RENCANA BELAJAR

Kelompok; pelatihan kejuruan dalam profesi "Bricklayer"

Topik pelajaran: "Sistem untuk membalut jahitan pada pasangan bata"

Sasaran:

pendidikan – mengenalkan siswa pada berbagai jenis sistem pembalut jahitan;

Untuk mempromosikan pembentukan keterampilan siswa dalam membaca gambar konstruksi.

pendidikan - untuk menciptakan kondisi untuk manifestasi aktivitas kognitif di antara siswa, minat pada profesi, tanggung jawab;

Untuk mempromosikan pengembangan rasa saling membantu di antara siswa ketika bekerja sama secara berpasangan; pengalaman komunikasi yang positif.

pendidikan – menciptakan kondisi untuk pengembangan pemikiran kreatif;

Untuk mempromosikan pengembangan kemampuan siswa untuk menganalisis situasi produksi.

Sebagai hasil dari mempelajari topik, siswa harus:

Mampu untuk

Pilih alat, perlengkapan dan peralatan untuk pekerjaan batu;

Pilih bahan pasangan bata yang dibutuhkan;

Tahu

Jenis, tujuan dan sifat bahan pasangan bata;

Aturan umum pasangan bata;

Sistem pembalut jahitan.

Jenis pelajaran: gabungan

Kompetensi umum yang dihasilkan:

OK 1. Pahami esensi dan signifikansi sosial dari profesi masa depan Anda, tunjukkan minat yang mantap di dalamnya.

OK 3. Menganalisis situasi kerja, melakukan kontrol saat ini dan akhir, evaluasi dan koreksi kegiatan mereka sendiri, bertanggung jawab atas hasil pekerjaan mereka.

OK 6. Bekerja dalam tim, berkomunikasi secara efektif dengan rekan kerja, manajemen, klien.

Kompetensi profesional yang terbentuk:

Lakukan pekerjaan batu umum dengan berbagai kompleksitas

Metode pengajaran:

Verbal (percakapan, cerita);

Visual (pengamatan siswa, skema);

Praktikum (melakukan kerja praktek)

Bentuk studi:

Frontal, bekerja berpasangan

Sarana pendidikan:

Satu set alat bantu pendidikan dan visual untuk profesi tukang batu - 6 set;

Alat menggambar

Skema pasangan bata satu baris dan banyak baris

tugas tes

SELAMA KELAS

1. Momen organisasi

Salam, memeriksa kesiapan untuk pelajaran.

2. Pengaturan target

Pesan topik pelajaran

3. Aktualisasi pengetahuan dasar

Memeriksa dan menghubungkan topik pelajaran baru dengan isi pelajaran sebelumnya.

3.1. Polling depan:

Beri nama tepi batu bata.

Barisan pasangan bata apa yang disebut bagian dalam, bagian luar, timbunan?

Tunjukkan pada diagram jahitan vertikal memanjang dan melintang dari pasangan bata.

Jenis batu bata yang digunakan untuk peletakan dinding.

Apa yang disebut jointing, apa bentuk jointing?

Berapa ketebalan dinding bata yang digunakan dalam teknik sipil?

Berapa banyak baris dalam satu meter pasangan bata jika ketebalan bata 65mm?

Apa yang disebut trim batu?

Tampilkan semua elemen arsitektur dan struktural yang tersedia di kelas.

3.2. Menurut gambar yang diusulkan, beri nama semua bagian bangunan dan elemen arsitektural dan strukturalnya.

3.3. Pengujian

4. Asimilasi utama dari pengetahuan baru

4.1. Penciptaan situasi masalah dan perumusan pertanyaan utama oleh siswa.

Bagaimana kekuatan dan soliditas pasangan bata dicapai?

Apa aturan ketiga untuk memotong batu bata.

Mengapa perlu mengikuti ketiga aturan untuk memotong pasangan bata?

4.2. Menulis di papan tulis topik pelajaran

4.3. Penjelasan topik baru

Rencana garis besar

Sistem berpakaian- ini adalah urutan peletakan batu bata dan batu dengan bentuk yang benar, diletakkan dalam struktur. Dalam konstruksi, tiga sistem ligasi yang paling umum: baris tunggal (rantai), multi-baris dan tiga baris.

Baris tunggal (rantai) sistem pembalut jahitan menyediakan pergantian baris bonder dengan baris sendok. Dalam hal ini, setiap jahitan vertikal dari baris bawah ditutupi dengan batu bata dari baris atas. Dengan skema pembalut ini, jahitan melintang vertikal di baris yang berdekatan digeser relatif satu sama lain dengan seperempat bata, dan yang memanjang setengah bata. Untuk memastikan perpindahan jahitan melintang vertikal dengan batu bata, perlu untuk mulai meletakkan setiap baris baru dengan tiga perempat (3/4 batu bata).

Batu seperti itu sangat tahan lama: ketiga aturan pemotongan dipatuhi sepenuhnya di dalamnya.

Kerugian signifikan dari sistem pembalut satu baris adalah membutuhkan banyak tenaga kerja untuk meletakkan baris verst, sejumlah besar batu bata utuh, serta tukang batu yang lebih terampil.

(gambar di catatan skema ganti satu baris)

Dalam sistem ganti multi-baris baris tychkovy terletak melalui lima baris sendok. Pada saat yang sama, saya memblokir jahitan melintang vertikal dengan batu bata di atasnya di setiap baris, dan baris memanjang - hanya setelah lima baris.

Kerugian dari pasangan bata semacam itu adalah bahwa daya dukung pasangan bata berkurang 6% dibandingkan dengan sistem pembalut satu baris ... Komplikasi tertentu muncul saat meletakkan di musim dingin (selama pencairan, dinding bisa menonjol).

Keuntungan - pasangan bata kurang melelahkan daripada satu baris, karena membutuhkan volume baris verst yang lebih kecil.

(gambar skema ganti multi-baris di catatan)

Sebuah variasi dari sistem ganti multi-baris adalah tiga baris, yang digunakan terutama untuk meletakkan pilar dan dermaga. Masonry dilakukan dengan mengganti baris ikatan dan tiga baris sendok. Dalam hal ini, kebetulan jahitan vertikal dan tiga baris sendok yang berdekatan diperbolehkan.

(gambar skema rias tiga baris di catatan)

Ada sejumlah pembalut lain (salib, gothic, Belanda, dan banyak lainnya), tetapi di masing-masing - baris pertama dan terakhir, juga pada tingkat potongan dinding, pilar, elemen yang menonjol, di bawah penyangga bagian balok, lempengan dan struktur lainnya - mereka menyodok dari seluruh batu bata.

Dalam konstruksi bertingkat rendah, untuk menghemat batu bata, yang disebut dinding bata ringan, di mana batu bata sebagian diganti dengan bahan isolasi panas yang efektif.

5. Pemeriksaan awal pemahaman

Penyelesaian tugas praktis

Hal ini diperlukan, sesuai dengan skema, untuk meletakkan tembok bata menggunakan metode balutan jahitan baris tunggal (rantai) dalam 1 bata; dalam 1½ bata dan dalam 2 bata;

Letakkan bata pada sistem pembalut sambungan rantai multi-baris dalam 1 bata, dalam 1½ bata dan dalam 2 bata

Berdasarkan hasil kerja praktek, diadakan diskusi dengan analisis kesalahan tipikal.

6. Menyimpulkan pelajaran

Analisis dan evaluasi keberhasilan pencapaian tujuan; nilai untuk pelajaran.

7. Refleksi

1. Apakah pelajaran tersebut bermanfaat bagi Anda?

2. Pengetahuan baru apa yang Anda peroleh?

3. Keterampilan apa yang telah Anda kembangkan?

4. Letakkan penilaian akhir kegiatan Anda dalam pelajaran.

5. Menurut saya tujuan pembelajaran sudah tercapai/belum tercapai.

ORGANISASI DAN METODOLOGI PELAJARAN TEORITIS

Dalam pelatihan taktik api teoretis, berikut ini digunakan: kelas untuk menjelaskan materi pendidikan baru; konsolidasi materi yang dipelajari sebelumnya dan keterampilan dan kemampuan yang diperoleh; pengulangan, sistematisasi dan generalisasi materi yang dipelajari; pengendalian, verifikasi dan evaluasi pengetahuan; kelas gabungan. Paling sering, kelas gabungan dilakukan dalam sistem PTP, yang strukturnya ditunjukkan pada Gambar. 2.1.

4.1.1 Mempersiapkan pemimpin untuk kelas

Semua pelatihan kepala kelas secara kondisional dapat dibagi menjadi tahap-tahap berikut: persiapan untuk menyusun garis besar rencana; menyusun rencana-garis besar dan persetujuannya; persiapan audiens, alat bantu pengajaran teknis dan visual untuk kelas. Persiapan pemimpin untuk penyusunan rencana garis besar terdiri dari: dari pemahaman topik; menentukan tujuan kelas; seleksi dan studi literatur pendidikan; pemilihan alat peraga teknis dan alat peraga; mengembangkan rencana untuk mempelajari materi baru; pengembangan rencana umum untuk melakukan kelas.

Memahami topik berarti menentukan kontennya, volumenya, dengan mempertimbangkan waktu yang dialokasikan untuk kelas, serta esensi masalah yang muncul dari topik tersebut. Memahami topik, disarankan untuk berkenalan dengan instruksi metodologis yang ditetapkan dalam program dan instruksi untuk pelatihan taktis personel komando.

Menentukan tujuan pendidikan, pendidikan dan pengembangan kelas, pemimpin kelas harus mempertimbangkan tingkat pengetahuan siswa, moral, kemauan keras, estetika dan kualitas lainnya, serta kemampuan mereka untuk merumuskan secara logis. penilaian dan tingkat perkembangan pemikiran taktis mereka. Ini akan memungkinkan guru tidak hanya untuk menentukan sebelumnya isi materi pendidikan, tetapi juga struktur pelajaran, metode dan teknik didaktik untuk mempelajari materi.

Ketika memilih literatur, pertama-tama perlu untuk memikirkan, menentukan dokumen yang mengatur (piagam, instruksi, pesanan, ulasan, dll.) Yang berisi informasi yang diperlukan untuk menyelenggarakan kelas. Maka Anda harus menguraikan buku teks, alat bantu pengajaran, referensi dan literatur pedagogis, artikel dari majalah dan sumber materi pendidikan lainnya, serta memilih contoh dari praktik pemadam kebakaran atau garnisun. Setelah memilih literatur, guru mempelajarinya dengan cermat dan menentukan alat bantu pengajaran teknis dan alat bantu visual mana yang harus digunakan untuk mempelajari materi baru dengan lebih baik, serta diagram, tabel, grafik, dan materi ilustrasi lainnya yang harus disiapkan untuk kelas atau direproduksi. di papan tulis.

Setelah mempelajari literatur, pemimpin melanjutkan ke tahap yang paling penting - untuk mengembangkan rencana untuk mempelajari materi baru. Rencana tersebut harus terdiri dari pertanyaan dan sub-pertanyaan yang disusun dalam urutan logis yang diperlukan.

Pertanyaan harus singkat, jelas dan relevan dengan inti materi yang dipelajari. Pada saat yang sama, disarankan untuk memperkirakan berapa banyak waktu yang dapat dihabiskan dari jumlah total yang dialokasikan untuk kelas untuk mempelajari materi baru dan setiap masalah secara terpisah. Ini akan memungkinkan ketua kelas untuk menentukan jenis pelajaran apa yang sesuai untuk diterapkan, apakah mungkin untuk merencanakan survei berdasarkan materi yang dibahas, mengkonsolidasikan materi yang dipelajari di kelas-kelas ini, melakukan latihan dan elemen lainnya. Pada saat yang sama, disarankan untuk memikirkan metode metodologis untuk mempelajari materi, yang memungkinkan untuk mencapai efektivitas maksimum.

Elemen terakhir dari tahap pertama pelatihan pemimpin adalah persiapan rencana umum untuk memimpin kelas. Rencana umum (skema) kelas tergantung pada jenis pelajaran dan dapat mencakup unsur-unsur berikut: mempersiapkan siswa untuk kelas; survei tentang materi yang dicakup, pengumuman topik, tujuan dan rencana untuk mempelajari materi baru; presentasi materi baru; memperbaiki bahan; meringkas pelajaran; mengeluarkan tugas untuk pekerjaan mandiri, dll. Untuk setiap elemen pelajaran, mereka mengetahui berapa banyak waktu yang akan dihabiskan untuk itu dari total anggaran waktu yang dialokasikan untuk kelas. Waktu harus dibagikan agar setiap unsur pelajaran benar-benar dikerjakan, dan di akhir pelajaran ada cadangan jawaban jika siswa memiliki pertanyaan.

Anda tidak boleh menghabiskan banyak waktu untuk perkenalan, kata pengantar, dll. Setelah menyusun rencana umum, disarankan untuk memeriksa distribusi waktu untuk elemen-elemen pelajaran, untuk memeriksa materi pelatihan yang dipilih agar pelajaran tidak kelebihan beban dan sekaligus sesuai dengan prinsip belajar dengan tingkat kesulitan yang tinggi. Jika ternyata kelas kelebihan beban, perlu untuk mengurangi jumlah materi baru, atau melakukan pemilihan yang lebih baik sesuai dengan tingkat yang diperlukan untuk peserta pelatihan, atau mengecualikan elemen individu, misalnya, survei atau konsolidasi. materi pendidikan, yaitu mengadopsi struktur pelajaran yang berbeda.

4.1.2. Menyusun rencana-garis besar

Setelah mempelajari materi secara menyeluruh dan menyusun rencana umum untuk menyelenggarakan kelas, pemimpin melanjutkan ke tahap persiapan kedua - untuk menyusun garis besar rencana untuk mengadakan kelas. Bentuk rencana garis besar bisa sewenang-wenang. Praktek pengorganisasian dan pelaksanaan kelas-kelas di PTP untuk personel telah mengembangkan keteraturan tertentu dalam penyusunan dan struktur rencana garis besar (Gbr. 2.2). Volume materi abstrak tergantung pada pengalaman kepala studi dan persyaratan pemimpin senior.

Untuk ketua kelas pemula, disarankan untuk menulis sinopsis lengkap. Untuk manajer berpengalaman (atas kebijaksanaan manajer senior), rencana terperinci untuk mempelajari materi pendidikan baru dan presentasi tesis dari materi ini sudah cukup. Saat menyusun presentasi materi utama, diharuskan mengikuti urutan logis yang ketat sehingga setiap pertanyaan atau sub-pertanyaan mengikuti dari yang sebelumnya, terkait dalam kontennya, tetapi tidak menduplikasi maknanya. Saat menyajikan materi teoretis, perlu mengacu pada anggaran dasar, instruksi, dan dokumen lain yang mengatur, serta mengutip dan merumuskan. Oleh karena itu, ketika menyusun abstrak, kutipan harus dimasukkan kata demi kata, mengacu pada sumber. Semua pasal anggaran dasar, kutipan, kata-kata dalam arti dan isinya harus dikaitkan secara organik dengan materi pendidikan yang disajikan. Namun, seseorang tidak boleh membebani ringkasan dengan mereka, karena peserta pelatihan mungkin mendapatkan kesan dogmatisme.

Sumber utama materi pendidikan adalah dokumen panduan terkini, buku teks dan panduan belajar edisi terbaru. Pada saat yang sama, semua yang dinyatakan dalam buku teks, artikel jurnal, dan publikasi lainnya harus diperlakukan secara kritis, karena mungkin mengandung ketidakakuratan atau materi yang sudah ketinggalan zaman. Jika ada penambahan, perlu berkonsultasi dengan komandan senior. Kita harus terus-menerus mengupayakan generalisasi dan kesimpulan kreatif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman pribadi yang ada.

Menulis teks lengkap dari materi yang dipelajari untuk kelas-kelas ini berguna untuk setiap pemimpin kelas, terutama untuk personel komando yang tidak memiliki pengalaman yang cukup dalam memimpin kelas. Dalam proses menulis teks, pemimpin memilih materi, memahaminya dan memprosesnya, dengan mempertimbangkan kekhususan dan pengalamannya sendiri dalam penyampaian informasi secara lisan kepada siswa. Dia memilih frasa yang paling ringkas, dapat dimengerti, dan penuh warna, melengkapinya dengan unsur-unsur pidato sehari-hari yang akrab baginya. Selama presentasi, artikel piagam dan instruksi, kata-kata, kutipan, serta contoh-contoh dari praktik disertakan di tempat yang diperlukan. Teks materi pelatihan harus dikaitkan dengan kehidupan, perhatian, dan pencapaian pemadam kebakaran.

Menulis teks yang sepenuhnya mencakup materi yang disajikan tidak berarti seluruh teks harus dibaca di depan audiens. Membaca mekanis akan menghilangkan kesederhanaan, kealamian dan kemudahan pemimpin dalam memimpin kelas, tidak akan mengizinkan penggunaan metode dan teknik pedagogis untuk mengaktifkan siswa, dan membangun kontak psikologis dengan mereka. Teks lengkap materi disusun untuk mengingat isinya secara rinci, jika perlu, gunakan di kelas. Tapi Anda tidak bisa terikat padanya.

Saat menyusun ringkasan materi apa pun, kepala kelas harus mempertimbangkan dan menuliskan metode metodologis untuk mempelajarinya di kelas dengan hati-hati. Misalnya, jika dimaksudkan untuk menggunakan bentuk percakapan, kepala kelas di kolom terakhir abstrak harus, di tempat yang telah ditentukan, di seberang teks yang sedang dipelajari, menunjukkan pertanyaan yang akan dia ajukan kepada peserta pelatihan selama percakapan. Demikian pula, ditunjukkan kapan dan bagian mana dari film, slide strip film, poster untuk diperlihatkan, di mana menarik perhatian personel untuk mematuhi aturan perlindungan tenaga kerja, apa yang sebenarnya perlu diuraikan kata demi kata (misalnya, artikel Peraturan Tempur Dinas Pemadam Kebakaran, definisi), di mana dan contoh apa yang harus diberikan, apa yang perlu untuk menonjolkan intonasi, dll. Dianjurkan untuk menyoroti definisi, artikel dan paragraf dokumen, kesimpulan tentang masalah dalam teks untuk cepat menemukan mereka jika perlu.

Setelah pengembangan seluruh rencana garis besar, disarankan untuk memeriksanya kembali; kemudian ketua kelas menandatangani rencana garis besar dan menyerahkannya kepada bos senior untuk ditinjau dan disetujui.

Persiapan audiens, alat peraga teknis dan alat peraga terdiri dari kenyataan bahwa kepala kelas memilih fragmen pendek dan bermakna dari film pendidikan, slide dan transparansi yang paling mencerminkan materi yang dipelajari, serta poster, diagram, dll. Setelah seleksi, ia mengontrol kemudahan servis sarana teknis, memeriksanya sesuai urutan penggunaannya di kelas. Saat memilih alat bantu visual, disarankan untuk tidak hanya memperhatikan kontennya, tetapi juga BUKAN pada desain estetikanya. Penting untuk mengambil langkah-langkah terlebih dahulu untuk produksi diagram, poster, slide yang hilang, serta untuk pemecahan masalah alat bantu pengajaran teknis.

4.1.3. Prosedur untuk melakukan pelajaran gabungan

Prosedur untuk melakukan pelajaran gabungan ditunjukkan pada gambar. 2.1, di mana semua elemen utamanya ditunjukkan. Pelatihan (organisasi) peserta pelatihan, sebagai suatu peraturan, merupakan elemen yang melekat di kelas mana pun. Esensinya adalah secara psikologis mengatur staf komando untuk pekerjaan yang bermanfaat, untuk mencapai perhatian dan sikap aktif terhadap kelas. Untuk tujuan ini, ketua kelas dapat menggunakan teknik berikut: saat memasuki audiens, buat jeda singkat, yang berarti bahwa staf komando harus tenang; membuat pernyataan yang bijaksana kepada individu-individu karena memecah keheningan; mintalah untuk menyiapkan buku catatan, alat peraga, mengingat peristiwa atau fakta luar biasa yang terjadi di unit untuk mengalihkan perhatian siswa dari kesan lain dan menyiapkannya untuk bekerja. Pemimpin pelajaran harus selalu tenang, tenang, ramah; dia seharusnya tidak membuat pernyataan yang tidak bijaksana, meninggikan suaranya. Organisasi peserta pelatihan untuk menyelenggarakan kelas tidak memakan banyak waktu, tetapi pada saat yang sama memberi mereka energi psikologis tertentu dan meningkatkan efisiensi mereka.

Sebelum kelas dimulai, pemimpin harus memastikan bahwa tidak ada rangsangan baru di kelas yang dapat mengalihkan perhatian siswa dari pekerjaan dan menyebarkan perhatian mereka. Secara khusus, tidak disarankan untuk mengatur alat bantu visual terlebih dahulu, meja gantung, diagram.

Dari prinsip kehati-hatian, sistematika dan kekuatan latihan, dapat disimpulkan bahwa dalam pekerjaan pendidikan tidak mungkin untuk bergerak maju sampai siswa menguasai materi yang telah dipelajarinya. Oleh karena itu, memeriksa dan mengevaluasi pengetahuan peserta pelatihan merupakan elemen yang sangat penting dari kelas PTP. Kelas obat anti-tank dengan staf komando unit tidak diadakan setiap hari, tetapi pada interval tertentu. Dalam kasus ini, pemimpin kelas, sebagai suatu peraturan, harus berusaha untuk memastikan bahwa di setiap kelas pengetahuan semua peserta pelatihan tanpa kecuali diperiksa dan dievaluasi.

Jika hanya ada lima atau enam orang di kelas, pertanyaan lisan memberikan hasil yang baik. Ini memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi tingkat asimilasi materi, tetapi hanya untuk sejumlah kecil siswa. Jika sejumlah besar personel komando hadir di dalam kelas, maka bersama dengan survei lisan, disarankan untuk melakukan survei frontal. Untuk melakukan survei tertulis, pemimpin kelas menyiapkan beberapa opsi pertanyaan sebelumnya (masing-masing dapat mencakup beberapa pertanyaan atau tugas). Siswa memberikan jawaban tertulis untuk menilai pengetahuan mereka.

Di departemen pemadam kebakaran, yang kelasnya dilengkapi dengan mesin tutor, mesin pemeriksa dan sarana teknis lainnya untuk pelatihan dan pengendalian pengetahuan, survei terprogram bebas mesin dan mesin dapat digunakan.

Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, pekerjaan pada materi yang dipelajari harus diatur dan dilakukan sedemikian rupa sehingga peserta pelatihan dituntut untuk tidak hanya mereproduksi, tetapi untuk secara aktif dan bermakna menerapkan materi yang dipelajari dalam praktik. Untuk tujuan ini, perlu untuk menggunakan berbagai latihan, di mana pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dikonsolidasikan lebih dalam, menerapkan elemen perhitungan kekuatan dan sarana, menentukan waktu pengoperasian batang dari tangki pengisian kapal tanker, kehilangan air jaringan, dll.

Studi materi baru (pemahaman dan menghafal) dimulai, sebagai suatu peraturan, dengan membangun hubungan antara materi baru dan materi yang dipelajari sebelumnya. Staf komando memiliki pengetahuan dan keterampilan tertentu dalam senjata anti-tank, yang diperoleh sebelumnya dalam sistem layanan dan pelatihan tempur di tahun-tahun akademik sebelumnya dan saat ini. Berdasarkan pengetahuan ini dan akumulasi pengalaman praktis, guru dapat mengarahkan siswa untuk memahami hubungan logis dari materi yang dipelajari sebelumnya dengan topik baru. Hubungan ini dapat ditentukan oleh urutan tahapan pekerjaan pertempuran pada kebakaran (misalnya: pengintaian api, penyebaran pertempuran, organisasi penyelamatan orang dan evakuasi properti, penghapusan pembakaran), rencana layanan tematik dan pelatihan tempur, spesifik contoh dari praktek unit atau garnisun.

Setelah menghubungkan topik baru dengan materi yang dipelajari sebelumnya, kepala kelas harus merumuskannya secara singkat dan jelas, menetapkan tujuan kelas dan menyebutkan masalah utama yang harus dipelajari oleh staf komando di kelas. Asimilasi pertanyaan-pertanyaan ini memungkinkan Anda untuk mencapai tujuan pendidikan kelas. Pada saat yang sama, pemimpin kelas merangsang manifestasi aktivitas, ketekunan dan kemandirian dalam mempelajari materi baru, sehingga mewujudkan tujuan pengembangan kelas. Menunjukkan tugas yang dihadapi tim unit, menghubungkan pekerjaan unit dengan kehidupan masyarakat, pemimpin berusaha mencapai tujuan pendidikan kelas.

Studi materi baru harus bermasalah, dengan perumusan pertanyaan untuk mengaktifkan peserta pelatihan, dan didasarkan pada pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh sebelumnya dari staf komando. Dalam kondisi seperti ini, metode percakapan banyak digunakan dalam menyelenggarakan kelas teori. Esensinya terletak pada kenyataan bahwa guru, dengan bantuan pertanyaan yang diajukan dengan terampil, mendorong siswa untuk secara aktif mereproduksi materi yang disajikan untuk lebih memahami dan mengasimilasinya. Metode ini dapat diterapkan pada setiap tahap pelajaran: ketika mempelajari materi baru, menggabungkan, mengulangi dan menyimpulkan pelajaran. Percakapan heuristik, sebagai suatu peraturan, dilakukan untuk mengkomunikasikan dan menggeneralisasi pengetahuan baru. Pada saat yang sama, guru membangun pertanyaan dan jawaban yang diharapkan sedemikian rupa sehingga mengarahkan pemikiran peserta pelatihan ke poin, ketentuan, dan kesimpulan baru. Keberhasilan percakapan tergantung pada kemampuan untuk menempatkan serangkaian pertanyaan yang diperlukan dan pengetahuan tentang jawaban yang diharapkan dari peserta pelatihan. Oleh karena itu, pertanyaan ketua kelas harus dirumuskan dengan jelas, tanpa kata-kata penjelasan yang tidak perlu. Tidak dianjurkan untuk mengulang pertanyaan (terutama dalam formulasi yang berbeda) sampai peserta menjawab.

Pekerjaan langsung pada asimilasi materi baru, seperti yang ditunjukkan oleh praktik, mencakup persepsi dan pemahaman utamanya dan pemahaman dan penghafalan yang lebih dalam. Oleh karena itu, guru kelas, sebagai suatu peraturan, harus memberikan tugas dua kali kepada siswa tentang persepsi, pemahaman, dan menghafal. Hanya dalam kondisi ini materi baru dapat dipelajari secara langsung di dalam kelas.

Seiring dengan problematika penelaahan materi, kepala pelajaran, ketika menyajikan informasi baru, dapat menggunakan metode cerita dan eksplanasi. Disarankan untuk menggunakan cerita ketika pelajar tidak mengetahui atau mengetahui sedikit informasi yang dilaporkan (misalnya, ketika mempelajari agen pemadam kebakaran baru, metode pemadaman). Dalam kasus ini, cerita meningkatkan aktivitas kognitif, membangkitkan minat dan membangkitkan rasa ingin tahu, penjelasan efektif dalam mempelajari konsep, ketentuan, pola. Saat menjelaskan, sangat penting untuk memberikan logika penalaran ilmiah dan bukti; selain itu, untuk asimilasi materi yang lengkap, penting untuk mencapai konsentrasi dan perhatian peserta pelatihan.

Alat peraga dan alat peraga teknis dapat dianggap sebagai sumber pengetahuan baru, sarana untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan praktis, serta memantau dan mengevaluasi pengetahuan. Oleh karena itu, disarankan untuk menggunakannya di semua tahap kelas: saat menyajikan dan memahami materi baru, saat menggabungkannya, melakukan latihan, menguji dan mengevaluasi pengetahuan.

Pengenalan alat peraga dan alat peraga teknis ke dalam proses pendidikan adalah hal yang kreatif. Setiap ketua kelas harus terus-menerus mengevaluasi efektivitas penggunaan alat bantu visual, meningkatkan metodologi dan teknik untuk menggunakannya di kelas. Alat bantu visual harus didemonstrasikan secara ketat selama mempelajari materi dan setiap kali perhatian peserta pelatihan harus tertuju pada objek dan fenomena aktual yang ditampilkan oleh manual. Film dan slide yang terfragmentasi secara organik dimasukkan dalam cerita atau penjelasan guru.

Tahap penting dari pelatihan adalah pengembangan keterampilan dan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dalam praktik. Tahap ini dikaitkan dengan penggunaan metode latihan lisan, tertulis dan praktis. Pemimpin kelas harus ingat bahwa seseorang tidak boleh melanjutkan ke latihan jika peserta belum menguasai materi teoritis yang mereka butuhkan untuk menyelesaikan latihan. Penting untuk memberi perhatian khusus pada pemahaman siswa tentang urutan dan metode melakukan latihan praktis. Kegagalan untuk mematuhi kondisi ini akan mengarah pada fakta bahwa tujuan latihan tidak akan tercapai.

Latihan oral banyak digunakan di kelas PTP. Dengan bantuan mereka, pemikiran taktis dikembangkan, yang memungkinkan untuk menilai situasi dalam kebakaran, menentukan arah permusuhan yang menentukan, dan membuat keseimbangan kekuatan dan sarana dalam api.

Untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan, latihan tertulis digunakan untuk menghitung kekuatan dan sarana untuk memadamkan api, menentukan waktu pengoperasian barel dan generator dari tangki pengisian mobil pemadam kebakaran, dll. Sangat penting bahwa latihan itu kreatif , dan tugas-tugas yang diusulkan oleh pemimpin dan pelaksanaannya memberikan kontribusi pengembangan pemikiran taktis.

Pemantapan materi pendidikan dapat dilakukan dalam kursus kelas, setelah mempelajari masalah tertentu atau topik kelas secara keseluruhan. Opsi terakhir lebih sering dilakukan dalam bentuk pengecekan hasil yang dicapai di kelas-kelas ini. Verifikasi dapat dilakukan secara lisan atau tertulis dengan menggunakan pertanyaan (latihan) yang telah dirancang sebelumnya. Ini memungkinkan kepala kelas untuk mengetahui bagaimana materi pendidikan dipelajari, dan untuk menetapkan kesenjangan apa yang ada dalam pengetahuan untuk menghilangkannya di kelas berikutnya, serta untuk mengeluarkan tugas pribadi untuk pekerjaan mandiri.

Di akhir kelas, pemimpin merangkum: secara singkat mengingat tujuan kelas dan menilai tingkat pencapaiannya; menunjukkan aspek positif dan kekurangan dalam pekerjaan personel di kelas; memberikan tugas umum kepada siswa untuk pekerjaan mandiri.

Pemimpin kelas harus mendekati organisasi dan melakukan pelajaran gabungan (campuran) dengan perhatian khusus. Pertama-tama, sangat penting untuk mengalokasikan waktu dengan benar. Anda tidak boleh menghabiskan lebih dari 20 menit pada pengulangan materi yang dibahas. Penting untuk mendiversifikasi struktur pelajaran gabungan menggunakan berbagai metode dan teknik pengajaran (percakapan, percakapan heuristik, mendongeng, penjelasan, dll.). Di beberapa kelas, pengujian pengetahuan dapat dilakukan dengan menggunakan metode survei individu dan padat, di kelas lain - menggunakan survei tertulis atau terprogram frontal, dll. Jika topik yang dipelajari sebelumnya terkait erat dengan materi baru, maka tidak disarankan untuk memulai kelas dengan pengulangan, lebih baik menggabungkan yang terakhir dengan konsolidasi materi baru.

Dalam setiap pelajaran dapat dibedakan tahapan-tahapan utamanya, yang ditandai dengan berbagai kegiatan guru dan siswa. Unsur-unsur ini dapat bertindak dalam berbagai kombinasi dan dengan demikian menentukan konstruksi pelajaran, hubungan antara tahapan pelajaran, yaitu strukturnya.

Struktur pelajaran harus dipahami sebagai perbandingan unsur-unsur pelajaran dalam urutan tertentu dan keterkaitan satu sama lain.

Melakukan pelajaran apa pun terdiri dari tiga fase: persiapan, fase belajar aktif, tahapan evaluasi hasil pembelajaran. Isi dari fase-fase ini dapat diwakili oleh skema berikut yang dikembangkan oleh E. Stones

. Pelatihan:

1. Mendefinisikan tujuan pembelajaran ditinjau dari pembelajaran siswa

2. Analisis tujuan pelajaran untuk mengidentifikasi unsur-unsur utamanya.

3. Identifikasi karakteristik kunci, konsep dan keterampilan yang akan dipelajari siswa.

4. Memeriksa tingkat kemahiran siswa saat ini dalam mata pelajaran yang akan diajarkan.

5. Memutuskan bagaimana memberikan pembelajaran bertahap yang menjamin siswa tingkat keberhasilan yang tinggi.

6. Memutuskan jenis tindakan yang dilakukan oleh siswa, tentang sifat umpan balik yang harus diberikan, tentang metode penyajian materi pendidikan dan menilai tingkat asimilasinya.

. Pendidikan:

7. Penjelasan di awal pelajaran tentang sifat materi baru yang harus dikuasai siswa.

8. Memberikan contoh-contoh yang memberikan gambaran lengkap tentang karakteristik kunci dari konsep yang dipelajari.

9. Menyusun contoh-contoh sehingga konsep pengajaran menjadi hemat dan efisien.

10. Membawa contoh tandingan yang tidak berkaitan dengan konsep utopis.

11. Membawa contoh-contoh baru guna memperluas pemahaman konsep.

12. Membantu siswa pada tahap awal pembelajaran. Ini penting pada awalnya, tetapi secara bertahap memudar ketika siswa dapat mendemonstrasikan pembelajaran tanpa bantuan dari luar.

13. Mendorong siswa dalam satu atau lain cara, memungkinkan mereka untuk merasa bahwa belajar berjalan dengan baik, dan meningkatkan minat mereka untuk belajar.

14. Mendorong siswa untuk secara mandiri menjelaskan konsep baru melalui pertanyaan, prompt, hipotesis, dll.

15. Meningkatkan tingkat motivasi semua siswa dengan memastikan tingkat keberhasilan yang tinggi dalam belajar.

16. Memberikan umpan balik terhadap aktivitas siswa pada semua tahapan belajarnya.

17. Saat mengajarkan keterampilan motorik, urutan latihan kontrol praktis dalam kaitannya dengan perubahan kondisi untuk kinerja keterampilan.

18. Saat mengajarkan keterampilan motorik, pastikan transisi yang mulus dari satu sub-keterampilan ke sub-keterampilan lainnya.

19. Mendorong siswa untuk mandiri, analitis dan pemecahan masalah heuristik.

. Evaluasi:

20. Memeriksa kemampuan siswa untuk menerapkan pembelajaran yang diperoleh dalam situasi baru (transfer to change conditions).

21. Evaluasi minat siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajarinya.

22. Perbandingan prestasi siswa dengan tujuan pembelajaran ini.

Keragaman struktur pelajaran, metode pengorganisasian, dan tujuan didaktik menunjukkan berbagai jenisnya.

Mari kita berikan klasifikasi pelajaran menurut B.P. Esipov dengan mempertimbangkan fitur struktural mereka:

1.Pelajaran dalam memperkenalkan siswa pada materi baru atau mengkomunikasikan pengetahuan baru. Struktur pelajaran seperti itu: pengulangan materi sebelumnya, yang merupakan dasar untuk mempelajari yang baru; penjelasan oleh guru tentang materi baru dan bekerja dengan buku teks; verifikasi pemahaman dan konsolidasi primer pengetahuan; tugas rumah.

2.Pelajaran konsolidasi pengetahuan. Strukturnya: memeriksa pekerjaan rumah; melakukan latihan lisan dan tertulis; memeriksa pelaksanaan tugas; tugas rumah.

3.Pelajaran dalam mengembangkan dan mengkonsolidasikan keterampilan dan kemampuan. Ini melibatkan reproduksi pengetahuan teoretis; pelaksanaan tugas praktek dan latihan; verifikasi pekerjaan yang dilakukan secara independen; tugas rumah.

4.Pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan. Pelajaran semacam itu diadakan di akhir studi topik individu, bagian, kursus pelatihan. Unsur wajibnya adalah pendahuluan dan penutup dari guru, dan pengulangan dan generalisasi materi dilakukan dalam bentuk pesan singkat dan percakapan antara guru dan siswa.

5.Pelajaran menguji pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Tugas pokok pembelajaran semacam itu adalah mengidentifikasi tingkat belajar siswa dan mengidentifikasi kekurangan dalam penguasaan materi. Dalam hal ini, bentuk kontrol tertulis atau lisan dapat digunakan.

Tahap 1. Mengatur waktu- 1-3 menit Penting untuk menciptakan suasana kerja untuk kelompok, terutama jika, misalnya, pelajaran sebelumnya adalah pendidikan jasmani. Hal utama adalah membuatnya secepat dan sesingkat mungkin.

Tahap 2. Mempersiapkan siswa untuk persepsi materi baru– 5-10 menit

Pemutakhiran pengetahuan dasar harus ada, karena tidak mungkin membangun pengetahuan baru tanpa landasan;

Motivasi (siswa harus memiliki minat kognitif);

Penetapan tujuan (menetapkan tujuan pekerjaan dalam pelajaran di depan siswa, yang harus jelas, diterima oleh mereka dan harus menjadi umum).

Tahap ini adalah platform untuk pelajaran yang sukses. Seringkali ketiga elemen tersebut dapat berjalan secara bersamaan atau saling terkait.

Tahap 3. Presentasi materi baru– 25 menit Anda dapat mengomunikasikan materi pelajaran dengan berbagai cara dan ada banyak di antaranya. Klasifikasi metode disajikan di bawah ini.

Tahap 4. Pengikat utama– 5-10 menit

Tahap 5 Meringkas– 3-5 menit.

Tahap 6 Mengeluarkan pekerjaan rumah– 5-7 menit. Tugas dikeluarkan bukan setelah panggilan, tetapi sebelum akhir pelajaran. Waktu untuk tahap terakhir harus diramalkan terlebih dahulu, serta metode penerbitan, urutan penjelasan (tugas rencana teoritis dilaporkan terlebih dahulu, kemudian yang praktis) dan aturan pelaksanaannya. Saat menjelaskan pekerjaan rumah, Anda perlu memberi contoh, menunjukkan contoh desain. Adalah adil untuk dicatat bahwa, ketika pekerjaan rumah diberikan, siswa juga akan bereaksi terhadapnya.

Pelajaran Konsolidasi dan Peningkatan

Tahap 1. Mengatur waktu- 1-3 menit

Tahap 2. Pengulangan materi pendidikan dan memeriksa pekerjaan rumah - 10-12 menit.

Tahap 3. Latihan– 25-30 menit

Tahap 4. Meringkas dan penilaian wajib - 5-7 menit.

Tahap 5 Mengeluarkan pekerjaan rumah-5-7 menit.

Pelajaran dalam Pengulangan dan Generalisasi

Tahap 1. Mengatur waktu.

Tahap 2. Memeriksa pekerjaan rumah.

Tahap 3. Pengulangan dan generalisasi dari ceramah review (jarang digunakan di sekolah) hingga metode permainan aktif.

Tahap 4. Meringkas dan penilaian.

Tahap 5 Mengeluarkan pekerjaan rumah yang ekstensif, karena pelajaran paling sering diadakan sebelum ujian.

IV. Pelajaran ujian

Tahap 1. Mengatur waktu.

Tahap 2. Kontrol acara

Klasifikasi laboratorium dan kerja praktek di lapangan

1. Dengan karakteristik didaktik (berdasarkan tempat dalam proses pendidikan)
Ilustrasi Mereka berarti menggambarkan beberapa ketentuan teoretis (misalnya, hukum Ohm - bagaimana tegangan dan arus terkait).	Riset Mereka digunakan sebelum mempelajari informasi teoretis (misalnya, bagaimana besarnya arus tergantung pada tegangan yang diberikan).
2. Organisasi kerja
Frontal Semua siswa melakukan satu tugas, dan guru bekerja dengan mereka sebagai kelompok, yang nyaman baginya.	Tidak frontal Setiap siswa atau tim yang terdiri dari 2-3 orang melakukan pekerjaannya sendiri. Kemudian, ketika mereka selesai, mereka berganti pekerjaan. Hal ini kurang nyaman bagi guru. Mengapa ini dilakukan? Di era ekonomi pasar, sejumlah besar peralatan diperlukan untuk organisasi kerja frontal. Satu pekerjaan laboratorium dilakukan setahun sekali. Jika mahal, lembaga pendidikan tidak memiliki kesempatan untuk membeli peralatan yang diperlukan dalam jumlah 6-7 eksemplar. Dari sini, mereka pergi ke bentuk organisasi yang sengaja dibuat tidak nyaman.

Struktur tahapan pekerjaan laboratorium

Dengan organisasi frontal

Mengatur waktu.

Pengulangan pengetahuan teoritis yang diperlukan.

Instruksi lisan atau tertulis berupa pedoman kerja laboratorium.

Melaksanakan pekerjaan laboratorium dan membuat laporan.

Kesimpulannya, di mana hasil pekerjaan setiap siswa dipertimbangkan, nilai diberikan kepada semua orang.

Penerbitan pekerjaan rumah.

Skema (pesanan) ini dapat dimodifikasi jika, misalnya, pekerjaan laboratorium panjang (untuk 2 pelajaran). Jadi Anda dapat mengeluarkan tugas pekerjaan rumah dalam bentuk desain laporan, yang melibatkan penyelesaian versi draf, membuat grafik, dll. Yang paling penting adalah bahwa poin 1-4 diperhatikan.

Dengan pelajaran non-frontal

Dengan bentuk organisasi ini, tidak mungkin melakukan pengarahan lisan untuk semua orang dalam kelompok, tetapi hanya membuat komentar umum tentang penyimpanan catatan, pemrosesan hasil, dan pelaporan. Peran instruksi metodis meningkat, karena guru tidak memiliki cukup waktu dalam pelajaran untuk menginstruksikan dan memeriksa pekerjaan setiap siswa dari subkelompok di beberapa pekerjaan laboratorium.

Bayangkan sebuah fragmen dari jadwal untuk memindahkan siswa atau tim ke suatu tempat.

Rencana pelajaran dengan topik: "Pengisi"

Guru: Chervova Natalya Viktorovna

OU: GPOU s. Tarasovo

Profesi:"Tukang plester"

Disiplin: Ilmu Material

Topik pelajaran:"Pengisi"

Jenis pelajaran: belajar ilmu baru

Tujuan pelajaran: generalisasi dan sistematisasi pengetahuan tentang topik: "Pengisi".

Tugas:

Pendidikan:

1. berkontribusi pada generalisasi pengetahuan tentang topik "Peran dan sifat pengisi";

2. mensistematisasikan dan memperdalam pengetahuan tentang topik "Klasifikasi kelompok-kelompok unsur kehidupan";

3. menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi tertentu.

Mengembangkan:

untuk mempromosikan pembentukan hubungan sebab-akibat, kemampuan untuk menganalisis, menarik kesimpulan, membuat saran;

memastikan perkembangan bicara siswa.

mengembangkan pemikiran imajinatif, fantasi, imajinasi, pendekatan kreatif untuk pekerjaan yang dilakukan.

Pendidikan:

Mempromosikan pengembangan tanggung jawab, kemitraan;

Meningkatkan minat pada profesi yang dipilih.

Memperkuat keterampilan kerja tim.

Bentuk organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif siswa: frontal, kelompok, individu.

Metode pengajaran: bekerja dalam kelompok mikro, kerja praktek (latihan), slide show, percakapan.

Koneksi interdisipliner: Teknologi khusus, pelatihan industri.

Bahan dan peralatan teknis:TSO ( proyektor)

Dukungan pendidikan dan metodologis:

kartu instruksi;

buku kerja siswa;

buku teks V.A. Smirnov "Ilmu Material";

kartu - tugas;

sampel bahan.

Selama kelas

1. Momen organisasi

Salam, rekonsiliasi penggajian, mengaktifkan siswa untuk melakukan pekerjaan, penetapan tujuan.

2. Memeriksa materi yang telah dipelajari sebelumnya

Cari tahu tingkat asimilasi materi yang dipelajari sebelumnya (kartu - tugas)

	Pilihan jawaban	Benar
1. "Binder" meliputi:	a) pasir, kerikil, serbuk gergaji b) gipsum, kapur, gelas cair c) semen, tanah liat, pasir
2. Pengikat hidrolik meliputi:	dan semen, kapur hidrolik b) semen, tanah liat c) gipsum, tanah liat gipsum, gelas cair
3. Semen Portland adalah ... pengikat	a) udara b) hidrolik c) plester gips
4. Solusinya adalah:	a) campuran pengikat, air dan pasir b) campuran pengikat dan air c) campuran pengikat, agregat dan air campuran pengikat, air, pasir dan aditif yang dipilih secara rasional;
5. Campuran mortar adalah:	a) campuran pengikat, agregat dan air b) campuran pengikat, agregat dan air sebelum pengaturan c) campuran pengikat, pengisi dan air setelah pengerasan.
6. Pengikat apa yang bertambah volumenya selama pengerasan?	a) semen b) kapur

Survei lisan.

Jelaskan sifat-sifat umum semen portland?

Apa aktivitas dan merek semen?

Apa saja jenis-jenis semen portland?

Aditif mineral aktif untuk semen Portland?

4. Memperbarui pengetahuan dasar yang diperlukan untuk mempelajari topik baru

Komunikasi tentang tujuan, topik, dan tugas mempelajari materi baru; menunjukkan signifikansi praktisnya.

5. Penjelasan materi baru

a) motivasi untuk memperkenalkan konsep baru.

b) penjelasan materi baru menggunakan TCO dan alat bantu visual.

Informasi umum tentang jenis dan tujuan placeholder;

Peran dan properti placeholder;

Klasifikasi agregat;

Indikator kualitas agregat;

Ringkasan materi baru.

1. Informasi umum tentang jenis dan tujuan placeholder

Untuk persiapan campuran beton, mortar, damar wangi dan perekat pada pengikat mineral, agregat dan pengisi, aditif khusus digunakan, yang dimasukkan ke dalam campuran dalam bentuk kering atau ketika dicampur dengan air.

1.1 Agregat - campuran lepas biji-bijian alami atau buatan

asal, memiliki ukuran tertentu.

2. Peran dan properti placeholder.

2.1 Volume agregat - 85% dari total volume beton;

70% dari total volume larutan.

2.3 Peran placeholder:

Semakin banyak agregat dalam beton atau mortar, semakin murah beton, mortar;

Mengurangi penyusutan mortar, beton;

Kemampuan retak mortar, beton meningkat;

Tentukan sifat beton, mortar (beton ringan atau mortar, sifat penghantar panas yang baik, sifat dekoratif).

2.3 Properti placeholder.

Penggunaan agregat berpori menghasilkan beton ringan dan mortar dengan sifat insulasi termal yang baik.

Penggunaan marmer hancur, andesit, kaca berwarna, mika, kami memperoleh mortar dekoratif dan beton untuk pekerjaan finishing.

3. Klasifikasi agregat.

3.1 Dari ukuran butir : ada yang kecil (0,16 – 5 mm) dan besar (5-70 mm)

3.2 Saya membedakan berdasarkan bentuknya: bulat dan kasar.

solusi

agregat halus

agregat kasar

Kerikil - partikel bulat halus

Batu pecah - partikel dengan bentuk tidak beraturan, kasar

3.3 Berdasarkan asalnya, pengisi dibagi menjadi:

1. Di alam;

2. buatan;

3. untuk limbah industri.

Placeholder

Limbah industri

(terak bahan bakar, abu kasar dari pembangkit listrik termal, campuran abu dan terak)

agregat buatan

Agregat alami

Perlakuan termal bahan baku alami dan limbah industri

(tanah liat yang diperluas, termolit, batu apung terak)

Restorasi mekanis

Batuan (granit, diabas, batugamping, tufa vulkanik, kerikil, pasir kuarsa, marmer

Batuan terkait

limbah pengayaan

4. Indikator kualitas pengisi.

Kepadatan massal

Kecil (berpori)

Berat (padat)

Lebih dari 1200 kg/m3

Kurang dari 1200 kg/m3

Merek 200……800

Tandai: 1200

4.2 Komposisi butiran - semakin kecil butiran, semakin sedikit rongga dalam mortar atau beton.

4.3 Komposisi mineral - karakteristik batuan, penilaian retakan, tingkat pelapukan, data pengotor, radiasi.

4.5 Kekuatan - ditandai dengan nilai 8-24, semakin lemah kerikil, semakin banyak butiran.

4.6 Tahan beku - diperkirakan oleh merek dari F 15 hingga F300.

6. Konsolidasi materi yang dipelajari

1. Kemampuan siswa untuk saling mengaitkan konsep jenis dan sifat bahan pengisi. 2. Mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran (siswa membuat dua pertanyaan tentang topik baru pelajaran satu sama lain dan menuliskannya pada selembar kertas, kemudian bertukar lembar dengan pertanyaan satu sama lain, kemudian mengevaluasi jawaban masing-masing).

7. Menyimpulkan pelajaran

Penilaian diri dan penilaian siswa dan kelompok. Argumentasi nilai, komentar tentang pelajaran.

8. Pekerjaan rumah

Informasi tentang pekerjaan rumah.