Dasar dari manual seri ini adalah bahan pengukur standar yang dikembangkan secara profesional berdasarkan teori pengukuran pedagogis.
Standar bahan ukur untuk menilai prestasi pendidikan adalah:
- karakteristik pengukuran yang andal yang memastikan objektivitas dan keandalan penilaian;
- kesempatan untuk membandingkan hasil yang diperoleh dengan indikator rata-rata sekolah Rusia;
- dukungan perangkat lunak untuk pemrosesan dan analisis hasil.
Kit untuk penilaian akhir di sekolah dasar meliputi:
1. Panduan Guru
Manual untuk guru memberikan rekomendasi metodologis untuk melakukan pekerjaan akhir pada mata pelajaran untuk lulusan sekolah dasar, menjelaskan tujuan pekerjaan akhir, struktur dan isi setiap opsi, fitur tugas, dan juga memberikan rekomendasi untuk memeriksa dan mengevaluasi hasil penyelesaian tugas individu dan tugas akhir secara keseluruhan. Saran untuk interpretasi dan penggunaan hasil yang dicapai oleh siswa dan kelas secara keseluruhan dirumuskan.
Manual tersebut disertai dengan CD dengan program komputer untuk memasukkan dan mengolah hasil tugas akhir siswa.
2. Manual dengan pilihan tugas akhir untuk siswa (handout)
Manual ini berisi dua opsi untuk tugas akhir, yang mudah dibagi menjadi buku catatan terpisah dan digunakan di kelas sebagai handout. Pekerjaan akhir ditujukan untuk menilai pencapaian lulusan sekolah dasar dari hasil yang direncanakan untuk menguasai program pendidikan dasar pendidikan umum dasar sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.
3. Pedoman penilaian kompetensi profesional guru
Manual tersebut membahas pendekatan utama untuk menilai kompetensi profesional guru sekolah dasar di bidang pengajaran matematika. Varian bahan pengukur kontrol dengan sistem untuk menilai kinerja tugas, yang dikembangkan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi, Profesional Menengah, dan Pendidikan Umum Dasar Negara Federal, diberikan.
Buku tersebut dapat digunakan untuk menilai kesiapan guru SD dalam menerapkan standar pendidikan generasi kedua. Publikasi ini ditujukan kepada para ahli yang menangani masalah penilaian kualitas pendidikan. Ini akan berguna bagi spesialis dalam sistem pelatihan lanjutan staf pengajar, guru organisasi pendidikan profil pedagogis, guru sekolah dasar, kepala organisasi pendidikan dan mahasiswa universitas pedagogis.
BAHAN PENGUKURAN
UNTUKPENILAIAN AKHIR MENCAPAI HASIL YANG DIRENCANAKAN DALAM BAHASA RUSIA
1. Fitur penilaian akhir pencapaian hasil yang direncanakan dari pendidikan dasar dalam bahasa Rusia
Penilaian akhir pencapaian lulusan sekolah dasar dari hasil yang direncanakan dalam bahasa Rusia memiliki sejumlah fitur yang muncul dari pendekatan umum ke sistem untuk menilai pencapaian persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.
Perbedaan utama adalah bahwa evaluasi dilakukan sesuai dengan hasil yang direncanakan , dan hanya bagian itu, yang disajikan di blok “ Lulusan akan belajar ».
Pencapaian hasil yang direncanakan diajukan untuk penilaian akhir di semua baris konten dan bagian utama kursus bahasa Rusia(kecuali untuk bagian "Orthoepy"). Pencapaian hasil yang direncanakan menunjukkan:
· tentang kesadaran menulis bebas kesalahan sebagai salah satu manifestasi dari tingkat budaya sendiri, tentang kemampuan untuk menerapkan aturan ejaan yang dipelajari dan aturan tanda baca saat menulis teks yang diusulkan. (Kelompok hasil yang direncanakan ini disajikan di baris konten "Ejaan dan tanda baca".);
· tentang menguasai ide-ide awal tentang sistem dan struktur bahasa Rusia, tentang menguasai tindakan pendidikan dengan unit bahasa seperti menemukan, mencirikan, membandingkan, mengklasifikasikan, mengubah. (Kelompok hasil yang direncanakan ini disajikan di baris konten "Sistem Bahasa".);
· tentang keberadaan ide-ide awal tentang norma-norma bahasa sastra Rusia (ortoepik, leksikal, tata bahasa) dan aturan etiket bicara; tentang orientasi sadar lulusan dalam tujuan, tugas, sarana dan kondisi komunikasi sebagai dasar untuk memilih sarana bahasa yang memadai untuk berhasil menyelesaikan tugas komunikatif ketika menyusun pernyataan lisan dan teks tertulis sederhana. (Kelompok hasil yang direncanakan ini disajikan di baris konten "Pengembangan pidato").
Kelengkapan verifikasi semua hasil yang direncanakan dipastikan oleh fakta bahwa nilai akhir lulusan sekolah dasar dalam bahasa Rusia terdiri dari skor kumulatif(portofolio) dan hasil pekerjaan akhir.
Akumulasi skor mencerminkan dinamika pencapaian pendidikan individu siswa, kemajuan mereka dalam menguasai hasil yang direncanakan, memungkinkan Anda untuk melihat secara visual keberhasilan yang berkembang, volume dan kedalaman pengetahuan, pencapaian siswa dari tingkat yang lebih tinggi dari kegiatan pembelajaran yang terbentuk. Ini sangat penting untuk menguasai kursus bahasa Rusia di sekolah dasar, karena pidato tertulis dan lisan, keterampilan menulis yang kompeten dan bebas kesalahan dari siswa yang lebih muda berada pada tahap pembentukan.
Akumulasi penilaian, atau portofolio, siswa dalam bahasa Rusia terutama terdiri dari pekerjaan siswa, yang menunjukkan pencapaian hasil yang direncanakan. Tempat khusus di sini ditempati oleh hasil yang direncanakan dari baris konten "Pengembangan Pidato", serta bagian "Orthoepy" dan "Kosakata" di baris konten "Sistem Bahasa". Pidato lisan dan tulisan siswa sekolah dasar yang berada pada tahap formatif, yang terutama harus tercermin dalam portofolionya, yaitu: dalam esai, presentasi, makalah ujian saat ini (tema) dan menengah (baik lisan maupun tulisan) , rekaman audio dari pernyataan lisan (monologis dan dialogis) anak-anak. Dengan demikian, portofolio akan memungkinkan untuk menunjukkan lintasan individu perkembangan bicara siswa dan akan berfungsi sebagai sarana penilaian objektif dan "transparan" dari pencapaian hasil yang direncanakan dalam bahasa Rusia baik untuk siswa itu sendiri maupun untuk inspektur mana pun.
Skor kumulatif dibangun atas dasar berikut: daftar hasil yang direncanakan , di mana kemampuan dasar mencirikan pencapaian siswa dari hasil yang direncanakan ini, dan diberikan contoh yang menggambarkan fitur penilaian prestasi hasil ini - baik fitur format tugas yang direkomendasikan, dan fitur penilaian kebenaran implementasinya.
Hasil yang diinginkan, yang menjadi dasar penilaian akhir, adalah: generalisasi karakter, yaitu terakhir di akhir sekolah dasar. Namun demikian, mereka mencirikan dengan cukup detail pengembangan topik tertentu dari kursus bahasa Rusia, yang memungkinkan mereka untuk digunakan untuk penilaian saat ini dari hasil kegiatan pendidikan siswa selama proses pendidikan (tentu saja, tergantung pada mereka adaptasi dalam kaitannya dengan tahapan pendidikan dan ciri-ciri kurikulum yang dilaksanakan).
Perlu ditekankan bahwa contoh tugas yang diberikan di bawah ini tidak lengkap, tidak ambigu, hanya seperti itu, dan terlebih lagi - ini adalah tugas yang harus disajikan kepada siswa untuk tujuan penilaian akhir dari hasil penguasaan mereka. Kursus bahasa Rusia. Contoh-contoh ini dimaksudkan hanya untuk menggambarkan jenis tugas (lisan atau tertulis, kelompok atau individu, dengan pilihan jawaban atau dengan jawaban bebas) yang paling tepat untuk memeriksa pencapaian satu atau lain hasil yang direncanakan. Jadi, di antara tugas-tugas yang ditujukan untuk menilai pencapaian hasil belajar dalam pengembangan bicara, tugas-tugas lisan dan tertulis disajikan, yang sesuai dengan spesifikasi mempelajari bagian kursus bahasa Rusia ini.
Contoh tugas menggambarkan dan perbedaan kesulitan tugas digunakan untuk menilai pencapaian hasil yang sama pada tingkat dasar dan lanjutan. Dan untuk tugas-tugas kompleks yang memungkinkan siswa untuk menunjukkan tingkat pencapaian yang berbeda, misalnya, dikte, atau sejumlah tugas untuk pengembangan bicara, untuk menunjukkan perbedaan persyaratan hasil penerapannya di tingkat dasar dan lanjutan.
Contoh dipilih agar dapat digunakan untuk menunjukkan dengan jelas luasnya kisaran kompleksitas dan jenis tugas yang dapat digunakan untuk penilaian akhir pencapaian hasil yang direncanakan dalam bahasa Rusia, serta untuk menunjukkan sejumlah fitur dalam mengevaluasi hasil implementasinya menggunakan contoh.
Di Rusia, dalam beberapa kasus, kesimpulan tentang pencapaian hasil yang direncanakan hanya dapat dibuat jika anak berkali-kali menerapkan algoritma atau aturan yang diuji ke sejumlah objek homogen (seperti, misalnya, ketika menilai pengembangan aturan untuk menulis vokal tanpa tekanan), oleh karena itu, dalam sejumlah tugas dalam bahasa Rusia, satu set kata-kata yang dipilih secara khusus atau frase diberikan, dan hasil yang direncanakan dianggap tercapai jika ejaan atau aturan yang diperiksa benar diterapkan oleh anak tidak dalam satu, tetapi dalam beberapa kasus.
Dalam contoh tugas yang diusulkan, bersama dengan contoh jawaban yang benar yang diberikan, kriteria untuk mencapai hasil yang direncanakan juga disajikan. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman pengukuran pedagogis, dalam beberapa kasus dapat dianggap bahwa hasil yang direncanakan telah tercapai, bahkan jika tugas belum selesai sepenuhnya. Misalnya, hasil yang direncanakan dapat dianggap tercapai jika siswa telah memilih setidaknya 4 kata dari 6 kata yang diperlukan. Dalam tugas-tugas dengan jawaban bebas (misalnya, pada perkembangan bicara), contoh jawaban yang benar tidak direduksi menjadi satu-satunya jawaban referensi yang benar, tetapi mencakup indikasi unsur-unsur yang harus ada dalam jawaban. Hal ini dilakukan agar evaluasi hasil pelaksanaan tugas-tugas tersebut memungkinkan untuk menilai karakteristik individu anak dalam mengungkapkan pikirannya sendiri, tetapi pada saat yang sama tidak memungkinkan interpretasi yang sewenang-wenang.
Daftar hasil yang direncanakan yang diberikan berfungsi sebagai dasar tidak hanya untuk evaluasi sistematis hasil kegiatan pendidikan siswa selama proses pendidikan, tetapi juga dasar untuk pengembangan. pekerjaan akhir standar dalam bahasa Rusia , yang diusulkan untuk digunakan sebagai pengganti dikte tradisional dengan tugas tata bahasa.
Tujuan utama mempelajari bahasa Rusia - pembentukan budaya pidato lisan dan tulisan, keterampilan menulis yang terpelajar, pengembangan ide-ide linguistik siswa - telah menentukan struktur tugas akhir bahasa Rusia. Ini terdiri dari dua bagian - dikte akhir dan pekerjaan tes akhir.
Maksud dan tujuan utama dari dikte akhir adalah untuk menilai kemampuan seorang lulusan sekolah dasar untuk menerapkan aturan ejaan dan tanda baca yang dipelajari saat menulis teks yang diusulkan.
Maksud dan tujuan utama dari pekerjaan tes akhir adalah untuk menilai tingkat penugasan metode tindakan utama yang dibentuk sehubungan dengan sistem dasar pengetahuan dalam bahasa Rusia. pada akhirnya sekolah dasar, yang diwujudkan dalam kemampuan lulusan sekolah dasar untuk memecahkan masalah pendidikan dan praktis dalam bahasa Rusia. Dengan kata lain, tugas akhir dalam bahasa Rusia difokuskan tidak hanya pada penilaian hasil mata pelajaran, tetapi juga pada mengidentifikasi tingkat penguasaan kegiatan pembelajaran universal oleh siswa, menentukan bagaimana pembelajaran telah mempengaruhi perkembangan siswa secara keseluruhan. Penting untuk dicatat bahwa hanya pengetahuan dan keterampilan yang bersifat final di akhir sekolah dasar yang harus dinilai.
Hasil tugas akhir (baik dikte akhir maupun tugas ujian akhir) memungkinkan tidak hanya untuk menilai kemampuan lulusan sekolah dasar untuk menyelesaikan berbagai jenis tugas pendidikan dan praktis dan pendidikan dan kognitif, tetapi juga untuk membedakan kemampuan yang ditunjukkan menurut ke tingkat pencapaian: di tingkat dasar atau lanjutan.
Untuk tujuan ini, dikte akhir mengusulkan kriteria pencapaian yang sesuai dengan tingkat pencapaian dasar dan lanjutan, dan dua kelompok tugas dibedakan dalam pekerjaan tes akhir.
kelompok pertama(sesuai dengan tingkat dasar tugas dalam hasil yang direncanakan) membuat tugas yang memungkinkan Anda untuk memeriksa perkembangan pengetahuan dan keterampilan dasar dalam subjek, yang tanpanya tidak mungkin berhasil melanjutkan belajar di tingkat berikutnya. Siswa ditawari tugas pendidikan atau praktik standar yang cukup mudah untuk menemukan solusi.
kelompok kedua membuat tugas yang menguji kemampuan siswa untuk memecahkan masalah pendidikan atau praktis dalam bahasa Rusia, di mana metode pelaksanaannya tidak jelas dan kesulitan utama bagi siswa adalah pilihan metode dari yang mereka ketahui. Tugas yang membentuk grup ini dapat disebut tugas dengan tingkat kerumitan yang meningkat (di bagian "Contoh tugas untuk penilaian akhir pencapaian hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan dalam bahasa Rusia", tugas tersebut ditandai sebagai tugas dari tingkat yang meningkat). Kelompok ini juga mencakup tugas-tugas yang menguji kemampuan siswa untuk menerapkan keterampilan yang kompleks untuk memecahkan masalah.
Penjelasan yang lebih rinci tentang pekerjaan akhir - aturan ejaan dan tanda baca yang akan diperiksa, jumlah dan jenis tugas, kriteria untuk mengevaluasi kinerja tugas individu dan pekerjaan secara keseluruhan, dan fitur lainnya - disajikan di bawah ini, dalam paragraf “Spesifikasi Tugas Akhir”.
Perlu dicatat bahwa alokasi, baik dalam pekerjaan akhir dan dalam contoh tugas yang diusulkan untuk penilaian akhir kumulatif dari pencapaian hasil yang direncanakan dalam bahasa Rusia, dari dua tingkat - dasar dan lanjutan - memungkinkan tidak hanya untuk menilai lintasan individu perkembangan siswa, tetapi juga untuk mendiagnosis prospek pembelajarannya di tingkat pendidikan berikutnya.
Jadi, khususnya, dengan jumlah tugas yang diselesaikan dengan benar dari tingkat dasar dalam pekerjaan tes, adalah mungkin untuk menarik kesimpulan tentang penguasaan siswa dengan tingkat pelatihan yang cukup untuk studi lebih lanjut dari bahasa Rusia, dan dengan jumlah tugas yang diselesaikan dari tingkat dasar dan lanjutan, untuk menetapkan kemampuan dan prospek siswa untuk pengembangan bahasanya.
Berdasarkan akumulasi penilaian dan penilaian untuk pekerjaan akhir dalam bahasa Rusia, kesimpulan berikut dibuat tentang pencapaian hasil yang direncanakan oleh lulusan.
1. Lulusan telah mencapai tingkat dasar pelatihan dalam bahasa Rusia, yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikan ke tingkat berikutnya.
Kesimpulan tersebut dibuat jika materi sistem penilaian akumulatif mencatat pencapaian hasil yang direncanakan untuk semua lini konten dan bagian utama kurikulum dengan setidaknya peringkat “memuaskan” (“lulus”), dan hasil akhir pekerjaan menunjukkan bahwa ketika menyelesaikan dikte akhir dan pekerjaan ujian akhir, lulusan telah mencapai tingkat dasar (sesuai dengan kriteria pencapaian yang diusulkan dalam spesifikasi).
2. Lulusan telah menguasai sistem dasar pengetahuan dalam bahasa Rusia, yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikan di tingkat berikutnya, pada tingkat penguasaan sukarela secara sadar atas kegiatan pendidikan.
Kesimpulan tersebut dibuat jika materi sistem penilaian akumulatif mencatat pencapaian hasil yang direncanakan untuk semua lini konten dan bagian utama kurikulum, dan setidaknya setengah dari bagian dinilai "baik" atau "sangat baik", dan hasil pekerjaan akhir menunjukkan pencapaian tingkat mahir (sesuai dengan kriteria pencapaian yang diusulkan dalam spesifikasi).
3. Lulusan belum menguasai sistem dasar pengetahuan dalam bahasa Rusia dan kegiatan pendidikan yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikan ke tingkat berikutnya.
Kesimpulan tersebut dibuat jika hasil sistem penilaian akumulatif tidak mencatat pencapaian hasil yang direncanakan untuk setiap orang garis konten dan bagian utama dari kurikulum, dan hasil pekerjaan akhir menunjukkan penyelesaian yang benar kurang dari 50% dari tugas-tugas tingkat dasar.
Jika hasil yang diperoleh anak (nilai kumulatif dan hasil menyelesaikan dua bagian dari pekerjaan akhir) tidak memungkinkan kita untuk membuat kesimpulan yang jelas tentang pencapaian hasil yang direncanakan atau tingkat pencapaiannya, keputusan akhir nilai dibuat oleh guru dan disetujui oleh dewan pedagogis sekolah (atau: diambil oleh dewan pedagogis atas rekomendasi guru) dengan mempertimbangkan dinamika pencapaian pendidikan lulusan dan informasi kontekstual tentang kondisi dan karakteristik sekolah. pelatihan lulusan ini dalam kerangka prosedur yang diatur yang ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia.
2 .Contohtugas
untuk nilai akhir
pencapaian hasil yang direncanakan
Dalam bahasa Rusia
Bagian "Fonetik dan grafik"
Hasil yang direncanakan: "Membedakan suara dan huruf."
Contoh tugas
Kriteria pencapaian hasil yang direncanakan, diperiksa oleh tugas ini1: jumlah suara dan huruf ditentukan dengan benar.
Kriteria pencapaian hasil yang direncanakan: jawaban yang benar dipilih .
Kriteria pencapaian hasil yang direncanakan: suara [th '] direkam, setidaknya 5 huruf yang diperlukan digarisbawahi.
Hasil yang direncanakan: "Karakterisasi bunyi bahasa Rusia (vokal ditekankan / tanpa tekanan; konsonan keras / lunak, berpasangan / tidak berpasangan keras dan lunak; konsonan bersuara / tuli, berpasangan / tidak berpasangan bersuara dan tuli)".
Keterampilan yang menjadi ciri pencapaian hasil ini:
Membedakan vokal dan konsonan
Membedakan konsonan keras dan konsonan lunak
Bedakan antara konsonan bersuara dan tak bersuara
cirikan suara yang diberikan;
mengelompokkan bunyi menurut dasar yang diberikan.
Contoh tugas
Mampu membedakan vokal dan konsonan.
jawaban yang benar dipilih.
Kriteria untuk mencapai hasil yang direncanakan: setidaknya 4 kata yang diperlukan ditulis, kata-kata yang tidak perlu tidak ditulis.
Kemampuan untuk membedakan antara konsonan keras dan lunak.
Tugas 6 (tingkat dasar).
Tunjukkan kata di mana bunyi kedua adalah konsonan lunak. Lingkari nomor jawaban.
1) telinga; 2) prem; 3) uang; 4) adegan.
Contoh jawaban yang benar: 2) prem.
Kriteria untuk mencapai hasil yang direncanakan: jawaban yang benar dipilih.
Tugas 7 (tingkat lanjutan).
Urutkan kata-kata ke dalam kolom. Perhatikan fakta bahwa ada kata "tambahan" dalam daftar kata.
Kata-kata:kotoran, perawatan, musim dingin, embun beku, kismis, pangeran, dongeng, licin, sempit, pola
Kata-kata dengan suara [z] | Kata-kata dengan suara [z '] |
Contoh jawaban yang benar:
Kata-kata dengan suara [z] | Kata-kata dengan suara [z '] |
peduli | musim dingin |
pola | kismis |
Kriteria untuk mencapai hasil yang direncanakan: tidak lebih dari 1 kesalahan dibuat saat mendistribusikan kata ke dalam kolom.
Kemampuan untuk membedakan antara konsonan bersuara dan tidak bersuara.
Tugas 8 (tingkat dasar).
jalan; badai; kucing;
coklat kemerah-merahan; pejuang; aku marah.
Contoh jawaban yang benar: kata road, hurricane, evil ditandai.
Kriteria untuk mencapai hasil yang direncanakan: setidaknya satu kata yang dipilih benar, tidak ada pilihan yang salah.
Tugas 9 (tingkat lanjutan).
Tandai kata-kata R di mana semua konsonan disuarakan.
desa; embun beku; saya lakukan; teh;
folder; mentimun; musim dingin; kaya.
Contoh jawaban yang benar: kata desa, dibuat, musim dingin, kaya ditandai.
Kriteria untuk mencapai hasil yang direncanakan: setidaknya 3 kata yang diperlukan dipilih, tidak ada pilihan yang salah.
Keterampilan: untuk mengkarakterisasi suara yang diberikan.
Tugas 10 (tingkat dasar).
Pilih pernyataan yang benar tentang komposisi suara kata lubang. Lingkari nomor jawaban.
Dalam kata lubang:
1) suara pertama adalah vokal;
2) bunyi pertama adalah konsonan lunak;
3) bunyi kedua adalah konsonan padat;
4) vokal kedua ditekankan.
Contoh jawaban yang benar: 2) suara pertama adalah konsonan lunak .
Kriteria untuk mencapai hasil yang direncanakan: jawaban yang benar dipilih.
Tugas 11 (tingkat lanjutan).
Isi karakteristik bunyi kata yang hilang kursi.
[c] - konsonan, padat, ___________, ditunjukkan dengan huruf "c".
[t] - konsonan, ___________, tuli, ditunjukkan dengan huruf "t".
[y] - vokal, ___________, dilambangkan dengan huruf "y".
[l '] - konsonan, lunak, ___________, ditunjukkan dengan huruf "l", "b".
[y '] - ___________, lembut, bersuara, ditunjukkan dengan huruf "I".
[a] - ___________, tanpa tekanan, ditunjukkan dengan huruf "i".
Contoh jawaban yang benar: .
[c] - konsonan, tegas, tuli , ditandai dengan huruf "s".
[t] - konsonan, padat , tuli, ditandai dengan huruf "t".
[y] - vokal, terkejut , ditandai dengan "y".
[l '] - konsonan, lembut, bersuara , dilambangkan dengan huruf "l", "b".
[y'] - konsonan , lembut, bersuara, ditunjukkan dengan huruf "I".
[sebuah] - vokal , tanpa tekanan, dilambangkan dengan huruf "I".
Kriteria untuk mencapai hasil yang direncanakan: semua enam karakteristik yang hilang dimasukkan.
Keterampilan: mengelompokkan suara sesuai dengan dasar yang diberikan.
Tugas 12 (tingkat dasar).
Tulislah bunyi-bunyi di bawah ini pada baris yang benar.
[o], [k '], [e], [s], [b], [l], [d '], [a], [u ']
a) vokal: _____________________________________________;
b) konsonan bersuara: ________________________________;
c) konsonan tuli: ________________________________;
Contoh jawaban yang benar: a) vokal: [o], [e], [a]; b) konsonan bersuara: [b], [l], [d ']; c) konsonan tuli: [k '], [s], [u '].
Manual ini disiapkan sebagai bagian dari proyek "Pengembangan, Persetujuan dan Implementasi Standar Negara Federal untuk Pendidikan Umum Generasi Kedua", yang dilaksanakan oleh Akademi Pendidikan Rusia atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia dan Badan Federal untuk Pendidikan. Pemimpin proyek: Presiden Akademi Pendidikan Rusia N.D. Nikandrov, Wakil Presiden Akademi Pendidikan Rusia A.A. Kuznetsov, anggota Presidium Akademi Pendidikan Rusia A.M. Kondakov. Buku ini menyajikan sistem tugas dalam matematika dan bahasa Rusia, yang terutama difokuskan bukan pada pengujian pengembangan pengetahuan individu, tetapi pada penilaian kemampuan anak sekolah untuk memecahkan masalah pendidikan dan praktis berdasarkan pengetahuan dan keterampilan subjek yang terbentuk, seperti serta kegiatan pendidikan universal. Manual ini menawarkan pekerjaan akhir yang kompleks, yang didasarkan pada berbagai situasi dari kehidupan nyata.
kata pengantar 3
Pendekatan Umum untuk Sistem Evaluasi
Fitur sistem untuk menilai pencapaian persyaratan standar untuk hasil penguasaan program pendidikan utama 4
Hasil yang direncanakan sebagai dasar sistem untuk menilai pencapaian persyaratan standar 10
Penilaian hasil pribadi, meta-subjek dan subjek 13
Prosedur dan mekanisme evaluasi. Evaluasi eksternal dan internal di sekolah dasar. Portofolio Kelas terakhir 22
Bahan pengukuran untuk penilaian akhir
Pendekatan umum 33
Matematika 46
Fitur penilaian akhir dari pencapaian hasil yang direncanakan -
Contoh tugas untuk penilaian akhir pencapaian hasil yang direncanakan 50
Spesifikasi versi demo dari tugas akhir matematika untuk kelas 4 87
Versi demonstrasi tugas akhir matematika untuk kelas 4 96
bahasa Rusia 104
Fitur penilaian akhir dari pencapaian hasil yang direncanakan -
Contoh tugas untuk penilaian akhir pencapaian hasil yang direncanakan 109
Spesifikasi versi demo dari karya akhir dalam bahasa Rusia untuk kelas 4 146
Versi demonstrasi dari karya akhir dalam bahasa Rusia untuk kelas 4 157
Penilaian komprehensif terhadap pencapaian hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan dasar secara interdisipliner 166
Tugas akhir yang komprehensif untuk siswa kelas 4. Opsi 1 171
Tugas akhir yang komprehensif untuk siswa kelas 4. Opsi 2 195
Kata pengantar
Perbaikan sistem pendidikan dasar ditujukan untuk menyelesaikan sejumlah tugas penting, di antaranya adalah penciptaan landasan yang kokoh untuk pendidikan selanjutnya. Ini menyiratkan tidak hanya penguasaan sistem pengetahuan dan keterampilan dasar oleh anak-anak sekolah menengah pertama, tetapi di atas semua itu, inklusi mereka yang berhasil dalam kegiatan pendidikan, pembentukan kemandirian pendidikan. Sekolah dasar harus membantu anak-anak belajar cara yang efektif untuk mengelola kegiatan pendidikan, mengembangkan kemampuan untuk bekerja sama.
Keberhasilan pemecahan masalah ini sangat tergantung pada bagaimana sistem penilaian prestasi pendidikan diatur: seberapa besar ia mendukung dan merangsang siswa; seberapa akurat umpan balik yang diberikannya; seberapa besar melibatkan siswa dalam kegiatan penilaian mandiri; betapa informatifnya untuk mengelola sistem pendidikan.
Sistem penilaian adalah sistem yang kompleks dan multifungsi, termasuk penilaian saat ini dan akhir dari kinerja siswa yang lebih muda; baik penilaian terhadap kegiatan guru dan sekolah, maupun penilaian terhadap hasil sistem pendidikan.
Pokok bahasan utama dalam koleksi ini adalah penilaian akhir pencapaian hasil pendidikan dasar yang direncanakan. Prioritas masalah ini adalah alami. Berdasarkan hasil penilaian akhir, diambil keputusan tentang kesiapan lulusan SD untuk melanjutkan pendidikan di sekolah menengah. Hasil ini juga merupakan salah satu komponen terpenting dalam sertifikasi guru dan lembaga pendidikan umum dasar; ketika menilai keadaan dan tren dalam pengembangan sistem pendidikan umum dasar di tingkat kota, regional dan federal.
Berapa skor akhir? Bagaimana menilai apakah sistem pengetahuan dasar telah dikuasai, yang tanpanya akan sulit bagi seorang siswa untuk belajar di sekolah dasar? Apakah lulusan sekolah dasar telah menguasai metode kegiatan pembelajaran yang memungkinkan mereka berhasil menguasai dasar-dasar ilmu? Bagaimana hasil yang direncanakan dan sistem untuk menilai pencapaiannya terkait? Bagaimana umumnya diusulkan untuk membangun sistem untuk menilai pencapaian persyaratan standar? Tapi, tentu saja, pertanyaan utamanya adalah: bagaimana meter dikembangkan dan digunakan? Buku ini menjawab pertanyaan-pertanyaan ini dan banyak lagi.
Untuk pertama kalinya, ini memberikan indikator untuk semua hasil yang direncanakan dalam mata pelajaran sekolah dasar individu dan program interdisipliner yang mencakup semua mata pelajaran ini. Bagian pertama berkaitan dengan tugas dalam matematika dan bahasa Rusia, serta tugas berdasarkan interdisipliner untuk penilaian akhir yang komprehensif tentang pembentukan kegiatan pendidikan universal dan keterampilan dalam bekerja dengan informasi. Bagian kedua akan menyajikan pengukuran di dunia luar, membaca sastra dan bahasa Inggris, musik dan seni rupa, teknologi dan budaya fisik.
Sistem tugas yang disajikan terutama difokuskan bukan pada pengujian pengembangan pengetahuan individu, tetapi pada penilaian kemampuan anak sekolah untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan-kognitif dan pendidikan-praktis berdasarkan pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran yang dibentuk, serta kegiatan pendidikan universal. Untuk pertama kalinya, karya akhir yang kompleks ditawarkan, yang didasarkan pada berbagai situasi dari kehidupan nyata.
Perlu juga dicatat bahwa penulis memberikan perhatian khusus pada penggunaan terminologi yang diabadikan dalam Konsep Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum yang diterbitkan sebelumnya dan rancangan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum.
Anda dapat membeli buku "Menilai pencapaian hasil yang direncanakan di sekolah dasar" di situs web Ozon
geser 1
PEMBUATAN CIM UNTUK PENILAIAN TINGKAT HASIL PENDIDIKAN
Deberdeeva Tatyana Khalitovna, Ph.D.dalam bidang Filsafat, Associate Professor, Kepala. Departemen Pendidikan Kemanusiaan VIRO
geser 2
RENCANA
Transformasi sistem penilaian dalam kondisi pendidikan modern. Kriteria dan tingkatan... Tujuan - hasil yang diharapkan dari pendidikan. Pengembangan KIM.
2
geser 3
1. Transformasi sistem penilaian dalam kondisi pendidikan modern
3
geser 4
Ciri terdalam dari sifat manusia adalah keinginan yang menggebu-gebu dari manusia untuk dihargai. W. James
Bagaimana cara menghargai seseorang?
Jika Anda memiliki kesempatan untuk mengubah sesuatu dalam sistem penilaian sekarang, apa yang akan Anda lakukan?
Bagaimana proses penilaian di GEF berubah?
4
geser 5
FUNGSI SISTEM PENILAIAN
Normatif Informatif-diagnostik Punitif-mendorong Fungsi selektif (seleksi - pemilihan anak untuk pendidikan di tingkat lanjutan)
Mana yang dominan saat ini?
Manakah dari mereka yang harus mendominasi dalam kondisi baru?
1. Transformasi sistem penilaian dalam kondisi pendidikan modern.
5
geser 6
Evaluasi internal: guru, siswa, lembaga pendidikan dan orang tua
Evaluasi Eksternal: Pelayanan Publik
akreditasi lembaga pendidikan sertifikasi personel
pemantauan sistem pendidikan
Akumulasi skor (portofolio pencapaian)
Menyatakan pengesahan akhir/Penilaian akhir: menyediakan hubungan antara penilaian eksternal dan internal dan merupakan dasar untuk semua prosedur penilaian eksternal berdasarkan a) akumulasi penilaian saat ini, b) penilaian untuk pekerjaan akhir, c) penilaian untuk persiapan dan presentasi pekerjaan proyek
Rasio penilaian internal dan eksternal dalam penilaian akhir, komposisinya tergantung pada tingkat pendidikan
GEF
1. Transformasi sistem penilaian dalam kondisi pendidikan modern.
Geser 7
Penilaian internal (formatif) menggunakan tugas individual yang tidak dibakukan dalam isi, prosedur, dan metode verifikasi (hasil siswa dibandingkan dengan hasil sebelumnya sendiri)
Penilaian eksternal (sumatif) didasarkan pada sistem persyaratan terpadu bagi siswa dalam hal tingkat pembentukan kompetensi utama (hasil siswa dibandingkan dengan standar)
JENIS-JENIS PENILAIAN
1. Transformasi sistem penilaian dalam kondisi pendidikan modern.
Geser 8
PRINSIP PENILAIAN:
Keterlibatan dalam kegiatan penilaian baik guru maupun siswa. Objek penilaian adalah persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, yang ditentukan dalam hasil yang direncanakan. Terdiri dari intermediate dan final. Pendekatan terpadu untuk menilai hasil pendidikan, yang memungkinkan penilaian pencapaian oleh siswa dari ketiga kelompok hasil pendidikan: pribadi, meta-mata pelajaran dan mata pelajaran. Pendekatan tingkat. Evaluasi prestasi pendidikan individu berdasarkan “metode penambahan”.
Apa (apa) prinsip yang paling sulit bagi guru saat ini?
1. Transformasi sistem penilaian dalam kondisi pendidikan modern.
8
Geser 9
KONTRADIKSI UTAMA
9
Pergeseran paradigma
Pendidikan seumur hidup
pengetahuan
kemampuan
Subyek r-t
Metasubjek r-t
r-t . pribadi
1. Transformasi sistem penilaian dalam kondisi pendidikan modern.
Geser 10
PRIBADI
META-SUBJECT
SUBJEK
Pembentukan makna: motivasi (pendidikan, sosial); batas pengetahuan dan "ketidaktahuan" sendiri
Orientasi nilai dan moral dan etika: orientasi terhadap penerapan standar moral dan etika; kemampuan untuk memecahkan masalah moral; evaluasi tindakan seseorang
Peraturan: pengelolaan kegiatan mereka; kontrol dan koreksi; inisiatif dan kemandirian
Komunikatif: aktivitas berbicara; keterampilan kolaborasi
Kognitif: bekerja dengan informasi; bekerja dengan model pelatihan; penggunaan sarana tanda-simbolis, skema solusi umum; melakukan operasi logis perbandingan, analisis, generalisasi, klasifikasi, pembentukan analogi, membawa di bawah konsep
Dasar-dasar sistem pengetahuan ilmiah
Pengalaman kegiatan "subyektif" untuk memperoleh, mengubah, dan menerapkan pengetahuan baru
Tindakan subjek dan meta-subjek dengan materi pendidikan
TUJUANNYA ADALAH UNTUK MENGEVALUASI TIGA HASIL
10
Penentuan nasib sendiri: posisi internal siswa; identifikasi diri; harga diri dan harga diri
1. Transformasi sistem penilaian dalam kondisi pendidikan modern.
geser 11
KEGIATAN: Pelajari tabel Pikirkan tentang peran Anda?
Pekerjaan individu
1. Transformasi sistem penilaian dalam kondisi pendidikan modern.
11
geser 12
1. Transformasi sistem penilaian dalam kondisi pendidikan modern.
GEF
geser 13
Hasil meta-mata pelajaran penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar harus mencerminkan:
13
Kemampuan untuk secara mandiri menentukan tujuan dan sasaran dalam studi dan aktivitas kognitif dan secara mandiri merencanakan cara untuk mencapai tujuan; Kemampuan untuk menghubungkan tindakan mereka dengan hasil yang direncanakan, melakukan kontrol atas kegiatan mereka, menyesuaikan tindakan mereka sesuai dengan situasi yang berubah; Kemampuan untuk menilai kebenaran pelaksanaan tugas pendidikan, kemampuan mereka sendiri untuk menyelesaikannya; Memiliki dasar-dasar pengendalian diri, penilaian diri, pengambilan keputusan dan implementasi pilihan sadar dalam kegiatan pendidikan dan kognitif; Kemampuan untuk mendefinisikan konsep, membuat generalisasi, membuat analogi, mengklasifikasikan, membangun hubungan sebab-akibat, membangun penalaran logis, menalar (induktif, deduktif dan analogi) dan menarik kesimpulan; Kemampuan untuk membuat, menerapkan dan mengubah tanda dan simbol, model dan skema untuk memecahkan masalah pendidikan dan kognitif; membaca semantik; Kemampuan untuk mengatur kerjasama pendidikan dan kegiatan bersama dengan guru dan teman sebaya; Kemampuan menggunakan alat bicara secara sadar sesuai dengan tugas komunikasi untuk mengungkapkan perasaan, pikiran, dan kebutuhannya; perencanaan dan pengaturan kegiatan mereka; kepemilikan pidato lisan dan tulisan, pidato kontekstual monolog; Pembentukan dan pengembangan kompetensi di bidang pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi (selanjutnya disebut kompetensi TIK); Pembentukan dan pengembangan pemikiran ekologis, kemampuan untuk menerapkannya dalam kognitif, komunikatif, praktik sosial dan orientasi profesional.
Geser 14
Kompetensi atau kompetensi?
HASIL META-SUBJEK
Hasil pendidikan yang bersifat end-to-end, yang bersifat mendasar dan dapat ditelusuri melalui semua bidang pendidikan dan jenjang pendidikan, harus menjadi ciri integral dari kinerja pendidikan peserta didik dan dapat digambarkan melalui: kemandirian pendidikan, yang mengandung makna kemampuan siswa untuk menemukan sarana untuk kemajuan dan perkembangannya sendiri; inisiatif pendidikan - kemampuan untuk membangun lintasan pendidikannya sendiri, menciptakan situasi yang diperlukan untuk pengembangannya sendiri dan menerapkannya secara memadai; tanggung jawab pendidikan - kemampuan untuk membuat keputusan sendiri tentang kesiapan untuk bertindak dalam situasi yang tidak standar.
Kompetensi meta-subjek.
Hasil pendidikan yang terbentuk dalam mata pelajaran akademik yang berbeda, dalam pelaksanaan berbagai jenis kegiatan anak sekolah (terkait dengan kegiatan pendidikan umum (universal): regulasi, kognitif, komunikatif).
PILIHAN PENDEK di buku catatan no
geser 15
Hasil pribadi penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar harus mencerminkan:
15
1) Pendidikan identitas sipil Rusia: patriotisme, rasa hormat terhadap Tanah Air, masa lalu dan sekarang orang-orang multinasional Rusia; ... kemanusiaan ... 2) Pembentukan sikap yang bertanggung jawab untuk belajar, kesiapan dan kemampuan siswa untuk diri sendiri -pengembangan dan pendidikan diri, .... 3) Pembentukan pandangan dunia holistik, sesuai dengan tingkat perkembangan ilmu pengetahuan dan praktik sosial saat ini, dengan mempertimbangkan keragaman sosial, budaya, bahasa, spiritual dunia modern; 4) Pembentukan sikap sadar, hormat dan baik hati terhadap orang lain, pendapatnya, pandangan dunia, budaya, bahasa, iman, kewarganegaraan, .... 5) Menguasai norma sosial, aturan perilaku, ... termasuk orang dewasa dan komunitas sosial; 6) Pengembangan kesadaran dan kompetensi moral dalam memecahkan masalah moral berdasarkan pilihan pribadi, pembentukan perasaan moral dan perilaku moral, ....; 7) Pembentukan kompetensi komunikatif dalam komunikasi dan kerjasama; 8) Pembentukan nilai gaya hidup sehat dan aman; 9) Pembentukan fondasi budaya ekologis yang sesuai dengan tingkat pemikiran ekologis modern, .... 10) Kesadaran akan pentingnya keluarga dalam kehidupan seseorang dan masyarakat, penerimaan nilai kehidupan keluarga, ... 11) Pengembangan kesadaran estetika melalui pengembangan warisan artistik rakyat Rusia dan dunia, kegiatan kreatif yang bersifat estetis.
geser 16
Hasil Pribadi
Sistem hubungan nilai, minat, motivasi siswa, termasuk identifikasi diri (termasuk sipil); patriotisme; toleransi; pedoman sosial, etika dan estetika.
PILIHAN PENDEK Tidak ada di buku catatan
16
Geser 17
Untuk hasil yang tunduk pada penilaian akhir
sistem pengetahuan dan gagasan tentang alam, masyarakat, manusia; keterampilan kegiatan pendidikan, kognitif dan praktis, metode kegiatan umum; keterampilan komunikasi dan informasi; sistem pengetahuan tentang dasar-dasar gaya hidup sehat dan aman.
EVALUASI HASIL
Untuk hasil TIDAK tunduk pada evaluasi akhir
Apakah itu diukur?
orientasi nilai lulusan, tercermin dalam posisi individu-pribadinya (etika, estetika, pandangan agama, preferensi politik, dll.); karakteristik perasaan sosial (patriotisme, toleransi, humanisme, dll.); karakteristik pribadi individu.
HASIL PRIBADI!!!
HASIL METAOBJEK!!!
1. Transformasi sistem penilaian dalam kondisi pendidikan modern.
HASIL TUJUAN!!!
Geser 18
kriteria pencapaian - hasil yang direncanakan; penilaian subjek, meta-subjek, hasil pribadi; penilaian kemampuan untuk memecahkan masalah pendidikan dan praktis; kombinasi evaluasi internal dan eksternal; pendekatan terpadu: penggunaan karya standar (lisan, tertulis); pekerjaan non-standar: proyek, kerja praktek, portofolio, introspeksi, penilaian diri, dll. pendekatan berjenjang dalam toolkit, dalam presentasi hasil; sistem kumulatif untuk menilai pencapaian individu; interpretasi hasil berdasarkan informasi kontekstual.
SISTEM PENILAIAN: FITUR UTAMA
1. Transformasi sistem penilaian dalam kondisi pendidikan modern.
GEF
Geser 19
1. Transformasi sistem penilaian dalam kondisi pendidikan modern.
Mengapa Rusia "gagal" dalam studi Eropa?
Geser 20
koordinator nasional studi PISA di Rusia, kepala departemen untuk menilai kualitas pendidikan umum di Institut Konten dan Metode Pengajaran Akademi Pendidikan Rusia
Kovaleva Galina Sergeevna
20
PISA menegaskan bahwa di antara semua strategi, yang paling efektif adalah strategi meringkas isi teks dan strategi membaca teks dengan pemahaman dan diskusi selanjutnya.
Guru mata pelajaran sengaja tidak mengajarkan bagaimana bekerja dengan teks. Baca paragraf, ceritakan kembali - dan hanya itu. Anak-anak kita di kelas 6 baru saja jatuh ke dalam lubang. Dan keluar dari itu pada tanggal 9.
Tetapi untuk ini kami perlu meluangkan waktu untuk guru, karena program kami kelebihan beban.
Sebagian besar tugas dalam buku teks kami difokuskan pada memori dan ingatan.
Alih-alih berkembang pada pergantian transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah untuk anak-anak yang siap belajar di tingkat tinggi dan lanjutan, kami menawarkan teks yang tidak sesuai dengan karakteristik usia mereka, tidak mengembangkan motivasi belajar mereka, karena mereka tidak selalu berarti dan tidak menarik bagi mereka.
geser 21
EVALUASI BERDASARKAN KETENTUAN PENERAPAN PENDEKATAN SYSTEM-ACTIVITY:
TUGAS: Membaca teks Selesaikan tugas (isi tabel) setelah teks
1. Transformasi sistem penilaian dalam kondisi pendidikan modern.
21
geser 22
EVALUASI BERDASARKAN KETENTUAN PENERAPAN PENDEKATAN SYSTEM-ACTIVITY:
Literatur. VERSI BARU. Dalam kehidupan sehari-hari kita dikelilingi oleh orang-orang. Puluhan, mungkin ratusan wajah setiap hari, dimulai dengan bayangan saya sendiri di cermin di pagi hari. Apa yang dibicarakan wajah-wajah ini? Sebagian besar dari mereka terhapus oleh ingatan kita bahkan sebelum menghilang dari pandangan, beberapa menarik perhatian, membangkitkan rasa ingin tahu, suka atau, sebaliknya, tidak suka - tergantung pada karakter, temperamen, suasana hati kita saat itu. Sedangkan kepribadian adalah jalinan yang kompleks antara individu dan umum. Dengan seluk-beluk perilaku yang tak terhitung banyaknya ini, dengan tanda-tanda eksternal, kita mengenali seseorang. Kami menawarkan kepada Anda, berdasarkan kutipan ini dari teks komedi terkenal N.V. "Inspektur Jenderal" Gogol untuk mengenali karakter sesuai dengan karakteristik yang ditunjukkan dalam tabel dan mengisinya.
1. Transformasi sistem penilaian dalam kondisi pendidikan modern.
22
geser 23
EVALUASI BERDASARKAN KETENTUAN PENERAPAN PENDEKATAN SYSTEM-ACTIVITY:
Rusia. VERSI BARU. Tulis: - surat yang ditujukan kepada guru pertama Anda, berisi undangan liburan yang didedikasikan untuk "panggilan terakhir"; - surat ke layanan paspor dan visa, berisi permintaan tentang siapa pun yang Anda cari.
1. Transformasi sistem penilaian dalam kondisi pendidikan modern.
23
geser 24
EVALUASI BERDASARKAN KETENTUAN PENERAPAN PENDEKATAN SYSTEM-ACTIVITY:
IPS VERSI BARU Saya sarankan Anda bekerja sebagai pengacara. Anda bekerja di Departemen Otentikasi Dokumen. Anda telah menerima teks dokumen. Tugas Anda adalah memeriksa dan memperbaiki kesalahan. Selebaran - teks dengan kesalahan: Undang-undang penting yang mengatur aktivitas perburuhan di negara kita adalah "KUHP Federasi Rusia". aktivitas kerja remaja diperbolehkan secara hukum sejak usia 13 tahun. Saat melamar pekerjaan, kontrak kerja dibuat antara karyawan dan majikan. Hari kerja remaja tidak lebih dari 8 jam. seorang karyawan juga dapat memaksa seorang remaja untuk bekerja di malam hari. Hak asasi manusia untuk bekerja diabadikan dalam konstitusi.
Geser 25
1. Sistem penilaian: tugas dan prospek
SEJARAH: VERSI LAMA: Sebutkan tiga tanda situasi revolusioner. (Apa itu?) UPDATE: Apakah menurut Anda ada situasi revolusioner sebelum revolusi 1905?
geser 26
1. Sistem penilaian: tugas dan prospek
EVALUASI KETENTUAN PELAKSANAAN SPD:
Bahasa asing. VERSI BARU. Delegasi rekan-rekan Anda dari Inggris Raya (Jerman atau Prancis) akan datang ke kota kami. Buatlah rencana tamasya dalam bahasa asing.
Geser 27
Metode pembentukan - pelajaran logika UUD
kemajuan individu dalam pengembangan bidang utama pengembangan pribadi melalui pengembangan metode tindakan universal dan spesifik untuk mata pelajaran individu, pencapaian atas dasar kemampuan untuk mengembangkan "kompetensi untuk memperbarui kompetensi"
Sistem evaluasi hasil: KIM yang menguji bukan pengetahuan, tetapi kemampuan untuk menggunakannya - tindakan!
27
Geser 28
28
Sistem evaluasi hasil: KIM yang menguji bukan pengetahuan, tetapi kemampuan untuk menggunakannya - tindakan!
Ada pertanyaan tentang kriteria dan level? 2 pertanyaan.
2. Kriteria dan level…
Geser 29
KRITERIA EVALUASI
29
HASIL SUBJEK
HASIL META-SUBJECT
HASIL PRIBADI
KORELASIKAN KRITERIA EVALUASI DAN HASIL TIGA TAHAP
Kriteria apa yang memiliki "hak untuk hidup"? Lebih disukai?
2. Kriteria dan level…
geser 30
30
Tingkat penyelesaian tugas
1
2
3
Basis
tinggi
Tinggi
?
2. Kriteria dan level…
Geser 31
rasio tingkat
Basis
tinggi
Tinggi
pemahaman, pengakuan
Pengetahuan dalam situasi yang akrab
Pengetahuan dalam situasi yang berubah
Pengetahuan dalam situasi baru
31
MENGETAHUI CARA MEMASAK SHI
2. Kriteria dan level…
geser 32
32
"3"
"4"
"5"
Vygotsky L.S. Aktivitas reproduktif Aktivitas rekonstruktif Aktivitas variabel
Galperin P.Ya. Orientasi pada tanda tunggal Orientasi pada tanda lokal Orientasi pada mekanisme psikologis - wawasan
Talyzina N.F. Memecahkan masalah tipikal Menggunakan teknik logika Memecahkan masalah non-standar
2. Kriteria dan level…
Geser 33
33
B. Bloom Pengetahuan Pemahaman Analisis Aplikasi Evaluasi Sintesis
Simonov P.P. Perbedaan Pemahaman Menghafal Transfer keterampilan sederhana
Bespalko V.P. Reproduksi-algoritma Siswa Produktif-heuristik Produktif-kreatif
Maksimova V.N. Pengenalan Penghafalan Pemahaman Aplikasi Generalisasi tematik Generalisasi mata pelajaran Generalisasi lintas mata pelajaran
Pendekatan yang berbeda untuk definisi tiga tingkat PEMBELAJARAN PENGUASAAN MATERIAL
2. Kriteria dan level…
geser 34
Kesadaran (orientasi) - asimilasi sejumlah pengetahuan tertentu, dan kemampuan untuk mereproduksinya.
Literasi fungsional adalah kemampuan untuk menyelesaikan tugas-tugas standar sehari-hari, menggunakan metode utama aktivitas kognitif berdasarkan pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran yang ada.
Produktif (kompetensi) - kemampuan untuk memecahkan masalah yang muncul di sekitar realitas, melalui subjek, untuk menciptakan produk baru (hasil).
34
Tingkat kegiatan belajar
2. Kriteria dan level…
Geser 35
KEMAMPUAN (ABILITY) UNTUK MEMASAK SHI
Tingkat kegiatan belajar
2. Kriteria dan level…
geser 36
Tingkat kegiatan belajar
Siswa Tingkat asimilasi kegiatan pendidikan, yang memungkinkan siswa untuk: 1) Saat mereproduksi informasi, membedakan penggunaannya yang benar dari yang salah, 2) Melakukan tindakan algoritmik dengan aturan tindakan langkah demi langkah yang disajikan secara eksternal
1 tingkat
Reproduksi (mereproduksi) Tingkat asimilasi kegiatan pendidikan, yang memungkinkan siswa untuk secara mandiri: 1) Mereproduksi konten subjek dasar 2) Menerapkan algoritma yang dipelajari, metode bekerja dalam situasi yang khas dan akrab.
2 tingkat
Produktif (rekonstruktif) Tingkat asimilasi kegiatan pendidikan di mana siswa mampu: 1) Secara mandiri mereproduksi dan menggunakan informasi yang diperoleh untuk memperoleh informasi baru. Mereproduksi bukti (pembenaran) dari hubungan yang kompleks, secara sistematis menyajikan konsep-konsep teoretis. 2) Bertindak dalam situasi yang dimodifikasi yang membutuhkan modernisasi cara aktivitas yang khas, menyesuaikannya dengan situasi baru. Melakukan tugas yang memerlukan kombinasi tindakan khas.
3 tingkat
Kreatif, (penelitian, berbasis kompetensi) Tingkat asimilasi kegiatan pendidikan, di mana siswa mampu bertindak dalam kondisi baru untuk diri mereka sendiri: 1) Menemukan sifat baru dari benda yang diketahui, menemukan benda baru dan sifat-sifatnya. 2) Melakukan tindakan dalam situasi yang baru bagi siswa, yang membutuhkan konstruksi cara tindakan baru berdasarkan metode umum aktivitas.
tingkat 4
36
KEMAMPUAN (ABILITY) UNTUK MEMASAK SHI
2. Kriteria dan level…
Geser 37
Sulit untuk melacak HASIL PRIBADI berdasarkan level: kami biasanya memilih dua posisi "ditampilkan" dan "tidak ditampilkan". Murni secara teoritis, dapat dipertimbangkan dengan tingkatan (toleransi, subjektivitas ...), tetapi dalam praktiknya hal ini tidak dapat dilakukan.
Menurut hasil meta-subjek, level dapat ditentukan dalam analisis keterampilan meta. Misalnya, ketika bekerja dengan konsep. Mereka hanya dapat dikenali dan direproduksi, atau mereka dapat diterapkan secara kontekstual, dll.
37
Tetapi analisis pembentukan kompetensi meta-subjek (budaya, aksiologis ...) seringkali tidak memungkinkan kita untuk mengisolasi levelnya.
TINGKAT
2. Kriteria dan level…
Geser 38
Tugas kita adalah mengembangkan CIM untuk penilaian LEVEL!!!
Pendekatan kebutuhan modern yang paling memadai adalah “Tingkat aktivitas pendidikan” (KOLOM PERTAMA DALAM TABEL. Mengapa?
KEMAMPUAN (ABILITY) UNTUK MEMASAK SHI
2. Kriteria dan level…
Geser 39
Prioritas dalam diagnostik (tes, dll.) bukanlah tugas reproduktif (untuk reproduksi informasi), tetapi tugas produktif (tugas) untuk penerapan pengetahuan dan keterampilan, yang melibatkan kreasi siswa dalam proses memecahkan produk informasinya sendiri: inferensi, penilaian, dll. P.
DAFTAR PERUBAHAN UTAMA
Benar-benar baru untuk sekolah massal adalah diagnostik hasil pengembangan pribadi yang diperkenalkan oleh Standar Pendidikan Negara Federal. Ini dapat dilakukan dalam berbagai bentuk (pekerjaan diagnostik, hasil pengamatan, dll.). Bagaimanapun, diagnosis semacam itu melibatkan manifestasi oleh siswa dari kualitas kepribadiannya: penilaian tindakan, penunjukan posisi hidupnya, pilihan budaya, motif, tujuan pribadi.
Selain tes mata pelajaran biasa, sekarang perlu untuk melakukan pekerjaan diagnostik meta-mata pelajaran, terdiri dari tugas-tugas berbasis kompetensi yang menuntut siswa tidak hanya kognitif, tetapi juga tindakan regulasi dan komunikatif.
1. Transformasi sistem penilaian dalam kondisi pendidikan modern.
39
Penggunaan alat penilaian formatif berdasarkan penilaian diri.
Geser 40
3. Tujuan - hasil yang diharapkan dari pendidikan
40
Geser 41
41
TUJUAN PELAJARAN
Tujuan pelajaran harus spesifik (mencerminkan kekhususan isi pelajaran), diagnostik (memungkinkan penentuan tingkat pencapaiannya)
Geser 42
geser 43
SUBJECT, META-SUBJECT DAN PRIBADI hasil terkait dengan SUBJECT
3. Tujuan - hasil yang diharapkan dari pendidikan
43
Geser 44
pekerjaan kelompok
TUGAS: Memperbaiki tujuan yang ditetapkan dan serangkaian tugas. Pikirkan tentang keterukuran mereka (diagnostik)
44
3. Tujuan - hasil yang diharapkan dari pendidikan
Geser 45
TUGAS: Kenali contoh KIM kompleks untuk analisis kompetensi kemanusiaan Temukan di antara semua tugas tugas yang ditujukan untuk mempelajari subjek meta-subjek dan hasil pribadi.
Kerja individu-kelompok
45
Geser 46
Skor subjek: 1-8, 10, 12 Skor meta-subjek 9, 11, 12, 13 Skor pribadi 5, 9, 11, 12, 13
Potret N.M. Karamzin oleh Tropinin
46
Kesimpulan apa (2) yang bisa diambil?
Geser 47
Mengapa? Pertanyaan tentang metapengetahuan adalah pertanyaan tentang: pemahaman; refleksi; ekspresi posisi sendiri; daya tarik pengalaman sendiri; pengungkapan makna pribadi yang signifikan; melampaui pengetahuan subjek yang sempit; berdialog dengan pengarang, dengan posisi yang berbeda dengan diri sendiri.
Sulit (tidak mungkin) untuk melakukan pengukuran terpisah dari subjek meta secara terpisah hasil pribadi.
47
Dalam beberapa tugas, dimungkinkan untuk mengukur dua atau bahkan tiga hasil sekaligus.
TEMUAN:
Geser 48
4. Pengembangan CIM
48
Geser 49
49
MASALAH PEMILIHAN INDIKATOR
Program
GEF
GEF
4. Pengembangan CIM
GEF
Geser 50
MASALAH SELEKSI!
Di mana mendapatkan indikator? Bagaimana memilih mereka???
Program Pengajaran Mata Pelajaran!!!
4. Pengembangan CIM
Geser 51
INDIKATOR dan TARGET: hubungan
6. Kuesioner 10 pertanyaan
1. Tes tertutup "Siapa saya?"
2. Apa aku? Evaluasi 11 pernyataan yang diusulkan pada sistem 4 poin
3. Tes tertutup "Bagaimana caranya?" (4 pertanyaan)
4. Perumpamaan Andrianov M.A. "Jalan Baik dan Jahat" + 3 pertanyaan untuk itu
5. "Tongkat ajaib" (pilih 5 dari 10 keinginan yang diusulkan)
1. Kualitas moral
6. Perasaan sipil-patriotik
2. Afiliasi
3. Empati
4. Aksiologis
5. Toleransi
7. Identifikasi diri
8. Subjektivitas
4. Pengembangan CIM
Geser 52
Haruskah kita badai?
TUGAS: Analisis tanggapan siswa Hubungkan mereka dengan skala analitis
MASALAH INTERPRETASI HASIL
pekerjaan kelompok
4. Pengembangan CIM
52
Geser 53
Saat merumuskan pertanyaan dan tugas (baik di KIM maupun di luarnya), guru tidak selalu menggunakan potensi bertanya. Pertanyaan yang bagus adalah kunci sukses!
TUGAS: Menggunakan persyaratan untuk pertanyaan, beri peringkat pertanyaan pada
Soal: TANYAKAN (FORMULIR) PERTANYAAN
53
4. Pengembangan CIM
Geser 54
PERSYARATAN PERTANYAAN
Pertanyaan harus terbuka dan meninggalkan ruang untuk jawaban.
6. Dalam pertanyaan, tidak disarankan untuk menggunakan kata-kata generalisasi (semuanya, selalu, tidak ada, tidak pernah), serta kata-kata tidak pasti (biasanya, sering, kadang-kadang).
2. Pertanyaan tidak boleh mengasumsikan jawaban "benar".
3. Pertanyaan harus bermasalah, bisa diperdebatkan.
4. Pertanyaan harus menarik dan relevan bagi siswa.
5. Pertanyaan harus independen satu sama lain. Mustahil untuk membuat pertanyaan sehingga jawaban untuk satu pertanyaan dapat ditemukan di pertanyaan lain.
7. Pertanyaan harus sampai ke level meta.
Geser 55
Masalah KEMBANGKAN KIM
Bahan kontrol dan ukur (CMM) yang digunakan dalam pendidikan sekolah adalah alat untuk menilai tingkat dan kualitas penguasaan standar negara pendidikan umum oleh siswa. Mereka dikembangkan atas dasar asimilasi penuh dan teknologi pembelajaran yang berbeda.
55
4. Pengembangan CIM
Geser 56
TUGAS UNTUK KIM IMPOSES
Ketersediaan kriteria untuk evaluasi (lebih baik tidak memasukkan tugas dengan kriteria fuzzy di KIM [misalnya, cluster])
Kesesuaian tingkat kerumitan tugas dengan usia anak sekolah, diferensiasi kelas (jika ada)
Karakter kompleks (satu tugas menyelesaikan beberapa tugas yang dihadapi guru)
Variabilitas tugas
Kehadiran pendekatan level dalam tugas (diperlukan untuk hasil yang substantif!)
Memperhitungkan jumlah waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas dengan sukses (sehingga tugas seperti "menggambar" tidak akan berfungsi)
4. Pengembangan pengujian KIM - metode mempelajari proses mendalam dari sistem (SISWA), dengan menempatkan sistem dalam situasi yang berbeda dan melacak perubahan di dalamnya yang tersedia untuk observasi
4. Pengembangan CIM
Geser 60
TUGAS BERORIENTASI KOMPETENSI
berdasarkan pengetahuan dan keterampilan
membenamkan siswa dalam memecahkan masalah "kehidupan"
mengubah organisasi pelajaran tradisional
membutuhkan kemampuan untuk menerapkan akumulasi pengetahuan dalam praktik
4. Pengembangan CIM
60
Geser 61
Stimulus/Motif/Relevansi
Tugas dan pertanyaan
Sebuah sumber informasi
Periksa Alat
STRUKTUR KIM
Kesalahan: pemanjangan yang berlebihan dan adanya penolakan
Kesalahan: ketidakpatuhan dengan level yang dinyatakan; kata kerja fokus pada jawaban lisan (nama, katakan); untuk menguji pengetahuan, dan bukan pada kemampuan untuk bekerja dengan informasi; kata-kata yang berlebihan; penggunaan formulir untuk mempresentasikan hasil, asing bagi siswa (urutan, pendapat ahli, dll).
Kesalahan: teks yang diketahui; tebal; sumber yang berisi materi program; perbedaan usia; kata-kata yang berlebihan; kurang informasi.
Kesalahan: sering hilang.
4. Pengembangan CIM
61
Lihat contoh KIM
Geser 62
Stimulus/Motif/Relevansi
Tugas dan pertanyaan
Sebuah sumber informasi
Periksa Alat
STRUKTUR KIM
Saat melamar pekerjaan, Anda diminta untuk mengirimkan resume di mana Anda perlu mencerminkan biografi Anda.
Baca teksnya. Buatlah rencana untuk menggambarkan biografi orang tersebut. Menurut rencana, tulis tesis biografi A.A. Shakhmatov
Sumber informasi: Biografi Alexei Aleksandrovich Shakhmatov
Kunci Model jawaban Skala analitik Bentuk observasi formal
Bahasa Rusia kelas 6
4. Pengembangan CIM
62
Geser 63
1
2
3
4
63
Hasil subjek yang dapat diverifikasi terdaftar (Digunakan oleh GEF OO)
Tingkat aktivitas yang diperiksa dalam hal ini ditunjukkan (Siswa - ... - ... - kreatif)
Hasil meta-subjek ditunjukkan (FGOS LLC digunakan)
Hasil pribadi ditunjukkan (digunakan oleh GEF LLC)
4. Pengembangan CIM
TUGAS: Menganalisis CIM sesuai dengan kriteria yang diusulkan. Gunakan pengalaman Anda sendiri di kolom kedua, program di kolom ketiga, kelima dan keenam.
Haruskah kita badai?
Geser 64
REKOMENDASI TERBARU…
Instruksi eksekusi yang sangat jelas (tugas harus jelas). Satu pertanyaan tidak boleh berisi informasi petunjuk untuk tugas lain. Dimungkinkan untuk melaksanakan fungsi pendidikan dari tugas tersebut. Distraktor (opsi jawaban dalam tugas pilihan ganda yang bukan solusi yang benar) tidak boleh berbeda secara eksternal dari jawaban yang benar, tidak boleh mengandung negatif ganda, dan harus masuk akal. Bentuk tugas harus bervariasi (jika tidak, mata akan kabur). Membangun pekerjaan secara keseluruhan, kami mengatur pertanyaan dari "lemah" menjadi kuat dan kesulitan meningkat.
4. Pengembangan CIM
Geser 65
Haruskah kita badai?
pekerjaan kelompok
TUGAS: Untuk setiap tugas (diformulasikan oleh Anda), buat KIM Anda sendiri, mencoba mengukur hasil maksimal dengan tugas (pertanyaan) minimum.
Catatan: tugas yang sama seringkali memungkinkan untuk menyelesaikan beberapa tugas.
4. Pengembangan CIM
65
Geser 66
Anda menetapkan tugas untuk guru: untuk membentuk kemampuan untuk bekerja dengan informasi: untuk merumuskan dan membenarkan kesimpulan, dll. Tugas untuk siswa: - untuk dapat bekerja dengan informasi: untuk merumuskan dan membenarkan kesimpulan, dll. Contoh tugas di KIME yang Anda buat untuk menganalisis hasil tugas ini adalah sebagai berikut: 1. Jelaskan asal usul istilah berikut ... 2. Sebelum Anda 4 deret logis. Pelajari dan jawab pertanyaannya... 3. Bayangkan Anda ditugaskan untuk mengedit proofreading buku teks sejarah. Terjadi kesalahan saat mengetik dan ilustrasi untuk bagian tersebut tercampur. Tugas Anda adalah 1) menentukan siapa yang digambarkan dalam potret; 2) pilih dari lima potret yang diusulkan, disatukan menurut satu prinsip; 3) mengkorelasikan potret kelima orang ini dengan ilustrasi dan penggalan dari karya-karya penulis ini (isi tabel) ...
Contoh
66
4. Pengembangan CIM
Geser 67
67
pekerjaan kelompok
Struktur KIM
Kriteria
Prinsip pengembangan CMM
Persyaratan untuk CIM
Level akun(4)
Tugas Tingkat 1 Level 2 Tingkat 3 4
Subjek (beberapa!) KIM KIM KIM KIM
Subjek (beberapa!) KIM KIM KIM KIM
Metapred-bertemu. kim kim kim kim
Kepribadian kim kim kim kim
4. Pengembangan CIM
PEMBUKAAN
Geser 68
No Hasil tematik Hasil mata pelajaran Tingkat aktivitas (tingkat tugas) Hasil metasubyek Hasil pribadi
1
2
3
4
Penentuan nilai diagnostik (pengembangan) tugas tes
68
Semua elemen yang diperiksa dari konten tematik (pengetahuan tentang konsep, hukum, properti, teori, konsep) terdaftar, program digunakan
Hasil subjek yang dapat diverifikasi terdaftar (Digunakan oleh GEF OO) Slide 72
"Mengontrol dan mengukur bahan untuk penilaian akhir pencapaian hasil yang direncanakan dalam bahasa Rusia di kelas 2."
dilakukan
Feldman Svetlana Alexandrovna
guru sekolah dasar
Lyceum GBOU dari Syzran
wilayah Samara
KONTROL AKHIR DALAM BAHASA RUSIA DI KELAS 2
SPESIFIKASI
tugas akhir untuk siswa kelas 2 dalam BAHASA RUSIA
( untuk menilai prestasi individu siswa)
Tujuan KIM
Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk melaksanakan suatu tujuan penilaian individu prestasi pendidikan hasil penguasaan program pendidikan utama pendidikan umum dasar dalam bahasa Rusia di kelas 2.
Struktur KIM
Sesuai dengan tujuan yang ditetapkan, berdasarkan hasil kerja, seharusnya membedakan siswa menjadi kelompok-kelompok yang berbeda dalam keadaan pelatihan dasar dan lanjutan di sekolah dasar, yaitu. diferensiasi siswa yang agak halus dalam hal kedalaman dan volume asimilasi materi pendidikan diasumsikan. TentangPekerjaan tersebut berisi dua kelompok tugas yang wajib diselesaikan oleh semua siswa.Tujuan dari kelompok pertama adalah untuk memastikan bahwa siswa mencapai tingkat pelatihan dasar dalam bahasa Rusia, itmencakup 12 tugas tingkat kerumitan dasar (No. 1-12).Tujuan kelompok kedua -itu mencakup 4 tugas dengan kompleksitas yang meningkat (№№ 13-16)- tes kemampuanmenerapkan ilmu yang didapat untuk solusi tugas tingkat tinggi.
Pembagian tugas KIM menurut isi, jenis keterampilan dan metode kegiatan. Pembagian tugas KIM sesuai tingkat kerumitannya.
a) Tabel 1 menunjukkan pembagian tugas untuk yang dipilih blok konten kerja.
Tabel 1
b) Tabel 2 menunjukkan pembagian tugas menurut tingkat kesulitan sedang bekerja.
Meja 2
Tingkat kesulitanJumlah pekerjaan
Skor maksimum untuk menyelesaikan tugas dengan tingkat kerumitan tertentu
Persentase skor maksimum untuk tugas dengan tingkat kerumitan tertentu dari skor maksimum untuk keseluruhan pekerjaan
tinggi
Sistem evaluasi untuk kinerja tugas individu dan pekerjaan secara umum
Penyelesaian tugas apa pundasar tingkat bernilai 1 poin. Menyelesaikan tugastinggi tingkat, tergantung pada kerumitan yang ditentukan oleh isi tugas dan bentuknya, serta pada kelengkapan dan kebenaran jawaban siswa, diperkirakan dari 1 hingga 2 poin sebanyak mungkin. Pendekatan yang lebih rinci untuk memeriksa dan mengevaluasi kinerja tugas individu dari opsi demonstrasi dibahas dalam "Rekomendasi untuk guru untuk memeriksa dan mengevaluasi kinerja pekerjaan."
Hasil menyelesaikan sekelompok tugas dengan tingkat kerumitan dasar yang termasuk dalam pekerjaan digunakan untuk menilai pencapaian siswa kelas dua dari tingkat pelatihan dasar wajib, yang merupakan dasar yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikan dengan sukses di kelas 3 . PADAperiode pengenalan standar baru, dianggap bahwa siswa telah mencapai tingkat pelatihan dasar jika ia mengatasi setidaknya 65% dari tugas-tugas tingkat dasar yang termasuk dalam tugas akhir. Jadi, jika ada 12 tugas seperti itu dalam pekerjaan,kemudian 8 tugas membuat sekitar 65%. Dalam hal ini, jika seorang siswa menerima setidaknya 8 poin untuk menyelesaikan tugas-tugas dasar, dianggap telah mencapai tingkat dasar pelatihan dalam kursus bahasa Rusia kelas 2 sekolah dasar yang memenuhi persyaratan standar baru. Ketika seorang siswa menerima 10-12 poin (skor maksimum adalah 12), dianggap bahwa ia menunjukkan adanya pelatihan dasar yang solid. Ini berarti bahwa ia menunjukkan tidak hanya adanya sistem pendukung pengetahuan yang diperlukan untuk keberhasilan kelanjutan pendidikan di tingkat berikutnya, tetapi juga penggunaan yang sewenang-wenang dari kegiatan pembelajaran yang terbentuk.
Waktu eksekusi varian CMM
Perkiraan waktu untuk menyelesaikan tugas adalah:
– untuk tugas-tugas tingkat kerumitan dasar - dari 1 hingga 3 menit;
– untuk tugas dengan kompleksitas yang meningkat - 3 menit.
1 pelajaran dialokasikan untuk menyelesaikan pekerjaan.
Paket varian CMM
Di bawah ini adalah rencana kerja yang memberikan informasi tentang setiap tugas, pengetahuan yang dikendalikan, jenis keterampilan dan cara aktivitas kognitif.
Simbol: B – tingkat kesulitan dasar, P – tingkat kesulitan lanjutan; VO - pilihan jawaban, ZO - rekaman jawaban (dalam bentuk kata, beberapa kata).
Tabel 3
Rencana tugas akhir dalam bahasa Rusia untuk kelas 2
KRITERIAdikendalikan
pengetahuan/keterampilan
Tingkat kesulitan
Jenis pekerjaan
Perkiraan waktu untuk menyelesaikan
(per menit)
Skor maksimum untuk penyelesaian
Suara dan huruf
Membedakan suara dan huruf
tanda hubung
Mentransfer kata-kata dengan suku kata
Pilih kata-kata tes
kata-kata kosa kata
Definisikan kata-kata kamus
Menawarkan
Teks desain
Menawarkan
Bagian dari pidato
Bagian dari pidato
Ejaan
Sinonim, antonim
Bekerja dengan teks. Morfologi
Bahan dan peralatan tambahan
Untuk menyelesaikan pekerjaan, Anda membutuhkan pena, pensil, selembar kertas konsep.
Kondisi pengujian (persyaratan untuk spesialis)
1 pelajaran diberikan untuk menyelesaikan pekerjaan. Pekerjaan tersebut dapat dilakukan oleh ahli mandiri di hadapan seorang guru yang bekerja di kelas ini.
Prosedur evaluasi dilakukan tanpa pelatihan khusus.
Skala penilaian
17 - 20 poin - tandai "5"
12 - 16 poin - tandai "4"
8 - 11 poin - tandai "3"
7 poin atau kurang - tandai "2"
INSTRUKSI untuk SISWA
Di tempat kerja, Anda akan menemukan tugas yang berbeda. Dalam beberapa tugas, Anda harus memilih jawaban dari beberapa yang diusulkan dan melingkari nomor di sebelah jawaban yang menurut Anda benar.
Dalam beberapa tugas, Anda hanya perlu menuliskan jawaban singkat yang diterima dalam bentuk kata atau kata-kata di tempat yang ditentukan secara khusus.
Baca tugas dengan cermat!
Beberapa tugas akan tampak mudah bagi Anda, yang lain sulit. Jika Anda tidak tahu cara menyelesaikan tugas, lewati dan lanjutkan ke tugas berikutnya. Jika Anda punya waktu, Anda dapat mencoba lagi untuk menyelesaikan tugas yang terlewat.
Jika Anda membuat kesalahan dan ingin mengoreksi jawaban Anda, maka coret dan lingkari atau tuliskan jawaban yang menurut Anda benar.
Kami berharap Anda sukses!
Pilihan 1.
a) Emelya b) malai c) pabrik d) bulan
a) konser, teh-ka b) konser, teh-ka c) konser, teh-ka d) konser, teh-ka
A3. Tunjukkan kata yang merupakan kata uji untuk kata SAILOR.
a) laut b) laut c) laut d) pelaut
a) b ... tekan b) gi ... isyarat c) p ... terbang d) dari ... tangki
a) kerucut, sungai kecil, keajaiban b) perut, nokturnal, hutan
c) chyasy, bump, boneka binatang d) saya terbang, saya hidup, lilin
A6.
a) tidak juga ... isyarat b) le ... isyarat c) ko ... ti d) jadi ... nce
A7.
Musim semi telah datang dari negara-negara yang hangat, benteng adalah burung yang terbang memiliki banyak kekhawatiran
a) 1 b) 2 c) 3 d) 4
A8. Baca kalimatnya (tanpa tanda baca). Pilih kalimat yang membutuhkan tanda tanya di akhir.
a) Angsa terbang melintasi laut b) Jam berapa tahun telah tiba?
c) Di hutan di bawah pohon, anak-anak menemukan landak d) Seberapa cepat waktu berlalu?
A9.
a) Musim dingin telah berakhir. Kawanan burung terbang pulang. Burung-burung sedang terburu-buru untuk bersarang.
b) Burung itu terbang. Igor membersihkan kandang. Salju jatuh dalam serpihan.
c) Bebek sedang berenang di kolam. Sepulang sekolah anak itu makan siang. Anak-anak harus tidur.
d) Musim dingin mengetuk pintu. Anton punya sepatu roda. Tupai di pohon.
Gugusan abu gunung berubah menjadi merah di rawa hutan.
a) blush on the glades b) clusters blush c) tandan abu gunung d) di hutan glades
hal.
a) hutan, terbang b) hutan, ceria c) muda, percakapan d) bus, kopi
a) (y) penutup b) (y) teras c) (di) ditanam d) (di belakang) berlari
hutan (apa?) - ____________
warna (apa?) - _________
Perubahan besar.
D…zhurnye Valya Zaitseva dan Yura Sorokin sedang menuangkan bunga…kau. Katya Grish…sedang melihat buku yang menarik. Tolya memainkan catur papan. Mengajar ... rami Elena Semyonovna menulis di atas meja kelas.
B15. Pilih sinonim untuk kata "maaf".
a) selamat tinggal b) maaf c) selamat tinggal d) halo
Tes akhir dalam bahasa Rusia (Kelas 2)
Kelas____________________________
F.I. murid ___________________________________________________
Pilihan 2.
A1. Temukan kata yang memiliki lebih banyak suara daripada huruf.
a) kayu b) rakun c) badai salju d) burung bulbul
A2. Tunjukkan kelompok di mana semua kata dibagi menjadi suku kata untuk ditransfer dengan benar.
a) mobil, ma-ka b) mobil, ma-ka
c) mobil-mobil, may-ka d) mobil-il, ma-ika
A3. Tunjukkan kata yang merupakan kata uji untuk kata KATA.
a) kata b) kata c) lisan d) kamus
A4. Temukan kata kamus dan isi huruf yang hilang.
a) untuk ... rmushka b) kr ... melolong c) psh ... nitsa d) lumpur ... ki
A5. Tunjukkan opsi di mana semua kata dieja tanpa kesalahan.
a) tombak, kursi goyang, walet b) pisau, bercanda, ranting
c) baik, aneh, nokturnal d) mendesis, chiasy, manual
A6.Tunjukkan kata dengan ejaan "konsonan yang tidak dapat diucapkan di akar kata."
a) ska ... ka b) otra ... c) kabel ... nama panggilan d) menangis ... ka
A7.Baca teksnya. Berapa banyak penawaran yang dimilikinya?
Dingin, kami berjalan melalui hutan, salju berderak di bawah kaki kami, seekor burung mencicit
a) 1 b) 2 c) 3 d) 4
A8. Baca kalimatnya (tanpa tanda baca). Pilih kalimat yang membutuhkan tanda seru di akhir.
a) Alyosha tinggal dengan landak b) Alyosha bangun pada suatu hari dan tidak menemukan landak
c) Kemana dia pergi d) Nah, landak menemukan sebuah rumah
A9.Kalimat apa yang menyusun teks tersebut?
a) Bel berbunyi. Anak-anak sedang memetik bunga. Anak laki-laki bermain saat istirahat.
b) Kucing itu kehilangan anak-anaknya. Dia telah mencari anak kucing sepanjang hari. Kucing itu sedih dan berhenti makan.
c. Kereta api berjalan di atas rel. Mobil ditarik ke jalan raya. Ada orang di halte.
d) Musim dingin telah berlalu. Igor membersihkan kandang. Olga mencuci pengumpan.
A10. Tunjukkan anggota utama dalam kalimat.
Di atas es yang licin, anak-anak dengan cekatan dan mudah meluncur.
a) di atas es yang licin b) meluncur dengan cekatan c) anak laki-laki meluncur d) meluncur dengan mudah
A11. Tentukan kelompok di mana semua kata berdiri untukhal.
a) cerah, langit b) sarang laba-laba, matahari c) bulan, bersinar d) emas, menangis
A12. Tandai kata dengan preposisi.
a) (c) terbang b) (untuk) terbakar c) (c) hutan d) (di) walker
B13. Membentuk kata sifat dari kata benda.
sekolah (apa?) - ____________
hujan (apa?) - _________
B14. Baca teksnya. Masukkan huruf yang hilang ke dalam tabel secara berurutan.
awal musim semi
Pekerjaan ramah dimulai di taman sekolah. Setiap kelas menerima lumpur... ku. Kami k...jatuh. Z…bla menjadi lembut…coy.
B15. Pilih sinonim untuk kata "lucu".
a) lucu b) pemberani c) setia d) ramah
B16. Tulislah dari teks tugas No. B-14 kata-kata yang menunjukkan tanda-tanda subjek.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Hasil penilaian prestasi individu siswa
Dalam bahasa Rusia
KelasNama guru
1
2
3
4
5
6
7
№ hal.
Nama belakang dan nama depan
murid
Jumlah poin
Persentase dari total skor
Persentase penyelesaian tugas tingkat dasar
Persentase penyelesaian tugas tingkat lanjutan
tingkat pencapaian
1
2
3
4
5
Jumlah nilai
Rata-rata kelas
Jumlah poin -nilai siswa dijumlahkan untuk semua tugas selesai.
Persentase skor total -persentase skor maksimum seluruh pekerjaan. Skor maksimum untuk seluruh pekerjaan adalah 20 poin. Misalnya, seorang siswa mencetak 16 poin untuk seluruh pekerjaan. Ini adalah 80%.
Persentase penyelesaian tugas tingkat dasar -persentase tugas tingkat dasar yang diselesaikan dengan benar oleh siswa(tugas dianggap selesai jika siswa menerima 1 poin). Misalnya, dari 12 tugas tingkat dasar, siswa menyelesaikan 10 tugas dengan benar dan menerima 10 poin untuk ini, yaitu 83%.
Persentase penyelesaian tugas dari level yang meningkat -persentase skor maksimum untuk menyelesaikan tugas tingkat lanjutan. Untuk tugas dengan level yang meningkat, No. 13-16 menerima 8 poin. Misalnya, seorang siswa menyelesaikan 3 tugas tingkat lanjutan dan menerima 6 poin untuk ini, yaitu 75% dari 8 poin.
Tingkat pencapaian -di bawah dasar, dasar, lanjutan sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk persiapan siswa. Siswa telah mencapai tingkat dasar jika dia telah menyelesaikan setidaknya 65% dari tugas tingkat dasar. Siswa telah mencapai pelatihan tingkat lanjutan jika ia telah menyelesaikan setidaknya 65% tugas tingkat dasar dan setidaknya 50% tugas tingkat lanjutan.
Jumlah nilai - nilai untuk 3-6 kolom diringkas.
Rata-rata kelas - jumlah nilai setiap kolom dibagi dengan jumlah siswa di kelas (kolom no. 3-6).
Jika semua siswa telah mencapai tingkat dasar atau lanjutan, serta tingkat dasar dan lanjutan, maka 100% dimasukkan ke dalam kolom nomor 7.
Jika ada siswa di kelas yang belum mencapai tingkat dasar, maka persentase tingkat pencapaiannya dihitung. Misalnya, dalam satu kelas dengan 18 siswa, 2 siswa tidak mencapai tingkat pelatihan dasar, yaitu 11%. Artinya tingkat pencapaian di kelas ini adalah 89%.
Hasil karya akhir bahasa Rusia
pada tugas individu
KelasNama guru
№hal.
Konten terverifikasi
Kriteria
Pengetahuan, keterampilan yang teruji
Tingkat kesulitan
Poin untuk tugas
Suara dan huruf
Membedakan suara dan huruf
tanda hubung
Mentransfer kata-kata dengan suku kata
Ejaan vokal tanpa tekanan
Pilih kata-kata tes
kata-kata kosa kata
Definisikan kata-kata kamus
Ejaan kata dengan kombinasi zhi, shi, cha, schA, chu, shu, chk, ch, th
Tulis kata dengan kombinasi zhi, shi, cha, schA, chu, shu, chk, ch, th
Ejaan konsonan yang tidak dapat diucapkan pada akar kata
Tulis kata-kata dengan konsonan yang tidak dapat diucapkan di akar kata
Menawarkan
Menghubungkan kata dalam kalimat
Menawarkan. Tanda baca di akhir kalimat
Klasifikasikan kalimat sesuai dengan tujuan pernyataan, temukan kalimat deklaratif, motivasi, interogatif
Teks desain
Menawarkan
Temukan anggota utama sebuah kalimat
Bagian dari pidato
Untuk mengajukan pertanyaan pada sebuah kata dan pada pertanyaan untuk menentukan kata-kata yang menunjukkan suatu objek, tanda dari suatu objek, suatu tindakan dari suatu objek
Ejaan awalan dan preposisi
Membedakan kata depan dari kata sifat
Bagian dari pidato
Membentuk kata sifat dari kata benda
Ejaan
Terapkan aturan ejaan di seluruh konten kursus
Sinonim, antonim
Temukan sinonim untuk kata-kata yang diberikan
Bekerja dengan teks. Morfologi
Temukan dalam teks kata-kata yang menunjukkan tanda-tanda suatu objek (objek, tindakan suatu objek)
Hasil penyelesaian tugas dalam persentase - persentase skor maksimum seluruh kelas untuk tugas ini. Misalnya, ada 22 siswa dalam satu kelas. Skor maksimum seluruh kelas untuk tugas yang diselesaikan dasar tingkat - 22 poin. Katakanlah 17 siswa menyelesaikan tugas ini, yaitu 17 poin atau 77% dari 22 poin. Skor maksimum seluruh kelas untuk tugas yang diselesaikan tinggi tingkat - 44 poin. Katakanlah 12 siswa menyelesaikan tugas ini, yaitu 24 poin atau 54,5% dari 44 poin.
