Beberapa percaya bahwa perkembangan anak dimulai di sini kita berbicara tentang kedewasaan penuhnya. Ya, tetapi beberapa ciri perkembangan perwakilan ini menunjukkan diri mereka cukup baik di usia sekolah dasar. Anak itu sudah dewasa. Ya, tapi dia tidak menganggap dirinya seperti itu. Ini adalah pemikiran untuk mengembangkan orang. Mengapa? Ya, karena dia mengingat dirinya seperti dulu. Tapi dia tidak tahu apa itu kedewasaan yang sebenarnya, dia belum merasakannya.
Karena itu, mereka masih menyebut puncak masa kanak-kanak. Dan ini tidak hanya itu, karena poin utama yang ada di masa kanak-kanak, siswa yang lebih muda juga memilikinya. Misalnya, kecenderungan untuk berfantasi. Meskipun sedikit lebih sedikit daripada anak-anak yang pergi ke taman kanak-kanak, itu jauh lebih banyak daripada remaja. Alasan untuk ini adalah lobus frontal otak yang masih belum berkembang, yang menyelesaikan pembentukannya hanya pada usia 12 tahun. Terkadang di usia yang lebih tua.
Kesulitan dalam menyusun karakteristik
Ciri umum usia sekolah dasar adalah sedikit tugas tanpa pamrih. Setiap orang menunjukkan dirinya dengan caranya sendiri pada tahap usia ini. Beberapa dapat membantu orang tua mereka dan bahkan mendapatkan uang, sementara yang lain terus bermain di kotak pasir. Adapun untuk menghasilkan uang, itu paling sering terjadi dengan bantuan orang tua. Misalnya, seorang anak mungkin diberi uang untuk nilai bagus di sekolah.
Ada satu titik. Usia sekolah menengah pertama berbeda. Paling sering, uang diberikan kepada seorang anak pada tahap selanjutnya dari periode ini, karena anak kecil tidak benar-benar membutuhkan uang. Namun, anak-anak berbeda. Seseorang mulai meminta uang saku dari orang tuanya pada usia tujuh tahun, sedangkan untuk seseorang ide dan kemampuan seperti itu hanya muncul pada masa remaja. Benar, masa remaja harus menjadi tahap ketika seseorang harus entah bagaimana, tetapi bekerja. Ya, biarkan orang tua. Tetapi pada saat yang sama, mekanisme keberadaannya harus dewasa. Oke, kita keluar topik sekarang.
Menambah kompleksitas pada kompilasi deskripsi psikologis terperinci dari tahap usia ini dan fakta bahwa seorang anak dapat menjadi bagian dari kebangsaan, budaya yang berbeda, yang memperumit proses sistematisasi. Oleh karena itu, gambaran umum usia sekolah dasar seharusnya hanya menyangkut budaya tertentu. Di negara-negara ruang pasca-Soviet, ini sangat mirip, jadi ini adalah nilai tambah yang besar. Mari kita lihat poin utamanya.
Pendidikan
Ciri-ciri umum usia sekolah dasar tentu harus mencakup unsur penting ini. Bagaimanapun, belajar adalah salah satu karakteristik mendasar seseorang. Jadi, hanya dengan belajar, anak dapat bersosialisasi secara utuh. Sekolah menjadi agen pembelajaran pada usia sekolah dasar. Berkat dia, dia tidak hanya dapat menyerap informasi yang diberikan oleh kurikulum sekolah, tetapi juga berkomunikasi dengan teman sebaya dan guru, mendapatkan lebih banyak pengetahuan baru.
Untuk usia sekolah dasar, kemampuan belajar yang baik biasanya menjadi ciri khasnya. Dengan demikian, anak-anak cenderung mempelajari apa yang diperintahkan. Ada juga kompetisi. Periode usia ini ditandai dengan persaingan yang tinggi. Kemudian ia akan menjadi sia-sia, karena anak-anak pada tahap ini dan selanjutnya masih dicirikan oleh dominasi keinginan atas kebutuhan. Jadi orang tua harus mengembangkan kemauan.
Ya, pada usia sekolah dasar, pelatihan kemauan adalah proses yang agak rumit. Lagi pula, lobus frontal belum cukup berkembang untuk melakukan pengaturan tindakan yang sewenang-wenang. Meski demikian, tindakan perwakilan usia sekolah dasar sudah lebih sadar.
Pertanyaan tentang Kemauan
Tidak dapat lagi dikatakan bahwa usia sekolah dasar merupakan masa kanak-kanak yang utuh. Jadi, anak sudah tahu apa yang harus dikatakan dan apa yang tidak boleh dikatakan dalam situasi ini. Tentu saja, ini tidak terjadi pada setiap situasi dan tidak pada setiap anak. Namun, apa yang dilakukan anak itu sudah menjadi lebih bermakna. Sudah lebih mudah baginya untuk memaksa dirinya melakukan sesuatu yang memberinya ketidaknyamanan psikologis, dan dia menerimanya dengan tenang. Namun, ada satu poin.
Karakteristik umum usia sekolah dasar, atau lebih tepatnya, salah satu poin yang sering ditemui, paling sering berbicara tentang kegelisahan anak-anak. Masalah ini terkadang terjadi pada orang dewasa. Dari kegelisahan itulah kemalasan diambil. Namun, itu juga bisa menjadi hasil dari kemalasan. Namun pengalaman mengerjakan pekerjaan rumah tanpa penundaan juga bisa menjadi hal yang positif bagi anak-anak. Namun, ini tidak selalu mengarah pada efek ini. Anak-anak cukup sering mengutamakan kesenangan, dan apa yang perlu dilakukan sering diabaikan.
ketidakmoderasian
Juga, karakteristik umum usia sekolah dasar mencakup item seperti immoderasi. Apa artinya ini? Tidak moderat adalah ketidakmampuan untuk mengendalikan intensitas sesuatu, menjaga emosi Anda dan melakukan tindakan pada tingkat mean emas. Misalnya, seorang anak dapat berjalan sepanjang hari dan sama sekali mengabaikan pekerjaan rumah.
Fenomena seperti ketidakhadiran di sekolah, di antara perwakilan ini - ini adalah kejadian yang agak langka. Namun demikian, di ruang kelas Anda dapat melihat sekelompok orang yang tidak hanya tidak pergi ke pelajaran dari waktu ke waktu, tetapi juga membujuk orang lain untuk melakukannya. Hal ini menimbulkan dampak negatif lingkungan sekolah terhadap sosialisasi anak-anak tersebut. Oleh karena itu, karakteristik umum rata-rata usia sekolah dasar mungkin tidak terlalu indah. Wajar jika disusun oleh guru yang jujur.
Hanya dalam periode usia ini, seorang anak dapat makan segunung permen, dan kemudian tidak makan apa-apa. Namun, beberapa tetap pada tahap ini dan terus dengan berani menuruti keinginan mereka, yang hanya melakukan fungsi sinyal, dan bukan motif utama untuk bertindak. Jadi perlu untuk memberantas pada anak-anak upaya dengan cara apa pun untuk melebihi ambang kesenangan yang dapat diterima. Itu belum menghasilkan sesuatu yang baik.
Asimilasi materi pendidikan
Sulit - ini adalah bagaimana usia sekolah dasar dapat mencirikan asimilasi materi pendidikan. Ciri umum meliputi saat-saat seperti kesulitan dalam menceritakan kembali teks dalam waktu singkat. Dan terlebih lagi, kita berbicara di sini secara khusus tentang menceritakan kembali secara singkat. Penceritaan kembali yang terperinci pada anak-anak seusia ini diperoleh dengan cukup baik, karena dalam hal ini tidak perlu mencoba memisahkan yang utama dari yang sekunder.
Ini masih merupakan tugas yang agak sulit bagi perwakilan dari kategori usia seperti usia sekolah dasar. Karakteristik umum menjelaskan hal ini dengan fakta bahwa lobus frontal, yang bertanggung jawab untuk memisahkan yang utama dari yang sekunder, belum cukup terbentuk. Ya, ini adalah area otak yang sama yang bertanggung jawab atas kemauan anak dan pengendalian keinginan. Bagaimanapun, itu terkait langsung dengan pemahaman logis tentang situasinya. Namun, anak-anak masih cenderung dikendalikan oleh emosi, tetapi ini bisa hilang seiring waktu.
Hubungan dengan orang tua
Pertanyaan ini sudah memperoleh fitur remaja. Karakteristik usia sekolah dasar menunjukkan bahwa anak-anak yang termasuk dalam kelompok usia ini mencintai orang tua mereka. Tetapi pada saat yang sama, mereka sudah berusaha untuk tidak menunjukkannya, dan kadang-kadang mereka bahkan mencoba untuk mendapatkan yang lebih baik dari mereka. Pada saat yang sama, pendapat orang tua tetap berharga, meskipun komunikasi dengan teman sebaya juga merupakan elemen penting dari sosialisasi anak.
Itulah sebabnya setelah beberapa waktu ada kebutuhan untuk menghadapi pilihan: teman sebaya atau orang tua. Dalam hal ini, bahkan mungkin ada pemberontakan anak itu sendiri. Ada yang bilang itu terjadi selama masa remaja. Tapi tidak ada yang semacam itu. Ini bisa terjadi kapan saja. Hanya saja motifnya berbeda. Meskipun di sini mereka mungkin mirip.
Licik
Karakteristik usia sekolah dasar mencakup poin penting seperti kelicikan. Anak-anak memang pada tahap ini cenderung licik. Dan itu tidak bisa disebut penipuan penuh. Hanya orang-orang dari usia 6 hingga 10-11 tahun yang menggunakan segala macam trik. Misalnya, jika mereka sakit, mereka dapat dengan mudah membesar-besarkan perasaan mereka yang sebenarnya. Sebenarnya otak anak sedang berkembang, oleh karena itu kecenderungan mengibaskan ekor juga bisa berkembang.
Selain itu, penting untuk dipahami bahwa tidak setiap anak bisa licik. Semua orang mencoba melakukan ini, tetapi tidak setiap orang berhasil. Ini terkadang mengarah pada fakta bahwa pendidikan dengan semangat kejujuran benar-benar berhasil. Tetapi dalam beberapa kasus, anak bisa sangat pandai dalam kelicikan, atau orang tua juga bisa menutup mata terhadap hal ini. Dalam hal ini, hal ini dapat menyebabkan duplikasi karakter di masa depan, yang dapat membuat sangat sulit untuk berkomunikasi dengan orang lain.
ketekunan
Bagaimana dengan ketekunan? Apakah ada momen? Itu semua tergantung pada bagaimana perasaan anak di tempat kerja. Tidak ada yang suka melakukan pekerjaan yang tidak menarik, yang pada saat yang sama merusak harga diri seseorang. Karena itu, kegiatan seperti itu tidak akan berhasil dengan anak Anda. Oleh karena itu, usahanya untuk mempelajari bisnis tertentu harus didorong. Misalnya, jika dia ingin belajar memprogram (dan ini adalah keinginan yang cukup umum di antara anak-anak saat ini), maka ini harus didorong.
Secara umum, setiap upaya oleh seorang anak untuk memperoleh keterampilan harus disetujui. Lagi pula, tidak ada keterampilan yang tidak berguna. Dan jika mereka diterapkan dalam kompleks, maka hasil yang lebih baik dapat dicapai. Inilah ciri-ciri pekerja keras usia sekolah dasar. Singkatnya, ketekunan adalah menemukan diri Anda, panggilan Anda dan selanjutnya mengikutinya. Karena itu, jika Anda mendorong upaya ini pada anak Anda, itu akan sangat baik.
Usia sekolah dasar - karakteristik umum: psikologi anak
Psikologi anak sangat penting. Bagaimanapun, karakteristik psikologis umum usia sekolah dasar adalah yang paling kontroversial yang dapat Anda pikirkan. Banyak yang telah dikatakan tentang masa remaja, misalnya. Ada strategi pendidikan yang dilukis, yang sebenarnya bukan pendidikan seperti pembelajaran biasa.
Anak-anak dari kategori usia yang kami anggap masih perlu dididik. Meskipun hal ini tidak boleh dilakukan secara intensif seperti pada masa remaja. Hukuman masih mungkin, tetapi belakangan ini dianggap jauh lebih efektif untuk menunjukkan konsekuensi alami dari kesalahan yang dilakukan anak. Memang dalam psikologi anak sudah ada perlawanan dari orang tua. Seringkali seorang anak mencintai orang tuanya. Ya, tentu saja. Bagaimana bisa sebaliknya. Tetapi anak-anak takut untuk menunjukkan ini, mereka malu dengan alasan bahwa jika mereka melakukan ini, mereka tidak akan begitu dewasa. Secara umum, periode usia ini ditandai dengan jumlah kecoak yang banyak. Tetapi pada masa remaja, akan ada lebih banyak dari mereka. Siap-siap.
Ciri-ciri umum perkembangan anak usia sekolah dasar
Tahap usia ini bisa disebut masa perkembangan aktif anak. Tepat pada awal usia sekolah dasar, krisis fisiologis jatuh. Anak mungkin merasa lelah, mudah tersinggung, dan tidak komunikatif. Ya, masa kanak-kanak adalah masa yang sulit, tidak ada yang bisa dilakukan untuk itu. Pada saat yang sama, penting untuk dicatat bahwa krisis fisiologis ini, terlepas dari kata yang begitu rumit, adalah momen yang menguntungkan yang berkontribusi pada sosialisasi dan pembelajaran anak. Bisa dikatakan, ini adalah krisis yang positif.
Namun demikian, orang harus memperhitungkan sifat lekas marah yang dimiliki anak, dan memahami bahwa fitur ini tidak terlalu menakutkan. Anda hanya perlu mensimulasikan konsekuensi alami dari perilakunya. Jangan memarahi, tetapi akan lebih baik jika Anda menunjukkan kepadanya apa yang dapat menyebabkan tindakan tertentu darinya. Ini akan mengajarinya untuk bertanggung jawab atas tindakannya sendiri, yang akan menjadi dasar kedewasaannya.
Dan sekarang ciri-ciri umum usia sekolah dasar secara singkat :
- Anak sudah mulai merasa seperti subjek hubungan sosial yang lengkap, yang meletakkan dasar bagi perkembangannya. Diyakini bahwa perlu untuk mendukung permulaan anak di masa dewasa sedini masa remaja, tetapi disarankan untuk memulai ini lebih awal untuk setidaknya mulai mengembangkan model perilaku yang benar dalam diri sendiri sebelum masa transisi.
- Pada usia ini, lobus frontal otak secara aktif berkembang, yang memicu penghapusan fantasi (bertahap) dan minat aktif pada realitas kehidupan. Penting bagi orang tua untuk mengingat bahwa kenyataan ini harus ditunjukkan secara tepat kepada anak seusia ini agar tidak mengejutkan atau melukainya.
- Karakteristik perkembangan umum selama masa kanak-kanak menunjukkan bahwa anak mungkin agak mudah tersinggung. Bekerjalah dengan masalahnya, bukan efeknya. Kembangkan dalam dirinya rasa tanggung jawab.
Ini adalah poin utama yang bisa diambil dari artikel ini. Ciri-ciri umum anak-anak usia sekolah dasar jauh lebih rumit, dan Anda hanya dapat merasakan beberapa tesis dari pengalaman Anda sendiri. Ini harus didekati secara rasional, beberapa masalah perlu dipertimbangkan secara umum dari posisi individu. Terlepas dari kenyataan bahwa karakteristik usia sekolah dasar digunakan secara aktif, psikologi jauh lebih jauh daripada templat. Dan Anda perlu memahami ini.
Pertanyaan 45. Ciri-ciri psikologis usia sekolah dasar.
Ciri-ciri psikologis usia sekolah dasar
Usia sekolah dasar ditentukan oleh keadaan eksternal yang penting dalam kehidupan seorang anak - masuk ke sekolah.
Situasi sosial baru memperkenalkan anak ke dalam dunia hubungan yang dinormalisasi secara ketat dan mengharuskannya untuk mengatur kesewenang-wenangan, tanggung jawab untuk disiplin, untuk pengembangan melakukan tindakan yang terkait dengan perolehan keterampilan belajar, serta untuk perkembangan mental.
Kepekaan umum terhadap dampak kondisi lingkungan kehidupan, karakteristik masa kanak-kanak, berkontribusi pada pengembangan bentuk perilaku adaptif, refleksi dan fungsi mental.
tugas utama usia ini - untuk mengajar anak-anak untuk belajar tanpa menghabiskan usaha ekstra.
munculnya dan konsolidasi karakteristik pribadi yang sangat penting, yang menjadi cukup stabil (motivasi untuk mencapai kesuksesan atau motif untuk menghindari kegagalan); rasa kompetensi; kesewenang-wenangan, produktivitas, stabilitas menjadi karakteristik umum dari semua proses kognitif; pengaturan diri, pengendalian diri, penetapan tujuan; rencana aksi internal; refleksi; verbal - pemikiran logis (berdasarkan visibilitas); menganalisis persepsi; munculnya persepsi sintesis (pada akhir periode); memori semantik sewenang-wenang, menghasilkan perhatian; harga diri yang memadai; generalisasi pengalaman; logika perasaan.
Kegiatan utama- kegiatan pendidikan - (ini adalah jenis kegiatan yang menentukan keberhasilan terbesar dalam pengembangan proses kognitif).
Perkembangan duduk sosial - status sosial siswa (situasi belajar) -(ini adalah sistem hubungan khusus dalam lingkungan realitas, tercermin dalam pengalaman dan diwujudkan dalam kegiatan bersama dengan orang lain)
Fitur komunikasi: sistem "anak-dewasa" dibedakan menjadi "anak-orang tua" dan "guru anak", seorang anak usia sekolah dasar memiliki ketergantungan emosional yang besar pada guru, yang merupakan orang dewasa yang berarti baginya;
pantangan yang diperlukan dari keinginan impulsif situasional dan pengaturan diri wajib pada awalnya menciptakan perasaan kesepian pada anak, keterasingan dari orang yang dicintai; komunikasi di antara teman sebaya (di kelas) menjadi sekolah khusus hubungan sosial, sarana komunikasi efektif yang diperoleh dan digunakan oleh anak menentukan sikap orang-orang di sekitarnya; komunikasi dengan rekan-rekan dibangun dari ketidakpedulian sepenuhnya. Melalui rasio rivalitas (terutama untuk perhatian guru) terhadap hubungan kerjasama (muncul motif persaudaraan), kemampuan desentralisasi emosional terbentuk.
Fitur dari bidang kognitif: Semua kegiatan berkontribusi pada pengembangan bidang kognitif. Perhatian, ingatan, imajinasi, persepsi memperoleh karakter kesewenang-wenangan yang lebih besar, anak belajar cara untuk mengendalikannya secara mandiri, yang dibantu oleh kemajuan dalam perkembangan bicara. Menguasai klasifikasi secara mental. Perbandingan, jenis kegiatan analitis-sintetik, tindakan pemodelan, yang menjadi prasyarat untuk pembentukan pemikiran logis-formal di masa depan.
Perkembangan fisik: berat badan meningkat, kerangka mengalami pengerasan, pengembangan sistem otot, otot-otot kecil tangan berkembang.
Kepribadian siswa junior: elemen perasaan sosial berkembang; terbentuk keterampilan perilaku sosial (gotong royong,
kolektivisme); kualitas moral terbentuk.
Pidato: Pada saat anak memasuki sekolah, perbendaharaan kata anak meningkat sedemikian rupa sehingga ia dapat dengan bebas berkomunikasi dengan orang lain dalam setiap kesempatan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan dalam lingkup minatnya. Kosakata anak terdiri dari kata benda, kata kerja, kata ganti, kata sifat, angka dan konjungsi penghubung. Pada usia ini, anak menguasai membaca dan menulis. Membebaskan dirinya dari ketegangan yang terkait dengan penguasaan tindakan menulis, anak mulai menguasai pidato tertulis itu sendiri.
Pemikiran. Jenis utama pemikiran: visual-figuratif, visual-efektif dan verbal-logis.
Tetapi selama periode dari awal sekolah hingga transisi ke tahap usia berikutnya, dalam hubungannya dengan bicara, pemikiran berkembang dari
visual-figuratif ke abstrak-logis.
Perhatian. Aktivitas kognitif anak, yang bertujuan untuk memeriksa dunia di sekitarnya, mengatur perhatiannya pada objek yang dipelajari untuk waktu yang cukup lama, sampai minat mengering. Anak dapat bermain atau terlibat dalam kegiatan produktif selama beberapa jam.
aktivitas. Namun, dia akan merana, terganggu jika Anda perlu memperhatikan aktivitas yang tidak menarik baginya atau membutuhkan tekanan mental. Jadi, meskipun anak-anak usia sekolah dasar dapat secara sewenang-wenang mengatur perilaku mereka, perhatian yang tidak disengaja tetap berlaku.
Penyimpanan memiliki karakter visual-figuratif, tidak salah lagi mengingat materi yang menarik, jelas, dan spesifik. Anak menguasai teknik menghafal produktif. Memori sewenang-wenang menjadi fungsi yang menjadi dasar aktivitas pendidikan.
Psikologi perkembangan pada usia sekolah dasar.
Berpikir menjadi fungsi yang dominan pada usia sekolah dasar. Karena ini, proses mental itu sendiri dikembangkan dan dibangun kembali secara intensif, dan, di sisi lain, pengembangan fungsi mental lainnya tergantung pada intelek. Pada usia sembilan tahun, transisi yang digariskan dari pemikiran visual-figuratif ke pemikiran verbal-logis selesai. Anak mengembangkan penalaran yang benar secara logis: ketika bernalar, ia menggunakan operasi.
Pendidikan sekolah disusun sedemikian rupa sehingga pemikiran verbal-logis berkembang secara dominan. Jika dalam dua tahun pertama studi (7-8 tahun) anak-anak banyak bekerja dengan sampel visual, maka pada kelas tiga, mis. pada usia 9 tahun, volume kegiatan tersebut berkurang.
Pada akhir usia sekolah dasar, perbedaan individu muncul: di antara anak-anak, ada kelompok "teoretisi" atau "pemikir" yang dengan mudah memecahkan masalah belajar secara verbal, "praktisi" yang membutuhkan ketergantungan pada visualisasi dan tindakan praktis, dan "seniman" dengan pemikiran figuratif yang hidup. Pada kebanyakan anak, ada keseimbangan relatif antara berbagai jenis pemikiran.
Pada usia 9 tahun, dalam proses belajar, konsep-konsep ilmiah terbentuk pada anak yang berkembang secara normal. Menguasai sistem konsep ilmiah dalam proses pembelajaran memungkinkan untuk berbicara tentang perkembangan pada anak-anak pada akhir usia sekolah dasar dari dasar pemikiran konseptual atau teoritis.
Pada awal usia sekolah dasar, persepsi anak belum cukup terdiferensiasi. Karena itu, anak terkadang salah mengartikan huruf dan angka yang sama ejaannya (misalnya 6 dan 9). Pada usia sembilan tahun, dengan pelatihan yang tepat, persepsi sintesis terbentuk pada anak-anak. Mengembangkan kecerdasan memungkinkan Anda untuk menangkap hubungan antara unsur-unsur yang dirasakan. Hal ini dapat dengan mudah dilihat ketika anak-anak menggambarkan gambar tersebut.
Memori berkembang dalam dua arah - kesewenang-wenangan dan kebermaknaan. Anak-anak tanpa sadar menghafal materi yang membangkitkan minat mereka, disajikan dengan cara yang menyenangkan, terkait dengan alat bantu visual yang jelas atau gambar memori. Tetapi seorang anak berusia sembilan tahun dapat dengan sengaja menghafal materi yang tidak menarik baginya. Pada usia ini, pembelajaran semakin didasarkan pada memori arbitrer. Pada usia 9 tahun, anak-anak, seperti anak sekolah yang lebih muda, memiliki ingatan mekanis yang baik. Banyak dari mereka secara mekanis menghafal teks-teks pendidikan, yang mengarah pada kesulitan yang signifikan di kelas menengah sekolah.
Perhatian sukarela berkembang pada anak usia dini. Perhatian sukarela anak terus berkembang dalam proses kegiatan belajar. Awalnya, mengikuti instruksi guru, bekerja di bawah pengawasannya yang konstan, pada akhir sekolah dasar, anak secara bertahap memperoleh kemampuan untuk menyelesaikan tugas secara mandiri - ia menetapkan tujuan dan mengendalikan tindakannya. Kontrol atas proses aktivitas seseorang, pada kenyataannya, perhatian sukarela siswa. Jika pada usia 6-7 tahun seorang anak dapat melakukan satu hal selama 10-20 menit, maka pada usia 9-10 tahun - sudah 30-40 menit.
Dasar pembentukan kepribadian anak berusia 9 tahun adalah keterlibatannya dalam kegiatan belajar yang signifikan secara sosial, yang hasilnya dievaluasi tinggi atau buruk oleh orang dewasa. Perkembangan kepribadian siswa secara langsung tergantung pada penilaian sekolah terhadap dirinya sebagai siswa yang baik atau buruk. Pertama-tama, aktivitas pendidikan mempengaruhi perkembangan lingkungan motivasi anak-anak. Pada usia sembilan tahun, yaitu kira-kira kelas tiga sekolah, perbedaan yang signifikan ditemukan dalam perkembangan motivasi anak-anak. Motivasi anak sekolah berprestasi bersifat spesifik, berbeda dengan motivasi teman sebayanya yang sejahtera. Jika ada motif yang kuat untuk mendapatkan nilai dan persetujuan, lingkaran motif sosial mereka (seperti tugas, tanggung jawab, mendapatkan pendidikan, dll) menyempit, yang melemahkan motivasi secara umum. Motif sosial yang luas sesuai dengan nilai-nilai yang diambil anak-anak dari orang dewasa, terutama belajar dalam keluarga.
Pada usia 9-10, tingkat tertentu aspirasi anak juga terbentuk. Anak-anak dengan tingkat aspirasi dan motivasi yang tinggi hanya mengandalkan kesuksesan dan mengalami "empat" sebagai sebuah tragedi. Anak-anak dengan tingkat klaim yang rendah tidak banyak menuntut baik di masa sekarang maupun di masa depan. Mereka tidak menetapkan tujuan tinggi untuk diri mereka sendiri dan terus-menerus meragukan kemampuan mereka, dengan cepat menerima tingkat kemajuan yang berkembang pada awal studi mereka.
Ciri-ciri mental usia sekolah dasar.
Usia sekolah menengah pertama mencakup 6-7 hingga 9-11 tahun. Sebuah keadaan penting dalam kehidupan seorang anak pergi ke sekolah.
Tugas utama usia ini adalah mengajar anak-anak untuk belajar tanpa mengeluarkan usaha ekstra.
Situasi sosial baru memperkenalkan anak ke dalam jadwal hubungan yang dinormalisasi secara ketat dan mengharuskannya untuk mengatur kesewenang-wenangan, tanggung jawab untuk disiplin, untuk pengembangan melakukan tindakan yang berkaitan dengan memperoleh keterampilan sekolah pendidikan, serta untuk perkembangan mental. Struktur hubungan baru muncul di sekolah: "anak - dewasa", "anak - guru", "anak - orang tua".
tugas utama – untuk mengajar anak-anak belajar tanpa mengeluarkan usaha ekstra. Perkembangan situasi sosial yang baru membutuhkan d-ti khusus dari anak - pendidikan.
fakultas pendidikan - bentuk aktivitas individu siswa yang lebih muda. Itu termasuk:
1) situasi belajar - (tugas) - apa yang harus dikuasai siswa.
2) tindakan pendidikan - perubahan materi pendidikan yang diperlukan untuk pengembangannya oleh siswa, apa yang harus dilakukan siswa untuk menemukan sifat-sifat subjek yang dipelajarinya.
3) tindakan pengendalian diri - indikasi apakah siswa melakukan tindakan dengan benar.
4) tindakan penilaian diri - menentukan apakah siswa telah mencapai hasil atau tidak.
Neoplasma usia sekolah dasar:
1) munculnya dan konsolidasi karakteristik pribadi yang sangat penting, yang menjadi cukup stabil (motivasi untuk mencapai kesuksesan, motif untuk menghindari kegagalan).
2) kesewenang-wenangan, produktivitas, stabilitas menjadi karakteristik umum dari semua proses kognitif.
3) pengaturan diri, pengendalian diri, penetapan tujuan.
4) rencana aksi internal.
Fitur komunikasi:
1) pantangan yang diperlukan dari keinginan impulsif situasional dan pengaturan diri wajib menciptakan perasaan kesepian pada anak, keterasingan dari orang yang dicintai.
2) komunikasi di antara teman sebaya menjadi sekolah khusus hubungan sosial, sarana komunikasi efektif yang diperoleh dan digunakan oleh anak menentukan sikap orang-orang di sekitarnya.
3) seorang anak usia sekolah dasar memiliki ketergantungan emosional yang besar pada seorang guru yang merupakan orang dewasa yang berarti baginya.
Kegiatan unggulannya adalah kegiatan pendidikan.
Perkembangan fisik:
Beratnya bertambah
Kerangka mengalami osifikasi
Perkembangan sistem otot
Perkembangan otot-otot kecil tangan.
Kepribadian siswa junior:
Pengembangan perasaan sosial dasar,
PIDATO:
Pada saat anak memasuki sekolah, perbendaharaan kata anak meningkat sedemikian rupa sehingga ia dapat dengan bebas berkomunikasi dengan orang lain dalam setiap kesempatan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan dalam lingkup minatnya.
Kosakata anak terdiri dari: kata benda, kata kerja, kata ganti, kata sifat, angka, kata penghubung.
Pada usia ini, anak menguasai membaca dan menulis.
Fitur kognitif d-ty:
Fakultas kognitif anak sekolah yang lebih muda ditujukan untuk memahami prinsip-prinsip sains, bidang kognitif intelektual jiwa terutama berkembang.
Pemikiran :
Visual-figuratif, visual-efektif, verbal-logis mendominasi, oleh karena itu dengan perkembangan bicara, pemikiran berkembang menjadi abstrak-logis.
Perhatian:
Aktivitas kognitif anak, yang ditujukan untuk menjelajahi dunia di sekitarnya, mengatur perhatiannya pada objek yang diperiksa untuk waktu yang agak lama, sampai minat mengering. Anak dapat bermain atau terlibat dalam kegiatan produktif selama beberapa jam. Selain itu, anak akan terganggu jika aktivitasnya tidak menarik baginya atau membutuhkan tekanan mental.
Anak-anak usia sekolah dasar dapat secara sewenang-wenang mengatur perilaku mereka, perhatian yang tidak disengaja berlaku.
Penyimpanan :
Ditandai dengan tidak disengaja
Anak menguasai teknik menghafal, menghafal yang bermakna.
Secara visual - menghafal efektif lebih baik daripada verbal.
Sekolah terpenting kedua bagi siswa yang lebih muda adalah tenaga kerja (swalayan, membuat kerajinan).
Kepribadian seorang siswa junior :
Unsur perasaan sosial berkembang,
Keterampilan perilaku sosial terbentuk (gotong royong, kolektivisme),
Kualitas moral terbentuk.
Komunikasi anak: sistem "anak - dewasa", anak - orang tua, anak - guru. komunikasi dengan rekan-rekan - ketidakpedulian total, atau persaingan
Karakteristik psikologis umum anak-anak usia sekolah dasar
Usia sekolah dasar mencakup periode kehidupan dari 6 hingga 11 tahun dan ditentukan oleh keadaan terpenting dalam kehidupan seorang anak - penerimaannya di sekolah. Pada saat ini, ada perkembangan biologis intensif dari tubuh anak (sistem saraf pusat dan otonom, sistem tulang dan otot, aktivitas organ dalam). Inti dari restrukturisasi semacam itu (juga disebut krisis fisiologis kedua) adalah pergeseran endokrin yang berbeda - kelenjar endokrin "baru" diaktifkan dan kelenjar "lama" berhenti beroperasi. Meskipun esensi fisiologis dari krisis ini belum sepenuhnya ditentukan, menurut sejumlah ilmuwan, pada usia sekitar 7 tahun, aktivitas aktif kelenjar timus berhenti, akibatnya rem dikeluarkan dari aktivitas. seks dan sejumlah kelenjar endokrin lainnya, misalnya, kelenjar pituitari dan korteks adrenal, yang menghasilkan produksi hormon seks seperti androgen dan estrogen. Restrukturisasi fisiologis seperti itu membutuhkan banyak tekanan dari tubuh anak untuk memobilisasi semua cadangan. Selama periode ini, mobilitas proses saraf meningkat, proses eksitasi mendominasi, dan ini menentukan ciri khas siswa yang lebih muda seperti peningkatan rangsangan emosional dan kegelisahan. Pada usia 7 tahun, daerah frontal belahan otak matang secara morfologis, yang menciptakan dasar untuk harmoni yang lebih besar dari proses eksitasi dan penghambatan daripada pada anak-anak prasekolah, yang diperlukan untuk pengembangan perilaku sukarela yang disengaja. Karena perkembangan otot dan metode pengendaliannya tidak berjalan sinkron, anak-anak pada usia ini memiliki ciri-ciri dalam pengorganisasian gerakan. Perkembangan otot besar mendahului perkembangan otot kecil, oleh karena itu anak-anak lebih baik dalam melakukan gerakan kuat dan menyapu daripada otot kecil yang membutuhkan ketelitian (misalnya saat menulis). Pada saat yang sama, peningkatan daya tahan fisik, peningkatan efisiensi adalah relatif, dan secara umum, peningkatan kelelahan dan kerentanan neuropsik tetap menjadi karakteristik anak-anak. Hal ini diwujudkan dalam kenyataan bahwa kinerja mereka biasanya turun tajam 25-30 menit setelah dimulainya pelajaran dan setelah pelajaran kedua. Anak-anak menjadi lelah jika menghadiri kelompok hari yang panjang, serta dengan peningkatan kejenuhan emosional dari pelajaran dan kegiatan. Transformasi fisiologis menyebabkan perubahan besar dalam kehidupan mental anak. Pembentukan kesewenang-wenangan (perencanaan, pelaksanaan program aksi dan pengendalian) dikedepankan di pusat perkembangan mental. Ada peningkatan dalam proses kognitif (persepsi, memori, perhatian), pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi (berbicara, menulis, membaca, berhitung), yang memungkinkan anak usia sekolah dasar untuk melakukan operasi mental yang lebih kompleks dibandingkan dengan anak prasekolah. Di bawah kondisi yang menguntungkan untuk belajar dan tingkat perkembangan mental yang memadai, atas dasar ini, prasyarat muncul untuk pengembangan pemikiran dan kesadaran teoretis. Di bawah bimbingan seorang guru, anak-anak mulai mengasimilasi isi bentuk-bentuk utama budaya manusia (sains, seni, moralitas) dan belajar bertindak sesuai dengan tradisi dan harapan sosial baru masyarakat. Pada usia inilah anak untuk pertama kalinya dengan jelas mulai menyadari hubungan antara dia dan orang-orang di sekitarnya, untuk memahami motif sosial perilaku, penilaian moral, pentingnya situasi konflik, yaitu, ia secara bertahap memasuki kesadaran. fase pembentukan kepribadian. Dengan munculnya sekolah, lingkungan emosional anak berubah. Di satu sisi, anak-anak sekolah yang lebih muda, terutama anak-anak kelas satu, sebagian besar mempertahankan karakteristik properti anak-anak prasekolah untuk bereaksi keras terhadap peristiwa dan situasi individu yang memengaruhi mereka. Anak-anak peka terhadap pengaruh kondisi kehidupan di sekitarnya, mudah dipengaruhi dan responsif secara emosional. Mereka merasakan, pertama-tama, objek atau properti objek yang menyebabkan respons emosional langsung, sikap emosional. Visual, cerah, hidup dianggap yang terbaik dari semuanya. Di sisi lain, pergi ke sekolah menimbulkan pengalaman emosional baru yang spesifik, karena kebebasan usia prasekolah digantikan oleh ketergantungan dan kepatuhan pada aturan hidup yang baru. Situasi kehidupan sekolah memperkenalkan anak ke dalam dunia hubungan yang benar-benar normal, mengharuskan dia untuk terorganisir, bertanggung jawab, disiplin, dan berkinerja baik. Memperkuat kondisi kehidupan, situasi sosial baru pada setiap anak yang masuk sekolah meningkatkan ketegangan mental. Ini mempengaruhi kesehatan siswa yang lebih muda dan perilaku mereka. Memasuki sekolah adalah peristiwa seperti itu dalam kehidupan seorang anak, di mana dua motif yang menentukan dari perilakunya selalu berkonflik: motif keinginan ("Saya ingin") dan motif kewajiban ("harus"). Jika motif keinginan selalu datang dari anak itu sendiri, maka motif kewajiban lebih sering diprakarsai oleh orang dewasa. Dalam buku "Adapun Saya... Keraguan dan Kekhawatiran Anak Sekolah Bungsu" kami mencoba menelusuri bagaimana anak-anak dapat menyelesaikan konflik antara "Saya ingin" dan "Saya membutuhkan", jalan keluar apa dari situasi yang dapat mereka pilih. Menurut logika yang telah digunakan lebih dari sekali dalam dongeng Rusia, setidaknya ada empat jalur ini: maju, mundur, kiri dan kanan.
Jalan pertama, “harus”, adalah jalan langsung “maju” menuju kehidupan dewasa dengan norma, persyaratan, dan kewajibannya.
Cara kedua, “Saya ingin”, adalah semacam retret “kembali”, sebuah regresi defensif terhadap bentuk-bentuk perilaku anak usia dini.
Cara ketiga, "ke kiri", digunakan oleh apa yang disebut anak-anak "rasional", yang berusaha sekuat tenaga untuk mengubah situasi sekolah sedemikian rupa sehingga alih-alih "membutuhkan" orang dewasa, "keinginan" anak-anak ” yang bertanggung jawab. Anak-anak seperti itu secara terbuka meragukan isi norma dan persyaratan orang dewasa, mereka selalu menawarkan sesuatu, mengubah aturan asli, memprotes dan dengan cepat mematikan pekerjaan jika tidak diikuti dan tidak dipatuhi. Anak-anak ini agak merepotkan orang dewasa, karena mereka selalu memiliki pendapat sendiri dan cenderung bertentangan dengan orang dewasa (konflik).
Cara keempat, “ke kanan”, adalah yang paling menarik bagi kami. Seorang anak yang memilih jalan ini berusaha sekuat tenaga untuk memenuhi semua "kebutuhan" yang mengikuti dari situasi tertentu. Tapi dia tidak sepenuhnya puas dengan cara dia melakukannya. Akibatnya, ia menarik diri ke dalam dirinya sendiri dan mengalami segalanya dengan sangat dalam. Dia memiliki keadaan yang cerah dan berwarna secara emosional. Dia terkoyak oleh kontradiksi antara aspirasi, keinginan, dan keinginan yang paling beragam. Anak tidak dapat menerima dirinya sendiri dalam situasi tersebut dan karena itu, kurang lebih secara sadar, berusaha untuk mengubah bukan dunia luar, tetapi dunia mental batinnya, untuk entah bagaimana meredakan ketegangan dan ketidaknyamanan internal, yaitu, untuk membela diri dengan bantuan mekanisme psikologis. Dan di sini sesuatu dia berhasil, tetapi sesuatu tidak. Dan jika beberapa pengalaman tetap tidak disadari dan tidak bereaksi, mereka dapat berubah menjadi kompleks psikologis, yang sering kita amati pada orang dewasa.
Apa pun strategi yang dipilih anak, ketidakmampuan untuk memenuhi norma dan persyaratan baru orang dewasa pasti membuatnya ragu dan khawatir. Seorang anak yang memasuki sekolah menjadi sangat tergantung pada pendapat, penilaian dan sikap orang-orang di sekitarnya. Kesadaran akan komentar kritis yang ditujukan kepadanya mempengaruhi kesejahteraannya dan menyebabkan perubahan harga diri. Jika sebelum sekolah beberapa karakteristik individu anak tidak dapat mengganggu perkembangan alaminya, diterima dan diperhitungkan oleh orang dewasa, maka di sekolah ada standarisasi kondisi kehidupan, akibatnya penyimpangan emosional dan perilaku dari ciri-ciri kepribadian menjadi terutama terlihat. Pertama-tama, hipereksitabilitas, hipersensitivitas, kontrol diri yang buruk, kesalahpahaman tentang norma dan aturan orang dewasa mengungkapkan diri mereka sendiri. Ketergantungan siswa yang lebih muda semakin meningkat tidak hanya pada pendapat orang dewasa (orang tua dan guru), tetapi juga pada pendapat teman sebayanya. Ini mengarah pada fakta bahwa ia mulai mengalami ketakutan jenis khusus: bahwa ia akan dianggap konyol, pengecut, penipu, atau berkemauan lemah. Seperti yang dicatat oleh A. I. Zakharov, jika ketakutan karena naluri mempertahankan diri mendominasi di usia prasekolah, maka ketakutan sosial berlaku di usia sekolah dasar sebagai ancaman bagi kesejahteraan individu dalam konteks hubungannya dengan orang lain. Dalam kebanyakan kasus, anak menyesuaikan dirinya dengan situasi kehidupan baru, dan berbagai bentuk perilaku protektif membantunya dalam hal ini. Dalam hubungan baru dengan orang dewasa dan teman sebaya, anak terus mengembangkan refleksi pada dirinya sendiri dan orang lain. Pada saat yang sama, mencapai keberhasilan atau kegagalan, ia dapat, menurut ekspresi kiasan V. S. Mukhina, jatuh ke dalam "perangkap formasi negatif yang menyertai", mengalami rasa superioritas atas orang lain atau iri hati. Pada saat yang sama, kemampuan yang berkembang untuk mengidentifikasi dengan orang lain membantu meringankan tekanan dari formasi negatif dan mengembangkan bentuk komunikasi positif yang diterima. Dengan demikian, memasuki sekolah tidak hanya mengarah pada pembentukan kebutuhan akan pengetahuan dan pengakuan, tetapi juga pada pengembangan rasa kepribadian. Anak mulai menempati tempat baru dalam hubungan keluarga: dia adalah seorang siswa, dia adalah orang yang bertanggung jawab, dia dikonsultasikan dan dipertimbangkan. Asimilasi norma-norma perilaku yang dikembangkan oleh masyarakat memungkinkan anak untuk secara bertahap mengubahnya menjadi persyaratan internalnya sendiri untuk dirinya sendiri.
Usia sekolah dasar disebut sebagai puncak masa kanak-kanak. Dalam periodisasi perkembangan mental modern, mencakup periode 6-7 hingga 9-11 tahun. Pada usia ini, ada perubahan dalam citra dan gaya hidup: persyaratan baru, peran sosial baru siswa, jenis kegiatan baru yang fundamental - kegiatan pendidikan. Di sekolah, ia memperoleh tidak hanya pengetahuan dan keterampilan baru, tetapi juga status sosial tertentu. Persepsi tentang tempat seseorang dalam sistem hubungan berubah. Minat, nilai anak, seluruh cara hidupnya berubah. Anak itu berada di perbatasan periode usia baru. Dari sudut pandang fisiologis, ini adalah masa pertumbuhan fisik, ketika anak-anak dengan cepat meregang ke atas, ketidakharmonisan dalam perkembangan fisik diamati, itu mendahului perkembangan neuropsikis anak, yang mempengaruhi melemahnya sistem saraf sementara. Peningkatan kelelahan, kecemasan, peningkatan kebutuhan untuk bergerak dimanifestasikan.
Kegiatan unggulan pada usia sekolah dasar adalah kegiatan pendidikan. Karakteristiknya: efektivitas, komitmen, kesewenang-wenangan.
Fondasi kegiatan pendidikan diletakkan pada tahun-tahun pertama studi. Di satu sisi, itu harus dibangun dengan mempertimbangkan kemampuan yang berkaitan dengan usia, dan di sisi lain, itu harus memberi mereka jumlah pengetahuan yang diperlukan untuk perkembangan selanjutnya. Pendidikan sekolah dibedakan tidak hanya oleh signifikansi sosial khusus dari aktivitas anak, tetapi juga oleh mediasi hubungan dengan model dan penilaian orang dewasa, dengan mengikuti aturan umum untuk semua, dan dengan memperoleh konsep ilmiah. Sebagai hasil dari kegiatan pendidikan, neoplasma mental muncul: kesewenang-wenangan proses mental, refleksi (pribadi, intelektual), rencana tindakan internal (perencanaan dalam pikiran, kemampuan untuk menganalisis).
Kosakata meningkat menjadi 7 ribu kata. Menunjukkan posisi aktifnya sendiri terhadap bahasa. Saat mengajar, ia dengan mudah menguasai analisis suara kata-kata. Anak itu mendengarkan bunyi kata itu. Kebutuhan komunikasi siswa yang lebih muda menentukan perkembangan bicara. Pidato kontekstual adalah indikator tingkat perkembangan anak. Dalam pidato tertulis, ejaan (ejaan kata yang benar), tata bahasa (konstruksi kalimat, pembentukan bentuk morfologis) dan ketepatan tanda baca (tanda baca) dibedakan.
Berpikir pada usia sekolah dasar menjadi fungsi yang dominan, transisi dari berpikir visual-figuratif ke verbal-logis, yang telah digariskan pada usia prasekolah, selesai. Pada akhir usia sekolah dasar, perbedaan individu dalam berpikir muncul (para ahli teori, pemikir, seniman), konsep-konsep ilmiah (dasar pemikiran teoritis) terbentuk dalam proses pembelajaran.
Memori berkembang dalam dua arah - kesewenang-wenangan dan kebermaknaan. Semua jenis memori berkembang dalam kegiatan pendidikan: jangka panjang, jangka pendek dan operasional. Perkembangan memori dikaitkan dengan kebutuhan untuk menghafal materi pendidikan. Penghafalan sukarela terbentuk secara aktif.
Persepsi juga dicirikan oleh ketidaksukaan, meskipun unsur-unsur persepsi sewenang-wenang sudah ditemukan di usia prasekolah. Persepsi dicirikan oleh diferensiasi yang lemah (objek dan sifatnya bingung). Pada usia sekolah dasar, orientasi terhadap standar sensorik bentuk, warna, dan waktu meningkat.
Kesadaran diri berkembang secara intensif. Pembentukan harga diri siswa yang lebih muda tergantung pada kemajuan dan karakteristik komunikasi guru dengan kelas. Yang sangat penting adalah gaya pendidikan keluarga, nilai-nilai yang diterima dalam keluarga. Berprestasi tinggi dan beberapa anak yang berkinerja baik mengembangkan harga diri yang meningkat. Untuk siswa yang kurang berprestasi dan sangat lemah, kegagalan sistematis dan nilai rendah mengurangi kepercayaan diri, dalam kemampuan mereka. Mereka memiliki motivasi kompensasi. Anak-anak mulai memantapkan diri mereka di bidang lain - dalam olahraga, musik.
Orientasi nilai terhadap nama sudah menjadi norma kehidupan. Penting agar anak menerima jenis alamat lain untuknya - dengan nama belakang. Ini memberi anak harga diri, kepercayaan diri.
Kebutuhan akan penegasan diri. Otoritas orang dewasa sangat penting. Tempat yang ditempati anak dalam keluarga sangatlah penting.
Periode ini mencakup rentang usia 6-7 hingga 11-13 tahun. Tidak mungkin untuk menghubungkan batas waktu yang lebih jelas dengan periode usia ini, karena variasi individu dalam tingkat pematangan pada usia ini sangat besar.
Anak perempuan, sebagai suatu peraturan, memasuki masa pubertas 1-1,5 tahun lebih awal daripada anak laki-laki. Ini adalah tahap yang sangat penting dalam kehidupan seorang anak, yang ditandai dengan percepatan proses perkembangan mental dengan latar belakang perubahan morfologis dan fungsional yang sedang berlangsung dalam tubuh.
Tingkat pertumbuhan. Pada usia sekolah awal, diferensiasi struktural jaringan telah selesai, dan ada peningkatan lebih lanjut dalam massa organ dan seluruh tubuh. Anak laki-laki semakin berbeda dari anak perempuan dalam hal pertumbuhan, pematangan dan pembentukan karakteristik fisik mereka. Periode kehidupan anak ini ditandai dengan tingkat pertumbuhan panjang dan berat badan yang paling rendah. Hingga 1112 tahun, berat badan anak laki-laki (termasuk massa otot) agak lebih besar daripada anak perempuan. Kualitas motorik seperti kecepatan, kelincahan, kekuatan, daya tahan berkembang. Gerakan koordinasi yang kompleks dari otot-otot kecil juga berkembang pesat, yang memungkinkan untuk berhasil menguasai gerakan halus tangan yang diperlukan untuk menulis, menjahit, dll.
Dari segi proporsi tubuh, anak seusia ini sudah sangat mirip dengan orang dewasa, meskipun kakinya masih relatif lebih pendek, anak laki-laki memiliki bahu yang lebih sempit, dan anak perempuan memiliki pinggul, dibandingkan dengan anak laki-laki dan perempuan yang terbentuk sempurna.
perkembangan motorik. Perkembangan kualitas motorik (kekuatan otot, kecepatan, daya tahan, fleksibilitas, ketangkasan) tergantung pada keadaan fungsional organisme. Jadi, untuk pengembangan daya tahan, aktivitas sistem kardiovaskular yang andal, pengeluaran energi yang ekonomis diperlukan. Dalam pengembangan kekuatan, pembentukan tulang dan sistem otot memainkan peran tertentu. Mobilitas pada persendian, alat ligamen, kecepatan pergantian proses saraf, koordinasinya merupakan faktor penentu untuk pengembangan fleksibilitas dan ketangkasan.
Pada usia sekolah yang lebih muda, kekurangan dalam perkembangan fisik, asthenia paling sering terdeteksi. Kelas-kelas di sekolah secara signifikan membatasi gerakan, seringkali tubuh terpaku untuk waktu yang lama pada posisi yang salah, yang, dengan penyediaan kondisi higienis dan pendidikan jasmani yang tidak memadai, menyebabkan gangguan postur dan penglihatan.
Pada saat yang sama, ahli fisiologi menganggap periode dari 8 hingga 11 tahun sebagai yang paling tenang dalam perkembangan. Cedera menyumbang sebagian besar morbiditas dan mortalitas pada usia ini.
Memasuki usia sekolah dasar, anak memperoleh posisi internal siswa, motivasi pendidikan. Kegiatan pendidikan menjadi yang utama baginya. Selama periode ini, anak mengembangkan pemikiran teoretis; ia menerima pengetahuan, keterampilan, keterampilan baru - menciptakan dasar yang diperlukan untuk semua pelatihan selanjutnya. Tetapi pentingnya kegiatan pendidikan tidak habis dalam hal ini: perkembangan kepribadian seorang anak sekolah menengah secara langsung tergantung pada keefektifannya. Kinerja sekolah merupakan kriteria penting untuk mengevaluasi seorang anak sebagai pribadi oleh orang dewasa dan teman sebaya. Studi yang berhasil, kesadaran akan kemampuan dan keterampilan seseorang untuk melakukan berbagai tugas secara kualitatif mengarah pada pembentukan rasa kompetensi - aspek baru kesadaran diri, yang, bersama dengan pemikiran reflektif teoretis, dapat dianggap sebagai neoplasma sentral usia sekolah dasar. . Jika rasa kompetensi dalam kegiatan pendidikan tidak terbentuk, harga diri anak menurun dan timbul perasaan rendah diri; kompensasi harga diri dan motivasi dapat berkembang.
Pada usia sekolah dasar, anak mempertahankan banyak kualitas kekanak-kanakan (kesembronoan, kenaifan, memandang orang dewasa dari bawah ke atas). Tapi dia sudah mulai kehilangan spontanitas kekanak-kanakannya dalam berperilaku, dia memiliki logika berpikir yang berbeda. Mengajar baginya adalah aktivitas yang signifikan. Di sekolah, ia memperoleh tidak hanya pengetahuan dan keterampilan baru, tetapi juga status sosial tertentu. Minat, nilai anak, seluruh jalan hidupnya berubah.
Seorang anak benar-benar menjadi anak sekolah ketika ia memperoleh posisi batin yang sesuai. Ia termasuk dalam kegiatan pendidikan sebagai yang paling berarti baginya dan bernilai sosial.
Hilangnya minat pada permainan dan pembentukan motif belajar juga terkait dengan fitur perkembangan dari aktivitas permainan itu sendiri. Dalam permainan sesuai aturan, khas untuk usia prasekolah dan sekolah dasar senior, orang yang lebih menguasai permainan menang. Dalam motivasi permainan, penekanan digeser dari proses ke hasil; selain itu, motivasi berprestasi berkembang. Kursus perkembangan permainan anak-anak mengarah pada fakta bahwa motivasi permainan secara bertahap memberi jalan kepada motivasi pendidikan, di mana tindakan dilakukan demi pengetahuan dan keterampilan tertentu. Dan ini, pada gilirannya, memungkinkan untuk memperoleh persetujuan, pengakuan dari orang dewasa dan teman sebaya, status khusus.
Jadi, di sekolah dasar kegiatan pendidikan menjadi pemimpin. Ini adalah kegiatan yang luar biasa sulit, yang akan menghabiskan banyak waktu dan usaha. Salah satu komponen kegiatan belajar adalah motivasi. Kegiatan pendidikan dirangsang dan diarahkan oleh berbagai motif pendidikan. Diantaranya ada motif yang paling memadai untuk tugas-tugas pendidikan. Motif pendidikan dan kognitif didasarkan pada kebutuhan kognitif dan kebutuhan pengembangan diri (ketertarikan pada sisi konten kegiatan pendidikan, pada apa yang dipelajari, dan minat pada proses kegiatan). Anak harus dimotivasi tidak hanya oleh hasil, tetapi juga oleh proses kegiatan belajar.
Komponen kedua dari aktivitas belajar adalah tugas belajar (suatu sistem tugas di mana anak belajar cara-cara bertindak yang paling umum). Pembelajaran perkembangan melibatkan "penemuan" bersama dan perumusan oleh anak-anak dan guru tentang cara umum untuk memecahkan seluruh kelas masalah. Dalam hal ini, metode umum diasimilasi sebagai model dan lebih mudah dipindahkan ke tugas-tugas lain di kelas ini, pekerjaan pendidikan menjadi lebih produktif, dan kesalahan lebih jarang terjadi dan lebih cepat hilang.
Operasi pembelajaran adalah bagian dari modus tindakan dan merupakan komponen ketiga dari aktivitas pembelajaran. Operasi dan tugas pembelajaran dianggap sebagai mata rantai utama dalam struktur kegiatan pembelajaran. Setiap operasi pelatihan harus dikerjakan. Komponen keempat adalah pengendalian yang diakhiri dengan evaluasi. Anak, yang mengendalikan pekerjaannya, harus belajar dan mengevaluasinya secara memadai.
Kegiatan pendidikan, yang memiliki struktur yang kompleks, melalui jalur pembentukan yang panjang. Perkembangannya akan berlanjut sepanjang tahun-tahun kehidupan sekolah, tetapi fondasinya diletakkan pada tahun-tahun pertama studi. Seorang anak, menjadi anak sekolah menengah pertama, terlepas dari pelatihan sebelumnya, lebih atau kurang pengalaman sesi pelatihan, menemukan dirinya dalam kondisi yang secara fundamental baru. Pendidikan sekolah dibedakan tidak hanya oleh signifikansi sosial khusus dari aktivitas anak, tetapi juga oleh mediasi hubungan dengan model dan penilaian orang dewasa, dengan mengikuti aturan umum untuk semua, dan dengan memperoleh konsep ilmiah. Momen-momen ini, serta kekhasan kegiatan pendidikan anak itu sendiri, memengaruhi perkembangan fungsi mental, pembentukan kepribadian, dan perilaku sukarelanya.
Perkembangan ranah kognitif.
Fungsi dominan pada usia sekolah dasar menjadi pemikiran . Karena itu, proses mental itu sendiri secara intensif dikembangkan, dibangun kembali, dan, di sisi lain, pengembangan fungsi mental lainnya tergantung pada intelek. Transisi dari pemikiran visual-figuratif ke verbal-logis, yang digariskan pada usia prasekolah, sedang diselesaikan. Anak mengembangkan penalaran yang benar secara logis: ketika bernalar, ia menggunakan operasi. Namun, ini belum merupakan operasi logis-formal; seorang anak sekolah menengah pertama belum dapat bernalar secara hipotetis. J. Piaget menyebut karakteristik operasi pada usia tertentu, karena mereka hanya dapat digunakan pada materi visual tertentu.
Pendidikan sekolah disusun sedemikian rupa sehingga pemikiran verbal-logis berkembang secara dominan. Jika pada awal pelatihan, anak-anak banyak bekerja dengan sampel visual, maka di kelas berikutnya volume pelatihan semacam ini berkurang. Awal kiasan menjadi semakin tidak diperlukan dalam kegiatan pendidikan, dalam hal apa pun, ketika menguasai disiplin sekolah dasar. Hal ini sesuai dengan kecenderungan usia perkembangan pemikiran anak, tetapi pada saat yang sama memiskinkan kecerdasan anak. Hanya di sekolah dengan bias kemanusiaan dan estetika di kelas mengembangkan pemikiran visual-figuratif tidak kurang dari verbal-logis. Pada akhir usia sekolah dasar, perbedaan individu mulai tampak. Di antara anak-anak, ada kelompok anak-anak yang mudah memecahkan masalah belajar secara verbal, yang membutuhkan ketergantungan pada visualisasi dan tindakan praktis, dan anak-anak dengan pemikiran imajinatif yang jelas. Pada kebanyakan anak, ada keseimbangan relatif antara berbagai jenis pemikiran.
Dalam proses pembelajaran, konsep-konsep ilmiah terbentuk pada siswa yang lebih muda. Mereka didasarkan pada ide-ide yang diperoleh selama usia prasekolah dan terus muncul di luar sekolah, berdasarkan pengalaman masing-masing anak. Menguasai sistem konsep ilmiah dalam proses pembelajaran memungkinkan untuk berbicara tentang perkembangan dasar-dasar pemikiran konseptual atau teoritis pada siswa yang lebih muda. Pemikiran teoretis memungkinkan siswa untuk memecahkan masalah, tidak berfokus pada tanda-tanda visual eksternal dan koneksi objek, tetapi pada sifat dan hubungan internal yang esensial. Perkembangan pemikiran teoretis tergantung pada bagaimana dan apa yang diajarkan kepada anak, mis. pada jenis pelatihan.
Perkembangan fungsi mental lainnya sangat tergantung pada perkembangan berpikir. Pada awal usia sekolah dasar persepsi tidak cukup terdiferensiasi. Karena itu, anak terkadang mengacaukan huruf dan angka yang memiliki kesamaan ejaan (misalnya, 9 dan 6). Serta di usia prasekolah, mereka dibedakan oleh sifat-sifat yang paling mencolok dan jelas (warna, bentuk, ukuran).
Jika anak-anak prasekolah dicirikan dengan menganalisis persepsi, maka pada akhir usia sekolah dasar, dengan pelatihan yang sesuai, persepsi sintesis muncul. Mengembangkan intelek menciptakan kesempatan untuk membangun hubungan antara unsur-unsur yang dirasakan.
Terlepas dari kenyataan bahwa selama periode ini pemikiran visual-figuratif sangat penting, yang dirasakan langsung oleh anak tidak lagi mencegahnya untuk menalar dan menarik kesimpulan yang benar, operasi intelektual memungkinkannya untuk menilai sesuatu tanpa ketergantungan yang kaku pada situasi visual.
Penyimpanan berkembang ke arah kesewenang-wenangan dan kebermaknaan. Anak-anak tanpa sadar menghafal materi pendidikan yang membangkitkan minat mereka, disajikan dengan cara yang menyenangkan, terkait dengan alat bantu visual yang cerah atau gambar memori, tetapi sekarang mereka mampu menghafal materi yang tidak menarik bagi mereka dengan tujuan dan sewenang-wenang. Setiap tahun, semakin banyak pelatihan didasarkan pada memori sewenang-wenang.
Siswa yang lebih muda memiliki memori mekanik yang baik. Banyak dari mereka secara mekanis menghafal teks-teks pendidikan selama pendidikan mereka di sekolah dasar, yang menyebabkan kesulitan yang signifikan di kelas menengah, ketika materi menjadi lebih kompleks dan lebih besar volumenya. Mereka cenderung verbatim apa yang mereka ingat. Meningkatkan memori semantik pada usia ini memungkinkan untuk menguasai berbagai cara menghafal yang rasional. Perlu dicatat bahwa siswa yang lebih muda dapat berhasil menghafal dan mereproduksi teks yang tidak dapat dipahami olehnya. Oleh karena itu, orang dewasa harus mengontrol tidak hanya hasil (keakuratan jawaban, kebenaran menceritakan kembali), tetapi juga cara siswa mengingatnya.
Berkembang selama anak usia dini Perhatian. Anak-anak mengembangkan kemampuan untuk fokus pada kegiatan yang tidak menarik. Tetapi perhatian yang tidak disengaja masih mendominasi di dalamnya, karena kesan eksternal tetap menjadi gangguan yang kuat. Selain itu, sulit bagi mereka untuk fokus pada materi kompleks yang tidak dapat dipahami. Perhatian siswa yang lebih muda ditandai dengan volume yang kecil dan stabilitas yang rendah. Mereka dapat berkonsentrasi pada satu hal selama 10-20 menit, sulit untuk mendistribusikan dan mengalihkan perhatian dari satu tugas pendidikan ke tugas lainnya. Dalam kegiatan pendidikan, perhatian sukarela anak berkembang. Awalnya, mengikuti instruksi guru, bekerja di bawah pengawasannya yang konstan, ia secara bertahap memperoleh kemampuan untuk menetapkan tujuan sendiri dan mengendalikan tindakannya.
Pengembangan pribadi
Perkembangan pribadi, yang dimulai pada masa kanak-kanak prasekolah sehubungan dengan subordinasi motif dan pembentukan kesadaran diri, berlanjut pada usia sekolah dasar. Tetapi anak sekolah menengah pertama dalam kondisi lain - ia termasuk dalam kegiatan pendidikan yang signifikan secara sosial, yang hasilnya sangat atau buruk dievaluasi oleh orang dewasa yang dekat. Dari kinerja sekolah, evaluasi anak sebagai siswa yang baik atau buruk, perkembangan kepribadiannya selama periode ini secara langsung tergantung.
Pada awal kehidupan sekolahnya, memiliki posisi batin anak sekolah, anak ingin belajar dan belajar dengan baik. Di antara berbagai motif sosial untuk belajar, tempat utama ditempati oleh motif mendapatkan nilai tinggi, yang merupakan sumber penghargaan lain, jaminan kesejahteraan emosional, dan sumber kebanggaan. Selain itu, di kelas di mana pendapat guru sangat berwibawa dan dihormati oleh semua orang, nilai tinggi memberikan status yang sesuai.
Motif pembelajaran sosial yang luas lainnya - tugas, tanggung jawab, kebutuhan untuk mendapatkan pendidikan ("melek huruf", seperti yang dikatakan anak-anak, dll.) memberi arti tertentu pada pekerjaan pendidikan mereka, tetapi kurang disadari oleh siswa. Konsep tugas yang abstrak bagi anak sekolah menengah pertama, atau jauhnya prospek melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi, tidak bisa langsung mendorongnya untuk menuntut ilmu. Motivasi anak sekolah berprestasi berbeda dengan motivasi teman sebayanya yang sejahtera. Di hadapan motif yang kuat untuk mendapatkan nilai dan persetujuan, lingkaran motif sosial mereka untuk mengajar menyempit, yang memiskinkan motivasi secara keseluruhan. Beberapa motif sosial hanya muncul di kelas 3 SD.
Pada saat yang sama, memulai kehidupan sekolah mereka, anak-anak belum memperoleh nilai-nilai "dewasa", mereka tidak dibimbing oleh aspek-aspek penting pendidikan.
Perbedaan yang tidak kalah mencolok diamati di bidang minat kognitif. Minat mendalam untuk mempelajari mata pelajaran apa pun di kelas dasar jarang terjadi, biasanya dikombinasikan dengan pengembangan awal kemampuan khusus. Tidak banyak anak seperti itu yang dianggap berbakat. Sebagian besar siswa yang lebih muda memiliki minat kognitif yang tidak terlalu tinggi. Mereka secara situasional, pada pelajaran yang berbeda, ketika mempelajari materi pendidikan yang berbeda, memberikan ledakan minat, peningkatan aktivitas intelektual.
Aspek penting dari motivasi kognitif adalah motif pendidikan dan kognitif, motif untuk perbaikan diri. Jika seorang anak dalam proses belajar mulai bergembira bahwa ia telah mempelajari sesuatu, memahami sesuatu, mempelajari sesuatu, itu berarti ia mengembangkan motivasi yang memadai untuk struktur kegiatan pendidikan. Sayangnya, bahkan di antara siswa yang berprestasi baik, sangat sedikit anak yang memiliki motif pendidikan dan kognitif.
Motivasi berprestasi di sekolah dasar seringkali menjadi dominan. Anak-anak dengan prestasi akademik tinggi memiliki motivasi yang jelas untuk mencapai kesuksesan: keinginan untuk melakukan tugas dengan baik, untuk melakukan tugas dengan benar, untuk mendapatkan hasil yang diinginkan. Dan meskipun biasanya dikombinasikan dengan motif menerima penilaian tinggi dari pekerjaan seseorang (nilai dan persetujuan dari orang dewasa), itu masih mengarahkan anak pada kualitas dan efektivitas kegiatan pendidikan, terlepas dari penilaian eksternal ini, sehingga berkontribusi pada pembentukan dari pengaturan diri. Motivasi untuk mencapai kesuksesan, bersama dengan minat kognitif, adalah motif yang paling berharga, harus dibedakan dari motivasi bergengsi.
Motivasi gengsi, lebih jarang daripada motivasi berprestasi, adalah tipikal untuk anak-anak dengan harga diri dan kecenderungan kepemimpinan yang tinggi. Ini mendorong siswa untuk belajar lebih baik daripada teman sekelas, untuk menonjol di antara mereka, untuk menjadi yang pertama. Jika kemampuan yang cukup berkembang sesuai dengan motivasi bergengsi, itu menjadi mesin yang kuat untuk pengembangan siswa yang unggul yang, pada batas efisiensi dan kerja kerasnya, akan mencapai hasil pendidikan terbaik. Individualisme, persaingan terus-menerus dengan teman sebaya yang cakap, dan pengabaian orang lain mendistorsi orientasi moral kepribadian anak-anak tersebut. Selain itu, tumbuh dewasa, mereka mencapai produktivitas tinggi, tetapi tidak mampu kreativitas: keinginan untuk melakukan segalanya lebih baik dan lebih cepat daripada yang lain menghalangi mereka dari kemungkinan pencarian kreatif, memperdalam proses penyelesaian tugas yang bermasalah. Seperti yang ditunjukkan oleh eksperimen dengan siswa sekolah menengah, kreativitas sejati, solusi non-standar dengan persaingan praktis tidak sesuai.
Jika motivasi prestise dikombinasikan dengan kemampuan rata-rata, keraguan diri yang mendalam, biasanya tidak disadari oleh anak, bersama dengan tingkat klaim yang terlalu tinggi, menyebabkan reaksi afektif dalam situasi kegagalan.
Siswa yang kurang berprestasi tidak mengembangkan motivasi bergengsi. Motivasi untuk mencapai kesuksesan, serta motif untuk mendapatkan nilai tinggi, merupakan ciri khas untuk memulai sekolah. Tetapi bahkan saat ini, kecenderungan kedua ini jelas termanifestasi dalam motivasi berprestasi – motivasi untuk menghindari kegagalan. Anak-anak berusaha menghindari "deuce" dan konsekuensi yang ditimbulkan oleh nilai rendah (ketidakpuasan guru, sanksi orang tua). Kecenderungan motivasional ini berkembang secara intensif di seluruh pendidikan yang gagal di kelas dasar, dan pada akhir sekolah dasar, siswa yang tertinggal paling sering kehilangan motif untuk mencapai kesuksesan dan motif untuk mendapatkan nilai tinggi (walaupun mereka terus mengandalkan pujian). , dan motivasi untuk menghindari kegagalan memperoleh kekuatan yang signifikan. Hal ini disertai dengan kecemasan, ketakutan dalam situasi evaluatif dan memberikan aktivitas pendidikan pewarnaan emosional yang negatif. Hampir seperempat siswa kelas tiga yang kurang berprestasi memiliki sikap negatif terhadap pembelajaran karena fakta bahwa motif ini ada di dalam diri mereka. Pada saat ini, jika terjadi kegagalan, motivasi kompensasi khusus muncul. Ini adalah motif sekunder dalam kaitannya dengan kegiatan pendidikan yang memungkinkan seseorang untuk membangun diri di daerah lain (masuk untuk olahraga, musik, menggambar, merawat anggota keluarga yang lebih muda, dll). Ketika kebutuhan akan penegasan diri terpuaskan dalam beberapa bidang kegiatan lain, prestasi akademik yang buruk tidak menjadi sumber pengalaman yang sulit bagi anak.
Masalah prestasi sekolah, evaluasi hasil kerja pendidikan anak menjadi sentral pada usia sekolah dasar. Perkembangan motivasi belajar tergantung pada penilaiannya, atas dasar inilah dalam beberapa kasus terjadi pengalaman yang sulit dan maladaptasi sekolah. Penilaian sekolah secara langsung mempengaruhi pembentukan harga diri. Penilaian kemajuan pada awal sekolah pada hakikatnya merupakan penilaian terhadap kepribadian secara keseluruhan dan menentukan status sosial anak.
Untuk pengembangan harga diri yang memadai dan rasa kompetensi pada anak-anak, perlu untuk menciptakan kenyamanan dan dukungan psikologis (penilaian hanya pekerjaan tertentu, tetapi bukan individu secara keseluruhan, jangan membandingkan anak-anak satu sama lain, lakukan tidak mendorong setiap orang untuk meniru siswa yang unggul, mengorientasikan siswa pada prestasi individu). Yang sangat penting adalah gaya pendidikan keluarga, nilai-nilai yang diterima dalam keluarga. Anak-anak dengan harga diri yang tinggi dibesarkan pada prinsip idola keluarga, dalam suasana non-kritis dan awal menyadari eksklusivitas mereka. Dalam keluarga di mana anak-anak tumbuh dengan harga diri yang tinggi, tetapi tidak melebih-lebihkan, perhatian pada kepribadian anak (minat, selera, hubungan dengan teman-teman) dikombinasikan dengan tuntutan yang cukup. Di sini mereka tidak menggunakan hukuman yang memalukan dan dengan senang hati memuji ketika anak itu pantas mendapatkannya. Anak-anak dengan harga diri rendah (tidak harus sangat rendah) menikmati lebih banyak kebebasan di rumah, tetapi kebebasan ini sebenarnya adalah kurangnya kontrol, konsekuensi dari ketidakpedulian orang tua kepada anak-anak dan satu sama lain. Orang tua dari anak-anak seperti itu dilibatkan dalam kehidupan mereka ketika masalah-masalah khusus muncul, khususnya dengan prestasi akademik, dan biasanya mereka kurang tertarik dengan kegiatan dan pengalaman mereka.
Sikap terhadap diri sendiri sebagai mahasiswa sangat ditentukan oleh nilai-nilai keluarga. Pada seorang anak, kualitas-kualitas yang paling diperhatikan orang tua muncul ke depan: mempertahankan prestise (percakapan di rumah berkisar pada pertanyaan: "Siapa lagi di kelas yang mendapat nilai A?"), kepatuhan ("Apakah Anda dimarahi hari ini?" ), dll. d. Penekanan bergeser dalam kesadaran diri seorang anak sekolah kecil ketika orang tua tidak peduli dengan pendidikan, tetapi dengan momen sehari-hari kehidupan sekolahnya ("Apakah tidak bertiup dari jendela di kelas?" "Apa yang mereka berikan untuk sarapan? ”). Pertanyaan yang agak acuh tak acuh: "Apa yang terjadi di sekolah hari ini?" - cepat atau lambat akan mengarah pada jawaban yang sesuai: "Normal", "Tidak ada yang istimewa". Seperti yang ditunjukkan oleh G.A. Zuckerman, nilai-nilai ajaran anak-anak dan orang tuanya benar-benar bertepatan di kelas 1 dan menyimpang di kelas 4.
Pertanyaan untuk pengendalian diri:
Bagaimana situasi sosial perkembangan siswa yang lebih muda?
Bagaimana proses menjadi kegiatan unggulan anak SMP?
Jelaskan kecenderungan utama dalam perkembangan proses mental siswa yang lebih muda.
