneteskan banyak air mata di bacaan atas matematika, tetapi tidak menunjukkan keberhasilan yang nyata; D. I. Mendeleev di sekolah dibedakan oleh kesuksesan besar di bidang matematika dan fisika, dan dalam mata pelajaran linguistik ia memiliki "satu" yang solid.

Kemampuan khusus juga harus mencakup musik, sastra, panggung, dll.

Tingkat perkembangan kemampuan selanjutnya adalah bakat. Keberbakatan adalah sejenis kombinasi kemampuan yang memberi seseorang kesempatan untuk berhasil melakukan aktivitas apa pun.

Dalam definisi ini, perlu ditekankan bahwa bukan kinerja yang berhasil dari suatu aktivitas yang bergantung pada bakat, tetapi hanya kemungkinan kinerja yang berhasil tersebut. Kinerja yang sukses dari aktivitas apa pun tidak hanya membutuhkan kombinasi kemampuan yang tepat, tetapi juga perolehan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan. Tidak peduli seberapa fenomenal bakat matematika yang dimiliki seseorang, jika dia tidak pernah belajar matematika, dia tidak akan berhasil melakukan fungsi spesialis paling biasa di bidang ini. Keberbakatan hanya menentukan kemungkinan pencapaian keberhasilan dalam aktivitas tertentu, sedangkan realisasi peluang ini ditentukan oleh sejauh mana kemampuan yang sesuai akan dikembangkan dan pengetahuan serta keterampilan apa yang akan diperoleh.

Perbedaan individu dari orang-orang berbakat ditemukan terutama dalam arah minat. Beberapa orang, misalnya, memikirkan matematika, yang lain tentang sejarah, dan yang lain lagi pada pekerjaan sosial. Pengembangan kemampuan lebih lanjut terjadi dalam aktivitas tertentu.

Perlu dicatat bahwa dua kelompok komponen dapat dibedakan dalam struktur kemampuan. Beberapa menempati posisi terdepan, sementara yang lain adalah pembantu. Jadi, dalam struktur kemampuan visual, properti utama adalah sensitivitas alami yang tinggi dari penganalisa visual - rasa garis, proporsi, bentuk, chiaroscuro, warna, ritme, serta kualitas sensorimotor tangan seniman, sangat mengembangkan memori figuratif, dll. Kualitas tambahan termasuk sifat imajinasi artistik, suasana hati emosional, sikap emosional terhadap yang digambarkan, dll.

Komponen utama dan pelengkap kemampuan membentuk satu kesatuan yang menjamin keberhasilan kegiatan. Namun, struktur kemampuan adalah entitas yang sangat fleksibel. Rasio kualitas terkemuka dan tambahan dalam kemampuan tertentu bervariasi dari orang ke orang. Bergantung pada kualitas mana yang memimpin dalam diri seseorang, pembentukan kualitas tambahan yang diperlukan untuk kinerja suatu kegiatan terjadi. Selain itu, bahkan dalam aktivitas yang sama, orang dapat memiliki kombinasi kualitas yang berbeda yang memungkinkan mereka untuk sama-sama berhasil melakukan aktivitas ini, mengimbangi kekurangannya.

Perlu dicatat bahwa kurangnya kemampuan tidak berarti bahwa seseorang tidak cocok untuk melakukan aktivitas tertentu, karena ada mekanisme psikologis untuk mengkompensasi kemampuan yang hilang. Seringkali, tidak hanya mereka yang memiliki kemampuan untuk itu, tetapi juga mereka yang tidak memilikinya, harus terlibat dalam aktivitas. Jika seseorang dipaksa untuk terus terlibat dalam kegiatan ini, dia secara sadar atau tidak sadar akan mengimbangi kurangnya kemampuan, dengan mengandalkan kekuatan kepribadiannya. Menurut E.P. Ilyin, kompensasi dapat dilakukan melalui pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh, atau melalui pembentukan gaya aktivitas khas individu, atau melalui kemampuan lain yang lebih berkembang. Kemungkinan kompensasi yang luas dari beberapa properti oleh orang lain mengarah pada fakta bahwa kelemahan relatif dari salah satu kemampuan sama sekali tidak mengecualikan kemungkinan kinerja yang sukses dari aktivitas yang paling erat kaitannya dengan kemampuan ini. Kemampuan yang hilang dapat dikompensasikan dalam rentang yang sangat luas oleh orang lain yang sangat berkembang pada orang tertentu. Mungkin, inilah yang menjamin kemungkinan keberhasilan aktivitas manusia di berbagai bidang.

Manifestasi kemampuan selalu sangat individual dan paling sering unik. Oleh karena itu, tampaknya tidak mungkin untuk mengurangi bakat orang, bahkan mereka yang terlibat dalam aktivitas yang sama, menjadi serangkaian indikator khusus. Dengan bantuan berbagai metode psikodiagnostik, seseorang hanya dapat menetapkan adanya kemampuan tertentu dan menentukan tingkat relatif perkembangannya. Mengapa relatif? Karena tidak ada yang tahu ambang batas mutlak, atau tingkat perkembangan, dari kemampuan ini atau itu. Sebagai aturan, penilaian dibuat untuk orang tertentu dengan membandingkan hasilnya dengan hasil rata-rata dari sampel subjek tertentu. Pendekatan untuk menilai kemampuan ini didasarkan pada penggunaan metode kuantitatif.

Mencirikan kemampuan seseorang, mereka sering memilih tingkat perkembangan mereka seperti keahlian, yaitu keunggulan dalam aktivitas tertentu. Ketika orang berbicara tentang keterampilan seseorang, yang pertama-tama mereka maksudkan adalah kemampuannya untuk berhasil terlibat dalam kegiatan produktif. Namun, tidak berarti bahwa penguasaan dinyatakan dalam jumlah yang sesuai dari keterampilan dan kemampuan yang sudah jadi. Penguasaan dalam profesi apa pun menyiratkan kesiapan psikologis untuk solusi kreatif untuk masalah yang muncul. Tidak heran mereka mengatakan: "Keterampilan adalah ketika "apa" dan "bagaimana" datang pada saat yang sama, menekankan bahwa bagi seorang master tidak ada kesenjangan antara kesadaran akan tugas kreatif dan menemukan cara untuk menyelesaikannya.

Tingkat perkembangan kemampuan manusia berikutnya - bakat. Sama seperti kemampuan, bakat memanifestasikan dirinya dan berkembang dalam aktivitas. Aktivitas orang yang berbakat dibedakan oleh kebaruan mendasar, orisinalitas pendekatan.

Kebangkitan bakat, serta kemampuan secara umum, dikondisikan secara sosial. Bakat apa yang akan menerima kondisi yang paling menguntungkan untuk pengembangan penuh tergantung pada kebutuhan zaman dan karakteristik tugas khusus yang dihadapi masyarakat tertentu.

Perlu dicatat bahwa bakat adalah kombinasi tertentu dari kemampuan, totalitas mereka. Kemampuan tunggal yang terisolasi, bahkan yang sangat berkembang, tidak bisa disebut bakat. Misalnya, di antara orang-orang terkemuka bakat Anda dapat menemukan banyak orang, baik dengan ingatan yang baik maupun yang buruk. Ini terkait dengan fakta bahwa dalam aktivitas kreatif manusia, ingatan hanyalah salah satu faktor yang bergantung pada keberhasilannya. Tapi hasilnya tidak akan tercapai tanpa fleksibilitas pikiran, imajinasi yang kaya, kemauan yang kuat, minat yang mendalam.

Tingkat pengembangan kemampuan tertinggi disebut jenius.HAI Dikatakan jenius ketika prestasi kreatif seseorang merupakan keseluruhan zaman dalam kehidupan masyarakat, dalam perkembangan budaya. Ada sangat sedikit orang yang brilian. Secara umum diterima bahwa di seluruh lima ribu sejarah peradaban tidak lebih dari 400 dari mereka. Keberbakatan tingkat tinggi, yang mencirikan seorang jenius, pasti terkait dengan orisinalitas di berbagai bidang kegiatan. Di antara para genius yang telah mencapai universalisme seperti itu, dapat disebut Aristoteles, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonosov. Misalnya, M. V. Lomonosov mencapai hasil yang luar biasa di berbagai bidang pengetahuan: kimia, astronomi, matematika, dan pada saat yang sama adalah seorang seniman, penulis, ahli bahasa, dan tahu puisi dengan sempurna. Namun, ini tidak berarti bahwa semua kualitas individu seorang jenius dikembangkan ke tingkat yang sama. Jenius, sebagai suatu peraturan, memiliki "profil" sendiri, beberapa pihak mendominasi di dalamnya, beberapa kemampuan lebih menonjol.

3. Pengembangan kemampuan

Kecenderungan apa pun, sebelum berubah menjadi kemampuan, harus berkembang jauh. Bagi banyak kemampuan manusia, perkembangan ini dimulai dari kelahiran seseorang dan, jika ia terus terlibat dalam kegiatan-kegiatan di mana kemampuan yang sesuai dikembangkan, tidak berhenti sampai akhir hayat.

Ada beberapa tahapan dalam pengembangan kemampuan. Setiap orang dalam perkembangannya melewati periode peningkatan kepekaan terhadap pengaruh tertentu, terhadap perkembangan jenis kegiatan tertentu. Misalnya, seorang anak pada usia dua atau tiga tahun memiliki perkembangan bicara lisan yang intensif, pada usia lima atau tujuh tahun ia paling siap untuk menguasai membaca. Di usia prasekolah menengah dan lebih tua, anak-anak dengan antusias memainkan permainan peran dan menunjukkan kemampuan luar biasa untuk berubah dan terbiasa dengan peran tersebut. Penting untuk dicatat bahwa periode kesiapan khusus untuk menguasai jenis kegiatan khusus ini cepat atau lambat berakhir, dan jika fungsi apa pun belum menerima perkembangannya dalam periode yang menguntungkan, maka perkembangannya selanjutnya menjadi sangat sulit, jika bukan tidak mungkin. . Oleh karena itu, untuk perkembangan kemampuan seorang anak, semua tahapan pembentukannya sebagai pribadi adalah penting. Anda tidak dapat berpikir bahwa pada usia yang lebih tua anak akan dapat mengejar ketinggalan.

Tahap utama dalam pengembangan kemampuan apa pun dikaitkan dengan pematangan struktur organik yang diperlukan untuknya atau dengan pembentukan organ fungsional yang diperlukan atas dasar mereka. Ini biasanya terjadi antara kelahiran dan usia enam atau tujuh tahun. Pada tahap ini, ada peningkatan dalam pekerjaan semua penganalisa, perkembangan dan diferensiasi fungsional masing-masing bagian korteks serebral. Ini menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk awal pembentukan dan perkembangan kemampuan umum anak, tingkat tertentu yang bertindak sebagai prasyarat untuk pengembangan kemampuan khusus selanjutnya.

Pada saat yang sama, pembentukan dan pengembangan kemampuan khusus dimulai. Kemudian pengembangan kemampuan khusus berlanjut di sekolah, terutama di kelas bawah dan menengah. Pada awalnya berbagai macam permainan anak membantu perkembangan kemampuan khusus, kemudian kegiatan pendidikan dan tenaga kerja mulai memberikan dampak yang signifikan terhadap mereka.

Permainan anak-anak melakukan fungsi khusus. Mereka adalah cara yang efektif untuk membentuk kepribadian anak, kualitas moral dan kemauannya; kebutuhan untuk mempengaruhi dunia diwujudkan dalam permainan. Guru Soviet V. A. Sukhomlinsky menekankan bahwa “bermain adalah jendela terang yang besar di mana aliran ide dan konsep yang memberi kehidupan tentang dunia di sekitar mengalir ke dunia spiritual anak. Permainan adalah percikan yang menyalakan api rasa ingin tahu dan rasa ingin tahu.

Ini adalah permainan yang memberikan dorongan awal untuk pengembangan kemampuan. Dalam proses permainan, banyak kemampuan motorik, desain, organisasi, artistik, visual, dan kreativitas lainnya berkembang. Selain itu, fitur penting dari permainan adalah bahwa mereka, sebagai suatu peraturan, mengembangkan bukan hanya satu, tetapi sekaligus berbagai kemampuan.

Perlu dicatat bahwa tidak semua kegiatan yang dilakukan seorang anak, apakah itu bermain, membuat model atau menggambar, sama pentingnya untuk pengembangan kemampuan. Yang paling kondusif untuk pengembangan kemampuan adalah aktivitas kreatif yang membuat anak berpikir. Kegiatan tersebut selalu dikaitkan dengan penciptaan sesuatu yang baru, penemuan pengetahuan baru, penemuan peluang baru dalam diri. Hal ini menjadi dorongan yang kuat dan efektif untuk terlibat di dalamnya, untuk melakukan upaya-upaya yang diperlukan yang ditujukan untuk mengatasi kesulitan-kesulitan yang muncul. Selain itu, aktivitas kreatif memperkuat harga diri yang positif, meningkatkan tingkat aspirasi, membangkitkan kepercayaan diri dan rasa puas dari keberhasilan yang dicapai.

Jika aktivitas yang dilakukan berada di zona kesulitan optimal, yaitu pada batas kemampuan anak, maka itu mengarah pada pengembangan kemampuannya, mewujudkan apa yang disebut L. S. Vygotsky. zona perkembangan proksimal. Kegiatan yang tidak berada dalam zona ini kurang kondusif untuk pengembangan kemampuan. Jika terlalu sederhana, itu hanya memberikan realisasi kemampuan yang sudah ada; jika terlalu rumit, itu menjadi tidak mungkin dan, oleh karena itu, juga tidak mengarah pada pembentukan keterampilan dan kemampuan baru.

Perkembangan kemampuan sangat tergantung pada kondisi yang memungkinkan kecenderungan tersebut diwujudkan. Salah satu syarat tersebut adalah kekhasan pendidikan keluarga. Jika orang tua menunjukkan kepedulian terhadap perkembangan kemampuan anak mereka, maka kemungkinan ditemukannya kemampuan apapun pada anak lebih tinggi daripada ketika anak dibiarkan sendiri.

Kelompok kondisi lain untuk pengembangan kemampuan ditentukan oleh karakteristik lingkungan makro. Lingkungan makro dianggap sebagai ciri masyarakat di mana seseorang dilahirkan dan tumbuh. Faktor yang paling positif dalam lingkungan makro adalah situasi ketika masyarakat memperhatikan perkembangan kemampuan anggotanya. Kepedulian masyarakat ini dapat diekspresikan dalam perbaikan terus-menerus dari sistem pendidikan, serta dalam pembangunan profesional orientasi generasi berikutnya.

Kebutuhan akan bimbingan karir disebabkan oleh masalah yang sangat mendesak yang dihadapi setiap orang - masalah memilih jalan hidup dan penentuan nasib sendiri secara profesional. Secara historis, ada dua konsep bimbingan karir, yang oleh psikolog Prancis A. Leon disebut diagnostik dan pendidikan. Yang pertama - diagnostik - mengurangi pilihan profesi oleh seorang individu menjadi penentuan kesesuaian profesionalnya. Konsultan, dengan menggunakan tes, mengukur kemampuan seseorang dan, dengan membandingkannya dengan persyaratan profesi, membuat kesimpulan tentang kesesuaian atau ketidakcocokannya untuk profesi ini.

Banyak ilmuwan mengevaluasi konsep bimbingan karir ini sebagai mekanistik. Hal ini didasarkan pada pandangan kemampuan sebagai formasi yang stabil, sedikit terpengaruh oleh pengaruh lingkungan. Subjek dalam kerangka konsep ini diberikan peran pasif.

Konsep kedua - pendidikan - ditujukan untuk mempersiapkan individu untuk kehidupan profesional, pada penentuan nasib sendiri sesuai dengan pengaruh pendidikan yang direncanakan. Ini berfokus pada studi pengembangan kepribadian dalam proses penguasaan berbagai jenis kegiatan. Tempat yang jauh lebih kecil di dalamnya ditempati oleh uji coba. Namun, bahkan di sini aktivitas pribadi subjek, kemungkinan penentuan nasib sendiri, pengembangan diri, dan pendidikan diri diremehkan. Oleh karena itu, dalam psikologi domestik, solusi dari masalah ini didekati secara komprehensif. Diyakini bahwa solusi untuk masalah bimbingan karir hanya mungkin jika kedua pendekatan tersebut merupakan mata rantai yang sama: menentukan kemampuan individu dan membantunya mempersiapkan diri untuk profesi masa depan.

Bagaimanapun, prediksi tentang kesesuaian individu untuk aktivitas tertentu harus didasarkan pada posisi pengembangan kemampuan dalam suatu aktivitas. S. L. Rubinshtein merumuskan aturan dasar untuk pengembangan kemampuan manusia sebagai berikut: “Perkembangan kemampuan terjadi secara spiral:

terwujudnya suatu peluang, yaitu kemampuan satu tingkat, membuka peluang baru untuk pengembangan lebih lanjut kemampuan tingkat yang lebih tinggi. Bakat seseorang ditentukan oleh jangkauan peluang baru yang terbuka untuk realisasi peluang yang tersedia.

Kesimpulan

Perkembangan kemampuan merupakan proses yang sangat kompleks, memiliki ciri khas tersendiri pada setiap tahapan usia, berkaitan erat dengan perkembangan minat anak, penilaian diri terhadap keberhasilannya dalam suatu kegiatan tertentu, dan bergantung pada banyak kondisi sosial. Ini termasuk fitur pendidikan, kebutuhan masyarakat untuk kegiatan tertentu, fitur sistem pendidikan, dll.

Bibliografi

1. Druzhinin V.N. Psikologi kemampuan umum. - edisi ke-2. - St. Petersburg: Peter, 1999.

2. Kuzmina N.V. Kemampuan, bakat, bakat seorang guru. -L., 1985.

3. Krutetsky V. A. Psikologi kemampuan matematika anak sekolah. - M.: Pencerahan, 1968.

4. Leites N.S. Kemampuan mental dan usia. - M.: Pedagogi, 1971.

5. Leites I.S. Kemampuan dan bakat di masa kecil. - M.: Pengetahuan, 1984.

6. Leontiev A.N., Tentang pembentukan kemampuan, "Pertanyaan Psikologi", 1960, No. 1

7. Nemov R.S. Psikologi: Buku teks untuk siswa. lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi: Dalam 3 buku. Buku. 1: Dasar-dasar umum psikologi. - edisi ke-2. - M.: Vlados, 1998.

8. Rubinstein S.L. Masalah psikologi umum. - M.: Pedagogi, 1976.

9. Teplov B.M. Karya terpilih: dalam 2 jilid T. 1. - M.: Pedagogy, 1985.

10. Maklakov A.G. Psikologi umum - St. Petersburg: Peter, 2001 - 592 hal: sakit - (Seri "Buku teks abad baru")

Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Pengembangan fungsi kognitif dasar dengan bantuan aktivitas permainan adaptif Irina Konstantinova

Koreksi disfungsi blok fungsional ketiga otak

Blok otak ketiga adalah blok pemrograman, regulasi, dan kontrol bentuk aktivitas yang kompleks. Ini menyediakan organisasi aktivitas mental yang aktif dan sadar - ini adalah pengaturan perilaku, menyusun rencana dan program tindakan dan memantau implementasinya. Tidak mungkin untuk belajar dengan seorang anak yang tidak dapat secara sewenang-wenang mengatur perilakunya, duduk di meja untuk waktu yang lama dan mengharapkan dia untuk melakukan tugas-tugas yang belum tentu menarik baginya - dia tidak akan duduk, mendengarkan guru, melakukan apa yang dia tidak mau. Oleh karena itu, alat utama untuk anak-anak dengan gangguan perkembangan parah (setidaknya pada tahap awal pekerjaan) adalah permainan yang tersedia untuk mereka.

Konsentrasi yang tidak disengaja dan retensi perhatian. Pada tahap pertama pelatihan, anak, sebagai suatu peraturan, telah menyatakan pelanggaran terhadap regulasi aktivitas sukarela, seringkali perilaku lapangan. Dia belum mampu baik individu atau, terlebih lagi, kelas kelompok, yang membutuhkan konsentrasi perhatian untuk waktu tertentu, mengikuti instruksi, berusaha untuk mencapai hasil.

Pada tahap ini, penting untuk menemukan aktivitas yang dapat dilakukan dan dinikmati oleh anak - bisa berupa permainan manipulatif sederhana, beberapa anak mungkin fokus pada sensasi sensorik, atau mendengarkan musik dengan cermat untuk waktu tertentu. Guru bergabung dengan kegiatan ini dan menciptakan kondisi di mana anak penuh perhatian dan fokus (pada awalnya selama beberapa detik, secara bertahap waktu perhatian aktif meningkat). Tidak sulit bagi anak untuk mengamati guru dengan cermat atau melakukan operasi tertentu, karena kegiatan ini dipilih dengan mempertimbangkan preferensinya. Jika kelas diadakan secara teratur dan pengalaman yang menyenangkan ini terus berulang, anak akan mengingat situasi yang nyaman, berusaha untuk mengulangi perasaan ini, menunggu waktu pelajaran datang lagi.

Di kelas lain, spesialis juga mengamati perilaku anak dan menentukan mainan, gambar, lagu, peralatan olahraga mana yang dia sukai, apa yang bisa dia fokuskan untuk sementara waktu. Hasil pengamatan ini harus diperhitungkan ketika menyusun program kelas untuk anak ini dan kelompok yang dia hadiri.

Pengenalan program sederhana dibimbing oleh guru. Secara bertahap, anak mulai memperhatikan sensasi dan pengalaman lain yang terkait dengan kegiatan yang sudah dikenalnya - guru memiliki lebih banyak cara untuk menarik dan mempertahankan perhatiannya. Selain itu, ada pilihan: Anda dapat menggulung mobil, mendengarkan suara roda di lantai atau di karpet, Anda dapat bersembunyi dan mencari mobil yang sama di dalam ruangan, Anda dapat memuatnya dengan berbagai mainan, kacang polong, pasir, dll. - anak secara sewenang-wenang memilih dari repertoar permainan yang dikuasai tertentu, yang paling menarik saat ini.

Permainan yang tersedia untuk anak secara bertahap menjadi lebih rumit - detail baru muncul di dalamnya, dibutuhkan lebih banyak waktu daripada di awal kelas. Operasi yang familier digabungkan menjadi urutan sederhana, yang secara bertahap diasimilasi oleh anak. Sebuah program tindakan muncul, yang pelaksanaannya pertama kali dikendalikan oleh guru.

Menyusun rencana tindakan dengan anak. Pada saat tertentu, anak kembali memiliki pilihan: dimungkinkan untuk melakukan operasi yang dipelajari dalam urutan yang berbeda. Misalnya, pertama-tama Anda dapat mengendarai mobil di sepanjang lantai, mendengarkan suara roda, dan kemudian menuangkan kubus keluar dari tubuh dan mendengarkan suara ini; tetapi Anda dapat melakukannya dengan cara yang berbeda: membangun jalan dari kubus (mobil akan melewatinya dengan suara yang berbeda), dan membawa pasir di dalam mobil ini (dapat juga dimuat dan dicurahkan). Operasi kompleks yang masih tidak dapat diakses oleh anak hampir sepenuhnya dilakukan oleh guru, tetapi anak memiliki kesempatan untuk membantunya dengan bergabung dengan pekerjaan. Pilihan permainan (dan dengan itu penyusunan program aksi) sekarang beralih ke anak - ini mengharuskannya untuk secara aktif merencanakan, tetapi pada saat yang sama membuat permainan itu menarik baginya (sebelumnya, guru memutuskan bahwa anak akan senang, dan anggapannya tidak selalu benar).

Kompleksitas program. Ketika anak dapat memegang dan menyelesaikan program sederhana, guru menyarankan agar dia mengubah permainan dengan menambahkan beberapa detail yang lebih menarik. Ini dimungkinkan jika anak memercayai orang dewasa dan tahu bahwa ia menawarkan hal-hal yang menarik, bukan tugas yang membosankan. Pada saat yang sama, permainan juga ternyata menarik, anak setuju untuk berpartisipasi di dalamnya, tetapi untuk ini ia perlu menjaga dan secara konsisten melakukan beberapa tindakan spesifik: membangun jalan (jika tidak mobil akan terjebak di rawa) , memuatnya (memilih apa yang sebenarnya akan beruntung), memasukkannya ke dalam pengemudi taksi, mengendarai mobil di sepanjang jalan dan membongkar mainan. Pada tahap selanjutnya, jumlah suku cadang akan bertambah lagi: mobil akan melaju ke pompa bensin di jalan, berhenti di lampu lalu lintas, dan seterusnya. Beberapa detail akan ditawarkan oleh guru, yang lain akan ditemukan oleh anak itu sendiri, mengikuti plot yang dipilih. Penting bahwa persyaratan guru mematuhi konteks permainan yang dipilih, sehingga ia dapat menjelaskan kepada anak mengapa perlu mendandani boneka dengan pakaian seperti itu (karena hujan di luar, dia akan basah tanpa jas hujan ), dll., sehingga anak menerima persyaratan ini.

Tindakan yang termasuk dalam permainan juga menjadi lebih rumit: ada persimpangan jalan, jadi Anda harus memutuskan ke mana harus berbelok (atau ikuti instruksi guru); jalan itu sendiri terdiri dari kubus dengan warna berbeda (untuk membangun jalan yang benar, Anda perlu mengganti warna); hanya penumpang "hidup" (boneka atau hewan) yang dapat naik di kabin, sisa mainan adalah kargo dan ditempatkan di dalam tubuh, dll. Anak itu mengikuti instruksi guru ini, mengetahui bahwa setelah itu ia akan memainkan permainan menarik yang akrab.

Pilihan tugas selalu tergantung pada minat anak dan pada tahap ini terkait erat dengan alur permainan. Anak belum siap untuk menyelesaikan tugas, seperti yang dilakukan siswa dalam pelajaran, tetapi dia dapat mendengarkan nasihat orang dewasa yang memberi tahu dia cara bermain yang lebih menarik. Dengan kondisi ini, anak dapat berkonsentrasi dan melakukan tindakan yang belum pernah ia coba lakukan sebelumnya.

Transisi dari permainan ke kinerja tugas didaktik di meja. Seiring dengan berkembangnya regulasi sukarela dari perilaku mereka sendiri dan kemampuan untuk mengatur diri sendiri, anak dapat mengikuti lebih banyak saran dan instruksi dari guru. Pada awalnya, mereka semua tunduk pada permainan umum, anak melakukannya, karena permainan menjadi lebih menarik dari ini. Secara bertahap, tugas "dihapus" dari permainan, tetapi kontennya masih terhubung dengan plot: anak diundang untuk menggambar mobil yang sangat dia sukai, ingat apa lagi yang bisa dia kendarai di jalan, dll.

Secara bertahap, anak mengembangkan tugas-tugas favorit yang dia lakukan dengan kesenangan khusus. Ini bukan lagi permainan di mana peserta tertarik pada prosesnya, tetapi tugas yang ditujukan untuk mencapai hasil (gambar yang dikumpulkan atau digambar, manik-manik, cerita yang diciptakan). Penting untuk menunjukkan kepada anak bahwa guru puas dengan hasil ini, memuji anak tepat waktu, dan jika ada kesulitan, untuk memberikan bantuan yang diperlukan.

Dari buku The Mind and Its Treatment: A Psychoanalytic Approach oleh Veikko Tehke

Kegagalan untuk bekerja melalui hilangnya objek fungsional Seperti yang telah ditekankan, upaya untuk menyelesaikan masalah hilangnya elemen fungsional suatu objek melalui identifikasi pembentuk struktur sulit atau tidak diperbolehkan, terutama karena kecemasan perpisahan,

Dari buku Cara menghilangkan insomnia pengarang Lyudmila Vasilievna Berezhkova

Memperbaiki gangguan tidur saat terbang jarak jauh Bagaimana saya harus menyesuaikan diri dengan perbedaan waktu saat terbang dari satu zona waktu ke zona waktu lainnya? Bagi penduduk negara kita, ini adalah masalah yang mendesak, karena Rusia, yang membentang dari timur ke barat,

Dari buku Manajemen Tubuh Pilates oleh Gordon Thomson

Koreksi masalah postur umum Anda mungkin menemukan beberapa tanda masalah postur yang tercantum di bawah ini dalam diri Anda. Dalam hal ini, Anda harus mencari nasihat dari instruktur Pilates yang berpengalaman. Dokter Anda mungkin telah mendiagnosis Anda

Dari buku Penyakit Saraf penulis M. V. Drozdov

9. Fungsi otak dan kemungkinan gangguan pada fungsi-fungsi tersebut Fungsi otak yang lebih tinggi meliputi wicara, gnosis dan praksis.Fungsi bicara erat kaitannya dengan fungsi menulis dan membaca. Beberapa penganalisis terlibat dalam implementasinya, seperti visual,

Dari buku Penyakit Saraf: Catatan Kuliah penulis A.A. Drozdov

KULIAH No. 9. Suplai darah ke otak dan sumsum tulang belakang. Sindrom gangguan vaskular di kolam vaskular otak dan sumsum tulang belakang Suplai darah ke otak dilakukan oleh arteri vertebralis dan arteri karotis interna. Dari yang terakhir di rongga tengkorak

Dari buku Stres dan Ketahanan Manusia pengarang Vasily Yakovlevich Apchel

2.2. Regulator dan tingkat keadaan fungsional Tempat khusus dalam studi keadaan fungsional ditempati oleh masalah faktor-faktor yang menentukan tingkat dan fitur keadaan fungsional. N.N. Danilova (1985) mengidentifikasi 5 kelompok fenomena yang mengatur fungsi

Dari buku Mengembangkan Fungsi Kognitif Dasar Melalui Aktivitas Bermain Adaptif pengarang Irina Konstantinova

Koreksi disfungsi blok fungsional pertama otak Blok fungsional pertama - energi - otak memberikan tingkat nada sistem saraf yang optimal, mempertahankan keadaan terjaga yang diperlukan. Hanya ketika berfungsi penuh

Dari buku Ensiklopedia gerakan terapeutik untuk berbagai penyakit pengarang Oleg Igorevich Astashenko

Koreksi disfungsi blok fungsional kedua otak Blok fungsional kedua otak adalah blok menerima, memproses dan menyimpan informasi. Pekerjaan sistem penganalisis yang sesuai memungkinkan kita untuk melihat, mendengar, dan juga mengingat dan

Dari buku Overhaul for the Spine pengarang Oleg Igorevich Astashenko

Gerakan terapeutik untuk mengembalikan fungsi motorik dan untuk nyeri punggung Pemulihan fungsi motorik Ada banyak latihan untuk memulihkan tulang belakang. Anda dapat membuatnya sendiri, atau menemukannya di berbagai jenis senam. Namun, sederhana

Dari buku Pengobatan Pilek dan Flu yang Tepat sebagai Pencegahan Penyakit yang Tidak Dapat Disembuhkan pengarang Alexander Ivanovich Sukhanov

Gerakan terapeutik untuk memulihkan fungsi motorik dan untuk nyeri pada fungsi motorik punggung Pemulihan fungsi motorik Ada banyak latihan untuk memulihkan tulang belakang. Anda dapat membuatnya sendiri, atau menemukannya di berbagai jenis senam.

Dari buku Fundamentals of Intensive Rehabilitation. palsi serebral pengarang Vladimir Alexandrovich Kachesov

Bab 5 Koreksi Efektif Gangguan Fisik Akut

Dari buku Dietetics: A Guide pengarang Tim penulis

Bab 8 "SINDROM OTOT PENDEK". KOREKSI GANGGUAN DISPLASTIS ALAT LOKOMOTOR 8.1. TAMBAHAN PATOGENESIS MANIFESTASI DISTROPIS DAN DISPLASTIS PADA

Dari buku Fisiologi Normal pengarang Nikolai Alexandrovich Agadzhanny

Bab 6 Peran vitamin dalam nutrisi dan koreksi gangguan metabolisme vitamin Vitamin adalah senyawa organik bermolekul rendah dari berbagai struktur yang diperlukan untuk mempertahankan fungsi vital tubuh. Manusia dan hewan tidak mensintesisnya atau mensintesisnya di

Dari buku Buku Panduan Diagnostik Medis Lengkap penulis P. Vyatkin

Koreksi farmakologis gangguan hematopoiesis dan hemostasis Sarana yang mempengaruhi hematopoiesis Pada leukopenia yang disebabkan oleh sinar-X dan radioterapi, kemoterapi neoplasma ganas, serta pada leukopenia yang menyertai berbagai penyakit, berlaku

Dari buku penulis

Koreksi farmakologis pelanggaran indikator fisiologis tertentu dari sistem peredaran darah Sarana yang mempengaruhi rangsangan, konduksi otot jantung dan denyut jantung Denyut jantung tergantung pada otomatisitas, rangsangan dan konduksi