Efek sosial dari program pendidikan di Rusia. Efisiensi sosial dalam pendidikan

"Inovasi dalam pendidikan" - Gerakan inovatif. Dasar-dasar Penelitian Kualitatif: Grounded Theory, Prosedur dan Teknik / Izd. 2, stereotip. Sekolah Kegiatan Bersama (G.N. Prozumentova, L.A. Sorokova). Konteks manajemen kemanusiaan dan penelitian inovasi. Lyceum Akademik (I.N. Tobolkina). Menilai dampak praktik pendidikan terhadap pendidikan.

"Proses inovatif di sekolah" - Objek. Kegiatan pedagogis. Pengenalan kursus khusus baru. Inovasi. Tim pengajar. Kualitas pendidikan baru merupakan tujuan utama dari pembentukan sekolah modern. Subjek. Moto sekolah kami: Ada dua aspek utama dalam masalah inovasi pedagogis: Bentuk pekerjaan. Canggih.

"Inovasi di sekolah" - Proses pendidikan. Fungsi pemantauan. Inovasi. Subjek inovasi pedagogis. Inovasi pedagogis. Inisiatif Pendidikan Nasional. Memperbarui standar pendidikan. Inovasi. Sekolah inovatif terbaik di Rusia. Meningkatkan tingkat pencapaian. Kondisi untuk organisasi pemantauan.

"Proyek pendidikan inovatif" - Relevansi program target. Potensi sumber daya suatu lembaga pendidikan. Sarana teknis dan teknologi baru. Model pembelajaran jarak jauh untuk siswa penyandang cacat. Subjek perubahan. Targetkan peserta audiens dari perubahan inovatif. Sistem kendali yang diterapkan.

"Kegiatan inovatif dalam pendidikan" - Manajemen proses inovatif melibatkan tugas-tugas berikut (karya): pengembangan lembaga pendidikan sebagai sistem pedagogis dan organisasi sosial khusus. Metode manajemen inovasi. Pendidikan etnokultural (polikultural). Hasil dari kegiatan inovasi (perubahan spesifik pada objek transformasi).

"Pembelajaran inovatif" - Kondisi --- proses --- hasil. Analisis berorientasi masalah. Apa itu inovasi? Pemantauan keterampilan. Kompetensi kunci. Laporan analitis. Prestasi pendidikan. Pemodelan tema metodologis sebagai proyek inovatif. Membedakan antara konsep "novasi" dan "inovasi" /menurut Slobodchikov V.I./. Apa hubungan antara inovasi dan inovasi?

Total ada 9 presentasi dalam topik

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Di-host di http://www.allbest.ru

1. Efisiensi sosial pendidikan

Tempat pendidikan dalam kehidupan masyarakat sangat ditentukan oleh peran yang dimainkan dalam pengembangan sosial pengetahuan masyarakat, pengalaman, keterampilan, kemampuan, peluang untuk mengembangkan kualitas profesional dan pribadi mereka.

Peran ini mulai tumbuh pada paruh kedua abad ke-20, setelah berubah secara mendasar dalam dekade terakhir, yang menemukan refleksi teoretisnya dalam sejumlah konsep pembangunan sosial dan ekonomi, di antaranya konsep masyarakat pasca-industri, teori modal manusia, ide-ide masyarakat yang aktif, dan lain-lain menonjol. Peran pengetahuan dan informasi yang tumbuh paling mendalam dalam pembangunan sosial tercermin dalam konsep masyarakat informasi, pembentukan peradaban informasi.

Revolusi informasi dan pembentukan tipe baru struktur sosial - masyarakat informasi - secara mendasar mengubah peran informasi dan pengetahuan dalam pembangunan sosial dan ekonomi.

Jika dalam masyarakat agraris kegiatan ekonomi terutama dikaitkan dengan produksi produk makanan, dalam masyarakat industri - dengan produksi barang-barang industri, maka dalam masyarakat informasi pasca-industri, produksi informasi dan penggunaannya untuk berfungsi secara efektif. seluruh perekonomian menjadi kegiatan ekonomi utama. Dengan demikian, jika dalam masyarakat agraris faktor utama yang membatasi produksi adalah tanah, dalam masyarakat industri adalah modal, maka dalam masyarakat informasi, pengetahuan menjadi faktor tersebut. E. Toffler dalam karyanya “Prakiraan dan Prasyarat” menulis tentang hal itu sebagai berikut: “Di masa lalu, tanah, tenaga kerja dan modal adalah elemen kunci dari produksi. Besok - dan di banyak industri itu sudah besok - informasi akan menjadi bahan utama.

Kemajuan bertahap bidang pendidikan tinggi pada paruh kedua abad kedua puluh ke garis depan kehidupan publik tercermin dalam perkembangannya yang pesat selama beberapa dekade terakhir. Hal itu diungkapkan, khususnya, dalam kenyataan bahwa selama tiga dekade pasca-perang, sebanyak siswa belajar dalam sistem pendidikan di dunia karena tidak ada dalam seluruh sejarah sebelumnya. Menurut UNESCO, jumlah siswa di seluruh dunia telah meningkat dari 436,1 juta pada tahun 1960 menjadi 845,3 juta pada tahun 1980. Salah satu hasil terpenting dari hal ini adalah proporsi buta huruf di dunia turun dari 44% pada tahun 1950 menjadi 26,5% pada tahun 1990.

Pada paruh kedua abad ke-20, banyak negara secara radikal memecahkan masalah pendidikan anak. Dengan demikian, pendidikan wajib 10 tahun diperkenalkan di Inggris Raya pada tahun 1944, di Prancis - pada tahun 1967. Di Jepang pada tahun 1947, pendidikan 9 tahun menjadi wajib, dan di Uni Soviet, sejak tahun 1962, pendidikan 8 tahun. Di negara-negara berkembang, pendaftaran anak-anak di sekolah dasar dan lamanya pendidikan mereka terus meningkat. Tahun-tahun sekolah yang diharapkan untuk seorang anak dari usia enam tahun di negara berkembang pada tahun 1990 adalah 8,5 tahun, dibandingkan dengan 7,6 tahun pada tahun 1980. Di Eropa Timur dan Asia Tengah, sekolah 9-10 tahun adalah aturannya; di Asia Timur, Amerika Latin dan Karibia, pendidikan dasar hampir universal. Negara-negara Timur Tengah dan Afrika Utara terus mengalami kemajuan, begitu pula negara-negara Asia Selatan, meskipun masih banyak yang harus dilakukan di bidang pendidikan anak.

Pada tahun 1990, 76% dari 538 juta anak berusia 6 hingga 11 tahun di negara berkembang bersekolah, dibandingkan dengan 48% pada tahun 1960 dan 69% pada tahun 1980. Pada tingkat sekolah menengah, 46% dari populasi dunia berkembang yang berusia 12 hingga 17 tahun bersekolah pada tahun 1990, dan proporsi ini meningkat selama tahun 1980-an di semua wilayah.

Pencapaian yang signifikan juga menjadi ciri perkembangan pendidikan tinggi di dunia pada paruh kedua abad kedua puluh. Sejak tahun 1950-an, di negara-negara maju, dan kemudian di sebagian besar negara berkembang, tuntutan sosial untuk pendidikan tinggi mulai meningkat tajam, kadang-kadang mengambil karakter ledakan sosial. Pemerintah berusaha untuk memenuhi permintaan pendidikan yang meroket ini. Akibatnya, jumlah siswa di pendidikan tinggi tumbuh dengan kecepatan yang belum pernah terjadi sebelumnya. Jadi, selama 30 tahun, dari 1955 hingga 1986, jumlah siswa yang terdaftar di lembaga pendidikan tinggi di Spanyol meningkat 15 kali, Swedia - 9,7 kali, Austria - 9,4 kali, Prancis - 6,7 kali. Di negara berkembang, pertumbuhan bahkan lebih mengesankan. Pada periode yang sama, pendaftaran di Thailand meningkat 33 kali, Indonesia 36 kali, Kongo 60 kali, Venezuela 63 kali, Madagaskar 87 kali, Kenya 103 kali, Nigeria 112 kali.

Peningkatan jumlah siswa yang begitu signifikan disertai dengan peningkatan tajam dalam pendanaan untuk pendidikan, subsidi negara untuk itu.

Namun, pencapaian signifikan yang dicatat dalam perkembangan pendidikan pada paruh kedua abad kedua puluh tidak sepenuhnya mencerminkan keadaan pendidikan di dunia modern. Ekspansinya yang eksponensial, yang bersifat “ledakan pendidikan”, sebuah “revolusi pendidikan”, dibarengi dengan bertambah parahnya berbagai masalah di bidang ini, yang pada tahun 60-an sudah dipahami sebagai krisis pendidikan global, yakni krisis pendidikan global. keadaan krisis sistem pendidikan secara keseluruhan, yang dimanifestasikan dalam memperburuk masalah akses ke pendidikan, khususnya masalah kesetaraan akses ini, memperburuk masalah kualitas dan relevansi pendidikan, efisiensi dan produktivitas pendidikan. sistem pendidikan, dan memperparah masalah pembiayaan dan pengelolaannya.

2. Efisiensi sosial sebagai hasil pendidikan

Pendidikan adalah bidang yang paling penting dari kehidupan sosial masyarakat, di satu sisi, dan proses menjadi seseorang, di sisi lain, oleh karena itu, hubungan dan saling ketergantungan antara pendidikan dan masyarakat lebih dari jelas. Tahap perkembangan masyarakat saat ini membutuhkan pembaruan proses pendidikan sekolah, pertama-tama, dari segi komponen yang bermakna dan efektif. Sekolah baru adalah sekolah yang bertujuan untuk mencapai efisiensi sosial sebagai hasil pendidikan utama.

Dalam kaitan ini, isu efisiensi sosial menjadi sangat relevan dalam desain proses pendidikan. Dalam konteks pendekatan modern yang dituangkan dalam strategi modernisasi sosial budaya pendidikan dan prakarsa pendidikan nasional “Sekolah Baru Kita”, efektivitas sosial pendidikan dipandang sebagai korespondensi efek sosial pendidikan dengan kepentingan strategis masyarakat. perkembangan masyarakat; kualitas dampak pendidikan terhadap lingkungan.

Dengan demikian, efek sosial pendidikan berkorelasi dengan bidang-bidang prioritas untuk pengembangan masyarakat:

konsolidasi sosial masyarakat;

pembentukan identitas budaya warga negara Rusia;

mengurangi risiko ketegangan sosio-psikologis

antara kelompok etnis dan agama penduduk yang berbeda;

"angkat sosial" dan pencapaian kesetaraan sosial

kelompok dan individu dengan peluang awal yang berbeda.

Perlu dicatat bahwa efek sosial pendidikan dipahami sebagai sosial yang luas, sebagai aturan, hasil pendidikan yang tertunda, dimediasi oleh sifat sosialisasi dan hasil aktivitas sosial lulusan.

Dari sudut pandang karakteristik penting dari pembaruan isi proses pendidikan sekolah baru, efisiensi sosial adalah penggunaan maksimum pendidikan sebagai faktor kemajuan sosial dengan biaya minimum dan segala macam konsekuensi negatif sampingan. Efisiensi adalah rasio hasil terhadap biaya: semakin signifikan hasilnya dan semakin rendah biayanya, semakin tinggi efisiensinya.

Sebagai indikator pencapaian dampak sosial pendidikan sebagai mekanisme pembangunan masyarakat, hal-hal berikut dipertimbangkan:

dampak positif proses pendidikan terhadap pembangunan

ciri-ciri kepribadian terbaik;

penciptaan kondisi hidup yang paling nyaman bagi individu;

peningkatan semua aspek hubungan masyarakat;

pembentukan masyarakat demokratis yang terbuka.

Ketika mengembangkan masalah efektivitas sosial pendidikan, seseorang harus melanjutkan dari prinsip efek sosial integral non-kumulatif (non-inkremental) pendidikan. Dalam istilah metodologis, ini membenarkan kemanfaatan membedakan efektivitas internal dan eksternal pendidikan.

Efisiensi sosial lembaga pendidikan untuk masyarakat secara keseluruhan, terkait dengan memastikan kualitas hidup masyarakat dan orang di dalamnya, adalah efisiensi eksternal. Efek-efek inilah yang mengungkapkan esensi pendidikan sebagai lembaga sosialisasi masyarakat yang paling penting. Pada gilirannya, efisiensi internal berkorelasi dengan efek tertentu dari pendidikan, yang dapat dilacak dan ditentukan pada tingkat mata pelajaran dari proses pendidikan.

Pendekatan ini memungkinkan kita untuk mempertimbangkan efisiensi sosial sebagai konsekuensi alami dari efektivitas pribadi mata pelajaran dari proses pendidikan. Dalam konteks ini, efektivitas pribadi merupakan faktor dan sarana yang diperlukan untuk mencapai efektivitas sosial pendidikan.

Sekolah baru adalah, pertama-tama, sekolah yang efektif, yaitu, lembaga pendidikan umum yang berfokus pada sistem efek (hasil sosial) dari kegiatan pendidikan. Efektivitas pribadi (efektivitas individu) adalah dasar dari efektivitas sosial sekolah semacam itu.

Berangkat dari ini, misi sosial sekolah dalam kondisi sosial budaya modern adalah untuk meningkatkan efektivitas pribadi mata pelajaran pendidikan. Merancang proses pendidikan sekolah yang efektif melibatkan:

interaksi antara guru dan siswa melalui

sistem-aktivitas, pendekatan penelitian dalam pendidikan;

desain sosio-pedagogis bersama dan realisasi diri yang sukses dari semua peserta di ruang pendidikan.

Tujuan pendidikan modern adalah pengembangan keefektifan pribadi seseorang, yang dipahami sebagai hasil dari penerapan sistem sifat-sifat kepribadian yang memungkinkan seseorang berhasil dalam masyarakat.

Masyarakat dalam konteks ini adalah masyarakat di mana seseorang telah diikutsertakan dalam waktu yang cukup lama sehingga mempengaruhi pembentukan kepribadiannya. Keberhasilan harus dipertimbangkan dalam dua aspek: secara eksternal, itu adalah tingkat penerimaan oleh masyarakat terhadap metode dan hasil aktivitas manusia, secara internal, kepuasan dengan metode sendiri dan hasil aktivitas individu.

Dengan demikian, masalah mengembangkan efektivitas pribadi seseorang dapat diungkapkan dalam tiga jalur yang saling terkait: tren dan kebutuhan sosial; ciri-ciri kepribadian individu dan perkembangannya; keberhasilan aktivitas manusia dalam masyarakat.

Sistem pendidikan yang efektif harus menerapkan pendekatan individual kepada setiap siswa dan memodelkan kondisi untuk manifestasi kemandirian, orisinalitas, aktivitas diri mereka, karena hanya dalam hal ini proses pendidikan memiliki peluang nyata untuk didasarkan pada minat, kebutuhan individu. , peluang dan pengalaman pribadi siswa.

Pendekatan individual kepada setiap siswa adalah syarat yang diperlukan untuk membangun sistem pendidikan yang baru, benar-benar modern dan efektif. Individualisasi dianggap sebagai prinsip inti dari organisasi proses pendidikan, dan pengungkapan maksimum dan pengembangan individualitas setiap siswa adalah salah satu tugas terpenting.

Efektivitas pribadi - kemampuan untuk melakukan tindakan produktif, yang didasarkan pada konsep dasar seperti kesadaran akan niat dan tujuan seseorang; manajemen sumber daya pribadi (waktu, kesehatan, uang, emosi, dll.); interaksi dengan lingkungan. Dengan demikian, efektivitas seseorang adalah kualitas interaksinya dengan dirinya sendiri dan dunia di sekitarnya. Dengan kata lain, ini adalah seberapa baik seseorang tahu bagaimana bernegosiasi dan bekerja sama dengan dirinya sendiri dan orang lain, mencapai tujuannya dan pada saat yang sama merasa nyaman dan percaya diri.

Dari sudut pandang filosofis, interaksi adalah kategori yang mencerminkan proses pengaruh berbagai subjek satu sama lain, pengkondisian timbal balik tindakan dan orientasi sosial mereka, perubahan sistem kebutuhan, karakteristik intra-individu, dan koneksi. Hal ini memungkinkan untuk mendefinisikan interaksi dalam pendidikan sebagai suatu sistem keterkaitan mata pelajaran, yang menentukan pengaruh timbal baliknya dalam lingkungan pendidikan sebagai bagian dari ruang sosial budaya, di mana berbagai proses pendidikan dan komponennya, berbagai mata pelajaran dan materi berinteraksi.

Akibatnya, efektivitas proses pendidikan dicapai dalam interaksi subjek-subjek multilateral dengan semua peserta, ketika semua pesertanya adalah subjek dari proses ini. Pada saat yang sama, interaksi pedagogis (mata pelajaran-mata pelajaran) yang dikembangkan dari orang dewasa - guru, orang tua, anggota masyarakat - menciptakan kondisi untuk pembentukan dan pengembangan subjektivitas dan penentuan nasib sendiri anak sebagai formasi pribadi yang paling signifikan.

Subjek adalah seseorang atau kelompok sebagai sumber pengetahuan dan transformasi realitas; pembawa aktivitas. Pada saat yang sama, aktivitas dipahami sebagai dampak inisiatif terhadap lingkungan, orang lain dan diri sendiri. Aktivitas seseorang tergantung pada motif perilakunya dan ditandai oleh situasi yang berlebihan. Melalui aktivitas supra-situasi, pembatasan eksternal dan internal diatasi - hambatan aktivitas. Oleh karena itu, proses aktif adalah proses yang secara langsung bergantung pada subjek. Pada saat yang sama, posisi subjek ditandai dengan adanya motivasi aktivitas internal yang stabil.

Dalam konteks ini, dialog sebagai sarana transfer pengalaman budaya dalam pendidikan berperan sebagai mekanisme pelaksanaan sistem hubungan subjek-subjek. Interaksi dialogis menentukan orientasi umum subjek-subjek dari proses pendidikan dan mengandaikan adanya ruang antar-mata pelajaran tertentu di mana makna dan nilai individu saling bersinggungan. Ruang seperti itu berkontribusi pada munculnya hubungan nilai-semantik khusus berdasarkan penerimaan oleh semua peserta lingkungan pendidikan satu sama lain sebagai nilai absolut, yang menentukan kemampuan mereka untuk secara dialogis memahami diri mereka sendiri dalam hubungannya dengan yang lain dan dunia budaya sebagai semua.

Persyaratan penting dan fungsional berikut untuk memastikan posisi subyektif peserta dalam proses pendidikan dibedakan:

situasi kehidupan yang terus berubah (termasuk situasi pendidikan);

dalam konteks hubungan mata pelajaran-mata pelajaran, fungsi proses pendidikan harus difokuskan pada pengembangan kebutuhan pendidikan, minat dan kemampuan mata pelajaran siswa, yang memungkinkan mereka untuk berhasil beradaptasi dan memenuhi diri mereka sendiri dalam kehidupan dan situasi pendidikan;

Dalam konteks mata pelajaran-mata pelajaran, perlu diatur kondisi untuk pengembangan kemampuan mata pelajaran dalam rangka restrukturisasi isi mata pelajaran disiplin ilmu sedemikian rupa sehingga, bersama dengan

dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, memastikan pengembangan komprehensif individu dan sistem kegiatannya;

organisasi proses pendidikan harus dilakukan pada

dasar dari mekanisme yang memastikan penyertaan konstan masing-masing

peserta proses pendidikan dalam sistem hubungan (termasuk sifat komunikatif).

Dinamika perkembangan proses pendidikan, gerakan internalnya, tergantung pada bagaimana sifat interaksi para pesertanya berkembang, hubungan apa yang muncul di antara mereka. Kegiatan gotong royong, kerjasama guru dengan semua peserta dalam proses pendidikan melalui komunikasi paling penuh tercermin dalam istilah interaksi pedagogis.

Interaksi pedagogis bertindak baik sebagai salah satu konsep kunci dan sebagai prinsip ilmiah untuk merancang sistem pendidikan modern. Dasar dari interaksi pedagogis yang efektif adalah kerjasama, yang merupakan awal dari kehidupan sosial siswa dan subjektivitas peserta dalam proses pendidikan. Inti dari interaksi pedagogis adalah pengaruh langsung atau tidak langsung dari subjek proses ini satu sama lain, sehingga menimbulkan hubungan timbal balik mereka.

Pengaruh langsung mengacu pada daya tarik langsung kepada siswa. Hakikat pengaruh tidak langsung terletak pada kenyataan bahwa guru mengarahkan usahanya bukan pada siswa, tetapi pada lingkungannya, komponen-komponen lingkungan pendidikan. Ada metode verbal dan non-verbal interaksi pedagogis. Terlepas dari kenyataan bahwa bagian utama dari 10 aktivitas signifikan profesional seorang guru dikaitkan dengan metode komunikasi verbal, efektivitas interaksi pedagogis juga tergantung pada sejauh mana guru memiliki komunikasi non-verbal.

Dengan demikian, interaksi dapat dianggap sebagai sistem keterkaitan subjek, yang menentukan pengaruh timbal balik mereka. Dalam proses interaksi antara subjek dan objek dari proses pedagogis, berbagai koneksi muncul:

informational (pertukaran informasi antar mata pelajaran pendidikan);

organisasi dan kegiatan (kegiatan bersama);

komunikatif (komunikasi);

manajemen dan pemerintahan sendiri.

Interaksi pedagogis memiliki dua sisi: peran fungsional dan pribadi. Dengan kata lain, guru, siswa, dan peserta lain dalam proses pendidikan memahami selama interaksi, di satu sisi, fungsi dan peran satu sama lain, dan di sisi lain, kualitas pribadi individu. Pilihan terbaik adalah mengatur guru ke peran fungsional dan interaksi pribadi, ketika karakteristik pribadinya muncul melalui perilaku bermain peran.

Kombinasi inilah yang memastikan transfer tidak hanya sosial umum, tetapi juga pengalaman pribadi dan individu guru. Dalam hal ini, guru, berinteraksi dengan siswa, menyampaikan individualitasnya, menyadari kebutuhan dan kemampuan untuk menjadi pribadi dan, pada gilirannya, membentuk kebutuhan dan kemampuan yang sesuai dalam diri siswa.

Sisi peran-fungsional dari interaksi pedagogis ditujukan terutama untuk mengubah ranah kognitif siswa. Kriteria keberhasilan kegiatan guru dalam hal ini adalah kesesuaian prestasi siswa dengan standar yang diberikan. Sisi pribadi sebagian besar mempengaruhi lingkup motivasi dan semantik anak sekolah. Pengetahuan ilmiah, isi pendidikan dalam situasi ini bertindak sebagai sarana untuk mengubah bidang ini.

Karakteristik paling penting dari sisi pribadi interaksi pedagogis adalah kemampuan untuk saling mempengaruhi dan menghasilkan transformasi nyata tidak hanya di bidang kognitif, emosional-kehendak, tetapi juga di bidang pribadi. Sikap seperti itu menunjukkan tingkat perkembangan yang tinggi dari sikap nilai motivasi terhadap aktivitas pedagogis.

Signifikansi khusus dari interaksi pedagogis terletak pada kenyataan bahwa, meningkat ketika kebutuhan spiritual dan intelektual para pesertanya menjadi lebih kompleks, ia berkontribusi tidak hanya pada pembentukan kepribadian anak, tetapi juga pada pertumbuhan kreatif guru.

Bentuk utama interaksi antara subjek dari proses pendidikan adalah komunikasi pedagogis sebagai kondisi dan sarana pengembangan pribadi yang paling penting. Komunikasi bukan sekedar rangkaian tindakan (kegiatan) yang berurutan dari subjek yang berkomunikasi. Setiap tindakan komunikasi langsung bukanlah dampak seseorang pada seseorang, tetapi justru interaksi mereka. Komunikasi antara guru dan siswa, di mana tugas pendidikan dan pengembangan kepribadian diselesaikan - komunikasi pedagogis.

Komunikasi dalam proses pendidikan berperan sebagai:

sarana untuk memecahkan masalah kognitif;

dukungan sosio-psikologis dari proses pendidikan;

cara mengatur hubungan peserta dalam proses pendidikan, memastikan keberhasilan pendidikan, pengasuhan, dan pengembangan mereka.

Efektivitas komunikasi pedagogis ditentukan oleh gayanya, yang mengacu pada fitur tipologis individu dari interaksi para pesertanya. Ini mengungkapkan kemampuan komunikatif guru; sifat mapan hubungan guru dengan semua peserta dalam proses pendidikan, individualitas dan karakteristik kreatif mereka.

3. Efisiensi sosial dari proses pendidikan sekolah baru

Mencapai efek sosial sebagai hasil pendidikan sekolah baru melibatkan fokus pada gaya kerjasama antara peserta dalam interaksi pedagogis. Dengan gaya komunikasi ini, guru berfokus pada peningkatan peran siswa dalam interaksi, melibatkan semua orang dalam memecahkan masalah bersama. Ciri utama dari gaya ini adalah sikap saling menerima dan orientasi timbal balik dari para peserta dalam interaksi.

Kolaborasi menjadi produktif jika:

dilaksanakan dengan syarat setiap siswa dilibatkan dalam pemecahan masalah bukan pada akhir, melainkan pada awal proses penyelesaian pendidikan.

Masalah;

diselenggarakan sebagai kerjasama aktif dengan guru, siswa atau peserta lain dalam proses pendidikan;

dalam proses pembelajaran, terjadi pembentukan mekanisme pengaturan diri terhadap perilaku dan aktivitas siswa;

keterampilan pembentukan tujuan dikuasai. Efisiensi internal

Lingkungan pendidikan sekolah, yang pesertanya berada dalam interaksi mata pelajaran-mata pelajaran, tergantung pada penguasaan dan penerapan strategi interaksi pengembangan kepribadian oleh guru dalam proses pendidikan. Fitur dari strategi tersebut adalah:

sikap terhadap siswa sebagai subjek pengembangan mereka sendiri;

orientasi pada pengembangan dan pengembangan diri kepribadian siswa;

penciptaan kondisi untuk realisasi diri dan penentuan nasib sendiri individu;

pembentukan hubungan subjek-subjek.

Interaksi pedagogis yang berkembang secara pribadi dicirikan oleh cara-cara komunikasi khusus berdasarkan pemahaman, pengakuan dan penerimaan siswa sebagai pribadi, kemampuan untuk mengambil posisinya, mengidentifikasi dengannya, memperhitungkan keadaan emosi dan kesejahteraannya, mengamatinya kepentingan dan prospek pengembangan. Dengan komunikasi seperti itu, taktik utama guru adalah kerjasama dan kemitraan, memungkinkan siswa untuk menunjukkan aktivitas, kreativitas, kemandirian, kecerdikan.

Efek signifikan dari interaksi pedagogis adalah saling pengertian, yang didefinisikan sebagai sistem perasaan dan hubungan yang memungkinkan Anda untuk mencapai tujuan kegiatan bersama atau komunikasi secara terkoordinasi, memaksimalkan ketaatan kepercayaan dan minat, memberikan kesempatan untuk diri sendiri. -pengungkapan kemampuan masing-masing.

Sesuai dengan logika interaksi pedagogis, tahapan komunikasi dibedakan:

pemodelan oleh guru dari komunikasi yang akan datang dengan peserta proses pendidikan untuk interaksi (mengatur tugas pedagogis, pilihan cara dan metode untuk menyelesaikannya, pemodelan komunikasi);

organisasi komunikasi langsung dengan peserta

proses pendidikan;

manajemen komunikasi selama interaksi pedagogis;

analisis hasil komunikasi dan pemodelan tugas pedagogis baru. Tahapan komunikasi yang ditunjukkan mencirikan penyebaran bertahap dari proses interaksi pedagogis:

pemodelan, di mana semacam perencanaan struktur komunikatif interaksi dilakukan, sesuai dengan tugas pedagogis, situasi saat ini, individualitas guru, karakteristik siswa individu dan kelas secara keseluruhan;

Organisasi komunikasi langsung atas dasar personal

mengembangkan strategi untuk interaksi mengenai kegiatan pendidikan bersama,

manajemen komunikasi melalui penerapan prinsip-prinsip interaksi pedagogis yang efektif yang bertujuan untuk mencapai efisiensi internal proses pendidikan;

analisis hasil, yang mencerminkan tingkat dampak positif interaksi pedagogis pada pengembangan pribadi peserta dalam proses pendidikan.

Perlu dicatat bahwa kategori interaksi pedagogis memperhitungkan karakteristik pribadi dari subjek yang berinteraksi dan menyediakan pengembangan keterampilan sosial dan transformasi timbal balik mereka pada prinsip-prinsip pengorganisasian interaksi pedagogis pengembangan kepribadian:

subjektivitas, diwujudkan dalam kerangka makna semantik konsep

"mata pelajaran": pembentukan keterampilan refleksi dan manajerial, yang secara bermakna ditujukan pada sarana kognisi dan pengembangan siswa;

pengembangan tujuan keterampilan merancang kehidupan seseorang melalui

menguasai sarana kognisi dan transformasi dunia dan diri sendiri;

dialogisasi interaksi pedagogis, yang berarti transformasi posisi anak-anak dan orang dewasa ke posisi rekan-siswa, rekan-mendidik, orang-orang yang bekerja sama;

problematisasi, menekankan bahwa orang dewasa tidak mendidik, tidak mengajar, tetapi mengaktualisasikan, merangsang kecenderungan anak untuk pertumbuhan pribadi, menciptakan kondisi untuk penemuan diri dan menetapkan tugas dan masalah kognitif;

personifikasi, yang membutuhkan penyertaan dalam interaksi seperti itu

elemen pengalaman pribadi (perasaan, pengalaman, emosi, dan tindakan serta perbuatan yang sesuai) yang tidak sesuai dengan harapan dan standar peran;

individualisasi interaksi pedagogis berdasarkan mempertimbangkan usia dan kemampuan individu mata pelajaran

proses pendidikan;

Ciri khas sekolah baru pendidikan efektif adalah:

perbaikan sistematis dari proses pedagogis pada

dasar deteksi tepat waktu dan penyelesaian kontradiksi yang muncul;

kepatuhan dengan konten dan organisasi proses pendidikan,

teknologi yang digunakan, kemampuan individu dan kemampuan siswa, kebutuhan masyarakat;

keterlibatan luas dalam organisasi pedagogis kehidupan sekolah masyarakat dan keterlibatan siswa dalam kehidupan publik;

sistem keterampilan dan seni interaksi antara guru dan siswa

dan peserta lain dalam proses pendidikan;

pendidikan, generasi demi generasi, orang-orang dengan pribadi yang tinggi

efisiensi sebagai faktor efisiensi sosial.

Dalam kerangka pendekatan yang ditunjukkan, pendidikan melibatkan pengembangan, pelestarian dan transformasi efektivitas pribadi dalam interaksi pedagogis dan diposisikan sebagai prioritas pendidikan. Pencapaian efisiensi sosial sebagai hasil pendidikan utama mengaktualisasikan kebutuhan untuk merancang pendidikan sebagai lembaga sosialisasi pribadi dan profesional yang sukses dan mempertimbangkan sosialisasi dan pengembangan sosial individu sebagai fungsi utama sekolah baru. Orientasi pada efisiensi sosial pendidikan adalah transisi kualitas pendidikan ke tingkat yang berbeda dan lebih tinggi.

4. Signifikansi sosial pendidikan dan faktor efektivitasnya dalam masyarakat modern

pendidikan sosial sekolah baru

Salah satu manifestasi utama dari krisis dalam sistem pendidikan adalah kesulitan yang muncul dalam proses pemberantasan buta huruf. Jadi, terlepas dari keberhasilan besar di bidang ini, pada abad ke-20 tidak mungkin mengatasi pertumbuhan jumlah mutlak buta huruf.

Jika tingkat pertumbuhan penduduk saat ini di Afrika, Asia Selatan, Timur Tengah dan Amerika Utara berlanjut, jumlah anak putus sekolah berusia 6 hingga 11 tahun akan meningkat dari 129 juta pada tahun 1990 menjadi 162 juta pada tahun 2015, yaitu, jumlah absolut anak di dunia yang tidak menerima pendidikan sama sekali kemungkinan akan meningkat dalam 20 tahun ke depan. Lebih buruk lagi, hanya dua pertiga dari anak-anak yang masuk sekolah dasar yang menyelesaikannya. Akibatnya, buta huruf orang dewasa, sekarang diperkirakan lebih dari 900 juta, tetap menjadi masalah besar.

Jika kita berbicara tentang negara maju, maka pada tahun 1990 ada sekitar 32 juta orang dewasa yang buta huruf, yaitu 3,3% dari penduduk berusia 15 tahun ke atas. Dan kita berbicara tentang buta huruf dalam pengertian tradisional. Namun pada tahun 1980-an, masalah buta huruf fungsional mulai menampakkan diri dengan segala ketajamannya; kepemilikan pengetahuan dan keterampilan dasar yang begitu lemah sehingga tidak cukup untuk fungsi normal individu, dalam masyarakat yang semakin kompleks.

Statistik buta huruf fungsional menandai sekitar 10% dari orang buta huruf fungsional di dunia (jelas, data ini tidak seakurat dalam kasus buta huruf lengkap). Jadi, dalam skala global, lebih dari satu miliar pria dan wanita sama sekali atau sebagian tidak dapat menggunakan kata-kata tertulis. Perhatian khusus para spesialis dan masyarakat adalah tren yang dicatat dalam dekade terakhir, yang menunjukkan kemungkinan penurunan serius dalam situasi dalam pengembangan pendidikan dalam waktu dekat.

Pada saat yang sama, dicatat bahwa "masyarakat informasi yang muncul membuat tuntutan yang semakin tinggi terhadap literasi. Bergerak maju tidak mungkin tanpa terobosan besar di bidang pemberantasan buta huruf di antara massa penduduk yang paling luas." Di sebagian besar negara, jumlah anak yang ingin bersekolah di sekolah menengah lebih besar daripada yang dapat ditampungnya, dan permintaan akan pendidikan tinggi umumnya tumbuh lebih cepat daripada pasokannya.

Perubahan peran informasi dan pengetahuan dalam pembangunan ekonomi modern, kunci pentingnya bagi perekonomian masyarakat pasca-industri, tercermin, khususnya, dalam teori nilai informasi yang dikembangkan oleh D. Bell dan para pengikutnya. D. Bell mencatat bahwa, sementara ekonom biasanya terus menggunakan tanah, tenaga kerja dan modal sebagai parameter utama, dan hanya beberapa dari mereka, misalnya, V. Zombart, I. Schumpeter dan lain-lain, melengkapi triad ini dengan variabel seperti inisiatif bisnis , perusahaan dan sebagainya, realitas sosial secara fundamental berubah. Seiring berkembangnya masyarakat, jelas terlihat bahwa pengetahuan, inovasi, dan cara penerapan praktisnya semakin berperan sebagai sumber keuntungan. Oleh karena itu, paradigma lama teori nilai kerja, yang tidak memperhitungkan peran mendasar informasi dan pengetahuan dalam perekonomian, harus diganti dengan paradigma baru yang dikembangkan berdasarkan teori nilai informasi. D. Bell menulis tentang ini, khususnya, sebagai berikut: “Ketika pengetahuan dalam bentuk sistematisnya terlibat dalam pemrosesan praktis sumber daya (dalam bentuk penemuan atau peningkatan organisasi), kita dapat mengatakan bahwa itu adalah pengetahuan, dan bukan kerja, itulah sumber nilai.” Dia mengaitkan transisi dari teori nilai tenaga kerja ke informasi dengan karakteristik masyarakat informasi, yang menurut Bell berarti:

1) transisi dari masyarakat industri ke masyarakat jasa;

2) pentingnya pengetahuan teoritis yang terkodifikasi untuk implementasi inovasi teknologi;

3) transformasi teknologi "cerdas" baru menjadi alat utama untuk analisis sistem dan teori keputusan.

“Saya berdiri di atas fakta,” tulis D. Bell, “bahwa informasi dan pengetahuan teoretis adalah sumber strategis masyarakat pasca-industri. Selain itu, dalam peran baru mereka, mereka mewakili titik balik sejarah modern. Titik balik pertama adalah perubahan dalam hakikat sains. Sains sebagai “pengetahuan umum” telah menjadi kekuatan produktif utama masyarakat modern. Titik balik kedua adalah pembebasan teknologi dari karakter "keharusan", transformasinya yang hampir sempurna menjadi alat yang patuh.

Dengan demikian, informasi dan pengetahuan menjadi “fakta sosial fundamental” yang melandasi pembangunan ekonomi.

Fakta bahwa pengetahuan menempati posisi kunci dalam pembangunan ekonomi, berubah menjadi sumber nilai utama dalam masyarakat informasi pasca-industri, secara radikal mengubah tempat pendidikan dalam struktur kehidupan sosial, rasio bidangnya seperti pendidikan dan ekonomi. Perolehan pengetahuan, informasi, keterampilan baru, penegasan orientasi terhadap pembaruan dan pengembangan mereka menjadi karakteristik mendasar pekerja dalam ekonomi pasca-industri.

Jenis perkembangan ekonomi baru, yang berlangsung dalam masyarakat informasi, mengharuskan pekerja untuk berganti profesi beberapa kali selama hidup mereka dan terus meningkatkan keterampilan mereka. Lambat laun, konsumen semakin terlibat dalam produksi produk untuk kebutuhan mereka sendiri (penyebaran "prosumerisme"). Lingkup pendidikan secara signifikan bersinggungan dalam masyarakat informasi dengan lingkup ekonomi masyarakat. Kegiatan pendidikan menjadi komponen penting dalam pembangunan ekonomi.

Namun, pembentukan masyarakat informasi mengubah hubungan pendidikan tidak hanya dengan ekonomi, tetapi juga dengan semua bidang kehidupan publik lainnya, karena informasi dan pengetahuan adalah jantung tidak hanya ekonomi, tetapi juga seluruh pembangunan sosial.

Kegiatan di bidang politik, sosial, spiritual kehidupan publik melibatkan pembaruan pengetahuan yang konstan, memperoleh informasi baru dari sumber dan pemahamannya yang terus tumbuh secara kuantitatif dan kualitatif. Seseorang dalam masyarakat informasi menerima peluang baru untuk realisasi dan pengembangan diri, tetapi untuk menggunakan peluang ini, kerja aktif diperlukan untuk mendidik warga negara. Dalam struktur sosial masyarakat pasca-industri, bidang pendidikan terkait erat dengan semua elemen struktur ini, dan jalannya perkembangan sosial sangat tergantung pada keadaan bidang ini.

Transisi dari masyarakat industri ke masyarakat informasi, yang secara bertahap terjadi di negara-negara maju, mengancam untuk memperburuk salah satu masalah global paling kompleks di zaman kita - masalah mengatasi keterbelakangan dalam perkembangan sebagian besar umat manusia. Sebagai salah satu ahli teori masyarakat informasi, I. Masuda, mencatat, “kesenjangan informasi, yang ditumpangkan pada kesenjangan industri, bersama-sama menciptakan kesenjangan teknologi ganda.” Jika keadaan hubungan antara negara maju dan negara berkembang ini berlanjut, kontradiksi serius yang tak terkendali akan muncul yang akan menyiksa komunitas manusia.

Agar terciptanya infrastruktur informasi modern di negara berkembang untuk berkontribusi tidak hanya untuk meningkatkan keuntungan negara maju yang berpartisipasi dalam pembiayaan proses ini, tetapi juga terutama untuk mengatasi keterbelakangan sosial ekonomi, perlu menggunakan teknologi baru baik dalam bisnis internasional dan dalam berbagai bidang kehidupan di negara berkembang. Dan ini membutuhkan sistem teknis modern dan pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan pola perilaku tertentu dari warga negara-negara ini. Pembentukan masyarakat informasi membutuhkan peningkatan kualitatif dalam potensi manusia, intelektual negara-negara berkembang, dan dengan demikian menempatkan bidang pendidikan di garis depan pembangunan sosial. Prospek pembangunan sosio-ekonomi negara-negara tersebut dan pemecahan masalah global mengatasi keterbelakangan di dunia sekarang bergantung pada pemecahan masalah pendidikan, yang selalu akut di negara-negara berkembang dan yang semakin parah. dalam beberapa dekade terakhir karena pesatnya perkembangan teknologi informasi.

Dengan demikian, penguatan peran pengetahuan dan informasi dalam pembangunan sosial, transformasi bertahap pengetahuan menjadi aset tetap secara fundamental mengubah peran pendidikan dalam struktur kehidupan sosial di dunia modern. Tentu saja, di berbagai kelompok negara dan negara yang berbeda ada kekhususan yang signifikan dalam posisi sistem pendidikan dalam struktur sosial. Namun, pembentukan peradaban informasi baru, dengan satu atau lain cara, mempengaruhi semua negara, mendorong bidang pendidikan ke pusat kehidupan publik, menyebabkannya terjalin erat dengan semua elemen utama struktur sosial.

Dalam beberapa tahun terakhir, ide dan konsep masyarakat informasi telah bergerak dari bidang penelitian sosial-ekonomi, sosio-filosofis dan sosiologis, di mana mereka telah berkembang selama tiga dekade, ke bidang proyek nasional dan internasional.

Pada pertengahan 1990-an, banyak negara dan organisasi internasional mengidentifikasi pembentukan dan pengembangan masyarakat informasi sebagai tugas strategis prioritas. Proyek-proyek nasional untuk pembentukan masyarakat informasi telah dikembangkan dan sedang dilaksanakan di Amerika Serikat, Inggris Raya, Kanada, Finlandia, Prancis, Jepang, Italia, Jerman, dan Denmark.

Sejak 1994, Komunitas Eropa telah menetapkan tugas membangun masyarakat informasi sebagai prioritas. Komisi Eropa secara aktif mengembangkan strategi untuk transisi ke masyarakat informasi global. Pada bulan Februari 1995, sebuah konferensi tujuh negara industri terkemuka tentang masalah masyarakat informasi diadakan, yang tujuannya adalah untuk mengembangkan strategi transisi ke Era Informasi, membangun masyarakat informasi.

Dalam semua proyek nasional dan internasional untuk pembentukan masyarakat informasi, pengembangan sektor pendidikan menempati tempat sentral. Prospek pembangunan sosial di dunia modern pada dasarnya bergantung pada keadaan sistem pendidikan, kemampuannya untuk memenuhi kebutuhan individu dan masyarakat dalam layanan pendidikan berkualitas tinggi.

5. Signifikansi dan efektivitas sosial dalam pendidikan

Pesatnya pertumbuhan sektor pendidikan pada paruh kedua abad ke-20, promosi bidang ini ke garis depan kehidupan publik, komplikasi keterkaitannya dengan semua bidang masyarakat lainnya, krisis dalam sistem pendidikan menghidupkan berbagai dan upaya gigih untuk memecahkan masalah akut pendidikan. Dalam perjalanan analisis kritis terhadap sistem pendidikan yang ada, berbagai gagasan dikemukakan tentang bagaimana mengatasi krisis pendidikan dan karakteristik sistem pendidikan baru yang memenuhi persyaratan dan tuntutan perkembangan sosial modern.

Secara bertahap, konsep "pendidikan" mulai berubah. Dalam suatu sistem khusus yang diciptakan untuk mencapai tujuan pendidikan, kini pendidikan seperti itu telah dikenal sebagai pendidikan formal dan telah berkembang pemikiran bahwa konsep “pendidikan” jauh lebih luas daripada konsep “pendidikan formal”. Dalam penafsiran yang diperluas ini, “pendidikan” berarti segala sesuatu yang bertujuan untuk mengubah sikap dan pola perilaku individu dengan mentransfer pengetahuan baru kepada mereka, mengembangkan keterampilan dan kemampuan baru.

Sehubungan dengan perluasan konsep pendidikan, tiga jenis utama proses pembelajaran kadang-kadang dibedakan:

1) Pembelajaran sukarela, termasuk kegiatan pembelajaran tidak terstruktur, yang D. Evans membagi menjadi pendidikan insidental (casual) dan informal. Dalam kasus pertama, tidak ada keinginan sadar untuk belajar baik dari pihak sumber informasi maupun dari pihak guru, yaitu. dalam hal ini, baik guru maupun siswa tidak menciptakan "situasi belajar". Dalam kasus kedua, baik siswa atau sumber informasi secara sadar berusaha untuk belajar (tetapi tidak keduanya sekaligus, ketika perlu untuk berbicara bukan tentang sewenang-wenang, tetapi tentang pendidikan non-formal).

Berkat pembelajaran sukarela, seseorang memperoleh bagian terbesar dari pengetahuan dan keterampilan selama hidupnya.Dengan cara ini, ia menguasai bahasa ibunya, nilai-nilai budaya dasar, sikap dan perilaku umum yang ditularkan melalui keluarga, organisasi publik, media, museum, permainan, dan lainnya, lembaga budaya masyarakat.

2) Pendidikan nonformal (atau di luar sekolah).

3) Pendidikan formal (sekolah) berbeda dengan pendidikan nonformal dalam hal diselenggarakan di lembaga khusus sesuai dengan program yang telah disetujui dan harus konsisten, terstandarisasi dan kelembagaan, menjamin kelangsungan tertentu.

Yang paling penting dalam hal ini adalah pengembangan konsep “pendidikan nonformal”, yang mencerminkan munculnya sektor terkait di bidang pendidikan dan peningkatan kepentingannya. Sebagai "pendidikan non-formal" kemudian ditafsirkan "setiap kegiatan pendidikan terorganisir di luar sistem formal yang ada, dirancang untuk klien yang dapat diidentifikasi dan memenuhi tujuan pendidikan tertentu."

Berkembangnya pendidikan nonformal disebabkan sekolah tidak lagi dianggap sebagai satu-satunya tempat belajar yang boleh dan memungkinkan, monopolinya terhadap peran pendidikan dalam masyarakat telah dilanggar. identik dengan "belajar di sekolah".

Identitas pendidikan dan pendidikan formal adalah sebuah gagasan yang lambat laun terdiskreditkan di bawah pengaruh fenomena krisis dalam sistem pendidikan yang ada. Dalam laporan para ahli teori Club of Rome “Tidak ada batasan untuk pendidikan”, meningkatnya minat pada pendidikan non-formal dijelaskan oleh “jurang yang memisahkan orang”, ketidakmampuan mereka untuk beradaptasi dengan perubahan cepat di dunia. Dalam hal ini, tugasnya adalah menciptakan paradigma pembelajaran baru - "prasyarat yang diperlukan untuk memecahkan masalah global apa pun", konsep "pembelajaran inovatif" diusulkan, berfokus pada "inisiatif manusia", dan bukan pada reproduksi sosial yang tidak disadari, karakteristik pembelajaran di sekolah tradisional.

Pendidikan nonformal bertujuan untuk mengimbangi kekurangan dan kontradiksi dari sistem sekolah tradisional dan seringkali memenuhi kebutuhan pendidikan yang mendesak yang tidak terpenuhi oleh pendidikan formal.

Sebagaimana dicatat dalam laporan UNESCO Learning to Be, “Pendidikan tidak lagi terbatas pada tembok sekolah. Semua institusi yang ada, baik yang dirancang untuk pengajaran atau tidak… harus digunakan untuk tujuan pendidikan.”

Dengan keraguan serius tentang kemampuan pendidikan formal untuk mencapai banyak tujuan yang dinyatakan, termasuk kesetaraan kesempatan, efisiensi dan efektivitas biaya, konsep pendidikan terbarukan juga lahir.

Fitur penting dari pembentukan sistem pendidikan baru dalam proses informasi kehidupan publik adalah penegasan pendidikan mandiri, pembelajaran mandiri sebagai bentuk utama pendidikan. Jika sistem pendidikan tradisional menganggap pengajaran sepihak oleh guru oleh siswa, maka dalam sistem pendidikan baru guru akan bertindak sebagai penasihat atau konsultan. Masuda mencatat bahwa "ini akan menjadi mungkin karena, sebagai hasil dari pengembangan dan penyebaran sistem pembelajaran berbasis komputer, siswa akan dapat belajar secara mandiri, berkomunikasi langsung dengan komputer atau dengan orang lain melalui komputer."

Arah lain dalam pembentukan sistem pendidikan baru dalam perjalanan pengenalan teknologi informasi modern adalah fokus pada pendidikan yang menciptakan pengetahuan. Ini, jelas, akan memungkinkan untuk secara radikal memecahkan masalah kualitas dan relevansi pendidikan. Masuda menulis: “Jika dalam masyarakat industri pendidikan difokuskan untuk mengisi kepala siswa dengan informasi dan mengajar mereka metode tertentu, maka dalam masyarakat informasi pendidikan jenis ini akan digantikan oleh pendidikan yang menciptakan pengetahuan, karena masyarakat informasi akan berkembang. melalui penegasan nilai informasi ke dalam masyarakat berdasarkan pengetahuan”.

Arah ketiga dalam pembentukan sistem pendidikan baru adalah pembentukan sistem pendidikan sepanjang hayat. Jika sistem pendidikan tradisional difokuskan terutama pada pengajaran seseorang di masa mudanya, mis. seseorang di masa mudanya menerima pendidikan seumur hidup, sistem baru mengasumsikan pendidikan melalui kehidupan. “Dalam masyarakat informasi,” tulis Masuda, “banyak perhatian akan diberikan pada pendidikan orang dewasa dan bahkan orang tua, karena masyarakat secara keseluruhan perlu memastikan bahwa orang dewasa dan orang tua dapat beradaptasi dengan perubahan yang cepat. dalam masyarakat; Proporsi orang tua yang terus bertambah dalam populasi membuatnya mendesak untuk memberi orang-orang ini kesempatan untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan mereka.”

Menyimpulkan analisis proses pembentukan sistem pendidikan baru, Masuda mencatat: “Sebuah perubahan radikal dalam sistem pendidikan akan menjadi sangat penting dalam sejarah manusia, karena perubahan ini terkait dengan transisi sejarah dari masyarakat industri, di di mana lingkungan alam diubah secara sepihak, dan konsumsi material diperluas, menjadi masyarakat informasi, yang berjuang untuk hidup berdampingan dengan alam melalui transformasi manusia itu sendiri dan berarti pembentukan sistem sosial-ekonomi baru.

Fitur penting dari sistem pendidikan baru dan proses pembentukannya adalah globalitas, yaitu. karakter dunia dengan proses mendalam yang melekat. Fitur ini mencerminkan adanya proses integrasi di dunia modern, interaksi intensif antar negara dalam berbagai bidang kehidupan publik. Ada berbagai cara internasionalisasi, globalisasi pendidikan. Namun, yang paling menjanjikan di antaranya adalah terciptanya sistem pendidikan berbasis infrastruktur informasi global yang berkembang dalam proses transisi menuju masyarakat informasi. Jadi, untuk sistem pendidikan baru, yang muncul dalam proses mengatasi krisis pendidikan global, ciri-ciri utama berikut adalah karakteristiknya:

Dalam sistem baru, fungsi pendidikan dilakukan oleh berbagai lembaga sosial, dan bukan hanya sekolah; perusahaan mengambil alih fungsi pendidikan yang paling penting.

Sistem pendidikan baru didasarkan pada teknologi komputer dan telekomunikasi modern untuk menyimpan, memproses dan mengirimkan informasi, yang dilengkapi dengan teknologi informasi tradisional.

Sistem pendidikan baru ditandai dengan pembentukan dan persetujuan mekanisme pasar, pembentukan dan pengembangan pasar untuk produk dan layanan pendidikan.

Globalitas adalah ciri khas dari sistem pendidikan baru dan proses pembentukannya.

Sistem pendidikan baru muncul sebagai sistem pendidikan berkelanjutan yang terbuka, fleksibel, individual, menciptakan pengetahuan seseorang sepanjang hidupnya.

Karakterisasi sistem pendidikan baru yang muncul seperti itu mengungkapkan kompleksitas dan inkonsistensi yang ekstrem dari proses pembentukan dan pengembangannya. Tentu saja mereka sangat tergantung pada seberapa efektif metode akan diterapkan dalam mengelola proses ini. Peran manajemen dalam kegiatan sistem yang berkembang pesat dan menjadi lebih kompleks ini tumbuh secara signifikan.

Semua hal di atas sepenuhnya berlaku untuk Federasi Rusia, di mana pendidikan saat ini sedang mengalami masa-masa sulit. Penciptaan sistem pendidikan terpadu di Rusia disebabkan oleh persyaratan fundamental baru yang diterapkan oleh individu, masyarakat, dan negara pada pendidikan. Pada akhir abad ke-20, ketergantungan mendasar peradaban kita pada kemampuan dan kualitas individu, yang ditetapkan dalam pendidikan, terwujud sepenuhnya. Pernyataan ini berlaku untuk semua aspek masyarakat: politik, ekonomi, lingkungan sosial. Tidak ada keraguan bahwa pendidikan telah menjadi sumber berkah kehidupan yang tak tergantikan, yang menegaskan seseorang sebagai penguasa nasibnya sendiri.

Pengalaman sejumlah negara yang telah mencapai pertumbuhan ekonomi dalam beberapa dekade terakhir, dan dengan itu kesejahteraan sosial, menunjukkan bahwa peran yang menentukan dalam proses ini telah dimainkan, sedang bermain dan akan terus memainkan prioritas perhatian pada masalah peningkatan tingkat pendidikan umum populasi, serta spesialis pelatihan, yang memahami esensi reformasi ekonomi dan sosial, yang mampu menerapkannya melalui mekanisme manajemen ekonomi baru, penciptaan teknologi progresif baru, pembentukan hubungan sosial baru. Oleh karena itu, tidak berlebihan jika dikatakan: "Semua strategi masa depan dimulai hari ini di sekolah."

Dengan mempertimbangkan hal tersebut, doktrin strategis modern tentang kemajuan negara-negara maju di dunia didasarkan pada prinsip-prinsip pengembangan potensi manusia yang komprehensif. Dengan transisi dari pembangunan yang didasarkan pada penggunaan sebagian besar kemampuan manusia ke kerja fisik, ke pembangunan yang didasarkan pada penggunaan potensi budaya dan intelektual individu, peran pendidikan terus meningkat dan menjadi dominan. Berkaitan dengan hal tersebut, persaingan negara-negara di dunia semakin bergerak dari bidang militer dan ekonomi ke bidang persaingan antar sistem pendidikan nasional. Pertanyaannya wajar: "Apakah sistem pendidikan Rusia mampu menerima tantangan zaman ini?". Jawabannya tidak bisa sederhana dan tidak ambigu, karena terkait dengan penilaian keadaan sistem pendidikan saat ini, kemungkinan pengembangannya dalam waktu dekat dan jauh.

Bagaimana sistem pendidikan Rusia saat ini? Ini adalah 145 ribu lembaga pendidikan prasekolah, pendidikan menengah umum dan kejuruan dasar, 2.640 lembaga pendidikan khusus menengah, 567 lembaga pendidikan tinggi (lebih dari 80 di antaranya adalah lembaga pendidikan militer dari pendidikan profesional yang lebih tinggi); lebih dari 700 organisasi ilmiah, termasuk 92 lembaga penelitian, 57 biro desain eksperimental, 84 fasilitas produksi eksperimental, sekitar 60 taman teknologi, 635 pusat inovasi; lebih dari 35 ribu perusahaan kecil. Sekitar 40 juta orang dibesarkan, dilatih dan dipekerjakan di lembaga pendidikan saat ini.

Ketika mengejar kebijakan negara terpadu di bidang pendidikan profesional tambahan, perhatian terus-menerus diberikan pada pengembangan sistem regional untuk pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang spesialis. Saat ini, bersama dengan otoritas eksekutif entitas konstituen Federasi, 49 pusat regional lintas sektoral telah dibuat dan berfungsi di universitas terkemuka, yang telah mengembangkan 14 proyek program regional.

Untuk mengimplementasikan reformasi militer dan menyelesaikan masalah konversi produksi militer di Federasi Rusia, solusi dari masalah penting bagi negara seperti organisasi pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang personel militer terus berlanjut. Dalam kerangka Program, sekitar 17 ribu petugas dilatih kembali dalam spesialisasi baru dari arah pasar dan pekerjaan mereka dilakukan. Pembentukan 23 pusat pelatihan regional untuk pelatihan ulang personel militer telah selesai. Hasil pekerjaan yang dilakukan memungkinkan kami untuk mengatakan bahwa fondasi Sistem Federal untuk Pelatihan Ulang Personil Militer akan dibuat di Rusia.

Namun, perlu dicatat bahwa sistem pendidikan terkait erat dengan formasi sosial-ekonomi di mana ia terbentuk dan ada. Dan karena hubungan sosial-ekonomi dan struktur negara-politik negara yang sekarang sedang dibangun secara fundamental berbeda dari yang sebelumnya, maka, tentu saja, kesulitan besar muncul ketika salah satu sistem pendidikan terbesar di dunia memasuki dunia baru. kondisi sosial ekonomi dan politik negara.

...

Dokumen serupa

Pekerjaan sosial adalah jenis interaksi sosial khusus dari orang-orang dengan tujuan membantu mereka dalam sosialisasi dan resosialisasi. Studi tentang esensi pendidikan sosial modern, fungsi dan masalah utamanya dalam masyarakat Rusia saat ini.

tes, ditambahkan 11/04/2012

Signifikansi sosial dari perilaku yang sah dan kepentingan publik. Peraturan hukum dan antipodenya, bertentangan dengan semua norma dan aturan. Tanggung jawab dalam masyarakat modern untuk perlindungan hukum dan ketertiban. Jaminan sosial yang nyata bagi warga negara.

pekerjaan kontrol, ditambahkan 21/11/2011

Revolusi informasi dan pembentukan tatanan sosial baru. Kemajuan bidang pendidikan tinggi di paruh kedua abad kedua puluh ke garis depan kehidupan publik. Krisis sistem pendidikan. pendidikan informal. Mengubah peran informasi.

abstrak, ditambahkan 25/09/2008

Tunawisma anak sebagai fenomena sosial di mana anak-anak terpisah dari keluarga dengan hilangnya tempat tinggal permanen, ciri khas dan tempatnya dalam masyarakat Rusia modern. Cara mencegah tunawisma, efektivitas.

tes, ditambahkan 16/11/2010

Istilah "stratifikasi sosial" dan jenis sejarahnya. Model stratifikasi masyarakat Barat modern. Transformasi struktur sosial dalam masyarakat Rusia modern. Sosial, mobilitas individu dan faktor-faktor yang menentukannya.

abstrak, ditambahkan 05/02/2009

Konsep sedekah. Faktor-faktor dalam pengembangan kegiatan amal di Rusia dan efektivitas sosialnya. Metodologi untuk menilai dan memilih bidang prioritas untuk penggunaan pendapatan dari dana abadi lembaga pendidikan otonom.

abstrak, ditambahkan 12/07/2010

Aktivitas sosial dan kelompok sosial: perilaku, tindakan sosial, interaksi. Stratifikasi sosial. Ketimpangan sosial: penyebab, signifikansi. Esensi, tanda, fungsi lembaga sosial. Organisasi dan manajemen sosial.

kuliah, ditambahkan 12/03/2007

Konsep pendidikan sosial. Arah utama pendidikan sosial modern di luar negeri. Pendidikan sosial Rusia modern, prospek untuk pengembangannya. Kebijakan sosial dan struktur sosial masyarakat, hubungan sosial.

abstrak, ditambahkan 15/04/2012

Ruang pendidikan sebagai ruang kerja sosial, sarana untuk mempengaruhi berbagai kategori penduduk. Peran dan tempat pekerja sosial dalam pendidikan. Masalah isi pendidikan sosial. Aspek organisasi pendidikan sosial.

tes, ditambahkan 20/11/2008

Studi tentang masalah perlindungan sosial oleh sosiolog domestik, ciri-ciri pembentukannya dalam masyarakat modern. Sistem perlindungan sosial negara dan non-negara. Konsep dan model kebijakan sosial, prinsip dan mekanisme pelaksanaannya.

Zair-Bek Elena Sergeevna
Doktor Pedagogi, Profesor Departemen Pedagogi, Universitas Pedagogi Negeri Rusia dinamai I.I. A.I. Herzen, St. Petersburg
[dilindungi email]

Tryapitsyna Alla Prokofievna
Doktor Pedagogi, Anggota Koresponden RA, kepala. Departemen Pedagogi, Universitas Pedagogis Negeri Rusia. A.I. Herzen, St. Petersburg
perjalanan @ dariru. com

Metodologi untuk menilai dampak sosial dari program pengembangan pendidikan

anotasi
Metodologi untuk menilai dampak sosial dari program pembangunan pendidikan, indeks pembangunan manusia, konsep kualitas pendidikan, alat untuk mempengaruhi kualitas pendidikan dibahas.

Kata kunci
tentang penilaian dampak sosial, program pengembangan pendidikan, kualitas pendidikan, indeks pembangunan manusia

Dengan cara yang paling umum efek sosial pendidikan dihitung dalam indeks pembangunan manusia Sebuah analisis komparatif pembangunan manusia di berbagai negara disajikan dalam sejumlah laporan tahunan. Dalam laporan-laporan tersebut, masalah ketimpangan terlihat jelas. Ketimpangan adalah kategori multidimensi yang kompleks; itu memanifestasikan dirinya dalam pendapatan dan kesejahteraan, hak dan kebebasan, dan sebagainya. Akses yang tidak setara terhadap sumber daya dan pendapatan merupakan faktor fundamental dalam pembangunan manusia. Penyebab ketimpangan dapat dibagi menjadi dua kelompok.

Yang pertama adalah karakteristik pribadi orang yang mempengaruhi kemungkinan memperoleh pendapatan dan karakteristik konsumsi (jenis kelamin, usia, status perkawinan, pendidikan, kemampuan, kebutuhan, dll).
Yang kedua adalah kekhasan mekanisme distribusi manfaat dan pendapatan, termasuk diskriminasi langsung, yang membatasi akses ke sumber daya bagi sebagian penduduk.

Diyakini bahwa distribusi kekayaan yang lebih merata akan mempercepat pembangunan manusia. Bagi pembangunan manusia, akses terhadap pendidikan merupakan salah satu faktor utama kesejahteraannya, pendidikan merupakan salah satu faktor yang menentukan kualitas hidup.

PADA Indeks Pembangunan Manusia(ICPR) Indeks Pendidikan diukur sebagai kemajuan relatif suatu negara dalam meningkatkan keaksaraan orang dewasa dan dalam meningkatkan jumlah gabungan partisipasi di pendidikan dasar, menengah, dan tinggi. Pertama, indeks keaksaraan orang dewasa dan indeks pendaftaran total kumulatif dihitung. Kedua indeks tersebut kemudian digabungkan menjadi satu indeks pendidikan, dengan bobot dua pertiga diberikan untuk keaksaraan orang dewasa dan bobot sepertiga untuk total pendaftaran.

Pengecualian dari pendidikan meningkatkan pengucilan sosial, yang menciptakan kualitas hidup yang buruk. Aspek utama dari eksklusi sosial jauh lebih luas daripada pendekatan tradisional untuk penilaian kemiskinan: ini adalah isolasi dari pasar tenaga kerja (pengangguran), isolasi dari gaya hidup konsumen (kemiskinan), isolasi dari hubungan sosial, isolasi dari berbagai lembaga sosial. Kebijakan memerangi eksklusi sosial harus fokus pada peningkatan integrasi sosial seseorang ke dalam masyarakat. Lembaga pendidikan memungkinkan pemecahan masalah integrasi sosial.

Di Rusia, seperti yang ditunjukkan oleh data dari laporan pembangunan manusia selama tiga tahun terakhir, sepuluh besar secara tradisional mencakup wilayah donor: Moskow, wilayah Tyumen, Tatarstan, St. Petersburg, serta sejumlah wilayah seimbang: Samara, Tomsk, Lipetsk wilayah, Bashkortostan) di mana cakupan pendidikan cukup tinggi dan indikator umur panjang tidak lebih rendah dari rata-rata nasional. Contoh menarik adalah Yakutia, yang baru-baru ini menjadi salah satu pemimpin, yang dikaitkan dengan meningkatnya dukungan untuk pendidikan dari otoritas republik.

Secara umum, IPM wilayah Rusia (dengan pengecualian Moskow dan wilayah Tyumen) berada di bawah tingkat negara maju. St. Petersburg dan Tatarstan mendekati nilai ini. Di sepuluh daerah lagi, indeksnya di atas rata-rata nasional. Tumpukan daerah tertinggal (republik Ingushetia dan Tuva) praktis tidak berkurang. Posisi daerah dalam peringkat dipengaruhi oleh berbagai faktor, tetapi khususnya - produk bruto produksi minyak. Penurunan harapan hidup telah menyebabkan memburuknya situasi di beberapa wilayah Barat Laut dan Pusat, wilayah Kaliningrad dan Vladimir.

Pendaftaran anak-anak dan remaja usia 7-24 tahun terus bertambah hampir di semua tempat, kecuali Ingushetia. Namun, indeks pendidikan juga tidak seimbang antar daerah. Rendah di daerah berpenghasilan rendah, tetapi indeks pendidikan juga tidak tinggi di daerah pengekspor bahan mentah. Selain itu, daerah dengan pendapatan tinggi dan rendah (dan ini adalah kekhususan pembangunan sosial di Rusia) sangat heterogen; ditandai dengan penyebaran indeks yang kuat di dalam kawasan. Mereka memiliki kotamadya dan daerah pedesaan termiskin, tetapi juga ibu kota dan kota-kota yang kaya (melalui ekspor). Tidak mungkin untuk menilai ini menggunakan HDI, karena pada tingkat intra-regional komponen indikator ini tidak dihitung oleh Rosstat.

Data ini mencerminkan akutnya masalah ketimpangan bagi Rusia. Mengingat masalah ketimpangan, tugas penting negara adalah meningkatkan keterlibatan generasi muda dalam pendidikan di tingkat pendidikan menengah dan tinggi. Mengingat hal tersebut, tumbuhnya indikator “partisipasi dalam pendidikan”, yang menjadi ciri indikator « aksesibilitas pendidikan” dilihat sebagai efek sosial dimana program harus diarahkan. Program yang memungkinkan “aksesibilitas pendidikan” ke berbagai segmen penduduk dianggap sebagai program yang efektif secara sosial.

Dasar dari konsep pembangunan manusia adalah teori modal manusia. Faktor modal manusia telah menjadi sumber penting pertumbuhan ekonomi, yang menentukan peran ekonomi pendidikan dan ilmu pengetahuan, yang sebelumnya dianggap sebagai daerah konsumtif dan tidak produktif. Menurut teori modal manusia, akumulasinya dapat dilakukan dalam berbagai bentuk. Ini adalah pengembangan kemampuan dan keterampilan selama pelatihan, serta perolehan mereka selama kegiatan profesional. Ini adalah perawatan kesehatan, memperoleh informasi dan bentuk lain yang memastikan pengembangan kemampuan intelektual dan fisik seseorang untuk meningkatkan efisiensi tenaga kerja.

Perluasan pengeluaran untuk pendidikan dianggap oleh otoritas di banyak negara bagian sebagai faktor pertumbuhan ekonomi. Di banyak negara, pendidikan telah dianggap tidak hanya sebagai takdir anak-anak dan remaja, tetapi juga sebagai aktivitas rasional ekonomi seseorang sepanjang hidupnya. Pembelajaran sepanjang hayat telah menjadi refleksi konseptual dari proses ini. Penyediaan sumber daya pendidikan telah meningkat tidak hanya dengan mengorbankan dana publik, tetapi juga melalui diversifikasi sumber. Menurut Bank Dunia, di negara-negara paling maju, seperti Jerman, Jepang, Swiss, modal manusia menyumbang 80% dari total modal. Di Rusia, peran negara dalam pengembangan sumber daya manusia tetap menjadi yang utama, tetapi tingkat pengeluaran anggaran untuk tujuan ini tidak mencukupi, dan tidak selalu digunakan secara efektif. Oleh karena itu, rasio dana yang digunakan dalam investasi pendidikan terhadap tingkat pengembangan sumber daya manusia ditetapkan sebagai indikator “Efektivitas Pendidikan”. Bagian rata-rata pengeluaran untuk pendidikan dalam PDB yang direkomendasikan oleh Komisi Internasional untuk Pendidikan untuk abad ke-21 adalah 6%.

Deklarasi Universal Hak Asasi Manusia, yang diadopsi pada pertengahan abad ke-20, menyatakan hak atas pendidikan sebagai salah satu hak dasar. Tetapi masih banyak orang di dunia yang tetap buta huruf secara fungsional. Pada Forum Pendidikan Dunia yang diadakan di Dakar pada tahun 2000, dibahas masalah-masalah pemenuhan hak atas pendidikan, pemberantasan kemiskinan dan marginalisasi melalui pendidikan dasar. Untuk mengatasi masalah ini, kerjasama antara pemerintah dan masyarakat lokal, kemitraan antara negara, masyarakat, organisasi dan daerah sangat penting.

Menurut penilaian yang dilakukan oleh Bank Dunia untuk 192 negara, bagian modal fisik (akumulasi aset material) menyumbang rata-rata 16% dari total kekayaan. Yang lebih penting adalah modal manusia (64%), termasuk pendidikan. Dominasi modal manusia paling terlihat di negara maju (hingga 80%). Oleh karena itu, penduduk yang sehat dengan tingkat pendidikan yang lebih tinggi membuat perekonomian lebih produktif, dan peningkatan produktivitas tenaga kerja karena peningkatan tingkat pendidikan menyebabkan peningkatan pendapatan pekerja. Kemajuan ekonomi meningkatkan nilai pendidikan di sekolah, sekolah kejuruan, dan tempat kerja. Tetapi tingkat pendidikan penduduk yang tinggi tidak menjamin tingkat pertumbuhan ekonomi yang tinggi. Situasi ini disebabkan oleh beberapa alasan:

penggunaan sumber daya manusia yang ada secara tidak efisien, penggunaan pekerja yang sangat terampil dalam pekerjaan di mana pengetahuan dan kualifikasi tidak diperlukan;
investasi irasional dalam pendidikan, peningkatan jumlah tempat di universitas sambil mempertahankan sistem pelatihan lama dan struktur spesialisasi yang tidak memperhitungkan kebutuhan pasar tenaga kerja;
kualitas pendidikan yang rendah yang tidak memenuhi persyaratan pasar.

Pendidikan yang memungkinkan seseorang untuk bekerja dengan sukses dan menjamin kualitas hidup yang layak dianggap sebagai pendidikan yang berkualitas, yaitu pendidikan yang memberikan efek sosial. Kesesuaian pendidikan dengan kebutuhan ekonomi modern dan pasar tenaga kerja, termasuk yang menjanjikan, menentukan kualitas pendidikan. Mengingat ini "kualitas pendidikan" juga merupakan indikator efek sosial.

Proyek Tempus Komisi Eropa mencatat bahwa ada sejumlah pendekatan untuk mendefinisikan kualitas.

Pendekatan hukum formal: mutu sebagai kepatuhan lembaga pendidikan terhadap prosedur dan kesepakatan hukum.
Pendekatan berbasis subjek atau disiplin: kualitas menyiratkan kesamaan pendapat di antara para ahli di bidangnya - pendidikan harus memenuhi standar profesional dalam kaitannya dengan disiplin tertentu.
Pendekatan bisnis atau ekonomi: kualitas mengacu pada pencapaian tujuan pendidikan dengan cara yang paling efektif untuk semua siswa dan siswa yang terdaftar (target pencapaian efisiensi).
Pendekatan customer-centric: kualitas ditentukan oleh sejauh mana layanan pendidikan memenuhi harapan dan kebutuhan pendidikan.
Pendekatan pasar tenaga kerja: kualitas berasal dari kesiapan pendidikan untuk beradaptasi dengan persyaratan pasar kerja.
Pendekatan Berpengalaman Organisasi: Esensi kualitas terletak pada kemampuan sebuah institusi untuk memenuhi misinya dan mencapai tujuannya.

Pendekatan ini, sampai batas tertentu, sesuai dengan gagasan bahwa kualitas dapat dilihat sebagai:

· eksklusivitas;
· ketidaksempurnaan (atau konsistensi);
· kesesuaian untuk tujuan (atau kesesuaian);
· nilai dalam istilah moneter;
· transformasi (proses belajar dan pelatihan).

Selain itu, fungsi utama sistem penjaminan mutu mungkin untuk memastikan akuntabilitas, peningkatan, publisitas, dan validasi. Karena penyebaran definisi kualitas dan berbagai fungsi sistem jaminan kualitas, layanan dan organisasi khusus sedang dibuat untuk mengevaluasinya. Bagaimanapun, diyakini bahwa kualitas bukanlah konsep yang statis, tetapi proses yang dinamis dan berkelanjutan, yang penting untuk sistem pendidikan apa pun di tingkat mana pun. Ukuran pengaruh apa yang mungkin untuk meningkatkan kualitas pendidikan? Untuk meningkatkan kualitas pendidikan, penting untuk memastikan bahwa semua anak memiliki awal yang sama, sebagaimana dibuktikan oleh data penelitian dari laporan benchmarking internasional. Untuk Rusia, memastikan kesempatan awal yang sama melibatkan pemecahan masalah mencakup semua anak berusia 5-6 tahun dengan pelatihan pra-sekolah wajib.

Dalam ekonomi pasar, persyaratan baru muncul untuk kegiatan sekolah menengah: lulusannya harus memiliki keterampilan kritis (diperlukan untuk analisis) dan kreatif yang memungkinkan kaum muda memecahkan masalah sosial dan ekonomi. Dan sesuai dengan persyaratan ini, sebagian besar negara mengembangkan kurikulum dan program mereka, yang disebut kurikulum. (Sebuah dokumen yang menjelaskan isi dan struktur pendidikan umum (program pendidikan), bersama dengan persyaratan hasil untuk setiap tingkat pendidikan dalam praktik dunia disebut Kurikulum - Standar Nasional Pendidikan Umum). Artinya, dalam praktik pendidikan dunia, perencanaan isi pendidikan dan pelaporan terkait semakin banyak dilakukan bukan melalui pengaturan input (deskripsi rinci tentang isi pendidikan dan proses pendidikan itu sendiri), tetapi melalui regulasi keluaran (deskripsi hasil yang diharapkan dan pengukuran yang konsisten dari hasil yang dicapai).

Rencana pengembangan strategis yang diadopsi di Federasi Rusia didefinisikan sebagai salah satu ukuran kebijakan pendidikan - memikirkan kembali peran standar dalam mengarahkannya ke hasil. Pertanyaan juga muncul untuk menciptakan sistem untuk menjamin kualitas pendidikan menengah, termasuk sistem penilaian negaranya.

Dalam praktik dunia, pendidikan umum mencakup pengetahuan dan keterampilan yang sebelumnya dianggap murni profesional. Diantaranya: literasi komputer, keterampilan komunikasi, pengetahuan tentang dasar-dasar ekonomi dan hukum, literasi lingkungan, dll. Kepemilikan keterampilan vital tersebut umumnya disebut sebagai "literasi fungsional". Pada saat yang sama, persyaratan pekerjaan semakin terdiferensiasi, terspesialisasi dan tunduk pada perubahan yang cepat. Untuk merespon situasi ini, pendidikan vokasi semakin bergerak ke dalam bentuk pelatihan modular.

Satu dari instrumen pengaruh pada peningkatan kualitas pendidikan adalah anggarannya. Anggaran adalah alat nyata untuk mengakumulasi dana untuk pembiayaan barang dan jasa publik, program sosial. Publik fungsi anggaran:

fungsi kontrol hukum di balik tindakan cabang eksekutif;
fungsi informasi untuk pembentukan harapan rasional, yang menjadi dasar warga dan organisasi ekonomi merencanakan kegiatan mereka;
fungsi kelembagaan - Preferensi diwujudkan melalui prosedur adopsi anggaran di lembaga demokrasi perwakilan; pengembangan tata cara partisipasi warga negara dan wakilnya dalam penyusunan anggaran dan pengendalian pelaksanaannya, terutama di tingkat daerah, membuat anggaran lebih terbuka dan berkontribusi pada pencapaian tujuan pembangunan manusia;
fungsi regulasi - anggaran merupakan salah satu instrumen utama kebijakan ekonomi negara, termasuk kebijakan di bidang pendidikan.

Berkaitan dengan hal tersebut, maka tujuan dari kebijakan pendidikan negara adalah tugas reformasi anggaran industri ini agar masyarakat memiliki lebih banyak kesempatan untuk berpartisipasi dalam pendistribusian dana anggaran pendidikan yang efektif.

literatur

1. Bachler J. Evaluasi Kebijakan Regional di Masyarakat Eropa. 2000. [sumber daya elektronik] / Akses: http://ieie.nsc.ru/~tacis/bachtler-rec.htm

2. komunike akhir VI Konferensi Menteri Pendidikan Eropa "Pendidikan di milenium baru" (Bratislava, Slovakia, 16-18 Juni 2002). [sumber daya elektronik] / Akses: http :// www. UNESCO. org/ pendidikan/ efa/ konferensi/ bratislavia_ komunike. pdf

3. “Menggunakan Teknologi untuk Mendukung Reformasi Pendidikan,” sebuah studi yang ditugaskan oleh Departemen Pendidikan AS. [sumber daya elektronik] / Akses: http://www. ed. pemerintah/pub/EdReformStudiesDechReforms/

4. Laporan Bank Dunia "Pendidikan dan Pembangunan".[sumber daya elektronik] / Akses: http://wwwl.worldbank.org/education/pdf/EducationBrochure.pdf

5. Rekomendasi Parlemen Eropa dan Dewan Menteri Uni Eropa tentang kerjasama pan-Eropa di bidang penilaian kualitas pendidikan sekolah (2001/166/EC). http://www.ilo.org/public/english/employment/skills/recomm/instr/eu_10.htm

6. Pembuatan Kebijakan yang Lebih Baik: Panduan untuk Penilaian Dampak Peraturan. http :// www. kantor kabinet. pemerintah inggris/peraturan

7. CEC 1999. Evaluasi desain dan manajemen, Volume 1, SARANA Koleksi: Mengevaluasi program sosial-ekonomi, Komisi Komunitas Eropa, OOPEC, Luksemburg.

8. Evaluasi Cookbook / PELAJARAN TEKNOLOGI DISEMINASI INISIATIF. [sumber daya elektronik] / Akses: http :// www. icbl. bagaimana. ac. uk/ ltdi/ buku masak/ isi. html

9. McNamara, Carter, Panduan Dasar untuk Evaluasi Program. [sumber daya elektronik] / Akses:http://www. petanp. org/library/evaluatn/fnl_eval. htm

10. Standar Evaluasi Program. Komite Bersama untuk Standar Evaluasi Pendidikan. [sumber daya elektronik] / Mengakses: http://www.wmich.edu/evalctr/jc/

11. Van Der Knaap P. 2000 Manajemen Kinerja dan Evaluasi Kebijakan di Belanda. – Evaluasi, Jil. 6(3)