pengantar

1. Esensi konsep maladaptasi sekolah dalam penelitian ilmuwan modern

2. Ciri-ciri ketidaksesuaian sekolah (jenis, tingkatan, penyebab)

Fitur maladjustment sekolah di usia sekolah dasar

Kesimpulan

Bibliografi

pengantar

maladaptasi psikologis anak smp

Masuknya seorang anak ke sekolah merupakan titik balik dalam sosialisasinya, hal itu membawa ujian serius terhadap kemampuan adaptifnya.

Hampir tidak ada anak yang memiliki transisi yang mulus dari masa kanak-kanak prasekolah ke sekolah. Tim baru, rezim baru, aktivitas baru, sifat baru hubungan membutuhkan bentuk perilaku baru dari bayi. Beradaptasi dengan kondisi baru, tubuh anak memobilisasi sistem reaksi adaptif.

Seorang anak yang memasuki sekolah harus matang secara fisiologis dan sosial, ia harus mencapai tingkat perkembangan mental tertentu. Kegiatan pendidikan membutuhkan bekal pengetahuan tertentu tentang dunia di sekitar kita, pembentukan konsep-konsep dasar. Sikap positif untuk belajar, kemampuan untuk mengatur perilaku diri sendiri adalah penting.

Mempertimbangkan tren pertumbuhan konsekuensi negatif dari maladjustment, dinyatakan secara khusus dalam kesulitan belajar, gangguan perilaku, mencapai tingkat keparahan kriminal.

Masalah adaptasi sekolah harus dikaitkan dengan salah satu masalah sosial paling serius di zaman kita, yang membutuhkan studi mendalam untuk pencegahan selanjutnya.

Baru-baru ini, ada kecenderungan untuk menyelidiki secara eksperimental kekhasan proses pedagogis sehubungan dengan munculnya maladaptasi sekolah. Peran faktor pedagogis dalam terjadinya disadaptasi sangat besar. Ini termasuk fitur-fitur organisasi pendidikan sekolah, sifat program sekolah, kecepatan perkembangannya, serta pengaruh guru itu sendiri pada proses adaptasi sosio-psikologis anak dengan kondisi sekolah.

Objek kajian: Disadaptasi sebagai proses psikologis.

Subyek penelitian: Fitur pencegahan maladjustment di usia sekolah dasar.

Tujuan: Untuk mempertimbangkan fitur pencegahan kesalahan penyesuaian sekolah siswa yang lebih muda

1.Inti dari konsep sekolah maladjustment dalam penelitian ilmuwan modern

Proses adaptasi ke sekolah, serta setiap situasi kehidupan baru, melewati beberapa fase: adaptasi tentatif, tidak stabil dan relatif stabil.

Adaptasi yang tidak stabil adalah tipikal bagi banyak anak sekolah. Saat ini, konsep “maladaptasi sekolah” atau “inadaptasi sekolah” cukup banyak digunakan dalam ilmu dan praktik psikologis dan pedagogis.Konsep-konsep ini mendefinisikan kesulitan, pelanggaran, penyimpangan yang dialami seorang anak dalam kehidupan sekolahnya.

Yang dimaksud dengan maladjustment sekolah hanya pelanggaran dan penyimpangan yang terjadi pada anak di bawah pengaruh sekolah, pengaruh sekolah atau dipicu oleh kegiatan pendidikan, kegagalan pendidikan.

Sebagai sebuah konsep ilmiah, “school maladjustment” belum memiliki interpretasi yang jelas.

Posisi pertama: "Penyesuaian sekolah yang buruk" adalah pelanggaran adaptasi kepribadian siswa dengan kondisi sekolah, yang bertindak sebagai fenomena khusus dari gangguan anak pada kemampuan umum untuk adaptasi mental karena faktor patologis apa pun. Dalam konteks ini, maladaptasi sekolah bertindak sebagai masalah medis dan biologis (Vrono M.V., 1984; Kovalev V.V., 1984). Dari sudut pandang ini, maladjustment sekolah untuk orang tua, guru, dan dokter, sebagai suatu peraturan, adalah gangguan dalam kerangka vektor "penyakit/gangguan kesehatan, perkembangan atau perilaku". Sudut pandang ini secara eksplisit atau implisit mendefinisikan sikap terhadap maladjustment sekolah sebagai fenomena di mana patologi perkembangan dan kesehatan memanifestasikan dirinya.Konsekuensi yang tidak menguntungkan dari sikap tersebut adalah fokus pada kontrol tes ketika memasuki sekolah atau ketika menilai tingkat perkembangan. seorang anak sehubungan dengan transisi dari satu tingkat pendidikan ke tingkat yang lain, ketika anak itu diminta untuk membuktikan bahwa ia tidak memiliki penyimpangan dalam kemampuan untuk belajar dalam program-program yang ditawarkan oleh guru dan di sekolah yang dipilih oleh orang tua.

Posisi kedua: Maladaptasi sekolah adalah proses multifaktorial yang mengurangi dan mengganggu kemampuan belajar anak sebagai akibat dari ketidaksesuaian antara kondisi dan persyaratan proses pendidikan, lingkungan sosial terdekat, dan kemampuan serta kebutuhan psikofisiologisnya (Severny A.A., 1995). ). Posisi ini merupakan ekspresi dari pendekatan maladaptif sosial, karena penyebab utamanya terlihat, di satu sisi, pada karakteristik anak (ketidakmampuannya, karena alasan pribadi, untuk menyadari kemampuan dan kebutuhannya), dan di sisi lain. Di sisi lain, dalam karakteristik lingkungan mikrososial dan kondisi yang tidak memadai untuk sekolah. Berbeda dengan konsep medis dan biologis dari ketidaksesuaian sekolah, konsep maladaptif lebih baik dibandingkan dalam hal memberikan perhatian utama dalam analisis aspek sosial dan pribadi dari ketidakmampuan belajar. Dia menganggap kesulitan sekolah sebagai pelanggaran interaksi sekolah yang memadai dengan anak mana pun, dan bukan hanya "pembawa" gejala patologis. Dalam situasi baru ini, ketidakkonsistenan anak dengan kondisi lingkungan mikrososial, persyaratan guru dan sekolah tidak lagi menjadi indikasi kecacatannya (anak).

Posisi ketiga: Maladaptasi sekolah sebagian besar merupakan fenomena sosio-pedagogis, di mana faktor pedagogis kumulatif dan sekolah itu sendiri memainkan peran yang menentukan (Kumarina G.F., 1995, 1998). Pandangan umum tentang sekolah sebagai sumber pengaruh yang sangat positif dalam aspek ini selama bertahun-tahun memberi jalan pada pendapat yang masuk akal bahwa untuk sejumlah besar siswa sekolah menjadi zona risiko. Sebagai mekanisme pemicu pembentukan maladjustment sekolah, perbedaan antara persyaratan pedagogis yang disajikan kepada anak dan kemampuannya untuk memuaskan mereka dianalisis. Di antara faktor-faktor pedagogis yang secara negatif mempengaruhi perkembangan anak dan efektivitas dampak lingkungan pendidikan adalah sebagai berikut: perbedaan antara rezim sekolah dan kecepatan pekerjaan pendidikan dan kondisi sanitasi dan higienis pendidikan, sifat ekstensif beban pelatihan, dominasi stimulasi evaluatif negatif dan "hambatan semantik" yang muncul atas dasar ini.dalam hubungan anak dengan guru, sifat konflik hubungan intra-keluarga, yang terbentuk atas dasar kegagalan pendidikan.

Posisi keempat: Maladaptasi sekolah adalah fenomena sosio-psikologis yang kompleks, yang esensinya adalah ketidakmungkinan seorang anak menemukan “tempatnya” dalam ruang persekolahan, di mana ia dapat diterima apa adanya, mempertahankan dan mengembangkan identitasnya, dan kesempatan untuk realisasi diri dan aktualisasi diri. Vektor utama dari pendekatan ini ditujukan pada keadaan mental anak dan pada konteks psikologis saling ketergantungan dan ketergantungan hubungan yang berkembang selama periode pendidikan: "keluarga-anak-sekolah", "anak-guru", "anak-rekan", "lebih disukai secara individu - digunakan oleh teknologi pembelajaran sekolah". Dalam penilaian komparatif, muncul ilusi kedekatan posisi pendekatan maladaptif sosial dan sosiopsikologis dalam interpretasi maladaptasi sekolah, tetapi ilusi ini bersyarat.

Sudut pandang sosio-psikologis tidak menganggap perlu bahwa anak harus dapat beradaptasi, dan jika ia tidak dapat atau tidak tahu caranya, maka "ada yang salah" dengannya. Sebagai titik awal dalam analisis problematika maladjustment sekolah, para pengikut pendekatan sosio-psikologis tidak terlalu memilih anak sebagai manusia yang menghadapi pilihan adaptasi atau maladjustment terhadap lingkungan belajar, tetapi orisinalitas dirinya. manusia", keberadaan dan aktivitas kehidupan dalam masa hidupnya ini diperumit oleh ketidaksesuaian. Analisis dalam nada maladaptasi sekolah ini menjadi jauh lebih sulit jika seseorang memperhitungkan pengalaman tetap yang terbentuk dalam hubungan yang saling bersilangan, pengaruh budaya saat ini dan pengalaman hubungan sebelumnya, sebagai suatu peraturan, yang berasal dari tahap awal sosialisasi. Pemahaman tentang maladaptasi sekolah seperti itu harus disebut kemanusiaan dan psikologis, dan itu membawa sejumlah konsekuensi penting, yaitu:

Maladaptasi sekolah bukanlah masalah tipifikasi faktor patologis, sosial negatif atau pedagogis, melainkan masalah hubungan manusia dalam lingkungan sosial (sekolah) khusus, masalah konflik pribadi yang signifikan yang terbentuk di dada ini. hubungan dan cara penyelesaiannya yang mungkin;

Posisi ini memungkinkan kita untuk mempertimbangkan manifestasi eksternal dari ketidaksesuaian sekolah ("patologisasi" atau perkembangan gangguan mental, psikosomatik; perilaku "berlawanan" dan kegagalan anak, bentuk lain dari penyimpangan dari pengaturan pendidikan "normatif" sosial) sebagai "topeng" yang menggambarkan orang tua yang tidak diinginkan, untuk orang yang bertanggung jawab atas pengasuhan dan pendidikan orang dewasa lainnya, reaksi internal, secara subjektif tidak dapat diselesaikan untuk konflik anak terkait dengan situasi belajar dan cara menyelesaikan konflik yang dapat diterima olehnya (anak). Manifestasi yang beragam dari ketidaksesuaian, pada kenyataannya, bertindak sebagai pilihan untuk reaksi adaptif protektif, dan anak membutuhkan dukungan maksimum dan kompeten di jalur pencarian adaptifnya;

Dalam salah satu penelitian, sekelompok anak yang terdiri dari seratus anak, yang proses adaptasinya dipantau secara khusus, diperiksa oleh ahli saraf di akhir tahun ajaran. Ternyata pada anak sekolah dengan adaptasi yang tidak stabil, gangguan subklinis individu dari bidang neuropsik dicatat, beberapa di antaranya memiliki peningkatan tingkat morbiditas. Pada anak-anak yang tidak beradaptasi selama tahun ajaran, seorang psikoneurolog mencatat penyimpangan astenoneurotik yang diucapkan dalam bentuk gangguan neuropsikiatri ambang.

Doktor Ilmu Kedokteran, Profesor V.F. Bazarny, khususnya, menarik perhatian pada dampak negatif pada anak-anak dari tradisi semacam itu yang berakar di sekolah:

) Postur anak yang biasa selama pelajaran, tegang dan tidak wajar. Studi yang dilakukan oleh para ilmuwan telah menunjukkan bahwa dengan perbudakan psikomotor dan neurovegetatif seperti itu, setelah 10-15 menit, siswa mengalami stres neuropsikis dan stres yang sebanding dengan yang dialami oleh astronot saat lepas landas;

) Lingkungan belajar yang dimiskinkan oleh rangsangan alami: ruang tertutup, ruang terbatas yang diisi dengan unsur-unsur monoton yang dibuat secara artifisial dan membuat anak-anak kehilangan kesan sensorik yang jelas. Di bawah kondisi ini, persepsi figuratif-indera dunia memudar, cakrawala visual menyempit, dan lingkungan emosional tertekan.

) Prinsip verbal (verbal-informasional) membangun proses pendidikan, "buku" studi kehidupan. Persepsi yang tidak kritis terhadap informasi yang sudah jadi mengarah pada fakta bahwa anak-anak tidak dapat menyadari potensi yang melekat pada diri mereka secara alami, mereka kehilangan kemampuan untuk berpikir secara mandiri.

) Pecahan, studi elemen demi elemen pengetahuan, penguasaan keterampilan dan kemampuan yang terpisah-pisah yang menghancurkan integritas pandangan dunia dan pandangan dunia pada anak-anak.

) Antusiasme yang berlebihan terhadap metode pengembangan intelektual sehingga merugikan sensual, emosional-figuratif. Dunia indrawi figuratif yang nyata telah digantikan oleh dunia huruf, angka, simbol yang dibuat secara artifisial, yang mengarah pada pemisahan sensual dan intelektual dalam diri seseorang, hingga disintegrasi fungsi mental yang paling penting - imajinasi. Dan sebagai akibatnya, untuk pembentukan awal dari konstitusi mental skizoid.

Usia sekolah dasar merupakan salah satu masa tersulit dalam kehidupan seorang anak. Di sinilah munculnya kesadaran akan tempat terbatas seseorang dalam sistem hubungan dengan orang dewasa, keinginan untuk melakukan kegiatan yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial. Anak menjadi sadar akan kemungkinan tindakannya, ia mulai memahami bahwa tidak semuanya bisa. Masalah pendidikan sekolah tidak hanya masalah pendidikan, perkembangan intelektual anak, tetapi juga pembentukan kepribadian dan pengasuhannya.

2.Karakteristik maladjustment sekolah (jenis, tingkatan, penyebab)

Saat membagi maladaptasi menjadi tipe, S.A. Belicheva memperhitungkan manifestasi eksternal atau campuran dari cacat dalam interaksi individu dengan masyarakat, lingkungan dan dirinya sendiri:

a) patogen: didefinisikan sebagai konsekuensi dari gangguan sistem saraf, penyakit otak, gangguan penganalisis dan manifestasi dari berbagai fobia;

b) psikososial: hasil dari perubahan usia-jenis kelamin, aksentuasi karakter (manifestasi ekstrem dari norma, peningkatan derajat manifestasi sifat tertentu), manifestasi buruk dari lingkungan emosional-kehendak dan perkembangan mental;

c) sosial: diwujudkan dalam pelanggaran norma moral dan hukum, dalam bentuk perilaku asosial dan deformasi sistem regulasi internal, referensi dan orientasi nilai, sikap sosial.

Berdasarkan klasifikasi ini, T.D. Molodtsova mengidentifikasi jenis-jenis maladaptasi berikut:

a) patogen: dimanifestasikan dalam neurosis, amukan, psikopati, gangguan penganalisis, gangguan somatik;

b) psikologis: fobia, berbagai konflik motivasi internal, beberapa jenis aksentuasi yang tidak memengaruhi sistem perkembangan sosial, tetapi tidak dapat dikaitkan dengan fenomena patogen.

Disadaptasi semacam itu sebagian besar tersembunyi dan cukup stabil. Ini termasuk semua jenis gangguan internal (harga diri, nilai-nilai, orientasi) yang telah mempengaruhi kesejahteraan individu, menyebabkan stres atau frustrasi, trauma individu, tetapi belum mempengaruhi perilaku;

c) sosio-psikologis, psikososial: kegagalan akademik, ketidakdisiplinan, konflik, pendidikan yang sulit, kekasaran, pelanggaran hubungan. Ini adalah jenis maladjustment yang paling umum dan mudah dimanifestasikan;

Sebagai akibat dari penyesuaian sosial-psikologis, seseorang dapat mengharapkan anak untuk menunjukkan seluruh kompleks kesulitan non-spesifik, terutama yang terkait dengan gangguan aktivitas. Pada pelajaran, siswa yang tidak beradaptasi tidak teratur, sering terganggu, pasif, lambatnya aktivitas berbeda, sering membuat kesalahan. Sifat kegagalan sekolah dapat ditentukan oleh berbagai faktor, dan oleh karena itu studi mendalam tentang penyebab dan mekanismenya dilakukan tidak begitu banyak dalam kerangka pedagogi, tetapi dari sudut pandang pedagogis dan medis (dan baru-baru ini). sosial) psikologi, defektologi, psikiatri dan psikofisiologi

d) sosial: seorang remaja mengganggu masyarakat, berbeda dalam perilaku menyimpang (menyimpang dari norma), mudah masuk ke lingkungan asosial (adaptasi dengan kondisi asosial), menjadi delinquent (perilaku nakal), ditandai dengan adaptasi maladaptasi (kecanduan narkoba). , alkoholisme, gelandangan), sebagai akibatnya dimungkinkan untuk mencapai tingkat kriminogenik.

Ini termasuk anak-anak yang "jatuh" dari komunikasi normal, kehilangan tempat tinggal, cenderung bunuh diri, dll. Spesies ini terkadang berbahaya bagi masyarakat, membutuhkan intervensi psikolog, guru, orang tua, dokter, dan petugas peradilan.

Maladaptasi sosial anak-anak dan remaja secara langsung tergantung pada hubungan negatif: semakin jelas tingkat sikap negatif anak-anak terhadap studi, keluarga, teman sebaya, guru, komunikasi informal dengan orang lain, semakin parah tingkat maladaptasi.

Sangat wajar jika mengatasi bentuk maladaptasi ini atau itu pertama-tama harus ditujukan untuk menghilangkan penyebab yang menyebabkannya. Sangat sering, ketidaksesuaian anak di sekolah, ketidakmampuan untuk mengatasi peran seorang siswa secara negatif mempengaruhi adaptasinya di lingkungan komunikasi lainnya. Dalam hal ini, maladaptasi lingkungan umum anak terjadi, menunjukkan isolasi sosialnya, penolakan.

Seringkali dalam kehidupan sekolah terjadi kasus-kasus di mana keseimbangan, hubungan yang harmonis antara anak dan lingkungan sekolah pada awalnya tidak muncul. Fase awal adaptasi tidak masuk ke keadaan stabil, tetapi sebaliknya, mekanisme maladaptasi ikut bermain, yang pada akhirnya mengarah pada konflik yang kurang lebih menonjol antara anak dan lingkungan. Waktu dalam kasus ini hanya bekerja melawan siswa.

Mekanisme maladaptasi dimanifestasikan pada tingkat sosial (pedagogis), psikologis dan fisiologis, yang mencerminkan respons anak terhadap agresi lingkungan dan perlindungan dari agresi ini. Bergantung pada tingkat di mana gangguan adaptasi dimanifestasikan, seseorang dapat berbicara tentang status risiko ketidaksesuaian sekolah, sambil menyoroti status risiko akademik dan sosial, risiko kesehatan, dan risiko kompleks.

Jika gangguan adaptasi primer tidak dihilangkan, maka mereka menyebar ke "lantai" yang lebih dalam - psikologis dan fisiologis.

) Tingkat pedagogis maladaptasi sekolah

Ini adalah tingkat yang paling jelas dan dirasakan oleh guru. Dia mengungkapkan dirinya sebagai masalah anak dalam belajar (aspek aktivitas) dalam pengembangan peran sosial baru baginya-siswa (aspek relasional). Dalam rencana kegiatan, dengan perkembangan peristiwa yang tidak menguntungkan bagi anak, kesulitan belajar utamanya (tahap 1) berkembang menjadi masalah dalam pengetahuan (tahap 2), keterlambatan dalam menguasai materi dalam satu atau lebih mata pelajaran (tahap 3), sebagian atau umum (tahap ke-4), dan sebagai kasus ekstrem yang mungkin - dalam penolakan kegiatan pendidikan (tahap ke-5).

Dalam istilah relasional, dinamika negatif dinyatakan dalam kenyataan bahwa awalnya muncul atas dasar kegagalan akademik dalam hubungan anak dengan guru dan orang tua (tahap 1) berkembang menjadi hambatan semantik (tahap 2), episodik (tahap 3) dan konflik sistematis (tahap 4) dan, sebagai kasus ekstrem, menjadi putusnya hubungan yang secara pribadi signifikan baginya (tahap 5).

Statistik menunjukkan bahwa masalah pendidikan dan hubungan menunjukkan keteguhan yang stabil dan tidak berkurang selama bertahun-tahun, tetapi hanya menjadi lebih buruk. Data umum beberapa tahun terakhir menunjukkan pertumbuhan mereka yang mengalami kesulitan dalam menguasai materi program. Di antara anak-anak sekolah menengah pertama, anak-anak seperti itu mencapai 30-40%, di antara siswa sekolah dasar, hingga 50%. Jajak pendapat anak sekolah menunjukkan bahwa hanya 20% dari mereka yang merasa nyaman di sekolah dan di rumah. Lebih dari 60% memiliki ketidakpuasan, yang mencirikan masalah dalam hubungan yang berkembang di sekolah. Tingkat perkembangan maladjustment sekolah ini, yang jelas bagi para guru, dapat dibandingkan dengan puncak gunung es: ini adalah sinyal dari deformasi mendalam yang terjadi pada tingkat psikologis dan fisiologis siswa - dalam karakternya, dalam mental. dan kesehatan somatik. Deformasi ini tersembunyi dan, sebagai suatu peraturan, guru tidak berkorelasi dengan pengaruh sekolah. Dan pada saat yang sama, perannya dalam penampilan dan perkembangan mereka sangat besar.

)Tingkat maladaptasi psikologis

Kegiatan pendidikan yang tidak berhasil dalam studi, masalah dalam hubungan dengan orang-orang penting secara pribadi tidak dapat membuat anak acuh tak acuh: mereka secara negatif mempengaruhi tingkat yang lebih dalam dari organisasi individunya - psikologis, mempengaruhi pembentukan karakter orang yang sedang tumbuh, sikap hidupnya.

Pertama, anak memiliki perasaan cemas, tidak aman, rentan dalam situasi yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan: dia pasif dalam pelajaran, tegang, terkekang saat menjawab, tidak dapat menemukan sesuatu untuk dilakukan saat istirahat, lebih suka berada di dekat anak, tetapi tidak melakukan kontak dekat dengan mereka, kontak, mudah menangis, tersipu, hilang bahkan pada komentar sekecil apa pun dari guru.

Tingkat psikologis maladaptasi dapat dibagi menjadi beberapa tahap yang masing-masing memiliki karakteristiknya sendiri.

Tahap pertama - Mencoba untuk yang terbaik dari kemampuannya untuk mengubah situasi dan melihat kesia-siaan upaya, anak, bertindak dalam mode pelestarian diri, mulai secara naluriah membela diri dari beban yang sangat tinggi baginya, dari tuntutan yang layak. Ketegangan awal berkurang karena adanya perubahan sikap terhadap kegiatan belajar yang tidak lagi dianggap signifikan.

Tahap kedua - ditampilkan dan diperbaiki.

Tahap ketiga adalah berbagai reaksi psikoprotektif: di kelas, siswa seperti itu terus-menerus terganggu, melihat ke luar jendela, dan melakukan hal-hal lain. Dan karena pilihan cara untuk mengimbangi kebutuhan untuk sukses di kalangan siswa yang lebih muda terbatas, penegasan diri sering dilakukan dengan menentang norma sekolah dan melanggar disiplin. Anak mencari cara untuk memprotes posisinya yang tidak gengsi dalam lingkungan sosialnya. Tahap keempat - ada cara protes aktif dan pasif, berkorelasi, mungkin, dengan tipe sistem sarafnya yang kuat atau lemah.

) Tingkat maladaptasi fisiologis

Dampak masalah sekolah terhadap kesehatan anak adalah yang paling banyak dipelajari saat ini, tetapi pada saat yang sama, paling tidak disadari oleh guru. Tetapi di sini, pada tingkat fisiologis, yang terdalam dalam organisasi seseorang, pengalaman kegagalan dalam kegiatan pendidikan, sifat hubungan yang saling bertentangan, peningkatan waktu dan upaya yang dihabiskan untuk belajar ditutup.

Pertanyaan tentang dampak kehidupan sekolah pada kesehatan anak-anak adalah subjek penelitian oleh ahli kebersihan sekolah. Namun, bahkan sebelum munculnya spesialis, klasik ilmiah, pedagogi alami meninggalkan penilaian mereka tentang dampak sekolah terhadap kesehatan mereka yang belajar di dalamnya hingga anak cucu. Jadi G. Pestalozzi pada tahun 1805 mencatat bahwa dengan bentuk-bentuk pendidikan sekolah yang didirikan secara tradisional, "kematian" perkembangan anak-anak yang tidak dapat dipahami, "membunuh kesehatan mereka" terjadi.

Saat ini, pada anak-anak yang telah melewati ambang batas sekolah sudah di kelas satu, ada peningkatan yang jelas dalam penyimpangan dalam bidang neuropsikis (hingga 54%), gangguan penglihatan (45%), postur dan kaki (38%), penyakit pada sistem pencernaan (30%). Selama sembilan tahun sekolah (dari kelas 1 hingga 9), jumlah anak sehat berkurang 4-5 kali lipat.

Pada tahap kelulusan dari sekolah, hanya 10% dari mereka yang dapat dikatakan sehat.

Menjadi jelas bagi para ilmuwan: kapan, di mana, dalam keadaan apa anak-anak yang sehat menjadi sakit. Bagi guru, yang terpenting adalah bahwa dalam menjaga kesehatan, peran yang menentukan bukan pada kedokteran, bukan pada sistem perawatan kesehatan, tetapi pada institusi sosial yang telah menentukan kondisi dan gaya hidup anak - keluarga dan sekolah.

Penyebab ketidaksesuaian sekolah pada anak-anak bisa sangat berbeda sifatnya. Tetapi manifestasi eksternalnya, yang menjadi perhatian guru dan orang tua, seringkali serupa. Ini adalah penurunan minat belajar, hingga keengganan untuk bersekolah, penurunan kinerja akademik, disorganisasi, kurangnya perhatian, kelambatan atau, sebaliknya, hiperaktif, kecemasan, kesulitan berkomunikasi dengan teman sebaya, dan sejenisnya. Secara umum, maladaptasi sekolah dapat dicirikan oleh tiga ciri utama: kurangnya keberhasilan di sekolah, sikap negatif terhadapnya, dan gangguan perilaku sistematis. Ketika memeriksa sekelompok besar anak sekolah yang lebih muda berusia 7-10 tahun, ternyata hampir sepertiga dari mereka (31,6%) termasuk dalam kelompok risiko pembentukan maladaptasi sekolah persisten, dan lebih dari setengah dari sepertiga ini mengalami kegagalan sekolah. karena alasan neurologis. , dan di atas semua kelompok kondisi, yang disebut sebagai disfungsi otak minimal (MMD). Omong-omong, untuk sejumlah alasan, anak laki-laki lebih rentan terhadap MMD daripada anak perempuan. Artinya, disfungsi otak minimal adalah penyebab paling umum yang menyebabkan maladaptasi sekolah.

Penyebab paling umum dari SD adalah disfungsi otak minimal (MBD). Saat ini, MMD dianggap sebagai bentuk khusus disontogenesis, yang ditandai dengan ketidakdewasaan terkait usia fungsi mental individu yang lebih tinggi dan perkembangannya yang tidak harmonis. Pada saat yang sama, harus diingat bahwa fungsi mental yang lebih tinggi, sebagai sistem yang kompleks, tidak dapat dilokalisasi di zona sempit korteks serebral atau dalam kelompok sel yang terisolasi, tetapi harus mencakup sistem kompleks dari zona kerja bersama, yang masing-masing berkontribusi pada implementasi proses mental yang kompleks dan yang dapat ditempatkan di area otak yang sangat berbeda, terkadang berjauhan. Dengan MMD, ada keterlambatan dalam laju perkembangan sistem fungsional tertentu otak yang menyediakan fungsi integratif yang kompleks seperti perilaku, ucapan, perhatian, memori, persepsi, dan jenis aktivitas mental yang lebih tinggi lainnya. Dalam hal perkembangan intelektual secara umum, anak-anak dengan MMD berada pada tingkat norma atau, dalam beberapa kasus, di bawah norma, tetapi pada saat yang sama mereka mengalami kesulitan yang signifikan di sekolah. Karena kekurangan fungsi mental tertentu yang lebih tinggi, MMD memanifestasikan dirinya dalam bentuk pelanggaran dalam pembentukan keterampilan menulis (disgrafia), membaca (disleksia), berhitung (diskalkulia). Hanya dalam kasus yang terisolasi, disgrafia, disleksia, dan diskalkulia muncul dalam bentuk "murni" yang terisolasi, lebih sering tanda-tanda mereka digabungkan satu sama lain, serta dengan gangguan perkembangan bicara lisan.

Diagnosis pedagogis kegagalan sekolah biasanya dibuat sehubungan dengan kegagalan pendidikan, pelanggaran disiplin sekolah, konflik dengan guru dan teman sekelas. Kadang-kadang kegagalan sekolah tetap tersembunyi dari guru dan keluarga, gejalanya mungkin tidak mempengaruhi kemajuan dan disiplin siswa, memanifestasikan dirinya baik dalam pengalaman subjektif siswa atau dalam bentuk manifestasi sosial.

Gangguan adaptasi diekspresikan dalam bentuk protes aktif (permusuhan), protes pasif (penghindaran), kecemasan dan keraguan diri, dan dalam satu atau lain cara mempengaruhi semua bidang kegiatan anak di sekolah.

Masalah kesulitan dalam menyesuaikan anak dengan kondisi sekolah dasar saat ini memiliki relevansi yang tinggi. Menurut peneliti, tergantung pada jenis sekolahnya, dari 20 hingga 60% siswa yang lebih muda mengalami kesulitan serius dalam beradaptasi dengan kondisi sekolah. Banyak anak yang belajar di sekolah massal, yang sudah duduk di bangku sekolah dasar, tidak menguasai kurikulum dan mengalami kesulitan dalam berkomunikasi. Masalah ini terutama akut untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental.

Di antara tanda-tanda eksternal utama dari manifestasi kegagalan sekolah, para ilmuwan dengan suara bulat menghubungkan kesulitan belajar dan berbagai pelanggaran norma perilaku sekolah.

Di antara anak-anak dengan MMD, siswa dengan attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) menonjol. Sindrom ini ditandai dengan aktivitas motorik berlebihan yang tidak biasa untuk indikator usia normal, cacat konsentrasi, distraksi, perilaku impulsif, masalah dalam hubungan dengan orang lain dan kesulitan belajar. Pada saat yang sama, anak-anak dengan ADHD sering dibedakan oleh kecanggungan, kecanggungan, yang sering disebut sebagai insufisiensi gerak statis minimal. Penyebab paling umum kedua dari SD adalah neurosis dan reaksi neurotik. Penyebab utama ketakutan neurotik, berbagai bentuk obsesi, gangguan somato-vegetatif, kondisi histero-neurotik adalah situasi traumatis akut atau kronis, kondisi keluarga yang tidak menguntungkan, pendekatan yang salah untuk membesarkan anak, serta kesulitan dalam hubungan dengan guru dan teman sekelas. . Faktor predisposisi penting dalam pembentukan neurosis dan reaksi neurotik dapat berupa karakteristik kepribadian anak, khususnya, sifat cemas dan curiga, peningkatan kelelahan, kecenderungan takut, dan perilaku demonstratif.

Ada penyimpangan dalam kesehatan somatik anak-anak.

Tingkat kesiapan sosial dan psikologis dan pedagogis siswa yang tidak mencukupi untuk proses pendidikan di sekolah diperbaiki.

Kurangnya pembentukan prasyarat psikologis dan psikofisiologis untuk kegiatan pendidikan siswa yang terarah.

Keluarga adalah semacam tim mikro yang memainkan peran penting dalam pengasuhan individu. Kepercayaan dan ketakutan, kepercayaan diri dan sifat takut-takut, ketenangan dan kecemasan, keramahan dan kehangatan dalam komunikasi sebagai lawan dari keterasingan dan kedinginan - semua kualitas ini diperoleh seseorang dalam keluarga. Mereka dimanifestasikan dan diperbaiki pada anak jauh sebelum masuk sekolah dan memiliki efek yang bertahan lama pada adaptasinya dalam perilaku belajar.

Alasan untuk maladaptasi lengkap sangat beragam. Mereka dapat disebabkan oleh ketidaksempurnaan pekerjaan pedagogis, kondisi sosial dan kehidupan yang tidak menguntungkan, penyimpangan dalam perkembangan mental anak-anak.

3.Fitur maladjustment sekolah di usia sekolah dasar

Pembentukan kualitas pribadi anak dipengaruhi tidak hanya oleh kesadaran, pengaruh pendidikan orang tua, tetapi juga oleh nada umum kehidupan keluarga. Pada tahap persekolahan, keluarga tetap memegang peranan penting sebagai lembaga sosialisasi. Seorang anak usia sekolah dasar, sebagai suatu peraturan, tidak dapat secara mandiri memahami kegiatan pendidikan secara umum, atau banyak situasi yang terkait dengannya. Perlu dicatat gejala "kehilangan kedekatan" (L.S. Vygotsky): antara keinginan untuk melakukan sesuatu dan aktivitas itu sendiri, momen baru muncul - orientasi pada apa yang akan dibawa oleh implementasi aktivitas ini atau itu kepada anak. . Ini adalah orientasi internal dalam artian apa arti pelaksanaan suatu kegiatan bagi anak: kepuasan atau ketidakpuasan dengan tempat yang akan ditempati anak dalam hubungannya dengan orang dewasa atau orang lain. Di sini, untuk pertama kalinya, dasar orientasi semantik dari tindakan itu muncul. Menurut pandangan

D.B. Elkonin, di sana dan kemudian, di mana dan ketika orientasi terhadap makna suatu tindakan muncul, di sana dan kemudian anak masuk ke zaman baru.

Pengalaman seorang anak pada usia ini secara langsung tergantung pada hubungannya dengan orang-orang penting: guru, orang tua, bentuk ekspresi hubungan ini adalah gaya komunikasi. Ini adalah gaya komunikasi antara orang dewasa dan siswa yang lebih muda yang dapat mempersulit seorang anak untuk menguasai kegiatan pendidikan, dan kadang-kadang, itu dapat mengarah pada fakta bahwa kesulitan nyata, dan kadang-kadang dibuat-buat yang terkait dengan pembelajaran, akan dimulai. untuk dianggap oleh anak sebagai sesuatu yang tidak dapat dipecahkan, yang dihasilkan oleh kekurangannya yang tidak dapat diperbaiki. Jika pengalaman negatif anak ini tidak dikompensasi, jika tidak ada orang penting di sebelah anak yang dapat meningkatkan harga diri siswa, ia mungkin mengalami reaksi psikogenik terhadap masalah yang, dalam kasus pengulangan atau fiksasi, menambah hingga gambaran sindrom yang disebut maladaptasi sekolah psikologis.

Pada usia sekolah dasar reaksi protes pasif memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa anak jarang mengangkat tangannya di kelas, memenuhi persyaratan guru secara formal, pasif saat istirahat, lebih suka menyendiri, dan tidak menunjukkan minat kolektif. permainan. Di bidang emosional, suasana hati depresi dan ketakutan mendominasi.

Jika seorang anak datang ke sekolah dari keluarga di mana dia tidak merasakan pengalaman "kita", dia memasuki komunitas sosial baru - sekolah - dengan susah payah. Keinginan bawah sadar untuk keterasingan, penolakan terhadap norma dan aturan komunitas mana pun, atas nama melestarikan "aku" yang tidak berubah mendasari maladaptasi sekolah anak-anak yang dibesarkan dalam keluarga dengan rasa "kita" yang tidak berbentuk atau dalam keluarga di mana orang tua berada. dipisahkan dari anak-anak oleh dinding penolakan, ketidakpedulian.

Ketidakpuasan dengan diri sendiri pada anak-anak pada usia ini meluas tidak hanya pada komunikasi dengan teman sekelas, tetapi juga pada kegiatan pendidikan. Kejengkelan sikap kritis terhadap diri sendiri mengaktualisasikan pada siswa yang lebih muda perlunya penilaian positif umum tentang kepribadian mereka oleh orang lain, terutama orang dewasa.

Karakter siswa yang lebih muda memiliki ciri-ciri berikut: impulsif, kecenderungan untuk bertindak segera, tanpa berpikir, tanpa mempertimbangkan semua keadaan (alasannya adalah kelemahan regulasi kehendak perilaku yang berkaitan dengan usia); ketidakcukupan kemauan umum - seorang anak sekolah berusia 7-8 tahun belum mampu mengejar tujuan yang diinginkan untuk waktu yang lama, dengan keras kepala mengatasi kesulitan. Sifat berubah-ubah dan keras kepala dijelaskan oleh kekurangan pendidikan keluarga: anak terbiasa memiliki semua keinginan dan persyaratannya terpenuhi.

Anak laki-laki dan perempuan usia sekolah dasar memiliki beberapa perbedaan dalam menghafal. Anak perempuan tahu bagaimana memaksakan diri, mengatur diri mereka untuk menghafal, memori mekanis sewenang-wenang mereka lebih baik daripada anak laki-laki. Anak laki-laki lebih berhasil menguasai metode menghafal, oleh karena itu, dalam beberapa kasus, memori termediasi mereka lebih efektif daripada anak perempuan.

Dalam proses belajar, persepsi menjadi lebih menganalisis, lebih terdiferensiasi, bersifat observasi yang terorganisir; peran kata dalam perubahan persepsi. Untuk siswa kelas satu, kata itu terutama memiliki fungsi penamaan, yaitu. adalah sebutan verbal setelah mengenali subjek; untuk siswa yang lebih tua, kata-nama lebih merupakan sebutan paling umum dari suatu objek, mendahului analisisnya yang lebih dalam.

Salah satu bentuk maladaptasi sekolah siswa sekolah dasar dikaitkan dengan kekhasan kegiatan pendidikan mereka. Pada usia sekolah dasar, anak-anak menguasai, pertama-tama, sisi subjek kegiatan pendidikan - teknik, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan untuk memperoleh pengetahuan baru. Penguasaan sisi kebutuhan motivasi dari kegiatan pendidikan pada usia sekolah dasar terjadi seolah-olah secara laten: secara bertahap mengasimilasi norma-norma dan metode perilaku sosial orang dewasa, siswa yang lebih muda belum secara aktif menggunakannya, sebagian besar tetap bergantung pada orang dewasa dalam dirinya. hubungan dengan orang-orang di sekitarnya.

Jika seorang anak tidak mengembangkan keterampilan kegiatan belajar atau teknik yang ia gunakan, dan yang tertanam dalam dirinya, ternyata tidak cukup produktif, tidak dirancang untuk bekerja dengan materi yang lebih kompleks, ia mulai tertinggal dari teman-teman sekelasnya dan pengalaman. kesulitan yang nyata dalam belajar.

Salah satu gejala ketidaksesuaian sekolah adalah penurunan prestasi akademik. Salah satu alasannya mungkin karakteristik individu dari tingkat perkembangan intelektual dan psikomotorik, yang, bagaimanapun, tidak fatal. Menurut banyak pendidik, psikolog, psikoterapis, jika Anda mengatur pekerjaan dengan anak-anak seperti itu dengan benar, dengan mempertimbangkan kualitas individu mereka, memberikan perhatian khusus pada bagaimana mereka menyelesaikan tugas-tugas tertentu, Anda dapat mencapai tidak hanya untuk menghilangkan kelambatan belajar mereka, tetapi juga untuk mengimbangi untuk keterlambatan perkembangan.

Alasan lain kurangnya pembentukan keterampilan aktivitas belajar di kalangan siswa sekolah dasar mungkin karena cara anak-anak menguasai metode bekerja dengan materi pendidikan. V.A. Sukhomlinsky dalam bukunya Percakapan dengan kepala sekolah muda menarik perhatian guru pemula pada kebutuhan untuk secara khusus mengajar siswa sekolah dasar cara bekerja. Penulis menulis: Dalam sebagian besar kasus, penguasaan pengetahuan berada di luar kekuatan siswa karena dia tidak tahu bagaimana cara belajar... Bimbingan mengajar, dibangun di atas distribusi ilmiah keterampilan dan pengetahuan dari waktu ke waktu, memungkinkan untuk membangun dasar yang kuat untuk sekolah menengah pendidikan - kemampuan untuk belajar.

Bentuk lain dari maladaptasi sekolah anak-anak sekolah yang lebih muda juga terkait erat dengan spesifikasi perkembangan usia mereka. Perubahan aktivitas utama (bermain menjadi belajar) yang terjadi pada anak usia 6-7 tahun; Hal ini dilakukan karena hanya motif-motif pengajaran yang dipahami dalam kondisi-kondisi tertentu saja yang menjadi motif-motif efektif.

Salah satu kondisi tersebut adalah terciptanya hubungan referensi orang dewasa yang menguntungkan dengan anak – siswa – orang tua, menekankan pentingnya belajar di mata siswa sekolah dasar, guru mendorong kemandirian siswa, berkontribusi pada pembentukan motivasi belajar yang kuat. pada anak sekolah, minat terhadap nilai yang baik, menambah pengetahuan, dll. Namun, ada juga kasus motivasi belajar yang belum terbentuk di kalangan anak sekolah menengah pertama.

Bukankah itu. Bozhovich, N.G. Morozov menulis bahwa di antara siswa kelas I-III yang diperiksa oleh mereka, ada yang sikapnya terhadap sekolah terus menjadi karakter prasekolah. Bagi mereka, bukan aktivitas belajar itu sendiri yang dikedepankan, tetapi lingkungan sekolah dan atribut eksternal yang dapat mereka gunakan dalam permainan. Penyebab munculnya bentuk maladjustment siswa yang lebih muda ini adalah sikap orang tua yang kurang perhatian terhadap anak. Secara lahiriah, ketidakmatangan motivasi pendidikan diekspresikan dalam sikap anak sekolah yang tidak bertanggung jawab terhadap kelas, dalam ketidakdisiplinan, meskipun tingkat perkembangan kemampuan kognitif mereka cukup tinggi.

Bentuk ketiga dari maladjustment sekolah anak sekolah yang lebih muda adalah ketidakmampuan mereka untuk secara sewenang-wenang mengontrol perilaku mereka, perhatian pada pekerjaan pendidikan. Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan persyaratan sekolah dan mengelola perilaku seseorang sesuai dengan norma yang diterima mungkin merupakan hasil dari pengasuhan yang tidak tepat dalam keluarga, yang dalam beberapa kasus memperburuk karakteristik psikologis anak-anak seperti peningkatan rangsangan, kesulitan berkonsentrasi, labilitas emosional, dll. Hal utama yang mencirikan gaya hubungan dalam keluarga terhadap anak-anak tersebut adalah tidak adanya sama sekali batasan dan norma eksternal yang harus diinternalisasi oleh anak dan menjadi sarana pemerintahan sendiri, atau daya tahan sarana kontrol secara eksklusif di luar. Yang pertama melekat dalam keluarga di mana anak sepenuhnya dibiarkan sendiri, dibesarkan dalam kondisi terlantar, atau keluarga di mana memerintah. kultus anak di mana segala sesuatu diperbolehkan baginya, dia tidak dibatasi oleh apa pun. Bentuk keempat disadaptasi siswa sekolah dasar terhadap sekolah terkait dengan ketidakmampuan mereka untuk beradaptasi dengan laju kehidupan sekolah. Sebagai aturan, itu terjadi pada anak-anak yang lemah secara somatik, anak-anak dengan keterlambatan perkembangan fisik, tipe VDN yang lemah, gangguan dalam pekerjaan penganalisa, dan lainnya. Penyebab maladaptasi anak-anak tersebut dalam pengasuhan yang salah dalam keluarga atau dalam mengabaikan orang dewasa karakteristik individu mereka.

Bentuk-bentuk maladaptasi yang terdaftar dari anak-anak sekolah terkait erat dengan situasi sosial perkembangan mereka: munculnya aktivitas kepemimpinan baru, persyaratan baru. Namun, agar bentuk-bentuk maladaptasi ini tidak mengarah pada pembentukan penyakit psikogenik atau neoplasma psikogenik kepribadian, mereka harus dikenali oleh anak-anak sebagai kesulitan, masalah, dan kegagalannya. Penyebab terjadinya gangguan psikogenik bukanlah blunder dalam aktivitas siswa SD itu sendiri, melainkan perasaan mereka terhadap blunder tersebut. Pada usia 6-7 tahun, menurut L.S. Vygodsky, anak-anak sudah cukup menyadari pengalaman mereka, tetapi pengalaman yang disebabkan oleh penilaian orang dewasalah yang menyebabkan perubahan perilaku dan harga diri mereka.

Jadi, penyesuaian psikogenik sekolah anak-anak sekolah yang lebih muda terkait erat dengan sifat sikap terhadap anak orang dewasa yang signifikan: orang tua dan guru.

Bentuk ekspresi dari hubungan ini adalah gaya komunikasi. Ini adalah gaya komunikasi antara orang dewasa dan siswa yang lebih muda yang dapat membuat sulit bagi seorang anak untuk menguasai kegiatan pendidikan, dan kadang-kadang dapat menyebabkan fakta bahwa kesulitan nyata, dan kadang-kadang dibuat-buat terkait dengan belajar, akan mulai dirasakan. oleh anak sebagai sesuatu yang tidak dapat dipecahkan, yang dihasilkan oleh kekurangannya yang tidak dapat diperbaiki. Jika pengalaman negatif anak ini tidak dikompensasi, jika tidak ada orang penting yang dapat meningkatkan harga diri siswa, ia mungkin mengalami reaksi psikogenik terhadap masalah sekolah, yang, jika diulang atau diperbaiki, bertambah menjadi gambaran sindrom yang disebut maladaptasi sekolah psikogenik.

Tugas mencegah maladaptasi sekolah diselesaikan dengan pendidikan pemasyarakatan dan pengembangan, yang didefinisikan sebagai seperangkat kondisi dan teknologi yang menyediakan pencegahan, diagnosis tepat waktu, dan koreksi maladaptasi sekolah.

Pencegahan maladaptasi sekolah adalah sebagai berikut:

1.Diagnosis pedagogis yang tepat waktu tentang prasyarat dan tanda-tanda maladaptasi sekolah, diagnosis dini dan berkualitas tinggi dari tingkat perkembangan setiap anak saat ini.

2.Saat memasuki sekolah seharusnya tidak sesuai dengan usia paspor (7 tahun), tetapi dengan psikofisiologis (untuk beberapa anak bisa 7 setengah atau bahkan 8 tahun).

.Diagnostik ketika seorang anak memasuki sekolah harus memperhitungkan tidak begitu banyak tingkat keterampilan dan pengetahuan sebagai karakteristik jiwa, temperamen, dan kemampuan potensial setiap anak.

.Penciptaan di lembaga pendidikan untuk anak-anak berisiko terhadap lingkungan pedagogis yang mempertimbangkan karakteristik tipologis masing-masing. Penggunaan variabel bentuk bantuan pemasyarakatan yang berbeda selama proses pendidikan dan setelah jam sekolah untuk anak-anak berisiko tinggi, sedang dan rendah. Pada tingkat organisasi dan pedagogis, bentuk-bentuk seperti itu dapat berupa - kelas khusus dengan hunian yang lebih kecil, dengan rezim sanitasi-higienis, psiko-higienis dan didaktik yang hemat, dengan layanan tambahan yang bersifat medis dan peningkatan kesehatan dan pengembangan pemasyarakatan; kelompok pemasyarakatan untuk kelas dengan guru dalam mata pelajaran akademik tertentu, diferensiasi dan individualisasi intra-kelas, kegiatan ekstrakurikuler kelompok dan individu dengan guru pendidikan dasar dan tambahan (lingkaran, bagian, studio), serta dengan spesialis (psikolog, terapis wicara, defektologis ), bertujuan untuk mengembangkan dan memperbaiki kekurangan dalam pengembangan fungsi-fungsi kekurangan penting sekolah.

.Jika perlu, gunakan bantuan penasihat psikiater anak.

.Buat kelas pembelajaran kompensasi.

.Penggunaan koreksi psikologis, pelatihan sosial, pelatihan dengan orang tua.

.Menguasai metodologi pendidikan pemasyarakatan dan pengembangan yang ditujukan pada kegiatan pendidikan hemat kesehatan oleh guru.

Berbagai macam kesulitan sekolah dapat dibagi menjadi dua jenis (M.M. Bezrukikh):

spesifik, berdasarkan gangguan tertentu pada keterampilan motorik, koordinasi tangan-mata, persepsi visual dan spasial, perkembangan bicara, dll .;

non-spesifik, disebabkan oleh kelemahan umum tubuh, kinerja rendah dan tidak stabil, peningkatan kelelahan, kecepatan aktivitas individu yang rendah.

Sebagai akibat dari penyesuaian sosial-psikologis, seseorang dapat mengharapkan anak untuk menampilkan seluruh kompleks kesulitan non-spesifik, terutama yang berkaitan dengan gangguan dalam aktivitas. Di kelas, siswa seperti itu dibedakan oleh disorganisasi, peningkatan daya teralih, kepasifan, dan aktivitas yang lambat. Dia tidak mampu memahami tugas, memahaminya secara keseluruhan dan bekerja dengan konsentrasi, tanpa gangguan dan pengingat tambahan, dia tidak tahu bagaimana bekerja dengan sengaja, sesuai dengan rencana.

Surat siswa seperti itu menonjol dalam tulisan tangan yang tidak stabil. Goresan yang tidak rata, ketinggian dan panjang elemen grafis yang berbeda, huruf besar, memanjang, kemiringan yang berbeda, getaran - ini adalah ciri khasnya. Kesalahan diekspresikan dalam penjaminan huruf, suku kata, penggantian huruf secara acak dan penghilangan huruf, tidak menggunakan aturan.

Mereka disebabkan oleh perbedaan antara kecepatan aktivitas anak dan seluruh kelas, kurangnya konsentrasi. Alasan yang sama juga menentukan karakteristik kesulitan membaca: penghilangan kata, huruf (membaca dengan lalai), menebak, gerakan mata berulang (ritme "tersandung"), kecepatan membaca yang cepat, tetapi pemahaman bacaan yang buruk (pembacaan mekanis), kecepatan membaca yang lambat. . Ketika mengajar matematika, kesulitan diekspresikan dalam tulisan tangan yang tidak stabil (angkanya tidak rata, memanjang), persepsi tugas yang terfragmentasi, kesulitan dalam beralih dari satu operasi ke operasi lain, kesulitan dalam mentransfer instruksi verbal ke dalam tindakan tertentu. Peran utama dalam menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan di kelas, tentu saja, adalah milik guru. Dia perlu terus bekerja untuk meningkatkan tingkat motivasi belajar, menciptakan situasi bagi anak untuk berhasil di kelas, selama istirahat, dalam kegiatan ekstrakurikuler, dalam komunikasi dengan teman sekelas. Upaya bersama dari guru, pendidik, orang tua, dokter dan psikolog sekolah dapat mengurangi risiko anak mengembangkan maladaptasi sekolah dan kesulitan belajar. Dukungan psikologis selama bersekolah merupakan masalah yang penting dan besar. Kami banyak berbicara tentang kesiapan psikologis anak untuk sekolah, mengesampingkan atau menerima begitu saja faktor kesiapan orang tua untuk tahap sekolah baru dalam kehidupan anak mereka. Perhatian utama orang tua adalah memelihara dan mengembangkan keinginan untuk belajar dan mempelajari hal-hal baru. Partisipasi dan minat orang tua akan berdampak positif bagi perkembangan kemampuan kognitif anak. Dan kemampuan ini juga dapat diarahkan dan diperkuat secara diam-diam di masa depan. Orang tua harus lebih menahan diri dan tidak memarahi sekolah dan guru di depan anak. Meratakan peran mereka tidak akan memungkinkan dia untuk mengalami sukacita pengetahuan.

Anda tidak boleh membandingkan anak dengan teman sekelas, tidak peduli betapa lucunya mereka atau sebaliknya. Anda harus konsisten dalam persyaratan Anda. Pahami bahwa sesuatu tidak akan langsung berhasil untuk bayi Anda, bahkan jika itu tampak dasar bagi Anda. Ini adalah ujian yang sangat serius bagi orang tua - ujian vitalitas, kebaikan, kepekaan mereka. Ada baiknya jika anak di tahun pertama belajar yang sulit akan merasakan dukungan. Secara psikologis, orang tua harus siap tidak hanya untuk kesulitan, kegagalan, tetapi juga untuk keberhasilan anak, sangat penting bagi orang tua untuk mengukur harapan mereka mengenai kesuksesan masa depan anak dengan kemampuannya. Ini menentukan perkembangan kemampuan anak untuk secara mandiri menghitung kekuatan mereka, merencanakan aktivitas apa pun.

Bentuk-bentuk manifestasi maladaptasi sekolah

Bentuk maladaptasi Penyebab Permintaan utama Tindakan korektif Kurangnya pembentukan keterampilan dalam kegiatan pendidikan - pengabaian pedagogis; - perkembangan intelektual dan psikomotorik anak yang tidak mencukupi; - kurangnya bantuan dan perhatian dari orang tua dan guru. Kinerja yang buruk di semua mata pelajaran. Percakapan khusus dengan anak, di mana perlu untuk menetapkan penyebab pelanggaran keterampilan belajar dan memberikan rekomendasi kepada orang tua. Ketidakmampuan untuk secara sewenang-wenang mengatur perhatian, perilaku dan kegiatan belajar - pendidikan yang tidak tepat dalam keluarga (kurangnya norma-norma eksternal, pembatasan); - hipoproteksi yang memanjakan (permisif, kurangnya batasan dan norma); - hiperproteksi dominan (kontrol penuh atas tindakan anak oleh orang dewasa) Disorganisasi, kurangnya perhatian, ketergantungan pada orang dewasa, pernyataan Bekerja dengan keluarga; analisis perilaku guru sendiri untuk mencegah kemungkinan perilaku buruk Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kecepatan kehidupan akademik (ketidakmampuan tempo) - pengasuhan yang tidak tepat dalam keluarga atau mengabaikan karakteristik individu anak-anak oleh orang dewasa; - disfungsi otak minimal; - kelemahan somatik umum; - keterlambatan perkembangan; - tipe sistem saraf yang lemah Persiapan pelajaran jangka panjang, kelelahan di penghujung hari, terlambat ke sekolah, dll. Bekerja dengan keluarga untuk mengatasi rejimen beban optimal siswa. Neurosis sekolah atau takut sekolah , ketidakmampuan untuk menyelesaikan kontradiksi antara keluarga dan sekolah kami .Anak tidak dapat melampaui batas-batas komunitas keluarga - keluarga tidak membiarkannya keluar (untuk anak-anak yang orang tuanya menggunakannya untuk memecahkan masalah mereka. Ketakutan, kecemasan. Penting untuk menghubungkan psikolog - terapi keluarga atau kelas kelompok untuk anak-anak dalam kombinasi dengan kelas kelompok untuk orang tua mereka .Motivasi sekolah yang tidak terbentuk, fokus pada kegiatan di luar sekolah.- keinginan orang tua untuk "mempermalukan" anak; - ketidaksiapan psikologis untuk sekolah; - penghancuran motivasi di bawah pengaruh faktor-faktor yang merugikan di sekolah atau di rumah. Tidak berminat belajar, “seharusnya bermain”, kurang disiplin, tidak bertanggung jawab, tertinggal dalam pelajaran dengan kecerdasan tinggi. Bekerja sama dengan keluarga, menganalisis perilaku guru sendiri untuk mencegah kemungkinan perilaku menyimpang.

Sangat wajar bahwa mengatasi bentuk maladaptasi ini atau itu pertama-tama harus ditujukan untuk menghilangkan penyebabnya. Sangat sering, ketidaksesuaian anak di sekolah, ketidakmampuan untuk mengatasi peran seorang siswa secara negatif mempengaruhi adaptasinya di lingkungan komunikasi lainnya. Dalam hal ini, maladaptasi lingkungan umum anak terjadi, menunjukkan isolasi sosialnya, penolakan.

Kesimpulan

Memasuki sekolah menandai awal dari periode usia baru dalam kehidupan seorang anak - awal dari usia sekolah dasar, yang kegiatan utamanya adalah belajar.

Anak sekolah yang lebih muda dalam perkembangannya mulai dari analisis objek yang terpisah, fenomena ke analisis koneksi dan hubungan antara objek dan fenomena. Yang terakhir adalah prasyarat yang diperlukan untuk pemahaman siswa tentang fenomena kehidupan di sekitarnya. Sangat penting untuk mengajar siswa untuk menetapkan tujuan dengan benar untuk menghafal materi. Produktivitas menghafal tergantung pada motivasi. Jika seorang siswa menghafal materi dengan sikap tertentu, maka materi ini lebih cepat diingat, diingat lebih lama, direproduksi lebih akurat.

Dalam pengembangan persepsi, peran guru sangat besar, yang secara khusus mengatur aktivitas siswa dalam persepsi objek tertentu, mengajar mereka untuk mengidentifikasi fitur esensial, sifat objek, dan fenomena. Salah satu metode yang efektif untuk mengembangkan persepsi adalah perbandingan. Pada saat yang sama, persepsi menjadi lebih dalam, jumlah kesalahan berkurang. Kemungkinan regulasi kehendak perhatian di usia sekolah dasar terbatas. Jika siswa yang lebih tua dapat memaksa dirinya untuk fokus pada pekerjaan yang tidak menarik dan sulit demi hasil yang diharapkan di masa depan, maka siswa yang lebih muda biasanya dapat memaksa dirinya untuk bekerja keras hanya jika ada motivasi yang “dekat” (pujian, tanda positif). Pada usia sekolah dasar, perhatian menjadi terkonsentrasi dan stabil ketika materi pendidikan jelas, cerah, dan membangkitkan sikap emosional pada siswa. Pada akhir sekolah dasar, anak berkembang: ketekunan, ketekunan, disiplin, akurasi. Secara bertahap kembangkan kemampuan untuk mengatur perilaku mereka secara sukarela, kemampuan untuk menahan dan mengendalikan tindakan mereka, untuk tidak menyerah pada impuls langsung, ketekunan tumbuh. Siswa di kelas 3-4 mampu, sebagai hasil dari perjuangan motif, untuk memberikan preferensi pada motif tugas. Menjelang akhir sekolah dasar, sikap terhadap kegiatan belajar berubah. Pertama, siswa kelas satu mengembangkan minat dalam proses kegiatan pembelajaran (siswa kelas satu dapat dengan antusias dan rajin melakukan apa yang tidak akan pernah mereka butuhkan dalam hidup, misalnya, menyalin karakter Jepang).

Kemudian minat terbentuk pada hasil karyanya: anak laki-laki di jalan yang pertama kali membaca tanda itu sendiri, dia sangat senang.

Setelah munculnya minat pada hasil pekerjaan pendidikan, siswa kelas satu mengembangkan minat pada konten kegiatan pendidikan, kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan. Terbentuknya minat terhadap isi kegiatan pendidikan, perolehan pengetahuan dikaitkan dengan pengalaman rasa kepuasan anak sekolah atas prestasinya. Dan perasaan ini dirangsang oleh persetujuan seorang guru, orang dewasa, yang menekankan bahkan kesuksesan terkecil, bergerak maju. Secara umum, selama pendidikan anak di sekolah dasar, ia harus mengembangkan kualitas-kualitas berikut: kesewenang-wenangan, refleksi, pemikiran dalam konsep; dia harus berhasil menguasai program; dia pasti telah membentuk komponen utama kegiatan; selain itu, jenis hubungan yang baru dan lebih "dewasa" secara kualitatif dengan guru dan teman sekelas akan muncul. Memulai aktivitas apa pun, seseorang beradaptasi dengan kondisi baru, secara bertahap terbiasa dengannya. Dalam hal ini ia dibantu oleh akumulasi pengalaman, yang berkembang dan diperkaya seiring bertambahnya usia. Peran utama dalam menciptakan iklim yang menguntungkan di kelas adalah milik guru. Dia perlu terus bekerja untuk meningkatkan tingkat motivasi belajar, menciptakan situasi bagi anak untuk berhasil di kelas, selama istirahat, dalam kegiatan ekstrakurikuler, dalam komunikasi dengan teman sekelas. Upaya bersama antara guru, pendidik, orang tua, dokter, psikolog sekolah, dan pendidik sosial dapat mengurangi risiko anak mengalami kesulitan belajar.

Psikolog harus memiliki pemahaman yang komprehensif tentang kesiapan anak untuk sekolah, atas dasar itu ia dapat berpartisipasi dalam distribusi anak-anak berdasarkan kelas dan tingkat pendidikan, melacak dinamika proses yang menunjukkan perubahan positif atau negatif pada anak ketika menguasai kegiatan pendidikan, menavigasi kesulitan adaptasi sekolah anak, menentukan jenis bantuan untuk anak tertentu sehingga bagi setiap siswa sekolahnya menjadi sekolah yang benar-benar menyenangkan, berprestasi dan sukses.

literatur

1. Bozhovich L.M. Kepribadian dan pembentukannya di masa kecil. M.; 1968.

2. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Panduan kamus untuk diagnostik psikologis. Kiev; 1989.

3. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Apakah Anda mengenal siswa Anda? - M.: Pencerahan, 1991. - 176s.

Vygotsky L.S. Karya yang dikumpulkan: Dalam 6 volume. M.; 1982.

Pengantar Psikodiagnostik: Buku teks untuk siswa. rata-rata ped. uh. institusi./ M.K. Akimova, E.M. Borisova, E.I. Gorbachev dan lainnya, ed. K.M. Gurevich, E.M. Borisova, - Edisi ke-3., Sr., - M.: Ed. Pusat "Akademi", 2000. - 192p.

Gurevich K.M. Karakteristik psikologis individu anak sekolah. M.; 1988.

Gutkina N.I. kesiapan psikologis untuk sekolah. - M.: Proyek akademik, 2000 - edisi ke-3. perer. dan tambahan - 184 detik.

Psikologi praktis anak-anak: Buku Teks / Ed. prof. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. - 255p.

Elfimova N.V. Diagnosis dan koreksi motivasi belajar pada anak-anak prasekolah dan anak sekolah yang lebih muda. M., 1991.

Zobkov V.A. Psikologi sikap dan kepribadian siswa. Kazan; 1992.

Kulagina I.Yu. Psikologi perkembangan. / Perkembangan anak sejak lahir hingga 17 tahun. / Buku Ajar. 3rd ed.- M.: Penerbitan URAO, 1997.-176p.

Menchinskaya N.A. Masalah pengajaran dan perkembangan mental anak sekolah. - M.: 1989.

Materi konferensi ilmiah-praktis Rusia dengan topik "Masalah penyesuaian sekolah" dari 26-28 November 1996, Moskow.

Mukhina V.S. Psikologi anak. - M.: LLC April Press, CJSC Publishing house EKSMO-PRESS, 2000.- 352p.

Nemov R.S. Psikologi: Buku teks. untuk pejantan. lebih tinggi buku pelajaran ped. manajer: dalam 3 buku. - edisi ke-3. - M.: Kemanusiaan ed. pusat VLADOS, 2000. - buku 3: Psikodiagnostik. Pengantar penelitian psikologi ilmiah dengan unsur statistik matematika. - 640-an.

Obukhova L.F. Psikologi terkait usia. M.: 1996.

Ovcharova R.V. Psikologi praktis di sekolah dasar. M.: 1996.

Ovcharova R.V. Psikologi praktis di sekolah. M.: 1995.

Rogov E.I. Buku pegangan psikolog praktis: Buku teks. tunjangan.: dalam 2 buku. - edisi ke-2. Perer., Tambahan, - M.: Humanitarian ed. pusat VLADOS, 1999. - Buku. 1: Sistem kerja seorang psikolog dengan anak-anak dari berbagai usia.-384p.

Panduan psikolog praktis. Kesiapan untuk sekolah: mengembangkan program.: Metode. tunjangan / N.V. Dubrovina, L.D. Andreeva, T.V. Vokhmyatina dkk., ed. I.V. Dubrovina, edisi ke-5. - M.: Ed. pusat "Akademi", 1999.-96s.

Sokolova V.N. Ayah dan anak di dunia yang terus berubah. M.: 1991.

Stepanov S.S. Diagnosis kecerdasan dengan metode tes menggambar. M.: 1994.

Sapogova E.E. Keunikan masa transisi pada anak usia 6-7 tahun // Pertanyaan psikologi. - 1968. No. 4 - hlm. 36-43.

Tokareva S.N. Aspek sosial dan psikologis pendidikan keluarga. Universitas Negeri Moskow, 1989.

Kriteria fisiologis dan psikologis kesiapan belajar di sekolah // materi simposium. M, 1977.

kesiapan sekolah. Bagaimana orang tua dapat mempersiapkan anak-anak mereka untuk sukses di sekolah. M.: 1992.

Sekolah dan kesehatan mental. / Ed. cm. Grombach. -M., 1988.

Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Konsep kesulitan sekolah sebagai manifestasi dari maladaptasi sekolah.

Proses penataan kembali perilaku dan aktivitas anak dalam situasi sosial yang baru di sekolah biasa disebut dengan adaptasi sekolah. Kriteria dia kesuksesan pertimbangkan kinerja akademik yang baik, asimilasi norma perilaku sekolah, tidak adanya masalah dalam komunikasi, kesejahteraan emosional. Tingkat adaptasi sekolah yang tinggi juga dibuktikan dengan motivasi belajar yang berkembang dengan baik, sikap emosional yang positif terhadap sekolah, dan regulasi sukarela yang baik.
Dalam beberapa tahun terakhir, dalam literatur yang dikhususkan untuk masalah usia sekolah dasar, konsep maladaptasi. Istilah itu sendiri dipinjam dari obat dan artinya pelanggaran interaksi manusia dengan lingkungan.
VE. Kagan memperkenalkan konsep "maladaptasi sekolah psikogenik", mendefinisikannya sebagai "reaksi psikogenik, penyakit psikogenik dan formasi psikogenik dari kepribadian anak yang melanggar status subjektif dan objektifnya di sekolah dan keluarga dan menghambat proses pendidikan." Hal ini memungkinkan kita untuk memilih maladjustment sekolah psikogenik sebagai “bagian integral dari maladjustment sekolah secara umum dan membedakannya dari bentuk maladaptasi lain yang terkait dengan psikosis, psikopati, gangguan non-psikotik karena kerusakan otak organik, sindrom hiperkinetik masa kanak-kanak, perkembangan spesifik. keterlambatan, keterbelakangan mental ringan, cacat analisa, dll.”
Namun, konsep ini tidak membawa kejelasan yang signifikan untuk mempelajari masalah anak sekolah yang lebih muda, karena ia menggabungkan neurosis sebagai penyakit psikogenik dari kepribadian dan reaksi psikogenik, yang dapat menjadi varian dari norma. Terlepas dari kenyataan bahwa konsep "ketidaksesuaian sekolah" cukup umum dalam literatur psikologis, banyak peneliti mencatat perkembangannya yang tidak memadai.
Sangat tepat untuk mempertimbangkan maladjustment sekolah sebagai fenomena yang lebih khusus dalam kaitannya dengan maladjustment sosial-psikologis umum, di mana maladaptasi sekolah dapat bertindak sebagai konsekuensi dan sebagai penyebab.
TELEVISI. Dorozhevets mengusulkan model teoretis adaptasi sekolah, termasuk tiga bidang: akademik, sosial dan pribadi. Adaptasi akademik mencirikan tingkat penerimaan kegiatan pendidikan dan norma-norma kehidupan sekolah. Keberhasilan masuknya seorang anak ke dalam kelompok sosial baru tergantung pada: adaptasi sosial. Adaptasi pribadi mencirikan tingkat penerimaan anak terhadap status sosial barunya (saya anak sekolah). Maladaptasi sekolah dianggap oleh penulis sebagai hasil dominasi satu tiga gaya perlengkapan terhadap kondisi sosial baru: akomodasi, asimilasi, dan imatur. gaya akomodasi memanifestasikan dirinya dalam kecenderungan anak untuk sepenuhnya menundukkan perilakunya pada persyaratan sekolah. PADA gaya asimilasi mencerminkan keinginannya untuk mensubordinasikan lingkungan sekolah sekitarnya dengan kebutuhannya. Gaya belum dewasa adaptasi, karena infantilisme mental, mencerminkan ketidakmampuan siswa untuk mengatur kembali dalam situasi perkembangan sosial yang baru.
Dominasi salah satu gaya adaptasi pada anak menyebabkan pelanggaran di semua bidang adaptasi sekolah. Pada tingkat adaptasi akademik, terjadi penurunan prestasi akademik dan motivasi belajar, sikap negatif terhadap persyaratan sekolah. Pada tingkat adaptasi sosial, seiring dengan pelanggaran terhadap konstruktifitas perilaku di sekolah, terjadi penurunan status anak dalam kelompok sebaya. Pada tingkat adaptasi pribadi, rasio "harga diri - tingkat klaim" terdistorsi, dan peningkatan kecemasan sekolah diamati.
Manifestasi dari maladjustment sekolah.
Maladaptasi sekolah adalah pendidikan anak mekanisme adaptasi yang tidak memadai ke sekolah dalam bentuk pelanggaran aktivitas dan perilaku pendidikan, munculnya hubungan konflik, penyakit dan reaksi psikogenik, peningkatan tingkat kecemasan, distorsi dalam pengembangan pribadi.
E.V. Novikova menghubungkan terjadinya maladaptasi sekolah sebagai berikut: alasan:

• kurangnya pembentukan keterampilan dan metode kegiatan pendidikan, yang menyebabkan penurunan kinerja akademik;
• motivasi belajar yang tidak berbentuk (beberapa anak sekolah mempertahankan orientasi prasekolah ke atribut eksternal sekolah);
• ketidakmampuan untuk secara sewenang-wenang mengendalikan perilaku, perhatian mereka;
• ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kecepatan kehidupan sekolah karena kekhasan temperamen.

Tanda-tanda maladaptasi adalah:

• sikap emosional negatif terhadap sekolah;
• kecemasan persisten tinggi;
• peningkatan labilitas emosional;
• kinerja rendah;
• disinhibisi motorik;
• Kesulitan berkomunikasi dengan guru dan teman sebaya.

Ke gejala gangguan penyesuaian juga termasuk:

• takut tidak menyelesaikan tugas sekolah, takut pada guru, kawan;
• perasaan rendah diri, negativisme;
• menarik diri, kurangnya minat pada permainan;
• keluhan psikosomatik;
• tindakan agresif;
• kelesuan umum;
• rasa malu yang berlebihan, air mata, depresi.

Seiring dengan manifestasi yang jelas dari ketidaksesuaian sekolah, ada dia bentuk tersembunyi ketika, dengan prestasi akademik dan disiplin yang baik, anak mengalami kecemasan dan ketakutan internal yang konstan terhadap sekolah atau guru, ia tidak memiliki keinginan untuk pergi ke sekolah, ada kesulitan dalam komunikasi, dan harga diri yang tidak memadai terbentuk.
Menurut berbagai sumber, dari 10% menjadi 40% anak mengalami masalah serius dalam beradaptasi dengan sekolah dan untuk itu perlu psikoterapi. Secara signifikan lebih banyak anak laki-laki yang tidak dapat menyesuaikan diri daripada anak perempuan, rasio mereka adalah dari 4:1 hingga 6:1.
Penyebab ketidaksesuaian sekolah.
Maladaptasi sekolah terjadi karena berbagai alasan. Ada empat kelompok faktor yang berkontribusi terhadap kemunculannya.
Grup pertama faktor dikaitkan dengan kekhasan proses pembelajaran itu sendiri: kejenuhan program, kecepatan pelajaran, rezim sekolah, banyaknya anak di kelas, kebisingan saat istirahat. Ketidaksesuaian yang disebabkan oleh alasan ini disebut didaktogeni, itu lebih rentan terhadap anak-anak yang secara fisik lemah, lambat karena temperamen, diabaikan secara pedagogis, dengan tingkat perkembangan kemampuan mental yang rendah.
Grup kedua terkait dengan perilaku buruk guru. dalam kaitannya dengan siswa, dan varian maladjustment dalam hal ini disebut didascalogeny. Jenis maladaptasi ini sering memanifestasikan dirinya di usia sekolah dasar, ketika anak paling tergantung pada guru. Kekasaran, ketidakbijaksanaan, kekejaman, kurangnya perhatian pada karakteristik individu dan masalah anak dapat menyebabkan gangguan serius pada perilaku anak. Sebagian besar, munculnya didaskalogeni difasilitasi oleh gaya komunikasi otoriter antara guru dan anak.
Menurut saya. Zelenova, proses adaptasi di kelas satu berjalan lebih berhasil dengan tipe interaksi yang berorientasi pada kepribadian antara guru dan siswa. Anak-anak mengembangkan sikap positif terhadap sekolah dan pembelajaran, manifestasi neurotik tidak meningkat. Jika guru berfokus pada model komunikasi pendidikan dan disiplin, adaptasi di kelas kurang menguntungkan, kontak antara guru dan siswa menjadi lebih sulit, yang terkadang mengarah pada keterasingan total di antara mereka. Pada akhir tahun, kompleks gejala pribadi negatif tumbuh pada anak-anak: ketidakpercayaan pada diri mereka sendiri, perasaan rendah diri, permusuhan terhadap orang dewasa dan anak-anak, dan depresi. Ada penurunan harga diri.
B. Phillips menganggap berbagai situasi sekolah sebagai faktor stres sosial dan pendidikan serta ancaman bagi anak. Seorang anak biasanya mengasosiasikan ancaman sosial dengan penolakan, permusuhan dari guru dan teman sekelas, atau kurangnya keramahan dan penerimaan di pihak mereka. Ancaman pendidikan dikaitkan dengan firasat bahaya psikologis dalam situasi pendidikan: harapan kegagalan dalam pelajaran, ketakutan akan hukuman karena kegagalan oleh orang tua.
Grup ketiga faktor terkait dengan pengalaman anak berada di lembaga prasekolah. Sebagian besar anak bersekolah di taman kanak-kanak, dan tahap sosialisasi ini sangat penting untuk adaptasi di sekolah. Namun, dengan sendirinya, masa tinggal anak di taman kanak-kanak tidak menjamin keberhasilannya memasuki kehidupan sekolah. Banyak tergantung pada seberapa baik dia berhasil beradaptasi dengan prasekolah.
Disadaptasi seorang anak di taman kanak-kanak, jika upaya khusus tidak dilakukan untuk menghilangkannya, "pindah" ke sekolah, sementara stabilitas gaya penyesuaian diri sangat tinggi. Dapat dikatakan dengan pasti bahwa seorang anak yang pemalu dan pemalu di taman kanak-kanak akan sama di sekolah, hal yang sama dapat dikatakan tentang anak-anak yang agresif dan terlalu bersemangat: karakteristik mereka cenderung hanya memburuk di sekolah.
Pertanda ketidaksesuaian sekolah yang paling dapat diandalkan meliputi ciri-ciri anak berikut, yang memanifestasikan dirinya dalam kondisi taman kanak-kanak: perilaku agresif dalam permainan, status rendah dalam kelompok, infantilisme sosio-psikologis.
Menurut sejumlah peneliti, anak-anak yang tidak bersekolah di taman kanak-kanak atau lingkaran dan seksi mana pun sebelum sekolah mengalami kesulitan besar dalam beradaptasi dengan kondisi kehidupan sekolah, dengan kelompok sebaya, karena mereka hanya memiliki sedikit pengalaman komunikasi sosial. Anak-anak TK memiliki tingkat kecemasan sekolah yang lebih rendah, mereka lebih tenang dalam menghadapi konflik dalam komunikasi dengan teman sebaya dan guru, dan berperilaku lebih percaya diri di lingkungan sekolah yang baru.
Kelompok keempat faktor yang berkontribusi terhadap munculnya maladaptasi, terkait dengan kekhasan pendidikan keluarga. Karena pengaruh keluarga terhadap kesejahteraan psikologis anak di sekolah sangat besar, disarankan untuk mempertimbangkan masalah ini secara lebih rinci.

Metode untuk menentukan penyebab maladaptasi siswa yang lebih muda:
1. Menggambar seseorang, menggambar "Hewan yang tidak ada", menggambar keluarga, "Sekolah hutan" dan gambar proyektif lainnya
2. Tes delapan warna oleh M. Luscher
3. Tes persepsi anak -CAT, CAT-S
4. Tes kecemasan sekolah
5. Sosiometri
6. Kuesioner untuk menentukan tingkat motivasi sekolah Luskanova

Istilah maladaptasi sekolah sudah ada sejak kemunculan lembaga pendidikan pertama. Hanya sebelum itu tidak terlalu penting, tetapi sekarang psikolog secara aktif berbicara tentang masalah ini dan mencari alasan kemunculannya. Di kelas mana pun, akan selalu ada anak yang tidak hanya mengikuti program, tetapi juga mengalami kesulitan belajar yang signifikan. Terkadang ketidaksesuaian sekolah sama sekali tidak terkait dengan proses penguasaan pengetahuan, tetapi berasal dari interaksi yang tidak memuaskan dengan orang lain. Komunikasi dengan teman sebaya merupakan aspek penting dari kehidupan sekolah, yang tidak dapat diabaikan. Kadang-kadang terjadi bahwa anak yang secara lahiriah kaya diintimidasi oleh teman sekelasnya, yang tidak bisa tidak memengaruhi keadaan emosinya. Pada artikel ini, kami akan mempertimbangkan penyebab maladaptasi di sekolah, koreksi dan pencegahan fenomena tersebut. Orang tua dan pendidik tentunya harus tahu apa yang harus diperhatikan untuk mencegah perkembangan yang tidak menguntungkan.

Penyebab maladaptasi di sekolah

Di antara alasan maladaptasi di komunitas sekolah, berikut ini adalah yang paling umum: ketidakmampuan untuk menemukan kontak dengan teman sebaya, kinerja akademik yang buruk, dan ciri-ciri kepribadian anak.

Alasan pertama untuk maladaptasi adalah ketidakmampuan untuk membangun hubungan dalam tim anak-anak. Terkadang seorang anak tidak memiliki keterampilan seperti itu. Sayangnya, tidak semua anak sama mudahnya berteman dengan teman sekelas. Banyak yang hanya menderita rasa malu yang meningkat, tidak tahu bagaimana memulai percakapan. Kesulitan dalam membangun kontak sangat relevan ketika anak memasuki kelas baru dengan aturan yang sudah ditetapkan. Jika seorang anak perempuan atau laki-laki menderita peningkatan kepekaan, akan sulit bagi mereka untuk mengatasi diri mereka sendiri. Anak-anak seperti itu biasanya sering khawatir untuk waktu yang lama dan tidak tahu bagaimana harus bersikap. Bukan rahasia lagi bahwa sebagian besar teman sekelas menyerang para pendatang baru, ingin "menguji kekuatan mereka". Ejekan menghilangkan kekuatan moral, kepercayaan diri, menciptakan maladaptasi. Tidak semua anak dapat bertahan menghadapi ujian seperti itu. Banyak orang menarik diri, dengan dalih apapun mereka menolak untuk bersekolah. Inilah bagaimana disadaptasi terhadap sekolah terbentuk.

Alasan lain- Tertinggal di kelas. Jika anak tidak memahami sesuatu, maka secara bertahap kehilangan minat pada subjek, dia tidak mau mengerjakan pekerjaan rumah. Guru juga tidak selalu benar. Jika anak tidak melakukannya dengan baik dalam mata pelajaran, maka dia diberi nilai yang sesuai. Beberapa tidak memperhatikan siswa yang berkinerja buruk sama sekali, lebih memilih untuk bertanya hanya kepada siswa yang kuat. Dari mana datangnya maladaptasi? Mengalami kesulitan dalam belajar, sebagian anak sama sekali menolak untuk belajar, tidak ingin menghadapi berbagai kesulitan dan kesalahpahaman lagi. Diketahui bahwa guru tidak menyukai mereka yang bolos dan tidak mengerjakan pekerjaan rumah. Disadaptasi ke sekolah lebih sering terjadi ketika tidak ada yang mendukung anak dalam usahanya atau, karena keadaan tertentu, sedikit perhatian yang diberikan kepadanya.

Karakteristik pribadi anak juga dapat menjadi prasyarat tertentu untuk pembentukan maladjustment. Anak yang terlalu pemalu sering dihina oleh teman sebayanya atau bahkan diremehkan oleh gurunya. Seseorang yang tidak tahu bagaimana membela dirinya sendiri sering kali harus mengalami maladaptasi, karena dia tidak bisa merasa signifikan dalam tim. Masing-masing dari kita ingin dihargai karena individualitasnya, dan untuk ini Anda perlu melakukan banyak pekerjaan batin pada diri sendiri. Ini tidak selalu mungkin untuk anak kecil, itulah sebabnya maladaptasi terjadi. Ada juga alasan lain yang berkontribusi pada pembentukan maladaptasi, tetapi mereka, dengan satu atau lain cara, terkait erat dengan tiga yang tercantum.

Masalah dengan sekolah pada siswa sekolah dasar

Ketika seorang anak pertama kali memasuki kelas satu, dia secara alami mengalami kegembiraan. Semuanya tampak asing dan menakutkan baginya. Pada saat ini, dukungan dan partisipasi orang tua lebih penting dari sebelumnya baginya. Disadaptasi dalam hal ini mungkin bersifat sementara. Sebagai aturan, setelah beberapa minggu masalah teratasi dengan sendirinya. Hanya butuh waktu bagi anak untuk terbiasa dengan tim baru, untuk dapat berteman dengan teman-teman, untuk merasa seperti siswa yang penting dan sukses. Ini tidak selalu terjadi secepat yang diinginkan orang dewasa.

Disadaptasi anak sekolah yang lebih muda dikaitkan dengan karakteristik usia mereka. Usia tujuh sampai sepuluh tahun belum berkontribusi pada pembentukan kesungguhan khusus untuk tugas sekolah. Untuk mengajar seorang anak untuk mempersiapkan pelajaran tepat waktu, dengan satu atau lain cara, diperlukan untuk mengendalikannya. Tidak semua orang tua memiliki cukup waktu untuk merawat anak mereka sendiri, meskipun, tentu saja, mereka harus menyisihkan setidaknya satu jam setiap hari untuk ini. Jika tidak, disadaptasi hanya akan berkembang. Masalah sekolah selanjutnya dapat mengakibatkan disorganisasi pribadi, ketidakpercayaan pada diri sendiri, yang tercermin dalam kehidupan dewasa, membuat seseorang menarik diri, tidak yakin pada dirinya sendiri.

Koreksi maladaptasi sekolah

Jika kebetulan anak mengalami kesulitan tertentu di kelas, pastikan untuk mulai mengambil tindakan aktif untuk menghilangkan masalah tersebut. Semakin cepat ini dilakukan, semakin mudah di masa depan. Koreksi ketidaksesuaian sekolah harus dimulai dengan menjalin kontak dengan anak itu sendiri. Membangun hubungan saling percaya diperlukan agar Anda dapat memahami esensi masalah, bersama-sama sampai ke asal-usul terjadinya. Kiat-kiat berikut akan membantu Anda mengatasi ketidakmampuan menyesuaikan diri dan meningkatkan rasa percaya diri anak Anda.

Metode Percakapan

Jika Anda ingin anak Anda memercayai Anda, Anda perlu berbicara dengannya. Kebenaran ini tidak boleh diabaikan. Tidak ada yang bisa menggantikan komunikasi manusia secara langsung, dan anak laki-laki atau perempuan pemalu hanya perlu merasa berarti. Anda tidak harus mulai mengajukan pertanyaan segera. Bicaralah sebagai permulaan tentang sesuatu yang asing, tidak penting. Bayi akan terbuka sendiri di beberapa titik, jangan khawatir. Tidak perlu mendorongnya, memanjat dengan pertanyaan, memberikan penilaian prematur tentang apa yang terjadi. Ingat aturan emas: jangan membahayakan, tetapi bantu atasi masalahnya.

Terapi seni

Ajak anak Anda untuk menggambar masalah utama mereka di atas kertas. Sebagai aturan, anak-anak yang menderita maladaptasi segera mulai menggambar sekolah. Mudah ditebak bahwa di sanalah kesulitan utama terkonsentrasi. Jangan terburu-buru atau menyela saat menggambar. Biarkan dia mengekspresikan jiwanya secara penuh, meringankan keadaan batinnya. Disadaptasi di masa kecil tidak mudah, percayalah. Penting juga baginya untuk menyendiri dengan dirinya sendiri, menemukan ketakutan yang ada, berhenti meragukan bahwa itu normal. Setelah gambar selesai, tanyakan pada anak apa, mengacu langsung pada gambar. Jadi, Anda dapat mengklarifikasi beberapa detail penting, sampai ke asal mula maladaptasi.

Kami mengajar untuk berkomunikasi

Jika masalahnya adalah sulit bagi anak untuk berinteraksi dengan orang lain, maka momen sulit ini harus diselesaikan dengannya. Cari tahu apa sebenarnya kompleksitas maladaptasi. Mungkin masalahnya adalah rasa malu yang alami, atau dia sama sekali tidak tertarik pada teman sekelasnya. Bagaimanapun, ingatlah bahwa bagi seorang siswa untuk tetap berada di luar tim hampir merupakan tragedi. Disadaptasi menghilangkan kekuatan moral, merusak kepercayaan diri. Setiap orang menginginkan pengakuan, merasa penting dan menjadi bagian integral dari masyarakat di mana mereka berada.

Ketika seorang anak diintimidasi oleh teman sekelas, ketahuilah bahwa ini adalah ujian yang sulit bagi jiwa. Kesulitan ini tidak bisa dikesampingkan begitu saja, berpura-pura tidak ada sama sekali. Penting untuk mengatasi ketakutan, meningkatkan harga diri. Bahkan lebih penting untuk membantu masuk kembali ke tim, untuk merasa diterima.

Barang "Masalah"

Terkadang seorang anak dihantui oleh kegagalan dalam disiplin tertentu. Pada saat yang sama, seorang siswa langka akan bertindak secara mandiri, mencari bantuan guru, dan belajar tambahan. Kemungkinan besar, dia perlu dibantu dalam hal ini, diarahkan ke arah yang benar. Lebih baik menghubungi spesialis yang dapat "menarik" topik tertentu. Anak harus merasa bahwa semua kesulitan dapat diselesaikan. Anda tidak bisa membiarkannya sendirian dengan masalah atau menyalahkannya karena menjalankan materi terlalu jauh. Dan tentu saja seseorang tidak boleh membuat prediksi negatif tentang masa depannya. Dari sini, kebanyakan anak hancur, mereka kehilangan semua keinginan untuk bertindak.

Pencegahan maladaptasi sekolah

Hanya sedikit orang yang tahu bahwa masalah di kelas dapat dicegah. Pencegahan maladaptasi sekolah adalah untuk mencegah berkembangnya situasi yang merugikan. Ketika satu atau lebih siswa secara emosional terisolasi dari yang lain, jiwa menderita, kepercayaan pada dunia hilang. Penting untuk mempelajari cara menyelesaikan konflik tepat waktu, memantau iklim psikologis di kelas, mengatur acara yang membantu menjalin kontak, menyatukan anak-anak.

Dengan demikian, masalah maladjustment di sekolah memerlukan perhatian yang cermat. Bantu anak mengatasi rasa sakit batinnya, jangan biarkan sendirian dengan kesulitan yang mungkin tampak tidak terpecahkan bagi bayi.

Maladaptasi sekolah- ini adalah gangguan adaptasi anak usia sekolah dengan kondisi lembaga pendidikan, di mana kemampuan belajar menurun, hubungan dengan guru dan teman sekelas memburuk. Ini paling sering terjadi pada anak sekolah yang lebih muda, tetapi juga dapat terjadi pada anak-anak di sekolah menengah.

Maladjustment sekolah merupakan pelanggaran terhadap adaptasi siswa terhadap persyaratan eksternal, yang juga merupakan gangguan pada kemampuan umum untuk adaptasi psikologis karena faktor patologis tertentu. Dengan demikian, ternyata maladjustment sekolah adalah masalah medis dan biologis.

Dalam pengertian ini, maladaptasi sekolah bertindak bagi orang tua, pendidik dan dokter sebagai vektor "gangguan penyakit/kesehatan, gangguan perkembangan atau perilaku". Dalam nada ini, sikap terhadap fenomena adaptasi sekolah dinyatakan sebagai sesuatu yang tidak sehat, yang berbicara tentang patologi perkembangan dan kesehatan.

Akibat negatif dari sikap ini adalah pedoman untuk ujian wajib sebelum seorang anak masuk sekolah atau untuk menilai tingkat perkembangan seorang siswa, sehubungan dengan transisinya dari satu tingkat pendidikan ke tingkat berikutnya, ketika ia diharuskan untuk menunjukkan hasil tidak adanya penyimpangan kemampuan belajar sesuai program yang ditawarkan guru dan di sekolah pilihan orang tua.

Konsekuensi lain adalah kecenderungan yang jelas dari guru, yang tidak dapat mengatasi siswa, untuk merujuknya ke psikolog atau psikiater. Anak-anak dengan gangguan dipilih dengan cara khusus, mereka diberi label yang mengikuti dari praktik klinis ke dalam penggunaan sehari-hari - "psikopat", "histeris", "skizoid" dan berbagai contoh istilah psikiatri lainnya yang benar-benar salah digunakan untuk sosiolog. -tujuan psikologis dan pendidikan untuk menutupi dan membenarkan impotensi, kurangnya profesionalisme dan ketidakmampuan orang yang bertanggung jawab atas pengasuhan, pendidikan anak dan bantuan sosial untuknya.

Munculnya tanda-tanda gangguan adaptasi psikogenik diamati pada banyak siswa. Beberapa ahli percaya bahwa sekitar 15-20% siswa memerlukan bantuan psikoterapi. Ditemukan juga adanya ketergantungan frekuensi terjadinya gangguan penyesuaian pada usia siswa. Pada anak sekolah yang lebih muda, maladaptasi sekolah diamati pada 5-8% episode, pada remaja angka ini jauh lebih tinggi dan berjumlah 18-20% kasus. Ada juga data dari penelitian lain, yang menyatakan bahwa gangguan penyesuaian pada siswa berusia 7-9 tahun dimanifestasikan dalam 7% kasus.

Pada remaja, maladaptasi sekolah diamati pada 15,6% kasus.

Sebagian besar gagasan tentang fenomena maladaptasi sekolah mengabaikan perkembangan individu dan usia spesifik anak.

Penyebab maladaptasi sekolah siswa

Ada beberapa faktor yang menyebabkan maladaptasi sekolah. Di bawah ini kita akan mempertimbangkan apa saja penyebab siswa tidak bisa menyesuaikan diri di sekolah, di antaranya adalah:

- tingkat persiapan anak yang tidak memadai untuk kondisi sekolah; kurangnya pengetahuan dan perkembangan keterampilan psikomotor yang tidak memadai, akibatnya anak lebih lambat dari yang lain untuk mengatasi tugas;

- kontrol perilaku yang tidak memadai - sulit bagi seorang anak untuk duduk sepanjang pelajaran, diam-diam dan tanpa bangun;

- ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kecepatan program;

- aspek sosio-psikologis - kegagalan kontak pribadi dengan staf pengajar dan dengan teman sebaya;

- tingkat perkembangan kemampuan fungsional proses kognitif yang rendah.

Sebagai penyebab maladaptasi sekolah, ada beberapa faktor lagi yang mempengaruhi perilaku siswa di sekolah dan kurangnya adaptasi normal.

Faktor yang paling berpengaruh adalah pengaruh karakteristik keluarga dan orang tua. Ketika beberapa orang tua menunjukkan reaksi yang terlalu emosional terhadap kegagalan anak mereka di sekolah, mereka sendiri, tanpa sadar, merusak jiwa anak yang mudah terpengaruh. Akibat sikap seperti itu, anak mulai merasa malu karena ketidaktahuannya tentang topik tertentu, dan karena itu ia takut mengecewakan orang tuanya di lain waktu. Dalam hal ini, bayi mengembangkan reaksi negatif tentang segala sesuatu yang berhubungan dengan sekolah, yang pada gilirannya mengarah pada pembentukan maladaptasi sekolah.

Faktor terpenting kedua setelah pengaruh orang tua adalah pengaruh guru itu sendiri, dengan siapa anak berinteraksi di sekolah. Hal ini terjadi bahwa guru membangun paradigma pembelajaran secara tidak benar, yang pada gilirannya mempengaruhi berkembangnya kesalahpahaman dan negativitas di pihak siswa.

Ketidaksesuaian sekolah remaja diwujudkan dalam aktivitas yang terlalu tinggi, manifestasi karakter dan individualitas mereka melalui pakaian dan penampilan. Jika, dalam menanggapi ekspresi diri anak sekolah seperti itu, guru bereaksi terlalu keras, maka ini akan menimbulkan respons negatif dari remaja. Sebagai bentuk protes terhadap sistem pendidikan, seorang remaja mungkin menghadapi fenomena maladaptasi sekolah.

Faktor lain yang berpengaruh dalam perkembangan maladaptasi sekolah adalah pengaruh teman sebaya. Terutama kesalahan penyesuaian sekolah remaja sangat tergantung pada faktor ini.

Remaja adalah kategori orang yang sangat istimewa, yang dicirikan oleh peningkatan sifat mudah terpengaruh. Remaja selalu berkomunikasi dalam perusahaan, sehingga pendapat teman yang ada di lingkaran pertemanan mereka menjadi berwibawa bagi mereka. Itu sebabnya, jika teman sebaya memprotes sistem pendidikan, maka kemungkinan besar anak itu sendiri juga akan ikut protes umum. Meskipun sebagian besar menyangkut kepribadian yang lebih konformal.

Mengetahui apa penyebab ketidaksesuaian sekolah siswa, dimungkinkan untuk mendiagnosis maladaptasi sekolah jika muncul tanda-tanda primer dan mulai bekerja dengannya tepat waktu. Misalnya, jika pada suatu saat seorang siswa menyatakan bahwa dia tidak ingin pergi ke sekolah, tingkat kinerja akademiknya sendiri menurun, dia mulai berbicara negatif dan sangat tajam tentang guru, maka ada baiknya memikirkan kemungkinan maladaptasi. Semakin cepat masalah diidentifikasi, semakin cepat dapat ditangani.

Maladjustment sekolah bahkan mungkin tidak tercermin dalam kemajuan dan disiplin siswa, dinyatakan dalam pengalaman subjektif atau dalam bentuk gangguan psikogenik. Misalnya, reaksi yang tidak memadai terhadap stres dan masalah yang terkait dengan disintegrasi perilaku, munculnya orang-orang di sekitar, penurunan minat yang tajam dan tiba-tiba dalam proses belajar di sekolah, negativisme, peningkatan, pembusukan keterampilan belajar.

Bentuk-bentuk maladjustment sekolah meliputi ciri-ciri aktivitas pendidikan siswa sekolah dasar. Siswa yang lebih muda paling cepat menguasai sisi subjek dari proses pembelajaran - keterampilan, teknik, dan kemampuan, berkat pengetahuan baru yang diperoleh.

Penguasaan sisi kebutuhan motivasional dari aktivitas belajar terjadi seolah-olah secara laten: secara bertahap mengasimilasi norma dan bentuk perilaku sosial orang dewasa. Anak itu masih belum tahu bagaimana menggunakannya seaktif orang dewasa, sambil tetap sangat bergantung pada orang dewasa dalam hubungannya dengan orang lain.

Jika seorang siswa yang lebih muda tidak membentuk keterampilan kegiatan pendidikan atau metode dan teknik yang ia gunakan dan yang tertanam dalam dirinya tidak cukup produktif dan tidak dirancang untuk mempelajari materi yang lebih kompleks, ia tertinggal dari teman-teman sekelasnya dan mulai mengalami kesulitan yang serius. dalam belajar.

Dengan demikian, salah satu tanda maladjustment sekolah muncul - penurunan prestasi akademik. Alasannya mungkin karakteristik individu perkembangan psikomotor dan intelektual, yang, bagaimanapun, tidak fatal. Banyak guru, psikolog, dan psikoterapis percaya bahwa dengan organisasi kerja yang tepat dengan siswa seperti itu, dengan mempertimbangkan kualitas individu, memperhatikan bagaimana anak-anak mengatasi tugas dengan berbagai kompleksitas, adalah mungkin untuk menghilangkan simpanan selama beberapa bulan, tanpa mengisolasi anak-anak. dari kelas dalam belajar dan mengkompensasi keterlambatan perkembangan.

Bentuk lain dari maladaptasi sekolah siswa yang lebih muda memiliki hubungan yang kuat dengan spesifikasi perkembangan usia. Penggantian kegiatan utama (permainan diganti dengan belajar), yang terjadi pada anak-anak pada usia enam tahun, dilakukan karena fakta bahwa hanya motif belajar yang dipahami dan diterima dalam kondisi yang ditetapkan menjadi motif yang efektif.

Para peneliti menemukan bahwa di antara siswa kelas satu dan tiga yang diperiksa, ada mereka yang memiliki sikap prasekolah untuk belajar. Ini berarti bahwa bagi mereka, tidak begitu banyak kegiatan pendidikan yang mengemuka seperti suasana di sekolah dan semua atribut eksternal yang digunakan anak-anak dalam permainan. Penyebab munculnya bentuk maladjustment sekolah ini terletak pada kurangnya perhatian orang tua terhadap anaknya. Tanda-tanda eksternal ketidakdewasaan motivasi pendidikan dimanifestasikan sebagai sikap siswa yang tidak bertanggung jawab terhadap pekerjaan sekolah, diekspresikan melalui ketidakdisiplinan, meskipun tingkat pembentukan kemampuan kognitifnya tinggi.

Bentuk maladaptasi sekolah selanjutnya adalah ketidakmampuan mengontrol diri, mengontrol perilaku dan perhatian secara sewenang-wenang. Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kondisi sekolah dan mengelola perilaku sesuai dengan norma yang diterima mungkin merupakan hasil dari pengasuhan yang tidak tepat, yang memiliki efek yang agak tidak menguntungkan dan memperburuk beberapa karakteristik psikologis, misalnya, peningkatan rangsangan, kesulitan berkonsentrasi, labilitas emosional, dan lainnya. .

Ciri utama dari gaya hubungan keluarga dengan anak-anak ini adalah tidak adanya kerangka kerja dan norma-norma eksternal yang seharusnya menjadi sarana untuk mengatur diri sendiri oleh anak, atau adanya sarana kontrol hanya di luar.

Dalam kasus pertama, ini melekat dalam keluarga-keluarga di mana anak benar-benar ditinggalkan untuk dirinya sendiri dan berkembang dalam kondisi pengabaian total, atau keluarga dengan "kultus anak", yang berarti bahwa anak diizinkan sepenuhnya untuk semua yang dia inginkan. , dan kebebasannya tidak dibatasi.

Bentuk keempat dari maladaptasi sekolah siswa yang lebih muda adalah ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan ritme kehidupan di sekolah.

Paling sering, itu terjadi pada anak-anak dengan tubuh yang lemah dan kekebalan rendah, anak-anak dengan keterlambatan perkembangan fisik, sistem saraf yang lemah, dengan pelanggaran penganalisis dan penyakit lainnya. Penyebab bentuk maladjustment sekolah ini adalah dalam pengasuhan keluarga yang salah atau mengabaikan karakteristik individu anak.

Bentuk-bentuk maladaptasi sekolah di atas erat kaitannya dengan faktor-faktor sosial perkembangannya, munculnya kegiatan-kegiatan unggulan dan kebutuhan-kebutuhan baru. Jadi, psikogenik, maladaptasi sekolah terkait erat dengan sifat dan karakteristik hubungan orang dewasa yang signifikan (orang tua dan guru) dengan anak. Sikap ini dapat diekspresikan melalui gaya komunikasi. Sebenarnya, gaya komunikasi orang dewasa yang signifikan dengan siswa sekolah dasar dapat menjadi hambatan dalam kegiatan pendidikan atau mengarah pada kenyataan bahwa kesulitan dan masalah nyata atau imajiner yang terkait dengan pembelajaran akan dianggap oleh anak sebagai sesuatu yang tidak dapat diperbaiki, yang disebabkan oleh kekurangannya dan tidak dapat dipecahkan. .

Jika pengalaman negatif tidak dikompensasi, jika tidak ada orang penting yang dengan tulus berharap baik dan dapat menemukan pendekatan kepada anak untuk meningkatkan harga dirinya, maka ia akan mengembangkan reaksi psikogenik terhadap masalah sekolah apa pun, yang jika terjadi lagi, akan berkembang menjadi sindrom yang disebut psikogenik maladjustment.

Jenis-jenis maladaptasi sekolah

Sebelum menjelaskan jenis-jenis maladjustment sekolah, perlu digarisbawahi kriterianya:

- kegagalan dalam studi dalam program yang sesuai dengan usia dan kemampuan siswa, bersama dengan tanda-tanda seperti pengulangan, prestasi rendah kronis, kurangnya pengetahuan pendidikan umum dan kurangnya keterampilan yang diperlukan;

- gangguan sikap pribadi emosional terhadap proses pembelajaran, guru dan kesempatan hidup yang terkait dengan pembelajaran;

- pelanggaran perilaku episodik yang tidak dapat diperbaiki (perilaku anti-disiplin dengan oposisi demonstratif terhadap siswa lain, pengabaian aturan dan kewajiban hidup di sekolah, manifestasi vandalisme);

- maladaptasi patogen, yang merupakan konsekuensi dari gangguan sistem saraf, penganalisis sensorik, penyakit otak dan berbagai manifestasi;

- maladaptasi psikososial, yang bertindak sebagai karakteristik individu usia dan jenis kelamin anak, yang menentukan non-standarnya dan memerlukan pendekatan khusus dalam kondisi sekolah;

- (merusak ketertiban, norma moral dan hukum, perilaku antisosial, deformasi regulasi internal, serta sikap sosial).

Ada lima jenis utama manifestasi maladaptasi sekolah.

Tipe pertama adalah maladaptasi sekolah kognitif, yang mengungkapkan kegagalan anak dalam proses program pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan siswa.

Jenis maladaptasi sekolah yang kedua adalah emosional dan evaluatif, yang dikaitkan dengan pelanggaran terus-menerus terhadap sikap emosional dan pribadi baik terhadap proses pembelajaran secara keseluruhan maupun terhadap mata pelajaran individu. Termasuk kecemasan dan kekhawatiran tentang masalah yang timbul di sekolah.

Jenis ketiga maladjustment sekolah adalah perilaku, terdiri dari pengulangan pelanggaran bentuk perilaku di lingkungan sekolah dan pelatihan (agresivitas, keengganan untuk melakukan kontak dan reaksi penolakan pasif).

Jenis keempat maladjustment sekolah adalah somatik, hal ini terkait dengan penyimpangan dalam perkembangan fisik dan kesehatan siswa.

Jenis kelima maladaptasi sekolah adalah komunikatif, mengungkapkan kesulitan dalam menjalin kontak, baik dengan orang dewasa maupun dengan teman sebaya.

Pencegahan maladaptasi sekolah

Langkah pertama dalam pencegahan adaptasi sekolah adalah pembentukan kesiapan psikologis anak untuk transisi ke rejimen baru yang tidak biasa. Namun, kesiapan psikologis hanyalah salah satu komponen dari persiapan komprehensif seorang anak untuk sekolah. Pada saat yang sama, tingkat pengetahuan dan keterampilan yang ada ditentukan, potensinya, tingkat perkembangan pemikiran, perhatian, ingatan dipelajari, dan, jika perlu, koreksi psikologis digunakan.

Orang tua harus sangat memperhatikan anak-anak mereka dan memahami bahwa selama masa adaptasi, siswa terutama membutuhkan dukungan dari orang yang dicintai dan kesiapan untuk melalui kesulitan emosional, kecemasan dan pengalaman bersama.

Cara utama untuk mengatasi maladaptasi sekolah adalah pendampingan psikologis. Pada saat yang sama, sangat penting bahwa orang-orang dekat, khususnya orang tua, memperhatikan pekerjaan jangka panjang dengan seorang psikolog. Dalam kasus pengaruh negatif keluarga pada siswa, ada baiknya untuk memperbaiki manifestasi ketidaksetujuan tersebut. Orang tua wajib mengingat dan mengingatkan diri sendiri bahwa setiap kegagalan seorang anak di sekolah belum berarti keruntuhannya dalam hidup. Karenanya, Anda tidak boleh mengutuknya untuk setiap penilaian yang buruk, yang terbaik adalah berbicara dengan hati-hati tentang kemungkinan penyebab kegagalan. Berkat pelestarian hubungan persahabatan antara anak dan orang tua, adalah mungkin untuk mencapai keberhasilan mengatasi kesulitan hidup.

Hasilnya akan lebih efektif jika bantuan psikolog dipadukan dengan dukungan orang tua dan perubahan lingkungan sekolah. Dalam hal hubungan siswa dengan guru dan siswa lain tidak bertambah, atau orang-orang ini mempengaruhinya secara negatif, menyebabkan antipati terhadap lembaga pendidikan, maka disarankan untuk berpikir tentang mengubah sekolah. Mungkin, di lembaga sekolah lain, siswa akan tertarik untuk belajar dan mendapatkan teman baru.

Dengan demikian, adalah mungkin untuk mencegah perkembangan yang kuat dari ketidaksesuaian sekolah atau secara bertahap mengatasi bahkan maladaptasi yang paling serius. Keberhasilan pencegahan gangguan penyesuaian di sekolah tergantung pada partisipasi tepat waktu dari orang tua dan psikolog sekolah dalam menyelesaikan masalah anak.

Pencegahan maladjustment sekolah termasuk penciptaan kelas untuk pendidikan kompensasi, penggunaan bantuan psikologis konseling bila perlu, penggunaan psikokoreksi, pelatihan sosial, pelatihan siswa dengan orang tua, asimilasi oleh guru metodologi pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan, yang ditujukan untuk kegiatan pendidikan.

Ketidaksesuaian remaja di sekolah membedakan remaja yang beradaptasi dengan sekolah melalui sikap mereka terhadap belajar. Remaja dengan maladaptasi seringkali menunjukkan bahwa mereka sulit untuk belajar, bahwa banyak hal yang tidak dapat dipahami dalam studi mereka. Anak sekolah yang adaptif dua kali lebih mungkin berbicara tentang kesulitan karena kurangnya waktu luang karena sibuk dengan kelas.

Pendekatan pencegahan sosial menyoroti penghapusan penyebab dan kondisi berbagai fenomena negatif sebagai tujuan utama. Dengan bantuan pendekatan ini, maladaptasi sekolah dikoreksi.

Pencegahan sosial meliputi sistem kegiatan hukum, sosial lingkungan dan pendidikan yang dilakukan oleh masyarakat untuk menetralisir penyebab perilaku menyimpang yang mengarah pada gangguan penyesuaian di sekolah.

Dalam pencegahan maladaptasi sekolah, ada pendekatan psikologis dan pedagogis, dengan bantuannya, kualitas seseorang dengan perilaku maladaptif dipulihkan atau diperbaiki, terutama dengan penekanan pada kualitas moral dan kemauan.

Pendekatan informasional didasarkan pada gagasan bahwa penyimpangan dari norma perilaku terjadi karena anak tidak tahu apa-apa tentang norma itu sendiri. Pendekatan ini terutama menyangkut remaja, mereka diberitahu tentang hak dan kewajiban yang diberikan kepada mereka.

Koreksi ketidaksesuaian sekolah dilakukan oleh psikolog di sekolah, tetapi seringkali orang tua mengirim anak ke psikolog yang berlatih secara individu, karena anak-anak takut semua orang akan mengetahui masalahnya, oleh karena itu mereka diserahkan ke spesialis dengan ketidakpercayaan.