Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Setelah mempertimbangkan kondisi paling penting untuk humanisasi sekolah, yang memungkinkan untuk merangsang kegiatan kognitif dan perkembangan aktif siswa dalam pekerjaan pendidikan dan ekstrakurikuler, perlu untuk memikirkan fitur-fitur organisasi permainan oleh guru .

Mengorganisir perubahan, berjalan, guru menciptakan lingkungan permainan khusus, yang dari waktu ke waktu dengan sengaja mengubahnya, tergantung pada suasana hati anak-anak, pada jenis permainan (permainan fisik atau intelektual, pendidikan, pendidikan atau pengembangan, subjek atau plot ; meja atau jalan, dll.).

Ada baiknya ketika guru bermain dengan anak-anak, dia tidak takut ini akan mengurangi wibawanya. Memang, tanpa partisipasi orang dewasa, permainan yang akrab bagi anak-anak akan cepat bosan, dan anak sekolah tidak selalu bisa menguasai permainan baru sendiri. Itu tidak hanya tergantung pada kemampuan siswa untuk menjelaskan aturan, tetapi juga pada kemampuan untuk mengatur, mengontrol, menjelaskan kesalahan dengan benar, membuat semua anak tertarik pada permainan, dll.

Oleh karena itu, tugas guru adalah membentuk minat anak terhadap permainan kolektif di luar ruangan; pikirkan bagaimana membuat permainan lebih menarik; mengatur anak-anak sekolah untuk memulai permainan dan pada awalnya mengambil sendiri penjelasan tentang aturan permainan; untuk hadir selama permainan, karena pengamatan yang diperoleh selama ini akan membantu menentukan dengan benar prospek dalam menetapkan tujuan dan tugas pendidikan tertentu dalam pekerjaan baik dengan seluruh kelas dan dengan anak-anak secara individu. Kehadiran seorang guru juga diperlukan karena konflik muncul antara anak-anak selama permainan, siswa dapat saling bertabrakan, jatuh, dan guru harus menghadapi semua situasi seperti itu.

Tautan utama dalam teknologi aktivitas game adalah persiapan, pelaksanaan, analisis. Setiap tautan, sebagai bagian dari satu kesatuan, masing-masing mencakup tindakan spesifik guru dan siswa dalam mempersiapkan, melakukan, dan menyimpulkan (dengan menganalisis) permainan tertentu. Menyelenggarakan permainan merupakan perwujudan dari suatu program ke dalam suatu kegiatan, pelaksanaan fungsi oleh setiap peserta dalam permainan. Kemudian permainan itu sendiri, dengan mempertimbangkan aturan, atribut, dll. Menyimpulkan hasil permainan menyediakan analisis kolektif dan penilaian tindakan masing-masing pesertanya.

Guru-inovator terkenal I.P. Ivanov mengembangkan teknologi kegiatan kreatif kolektif (KTD), yang mencakup enam tahap berturut-turut dan saling terkait:

pekerjaan awal pendidik;

perencanaan kolektif;

persiapan kolektif kasus;

melaksanakan KTD;

pembekalan kolektif;

konsekuensi.

Setiap tahap, pada gilirannya, memiliki algoritme tindakan bersama guru dan muridnya sendiri, yang kepatuhannya memastikan pencapaian tujuan yang ditetapkan. Misalnya, pekerjaan pendahuluan mencakup urutan tindakan berikut: menetapkan tujuan, mengembangkan opsi untuk sebuah kasus, mendiskusikan dan membangun perspektif untuk kemungkinan CTD.

Dalam kondisi modern, tim pedagogis, mengatur proses pendidikan, membuat sistem pendidikan mereka berdasarkan konsep yang dikembangkan, program pengembangan sekolah penulis, proyek untuk organisasi kegiatan pedagogis untuk merangsang kegiatan kognitif dan perkembangan aktif dalam proses bermain, mengajar, kegiatan ekstrakurikuler.

Menciptakan latar belakang yang positif secara emosional di dalam kelas

Tidaklah cukup bagi seorang guru untuk menguasai gudang metode dan teknik. Sangat penting baginya untuk menciptakan latar belakang yang positif secara emosional di dalam kelas, jika tidak, ide guru tidak akan menjadi kenyataan. Dan untuk ini penting tidak hanya untuk mengatur diri sendiri, tetapi juga untuk menjalin kontak psikologis dengan kelas.

Psikolog mengidentifikasi sejumlah aturan yang akan membantu menciptakan latar belakang yang positif secara emosional di dalam kelas. Baca, apakah Anda setuju dengan psikolog atau tidak? Saran apa yang ingin Anda hapus dan apa yang ingin Anda tambahkan?

Terimalah segala sesuatu yang ada dalam diri anak sebagai hal yang wajar, khas dari sifatnya, jika ini tidak sesuai dengan pengetahuan, gagasan budaya, dan prinsip moral Anda.

Jangan mengajukan pertanyaan kepada anak-anak yang Anda tahu jawabannya (atau Anda pikir Anda tahu). Carilah kebenaran bersama mereka. Terkadang Anda dapat menerapkan situasi masalah dengan solusi yang Anda tahu, tetapi pada akhirnya, selalu berusaha untuk bersama anak-anak dalam ketidaktahuan yang sama. Rasakan kegembiraan kreativitas dan penemuan bersama bersama mereka.

Tidak melakukan apa-apa begitu saja. Jika Anda bersama anak-anak, maka Anda adalah guru pada waktu tertentu. Situasi apa pun adalah pedagogis untuk Anda. Anda harus dapat menciptakannya sendiri atau menggunakan situasi yang muncul untuk memecahkan masalah pendidikan. Seorang siswa yang menemukan dirinya dalam situasi pendidikan akan selalu memperoleh sebagai hasil pengetahuan dan pengalaman pribadi, kesimpulannya sendiri. Ini lebih baik daripada menyiarkan dan menjelaskan kebenaran umum kepadanya. Tetapi pastikan untuk membantu anak memahami dan merumuskan hasil, penilaian, kesimpulan mereka.

Beri siswa waktu. Jangan terburu-buru. Tahu bagaimana menunggu. Kira-kira setiap detik anak, karena satu dan lain alasan, tidak dapat mengatasi kecepatan yang dibutuhkan oleh orang dewasa, dan kira-kira satu dari sepuluh jelas lebih lambat daripada yang lain. Ini mungkin karena berbagai alasan.

Jangan menyarankan negatif. “Di sini Anda mendapatkan deuce, Anda akan tinggal untuk tahun kedua”, “Saya akan menelepon orang tua saya”. Maka sulit bagi anak untuk membebaskan anak itu dari pengaruh destruktif dari peringatan semacam itu. Taktik seperti itu dalam berkomunikasi dengan seorang anak dapat menimbulkan ketakutan, kemajuan yang buruk, perilaku buruk, penyakit, masalah ...

Tanamkan yang positif. Terlepas dari segalanya, semua anak itu baik. Karena itu, setiap hari (pelajaran) dimulai dengan gembira, berakhir dengan damai.

Tentu. Ketidakpastian bersifat merusak.

Untuk memberikan istirahat dari saran monoton. Anak perlu dari waktu ke waktu untuk membuang dirinya sendiri sepenuhnya, ia membutuhkan bagiannya sendiri dari kebebasan. Tanpa itu, jiwa akan mati lemas.

Sebuah contoh dipertanyakan. Sebuah contoh positif dapat diberikan sedemikian rupa sehingga Anda tidak dapat menyembuhkannya sepanjang hidup Anda nanti.

Hormati rahasianya. Waspadalah terhadap pertanyaan frontal tentang topik: kesejahteraan, harga diri, hubungan dengan teman sebaya.

Memperhitungkan keadaan (fisik, emosional).

Jangan berhemat pada kata yang membesarkan hati, senyum, dorongan.

Jangan pernah mengulangi kepada seorang siswa: “Kami tidak punya waktu untuk mendiskusikan ide Anda.”

Menahan diri dari komentar yang tidak perlu.

Tuliskan aturan-aturan yang akan berguna bagi Anda dalam mengajar.

Keterampilan guru di dalam kelas dan dalam kegiatan ekstrakurikulerkeabsahan

Latihan 1:

Tonton (ingat) penggalan dari film “Kita Akan Hidup Sampai Senin”, “Guru Tahun Ini”, “Republik SHKID” dan jawab pertanyaan berikut:

Apa keterampilan guru di kelas dan dalam kegiatan ekstrakurikuler?

Apa karakteristik dari gaya individu guru? Apa yang membantunya memecahkan masalah praktis?

Apakah guru menggunakan teknik yang mengaktifkan aktivitas kognitif dan perkembangan siswa?

Apa alasan keberhasilan atau kegagalan guru yang berbeda?

Tugas 2:

Tulis esai tentang salah satu topik yang diusulkan: "Keterampilan guru kelas", "Keterampilan guru mata pelajaran", "Individualitas guru dan gaya komunikasinya."

Pertanyaan untuk pengendalian diri

Berikan definisi aktivitas kognitif dan perkembangan aktif.

Buat daftar kondisi untuk menciptakan aktivitas kognitif dan perkembangan yang aktif.

Di mana dan bagaimana Anda dapat menciptakan aktivitas kognitif dan perkembangan yang aktif?

Apa yang dimaksud dengan penciptaan kesejahteraan kreatif?

Jelaskan cara-cara untuk menciptakan kesejahteraan kreatif?

Apa yang dimaksud dengan penciptaan latar belakang yang positif secara emosional di dalam kelas.

Jelaskan kondisi untuk menciptakan latar belakang yang positif secara emosional di dalam kelas.

Tujuan: pengembangan keterampilan analitis, kemampuan untuk menggeneralisasi, membandingkan, mengekspresikan sudut pandang seseorang.

Tugas pilihan:

1 pilihan. Analisis gagasan utama pendidik - inovator dari buku Dasar-dasar keterampilan pedagogis. / Ed. M.A. Zyazyuna - Kiev, 1989. Tuliskan 6 - 7 ide yang, dari sudut pandang Anda, merangsang aktivitas kognitif dan perkembangan aktif dan memungkinkan Anda untuk menciptakan latar belakang yang positif secara emosional. Jelaskan bagaimana Anda memahami ide ini. Cukupkah guru mengetahui dan memahami hakikat gagasan dan sekaligus melaksanakan pelajaran pada tingkat yang tinggi. Atau ini tidak cukup. Membenarkan jawabannya.

Pilihan 2. Memilih literatur yang terkait dengan kajian topik Dari berbagai sumber informasi (fiksi, pendidikan, literatur sains populer, majalah, dll). Siapkan cerita tentang salah satu guru inovatif, ungkapkan gagasan utama, prinsip, dan hasil karya. Ekspresikan sikap emosional Anda terhadap materi yang Anda baca (suka ide ini, tidak suka, kenapa?)

Bentuk kontrol - memeriksa tugas tertulis, berbicara di pelajaran.

Waktu untuk SRS - 1,5 jam.

Sastra: 11.

Pekerjaan laboratorium

3.4 Analisis dan penilaian psikologis dan pedagogis efektiftentangstiketerampilan komunikasi guru

Sumber pengetahuan tidak ada habisnya: tidak peduli kesuksesan apa yang Anda peroleh, umat manusia di jalan ini, semua orang harus mencari, menemukan, belajar.

I.A. Goncharov

1. Tinjau dan analisis pelajaran

2. KolektifdiDiskusi lebih lanjut

Menelaah pelajaran dan mengamati kegiatan guru. Analisis keterampilan komunikasi mereka.

Berdasarkan skema observasi yang diusulkan, tentukan ada atau tidaknya kontak antara guru dan siswa.

tab. 10. Ekspresi wajah dan pantomim guru:

Relaksasi otot-otot wajah. Pengumpulan atau relaksasi alami otot-otot bibir. Kebaikan dari sebuah senyuman Dinamisme mata yang bijaksana.	Ketegangan otot-otot wajah. Ketegangan otot-otot bibir Kurangnya atau tidak ramahnya senyuman. Dinamisme mata yang berlebihan.
Relaksasi tangan. Gerakan tangan plastik yang percaya diri dan bijaksana. Posisi alami bahu.	Kekakuan tangan. Gerakan tangan tak berdaya. Posisi bahu yang tidak wajar (elevasi atau penghilangan yang berlebihan). Ketegangan dalam berjalan. Gerakan yang tidak pantas di dalam kelas.

Keadaan emosional guru selama persiapan kegiatan dan komunikasi dengan murid:

Set up (keberadaan lokasi bersama) untuk pelaksanaan kegiatan yang akan datang.	tidak dikonfigurasi (kurangnya disposisi umum) untuk pelaksanaan kegiatan di masa depan.
Adanya inspirasi (peningkatan kreativitas yang dihasilkan dari antusiasme emosional terhadap materi dan komunikasi yang diharapkan dengan siswa) sehubungan dengan kegiatan yang akan datang.	Kurangnya inspirasi (peningkatan kreativitas akibat antusiasme emosional terhadap materi dan komunikasi yang diharapkan dengan siswa) sehubungan dengan kegiatan yang akan datang.
Kehadiran keinginan untuk aktivitas, untuk implementasi segera	Kurangnya keinginan untuk aktivitas, untuk implementasi segera

Tingkat (rendah, sedang, tinggi) keterampilan komunikasi guru.

Pembentukan pemahaman antara guru dan siswa (siswa tidak secara pasif memahami kata-kata guru, tetapi merenungkannya, menerima tesis, argumen, kesimpulannya).	Siswa tidak tertarik dengan perkataan guru.
Membangun keadaan empati emosional antara guru dan siswa.	Siswa tidak menunjukkan simpati terhadap apa yang dibicarakan guru, penonton tidak secara emosional merangsang guru.
Membangun keadaan bantuan antara guru dan siswa (intinya adalah untuk memanggil keadaan respons, tindakan dalam diri siswa).	Guru tidak menimbulkan respon dari siswa.

Analisis dan evaluasi psikologis dan pedagogis tentang efektivitas proses pedagogis holistik dan elemen individualnya .

Diskusi pelajaran:

Penilaian keterampilan komunikasi.

Evaluasi keadaan emosional guru selama persiapan kegiatan dan komunikasi dengan siswa.

Penilaian kehadiran minat kognitif pada bagian dari siswa

Evaluasi rasio motivasi siswa terhadap aktivitas (komentar positif, sikap yang merangsang minat, dll) dan paksaan (pengingat akan nilai, komentar kasar, notasi).

Evaluasi iklim psikologis di dalam kelas (kontak bisnis, ketulusan komunikasi, suasana kerjasama, dll).

Evaluasi efektivitas proses pedagogis holistik.

Evaluasi keefektifan masing-masing bagian pelajaran .

Apa kesan Anda tentang pelajaran itu?

Metode bekerja dengan anak-anak apa yang paling Anda sukai, apa yang ingin Anda terapkan dalam aktivitas Anda? ?

Karya mandiri siswa

Tuliskan ciri-ciri anak usia sekolah dasar, sekolah menengah pertama, sekolah menengah atas.

Waktu untuk SRS - 1 jam.

3.5 Bermain adalah ranah kehidupan anak-anak. Permainan ini adalah kognitif aktifbtetapi -mengembangkan aktivitas anak

Apa hidup kita? Permainan…

Inti dari konsep "permainan pedagogis"

Teknologi permainan di usia sekolah dasar

Teknologi game di usia SMP dan SMA

Permainan anak-anak adalah proses kreatif, alat untuk realisasi diri dan penegasan diri anak-anak, cara solusi gratis dari masalah permainan dan manifestasi bebas dari "Aku" yang asli.

Organisasi dan manajemen permainan untuk anak-anak dari berbagai usia

Lihatlah poster yang mengatakan lima belas kata. Luangkan waktu sebentar, cobalah untuk mengingat semua kata. Tuliskan kata-kata yang Anda ingat.

Berdasarkan kata-kata yang disarankan, rumuskan topik pelajaran kita.

Esensikonsep "permainan pedagogis"

L.N. Tolstoy menulis, ”Agar seorang siswa dapat belajar dengan baik, ia perlu belajar dengan rela; agar dia belajar dengan rela, perlu: 1) bahwa apa yang diajarkan kepada siswa dapat dimengerti dan menghibur, dan 2) bahwa kekuatan mentalnya berada dalam kondisi yang paling menguntungkan ... ". Dan kelanjutan dari pernyataan ini: “... sangat penting bahwa siswa tidak takut hukuman untuk pengajaran yang buruk, yaitu. untuk kesalahpahaman. Pikiran manusia hanya dapat berfungsi jika tidak ditekan oleh pengaruh eksternal.

Permainan merupakan salah satu jenis kegiatan aktif. Ini sama-sama berkontribusi pada perolehan pengetahuan, mengaktifkan proses ini, dan pengembangan banyak ciri kepribadian.

K.D. Ushinsky, S.L. Rubinshtein, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko dan guru-guru lain dalam pekerjaan teoretis dan pengalaman praktis mereka memberikan perhatian khusus pada permainan, mencatat kemampuan pendidikan, pengajaran dan pengembangannya yang bermanfaat dan menunjuk pada kebutuhan untuk belajar dan pengembangan metodologis permainan untuk anak-anak sekolah. “Kami sangat mementingkan permainan anak-anak sehingga jika kami menyelenggarakan seminari guru, pria atau wanita, kami akan menjadikan studi teoretis dan praktis tentang permainan anak-anak sebagai salah satu mata pelajaran utama,” tulis K.D. Ushinsky.

Pernyataan ini memiliki arti yang sebenarnya bagi ilmu pedagogis saat ini. Dalam pedagogi modern, ada pencarian konstan untuk bentuk dan metode baru yang memastikan sifat progresif dari hubungan antara guru dan siswa.

V.F. Shatalov adalah salah satu yang pertama memahami bahwa hari ini fungsi utama seorang guru tidak begitu banyak menjadi sumber pengetahuan, tetapi untuk mengatur proses kognisi, untuk menciptakan suasana seperti itu di kelas di mana tidak mungkin untuk tidak mempelajari. Praktik sekolah dan studi teoretis beberapa tahun terakhir menunjukkan bahwa aktivitas permainan pendidikan sebagai bentuk pendidikan sepenuhnya memenuhi tugas metodologi, didaktik, psikologi, dan pedagogi yang sebenarnya, yang berupaya mengintensifkan proses pembelajaran. Permainan edukatif memiliki struktur yang sama dengan kegiatan pendidikan apapun, yaitu meliputi tujuan, sarana, proses permainan dan hasil. Selain pendidikan, ia mengejar dua tujuan pada saat yang sama - bermain dan mendidik. Di satu sisi, itu adalah sarana pemodelan realitas di sekitarnya, dan di sisi lain, itu adalah metode pengajaran yang metodis. Memiliki tugas permainan, aturan, tindakan, dan komponen struktural lainnya dari permainan apa pun, ia juga memiliki tujuan pembelajaran dan beberapa kondisi dan sarana pelaksanaannya. Suasana kreatif, kebebasan dari pola yang muncul dalam permainan, berkontribusi pada pembebasan cadangan kreatif jiwa manusia, menetralisir perasaan cemas, menciptakan rasa tenang, dan memfasilitasi komunikasi antarpribadi.

Permainan memiliki dampak positif yang sangat besar terhadap aktivitas belajar anak yang pasif secara intelektual. Psikolog penelitian L.S. Slavina 11 . Slavina L.S. Pendekatan individual untuk anak sekolah yang kurang berprestasi dan tidak disiplin. - M., 959 menunjukkan bahwa dalam proses bermain, seorang anak yang pasif secara intelektual mampu melakukan sejumlah pekerjaan pendidikan yang sama sekali tidak dapat diaksesnya dalam situasi pendidikan normal. Menurut pendapat kami, pertanyaan “apakah permainan diperlukan dalam proses pendidikan?” tidak dapat dibenarkan. Dalam beberapa kondisi itu perlu, bahkan perlu, dalam kondisi lain mungkin menjadi berlebihan. Jika anak sekolah memiliki minat yang dalam dan stabil terhadap mata pelajaran, maka mereka tidak memerlukan situasi imajiner dan peran imajiner. Jika tidak ada minat seperti itu dan guru berusaha untuk menciptakannya, maka permainan dapat menjadi asisten guru yang baik. Penting juga untuk mempertimbangkan usia anak sekolah: semakin muda mereka, semakin mereka membutuhkan permainan. Tidak perlu takut bahwa minat yang muncul selama permainan adalah minat pada permainan, dan bukan pada proses pembelajaran itu sendiri. Perkembangan minat memiliki pola: minat pada sisi eksternal fenomena berkembang menjadi minat pada esensi batinnya.

Psikolog V.V. Davydov mencatat: “Permainan yang diatur dengan benar memungkinkan seorang anak untuk belajar banyak. Organisasi kegiatan bermain anak-anak membutuhkan pengetahuan ilmiah khusus yang tidak kalah dalam, penelitian psikologis dan pedagogis daripada pengembangan standar genetik medis untuk memastikan kehidupan seorang anak. “Dan peluang seperti itu yang dibuka oleh permainan bagi guru yang jeli dalam hal menilai kecenderungan kreatif anak-anak, kecerdikan, kecerdikan, inisiatif mereka, tidak dapat diberikan oleh pelajaran apa pun, bahkan yang terbaik secara metodologis,” kata V.F. Shatalov.

Selama permainan, dunia anak-anak terhubung dengan dunia sains. Dalam permainan, siswa menerima berbagai pengetahuan dan informasi secara bebas. Oleh karena itu, seringkali apa yang tampak sulit dalam pelajaran, bahkan tidak dapat dicapai oleh siswa, dengan mudah dipelajari selama permainan. Minat dan kesenangan adalah efek psikologis penting dari permainan.

Ilmuwan Prancis terkenal Louis de Broglie berpendapat bahwa semua permainan, bahkan yang paling sederhana, memiliki banyak elemen yang sama dengan karya seorang ilmuwan. Dalam kedua kasus, pertama teka-teki yang diajukan, kesulitan yang harus diatasi, kemudian kegembiraan penemuan, perasaan telah mengatasi rintangan, menarik. Itulah sebabnya semua orang, tanpa memandang usia, tertarik pada permainan.

Apa yang kamu ketahui tentang permainan?

Pada usia berapa itu menjadi aktivitas utama dan mengapa?

Mengapa bermain, bersama dengan bekerja dan belajar, salah satu jenis utama aktivitas manusia?

Menurut definisi, permainan adalah jenis aktivitas dalam situasi yang bertujuan untuk menciptakan dan mengasimilasi pengalaman sosial, di mana manajemen diri perilaku dibentuk dan ditingkatkan.11 Selevko G.K. Teknologi pendidikan modern: Buku teks. - M., 1998. .

Dalam praktik manusia, aktivitas game melakukan fungsi-fungsi berikut:

menghibur (ini adalah fungsi utama permainan - menghibur, memberi kesenangan, menginspirasi, membangkitkan minat);

komunikatif: menguasai dialektika komunikasi;

realisasi diri dalam permainan sebagai dasar latihan manusia;

terapi permainan: mengatasi berbagai kesulitan yang muncul dalam jenis kehidupan lain;

diagnostik: identifikasi penyimpangan dari perilaku normatif, pengetahuan diri selama pertandingan;

fungsi koreksi: membuat perubahan positif dalam struktur indikator pribadi;

komunikasi antaretnis: asimilasi nilai-nilai sosial dan budaya yang dimiliki semua orang;

sosialisasi: penyertaan dalam sistem hubungan sosial, asimilasi norma-norma masyarakat manusia.

Sebagian besar game memiliki empat fitur utama (menurut S.A. Shmakov):

aktivitas perkembangan bebas, yang dilakukan hanya atas permintaan anak, demi kesenangan dari proses aktivitas itu sendiri, dan bukan hanya dari hasil (kesenangan prosedural);

sifat kreatif, sebagian besar improvisasi, sangat aktif dari kegiatan ini ("bidang kreativitas");

kegembiraan emosional dari aktivitas, persaingan, daya saing, kompetisi, dll. (sifat sensual dari permainan, "ketegangan emosional");

kehadiran aturan langsung atau tidak langsung yang mencerminkan konten permainan, urutan logis dan temporal perkembangannya.

Struktur permainan sebagai aktivitas secara organik meliputi penetapan tujuan, perencanaan, realisasi tujuan, serta analisis hasil di mana orang tersebut sepenuhnya menyadari dirinya sebagai subjek. Motivasi aktivitas game disediakan oleh kesukarelaannya, peluang untuk pilihan dan elemen kompetisi, kepuasan kebutuhan akan penegasan diri, realisasi diri.

Struktur permainan sebagai proses meliputi:

peran yang dilakukan oleh para pemain;

tindakan permainan sebagai sarana untuk mewujudkan peran-peran ini;

penggunaan objek yang menyenangkan, mis. penggantian hal-hal nyata dengan permainan, yang bersyarat;

hubungan nyata antara para pemain;

plot (konten) - area realitas, direproduksi secara kondisional dalam game.

Di sekolah modern yang mengandalkan aktivasi proses pendidikan, aktivitas permainan digunakan sebagai alur pelajaran, pelajaran atau bagian darinya (pengantar, penjelasan, konsolidasi, latihan, kontrol), sebagai teknologi untuk pekerjaan ekstrakurikuler (permainan seperti "Zarnitsa", "Elang", KTD, dll.).

Tetapi tidak seperti permainan pada umumnya, permainan pedagogis memiliki fitur penting - tujuan pelatihan, pendidikan, dan hasil pedagogis yang sesuai, yang dapat dibuktikan, diidentifikasi secara eksplisit, dan dicirikan oleh aktivitas pendidikan dan kognitif.

Bentuk permainan kelas dibuat di dalam kelas, kegiatan ekstrakurikuler dengan bantuan teknik permainan dan situasi yang bertindak sebagai sarana untuk mendorong, merangsang siswa untuk kegiatan belajar.

Pikirkan mengapa lebih menarik untuk memahami sains dengan bantuan bentuk permainan (dari sudut pandang siswa, guru).

Bandingkan hasil pekerjaan Anda dengan opsi yang diusulkan, buat kesimpulan tentang peran menggunakan formulir permainan.

Dari sudut pandang siswa:

Kebebasan memilih tindakan dan argumen.

Benar menjadi salah.

Tidak takut mendapat nilai jelek.

Dari sudut pandang seorang guru:

Aktivitas mental dan wicara siswa dibebaskan.

Ciri-ciri kepribadian yang paling penting dikembangkan: kemandirian berpikir, inisiatif kreatif.

Ada perkembangan emosional, intelektual dan moral kepribadian.

Kognisi dan asimilasi realitas itu sendiri disediakan

Kehadiran minat kognitif.

Kecepatan kerja meningkat.

Guru rakyat E.N. Ilyin menyatakan: "Gabungkan studi dan minat, dan ini adalah jalan keluar dari semua masalah dan semua masalah yang telah lama mengkhawatirkan sekolah."

Tempat dan peran permainan pedagogis dalam proses pendidikan, kombinasi elemen permainan, pengajaran dan pendidikan sangat tergantung pada pemahaman guru tentang klasifikasi permainan pedagogis [Tabel 11].

tab. 11. Game edukasi

Menurut bidang kegiatan	fisik; intelektual; tenaga kerja; sosial; psikologis.
Dengan sifat proses pedagogis	mengajar, melatih, mengontrol, meringkas; kognitif, mendidik, mengembangkan; reproduktif, produktif, kreatif; komunikatif, diagnostik, bimbingan karir, psikoteknik.
Menurut metode permainan	subjek; merencanakan; imitasi; dramatisasi.
Berdasarkan bidang subjek	matematika, kimia, biologi, fisik, ekologi; musik, teater, sastra; tenaga kerja, teknis, produksi; pendidikan jasmani, olahraga, militer, turis, rakyat; ilmu sosial, manajemen, ekonomi.
Dengan lingkungan game	tanpa benda, dengan benda; desktop, dalam ruangan, luar ruangan, di tanah; komputer, televisi, TCO; teknis, dengan kendaraan.

Penerapan teknik dan situasi permainan dalam bentuk pelajaran kelas berlangsung di bidang-bidang utama berikut: tujuan didaktik ditetapkan untuk para peserta dalam bentuk tugas permainan; kegiatan pendidikan tunduk pada aturan main; bahan pendidikan digunakan sebagai sarananya, unsur kompetisi dimasukkan ke dalam kegiatan pendidikan, yang menerjemahkan tugas didaktik menjadi permainan; berhasil menyelesaikan tugas didaktik dikaitkan dengan hasil permainan.

Teknologi permainan di usia sekolah dasar

Usia sekolah dasar dicirikan oleh kecerahan dan kedekatan persepsi, kemudahan memasuki gambar. Anak-anak mudah terlibat dalam aktivitas apapun, terutama dalam permainan. Mereka secara mandiri mengatur diri mereka sendiri ke dalam permainan kelompok, terus bermain dengan benda-benda, mainan, permainan non-imitasi muncul.

Dalam model permainan proses pendidikan, penciptaan situasi masalah terjadi melalui pengenalan situasi permainan: situasi masalah dihayati oleh peserta dalam inkarnasi permainannya, dasar aktivitasnya adalah pemodelan permainan, bagian dari siswa aktivitas terjadi dalam rencana permainan bersyarat.

Orang-orang bertindak sesuai dengan aturan permainan (misalnya, dalam kasus permainan peran, sesuai dengan logika peran yang dimainkan, dalam permainan simulasi, bersama dengan posisi peran, "aturan" dari realitas simulasi berlaku ). Lingkungan permainan juga mengubah peran guru, yang merupakan penyelenggara, asisten, dan kaki tangan dalam keseluruhan aksi. Hasil permainan bertindak dalam dua cara - sebagai permainan dan hasil pendidikan dan kognitif. Peran terpenting dalam permainan adalah pada pembahasan akhir, di mana siswa bersama-sama menganalisis jalannya dan hasil permainan, hubungan antara model permainan (simulasi) dan kenyataan, serta jalannya interaksi pembelajaran-permainan.

Gudang pedagogi sekolah dasar berisi permainan yang membantu memperkaya dan mengkonsolidasikan kosakata sehari-hari anak-anak, pidato yang koheren; permainan yang ditujukan untuk pengembangan representasi numerik, belajar berhitung, dan permainan yang mengembangkan daya ingat, perhatian, pengamatan, penguatan kemauan. Efektivitas permainan didaktik ini tergantung, pertama, pada penggunaan yang sistematis, dan kedua, pada tujuan program permainan dalam kombinasi dengan latihan didaktik yang biasa.

Permainan didaktik adalah salah satu bentuk pengaruh pendidikan orang dewasa dan anak, mengandung dua prinsip: pendidikan (kognitif) dan permainan (menghibur).

Komponen struktural berikut dari permainan didaktik dibedakan: 1) tugas didaktik; 2) tugas permainan; 3) aksi permainan; 4) aturan main; 5) hasil (meringkas).

Game Perjalanan dirancang untuk meningkatkan kesan, menarik perhatian anak-anak untuk apa yang ada di dekatnya. Mereka mempertajam pengamatan, memfasilitasi mengatasi kesulitan. Game-game ini menggunakan banyak cara untuk mengungkapkan konten kognitif dalam kombinasi dengan aktivitas game: mengatur tugas, menjelaskan cara menyelesaikannya, pemecahan masalah langkah demi langkah, dll.

Permainan misi isinya lebih sederhana, dan durasinya lebih pendek. Mereka didasarkan pada tindakan dengan objek, mainan, instruksi verbal.

Game Menebak("apa yang akan terjadi..."). Sebuah tugas ditetapkan sebelum anak-anak dan situasi diciptakan yang membutuhkan refleksi pada tindakan selanjutnya. Pada saat yang sama, aktivitas mental anak-anak diaktifkan, mereka belajar mendengarkan satu sama lain.

Permainan teka-teki. Mereka didasarkan pada tes pengetahuan, akal. Memecahkan teka-teki mengembangkan kemampuan menganalisis, menggeneralisasi, membentuk kemampuan menalar, menarik kesimpulan.

Game Percakapan. Mereka didasarkan pada komunikasi. Yang utama adalah kedekatan pengalaman, minat, niat baik. Permainan seperti itu menuntut pengaktifan proses emosional dan pemikiran. Ini memunculkan kemampuan untuk mendengarkan pertanyaan dan jawaban, fokus pada konten, melengkapi apa yang telah dikatakan, dan mengungkapkan penilaian. Materi kognitif untuk jenis permainan ini harus diberikan dalam jumlah yang optimal untuk membangkitkan minat anak. Materi kognitif ditentukan oleh tema, konten game. Permainan, pada gilirannya, harus sesuai dengan kemungkinan mengasimilasi minat anak-anak dan membatasi tindakan permainan.

Teknologi game di usia SMP dan SMA

Pada masa remaja, ada peningkatan kebutuhan untuk menciptakan dunianya sendiri, dalam mengejar kedewasaan, perkembangan pesat imajinasi, fantasi, munculnya permainan kelompok spontan.

Ciri-ciri permainan di usia sekolah menengah atas adalah fokus pada penegasan diri di depan masyarakat, pewarnaan humor, keinginan untuk bercanda, dan orientasi pada aktivitas berbicara.

Untuk memecahkan masalah kompleks mempelajari hal-hal baru, mengkonsolidasikan materi, mengembangkan kemampuan kreatif, dan membentuk keterampilan pendidikan umum, digunakan permainan bisnis, yang memungkinkan siswa untuk memahami dan mempelajari materi pendidikan dari berbagai posisi.

Dalam proses pendidikan, berbagai modifikasi permainan bisnis digunakan: simulasi, operasional, permainan peran, teater bisnis, psiko-dan sosiodrama.

game simulasi. Di kelas, kegiatan organisasi, perusahaan, atau divisi mana pun ditiru, misalnya, komite serikat pekerja, departemen, bengkel, seksi, dll. Acara, aktivitas spesifik orang (pertemuan bisnis, diskusi tentang rencana, mengadakan percakapan, dll.) dan lingkungan, kondisi di mana suatu peristiwa terjadi atau aktivitas dilakukan (kantor kepala toko, ruang pertemuan, dll. .) dapat disimulasikan. Skenario permainan imitasi, selain plot acara, berisi deskripsi struktur dan tujuan proses dan objek yang disimulasikan.

Permainan operasi. Mereka membantu mengerjakan implementasi operasi spesifik tertentu, misalnya, metode menulis esai, memecahkan masalah, melakukan propaganda dan agitasi. Dalam permainan operasional, alur kerja yang sesuai dimodelkan. Permainan jenis ini dimainkan dalam kondisi simulasi yang nyata.

Bermain peran. Dalam permainan ini, taktik perilaku, tindakan, kinerja fungsi dan tugas orang tertentu dikerjakan. Untuk melakukan permainan dengan kinerja peran, model-play dikembangkan, peran dengan "konten wajib" didistribusikan di antara siswa.

Teater Bisnis. Ini memainkan situasi, perilaku seseorang dalam situasi ini. Di sini siswa harus mengerahkan seluruh pengalaman, pengetahuan, keterampilannya, mampu membiasakan diri dengan citra orang tertentu, memahami tindakannya, menilai situasi dan menemukan garis perilaku yang tepat. Tugas utama dari metode pementasan adalah untuk mengajar seorang remaja untuk menavigasi dalam berbagai keadaan, untuk memberikan penilaian objektif tentang perilakunya, untuk mempertimbangkan kemampuan orang lain, untuk menjalin kontak dengan mereka, untuk mempengaruhi minat, kebutuhan, dan kegiatan, tanpa menggunakan atribut formal kekuasaan, untuk perintah. Untuk metode pementasan, skenario disusun, yang menggambarkan situasi spesifik, fungsi dan tanggung jawab aktor, tugas mereka.

Psikodrama dan sosiodrama. Mereka sangat dekat dengan "permainan peran" dan "teater bisnis". Ini juga merupakan "tera", tetapi sudah menjadi sosio-psikologis, di mana kemampuan untuk merasakan situasi dalam tim, mengevaluasi dan mengubah keadaan orang lain, kemampuan untuk melakukan kontak produktif dengannya berhasil.

Skema teknologi dari permainan bisnis

Buktikan atau bantah bahwa permainan anak-anak adalah proses kreatif.

Membuktikan atau menyangkal bahwa permainan adalah alat untuk realisasi diri dan penegasan diri anak.

Buktikan atau bantah bahwa permainan adalah arah utama dari cara memecahkan masalah permainan dan manifestasi bebas dari "Aku" yang asli.

Refleksi

Diskusikan penggunaan permainan di dalam kelas. Mengapa permainan ditawarkan untuk perhatian Anda di awal pelajaran? Artinya bagi Anda. Apakah sikap Anda terhadap pekerjaan berubah? Bagaimana?

Organisasi dan manajemen permainan untuk anak-anak dari berbagai usia

Bagaimana posisi orang dewasa dalam mengatur dan mengarahkan permainan anak-anak dari berbagai usia? Dengan menggunakan materi BPK, lengkapi tabel perbandingan 12.

tab. 12. Fitur mengatur dan mengelola permainan untuk anak-anak dari berbagai usia

Karya mandiri siswa

Tujuan: pengembangan keterampilan analitis, keterampilan untuk menggeneralisasi, membandingkan.

Bentuk kontrol - memeriksa tugas tertulis.

Waktu untuk SRS - 1 jam.

Kesimpulan

Anda telah selesai mempelajari disiplin "Fundamentals of Teaching Excellence". Salah satu tujuan dari manual ini adalah untuk menunjukkan bahwa interaksi antara guru dan siswa dapat dinikmati oleh keduanya. Metode, teknik, sarana pengaruh, pendidikan diri, pengembangan diri yang Anda temui hanyalah alat, tetapi bagaimana dan kapan Anda menerapkannya adalah kreativitas (dan tanggung jawab Anda). Ingatlah bahwa metode, teknik, sarana pengaruh akan bekerja dengan baik jika Anda belajar memahami perilaku anak sekolah. Dan ini berarti Anda menganalisis tidak hanya perilaku anak-anak, tetapi juga perilaku Anda sendiri, karena untuk berhasil memengaruhi seorang siswa, Anda perlu tidak hanya mencapai perubahan dalam perilakunya, tetapi juga mengubah perilaku Anda sendiri. Ketika kita mendidik, kita mendidik diri kita sendiri. Membantu anak-anak menjadi "pangeran", kita sendiri menjadi mereka.

Di sini, sebagai contoh, saya ingin mengutip sebuah perumpamaan oriental kuno. Suatu ketika seorang pembuat sepatu datang ke dokter, mengeluh sakit yang luar biasa dan sepertinya hampir mati. Dokter dengan cermat memeriksanya, tetapi dia tidak tahu cara-cara yang dapat membantu penderitanya. Pasien bertanya dengan cemas, "Apakah tidak ada yang bisa membantu saya?" Dokter menjawab pembuat sepatu: "Sayangnya, tidak ada yang bisa saya lakukan untuk itu." Mendengar ini, pembuat sepatu berkata: “Jika saya tidak punya apa-apa lagi dalam hidup saya, saya ingin memenuhi keinginan terakhir saya. Sebelum saya mati, saya ingin mencicipi sepiring dua takaran kacang dan takaran cuka.” Dokter, mendengar ini, mengangkat bahu dan berkata, “Lakukan apa pun yang Anda inginkan. Itu tidak akan memperburuk keadaanmu." Sepanjang malam dokter menunggu kabar kematian pasien. Namun, keesokan paginya, yang mengejutkannya, pembuat sepatu itu sehat dan waspada. Dokter menulis dalam buku hariannya: “Hari ini pembuat sepatu datang dalam keadaan sedemikian rupa sehingga saya tidak tahu bagaimana membantunya. Tetapi dua takaran kacang dan takaran cuka menyembuhkannya.”

Tak lama kemudian, dokter dipanggil ke penjahit yang sakit parah. Dan lagi-lagi dokter tidak tahu bagaimana membantunya. Dokter dengan jujur ​​​​mengatakan kepada pasien tentang hal itu. Penjahit bertanya: "Tapi mungkin Anda tahu obat lain?" Dokter berpikir sejenak dan berkata, “Saya tidak tahu. Namun, selama berhari-hari saya memiliki seorang pembuat sepatu dengan penyakit yang sama. Dua takaran kacang dan takaran cuka membantunya. “Yah, jika tidak ada obat lain,” kata penjahit, “aku akan mencoba ini.” Dia makan kacang dengan cuka dan meninggal keesokan harinya. Pada kesempatan ini, dokter menulis dalam buku hariannya: “Kemarin seorang penjahit menghubungi saya. Tidak ada yang bisa saya lakukan untuk membantunya. Dia makan dua takaran kacang dengan takaran cuka dan meninggal. Apa yang baik untuk pembuat sepatu adalah buruk bagi penjahit.”

Setiap anak, seperti orang dewasa, membutuhkan pendekatannya sendiri yang khusus. Beberapa orang menyukai kacang dengan cuka, beberapa tidak. Tidak ada alat pendidikan yang memberikan efektivitas seratus persen. Mari kita ingat bahwa agar suatu teknik, teknik, metode memberikan hasil, pertama-tama perlu bahwa pikiran orang yang menggunakannya, intuisinya, akal sehatnya, bekerja secara aktif. Menyadari hal ini, mari kita bergerak bersama menuju tujuan utama - mendapatkan kegembiraan dan kesenangan dari berkomunikasi dengan anak-anak, dari profesi mengajar kita, dari kehidupan kita!

Abdulina O.A. Pelatihan pedagogis umum seorang guru dalam sistem pendidikan pedagogis. - M., 1934.

Azarov Yu.P. Seni pendidikan. -M., 1985.

Belkin A.S. situasi sukses. Bagaimana cara membuatnya. -M., 1991.

Elkanov S.B. Pendidikan mandiri profesional guru. - M, 1986.

Zvyaginsky V.I. Kreativitas pedagogis guru. -M., 1987.

Kazansky I.L. Guru itu seperti cinta. - M., 1996.

Kan Kalik V.A. Tata bahasa komunikasi. -M., 1995.

Kukharev N.V. Kemampuan, bakat, bakat seorang guru. L., 1995.

Leontiev B.L. komunikasi pedagogis. -M., 1968.

Mudrik A.V. Saatnya mencari dan mencari solusi. -M., 1990.

Dasar-dasar keterampilan pedagogis: Buku teks untuk ped. spesialis. lebih tinggi buku pelajaran institusi / Ed. MA Zyazyun. - M. : Pencerahan, 1989.

Orlov Yu.M. Pengetahuan diri dan pendidikan karakter diri - M., 1997.

Piz A. Bahasa tubuh. - N. Novgorod, 1992.

Pityukov V.Yu. Dasar-dasar teknologi pedagogis. -M., 1997.

Pengembangan keterampilan pedagogis dalam kondisi modern / Ed. Ruvinsky L.I. -M., 1987.

Stankin M.I. Kemampuan profesional guru: Akmeologi pendidikan dan pelatihan. - M.: Institut Psikologi dan Sosial Moskow; Flint, 1998.

Titova E.V. Jika Anda tahu bagaimana harus bertindak. -M., 1993.

Hemus Zdenek. Kebijaksanaan pedagogis dan keterampilan guru. - M., 1983

Shmakov S.A. Permainan siswa adalah fenomena budaya. -M., 1994.

Shchurkova N.E. Panduan kelas: teknik permainan. -M., 2001.

Shchurkova N.E. Saat pelajaran dimulai. - M., 1981

Shchurkova N.K. Lokakarya "Dasar-Dasar Teknik Pedagogis". -M., 2003.

literatur tambahan

Andriadi I.L. Dasar-dasar keterampilan pedagogis - M., 1999.

Amonashvili Sh.A. Halo anak-anak! -M., 1983.

Blaga K., Shebek M. Saya seorang siswa, Anda adalah seorang guru. -M., 1991.

Elkanov S.B. Pendidikan mandiri profesional guru. -M., 1986.

Kan Kalik V.A. Guru tentang komunikasi pedagogis. -M, 1989.

Carnegie D. Bagaimana mempengaruhi orang dengan berbicara di depan umum. -M., 1989.

Komunikasi Pedagogis Leontiev VL. - M, 1968.

Lysenkova S.N. Ketika belajar itu mudah. -M., 1985.

Pemodelan situasi pedagogis / Ed. Yu, N Kulyutkina,. G.S. Sukhobskaya. -M., 1981.

Mudrik A.V. Guru: Penguasaan dan inspirasi. -M., 1986.

Dasar-dasar Keunggulan Pedagogis / Ed. MA Zyazyun. - Kiev, 1989.

Orlov Yu.M. Pendakian ke individualitas siswa: sebuah buku untuk guru. -M., 1991.

Program teladan dari disiplin "Dasar-dasar keunggulan pedagogis" - M.: Departemen penerbitan IPR SPO, 2002.

Schwartz N.E. Saran dalam proses pedagogis. - Perm, 1971.

Shatalov V.F. Titik dukungan. -M., 1987.

Shchetinin M.I. Rangkullah luasnya: catatan seorang guru. -M., 1986.

Shchurkova N.B. Lokakarya "Dasar-Dasar Teknik Pedagogis". - M, 2003.

Shchurkova N.E. Saat pelajaran dimulai. -M., 1981.

Studi eksperimental sugesti pedagogis. - Perm, 1973.

Ditampilkan di Allbest

Dokumen serupa

Konsep keterampilan pedagogis. Kualitas pribadi seorang guru master. Pidato guru dan perannya dalam kegiatan profesional. Rahasia keterampilan pedagogis. Orientasi pada kalender-tema dan rencana pelajaran dalam persiapan untuk kelas.

laporan, ditambahkan 27/08/2011


Sistem kerja K.D. Ushinsky. Keunggulan pedagogis dalam memahami A.S. Makarenko. Fitur sekolah modern dan pengaruhnya pada pembentukan keterampilan pedagogis guru. Jenis pengetahuan profesional. Peran wanita dalam mengasuh dan mendidik anak.

makalah, ditambahkan 28/04/2014


Inti dari analisis pelajaran: tujuan, tahapan, jenis, isi. Keterampilan pedagogis adalah kompleks kualitas pribadi dan bisnis dan kompetensi profesional seorang guru. Analisis pedagogis sebagai fungsi manajemen sekolah, perannya dalam meningkatkan keterampilan guru.

makalah, ditambahkan 26/03/2011


Keterampilan pedagogis seorang guru sebagai kompleks sifat kepribadian seorang guru. Pembentukan keterampilan kreatif guru selama bekerja di sekolah. Konsep dan struktur citra seorang guru modern, faktor utama pengembangan kreatif dan profesionalnya.

esai, ditambahkan 10/08/2014


Prinsip-prinsip etika dan estetika dalam mengatur hubungan dengan anak-anak. Komponen utama seni pedagogis. Esensi dan bidang manifestasi keterampilan pedagogis. Dampak, interaksi, stimulasi dan penghambatan aktivitas anak sekolah.

makalah, ditambahkan 21/10/2012


Hakikat keterampilan pedagogis guru sekolah dasar dalam konteks sejarah dan dalam konteks modernisasi sekolah modern. Arah dan bentuk dukungan metodologis untuk perbaikannya. Faktor pertumbuhan keterampilan dalam proses pendampingan tersebut.

makalah, ditambahkan 23/08/2011


Komunikasi pedagogis dalam struktur kegiatan pedagogis. Teknologi komunikasi pedagogis. Tahapan komunikasi pedagogis dan teknologi untuk implementasinya. Fungsi dan persyaratan psikologis guru dalam organisasi proses pendidikan.

tes, ditambahkan 14/02/2011


Keberhasilan pekerjaan guru ditentukan oleh kepribadian, watak, keterampilan, hubungan dengan siswa, sikap kreatif dalam bekerja. Kualitas profesional utama seorang guru yang berkontribusi pada pencapaian keterampilan pedagogis.

presentasi, ditambahkan 22/08/2015


Interaksi pedagogis, budaya komunikatif guru. Diagnosis tingkat pembentukan komunikasi pedagogis dalam proses pedagogis sekolah. Metodologi untuk mempelajari tingkat sosialisasi, pengendalian diri, dan kemampuan berempati guru secara umum.

tesis, ditambahkan 06/10/2015


Keterampilan pedagogis guru - konsep dan esensi, studi masalah ini V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko, Ya.A. Kamensky. Menyusun program untuk mengembangkan gaya aktivitas pedagogis. Hubungan antara sekolah dan pedagogi teater.

Keterampilan pedagogis dan kreativitas guru. Pengalaman aktivitas kreatif siswa-pendidik. Masalah inovasi dalam pendidikan prasekolah.

Kreativitas adalah, pertama-tama, konsentrasi penuh dari seluruh alam spiritual dan fisik. Ini menangkap tidak hanya penglihatan dan pendengaran, tetapi juga semua panca indera manusia. Selain itu, ia menangkap tubuh, dan pikiran, dan pikiran, dan kehendak, dan perasaan, dan ingatan, dan imajinasi. Semua alam rohani dan jasmani harus diarahkan pada kreativitas. K.S. Stanislavsky

Masalah kreativitas telah menjadi begitu mendesak saat ini sehingga banyak ilmuwan menganggapnya sebagai "masalah abad ini", dan solusinya terletak di sejumlah bidang, termasuk di bidang pendidikan, yaitu di sekolah modern. Dalam situasi ini, kepribadian guru mengemuka, karakteristik profesional terkemuka di antaranya adalah kemampuan untuk menjadi kreatif. Ini adalah kreativitas pedagogis guru yang mampu memecahkan masalah berfungsinya lembaga pendidikan umum mana pun, untuk memenuhi kebutuhan masyarakat akan spesialis berkualifikasi tinggi yang dapat secara efektif menyelesaikan tugas yang diberikan kepada mereka, dan untuk merespons secara tidak langsung. cara standar untuk perubahan dalam masyarakat teknogenik modern.

Kreativitas adalah kegiatan yang menghasilkan sesuatu yang baru, yang sebelumnya tidak ada, berdasarkan reorganisasi pengalaman yang ada dan pembentukan kombinasi baru dari pengetahuan, keterampilan, produk. Kreativitas memiliki tingkatan yang berbeda-beda. Satu tingkat kreativitas ditandai dengan penggunaan pengetahuan yang sudah ada dan perluasan ruang lingkup penerapannya; di tingkat lain, pendekatan yang sama sekali baru dibuat yang mengubah pandangan biasa tentang suatu objek atau bidang pengetahuan. Proses kreativitas yang konstan adalah kegiatan pedagogis. Dalam rangkaian kemampuan pedagogis, seseorang harus secara khusus menyoroti "karunia kata", yang, menurut kata-kata ahli bahasa-metodologi abad ke-19. V.P. Ostrogorsky, terdiri dari kemampuan berbicara tidak hanya dengan koheren, lancar dan jelas, tetapi juga indah dan menawan. Dalam literatur khusus, tiga bidang seni bicara independen biasanya dipertimbangkan: pidato panggung, pidato dan pidato sebagai instrumen komunikasi pedagogis. Dalam praktik pekerjaan pendidikan, jenis aktivitas bicara ini sering muncul secara kompleks.

Selain kemampuan dan keterampilan pedagogis umum, seorang pegawai lembaga pendidikan harus menguasai berbagai teknik dan sarana pengaruh audiovisual pribadi pada siswa, yang biasanya digabungkan dengan istilah "teknik pedagogis". Subjek perhatian khusus guru adalah alat komunikasi utama - suara, yang harus ekspresif, nyaring, menarik perhatian, tetapi tidak mengganggu, ajakan bertindak, dan tidak menidurkan. Telah dibuktikan secara eksperimental bahwa informasi yang ditransmisikan dengan suara rendah lebih baik diingat.

Elemen penting lain dari teknik pedagogis adalah ekspresi wajah - semacam seni mengekspresikan pikiran, perasaan, suasana hati, dan keadaan dengan gerakan otot-otot wajah. Kombinasi gerakan-gerakan ini dengan ekspresi tatapan berkontribusi pada pembentukan kontak langsung dengan murid.

Akademisi V.A. Engelhard menulis: “...bahwa kreativitas dalam sumber aslinya adalah hasil dari kebutuhan fisiologis bawaan, hasil dari semacam naluri, yang dirasakan sama kuatnya dengan kebutuhan burung untuk berkicau atau keinginan seekor ikan untuk bangkit. melawan arus sungai gunung yang penuh badai.” Dan memang, seseorang dalam hal apa pun, bahkan yang paling, tampaknya, bekerja jauh dari kreativitas, tanpa menyadarinya sendiri, memperkenalkan unsur-unsur kreativitas. Ada juga beberapa jenis kreativitas pedagogis:

Kreativitas pedagogis

Moral- kegiatan di bidang hubungan moral dan etika antara siswa dan guru dengan menggunakan pendekatan yang unik dan orisinal, memberikan hasil yang baru secara kualitatif. Ini memberikan efek terbesar ketika merancang situasi pedagogis. Kreativitas moral adalah seni menciptakan hubungan yang bermoral tinggi dan baik antara seorang guru dan siswa.

Bersifat mendidik- kegiatan di bidang pendidikan tentang penemuan berbagai cara untuk memilih dan menyusun materi pendidikan, metode transmisi dan asimilasi oleh siswa. Tidak terbatas - kombinasi tindakan oleh siswa, penemuan teknik baru, penggunaan transisi, penambahan, musik latar, penilaian diri, perangkat referensi untuk tujuan pendidikan, mesin permainan, penilaian pengetahuan oleh orang tua.

Teknologi- kegiatan di bidang teknologi dan desain pedagogis, ketika pencarian dan pembuatan sistem pedagogis baru, proses pedagogis dan situasi pedagogis pendidikan dilakukan, yang berkontribusi pada peningkatan efektivitas pembelajaran siswa. Ini adalah jenis kreativitas pedagogis yang paling sulit.

Organisasi - kreativitas di bidang manajemen dan kegiatan organisasi untuk menciptakan cara baru dalam perencanaan, pengendalian, penyelarasan kekuatan, mobilisasi sumber daya, komunikasi dengan lingkungan, interaksi antara siswa dan guru, dll. Ini memastikan penggunaan rasional semua faktor yang berkontribusi terhadap mencapai tujuan dengan cara yang lebih ekonomis.

Masalah pendidikan prasekolah saat ini menjadi perhatian semua orang yang dengan tulus percaya pada profesi mereka sebagai pendidik, yang ingin melihat warga negara yang layak, berbudaya dan berpendidikan di masa depan negara kita. Masa depan negara kita adalah anak-anak kita. Masa depan mereka tergantung pada tangan siapa bayi-bayi itu jatuh di tahun-tahun pertama kehidupan mereka.

Tampak bagi saya bahwa semua masalah pendidikan prasekolah dimulai dengan sikap yang salah dari masyarakat, pemerintah, Kementerian Pendidikan, dan semua otoritas pendidikan setempat terhadap anak prasekolah. Semua orang sepertinya lupa dengan sengaja bahwa Kepribadian terbentuk sebelum usia lima tahun, dan bahwa jika kita tidak mendidik kepribadian masa depan secara serius dan kualitatif sejak usia dini di taman kanak-kanak, kita tidak akan mendapatkan generasi baru yang mampu membangkitkan semangat. dan memuliakan Rusia.

Kami terbiasa menilai setiap signifikansi dari posisi keuangan. Berapa banyak yang diinvestasikan di prasekolah? Pendidik dengan pendidikan tinggi, pemula, yaitu tidak memiliki pengalaman kerja, menerima 360 rubel. per bulan. Apakah mungkin untuk mempertahankan spesialis muda, berbakat, kreatif dan mencari penghasilan seperti itu?! Tentu saja tidak. Dan struktur komersial memikat mereka untuk diri mereka sendiri. Taman kanak-kanak sebagian besar dikelola oleh pekerja percobaan yang bekerja untuk pensiun guru atau pensiun hari tua. Ini adalah pendidik yang baik, tetapi bagaimanapun juga, bisnis apa pun membutuhkan kekuatan, energi, dan aktivitas segar. Kebijakan personalia adalah masalah pendidikan prasekolah yang sangat serius dan menyakitkan.

Jika kita melihat lebih jauh pada dukungan keuangan lembaga prasekolah, kita akan melihat bahwa untuk waktu yang lama tidak ada dana yang dialokasikan untuk pembelian mainan, materi didaktik dan pendidikan, renovasi furnitur, perbaikan bangunan, terutama atap dan peralatan sanitasi. . Bangunan prasekolah terbaru telah berdiri setidaknya selama 10 tahun, dan sisanya - bahkan lebih. Sekarang dibutuhkan setidaknya 8-10 rubel sehari untuk memberi makan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah, yang tidak dapat menyediakan makanan lengkap, sehingga biaya orang tua untuk masa tinggal anak di lembaga prasekolah terus meningkat. Terakhir kali dua kali lipat. Ini menyebabkan arus keluar anak-anak dari lembaga prasekolah, pengurangan kelompok, dll. Anak itu tinggal di rumah, seringkali tanpa pengawasan, ia tidak menerima dampak pendidikan yang diperlukan, memperlambat perkembangannya. Jadi, masalah serius kedua, menurut pendapat saya, adalah pembiayaan lembaga prasekolah yang tidak mencukupi, dalam banyak hal menyedihkan.

Jika kita berbicara tentang masalah rencana kerja yang bermakna dari lembaga pendidikan prasekolah, maka pertanyaan tentang prioritas tugas mengemuka: mendidik atau mendidik, mempersiapkan anak untuk sekolah? Saat ini, banyak taman kanak-kanak, di bawah tekanan orang tua yang ingin anak-anaknya masuk ke gimnasium atau bacaan, telah berubah menjadi sekolah mini. Penekanan bergeser: anak mulai diberi pengetahuan khusus, dan tidak menumbuhkan minat pada pengetahuan. Ini mengarah pada konsekuensi serius: anak tidak ingin belajar, pergi ke sekolah atau belajar, tetapi untuk penilaian, untuk pujian atau untuk menyenangkan orang tua. Lembaga prasekolah dirancang untuk mendidik kepribadian masa depan, dan seorang anak akan menerima pengetahuan formal di sekolah, dan kemudian sepanjang hidupnya, jika kita menanamkan dalam dirinya rasa ingin tahu, minat pada dunia di sekitarnya, keinginan untuk belajar, mengajukan pertanyaan.

Pada usia prasekolah, tidak hanya semua proses mental yang diperlukan untuk belajar berkembang, tetapi juga lingkungan emosional dan moralnya terbentuk dan terbentuk. Dan ini adalah tugas utama pendidik - untuk melaksanakan pendidikan moral dan, di atas segalanya, patriotik anak prasekolah. Kita semakin jarang mendengar dan mengucapkan kata "Tanah Air". Tetapi untuk berbicara, seseorang harus merasakannya. Kita harus mengajari anak untuk menunjukkan rasa bangga di tanah air mereka, untuk pencapaian negara tempat Anda tinggal, untuk berempati dengan kesulitan dan cobaan yang menimpa Rusia kita, keinginan untuk menjadi pembela dan penciptanya. Tepatnya tujuan pendidikan moral yang didedikasikan untuk program kompleks "I Sing You, My Russia", yang implementasinya dimulai pada tahun 1994 di taman kanak-kanak No. 174 "Skazka" di distrik Dzerzhinsky Novosibirsk. Pada tahun 2000, program ini dianugerahi Medali Emas Kecil dari Pameran Siberia di pameran Uchsib-2000. Gagasan program ini layak mendapat dukungan semua, dan menarik bagi saya untuk bekerja dengan Marina Konstantinovna Voitenko, kepala lembaga pendidikan prasekolah "Skazka", kepala kategori tertinggi, sebagai konsultan ilmiah mereka. Pekerjaan pada program ini terus berlanjut, dan kami sekarang memantau hasilnya tidak hanya dalam pendidikan moral, tetapi juga dalam dampak seni terhadap kesehatan anak-anak dan perkembangan intelektual mereka.

Sayangnya, lembaga pendidikan prasekolah kami tidak sepenuhnya menggunakan seni dalam pengasuhan dan perkembangan anak-anak, dan kemungkinan di sini tidak terbatas.

Program yang sangat menarik untuk menumbuhkan cinta tanah air adalah program sejarah lokal yang dikembangkan oleh pendidik senior V.E. Michkova (Kuibyshev, wilayah Novosibirsk). Materi program tidak akan membuat anak acuh tak acuh. Di sini kita berbicara tentang keindahan alam tempat asal kita dan perjalanan ke alam, mengumpulkan tanaman obat, menggambar pemandangan dari alam, dll. Program ini mencakup cerita tentang orang-orang berbakat dan terkenal di Kainsk-Kuibyshev, pertemuan dengan penyair dan seniman lokal, musisi dan kelompok rakyat. Penulis program pantas menerima kategori kualifikasi tertinggi. Kita dapat mengatakan bahwa ada contoh pekerjaan yang terorganisir dengan baik dalam membesarkan anak-anak di lembaga prasekolah kita. Tapi kami ingin pekerjaan ini dilanjutkan dan dikonsolidasikan di sekolah dasar juga.

Kesinambungan pendidikan dari taman kanak-kanak ke sekolah juga merupakan salah satu masalah utama dalam pendidikan prasekolah. Saat ini, institusi seperti sekolah taman kanak-kanak, yang dirancang untuk membuat transisi yang mulus dari anak prasekolah ke kelas satu sekolah dasar, telah tersebar luas. Tetapi apakah transisi ini selalu dikaitkan dengan transfer dasar-dasar pendidikan, yang wajib dilaksanakan oleh sekolah secara paralel dengan pendidikan? Harus diakui bahwa tidak selalu demikian. Sekolah harus mengambil posisi yang jelas tentang masalah penanaman cinta tanah air, bahasa ibu, dan rasa patriotisme. Dalam memecahkan masalah kontinuitas, spesialis dalam pendidikan prasekolah dan sekolah hanya berkewajiban untuk menemukan konsensus.

Saya ingin mengharapkan waktu yang lebih baik untuk sistem pendidikan prasekolah, ketika saat-saat terindah masa kanak-kanak akan memunculkan seseorang yang berbudaya dan berpendidikan tinggi.

KONSEP TEKNOLOGI PEDAGOGIS

Menggali rahasia keberhasilan guru master, kami menemukan kesempurnaan metode pengaruh pedagogis, perumusan terampil dan solusi dari berbagai masalah praktis. Peran penting di sini milik keterampilan khusus: untuk memobilisasi siswa untuk aktivitas kognitif intensif, mengajukan pertanyaan, berkomunikasi dengan tim dan individu, melakukan pengamatan, mengatur tim, mengontrol suasana hati, suara, ekspresi wajah, gerakan mereka. "Siswa merasakan jiwa dan pikiran Anda bukan karena dia tahu apa yang ada di dalam jiwa Anda, tetapi karena dia melihat Anda, mendengarkan Anda," kata A. S. Makarenko.

Teknik pedagogis hanya berkontribusi pada kesatuan yang harmonis dari konten internal aktivitas guru dan ekspresi eksternalnya. Keterampilan guru adalah dalam sintesis budaya spiritual dan ekspresi eksternal yang bijaksana secara pedagogis.

Jadi, teknik adalah seperangkat teknik. Sarananya adalah sarana komunikasi bicara dan non-verbal.

Ilmu pedagogis Soviet memberikan peran layanan pada teknik pedagogis dan tidak mengurangi esensi keterampilan pedagogis ke dalamnya. Tetapi Anda juga tidak bisa pergi ke ekstrem yang lain. Tidak mengabaikan teknologi, tetapi menguasainya, mengubahnya menjadi alat yang halus untuk memecahkan masalah pedagogis penting yang dihadapi guru.

Merupakan kebiasaan untuk memasukkan dua kelompok komponen dalam konsep "teknik pedagogis".

Kelompok komponen pertama dikaitkan dengan kemampuan guru untuk mengontrol perilakunya: penguasaan tubuhnya (ekspresi wajah, pantomim); manajemen emosi, suasana hati (tekanan mental yang berlebihan dihilangkan, penciptaan kepercayaan diri yang kreatif); kemampuan persepsi sosial (perhatian, pengamatan, imajinasi); teknik bicara (pernapasan, pengaturan suara, diksi, kecepatan bicara).

Kelompok kedua komponen teknik pedagogis dikaitkan dengan kemampuan untuk mempengaruhi individu dan tim dan mengungkapkan sisi teknologi dari proses pendidikan dan pelatihan: keterampilan didaktik, organisasi, konstruktif, komunikasi; metode teknologi untuk menyajikan persyaratan, mengelola komunikasi pedagogis, mengatur urusan kreatif kolektif, dll.

Karena teknologi pelajaran dan proses pendidikan akan dipertimbangkan dalam topik selanjutnya, kami hanya akan membahas masalah teknologi pedagogis yang terkait dengan organisasi perilaku guru.

KESALAHAN KHUSUS GURU MUDA

Studi yang dilakukan oleh sejumlah pendidik menunjukkan kesalahan tipikal dalam teknik pedagogis seorang guru pemula. Yang paling penting, guru seperti itu memiliki kerugian dari ketidakmampuan untuk berbicara dengan tulus dengan siswa, orang tuanya, untuk menahan atau, sebaliknya, menunjukkan kemarahan, menekan ketidakpastian. Dalam esai tentang pelajaran pertama, peserta magang menulis betapa gelisahnya mereka untuk pidato mereka, bagaimana mereka menunjukkan kekerasan yang berlebihan, takut dengan nada ramah, berbicara dengan cepat, bahkan mengalami perasaan takut, bagaimana mereka berlari di papan tulis dan menggerakkan tangan. berlebihan atau berdiri, membatu, dan tidak tahu harus berbuat apa dengan tangan yang berat. Dalam postur banyak siswa, perhatian tertuju pada bungkuk, menundukkan kepala, gerakan tangan tak berdaya, memutar-mutar berbagai benda. Kerugian utama dalam kepemilikan suara adalah monoton, bicara tak bernyawa, kurangnya keterampilan membaca ekspresif. Ada banyak kekurangan individu dalam pidato - diksi kabur, ketidakmampuan untuk menemukan opsi volume yang optimal.

Semua kesalahan ini menghalangi guru untuk mempengaruhi siswa secara efektif. Menghilangkan mereka dalam proses mengajarnya di universitas adalah salah satu tugas mendesak mempersiapkan seorang guru untuk memimpin proses pendidikan.

FOKUS PEDAGOGISDAN PENAMPILAN GURU

Penampilan guru harus ekspresif secara estetis. Sikap ceroboh terhadap penampilan seseorang tidak dapat diterima, tetapi perhatian yang berlebihan terhadapnya juga tidak menyenangkan.

Baik gaya rambut, dan kostum, dan dekorasi dalam pakaian guru harus selalu disubordinasikan pada solusi masalah pedagogis - pengaruh yang efektif pada pembentukan kepribadian siswa. Memiliki hak untuk menghiasi pakaian dan kosmetik, guru harus memperhatikan rasa proporsi dan pemahaman tentang situasi dalam segala hal. Ekspresi estetika pendidik juga tercermin dalam betapa ramah ekspresi wajahnya, dalam ketenangan, menahan diri dalam gerakan, dalam sikap yang pelit, dibenarkan, dalam postur dan gaya berjalan. Meringis, rewel, gerakan tidak wajar, lesu merupakan kontraindikasi untuknya. Bahkan dalam cara Anda memasuki anak-anak, bagaimana penampilan Anda, bagaimana Anda menyapa, bagaimana Anda memindahkan kursi Anda, bagaimana Anda berjalan di sekitar kelas - dalam semua "hal-hal kecil" ini adalah kekuatan pengaruh Anda terhadap anak. Dalam semua gerakan, gerak tubuh, pandangan, anak-anak harus merasakan kekuatan yang tertahan, kepercayaan diri yang sangat besar. Inilah - tenang, ramah, percaya diri - bahwa Anda adalah yang paling ekspresif sebagai pribadi, ini adalah bagaimana Anda paling kuat sebagai seorang guru.

Apa persyaratan khusus untuk penampilan guru, postur, ekspresi wajah, pantomim, pakaian guru? Bagaimana cara mengelolanya? Karena semua elemen ini berasal dari keadaan internal seseorang, pengelolaannya harus dimulai dengan pemahaman tentang teknik pengaturan diri dari kesejahteraan kreatif guru.

MANAJEMEN NEGARA EMOSIONAL

Sifat publik dari komunikasi seorang guru pemula dengan kelas, sebagai suatu peraturan, menyebabkan dia "menjepit otot", perasaan tidak aman, ketakutan, kendala. Aktivitas di bawah tatapan guru, anak-anak, orang tua, yaitu, tindakan "di depan mata", tercermin dalam keharmonisan pikiran guru, keadaan alat vokalnya, kesejahteraan fisik (kaki menjadi kaku, tangan seperti tongkat) , kondisi mental (menakutkan untuk menjadi lucu, tampak tidak kompeten). Semua ini membutuhkan pengetahuan dan kemampuan untuk melakukan penyesuaian psikofisik untuk pelajaran yang akan datang, mengelola keadaan emosional Anda selama komunikasi.

Kemampuan mengatur diri sendiri dapat diuji dengan menggunakan tes berikut.

Jawab "ya" atau "tidak" untuk pertanyaan tentang perasaan dan suasana hati Anda:

Apakah Anda selalu tenang dan tenang?

Apakah suasana hati Anda secara umum positif?

Apakah Anda selalu penuh perhatian dan fokus selama kelas di kelas dan di rumah?

Apakah Anda pandai mengelola emosi?

Apakah Anda selalu penuh perhatian dan ramah dalam berhubungan dengan teman dan kerabat?

Apakah Anda mudah menyerap materi yang dipelajari?

Apakah Anda memiliki kebiasaan buruk yang ingin Anda hilangkan?

Pernahkah Anda menyesali bahwa dalam beberapa situasi Anda berperilaku tidak dengan cara yang terbaik?

Hitung jumlah "ya" dan "tidak" dan buat kesimpulan. Jika semua jawaban positif, maka ini menunjukkan ketenangan, kurangnya kecemasan, kemampuan untuk mengelola diri sendiri, atau harga diri yang terlalu tinggi; jika jawabannya negatif untuk semua atau beberapa pertanyaan, maka ini menunjukkan kecemasan, rasa tidak aman, ketidakpuasan terhadap diri sendiri, kritik diri. Tanggapan yang beragam (baik "ya" dan "tidak") menunjukkan kemampuan untuk melihat kekurangan Anda, dan ini adalah langkah pertama dalam pendidikan mandiri. Langkah selanjutnya dapat diambil jika Anda menyadari cara-cara pengaturan diri dan menguasai metodologinya. Di antara cara yang paling penting dari pengaturan diri adalah sebagai berikut:

pendidikan niat baik dan optimisme;

kontrol perilaku seseorang (pengaturan ketegangan otot, tempo gerakan, ucapan, pernapasan);

relaksasi dalam aktivitas (terapi okupasi, terapi musik, biblioterapi, humor, permainan imitasi);

hipnosis diri.

Anda juga harus memahami nasihat yang berguna dari V. A. Sukhomlinsky tentang pengasuhan ketenangan pikiran: jangan biarkan perkecambahan kesuraman, melebih-lebihkan sifat buruk orang lain; beralih ke humor optimis, baik hati. Kondisi untuk pengembangan kualitas-kualitas ini adalah sebagai berikut: kesadaran yang mendalam tentang peran sosial dari profesi seseorang, rasa kewajiban yang berkembang, kewaspadaan pedagogis, respons emosional, serta keinginan untuk introspeksi dan harga diri yang memadai. Semua metode pengaturan diri psikofisik ini dikaitkan dengan pembentukan orientasi kepribadian secara keseluruhan, sikapnya, orientasi nilai, karena tanpa perubahan di bidang ini, semua metode selanjutnya tidak akan efektif.

Kelompok metode berikutnya didasarkan pada kontrol aktivitas tubuh. Kedalaman pengalaman emosional dapat diubah dengan memengaruhi manifestasi eksternal mereka, karena kontrol dasar atas manifestasi emosi somatik dan vegetatif mengarah pada koreksi diri mereka. Apa yang bisa dikendalikan? Pada nada mimik, otot rangka, kecepatan bicara, pernapasan, dll.

Disarankan bagi seorang guru muda untuk mempersiapkan pelajaran yang akan datang dan merasakan keadaan tidak aman, takut anak-anak untuk melakukan sesi relaksasi, mencapai relaksasi fisik dan mental. Pelatihan autogenik (pengaturan diri mental) - semacam senam psikofisik - harus menjadi bagian dari "toilet pedagogis" guru bersama dengan latihan pernapasan dan artikulasi. Pengaturan diri mental termasuk relaksasi (keadaan relaksasi) dan self-hypnosis formula untuk membentuk kualitas yang diperlukan secara profesional. Untuk melakukan ini, dalam "pose pelatih" dengan bantuan formula khusus, Anda perlu menimbulkan sensasi berat dan hangat pada tungkai, relaksasi otot, kedamaian. Kemudian, menyarankan kepada diri sendiri keadaan tertentu dan membayangkan sikap yang sesuai, akan berguna untuk mengucapkan rumus-rumus berikut ini:

"Saya tenang. Saya mengajar dengan percaya diri. Orang-orang mendengarkan saya. Saya merasa santai di kelas. Saya mempersiapkan diri dengan baik untuk pelajaran. Pelajarannya menarik. Saya tahu dan melihat semua orang. Aku akan mendapat pelajaran yang bagus. Anak-anak tertarik pada saya. Saya yakin penuh energi. Saya mengendalikan diri saya dengan baik. Suasananya ceria, bagus. Belajar itu menarik. Siswa menghormati saya, mendengarkan dan memenuhi persyaratan saya. Saya suka bekerja di kelas. Saya seorang guru".

Persiapan pelajaran, pada umumnya untuk komunikasi dengan anak-anak, membutuhkan seorang guru, terutama yang masih muda, untuk menyesuaikan diri secara psikologis dengan pelajaran, yang difasilitasi oleh pencarian inti yang menarik dalam materi dan metodologi pelajaran, antisipasi kepuasan dari komunikasi yang akan datang dengan kelas, dan pencarian keadaan emosional yang sesuai saat mempelajari topik ini.

Namun, Anda tidak boleh kecewa dengan kegagalan di pelajaran pertama. Di sini kita membutuhkan kerja sistematis, pelatihan aparatur psikofisik, yang secara bertahap akan menjadi alat yang patuh dalam kegiatan pedagogis.

pantomim

Pantomim adalah gerakan tubuh, lengan, kaki. Ini membantu untuk menyorot hal utama, menggambar gambar. Mari kita lihat guru, yang menjelaskan pelajaran dengan inspirasi. Betapa organiknya gerakan kepala, leher, lengan, dan seluruh tubuhnya menyatu!

Postur pendidik yang indah dan ekspresif mengungkapkan martabat batin individu. Gaya berjalan lurus, ketenangan berbicara tentang kepercayaan diri guru dalam kemampuan dan pengetahuannya. Pada saat yang sama, bungkuk, kepala tertunduk, tangan lamban bersaksi tentang kelemahan batin seseorang, keraguan dirinya.

Guru perlu mengembangkan cara yang benar untuk berdiri di depan siswa dalam pelajaran (lebar kaki 12-15 cm, satu kaki sedikit ke depan). Semua gerakan dan postur harus menarik siswa dengan keanggunan dan kesederhanaannya. Estetika postur tidak mentolerir kebiasaan buruk: bergoyang ke depan dan ke belakang, berpindah dari kaki ke kaki, kebiasaan berpegangan pada sandaran kursi, membalikkan benda asing di tangan, menggaruk kepala, menggosok hidung, menarik telinga.

Gerakan guru harus organik dan terkendali, tanpa guratan lebar yang tajam dan sudut yang tajam. Gerakan bulat dan gerakan hemat lebih disukai.

Ada gerakan deskriptif dan psikologis. Gestur deskriptif menggambarkan, mengilustrasikan alur pemikiran. Mereka kurang dibutuhkan, tetapi umum. Jauh lebih penting adalah gerakan psikologis yang mengungkapkan perasaan. Misalnya, ketika mengatakan: "Tolong," Kami mengangkat tangan setinggi dada dengan telapak tangan menghadap ke atas, sedikit mendorongnya menjauh dari kami.

Perlu dicatat bahwa gerak tubuh, seperti gerakan tubuh lainnya, paling sering mencegah jalannya pemikiran yang diungkapkan, dan tidak mengikutinya.

Olahraga, teknik khusus membantu mengembangkan postur yang benar: bayangkan diri Anda berdiri berjinjit, berdiri di dinding, dll.; kontrol diri guru sangat penting, kemampuan untuk melihat diri sendiri dari luar, melalui mata anak-anak di tempat pertama.

Agar komunikasi aktif, Anda harus memiliki sikap terbuka: jangan menyilangkan tangan, menghadap kelas, mengurangi jarak, yang menciptakan efek kepercayaan. Disarankan untuk bergerak maju dan mundur melalui kelas, bukan ke samping. Melangkah ke depan memperkuat makna pesan, membantu memusatkan perhatian audiens. Mundur, pembicara, seolah-olah, memberi pendengar istirahat.

MENIRU

Mimikri adalah seni mengungkapkan pikiran, perasaan, suasana hati, keadaan dengan gerakan otot-otot wajah. Seringkali, ekspresi wajah dan tatapan memiliki efek yang lebih kuat pada siswa daripada kata-kata. Gerakan dan ekspresi wajah, meningkatkan makna emosional informasi, berkontribusi pada asimilasi yang lebih baik.

Anak-anak "membaca" wajah guru, menebak sikapnya, suasana hatinya, sehingga wajah tidak hanya mengekspresikan, tetapi juga menyembunyikan perasaan. Anda tidak boleh membawa topeng kekhawatiran dan masalah rumah tangga ke kelas. Penting untuk menunjukkan di wajah dan dalam gerakan hanya apa yang relevan dan berkontribusi pada pelaksanaan tugas-tugas pendidikan.

Tentu saja, ekspresi wajah harus sesuai dengan sifat bicara, hubungan. Itu, seperti keseluruhan penampilannya, harus mengekspresikan kepercayaan diri, persetujuan, kutukan, ketidakpuasan, kegembiraan, kekaguman, ketidakpedulian, minat, kemarahan dalam banyak cara. Berbagai perasaan diungkapkan oleh senyuman, yang membuktikan kesehatan spiritual dan kekuatan moral seseorang. Detail ekspresif ekspresi wajah - alis, mata. Alis terangkat mengungkapkan keterkejutan, bergeser - konsentrasi, tidak bergerak - ketenangan, ketidakpedulian, bergerak - senang.

Mata adalah yang paling ekspresif pada wajah seseorang. "Mata kosong adalah cermin dari jiwa yang kosong" (K. S. Stanislavsky). Guru harus hati-hati mempelajari kemungkinan wajahnya, kemampuan untuk menggunakan tampilan ekspresif, berusaha untuk menghindari dinamisme yang berlebihan dari otot-otot wajah dan mata ("mata yang bergeser"), serta statis yang tidak bernyawa ("wajah batu").

Untuk pengembangan orientasi dalam kesadaran akan perilaku sendiri dan perilaku siswa, ada baiknya berkenalan dengan standar yang disajikan dalam karya-karya psikolog. "Di sini, misalnya, adalah standar perilaku dalam keadaan gembira. : senyum, mata bersinar, gerak isyarat berlebihan, bertele-tele, keinginan untuk membantu orang lain. Standar perilaku dalam keadaan takut: mata melebar, postur membeku, alis terangkat, suara gemetar, wajah terdistorsi, pandangan bergeser, gerakan tajam, tubuh gemetar.

/ Tatapan guru harus diarahkan ke anak-anak, menciptakan kontak visual. Hindari kontak dengan dinding, jendela, langit-langit. Kontak visual adalah teknik yang harus dikembangkan secara sadar. Kita harus berusaha untuk menjaga semua siswa terlihat.

TEKNIK Pidato

Proses persepsi dan pemahaman pidato guru oleh siswa terkait erat dengan proses pendidikan mendengarkan yang kompleks. Oleh karena itu, jelas bahwa proses persepsi yang benar oleh siswa terhadap materi pendidikan tergantung pada kesempurnaan pidato guru.

Anak-anak sangat sensitif terhadap data ucapan guru. Pengucapan yang salah dari suara apa pun membuat mereka tertawa, ucapan yang monoton membuat mereka bosan, dan intonasi yang tidak tepat, kesedihan yang keras dalam percakapan intim dianggap salah dan menyebabkan ketidakpercayaan pada guru.

Beberapa orang percaya bahwa baik suara maupun warna suaranya hanyalah bakat alami seseorang. Tetapi fisiologi eksperimental modern mengklaim bahwa kualitas suara dapat ditingkatkan secara radikal. Sejarah juga membuktikan konsekuensi mencolok dari perbaikan diri manusia ke arah ini. Setiap orang mungkin pernah mendengar tentang Demosthenes dan bagaimana dia mengatasi cacat fisiknya untuk menjadi orator politik terkemuka di Yunani kuno. Vladimir Mayakovsky yang berusia dua puluh tahun mempersiapkan dirinya untuk berbicara di depan umum dengan cara yang sama, yang, mengambil kerikil di mulutnya, berpidato di tepi Sungai Rioni yang bising.

Tetapi metodologi Demosthenes bukanlah yang terbaik untuk mengembangkan teknik pidato. Dia adalah contoh bagi kita dalam hal betapa pentingnya keinginan yang besar, kemauan yang kuat dari seseorang dan keteraturan kelas bermain. Saat ini, sistem latihan teknik bicara telah dikembangkan, yang, terutama berdasarkan pengalaman pedagogi teater dan mewakili serangkaian keterampilan dalam pernapasan bicara, pembentukan suara, dan diksi, memungkinkan guru untuk menyampaikan kepada siswa semua kekayaan isi perkataannya.

NAFAS

Pernapasan melakukan fungsi fisiologis - ini memastikan aktivitas vital tubuh. Tetapi pada saat yang sama juga bertindak sebagai pidato dasar yang energik. Pernapasan bicara disebut fonasi (dari bahasa Yunani phono - suara). Dalam kehidupan sehari-hari, ketika ucapan kita didominasi dialogis, bernapas tidak menimbulkan kesulitan. Tetapi pada saat pelajaran, terutama ketika guru harus berbicara lama, menjelaskan materi, memberikan ceramah, pernapasan yang tidak terlatih membuat dirinya terasa: nadi mungkin menjadi lebih sering, wajah mungkin memerah, sesak napas mungkin muncul.

Mari kita uraikan secara singkat ketentuan utama dari teknik pernapasan. Ada empat jenis pernapasan, tergantung pada otot mana yang terlibat dalam proses pernapasan.

Pernapasan atas dilakukan oleh otot-otot yang menaikkan dan menurunkan bahu dan dada bagian atas. Ini adalah pernapasan yang lemah dan dangkal, hanya bagian atas paru-paru yang aktif bekerja.

Pernapasan dada dilakukan oleh otot-otot interkostal. Perubahan volume transversal dada. Diafragma tidak aktif, sehingga pernafasan tidak cukup energik.

Pernapasan diafragma dilakukan dengan mengubah volume longitudinal dada, karena kontraksi diafragma (dalam hal ini, ada kontraksi otot-otot pernapasan interkostal, tetapi sangat sedikit).

Pernapasan diafragma-kosta Ini dilakukan karena perubahan volume dalam arah memanjang dan melintang karena kontraksi diafragma, otot pernapasan interkostal, dan juga otot perut perut. Pernapasan ini dianggap benar dan digunakan sebagai dasar pernapasan bicara.

Pertimbangkan "mekanisme pernapasan diafragma-kosta; Diafragma, berkontraksi, turun, menekan organ dalam yang terletak di rongga perut. Akibatnya, perut bagian atas menonjol, rongga dada mengembang ke arah vertikal karena diturunkan diafragma Bagian bawah paru-paru diisi dengan udara.

Ekspansi dada terjadi selama inspirasi karena kerja aktif otot-otot interkostal, mendorong dada terpisah dan meningkatkan volume rongga dada ke arah horizontal. Paru-paru mengembang di bagian tengahnya dan terisi udara.

Menarik dinding bawah perut (otot miring) berfungsi untuk menciptakan dukungan bagi diafragma dan memindahkan sebagian udara dari bagian tengah dan bawah paru-paru ke atas, yang membantu mengisi seluruh volume paru-paru dengan udara.

Bagaimana pernafasan dilakukan? Diafragma, rileks, naik, masuk ke rongga dada, volume longitudinal yang berkurang, dan tulang rusuk turun, mengurangi volume melintang dada. Volume total dada berkurang, tekanan di dalamnya meningkat, dan udara keluar.

Apa perbedaan antara pernapasan fonasi dan pernapasan normal?

Menghirup dan menghembuskan napas normal dilakukan melalui hidung, mereka pendek dan sama waktunya. Urutan pernapasan fisiologis normal adalah inhalasi, ekspirasi, jeda.

Pernapasan fisiologis normal tidak cukup untuk berbicara. Pidato dan membaca membutuhkan banyak udara. Dengan pengeluaran yang ekonomis dan pembaruannya yang tepat waktu. Dalam pernapasan bicara, pernafasan lebih panjang dari pada inhalasi. Lain dan urutan pernapasan, setelah napas pendek - jeda untuk memperkuat tekanan perut, dan kemudian napas panjang. Bunyi bicara dihasilkan selama ekspirasi. Oleh karena itu, organisasinya sangat penting untuk produksi pernapasan dan suara bicara, pengembangan dan peningkatannya. Ada latihan khusus yang mengembangkan dan memperkuat otot diafragma, perut, dan interkostal. Sebagai contoh:

Berbaring telentang, ambil napas dalam-dalam melalui hidung. Anda akan merasakan bagaimana udara mengisi lobus bawah paru-paru, bagaimana otot-otot perut bergerak, tulang rusuk bagian bawah bergerak terpisah. Anda harus mencoba melakukan posisi berdiri yang sama. Dalam hal ini, perlu untuk memastikan bahwa udara tetap berada di bagian bawah paru-paru, tidak naik ke dada bagian atas. Udara harus selalu diarahkan ke bawah.

Latihan praktis yang disajikan dalam manual ini, dan sebagian besar pekerjaan mandiri, akan meningkatkan sistem pernapasan setiap guru.

Di antara guru ada orang yang suaranya diatur oleh alam itu sendiri, tetapi kasus ini jarang terjadi.

Sistem resonator - faring, nasofaring, rongga mulut memberikan statika dan dinamika bicara.

Sistem energi, yang meliputi mekanisme respirasi eksternal, menyediakan kecepatan aliran udara dan kuantitasnya yang disuplai ke organ fonasi dan diperlukan untuk munculnya suara.

Suara terbentuk sebagai hasil dari udara yang dihembuskan melalui laring, di mana, setelah menutup dan membuka pita suara, suara dihasilkan - suara. Apa ciri-ciri suara guru? Pertama-tama, itu adalah kekuatan suara. Kekuatan tergantung pada aktivitas organ-organ alat bicara. Semakin besar tekanan udara yang dihembuskan melalui glotis, semakin besar kekuatan suara.

Fleksibilitas, mobilitas suara, kemampuan untuk mengubahnya dengan mudah, mematuhi isi dan pendengar, sangat penting. Mobilitas suara terutama menyangkut perubahan nada. Pitch - tingkat nada suara. Suara manusia dapat dengan bebas berubah nadanya dalam waktu sekitar dua oktaf, meskipun dalam percakapan biasa kita bertahan dengan tiga hingga lima nada. Rentang - volume suara. Batas-batasnya ditentukan oleh nada tertinggi dan terendah. Mempersempit jangkauan suara menyebabkan munculnya monoton. Suara monoton menumpulkan persepsi, meninabobokan.

Suara yang terlatih dengan baik ditandai dengan kekayaan warna timbre. Timbre adalah warna suara, kecerahan, serta kelembutan, kehangatan, individualitasnya. Dalam suara suara, selalu ada nada dasar dan sejumlah nada tambahan, yaitu, suara tambahan dengan frekuensi yang lebih tinggi daripada nada dasar. Semakin banyak nada tambahan ini, semakin cerah, semakin berwarna, semakin kaya palet suara dari suara manusia. Timbre suara asli dapat diubah dengan bantuan resonator. Ada dua jenis utama resonator: atas (kepala) dan bawah (toraks).

Trakea dan bronkus besar adalah resonator dada. Tengkorak, rongga hidung dan resonator mulut-kepala. Sensasi resonator di dada (dan dapat dideteksi jika Anda meletakkan tangan di dada) dan terutama di daerah kepala resonator membantu mengatur kerja pita suara sedemikian rupa sehingga timbre suara asli, lahir di laring, memiliki nada-nada yang akan menyebabkan resonansi di resonator kepala dan dada.

Semua sifat suara ini dikembangkan dengan latihan khusus. Pendidikan suara adalah proses individu dan memakan waktu. Ini membutuhkan teknik dan kontrol individual yang ketat oleh para profesional yang berpengalaman. Pelatihan suara yang sadar (mengubah arah suara ke tempat-tempat resonansi tertentu) dapat memengaruhi perubahan timbre-nya, menghilangkan nuansa yang tidak menyenangkan (nasal, melengking), mengurangi nada keseluruhan. “..Telah dibuktikan secara eksperimental bahwa suara rendah (dibandingkan dengan suara tinggi) lebih baik dirasakan oleh anak-anak, mereka lebih menyukainya, mereka sangat mengesankan. Sistem latihan untuk mendidik suara pidato dapat ditemukan dalam karya-karya 3. V. Savkova dan V. P. Chikhachev tentang suara seorang dosen, dalam manual untuk universitas teater.

Beberapa kata tentang kebersihan suara guru. Seperti yang ditunjukkan oleh penelitian khusus, insiden alat vokal pada orang-orang "profesi suara" sangat tinggi. Untuk guru rata-rata 40,2% Penyebab gangguan suara berbeda-beda. Ada empat yang utama: peningkatan beban suara harian, penggunaan alat vokal yang tidak tepat, ketidakpatuhan terhadap aturan kebersihan, kelemahan bawaan organ vokal. (Lihat: Vasilenko Yu.S. Tentang suara guru//Sov. Pedagogi.- 1972.- No. 7.- P. 89.)

Tegangan berlebih pada alat vokal, yang menyebabkan gangguan suara, disebabkan oleh fakta bahwa sekitar 50% dari waktu kerja guru berbicara, dan selama pelajaran lebih keras dari biasanya. Peningkatan intensitas suara dikaitkan dengan kebutuhan untuk menutupi kelas kebisingan, yang rata-rata 55-72 desibel, dan intensitas suara yang sehat berada pada kisaran 65-74 desibel. Tegangan lebih juga dikaitkan dengan penggunaan alat vokal yang tidak tepat. Seringkali ini dapat dinyatakan secara harfiah dari kata-kata pertama salam yang diucapkan setelah pernafasan dalam apa yang disebut udara sisa, ketika pidato dibangun tanpa dukungan pernapasan yang memadai. Jika pernafasan dipersingkat, guru bernafas lebih sering, menghirup udara yang tidak dibasahi dan tidak dimurnikan melalui mulut, yang mengeringkan dan mengiritasi selaput lendir laring dan faring, yang menyebabkan radang selaput lendir hidung kronis.

Untuk mencegah perkembangan penyakit akibat kerja, penting untuk terlibat dalam kebersihan suara, untuk mengamati kondisi kerja tertentu di sekolah. Setelah hari kerja berakhir, guru harus menghindari percakapan panjang selama 2-3 jam. Jika perlu, pidato harus lebih tenang, frasa lebih pendek (lebih ringkas).

Saat menjadwalkan pelajaran, harus diperhitungkan bahwa kelelahan alat vokal terjadi saat mengajar selama 3-4 jam kerja dan menghilang setelah 1 jam istirahat total suara (ini berlaku untuk guru dengan pengalaman hingga 10 tahun). Seorang guru dengan lebih banyak pengalaman menjadi lebih cepat lelah - setelah 2-3 jam - dan beristirahat lebih lama - hingga 2 jam.

Penting untuk memperhatikan keadaan sehat saluran pernapasan bagian atas, sistem saraf, diet. Alat vokal sangat sensitif terhadap makanan pedas dan menjengkelkan. Terlalu dingin, terlalu panas, makanan pedas, minuman beralkohol, merokok menyebabkan kemerahan pada mukosa mulut, faring. Untuk menghindari kekeringan di tenggorokan, para ahli merekomendasikan berkumur dengan larutan soda dan yodium. Kiat-kiat berikut juga bermanfaat:

pidato monoton melelahkan otot-otot alat vokal, karena hanya satu kelompok otot yang berfungsi dengan ucapan seperti itu. Semakin ekspresif pidatonya, semakin sehat; menghirup debu kapur berbahaya, jadi kain papan tulis harus selalu lembab;

seseorang tidak boleh berjalan cepat pada hari-hari yang dingin setelah latihan vokal, karena dengan gerakan yang intens, pernapasan menjadi lebih cepat, menjadi lebih dalam dan lebih banyak udara dingin memasuki saluran pernapasan.

ARTIKULASI.

Untuk guru, kejelasan pengucapan adalah kebutuhan profesional yang berkontribusi pada persepsi yang benar dari pidato guru oleh siswa.

Diksi adalah kejelasan dan kejelasan dalam pengucapan kata, suku kata, dan bunyi. Itu tergantung pada kerja terkoordinasi dan energik dari seluruh alat bicara, yang meliputi bibir, lidah, rahang, gigi, langit-langit keras dan lunak, lidah kecil, laring, belakang tenggorokan (faring), pita suara. Lidah, bibir, langit-langit lunak, uvula kecil dan rahang bawah berperan aktif dalam berbicara, sehingga dapat dilatih.

Jika kekurangan dalam berbicara berasal dari organik, maka bukan latihan yang akan membantu, tetapi intervensi medis: operasi frenulum (jaring di bawah lidah), penggunaan alat khusus untuk meluruskan gigi, penggunaan probe khusus untuk memberikan posisi yang benar ke lidah saat mengucapkan bunyi tertentu, dsb. .P.

Kekurangan pengucapan anorganik adalah konsekuensi dari kurangnya perhatian pada ucapan anak di rumah dan di sekolah. Ini adalah burriness, lisping, lisping, lethargy atau ambiguity of speech, yang disebabkan oleh penggunaan alat bicara yang tidak tepat. Cacat diksi yang sering terjadi adalah twister lidah, ketika kata-kata tampak melompat satu sama lain."7 Bicara tidak jelas karena suara" melalui gigi, memakan konsonan akhir atau bunyi di dalam kata, dan bibir bawah lembek.

Peningkatan diksi terutama terkait dengan perkembangan artikulasi - pergerakan organ bicara. Ini dilayani oleh senam artikulatoris khusus, yang meliputi, pertama, latihan untuk pemanasan alat bicara dan, kedua, latihan untuk pengembangan artikulasi yang benar dari setiap suara vokal dan konsonan.

Kiat berguna untuk memperbaiki beberapa cacat bicara dapat ditemukan di buku teks untuk universitas tentang membaca ekspresif. Jadi, lisping, yang terjadi jika seseorang menekan lidahnya dengan sangat keras ke bagian dalam gigi atasnya atau menempelkannya di giginya, dapat dilepas: Anda perlu belajar menyembunyikan lidah di balik gigi. Suara "s" diucapkan dengan gigi terkatup: lidah terletak di bawah, nyaris tidak menyentuh gigi bawah. Latihan dengan korek api di gigi bermanfaat. Ada juga latihan sederhana untuk menghilangkan lisping, burriness, lesu suara, sengau.Secara alami, keterampilan yang salah yang telah berakar dalam pidato tidak dapat dengan cepat hilang. Dibutuhkan kerja keras, kesabaran dan latihan teratur.

GAYA KOMUNIKASI GURU

GAYA SIKAP

Dalam komunikasi, dua sisi dapat dibedakan: sikap dan interaksi. Ini seperti bagian bawah air dan atas air dari gunung es, di mana bagian yang terlihat adalah serangkaian tindakan verbal dan non-verbal, dan bagian dalam, bagian yang tidak terlihat adalah kebutuhan, motif, minat, perasaan - segala sesuatu yang mendorong seseorang untuk menyampaikan.

Seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, seorang guru dengan sikap positif emosional yang stabil terhadap anak-anak, respons seperti bisnis terhadap kekurangan dalam pekerjaan dan perilaku akademis, nada yang tenang dan merata dalam pidatonya, anak-anak sekolah santai, mudah bergaul, dan percaya. Sikap negatif terhadap anak-anak ("Betapa lelahnya aku dengan kelasmu", "Kamu belajar menjadi pintar, tetapi kamu tidak dapat menulis dengan benar", dll.), ketidakstabilan posisi guru, jatuh di bawah kekuatan suasana hatinya dan pengalaman, membuat dasar munculnya ketidakpercayaan, isolasi? dan bahkan mengarah pada bentuk-bentuk buruk dari "penegasan diri" seperti kemunafikan, penjilat, memainkan peran badut keren, dll. Semua ini meninggalkan jejak pada seluruh proses pendidikan. Mentor tidak memiliki hak untuk melupakan bahkan untuk sesaat bahwa ide untuk siswa tidak dapat dipisahkan dari kepribadian guru: Apa yang dikatakan guru tercinta dirasakan sangat berbeda dari apa yang dikatakan orang asing yang dibenci. Ide-ide paling tinggi di mulutnya menjadi dibenci ”(N. K. Krupskaya).

Secara umum, peneliti mengidentifikasi tiga gaya utama sikap guru terhadap tim kelas: stabil-positif, pasif-positif, dan tidak stabil. Tetapi ada juga guru seperti itu yang memiliki ciri gaya sikap negatif terhadap anak-anak - negatif secara situasional dan bahkan terus-menerus negatif.

Kesimpulan utama tentang peran gaya sikap guru terhadap siswa dibuat oleh A. A. Leontiev, mencatat bahwa guru "negatif" dan "tidak stabil" menyebabkan sikap negatif terhadap diri mereka sendiri. Dan ini berarti bahwa mereka bekerja melawan sekolah dan melawan masyarakat.

GAYA KERJA - TULISAN TANGAN PENYELENGGARA

Dalam psikologi Soviet, fitur yang cukup jelas dari potret sosio-psikologis dari berbagai jenis pemimpin telah dikembangkan, dan teknik komunikasi mereka dengan anggota tim dianalisis. Guru juga seorang pemimpin, melakukan interaksinya dengan cara yang berbeda-beda. Mari kita pertimbangkan secara singkat tiga gaya kepemimpinan utama, dengan memperhatikan sisi kedua dari komunikasi - interaksi. Nama kiasan mereka ("panah yang menghancurkan", "bumerang yang kembali" dan "rakit yang mengambang") diberikan dalam buku oleh A. N. Lutoshkin "Bagaimana Memimpin".

Gaya otoriter ("panah menghancurkan"), guru seorang diri menentukan arah kegiatan kelompok, menunjukkan siapa yang harus duduk dan bekerja dengan siapa, Menekan inisiatif siswa, siswa hidup dalam dunia dugaan. Bentuk interaksi utama adalah perintah, instruksi, instruksi, kesimpulan, bahkan ucapan terima kasih yang jarang terdengar seperti perintah atau bahkan seperti penghinaan: “Kamu menjawab dengan baik hari ini. Aku tidak mengharapkan ini darimu." Setelah menemukan kesalahan, guru seperti itu lebih sering menertawakan pelakunya daripada tidak menjelaskan bagaimana hal itu dapat diperbaiki. Dalam ketidakhadirannya, pekerjaan melambat, atau bahkan berhenti sama sekali. Gurunya singkat, nadanya memerintah, tidak sabar dengan keberatan.

Gaya demokrasi ("bumerang yang kembali"). Itu memanifestasikan dirinya dalam dukungan pemimpin pada pendapat tim. Guru mencoba menyampaikan tujuan kegiatan kepada kesadaran semua orang, menghubungkan setiap orang dengan partisipasi aktif dalam diskusi tentang kemajuan pekerjaan; melihat tugasnya tidak hanya dalam kontrol dan koordinasi, tetapi juga dalam pendidikan; setiap siswa didorong, ia memiliki kepercayaan diri; pemerintahan sendiri berkembang. Seorang guru yang demokratis mencoba mendistribusikan beban kerja dengan cara yang paling optimal, dengan mempertimbangkan kecenderungan dan kemampuan individu masing-masing; mendorong aktivitas, mengembangkan inisiatif.Cara utama komunikasi dengan guru semacam itu adalah permintaan, saran, informasi.

Gaya liberal ("rakit mengambang") adalah anarkis, licik. Guru berusaha untuk tidak ikut campur dalam kehidupan tim, tidak menunjukkan aktivitas, mempertimbangkan pertanyaan secara formal, dengan mudah tunduk pada pengaruh lain yang terkadang kontradiktif "" Bahkan, ia melepaskan diri dari tanggung jawab atas apa yang terjadi.

Gaya kepemimpinan otoriter dapat memberikan efektivitas nyata dari kegiatan kelompok dan menciptakan iklim psikologis yang sangat tidak menguntungkan. Dengan gaya ini, pembentukan kualitas kolektivis tertunda. "Menurut sosiolog, dalam kelompok seperti itulah neurotik terbentuk.

Anak sekolah memiliki tingkat tuntutan yang tidak memadai dalam berkomunikasi dengan orang-orang di sekitarnya.

Otoritarianisme dalam komunikasi memiliki banyak wajah, seringkali dengan terampil menyamar, tetap, pada dasarnya, administrasi birokrasi yang tidak berjiwa, dapat memanifestasikan dirinya sebagai tersembunyi, dimediasi, menghasilkan kekerasan dari dalam. (Lihat: Yu. P. Azarov. Seni mendidik.)

Gaya kepemimpinan terbaik adalah demokratis. Meskipun indikator kuantitatif di sini mungkin lebih rendah daripada di bawah yang otoriter, keinginan untuk bekerja tidak mengering bahkan tanpa adanya pemimpin. Nada kreatif meningkat, rasa tanggung jawab, kebanggaan dalam tim berkembang. - Gaya kepemimpinan terburuk adalah gaya liberal; dengan itu, pekerjaan, sebagai suatu peraturan, dilakukan lebih sedikit dan kualitasnya lebih buruk. Sedangkan otoritarianisme bersumber dari kurangnya kedewasaan guru, akhlak dan politik yang buruk, ditentukan oleh rendahnya budaya guru, pengabaian karakteristik individu anak, mengabaikan prinsip pengorganisasian kehidupan anak yang mandiri.

Mengatasi gaya kepemimpinan otoriter dikaitkan dengan pembentukan hubungan moral yang tinggi dalam tim, budaya komunikasi yang tulus berdasarkan posisi guru yang manusiawi, pada pengembangan pemerintahan mandiri yang sejati dalam kombinasi dengan kepemimpinan pedagogis.

GAYA KOMUNIKASI PEDAGOGIS

Jadi, gaya hubungan dan sifat interaksi dalam proses pengasuhan anak bersama menciptakan gaya komunikasi pedagogis.

Kan-Kalik (lihat buku yang ditunjukkan. - H. 97) mengidentifikasi gaya komunikasi berikut:

komunikasi berdasarkan semangat untuk kegiatan kreatif bersama,

komunikasi berdasarkan persahabatan,

komunikasi - jarak,

komunikasi - intimidasi,

komunikasi adalah bermain.

Dasar komunikasi berdasarkan antusiasme untuk kegiatan kreatif bersama adalah sikap positif yang stabil dari guru kepada anak-anak dan pekerjaan, keinginan untuk bersama-sama (dan karenanya secara demokratis) memecahkan masalah pengorganisasian kegiatan. Antusiasme untuk pencarian kreatif bersama adalah gaya komunikasi yang paling produktif untuk semua peserta dalam proses pedagogis. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, seluruh sistem hubungan dengan anak-anak di antara para ahli pekerjaan pedagogis dibangun tepat atas dasar ini. “Agar semuanya berjalan dengan baik, mengikuti tradisi Makarenko, anak sekolah dan guru harus memiliki kepedulian yang sama dan sama. Guru tidak mengelola anak sekolah, tetapi bersama-sama mereka mengurus urusan sekolah, tidak ada "kami" dan "kamu". Alih-alih pengaruh sepihak guru pada siswa, ada aktivitas kreatif umum siswa bersama dengan pendidik dan di bawah bimbingan mereka.

Inilah inti dari pedagogi komunitarian. Gaya komunikasi pedagogis berdasarkan disposisi ramah terkait erat dengan yang pertama - sebenarnya, ini adalah salah satu syarat untuk pembentukan gaya komunikasi berdasarkan antusiasme untuk kegiatan kreatif bersama. Pikirkan tentang pemikiran Sh. A. Amonashvili, jawabannya atas pertanyaan yang dia ajukan sendiri (“Bagaimana kita bisa membesarkan seorang anak jika dia lari dari kita?”): “Hanya komunitas spiritual - dan tidak ada yang bisa memecah komunitas ini .”

Mempertimbangkan sistem hubungan antara guru dan murid, S. Makarenko berulang kali bersikeras pada pembentukan nada ramah dalam hubungan guru dengan tim. persyaratan baru, atau peningkatan yang sama menuju emosi yang lebih besar - selama pertemuan umum pekerjaan umum , terobosan individu dalam tim. Bagaimanapun, guru dan manajemen tidak boleh membiarkan nada sembrono di pihak mereka: menggeram, menceritakan lelucon, tidak ada kebebasan dalam bahasa, mimikri, kejenakaan, dll. Di sisi lain, sama sekali tidak dapat diterima bahwa guru dan manajemen di hadapan murid cemberut, mudah tersinggung, berisik" .

Beberapa guru salah menafsirkan kategori proses komunikasi ini dan mengubah keramahan menjadi keakraban dengan siswa, yang berdampak negatif pada keseluruhan proses pendidikan.

(^ Menumbuhkan disposisi ramah terhadap anak-anak dalam aktivitas seseorang, seseorang harus memiliki persatuan kreatif berdasarkan gairah untuk bekerja, dengan prospek mengembangkan gaya komunikasi. Pergi dengan anak-anak ke subjek adalah salah satu prinsip pedagogi kerjasama. *

Sayangnya, gayanya cukup umum. tentangjarak-jarak. Esensinya adalah bahwa dalam sistem hubungan antara guru dan siswa, jarak terus-menerus muncul sebagai pembatas penting: "Anda tidak tahu - saya tahu"; "Dengarkan aku - aku lebih tua, aku punya pengalaman, posisi kita tidak ada bandingannya." Secara umum, guru seperti itu mungkin memiliki sikap positif terhadap anak-anak, tetapi pengorganisasian kegiatan lebih dekat ke gaya otoriter, "yang mengurangi tingkat kreativitas keseluruhan dari kolaborasi dengan siswa. Pada akhirnya, terlepas dari tatanan eksternal yang tampak," gaya ini komunikasi menyebabkan kegagalan pedagogis.

Bentuk ekstrim dari komunikasi-jarak adalah gaya seperti umumnie-intimidasi. Ini menggabungkan sikap negatif terhadap siswa dan otoritarianisme dalam cara mengatur kegiatan. Berikut adalah bentuk-bentuk khas dari manifestasi komunikasi-intimidasi: "Dengarkan baik-baik, kalau tidak saya akan menelepon Anda dan meletakkan deuce", "Anda akan mengetahuinya dari saya, saya akan bertanya kepada Anda", dll.

Gaya ini biasanya menciptakan suasana gugup, tekanan emosional dalam pelajaran, dan menghambat aktivitas kreatif. Karena tidak fokus pada program aksi, sebuah pada dia larangan dan larangan.

Manifestasi dari liberalisme, tidak menuntut, dengan kemungkinan sikap positif terhadap anak-anak adalah gayanya komunikasi-zaigmerobek. Hal ini disebabkan oleh keinginan untuk mendapatkan otoritas palsu dan murahan) Alasan manifestasi gaya ini adalah, di satu sisi, keinginan untuk segera menjalin kontak, keinginan untuk menyenangkan kelas, dan di sisi lain, kurangnya keterampilan profesional.

Semua varian gaya komunikasi dapat direduksi menjadi dua jenis: dialogis dan monolog. Dalam komunikasi monolog, interaksi didasarkan pada ketekunan salah satu pihak. Namun esensi pendidikan adalah komunikasi-dialog. Dalam konstruksi komunikasi dialogis itulah V. A. Sukhomlinsky, J. Korchak dan guru humanis terkemuka lainnya melihat esensi interaksi.

Apa itu dialog-dialog, apa ciri-cirinya?

Tanda utama komunikasi sebagai dialog adalah terjalinnya hubungan khusus yang dapat didefinisikan oleh kata-kata V. A. Sukhomlinsky: "komunitas spiritual, saling percaya, kejujuran, niat baik." Dialog dengan murid melibatkan visi bersama, diskusi tentang situasi. Dengan kata lain, dialog bukanlah pandangan guru dan siswa, anak dan orang tua yang diarahkan satu sama lain, tetapi pandangan keduanya, diarahkan pada satu arah.

Dialog tidak akan terjadi tanpa adanya kesetaraan kedudukan pendidik dan orang terpelajar, yang berarti pengakuan atas peran aktif pendidik dalam proses pendidikan. Bagi V. A. Sukhomlinsky, istilah "pendidikan" dan "pendidikan mandiri" pada dasarnya adalah sinonim. Selain itu, persamaan kedudukan berarti bahwa pendidik itu sendiri berada di bawah pengaruh murid.

Ciri komunikasi-dialog adalah tidak dapat direduksinya hasil-hasil komunikasi menjadi evaluasi. Dalam pedagogi kerja sama, tidak ada tempat untuk jalan pintas, sekali dan untuk semua pendapat yang sudah mapan, dan penilaian yang keras. Ini, tentu saja, tidak berarti bahwa penilaian sepenuhnya dikecualikan, hanya perlu mengubah kepengarangan penilaian, menjadikannya penilaian bersama dan penilaian sendiri.

Jadi, kegiatan pedagogis produktif terjadi dalam suasana sikap positif guru terhadap anak-anak, organisasi kerja yang demokratis, dan antusiasme untuk kegiatan kreatif bersama.

KONSEP TEKNOLOGI PEDAGOGIS

Menggali rahasia keberhasilan guru master, kami menemukan kesempurnaan metode pengaruh pedagogis, perumusan terampil dan solusi dari berbagai masalah praktis. Peran penting di sini milik keterampilan khusus: untuk memobilisasi siswa untuk aktivitas kognitif intensif, mengajukan pertanyaan, berkomunikasi dengan tim dan individu, melakukan pengamatan, mengatur tim, mengontrol suasana hati, suara, ekspresi wajah, gerakan mereka. "Siswa merasakan jiwa dan pikiran Anda bukan karena dia tahu apa yang ada di dalam jiwa Anda, tetapi karena dia melihat Anda, mendengarkan Anda," kata A. S. Makarenko.

Teknik pedagogis hanya berkontribusi pada kesatuan yang harmonis dari konten internal aktivitas guru dan ekspresi eksternalnya. Keterampilan guru adalah dalam sintesis budaya spiritual dan ekspresi eksternal yang bijaksana secara pedagogis.

Jadi, teknik adalah seperangkat teknik. Sarananya adalah sarana komunikasi bicara dan non-verbal.

Ilmu pedagogis Soviet memberikan peran layanan pada teknik pedagogis dan tidak mengurangi esensi keterampilan pedagogis ke dalamnya. Tetapi Anda juga tidak bisa pergi ke ekstrem yang lain. Tidak mengabaikan teknologi, tetapi menguasainya, mengubahnya menjadi alat yang halus untuk memecahkan masalah pedagogis penting yang dihadapi guru.

Merupakan kebiasaan untuk memasukkan dua kelompok komponen dalam konsep "teknik pedagogis".

Kelompok komponen pertama dikaitkan dengan kemampuan guru untuk mengontrol perilakunya: penguasaan tubuhnya (ekspresi wajah, pantomim); manajemen emosi, suasana hati (tekanan mental yang berlebihan dihilangkan, penciptaan kepercayaan diri yang kreatif); kemampuan persepsi sosial (perhatian, pengamatan, imajinasi); teknik bicara (pernapasan, pengaturan suara, diksi, kecepatan bicara).

Kelompok kedua komponen teknik pedagogis dikaitkan dengan kemampuan untuk mempengaruhi individu dan tim dan mengungkapkan sisi teknologi dari proses pendidikan dan pelatihan: keterampilan didaktik, organisasi, konstruktif, komunikasi; metode teknologi untuk menyajikan persyaratan, mengelola komunikasi pedagogis, mengatur urusan kreatif kolektif, dll.

Karena teknologi pelajaran dan proses pendidikan akan dipertimbangkan dalam topik selanjutnya, kami hanya akan membahas masalah teknologi pedagogis yang terkait dengan organisasi perilaku guru.

KESALAHAN KHUSUS GURU MUDA

Studi yang dilakukan oleh sejumlah pendidik menunjukkan kesalahan tipikal dalam teknik pedagogis seorang guru pemula. Yang paling penting, guru seperti itu memiliki kerugian dari ketidakmampuan untuk berbicara dengan tulus dengan siswa, orang tuanya, untuk menahan atau, sebaliknya, menunjukkan kemarahan, menekan ketidakpastian. Dalam esai tentang pelajaran pertama, peserta magang menulis betapa gelisahnya mereka untuk pidato mereka, bagaimana mereka menunjukkan kekerasan yang berlebihan, takut dengan nada ramah, berbicara dengan cepat, bahkan mengalami perasaan takut, bagaimana mereka berlari di papan tulis dan menggerakkan tangan. berlebihan atau berdiri, membatu, dan tidak tahu harus berbuat apa dengan tangan yang berat. Dalam postur banyak siswa, perhatian tertuju pada bungkuk, menundukkan kepala, gerakan tangan tak berdaya, memutar-mutar berbagai benda. Kerugian utama dalam kepemilikan suara adalah monoton, bicara tak bernyawa, kurangnya keterampilan membaca ekspresif. Ada banyak kekurangan individu dalam pidato - diksi kabur, ketidakmampuan untuk menemukan opsi volume yang optimal.

Semua kesalahan ini menghalangi guru untuk mempengaruhi siswa secara efektif. Menghilangkan mereka dalam proses mengajarnya di universitas adalah salah satu tugas mendesak mempersiapkan seorang guru untuk memimpin proses pendidikan.

FOKUS PEDAGOGISDAN PENAMPILAN GURU

Penampilan guru harus ekspresif secara estetis. Sikap ceroboh terhadap penampilan seseorang tidak dapat diterima, tetapi perhatian yang berlebihan terhadapnya juga tidak menyenangkan.

Baik gaya rambut, dan kostum, dan dekorasi dalam pakaian guru harus selalu disubordinasikan pada solusi masalah pedagogis - pengaruh yang efektif pada pembentukan kepribadian siswa. Memiliki hak untuk menghiasi pakaian dan kosmetik, guru harus memperhatikan rasa proporsi dan pemahaman tentang situasi dalam segala hal. Ekspresi estetika pendidik juga tercermin dalam betapa ramah ekspresi wajahnya, dalam ketenangan, menahan diri dalam gerakan, dalam sikap yang pelit, dibenarkan, dalam postur dan gaya berjalan. Meringis, rewel, gerakan tidak wajar, lesu merupakan kontraindikasi untuknya. Bahkan dalam cara Anda memasuki anak-anak, bagaimana penampilan Anda, bagaimana Anda menyapa, bagaimana Anda memindahkan kursi Anda, bagaimana Anda berjalan di sekitar kelas - dalam semua "hal-hal kecil" ini adalah kekuatan pengaruh Anda terhadap anak. Dalam semua gerakan, gerak tubuh, pandangan, anak-anak harus merasakan kekuatan yang tertahan, kepercayaan diri yang sangat besar. Inilah - tenang, ramah, percaya diri - bahwa Anda adalah yang paling ekspresif sebagai pribadi, ini adalah bagaimana Anda paling kuat sebagai seorang guru.

Apa persyaratan khusus untuk penampilan guru, postur, ekspresi wajah, pantomim, pakaian guru? Bagaimana cara mengelolanya? Karena semua elemen ini berasal dari keadaan internal seseorang, pengelolaannya harus dimulai dengan pemahaman tentang teknik pengaturan diri dari kesejahteraan kreatif guru.

MANAJEMEN NEGARA EMOSIONAL

Sifat publik dari komunikasi seorang guru pemula dengan kelas, sebagai suatu peraturan, menyebabkan dia "menjepit otot", perasaan tidak aman, ketakutan, kendala. Aktivitas di bawah tatapan guru, anak-anak, orang tua, yaitu, tindakan "di depan mata", tercermin dalam keharmonisan pikiran guru, keadaan alat vokalnya, kesejahteraan fisik (kaki menjadi kaku, tangan seperti tongkat) , kondisi mental (menakutkan untuk menjadi lucu, tampak tidak kompeten). Semua ini membutuhkan pengetahuan dan kemampuan untuk melakukan penyesuaian psikofisik untuk pelajaran yang akan datang, mengelola keadaan emosional Anda selama komunikasi.

Kemampuan mengatur diri sendiri dapat diuji dengan menggunakan tes berikut.

Jawab "ya" atau "tidak" untuk pertanyaan tentang perasaan dan suasana hati Anda:

Apakah Anda selalu tenang dan tenang?

Apakah suasana hati Anda secara umum positif?

Apakah Anda selalu penuh perhatian dan fokus selama kelas di kelas dan di rumah?

Apakah Anda pandai mengelola emosi?

Apakah Anda selalu penuh perhatian dan ramah dalam berhubungan dengan teman dan kerabat?

Apakah Anda mudah menyerap materi yang dipelajari?

Apakah Anda memiliki kebiasaan buruk yang ingin Anda hilangkan?

Pernahkah Anda menyesali bahwa dalam beberapa situasi Anda berperilaku tidak dengan cara yang terbaik?

Hitung jumlah "ya" dan "tidak" dan buat kesimpulan. Jika semua jawaban positif, maka ini menunjukkan ketenangan, kurangnya kecemasan, kemampuan untuk mengelola diri sendiri, atau harga diri yang terlalu tinggi; jika jawabannya negatif untuk semua atau beberapa pertanyaan, maka ini menunjukkan kecemasan, rasa tidak aman, ketidakpuasan terhadap diri sendiri, kritik diri. Tanggapan yang beragam (baik "ya" dan "tidak") menunjukkan kemampuan untuk melihat kekurangan Anda, dan ini adalah langkah pertama dalam pendidikan mandiri. Langkah selanjutnya dapat diambil jika Anda menyadari cara-cara pengaturan diri dan menguasai metodologinya. Di antara cara yang paling penting dari pengaturan diri adalah sebagai berikut:

pendidikan niat baik dan optimisme;

kontrol perilaku seseorang (pengaturan ketegangan otot, tempo gerakan, ucapan, pernapasan);

relaksasi dalam aktivitas (terapi okupasi, terapi musik, biblioterapi, humor, permainan imitasi);

hipnosis diri.

Anda juga harus memahami nasihat yang berguna dari V. A. Sukhomlinsky tentang pengasuhan ketenangan pikiran: jangan biarkan perkecambahan kesuraman, melebih-lebihkan sifat buruk orang lain; beralih ke humor optimis, baik hati. Kondisi untuk pengembangan kualitas-kualitas ini adalah sebagai berikut: kesadaran yang mendalam tentang peran sosial dari profesi seseorang, rasa kewajiban yang berkembang, kewaspadaan pedagogis, respons emosional, serta keinginan untuk introspeksi dan harga diri yang memadai. Semua metode pengaturan diri psikofisik ini dikaitkan dengan pembentukan orientasi kepribadian secara keseluruhan, sikapnya, orientasi nilai, karena tanpa perubahan di bidang ini, semua metode selanjutnya tidak akan efektif.

Kelompok metode berikutnya didasarkan pada kontrol aktivitas tubuh. Kedalaman pengalaman emosional dapat diubah dengan memengaruhi manifestasi eksternal mereka, karena kontrol dasar atas manifestasi emosi somatik dan vegetatif mengarah pada koreksi diri mereka. Apa yang bisa dikendalikan? Pada nada mimik, otot rangka, kecepatan bicara, pernapasan, dll.

Disarankan bagi seorang guru muda untuk mempersiapkan pelajaran yang akan datang dan merasakan keadaan tidak aman, takut anak-anak untuk melakukan sesi relaksasi, mencapai relaksasi fisik dan mental. Pelatihan autogenik (pengaturan diri mental) - semacam senam psikofisik - harus menjadi bagian dari "toilet pedagogis" guru bersama dengan latihan pernapasan dan artikulasi. Pengaturan diri mental termasuk relaksasi (keadaan relaksasi) dan self-hypnosis formula untuk membentuk kualitas yang diperlukan secara profesional. Untuk melakukan ini, dalam "pose pelatih" dengan bantuan formula khusus, Anda perlu menimbulkan sensasi berat dan hangat pada tungkai, relaksasi otot, kedamaian. Kemudian, menyarankan kepada diri sendiri keadaan tertentu dan membayangkan sikap yang sesuai, akan berguna untuk mengucapkan rumus-rumus berikut ini:

"Saya tenang. Saya mengajar dengan percaya diri. Orang-orang mendengarkan saya. Saya merasa santai di kelas. Saya mempersiapkan diri dengan baik untuk pelajaran. Pelajarannya menarik. Saya tahu dan melihat semua orang. Aku akan mendapat pelajaran yang bagus. Anak-anak tertarik pada saya. Saya yakin penuh energi. Saya mengendalikan diri saya dengan baik. Suasananya ceria, bagus. Belajar itu menarik. Siswa menghormati saya, mendengarkan dan memenuhi persyaratan saya. Saya suka bekerja di kelas. Saya seorang guru".

Persiapan pelajaran, pada umumnya untuk komunikasi dengan anak-anak, membutuhkan seorang guru, terutama yang masih muda, untuk menyesuaikan diri secara psikologis dengan pelajaran, yang difasilitasi oleh pencarian inti yang menarik dalam materi dan metodologi pelajaran, antisipasi kepuasan dari komunikasi yang akan datang dengan kelas, dan pencarian keadaan emosional yang sesuai saat mempelajari topik ini.

Namun, Anda tidak boleh kecewa dengan kegagalan di pelajaran pertama. Di sini kita membutuhkan kerja sistematis, pelatihan aparatur psikofisik, yang secara bertahap akan menjadi alat yang patuh dalam kegiatan pedagogis.

pantomim

Pantomim adalah gerakan tubuh, lengan, kaki. Ini membantu untuk menyorot hal utama, menggambar gambar. Mari kita lihat guru, yang menjelaskan pelajaran dengan inspirasi. Betapa organiknya gerakan kepala, leher, lengan, dan seluruh tubuhnya menyatu!

Postur pendidik yang indah dan ekspresif mengungkapkan martabat batin individu. Gaya berjalan lurus, ketenangan berbicara tentang kepercayaan diri guru dalam kemampuan dan pengetahuannya. Pada saat yang sama, bungkuk, kepala tertunduk, tangan lamban bersaksi tentang kelemahan batin seseorang, keraguan dirinya.

Guru perlu mengembangkan cara yang benar untuk berdiri di depan siswa dalam pelajaran (lebar kaki 12-15 cm, satu kaki sedikit ke depan). Semua gerakan dan postur harus menarik siswa dengan keanggunan dan kesederhanaannya. Estetika postur tidak mentolerir kebiasaan buruk: bergoyang ke depan dan ke belakang, berpindah dari kaki ke kaki, kebiasaan berpegangan pada sandaran kursi, membalikkan benda asing di tangan, menggaruk kepala, menggosok hidung, menarik telinga.

Gerakan guru harus organik dan terkendali, tanpa guratan lebar yang tajam dan sudut yang tajam. Gerakan bulat dan gerakan hemat lebih disukai.

Ada gerakan deskriptif dan psikologis. Gestur deskriptif menggambarkan, mengilustrasikan alur pemikiran. Mereka kurang dibutuhkan, tetapi umum. Jauh lebih penting adalah gerakan psikologis yang mengungkapkan perasaan. Misalnya, ketika mengatakan: "Tolong," Kami mengangkat tangan setinggi dada dengan telapak tangan menghadap ke atas, sedikit mendorongnya menjauh dari kami.

Perlu dicatat bahwa gerak tubuh, seperti gerakan tubuh lainnya, paling sering mencegah jalannya pemikiran yang diungkapkan, dan tidak mengikutinya.

Olahraga, teknik khusus membantu mengembangkan postur yang benar: bayangkan diri Anda berdiri berjinjit, berdiri di dinding, dll.; kontrol diri guru sangat penting, kemampuan untuk melihat diri sendiri dari luar, melalui mata anak-anak di tempat pertama.

Agar komunikasi aktif, Anda harus memiliki sikap terbuka: jangan menyilangkan tangan, menghadap kelas, mengurangi jarak, yang menciptakan efek kepercayaan. Disarankan untuk bergerak maju dan mundur melalui kelas, bukan ke samping. Melangkah ke depan memperkuat makna pesan, membantu memusatkan perhatian audiens. Mundur, pembicara, seolah-olah, memberi pendengar istirahat.

MENIRU

Mimikri adalah seni mengungkapkan pikiran, perasaan, suasana hati, keadaan dengan gerakan otot-otot wajah. Seringkali, ekspresi wajah dan tatapan memiliki efek yang lebih kuat pada siswa daripada kata-kata. Gerakan dan ekspresi wajah, meningkatkan makna emosional informasi, berkontribusi pada asimilasi yang lebih baik.

Anak-anak "membaca" wajah guru, menebak sikapnya, suasana hatinya, sehingga wajah tidak hanya mengekspresikan, tetapi juga menyembunyikan perasaan. Anda tidak boleh membawa topeng kekhawatiran dan masalah rumah tangga ke kelas. Penting untuk menunjukkan di wajah dan dalam gerakan hanya apa yang relevan dan berkontribusi pada pelaksanaan tugas-tugas pendidikan.

Tentu saja, ekspresi wajah harus sesuai dengan sifat bicara, hubungan. Itu, seperti keseluruhan penampilannya, harus mengekspresikan kepercayaan diri, persetujuan, kutukan, ketidakpuasan, kegembiraan, kekaguman, ketidakpedulian, minat, kemarahan dalam banyak cara. Berbagai perasaan diungkapkan oleh senyuman, yang membuktikan kesehatan spiritual dan kekuatan moral seseorang. Detail ekspresif ekspresi wajah - alis, mata. Alis terangkat mengungkapkan keterkejutan, bergeser - konsentrasi, tidak bergerak - ketenangan, ketidakpedulian, bergerak - senang.

Mata adalah yang paling ekspresif pada wajah seseorang. "Mata kosong adalah cermin dari jiwa yang kosong" (K. S. Stanislavsky). Guru harus hati-hati mempelajari kemungkinan wajahnya, kemampuan untuk menggunakan tampilan ekspresif, berusaha untuk menghindari dinamisme yang berlebihan dari otot-otot wajah dan mata ("mata yang bergeser"), serta statis yang tidak bernyawa ("wajah batu").

Untuk pengembangan orientasi dalam kesadaran akan perilaku sendiri dan perilaku siswa, ada baiknya berkenalan dengan standar yang disajikan dalam karya-karya psikolog. "Di sini, misalnya, adalah standar perilaku dalam keadaan gembira. : senyum, mata bersinar, gerak isyarat berlebihan, bertele-tele, keinginan untuk membantu orang lain. Standar perilaku dalam keadaan takut: mata melebar, postur membeku, alis terangkat, suara gemetar, wajah terdistorsi, pandangan bergeser, gerakan tajam, tubuh gemetar.

/ Tatapan guru harus diarahkan ke anak-anak, menciptakan kontak visual. Hindari kontak dengan dinding, jendela, langit-langit. Kontak visual adalah teknik yang harus dikembangkan secara sadar. Kita harus berusaha untuk menjaga semua siswa terlihat.

TEKNIK Pidato

Proses persepsi dan pemahaman pidato guru oleh siswa terkait erat dengan proses pendidikan mendengarkan yang kompleks. Oleh karena itu, jelas bahwa proses persepsi yang benar oleh siswa terhadap materi pendidikan tergantung pada kesempurnaan pidato guru.

Anak-anak sangat sensitif terhadap data ucapan guru. Pengucapan yang salah dari suara apa pun membuat mereka tertawa, ucapan yang monoton membuat mereka bosan, dan intonasi yang tidak tepat, kesedihan yang keras dalam percakapan intim dianggap salah dan menyebabkan ketidakpercayaan pada guru.

Beberapa orang percaya bahwa baik suara maupun warna suaranya hanyalah bakat alami seseorang. Tetapi fisiologi eksperimental modern mengklaim bahwa kualitas suara dapat ditingkatkan secara radikal. Sejarah juga membuktikan konsekuensi mencolok dari perbaikan diri manusia ke arah ini. Setiap orang mungkin pernah mendengar tentang Demosthenes dan bagaimana dia mengatasi cacat fisiknya untuk menjadi orator politik terkemuka di Yunani kuno. Vladimir Mayakovsky yang berusia dua puluh tahun mempersiapkan dirinya untuk berbicara di depan umum dengan cara yang sama, yang, mengambil kerikil di mulutnya, berpidato di tepi Sungai Rioni yang bising.

Tetapi metodologi Demosthenes bukanlah yang terbaik untuk mengembangkan teknik pidato. Dia adalah contoh bagi kita dalam hal betapa pentingnya keinginan yang besar, kemauan yang kuat dari seseorang dan keteraturan kelas bermain. Saat ini, sistem latihan teknik bicara telah dikembangkan, yang, terutama berdasarkan pengalaman pedagogi teater dan mewakili serangkaian keterampilan dalam pernapasan bicara, pembentukan suara, dan diksi, memungkinkan guru untuk menyampaikan kepada siswa semua kekayaan isi perkataannya.

NAFAS

Pernapasan melakukan fungsi fisiologis - ini memastikan aktivitas vital tubuh. Tetapi pada saat yang sama juga bertindak sebagai pidato dasar yang energik. Pernapasan bicara disebut fonasi (dari bahasa Yunani phono - suara). Dalam kehidupan sehari-hari, ketika ucapan kita didominasi dialogis, bernapas tidak menimbulkan kesulitan. Tetapi pada saat pelajaran, terutama ketika guru harus berbicara lama, menjelaskan materi, memberikan ceramah, pernapasan yang tidak terlatih membuat dirinya terasa: nadi mungkin menjadi lebih sering, wajah mungkin memerah, sesak napas mungkin muncul.

Mari kita uraikan secara singkat ketentuan utama dari teknik pernapasan. Ada empat jenis pernapasan, tergantung pada otot mana yang terlibat dalam proses pernapasan.

Pernapasan atas dilakukan oleh otot-otot yang menaikkan dan menurunkan bahu dan dada bagian atas. Ini adalah pernapasan yang lemah dan dangkal, hanya bagian atas paru-paru yang aktif bekerja.

Pernapasan dada dilakukan oleh otot-otot interkostal. Perubahan volume transversal dada. Diafragma tidak aktif, sehingga pernafasan tidak cukup energik.

Pernapasan diafragma dilakukan dengan mengubah volume longitudinal dada, karena kontraksi diafragma (dalam hal ini, ada kontraksi otot-otot pernapasan interkostal, tetapi sangat sedikit).

Pernapasan diafragma-kosta Ini dilakukan karena perubahan volume dalam arah memanjang dan melintang karena kontraksi diafragma, otot pernapasan interkostal, dan juga otot perut perut. Pernapasan ini dianggap benar dan digunakan sebagai dasar pernapasan bicara.

Pertimbangkan "mekanisme pernapasan diafragma-kosta; Diafragma, berkontraksi, turun, menekan organ dalam yang terletak di rongga perut. Akibatnya, perut bagian atas menonjol, rongga dada mengembang ke arah vertikal karena diturunkan diafragma Bagian bawah paru-paru diisi dengan udara.

Ekspansi dada terjadi selama inspirasi karena kerja aktif otot-otot interkostal, mendorong dada terpisah dan meningkatkan volume rongga dada ke arah horizontal. Paru-paru mengembang di bagian tengahnya dan terisi udara.

Menarik dinding bawah perut (otot miring) berfungsi untuk menciptakan dukungan bagi diafragma dan memindahkan sebagian udara dari bagian tengah dan bawah paru-paru ke atas, yang membantu mengisi seluruh volume paru-paru dengan udara.

Bagaimana pernafasan dilakukan? Diafragma, rileks, naik, masuk ke rongga dada, volume longitudinal yang berkurang, dan tulang rusuk turun, mengurangi volume melintang dada. Volume total dada berkurang, tekanan di dalamnya meningkat, dan udara keluar.

Apa perbedaan antara pernapasan fonasi dan pernapasan normal?

Menghirup dan menghembuskan napas normal dilakukan melalui hidung, mereka pendek dan sama waktunya. Urutan pernapasan fisiologis normal adalah inhalasi, ekspirasi, jeda.

Pernapasan fisiologis normal tidak cukup untuk berbicara. Pidato dan membaca membutuhkan banyak udara. Dengan pengeluaran yang ekonomis dan pembaruannya yang tepat waktu. Dalam pernapasan bicara, pernafasan lebih panjang dari pada inhalasi. Lain dan urutan pernapasan, setelah napas pendek - jeda untuk memperkuat tekanan perut, dan kemudian napas panjang. Bunyi bicara dihasilkan selama ekspirasi. Oleh karena itu, organisasinya sangat penting untuk produksi pernapasan dan suara bicara, pengembangan dan peningkatannya. Ada latihan khusus yang mengembangkan dan memperkuat otot diafragma, perut, dan interkostal. Sebagai contoh:

Berbaring telentang, ambil napas dalam-dalam melalui hidung. Anda akan merasakan bagaimana udara mengisi lobus bawah paru-paru, bagaimana otot-otot perut bergerak, tulang rusuk bagian bawah bergerak terpisah. Anda harus mencoba melakukan posisi berdiri yang sama. Dalam hal ini, perlu untuk memastikan bahwa udara tetap berada di bagian bawah paru-paru, tidak naik ke dada bagian atas. Udara harus selalu diarahkan ke bawah.

Latihan praktis yang disajikan dalam manual ini, dan sebagian besar pekerjaan mandiri, akan meningkatkan sistem pernapasan setiap guru.

Di antara guru ada orang yang suaranya diatur oleh alam itu sendiri, tetapi kasus ini jarang terjadi.

Sistem resonator - faring, nasofaring, rongga mulut memberikan statika dan dinamika bicara.

Sistem energi, yang meliputi mekanisme respirasi eksternal, menyediakan kecepatan aliran udara dan kuantitasnya yang disuplai ke organ fonasi dan diperlukan untuk munculnya suara.

Suara terbentuk sebagai hasil dari udara yang dihembuskan melalui laring, di mana, setelah menutup dan membuka pita suara, suara dihasilkan - suara. Apa ciri-ciri suara guru? Pertama-tama, itu adalah kekuatan suara. Kekuatan tergantung pada aktivitas organ-organ alat bicara. Semakin besar tekanan udara yang dihembuskan melalui glotis, semakin besar kekuatan suara.

Fleksibilitas, mobilitas suara, kemampuan untuk mengubahnya dengan mudah, mematuhi isi dan pendengar, sangat penting. Mobilitas suara terutama menyangkut perubahan nada. Pitch - tingkat nada suara. Suara manusia dapat dengan bebas berubah nadanya dalam waktu sekitar dua oktaf, meskipun dalam percakapan biasa kita bertahan dengan tiga hingga lima nada. Rentang - volume suara. Batas-batasnya ditentukan oleh nada tertinggi dan terendah. Mempersempit jangkauan suara menyebabkan munculnya monoton. Suara monoton menumpulkan persepsi, meninabobokan.

Suara yang terlatih dengan baik ditandai dengan kekayaan warna timbre. Timbre adalah warna suara, kecerahan, serta kelembutan, kehangatan, individualitasnya. Dalam suara suara, selalu ada nada dasar dan sejumlah nada tambahan, yaitu, suara tambahan dengan frekuensi yang lebih tinggi daripada nada dasar. Semakin banyak nada tambahan ini, semakin cerah, semakin berwarna, semakin kaya palet suara dari suara manusia. Timbre suara asli dapat diubah dengan bantuan resonator. Ada dua jenis utama resonator: atas (kepala) dan bawah (toraks).

Trakea dan bronkus besar adalah resonator dada. Tengkorak, rongga hidung dan resonator mulut-kepala. Sensasi resonator di dada (dan dapat dideteksi jika Anda meletakkan tangan di dada) dan terutama di daerah kepala resonator membantu mengatur kerja pita suara sedemikian rupa sehingga timbre suara asli, lahir di laring, memiliki nada-nada yang akan menyebabkan resonansi di resonator kepala dan dada.

Semua sifat suara ini dikembangkan dengan latihan khusus. Pendidikan suara adalah proses individu dan memakan waktu. Ini membutuhkan teknik dan kontrol individual yang ketat oleh para profesional yang berpengalaman. Pelatihan suara yang sadar (mengubah arah suara ke tempat-tempat resonansi tertentu) dapat memengaruhi perubahan timbre-nya, menghilangkan nuansa yang tidak menyenangkan (nasal, melengking), mengurangi nada keseluruhan. “..Telah dibuktikan secara eksperimental bahwa suara rendah (dibandingkan dengan suara tinggi) lebih baik dirasakan oleh anak-anak, mereka lebih menyukainya, mereka sangat mengesankan. Sistem latihan untuk mendidik suara pidato dapat ditemukan dalam karya-karya 3. V. Savkova dan V. P. Chikhachev tentang suara seorang dosen, dalam manual untuk universitas teater.

Beberapa kata tentang kebersihan suara guru. Seperti yang ditunjukkan oleh penelitian khusus, insiden alat vokal pada orang-orang "profesi suara" sangat tinggi. Untuk guru rata-rata 40,2% Penyebab gangguan suara berbeda-beda. Ada empat yang utama: peningkatan beban suara harian, penggunaan alat vokal yang tidak tepat, ketidakpatuhan terhadap aturan kebersihan, kelemahan bawaan organ vokal. (Lihat: Vasilenko Yu.S. Tentang suara guru//Sov. Pedagogi.- 1972.- No. 7.- P. 89.)

Tegangan berlebih pada alat vokal, yang menyebabkan gangguan suara, disebabkan oleh fakta bahwa sekitar 50% dari waktu kerja guru berbicara, dan selama pelajaran lebih keras dari biasanya. Peningkatan intensitas suara dikaitkan dengan kebutuhan untuk menutupi kelas kebisingan, yang rata-rata 55-72 desibel, dan intensitas suara yang sehat berada pada kisaran 65-74 desibel. Tegangan lebih juga dikaitkan dengan penggunaan alat vokal yang tidak tepat. Seringkali ini dapat dinyatakan secara harfiah dari kata-kata pertama salam yang diucapkan setelah pernafasan dalam apa yang disebut udara sisa, ketika pidato dibangun tanpa dukungan pernapasan yang memadai. Jika pernafasan dipersingkat, guru bernafas lebih sering, menghirup udara yang tidak dibasahi dan tidak dimurnikan melalui mulut, yang mengeringkan dan mengiritasi selaput lendir laring dan faring, yang menyebabkan radang selaput lendir hidung kronis.

Untuk mencegah perkembangan penyakit akibat kerja, penting untuk terlibat dalam kebersihan suara, untuk mengamati kondisi kerja tertentu di sekolah. Setelah hari kerja berakhir, guru harus menghindari percakapan panjang selama 2-3 jam. Jika perlu, pidato harus lebih tenang, frasa lebih pendek (lebih ringkas).

Saat menjadwalkan pelajaran, harus diperhitungkan bahwa kelelahan alat vokal terjadi saat mengajar selama 3-4 jam kerja dan menghilang setelah 1 jam istirahat total suara (ini berlaku untuk guru dengan pengalaman hingga 10 tahun). Seorang guru dengan lebih banyak pengalaman menjadi lebih cepat lelah - setelah 2-3 jam - dan beristirahat lebih lama - hingga 2 jam.

Penting untuk memperhatikan keadaan sehat saluran pernapasan bagian atas, sistem saraf, diet. Alat vokal sangat sensitif terhadap makanan pedas dan menjengkelkan. Terlalu dingin, terlalu panas, makanan pedas, minuman beralkohol, merokok menyebabkan kemerahan pada mukosa mulut, faring. Untuk menghindari kekeringan di tenggorokan, para ahli merekomendasikan berkumur dengan larutan soda dan yodium. Kiat-kiat berikut juga bermanfaat:

pidato monoton melelahkan otot-otot alat vokal, karena hanya satu kelompok otot yang berfungsi dengan ucapan seperti itu. Semakin ekspresif pidatonya, semakin sehat; menghirup debu kapur berbahaya, jadi kain papan tulis harus selalu lembab;

seseorang tidak boleh berjalan cepat pada hari-hari yang dingin setelah latihan vokal, karena dengan gerakan yang intens, pernapasan menjadi lebih cepat, menjadi lebih dalam dan lebih banyak udara dingin memasuki saluran pernapasan.

ARTIKULASI.

Untuk guru, kejelasan pengucapan adalah kebutuhan profesional yang berkontribusi pada persepsi yang benar dari pidato guru oleh siswa.

Diksi adalah kejelasan dan kejelasan dalam pengucapan kata, suku kata, dan bunyi. Itu tergantung pada kerja terkoordinasi dan energik dari seluruh alat bicara, yang meliputi bibir, lidah, rahang, gigi, langit-langit keras dan lunak, lidah kecil, laring, belakang tenggorokan (faring), pita suara. Lidah, bibir, langit-langit lunak, uvula kecil dan rahang bawah berperan aktif dalam berbicara, sehingga dapat dilatih.

Jika kekurangan dalam berbicara berasal dari organik, maka bukan latihan yang akan membantu, tetapi intervensi medis: operasi frenulum (jaring di bawah lidah), penggunaan alat khusus untuk meluruskan gigi, penggunaan probe khusus untuk memberikan posisi yang benar ke lidah saat mengucapkan bunyi tertentu, dsb. .P.

Kekurangan pengucapan anorganik adalah konsekuensi dari kurangnya perhatian pada ucapan anak di rumah dan di sekolah. Ini adalah burriness, lisping, lisping, lethargy atau ambiguity of speech, yang disebabkan oleh penggunaan alat bicara yang tidak tepat. Cacat diksi yang sering terjadi adalah twister lidah, ketika kata-kata tampak melompat satu sama lain."7 Bicara tidak jelas karena suara" melalui gigi, memakan konsonan akhir atau bunyi di dalam kata, dan bibir bawah lembek.

Peningkatan diksi terutama terkait dengan perkembangan artikulasi - pergerakan organ bicara. Ini dilayani oleh senam artikulatoris khusus, yang meliputi, pertama, latihan untuk pemanasan alat bicara dan, kedua, latihan untuk pengembangan artikulasi yang benar dari setiap suara vokal dan konsonan.

Kiat berguna untuk memperbaiki beberapa cacat bicara dapat ditemukan di buku teks untuk universitas tentang membaca ekspresif. Jadi, lisping, yang terjadi jika seseorang menekan lidahnya dengan sangat keras ke bagian dalam gigi atasnya atau menempelkannya di giginya, dapat dilepas: Anda perlu belajar menyembunyikan lidah di balik gigi. Suara "s" diucapkan dengan gigi terkatup: lidah terletak di bawah, nyaris tidak menyentuh gigi bawah. Latihan dengan korek api di gigi bermanfaat. Ada juga latihan sederhana untuk menghilangkan lisping, burriness, lesu suara, sengau.Secara alami, keterampilan yang salah yang telah berakar dalam pidato tidak dapat dengan cepat hilang. Dibutuhkan kerja keras, kesabaran dan latihan teratur.

GAYA KOMUNIKASI GURU

GAYA SIKAP

Dalam komunikasi, dua sisi dapat dibedakan: sikap dan interaksi. Ini seperti bagian bawah air dan atas air dari gunung es, di mana bagian yang terlihat adalah serangkaian tindakan verbal dan non-verbal, dan bagian dalam, bagian yang tidak terlihat adalah kebutuhan, motif, minat, perasaan - segala sesuatu yang mendorong seseorang untuk menyampaikan.

Seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, seorang guru dengan sikap positif emosional yang stabil terhadap anak-anak, respons seperti bisnis terhadap kekurangan dalam pekerjaan dan perilaku akademis, nada yang tenang dan merata dalam pidatonya, anak-anak sekolah santai, mudah bergaul, dan percaya. Sikap negatif terhadap anak-anak ("Betapa lelahnya aku dengan kelasmu", "Kamu belajar menjadi pintar, tetapi kamu tidak dapat menulis dengan benar", dll.), ketidakstabilan posisi guru, jatuh di bawah kekuatan suasana hatinya dan pengalaman, membuat dasar munculnya ketidakpercayaan, isolasi? dan bahkan mengarah pada bentuk-bentuk buruk dari "penegasan diri" seperti kemunafikan, penjilat, memainkan peran badut keren, dll. Semua ini meninggalkan jejak pada seluruh proses pendidikan. Mentor tidak memiliki hak untuk melupakan bahkan untuk sesaat bahwa ide untuk siswa tidak dapat dipisahkan dari kepribadian guru: Apa yang dikatakan guru tercinta dirasakan sangat berbeda dari apa yang dikatakan orang asing yang dibenci. Ide-ide paling tinggi di mulutnya menjadi dibenci ”(N. K. Krupskaya).

Secara umum, peneliti mengidentifikasi tiga gaya utama sikap guru terhadap tim kelas: stabil-positif, pasif-positif, dan tidak stabil. Tetapi ada juga guru seperti itu yang memiliki ciri gaya sikap negatif terhadap anak-anak - negatif secara situasional dan bahkan terus-menerus negatif.

Kesimpulan utama tentang peran gaya sikap guru terhadap siswa dibuat oleh A. A. Leontiev, mencatat bahwa guru "negatif" dan "tidak stabil" menyebabkan sikap negatif terhadap diri mereka sendiri. Dan ini berarti bahwa mereka bekerja melawan sekolah dan melawan masyarakat.

GAYA KERJA - TULISAN TANGAN PENYELENGGARA

Dalam psikologi Soviet, fitur yang cukup jelas dari potret sosio-psikologis dari berbagai jenis pemimpin telah dikembangkan, dan teknik komunikasi mereka dengan anggota tim dianalisis. Guru juga seorang pemimpin, melakukan interaksinya dengan cara yang berbeda-beda. Mari kita pertimbangkan secara singkat tiga gaya kepemimpinan utama, dengan memperhatikan sisi kedua dari komunikasi - interaksi. Nama kiasan mereka ("panah yang menghancurkan", "bumerang yang kembali" dan "rakit yang mengambang") diberikan dalam buku oleh A. N. Lutoshkin "Bagaimana Memimpin".

Gaya otoriter ("panah menghancurkan"), guru seorang diri menentukan arah kegiatan kelompok, menunjukkan siapa yang harus duduk dan bekerja dengan siapa, Menekan inisiatif siswa, siswa hidup dalam dunia dugaan. Bentuk interaksi utama adalah perintah, instruksi, instruksi, kesimpulan, bahkan ucapan terima kasih yang jarang terdengar seperti perintah atau bahkan seperti penghinaan: “Kamu menjawab dengan baik hari ini. Aku tidak mengharapkan ini darimu." Setelah menemukan kesalahan, guru seperti itu lebih sering menertawakan pelakunya daripada tidak menjelaskan bagaimana hal itu dapat diperbaiki. Dalam ketidakhadirannya, pekerjaan melambat, atau bahkan berhenti sama sekali. Gurunya singkat, nadanya memerintah, tidak sabar dengan keberatan.

Gaya demokrasi ("bumerang yang kembali"). Itu memanifestasikan dirinya dalam dukungan pemimpin pada pendapat tim. Guru mencoba menyampaikan tujuan kegiatan kepada kesadaran semua orang, menghubungkan setiap orang dengan partisipasi aktif dalam diskusi tentang kemajuan pekerjaan; melihat tugasnya tidak hanya dalam kontrol dan koordinasi, tetapi juga dalam pendidikan; setiap siswa didorong, ia memiliki kepercayaan diri; pemerintahan sendiri berkembang. Seorang guru yang demokratis mencoba mendistribusikan beban kerja dengan cara yang paling optimal, dengan mempertimbangkan kecenderungan dan kemampuan individu masing-masing; mendorong aktivitas, mengembangkan inisiatif.Cara utama komunikasi dengan guru semacam itu adalah permintaan, saran, informasi.

Gaya liberal ("rakit mengambang") adalah anarkis, licik. Guru berusaha untuk tidak ikut campur dalam kehidupan tim, tidak menunjukkan aktivitas, mempertimbangkan pertanyaan secara formal, dengan mudah tunduk pada pengaruh lain yang terkadang kontradiktif "" Bahkan, ia melepaskan diri dari tanggung jawab atas apa yang terjadi.

Gaya kepemimpinan otoriter dapat memberikan efektivitas nyata dari kegiatan kelompok dan menciptakan iklim psikologis yang sangat tidak menguntungkan. Dengan gaya ini, pembentukan kualitas kolektivis tertunda. "Menurut sosiolog, dalam kelompok seperti itulah neurotik terbentuk.

Anak sekolah memiliki tingkat tuntutan yang tidak memadai dalam berkomunikasi dengan orang-orang di sekitarnya.

Otoritarianisme dalam komunikasi memiliki banyak wajah, seringkali dengan terampil menyamar, tetap, pada dasarnya, administrasi birokrasi yang tidak berjiwa, dapat memanifestasikan dirinya sebagai tersembunyi, dimediasi, menghasilkan kekerasan dari dalam. (Lihat: Yu. P. Azarov. Seni mendidik.)

Gaya kepemimpinan terbaik adalah demokratis. Meskipun indikator kuantitatif di sini mungkin lebih rendah daripada di bawah yang otoriter, keinginan untuk bekerja tidak mengering bahkan tanpa adanya pemimpin. Nada kreatif meningkat, rasa tanggung jawab, kebanggaan dalam tim berkembang. - Gaya kepemimpinan terburuk adalah gaya liberal; dengan itu, pekerjaan, sebagai suatu peraturan, dilakukan lebih sedikit dan kualitasnya lebih buruk. Sedangkan otoritarianisme bersumber dari kurangnya kedewasaan guru, akhlak dan politik yang buruk, ditentukan oleh rendahnya budaya guru, pengabaian karakteristik individu anak, mengabaikan prinsip pengorganisasian kehidupan anak yang mandiri.

Mengatasi gaya kepemimpinan otoriter dikaitkan dengan pembentukan hubungan moral yang tinggi dalam tim, budaya komunikasi yang tulus berdasarkan posisi guru yang manusiawi, pada pengembangan pemerintahan mandiri yang sejati dalam kombinasi dengan kepemimpinan pedagogis.

GAYA KOMUNIKASI PEDAGOGIS

Jadi, gaya hubungan dan sifat interaksi dalam proses pengasuhan anak bersama menciptakan gaya komunikasi pedagogis.

Kan-Kalik (lihat buku yang ditunjukkan. - H. 97) mengidentifikasi gaya komunikasi berikut:

komunikasi berdasarkan semangat untuk kegiatan kreatif bersama,

komunikasi berdasarkan persahabatan,

komunikasi - jarak,

komunikasi - intimidasi,

komunikasi adalah bermain.

Dasar komunikasi berdasarkan antusiasme untuk kegiatan kreatif bersama adalah sikap positif yang stabil dari guru kepada anak-anak dan pekerjaan, keinginan untuk bersama-sama (dan karenanya secara demokratis) memecahkan masalah pengorganisasian kegiatan. Antusiasme untuk pencarian kreatif bersama adalah gaya komunikasi yang paling produktif untuk semua peserta dalam proses pedagogis. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, seluruh sistem hubungan dengan anak-anak di antara para ahli pekerjaan pedagogis dibangun tepat atas dasar ini. “Agar semuanya berjalan dengan baik, mengikuti tradisi Makarenko, anak sekolah dan guru harus memiliki kepedulian yang sama dan sama. Guru tidak mengelola anak sekolah, tetapi bersama-sama mereka mengurus urusan sekolah, tidak ada "kami" dan "kamu". Alih-alih pengaruh sepihak guru pada siswa, ada aktivitas kreatif umum siswa bersama dengan pendidik dan di bawah bimbingan mereka.

Inilah inti dari pedagogi komunitarian. Gaya komunikasi pedagogis berdasarkan disposisi ramah terkait erat dengan yang pertama - sebenarnya, ini adalah salah satu syarat untuk pembentukan gaya komunikasi berdasarkan antusiasme untuk kegiatan kreatif bersama. Pikirkan tentang pemikiran Sh. A. Amonashvili, jawabannya atas pertanyaan yang dia ajukan sendiri (“Bagaimana kita bisa membesarkan seorang anak jika dia lari dari kita?”): “Hanya komunitas spiritual - dan tidak ada yang bisa memecah komunitas ini .”

Mempertimbangkan sistem hubungan antara guru dan murid, S. Makarenko berulang kali bersikeras pada pembentukan nada ramah dalam hubungan guru dengan tim. persyaratan baru, atau peningkatan yang sama menuju emosi yang lebih besar - selama pertemuan umum pekerjaan umum , terobosan individu dalam tim. Bagaimanapun, guru dan manajemen tidak boleh membiarkan nada sembrono di pihak mereka: menggeram, menceritakan lelucon, tidak ada kebebasan dalam bahasa, mimikri, kejenakaan, dll. Di sisi lain, sama sekali tidak dapat diterima bahwa guru dan manajemen di hadapan murid cemberut, mudah tersinggung, berisik" .

Beberapa guru salah menafsirkan kategori proses komunikasi ini dan mengubah keramahan menjadi keakraban dengan siswa, yang berdampak negatif pada keseluruhan proses pendidikan.

(^ Menumbuhkan disposisi ramah terhadap anak-anak dalam aktivitas seseorang, seseorang harus memiliki persatuan kreatif berdasarkan gairah untuk bekerja, dengan prospek mengembangkan gaya komunikasi. Pergi dengan anak-anak ke subjek adalah salah satu prinsip pedagogi kerjasama. *

Sayangnya, gayanya cukup umum. tentangjarak-jarak. Esensinya adalah bahwa dalam sistem hubungan antara guru dan siswa, jarak terus-menerus muncul sebagai pembatas penting: "Anda tidak tahu - saya tahu"; "Dengarkan aku - aku lebih tua, aku punya pengalaman, posisi kita tidak ada bandingannya." Secara umum, guru seperti itu mungkin memiliki sikap positif terhadap anak-anak, tetapi pengorganisasian kegiatan lebih dekat ke gaya otoriter, "yang mengurangi tingkat kreativitas keseluruhan dari kolaborasi dengan siswa. Pada akhirnya, terlepas dari tatanan eksternal yang tampak," gaya ini komunikasi menyebabkan kegagalan pedagogis.

Bentuk ekstrim dari komunikasi-jarak adalah gaya seperti umumnie-intimidasi. Ini menggabungkan sikap negatif terhadap siswa dan otoritarianisme dalam cara mengatur kegiatan. Berikut adalah bentuk-bentuk khas dari manifestasi komunikasi-intimidasi: "Dengarkan baik-baik, kalau tidak saya akan menelepon Anda dan meletakkan deuce", "Anda akan mengetahuinya dari saya, saya akan bertanya kepada Anda", dll.

Gaya ini biasanya menciptakan suasana gugup, tekanan emosional dalam pelajaran, dan menghambat aktivitas kreatif. Karena tidak fokus pada program aksi, sebuah pada dia larangan dan larangan.

Manifestasi dari liberalisme, tidak menuntut, dengan kemungkinan sikap positif terhadap anak-anak adalah gayanya komunikasi-zaigmerobek. Hal ini disebabkan oleh keinginan untuk mendapatkan otoritas palsu dan murahan) Alasan manifestasi gaya ini adalah, di satu sisi, keinginan untuk segera menjalin kontak, keinginan untuk menyenangkan kelas, dan di sisi lain, kurangnya keterampilan profesional.

Semua varian gaya komunikasi dapat direduksi menjadi dua jenis: dialogis dan monolog. Dalam komunikasi monolog, interaksi didasarkan pada ketekunan salah satu pihak. Namun esensi pendidikan adalah komunikasi-dialog. Dalam konstruksi komunikasi dialogis itulah V. A. Sukhomlinsky, J. Korchak dan guru humanis terkemuka lainnya melihat esensi interaksi.

Apa itu dialog-dialog, apa ciri-cirinya?

Tanda utama komunikasi sebagai dialog adalah terjalinnya hubungan khusus yang dapat didefinisikan oleh kata-kata V. A. Sukhomlinsky: "komunitas spiritual, saling percaya, kejujuran, niat baik." Dialog dengan murid melibatkan visi bersama, diskusi tentang situasi. Dengan kata lain, dialog bukanlah pandangan guru dan siswa, anak dan orang tua yang diarahkan satu sama lain, tetapi pandangan keduanya, diarahkan pada satu arah.

Dialog tidak akan terjadi tanpa adanya kesetaraan kedudukan pendidik dan orang terpelajar, yang berarti pengakuan atas peran aktif pendidik dalam proses pendidikan. Bagi V. A. Sukhomlinsky, istilah "pendidikan" dan "pendidikan mandiri" pada dasarnya adalah sinonim. Selain itu, persamaan kedudukan berarti bahwa pendidik itu sendiri berada di bawah pengaruh murid.

Ciri komunikasi-dialog adalah tidak dapat direduksinya hasil-hasil komunikasi menjadi evaluasi. Dalam pedagogi kerja sama, tidak ada tempat untuk jalan pintas, sekali dan untuk semua pendapat yang sudah mapan, dan penilaian yang keras. Ini, tentu saja, tidak berarti bahwa penilaian sepenuhnya dikecualikan, hanya perlu mengubah kepengarangan penilaian, menjadikannya penilaian bersama dan penilaian sendiri.

Jadi, kegiatan pedagogis produktif terjadi dalam suasana sikap positif guru terhadap anak-anak, organisasi kerja yang demokratis, dan antusiasme untuk kegiatan kreatif bersama.

KEBIJAKSANAAN PEDAGOGIS GURU

APA ITU TAKTIK PEDAGOGIS?

Seperti yang dapat kita lihat, dalam proses komunikasi antara guru dan siswa, dua kutub komunikasi emosional dapat berkembang. Efek pendidikan sejati disediakan oleh kemampuan guru untuk mengatur hubungan berdasarkan emosi positif. Keadaan emosi negatif mungkin muncul, tetapi bukan sebagai tujuan akhir dari pemaparan, tetapi sebagai solusi situasional yang mungkin untuk diatasi untuk mencapai efek emosional positif (misalnya, takut kehilangan rasa hormat).

Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, kehadiran kebijaksanaan pedagogis yang memungkinkan guru membangun komunikasi berdasarkan emosi positif, membangun dan memelihara kontak psikologis dengan anak-anak.

Mengikuti persyaratan kebijaksanaan pedagogis, guru akan dapat mengembangkan gaya komunikasi yang demokratis dengan anak-anak, untuk mencapai budaya komunikasi yang asli dengan siswa.

Pedagogi dan psikologi Soviet memiliki banyak karya tentang kebijaksanaan pedagogis, pengetahuan yang membantu guru menghindari konflik dalam komunikasi dengan anak-anak dan membangun hubungan dengan benar. Semua peneliti kebijaksanaan pedagogis guru menekankan kapasitas konsep ini dan mencatat tidak adanya definisi terpadu. Kompleksitas pengungkapan esensi kebijaksanaan pedagogis disebabkan oleh kekhususan fenomena ini dibandingkan dengan konsep "kebijaksanaan" yang diterima secara umum.

Kebijaksanaan Secara harfiah berarti "menyentuh". Ini adalah kategori moral yang membantu mengatur hubungan manusia. Berdasarkan prinsip humanisme, perilaku bijaksana membutuhkan rasa hormat terhadap orang tersebut dalam situasi yang paling sulit dan kontradiktif. Bersikap bijaksana merupakan tuntutan moral bagi setiap orang, terutama bagi seorang guru yang berkomunikasi dengan kepribadian yang sedang berkembang. Kebijaksanaan pedagogis adalah kualitas profesional seorang guru, bagian dari keahliannya. Kebijaksanaan pedagogis berbeda dari konsep umum kebijaksanaan dalam hal itu menunjukkan tidak hanya ciri-ciri kepribadian guru (menghormati, cinta untuk anak-anak, kesopanan), tetapi juga kemampuan untuk memilih pendekatan yang tepat untuk siswa, yaitu, itu adalah edukatif. , cara efektif untuk mempengaruhi anak-anak.)

Jadi, kebijaksanaan pedagogis adalah ukuran pengaruh guru yang bijaksana secara pedagogis terhadap siswa, kemampuan untuk membangun gaya komunikasi yang produktif. Kebijaksanaan pedagogis tidak memungkinkan komunikasi yang ekstrem dengan anak sekolah. Menggambarkan pekerjaan seorang guru, K. D. Ushinsky menulis: “Kesungguhan harus memerintah di sekolah, membiarkan lelucon, tetapi tidak mengubah semuanya menjadi lelucon, kasih sayang tanpa memualkan, keadilan tanpa kepalsuan, kebaikan tanpa kelemahan, ketertiban tanpa kesombongan dan, yang paling penting, aktivitas wajar yang konstan".

Dosis pengaruh juga diwujudkan dalam penggunaan sarana pendidikan. Sama seperti obat-obatan dalam pengobatan membutuhkan kemasan dan aturan yang jelas, demikian juga kata guru, metodenya harus diterapkan secara optimal, tidak mencolok, dengan hati-hati. Kelebihan dapat menyebabkan ke reaksi balik: ketelitian yang berlebihan - untuk ketidaktaatan, pemanjaan yang berlebihan - untuk kekasaran. Menghargai siswa, guru harus mampu menunjukkan rasa hormatnya kepada anak. Menunjukkan rasa hormat membentuk harga diri anak, melucuti mereka yang menolak pengaruh pedagogis, menjadikan mereka kaki tangan dalam pendidikan.

Rasa hormat, kehangatan, kasih sayang tidak mengecualikan ketelitian, tetapi mengandaikannya. Hubungan antara rasa hormat dan ketelitian adalah dialektis. Ketepatan terhadap individu meningkat dan menjadi lebih rumit ketika rasa hormat terhadapnya meningkat, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak sekolah. Tergantung pada tingkat pendidikan kepribadian siswa, guru memvariasikan corak hubungannya dengan dia: dari simpati tersembunyi hingga dingin yang ditekankan, dari keramahan hingga kekeringan, dari kelembutan hingga keparahan.

Manifestasi perhatian, perhatian, kebaikan harus berubah sehubungan dengan usia anak-anak. Sehubungan dengan anak-anak - secara langsung dan khusus: guru dapat memeluk anak, menepuk kepala, memanggil nama kecil. Dengan senior, ini hanya diperbolehkan dalam kasus-kasus tertentu. Dalam hubungan dengan remaja, pengekangan dan kesederhanaan hubungan itu penting, karena mereka ingin menjadi dewasa dan "kekanak-kanakan" perlakuan mengganggu mereka. Buku-buku A. V. Mudrik memberikan materi menarik tentang kekhasan komunikasi antara guru dan anak-anak dari berbagai usia.

Kebijaksanaan pedagogis dimanifestasikan dalam keseimbangan perilaku guru (pengekangan, pengendalian diri, dikombinasikan dengan kedekatan dalam komunikasi). Ini menyiratkan kepercayaan pada siswa, pendekatan kepadanya dengan "hipotesis optimis", seperti yang dikatakan A. S. Makarenko, bahkan dengan risiko membuat kesalahan. Guru tidak bijaksana, pesimis menilai kemungkinan siswa dan menekankan hal ini pada setiap kesempatan. Kepercayaan guru harus menjadi pendorong bagi hasil karya siswa. Untuk melakukan ini, Anda juga dapat menggunakan metode melebih-lebihkan keberhasilan pertama siswa, sehingga ia merasakan kegembiraan dari usahanya, dari keberhasilan. Kepercayaan bukanlah rahasia, tetapi efektif jika ditunjukkan dengan tulus, didukung oleh tindakan nyata, jika dikombinasikan dengan kontrol, tingkat kewaspadaan tertentu dari guru dalam hubungannya dengan murid. Tapi kontrol tidak boleh bertele-tele, kecurigaan yang menindas.

Budaya komunikasi guru, kebijaksanaan dimanifestasikan dalam berbagai bentuk interaksi dengan siswa: di kelas, dalam kegiatan ekstrakurikuler, di waktu luang.

KEBIJAKAN PEDAGOGIS DALAM PELAJARAN

Analisis konflik antara siswa dan guru menunjukkan bahwa salah satu alasannya adalah ketidakbijaksanaan guru, yang memanifestasikan dirinya dalam komentar kasar guru tentang penampilan, pikiran, dan kemampuan lawan bicara muda. Beberapa guru menganggap wajar untuk membuat pernyataan seperti itu: “Mengapa kamu gelisah, seperti ada paku di bawahmu?” dll. Seorang guru yang marah mengingat di kelas di mana dan dengan siapa dia melihat seorang siswa atau siswa di jalan, bagaimana mereka berpakaian. Hal ini sering memicu konflik.

Guru membutuhkan kebijaksanaan di semua tahap pelajaran. Dia harus memberi perhatian khusus pada perilakunya selama pengujian dan penilaian pengetahuan siswa. Di sini, kebijaksanaan diekspresikan dalam kemampuan mendengarkan jawaban siswa: memperhatikan isi dan bentuk jawaban, menahan diri ketika siswa mengalami kesulitan) Anda tidak tahu!" Ada kasus-kasus ketika anak-anak yang gagap melupakan penyakit mereka dalam pelajaran dari guru besar dan menjadi mati rasa dengan guru yang tidak bijaksana.

Semua siswa senang menanggapi seseorang yang dapat mendengarkan dengan cermat, penuh hormat, dengan partisipasi. Pada saat yang sama, dukungan selama menjawab dengan senyum, tatapan, ekspresi wajah, anggukan adalah penting; komentar sepanjang jalan yang mengganggu jawaban tidak diinginkan. Siswa kelas tujuh mengatakan bahwa ketidakpedulian guru menghambat sebagian besar, dan siswa kelas sepuluh menganggapnya tidak diinginkan ketika guru mendengarkan jawaban dengan superioritas dan mengomentarinya dengan ironi dan sarkasme.

Waktu evaluasi juga penting. Kadang-kadang guru berkomentar sedemikian rupa sehingga tampak bagi siswa bahwa dia tidak puas dengan nilai yang baik: “Kamu mengejutkanku, aku harus memberimu nilai “4”. Tetapi dia harus dengan tulus bersukacita atas jawaban yang berhasil dari siswa yang lemah, khawatir tentang dia. Dan ini juga merupakan komponen seni komunikasi.

Sebuah studi menarik tentang psikologi penilaian pedagogis dilakukan oleh B. G. Ananiev, yang menunjukkan bahwa kurangnya penilaian motivasi dari jawaban lemah anak sekolah dapat mengarah pada fakta bahwa dalam tiga bulan siswa berhenti memahami pertanyaan guru, karena ketidakpastian. , dia belajar kebiasaan bertanya lagi, diam dengan pertanyaan berulang. Penulis membuktikan bahwa penilaian nilai yang berbentuk negatif juga harus memiliki makna positif dan bersifat membimbing perspektif, misalnya: "Benar jika ini ditunjukkan ...", "Jangan terburu-buru, Anda akan memiliki waktu".

Pekerjaan mandiri mengharuskan guru untuk menggabungkan kontrol dengan kepercayaan. Seorang guru yang bijaksana tidak perlu terus-menerus memantau siswa, mengendalikan setiap gerakan mereka. Sikapnya terhadap siswa didasarkan pada kepercayaan, komunikasinya rahasia.

TAKTIK DAN TAKTIK

Kebijaksanaan pedagogis juga menyiratkan fleksibilitas perilaku - taktik guru. Bagaimanapun, guru berbicara kepada anak-anak dalam peran berbeda yang membutuhkan manifestasi kebijaksanaan dalam berbagai kunci. Dalam pelajaran - kejelasan, kebenaran, ketelitian dan nada bicara yang agak kering ketika kelas belum siap untuk kelas. Dalam pekerjaan ekstrakurikuler - kemudahan, ketulusan, kelonggaran, yang terutama diperlukan dalam percakapan individu, mendaki, bertamasya; komunikasi yang ramah selama pertandingan, kepercayaan pada malam gratis atau berkemah di sekitar api unggun. Oleh karena itu, berbagai bentuk komunikasi: pertemuan, perselisihan, waktu luang - mengharuskan guru untuk memiliki gaya komunikasi tertentu, mengubah nadanya.

Pilihan taktik dalam komunikasi dikaitkan dengan kemampuan menggunakan posisi peran. Deskripsi tentang mereka dapat ditemukan di buku-buku psikoterapis A. B. Dobrovich. (Lihat, misalnya: Pendidik tentang psikologi dan psikohigiene komunikasi / - S. 68-74.) "Ini adalah empat posisi: "perpanjangan dari atas", "perpanjangan dari bawah", "perpanjangan di sebelah" dan "posisi non-partisipasi".

Dalam posisi "tambahan dari atas", guru menunjukkan kemandirian, keputusan untuk mengambil tanggung jawab. Posisi ini disebut posisi "induk".

Dalam posisi "perpanjangan dari bawah" ditemukan orang yang tergantung, bawahan, dan tidak aman. Menurut A. B. Dobrovich, ini adalah posisi "anak".

Dalam posisi "perpanjangan di dekatnya" kebenaran dan pengendalian perilaku, kemampuan untuk memperhitungkan situasi, memahami kepentingan orang lain dan mendistribusikan tanggung jawab antara mereka dan mereka diungkapkan. Ini adalah posisi orang dewasa.

Penggunaan satu atau lain posisi ditentukan oleh situasi (kondisi, tujuan, posisi siswa). Karena komunikasi adalah proses dua arah, dalam memilih posisi penting bagi guru untuk mempertimbangkan sikap orang lain, perannya. Posisi biasa seorang guru adalah orang dewasa yang bekerja sama, dengan asumsi tingkat komunikasi seperti bisnis. Posisi ini memproyeksikan mitra interaksi yang setara dalam diri siswa, menciptakan suasana saling percaya. Teknik untuk menerapkan posisi ini bisa sebagai berikut: "Saya ingin berkonsultasi dengan Anda (Anda)", "Mari kita pikirkan, putuskan", dll.

Pada saat yang sama, guru sering menggunakan posisi "anak" dalam perilakunya (namun, itu akan terasa aneh!). Misalnya, kepala Komune Frunze, F. Ya. Shapiro, sebagai suatu peraturan, pada salah satu tahap pengorganisasian urusan kreatif kolektif, mulai mengungkapkan keraguan tentang keberhasilan, bahkan ketakutan, sehingga memberikan kesempatan bagi siswa sekolah menengah untuk mengambil sendiri pembelaan kasus 1 . Kadang-kadang guru mengambil posisi “menambahkan dari bawah”, seolah-olah bermain bersama siswa, misalnya, “kesalahan di papan tulis”, dan siswa mengoreksi guru dengan gembira. "Perpanjangan dari bawah", yang digunakan oleh guru, dirancang agar siswa menunjukkan kemandirian.

Posisi "perpanjangan dari atas" - posisi "orang tua" - adalah organik untuk aktivitas pedagogis, tetapi tidak dapat menjadi satu-satunya dan sama di seluruh jalur mendidik siswa, karena melibatkan interaksi dialogis hanya ketika siswa selalu berperan sebagai anak. Ini baik menghambat perkembangan kepribadian atau mengarah ke komunikasi konflik.

Jadi, studi tentang posisi peran kembali menarik kita pada perlunya guru untuk dapat bekerja sama dengan siswa, mengamati kebijaksanaan pedagogis, dan menguasai taktik komunikasi.

KONDISI UNTUK MENGUASAI TAKTIK PEDAGOGIS

Kebijaksanaan pedagogis dibesarkan, diperoleh bersama dengan keterampilan. Ini adalah hasil dari kematangan spiritual guru, banyak bekerja pada diri sendiri "untuk memperoleh pengetahuan khusus dan mengembangkan keterampilan untuk berkomunikasi dengan anak-anak, 1 Pertama-tama, ini adalah pengetahuan tentang psikologi usia dan karakteristik individu dari anak-anak modern.

Yang tidak kalah pentingnya adalah pengetahuan tentang dasar-dasar moralitas, kemampuan melihat makna moral dalam tindakan. Dan tentu saja, pengetahuan tentang metode mempengaruhi siswa diperlukan, yang harus berubah menjadi keterampilan:

cintai anak-anak, tunjukkan cintamu;

amati, lihat mata air dalam perilaku anak-anak;

menavigasi lingkungan;

pilih metode pengaruh yang bijaksana (di sini, seperti yang kami katakan, pengetahuan tentang solusi pendidikan itu penting: "Anda tahu lebih baik, tetapi saya akan menyarankan Anda ...");

berbicara dengan anak-anak (guru yang tidak bijaksana memberi siswa posisi pendengar pasif, menunjukkan sikap merendahkan dengan kata, gerak tubuh, ekspresi wajah).

Yang sangat penting dalam pembentukan gaya komunikasi yang benar adalah daya tahan, pengendalian diri, keadilan, pendekatan kreatif terhadap pengalaman orang lain, pengembangan teknik pedagogis, dan selera humor. Pada saat yang sama, guru harus selalu menghormati orang dalam / muridnya dan melindungi martabatnya sendiri.

Harus diingat bahwa konflik sebagai ketidaksesuaian antara posisi guru dan siswa sering terjadi dalam kegiatan pedagogis. Oleh karena itu, seorang guru, terutama yang muda, harus memperhitungkan aturan perilaku yang sudah terbukti dalam situasi konflik, yang dapat membantu dalam merestrukturisasi kondisi sulit yang telah diciptakan dalam desain pedagogis yang bijaksana.

Aturan satu. Pertama-tama, Anda harus mencoba untuk menguasai situasi konflik, yang berarti meredakan ketegangan emosional timbal balik. (Lihat: Anikeeva I.P. Kepada guru tentang iklim psikologis dalam tim. - P. 88-93.)

Bagaimana? Mulailah dengan diri Anda sendiri: hilangkan ketegangan fisik "ekstra", kekakuan, gerakan tanpa tujuan. Ekspresi wajah, postur, gerak tubuh, seperti yang kita ketahui, tidak hanya mengekspresikan keadaan internal, tetapi juga memengaruhinya. Jadi, ketenangan dan daya tahan eksternal!

Aturan dua. Pengaruhi pasangan Anda (siswa, kolega) dengan perilaku Anda. Pertimbangan diam-diam dari wajah seorang peserta dalam konflik membantu menghilangkan keefektifan, yang akan memungkinkan guru untuk berkonsentrasi, untuk mempelajari kondisinya.

Aturan tiga. Cobalah untuk memahami motif perilaku lawan bicara. Dimasukkannya analisis mental mengurangi gairah emosional. Lebih baik mengungkapkan pemahaman tentang keadaan sulit: "Saya mengerti kondisi Anda (Anda)", dll., Untuk menyampaikan kondisi Anda: "Ini mengganggu saya". Jadi, jangan coba-coba langsung mengevaluasi tindakan, coba ungkapkan dulu sikap Anda terhadap situasi saat ini.

Aturan empat. Sepakat pada satu tujuan. Penting untuk menyadari sedini mungkin apa yang menyatukan dengan siswa, untuk melihat "titik awal yang sama" dari interaksi, untuk menunjukkannya, pindah ke posisi "kita".

Aturan lima. Amankan posisi Anda dengan percaya diri pada kemungkinan solusi yang produktif. Dan akhirnya, setelah menyelesaikan konflik, secara mental kembali ke sana, menganalisis penyebab terjadinya dan kemungkinan mencegahnya. Itu selalu lebih mudah untuk menghindari tabrakan akut daripada memadamkannya.

PENGEMBANGAN KEMAMPUAN KOMUNIKASIGURU

Memastikan gaya komunikasi guru yang benar, mengamati kebijaksanaan pedagogis dalam kegiatan apa pun membutuhkan keterampilan komunikasi yang dikembangkan. A. N. Leontiev memberikan deskripsi terperinci tentang keterampilan komunikatif:

persepsi sosial sendiri atau "membaca wajah";

memahami, dan tidak hanya melihat, yaitu secara memadai memodelkan kepribadian siswa, keadaan mentalnya, dll. sesuai dengan tanda-tanda eksternal;

"tampilkan diri Anda" dalam komunikasi dengan siswa;

membangun pidato Anda secara optimal dalam hal psikologis, yaitu, keterampilan komunikasi verbal, kontak verbal dan non-verbal dengan siswa. (Lihat bukunya: Komunikasi Pedagogis. - hal. 34.)

Perhatian khusus harus diberikan pada pengembangan kemampuan untuk melakukan kontak, untuk mengatur kerja sama dalam proses komunikasi. Dalam hal ini, banyak buku yang kita bicarakan dapat membantu, khususnya, A. B. Dobrovich, V. Levy; V.A.Kan-Kalika. Nasihat D. Carnegie menarik dan jenaka, banyak yang bisa dipetik dari rekomendasi L. B. Filonov.

SARAN UNTUK PEMULA

Dalam berkomunikasi dengan anak sekolah, guru harus berangkat dari pemahaman bahwa sekolah adalah bagian dari negara sosialis kita, dan sikap guru terhadap anak merupakan ekspresi dari persyaratan sosial.

2. Menyadari perannya sebagai wali masyarakat dan mengikuti prinsip-prinsipnya, guru tidak boleh secara terbuka menunjukkan posisi pedagogis. Bagi anak-anak, kata-kata dan tindakan guru harus dianggap sebagai manifestasi dari keyakinannya sendiri, dan bukan hanya sebagai pemenuhan tugas. Ketulusan guru adalah kunci kontaknya yang kuat dengan murid-muridnya; itu didasarkan pada kenyataan bahwa kebutuhan masyarakat yang diasimilasi dilewatkan oleh guru melalui sikapnya sendiri dan menjadi kebutuhan kepribadiannya.

Untuk interaksi yang sukses dengan anak-anak sekolah, pertama-tama seseorang harus menilai kepribadiannya sendiri secara memadai. Pengetahuan diri, manajemen diri harus menjadi perhatian konstan setiap guru. Kemampuan untuk mengelola keadaan emosional seseorang memerlukan perhatian khusus: proses pendidikan dirusak oleh nada marah, dominasi emosi negatif, dan teriakan. Anda harus selalu menyadari apa yang dibawa ke dalam situasi konflik oleh guru itu sendiri.

Hubungan yang bijaksana secara pedagogis dibangun di atas rasa saling menghormati antara guru dan siswa, di atas penegasan martabat kepribadian anak sekolah dan martabat guru. Penting untuk menghormati individualitas setiap siswa, untuk memahami masing-masing, untuk menciptakan kondisi untuk penegasan dirinya di mata teman-temannya, untuk mendukung pengembangan sifat-sifat kepribadian yang positif.

Guru juga perlu menjaga presentasi diri yang baik: untuk menunjukkan kepada anak-anak kekuatan kepribadian, hobi, keterampilan, luasnya pengetahuan, tanpa menonjolkan, tentu saja, kelebihan mereka.

6. Mengingat fakta bahwa elemen karakteristik komunikasi adalah ketidakpastian yang terkait dengan informasi yang tidak memadai mengenai keadaan mental dan motif perilaku siswa, guru harus mengembangkan pengamatan, imajinasi pedagogis, kemampuan untuk memahami keadaan emosional, ekspresi perilaku, dan menafsirkannya dengan benar. Pendekatan kreatif untuk menganalisis situasi dan membuat keputusan didasarkan pada kemampuan seorang guru untuk menerima peran orang lain - siswa, orang tua, rekan kerja - untuk mengambil sudut pandang mereka.

7. Indikator penting penguasaan komunikasi antara guru dan anak sekolah di dalam dan di luar kelas adalah peningkatan aktivitas bicara siswa dengan mengurangi aktivitas bicara guru, mengurangi keheningan yang tidak produktif, dan meningkatkan jumlah kontak ( pertanyaan dan jawaban). Pengaktifan komunikasi difasilitasi oleh penggunaan pengulangan pemikiran anak sekolah, referensi pernyataan siswa, dan pengurangan persyaratan langsung.

Bahkan dengan keberhasilan kecil, para pria harus bermurah hati dengan pujian. Penting untuk memuji di hadapan tim, dan lebih baik menyalahkan secara pribadi. Pada saat yang sama, pidato guru tidak boleh "anemia". Dan bahkan jika Anda tidak memiliki suara, gerak tubuh, ekspresi wajah, dan pandangan dapat membantu Anda.

9. Jika, setelah mulai bekerja, untuk beberapa waktu Anda masih tidak memperhatikan shift yang Anda harapkan, tetap tidak menyalahgunakan keluhan tentang siswa, jangan memulai percakapan dengan keluhan. Tugas Anda adalah menjadikan orang tua sekutu niat pedagogis Anda, untuk mengajak mereka melakukan kontemplasi. Dan ini hanya mungkin jika guru menunjukkan minat yang tulus pada nasib siswa, perhatian padanya, menghormati pendapat orang tua, dan keinginan untuk bekerja sama. Penting untuk lebih sering membawa sukacita bagi keluarga, menjadi penolongnya, dan tidak memandang wajah orang tua sebagai sarana pembalasan atas ketidakberdayaan mereka sendiri dalam berkomunikasi dengan anak-anak.

Seorang guru pemula sering tidak memiliki kemampuan untuk mencapai pemahaman karena percakapan yang tidak ada gunanya atau, lebih buruk lagi, pertanyaan yang tidak bijaksana. Isi percakapan harus menarik bagi kedua belah pihak, dan guru sendiri yang harus mengurusnya. Apakah Anda memiliki "pilihan" untuk percakapan seperti itu?

Karena situasi dalam proses pembelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler tidak sepenuhnya diulang, tidak mungkin untuk memberikan resep yang tepat untuk memecahkan masalah apa pun yang muncul dalam praktik guru. Anda dapat “membentuk sikap terhadap gaya perilaku tertentu, yang dalam kondisi nyata akan mendorong reaksi rasional terhadap situasi yang muncul.

Biar tidak terasa aneh bagi seorang lulusan perguruan tinggi, namun dalam berkomunikasi dengan anak sekolah jangan lupa untuk tetap menjaga wibawa rekan kerja. Hilangnya otoritas seorang kolega dapat, sampai batas tertentu, menjadi melemahnya pengaruh pedagogis pribadi Anda pada para pria.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

1. Inti dari kegiatan pedagogis

pelatihan profesional pedagogis

Makna profesi guru terungkap dalam kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh wakil-wakilnya yang disebut pedagogis. Ini adalah jenis kegiatan sosial khusus yang bertujuan untuk mentransfer budaya dan pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia dari generasi yang lebih tua ke generasi yang lebih muda, menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi mereka dan mempersiapkan mereka untuk memenuhi peran sosial tertentu dalam masyarakat.

Jelas, kegiatan ini dilakukan tidak hanya oleh guru, tetapi juga oleh orang tua, organisasi publik, kepala perusahaan dan lembaga, produksi dan kelompok lain, serta, sampai batas tertentu, media massa. Namun, dalam kasus pertama, kegiatan ini bersifat profesional, dan yang kedua - pedagogis umum, yang, secara sukarela atau tidak, dilakukan oleh setiap orang dalam hubungannya dengan dirinya sendiri, terlibat dalam pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri. Kegiatan pedagogis sebagai kegiatan profesional terjadi di lembaga pendidikan yang diselenggarakan secara khusus oleh masyarakat: lembaga prasekolah, sekolah, sekolah kejuruan, lembaga pendidikan menengah dan tinggi khusus, lembaga pendidikan tambahan, pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang.

Untuk menembus esensi kegiatan pedagogis, perlu untuk beralih ke analisis strukturnya, yang dapat direpresentasikan sebagai kesatuan tujuan, motif, tindakan (operasi), hasil. Karakteristik pembentukan sistem dari aktivitas, termasuk pedagogis, adalah tujuannya (A.N. Leontiev)

Tujuan kegiatan pedagogis adalah fenomena sejarah. Ini dikembangkan dan dibentuk sebagai cerminan dari tren perkembangan sosial, menghadirkan serangkaian persyaratan untuk orang modern, dengan mempertimbangkan kemampuan spiritual dan alaminya. Ini berisi, di satu sisi, kepentingan dan harapan berbagai kelompok sosial dan etnis, dan di sisi lain, kebutuhan dan aspirasi individu.

Banyak perhatian diberikan pada pengembangan masalah tujuan pendidikan oleh A.S. Makarenko, tetapi tidak ada satupun karyanya yang memuat rumusan umum. Ia selalu menentang keras setiap upaya untuk mereduksi definisi tujuan pendidikan menjadi definisi amorf seperti "kepribadian yang harmonis", "orang komunis", dll. SEBAGAI. Makarenko adalah pendukung desain pedagogis kepribadian, dan melihat tujuan kegiatan pedagogis dalam program pengembangan kepribadian dan penyesuaian individualnya.

Sebagai objek utama dari tujuan kegiatan pedagogis, lingkungan pendidikan, kegiatan siswa, tim pendidikan, dan karakteristik individu siswa dibedakan. Realisasi tujuan kegiatan pedagogis terkait dengan solusi tugas sosial dan pedagogis seperti pembentukan lingkungan pendidikan, organisasi kegiatan siswa, pembentukan tim pendidikan, dan pengembangan individualitas individu.

Tujuan kegiatan pedagogis adalah fenomena yang dinamis. Dan logika perkembangan mereka sedemikian rupa sehingga, yang muncul sebagai cerminan dari tren objektif perkembangan sosial dan membawa konten, bentuk dan metode kegiatan pedagogis sesuai dengan kebutuhan masyarakat, mereka menambahkan program rinci gerakan bertahap. menuju tujuan tertinggi - pengembangan individu selaras dengan dirinya sendiri dan masyarakat.

Unit fungsional utama, di mana semua sifat aktivitas pedagogis dimanifestasikan, adalah tindakan pedagogis sebagai kesatuan tujuan dan konten. Konsep tindakan pedagogis mengungkapkan hal umum yang melekat dalam semua bentuk kegiatan pedagogis (pelajaran, tamasya, percakapan individu, dll.), Tetapi tidak terbatas pada salah satu dari mereka. Pada saat yang sama, tindakan pedagogis adalah tindakan khusus yang mengekspresikan universal dan semua kekayaan individu.

Algoritma adalah resep untuk melakukan operasi dasar dalam urutan tertentu untuk menyelesaikan masalah apa pun yang termasuk dalam kelas tertentu.

Banding pada bentuk-bentuk perwujudan tindakan pedagogis membantu menunjukkan logika aktivitas pedagogis. Tindakan pedagogis guru pertama kali muncul dalam bentuk tugas kognitif. Berdasarkan pengetahuan yang ada, ia secara teoritis mengkorelasikan sarana, subjek dan hasil yang diharapkan dari tindakannya. Tugas kognitif, yang diselesaikan secara psikologis, kemudian berubah menjadi tindakan transformasional praktis. Pada saat yang sama, beberapa perbedaan antara sarana dan objek pengaruh pedagogis terungkap, yang memengaruhi hasil tindakan guru. Dalam hal ini, dari bentuk tindakan praktis, tindakan itu kembali masuk ke dalam bentuk tugas kognitif, yang kondisinya menjadi lebih lengkap. Dengan demikian, aktivitas seorang guru-pendidik pada dasarnya tidak lebih dari sebuah proses pemecahan masalah yang tak terhitung banyaknya dari berbagai jenis, kelas dan tingkatan.

Fitur khusus dari tugas pedagogis adalah bahwa solusi mereka hampir tidak pernah terletak di permukaan. Mereka sering membutuhkan kerja keras pemikiran, analisis banyak faktor, kondisi dan keadaan. Selain itu, yang diinginkan tidak disajikan dalam formulasi yang jelas: dikembangkan berdasarkan perkiraan. Solusi dari serangkaian masalah pedagogis yang saling terkait sangat sulit untuk dialgoritme. Jika algoritme masih ada, penerapannya oleh guru yang berbeda dapat menghasilkan hasil yang berbeda. Ini disebabkan oleh fakta bahwa kreativitas guru dikaitkan dengan pencarian solusi baru untuk masalah pedagogis.

2. Kreativitas dan keterampilan pedagogis

Kreativitas adalah, pertama-tama, konsentrasi penuh dari seluruh alam spiritual dan fisik. Ini menangkap tidak hanya penglihatan dan pendengaran, tetapi juga semua panca indera manusia. Selain itu, ia menangkap tubuh, dan pikiran, dan pikiran, dan kehendak, dan perasaan, dan ingatan, dan imajinasi. Semua alam spiritual dan fisik harus diarahkan pada kreativitas ...

K.S. Stanislavsky

Masalah kreativitas telah menjadi begitu mendesak saat ini sehingga banyak ilmuwan menganggapnya sebagai "masalah abad ini", dan solusinya terletak di sejumlah bidang, termasuk di bidang pendidikan, yaitu di sekolah modern. Dalam situasi ini, kepribadian guru mengemuka, karakteristik profesional terkemuka di antaranya adalah kemampuan untuk menjadi kreatif. Ini adalah kreativitas pedagogis guru yang mampu memecahkan masalah berfungsinya lembaga pendidikan umum mana pun, untuk memenuhi kebutuhan masyarakat akan spesialis berkualifikasi tinggi yang dapat secara efektif menyelesaikan tugas yang diberikan kepada mereka, dan untuk merespons secara tidak langsung. cara standar untuk perubahan dalam masyarakat teknogenik modern.

Kreativitas adalah kegiatan yang menghasilkan sesuatu yang baru, yang sebelumnya tidak ada, berdasarkan reorganisasi pengalaman yang ada dan pembentukan kombinasi baru dari pengetahuan, keterampilan, produk. Kreativitas memiliki tingkatan yang berbeda-beda. Satu tingkat kreativitas ditandai dengan penggunaan pengetahuan yang sudah ada dan perluasan ruang lingkup penerapannya; di tingkat lain, pendekatan yang sama sekali baru dibuat yang mengubah pandangan biasa tentang suatu objek atau bidang pengetahuan. Proses kreativitas yang konstan adalah kegiatan pedagogis. Dalam rangkaian kemampuan pedagogis, seseorang harus secara khusus menyoroti "karunia kata", yang, dalam kata-kata ahli metodologi-linguis abad ke-19. V.P. Ostrogorsky, terdiri dari kemampuan berbicara tidak hanya dengan koheren, lancar dan jelas, tetapi juga indah dan menawan. Dalam literatur khusus, tiga bidang seni bicara independen biasanya dipertimbangkan: pidato panggung, pidato dan pidato sebagai alat komunikasi pedagogis. Dalam praktik pekerjaan pendidikan, jenis aktivitas bicara ini sering muncul secara kompleks.

Selain kemampuan dan keterampilan pedagogis umum, seorang pegawai lembaga pendidikan harus menguasai berbagai teknik dan sarana pengaruh audiovisual pribadi pada siswa, yang biasanya digabungkan dengan istilah "teknik pedagogis". Subjek perhatian khusus guru adalah alat komunikasi utama - suara, yang harus ekspresif, nyaring, menarik perhatian, tetapi tidak mengganggu, ajakan bertindak, dan tidak meninabobokan. Telah dibuktikan secara eksperimental bahwa informasi yang ditransmisikan dengan suara rendah lebih baik diingat.

Elemen penting lain dari teknik pedagogis adalah ekspresi wajah - semacam seni mengekspresikan pikiran, perasaan, suasana hati, dan keadaan dengan gerakan otot-otot wajah. Kombinasi gerakan-gerakan ini dengan ekspresi tatapan berkontribusi pada pembentukan kontak langsung dengan murid.

Akademisi V.A. Engelhard menulis: “...bahwa kreativitas dalam sumber aslinya adalah hasil dari kebutuhan fisiologis bawaan, hasil dari semacam naluri, yang dirasakan sama kuatnya dengan kebutuhan burung untuk berkicau atau keinginan seekor ikan untuk bangkit. melawan arus sungai gunung yang penuh badai.” Dan memang, seseorang dalam hal apa pun, bahkan yang paling, tampaknya, bekerja jauh dari kreativitas, tanpa menyadarinya sendiri, memperkenalkan unsur-unsur kreativitas. Ada juga beberapa jenis kreativitas pedagogis:

Pedagogis
Moral	Bersifat mendidik	Teknologi	organisasi
Kegiatan di bidang hubungan moral dan etika antara siswa dan guru dengan menggunakan pendekatan yang unik dan orisinal, memberikan hasil yang baru secara kualitatif. Ini memberikan efek terbesar ketika merancang situasi pedagogis. Kreativitas moral adalah seni menciptakan hubungan yang bermoral tinggi dan baik antara seorang guru dan siswa.	Kegiatan di bidang pendidikan untuk penemuan berbagai cara pemilihan dan penataan materi pendidikan, metode transmisi dan asimilasi oleh siswa. Tidak terbatas - kombinasi tindakan oleh siswa, penemuan teknik baru, penggunaan transisi, penambahan, musik latar, penilaian diri, perangkat referensi untuk tujuan pendidikan, mesin permainan, penilaian pengetahuan oleh orang tua.	Kegiatan di bidang teknologi dan desain pedagogis, ketika pencarian dan penciptaan sistem pedagogis baru, proses pedagogis dan situasi pedagogis pendidikan yang berkontribusi pada peningkatan efektivitas pembelajaran siswa dilakukan. Ini adalah jenis kreativitas pedagogis yang paling sulit.	Kreativitas di bidang manajemen dan kegiatan organisasi untuk menciptakan cara baru dalam perencanaan, pengendalian, penyelarasan kekuatan, mobilisasi sumber daya, komunikasi dengan lingkungan, interaksi antara siswa dan guru, dll. Ini memastikan penggunaan rasional semua faktor yang berkontribusi terhadap mencapai tujuan dengan cara yang lebih ekonomis.

3. Komponen keunggulan pedagogis

Komponen	Ciri
1. Budaya pedagogis	bagian dari budaya umum, yang sebagian besar mencerminkan nilai-nilai spiritual dan material, serta cara-cara kegiatan pedagogis kreatif yang diperlukan umat manusia untuk melayani proses sejarah perubahan generasi dan sosialisasi individu.
2. Kompetensi profesional guru	Kompetensi (dari bahasa Latin kompetensio dari competo saya berusaha, saya sesuai, saya pendekatan) adalah kemampuan pribadi seorang spesialis untuk memecahkan kelas tugas profesional tertentu. Kompetensi juga dipahami sebagai persyaratan yang dijelaskan secara formal untuk kualitas pribadi, profesional, dll. dari karyawan perusahaan (atau untuk beberapa kelompok karyawan).
3. Keterampilan dan kemampuan pedagogis	Di bawah kemampuan pedagogis ia memahami sejumlah kualitas yang terkait dengan berbagai aspek kepribadian guru, yang merupakan syarat keberhasilan pelaksanaan kegiatan pedagogis. Istilah "keterampilan" menunjukkan, seperti diketahui, kepemilikan sistem kompleks tindakan mental dan praktis yang diperlukan untuk pengaturan kegiatan yang bijaksana dengan pengetahuan dan keterampilan yang tersedia untuk subjek.
4. Budaya bicara guru	konsep multi-komponen yang luas dan luas, tetapi di atas semua itu adalah literasi membangun frasa
5. Interaksi pedagogis, keterampilan manajemen diri
6. Komunikasi pedagogis dan etika	Komunikasi pedagogis adalah komunikasi profesional seorang guru dengan siswa di dalam kelas dan di luarnya (dalam proses pengajaran dan pendidikan), yang memiliki fungsi pedagogis tertentu dan bertujuan untuk menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan, serta jenis lain dari komunikasi psikologis. optimalisasi kegiatan pendidikan dan hubungan antara guru dan siswa.
7. Pengetahuan psikologis dan pedagogis
8. Gaya pedagogis	Gaya pedagogis adalah sistem alat pedagogis dan teknik metodologis yang digunakan oleh master pelatihan industri dalam proses pendidikan dan dalam hubungan dengan siswa, yang mencirikan kepribadian pedagogisnya.
9. Taktik pedagogis	rasa proporsi, kemanfaatan pedagogis dari segala sesuatu yang dia lakukan, mengajar dan mendidik murid-muridnya. Kebijaksanaan pedagogis didasarkan pada pengetahuan dan pemahaman yang mendalam tentang psikologi siswa, sikap yang bijaksana, penuh perhatian dan ramah terhadap mereka.
10. Teknik pedagogis	maka otomatisme tertentu dari elemen individu dari aktivitas pedagogis

4. Nilai keterampilan pedagogis untuk pelatihan dan pendidikan

Aktivitas profesional seseorang terdiri dari fakta bahwa itu menyiratkan refleksi wajib pada konten subjek aktivitas profesional. Subjek aktivitas profesional psikolog adalah realitas mental seseorang, yang dihasilkan dan ada hanya menurut hukumnya sendiri.

Saat ini, seorang psikolog dipanggil untuk memberikan bantuan profesional untuk masalah kehidupan seseorang. Menggunakan rekomendasi dari spesialis - psikolog, seseorang dapat memecahkan banyak masalah sendiri, yaitu, ia mampu menjadi psikolog intuitif untuk dirinya sendiri, menilai keadaan mentalnya, pola perilaku dan manifestasi emosi. Namun, ada situasi di mana seseorang tidak dapat mengatasi masalah kompleksnya sendiri dan membutuhkan bantuan psikofisiologis.

Dengan demikian, psikolog adalah spesialis dengan pendidikan dasar psikofisiologis yang lebih tinggi yang memiliki metode untuk menilai fenomena mental dan kemampuan untuk memperbaikinya.

Orientasi yang jelas pada nilai orang lain dalam aktivitas profesional psikolog mengandaikan persepsi yang memadai darinya tentang kemungkinannya untuk memengaruhi orang lain ini. Hal ini membuat profesi psikolog, menurut G.N. Abramov, salah satu dari sedikit jenis aktivitas sosial di mana ide-ide umum tentang nilai seseorang sangat dikonkretkan dan dipersonifikasikan dalam kata-kata dan tindakannya yang diarahkan pada orang lain.

Akibatnya, pertama-tama, profesi psikolog memiliki persyaratan untuk kualitas intelektual, emosional-kehendak, psikomotorik. Ini adalah persyaratan seperti kecepatan proses berpikir, produktivitas aktivitas mental yang tinggi, stabilitas emosional, regulasi kehendak yang baik.

Persyaratan persepsi: psikolog harus memiliki persepsi aktif untuk membentuk citra subjek yang memadai; di tempat pertama - persepsi visual dan pendengaran, serta persepsi waktu, yang tergantung pada keadaan emosional.

Yang penting adalah kesewenang-wenangan perhatian, volume besar, fokus pemahaman pada perasaan, emosi subjek yang berinteraksi dengan psikolog, distribusi perhatian yang baik.

Memori harus didominasi arbitrer, jangka panjang, visual, pendengaran.

Cara yang disukai untuk memproses informasi: analisis dan sintesis, generalisasi, sifat berpikir harus bertujuan untuk penyelesaian masalah dan tugas profesional yang berhasil. Pemikiran verbal-logis dan figuratif harus dikembangkan dengan baik; fleksibilitas, kecepatan berpikir itu penting; konkrit dan abstraksi pemikiran, karena tugas di hadapan psikolog seringkali kompleks dan membutuhkan tanggung jawab ketika membuat keputusan.

Beban pada lingkup emosional-kehendak besar, karena dalam pekerjaan seorang psikolog sebagian besar situasi yang menyebabkan ketegangan emosional memerlukan upaya kehendak yang besar.

Persyaratan untuk kepribadian dan karakter: kemampuan empatik, pemikiran refleksif, kemampuan untuk mengidentifikasi diri dengan subjek interaksi dan masalahnya; kebajikan, keinginan untuk pendidikan diri, perbaikan diri, kebijaksanaan dan diplomasi.

5. Budaya pedagogis individu

Budaya pedagogis kepribadian dipahami sebagai tingkat seni guru (aktivitas pedagogis) yang dikuasai dan diwujudkan setiap hari dalam hubungannya dengan dirinya sendiri, dengan orang lain, dengan anak-anak. Mengingat bahwa kualitas pedagogis seseorang memiliki cakupan manifestasi yang cukup luas, perlu untuk memilih budaya sosio-pedagogis. Dalam hal ini, itu mewakili pengalaman sosial dari aktivitas pedagogis yang dipelajari dan sehari-hari dimanifestasikan oleh seseorang sesuai dengan usia dan bidang kehidupan. Seorang spesialis di bidang sosial harus memiliki budaya profesional, yang merupakan bagian integral dari budaya pedagogis. Ini ditandai dengan tingkat asimilasi pengalaman pedagogis oleh seorang spesialis dan implementasinya dalam proses kegiatan profesional.

Alokasikan komponen internal dan eksternal dari budaya pedagogis individu.

Komponen internal budaya pedagogis sering disamakan dengan tingkat pengetahuan dan keterampilan di bidang pedagogi yang dimiliki seseorang. Seseorang tidak dapat setuju dengan pendekatan seperti itu. Faktanya adalah bahwa seseorang dapat memiliki pengetahuan dan keterampilan yang cukup besar, tetapi tidak selalu dapat menunjukkannya dalam kehidupan sehari-hari dan kegiatan praktis. Fakta ini menunjukkan bahwa tingkat pengetahuan dan keterampilan hanya mencirikan kompetensi seseorang di bidang yang relevan.

Budaya internal seseorang adalah inti itu, dasar itu, yang sangat menentukan perilakunya dalam berbagai situasi kehidupan, kegiatan profesional. Akibatnya, kita berbicara tidak hanya tentang tingkat pengetahuan dan keterampilan seseorang di bidang pedagogi, tetapi juga tentang sikap pribadi yang terbentuk, cita-cita, kebutuhan dan motif yang menentukan ruang lingkup dan kondisi manifestasi sehari-hari mereka.

Hal di atas memungkinkan kita untuk menyoroti komponen utama budaya internal:

a) kepribadian (orisinalitas internal) dengan kelebihan dan kekurangan psikologis dan sosio-pedagogis individu - tingkat individu-pribadi;

b) volume dan tingkat asimilasi pengalaman pedagogis yang terakumulasi dalam kegiatan profesional, bagian dari komponen internal ini disebut tingkat teoretis (ideologis) budaya pedagogis. Ini mendefinisikan tingkat rasional (komponen) dan menunjukkan jenis pengetahuan psikologis dan pedagogis apa dan bagaimana seseorang telah menguasainya, sejauh mana mereka dapat digunakan olehnya dalam kegiatan profesionalnya;

c) sikap sensual yang terbentuk terhadap objek, pekerjaan sosial, hasil-hasilnya, dan peningkatan diri di bidang pedagogis. Bagian dari komponen internal ini disebut tingkat sensorik (emosional) budaya pedagogis, komponen emosionalnya. Komponen ini dibentuk dan diperkuat dalam proses penguasaan pengalaman kegiatan sosial dan pedagogis. Ini mencakup: perasaan yang dialami (suka atau tidak suka, rasa hormat, ketidakpedulian atau pengabaian, dll.) terhadap objek pekerjaan sosial, aktivitas itu sendiri; pengalamannya dalam proses kegiatan, serta dalam menilai hasil yang dicapai; pengembangan kebutuhan akan pengetahuan dan penguasaan pengalaman baru dalam pekerjaan sosial. Tingkat sensorik sering menentukan sikap internal terhadap aktivitas pedagogis, kebutuhan untuk perbaikan diri pedagogis. Ini sebagian besar mencirikan budaya moral internalnya.

Komponen rasional dan emosional budaya pedagogis diwujudkan oleh kepribadian itu sendiri, melalui komponen kehendaknya. Ini dicirikan oleh kualitas moral dan kemauan yang terbentuk dari seorang spesialis, yang menentukan kemampuannya untuk mewujudkan pengalaman sosio-pedagogis pribadinya dalam kegiatan profesional.

Komponen eksternal budaya pedagogis adalah apa yang menemukan manifestasi sehari-hari dalam hubungannya dengan objek, pekerjaan sosial, aktivitas sosial dan pedagogis, dan hasilnya. Itu termasuk:

a) keuntungan dan kerugian eksternal sebagai pribadi (penampilan, kebiasaan, sopan santun, dll.) - tingkat pribadi manifestasi budaya pedagogis. Ini mencirikan sisi pedagogis kepribadian;

b) sebenarnya memanifestasikan aspek pedagogis aktivitas dalam proses pekerjaan sosial (perilaku, tindakan, tindakan yang memiliki dampak pedagogis pada objek) tingkat perilaku budaya pedagogis.

Tingkat ini mencirikan manifestasi pedagogis sehari-hari dalam komunikasi dengan orang-orang, klien;

c) manifestasi tingkat penguasaan teknologi pedagogis, metode dan teknik, sarana dan teknik - tingkat praktis dan pedagogis individu sebagai guru. Ini menunjukkan tingkat kepemilikan pengalaman pedagogis nyata, seni kegiatan pedagogis, kemampuan pedagogisnya dalam bekerja dengan klien, serta efektivitas kegiatan profesionalnya;

Ini adalah karakteristik penting dari manifestasi budaya pedagogis seorang spesialis. Seperti yang diperlihatkan oleh praktik, sikap eksternal seorang spesialis sebagian besar merupakan manifestasi dari tingkat sensual (emosional) - budaya pedagogis internal.

6. Komponen pedantry

Keterampilan pedagogis seorang guru adalah kompleks dari ciri-ciri kepribadian profesional yang memastikan tingkat tinggi pengorganisasian diri kegiatan pedagogis melalui kepemilikan kemungkinan disiplin mereka untuk pelatihan dan pendidikan.

Keunggulan pedagogis didasarkan pada profesionalisme guru yang tinggi, budaya umumnya dan pengalaman pedagogisnya. Untuk menguasai keterampilan, Anda perlu mengetahui hukum dan prinsip-prinsip pendidikan, dapat menggunakan teknologi proses pendidikan yang efektif dengan sempurna, memilihnya dengan benar untuk setiap situasi tertentu, mendiagnosis, memprediksi proses pada tingkat dan kualitas tertentu.

Ada pendapat bahwa hanya orang yang berbakat dengan kecenderungan turun-temurun tertentu yang dapat menjadi guru master sejati (“seorang guru harus dilahirkan”). Ada pernyataan lain: profesi massal tidak bisa menjadi hak istimewa orang yang sangat berbakat. Hampir semua orang pada dasarnya diberkahi dengan kualitas pendidik; tugasnya adalah untuk mengajarkan keterampilan pedagogis.

"Formula Sukses" seorang guru modern tidak diragukan lagi mencakup komponen-komponen berikut: kesadaran, keterampilan metodologis, antusiasme, budaya moral. Tetapi inti utama dari kegiatan yang sukses adalah kreativitas dan cinta untuk anak-anak.

Keunggulan mengajar mencakup komponen-komponen berikut:

Kualitas moral dan spiritual: orientasi kemanusiaan, martabat bangsa, kecerdasan, cita-cita hidup, kesadaran, kejujuran, kebenaran, objektivitas, toleransi.

Pengetahuan profesional tentang subjek, anatomi dan fisiologi manusia, psikologi, pedagogi, metode pengajaran.

Kualitas sosial dan pedagogis: keterampilan organisasi, daya tahan, kepatuhan pada prinsip dan ketelitian, optimisme, kepekaan, pemikiran kreatif, perhatian, kebijaksanaan.

Keterampilan psikologis dan pedagogis: konstruktif, komunikatif, didaktik, persepsi, sugestif, kognitif, terapan, pengetahuan tentang dasar-dasar psikoteknik

Teknik pedagogis: penampilan, kepemilikan ekspresi wajah, gerak tubuh, tubuh, budaya bicara; mempertahankan kecepatan, ritme, gaya bicara; budaya komunikasi; keterampilan didaktik; kemampuan untuk mengendalikan perasaan Anda.

7. Kemampuan mengajar

Sejumlah kondisi mempengaruhi pembentukan kemampuan. Ini adalah pengalaman teoretis dan praktis, pengetahuan; aktivitas fisik dan mental yang terkait dengan pencapaian tujuan tertentu dan keterlibatan dalam berbagai jenis permainan, studi, kerja; pengamatan, ingatan yang baik, kejernihan imajinasi.

Kemampuan, B.M. Teplov, sedang dalam pengembangan konstan. Jika mereka tidak berkembang dalam praktik, maka mereka akan keluar dari waktu ke waktu. Hanya dengan terus meningkatkan dalam musik, menggambar, kreativitas teknis, matematika, adalah mungkin untuk mempertahankan dan mengembangkan kemampuan dalam kegiatan yang relevan.

Kemampuan dicirikan oleh pertukaran, kemungkinan kompensasi yang besar. Ada: kemampuan umum (ciri kepribadian individu yang relatif mudah dan produktif dalam menguasai pengetahuan dan melakukan berbagai jenis kegiatan); kemampuan khusus (ciri-ciri kepribadian yang membantu mencapai hasil tinggi dalam bidang aktivitas apa pun). Kemampuan khusus secara organik terhubung dengan yang umum.

Setiap kemampuan memiliki strukturnya sendiri, itu membedakan antara sifat utama dan tambahan. Jadi, misalnya, properti terkemuka dalam kemampuan sastra, matematika, pedagogis, dan artistik adalah sebagai berikut:

Dalam sastra - fitur imajinasi dan pemikiran kreatif; gambar memori yang jelas dan visual; mengembangkan indera estetika; rasa bahasa;

Dalam matematika, kemampuan untuk menggeneralisasi; fleksibilitas proses berpikir; transisi yang mudah dari pemikiran langsung ke pemikiran terbalik;

Dalam pedagogis - kebijaksanaan pedagogis; pengamatan; cinta untuk anak-anak; kebutuhan untuk transfer pengetahuan;

Dalam seni - fitur imajinasi dan pemikiran kreatif; sifat memori visual yang berkontribusi pada penciptaan dan pelestarian gambar yang hidup; pengembangan perasaan estetika, dimanifestasikan dalam hubungan emosional dengan yang dirasakan; kualitas kehendak individu, memastikan implementasi ide menjadi kenyataan.

Cara khusus untuk mengembangkan kemampuan khusus. Misalnya, kemampuan di bidang musik mulai muncul lebih awal dari yang lain, lebih awal di bidang matematika.

Ada tingkatan kemampuan: reproduktif (memberikan kemampuan yang tinggi untuk memperoleh pengetahuan, menguasai kegiatan) dan kreatif (memberikan kreasi yang baru, asli). Namun, harus diingat bahwa setiap aktivitas reproduksi mengandung unsur kreativitas, dan aktivitas kreatif tidak mungkin tanpa aktivitas reproduksi.

Ada juga kemampuan teoritis dan praktis.

Yang pertama mengandaikan kecenderungan seseorang untuk refleksi abstrak-teoretis, dan yang terakhir untuk konkret, tindakan praktis. Seringkali mereka tidak cocok satu sama lain. Kemampuan yang sama dapat berbeda dalam tingkat perkembangannya.

Bakat adalah pengembangan kemampuan tingkat tinggi yang memastikan kesuksesan luar biasa dalam jenis aktivitas tertentu.

Jenius adalah tingkat pengembangan kemampuan tertinggi, yang menjadikan seseorang kepribadian yang luar biasa di bidang aktivitas yang sesuai.

Seseorang yang termasuk dalam salah satu dari tiga jenis: artistik, mental dan menengah (dalam terminologi I.P. Pavlov) menentukan sebagian besar fitur kemampuannya.

Dominasi relatif dari sistem sinyal pertama dalam aktivitas mental seseorang mencirikan tipe artistik, sistem sinyal kedua - tipe mental, representasi mereka yang kira-kira sama - tipe orang rata-rata. Perbedaan dalam sains modern ini terkait dengan fungsi belahan otak kiri (verbal-logis) dan kanan (kiasan).

Untuk tipe artistik, kecerahan gambar adalah karakteristik, untuk tipe mental - dominasi abstraksi, konstruksi logis.

Orang yang sama mungkin memiliki kemampuan yang berbeda, tetapi salah satunya mungkin lebih: signifikan daripada yang lain. Pada saat yang sama, orang yang berbeda dapat (memiliki kemampuan yang sama, tetapi berbeda dalam tingkat perkembangan).

Keberhasilan suatu kegiatan tidak ditentukan oleh kemampuan individu, tetapi oleh kombinasi unik dari kemampuan untuk setiap orang yang mencirikannya sebagai pribadi.

Keberhasilan dalam menguasai aktivitas apapun dapat dicapai dengan berbagai cara. Perkembangan yang tidak memadai dari satu atau lain kemampuan individu dapat dikompensasikan dengan pengembangan kemampuan lain, di mana keberhasilan kinerja suatu kegiatan juga bergantung.

Alokasikan komponen konstruktif, organisasi, komunikatif dari aktivitas pedagogis. Guru harus memiliki keterampilan yang sesuai.

Kemampuan konstruktif [dimanifestasikan dalam keinginan dan kemampuan untuk mengembangkan kepribadian siswa, memilih dan secara komposisi membangun bahan pengajaran dan pendidikan dalam kaitannya dengan usia dan karakteristik individu anak-anak.

Keterampilan berorganisasi diwujudkan dalam kemampuan mengikutsertakan siswa dalam berbagai kegiatan dan secara efektif mempengaruhi setiap individu.

Keterampilan komunikasi dimanifestasikan dalam kemampuan untuk membangun hubungan yang benar dengan anak-anak, merasakan suasana hati seluruh tim, memahami setiap siswa

Sociability, sociability tidak hanya kebutuhan untuk komunikasi, tetapi juga rasa kepuasan dari proses komunikasi itu sendiri, yang menjaga efisiensi dan memberi makan kesejahteraan kreatif guru. Sosiabilitas membantu pengembangan kemampuan persepsi, seperti kewaspadaan profesional dan observasi.

Kemampuan untuk mengamati adalah kualitas yang kompleks. Ini memanifestasikan dirinya tidak hanya dalam kemampuan untuk melihat, mendengar, tetapi juga dengan adanya minat pada apa yang menjadi perhatian kita, serta dalam kerja intensif pikiran untuk memproses informasi.

Menjadi master berarti meramalkan jalannya proses pedagogis, kemungkinan komplikasi, mis. memiliki bakat pedagogis. Tidak ada yang mistis dalam hal ini. Kemampuan ini dapat dikembangkan, tetapi pembentukannya membutuhkan beberapa usaha.

Unsur lain dari keterampilan pedagogis adalah bentuk organisasi perilaku guru. Pengetahuan, orientasi dan kemampuan tanpa keterampilan, tanpa penguasaan metode tindakan, yaitu. teknik pedagogis, tidak mungkin. Tanpa mereka, hasil tinggi dari aktivitas guru tidak terbayangkan.

Teknik pedagogis mencakup kemampuan untuk mengelola diri sendiri dan berinteraksi dalam proses pemecahan masalah pedagogis.

Kelompok keterampilan pertama adalah kepemilikan tubuh, keadaan emosi, teknik bicara. Yang kedua adalah didaktik, keterampilan organisasi, kepemilikan teknik interaksi kontak, dll.

Kriteria keterampilan guru adalah: kemanfaatan (orientasi); produktivitas (hasil: tingkat pengetahuan, didikan siswa); optimalitas (pilihan sarana); kreativitas (isi aktivitas).

Tugas yang dihadapi Pedagogical College adalah membantu siswa menguasai dasar-dasar penguasaan sebagai tingkat awal pelatihan profesional mereka: membentuk orientasi, memberi pengetahuan, mengembangkan kemampuan, membekali mereka dengan teknologi.

8. Kualitas seorang guru yang signifikan secara profesional

Kualitas profesional penting seorang guru:

ketekunan;

§ pertunjukan;

disiplin;

§ tanggung jawab;

kemampuan untuk menetapkan tujuan;

memilih cara untuk mencapainya, organisasi;

ketekunan;

peningkatan sistematis dan sistematis dari tingkat profesional seseorang;

keinginan untuk terus meningkatkan kualitas pekerjaan mereka, dll.

Tetapi, di samping itu, kualitas manusia guru sangat penting, yang menjadi prasyarat signifikan secara profesional untuk menciptakan hubungan yang menguntungkan dalam proses pendidikan.

Kualitas profesional wajib seorang guru

Kualitas wajib bagi seorang guru adalah humanisme, yaitu sikap terhadap pribadi yang tumbuh sebagai nilai tertinggi di bumi, ekspresi hubungan ini dalam perbuatan dan tindakan nyata.

Guru harus inventif, cerdas, gigih, selalu siap untuk secara mandiri menyelesaikan situasi apa pun.

Kualitas profesional yang diperlukan seorang guru adalah daya tahan dan pengendalian diri.

Kepekaan spiritual dalam karakter seorang guru adalah semacam barometer yang memungkinkan dia untuk merasakan kondisi siswa, suasana hati mereka, untuk datang membantu mereka yang paling membutuhkannya pada waktunya.

Kualitas profesional yang tidak terpisahkan dari seorang guru adalah keadilan. Selain itu, guru harus menuntut.

Kualitas penting secara profesional merupakan komponen penting dalam struktur kepribadian seorang guru. V.D. Shadrikov di bawah kualitas penting secara profesional memahami kualitas individu dari subjek aktivitas, memengaruhi efektivitas aktivitas dan keberhasilan asimilasinya. Dia juga mengacu pada kualitas penting secara profesional sebagai kemampuan. Produktivitas kegiatan pedagogis juga tergantung pada pembentukan kualitas profesional penting dari kepribadian seorang guru.

Kualitas profesional dan pedagogis yang penting adalah pemikiran logis. Berpikir logis mencerminkan pembentukan metode berpikir logis sebagai serangkaian tindakan yang ditujukan untuk melakukan operasi analisis, sintesis, klasifikasi konsep, menemukan hubungan logis.

Kualitas dominan dalam aktivitas profesional dan pedagogis (R.A. Mizherikov, M.N. Ermolenko) adalah aktivitas kepribadian, tujuan, keseimbangan, keinginan untuk bekerja dengan anak sekolah, kemampuan untuk tidak tersesat dalam situasi ekstrem, pesona, kejujuran, keadilan, modernitas, humanisme pedagogis , pengetahuan, kebijaksanaan pedagogis, toleransi, disiplin, optimisme pedagogis. Selain itu, kualitas seperti ketelitian, tanggung jawab, keramahan harus dimasukkan di sini.

Professiogram seorang guru juga mencakup kualitas seperti seni pedagogis, yang diekspresikan dalam kemampuan untuk mewujudkan pikiran dan pengalaman dalam gambar, perilaku, kata, kekayaan manifestasi pribadi guru. Studi tentang kegiatan guru seni telah menunjukkan bahwa, sebagai suatu peraturan, mereka dicirikan oleh penerimaan diri sebagai individu, kecenderungan untuk mengenali diri mereka sendiri sebagai pembawa karakteristik positif yang dibuat secara sosial, kepercayaan diri dan pentingnya pekerjaan mereka, tingkat kebetulan yang tinggi dari kepentingan pribadi dan profesional, keinginan untuk terus meningkat, orientasi aktivitas tingkat tinggi. Keterampilan reflektif - kemampuan untuk mengenal diri sendiri, penilaian diri terhadap aktivitas profesional dan perilaku profesional, aktualisasi diri;

keterampilan organisasi dan pedagogis - keterampilan pedagogis umum merencanakan proses pendidikan, memilih cara terbaik untuk pengaruh dan interaksi pedagogis, mengatur pendidikan mandiri dan pemerintahan sendiri, membentuk orientasi profesional kepribadian siswa;

keterampilan profesional umum - kemampuan membaca dan menggambar gambar, diagram, diagram teknis, mengisi penyelesaian dan pekerjaan grafis, menentukan indikator ekonomi produksi;

keterampilan konstruktif - keterampilan integratif dalam pengembangan proses teknologi dan desain perangkat teknis, termasuk pengembangan dokumentasi pendidikan dan teknis dan teknologi, kinerja pekerjaan desain, kompilasi peta teknologi, tes panduan;

keterampilan teknologi - keterampilan kuantitatif analisis situasi produksi, perencanaan, organisasi rasional proses teknologi, pengoperasian perangkat teknologi;

keterampilan produksi dan operasional - keterampilan tenaga kerja umum dalam profesi terkait;

keterampilan khusus - keterampilan yang sangat profesional dalam salah satu cabang produksi.

9. Pandangan ke depan pedagogis

Kediktatoran yang kita miliki sekarang sekali lagi menegaskan sifat ilmiah dari Marxisme, sekali lagi telah menunjukkan bahwa, dengan menggunakan Marxisme, kita tidak hanya dapat melihat ke masa depan, tetapi juga membawanya lebih dekat. Dan di spanduk kami, yang bertuliskan "perjuangan untuk komunisme", perjuangan untuk manusia baru, untuk kepribadian yang dikembangkan secara harmonis, tertulis demikian. Setelah Komune Paris, untuk pertama kalinya kita memiliki sistem politik yang mencoba, melalui semua roda gigi, melalui seluruh sistem tindakan, untuk menempa ekonomi baru dan manusia baru. Ini adalah salah satu tugas kediktatoran proletariat, negara secara keseluruhan. Itulah sebabnya Lenin menganggap meremehkan pekerjaan pendidikannya sebagai fitnah terhadap kediktatoran proletariat. Itulah sebabnya dia menulis: “Borjuasi sedang mencoba untuk mengaburkan peran penting kediktatoran proletariat, tugas pendidikannya, yang sangat penting di Rusia, di mana sebagian kecil penduduknya adalah milik proletariat. Sedangkan tugas ini harus mengemuka” (3 November 1920). Arti dari kediktatoran proletariat adalah untuk mencapai kondisi-kondisi di mana keberadaan orang yang berkembang secara harmonis dimungkinkan.

Saat kita semakin dekat dengan komunisme, orang-orang juga berubah. Mereka harus diubah dalam proses reorganisasi. Dan semakin cepat proses ini berjalan, semakin cepat mereka harus berubah. Jika tidak, akan ada gunting. Jika tidak, proses konstruksi akan melambat. Tetapi untuk transformasi orang seperti itu, metode transformasi lama tidak cukup. Anda memerlukan drive khusus. Sekolah khusus. Dan mereka. Partai mengajarkan, soviet mengajar, serikat pekerja adalah sekolah komunisme, kata kami. Dan ini bukan ekspresi kiasan, ini bukan kecerobohan V.I. Lenin ke terminologi pedagogis "ilmiah", seperti yang coba digambarkan Pinkevich. Tidak. Ini menyoroti salah satu tugas utama organisasi-organisasi ini. Ini adalah bagaimana "perubahan yang ditargetkan dalam perilaku sosial" dilakukan. Ini adalah ciri khas pedagogi era transisi. Pendidikan yang ditargetkan terjadi tidak hanya dalam kerangka lembaga-lembaga Komisariat Rakyat untuk Pendidikan, Komisi Militer Seluruh Persatuan Ekonomi Nasional, dan lembaga-lembaga lain yang dirancang khusus untuk tugas-tugas pendidikan. Tidak. Tetapi juga melalui saluran lain. Dengan demikian, subjek pedagogi berkembang tidak hanya dalam arti bahwa ia juga berurusan dengan pendidikan orang dewasa, tetapi juga dalam kenyataan bahwa pendidikan ini berlangsung di lembaga dan organisasi yang menetapkan tugas ini sebagai salah satu tugas mereka, seringkali tidak menentukan. .

Peran, proporsi pedagogi berubah, karena pendidikan ulang jutaan menjadi tugas tidak hanya partai dan serikat pekerja, tetapi juga aparatur negara secara keseluruhan. Dan semakin jauh, semakin banyak: karena "langkah-langkah pemaksaan akan semakin digantikan dengan metode persuasi." Ini adalah tren proses. Ini harus dikatakan dengan semua ketegasan dan kejelasan. A. Kalashnikov ragu-ragu: “Kutipan ini dengan sangat jelas menguraikan kelompok pengaruh publik dan aparatur negara, yang, dalam kondisi tertentu, dapat menjadi subjek pedagogi. Tapi ini hanya fitur pertama, benar, yang menentukan. Namun, baris pertama ketidaksepakatan. Ada yang lain. Di era transisi, hubungan antara ekonomi, politik, dan pedagogi berkembang secara berbeda. Mereka yang mengikuti A.G. salah. Kalashnikov dan, bersama dengannya, menyatakan sebagai berikut: “Metode ekonomi terencana sama sekali tidak menghilangkan formasi sosial seseorang dalam interpretasi sebelumnya, yaitu. yang terakhir akan terdiri dari dua proses: proses spontan, yang diperlukan dalam kondisi sosial tertentu untuk pembentukan jiwa manusia, dan proses pendidikan yang ditargetkan dan terorganisir. Ini tidak benar. Itu tidak benar karena hubungan antara "spontan" dan "terorganisir" berubah, proporsi "terorganisir" berubah: apa yang "spontan" menjadi terorganisir. Dan ini adalah hal yang paling penting, hal yang paling penting. Kita harus melihat yang asli, yang baru, yang membedakan kita dari masa lalu. Inilah intinya. Jangan bicara tentang apa yang tersisa dari masa lalu. Karena sisa-sisa ini berada di lingkungan yang berbeda, dalam koneksi yang berbeda, dll.

A.G. tidak melihat orisinalitas apa pun. Kalasnikov. Dia ada di masa lalu. Dia menarik kembali. Dan kita perlu membuka, mempelajari masa kini, tumbuh, muncul. Dan itulah yang terjadi. Kami sekarang memiliki lebih banyak kesempatan daripada sebelumnya untuk secara sadar mengubah perilaku manusia, dan tidak hanya melalui agitasi dan propaganda, tetapi juga melalui sejumlah langkah ekonomi. Dan kami melakukannya. Mari kita ambil contoh paling sederhana. Komune, pertanian negara, pertanian kolektif. Siapa yang dapat meragukan bahwa ini adalah cara yang paling dapat diandalkan untuk "membentuk kembali adat istiadat masyarakat, untuk waktu yang lama tercemar oleh kepemilikan pribadi yang terkutuk." Persis seperti itu, dan adalah salah untuk mengatakan bahwa ekonom legislatif tidak pernah bisa meramalkan dengan tepat, dan sangat sering sama sekali tidak tertarik pada, "perubahan perilaku yang terjadi sebagai akibat dari transisi ke pertanian kolektif." Hal ini tidak benar, pertama, karena perubahan perilaku sebagai akibat dari transisi ini dapat diprediksi lebih akurat daripada perubahan perilaku akibat berada di sekolah; kedua, karena ekonom tidak bisa tidak tertarik pada proses ini, karena perkembangan industri juga bertumpu pada masalah menciptakan orang baru, karena tugasnya bukan untuk mencapai efek, tetapi hanya untuk memastikan bahwa hasil ini adalah milik kita, dituangkan air di pabrik kami. Dan tidak mungkin untuk tidak memperhitungkan ini, sama sekali tidak tertarik dengan hal ini bersama kami.

Ini adalah hal-hal yang saling berhubungan, terutama dengan kita. Dan itu tidak bisa diabaikan. Kami mengajar massa dari pengalaman praktis kami sendiri. Dan pertama-tama, kita harus, kita bisa belajar dari pengalaman yang kita ciptakan melalui serangkaian langkah-langkah ekonomi yang kita terapkan sesuai rencana, dengan tugas-tugas tertentu. Menolaknya akan menjadi kebodohan terbesar. Saya tidak pernah menolak siapa pun. Sebaliknya, kami mencoba untuk mempercepat, secara sadar mempercepat proses. Inilah makna perjuangan untuk mendirikan sekolah, taman kanak-kanak, pondok baca, bioskop di komune, pertanian negara, pertanian kolektif. Berikut adalah arti dari kata bagian rumah tangga. Kami berjuang untuk cara hidup yang baru. Untuk sikap yang berbeda terhadap milik umum, untuk sikap yang berbeda terhadap orang. Dan sebuah sel di komune melakukan ini, dan di tangannya ada serangkaian drive. Sedikit dari. Masalahnya lebih luas. Kami mencoba menjenuhkan para petani yang belum bersatu dalam komune dengan sentimen baru yang ditimbulkan oleh pertanian kolektif, kami mencoba menginfeksi mereka dengan mereka. Kami kerjakan itu. Inilah yang juga dituntut oleh “para ekonom” dari kita. A. Kalashnikov mengklaim bahwa mereka tidak tertarik dengan perubahan perilaku ini. Ini tidak benar. Tapi dia melangkah lebih jauh. Dia berpendapat bahwa kita seharusnya tidak tertarik dengan ini, karena kita masih tidak akan dapat meramalkan perubahan ini.

Tetapi akuntansi belum merupakan pengetahuan yang pasti, katanya, dan oleh karena itu hasil tindakan ekonomi, terutama sejauh mereka menghasilkan hubungan produksi baru, hampir tidak mungkin untuk diramalkan sehubungan dengan perubahan yang terjadi dalam perilaku manusia, karena di sini kondisi sosial baru muncul. .. lingkungan manusia, yang juga tidak pernah ada, dan oleh karena itu hampir tidak mungkin untuk meramalkan efeknya pada seseorang.

Nah, bagaimana jika Anda percaya Kalashnikov, dengan Marx, Engels, Lenin? Mereka meramalkan. Engels menulis dalam prinsip-prinsip komunisme: “Industri saat ini semakin tidak mampu memanfaatkan orang-orang seperti itu. Apalagi industri yang dikelola secara sistematis oleh seluruh masyarakat dan untuk kepentingan umum, membutuhkan orang-orang dengan kemampuan yang dikembangkan secara komprehensif, orang-orang yang mampu menavigasi seluruh sistem produksi. Pembagian kerja, yang telah dihancurkan oleh mesin dan mengubah seseorang menjadi petani, yang lain menjadi pembuat sepatu, yang ketiga menjadi pekerja pabrik, yang keempat menjadi spekulan saham, akan hilang sama sekali. Pendidikan akan memungkinkan kaum muda untuk dengan cepat mengenal seluruh sistem produksi, itu akan memungkinkan mereka untuk berpindah dari satu cabang produksi ke cabang produksi yang lain, sesuai dengan kebutuhan masyarakat atau kecenderungan mereka sendiri. Dengan demikian, pendidikan akan membebaskan mereka dari keberpihakan dimana pembagian kerja modern memaksa setiap orang pada saat ini. Dengan demikian, masyarakat yang diorganisir berdasarkan prinsip-prinsip komunis akan memungkinkan anggotanya untuk menerapkan kemampuan mereka yang dikembangkan secara komprehensif secara menyeluruh. Engels meramalkan! Dan dia berdebat dengannya, Kalashnikov membantahnya. Tapi ini adalah argumen yang membara. Bagaimana dengan komune, jika Anda percaya Kalashnikov? Untuk meramalkan efeknya pada seseorang adalah "hampir tidak mungkin." Apakah kita tidak akan mendapatkan kontra-revolusioner, pemilik, egois, bukan komunis-komunard, karena "hampir tidak mungkin untuk diramalkan".

10. Kompetensi profesional guru

Kompetensi profesional dianggap sebagai karakteristik kualitas pelatihan spesialis, potensi efektivitas kegiatan kerja.Dalam pedagogi, kategori ini dianggap sebagai komponen turunan dari "kompetensi budaya umum" (N. Rozov, E.V. Bondarevskaya), atau sebagai "tingkat pendidikan spesialis" (B.S. Gershunsky, A.D. Shchekatunova). Jika Anda mencoba untuk menentukan tempat kompetensi dalam sistem tingkat keterampilan profesional, maka itu adalah antara ketekunan dan kesempurnaan].

Menghubungkan profesionalisme dengan berbagai aspek kematangan spesialis, A.K. Markova mengidentifikasi empat jenis kompetensi profesional]: khusus, sosial, individu pribadi:

1. Kompetensi profesional khusus atau kegiatan mencirikan kepemilikan kegiatan pada tingkat profesional yang tinggi dan tidak hanya mencakup ketersediaan pengetahuan khusus, tetapi juga kemampuan untuk menerapkannya dalam praktik.

2. Kompetensi profesional sosial mencirikan kepemilikan metode kegiatan profesional bersama dan kerja sama, metode komunikasi profesional yang diterima dalam komunitas profesional.

3. Kompetensi profesional pribadi mencirikan kepemilikan cara ekspresi diri dan pengembangan diri, sarana untuk menolak deformasi profesional. Ini juga mencakup kemampuan seorang spesialis untuk merencanakan kegiatan profesionalnya, membuat keputusan secara mandiri, dan melihat masalahnya.

4. Kompetensi profesional individu mencirikan kepemilikan teknik pengaturan diri, kesiapan untuk pertumbuhan profesional, ketahanan terhadap penuaan profesional, dan adanya motivasi profesional yang berkelanjutan.

Sebagai salah satu komponen terpenting dari kompetensi profesional, ia menyebut kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, serta menggunakannya dalam kegiatan praktis. Kami mempertimbangkan kemungkinan untuk menggunakan jenis kompetensi profesional di atas untuk tugas menilai profesionalisme seorang guru.

Yang menarik adalah model hierarki kompetensi pedagogis, di mana setiap blok berikutnya bergantung pada blok sebelumnya, menciptakan "platform untuk "pertumbuhan" dari komponen-komponen berikut.

Blok yang membentuk model mewakili enam jenis kompetensi pedagogis: pengetahuan, aktivitas, komunikatif, emosional, pribadi, kreatif. Signifikansi khusus dari prinsip konsistensi, yang berkaitan langsung dengan pembentukan kompetensi guru dalam proses pendidikannya, ditekankan. Blok terpisah yang diambil di luar konteks tidak akan memberikan kompetensi profesional guru yang diperlukan.

Mempertimbangkan analisis studi yang ada tentang masalah kompetensi profesional, kami akan mengklarifikasi konsep yang dipertimbangkan sehubungan dengan spesialis pedagogis. Sesuai dengan uraian di atas, kompetensi profesional seorang guru merupakan ciri kualitatif dari kepribadian seorang spesialis, yang meliputi suatu sistem pengetahuan ilmiah dan teoritis baik dalam bidang studi maupun dalam bidang pedagogi dan psikologi. Kompetensi profesional seorang guru adalah fenomena multifaktorial yang mencakup sistem pengetahuan teoritis seorang guru dan cara menerapkannya dalam situasi pedagogis tertentu, orientasi nilai seorang guru, serta indikator integratif budayanya (pidato, gaya komunikasi). , sikap terhadap dirinya dan aktivitasnya, terhadap bidang terkait).

Kami akan memilih komponen berikut dari kompetensi profesional guru: motivasi-kehendak, fungsional, komunikatif dan reflektif.

Komponen motivasi-kehendak meliputi: motif, tujuan, kebutuhan, nilai, merangsang manifestasi kreatif individu dalam profesi; menyiratkan minat dalam kegiatan profesional.

Komponen fungsional (dari bahasa Latin functio - eksekusi) umumnya memanifestasikan dirinya dalam bentuk pengetahuan tentang metode kegiatan pedagogis yang diperlukan bagi guru untuk merancang dan menerapkan teknologi pedagogis tertentu.

Komponen kompetensi komunikatif (dari bahasa Latin communico - saya menghubungkan, berkomunikasi) mencakup kemampuan untuk mengungkapkan pikiran dengan jelas dan jelas, meyakinkan, berpendapat, membangun bukti, menganalisis, mengungkapkan penilaian, menyampaikan informasi rasional dan emosional, membangun hubungan interpersonal, mengoordinasikan tindakan seseorang. dengan tindakan rekan kerja, pilih gaya komunikasi yang optimal dalam berbagai situasi bisnis, atur dan pertahankan dialog.

Komponen refleksif (dari bahasa Latin akhir reflexio - berbalik) dimanifestasikan dalam kemampuan untuk secara sadar mengontrol hasil aktivitas seseorang dan tingkat perkembangannya sendiri, pencapaian pribadi; pembentukan kualitas dan sifat seperti kreativitas, inisiatif, fokus pada kerja sama, penciptaan bersama, kecenderungan untuk introspeksi. Komponen refleksif adalah pengatur pencapaian pribadi, pencarian makna pribadi dalam komunikasi dengan orang-orang, manajemen diri, serta stimulus pengetahuan diri, pertumbuhan profesional, peningkatan keterampilan, aktivitas penciptaan makna, dan pembentukan gaya kerja individu.

Karakteristik kompetensi profesional guru ini tidak dapat dipandang sendiri-sendiri, karena bersifat integratif, holistik, merupakan produk dari pelatihan profesional secara keseluruhan.

Kompetensi profesional sudah terbentuk pada tahap pelatihan profesional spesialis. Tetapi jika pelatihan di universitas pedagogis harus dianggap sebagai proses pembentukan fondasi (prasyarat) kompetensi profesional, maka pelatihan dalam sistem pelatihan lanjutan adalah proses pengembangan dan pendalaman kompetensi profesional, pertama-tama, komponen-komponennya yang lebih tinggi.

Penting untuk membedakan makna psikologis dari konsep "kompetensi" dan "kualifikasi". Menetapkan kualifikasi untuk spesialis mengharuskan dia untuk tidak memiliki pengalaman dalam profesi ini, tetapi untuk mematuhi pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam proses pelatihan dengan standar pendidikan. Kualifikasi adalah tingkat dan jenis pelatihan profesional (kesiapan) yang memungkinkan seorang spesialis untuk melakukan pekerjaan di tempat kerja tertentu. Seorang spesialis memperoleh kualifikasi sebelum pengalaman profesional yang sesuai mulai terbentuk.

Konsep “profesionalisme” lebih luas daripada konsep “kompetensi profesional”. Menjadi seorang profesional tidak hanya mengetahui bagaimana melakukannya, tetapi untuk dapat menerapkan pengetahuan ini, mencapai hasil yang diinginkan. (Penjaga pantai di perairan tidak bisa menjadi orang yang, dalam kata-kata A.N. Leontiev, "tahu cara berenang", tetapi tidak tahu cara melakukannya). Efektivitas kegiatan juga penting, dan korelasinya dengan biaya (psikologis, fisiologis, dll.), yaitu, ketika menilai profesionalisme, kita harus berbicara tentang efektivitas kegiatan profesional.

11. Komunikasi sebagai bentuk utama kegiatan

Komunikasi adalah proses multifaset yang kompleks untuk membangun dan mengembangkan kontak antara orang-orang, yang dihasilkan oleh kebutuhan kegiatan bersama dan termasuk pertukaran informasi, pengembangan strategi interaksi terpadu, persepsi dan pemahaman orang lain (Kamus psikologi singkat. M. , 1985). Dari definisi komunikasi dapat disimpulkan bahwa ini adalah proses yang kompleks, yang mencakup tiga komponen:

sisi komunikatif komunikasi (pertukaran informasi antar manusia);

Sisi interaktif (organisasi interaksi antar individu);

Sisi perseptual (proses persepsi satu sama lain oleh mitra komunikasi dan pembentukan saling pengertian).

Dokumen serupa

Esensi dan isi keterampilan pedagogis, karakteristik umum dan ciri khasnya. Menentukan tingkat keterampilan pedagogis pada tahap sekarang dan mengidentifikasi faktor-faktor yang membentuknya, tempat dan pentingnya dalam proses pembelajaran.

abstrak, ditambahkan 21/06/2012


Profesionalisme dan keterampilan kegiatan pedagogis. Faktor individu-psikologis dari keberhasilan kegiatan pedagogis. Mengajar adalah sebuah seni, sebuah karya yang tidak kalah kreatifnya dengan karya seorang penulis atau komposer.

abstrak, ditambahkan 18/12/2003


Konsep keterampilan pedagogis. Kualitas pribadi seorang guru master. Pidato guru dan perannya dalam kegiatan profesional. Rahasia keterampilan pedagogis. Orientasi pada kalender-tema dan rencana pelajaran dalam persiapan untuk kelas.

laporan, ditambahkan 27/08/2011


Jalur kreatif A.S. Makarenko. Konsep utama teori pedagogisnya. Pekerjaan pendidikan di koloni dan komune. Penentang guru di antara tokoh-tokoh "sotsvos" (pendidikan sosial). "Puisi Pedagogis". Konsep keterampilan pedagogis.

makalah, ditambahkan 15/03/2010


Pembentukan kesenian sebagai dasar keterampilan pedagogis profesional. Spesifik pekerjaan pedagogis. Respon cepat dan fleksibel terhadap tugas-tugas pedagogis yang muncul. Karakteristik komparatif keterampilan pedagogis dan akting.

abstrak, ditambahkan 22/06/2012


Karakteristik komparatif dari pemahaman keterampilan pedagogis seorang pelatih guru dari waktu yang berbeda diberikan. Struktur keterampilan pedagogis pelatih ditunjukkan. Informasi tentang komunikasi pedagogis pelatih-guru disajikan secara luas.

abstrak, ditambahkan 22/06/2004


Konsep "kegiatan pedagogis" dan komposisi fungsinya. Metaaktivitas sosionomik. Pendekatan aktivitas guru sebagai proses kreatif. Kualitas pribadi guru. Karakteristik utama dari keterampilan pedagogis.

presentasi, ditambahkan 16/02/2014


Dasar-dasar keterampilan pedagogis. Inti dari proses pendidikan. Implementasi prinsip-prinsip pendidikan di sekolah modern. Jenis dan bentuk organisasi kegiatan pendidikan. Usia dan karakteristik individu anak. Sistem pendidikan di Republik Kazakhstan.

tutorial, ditambahkan 10/05/2014


Keterampilan pedagogis seorang guru sebagai kompleks ciri-ciri kepribadian seorang guru. Komunikasi pedagogis dan metode pengoptimalannya. Pidato sebagai sarana utama interaksi pedagogis. Keterampilan dan komunikasi guru dalam pengelolaan proses pendidikan.

tutorial, ditambahkan 07/03/2011


Keberhasilan pekerjaan guru ditentukan oleh kepribadian, watak, keterampilan, hubungan dengan siswa, sikap kreatif dalam bekerja. Kualitas profesional utama seorang guru yang berkontribusi pada pencapaian keterampilan pedagogis.