pencetakan(menghafal) - proses ingatan, yang menghasilkan konsolidasi materi baru, pengalaman melalui koneksi dengan pengalaman yang diperoleh sebelumnya.

Kondisi utama untuk produktivitas menghafal terkait dengan apakah itu berlangsung dalam bentuk proses yang tidak disengaja atau sewenang-wenang.

Penghafalan yang tidak disengaja- ini adalah menghafal alami tanpa menetapkan tujuan tertentu. Dalam menghafal yang tidak disengaja, hubungan erat antara perhatian dan ingatan dimanifestasikan. Apa yang masuk ke bidang perhatian tanpa sadar diingat.

Memori tak sadar dipengaruhi oleh:

1. Singularitas objek

2. Sikap efektif terhadap materi yang dihafal

3. Tingkat motivasi

Rosenweig: ada kalanya motivasi mempengaruhi tingkat kekuatan ingatan; kadang-kadang, jika aktivitas selesai, maka materi diingat dengan kuat (atau lebih kuat) seperti dalam kasus aktivitas yang belum selesai.

4. Tingkat pewarnaan emosional yang mengiringi karya dengan materi.

Eksperimen tidak secara tegas mengkonfirmasi apa yang lebih diingat: dengan potensi positif atau negatif. Dinamika pewarnaan emosi itu penting, bukan pewarnaan emosi positif atau negatif

Penghafalan sewenang-wenang- kegiatan tertentu di mana ada tujuan. Penghafalan di sini kehilangan maknanya tanpa reproduksi lebih lanjut.

Di sini ada perhatian yang sewenang-wenang, ada pemilihan, pemilahan informasi yang signifikan dan signifikan.

Hafalan sewenang-wenang adalah salah satu proses mental terbaru yang terbentuk dalam diri seseorang, karena mengingat disini sudah membutuhkan kesadaran akan apa yang sedang diingat.

Memori arbitrer dapat dibagi menjadi 2 jenis:

* menghafal langsung- pencetakan mekanis sederhana, materi diingat melalui pengulangan. Mekanisme utama di sini adalah asosiasi berdasarkan kedekatan; sebagai akibat dari pengulangan, materi tercetak, kesadaran tidak hadir di sini. Ebbinghaus: itu "memori murni"

* menghafal yang dimediasi- di sini pemikiran terhubung, pengodean ulang dan penguraian kode terjadi selama pemutaran. Dalam hal ini, sistem berbagai, khususnya semantik, koneksi dibangun. Dengan menghafal yang dimediasi, koneksi yang tidak signifikan dapat dibangun, berbeda dengan pemikiran. Koneksi yang tidak signifikan selama menghafal bersifat instrumental, mereka membantu mereproduksi materi. Misalnya, eksperimen dengan stimulasi ganda (Vygotsky, Leontiev): gambar dan kata-kata disajikan; "Simpul untuk memori"

Faktor-faktor yang menentukan produktivitas, kekuatan menghafal yang sewenang-wenang:

Jumlah materi (jumlah informasi yang harus dihafal). Jika jumlah elemen yang dihafal melebihi volume persepsi, maka jumlah percobaan yang diperlukan untuk menghafal informasi meningkat.

Keseragaman bahan. Tingkat kesamaan mengurangi kekuatan menghafal materi dan meningkatkan jumlah percobaan yang diperlukan untuk menghafal. Di sinilah efek Restorf berperan: terlepas dari sifat materialnya

Menghafal tanpa orientasi mnemonic, tanpa niat untuk mengingat disebut tidak disengaja.

Ini memastikan pelestarian sebagian besar pengalaman kami, namun, itu mulai dipelajari lebih lambat dari sewenang-wenang dan untuk waktu yang lama dianggap tidak akurat, rapuh, menangkap fakta "acak" yang tidak memasuki bidang perhatian. Memang, ada banyak bukti yang, pada pandangan pertama, menegaskan pendapat ini. Misalnya, saat mementaskan pertarungan, hanya 47% jawaban benar yang diterima dari anak-anak yang menontonnya. Atau seorang laki-laki yang mengulangi doa setiap hari setelah istrinya dan mengatakannya sekitar 5.000 kali, tidak dapat membacanya dalam hati ketika dia diminta untuk melakukannya, tetapi mempelajari teks doa setelah itu dalam beberapa pengulangan. Ketidaklengkapan, ketidaktepatan dan inkonsistensi kesaksian juga terkenal, yang pertama kali dijelaskan dan dianalisis oleh V. Stern pada awal abad ke-20. Namun, studi selanjutnya oleh P.I. Zinchenko dan A.A. Smirnov menunjukkan bahwa masalah keefektifan atau ketidakefisienan hafalan paksa jauh lebih rumit.

Smirnov, secara tak terduga untuk subjek, meminta mereka untuk mengingat semua yang mereka ingat dalam perjalanan dari rumah ke tempat kerja, atau (dalam rangkaian percobaan kedua) mengundang mereka untuk menceritakan apa yang terjadi selama pertemuan ilmiah, yang mereka hadiri seminggu sebelum eksperimen. Disimpulkan bahwa hafalan paksa tergantung pada jalur utama kegiatan selama itu dilakukan, dan pada motif yang menentukan kegiatan ini. Subjek paling sering mengingat apa yang mereka lakukan (bukan apa yang mereka pikirkan), apa yang berkontribusi atau menghalangi pencapaian tujuan, serta sesuatu yang aneh, tidak biasa. Ketentuan dari pidato-pidato yang erat kaitannya dengan jangkauan pengetahuan dan minat mata pelajaran juga diingat. Zinchenko, ketika mempelajari hafalan yang tidak disengaja, menyarankan agar subjek melakukan tugas yang membutuhkan aktivitas intelektual yang berbeda. Ia menemukan bahwa keefektifan hafalan tergantung pada apakah hafalan merupakan tujuan kegiatan atau hanya sarana pelaksanaannya. Faktor lainnya adalah derajat, tingkat aktivitas intelektual. Aktivitas intelektual yang tinggi diperlukan untuk mengimbangi kurangnya orientasi mnemonik. Itulah sebabnya, misalnya, angka-angka dari tugas-tugas yang ditemukan oleh subjek itu sendiri tanpa sadar diingat lebih baik, dan bukan angka-angka yang ada dalam tugas-tugas yang ditawarkan untuk diselesaikan dalam bentuk jadi.

Studi perbandingan tentang efektivitas menghafal sukarela dan tidak sukarela telah menunjukkan bahwa dengan penetrasi mendalam ke dalam konten semantik materi, dengan pemrosesan mental yang dirasakan, bahkan tanpa tugas mnemonik, materi disimpan dalam memori lebih kuat daripada apa yang dihafal secara sewenang-wenang. , tetapi tanpa aktivitas intelektual aktif. Pada saat yang sama, di mana penghafalan yang tidak disengaja lebih produktif daripada sukarela, keuntungan ini pada anak-anak melemah seiring bertambahnya usia, karena perkembangan mental yang lebih tinggi menyebabkan aktivitas intelektual yang lebih sedikit ketika melakukan tugas-tugas yang diusulkan.

Penghafalan yang tidak disengaja tergantung pada hubungan aktivitas dengan niat dan kebutuhan. efek BV Zeigarnik terletak pada kenyataan bahwa subjek yang ditawari sejumlah tugas, ketika tiba-tiba diminta untuk mengingat tugas-tugas ini, menyebut lebih banyak aktivitas yang terputus dan belum selesai. Efeknya dijelaskan oleh kurangnya pelepasan ketegangan, yang diciptakan oleh "kebutuhan semu" untuk melakukan aktivitas. Namun, itu tergantung pada banyak faktor, dan, khususnya, dengan motivasi tinggi, ketika motif yang berkaitan dengan pertahanan Diri muncul ke depan, ketergantungannya dibalik: ingatan akan tugas "tidak menyenangkan", tentang kegagalan ditekan.

Pertanyaan tentang pengaruh emosi pada keefektifan menghafal yang tidak disengaja itu sulit. Menurut Freud, apa yang memiliki konotasi negatif yang cerah dipaksa masuk ke alam bawah sadar. Penulis lain (misalnya, Blonsky) memperoleh data yang berbeda dalam eksperimen, mencatat bahwa tidak mungkin melupakan sesuatu yang tidak menyenangkan itu baik untuk kehidupan. Hanya jelas bahwa biasanya pewarnaan emosional meningkatkan hafalan dibandingkan dengan hafalan materi yang netral secara emosional. S. L. Rubinshtein menganggap tidak mungkin untuk memberikan jawaban yang jelas atas pertanyaan apakah menyenangkan atau tidak menyenangkan diingat lebih baik. Sayangnya, mekanisme bagaimana emosi mempengaruhi ingatan masih kurang dipahami.

Dalam psikologi kognitif modern, model "tingkat pemrosesan" yang diusulkan oleh F. Craik dan R. Lockhart paling langsung terkait dengan masalah yang sedang dibahas. Menurut model ini, memori adalah produk sampingan dari pemrosesan informasi, dan pelestarian jejaknya secara langsung tergantung pada kedalaman pemrosesan. Dangkal, analisis sensorik kurang efektif untuk menghafal daripada, misalnya, semantik. Model ini, pada dasarnya mirip dengan pandangan sebelumnya dari Smirnov dan Zinchenko, dikritik, tetapi menjelaskan banyak fakta dengan baik (misalnya, menghafal teks peran oleh aktor saat mengerjakannya atau menghafal oleh penyelidik darinya. kasus-kasus sulit yang dia lakukan). Hal ini juga menunjukkan bahwa siswa yang rentan terhadap pemrosesan mendalam materi pendidikan mengingatnya lebih baik (R. Schmeck). “Pengembangan pribadi” materi juga berguna, misalnya, mencari peristiwa dari pengalaman pribadi yang sesuai dengan pola yang dipelajari, atau mencoba menggunakan pola ini dalam praktik.

Tidak hanya tidak disengaja, tetapi juga menghafal acak memiliki cadangannya. Studi menunjukkan bahwa untuk menghafal yang sukses, perlu ada semacam pengaturan internal di dalam benak siswa untuk menghafal wajib. Pada saat mengerjakan materi, ia harus memberi perintah pada dirinya sendiri: "Pahami dan ingat!".

Proses menghafal sewenang-wenang tersebut terdiri dari dua tahap yang saling terkait.

Tahap pertama dari hafalan sewenang-wenang

Pada tahap pertama, siswa melakukan bagian pertama dari tatanan diri, yaitu memahami materi. Untuk melakukan ini, dia perlahan membaca teks yang diberikan, mencoba memahami ide umumnya.

Tiga poin memainkan peran yang menentukan di sini, yang harus diajarkan kepada siswa. Biasanya mereka mencapai ini ketika mereka menjadi dewasa, dan tidak semua orang menggunakannya. Sayang sekali, "kereta" sekolah sudah pergi.

1. Kehadiran terus-menerus dalam pikiran siswa dari pengaturan yang sewenang-wenang untuk aktivasi imajinasi maksimum sehingga objek, fenomena, peristiwa yang dijelaskan tercermin dalam gambarnya seterang mungkin. Imajinasi membantu siswa untuk menghafal tidak secara mekanis, tetapi dengan memahami hubungan semantik antara kata-kata. "Untuk mengingat lebih baik, saya membaca dan pada saat yang sama membayangkan apa yang saya baca" - sayangnya, sangat sedikit orang yang melakukan ini.
2. Perbandingan terus menerus dari informasi yang dirasakan dengan pengetahuan yang sudah dimiliki siswa di bidang ini, dengan pengalaman hidupnya. Atas dasar ini, elemen individu, bagian dari materi diklasifikasikan menurut tingkat kebaruan bagi siswa. Di sini perlu untuk melanjutkan sebagai berikut. Saat membaca, siswa mencatat untuk dirinya sendiri di sepanjang jalan: "Saya sudah tahu ini"; "Fakta ini sebagian sudah tidak asing lagi, saya bertemu dengannya di sana-sini..."; "Dan ini adalah materi yang sama sekali asing, perlu dibaca dengan sengaja, lebih serius." Anda dapat membaca dengan pensil di tangan Anda, membuat catatan yang sesuai. Dengan demikian, materi dianggap sebagian akrab, yang sangat memudahkan menghafal sewenang-wenang.
3. Perbandingan terus menerus dari isi kalimat individu dan dengan demikian menyoroti utama dan sekunder (tambahan) dalam teks; definisi gagasan utama dari materi yang dihafal.

Hanya satu penerapan cara pengaturan pikiran untuk memahami teks yang memberikan efek yang begitu signifikan dalam hal menghafal sehingga beberapa siswa (terutama siswa sekolah menengah) berhenti bekerja untuk menguasai materi yang diberikan pada saat ini. Anda dapat memahaminya: lagi pula, pelaksanaan bagian kedua dari tatanan mandiri (yaitu, menghafal materi yang sebenarnya) dikaitkan dengan beberapa pengulangan monoton, yang, tentu saja, tidak dapat menyebabkan banyak minat. Salah satu siswa kelas sepuluh menulis dalam kuesioner tentang ini: "Saya membaca dan mencoba memahami. Jika saya tidak mengerti, saya membaca ulang untuk kedua kalinya, untuk ketiga kalinya, sampai saya mengerti.

Tahap kedua dari menghafal sewenang-wenang

Namun, jika perlu untuk mencapai menghafal yang dalam dan langgeng, perlu untuk melakukan tahap "mnemonic" kedua, di mana peran yang menentukan milik kualitas kehendak siswa.

Pada tahap "mnemonic" menghafal sewenang-wenang, materi sebenarnya dikerjakan pada kalimat terpisah. Setelah membaca kalimat berikutnya, siswa mereproduksi pada tingkat ucapan batin ("untuk dirinya sendiri"), sambil melakukan kontrol diri atas teks.

Percaya diri dan hafalan sukarela

Kondisi penting untuk keberhasilan menghafal sukarela adalah keyakinan siswa bahwa ia akan mengatasi tugas itu. Psikolog telah membuktikan ini dalam eksperimen semacam itu.

Remaja dan siswa sekolah menengah diberi teks untuk menghafal secara sewenang-wenang. Kemudian, terlepas dari hasilnya, mereka secara acak dibagi menjadi dua kelompok.

1. Satu kelompok diberitahu bahwa mereka yang berkumpul di sini memiliki ingatan yang sangat baik, memungkinkan mereka untuk memecahkan masalah ingatan yang paling sulit.
2. Siswa dari kelompok kedua - sebaliknya: bahwa masing-masing dari mereka memiliki ingatan tentang satu atau beberapa tautan lemah lainnya.

Kemudian, uji kontrol yang sama dilakukan pada kedua kelompok. Pada kelompok kedua, di mana kepercayaan siswa pada kemampuan untuk berhasil mengatasi tugas memori dirusak sampai batas tertentu, hasilnya 10% lebih rendah daripada yang pertama.

Oleh karena itu kesimpulan penting bagi guru dan orang tua

Semua siswa, dan terutama mereka yang memiliki daya ingat yang lemah, harus diyakinkan dengan segala cara yang mungkin tentang kenyataan mencapai hasil yang baik, tunduk pada sikap rajin untuk menyelesaikan tugas daya ingat.

"Pengulangan adalah ibu dari pembelajaran"

Perhatian yang cukup harus diberikan pada organisasi pengulangan. Harus diingat bahwa istilah "pengulangan" dapat berarti:

1. pengulangan segera setelah membaca pada tingkat ucapan batin "untuk diri sendiri",
2. reproduksi dari apa yang dirasakan dalam hal ucapan keras (pengulangan aktif),
3. asosiasi (pergantian tipe pertama dan kedua).

Menurut penelitian, hasil terbaik diperoleh dengan rasio seperti itu, ketika sekitar 40% dari waktu yang dihabiskan untuk asimilasi keseluruhan materi ini dikhususkan untuk pengulangan aktif.

Penting bahwa transisi dari persepsi berulang ke pengulangan aktif tidak prematur, jika tidak siswa akan dipaksa untuk terus-menerus melihat ke dalam teks. Tentu saja, pada prinsipnya, ini dapat dan harus dilakukan, tetapi hanya untuk memastikan bahwa proses yang dilakukan akurat (dan karenanya disiapkan). Sinyal untuk transisi semacam itu harus berupa munculnya "sense of knowledge" pada siswa. Upaya reproduksi pertama akan menunjukkan seberapa akurat perasaan ini. Paling sering, itu gagal anak-anak yang aktivitas mentalnya ditandai dengan peningkatan impulsif (temperamen koleris dan melankolis).

Untuk mendidik siswa dalam kepercayaan diri dan meningkatkan "sense of knowledge", mereka harus didorong untuk menggunakan berbagai cara teknis secara lebih luas - dari yang dasar seperti kartu untuk menghafal kata-kata bahasa asing (di satu sisi - kata asing, di sisi lain - setara dalam bahasa ibu mereka) , dan hingga yang lebih kompleks, katakanlah, rekaman audio. ”Saat menghafal puisi dan bagian prosa,” salah satu siswa kelas tujuh melaporkan, ”Saya merekam bacaan saya di audio dan segera menggulir yang direkam.” Dan lagi, laporan tentang penggunaan teknik ini sangat jarang dalam kuesioner.

Dalam proses menghafal, informasi dimasukkan ke dalam memori. Pada saat yang sama, elemen-elemen materi ini termasuk dalam struktur memori dengan memperluas sistem tautan asosiatif. Menghafal (mencetak) adalah dasar untuk memperkaya seseorang dengan pengetahuan, keterampilan, bentuk perilaku baru. Tergantung pada sifat dan metode pelaksanaan proses ini, hafalan tidak disengaja dan sukarela dibedakan. Kita cenderung dengan mudah menjawab pertanyaan tentang apa yang kita lakukan tadi malam atau apa yang kita makan untuk sarapan hari ini, meskipun kita tidak berusaha mengingatnya. Peristiwa kehidupan sehari-hari tanpa sadar diingat, terutama segala sesuatu yang baru, cerah, tidak biasa. Penghafalan sewenang-wenang adalah jenis memori manusia murni, yang ditandai dengan adanya tugas mnemonik khusus - untuk mengingat materi ini atau itu.

Bersamaan dengan ini, ada hafalan langsung dan tidak langsung. Dalam kasus terakhir, cara menghafal khusus digunakan. Misalnya, untuk menghafal kata-kata yang lebih baik, subjek mengesampingkan gambar yang paling cocok untuk setiap kata atau menggambarkan simbol yang sesuai. Akhirnya, penghafalan mekanis (tanpa pemrosesan logis materi) dan penghafalan semantik (di mana materi disajikan dalam sistem koneksi logis tertentu) sering dikontraskan.

Beberapa pola menghafal telah ditetapkan. Yang penting secara praktis adalah pola-pola, baik yang umum untuk menghafal yang tidak disengaja maupun yang sukarela, dan hanya terkait dengan jenis yang terakhir. Mari kita mulai dengan pola umum.

Ketika kami mempelajari persepsi, kami berkata: "Bukan mata, bukan tangan, dan bukan telinga yang merasakan ..." Sekarang saatnya untuk mengatakan: "Bukan ingatan yang mengingat, tetapi orangnya, kepribadiannya. dengan bantuan ingatan.” Karakteristik individu seseorang, motif perilaku dan perasaannya yang sebenarnya, pengalaman intelektual memiliki dampak signifikan pada proses menghafal dan hasilnya. Dari sini jelas mengapa seorang siswa yang bias terhadap isi pelajaran mengingat konten ini jauh lebih baik daripada seorang siswa yang hadir pada pelajaran "bertugas". Efektivitas menghafal tergantung pada pentingnya materi yang dihafal bagi individu. Semakin tinggi signifikansi ini, semakin baik, lebih kualitatif informasi tertentu diingat.

Efektivitas menghafal tergantung pada tempat materi yang dihafal dalam struktur kegiatan. Dalam percobaan P.I. Zinchenko (1903-1969), penghafalan angka dua digit yang tidak disengaja oleh subjek a) setelah menyelesaikan masalah aritmatika yang diusulkan (siap pakai),
b) setelah menemukan masalah serupa. Dalam kasus kedua, semua mata pelajaran (anak kelas satu, siswa kelas 3 dan siswa) mengingat angka dengan lebih baik, meskipun tidak pada tingkat yang sama. Ini berarti bahwa jika materi menempati tempat tujuan dalam struktur aktivitas manusia (setelah semua, dalam kasus kedua, angka-angka harus ditemukan, dipilih), maka itu diingat lebih baik daripada materi yang terkait dengan kondisi lingkungan. kegiatan ini (angka diberikan dalam bentuk jadi). Pola ini juga telah dikonfirmasi dalam studi tentang menghafal sukarela.

Ada banyak penelitian yang mempelajari ketergantungan menghafal pada sifat aktivitas mental subjek. Jadi, ditemukan bahwa semakin dalam bahan dianalisis (efek kedalaman pemrosesan), semakin baik bahan tersebut diawetkan dan selanjutnya digunakan. Karya-karya lain menunjukkan bahwa volume dan kualitas hafalan meningkat sebagai akibat dari tindakan mental seperti membandingkan materi, mengklasifikasikannya, menyusun rencana teks, dll. Hasil ini terbentuk dalam suatu pola: efisiensi menghafal meningkat dengan peningkatan level aktivitas mental yang ditunjukkan oleh subjek dalam proses menghafal materi.

Ada juga efek isolasi (efek von Restorf), yang terdiri dari menghafal lebih mudah elemen langka (satu atau lebih) yang ditempatkan di antara elemen lain yang membentuk mayoritas seri. Misalnya, jika dalam daftar kata yang menunjukkan furnitur, ada dua kata yang tidak merujuk pada furnitur, maka mereka akan lebih diingat.

Sekarang mari kita beralih ke hukum menghafal sewenang-wenang.

Efektivitas menghafal meningkat dengan penggunaan reproduksi sebagai metode menghafal jangka panjang. Reproduksi (pengulangan) semacam itu sudah dikenal baik oleh setiap siswa dan siswi. Memang, mungkinkah mempelajari puisi atau teks lain tanpa upaya berulang kali untuk mereproduksinya? Bersamaan dengan ini, seorang siswa yang kecewa dengan hasil ujian dapat berseru: "Wow, saya membaca buku teks tiga kali!" Mungkin tidak banyak yang akan berubah jika dia membacanya enam kali. Bagaimanapun, efektivitas pengulangan tergantung pada ukuran kebermaknaannya, yang sebagian membawa kita kembali ke pola sebelumnya.

Dari pengalaman kami sendiri, kami akrab dengan efek distribusi, yang menemukan konfirmasi eksperimental dalam karya-karya G. Ebbinghaus (1850-1909): lebih baik menghafal materi yang cukup banyak dalam beberapa bagian daripada mencoba menghafalnya sekaligus.

Efisiensi menghafal meningkat dengan penggunaan coding. Coding adalah aplikasi yang disengaja dari berbagai cara dan sarana untuk mengubah informasi menjadi bentuk yang lebih mudah diingat. Jadi, rumus mnemonik: "Setiap pemburu ingin tahu di mana burung itu duduk" - menengahi menghafal warna spektrum. Ada sebuah puisi yang membantu lebih akurat daripada yang biasanya diperlukan untuk mengingat angka "pi". Mungkin contoh pengkodean yang paling sederhana adalah simpul memori. Namun, ada metode pengkodean yang lebih universal, yang telah dibahas sampai batas tertentu: klasifikasi, pengelompokan materi semantik, menyoroti kata-kata kunci dalam teks, menyusun rencana presentasi, skema teks grafis, menulis abstrak, dll. Level-level coding dipelajari secara eksperimental: coding pada level persepsi (perceptual coding), coding sebagai penugasan suatu objek ke dalam suatu kategori, serta coding, disertai dengan penilaian sikap seseorang terhadap objek tersebut (personally-related coding). .

Kualitas hafalan tergantung pada pengaturan waktu ketika informasi yang dihafal dibutuhkan. Psikolog V.A. Artemov mencatat: “Jika seorang siswa ditawari untuk mempelajari sesuatu dengan peringatan bahwa dia akan diminta hanya segera setelah akhir pembelajaran, ternyata dalam dua minggu dia tidak mengingat apa pun yang dipelajari. Temannya, yang menghafal materi yang sama dengan syarat dia diminta tidak hanya hari ini, tetapi juga dalam dua minggu, memberikan hasil yang jauh lebih baik. Ketergantungan produktivitas menghafal pada pengaturan waktu pemutaran juga telah menerima konfirmasi eksperimental.

Beberapa data tentang korelasi antara menghafal sukarela dan tidak sukarela juga penting secara pedagogis. Yang pertama, ceteris paribus, lebih produktif daripada yang kedua. Namun, hafalan yang tidak disengaja, disertai dengan kerja mental aktif dengan materi, ternyata lebih efektif daripada menghafal sukarela, yang tidak disertai dengan pekerjaan seperti itu. Ini ditunjukkan dalam studi P.I. Zinchenko dan A.A. Smirnov (1894-1980). Mempertimbangkan fakta bahwa menghafal sukarela dalam pembelajaran ternyata menjadi proses yang lebih intens, dianggap bijaksana untuk menggunakan (sejauh mungkin) sumber daya menghafal tidak disengaja.