Teknologi pendidikan modern dalam karya seorang guru psikolog. "Teknologi psikologis dan pedagogis dalam karya psikolog guru

Organisasi proses pendidikan di taman kanak-kanak dalam kondisi inovatif modern dikaitkan dengan perluasan gagasan tentang tujuan pendidikan, yang meliputi tujuan pengembangan, pendidikan, memastikan kesehatan fisik, mental, psikologis, moral dan sosial anak-anak. GEF mendefinisikan pendekatan baru untuk pendidikan prasekolah, di mana salah satu persyaratan utama adalah penggunaan semua sumber daya pedagogis secara efektif untuk mencapai hasil maksimal dalam pendidikan dan pengembangan siswa masa depan.

Situasi ini mengharuskan guru untuk mencari bentuk, cara, dan metode baru untuk mengatur aktivitas kognitif anak-anak prasekolah, penerapan pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada kepribadian, penggunaan teknologi pendidikan modern untuk memberikan anak dengan kebutuhan psikologis dan individual yang tepat waktu. bantuan pedagogis.

Transformasi dalam pendidikan prasekolah ke dalam sistem baru tidak melewati lembaga prasekolah kita. Konsep baru taman kanak-kanak kami adalah serangkaian tindakan untuk memperbaruinya sebagai hasil dari pengembangan proses inovatif; mengambil posisi hubungan yang berorientasi pada kepribadian, di mana nilai sosial utama adalah anak, yang merupakan peserta penuh dalam proses pedagogis.

Di lembaga prasekolah, serangkaian tindakan telah dikembangkan yang bertujuan untuk menciptakan lingkungan subjek-spasial yang berkembang, penyediaan tepat waktu dari kondisi yang menguntungkan untuk perkembangan, pembelajaran yang sukses, dan pembentukan kepribadian penuh untuk setiap anak yang memadai untuk usia tersebut. Standar Pendidikan Negara Federal menyoroti konten pekerjaan psikologis dan pedagogis pada pengembangan bidang pendidikan oleh anak-anak. Tugas-tugas ini diselesaikan oleh guru dan spesialis taman kanak-kanak kami secara terintegrasi, kompleks, memastikan perkembangan siswa yang beragam.
Sebagai bagian dari dukungan layanan psikologis di taman kanak-kanak kami, interaksi dilakukan dengan semua mata pelajaran dari proses pendidikan: dengan anak-anak, orang tua dan guru mereka. Dukungan psikologis dan pedagogis di taman kanak-kanak dibangun oleh kami sebagai sistem kegiatan profesional yang bertujuan untuk menciptakan kondisi sosio-psikologis untuk keberhasilan pengembangan, pendidikan, pengasuhan, dan sosialisasi anak-anak di setiap tahap usia, dan disediakan sebagai teknologi yang kompleks menggunakan metode modern. psikoprofilaksis dan pekerjaan pengembangan pemasyarakatan dengan anak-anak prasekolah.

Salah satu tugas dukungan yang paling penting adalah membantu semua mata pelajaran kegiatan pendidikan dalam mengatasi kesulitan anak dalam memperoleh pengetahuan, kesulitan emosional melalui penerapan program psiko-profilaksis dan pedagogis. Interaksi guru-psikolog dengan anak-anak dilakukan selama kegiatan pendidikan langsung sesuai dengan program psiko-profilaksis penulis: "Sinar Baik" (perkembangan sosial dan komunikatif), "Di jalan dongeng menuju kesuksesan" (emosional perkembangan anak-anak prasekolah), “Kami dengan berani berjalan di sepanjang tangga pengetahuan » (pencegahan maladaptasi sekolah, perkembangan kognitif). Bentuk pertemuan baik secara subkelompok maupun individu.

Layanan psikologis dan metodologis, bersama dengan guru, mengembangkan tujuan bersama, tugas, mengembangkan perencanaan kegiatan pendidikan dan pendidikan, membuat program kerja untuk DS, menganalisis kondisi, menganalisis situasi masalah, dinamika perkembangan siswa dalam pendidikan. proses (dalam kelompok).

Pada tahap ini, negara memberlakukan persyaratan tinggi pada kualitas kegiatan pendidikan dan menyiratkan kriteria kompetensi berikut: implementasi proses pedagogis holistik; penciptaan lingkungan yang berkembang; menjamin perlindungan kehidupan dan kesehatan anak. Oleh karena itu, staf pengajar terus meningkatkan keterampilan mereka dengan belajar di kursus, menguasai gudang teknologi pendidikan yang diperlukan yang dapat merangsang aktivitas kognitif anak-anak. Guru siap untuk merespons secara fleksibel terhadap perubahan yang muncul dalam konten pendidikan, secara kreatif menyesuaikannya, dengan mempertimbangkan minat dan kecenderungan kognitif siswa yang muncul dan terus berubah.

Penggunaan teknologi modern oleh psikolog-guru memberikan lebih banyak peluang untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk menemani dan mengembangkan anak-anak, untuk memastikan pengembangan ciri-ciri kepribadian anak prasekolah dan mencapai tingkat pendidikan yang memadai di taman kanak-kanak secara keseluruhan. Memberikan bantuan psikologis, berbagai teknologi diintegrasikan ke dalam ruang pendidikan taman kanak-kanak: hemat kesehatan, berorientasi pada kepribadian, komunikatif, permainan, terapi dongeng, TRIZ, teknologi untuk kegiatan proyek dan portofolio (baik murid dan guru), informasi dan komunikasi teknologi dan lain-lain.

Dalam aktivitas profesional seorang guru-psikolog, berbagai macam teknologi digunakan secara terintegrasi.

Bentuk pembelajaran interaktif digunakan oleh seorang guru-psikolog untuk berinteraksi dengan mata pelajaran dari proses pendidikan, orang tua dan guru. Bentuk perilaku: dewan guru, seminar pelatihan, pertemuan - "Meja bundar", permainan bisnis dan permainan peran, diskusi, "Hari Terbuka", pelatihan, pertemuan tematik, kelas master, proyek, kios informasi, tanya jawab di situs web untuk orang tua. Informasi, baik tepat waktu dan relevan, disediakan dalam bentuk yang dapat dimengerti dan diakses, memberikan kontribusi baik bagi pertumbuhan profesional pendidik dan untuk meningkatkan kompetensi orang tua.

Staf pengajar diberikan dukungan dan bantuan psikologis dan metodologis dalam membangun lintasan pendidikan anak prasekolah, dalam menciptakan rute individu untuk anak, dengan mempertimbangkan dinamika perkembangan anak, pencapaiannya, peluang, minat, dan kebutuhannya. Kami mengandalkan prestasi pendidikan yang dimiliki anak dan merupakan bawaan kepribadiannya. Prestasi ini, pada gilirannya, berfungsi sebagai penilaian kualitas kegiatan pendidikan yang dilakukan di taman kanak-kanak, penilaian efektivitas pengaruh pedagogis.

Humanisasi pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu dari perkembangan setiap anak merangsang kita untuk mencari cara baru dalam kegiatan pendidikan, untuk menggunakan teknologi dan metode modern yang memenuhi tuntutan baru masyarakat dan negara.
Saat ini, dalam proses pendidikan, ide-ide sedang diajukan untuk pengembangan dan pengembangan diri individu, pengungkapan potensi kreatif anak, aktivitas dan kemandiriannya. Penggunaan teknologi yang berpusat pada siswa di taman kanak-kanak kami dilakukan sebagai sistem pendidikan yang berfungsi untuk menyediakan kondisi yang nyaman dan aman berdasarkan penghormatan terhadap kepribadian anak, dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangannya, di mana setiap anak adalah peserta aktif dalam proses pendidikan dengan caranya sendiri. kecepatan aktivitas individu dan kemampuan untuk mengasimilasi materi, dengan minatnya sendiri, kecenderungannya.

Saat mengatur kegiatan pendidikan dengan anak-anak prasekolah yang lebih muda, guru, psikolog, metode permainan interaksi dengan anak-anak digunakan, teknologi metode permainan melalui mainan. Anak-anak ditawari situasi permainan, misalnya, “Mainan (boneka, kelinci) datang berkunjung”; "Mainan untuk berkenalan dengan cowok" (bermain, belajar dengan cowok); "Beruang itu berulang tahun"; "Bepergian dengan mainan", "Mainan siapa", "Liburan untuk mainan" - berkontribusi pada pengembangan emosi, pengembangan keterampilan komunikasi.

Selama masa adaptasi, sangat penting untuk mengatur interaksi antara anak-anak dalam kelompok. Kami menggunakan seperti itu permainan emosional, sebagai: "Berbalik, berteman" (untuk interaksi); "Bendera", "Di bawah payung" (untuk asosiasi); "Halo dengan hidung, pipi" (pengembangan hubungan saling percaya); "Hadiah, "Benang Binding" (untuk asosiasi); "Skok-skok, tebak suara siapa", "Bunga Merah" (pengembangan perhatian pada teman sebaya); "Siput" - menghilangkan stres emosional; "Kami menguleni adonan, kami memahat kue" (pengembangan hubungan saling percaya), di mana anak adalah "kue masa depan". Permainan dansa bundar diadakan untuk asosiasi: "Saya berjalan di sekitar rumah", "Lingkaran genap", "Korsel", "Beruang"; latihan untuk pengembangan emosi: "Rahasia"; "Tetesan Emas", "Bola Ajaib", dll.
Dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua banyak digunakan dalam pekerjaan teknologi informasi dan komunikasi dengan dukungan multimedia. TIK memungkinkan untuk lebih efektif mengembangkan kemampuan intelektual dan kreatif anak-anak, memperoleh pengetahuan baru, dan menguasai permainan baru. Mengajar seorang anak untuk bekerja dengan informasi, mengajarinya untuk belajar adalah tugas penting pada tahap pekerjaan saat ini sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal. Terungkap bahwa penggunaan metode penjelasan dan konsolidasi baru yang tidak biasa dengan cara yang menyenangkan meningkatkan motivasi untuk belajar, mengembangkan perhatian sukarela, pemikiran, imajinasi dan memori, pemikiran kreatif, yang secara umum mengarah pada peningkatan kesiapan anak-anak untuk belajar. sekolah.

Teknologi komputer informasi memberikan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian kepada anak-anak: dengan cara ini, pada anak-anak dengan peningkatan kemampuan, setelah menggunakan teknologi komputer, kemampuan mental dirangsang; pada anak-anak dengan masalah perkembangan - ada pemerataan peluang; anak-anak prasekolah dengan masalah perilaku (misalnya, dengan hiperaktif) mengembangkan kesewenang-wenangan, regulasi kehendak.

Aplikasi teknologi interaktif berkontribusi pada interaksi aktif "orang dewasa dengan anak", ada pencarian bersama untuk solusi masalah melalui penciptaan dan solusi situasi pendidikan, melalui berbagai kegiatan kreatif. Ditemukan bahwa penggunaan teknologi ini, diperkaya dengan peralatan komputer, berkontribusi pada pengembangan kemandirian, inisiatif anak-anak; meningkatkan harga diri, kepercayaan diri; mengurangi ketegangan antar siswa dalam kelompok.

Untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi ekspresi diri anak-anak, pengembangan citra positif "Aku", untuk memfasilitasi proses komunikasi, kemampuan untuk bertindak dalam konser, kami menggunakan terapi perilaku(dalam bentuk pelatihan), di mana para pria mempelajari bentuk-bentuk baru dan cara-cara perilaku yang positif. Melalui pemecahan situasi masalah, kami memperkenalkan anak-anak ke keadaan emosi yang berbeda, mengembangkan kemampuan untuk menemukan cara untuk mengatur keadaan mereka dan cara konstruktif untuk menyelesaikan situasi konflik. Sebagai hasil dari pekerjaan yang dilakukan, konflik dalam kelompok lebih jarang terjadi, anak-anak menjadi lebih ramah, lebih memperhatikan teman sebayanya, tingkat tanggung jawab dan organisasi mereka meningkat.

Untuk memperluas pengalaman komunikasi anak-anak, kami mempraktikkan pendekatan sosio-game dalam pekerjaan kami. Anak-anak ditawari, misalnya, latihan seperti "Menghilangkan amarah", "Menara jatuh", "Daun jatuh", "Kertas salut"; latihan untuk pengembangan pengendalian diri, misalnya, "Berhenti, bangau", "Perlombaan kura-kura", "Kata rahasia", "Gerakan terlarang".

Secara alami, seorang anak prasekolah ingin tahu, ia dicirikan oleh kegiatan yang bertujuan untuk memahami dunia di sekitarnya. Untuk mengembangkan kemampuan mental (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, dll.), kami menggunakan GCD tteknologi penelitian, yang memberi anak kesempatan untuk menemukan jawaban atas pertanyaannya sendiri, memungkinkan Anda merasa seperti seorang peneliti.

Eksperimen, awalnya mental, memungkinkan anak untuk membuat model fenomena ilmiah alami dan menggeneralisasi pengetahuan yang diperoleh. Anak-anak ditawari, misalnya, tugas pemodelan: “Ubah gambar (pohon tanpa daun) menjadi musim panas (musim gugur); atau: “Ambil vas untuk setiap buket” (ukuran-bentuk). Situasi pengembangan kreatif "Apa yang akan terjadi jika Anda menemukan diri Anda ..." dan topik: "Pulau Gurun", "Taman Ajaib", "Pohon Harapan" dibahas (kesimpulan: tidak semua keinginan dapat mengarah pada hal-hal baik); "Top of the Mountain", "Pulau Keberuntungan" - opsi untuk menanggapi situasi yang tidak biasa sedang dibahas.

Nilai eksperimen nyata, berbeda dengan eksperimen mental, terletak pada kenyataan bahwa sisi-sisi objek atau fenomena realitas yang tersembunyi dari pengamatan langsung terungkap secara visual. Jadi, misalnya, anak-anak diminta untuk membuat produk baru - "binatang yang tidak ada" (dilipat dari bagian-bagian); untuk membuat dongeng ("Salad dari dongeng" atau bangunan multifungsi. Tugas praktis permainan juga digunakan untuk menentukan "Tenggelam - tidak tenggelam", "Lembut - keras" (basah-kering; menuangkan - menuangkan), "Apa - kepada siapa, ambil", " Apa yang menarik magnet", "Temukan pasangan" (profesi - objek; objek - ukuran; pahlawan - suasana hati; pahlawan - ruang).
Teknologi kegiatan penelitian juga secara khusus menyelenggarakan kelas-kelas dalam bentuk berbagai perjalanan: ke negeri dongeng, di peta, di sepanjang "sungai waktu", dll.

Menurut pengamatan kami, penggunaan teknologi kegiatan penelitian dapat secara signifikan meningkatkan minat anak-anak dalam kegiatan pendidikan dan efisiensi persepsi konten program yang diberikan; berkontribusi pada pengembangan kreativitas, kemampuan kognitif, dan aktivitas intelektual pada anak-anak prasekolah.

Gim ini adalah aktivitas utama anak prasekolah. Gunakan teknologi permainan - permainan peran dan jenis permainan lainnya - menyediakan organisasi aktivitas kognitif anak-anak prasekolah, mengembangkan emosi; berfungsi untuk memperbaiki perilaku, menghilangkan unsur-unsur destruktif dalam perilaku, dll. Permainan peran, biasanya mencakup situasi provokatif untuk mengembangkan keterampilan kontrol. Berkat permainan, pencegahan tren negatif dalam pengembangan pribadi dilakukan: mengelola emosi, memperluas jangkauan reaksi perilaku anak, membentuk pengalaman empati dan simpati. Anak-anak ditawari situasi masalah atau konflik untuk bermain peran (atau percakapan): "Apa yang harus dilakukan jika ..." dalam situasi seperti: "Berkelahi", "Ulang Tahun", "Berjalan", "Kehilangan ...", " Bertemu dengan seorang teman ”, “Penyakit pacar”, “Daun biru”.

Teknologi game terkait erat dengan teknologi seperti pembelajaran kolaboratif dan desain ulang game yang kreatif. Misalnya, "The Tale of the Prankster Gnome", yang mengganggu para pria, mengatur ulang dan menyembunyikan mainan (ed.). Ini bukan hanya permainan yang terbentang di sini, tetapi seluruh plot: pemenuhan tugas permainan oleh anak-anak, pencarian orang yang nakal, solusi dari masalah "apa yang harus dilakukan", "bagaimana berteman dengan gnome ”.
Prinsip utama pelatihan permainan: pengakuan individualitas, nilai, keunikan anak; sikap hormat dan ramah terhadap anak-anak; bantuan emosional; penilaian emosional positif dari prestasi anak; kepatuhan dengan prinsip-prinsip partisipasi bebas; saling menghormati; kesadaran; refleksi (umpan balik dari anak-anak).

Pentingnya bermain dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah tidak dapat disangkal. Anak-anak dengan pengalaman bermain game yang kaya lebih siap untuk kegiatan kreatif, mereka aktif secara sosial, lebih toleran, mereka memiliki keterampilan interaksi yang lebih berkembang, mereka bertindak lebih fleksibel daripada teman sebayanya dengan kurangnya latihan bermain game.

teknologi TRIZ. Tugas utama dari teknologi ini adalah untuk mengajarkan seorang anak untuk berpikir di luar kotak dan menemukan solusi mereka sendiri. Teknologi TRIZ digunakan di lembaga prasekolah kami untuk mengembangkan imajinasi kreatif anak-anak, pemikiran kreatif, kemampuan analitis dan sintetis, meningkatkan aktivitas kognitif, mengembangkan pemikiran konvergen dan divergen. Anak-anak ditawari sistem tugas sesuai dengan program penulis psikolog "Kami dengan berani berjalan di sepanjang tangga pengetahuan"). TRIZ untuk anak-anak prasekolah adalah sistem permainan kolektif, latihan untuk memecahkan masalah kreatif dan inventif, mempromosikan pengembangan kualitas kepribadian kreatif, membantu mengatasi rasa malu, isolasi, mengembangkan kemandirian dan aktivitas anak.
Teknik TRIZ secara aktif digunakan oleh kami untuk mencari ide-ide baru, untuk mengembangkan kreativitas. Praktek telah menunjukkan bahwa dengan bantuan bentuk-bentuk pekerjaan tradisional tidak mungkin untuk sepenuhnya mengungkapkan potensi kreatif anak. Salah satu arahan: "Menciptakan dongeng baru" (kelanjutan plot). Misalnya, “Ada bola wol berwarna di keranjang anyaman nenek saya. Suatu hari…" - melanjutkan."Ubah cerita menjadi dongeng", "Misteri Kembar" (mengidentifikasi kontradiksi "baik-buruk"), "Bagaimana cara menyelamatkan Kolobok dari rubah (menyelesaikan kontradiksi), "Petualangan Apel Terbang" (fokus metode objek), "Ikan Mas", "Kolobok dengan cara baru ”(perubahan alur cerita). Pada saat yang sama, permainan, kegiatan berbicara, serta kegiatan produktif terlibat: menggambar, memodelkan karakter dan atribut dongeng sesuai dengan dongeng.

Tetap penting bagi kita bahwa anak-anak mempelajari "pelajaran" moral dan praktis dari dongeng: "Kamu tidak boleh meninggalkan rumah sendirian"; "jangan buka pintu untuk orang asing"; “jangan menertawakan teman jika dia tidak tahu bagaimana melakukan sesuatu”; “daripada marah lebih baik berdamai”; "bisnis - waktu, kesenangan - satu jam"; "belajar bermain bersama"; “lebih asyik bermain bersama”, dll.

Di institusi kami, spesialis dan guru diperkenalkan ke dalam sistem kegiatan pendidikan metodepembelajaran masalah. Percakapan diadakan dengan anak-anak untuk mendiskusikan situasi masalah, di mana anak-anak mengajukan pilihan untuk memecahkan masalah.
Situasi bermasalah untuk mempertimbangkan motif karakter dalam memecahkan dilema moral (menurut J. Piaget), yang memungkinkan mengajar anak-anak kemampuan untuk bernalar, menarik kesimpulan sendiri, mentransfer pengalaman yang diperoleh ke kehidupan nyata: “The anak laki-laki Sasha ingin membantu ibunya mencuci cangkir dan tanpa sengaja memecahkan lima cangkir .... Dan bocah laki-laki Misha, ketika tidak ada orang di rumah, naik ke rak untuk selai, menyentuh dan menjatuhkan satu cangkir, dan memecahkannya. Anak mana yang lebih harus disalahkan?

Situasi bermasalah tentang norma pembagian yang adil: “Bayangkan Anda dan teman Anda (pacar) ingin bermain dan meminta mainan baru kepada guru. Dia membawa tiga mainan, memberi Anda dan berkata: "Mainkan." Pertanyaan: Bagaimana Anda akan melakukannya? Mengapa?"
Situasi bermasalah untuk mempelajari sikap emosional terhadap standar moral: Vanya merusak mobil yang diberikan untuk ulang tahunnya. Dia menjadi sangat kesal. Pikirkan tentang bagaimana membantu Vanya. Pikirkan saat-saat ketika kata-kata dorongan harus digunakan.
Situasi bermasalah untuk pembentukan ide-ide moral pada contoh analisis situasi dan tindakan para pahlawan: "Letakkan gambar-gambar, yang menggambarkan perbuatan baik, baik di satu sisi dan kejahatan dan kejahatan di sisi lain" (metode "plot gambar oleh R. R. Kalinina).
Situasi dengan masalah tersembunyi untuk menyelesaikan masalah yang kontroversial, memperkenalkan anak-anak pada cara-cara konstruktif untuk menyelesaikan konflik anak-anak: "Dua anak laki-laki membuat perahu, dan ketika sudah siap, mereka tidak membagikannya, mereka mulai menarik - masing-masing ke diri mereka sendiri - dan merusak perahu."
Anak-anak sangat suka menjadi peserta dalam produksi teater, jadi kami sering memainkan situasi yang berbeda, membuat sebuah "sambungan". Ada pertunjukan berdasarkan drama moral oleh S.Ya. Yakobson: "A Pebble in a Shoe", "An Alien Cube", "The Ruined Fortress" dan lainnya, termasuk sebagai teater boneka. Hasil dari pekerjaan yang dilakukan, terjadi penurunan konflik dalam kelompok, anak-anak menjadi lebih ramah satu sama lain.

Teknologi tugas kreatif. Tugas kreatif ditawarkan, misalnya, "Hadirkan dongeng atas nama burung gereja di cabang", "Dongeng atas nama seorang anak laki-laki yang pergi jalan-jalan dan tiba-tiba turun salju (hujan) ... ” “Muncul dengan kelanjutan cerita”, misalnya, “Suatu ketika para lelaki pergi berjalan-jalan ke halaman dan membawa anak kucing bersama mereka. Tiba-tiba seekor anjing melompat keluar…” - Apa yang harus dilakukan?

Praktis: "Bangun rumah untuk kelinci dan rumah untuk rubah" (bahan permainan menurut Voskobovich); "Ubah gambar plot sehingga Anda mendapatkan sebuah cerita, buatlah kelanjutan: "Pada suatu waktu ..."; "Ambil wajah emosi untuk setiap situasi" (menurut program penulis "Mengikuti jalur luar biasa menuju kesuksesan").

Tempat penting dalam penggunaan teknologi untuk menjaga dan merangsang kesehatan di taman kanak-kanak kami diberikan pada metode terapi seni dan terapi dongeng.

Metode terapi seni digunakan dengan anak-anak prasekolah dengan berbagai gangguan perilaku dan emosional.
Tujuan utama terapi seni adalah ekspresi diri, pengetahuan diri, perluasan pengalaman pribadi, harmonisasi kepribadian. Terapi seni membantu mengembangkan pemikiran kreatif dan imajinatif anak, berbicara, keterampilan motorik halus tangan, membantu menghilangkan stres emosional, mengatasi situasi yang mengganggu. Anak itu menciptakan di atas kertas dunia yang hanya miliknya.

Dalam proses kegiatan kreatif digunakan musik pengiring. Anak-anak ditawari dalam praktik topik "perendaman" dalam warna, suara, bau, dan gambar alam, perjalanan ke dongeng: "Mari kita dengarkan suara di luar jendela"; “Bayangkan ruangan itu berubah warna menjadi oranye, dipenuhi gelembung udara berwarna oranye…”, “Bayangkan sebuah taman yang indah di mana setiap anak adalah bunga yang indah (opsi: hewan). Latihan: "Menertawakan ketakutan" ("Kejutkan tikus") - bekerja dengan ketakutan, "Telapak tangan yang lembut" - anak-anak menggambar sosok sederhana di punggung satu sama lain; "Pola Ajaib" - gambar pola pada kaca, tentukan seperti apa gambarnya; "Suasana hatiku"; "Pulau Ajaib", "Hadiah untuk teman" - buat pulau kebaikan.

Salah satu sintesis yang menarik dari terapi dongeng dan terapi seni adalah dongeng terapi pasir. Di ruang bermain psikolog ada meja ringan untuk melukis pasir. Pada pertemuan tersebut, anak-anak ditawari topik perkiraan "Mengunjungi Peri Pasir", "Tangan Ajaib", "Benda Misterius", "Jejak Kaki Tidak Biasa". Anak-anak membuat dengan jari-jari mereka, kuas atau menggunakan stensil di atas meja ringan, padang rumput dan pola bunga, hutan dan gunung, karakter dongeng.

Metode koreksi dan psikoprofilaksis dengan penggunaan teknologi modern beragam, tetapi yang paling aktif, menurut kami, adalah metode terapi dongeng. Koreksi perkembangan mental dan pribadi anak prasekolah dengan teknik terapi dongeng memecahkan sejumlah masalah: menciptakan suasana emosional yang positif, membentuk orientasi nilai; mengembangkan keterampilan interaksi sosial.

Melalui persepsi dunia dongeng, kondisi yang diperlukan diciptakan untuk pengembangan lingkungan emosional anak prasekolah: pengembangan empati, hubungan saling percaya antara anak-anak. Metode terapi dongeng berkontribusi pada pengayaan dunia batin anak, pengembangan kemampuan kreatifnya, berkontribusi pada perluasan dan pengembangan keterampilan interaksi dengan teman sebaya dan orang dewasa, dengan dunia luar.

terapi dongeng- "Ini adalah terapi dengan lingkungan, pengaturan dongeng khusus." (Zinkevich-Evstigneeva T.D.). Seorang anak usia prasekolah dibedakan oleh emosi yang tinggi, mukjizat iman. Dongeng untuk anak memiliki daya tarik tersendiri. Dalam dongeng "kebaikan mengalahkan kejahatan" - pesan moral ini menjadi sarana utama teknologi ini.

Terapi dongeng adalah proses mentransfer simbol dan makna dongeng ke dalam kenyataan, pembentukan hubungan antara peristiwa dongeng dan perilaku dalam kehidupan nyata. Dalam dongeng, kami menemukan sumber daya yang kemudian akan membantu anak, menyelaraskan lingkungan emosionalnya. Metode terapi dongeng berkontribusi pada perluasan repertoar perilaku, pengembangan keterampilan menjalin hubungan persahabatan dengan teman sebaya, dan mengoreksi perilaku anak prasekolah.

Anak, berada dalam dongeng, berinteraksi dengan karakter dongeng yang berbeda, mencari cara untuk memecahkan masalah yang dihadapinya. Dalam dongeng ada pahlawan yang positif, baik dan murah hati, dan ada juga yang negatif, jahat dan licik. Dongeng mendefinisikan model perilaku, mendorong pencarian jalan keluar dari situasi masalah, mendorong empati dengan karakter. Akibatnya, anak memiliki pengalaman emosionalnya sendiri, ide-ide baru terbentuk tentang orang-orang dan dunia di sekitarnya, tentang yang baik dan yang jahat. Berkat dongeng, semacam "bank" situasi kehidupan terbentuk di benak anak.

Dengan demikian, kita secara diam-diam membentuk penolakan anak prasekolah terhadap kualitas negatif dalam diri kita dan mengembangkan kualitas moral positif, keinginan untuk "perbuatan benar", untuk hubungan interpersonal yang positif.

Pengalaman signifikan bekerja dengan anak-anak prasekolah mengarah pada kesimpulan bahwa dongeng memiliki potensi psikoterapi yang sangat besar, berdampak pada bidang emosional dan kognitif anak-anak. Pekerjaan berdasarkan dongeng psikoterapi O. Khukhlaeva: "Sebuah kasus di hutan" - meningkatkan kepercayaan diri anak, keinginannya untuk tindakan mandiri; "The Tale of the Hedgehog Vitya" - mencegah terjadinya kesulitan dalam berkomunikasi dengan teman sebaya; Dongeng "Tentang Berang-berang, Rubah, dan Serigala" (bagaimana berang-berang menyelamatkan Rubah) - berkontribusi pada pengembangan empati dan keramahan; Dongeng "Tentang anak-anak yang menyelamatkan ayah mereka" - berkembang pada anak-anak keinginan untuk merawat, berkontribusi pada pembentukan harga diri yang memadai, meningkatkan kepercayaan diri: "Saya bisa."

Sistem tugas permainan dan dongeng memungkinkan Anda untuk mengajar anak-anak cara menyelesaikan kontradiksi. Tugas ditetapkan, misalnya, "Bagaimana membantu Zoika-Oika melakukan semuanya sendiri", "Apakah perlu untuk berbagi dan membantu" (berdasarkan dongeng oleh O. Prokofieva "The First Berries"); "Bagaimana membantu rubah menjadi lebih baik dan lebih perhatian" (menurut cerita rakyat Rusia "gubuk Zayushkina"); "Bagaimana tidak menyinggung teman dan tidak dibiarkan sendiri" (berdasarkan dongeng "Kapal" oleh V. Suteev).

Dalam proses membahas isi dongeng, perhatian anak-anak tertuju pada fakta bahwa dalam dongeng banyak informasi penting selalu dienkripsi untuk kita, dan, menggunakan contoh pahlawan, dongeng ingin mengajar kita sesuatu yang penting, dan kita harus menebak apa sebenarnya. Sebagai kesimpulan, bersama dengan anak-anak, kesimpulan umum dibuat yang mengarahkan mereka pada kesadaran tentang peristiwa yang terjadi bersama mereka: dalam situasi kehidupan apa anak-anak dapat menggunakan pelajaran dongeng ini atau itu.

Dengan demikian, memperluas kemungkinan menggunakan teknologi pendidikan modern dalam pekerjaan psikolog guru memungkinkan untuk membuat proses pendidikan berkembang, menarik bagi anak; mengarah pada peningkatan efektivitas pengaruh psikologis dan pedagogis pemasyarakatan dan perkembangan, berkontribusi pada aktivasi potensi pribadi anak prasekolah, merangsang aktivitas kognitif, memastikan perkembangannya yang serbaguna, dan, secara umum, mempengaruhi peningkatan dan efektivitas kualitas pendidikan di TK.

Penerapan praktis teknologi modern tidak mungkin tanpa kreativitas orang dewasa dan anak-anak, dan ini adalah perluasan cakrawala dunia sekitar untuk anak prasekolah, kehidupan yang menyenangkan bersamanya di masa sekarang, memahami yang berpengalaman, memodelkan masa depan.

Natalia Lapteva
Deskripsi teknologi psikologis dan pedagogis dari pekerjaan seorang psikolog guru dari lembaga pendidikan prasekolah

Saya Saya bekerja sebagai guru-psikolog di taman kanak-kanak. Jalur profesional Anda psikolog mulai 2 tahun yang lalu. Bagi saya, ini tidak hanya membantu orang lain, tetapi juga jalan saya sendiri untuk perbaikan diri.

Teknologi pekerjaan saya dibangun di atas beberapa arah:

Psikologis diagnosis anak-anak dari orang tua dan guru.

Pengembangan dan korektif bekerja dengan anak-anak.

Pencegahan psikologis.

penasehat Pekerjaan.

Saat mendiagnosis seorang anak, saya menggunakan metode seperti observasi, percakapan, metode standar untuk mengidentifikasi proses mental, serta metode proyektif. Tentu saja, ketika mendiagnosis, saya memperhitungkan karakteristik individu dan kriteria usia anak prasekolah.

Bagian penting darinya kerja, saya mendedikasikan untuk mengembangkan dan korektif kerja. Prasekolah membawa anak potensi prestasi baru. Ini adalah periode penguasaan ruang sosial hubungan manusia melalui komunikasi dengan orang dewasa yang dekat, serta melalui permainan dan hubungan nyata dengan teman sebaya. Masa prasekolah adalah masa kreativitas. Anak secara kreatif menguasai pidato, ia memiliki imajinasi kreatif, logika berpikirnya sendiri yang khusus, tunduk pada dinamika representasi figuratif.

Dalam mengembangkan kerja Saya menggunakan metode terapi seni dengan anak-anak. Bisa juga kreatif. kerja dan cerita menarik dari karakter fiksi. Menggunakan pensil warna dan kertas, anak-anak menyelesaikan tugas secara individu, masing-masing membuat gambar mereka sendiri. Tapi penciptaan kolektif karya - gambar umum, di mana gambar yang dibuat oleh semua anak dalam kelompok digabungkan, misalnya "Pohon Persahabatan". Dalam proses pemenuhan tugas kolektif, kondisi diciptakan untuk pengembangan keterampilan bernegosiasi, menyerah, memberikan kontribusi sendiri untuk tujuan bersama, mengambil inisiatif, mengajukan proposal, mempertahankan ruang sendiri, ide.

dalam komunikasi dan kerja dengan orang-orang ada ruang lingkup yang besar untuk kreativitas. Terapi dongeng adalah metode yang menggunakan bentuk dongeng untuk mengintegrasikan seseorang, memperluas dan meningkatkan interaksi dengan dunia luar. Prinsip utama dari metode ini adalah pengembangan spiritual, holistik dari kepribadian anak, merawat Jiwanya. Saya menggunakan metode ini dengan sukses dengan anak-anak prasekolah. Saya memiliki asisten saya, yang saya buat dengan tangan saya sendiri. Ini adalah Donkey Plaksik, Bunny Obizhayka dan Bunny Smiley. Asisten saya membantu anak-anak untuk mengenali dan mengalami emosi mereka yang tertekan, belajar berbicara tentang diri mereka sendiri. Keterampilan seperti komunikasi, empati dan presentasi diri dikembangkan. Keterampilan yang diperoleh berkontribusi pada keberhasilan sosialisasi kepribadian masa depan anak prasekolah, serta mental dan kesehatan fisik anak. Metode seperti itu kerja melibatkan penciptaan lingkungan yang aman yang kondusif untuk ekspresi diri dan aktivitas spontan. Akibatnya, anak merasakan dukungan orang dewasa, yang sangat ia butuhkan.

Sebagai hasil dari terapi seni kerja pada anak-anak, emosi negatif terciprat, dilepaskan energi psikologis, yang biasanya dihabiskan untuk ketegangan yang tidak efektif, dan anak-anak menjadi lebih tenang dan lebih santai. Sifat demonstratif, negativisme, agresi memberi jalan bagi inisiatif dan kreativitas.

ke arah psikologis Pencegahan Saya menggunakan berbagai permainan dan latihan. Semua permainan dan latihan termasuk elemen psiko-senam. Setiap gerakan fisik dalam psiko-senam mengekspresikan gambar fantasi apa pun, jenuh dengan konten emosional, sehingga menyatukan aktivitas fungsi mental(pemikiran, emosi, gerakan, dan dengan bantuan komentar saya, perhatian batin anak-anak juga terhubung dengan proses ini. Jadi, psiko-senam latihan menggunakan mekanisme psikofisik kesatuan fungsional. Latihan permainan memberi anak-anak banyak kesenangan. Saya juga menggunakan di kerja dengan anak-anak prasekolah, latihan kinesiologi yang mendorong perkembangan aktif kedua belahan otak. Berkat latihan kinesiologi, suasana hati dan kesejahteraan anak yang melakukannya meningkat. Saya menggunakan satu set latihan baik di kelas kelompok dan individu.

Arahan penasehat my kerja berjalan untuk dua level:

1. Orang tua. Ini adalah konsultasi individu dan kelompok. Pertemuan orang tua, pelatihan. Perkembangan lembar informasi untuk pertanyaan, memo, rekomendasi.

2. guru. Konsultasi kelompok, lokakarya, pelatihan. Konseling individu.

Semua digunakan oleh saya teknologi memungkinkan Anda untuk menyadari diri sendiri dan menunjukkan kepada semua peserta dalam proses pendidikan pentingnya psikologis pendampingan dan perlunya adanya layanan ini di lembaga prasekolah.

"Teknologi psikologis dan pedagogis dalam kegiatan psikolog sekolah"

M.S.

guru-psikolog MBOU "Sekolah Menengah No. 21", Engels, Rusia

Ada tiga jalan sebelum manusia bernalar:

jalan refleksi adalah yang paling mulia,

jalan peniruan adalah yang termudah,

jalan pengalaman pribadi adalah jalan yang paling sulit.

Konfusius

C hari ini, kata "teknologi" adalah segalanya lebih sering digunakan oleh para ahli dalam Hai bidang pedagogi dan psikologi. PADA literatur psikologis, istilah ini baik itu tidak dianggap bermakna sama sekali atau memiliki makna yang ambigu.

Istilah "teknologi" ”, berdasarkan kata-kata dari banyak sumber sastra, dipahami sebagai seni, keterampilan, keterampilan, seperangkat metodepemrosesan, perubahan status.

Aktivitas apa pun dapat berupa teknologi atau kreativitas. Semuanya dimulai dengan ide kreatif, dan teknologi berakhir.

Dasar dari teknologi apapun adalah definisi yang jelas dari tujuan akhir. Dalam teknologi, tujuan dipandang sebagai komponen sentral.

Spesifik Pekerjaan psikolog sekolah terletak pada kenyataan bahwa ia harus menguasai berbagai teknologi, termasuk metode dan teknik psikologis dan pedagogis, untuk dapat menggabungkan dan memodifikasinya.

Kami mengusulkan untuk mempertimbangkan apa yang psikologis teknologi pedagogis paling relevan dalam pekerjaan psikolog sekolah.

Psikolog guru, yang bekerja dengan anak-anak, terus-menerus berfokus pada struktur kepribadian mereka. Dalam bekerja dengan area ini, spesialis menggunakan sejumlah teknologi:

informasi, melalui penggunaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang terbentuk.

teknologi operasi menyediakan pembentukan cara tindakan mental.

teknologi pengembangan diri ditujukan untuk pembentukan mekanisme kepribadian yang mengatur diri sendiri.

heuristik - pada pengembangan kemampuan kreatif individu.

yang terapan berkembang secara efektif - bidang kepribadian yang praktis.

Mari kita pertimbangkan teknologi ini secara lebih rinci.

Teknologi Informasi. Dalam pekerjaan psikolog sekolah, teknologi informasi sangat relevan. Abad ke-21 disebut sebagai era informasi. Teknologi informasi komputer (TIK) modern semakin diperkenalkan ke berbagai bidang kehidupan, menjadi bagian integral dari budaya modern, termasuk di bidang pendidikan. Teknologi saat ini untuk mengajar dan mengembangkan anak memungkinkan untuk lebih menyadari potensi pribadi setiap anak.

Penggunaan teknologi TIK menjadi bagian integral dari dukungan psikologis dari proses pendidikan. Pengenalan TIK ke dalam praktik psikologis sekolah memungkinkan untuk membuat pekerjaan lebih produktif dan efisien. Pada saat yang sama, penggunaan TIK secara organik melengkapi bentuk tradisional pekerjaan psikolog sekolah, memperluas kemungkinan mengatur interaksi psikolog dengan peserta lain dalam proses pendidikan, di samping itu, selain memecahkan masalah psikologis, itu membantu meningkatkan budaya informasi siswa, orang tua dan guru.

Pekerjaan psikolog sekolah untuk menemani anak sekolah mencakup jenis pekerjaan utama: diagnostik, pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan, guru konseling dan orang tua, pendidikan psikologis siswa dan orang dewasa. Dalam praktik kami, area penggunaan teknologi komputer berkembang setiap tahun.
Pekerjaan diagnostik membutuhkan paling waktu psikolog, karena diperlukan untuk memproses dan menganalisis hasil tes, angket, dan pengamatan dalam jangka waktu terbatas. Sedang bekerja psikolog penggunaan database elektronik materi dan tugas tes secara signifikan mempercepat proses pemantauan kelompok siswa. Dibuat di bacaan kami abaza - perpustakaan media oh kami secara aktif menggunakannya dengan menguji pada komputer kelompok anak-anak. Keuntungan menggunakan teknologi tersebut adalah dalam penerimaan seketika dari analisis tes yang dilakukan oleh anak, tidak peduli seberapa besar dan padat karya tes mungkin. Psikolog hanya dapat mengumpulkan data setiap anak, mensistematisasikan, menganalisis, membandingkan dengan seluruh kelas.

Dalam pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan seorang psikolog-guru, teknologi informasi digunakan dalam berbagai: arah - tergantung pada tugas. Jadi, ketika mengoreksi ranah kognitif siswa, pelaksanaan tugas perkembangan komputer dan penggunaan permainan komputer yang berkembang sangat diperlukan.
Dalam pekerjaan pelatihan, ketika mengoreksi bidang emosional-kehendak, gangguan perilaku, seseorang tidak dapat melakukannya tanpa menggunakan teknologi komputer. Kami menggunakan presentasi yang dikembangkan dalam pekerjaan kami. Untuk membuat cangkang terapeutik dongeng dan ketika bekerja dengan siswa kami juga menggunakan presentasi overlay musik, variasi warna, latar belakang artistik, video perumpamaan . Ini menghidupkan cerita. Iringan musik yang dibuat tepat waktu mengubah suasana hati emosional anak-anak, membantu untuk rileks, menguasai metode pelatihan otomatis. Juga sekarang Anda dapat menemukan banyak program dan pelatihan relaksasi yang direkam secara profesional. Penggunaan program ini secara signifikan menghemat kekuatan psikolog dan memungkinkan penggunaan yang lebih luas dari peluang pemasyarakatan, karena psikolog dapat menggunakan pengamatan anak-anak dan terapi warna secara bersamaan dengan program pelatihan..
Selama beberapa tahun terakhir, kami juga telah menggunakan zoem bahan kartun untuk pendidikan, pengembangan dan koreksi anak-anak. Karakter kartun, seperti pahlawan dalam dongeng, film lebih organik tetapi diterima oleh siswa, terutama di bidang manajemen dan informasi junior, ditransmisikan oleh mereka diserap jauh lebih efisien.
Dalam pekerjaan pertemuan orang tua-guru, kami semakin beralih ke ke teknologi informasi , dengan jelas menunjukkan dalam presentasi dan film masalah utama pendidikan, cara untuk menyelesaikannya.
Sangat sulit dilakukan tanpa komputer dalam membuat laporan analitis, meringkas, mengembangkan rekomendasi untuk guru dan orang tua. Data statistik besar masuk ke dalam sistem melalui program yang dikembangkan "Excel". Membuat bagan, grafik, tabel sangat memudahkan persepsi terminologi profesional. Jauh lebih mudah bagi guru untuk bekerja dengan meja, memahami seluruh kelas secara keseluruhan, dan setiap siswa pada khususnya. Penggunaan peralatan multimedia membantu kami untuk menyampaikan data yang diperoleh kepada seluruh staf pengajar di dewan pedagogis. Saat mempersiapkan dewan pedagogis, konsultasi, sumber daya Internet, koleksi buku elektronik, materi elektronik psikologis sangat membantu. Psikolog tidak perlu lagi menghabiskan banyak waktu mencari informasi di buku, secara manual. Pelatihan lebih efisien dan efektif.
Penggunaan TIK berkontribusi pada pengembangan fungsi sensorimotor, persepsi dan kognitif yang lebih tinggi; meningkatkan efisiensi mengajar siswa, meningkatkan motivasi belajar mereka, mengembangkan kemampuan intelektual dan kreatif mereka, dll.
Penting juga untuk mencatat peran penting teknologi informasi dalam pendidikan mandiri seorang psikolog, meningkatkan keterampilan dan kualitas kerjanya melalui partisipasi dalam berbagai terpencil kursus, kompetisi, forum. Spesialis mendapat kesempatan untuk pertumbuhan profesional tanpa pergi kemana-mana.
Peran teknologi informasi dalam pekerjaan seorang guru-psikolog sulit ditaksir terlalu tinggi. Pentingnya TIK terus berkembang. Spektrum gudang senjata yang digunakan dalam pekerjaan psikolog berkembang. Kualitas pekerjaan seorang psikolog kreatif tidak diragukan lagi meningkat.

Teknologi game edukasi. Game edukatif menempati tempat penting di antara teknologi psikologis dan pedagogis modern. Game edukasi melakukan tiga fungsi utama:

instrumental, di mana pembentukan keterampilan dan kemampuan tertentu, dapat dinyatakan dalam latihan permainan;

Gnostik, berkontribusi pada formasi pengetahuan dan pengembangan Yu pemikiran siswa, dinyatakan dalam metode didaktik;

Sosio-psikologis, bertujuan untuk perkembangan komunikatif keterampilan, diekspresikan dalam permainan peran.

Teknologi permainan pembelajaran dapat dikombinasikan dengan teknologi seperti teknologi kelompok, diagnostik, dan pelatihan.

R Peranan game edukasi dalam pendidikan dan psikologi sangatlah penting. Dalam pedagogi, mereka adalah bagian integral dari pendidikan perkembangan, yang didasarkan pada pengembangan aktivitas, inisiatif, kemandirian siswa. Dalam psikologi, teknologi ini mengembangkan aktivitas kognitif, sosial, profesional siswa.

Teknologi ini efektif dalam bekerja dengan anak-anak dari segala usia dan dengan orang dewasa (guru, orang tua).

Teknologi hemat kesehatan. Di sekolah modern, bersama dengan kesehatan fisik yang buruk, anak-anak sekolah menderita masalah psikologis (gangguan penyesuaian). Pelanggaran ini disebabkan oleh pengaruh sistem pengorganisasian proses pendidikan yang penuh tekanan. Layanan psikologis sekolah memainkan peran penting dalam memecahkan masalah ini. Dalam gudang kerja seorang guru-psikolog ada metode yang dapat membawa anak keluar dari keadaan stres, meredakan ketegangan internal, mengidentifikasi peluang untuk pandangan yang lebih optimis tentang situasi kehidupan, dll.

Aktivitas psikologis melibatkan penggunaan teknik seperti:

Terapi musik - penggunaan musik untuk: relaksasi dan menenangkan, aktivasi lingkungan emosional, koreksi keadaan emosional.

Aromaterapi adalah penggunaan zat beraroma untuk tujuan relaksasi dan estetika.

terapi warna - penggunaan visualisasi warna dalam depresi, kecemasan, ketakutan.

Terapi tari adalah penggunaan gerakan tari atau imitasi musik untuk meredakan ketegangan otot.

Terapi Tubuh– metode bekerja dengan tubuh, yang tujuannya adalah untuk meningkatkan kesejahteraan fisik dan mental.

Terapi seni mencakup sejumlah bidang pekerjaan psikologis yang berkaitan dengan kreativitas - isoterapi, terapi warna, fototerapi, terapi dongeng, terapi musik, kolase. Psikologi kreativitas telah lama berhasil digunakan dalam pekerjaan dengan anak-anak dan orang dewasa. Terapi seni mengungkapkan potensi batin seseorang yang beragam dan pada saat yang sama membantu mengatasi sejumlah masalah psikologis yang serius, termasuk trauma, konflik internal, dan ketakutan. Berkat psikologi kreativitas, seseorang tenggelam dalam situasi di mana Anda dapat menghilangkan stres dan mendapatkan kepercayaan diri.

Teknologi yang memecahkan berbagai tugas, yaitu psikokoreksi, psikoprofilaksis, pengembangan dan harmonisasi kepribadian siswa, meningkatkan iklim psikologis dalam keluarga dan kelompok kecil, mengacu pada terapi bermain.

Terapi bermain mencakup permainan individu, berpasangan dan kelompok, teknik yang melibatkan penggunaan perlengkapan yang berbeda, berdasarkan kerja aktif imajinasi, berbagai bentuk ekspresi artistik, dll.

Dengan pendekatan ke subjek Kami menggunakan teknologi dan kerjasama. Mereka mewujudkan demokrasi, kesetaraan, kemitraan dalam hubungan subjektif psikolog dan siswa . Teknologi ini paling relevan dalam organisasi kegiatan penelitian, gerakan kompetitif, serta dalam pekerjaan pelatihan.Interaksi seorang psikolog dan seorang siswa dalam kerja sama, selain menyelesaikan tujuan kognitif, kreatif, memberikan solusi psikologis dan sosial - selama menyelesaikan tugas, budaya komunikasi terbentuk yang mencerminkan semua komunikatif level: "... aktivitas - interaksi - komunikasi - kontak" (menurut A.A. .Leontiev). [ 8]

Berorientasi pada orang, dengan mereka menempatkan kepribadian anak di pusat seluruh sistem sosio-psikologis sekolah, menyediakan kondisi yang nyaman, bebas konflik dan aman untuk perkembangannya, realisasi potensi alamnya. Teknologi yang berpusat pada orang adalah perwujudan dari filosofi, psikologi, dan pedagogi humanistik.

Fokus psikolog sekolah adalah pada kepribadian holistik unik anak, berjuang untuk realisasi maksimal kemampuannya (aktualisasi diri), terbuka pada persepsi pengalaman baru, mampu membuat pilihan sadar dan bertanggung jawab dalam berbagai situasi kehidupan. ..

Manusiawi - pribadi, mereka tentang berbeda terutama dalam esensi humanistik mereka, fokus psikoterapi pada mendukung individu, membantunya. Mereka "mengaku" gagasan tentang rasa hormat dan cinta untuk anak, keyakinan optimis pada kekuatan kreatifnya, menolak paksaan..

Istilah "teknologi psikologis" menyiratkan aspek yang terkait dengan pembentukan dan pengembangan kualitas pribadi subjek. Oleh karena itu, di bawah ini istilah ini menyiratkan seperangkat metode dan teknik yang ditujukan untuk pembentukan lingkungan praktis individu yang efektif dan realisasi potensi alam.

Digunakan oleh kami teknologi melakukan sejumlah fungsi: pencegahan psikologis, konseling psikologis, dukungan psikologis, rehabilitasi psikologis, pelatihan sosial dan psikologis.

Pencegahan psikologis - bantuan dalam pengembangan penuh kepribadian semua peserta dalam proses pendidikan, pencegahan kemungkinan deformasi pribadi dalam proses interaksi, bantuan dalam memahami pengaruh destruktif dari kekerasan psikologis. Tugas utama pencegahan psikologis adalah menciptakan kondisi yang kondusif untuk respons individu yang memadai dan kompeten terhadap manifestasi kekerasan psikologis, penolakan untuk menggunakan bentuknya dalam interaksi.

Selama pelaksanaan tapi fungsi teknik berikut digunakan:

Meningkatkan kompetensi sosio-psikologis peserta di lingkungan pendidikan tentang isu-isu keamanan psikologis selama seminar, diskusi kelompok tentang masalah kekerasan psikologis, merancang model perilaku alternatif non-kekerasan.

Menggunakan data indikator kesehatan mental peserta untuk membentuk program kebersihan mental individu: mengurangi keparahan sindrom kelelahan; tingkat ketegangan emosional; perubahan sikap diri; harmonisasi hubungan antara "aku-nyata" dan "aku-ideal", dll.

Diskusi bersama dan pengembangan aturan untuk interaksi yang aman oleh semua peserta di lingkungan pendidikan.

Konseling Psikologi -membantu peserta dalam pengetahuan diri, sikap diri yang positif, adaptasi dengan kondisi kehidupan nyata, pembentukan lingkup motivasi nilai dan sistem hubungan dengan orang lain, mengatasi deformasi profesional, mencapai stabilitas emosional yang berkontribusi pada pertumbuhan pribadi dan profesional dan pengembangan diri. Teknik konseling kelompok yang termasuk dalam kelas dengan semua kelompok pelatihan didasarkan pada hasil diagnosa sebelumnya dari sikap terhadap lingkungan pendidikan, kepuasan dengan karakteristik utama interaksi, dengan mempertimbangkan signifikansi mereka untuk subjek, tingkat keamanan psikologis ( menggunakan komponen strukturalnya), dan karakteristik pribadi -emosional dan komunikatif, yang ditafsirkan sebagai indikator kesehatan mental

Koreksi psikologis adalah pengaruh psikologis dan pedagogis aktif yang ditujukan untuk menghilangkan penyimpangan dalam pengembangan pribadi dan profesional, menyelaraskan kesehatan mental.

Dalam psikologi praktis, ada dua bidang koreksi. Yang pertama adalah serangkaian tindakan individual untuk memperkuat fungsi pengaturan jiwa, pengembangan pengendalian diri emosional dan pemerintahan sendiri. Yang kedua adalah koreksi nilai normatif, yang terdiri dari pengenalan arah tertentu ke dalam sistem norma dan standar perilaku individu-pribadi, yang dengannya seseorang mengoreksi kinerja fungsi kehidupan dan aktivitasnya..

Rehabilitasi psikologis adalah proses yang memobilisasi mekanisme adaptif pribadi selama mengalami keadaan psikotraumatik yang disebabkan oleh keadaan lingkungan eksternal. Rehabilitasi melibatkan pengembalian apa yang hilang atau mungkin hilang karena perubahan kondisi.

Ini adalah pelatihan psikologis yang paling sering dianggap sebagai psikoteknologi rehabilitasi.

Akibatnya, semua teknologi yang disebutkan di atas menemukan tempat yang tepat dalam proses pedagogis holistik. Setiap teknologi psikologis dan pedagogis, pengembangan dan penerapannya memerlukan aktivitas kreatif tertinggi dan pengetahuan profesional guru-psikolog.

Bibliografi:

Andreev V.I. Pedagogi: Kursus pelatihan untuk pengembangan diri kreatif - Edisi ke-2 - Kazan: Pusat Teknologi Inovatif, 2000. - 608 hal. ISBN 5-93962-005-1.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogi: Prok. untuk universitas. - Sab.-Petrus, 2000.

Rudestam K. Psikoterapi kelompok. Kelompok psikokorektif: teori dan praktik. – M.: Kemajuan, 1993. – 368 hal.

Smirnov N.K. Teknologi pendidikan hemat kesehatan dan psikologi kesehatan di sekolah. - M.: ARKTI, 2006. - 320 hal.

Sukhareva O.A. Kumpulan konferensi kota "Praktik modern informatisasi pendidikan", artikel"Efektivitas penggunaan teknologi informasi dalam pekerjaan psikolog sekolah" / ed. Skiba N.P., Dubna, M.O. CRO, departemen informasi, hal. 15, 2006.

Shkurko T.A. Menari sebagai sarana mendiagnosis dan mengoreksi hubungan dalam suatu kelompok.Buletin Psikologis. Edisi 1, Bagian 1, Rostov-on-Don, Ed. Universitas Rostov, 1996, hlm. 327-348.

Vachkov I.V., Grinshpun I.B., Pryazhnikov N.S. Pengenalan profesi psikolog. - M.: Rumah penerbitan Institut Psikologi dan Sosial Moskow; Voronezh: Rumah penerbitan NPO "MO DEC", 2004. - 464 hal. (seri "Perpustakaan Psikolog").

Leontiev A.A. Pedagogi akal sehat // "Sekolah 2000 ..." Konsep dan program kursus berkelanjutan untuk sekolah pendidikan umum. Isu. 1. - M., 1997, hal. 18-20;

Saat ini, penerapan Standar Pendidikan Negara Federal dalam proses pendidikan membutuhkan kerja aktif dan terpadu dari seluruh staf pengajar. Peran besar dalam pekerjaan ini diberikan kepada guru-psikolog. Yaitu: penciptaan sistem kondisi sosial dan psikologis yang kondusif untuk pengembangan kepribadian siswa, memastikan kesejahteraan emosional mereka, mempromosikan perkembangan setiap anak secara bebas dan efektif, memberikan bantuan psikologis tepat waktu kepada anak-anak, guru, dan orang tua. .

Saya menggunakan teknologi berikut dalam praktik saya: pendidikan dan pengasuhan adaptif, pembelajaran modular dan jarak jauh, teknologi informasi dan komunikasi.

Unduh:

Pratinjau:

Teknologi psikologis dan pedagogis dalam karya psikolog guru.

Saat ini, penerapan Standar Pendidikan Negara Federal dalam proses pendidikan membutuhkan kerja aktif dan terpadu dari seluruh staf pengajar. Peran besar dalam pekerjaan ini diberikan kepada guru-psikolog. Yaitu: terciptanya suatu sistem kondisi sosio-psikologis yang kondusif bagi perkembangan kepribadian anak didik,memastikan kesejahteraan emosional mereka, mempromosikan perkembangan bebas dan efektif setiap anak, memberikan bantuan psikologis tepat waktu kepada anak-anak, guru, dan orang tua.

Saya menggunakan teknologi berikut dalam praktik saya: pendidikan dan pengasuhan adaptif, pembelajaran modular dan jarak jauh, teknologi informasi dan komunikasi.

teknologi adaptif pendidikan dan pengasuhan memungkinkanuntuk menciptakan sistem yang fleksibel untuk mengatur kelas pemasyarakatan dan perkembangan, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis dan somatik individu siswa. Penggunaan teknologi pembelajaran modular memungkinkan kita untuk berusaha mencapai beberapa tujuan didaktik dalam pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak dan orang tua. Saya secara aktif menggunakan pembelajaran jarak jauh ketika menyusun program untuk orang tua, yang memungkinkan pembentukan budaya psikologis dan pedagogis di antara orang tua murid. Untuk ini, berbagai bahan digunakan dalam bentuk elektronik dan cetak, yang juga dapat dikaitkan dengan teknologi TIK.

Penggunaan teknologi adaptif memungkinkan untuk melakukan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan, baik dalam mode kelompok maupun secara individu: pada saat yang sama, karakteristik psikologis dan somatik individu siswa diperhitungkan. Saya memvariasikan tugas, materi didaktik (permainan, latihan) tergantung padausia anak, komposisi kelompok pemasyarakatan, karakteristik individu anak, serta jenis gangguan jiwa dan penyimpangannya. Penggunaan teknologi pendidikan dan pengasuhan adaptif memberikan hasil positif dalam pekerjaan psiko-pemasyarakatan dengan anak-anak:kondisi yang nyaman telah diciptakan untuk pendidikan dan pengasuhan anak-anak, sebagai akibatnya terlihat dinamika positif perkembangan mereka.

Teknologi pembelajaran modular.Penggunaan teknologi ini memungkinkan saya untuk memecah topik kelas pemasyarakatan dan pengembangan menjadi modul:

1. Di bidang pengaruh psiko-pemasyarakatan (bidang emosional dan kognitif);

Dalam beberapa tahun terakhir, jumlah anak dengan gangguan perkembangan psiko-emosional semakin meningkat. Ini termasuk manifestasi seperti ketidakstabilan emosional, permusuhan, agresivitas, kecemasan, dll., Yang secara serius memperumit hubungan anak dengan dunia luar. Dalam arah ini, saya bekerja sesuai dengan program"Saya terkejut, marah, takut, membual dan bersukacita" Kryukova S.V., Slabodyanik N.P. Tujuan utama dari program ini adalah: pengenalan awal dengan berbagai perasaan dan emosi; pengembangan kemampuan anak-anak untuk mengekspresikan keadaan emosional mereka secara memadai; mengembangkan kemampuan untuk memahami keadaan emosional anak-anak lain.

Lingkup kognitif anak-anak prasekolah(perhatian, persepsi, ingatan, pemikiran, imajinasi, ucapan) adalah formasi mental kompleks yang memastikan perkembangan intelektual penuh anak di dunia di sekitarnya. Saya menerapkan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan ke arah ini sesuai dengan program Kurazheva N.Yu. dan Kozlova I.A."Bunga - tujuh bunga". Kelas-kelas dari program ini ditujukan untuk pengembangan semua proses mental anak-anak prasekolah, diadakan dalam bentuk permainan yang menarik, dapat diakses oleh anak-anak dari usia tertentu (sesuai dengan kelompok usia). Selain itu, program ini berisi tugas-tugas grafik, yang menurut saya sangat diperlukan ketika mempersiapkan tangan anak untuk menulis.

2. Berdasarkan topik: "Mainan"; "Musim Gugur", "Sayuran", "Buah", "Pohon", "Di hutan", "Pakaian dan sepatu", "Makanan", "Makanan", "Bagian tubuh", "Musim Dingin", "Liburan Tahun Baru" , "Kesenangan musim dingin", "Hewan peliharaan", "Hewan peliharaan dan anaknya", Hewan liar", "Hewan liar dan anaknya", "Hari Pembela Tanah Air", "Hewan peliharaan dan hewan liar", "Liburan ibu", " Burung peliharaan", "Burung liar", "Rumah kami", "Keluarga kami", "Transportasi", "Musim semi. Tanaman Padang Rumput dan Taman", "Bunga", "Serangga", "Musim Panas".

Teknologi pembelajaran jarak jauhterkait erat dengan TIK - teknologi, digunakan oleh saya sebagai penyediaan pekerjaan rumah untuk siswa, dengan tujuan studi dan menghafal topik yang tercakup, untuk pengembangan bidang kognitif. Teknologi ini dapat dilakukan baik dalam bentuk tugas grafis di atas kertas, dan dengan menyediakan berbagai informasi kepada orang tua di CD, USB flash drive, tugas melalui email, permainan pendidikan komputer (untuk pengembangan persepsi, memori, berpikir, lingkungan emosional anak-anak prasekolah) dan lain-lain.

TK kami memiliki pusat konseling untuk anak-anak yang tidak bersekolah. Saya berkonsultasi dengan orang tua saat berkunjung, dan terkadang saya menggunakan email, atau berkomunikasi melalui komunikasi video atau audio.

teknologi TIK Saya menggunakannya tidak hanya dalam pembelajaran jarak jauh, tetapi juga di kelas reguler dengan anak-anak (kelompok dan individu). Saya menampilkan beberapa permainan dan manual di layar lebar, dengan bantuan presentasi, yang sangat populer di kalangan anak-anak dan memberikan hasil positif dalam pekerjaan mereka. Misalnya muncul dan menghilang gambar, gif - animasi meramaikan dan membuat tugas lebih menarik. Di "celengan TIK" saya ada juga bahan diagnostik (tes warna Luscher; bahan diagnostik untuk manual "Kelas koreksi dan perkembangan: senior, kelompok persiapan." V.L. Sharokhina L.I. Kataeva), serta tugas dan latihan psiko-koreksi individu ("Temukan perbedaannya", "Apa yang berlebihan?", "Gambar berurutan", "Apa yang bohong?", "Ke mana mobil seperti itu pergi?", dll.).

Teknologi yang digunakan dalam pekerjaan saya dibangun di bidang-bidang berikut: pencegahan, diagnostik (individu dan kelompok), pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan (individu dan kelompok), konseling (individu dan kelompok), pendidikan psikologis mata pelajaran dari proses pendidikan.

Saya melakukan diagnosa baik secara individu maupun kelompok, atas permintaan orang tua (permintaan individu), staf pengajar dan administrasi.Menurut hasil diagnosa, saya menerima informasi tentang tingkat perkembangan psikologis dan keadaan emosional anak, yang menjadi dasar untuk menyusun rencana untuk bekerja dengan anak-anak.

Saya mencurahkan sebagian besar pekerjaan saya untuk kelas pencegahan (kelompok), pemasyarakatan dan perkembangan, yang saya lakukan secara individu dan dalam subkelompok kecil. Saya menyatukan kelompok-kelompok, dengan mempertimbangkan masalah bersama, lingkungan emosional-kehendak, zona perkembangan aktual dan langsung. Sayangnya, saat ini sering kita jumpai anak-anak dengan keterbelakangan mental. Bagi mereka, kami secara kolektif mengembangkan program individu khusus, dengan mempertimbangkan peluang potensial dan masalah atau kesulitan yang ada.

Dalam pengembangan korektif, kelas pencegahan saya menggunakan metode seperti: permainan, elemen terapi dongeng, elemen terapi pasir, terapi boneka, latihan relaksasi, psiko-senam.

Permainan merupakan kegiatan yang paling mudah diakses oleh anak-anak. Dengan bantuan permainan pada anak-anak, saya mengembangkan proses mental: ingatan, pemikiran, persepsi, perhatian. Dalam kegiatan praktik saya, saya menggunakan permainan seperti: "Duduklah mereka yang ..", "Tombol", "Temukan dan coret", "Labirin", "Temukan perbedaan", "Siapa yang akan menelepon dulu", "Hubungkan dengan titik " dan lainnya - perhatian; "Cari pasangan"Game "Potong gambar", "Kebingungan". permainan "Kontur", permainan "Apa yang seniman lupa gambar?", permainan "Telepon rusak", permainan "Kenali dengan suara" - persepsi visual dan pendengaran; “Apa yang hilang?”, “Apa yang berubah?”, “Ingat dan ulangi”, “Gambar apa yang akan saya sebut”, “Apa yang hilang dalam gambar?” dan lainnya - memori visual dan pendengaran; dangra "Gambar berurutan", "Rantai logika", "Logika persegi", "Apa yang berlebihan?", "Berlawanan", "Menambal permadani", "Analogi", dll. - berpikir. "Hewan yang tidak ada", "Pikirkan sebuah cerita", "Lanjutkan menggambar", "Blot", "Animasi suatu objek", dll. - imajinasi. Saat bermain, anak menyampaikan perasaannya sendiri dan belajar mengenali emosi orang lain: permainan "Saya tidak takut cerita horor menjadi siapa pun yang Anda inginkan", permainan "Jembatan Persahabatan", permainan "Klubok" , permainan "Lakukan seperti yang saya lakukan", "Siapa yang akan menjadi siapa?", "Suasana teater", "Ceria - sedih", "Negara suasana hati", "ABC emosi", "Mood cube", "Ambil emosi”, dll.

Permainan pada anak-anak adalah sarana untuk mencerminkan realitas di sekitarnya dan hubungan orang-orang. Bermain bersama, anak-anak mulai memperhitungkan keinginan dan tindakan orang lain, mempertahankan sudut pandang mereka, membangun dan mengimplementasikan rencana bersama. Oleh karena itu, permainan memiliki dampak yang sangat besar terhadap perkembangan komunikasi anak.

Terapi dongeng adalah harta karun dalam bekerja dengan anak-anak pada manifestasi dan koreksi masalah pribadi anak: meningkatkan harga diri, menghilangkan kecemasan, berkontribusi pada pengembangan dan koreksi keadaan emosional, dan menghilangkan manifestasi agresif. Dalam dongeng, lebih mudah untuk menerima dan mengatasi masalah. Untuk pahlawan, anak itu sendiri yang menemukan jalan keluar dari situasi saat ini, membantu menyelesaikannya.

Menggunakan terapi pasir, saya membantu anak-anak dalam pengaturan keadaan dan manifestasi emosional. Seiring dengan sensasi taktil, anak-anak belajar untuk mendengarkan diri mereka sendiri, dunia mereka sendiri, untuk mengungkapkan perasaan mereka.

Saya menggunakan terapi boneka sebagai sarana untuk menyelesaikan konflik, adaptasi sosial anak, dalam koreksi manifestasi kecemasan, ketakutan, rangsangan emosional. Anak secara tidak sadar menggunakan mainan untuk “mencurahkan” kondisinya, memainkan plot, menghidupkan emosinya, dan kadang-kadang melampiaskan perasaan (menangis dengan sedih atau, sebaliknya, tertawa).

Relaksasi adalah salah satu metode favorit anak-anak, karena ada juga unsur permainannya. Kemampuan untuk bersantai memungkinkan Anda untuk menghilangkan kecemasan, agitasi, kekakuan, memulihkan kekuatan, memusatkan perhatian. Untuk efek yang lebih dalam, saya memilih repertoar musik dengan sangat hati-hati. Musik mempromosikan kedamaian dan ketenangan: kicau burung, suara hujan, deburan ombak, dll. , membantu untuk rileks dan secara bertahap mempersiapkan jenis aktivitas lain.

Psiko-senam berdekatan dengan metode psikologis, pedagogis dan psikoterapi, yang tugas umumnya adalah menjaga kesehatan mental dan mencegah gangguan emosional pada anak-anak. Dalam pekerjaan saya, saya lebih suka salah satu otoritas yang diakui di bidang ini - M.I. Chistyakov. Saya melakukan semua kelas dalam bentuk permainan - dramatisasi tentang topik yang dapat dimengerti dan menarik bagi anak: "Toko Mainan", "Mengunjungi Baba Yaga", "Tukang Kebun", "Pompa dan Bola", "Kupu-Kupu", dll. Sumber plot untuk permainan dan latihan tidak hanya situasi psikologis, tetapi juga buku anak-anak, kartun, acara TV. Di bagian akhirkelas harus mencakup latihan dan permainan untuk mengkonsolidasikan efek positif, merangsang, mengatur aktivitas mental dan fisik anak, untuk membawa anak-anak ke keadaan keseimbangan emosional.

Aktivitas apa pun bisa berupa teknologi atau kreativitas. Semuanya dimulai dengan ide kreatif dan diakhiri dengan teknologi. Dasar dari teknologi apapun adalah definisi yang jelas dari tujuan akhir.

Kekhasan pekerjaan seorang psikolog adalah ia harus menguasai berbagai teknologi, metode, dan teknik modern, mampu menggabungkan dan memodifikasinya. Saya mengikuti perkembangan zaman dan menguasai teknologi modern, yang memberikan hasil positif dalam pekerjaan saya dengan anak-anak.

Guru-psikolog: M.V Pisareva.

"Penggunaan teknologi psikologis dan pedagogis dalam kegiatan psikolog sekolah"

Kazakhstan, wilayah Kazakhstan Timur, Semey

KSU "Sekolah Menengah Prirechenskaya"

psikolog pendidikan

Zhunuspayeva Laura Auelbekovna

Organisasi pembelajaran yang efektif di sekolah modern melibatkan integrasi bentuk akademik dan inovatif dan metode interaksi antara guru dan siswa. Pendekatan ini memiliki banyak keuntungan. Pertama-tama, memungkinkan untuk meningkatkan daya saing peserta pelatihan. Dengan sistem pelatihan seperti itu, seseorang memiliki kesempatan untuk meningkatkan citra verbal dan visualnya, mengembangkan potensi karismatik, belajar bagaimana melakukan negosiasi yang konstruktif, menguasai teknik "optimisme heuristik" (fokus pada kesuksesan) dan teknologi untuk mengelola reputasinya, melonggarkan dan mendapatkan kepercayaan diri, membentuk motivasi internal untuk perbaikan diri dan pengembangan diri, dll.

Dasar dari teknologi apapun adalah definisi yang jelas dari tujuan akhir. Dalam teknologi, tujuan dipandang sebagai komponen sentral.

Kekhasan pekerjaan psikolog sekolah adalah bahwa ia harus menguasai berbagai teknologi, termasuk metode dan teknik psikologis dan pedagogis, dapat menggabungkan dan memodifikasinya.

Teknologi psikologis dan pedagogis apa yang paling relevan dalam pekerjaan psikolog sekolah?

Psikolog guru, yang bekerja dengan anak-anak, terus-menerus berfokus pada struktur kepribadian mereka. Di area ini, spesialis menggunakan teknologi berikut:

informasi, melalui penggunaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang terbentuk.

teknologi operasi menyediakan pembentukan cara tindakan mental.

teknologi pengembangan diri ditujukan untuk pembentukan mekanisme kepribadian yang mengatur diri sendiri.

heuristik - pada pengembangan kemampuan kreatif individu.

yang terapan berkembang secara efektif - bidang kepribadian yang praktis.

Mari kita pertimbangkan teknologi ini secara lebih rinci.

Teknologi Informasi

Dalam pekerjaan psikolog sekolah, teknologi informasi sangat relevan.

Berkat implementasi proyek "Pengembangan lingkungan informasi pendidikan terpadu sekolah" untuk jangka waktu terbatas, sistem pendidikan telah mencapai keberhasilan yang signifikan di bidang informatisasi.

Dengan bantuan teknologi informasi pelaksanaan kegiatan utama relevan psikolog sekolah: diagnostik, konsultasi, pengembangan pekerjaan, pendidikan, hanya bentuk dan cara pelaksanaannya berbeda secara signifikan dari yang diterima secara umum. Pelaksanaan kegiatan utama psikolog sekolah dalam mode layanan jarak jauh terjadi melalui:

Penciptaan perpustakaan elektronik psikologis tematik untuk anak sekolah, guru, orang tua tentang isu-isu topikal yang menjadi perhatian mereka,

Eksposisi pengembangan, bahan diagnostik untuk anak-anak, yang dengannya anak-anak dapat bekerja secara online,

Melakukan tindakan dan kompetisi psikologis jarak jauh,

Organisasi konseling jarak jauh untuk kelompok sasaran (khususnya, dimungkinkan untuk membuat Internet - kepercayaan, bagian khusus, ketika diakses, komunikasi jarak jauh tertutup antara psikolog dan klien dimungkinkan),

Organisasi forum untuk kelompok yang ditunjuk, di mana mereka dapat mengekspresikan pendapat, permintaan, memberikan umpan balik, mendapatkan saran

Organisasi sekolah pembelajaran jarak jauh

Melakukan obrolan tim psikolog dengan anak-anak, orang tua, mengadakan konsultasi jarak jauh dengan psikolog, guru, administrasi, serta obrolan dengan keterlibatan spesialis dari kota lain, melakukan telekonferensi dengan guru, anak-anak, dll.

Melakukan survei kelompok sasaran

Organisasi lokakarya psikologis untuk kelompok sasaran

Berbicara tentang kegiatan layanan psikologis sekolah jarak jauh, penting untuk dicatat bahwa aktivitas jarak jauh psikolog dengan semua kelompok sasaran harus sesuai dengan aktivitas nyata psikolog sekolah saat ini di sekolah, yang memastikan integritas fungsi. dari semua bidang layanan psikologis. Selain itu, topik yang sama harus dibawa melalui kerja dengan semua kelompok sasaran.

Salah satu arah penggunaan teknologi informasi dalam pekerjaan psikolog sekolah, seseorang dapat mempertimbangkan penggunaan desain Internet sebagai metode pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan seorang psikolog. Istilah "proyek Internet" adalah salah satu istilah yang paling umum digunakan di Internet. Dalam arti sempit, itu diidentikkan dengan konsep "situs". Dalam arti luas, proyek Internet adalah proyek di mana kemampuan dan layanan komputer digunakan untuk memecahkan masalah.

Sebagai contoh produk akhir dari desain Internet, berikut ini dapat diberikan: situs web, presentasi komputer, gambar komputer, e-book, majalah, permainan komputer, kompetisi jarak jauh, festival, telekonferensi, a obrolan diskusi dan acara jarak jauh lainnya, dll.

Bagian integral dari pelaksanaan proyek Internet adalah media presentasi hasil proyek, di mana anak-anak tidak hanya mempresentasikan produk proyek, tetapi juga mengembangkan keterampilan keahlian, perencanaan dan pemilihan informasi, keterampilan komunikasi, dll. Saat mempersiapkan presentasi, penting bagi anak-anak, baik sendiri atau dengan bantuan guru, mengembangkan kriteria penilaian serta strukturnya.

Secara umum, penggunaan TIK dalam pekerjaan psikolog sekolah menetapkan tugas baru untuk pengembangan koleksi sumber digital, program pemasyarakatan, pembuatan buku teks elektronik - lokakarya dalam psikologi, penambahan elektronik untuk bahan ajar terkenal dalam psikologi, dll. Teknologi informasi menjadi lebih dan lebih tegas dimasukkan dalam kegiatan psikolog-guru dan digunakan dengan cara biasa.

Teknologi game edukasi:

Game edukatif menempati tempat penting di antara teknologi psikologis dan pedagogis modern. Game edukasi melakukan tiga fungsi utama:

Instrumental: pembentukan keterampilan dan kemampuan tertentu - dapat diekspresikan dalam latihan permainan;

Gnostik: pembentukan pengetahuan dan pengembangan pemikiran siswa - diungkapkan dalam metode didaktik;

Sosio-psikologis: perkembangan komunikatif keterampilan, diekspresikan dalam permainan peran.

Teknologi permainan pembelajaran dapat dikombinasikan dengan teknologi seperti teknologi kelompok, diagnostik, dan pelatihan.

Peranan game edukasi dalam pendidikan dan psikologi sangatlah penting. Dalam pedagogi, mereka adalah bagian integral dari pendidikan perkembangan, yang didasarkan pada pengembangan aktivitas, inisiatif, kemandirian siswa. Dalam psikologi, teknologi ini mengembangkan aktivitas kognitif, sosial, profesional siswa.

Teknologi ini efektif dalam bekerja dengan anak-anak dari segala usia dan dengan orang dewasa (guru, orang tua).

Teknologi hemat kesehatan

Di sekolah modern, bersama dengan kesehatan fisik yang buruk, anak-anak sekolah menderita masalah psikologis (gangguan penyesuaian). Pelanggaran ini disebabkan oleh pengaruh sistem pengorganisasian proses pendidikan yang penuh tekanan. Layanan psikologis sekolah memainkan peran penting dalam memecahkan masalah ini. Dalam gudang kerja seorang guru-psikolog adalah teknik yang dapat membawa anak keluar dari keadaan stres, meredakan ketegangan internal, mengidentifikasi peluang untuk pandangan yang lebih optimis tentang situasi kehidupan, dll.

Aktivitas psikologis melibatkan penggunaan teknik seperti:

Terapi musik- penggunaan musik untuk: relaksasi dan menenangkan, aktivasi lingkungan emosional, koreksi keadaan emosional.

aromaterapi– penggunaan zat wangi untuk tujuan relaksasi dan estetika.

terapi warna- penggunaan visualisasi warna dalam depresi, kecemasan, ketakutan.

terapi tari- penggunaan gerakan tari atau imitasi musik untuk meredakan klem otot.

Terapi Tubuh– metode bekerja dengan tubuh, yang tujuannya adalah untuk meningkatkan kesejahteraan fisik dan mental.

Terapi seni

terapi bermain

Teknologi ini menyelesaikan berbagai tugas berikut: psikokoreksi, psikoprofilaksis, pengembangan dan harmonisasi kepribadian anak, meningkatkan iklim psikologis dalam keluarga dan kelompok kecil.

Terapi bermain meliputi permainan individu, berpasangan dan kelompok, teknik yang melibatkan penggunaan boneka, patung-patung, teknik relaksasi berdasarkan kerja aktif imajinasi, berbagai bentuk ekspresi artistik, dll.

Istilah "teknologi psikologis" menyiratkan aspek yang terkait dengan pembentukan dan pengembangan kualitas pribadi subjek.

Oleh karena itu, istilah "teknologi psikologis" berarti seperangkat metode dan teknik yang ditujukan untuk pembentukan lingkungan praktis individu yang efektif dan realisasi potensi alam.

Teknologi yang digunakan oleh psikolog guru melakukan sejumlah fungsi: pencegahan psikologis, konseling psikologis, dukungan psikologis, rehabilitasi psikologis, pelatihan sosio-psikologis.

Pencegahan psikologis- bantuan dalam pengembangan penuh kepribadian semua peserta dalam proses pendidikan, pencegahan kemungkinan deformasi pribadi dalam proses interaksi, bantuan dalam memahami pengaruh destruktif dari kekerasan psikologis. Tugas utama pencegahan psikologis adalah menciptakan kondisi yang kondusif untuk respons individu yang memadai dan kompeten terhadap manifestasi kekerasan psikologis, penolakan untuk menggunakan bentuknya dalam interaksi.

Selama implementasi fungsi ini, teknik berikut digunakan:

Diskusi bersama dan pengembangan aturan untuk interaksi yang aman oleh semua peserta di lingkungan pendidikan.

Konseling Psikologi - membantu peserta dalam pengetahuan diri, sikap diri yang positif, adaptasi dengan kondisi kehidupan nyata, pembentukan lingkup motivasi nilai dan sistem hubungan dengan orang lain, kesadaran akan nilai non-kekerasan, mengatasi deformasi profesional, mencapai stabilitas emosional yang berkontribusi pada pertumbuhan pribadi dan profesional dan pengembangan diri. Teknik konseling kelompok yang termasuk dalam kelas dengan semua kelompok pelatihan didasarkan pada hasil diagnosa sebelumnya dari sikap terhadap lingkungan pendidikan, kepuasan dengan karakteristik utama interaksi, dengan mempertimbangkan signifikansi mereka untuk subjek, tingkat keamanan psikologis ( menggunakan komponen strukturalnya), dan karakteristik pribadi-emosional dan komunikatif, ditafsirkan sebagai indikator kesehatan mental.

Koreksi psikologis– pengaruh psikologis dan pedagogis aktif yang ditujukan untuk menghilangkan penyimpangan dalam pengembangan pribadi dan profesional, menyelaraskan kesehatan mental.

Rehabilitasi psikologis- proses yang memobilisasi mekanisme adaptasi pribadi selama pengalaman keadaan psikotraumatik yang disebabkan oleh keadaan lingkungan eksternal. Rehabilitasi melibatkan pengembalian apa yang hilang atau mungkin hilang karena perubahan kondisi.

Ini adalah pelatihan psikologis yang paling sering dianggap sebagai psikoteknologi rehabilitasi.

Dengan demikian, teknologi psikologis dan pedagogis menemukan tempat yang tepat dalam proses pedagogis integral. Setiap teknologi psikologis dan pedagogis, pengembangan dan penerapannya memerlukan aktivitas kreatif tertinggi dan pengetahuan profesional guru-psikolog.

Bibliografi:

Andreev V.I. Pedagogi: Kursus pelatihan untuk pengembangan diri kreatif - Edisi ke-2 - Kazan: Pusat Teknologi Inovatif, 2000. - 608 hal. ISBN 5-93962-005-1.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogi: Prok. untuk universitas. - Sab.-Petrus, 2000.

3. Vachkov I.V., Grinshpun I.B., Pryazhnikov N.S. Pengenalan profesi psikolog. - M.: Rumah penerbitan Institut Psikologi dan Sosial Moskow; Voronezh: Rumah penerbitan NPO "MO DEC", 2004. - 464 hal. (seri "Perpustakaan Psikolog").

Leontiev A.A. Pedagogi akal sehat // "Sekolah 2000 ..." Konsep dan program kursus berkelanjutan untuk sekolah pendidikan umum. Isu. 1. - M., 1997, hal. 18-20;

Rudestam K. Psikoterapi kelompok. Kelompok psikokorektif: teori dan praktik. – M.: Kemajuan, 1993. – 368 hal.

Smirnov N.K. Teknologi pendidikan hemat kesehatan dan psikologi kesehatan di sekolah. - M.: ARKTI, 2006. - 320 hal.

Fomin A.S. Game dance sebagai teknologi abad XXI // Ekologi Manusia: Sat. bekerja. Jilid V. Bagian VI. Teknologi khusus pendidikan modern - Novosibirsk, 2000. - P.185-205

Shkurko T.A. Menari sebagai sarana mendiagnosis dan mengoreksi hubungan dalam suatu kelompok.Buletin Psikologis. Edisi 1, Bagian 1, Rostov-on-Don, Ed. Universitas Rostov, 1996, hlm. 327-348.

Sumber daya internet:

Pisareva E.V. Peran teknologi hemat kesehatan psikologis dalam meningkatkan kualitas pendidikan

Sizanov A.N. Inovasi pedagogis dalam dukungan ilmiah dari proses pendidikan dan peran komunitas pedagogis dalam keberhasilan implementasinya...

Chernova E.N. Teknologi Pengajaran Psikologis dan Pedagogis Modern

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Unduh:

Pratinjau:

ARTIKEL TERKAIT