Analisis karya-karya filsuf zaman kuno, Abad Pertengahan dan zaman modern tentang masalah "lingkungan pendidikan" disajikan. Sebagai hasil analisis, ditentukan ciri-ciri pembentukan konsep “lingkungan pendidikan” sebagai kategori filosofis. Tinjauan konseptual literatur pedagogis Rusia pada paruh pertama abad ke-20 telah dilakukan. Karakteristik lingkungan pendidikan sebagai kategori pedagogis disorot. Pendekatan pembentukan konsep "lingkungan pendidikan" dalam literatur psikologis dan pedagogis akhir XX - awal abad XXI dipertimbangkan. Sebuah definisi umum dari lingkungan pendidikan diberikan.
lingkungan pendidikan
filsafat pendidikan.
1. Belyaev G.Yu. Pembentukan istilah "lingkungan pendidikan" dalam literatur psikologis dan pedagogis akhir XX - awal abad XXI (Lingkungan pendidikan sebagai subjek kegiatan profesional guru-pendidik). –URL: http://dzd.rksmb.org/science/bel06.htm.
2. Boguslavsky M.V. Abad XX pendidikan Rusia. - L: PER SE, 2002. - 336 hal.
3. Gibson J. Pendekatan ekologis terhadap persepsi visual - M., 1988.
4. Kapterev P.F. Sejarah Pedagogi Rusia // Pedagogi. 1995. - No. 5. - S. 64-75.
5. Korchak J. Warisan Pedagogis. - M.: Pedagogi, 1991. - 272 hal.
6. Kodzhaspirova G.M. Sejarah pendidikan dan pemikiran pedagogis: tabel, diagram, catatan referensi. M., 2003.
7. Krupenina M.V., Shulgin V.N. Tentang interaksi sekolah dan lingkungan // Pedagogi Soviet. - 1990. - No. 2.
8. Kulyutkin Yu., Tarasov S. Lingkungan pendidikan dan pengembangan pribadi // Pengetahuan Baru, 2001, No. 1. URL: http://www.znanie.org/gurnal/nl_01/obraz_sreda.html.
9. Lebedenko I.M. Lingkungan pendidikan lembaga pendidikan Kementerian Dalam Negeri Rusia: Dis. … c.p.s. (13.00.08). - M., 2011. - 261 hal.
10. S.S. Analisis pedologis proses kerja di sekolah // Analisis pedagogis proses pedagogis di sekolah / Ed. S.S. muda. – M.: Rab. prosv., 1930. -S. 65-83.
11. Mondonen O.Yu. Pengaruh lingkungan pendidikan perguruan tinggi pedagogis pada penentuan nasib sendiri profesional siswa // Analisis studi budaya: Edisi ilmiah elektronik. - Isu. 3(15), 2009. URL Artikel: http://www.analiculturolog.ru/archive/item/355-article_46.html.
12. Pedagogi lingkungan dan metode studinya: dalam 2 jilid / ed. M.V. Krupenina. - M., 1930. T.1.
13. Polivanova K.N., Ermakova I.V. Lingkungan pendidikan pelajaran: karakteristik psikologis // Konferensi Rusia ke-2 tentang Psikologi Lingkungan: Abstrak. (Moskow, 12-14 April 2000) - M., 2000. - S. 205-207.
14. Rubtsov VV Evaluasi lingkungan pendidikan sekolah // Konferensi Rusia ke-2 tentang Psikologi Ekologis. Abstrak. (Moskow, 12-14 April 2000). - M., 2000. - S. 176-177.
15. Hasil studi percontohan penilaian lingkungan mikro pendidikan: Laporan ilmiah CCFL RAO, 1999.
16. Rusakov Yu.T. Mengembangkan lingkungan pendidikan perguruan tinggi sebagai faktor pembentukan kesiapan mahasiswa untuk kegiatan profesional: Dis. ... c.p.n. (13.00.08). - Magnitogorsk, 2006. - 191 hal.
17. Rousseau J.-J. Emil, atau Tentang pendidikan // Ped. cit.: dalam 2 jilid / ed. G.N. Dzhibaladze. – M.: Nauka, 1981. – 592 hal.
18. Slobodchikov V.I. Tentang konsep lingkungan pendidikan dalam konsep pengembangan pendidikan // Konferensi Rusia ke-2 tentang Psikologi Ekologis. Abstrak. (Moskow, 12-14 April 2000) - M., 2000. - S. 172-176.
19. Shatsky S.T. Karya pedagogis yang dipilih: dalam 2 volume / ed. N.P. Sepupu. - M.: Pedagogi, 1980. T. 1.
20. Yasvin V.A. Lingkungan pendidikan: dari pemodelan hingga desain / bawah. ilmiah ed. V.P. Lebedeva, V.P. panov. - Chernogolovka, 1997.
21. Yasvin V.A. Pemeriksaan lingkungan pendidikan sekolah / V.A. Yasvin. - M., 2000.
22. Yasvin V.A. Lingkungan pendidikan: dari pemodelan hingga desain. – M.: Artinya, 2001. – 365 hal.
TINJAUAN SEJARAH TERHADAP PEMBENTUKAN KONSEP “LINGKUNGAN PENDIDIKAN”
Zhuravleva S.V. satu1 Universitas Pedagogis Negeri Orenburg
abstrak:
Analisis karya-karya para filsuf zaman kuno, Abad Pertengahan dan zaman modern tentang masalah "lingkungan pendidikan". Sebagai hasil analisis, kekhasan konsep "lingkungan pendidikan" sebagai kategori filosofis. Tinjauan konsep sastra pedagogis nasional paruh pertama abad XX. Soroti karakteristik lingkungan pendidikan sebagai kategori pendidikan. Pendekatan untuk pembentukan konsep "lingkungan pendidikan" dalam literatur psikologis dan pedagogis akhir XX - awal abad XXI. Mengingat definisi umum dari lingkungan pendidikan.
kata kunci:
lingkungan pendidikan
kategori lingkungan
filsafat pendidikan
Dalam beberapa tahun terakhir, istilah "lingkungan pendidikan" mulai sering muncul seperti "pelatihan", "pengembangan", "pendidikan", "inovasi dalam pendidikan", dll. Namun demikian, bukan berarti konsep “lingkungan pendidikan” baru muncul dalam beberapa dekade terakhir.
Masalah lingkungan pendidikan dan pengaruhnya terhadap kualitas dan efektivitas pendidikan menempati salah satu tempat sentral dalam ilmu dan praktik pedagogis modern.
Secara umum, konsep lingkungan didefinisikan dalam pedagogi sebagai seperangkat kondisi yang mempengaruhi perkembangan dan pembentukan kemampuan, kebutuhan, minat, kesadaran individu.
Konsep "lingkungan pendidikan" bertindak sebagai konsep umum untuk konsep-konsep seperti "lingkungan sekolah", "lingkungan keluarga", dll, yang merupakan sejumlah lingkungan pendidikan lokal. Selain itu, perlu mempertimbangkan struktur kompleks dari proses pendidikan, yang meliputi proses pelatihan, pendidikan dan pengembangan. Hal ini memungkinkan kita untuk mengkarakterisasi komposisi unsur lingkungan pendidikan sebagai suatu sistem yang mencakup "lingkungan belajar", "lingkungan pendidikan" dan "lingkungan berkembang". Pada saat yang sama, hubungan organik antara proses pendidikan, pengasuhan dan pengembangan, sifat kompleks interaksi pedagogis menunjukkan tingkat konvensionalitas yang tinggi dari konsep "lingkungan belajar", "lingkungan pendidikan", "lingkungan berkembang". Dalam kaitan ini, ke depan kami akan lebih banyak menggunakan konsep “lingkungan pendidikan”.
Perlu dicatat bahwa konsep ini muncul relatif baru-baru ini dalam kosakata ilmu pedagogis. Namun, analisis historis dan pedagogis menunjukkan bahwa banyak guru berprestasi dari berbagai negara, mulai dari zaman kuno, menyerukan penggunaan lingkungan pendidikan dan pendidikan.
Dalam sejarah pedagogi, masalah pengaruh formatif lingkungan terhadap perkembangan manusia tercermin dalam studi para filsuf dan guru ilmiah, terutama dalam aspek menganalisis peran dan pentingnya lingkungan dalam membesarkan anak (F.A. Disterweg, A.F. Lazursky, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, S.T. Shatsky, dan lainnya). Pembenaran teoretis untuk gagasan pengasuhan oleh lingkungan diperoleh di Jerman, di mana sekolah "terintegrasi", "lingkungan" dikembangkan (E. Nigermeier, J. Zimmer); di AS - "sekolah tanpa dinding" (R.H. Walter, S. Watson, B. Hosken), sekolah "ekosistem" (J. Goodlen); di Prancis - "sekolah paralel" (B. Blo, A. Porsche, P. Ferrat). Dalam sejarah pedagogi asing abad XIX-XX. Masalah interaksi antara lingkungan dan kepribadian tercermin dalam karya-karya J. Adler, T. Brameld, W. Brickman, G. Wieneken, M. Duverger, J. Dewey, E. King, J. Conant, P. Kershensteiner, A.V. Lay, J. Laueris, P. Natorpp, E. Nigermeier, A. Ottoway, H. Rugg, G. Rers, J.-J. Rousseau, O. Aturan, G. Spencer, S. Frenet, J. Friedman, J. Zimmer. Di Rusia, gagasan pendidikan oleh lingkungan diperbarui pada 20-an abad XX. Para peneliti pada periode ini memilih lingkungan sebagai faktor penting dalam pendidikan sosial dan percaya bahwa lingkungan memiliki dampak langsung pada pengasuhan anak-anak (A.A. Bogdanov, K.N. Wenzel, L.S. Vygotsky, A.K. Gastev, S. .T. Shatsky, F.I. Schmidt). Gagasan pendidikan oleh lingkungan diwujudkan dalam teori "pedagogi lingkungan" (N.I. Iordansky, A.G. Kalashnikov, M.V. Krupenina, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, V.N. Shulgin). Pada awal abad XXI. minat peneliti pada fenomena lingkungan telah meningkat secara nyata sehubungan dengan masalah sosialisasi, adaptasi sosial di negara kita (V.G. Bocharova, Z.A. Galuzova, I.A. Lipsky, L.V. Mardakhaev, A.V. Mudrik, V.D. Semenov, dan lainnya), etnopedagogik ( D.M. Abdurazakova, G.N. Volkov, G.V. Nezdemkovskaya dan lainnya), sejarah, teori dan praktik fungsi dan pengembangan sistem pendidikan (V.A. Karakovsky , L.I. Novikova, N.L. Selivanova, dll.), pengembangan lingkungan mikrodistrik (V.G. Bocharova , M.M. Plotkin, dll.), lingkungan sekolah (G.A. Kovalev, E.A. Klimov, V. I. Slobodchikov, V. A. Yasvin, dan lainnya), sekolah budaya (T. V. Tsyrlina). Hubungan antara lingkungan sosial budaya dan lingkungan budaya sekolah sebagian diungkapkan dalam karya-karya E.A. Alexandrova, N.B. Krylova, L.P. Pechko, pendekatan lingkungan serta struktur dan isi lingkungan sosial dihadirkan dalam karya-karya E.P. Belozertseva, R.A. Kassina, Yu.S. Manuilova, A.I. Pavlenko, I.I. Sulima, L.N. Shilova, dll. Semua studi ini dapat disatukan oleh satu konsep - "lingkungan pendidikan".
Pengaruh lingkungan pendidikan sekolah terhadap proses dan hasil belajar telah menarik untuk diteliti sejak lama. Namun, konsep "lingkungan pendidikan" masih belum jelas. Ada perbedaan pendapat tentang apa yang dimaksud dengan pengertian lingkungan pendidikan, batasan apa yang boleh atau harus ada dalam definisinya. Meskipun telah terjadi kemajuan yang signifikan dalam fertilisasi silang makna konsep ini dalam berbagai studi lingkungan pendidikan, definisinya masih bervariasi dan mencakup berbagai konsep ilmiah.
Kemungkinan pendidikan lingkungan mulai diperhitungkan bahkan dalam masyarakat primitif, ketika ada transisi bertahap dari adaptasi ke lingkungan ke transformasi untuk tujuan sendiri. Pengalaman sosial yang terus-menerus terakumulasi dapat diasimilasi dari generasi ke generasi, dengan menyediakan lingkungan yang terorganisir dengan tujuan untuk mentransfer pengalaman ini.
Pada zaman kuno, orang Yunani menganggap kepribadian seseorang sebagai partikel mikrokosmos, memperhatikan interaksinya dengan lingkungan dan lingkungan keindahan yang diciptakan secara artifisial (kuil, teater, patung, dll.). Berhubungan dengan dunia sekitarnya, seseorang, menurut orang Yunani, merampingkan kesadarannya dan memperoleh kemampuan untuk berpikir. Di semua lembaga pendidikan terkenal (Lyceum, Akademi, sekolah Epicurus, dll.), Lingkungan yang diciptakan diresapi dengan prinsip harmoni: kombinasi lingkungan alam dengan karya-karya yang dibuat oleh manusia. Plato adalah salah satu yang pertama mengajukan pertanyaan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan kepribadian, dan percaya bahwa lingkungan harus "baik untuk membangkitkan ingatan dunia ide." Muridnya Aristoteles terus mempelajari faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan seseorang, di antaranya ia memilih tiga kelompok: eksternal, sekitarnya dan dirasakan oleh indra, kekuatan internal yang berkembang dalam diri seseorang kecenderungan bawaannya, pendidikan tujuan kemampuan manusia. Sudah selama periode ini, upaya dilakukan untuk secara teoritis mendukung peran lingkungan dalam perkembangan individu yang harmonis.
Selama Abad Pertengahan Kristen, seluruh realitas di sekitarnya, dengan minimalisnya dalam kehidupan sehari-hari dan keagungan di kuil-kuil, seharusnya berkontribusi pada pendidikan orang Kristen yang taat dan berdisiplin diri. Di sekolah monastik yang diciptakan, lingkungan dibangun atas dasar aturan yang ketat, regulasi dan sistem hukuman yang ketat. Masalah pengaruh lingkungan terhadap perkembangan manusia telah menjadi objek penelitian sejak abad ke-17. Materialis Inggris abad ke-17. dan pencerahan Prancis abad ke-18. mempertahankan gagasan tentang perlunya memperhitungkan peran lingkungan dalam pengembangan kepribadian. Istilah "lingkungan" terutama berarti lingkungan sosial, dan "pengaruh lingkungan" - peran faktor sosial dalam pembentukan kepribadian (K.A. Helvetius, D. Diderot, J. Locke). Pada saat yang sama, para filsuf masa lalu memahami lingkungan sosial sebagai sesuatu yang tidak berubah, yang secara fatal menentukan nasib seseorang, yang, pada gilirannya, dianggap sebagai objek pasif dari pengaruh lingkungan.
Dengan demikian, pendidik bahasa Inggris J. Locke (1632-1704) menaruh banyak perhatian pada lingkungan yang diatur secara sengaja dalam pembentukan kepribadian.
Masalah pengaruh lingkungan terhadap seseorang, yang dicerminkan oleh J. Locke dalam konsep empiris-sensualistik, menjadi bahan diskusi antara para pencerahan Perancis C.A. Helvetius (1715-1771) dan D. Diderot (1713-1784). K.A. Helvetius mengaitkan alasan perbedaan kemampuan mental dan pandangan orang semata-mata dengan pengaruh lingkungan eksternal, menyangkal kecenderungan bawaan. D. Diderot dalam karyanya "Sangkal sistematis buku Helvetius" Manusia "" berdebat dengan penulis tentang meremehkan kecenderungan yang ditetapkan oleh alam. Dalam pandangan pedagogis J.-J. Rousseau (1712-1778) menganggap lingkungan sebagai kondisi untuk pengembangan diri individu yang optimal. Pada manusia, menurut J.-J. Rousseau, kecenderungan pengembangan diri yang menguntungkan pada awalnya ditetapkan. Kecenderungan tersebut ditekan oleh sistem pendidikan yang ada, yang didasarkan pada lingkungan sosial yang tidak wajar bagi seseorang dan mengabaikan alam. Untuk pendidikan yang efektif, Rousseau mengusulkan untuk menciptakan lingkungan khusus yang akan membangun keseimbangan antara kemampuan nyata dan kebutuhan alaminya. Gagasan untuk mempertimbangkan lingkungan dalam pendidikan tujuan generasi muda diungkapkan dalam karya-karya sosiolog dan guru domestik dan Barat yang sudah ada di abad ke-19. Kajian tentang masalah pembentukan kepribadian seseorang melalui pemanfaatan kemungkinan-kemungkinan lingkungan sosial budaya erat kaitannya dengan nama K.N. Wentzel. Pada tahun 1896, dalam artikelnya tentang pedagogi "Lingkungan sebagai faktor dalam pendidikan moral" K.N. Wentzel berpendapat bahwa tidak ada yang harus disajikan kepada anak-anak dalam bentuk jadi, dan terlebih lagi terinspirasi oleh mereka. Tugas pendidik adalah meminimalkan pengaruh buruk lingkungan, menciptakan kondisi dan menyediakan bahan untuk aktivitas moral mental dan sadar, menempatkan anak di atas kebutuhan untuk bertindak bagi orang lain.
Dalam sejarah pedagogi Rusia, gagasan untuk menciptakan lingkungan khusus untuk pendidikan kaum muda muncul di bawah pengaruh Pencerahan Prancis pada awal abad ke-18. I.I. Betskoy, setelah menerima ide-ide para pencerahan Prancis, mencoba menerapkannya secara nasional. Dia bermimpi membuka berbagai lembaga pendidikan untuk menciptakan di dalamnya "jenis orang khusus" yang bebas dari sifat buruk masyarakat kontemporer, dan dengan demikian meningkatkan moral orang. Institusi pendidikan tertutup yang dibuat terutama ditujukan untuk membatasi pengaruh lingkungan yang merugikan dan memperkuat faktor lingkungan yang dibuat khusus: aktivitas pedagogis, organisasi waktu untuk siswa, organisasi dan desain ruang, lingkungan teman sebaya.
Belakangan, masalah pengaruh formatif lingkungan pada perkembangan kepribadian anak kadang-kadang muncul dalam studi para filsuf dan guru ilmiah, terutama sebagai pemahaman tentang peran dan pentingnya lingkungan dalam pengasuhan seseorang (P.F. Kapterev , A.F. Lazursky, N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, P.F. Lesgaft dan lainnya). Misalnya, P.F. Kapterev mengusulkan untuk menciptakan lingkungan tertentu untuk perkembangan anak sesuai dengan kecenderungannya yang diberikan oleh alam. Dia menulis: “Penting untuk menciptakan lingkungan yang sesuai dengan tujuan pedagogis untuk perkembangan anak, materi dan moral. Lingkungan akan memberikan anak makanan jasmani dan rohani, oleh karena itu harus sehat, bersih, kaya kandungan, sehingga gizi jasmani dan rohani berlimpah dan bervariasi.
Transformasi revolusioner yang dimulai setelah 1917 menandai periode baru dalam pengembangan teori dan praktik lingkungan pendidikan dan pendidikan di negara kita. Ideologi pendidikan sosial di Soviet Rusia dikembangkan oleh para pemimpin Komisariat Pendidikan Rakyat, yang sangat mementingkan organisasi lingkungan. “Kita perlu mempelajari lingkungan dalam semua fiturnya,” tulis A.V. Lunacharsky, - ... sebagai objek pengaruh kita dan ... sebagai kekuatan yang bekerja di dekatnya. Sekolah harus menemukan di lingkungan dan menyatukan di sekitar dirinya sendiri semua kekuatan positif, mengaturnya dan mengarahkannya ke pengasuhan anak-anak, untuk memerangi apa yang mengganggu pengasuhan ini. Sudah dalam Deklarasi pertama tentang sekolah buruh terpadu (1918), telah dicatat bahwa perkembangan anak akan berhasil dengan baik jika lingkungan materi dan sipil yang sesuai diciptakan di lembaga pendidikan. Masalah pendidikan lingkungan dalam kerangka konsep determinisme sosial pendidikan dikembangkan secara aktif oleh S.T. Shatsky. Ia meyakini bahwa tanpa memperhitungkan dan memanfaatkan potensi pendidikan dari lingkungan sosial, tenaga pengajar tidak akan mampu memecahkan masalah pendidikan secara kualitatif. “Hidup, lingkungan mendidik,” kata S.T. Shatsky, - tapi biasanya kami hanya menyatakan ini sebagai fakta, tanpa menarik kesimpulan serius darinya.
Gagasan pengasuhan oleh lingkungan telah menemukan implementasi praktis dalam pedagogi lingkungan domestik (A.G. Kalashnikov, N.V. Krupenina, V.N. Shulgin) dan dalam praktik pendidikan sosial. “Kita perlu secara aktif melakukan intervensi dalam pedagogi lingkungan - dengan belajar untuk membangunnya dan dengan membangun untuk belajar,” tegas mereka. Beberapa perwakilan pedagogi mengidentifikasi lingkungan itu sendiri dengan pendidikan di dalamnya dan mengubahnya menjadi konsep sentral. “Bukan guru itu sendiri yang mendidik, tetapi lingkungan,” tulis A.S. Makarenko.
Lingkungan dianggap tidak hanya sebagai "pengungkit utama pendidikan" dalam proses pedagogis besar (V.N. Shulgin), tetapi juga sebagai kondisi untuk studi dan pembentukan kepribadian. Menurut N.V. Krupenina, Anda tidak dapat berbicara tentang anak-anak secara umum: “Mereka tidak ada. Ada anak pekerja dan anak desa.
"Pedagogi lingkungan" juga memiliki basis eksperimental (Stasiun eksperimental pertama Narkompros dari S.T. Shatsky, komune sekolah Narkompros yang dinamai Lepeshinsky, dipimpin oleh M.M. Pistrak, dan lainnya), lembaga penelitian yang menetapkan sendiri tugas menentukan indikator dan satuan ukur lingkungan hidup.
Masalah lingkungan dan pendidikan dikembangkan secara luas dalam pedagogi Soviet pada paruh kedua tahun 1920-an dan awal 1930-an. Kemudian, pada akhir 1930-an, formula pemisah tambahan "lingkungan - keturunan - pendidikan" muncul (I.M. Shmalgauzen, G.S. Kostyuk). Selama periode ini, konsep "lingkungan kerja" muncul, yang menerima pembenaran pedagogis dan pedologis yang mendalam dan menjadi salah satu fondasi teoretis utama "sekolah buruh Soviet". Menurut salah satu ahli teori utama sekolah buruh, P.P. Blonsky, "lingkungan kerja" harus mengelilingi seseorang selama pendidikannya, yang memungkinkannya untuk mempersiapkan kegiatan sosial yang luas. Pada saat yang sama, sebagai sarana utama pelatihan dan pendidikan, "bukan kerja manual, kami memperkenalkan konsep yang lebih luas: kerja sosial." Ilmuwan-pedolog dan guru S.S. Molozhavy memasukkan konten yang sedikit berbeda dan lebih sempit ke dalam konsep "lingkungan kerja": dari sudut pandangnya, "lingkungan kerja" adalah lingkungan pendidikan yang dibuat secara artifisial di dalam sekolah buruh untuk menyesuaikan anak-anak dengan kehidupan di lingkungan sosial yang "besar". lingkungan melaluinya. Dalam "lingkungan kerja" seperti itulah anak-anak dapat dan harus merasakan tidak hanya kondisional, tetapi juga makna vital dan kerja dari momen-momen pendidikan seperti menjaga ketertiban, akurasi, bentuk komunikasi budaya satu sama lain dalam proses kerja, dll.
Pendekatan yang aneh, pada kenyataannya, mengembangkan ide-ide P.A. Kropotkin, dikembangkan pada tahun-tahun itu oleh V.N. Shulgin dan M.V. Krupenin. Pendekatan ini disebut “pedagogi lingkungan”. Menurut para ilmuwan, perlu untuk memulai proses menciptakan "perusahaan sekolah", "pertanian kolektif sekolah" dan, terlebih lagi, menciptakan kota tipe baru, di mana sekolah dan guru dalam arti kata tradisional tidak ada. . Semua penduduk dewasa di kota-kota utopis ini melakukan fungsi pengajaran dan pendidikan. Seperti yang diharapkan, berkat ini, lingkungan ideal yang diinstrumentasi secara pedagogis diciptakan, di mana pembentukan kepribadian teladan dilakukan. Dalam praktiknya, ide-ide ini diuji pada tahun 1928-1929. dalam kegiatan yang diselenggarakan oleh M.V. Krupenina "Stasiun pendidikan sosial" di pabrik Trekhgornaya, yang mencakup 10 sekolah, 10 taman kanak-kanak, taman kanak-kanak, perpustakaan anak-anak, dan klub. Masalah utama yang menjadi fokus perhatian staf pengajar adalah studi tentang cara melibatkan siswa dalam pekerjaan aktif untuk mengubah lingkungan. Melihat lingkungan ini pada awalnya cukup konservatif dan bahkan reaksioner, guru melibatkan siswa dalam pelaksanaan berbagai pekerjaan, yang dalam istilah modern dapat digambarkan sebagai "proyek sosial" dan "aksi sosial". Diyakini bahwa berkat partisipasi aktif anak-anak dalam kasus-kasus tertentu, dimungkinkan tidak hanya untuk membentuk kualitas moral yang diperlukan anak-anak, tetapi juga untuk secara signifikan mengubah kehidupan orang tua mereka, orang dewasa pada umumnya.
Sejarah menunjukkan bahwa minat pada konsep "lingkungan" sebagai salah satu faktor utama dalam pendidikan dan perkembangan anak-anak mencair setelah "Resolusi Komite Sentral Partai Komunis Bolshevik All-Union yang terkenal tentang penyimpangan pedologis dalam sistem Komisariat Pendidikan Rakyat 06/04/1936". Gelombang minat baru dalam lingkungan pendidikan sebagai faktor, kondisi untuk pembelajaran dan perkembangan anak-anak dan, tentu saja, sebagai konsep ilmu dan praktik pedagogis dan psikologis muncul pada 1990-an selama periode yang disebut perestroika dalam pengembangan. negara kita dan reformasi pendidikan Rusia yang sesuai. Kisaran pekerjaan rumah tangga yang ditujukan untuk masalah lingkungan pendidikan berkembang secara signifikan. Pada saat yang sama, bagian utama dari penelitian dilakukan di bidang-bidang berikut:
Masalah umum penelitian, desain dan pembentukan lingkungan pendidikan dan pendidikan, sifat dan kondisi pengaruhnya terhadap generasi muda (G.Yu. Belyaev, O.B. Ershova, Yu.N. Kulyutkin dan S.V. Tarasov, Yu.S. Manuilov , V.A. Yasvin dan lainnya);
Lingkungan pendidikan dan pengasuhan lembaga pendidikan umum (I.G. Aktamov, T.V. Anikaeva, A.V. Ivanov, L.G. Ineshina, T.G. Ivoshina, N.V. Kamalova, S.M. Lepshokova, S. .V.Tarasov);
Lingkungan pendidikan dan sosiokultural universitas modern (A.I. Artyukhina, S.L. Atanasyan, E.A. Burdukovskaya, A.A. Verbitsky, A.A. Efremov, E.G. Zueva, N.Yu. Kalashnikova, T N. Klochkova, V. A. Kozyrev, A. V. Mezhuev) .
Terobosan kuat dalam masalah lingkungan pendidikan adalah karya V.V. Rubtsova dengan rekan-rekannya di bidang psikologi merancang lingkungan belajar yang berorientasi komunikatif, di mana berbagai model untuk mengatur kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa di lingkungan belajar yang berorientasi komunikatif menggunakan alat komputer disajikan. Lingkungan pendidikan dipahami oleh V.V. Rubtsov sebagai bentuk kerjasama (interaksi komunikatif) yang menciptakan tipe komunitas khusus antara siswa dan guru dan antara siswa itu sendiri, memastikan transfer norma-norma kehidupan yang diperlukan untuk berfungsi dalam komunitas ini kepada siswa, termasuk metode, pengetahuan, keterampilan, keterampilan kegiatan edukatif dan komunikatif. Pada saat yang sama, mengingat lingkungan pendidikan sekolah sebagai objek keahlian psikologis, V.V. Rubtsov mendefinisikannya sebagai "sistem polistruktural yang lebih atau kurang mapan dari pengaruh pendidikan dan pendidikan langsung dan tidak langsung yang menerapkan sikap psikologis dan pedagogis guru yang disajikan secara eksplisit atau implisit yang mencirikan tujuan, sasaran, metode, sarana, dan bentuk proses pendidikan di diberikan sekolah”. Sesuai dengan definisi ini, karyawannya N.I. Polivanova dan I.V. Ermakova membedakan komponen struktural lingkungan pendidikan berikut: "... orientasi internal sekolah, iklim psikologis, struktur sosio-psikologis tim, organisasi psikologis transfer pengetahuan, karakteristik psikologis siswa, dll." .
Pendekatan berbeda untuk memahami lingkungan pendidikan ditawarkan oleh V.I. Slobodchikov. Sebagai prasyarat awal untuk memperkenalkan konsep lingkungan pendidikan, ia mempertimbangkan prinsip pembangunan, menekankan bahwa perkembangan pengetahuan manusia modern dianggap baik sebagai proses alami, spontan ("esensi alam"), dan sebagai proses buatan, diatur dengan bantuan "kegiatan perkembangan" yang dirancang khusus ("sesuai dengan esensi masyarakat"), dan sebagai pengembangan diri, yang tidak direduksi menjadi karakteristik prosedural atau aktivitas, tetapi mengungkapkan fitur dasar seseorang "untuk menjadi dan menjadi subjek sejati dari hidupnya sendiri. Dan dari sudut pandang ini, pendidikan yang benar-benar berkembang dapat dianggap bahwa, dan hanya itu, yang menerapkan ketiga jenis pembangunan, yang pusatnya (dan dalam pengertian ini, esensial) adalah pengembangan diri.
Dalam pendekatannya, V.I. Slobodchikov, seperti V.V. Rubtsov, juga menggunakan konsep aktivitas bersama dari subjek proses pendidikan, tetapi dalam logika yang berbeda, menekankan relativitas dan sifat mediasi dari lingkungan pendidikan, awalnya tidak ada kepastian. Pada saat yang sama, Slobodchikov mengandalkan dua arti yang berbeda dari konsep "lingkungan":
1) "sebagai seperangkat kondisi, keadaan, lingkungan di sekitar individu, dan, karenanya, batas yang ditentukan oleh skala perlindungan dari lingkungan dan pemanfaatannya (kemampuan untuk mengasimilasi dan mengakomodasi)";
2) sebagai lingkungan, dipahami melalui "rangkaian gagasan lain, di mana lingkungan adalah tengah = inti, koneksi = mediastinum, sarana = mediasi".
Sebagai parameter (indikator) lingkungan pendidikan V.I. Slobodchikov mengusulkan untuk menggunakan: saturasi (yaitu, potensi sumber daya) dan terstruktur (yaitu, cara itu diatur). Pada saat yang sama, tergantung pada jenis koneksi dan hubungan yang menyusun lingkungan pendidikan tertentu, ia mengidentifikasi tiga prinsip berbeda dari organisasinya:
Keseragaman, yang dicirikan oleh dominasi ikatan dan hubungan target administratif, ditentukan, sebagai suatu peraturan, oleh satu subjek - otoritas; dalam hal ini indikator keterstrukturan cenderung maksimal;
Keanekaragaman, di mana koneksi dan hubungan bersifat kompetitif, karena ada perebutan berbagai jenis sumber daya, sebagai akibatnya atomisasi sistem pendidikan dimulai dan penghancuran satu ruang pendidikan; dalam hal ini indikator keterstrukturan lingkungan pendidikan cenderung minim;
Variabilitas (sebagai kesatuan keragaman), ketika koneksi dan hubungan bersifat kooperatif, yang karenanya berbagai jenis sumber daya digabungkan dalam kerangka program pendidikan komprehensif yang menyediakan lintasan pengembangannya ke berbagai mata pelajaran: individu, komunitas, sistem pendidikan ; dalam hal ini indikator keterstrukturan lingkungan pendidikan cenderung optimal.
Penting untuk dicatat bahwa dalam konteks pendekatannya, V.I. Slobodchikov menghubungkan dan membedakan konsep lingkungan pendidikan dengan konsep seperti "tempat pendidikan" dan "ruang pendidikan". Pada saat yang sama, penciptaan sumber daya pendidikan, yang bertindak sebagai tugas pedagogis non-tradisional, mengubah konten sosial budaya yang ada dari ruang pendidikan tertentu menjadi sarana dan konten pendidikan, yaitu, menjadi lingkungan pendidikan yang tepat.
Sangat mudah untuk melihat bahwa lingkungan pendidikan “menurut Slobodchikov” bukanlah “suatu totalitas pengaruh dan kondisi”, sebagaimana dicatat dalam pendekatan V.A. Yasvin dan S.D. Deryabo, tetapi pendidikan dinamis, yang merupakan produk sistemik dari interaksi ruang pendidikan, manajemen pendidikan, tempat pendidikan dan siswa itu sendiri.
Pekerjaan karyawan CCFL RAO di bawah kepemimpinan V.P. Lebedeva, V.A. Orlov dan V.I. panov. Jadi, dalam pekerjaan yang dilakukan di TsKFL RAO, V.A. Yasvin "Lingkungan pendidikan: pemodelan dan desain" (1997), untuk pertama kalinya, ide-ide pedagogis tentang lingkungan sekolah (pendidikan), ide-ide psikologis dan ekologi-psikologis tentang lingkungan pendidikan dibawa ke dalam sistem tertentu, yang memungkinkan untuk mendefinisikan konsep "lingkungan pendidikan", untuk mendefinisikan strukturnya dan, dengan demikian, parameter desain, pemodelan, dan pemeriksaannya. Dalam istilah metodologis, V.A. Yasvin mengandalkan pendekatan ekologis terhadap persepsi J. Gibson, yang sebagaimana telah disebutkan, didasarkan pada pemahaman lingkungan sebagai habitat, yaitu totalitas kemungkinan dunia sekitar yang menjamin atau menghambat kepuasan. kebutuhan vital individu (seseorang atau perwakilan spesies biologis apa pun). ).
Kunci dalam definisi ini adalah konsep "kemungkinan", dengan bantuan yang menghubungkan J. Gibson, di satu sisi, kebutuhan individu, dan di sisi lain, sifat dan hubungan fisik (spasial dan lainnya). dari dunia sekitarnya sebagai berada dalam hubungan yang saling melengkapi. Berangkat dari ini dan berdasarkan analisis yang cukup rinci tentang pemahaman yang berbeda tentang lingkungan pendidikan dalam literatur pedagogis dan psikologis, V.A. Yasvin memberikan definisi yang menurutnya konsep "lingkungan pendidikan (atau lingkungan pendidikan)" harus berarti "suatu sistem pengaruh dan kondisi untuk pembentukan kepribadian menurut model yang diberikan, serta peluang untuk pengembangannya yang terkandung dalam lingkungan sosial dan spasial-objektif” ,.
Sebagai prasyarat metodologis lain untuk pendekatannya terhadap lingkungan pendidikan, V.A. Yasvin menggunakan ide-ide pedagogis tentang kepribadian siswa dan pengaruh lingkungan sekolah di atasnya, yang diambil dari karya-karya guru terkenal seperti J. Korchak, P.F. Lesgaft, Ya.A. Comenius, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi dan lain-lain Berdasarkan jenis "lingkungan pendidikan" yang diidentifikasi oleh J. Korchak dan mendukungnya dengan "jenis sekolah" dari kepribadian anak menurut P.F. Lesgaft, V.A. Yasvin mengusulkan untuk mempertimbangkan empat jenis lingkungan pendidikan sebagai dasar:
Dogmatis, berfokus pada cita-cita pendidikan dari kepribadian pasif dan tergantung (seperti yang dicatat, jenis lingkungan pendidikan ini paling umum dalam sejarah pedagogi berbagai negara dan era, termasuk periode modern);
Tenang, berorientasi pada cita-cita kepribadian yang relatif mandiri, otonom, tetapi pada saat yang sama pasif, hidup dalam kondisi kenyamanan terbesar;
Karir, ditujukan pada pembentukan kepribadian yang aktif dan bergantung, mampu dengan mudah beradaptasi dengan sifat manipulatif hubungan sosial dalam masyarakat pasar;
Kreatif, dipandu oleh cita-cita kepribadian yang bebas dan aktif dan memastikan proses pengembangan diri siswa. , .
Mengingat lingkungan pendidikan sebagai objek desain psikologis dan pedagogis, V.A. Yasvin mengikuti definisinya sendiri, yang menurutnya, untuk memiliki efek pengembangan, lingkungan pendidikan harus menyediakan serangkaian peluang untuk pengembangan diri semua mata pelajaran dari proses pendidikan (yaitu, siswa dan guru). Kompleks ini mencakup tiga komponen struktural lingkungan pendidikan sebagai seperangkat kondisi dan faktor yang tunduk pada desain, pemodelan, dan pemeriksaan:
Komponen spasial dan subjek (tempat untuk kelas dan layanan tambahan, bangunan secara keseluruhan, wilayah yang berdekatan, dll.), Yang harus memastikan heterogenitas kondisi spasial (heterogenitas dan kompleksitas), konektivitas area fungsionalnya, fleksibilitas ( kemungkinan perubahan operasional), pengendalian, fungsi simbolis, individualisasi dan keaslian (kesesuaian dengan manifestasi kehidupan);
Komponen sosial, yang harus memastikan saling pengertian dan kepuasan semua mata pelajaran (guru, siswa, orang tua, perwakilan administrasi, dll.) dengan hubungan interpersonal, termasuk fungsi peran dan rasa hormat satu sama lain, suasana hati positif yang berlaku dari semua mata pelajaran, kohesi mereka dan kesadaran, otoritas;
Komponen psikodidaktik, yaitu, konten dan metode pengajaran, karena tujuan psikologis membangun proses pendidikan dan memastikan bahwa tujuan pengajaran, konten dan metodenya sesuai dengan karakteristik psikologis, fisiologis, dan usia perkembangan anak-anak. .
Jadi, dikembangkan oleh V.A. Yasvin membangun model lingkungan pendidikan dengan mentransfer ke ruang pendidikan sekolah logika mempelajari persepsi lingkungan alam dan sikap terhadapnya, yang dikembangkan dalam psikologi kesadaran lingkungan dan dalam pedagogi pendidikan kepribadian. Oleh karena itu, di satu sisi, konsep awalnya adalah lingkungan sebagai habitat yang memberikan kemampuan untuk memenuhi kebutuhan vital makhluk hidup, dalam hal ini manusia. Konsep kuncinya adalah: kesempatan, kebutuhan, saling melengkapi, kepribadian siswa.
Namun demikian, terlepas dari sejumlah besar studi psikologis dan pedagogis yang dikhususkan untuk masalah lingkungan pendidikan di sekolah, posisi terpadu dalam definisi konsep "lingkungan pendidikan" dan strukturnya, dalam memahami fungsi lingkungan pendidikan. , metode desain dan pemeriksaannya, dan aspek lain dari masalah ini masih dalam tahap pembentukan.
Salah satu alasan untuk situasi ini adalah identifikasi lingkungan pendidikan yang relatif baru sebagai objek penelitian pedagogis dan psikologis. Ini benar, tetapi alasan yang paling mungkin adalah perbedaan asumsi metodologis dan landasan empiris yang digunakan oleh penulis yang berbeda untuk penelitian teoretis dan praktis tentang masalah lingkungan pendidikan.
Biasanya, dengan menggunakan konsep "lingkungan pendidikan", guru dan psikolog ingin menekankan bahwa pelatihan, pengasuhan, pengembangan dan sosialisasi anak terjadi tidak hanya di bawah pengaruh tindakan pengajaran dan pendidikan guru dan tidak hanya tergantung pada karakteristik psikologis individu anak.
Efektivitas tindakan ini, serta pendidikan dan perkembangan aktual anak, selalu terjadi dalam kondisi spasial-objektif, interpersonal, sosiokultural tertentu, yang dapat berkontribusi dan menghambat pendidikan dan perkembangan anak di bawah pengaruh pedagogis. pengaruh. Proses pendidikan selalu berlangsung dalam lingkungan sosial dan ruang-subyek tertentu, yang kualitasnya tidak diragukan lagi mempengaruhi perkembangan dan pembentukan peserta dalam proses ini dan efektivitas proses ini secara keseluruhan.
Pendekatan untuk menentukan struktur lingkungan pendidikan dari berbagai peneliti agak berbeda satu sama lain. Menurut semua penulis, lingkungan pendidikan memiliki struktur multikomponen, sedangkan komponen struktural berikut dapat dibedakan:
Informasi, sosial dan teknologi - O.Yu. mondonen; - sosial, spasial-objektif dan psikodidaktik - G.Yu. Belyaev;
Spasial-semantik (organisasi arsitektur dan estetika ruang hidup; ruang simbolik), konten-metodis (isi pendidikan; metode dan bentuk organisasi pendidikan), komunikasi-organisasi (fitur subjek lingkungan pendidikan, status sosial mereka dan peran; gaya komunikasi dan pengajaran; kondisi organisasi) - Yu.N. Kulyutkin dan S.V. Tarasov;
Perilaku (gaya dan sifat interaksi mata pelajaran), berbasis peristiwa (sistem proyek pendidikan, peristiwa dan hal-hal lain, yang subjeknya adalah siswa), objek-spasial (desain lingkungan spasial, peralatan pendidikan dan tempat lain, kepatuhan terhadap persyaratan sanitasi dan higienis) dan informasi dan budaya (perpustakaan, perpustakaan media, set bahan ajar) - I.M. Lebedenko;
Kontak sosial (ciri-ciri sosio-budaya suatu wilayah; contoh pribadi orang lain; lembaga dan organisasi yang harus berinteraksi dengan siswa; masyarakat mikro tempat ia terlibat), informasi (ruang peraturan dan hukum; cara pendidikan institusi; sarana visibilitas dan iklan; dampak yang ditargetkan secara pribadi) , subjek (organisasi fisik ruang, benda dan peralatan yang digunakan; spesifikasi kegiatan di mana siswa disertakan; kondisi sanitasi dan higienis) - V.A. Yasvin;
Spasial-objektif, sosial dan teknologi (aktivitas), sedangkan isi komponen terakhir adalah keterkaitan antara dua yang pertama, yaitu dukungan pedagogis dari kemungkinan berkembangnya lingkungan - V.A. Karpov dan V.A. Yasvin.
Dalam kesadaran pedagogis massa modern, secara umum, pendekatan serupa digunakan untuk menentukan komponen struktural lingkungan pendidikan. Dengan demikian, "Lingkungan Pendidikan" Forum Semua-Rusia, yang diadakan di Pusat Pameran Semua-Rusia di Moskow sejak akhir 90-an, saat ini mencakup tiga bagian ("pameran khusus"), sesuai dengan komponen struktural lingkungan pendidikan: "Modern teknologi pendidikan" (teknologi, atau komponen aktivitas, dan juga, sebagian, komponen kontak sosial - dalam kerangka subbagian "Guru baru untuk sekolah baru"); “Material dan peralatan teknis lembaga pendidikan” (subyek, atau komponen subjek-spasial) dan “Literatur pendidikan dan pengembangan” (komponen informasi, budaya-informasi atau konten-metodologis). Analisis komparatif dari pendekatan yang ditunjukkan memungkinkan untuk mengidentifikasi invarian tertentu, yang mencakup tiga komponen utama lingkungan pendidikan: pertama, lingkungan materi (objek-spasial); kedua, lingkungan sosial (termasuk komponen informasi, budaya, psikologis); ketiga, menghubungkan dua yang sebelumnya, komponen aktivitas (juga teknologi atau metodis).
Dalam sistem beragam “peluang” yang terdapat dalam lingkungan pendidikan, komponen aktivitas menempati tempat sentral. Lingkungan pendidikan secara umum dapat diartikan sebagai ruang kegiatan mata pelajaran. Selain itu, dalam beberapa kasus, konsep aktivitas didefinisikan melalui konsep lingkungan: "Aktivitas adalah interaksi aktif seseorang dengan lingkungan, dalam proses yang secara sadar menetapkan tujuan yang dicapai" .
V.A. Yasvin dan V.A. Karpov merumuskan prinsip-prinsip berikut untuk mengatur lingkungan pendidikan: kompleksitas dan heterogenitas; kecukupan pribadi; berorientasi pada aktualisasi potensi lingkungan pendidikan. G.Yu. Belyaev, berdasarkan analisisnya, mengidentifikasi ciri-ciri umum lingkungan pendidikan berikut, yang diidentifikasi oleh sebagian besar peneliti, di antaranya kami mencatat hal-hal berikut:
1) lingkungan pendidikan selalu ada sebagai lembaga sosial tertentu dalam konteks sosial budaya (sejarah dan pedagogis) tertentu;
2) lingkungan pendidikan selalu mencakup berbagai jenis dan macam lingkungan lokal yang berbeda-beda, kadang-kadang kualitasnya saling eksklusif, khusus untuk setiap jenis kegiatan pendidikan, lembaga pendidikan tertentu, kelompok pendidikan individu, guru, dll;
3) pengembangan individu, pada umumnya, dilakukan secara simultan di beberapa lingkungan pendidikan (sosial budaya);
4) lingkungan pendidikan lembaga pendidikan, dan komunitas anak-dewasa (komunitas) bersifat terbuka dan berperan sebagai unsur lingkungan sosial budaya yang lebih luas, berkorelasi dengan kualitas hidup, dengan kualitas hidup. lingkungan;
5) lingkungan pendidikan dapat bertindak tidak hanya sebagai kondisi, tetapi juga sebagai sarana pendidikan (sebagai fenomena sosial), pembelajaran (sebagai subjek kegiatan pedagogis bersama) dan pengembangan (dipahami sebagai proses transformasi individu menjadi kepribadian, komunitas menjadi masyarakat).
Ilmu pengetahuan modern menggunakan berbagai pendekatan tipologi lingkungan pendidikan. Yu.N. Kulyutkin dan S.V. Tarasov menyarankan alasan berikut untuk tipologi semacam itu: gaya interaksi dalam (kompetitif - kooperatif, humanistik - teknokratis, dll.); sifat sikap terhadap pengalaman sosial dan transfernya (tradisional - inovatif, nasional - internasional, dll.); tingkat aktivitas kreatif (kreatif - diatur); sifat interaksi dengan lingkungan luar (terbuka – tertutup).
Dengan demikian, analisis historis dan pedagogis tentang perkembangan ide-ide tentang lingkungan menunjukkan bahwa setiap saat lingkungan dianggap oleh guru sebagai faktor terpenting dalam pengembangan, pembentukan dan pengasuhan seseorang yang, dalam hal budaya dan budaya umumnya. kualitas profesional, memenuhi persyaratan masyarakat. Tergantung pada posisi sosio-pedagogis dan ilmiah peneliti, satu atau lain segi pengaruhnya terhadap kepribadian menjadi aktual di lingkungan.
Umum di sebagian besar pendekatan teoretis untuk definisi kategori pedagogis "lingkungan pendidikan" adalah pengakuan akan pentingnya fenomena ini untuk organisasi kualitas dukungan siswa, pengembangan pribadi mereka.
Menyimpulkan hal di atas, kami menganggap lingkungan sebagai keadaan objektif tertentu, yang, dengan tujuan tertentu, dapat lebih atau kurang berhasil dikendalikan. Karakteristik utama lingkungan pendidikan sebagai fenomena pedagogis adalah: tujuan, organisasi khusus kegiatan pedagogis tertentu, interaksi semua mata pelajaran dari proses pendidikan, keterpaduan dan variabilitas.
Tautan bibliografi
Zhuravleva S.V. TINJAUAN SEJARAH TERHADAP PEMBENTUKAN KONSEP “LINGKUNGAN PENDIDIKAN” DALAM ILMU PEDagogis // Tinjauan Ilmiah. Ilmu Pedagogis. - 2016. - No. 3. - Hal. 48-56;URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1497 (tanggal akses: 02.11.2019). Kami menyampaikan kepada Anda jurnal-jurnal yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural History"
Pengembangan pribadi dan profesional orang dewasa di bidang pendidikan: teori dan praktik Egorov Gennady Viktorovich
2.6 Lingkungan pendidikan dan komponennya
2.6 Lingkungan pendidikan dan komponennya
Untuk memulainya, mari kita perjelas konsep ruang pendidikan dan lingkungan pendidikan. Menurut definisi V. I. Slobodchikov, ruang pendidikan mencakup tiga proyeksi subjek yang saling terkait - lingkungan pendidikan, lembaga pendidikan, proses pendidikan [lihat, misalnya, 103, 104|.
Dalam hal ini lingkungan pendidikan dipahami sebagai bentuk-bentuk objektivitas sosiokultural, yang dalam satu atau lain bentuk mewakili isi pendidikan, lembaga pendidikan itu diatur oleh suatu sistem kegiatan mata pelajaran pendidikan yang tetap secara normatif, proses pendidikan adalah isi mata pelajaran dan metode kegiatan tertentu dari peserta dalam pendidikan. Dalam model ruang pendidikan ini, masing-masing elemen tersebut ditentukan oleh persinggungan dua elemen lainnya: lingkungan ditentukan oleh seperangkat institusi pendidikan dan proses pendidikan; lembaga pendidikan secara normatif menentukan dan mengatur isi lingkungan pendidikan dan proses pendidikan; sifat proses pendidikan, pada gilirannya, ditentukan oleh jenis lembaga pendidikan dan isi lingkungan pendidikan.
Dalam kasus kami, salah satu komponen ruang pendidikan - lembaga pendidikan - ditentukan sebelumnya: lembaga pendidikan yang menyelenggarakan program pendidikan profesional yang lebih tinggi dan tambahan. Dengan demikian, untuk memecahkan masalah tersebut, perlu mempelajari lingkungan pendidikan dan proses pendidikan. Pada saat yang sama, lingkungan dan proses sebagian telah ditetapkan oleh lembaga pendidikan, yang menentukan, antara lain, kondisi pengaturan untuk kegiatan bersama mata pelajaran pendidikan.
Lingkungan pendidikan dianggap sebagai suatu sistem pengaruh, kondisi, dan kesempatan bagi berkembangnya kepribadian secara utuh dan pembentukannya sesuai dengan model tertentu (V. A. Yasvin). Pada saat yang sama, pengaruh, kondisi, dan peluang ini ditentukan oleh lingkungan sosial dan objektif spasial yang dibentuk oleh lingkungan. Komponen sosial adalah ruang interaksi interpersonal antara peserta dalam proses pendidikan atau pertemuan antara formatif dan formatif, di mana mereka bersama-sama membangun lingkungan pendidikan sebagai objek dan sumber kegiatan pendidikan mereka (V. I. Slobodchikov) dan dapat menjadi ditunjuk sebagai cara pengorganisasian. Lingkungan pendidikan merupakan pusat ruang pendidikan, menetapkan tujuan, isi dan organisasi pendidikan melalui sumber daya pendidikan yang dikandungnya. Unsur-unsur lingkungan sosial dan ruang-subyek tersebut di atas bertindak sebagai sumber daya pendidikan, yang menurut pendidikan V.I. atau subjek kegiatan bersama sebagai bagian dari proses pendidikan.
Dari buku TEORI PEMBANGUNAN PSIKONALITIS penulis Tyson RobertKOMPONEN-KOMPONEN SUPEREGO Pengalaman terapeutik Freud membuatnya mendalilkan bahwa jiwa menetapkan standar ideal tertentu yang dengannya kepribadian membandingkan dirinya sendiri. Ide ini telah diadopsi secara luas. Mari kita pertimbangkan secara lebih rinci sifat standar ini.13 Penjelasan Freud
Dari buku Psikologi Perburuhan: Catatan Kuliah penulis Prusova N V4. Komponen Jabatan Jabatan mencakup beberapa komponen penting: 1) tugas kedinasan – tugas-tugas tertentu dari pegawai, sesuai dengan jabatan yang diembannya dan beberapa persyaratan untuk kegiatan pekerjaannya. Ini termasuk kepatuhan
Dari buku Theory of Personality penulis Khjell LarryKomponen Teori Kepribadian Seperti yang telah kita ketahui, fungsi utama teori adalah menjelaskan apa yang sudah diketahui dan memprediksi apa yang belum diketahui. Selain fungsi penjelasan dan prediksi teori, ada juga pertanyaan dan masalah inti yang
Dari buku Psychology and Pedagogy: Cheat Sheet pengarang penulis tidak diketahui Dari buku Klasifikasi Pria Berdasarkan Jenis dan Urutan: Sistem Periodik Lengkap Kekuatan dan Kekurangan Pria penulis Copland DavidKOMPONEN PENTING DARI RENCANA AKSI Elemen paling penting dalam rencana tindakan Anda adalah tindakan spesifik dan terukur yang dapat Anda ambil untuk bergerak lebih dekat ke tujuan Anda dalam hubungan dengan pria. Mulai proses ini dengan
Dari buku Analisis Transaksional - Versi Timur pengarang Makarov Viktor ViktorovichKomponen Kepribadian yang Dapat Diukur Sekarang mari kita beralih ke pendekatan terapeutik yang kita kembangkan menggunakan kuesioner struktur kepribadian terapeutik Kuesioner ini dibuat berdasarkan analog Amerika dalam tiga versi: untuk orang dewasa, untuk remaja, dan untuk anak-anak.
Dari buku Cara Tetap Muda dan Panjang Umur pengarang Shcherbatykh Yuri Viktorovich Dari buku Manajemen Konflik pengarang Sheinov Viktor Pavlovich1.2. Komponen struktural konflik Komponen struktural konflik meliputi: 1) pihak-pihak yang berkonflik; 2) kondisi konflik; 3) subjek konflik; 4) tindakan para pelaku konflik; 5) konflik. hasil (hasil)
Dari buku Puji Saya [Cara berhenti bergantung pada pendapat orang lain dan mendapatkan kepercayaan diri] penulis Rapson JamesKomponen Laboratorium yang Baik Setiap eksperimen dapat dibantu atau dihambat oleh kualitas peralatan laboratorium. Ruang kerja yang dirancang dengan baik dan instrumen yang andal akan mencapai akurasi dan kualitas tinggi dari pemeriksaan apa pun. Tapi gelas kotor,
Dari buku Persamaan Kebahagiaan pengarang Kets de Vries Manfred5. Komponen kebahagiaan Tidak, tidak di Utopia - semak-semak bawah tanah - Dan tidak di negara misterius yang tidak dikenal! Tapi di dunia ini, Di mana kita semua akan menemukan kebahagiaan Atau kita tidak akan punya apa-apa! William Wordsworth Nikmati hidup; Ada jauh lebih sedikit waktu yang tersisa daripada yang Anda pikirkan. Cina
Dari buku Integral Vision penulis Wilber KenBab 2 Komponen Dasar Seperti yang kita catat di Pendahuluan, kelima elemen peta integral tersedia untuk Anda sekarang dalam pikiran Anda sendiri. Jadi pada akhirnya kita akan memiliki sesuatu seperti tur pengalaman Anda sendiri. Jadi kenapa tidak kamu saja?
Dari buku Cheat Sheet on General Psychology pengarang Rezepov Ildar Shamilevich Dari buku Psikoterapi. tutorial pengarang Tim penulisKomponen utama hubungan Hubungan bersifat holistik, tidak terbagi. Ini mencerminkan seluruh individu, seluruh kepribadian seseorang. Namun, berdasarkan kemanfaatan praktis, dimungkinkan untuk memilih komponen yang terpisah dalam kaitannya dengan: kognitif, emosional dan
Dari buku Brain Development [Cara membaca lebih cepat, mengingat lebih baik dan mencapai tujuan besar] oleh Sipe RogerKomponen Catatan dalam Hidup Anda Komponen Pertama Menetapkan Tujuan yang Memberi EnergiBab 7Lima Karakteristik Tujuan yang Memberi Anda Energi Pentingnya tujuan ditekankan oleh hampir semua pakar dan penulis pertumbuhan pribadi. Jadi mari kita cari tahu untuk
Degtyareva G.N.
GOU VPO "Universitas Negeri Stavropol",
Stavropol
Lingkungan pendidikan sebagai fenomena pedagogis
Saat ini, perhatian para ilmuwan telah tertarik pada masalah mempelajari potensi pedagogis lingkungan pendidikan dan kemungkinan menggunakannya dalam proses pembentukan kepribadian anak.
Makna konsep "lingkungan pendidikan" dikaitkan dengan pemahaman tentang esensi dan tujuan pengembangan kepribadian menurut pola tertentu yang dikondisikan secara sosial.
Lingkungan pendidikan adalah keadaan ketika seorang anak secara mandiri menciptakan citra bagi dirinya sendiri dalam hal interaksi dengan orang lain (dewasa, anak-anak) yang membentuk lingkungannya. “Lingkungan adalah ketika anak menciptakan sarana di mana ia menciptakan citra ini sendiri. Padahal, masyarakat adalah karakteristik lingkungan yang paling penting.
V.B. Kalinin mendefinisikan lingkungan pendidikan sebagai lingkungan yang berfokus pada kepribadian siswa, lingkungan untuk membangun "aku" sendiri, kemampuan aktualisasi diri, pertumbuhan pribadi, menyediakan penciptaan kondisi yang kondusif untuk realisasi diri siswa, pembentukan kesadaran diri mereka, pengembangan gambaran tunggal dunia di antara siswa, berjuang untuk identifikasi dan pengembangan kemampuan mereka sepenuhnya.
Dalam karya A.R. Selivanova, lingkungan pendidikan didefinisikan sebagai lingkungan yang memainkan peran mediator yang agak tidak berbentuk antara kepribadian siswa dan dunia luar, yang sepenuhnya memenuhi kebutuhan, minat, dan aspirasi siswa, menyediakannya dengan kesempatan untuk sepenuhnya mengungkapkan kekuatan alam dan kecenderungan yang tersembunyi dalam dirinya; lingkungan yang secara tidak langsung, tidak langsung mempengaruhi perkembangan siswa, mengaktifkannya.
V.A. Kozyrev, I.K. Shalaeva, A.A. Veryaeva memahami lingkungan pendidikan sebagai berfungsinya lembaga pendidikan tertentu sebagai sistem kondisi sosial yang diselenggarakan oleh pimpinan lembaga pendidikan, seluruh staf pengajar dengan partisipasi wajib siswa itu sendiri untuk menciptakan kondisi optimal untuk pengembangan komprehensif dari kepribadian siswa dan guru.
A.V. Khutorskoy mengungkapkan konsep "lingkungan pendidikan" dalam konteks pendidikan yang berorientasi pada kepribadian sebagai karakteristik dari konten eksternal pendidikan, yang berisi kondisi untuk pengembangan individu. Isi internal pendidikan, atribut dari kepribadian yang muncul, adalah pembiasan kondisi eksternal melalui pengalaman anak sebagai hasil dari aktivitasnya.
Yang paling berhasil secara teoritis dalam pedagogi Rusia adalah pendekatan V.I. Slobodchikov, yang, di satu sisi, memasukkan lingkungan pendidikan ke dalam mekanisme perkembangan anak, dengan demikian menentukan tujuan fungsional dan tujuan, dan di sisi lain, menyoroti asal-usulnya dalam objektivitas budaya masyarakat. "Dua kutub ini - objektivitas budaya dan dunia batin, kekuatan esensial seseorang - dalam posisi bersama mereka dalam proses pendidikan hanya menetapkan batas-batas konten lingkungan pendidikan dan komposisinya".
Setelah menganalisis konsep-konsep yang disajikan, dapat dikatakan bahwa peneliti mendefinisikan lingkungan pendidikan sebagai seperangkat kondisi sosial, budaya, serta psikologis dan pedagogis yang terorganisir secara khusus, sebagai hasil dari interaksi yang dengan individu, pembentukan kepribadian, pandangan dunianya terjadi.
Seperti yang ditunjukkan oleh analisis literatur, konsep "lingkungan pendidikan" dalam kosakata pedagogis telah muncul baru-baru ini. Dalam penelitian pedagogis, bersama dengan istilah "lingkungan pendidikan", konsep-konsep seperti "lingkungan lembaga pendidikan", "lingkungan belajar", "lingkungan sekolah", "lingkungan intra-sekolah", "ruang pendidikan" digunakan secara paralel ( Yu.S. Manuilov, I. Ya. Lerner, L. L. Redko, V. I. Slobodchikov, I. S. Yakimanskaya, dan lainnya).
Sebagai objek penelitian ilmiah, lingkungan pendidikan adalah realitas objektif dari tatanan kompleksitas, dimensi, dan tingkat organisasi yang sangat tinggi, yang, pada gilirannya, mengandaikan hierarki tujuan dan sasaran kebijakan pendidikan negara dan negara. tradisi pendidikan masyarakat. Sebagai konstruksi sosial, lingkungan pendidikan adalah seperangkat faktor, komponen, dan parameter yang direncanakan pada tingkat sistem lembaga pendidikan suatu masyarakat atau negara tertentu.
Dalam penelitian modern, lingkungan pendidikan dianggap sebagai bagian dari ruang sosial budaya, zona interaksi antara sistem pendidikan, elemen-elemennya, materi pendidikan, dan subjek proses pendidikan.
Dalam arti luas, lingkungan pendidikan dapat dipahami sebagai suatu struktur yang mencakup beberapa tingkatan yang saling terkait. Tingkat global mencakup tren dunia dalam perkembangan budaya ("universal budaya"), ekonomi, politik, pendidikan, jaringan informasi global, dll.; ke tingkat regional (negara, wilayah besar) - kebijakan pendidikan, budaya (termasuk pedagogis), gaya hidup sesuai dengan norma etnis dan sosial, nilai, adat dan tradisi, media massa, dll .; ke tingkat lokal - lembaga pendidikan (budaya mikro dan iklim mikro psikologisnya), lingkungan terdekat seseorang, keluarga.
Dalam arti kata yang sempit, hanya lingkungan terdekat langsung dari individu yang dapat dikaitkan dengan lingkungan. Interaksi dengan lingkungan inilah yang paling kuat pengaruhnya terhadap perkembangan kepribadian anak. Bahkan, lingkungan pendidikan juga diciptakan oleh individu, karena setiap anak berkembang sesuai dengan karakteristik individunya dan menciptakan ruangnya sendiri untuk memasuki sejarah dan budaya, visi nilai dan prioritasnya sendiri dalam kognisi. Dan karena semua pengetahuan adalah pribadi, lingkungan pendidikan masing-masing, pada akhirnya, adalah ruang khusus - pribadi - untuk kognisi dan pengembangan.
Menurut V.I. Slobodchikov, lingkungan, dipahami sebagai seperangkat kondisi, keadaan, lingkungan di sekitar individu - “untuk pendidikan, tidak ada ada, itu tidak ada baginya sebagai sesuatu yang ada dan secara alami diberikan sebelumnya ... Dengan demikian, lingkungan pendidikan bukanlah sesuatu yang jelas dan ditentukan sebelumnya; pertemuan generatif dan terbentuk; di mana mereka bersama-sama mulai merancang dan membangunnya - baik sebagai subjek maupun sebagai sumber daya untuk kegiatan bersama mereka; dan di mana koneksi dan hubungan tertentu mulai terbentuk antara institusi individu, program, mata pelajaran pendidikan, dan kegiatan pendidikan”.
Lingkungan pendidikan diatur melalui:
ruang pendidikan dan tipologi sumber daya pendidikan;
satu set kegiatan pendidikan - dasar dan tambahan;
suatu sistem interkoneksi dan hubungan antara kegiatan pendidikan. Hal ini ditandai dengan dua indikator: saturasi (potensi sumber daya pendidikan) dan penataan sumber daya dalam batas-batas ruang pendidikan tertentu.
Lingkungan pendidikan adalah tempat dan kondisi yang dimodelkan secara khusus yang menyediakan berbagai pilihan untuk memilih lintasan yang optimal untuk pengembangan dan pematangan individu. Pada saat yang sama, lingkungan pendidikan memungkinkan:
Untuk siswa - untuk menentukan nasib sendiri dalam berbagai kegiatan dan dalam interaksi dengan komunitas yang berbeda;
Guru - untuk menciptakan kondisi sosialisasi anak-anak dalam konteks sosial dan budaya yang luas;
Orang tua - untuk berpartisipasi dalam penciptaan berbagai layanan pendidikan;
Penyelenggara dan manajer - untuk membuat keputusan manajemen dengan fokus pada berbagai proses dan kondisi pendidikan.
Pada gilirannya, interaksi antara mata pelajaran pendidikan dan lingkungan pendidikan mengandaikan korespondensi kepentingan pengembangan kepribadian dengan satu atau lain jenis lingkungan pendidikan. S.V. Tarasov mengidentifikasi alasan berikut untuk tipologi lingkungan pendidikan:
Dengan gaya interaksi dalam lingkungan (kompetitif - kooperatif, humanistik - teknokratis, dll);
Menurut tingkat sistem organisasi (lingkungan pendidikan masyarakat, lembaga, tim, kelompok, dll);
Dengan metode organisasi (kemanusiaan, berkembang, adaptif);
Berdasarkan sifat sikap terhadap pengalaman sosial dan transfernya (tradisional-inovatif, nasional-universal, dll.);
Menurut tingkat aktivitas kreatif (kreatif - diatur);
Berdasarkan sifat interaksinya dengan lingkungan luar (terbuka – tertutup).
Berangkat dari hal tersebut, lingkungan pendidikan adalah fenomena sosio-pedagogis multidimensi yang berdampak langsung pada perkembangan dan pengembangan diri kepribadian, orientasi nilai, sikap dan perilaku, yang diaktualisasikan dalam proses pengembangan, konsumsi dan distribusi.
Literatur:
Belyaev, G.Yu. Karakteristik pedagogis lingkungan pendidikan di berbagai jenis lembaga pendidikan: Tesis PhD - Moskow, 2000.-157p.
Ivanov, D.A. Lingkungan pendidikan atau berkembang / D.I. Zeer // Perpustakaan jurnal "Direktur Sekolah". - 2007. - No. 6.-P.48-49.
Savenko, A.I. Di tempat lahir seorang jenius / A.I. Savenko.-M.: Ped. Masyarakat Rusia, 2000.-224p.
Slobodchikov, V.I. Lingkungan pendidikan.-M., 1997.-181s.
Tarasov, S.V. Anak sekolah di lingkungan pendidikan modern - Sankt Peterburg: "Pendidikan-Budaya", 2000.-72p.
Khutorskoy, A.V. Inovasi pedagogis.-M.: Akademi, 2008.-256p.
Lingkungan pendidikan- sebuah konsep yang dalam dekade terakhir telah banyak digunakan dalam diskusi dan studi masalah pendidikan.
Dalam pengertian yang paling umum, "lingkungan" dipahami sebagai lingkungan, sebagai seperangkat kondisi dan pengaruh yang mengelilingi seseorang.
Gagasan untuk pengembangan lingkungan pendidikan sedang diuraikan secara rinci baik dalam studi psikolog dan guru domestik (G. A. Kovalev, V. P. Lebedeva, A. B. Orlov, V. I. Panov, A. V. Petrovsky, V. V. Rubtsov, I. M. Ulanovskaya, B. D. Elkonin, V. A. Yasvin, dan lain-lain), dan dalam psikologi asing (A. Bandura, K. Levin, K. Rogers, dan lain-lain).
Pertimbangkan pendekatan utama untuk pengungkapan konsep "lingkungan pendidikan". Menurut V. A. Yasvin, lingkungan pendidikan adalah suatu sistem pengaruh dan kondisi bagi pembentukan kepribadian, serta peluang untuk perkembangannya, yang terdapat dalam lingkungan sosial dan ruang-subyek. Paling sering, ketika kita berbicara tentang lingkungan pendidikan, yang kita maksud adalah lingkungan khusus dari sebuah lembaga pendidikan.
Dalam pemahaman V. V. Rubtsov, “lingkungan pendidikan adalah suatu komunitas yang, karena kekhususan usia, dicirikan oleh: a) interaksi anak dengan orang dewasa dan anak-anak; b) proses saling pengertian, komunikasi, refleksi; c) komponen sejarah dan budaya”.
Menurut S.D. Deryabo, lingkungan pendidikan adalah totalitas dari semua kesempatan untuk melatih, mendidik dan mengembangkan individu, baik kesempatan positif maupun negatif.
Menurut V. I. Slobodchikov, lingkungan, yang dipahami sebagai seperangkat kondisi dan keadaan untuk pendidikan, tidak ada sebagai sesuatu yang tidak ambigu dan diberikan sebelumnya. Lingkungan dimulai di mana formatif dan form bertemu, di mana mereka bersama-sama mulai merancang dan membangunnya sebagai objek dan sumber daya aktivitas bersama mereka, dan di mana koneksi dan hubungan tertentu mulai dibangun antara mata pelajaran pendidikan.
Dalam kebanyakan studi asing, lingkungan pendidikan dinilai dari segi "efisiensi sekolah" sebagai sistem sosial - iklim emosional, kesejahteraan pribadi, karakteristik budaya mikro, kualitas proses pendidikan (McLaughlin K., Reid K. ., Hopkins D.). Pada saat yang sama, dinyatakan bahwa tidak ada kombinasi indikator yang telah ditentukan sebelumnya yang akan mendefinisikan “sekolah efektif”, karena setiap sekolah adalah unik dan pada saat yang sama merupakan “pecahan masyarakat”. Kualitas lingkungan pendidikan ditentukan oleh kualitas isi tujuan spasial lingkungan ini, kualitas hubungan sosial di lingkungan ini dan kualitas hubungan antara tujuan spasial dan komponen sosial lingkungan ini.
Untuk analisis psikologis dan pedagogis lingkungan"Teori kemungkinan" Gibson tampaknya menjanjikan. Menurut Gibson, kategori "peluang" - kesatuan khusus dari sifat-sifat lingkungan pendidikan dan subjek itu sendiri, sama-sama merupakan atribut dari lingkungan pendidikan dan perilaku subjek. Dengan pendekatan ini, kita berbicara tentang interaksi dialogis anak dan lingkungan pendidikan sebagai subjek perkembangan yang setara. Apalagi perkembangan ini bersifat dua sisi: lingkungan memberikan kesempatan bagi pembentukan kepribadian siswa, pada gilirannya, bagaimana ia mempersepsikan kemungkinan-kemungkinan lingkungan dan sejauh mana ia dapat mempengaruhinya tergantung pada aktivitas dan kemampuan siswa tersebut. Memperkenalkan kategori peluang, J. Gibson menekankan prinsip aktif subjek-orang, menguasai lingkungan hidupnya. Semakin penuh seseorang menggunakan kemungkinan lingkungan, semakin berhasil pengembangan dirinya yang bebas dan aktif terjadi.Dengan kata lain, jika kita mempertimbangkan lingkungan pendidikan dari sudut pandang kesempatan pendidikan yang diberikannya, maka kriteria kualitas lingkungan pendidikan adalah kemampuan lingkungan ini untuk menyediakan semua mata pelajaran dari proses pendidikan dengan sistem peluang untuk pengembangan diri yang efektif. Kita berbicara tentang situasi interaksi anak dengan lingkungan pendidikannya. Dalam hal ini, untuk menggunakan kemungkinan lingkungan, anak menunjukkan aktivitas yang sesuai, yaitu, ia menjadi subjek nyata perkembangannya, subjek lingkungan pendidikan, dan tidak tetap menjadi objek pengaruh kondisi. dan faktor lingkungan pendidikan. Penyediaan oleh lingkungan pendidikan satu atau lain kesempatan untuk memenuhi kebutuhan tertentu "memprovokasi" subjek untuk aktif. Di sini, pertanyaan tentang sejauh mana minat pengembangan kepribadian seseorang sesuai dengan satu atau beberapa jenis lingkungan pendidikan menjadi relevan.
Perlu dicatat bahwa setiap tipologi lingkungan pendidikan adalah kondisional. Di satu sekolah bisa ada kombinasi kondisi yang berbeda, terkadang sangat kontradiktif.
Menganalisis tipologi lingkungan pendidikan , V.A. Yasvin mencatat bahwa karakteristiknya adalah modalitas. Indikator modalitas adalah ada atau tidak adanya kondisi dan peluang dalam lingkungan pendidikan tertentu untuk pengembangan aktivitas (atau kepasifan) anak dan kebebasan (atau ketergantungan) pribadinya. "Aktivitas" dipahami dalam hal ini sebagai adanya sifat-sifat berikut: inisiatif, perjuangan untuk sesuatu, ketekunan dalam perjuangan ini, perjuangan individu untuk kepentingan mereka, menjunjung tinggi kepentingan ini, dll .; sesuai, "pasif" - karena tidak adanya properti ini. "Kebebasan" dikaitkan di sini dengan independensi penilaian dan tindakan, kebebasan memilih, independensi, dll .; "ketergantungan" dipahami sebagai oportunisme, kepatuhan pada kehendak orang lain, tidak bertanggung jawab pribadi, dll.
Lingkungan pendidikan dapat diklasifikasikan ke dalam salah satu dari empat jenis utama yang diidentifikasi: J. Korchak :
S.V. Tarasov mengidentifikasi kriteria tipologi lingkungan pendidikan berikut:
dengan gaya interaksi dalam lingkungan (kompetitif - kooperatif, kemanusiaan - teknokratis, dll);
berdasarkan sifat sikap terhadap pengalaman sosial dan transfernya (tradisional - inovatif, nasional - universal, dll.);
sesuai dengan tingkat aktivitas kreatif (kreatif - diatur);
oleh sifat interaksinya dengan lingkungan luar (terbuka – tertutup).
Jenis lingkungan pendidikan diimplementasikan dalam praktik melalui: struktur. G.A. Kovalev mengidentifikasi tiga parameter utama yang saling terkait sebagai unit struktural: “lingkungan fisik” (arsitektur dan desain gedung sekolah dan gedung sekolah, dll.); "faktor manusia" (kepadatan sosial di antara mata pelajaran proses pendidikan, karakteristik jenis kelamin dan usia siswa dan guru, dll.); program pelatihan (struktur kegiatan, gaya mengajar, dll.).
S.V. Tarasov percaya bahwa lingkungan pendidikan sekolah memiliki struktur sebagai berikut:
Komponen spasial dan semantik (organisasi arsitektur dan estetika ruang hidup anak sekolah, lambang, tradisi, dll.).
Komponen komunikasi dan organisasi (fitur mata pelajaran lingkungan pendidikan, bidang komunikasi, fitur budaya manajerial).
V.A. Yasvin dalam lingkungan pendidikan membedakan komponen-komponen berikut:
Spasial-arsitektural (lingkungan mata pelajaran di sekitar guru dan siswa).
Sosial (ditentukan oleh bentuk khusus komunitas anak-dewasa).
Psikodidaktik (isi proses pendidikan, metode tindakan yang dikuasai oleh anak, organisasi pelatihan). Mempertimbangkan struktur lingkungan pendidikan agak berbeda
E.A.Klimov. Mereka menonjol:
Bagian kontak sosial dari lingkungan (contoh pribadi, budaya, pengalaman, gaya hidup, aktivitas, perilaku, hubungan; institusi, organisasi, kelompok perwakilan mereka yang harus berinteraksi dengan Anda; "pengaturan" grup Anda dan kelompok lain yang dengannya kontak seseorang, tempat nyata seseorang dalam struktur kelompoknya, penyertaannya dalam kelompok dan pengelompokan lain).
Bagian informasi dari lingkungan (peraturan internal, piagam lembaga pendidikan, tradisi, aturan keselamatan pribadi dan publik, alat bantu visual, pengaruh yang ditargetkan secara pribadi).
Bagian somatik dari lingkungan (tubuh sendiri dan keadaannya).
Bagian subjek dari lingkungan (bahan, fisiko-kimia, biologis, kondisi higienis).Berdasarkan posisi M. R. Bityanova pada proses pengembangan pribadi, dua jalur penilaian pedagogis dapat dibedakan dalam kerangka dukungan:
Evaluasi hasil sosialisasi anak-anak prasekolah, sebagai pembentukan kualitas dan pola perilaku yang disetujui secara sosial pada siswa),
Penilaian individualitas (Pengembangan kemandirian dan otonomi dalam perilaku dan membuat pilihan di antara anak-anak prasekolah).
Keamanan adalah tidak adanya risiko apa pun, yang jika disadari, timbul akibat negatif (kerugian) sehubungan dengan seseorang atau sesuatu.
Keamanan suatu objek adalah kondisi di mana tindakan atau kelambanan dalam kaitannya dengan objek tidak menimbulkan konsekuensi negatif.
Kondisi keamanan - kondisi di mana tindakan faktor eksternal dan internal tidak memerlukan tindakan yang dianggap negatif dalam kaitannya dengan sistem yang kompleks sesuai dengan kebutuhan, pengetahuan, dan ide yang ada pada tahap ini.
Keamanan adalah keadaan sistem yang kompleks ketika tindakan faktor eksternal dan internal tidak menyebabkan kerusakan sistem atau ketidakmungkinan fungsi dan pengembangannya.
Keamanan adalah konsep multi-nilai yang terutama mencirikan keamanan dan tingkat risiko yang rendah bagi seseorang, masyarakat atau subjek, objek, atau sistemnya yang lain.
Keamanan manusia adalah keadaan seseorang ketika tindakan faktor eksternal dan internal tidak mengarah pada keadaan yang buruk, penurunan fungsi dan perkembangan tubuh, kesadaran, jiwa dan orang secara keseluruhan dan tidak mencegah pencapaian. tujuan tertentu yang diinginkan seseorang.
Kadang-kadang keamanan dirumuskan dengan menggunakan konsep keamanan, tetapi keamanan hanya merupakan bagian dari keamanan suatu objek, sehingga penggunaan definisi seperti itu tidak tepat.
Keselamatan - keadaan perlindungan hak-hak warga negara, benda-benda alam, lingkungan dan nilai-nilai material dari konsekuensi kecelakaan, kecelakaan dan bencana di fasilitas industri.
Keamanan adalah suatu keadaan hubungan sosial di mana seorang individu, kelompok sosial, komunitas, rakyat, negara (negara) dapat secara mandiri, berdaulat, tanpa campur tangan dan tekanan dari luar, dengan bebas memilih dan menerapkan strategi mereka perilaku internasional, spiritual, sosial ekonomi dan perkembangan politik.
Definisi keselamatan menggunakan konsep risiko hanya dimungkinkan dengan penggunaan istilah "keselamatan yang dapat diterima". Tidaklah tepat untuk merumuskan definisi umum keamanan dengan cara ini:
Keamanan - tidak adanya risiko yang tidak dapat diterima terkait dengan kemungkinan bahaya dan (atau) kerusakan. Pada saat yang sama, risiko dalam regulasi teknis dipahami sebagai kombinasi dari kemungkinan menyebabkan kerugian dan konsekuensi dari kerugian ini terhadap kehidupan atau kesehatan manusia, properti, lingkungan, kehidupan atau kesehatan hewan dan tumbuhan.
Keamanan - keadaan perlindungan kepentingan vital individu, masyarakat, negara dari ancaman potensial dan nyata atau tidak adanya ancaman tersebut.
Sistem tindakan adalah tindakan untuk melindungi atau memastikan tingkat keamanan tertentu.
Keamanan berdasarkan kebebasan - suatu sistem tindakan yang bertujuan untuk melindungi kebebasan manusia sebagai syarat utama untuk mewujudkan kepentingannya. Tujuan akhir dari keamanan adalah tercapainya kesadaran yang stabil oleh setiap orang tentang kemungkinan untuk memenuhi kebutuhan dasar mereka dan memastikan hak-hak mereka sendiri dalam situasi apa pun, bahkan dalam situasi yang tidak menguntungkan.
Keamanan - memastikan keamanan dari ancaman terhadap kehidupan dan kesehatan manusia.
Arah utama dalam menjamin keamanan nasional adalah terciptanya lingkungan yang aman bagi terwujudnya hak dan kebebasan manusia dan sipil.
Prinsip dasar keamanan adalah[sunting | edit teks wiki]
ketaatan dan perlindungan hak dan kebebasan manusia dan warga negara;
legalitas;
konsistensi dan kompleksitas penerapan oleh otoritas negara federal, otoritas negara dari entitas konstituen Federasi Rusia, badan negara lainnya, badan pemerintah lokal dari tindakan politik, organisasi, sosial-ekonomi, informasi, hukum dan keamanan lainnya;
prioritas tindakan pencegahan untuk menjamin keamanan;
interaksi otoritas negara federal, otoritas negara dari entitas konstituen Federasi Rusia, badan negara lain dengan asosiasi publik, organisasi internasional, dan warga negara untuk memastikan keamanan.
Kegiatan keamanan termasuk[sunting | edit teks wiki]
peramalan, identifikasi, analisis dan penilaian ancaman keamanan;
penetapan arah utama kebijakan negara dan perencanaan strategis di bidang keamanan;
pengaturan hukum di bidang keamanan;
pengembangan dan penerapan serangkaian tindakan operasional dan jangka panjang untuk mengidentifikasi, mencegah dan menghilangkan ancaman keamanan, melokalisasi dan menetralisir konsekuensi dari manifestasinya;
penerapan tindakan ekonomi khusus untuk menjamin keamanan;
pengembangan, produksi dan pengenalan jenis senjata modern, peralatan militer dan khusus, serta peralatan penggunaan ganda dan sipil untuk memastikan keamanan;
penyelenggaraan kegiatan ilmiah di bidang keamanan;
koordinasi kegiatan otoritas negara federal, otoritas negara dari entitas konstituen Federasi Rusia, pemerintah daerah di bidang keamanan;
pembiayaan pengeluaran untuk memastikan keamanan, kontrol atas pengeluaran yang ditargetkan dari dana yang dialokasikan;
kerjasama internasional untuk tujuan keamanan;
pelaksanaan tindakan lain di bidang keamanan sesuai dengan undang-undang Federasi Rusia.
Metode keamanan[sunting | edit teks wiki]
pencegahan serangan (jarak celah, penyimpangan, penyamaran, kesimpulan dari pakta non-agresi);
meningkatkan resistensi terhadap pengaruh destruktif (pengembangan dan penguatan kekebalan);
Keamanan psikologis lingkungan pendidikan
Ini adalah lingkungan yang baik yang merupakan salah satu faktor pertama aktualisasi diri dan kesehatan bagi organisme rata-rata. Setelah memberi organisme kemungkinan aktualisasi diri, ia, seperti seorang mentor yang baik, mundur ke dalam bayang-bayang untuk memungkinkannya membuat pilihan sendiri sesuai dengan keinginan dan persyaratannya sendiri (memegang hak untuk memastikan bahwa ia mempertimbangkan keinginan dan kebutuhan orang lain).
A. Maslow
1.1.1. Pendekatan utama pengungkapan konsep "lingkungan pendidikan", tipologi dan struktur lingkungan pendidikan
Konsep dasar: lingkungan pendidikan, jenis lingkungan pendidikan, keamanan psikologis lingkungan pendidikan, K-konsep keamanan psikologis lingkungan pendidikan. bahaya, risiko, ancaman, kondisi keamanan psikologis lingkungan pendidikan, hubungan interpersonal yang aman secara psikologis, kekerasan psikologis, pencegahan psikologis, konseling psikologis, rehabilitasi psikologis, pelatihan sosio-psikologis.
Lingkungan pendidikan merupakan konsep yang banyak digunakan dalam pembahasan dan kajian masalah pendidikan dalam satu dekade terakhir. Dalam psikologi pedagogis modern, kondisi di mana pelatihan dan pendidikan dilakukan didefinisikan sebagai lingkungan pendidikan.
Pertimbangan fenomena lingkungan pendidikan dilakukan dari posisi-posisi yang berkaitan dengan pemahaman modern tentang pendidikan sebagai ruang lingkup kehidupan sosial, dan lingkungan sebagai faktor dalam pendidikan. Dalam pengertian yang paling umum, "lingkungan" dipahami sebagai lingkungan, sebagai seperangkat kondisi dan pengaruh yang mengelilingi seseorang. Gagasan untuk pengembangan lingkungan pendidikan sedang diuraikan secara rinci baik dalam studi psikolog dan guru domestik (G. A. Kovalev, V. P. Lebedeva, A. B. Orlov, V. I. Panov, A. V. Petrovsky, V. V. Rubtsov, I. M. Ulanovskaya, B. D. Elkonin, V. A. Yasvin, dan lain-lain), dan dalam psikologi asing (A. Bandura, K. Levin, K. Rogers, dan lain-lain).
Lingkungan pendidikan dapat dianggap sebagai subsistem dari lingkungan sosial budaya, sebagai seperangkat faktor, keadaan, situasi, dan situasi yang ditetapkan secara historis, dan sebagai integritas kondisi pedagogis yang terorganisir secara khusus untuk pengembangan kepribadian siswa. Dalam studi modern, lingkungan pendidikan dianggap sebagai kategori yang mencirikan perkembangan anak, yang menentukan tujuan dan tujuan fungsionalnya.
Pertimbangkan pendekatan utama untuk pengungkapan konsep "lingkungan pendidikan". Menurut V. A. Yasvin, lingkungan pendidikan adalah suatu sistem pengaruh dan kondisi bagi pembentukan kepribadian, serta peluang untuk perkembangannya, yang terdapat dalam lingkungan sosial dan ruang-subyek. Paling sering, ketika kita berbicara tentang lingkungan pendidikan, yang kita maksud adalah lingkungan khusus dari sebuah lembaga pendidikan. Dalam pemahaman V.V. Rubtsov, “lingkungan pendidikan adalah suatu komunitas yang, karena kekhususan usia, dicirikan oleh: a) interaksi anak dengan orang dewasa dan anak-anak; b) proses saling pengertian, komunikasi, refleksi; c) komponen sejarah dan budaya”. Menurut S.D. Deryabo, lingkungan pendidikan adalah totalitas dari semua kesempatan untuk melatih, mendidik dan mengembangkan individu, baik kesempatan positif maupun negatif. Menurut V. I. Slobodchikov, lingkungan, yang dipahami sebagai seperangkat kondisi dan keadaan untuk pendidikan, tidak ada sebagai sesuatu yang tidak ambigu dan diberikan sebelumnya. Lingkungan dimulai di mana formatif dan form bertemu, di mana mereka bersama-sama mulai merancang dan membangunnya sebagai objek dan sumber daya aktivitas bersama mereka, dan di mana koneksi dan hubungan tertentu mulai dibangun antara mata pelajaran pendidikan.
Dalam sebagian besar studi asing, lingkungan pendidikan dinilai dari sudut pandang "efisiensi sekolah" sebagai sistem sosial - iklim emosional, kesejahteraan pribadi, karakteristik budaya mikro, kualitas proses pendidikan (McLaughlin K. , Reid K., Hopkins D.). Pada saat yang sama, dinyatakan bahwa tidak ada kombinasi indikator yang telah ditentukan sebelumnya yang akan mendefinisikan “sekolah efektif”, karena setiap sekolah adalah unik dan pada saat yang sama merupakan “pecahan masyarakat”. Kualitas lingkungan pendidikan ditentukan oleh kualitas isi tujuan spasial lingkungan ini, kualitas hubungan sosial di lingkungan ini dan kualitas hubungan antara tujuan spasial dan komponen sosial lingkungan ini.
Untuk analisis psikologis dan pedagogis lingkungan, "teori kemungkinan" oleh J. Gibson tampaknya menjanjikan. Menurut Gibson, kategori "peluang" - kesatuan khusus dari sifat-sifat lingkungan pendidikan dan subjek itu sendiri, sama-sama merupakan atribut dari lingkungan pendidikan dan perilaku subjek. Dengan pendekatan ini, kita berbicara tentang interaksi dialogis anak dan lingkungan pendidikan sebagai subjek perkembangan yang setara. Apalagi perkembangan ini bersifat dua sisi: lingkungan memberikan kesempatan bagi pembentukan kepribadian siswa, pada gilirannya, bagaimana ia mempersepsikan kemungkinan-kemungkinan lingkungan dan sejauh mana ia dapat mempengaruhinya tergantung pada aktivitas dan kemampuan siswa tersebut. Memperkenalkan kategori peluang, J. Gibson menekankan prinsip aktif subjek-orang, menguasai lingkungan hidupnya. Semakin penuh seseorang menggunakan kemungkinan lingkungan, semakin sukses pengembangan diri yang bebas dan aktif.
Dengan kata lain, jika kita mempertimbangkan lingkungan pendidikan dari sudut pandang kesempatan pendidikan yang diberikannya, maka kriteria kualitas lingkungan pendidikan adalah kemampuan lingkungan ini untuk menyediakan semua mata pelajaran dari proses pendidikan dengan sistem kesempatan untuk pengembangan diri yang efektif. Kita berbicara tentang situasi interaksi anak dengan lingkungan pendidikannya. Dalam hal ini, untuk menggunakan kemungkinan lingkungan, anak menunjukkan aktivitas yang sesuai, yaitu, ia menjadi subjek nyata perkembangannya, subjek lingkungan pendidikan, dan tidak tetap menjadi objek pengaruh kondisi. dan faktor lingkungan pendidikan. Penyediaan oleh lingkungan pendidikan satu atau lain kesempatan untuk memenuhi kebutuhan tertentu "memprovokasi" subjek untuk aktif. Di sini, pertanyaan tentang sejauh mana minat pengembangan kepribadian seseorang sesuai dengan satu atau beberapa jenis lingkungan pendidikan menjadi relevan.
Perlu dicatat bahwa setiap tipologi lingkungan pendidikan adalah kondisional. Di satu sekolah bisa ada kombinasi kondisi yang berbeda, terkadang sangat kontradiktif. Menganalisis tipologi lingkungan pendidikan, V. A. Yasvin mencatat bahwa karakteristiknya adalah modalitas. Indikator modalitas adalah ada atau tidak adanya kondisi dan peluang dalam lingkungan pendidikan tertentu untuk pengembangan aktivitas (atau kepasifan) anak dan kebebasan (atau ketergantungan) pribadinya. "Aktivitas" dipahami dalam hal ini sebagai adanya sifat-sifat berikut: inisiatif, perjuangan untuk sesuatu, ketekunan dalam perjuangan ini, perjuangan individu untuk kepentingan mereka, menjunjung tinggi kepentingan ini, dll .; sesuai, "pasif" - karena tidak adanya properti ini. "Kebebasan" dikaitkan di sini dengan independensi penilaian dan tindakan, kebebasan memilih, independensi, dll .; "ketergantungan" dipahami sebagai oportunisme, kepatuhan pada kehendak orang lain, tidak bertanggung jawab pribadi, dll.
Lingkungan pendidikan dapat dikaitkan dengan salah satu dari empat jenis utama yang diidentifikasi oleh J. Korczak:
"lingkungan pendidikan dogmatis", yang berkontribusi pada pengembangan kepasifan dan ketergantungan anak;
"lingkungan pendidikan karir" yang mempromosikan pengembangan aktivitas, tetapi juga ketergantungan anak;
"lingkungan pendidikan yang tenang" yang mendorong perkembangan bebas, tetapi juga menyebabkan pembentukan kepasifan anak;
"lingkungan pendidikan kreatif" yang mendorong perkembangan bebas anak yang aktif.
S. V. Tarasov mengidentifikasi kriteria tipologi lingkungan pendidikan berikut:
Dengan gaya interaksi dalam lingkungan (kompetitif - kooperatif, kemanusiaan - teknokratis, dll);
Berdasarkan sifat sikap terhadap pengalaman sosial dan transfernya (tradisional - inovatif, nasional - universal, dll.);
Menurut tingkat aktivitas kreatif (kreatif - diatur);
Berdasarkan sifat interaksinya dengan lingkungan luar (terbuka – tertutup).
Jenis-jenis lingkungan pendidikan diimplementasikan dalam praktik melalui strukturnya. G. A. Kovalev mengidentifikasi tiga parameter utama yang saling terkait sebagai unit struktural: "lingkungan fisik" (arsitektur dan desain gedung sekolah dan gedung sekolah, dll.); "faktor manusia" (kepadatan sosial di antara mata pelajaran proses pendidikan, karakteristik jenis kelamin dan usia siswa dan guru, dll.); program pelatihan (struktur kegiatan, gaya mengajar, dll.).
S. V. Tarasov percaya bahwa lingkungan pendidikan sekolah memiliki struktur berikut:
1. Komponen spasial dan semantik (organisasi arsitektur dan estetika ruang hidup anak sekolah, lambang, tradisi, dll.).
3. Komponen komunikasi dan organisasi (fitur mata pelajaran lingkungan pendidikan, bidang komunikasi, fitur budaya manajerial).
V. A. Yasvin membedakan komponen-komponen berikut dalam lingkungan pendidikan:
1. Spasial-arsitektur (lingkungan mata pelajaran di sekitar guru dan siswa).
2. Sosial (ditentukan oleh bentuk khusus komunitas anak-dewasa).
3. Psikodidaktik (isi proses pendidikan, metode tindakan yang dikuasai anak, organisasi pendidikan). Mempertimbangkan struktur lingkungan pendidikan agak berbeda
E.A.Klimov. Mereka menonjol:
1. Kontak sosial bagian dari lingkungan (contoh pribadi, budaya, pengalaman, gaya hidup, aktivitas, perilaku, hubungan; institusi, organisasi, kelompok perwakilan mereka yang harus berinteraksi dengan Anda; "pengaturan" grup Anda dan grup lain dengan yang dihubungi seseorang , tempat sebenarnya seseorang dalam struktur kelompoknya, penyertaannya dalam kelompok dan pengelompokan lain).
2. Bagian informasi dari lingkungan (peraturan internal, piagam lembaga pendidikan, tradisi, aturan keselamatan pribadi dan publik, alat bantu visual, pengaruh yang ditargetkan secara pribadi).
3. Bagian somatik dari lingkungan (tubuh sendiri dan keadaannya).
4. Subyek bagian lingkungan (bahan, fisiko-kimia, biologi, kondisi higienis).
Dengan demikian, lingkungan pendidikan adalah kombinasi dari faktor-faktor material dari proses pendidikan, hubungan interpersonal yang dibentuk oleh subjek pendidikan dan kondisi psikologis dan pedagogis yang diatur secara khusus untuk pembentukan dan pengembangan kepribadian.
Orang-orang mengatur, menciptakan lingkungan pendidikan, memiliki dampak konstan padanya dalam proses berfungsi, tetapi lingkungan pendidikan secara keseluruhan dan dengan elemen-elemen individualnya mempengaruhi setiap mata pelajaran dari proses pendidikan.
Keamanan psikologis dan lingkungan pendidikan
Konsep "keamanan" didefinisikan sebagai keadaan perlindungan kepentingan vital individu, masyarakat dan negara dari ancaman internal dan eksternal. Pembatasan kebutuhan akan rasa aman (sebagai keadaan aman) dan keamanan (sebagai sistem tindakan pencegahan ancaman) merupakan salah satu faktor stres dan daya tahan manusia dalam situasi pertempuran.
Konsep "keamanan" mencakup komponen psikologis dan fisik.
Keamanan psikologis saat ini dapat didefinisikan sebagai:
1) keadaan pelestarian jiwa manusia;
2) menjaga integritas individu, kemampuan beradaptasi berfungsinya seseorang, kelompok sosial, masyarakat;
3) perkembangan berkelanjutan dan fungsi normal seseorang dalam interaksi dengan lingkungan (kemampuan untuk melindungi diri dari ancaman dan kemampuan untuk menciptakan hubungan yang aman secara psikologis);
4) kemampuan lingkungan dan individu untuk mencegah dan menghilangkan ancaman;
5) keadaan lingkungan yang menciptakan keamanan atau bebas dari manifestasi kekerasan psikologis dalam interaksi, memberikan kontribusi untuk memenuhi kebutuhan komunikasi pribadi-rahasia, menciptakan signifikansi referensial/keterlibatan dalam lingkungan dan menjamin kesehatan mental peserta yang termasuk dalam dia.
Dengan demikian, keamanan psikologis individu dan lingkungan tidak dapat dipisahkan satu sama lain.
Lingkungan pendidikan merupakan bagian dari kehidupan, lingkungan sosial seseorang. Lembaga pendidikan sebagai lembaga sosial masyarakat adalah subyek keamanan, dan pentingnya mempelajari keamanan psikologis individu dalam lingkungan pendidikan ditentukan oleh fakta bahwa lembaga pendidikan, termasuk generasi muda, orang dewasa dan keluarga, mampu membangun sistem keamanan lokal (swasta) mereka sendiri baik melalui pelatihan dan pendidikan dan melalui pemecahan masalah pembangunan.
Ruang kelas yang ramai sehingga sulit untuk tetap fokus pada pembelajaran dan guru tidak memiliki waktu untuk memperhatikan jumlah siswa yang maksimal; kurangnya perhatian guru dengan adanya disiplin yang ketat; penolakan terhadap budaya lain; keterasingan dan prasangka terhadap siswa oleh teman sebaya dan/atau guru; ketegangan dalam hubungan interpersonal dan ketidakpatuhan terhadap persyaratan adalah karakteristik yang mengurangi kemampuan lingkungan pendidikan (khususnya lembaga pendidikan) menjadi aman.
Karakteristik yang sama dengan suasana bersahabat; harapan yang tinggi dari pekerjaan siswa tanpa bias, cara yang sama menilai siswa; tingkat keterlibatan yang tinggi dalam lingkungan pendidikan dan proses pembelajaran, serta keterlibatan orang tua; pelatihan keterampilan sosial interaksi - meningkatkan keamanan lingkungan pendidikan dan fungsi pelindungnya.
Konsep dasar bidang kajian keamanan psikologis dalam lingkungan pendidikan adalah “bahaya”, “risiko”, “ancaman”.
Faktor risiko dalam lingkungan pendidikan dapat berupa: penyediaan staf pengajar yang tidak memadai, materi dan dasar teknis, aktivitas siswa dan guru yang rendah, kurangnya pembentukan keterampilan sosial dan praktis, kemampuan dan pengalaman, tingkat pendidikan dan budaya, karakteristik pribadi dan psikologis. peserta dalam proses pendidikan, kurangnya representasi pembentukan dan pencegahan kesehatan mental dan fisik. Kombinasi faktor-faktor ini menimbulkan ancaman bagi lingkungan pendidikan dan pengembangan kepribadian pesertanya.
Salah satu bahaya psikologis yang signifikan dalam lingkungan pendidikan adalah ketidakpuasan akan kebutuhan dasar yang penting untuk komunikasi rahasia pribadi, dan sebagai akibatnya, kecenderungan perilaku destruktif, sikap negatif terhadap lembaga pendidikan dan gangguan kesehatan mental dan fisik (Baeva I. A. , 2002, I. V. Dubrovina, 2000). Berpotensi berbahaya dalam proses perkembangan seorang siswa adalah: transisi dari masa kanak-kanak prasekolah ke kehidupan sekolah, awal pendidikan di sekolah dasar dan transisi dari dasar ke sekolah menengah. Bahayanya adalah bahwa dalam kondisi yang tidak menguntungkan, tahap adaptasi terhadap situasi belajar baru menyakitkan dan dapat tertunda.
Di antara bahaya dan ancaman terhadap kesehatan siswa di lingkungan pendidikan, L. A. Regush (2003) mengacu pada perbedaan antara tingkat persyaratan mata pelajaran pendidikan dan kemampuan siswa, kesulitan kontak antara siswa dan guru. dalam kegiatan pendidikan, posisi pasif siswa dalam proses pembelajaran, kurangnya keterpaduan antara berbagai mata pelajaran dan kesulitan siswa untuk berhasil menyelesaikan pekerjaan rumahnya. Semua ini dapat menjadi hasil pelatihan yang tidak terfokus pada individu sebagai prioritas pelatihan, pendidikan dan pengembangan, tetapi pada transfer pengetahuan. Kurangnya keamanan psikologis dalam hubungan interpersonal antara guru dan siswa pada akhirnya menyebabkan siswa enggan untuk meminta bantuan dan isolasi.
Konsep "ancaman" dalam ensiklopedia rumah tangga didefinisikan sebagai jenis kekerasan psikologis terhadap seseorang dan niat untuk menyebabkan kerugian fisik, materi atau lainnya. Usia 12-24 tahun paling mungkin menjadi korban kekerasan, sehingga penting untuk mencegah kekerasan di kalangan anak-anak dan remaja.
Kekerasan psikis merupakan bentuk awal dari segala bentuk kekerasan, paling sulit untuk diformalkan dan tidak memiliki batasan yang jelas. Persepsi kita tentang kekerasan psikologis dalam hubungan interpersonal dipengaruhi oleh gagasan tentang hal itu - bagi sebagian orang, sikap tidak hormat, pengabaian, penghinaan, dll. mungkin merupakan kekerasan, tetapi tidak bagi orang lain.
Di antara penyebab kekerasan psikologis adalah biologis, keluarga, lingkungan dan interpersonal. Jika karena alasan biologis dan keluarga dari kekerasan psikologis, lembaga pendidikan hanya dapat menempatkan mereka di bawah kontrol sosial dan medis dan secara tidak langsung menciptakan kondisi keamanan dan perkembangan bagi anak-anak dan remaja yang menunjukkan tanda-tanda kekerasan dalam interaksi, maka pada tingkat kondisi lingkungan. dan hubungan interpersonal mereka mampu mengontrol dan memperbaikinya. .
Kekerasan psikis dalam interaksi interpersonal dapat diekspresikan dalam bentuk penolakan dan kritik, penghinaan dan penghinaan di depan umum, tuduhan, ancaman yang diwujudkan dalam bentuk verbal tanpa kekerasan fisik, ketidaktahuan (isolasi fisik atau sosial), membuat tuntutan yang berlebihan dan memaksa untuk melakukan sesuatu yang bertentangan dengan keinginan (Baeva I. A. , 2002; Likhtarnikov A. L., Chesnokova E. N., 2004).
Untuk meninggalkan kekerasan psikologis dan menciptakan lingkungan yang aman, seseorang harus memiliki gagasan tidak hanya tentang apa itu kekerasan, tetapi juga bagaimana menciptakan kondisi untuk keamanan internal dan keselamatan lingkungan referensi, harus mampu mengelola perasaan dan mengidentifikasi apa yang terjadi dalam kelompok, tentukan cara-cara di mana perilaku berbahaya dapat menjadi kekerasan.
Kondisi paling penting dari lingkungan pendidikan yang menciptakan dan menjamin keamanan psikologis adalah:
1) hubungan persahabatan (meliputi kepercayaan satu sama lain, perhatian dan rasa hormat, dukungan psikologis, kepedulian terhadap keselamatan setiap anggota tim, dll);
2) disiplin.
Jika sebuah lembaga pendidikan menganut disiplin yang ketat, maka mulai dipandang oleh siswa sebagai penjara, dan guru sebagai penjaga dan bos. Siswa mulai berperilaku seperti tahanan, dan kekerasan adalah cara bagi mereka untuk mengekspresikan diri dan menarik perhatian. Disiplin oleh guru dan administrasi sering disamakan dengan hukuman. Namun, disiplin terdiri dari tindakan preventif dan preventif dan ditujukan untuk mengatur perilaku siswa, dan bukan hanya tentang manajemen dan hukuman.
Tujuan utama dari perilaku siswa - untuk merasakan keterlibatan mereka dalam kehidupan sekolah dan mengambil tempat di komunitas ini - diwujudkan dalam tiga tujuan tertentu: untuk merasakan nilai mereka dalam kegiatan belajar (solvabilitas intelektual), untuk membangun dan memelihara yang dapat diterima. hubungan dengan guru dan siswa (solvabilitas komunikatif), untuk menyumbangkan kontribusi mereka pada kehidupan kelas dan lembaga pendidikan (konsistensi dalam kegiatan) (Krivtsova S. V., 2000). Minat anak-anak dan remaja dalam belajar (keinginan untuk menghadiri kelas dan belajar, mendengarkan guru) muncul dengan adanya pembelajaran yang berpusat pada siswa dan hubungan persahabatan (pendekatan individu dan komunikasi informal dengan guru, teman sekelas, saling membantu dan mendukung), serta beban yang sesuai dengan usia dan kemungkinan intelektual siswa.
Lingkungan pendidikan modern dapat memainkan peran "guru ketiga" (setelah orang tua dan guru), memungkinkan untuk secara signifikan meningkatkan hasil pendidikan. Dan pengembangan praktik ke arah ini hanya mungkin jika ada banyak peserta dalam diskusi umum.
Hal ini dinyatakan dalam sebuah studi yang disiapkan oleh Russian Textbook Corporation dan Moscow City Pedagogical University (MGPU) dengan dukungan analitis dari Bank Dunia. Presentasi penelitian berlangsung dalam kerangka konferensi internasional EDCrunch, yang diadakan di Moskow pada 1-2 Oktober.
Para peneliti menetapkan sendiri tugas untuk mendefinisikan konsep "lingkungan pendidikan modern" dalam konteks internasional dan Rusia, menjelaskan kriteria penilaiannya dan memperbaiki praktik terbaik yang ada di bidang ini.
Para ahli mengidentifikasi komponen utama dari lingkungan pendidikan modern:
- ruang fisik,
- interaksi peserta
- lingkungan digital,
- struktur program pendidikan.
Lingkungan pendidikan modern menggabungkan semua elemen sistem pendidikan dan memungkinkan Anda untuk menggabungkan berbagai mekanisme dan alat proses pembelajaran. Dengan demikian, ia menjadi “guru ketiga” setelah orang tua dan gurunya sendiri.
Para peserta penelitian memberikan definisi yang berbeda untuk konsep "lingkungan pendidikan modern", menyoroti transformabilitas, multifungsi, kebermaknaan, konsistensi, aksesibilitas, keterbukaan dan mobilitas di antara kriteria. Dan di antara karakteristik - arsitektur bangunan (tidak hanya untuk ruang kelas), organisasi subjek-spasial, teknologi digital, peralatan, navigasi, peralatan metodologis, pelatihan guru dan sumber daya sosial budaya dari wilayah, kota, negara, dunia. Diantara hambatan regulasi, konservatisme dan kedekatan anggota masyarakat.
Menurut Maxim Lozovsky, wakil presiden perusahaan Buku Teks Rusia, perlu melatih guru untuk bekerja di lingkungan baru, karena infrastruktur menjadi lingkungan pendidikan hanya jika ada subjek dari proses pendidikan. Analis Bank Dunia Maria Ustinova menambahkan bahwa pada usia 15 tahun, rata-rata siswa dari negara-negara OECD menghabiskan 7.538 jam di dalam pengetahuan sekolah; dan penelitian semacam ini penting untuk memastikan dampak jangka panjang dari semua investasi di bidang pendidikan.
