Psikologi perkembangan manusia. Konsep budaya-historis dan psikologi naratif

Teks diambil dari situs psikologishttp:// www. kata saya. id

Sapogova Elena Evgenievna

Psikologi perkembangan manusia

PERTANYAAN UMUM PSIKOLOGI PERKEMBANGAN

Bab 1 Pengantar Psikologi Perkembangan

Bab 2. Konsep pembangunan

Bab 3. Periodisasi perkembangan

Bab 5. Historiografi perkembangan manusia

Bab 6

Bab 7

Bab 8

Bab 9

Bab 10

Bab 11
1

PENGANTAR PSIKOLOGI PEMBANGUNAN

Psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan. Psikologi perkembangan sebagai cabang terapan. Tugas utama psikologi perkembangan. Hubungan psikologi perkembangan dengan ilmu-ilmu lain. Metode psikologi perkembangan.

Psikologi modern adalah sistem cabang disiplin ilmu, di antaranya tempat khusus ditempati oleh psikologi perkembangan atau, lebih tepatnya, psikologi perkembangan manusia, terkait dengan studi tentang dinamika zaman perkembangan jiwa manusia, ontogenesis proses mental dan kualitas psikologis kepribadian seseorang berubah secara kualitatif dari waktu ke waktu. Konsep psikologi perkembangan pada prinsipnya lebih sempit daripada konsep psikologi perkembangan, karena perkembangan di sini dianggap hanya sebagai fungsi dari usia kronologis atau periode usia. Psikologi perkembangan terhubung tidak hanya dengan studi tentang tahapan usia ontogeni manusia, tetapi juga mempertimbangkan berbagai proses perkembangan makro dan mikropsik secara umum. Oleh karena itu, secara tegas, psikologi perkembangan hanya dapat menjadi bagian dari psikologi perkembangan, meskipun kadang-kadang digunakan secara bergantian.

Seperti ilmu apapun, psikologi perkembangan memiliki fungsi deskripsi, penjelasan, ramalan, koreksi. Sehubungan dengan bidang penelitian tertentu (dalam kasus kami, untuk perkembangan mental), fungsi-fungsi ini bertindak sebagai tugas ilmiah khusus, mis. tujuan bersama yang ingin dicapai oleh ilmu pengetahuan.

Deskripsi perkembangan mengandaikan penyajian fenomenologi proses perkembangan secara keseluruhan (dari sudut pandang perilaku eksternal dan pengalaman internal). Sayangnya, banyak psikologi perkembangan berada pada tingkat deskripsi.

Menjelaskan perkembangan berarti mengidentifikasi penyebab, faktor dan kondisi yang menyebabkan terjadinya perubahan perilaku dan pengalaman. Penjelasannya didasarkan pada skema kausalitas, yang bisa sangat jelas (yang sangat jarang), probabilistik (statistik, dengan berbagai tingkat penyimpangan), atau tidak ada sama sekali. Ini bisa tunggal (yang sangat jarang) atau ganda (yang biasanya terjadi dalam studi perkembangan).

Jika penjelasan menjawab pertanyaan “mengapa ini terjadi?” Dengan mengungkapkan penyebab dari efek yang sudah ada dan menentukan faktor-faktor yang menyebabkannya, maka ramalan menjawab pertanyaan “apa yang akan menyebabkannya?”, Menunjuk pada konsekuensi yang mengikuti dari penyebab ini. Jadi, jika dalam penjelasan pembangunan pikiran bergerak dari akibat ke sebab, maka dalam ramalan perkembangan kita berangkat dari sebab ke akibat. Artinya, ketika menjelaskan perubahan-perubahan yang terjadi, penelitian dimulai dengan deskripsinya dan dilanjutkan dengan transisi ke deskripsi kemungkinan penyebab dan hubungannya dengan perubahan yang terjadi. Pada saat peramalan, penelitian juga dimulai dengan deskripsi perubahan yang telah terjadi, tetapi tidak lagi dianggap sebagai konsekuensi, tetapi sebagai penyebab kemungkinan perubahan, deskripsi yang harus disusun. Ramalan perkembangan selalu bersifat hipotetis, karena didasarkan pada penjelasan, pada pembentukan hubungan antara timbulnya akibat dan kemungkinan penyebab. Jika hubungan ini terjalin, maka fakta keberadaannya memungkinkan kita untuk mempertimbangkan bahwa totalitas penyebab yang diidentifikasi pasti memerlukan konsekuensi. Ini, sebenarnya, adalah arti dari ramalan.

Jika deskripsi perkembangan adalah penciptaan gambarannya di benak peneliti, maka penjelasan adalah pembentukan hubungan antara akibat dan kemungkinan penyebab, dan prakiraan perkembangan adalah prediksinya berdasarkan sebab-akibat yang telah ditetapkan. hubungan, maka koreksi pembangunan adalah pengelolaannya melalui perubahan kemungkinan penyebab. Dan karena perkembangan adalah proses percabangan yang memiliki simpul perubahan kualitatif dan garis perubahan kuantitatif, kemungkinan koreksi secara teoritis tidak terbatas. Pembatasan dikenakan di sini untuk tingkat yang lebih besar oleh kemungkinan deskripsi, penjelasan dan perkiraan, yang memberikan informasi tentang sifat proses yang sedang berlangsung dan sifat objek secara keseluruhan. Penting untuk dicatat tempat khusus prakiraan dan koreksi perkembangan dalam memecahkan masalah terapan psikologi perkembangan.

Hasil uraian, penjelasan, ramalan dan koreksi tersebut menjadi model atau teori pembangunan.

Dasar dari setiap disiplin ilmu adalah teorinya. Dialah yang melakukan fungsi utama sains (deskripsi, penjelasan, ramalan, koreksi).

Dalam metodologi sains, merupakan kebiasaan untuk memilih konsep arah, teori, dan model ilmiah. Arahan ilmiah dipahami sebagai sekelompok teori yang disatukan oleh ide yang sama. Pada saat yang sama, sama sekali tidak perlu bahwa teori-teori ini termasuk dalam aliran ilmiah yang sama. Dalam kerangka arah ilmiah, pada gilirannya, dimungkinkan untuk memilih sub-arah yang membedakan ide asli, menciptakan ide-ide turunan yang belum menjadi teori.

Yu. N. Karandashev mengusulkan untuk membagi semua teori perkembangan menjadi 2 kelas besar: biasa dan ilmiah. Teori perkembangan biasa tidak diakui oleh penulisnya, tetapi mereka memiliki pengaruh besar pada pandangan dunia seseorang; sering kali mereka mempopulerkan teori-teori perkembangan yang sudah ketinggalan zaman. Oleh karena itu, teori-teori perkembangan biasa bertindak, paling banter, sebagai pra-teori. Teori ilmiah adalah sistem aturan yang konsisten, koheren, dan sederhana yang menghasilkan model objek berdasarkan citra empirisnya.

Model melakukan dalam kaitannya dengan objek fungsi deskripsi yang andal, penjelasan logis, ramalan yang dikonfirmasi, dan koreksi (kontrol) yang efektif dari perilakunya. Untuk membedakan konsep teori dan model digunakan dua kriteria: konsistensi dan empirisme. Atas dasar ini, sebuah klasifikasi muncul: 1) tidak ada sistemikitas atau empirisme - teori perkembangan biasa; 2) tidak ada konsistensi, tetapi ada empirisme - teori pembangunan tradisional; 3) ada sistem, tetapi tidak ada empirisme - model pembangunan; 4) ada konsistensi dan empirisme - teori perkembangan modern.

Semua teori perkembangan menggunakan sistem subjek-lingkungan sebagai titik tolaknya. Tanpa mendefinisikan hubungan dalam sistem ini, tidak ada teori yang dapat dibangun. Sifat hubungan antara subjek dan lingkungan, yang didalilkan oleh masing-masing penulis, menentukan isi teori dan afiliasi teoretisnya (arah ilmiah).

Menurut Yu. N. Karandashev, kombinasi hubungan berikut antara subjek dan lingkungan dapat dibangun:

1) hubungan pengecualian subjek dan lingkungan - pembangunan ditentukan oleh non-subyek dan non-lingkungan;

2) hubungan aditif antara subjek dan lingkungan - pengembangan ditentukan oleh subjek dan/atau lingkungan, diambil dalam proporsi yang berbeda;

3) hubungan eksklusi lingkungan (subjek dan non-lingkungan) - hanya subjek yang menentukan;

4) hubungan pengucilan subjek (non-subjek dan lingkungan) - hanya lingkungan yang menentukan;

5) hubungan multiplisitas antara subjek dan lingkungan (subjek dan lingkungan) - baik subjek dan lingkungan sangat menentukan. Hubungan terakhir, tergantung pada isinya, dibedakan menjadi subspesies ke arah peningkatan penguasaan lingkungan oleh subjek: 5.1) subjek ditekan oleh lingkungan; 5.2) mata pelajaran yang mempelajari lingkungan; 5.3) subjek termasuk dalam lingkungan; 5.4) subjek tumbuh ke dalam lingkungan; 5.5) subjek mengatasi lingkungan.

Hubungan "subyek-lingkungan" diwujudkan dalam berbagai teori perkembangan, membentuk arah ilmiah.

Hubungan eksklusi jarang terjadi dalam teori-teori ilmiah. Namun, itu terjadi dalam teori-teori biasa tentang penentuan nasib manusia sebelumnya yang fatal oleh Tuhan, nasib, nasib, dll. Secara konvensional, teori-teori jenis ini membentuk arah nihilistik (nihilisme - negasi).

Hubungan aditif, penambahan, penjumlahan mempertimbangkan perkembangan menurut prinsip massa kritis, yang menurutnya hanya sejumlah kontribusi tertentu dari subjek dan lingkungan yang dapat memastikan perkembangan. Tidak peduli berapa banyak bagian dari hereditas (mata pelajaran), dan berapa banyak bagian dari lingkungan. Yang utama adalah jumlahnya, yang harus melebihi nilai tertentu. Kami menemukan rasio moderat dari kontribusi hereditas dan lingkungan, di satu sisi, dalam teori perkembangan biasa, dan di sisi lain, dalam teori praktis yang berfokus pada pemecahan masalah psikologis terapan yang tidak memerlukan konstruksi kompleks. Teori-teori kelompok ini secara kondisional dapat dikaitkan dengan arah sinkretis (sinkretisme - fusi, tidak dapat dibagi).

Berdasarkan hubungan oposisi antara subjek dan lingkungan, dua arah ilmiah dibedakan: endogen, di mana subjek dianggap sebagai kekuatan pendorong utama, dan eksogen, di mana lingkungan dianggap sebagai kekuatan pendorong.

Relasi multiplikatif menganggap perkembangan sebagai hasil interaksi secara utuh antara subjek dan lingkungan. Sikap inilah yang mendasari sebagian besar teori. Sesuai dengan hubungan 5.1-5.5, mereka diklasifikasikan dalam bidang-bidang berikut:

1) arahan psikoanalitik, di mana teori-teori yang subjeknya berkembang ditekan oleh lingkungan;

2) arah kognitif: subjek berkembang, mengetahui lingkungan;

3) arah sosialisasi: subjek berkembang, dimasukkan ke dalam lingkungan sosial dan "mengasimilasikannya", yaitu. bersosialisasi;

4) arah sosio-ekologis: subjek berkembang, tumbuh menjadi lapisan dan tingkat lingkungan sosial yang semakin luas;

Dalam psikologi modern, arah sistem semakin bertambah berat, yang menganggap sistem "subjek-lingkungan" bukan dari dalam, tetapi dari luar. Masih belum ada teori sistemik tentang perkembangan jiwa, meskipun ada cukup prasyarat untuk penciptaannya: teori aktivitas saraf yang lebih tinggi oleh IP Pavlov dan kolaboratornya; teori sistem fungsional oleh P. K. Anokhin, teori lokalisasi dinamis fungsi mental oleh V. M. Bekhterev, A. R. Luria, teori N. A. Bernshtein, konsep budaya-historis L. S. Vygotsky, dll.

Psikologi perkembangan pada dasarnya adalah disiplin teoretis mendasar, tetapi pengetahuan yang diperoleh di dalamnya dan metode yang dikembangkan digunakan di bidang terapan. L. Montada mengusulkan untuk memilih 6 tugas utama yang terkait dengan bidang penerapan psikologi perkembangan dalam praktik*.

1. Orientasi dalam jalan kehidupan. Tugas ini melibatkan menjawab pertanyaan "apa yang kita miliki?", yaitu. penentuan tingkat perkembangan. Urutan perubahan terkait usia dalam bentuk deskripsi fungsi perkembangan kuantitatif atau tahap perkembangan kualitatif adalah masalah klasik dalam psikologi perkembangan. Atas dasar ini, norma perkembangan usia statistik dibangun, berkat itu dimungkinkan untuk memberikan penilaian umum terhadap jalannya perkembangan baik dalam kasus individu maupun dalam kaitannya dengan berbagai masalah pendidikan dan pendidikan. Jadi, misalnya, mengetahui tugas apa yang diselesaikan anak-anak berusia 7 tahun secara mandiri, dimungkinkan untuk menentukan apakah anak tertentu di bawah, di atas, atau setara dengan norma. Pada saat yang sama, dimungkinkan untuk menentukan apakah persyaratan pendidikan dan pendidikan sesuai dengan norma kemerdekaan ini.

2. Menentukan kondisi perkembangan dan perubahan. Tugas ini mengandaikan jawaban atas pertanyaan "bagaimana ini muncul?", yaitu. apa penyebab dan kondisi yang menyebabkan tingkat perkembangan ini. Model penjelasan psikologi perkembangan difokuskan terutama pada analisis ontogeni ciri-ciri kepribadian dan gangguannya, dengan mempertimbangkan pengaturan lingkungan pengembangan, interaksi dengan pendidik, acara khusus, dan juga, sebagai kasus ideal, interaksi semua orang. variabel-variabel ini. Pada saat yang sama, psikolog tidak terlalu tertarik pada pengaruh jangka pendek dari faktor perkembangan. Juga diperhitungkan

* Presentasi menggunakan bahan karya: Karandashev Yu.N. Psikologi perkembangan. Pengantar. Minsk, 1997. - Bab. 1.1.

sifat kumulatif dari pengaruh faktor-faktor perkembangan dan sifat terpisah dari hubungan sebab-akibat. Pengetahuan tentang kondisi memungkinkan untuk menunda gangguan perkembangan (pencegahan) dan membuat keputusan yang tepat untuk mengoptimalkan jalannya perkembangan. Yang sangat penting untuk mendapatkan efek yang diinginkan adalah penentuan korespondensi kondisi perkembangan dan opsi yang memungkinkan untuk intervensi ke tingkat perkembangan individu saat ini, properti pribadinya.

3. Prakiraan stabilitas dan variabilitas ciri-ciri kepribadian. Tugas ini melibatkan menjawab pertanyaan “apa yang akan terjadi jika ..?”, yaitu. perkiraan tidak hanya jalannya pembangunan, tetapi juga tindakan intervensi yang diambil. Banyak kegiatan dalam praktik pekerjaan pendidikan dan pendidikan - secara eksplisit atau implisit - menyarankan prakiraan untuk pengembangan lebih lanjut. Jadi, misalnya, hak untuk mengasuh anak setelah perceraian orang tua tetap dipegang oleh ibu hanya jika itu dianggap yang terbaik untuk perkembangan anak selanjutnya. Untuk membuat prediksi seperti itu, diperlukan pengetahuan tentang stabilitas atau ketidakstabilan sifat dan kondisi untuk perkembangan kepribadian itu sendiri maupun kepribadian dalam kelompok. Karena banyaknya faktor yang terlibat, ramalan psikologis semacam itu seringkali keliru.

4. Penjelasan tujuan pengembangan dan koreksi. Tugas ini melibatkan menjawab pertanyaan "apa yang seharusnya?", yaitu. menentukan apa yang mungkin, nyata, dan apa yang harus dikecualikan. Sebagai ilmu empiris, psikologi perkembangan, berbeda dengan pedagogi, bersifat netral dalam kaitannya dengan tatanan sosial, opini publik dan pribadi. Oleh karena itu, ia mampu dan berkewajiban untuk melawannya, jika hal ini bertentangan dengan fakta dan hukum yang telah ditetapkan. Pada saat yang sama, ia melakukan fungsi mendukung proposal dan proyek tertentu jika konsisten dengan pengetahuannya. Dan akhirnya, ia bertindak sebagai pemrakarsa koreksi keputusan yang sudah dibuat, jika studi menunjukkan ketidakwajarannya. Norma perkembangan yang ditetapkan secara keliru menyebabkan distorsi yang signifikan dalam praktik pekerjaan pendidikan dan pengasuhan.

5. Perencanaan tindakan korektif. Tugas ini melibatkan menjawab pertanyaan “bagaimana tujuan dapat dicapai?”, yaitu. apa yang perlu dilakukan untuk mendapatkan efek yang diinginkan dari intervensi. Jadi, tindakan korektif hanya diperlukan jika tujuan pembangunan yang ditetapkan tidak tercapai, jika tugas pengembangan tidak dikuasai, atau jika ada fakta bahwa kondisi pembangunan mengarah ke arah yang tidak diinginkan. Di sini orang harus membedakan antara: 1) tujuan pengembangan individu itu sendiri; 2) pengembangan potensi individu itu sendiri; 3) kebutuhan sosial untuk pembangunan; 4) peluang pengembangan. Oleh karena itu, tindakan korektif harus dibedakan menurut tujuannya. Seringkali ada perbedaan antara tujuan-tujuan ini, yang seharusnya menjadi objek koreksi. Tujuan dari koreksi yang direncanakan dapat berupa pencegahan gangguan perkembangan, koreksi perkembangan, atau optimalisasi proses perkembangan. Bagaimanapun, keputusan yang terinformasi harus dibuat tentang kapan intervensi menjanjikan untuk berhasil, di mana itu harus diterapkan, dan metode mana yang harus dipilih.

6. Evaluasi koreksi perkembangan. Tugas ini melibatkan menjawab pertanyaan "mengarah ke apa?", yaitu. bahwa tindakan korektif telah diambil. Psikologi perkembangan modern menahan diri dari penilaian tergesa-gesa tentang efektivitas tindakan korektif tertentu. Dia percaya bahwa penilaian nyata hanya dapat diperoleh sebagai hasil dari pengamatan jangka panjang terhadap individu, di mana efek positif dan efek samping harus ditetapkan. Juga diyakini bahwa evaluasi efektivitas sangat ditentukan oleh paradigma ilmiah yang dianut oleh psikolog.

Dalam beberapa dekade terakhir, psikologi perkembangan telah berubah baik dalam kontennya maupun dalam hubungan interdisipliner. Di satu sisi, itu mempengaruhi disiplin ilmu lain, dan di sisi lain, itu sendiri dipengaruhi oleh mereka, mengasimilasi segala sesuatu yang memperluas konten subjeknya.

Biologi, genetika, fisiologi perkembangan. Disiplin-disiplin ini penting, pertama-tama, untuk memahami perkembangan prenatal, serta untuk tahap-tahap ontogeni selanjutnya dari sudut pandang fondasi awalnya. Mereka memainkan peran penting dalam analisis kemampuan adaptif bayi baru lahir, serta perkembangan fisik dan motorik (motorik) umum, terutama dalam kaitannya dengan perubahan perilaku dan pengalaman selanjutnya. Yang menarik di sini adalah perkembangan sistem saraf pusat, organ sensorik, dan kelenjar endokrin. Selain itu, penemuan-penemuan biologi sangat penting untuk memahami isu-isu "subyek-lingkungan", yaitu penjelasan persamaan dan perbedaan perkembangan individu yang berbeda.

Etologi. Pentingnya etologi, atau studi perbandingan perilaku, telah berkembang pesat dalam beberapa tahun terakhir. Ini menunjukkan akar biologis dari perilaku dengan memberikan informasi tentang interaksi antara lingkungan dan individu (misalnya, studi tentang pencetakan). Yang tidak kalah berharganya adalah kemungkinan metodologis untuk melakukan pengamatan dan eksperimen pada hewan, dan terutama dalam kasus-kasus ketika perilakunya terhadap manusia dilarang karena alasan etis. Kemampuan untuk mentransfer temuan dari hewan ke manusia sangat penting untuk memahami perkembangan manusia.

Antropologi budaya dan etnologi. Subyek kajian antropologi dan etnologi budaya adalah universal transkultural dan perbedaan antarbudaya dalam perilaku dan pengalaman. Disiplin ini memungkinkan, di satu sisi, untuk menguji pola yang diidentifikasi dalam lingkungan budaya Amerika-Eropa dalam budaya lain (misalnya, Asia Timur) dan, di sisi lain, karena perluasan lingkungan budaya, untuk mengidentifikasi antar budaya. perbedaan yang menyebabkan proses perkembangan yang berbeda. Yang sangat penting dalam beberapa tahun terakhir adalah studi tentang cerita rakyat anak-anak (subkultur).

Psikologi perkembangan manusia. Sapogova E.E.

Moskow: Aspect Press, 2005 - 460 hal.

Buku teks asli yang diusulkan secara luas mencakup aspek sosial budaya, sejarah, etnografi, psikobiologis dan psikologis dari perkembangan manusia. Perhatian khusus diberikan pada masalah teoretis umum perkembangan dan analisis tahapan usia dalam konteks sosiogenesis budaya.

Untuk siswa spesialisasi psikologis dari lembaga pendidikan tinggi.

Format: pdf/zip

Ukuran: 3.18 MB

/ Unduh berkas

DAFTAR ISI
Inisiasi ke Psikologi Perkembangan: Alih-alih Kata Pengantar
Bagian I. SURVEI PSIKOLOGI PEMBANGUNAN UMUM 5
Bab 1 Pengantar Psikologi Perkembangan 6
Bab 2. Konsep Pembangunan 18
Bab 3. Periodisasi perkembangan 24
Bab 4. Kategori usia 33
Bab 5. Historiografi perkembangan manusia 52
Bab 6. Pembentukan psikologi perkembangan manusia 65
Bab 7
Bab 8
Bab 9. Masalah sosialisasi 123
Bab 10. Arah kognitif dalam psikologi perkembangan 142
Bab 11. Arah budaya-sejarah dalam psikologi perkembangan 159
Bagian II. ANALISIS PSIKOLOGI TAHAP USIA PERKEMBANGAN 177
Bab 12
Bab 13 Perkembangan Prenatal dan Kelahiran 187
Bab 14
Bab 15
Bab 16
Bab 17
Bab 18
Bab 19
Bab 20
Bab 21
Bab 22
Bab 23
Bab 24
Bab 25. Kematian sebagai Krisis Keberadaan Individu 426
Sastra 443
Indeks 452

Psikologi perkembangan manusia. Sapogova E.E.

Moskow: Aspect Press, 2005 - 460 hal.

Untuk siswa spesialisasi psikologis dari lembaga pendidikan tinggi.

Format: pdf/zip

Ukuran: 3.18 MB

/ Unduh berkas

E. E. Sapogova

Psikologi perkembangan

manusia

Disetujui oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia sebagai buku teks untuk siswa lembaga pendidikan tinggi yang belajar ke arah dan spesialisasi "Psikologi"

Aspek pers Moskow 2001

UDC 159,9

BBC 88.37

Peninjau:

kepala laboratorium PI RAO, koresponden RAO, Doktor Psikologi, prof. I.V. Dubrovina

Doktor Psikologi, Profesor Departemen Psikologi Perkembangan, Universitas Negeri Lomonosov Moskow M.V. Lomonosov L. F. Obukhova;

Kepala Departemen Psikologi Perkembangan dan Pedagogis, Universitas Pedagogis Negeri Belarusia dinamai M. Tanka, Doktor Psikologi, prof. Yu.N. Karandashev;

Sapogova E. E.

Dari 19 Psikologi Perkembangan Manusia: Buku Ajar. – M.: Aspect Press, 2001.- 460 hal.

ISBN 5-7567-0154-0.

Untuk siswa spesialisasi psikologis dari lembaga pendidikan tinggi.

Rp 159,9

BBC 88.37

ISBN 5-7567-0154-0 "Aspek Pers" 2001.

Semua buku teks dari penerbit "Aspect Press" di situs www. aspek tekan . id

Inisiasi ke Psikologi Perkembangan: Alih-alih Kata Pengantar

Mungkin, bagi seseorang yang belajar, tidak ada buku yang lebih penting daripada buku teks. Tetapi buku teks apa pun adalah teks yang universal dan agak impersonal, dan saya ingin mendedikasikannya untuk semua siswa saya - masa lalu, sekarang, dan masa depan. Saya senang menyadari bahwa bersama dengan buku ini seseorang akan menemukan dunia psikologi perkembangan untuk pertama kalinya, dan saya, setidaknya secara virtual, akan dapat menjadi pilot baginya, seorang navigator dalam proses yang begitu mengasyikkan. Bertahun-tahun yang lalu, kuliah D. B. Elkonin di Fakultas Psikologi Universitas Negeri Moskow melakukan fungsi yang sama untuk saya. M. V. Lomonosov dan buku teksnya yang luar biasa "Psikologi Anak".

Buku teks bukan hanya kumpulan "pengetahuan dan kesalahpahaman" modern dalam beberapa disiplin ilmu, tetapi juga merupakan sistem sikap penulis terhadap materi yang dipilih untuknya. Bagi saya, psikologi perkembangan manusia adalah bidang pengetahuan yang sangat khusus, oleh karena itu saya tidak membahas pembaca biasa sama sekali: Saya tidak ingin terlalu menurunkan tingkat profesional dan menjelaskan masalah-masalah yang penting bagi saya kepada mereka. dengan siapa saya hanya bisa mendiskusikan topik sederhana.

Saya ingin pembaca, seperti saya, menjadi tertarik pada proses perkembangan, terkejut dengan pola yang dipahami, bersukacita pada penemuan mikro dan generalisasi independen, dan, sebagai hasilnya, membangun pemahaman mereka sendiri tentang esensi manusia. perkembangan. Pada saat yang sama, saya tidak ingin meninggalkan beberapa paradigma penjelas dan gaya, yang kehadirannya memberikan sejumlah besar informasi dalam bentuk buku teks.

Saya mengucapkan terima kasih kepada psikolog, filsuf, etnografer, antropolog, embriolog, dokter, sosiolog dan sejarawan, yang ide dan karyanya digunakan dalam penulisan buku teks dan disajikan dalam teksnya. Ini adalah rasa terima kasih dari pembaca dan mahasiswa, kolega dan orang yang berpikiran sama*.

* Pengerjaan manual dilakukan pada tahun 1998–2000. dengan dukungan keuangan hibah dari Kementerian Pendidikan Umum dan Kejuruan Federasi Rusia No. 97-28-3. 1-213

E. E. Sapogova

Tula, 2001

Bagian I. Masalah umum psikologi perkembangan

Bab 1 . Pengantar Psikologi Perkembangan

Bab 2. Konsep pembangunan

Bagian 3. Periodisasi perkembangan

Bab 5 Historiografi perkembangan manusia

Bab 6 Pembentukan psikologi perkembangan manusia

Bab 7 Teori perkembangan arah endogen dan eksogen

Bab 8 Interpretasi perkembangan dalam psikoanalisis

Bab 9 Masalah sosialisasi

Bab 10 . Arah kognitif dalam psikologi perkembangan

Bab 11 Arah budaya-historis dalam psikologi perkembangan

Bab 1. PENGANTAR PSIKOLOGI PEMBANGUNAN

Psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan. Psikologi perkembangan sebagai cabang terapan.

Tugas utama psikologi perkembangan. Hubungan psikologi perkembangan dengan ilmu-ilmu lain. Metode psikologi perkembangan.

Psikologi modern adalah sistem cabang disiplin ilmu, di antaranya tempat khusus ditempati oleh psikologi terkait usia atau lebih tepatnya Psikologi Perkembangan manusia, terkait dengan studi dinamika usia perkembangan jiwa manusia, ontogenesis proses mental dan kualitas psikologis kepribadian seseorang yang secara kualitatif berubah seiring waktu. Konsep psikologi perkembangan pada prinsipnya sudah konsep psikologi perkembangan, karena perkembangan dianggap di sini hanya sebagai fungsi atau usia kronologis, atau periode usia. Psikologi perkembangan terhubung tidak hanya dengan studi tentang tahapan usia ontogeni manusia, tetapi juga mempertimbangkan berbagai proses perkembangan makro dan mikropsik secara umum. Oleh karena itu, secara tegas, psikologi perkembangan hanya dapat menjadi bagian dari psikologi perkembangan, meskipun kadang-kadang digunakan secara bergantian.

Seperti ilmu apapun, psikologi perkembangan memiliki fungsi deskripsi, penjelasan, prakiraan, koreksi. Sehubungan dengan bidang penelitian tertentu (dalam kasus kami, untuk perkembangan mental), fungsi-fungsi ini bertindak sebagai spesifik tugas ilmiah, itu. tujuan bersama yang ingin dicapai oleh ilmu pengetahuan.

Deskripsi perkembangan melibatkan penyajian fenomenologi proses pembangunan secara keseluruhan (dari sudut pandang perilaku eksternal dan pengalaman internal). Sayangnya, banyak psikologi perkembangan berada pada tingkat deskripsi.

Jelaskan perkembangan- berarti mengidentifikasi penyebab, faktor dan kondisi yang menyebabkan timbulnya perubahan perilaku dan pengalaman. Penjelasannya didasarkan pada skema kausalitas, yang bisa sangat jelas (yang sangat jarang), probabilistik (statistik, dengan berbagai tingkat penyimpangan), atau tidak ada sama sekali. Ini bisa tunggal (yang sangat jarang) atau ganda (yang biasanya terjadi dalam studi perkembangan).

Jika sebuah penjelasan menjawab pertanyaan “mengapa ini terjadi?” dengan mengungkapkan penyebab dari efek yang sudah ada dan mengidentifikasi faktor-faktor yang menyebabkannya, maka ramalan cuaca menjawab pertanyaan "apa yang akan terjadi?", menunjuk pada konsekuensi yang mengikuti dari penyebab ini. Jadi, jika dalam penjelasan perkembangan pemikiran bergerak dari akibat ke sebab kemudian dalam perkiraan pengembangan kita pergi dari sebab ke akibat. Artinya, ketika menjelaskan perubahan-perubahan yang terjadi, penelitian dimulai dengan deskripsinya dan dilanjutkan dengan transisi ke deskripsi kemungkinan penyebab dan hubungannya dengan perubahan yang terjadi. Pada saat peramalan, penelitian juga dimulai dengan deskripsi perubahan yang telah terjadi, tetapi tidak lagi dianggap sebagai konsekuensi, tetapi sebagai penyebab kemungkinan perubahan, deskripsi yang harus disusun. Ramalan perkembangan selalu memakai hipotetis, karena didasarkan pada penjelasan, pada pembentukan hubungan antara konsekuensi yang terjadi dan kemungkinan penyebab. Jika hubungan ini terjalin, maka fakta keberadaannya memungkinkan kita untuk mempertimbangkan bahwa totalitas penyebab yang diidentifikasi pasti memerlukan konsekuensi. Ini, sebenarnya, adalah arti dari ramalan.

Jika deskripsi pengembangan adalah menciptakan citranya di benak peneliti, penjelasan- membangun tautan konsekuensi dengan kemungkinan penyebab, dan perkiraan pembangunan - ramalan itu, berdasarkan hubungan sebab akibat yang sudah mapan, maka koreksi perkembangan ada pengelolaan melalui perubahan kemungkinan penyebab. Dan karena perkembangan adalah proses percabangan yang memiliki simpul kualitatif dan garis perubahan kuantitatif, kemungkinan koreksi secara teoritis tidak terbatas. Pembatasan dikenakan di sini untuk tingkat yang lebih besar oleh kemungkinan deskripsi, penjelasan dan perkiraan, yang memberikan informasi tentang sifat proses yang sedang berlangsung dan sifat objek secara keseluruhan. Penting untuk dicatat tempat khusus prakiraan dan koreksi perkembangan dalam memecahkan masalah terapan psikologi perkembangan.

Hasil deskripsi, penjelasan, ramalan dan koreksi adalah model atau teori perkembangan.

Dasar dari setiap disiplin ilmu adalah teorinya. Dialah yang melakukan fungsi utama sains (deskripsi, penjelasan, ramalan, koreksi).

Dalam metodologi sains, merupakan kebiasaan untuk memilih konsep-konsep arah ilmiah, teori dan model. Di bawah arah ilmiah memahami sekelompok teori yang disatukan oleh ide yang sama. Pada saat yang sama, sama sekali tidak perlu bahwa teori-teori ini termasuk dalam aliran ilmiah yang sama. Dalam kerangka arah ilmiah, pada gilirannya, dimungkinkan untuk memilih sub-arah yang membedakan ide asli, menciptakan ide-ide turunan yang belum menjadi teori.

Yu. N. Karandashev mengusulkan untuk membagi semua teori perkembangan menjadi 2 kelas besar: biasa dan ilmiah. Teori perkembangan konvensional tidak disadari oleh penulisnya, tetapi memiliki pengaruh besar pada pandangan dunia seseorang; sering kali mereka mempopulerkan teori-teori perkembangan yang sudah ketinggalan zaman. Oleh karena itu, teori-teori perkembangan biasa bertindak, paling banter, sebagai pra-teori. teori ilmiah adalah sistem aturan yang konsisten, koheren, sederhana yang menghasilkan model objek berdasarkan citra empirisnya.

Model melakukan sehubungan dengan objek fungsi deskripsi yang andal, penjelasan logis, ramalan yang dikonfirmasi, dan koreksi (kontrol) yang efektif dari perilakunya. Untuk membedakan konsep teori dan model digunakan 2 kriteria: sistematis dan empiris. Atas dasar ini, klasifikasi muncul: 1) tidak ada sistemikitas atau empirisme - teori konvensional perkembangan; 2) tidak ada konsistensi, tetapi ada empirisme - teori tradisional perkembangan; 3) ada sistem, tetapi tidak ada empirisme - model perkembangan; 4) ada konsistensi dan empirisme - teori modern perkembangan.

Menurut Yu. N. Karandashev, kombinasi hubungan berikut antara subjek dan lingkungan dapat dibangun:

1) sikap pengecualian subjek dan lingkungan – pengembangan ditentukan oleh non-subyek dan non-lingkungan;

2) hubungan aditif antara subjek dan lingkungan – pembangunan ditentukan oleh subjek dan/atau lingkungan, diambil dalam proporsi yang berbeda;

3) sikap pengecualian lingkungan (subjek dan non-lingkungan) - hanya subjek yang menentukan;

4) sikap pengecualian subjek (non-subyek dan lingkungan) - hanya lingkungan yang menentukan;

5) sikap multiplikasi antara subjek dan lingkungan (subjek dan lingkungan) - baik subjek dan lingkungan sangat menentukan. Hubungan terakhir, tergantung pada isinya, dibedakan menjadi subspesies ke arah peningkatan penguasaan lingkungan oleh subjek: 5.1) subjek tertindas lingkungan; 5.2) mata pelajaran studi lingkungan; 5.3) mata pelajaran menyalakan di hari Rabu; 5.4) mata pelajaran tumbuh di di hari Rabu; 5.5) mata pelajaran mengatasi Rabu.

Hubungan "subyek-lingkungan" diwujudkan dalam berbagai teori perkembangan, membentuk arah ilmiah.

Hubungan eksklusi jarang terjadi dalam teori-teori ilmiah. Namun, itu terjadi dalam teori-teori biasa tentang penentuan nasib manusia sebelumnya yang fatal oleh Tuhan, nasib, nasib, dll. Secara konvensional, teori jenis ini membentuk nihilistik (nihilisme - negasi) arah.

Hubungan aditif, penambahan, penjumlahan mempertimbangkan perkembangan menurut prinsip massa kritis, yang menurutnya hanya sejumlah kontribusi tertentu dari subjek dan lingkungan yang dapat memastikan perkembangan. Tidak peduli berapa banyak yang disebabkan oleh keturunan (subyek), dan berapa banyak untuk berbagi lingkungan. Yang utama adalah jumlahnya, yang harus melebihi nilai tertentu. Kami menemukan rasio moderat dari kontribusi hereditas dan lingkungan, di satu sisi, dalam teori perkembangan biasa, dan di sisi lain, dalam teori praktis yang berfokus pada pemecahan masalah psikologis terapan yang tidak memerlukan konstruksi kompleks. Teori kelompok ini dapat secara kondisional disebut sebagai sinkretis (sinkretisme - fusi, tak terpisahkan) arah.

Berdasarkan hubungan antara subjek dan lingkungan, ada dua bidang keilmuan: endogen, di mana kekuatan pendorong utama adalah subjek, dan eksogen, dimana kekuatan pendorongnya adalah lingkungan.

1)arah psikoanalitik, dalam teori-teori yang subjeknya berkembang, ditekan oleh lingkungan;

2)arah kognitif: subjek berkembang, mengetahui lingkungan;

3)arah sosialisasi: subjek berkembang dengan cara dimasukkan ke dalam lingkungan sosial dan “mengasimilasikan”nya, yaitu bersosialisasi;

4)arah sosio-ekologis: subjek berkembang, tumbuh menjadi lapisan dan tingkat lingkungan sosial yang semakin luas;

5)arah pengembangan diri: subjek berkembang, menguasai lingkungan sosial, mengatasinya.

Dalam psikologi modern, berat badan semakin bertambah arah sistem, yang menganggap sistem "subjek-lingkungan" bukan dari dalam, tetapi dari luar. Masih belum ada teori sistemik tentang perkembangan jiwa, meskipun ada cukup prasyarat untuk penciptaannya: teori aktivitas saraf yang lebih tinggi oleh IP Pavlov dan kolaboratornya; teori sistem fungsional oleh P. K. Anokhin, teori lokalisasi dinamis fungsi mental oleh V. M. Bekhterev, A. R. Luria, teori N. A. Bernshtein, konsep budaya-historis L. S. Vygotsky, dll.

Psikologi perkembangan terutama disiplin teori dasar, tetapi pengetahuan yang diperoleh di dalamnya dan metode yang dikembangkan digunakan di area terapan. L. Montada mengusulkan untuk memilih 6 utama tugas terkait dengan ruang lingkup psikologi perkembangan dalam praktik*.

* Bahan-bahan berikut digunakan dalam presentasi: Yu.N. Karandashev Psikologi perkembangan. Pengantar. Minsk, 1997. - Bab. 1.1.

1. Orientasi jalan hidup. Tugas ini melibatkan menjawab pertanyaan "apa yang kita miliki?", yaitu. penentuan tingkat perkembangan. Urutan perubahan terkait usia dalam bentuk deskripsi fungsi perkembangan kuantitatif atau tahap perkembangan kualitatif adalah masalah klasik dalam psikologi perkembangan. Atas dasar ini, usia statistik standar pengembangan, berkat itu dimungkinkan untuk memberikan penilaian umum tentang jalannya perkembangan baik dalam kasus individu maupun dalam kaitannya dengan berbagai masalah pendidikan dan pendidikan. Jadi, misalnya, mengetahui tugas apa yang diselesaikan anak-anak berusia 7 tahun secara mandiri, dimungkinkan untuk menentukan apakah anak tertentu di bawah, di atas, atau setara dengan norma. Pada saat yang sama, dimungkinkan untuk menentukan apakah persyaratan pendidikan dan pendidikan sesuai dengan norma kemerdekaan ini.

2. Menentukan kondisi untuk pengembangan dan perubahan. Tugas ini mengandaikan jawaban atas pertanyaan "bagaimana ini muncul?", yaitu. apa penyebab dan kondisi yang menyebabkan tingkat perkembangan ini. Model penjelasan psikologi perkembangan difokuskan terutama pada analisis ontogenesis ciri-ciri kepribadian dan gangguannya, dengan mempertimbangkan sikap, lingkungan pengembangan, interaksi dengan pendidik, peristiwa khusus, dan juga, sebagai kasus ideal, interaksi semua ini. variabel. Pada saat yang sama, psikolog tidak terlalu tertarik pada pengaruh jangka pendek dari faktor perkembangan. Sifat kumulatif dari pengaruh faktor-faktor perkembangan dan sifat terpisah dari hubungan sebab akibat juga diperhitungkan. Pengetahuan tentang kondisi memungkinkan Anda untuk menunda gangguan perkembangan (pencegahan) dan membuat keputusan yang tepat untuk mengoptimalkan jalannya pengembangan. Yang sangat penting untuk mendapatkan efek yang diinginkan adalah penentuan korespondensi kondisi perkembangan dan opsi yang memungkinkan untuk intervensi ke tingkat perkembangan individu saat ini, properti pribadinya.

3. Prediksi stabilitas dan variabilitas ciri-ciri kepribadian. Tugas ini melibatkan menjawab pertanyaan “apa yang akan terjadi jika ..?”, yaitu. perkiraan tidak hanya jalannya pembangunan, tetapi juga tindakan intervensi yang diambil. Banyak kegiatan dalam praktik pekerjaan pendidikan dan pendidikan - secara eksplisit atau implisit - menyarankan prakiraan untuk pengembangan lebih lanjut. Jadi, misalnya, hak untuk mengasuh anak setelah perceraian orang tua tetap dipegang oleh ibu hanya jika itu dianggap yang terbaik untuk perkembangan anak selanjutnya. Untuk membuat prediksi seperti itu, diperlukan pengetahuan tentang stabilitas atau ketidakstabilan sifat dan kondisi untuk perkembangan kepribadian itu sendiri maupun kepribadian dalam kelompok. Karena banyaknya faktor yang terlibat, ramalan psikologis semacam itu seringkali keliru.

4. Penjelasan tujuan pengembangan dan koreksi. Tugas ini melibatkan menjawab pertanyaan "apa yang seharusnya?", yaitu. menentukan apa yang mungkin, nyata, dan apa yang harus dikecualikan. Sebagai ilmu empiris, psikologi perkembangan berbeda dengan pedagogi, netral dalam kaitannya dengan tatanan sosial, opini publik dan pribadi. Oleh karena itu, ia mampu dan berkewajiban untuk melawannya, jika hal ini bertentangan dengan fakta dan hukum yang telah ditetapkan. Pada saat yang sama, ia melakukan fungsi mendukung proposal dan proyek tertentu, jika konsisten dengan pengetahuannya. Dan akhirnya, ia bertindak sebagai pemrakarsa koreksi keputusan yang sudah dibuat, jika studi menunjukkan ketidakwajarannya. Norma perkembangan yang ditetapkan secara keliru menyebabkan distorsi yang signifikan dalam praktik pekerjaan pendidikan dan pengasuhan.

5. Perencanaan tindakan korektif. Tugas ini melibatkan menjawab pertanyaan “bagaimana tujuan dapat dicapai?”, yaitu. apa yang perlu dilakukan untuk mendapatkan efek yang diinginkan dari intervensi. Jadi, tindakan korektif hanya diperlukan jika tujuan pembangunan yang ditetapkan tidak tercapai, jika tugas pengembangan tidak dikuasai, atau jika ada fakta bahwa kondisi pembangunan mengarah ke arah yang tidak diinginkan. Di sini orang harus membedakan antara: 1) tujuan pengembangan individu itu sendiri; 2) pengembangan potensi individu itu sendiri; 3) kebutuhan sosial untuk pembangunan; 4) peluang pengembangan. Oleh karena itu, tindakan korektif harus dibedakan menurut tujuannya. Seringkali ada perbedaan antara tujuan-tujuan ini, yang seharusnya menjadi objek koreksi. Tujuan dari koreksi yang direncanakan dapat berupa pencegahan gangguan perkembangan, koreksi perkembangan, atau optimalisasi proses perkembangan. Bagaimanapun, keputusan yang terinformasi harus dibuat tentang kapan intervensi menjanjikan untuk berhasil, di mana itu harus diterapkan, dan metode mana yang harus dipilih.

6. Evaluasi koreksi perkembangan. Tugas ini melibatkan menjawab pertanyaan "mengarah ke apa?", yaitu. bahwa tindakan korektif telah diambil. Psikologi perkembangan modern menahan diri dari penilaian tergesa-gesa tentang efektivitas tindakan korektif tertentu. Dia percaya bahwa penilaian nyata hanya dapat diperoleh sebagai hasil dari pengamatan jangka panjang terhadap individu, di mana efek positif dan efek samping harus ditetapkan. Juga diyakini bahwa evaluasi efektivitas sangat ditentukan oleh paradigma ilmiah yang dianut oleh psikolog.

Dalam beberapa dekade terakhir, psikologi perkembangan telah berubah baik dalam konten dan koneksi interdisipliner. Di satu sisi, itu mempengaruhi disiplin ilmu lain, dan di sisi lain, itu sendiri dipengaruhi oleh mereka, mengasimilasi segala sesuatu yang memperluas konten subjeknya.

Biologi, genetika, fisiologi perkembangan. Disiplin-disiplin ini penting, pertama-tama, untuk memahami perkembangan prenatal, serta untuk tahap-tahap ontogeni selanjutnya dari sudut pandang fondasi awalnya. Mereka memainkan peran penting dalam analisis kemampuan adaptif bayi baru lahir, serta perkembangan fisik dan motorik (motorik) umum, terutama dalam kaitannya dengan perubahan perilaku dan pengalaman selanjutnya. Yang menarik di sini adalah perkembangan sistem saraf pusat, organ sensorik, dan kelenjar endokrin. Selain itu, penemuan-penemuan biologi sangat penting untuk memahami isu-isu "subyek-lingkungan", yaitu penjelasan persamaan dan perbedaan perkembangan individu yang berbeda.

Etologi. Pentingnya etologi, atau studi perbandingan perilaku, telah berkembang pesat dalam beberapa tahun terakhir. Ini menunjukkan akar biologis dari perilaku dengan memberikan informasi tentang interaksi antara lingkungan dan individu (misalnya, studi tentang pencetakan). Yang tidak kalah berharganya adalah kemungkinan metodologis untuk melakukan pengamatan dan eksperimen pada hewan, dan terutama dalam kasus di mana perilakunya terhadap manusia dilarang karena alasan etis. Kemampuan untuk mentransfer temuan dari hewan ke manusia sangat penting untuk memahami perkembangan manusia.

Antropologi budaya dan etnologi. Subyek kajian antropologi dan etnologi budaya adalah universal transkultural dan perbedaan antarbudaya dalam perilaku dan pengalaman. Disiplin ini memungkinkan, di satu sisi, untuk menguji pola yang diidentifikasi dalam lingkungan budaya Amerika-Eropa dalam budaya lain (misalnya, Asia Timur) dan, di sisi lain, karena perluasan lingkungan budaya, untuk mengidentifikasi antar budaya. perbedaan yang menyebabkan proses perkembangan yang berbeda. Yang sangat penting dalam beberapa tahun terakhir adalah studi tentang cerita rakyat anak-anak (subkultur).

Sosiologi dan disiplin sosial. Ilmu-ilmu ini memperoleh signifikansinya bagi psikologi perkembangan baik karena premis teoretis tertentu (teori peran, teori sosialisasi, teori pembentukan sikap dan norma, dll.), Dan karena analisis proses interaksi sosial dalam keluarga, sekolah, kelompok usia yang sama, dan juga melalui studi kondisi sosial ekonomi pembangunan.

Disiplin psikologi. Ilmu-ilmu tentang siklus psikologis paling erat hubungannya dengan psikologi perkembangan. Ilmu disatukan oleh nama "Psikologi Umum", memungkinkan Anda untuk lebih memahami proses mental motivasi, emosi, kognisi, pembelajaran, dll. Psikologi pedagogis menutup psikologi perkembangan dengan praktik pedagogis, proses pendidikan dan pengasuhan. Psikologi klinis (medis) membantu untuk memahami perkembangan anak-anak dengan gangguan berbagai aspek jiwa dan menyatu dengan psikologi perkembangan di sepanjang garis psikoterapi anak, psikoprofilaksis, dan psikohigiene. Psikodiagnostik berjalan seiring dengan psikologi perkembangan di bidang adaptasi dan penerapan teknik diagnostik dalam analisis komparatif intelektual, pribadi, dll. perkembangan dan untuk menentukan norma usia perkembangan. Hubungan antara psikologi perkembangan dan psikologi kreativitas dan proses heuristik(dalam garis anak-anak perkembangan yang berbakat dan maju); psikologi perbedaan individu, dll. Dalam beberapa tahun terakhir, volume interaksi antara psikologi perkembangan dan patopsikologi(oligofrenopsikologi, neurosis masa kanak-kanak) dan defektologi (bekerja dengan anak-anak tunarungu dan tunanetra, anak-anak dengan keterbelakangan mental, dll.).

Seseorang dapat mendeteksi penggabungan psikologi perkembangan dengan psikogenetika, psikolinguistik, psikosemiotik, etnopsikologi, demografi, filsafat, dll. Hampir semua pekerjaan progresif dan menarik dalam psikologi perkembangan, sebagai suatu peraturan, dilakukan di persimpangan disiplin.

Selama periode panjang keberadaannya, psikologi perkembangan telah mengasimilasi metode psikologis umum pengamatan dan percobaan menerapkannya pada studi perkembangan manusia pada tingkat usia yang berbeda.

pengamatan, seperti yang telah kita ketahui, ini adalah persepsi yang disengaja, sistematis dan bertujuan dari perilaku eksternal seseorang untuk tujuan analisis dan penjelasan selanjutnya. Dalam psikologi perkembangan, ini adalah salah satu metode pertama dan paling mudah diakses, terutama diperlukan dalam studi anak-anak pada tahap awal perkembangan, ketika tidak mungkin untuk mengambil laporan verbal dari subjek dan sulit untuk melakukan eksperimen apa pun. prosedur. Dan meskipun observasi tampaknya menjadi metode yang sederhana, bila diorganisasikan dengan baik, observasi memungkinkan untuk mengumpulkan fakta tentang perilaku alami seseorang. Ketika mengamati, seseorang tidak tahu bahwa seseorang mengikutinya, dan berperilaku wajar, itulah sebabnya pengamatan memberikan fakta-fakta penting yang benar. Dengan memperbaiki perilaku anak prasekolah dalam permainan, dalam komunikasi, anak sekolah di kelas, remaja di lingkungan teman sebaya, orang dewasa di bidang profesional, dll., Psikolog menerima data tentang seseorang sebagai kepribadian holistik dan, akibatnya, kecerdasan, ingatan, emosi, karakteristik pribadi tidak dirasakan secara terpisah, tetapi sehubungan dengan tindakan, pernyataan, perbuatan. Pengamatan memungkinkan secara sistemik menganalisis jiwa orang yang sedang berkembang.

Keterbatasan penggunaan metode observasi disebabkan oleh beberapa alasan. Pertama, kealamian dan perpaduan proses sosial, fisik, fisiologis dan mental dalam perilaku manusia membuat sulit untuk memahami masing-masing secara terpisah dan mencegah isolasi yang utama, esensial. Kedua, observasi membatasi intervensi peneliti dan tidak memungkinkan dia untuk membangun kemampuan anak untuk melakukan sesuatu yang lebih baik, lebih cepat, lebih berhasil daripada yang dia lakukan. Dalam observasi, psikolog sendiri tidak harus menyebabkan fenomena yang ingin dipelajarinya. Ketiga, ketika mengamati, tidak mungkin memastikan pengulangan fakta yang sama tanpa perubahan. Keempat, pengamatan hanya memungkinkan penetapan, tetapi tidak membentuk manifestasi mental. Dalam psikologi anak, masalah ini semakin diperumit oleh fakta bahwa psikolog harus mencatat data pengamatan secara tertulis, karena kamera, tape recorder, peralatan apa pun mempengaruhi kealamian perilaku anak, sehingga analisis dan generalisasi data menjadi sulit ( itulah mengapa perlu mengembangkan dan menggunakan peralatan tersembunyi seperti cermin Gesell yang terkenal). Di sini, paling jelas, kelemahan serius dari metode pengamatan terungkap - sulit untuk mengatasi subjektivitas. Karena observasi itu sendiri dipelajari dalam psikologi, ditemukan bahwa observasi itu sangat bergantung pada kepribadian si pengamat, karakteristik psikologis individualnya, sikap dan sikapnya terhadap yang diamati, serta pada kekuatan observasi dan perhatiannya. Untuk membuat hasil pengamatan lebih andal dan stabil, perlu menggunakan tidak hanya satu, tetapi beberapa peneliti untuk mengamati fakta yang sama, yang mengurangi efisiensi metode. Terakhir, kelima, observasi tidak pernah bisa menjadi fakta tunggal, harus dilakukan secara sistematis, dengan pengulangan dan sampel subjek yang besar.

Oleh karena itu, ada pengamatan memanjang (longitudinal), memungkinkan untuk mengamati satu (atau beberapa) subjek untuk waktu yang lama (dalam pengertian ini, pengamatan A. Gesell terhadap 165 anak di atas 12 tahun belum pernah terjadi sebelumnya). Nilai yang sama adalah entri buku harian orang tua, memperbaiki perkembangan satu anak hari demi hari, dan buku harian sejarah, memoar dan fiksi memungkinkan pemahaman yang lebih dalam tentang sikap terhadap anak-anak dari usia yang berbeda pada tahap sejarah yang berbeda.

Jenis pengamatannya adalah introspeksi dalam bentuk laporan verbal tentang apa yang dilihat, dirasakan, dialami, dilakukan seseorang - lebih baik menerapkannya hanya pada subjek yang sudah mampu menganalisis dunia batinnya, memahami pengalamannya, mengevaluasi tindakannya. Pilihan pengamatan lainnya adalah analisis psikologis produk aktivitas, berhasil diterapkan di semua tingkat usia. Dalam hal ini bukan proses kegiatan yang dipelajari, melainkan hasil (gambar dan kerajinan anak, catatan harian dan puisi remaja, manuskrip, desain, karya seni orang dewasa, dll). Psikolog sering menggunakan generalisasi karakteristik independen, diperoleh dengan mengamati seseorang dalam berbagai kegiatan.

Paling sering, observasi merupakan bagian integral dari penelitian psikologis eksperimental. Secara khusus, ini dapat dilakukan dalam bentuk metode biografi. Sebagai metode independen, observasi memiliki nilai yang kecil, kecuali dalam kasus yang jarang digunakan dalam kaitannya dengan bayi dan anak kecil yang tidak dapat berbicara.

Selama lebih dari 100 tahun dalam psikologi, telah ada metode eksperimental melibatkan intervensi aktif peneliti dalam kegiatan subjek untuk menciptakan kondisi di mana fakta psikologis yang diinginkan terungkap. Biarkan saya mengingatkan Anda bahwa metode eksperimental pertama dikembangkan khusus untuk anak-anak.

Eksperimen berbeda dari observasi dalam 4 ciri: 1) dalam eksperimen, peneliti sendiri yang menyebabkan fenomena yang dipelajarinya, dan pengamat tidak dapat secara aktif ikut campur dalam situasi yang diamati; 2) pelaku eksperimen dapat memvariasikan, mengubah kondisi aliran dan manifestasi dari proses yang diteliti; 3) dalam percobaan, dimungkinkan untuk secara bergantian mengecualikan kondisi individu (variabel) untuk membangun hubungan reguler yang menentukan proses yang sedang dipelajari; 4) percobaan juga memungkinkan Anda untuk memvariasikan rasio kuantitatif kondisi, memungkinkan pemrosesan matematis dari data yang diperoleh dalam penelitian.

Dalam psikologi perkembangan, kedua jenis eksperimen tradisional - alam dan laboratorium - berhasil digunakan, dan sebagian besar studi perkembangan mencakup bentuk eksperimen yang menyatakan dan formatif. PADA percobaan memastikan fitur psikologis tertentu dan tingkat perkembangan kualitas mental atau properti yang sesuai terungkap. Namun, eksperimen formatif (yang dapat bersifat mendidik atau mendidik) menjadi lebih penting dalam psikologi perkembangan. Eksperimen formatif melibatkan pengaruh yang disengaja pada subjek untuk menciptakan, mengembangkan kualitas, keterampilan tertentu. Faktanya, ini adalah metode yang berkembang dalam kondisi proses pedagogis eksperimental yang dibuat khusus. Dalam arti tertentu, masalah serupa diselesaikan dalam pelatihan, yang diadaptasi atau dikembangkan secara khusus untuk anak-anak dari berbagai usia (misalnya, pelatihan pertumbuhan pribadi untuk remaja, pelatihan komunikasi untuk anak sekolah, psiko-senam untuk anak-anak prasekolah, dll.), dan sistem pemasyarakatan.

Sebagai varietas metode eksperimental objektif psikologi adalah metode kembar, sosiometri, analisis kinerja, pemodelan, tanya jawab, dan pengujian(untuk tujuan diagnosis atau prognosis).

Sebagian besar metode di atas adalah riset. Mereka memungkinkan Anda untuk mendapatkan sesuatu yang baru sebagai hasilnya (fakta, pola, mekanisme proses mental). Tetapi terkadang dalam psikologi diperlukan untuk membandingkan beberapa parameter seseorang, aktivitas manusia dengan beberapa standar, norma yang ada, mis. dianiaya tujuan tes. Kemudian kita berbicara tentang diagnostik, yang banyak digunakan pengujian- tes singkat, standar, biasanya terbatas waktu yang dirancang untuk menetapkan perbedaan individu dalam nilai yang dibandingkan.

Kontribusi penting untuk tes diagnostik anak-anak dan remaja diperkenalkan oleh karya-karya D. M. Cattell (dialah yang memperkenalkan istilah "tes mental" pada tahun 1890), E. Kraepelin (tes pertama memori, kelelahan, dan keteralihan perhatian) dan muridnya A. Ern, yang menciptakan tes persepsi, memori, asosiasi dan fungsi motorik untuk mempelajari hubungan fungsi mental dalam analisis kepribadian, kecerdasan. Pertama tes sekolah dikembangkan oleh G. Ebbinghaus: ia menawarkan tes aritmatika kepada anak-anak sekolah, kapasitas memori, dan penyelesaian kalimat. Tetapi hanya yang paling sulit dari mereka (penyelesaian kalimat) adalah satu-satunya yang sesuai dengan prestasi pendidikan anak yang sebenarnya.

Era pengujian yang sebenarnya dimulai sekitar tahun 1895 dengan karya A. Binet dan rekan-rekannya, yang mengabdikan bertahun-tahun untuk mengembangkan tes kecerdasan untuk anak-anak dan pencarian kriteria untuk menilai perkembangan kecerdasan. A. Binet mengarah ke tujuan yang diinginkan secara kebetulan. Pada tahun 1904, ia diangkat ke Komisi Studi Anak Terbelakang Mental dan, bersama-sama dengan T. Simon, menciptakan skala kecerdasan Binet-Simon pertama. Ini terdiri dari 30 masalah yang disusun dalam tingkat kesulitan yang meningkat. Tingkat kesulitan ditentukan secara empiris dengan penyajian 50 anak usia 3 sampai 11 tahun, beberapa anak tunagrahita dan dewasa.

Sejak tahun 1905, pengembangan berbagai tes telah meledak. Baterai metode pengujian yang ada saat ini untuk usia yang berbeda dapat diklasifikasikan berdasarkan alasan yang berbeda: misalnya, sesuai dengan tujuan aplikasi - tes seleksi profesional, bakat, seleksi sekolah, dll; dengan prosedur - individu, kelompok, verbal, efektif, dll; konten - untuk menentukan tingkat perkembangan kecerdasan, kemampuan, keterampilan, sifat kepribadian, watak, perangai, dll. Tes dapat dibagi menjadi tes analitik dan sintetis, instrumental dan pensil dan kertas, dll. Yang paling umum adalah tes kecerdasan, tes bakat dan prestasi, tes profesional, tes kepribadian dll. Baterai digunakan dalam penelitian patopsikologi tes klinis dll. Perlu dicatat bahwa untuk psikologi perkembangan, para peneliti dalam beberapa tahun terakhir tidak hanya mengadaptasi metode orang dewasa dengan kemampuan masa kanak-kanak atau remaja (ada TAT - CAT "anak-anak", versi tes anak-anak dan remaja oleh M. Luscher dan S. Rosenzweig , pilihan untuk beberapa usia 16- PF Cattell, dll.), tetapi juga merancang metode khusus usia tertentu (tes anak-anak Wechsler, tes kesiapan sekolah, tes komunikasi interpersonal R. Gilles, "Gambar Keluarga", "Desa", boneka- metode bermain, metode proyektif anak-anak, dll.).

Keuntungan dari metode eksperimental tidak dapat disangkal. Ini memungkinkan psikolog: 1) tidak menunggu sampai fitur yang dipelajari memanifestasikan dirinya dalam aktivitas subjek, tetapi untuk menciptakan kondisi untuk manifestasi maksimumnya; 2) ulangi percobaan sebanyak yang diperlukan (untuk ini, ada berbagai bentuk tes yang sama, misalnya, beberapa bentuk Catgell 16-PF, bentuk A-B-C dari Eysenck, dll.); 3) fitur yang diidentifikasi dapat diukur pada anak yang berbeda dalam kondisi yang sama dan pada satu anak dalam kondisi berbeda, yang meningkatkan keandalan data yang diperoleh; 4) percobaan lebih nyaman dalam hal standarisasi bahan yang diperoleh, perhitungan kuantitatifnya.

Pada saat yang sama, eksperimen juga memiliki sejumlah kekurangan: 1) eksperimen apa pun selalu terbatas pada serangkaian tindakan, tugas, jawaban tertentu, dan karena itu tidak pernah menimbulkan generalisasi luas dalam hal pandangan holistik tentang orang yang sedang berkembang. ; 2) eksperimen selalu hanya merupakan potongan dari aktivitas, kepribadian anak pada saat tertentu, oleh karena itu perlu pengulangan wajib.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Sapogova Elena Evgenievna