Zaman baru menghadirkan tantangan baru dan program “Dunia Masa Kecil: Membangun Kemungkinan” yang diedit oleh Doronov T.N. menyajikan prinsip-prinsip dasar organisasi, pendidikan dan kegiatan anak-anak di lembaga prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan. Untuk pertama kalinya mencerminkan konsep penulis tentang pendidikan anak prasekolah sebagai kepribadian dan individualitas yang unik. Pada tahun 2015, staf pengajar TK No. 2, sebagai percobaan, mulai bekerja di bawah Program “Dunia Masa Kecil: Membangun Kemungkinan”. Program ini melanjutkan tradisi kerjasama dengan orang tua dalam memecahkan masalah pendidikan pada tingkat yang baru secara kualitatif.
Di zaman kita yang berubah dengan cepat, terkadang sulit bagi orang dewasa untuk mengikuti teknik-teknik baru, dan generasi muda sangat mobile dan intelektual. Dan terkadang sulit bagi orang tua di rumah untuk memilih konten perkembangan dan menentukan apa dan bagaimana yang harus dilakukan terhadap anak agar ia mendapat perkembangan tepat waktu. Sayangnya, metode pengajaran di sekolah tidak cocok untuk anak kecil, dan untuk membantu orang tua dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan perkembangan anak-anak dari usia 3 tahun, manual didaktik asli dikembangkan - “Kalender Anak”, penulis utama dan pencipta yaitu Doronova T. N. dan Doronov S.G.
Genre kalender untuk manual pengembangan tidak dipilih secara kebetulan. Pertama-tama, hal ini disebabkan oleh fakta bahwa prinsip pengoperasian kalender, yang melibatkan tindakan sehari-hari dengannya, paling cocok untuk anak kecil yang bersedia melakukan tindakan paling sederhana yang terkait dengan merobek halaman. Di setiap halaman kalender, orang tua diberikan rekomendasi bagaimana menyelesaikan tugas bersama anaknya. Dalam hal ini, Anda tidak perlu mencari materi terkait - materi tersebut ada di halaman ini. Isi yang diusulkan dalam kalender tumbuh kembang anak memiliki dasar ilmiah dan memiliki potensi perkembangan yang signifikan.
Orang tua tidak perlu khawatir mengenai bentuk penyajian materi kepada anaknya. Semua permohonan kepada anak-anak dipikirkan terlebih dahulu oleh para ilmuwan dan disajikan dalam teks kalender. Orang dewasa hanya membaca teks yang ditujukan kepada anak dan bertindak sesuai dengan anjuran yang diberikan untuk orang dewasa.
Jadi bagaimana semua itu terjadi dalam praktiknya?
Pertama, kami membiasakan diri dengan isi Program “Dunia Masa Kecil: Membangun Kemungkinan”. Kemudian mereka dilatih dalam kursus pelatihan lanjutan “Merancang situasi sosial perkembangan anak usia 3-7 tahun dalam program pendidikan komprehensif pendidikan prasekolah “Dunia Masa Kecil: Merancang Peluang” di Moskow, di mana, penulisnya sendiri, T.N . dan Doronov S.G. berbicara tentang fitur-fitur Program dan memberikan rekomendasi terperinci untuk mengerjakannya.
Sebelum mulai menggunakan “Kalender Anak” di keluarga, kita kenali dulu isinya. Kami mempelajari rekomendasi untuk perkiraan perencanaan pekerjaan pendidikan dengan anak-anak sesuai dengan materi kalender, dan menyusun rencana jangka panjang. Atas kebijakan mereka sendiri (seluruhnya atau sebagian), mereka memasukkan materi yang diusulkan ke dalam perencanaan kalender.
Untuk melibatkan orang tua dalam pekerjaan pendidikan bersama, presentasi “Kalender Anak” diselenggarakan, di mana orang tua diberitahu apa dampak perkembangan kegiatan tersebut bagi anak.
Kami menunjukkan kepada orang tua setiap hari bahwa guru sangat tertarik dengan aktivitas mereka bersama anak di rumah berdasarkan “Kalender Anak”, karena tugas ini memungkinkan mereka untuk meningkatkan kualitas penyelesaian masalah pendidikan di Taman Kanak-kanak, yang berdampak positif pada anak. perkembangan anak mereka. Kami mengumpulkan orang tua di meja bundar, meninjau dan mendiskusikan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal. Menginformasikan kepada orang tua bahwa pendidikan prasekolah telah menjadi tahap pertama pendidikan dasar, dimana harus ada hubungan yang tidak terpisahkan antara orang tua dan taman kanak-kanak untuk perkembangan, pengasuhan dan pendidikan anak sebagai individu yang utuh, dimana orang tua menjadi aktif. peserta dalam proses pendidikan. Kami menjelaskan kepada orang tua bahwa tanpa partisipasi mereka, akan sulit bagi pendidik untuk memastikan kualitas tingkat tinggi dalam pendidikan prasekolah dan mempersiapkan anak-anak untuk sekolah. Kami mengumpulkan orang tua dan mengundang ahli metodologi taman kanak-kanak dan psikolog spesialis serta terapis wicara untuk melakukan percakapan penjelasan, yang akan selalu siap mendukung murid dan membantunya.
Dari sinilah kolaborasi kami dengan orang tua dalam “Kalender Anak” dimulai. Dalam proses percakapan terus-menerus dengan orang tua, kami menetapkan dan menyelesaikan sejumlah tugas, yaitu sebagai berikut:
- menjalin hubungan saling percaya dengan orang tua melalui guru kelompok;
- menjelaskan pentingnya partisipasi mereka dalam tumbuh kembang anak;
- meyakinkan orang tua tentang perlunya bekerja secara sistematis dengan anak mereka sesuai dengan “Kalender Anak”, meskipun ada kesulitan yang muncul;
- mengembangkan sistem penilaian publik dan individu serta mendorong kegiatan bersama orang tua dan anak dengan menunjukkan prestasi siswa.
Namun permulaan kerja dan kerjasama dengan orang tua dalam “Kalender Anak” berjalan dengan sedikit kesulitan. Beberapa orang tua mengeluh bahwa mereka tidak punya cukup waktu, karena mereka harus bekerja “dari pagi hingga malam”. Kami membantu mereka menemukan kompromi dalam kasus seperti ini. Misalnya, mereka menyarankan untuk menyelesaikan tugas sesuai “Kalender Anak” pada hari libur atau melibatkan nenek Anda dalam hal ini. Mereka sering memberi tahu orang tua bagaimana memotivasi anaknya jika ia nakal dan menolak belajar. Di awal kerjasama kami, banyak orang tua yang banyak bertanya: apa yang perlu dilakukan agar anak mau berolahraga, bagaimana cara menariknya? Kami datang membantu orang tua dan berbicara dengan anak-anak. Kami berkata, misalnya: “Besok kami akan berada di hutan tempat berbagai hewan hidup. Kami akan memukimkan kembali mereka di rumah-rumah. Kamu dan ibumu pergi dan membawa hewan-hewan yang ingin kamu tinggali di hutan kami.” Cara efektif melibatkan anak dalam kegiatan bersama pada tahap awal dapat berupa permintaan atau instruksi guru yang ditujukan kepada anak, serta minat dan partisipasi aktif dari orang tua itu sendiri.
Saya ingin mencatat bahwa komunikasi antara orang tua dan anak-anak mereka juga telah berubah - sebagian besar orang tua mulai memberikan lebih banyak kesempatan kepada anak mereka untuk menunjukkan kemandirian dan inisiatif. Ada lebih sedikit tingkah dan pertengkaran di hadapan orang tua.
Setelah mengerjakan “Kalender Anak” untuk tahun ajaran pertama, kami meminta orang tua menyiapkan cerita dan materi fotografi tentang bagaimana kelas diadakan di rumah mereka, bagaimana mereka mengatur tempat kelas bersama anak-anak dan di mana materi dikumpulkan sesuai dengan kalender disimpan. Orang tua kelompok kami menanggapi dengan senang hati dan memberikan presentasi serta laporan foto tentang bekerja dengan “Kalender Anak” di rumah.
Maka dimulailah pekerjaan kami pada “Kalender Anak-anak”. Orang tua dari anak-anak kami dengan senang hati menguasai tugas-tugas menarik di rumah, hari demi hari, dan di taman kanak-kanak kami “mengambil” pekerjaan yang telah diselesaikan dan memainkannya dalam kegiatan bersama dengan anak-anak.
Setiap kalender memiliki banyak halaman yang menawarkan untuk memotong dan merekatkan (dengan bantuan orang tua) gambar binatang dan burung: rubah, beruang, serigala, kelinci, dan banyak lainnya. Pagi harinya, anak tersebut datang ke kelompoknya dengan gembira dan bangga, menunjukkan hasil karyanya dan menceritakan kepada guru dan teman-temannya bagaimana dia bekerja dan siapa yang membantunya. Di sini kami dan anak-anak memainkan karakter ini atau itu, dan kami menambahkan dekorasi yang dibuat bersama anak-anak. Oleh karena itu, kelompok tersebut menciptakan model “Compound”, “Hutan”, “Kantin Burung”, “Kebun Binatang”, “Afrika”, yang sudah digunakan oleh anak-anak untuk bermain mandiri.
Banyak juga karya kolektif yang dibuat, misalnya panel: “Hutan di Musim Semi”, “Ayo Bantu Pohon Natal”, “Rumah Kita Bersama”, “Jalanan Kota Kita”, dengan menggunakan kerajinan tangan yang sudah dibuat oleh anak-anak dan orang tua di rumah. Karya-karya ini mengembangkan minat kognitif dan aktivitas bicara pada anak.
Kami sangat senang dengan buku-buku kecil yang juga dikumpulkan dari “Kalender Anak”. Pada akhir tahun ajaran, kami telah mengumpulkan seluruh perpustakaan mini.
Banyak perhatian dalam perencanaan kalender diberikan pada kegiatan teater. Di rumah, anak-anak dan orang tua mereka membuat dan membaca buku - bayi, dan di taman kanak-kanak kami membaca dongeng lagi, melihat ilustrasinya, membuat topi untuk para pahlawan dongeng dan mementaskan pertunjukan untuk dongeng ini. Selanjutnya, menjadi tradisi di kelompok kami untuk mengadakan “Malam Dongeng” yang juga diikuti oleh orang tua. Mereka dengan senang hati menceritakan dan membacakan dongeng kepada anak-anak, mempertunjukkan teater boneka berdasarkan dongeng, membantu menyiapkan atribut pertunjukan, dan mengikuti dramatisasi bersama anak-anak.
Pertemuan dengan “Orang-Orang Menarik” dengan topik “Kalender Anak” juga telah menjadi tradisi, di mana para orang tua memperkenalkan anak-anak kelompok tersebut pada profesi mereka, berbicara tentang peraturan keselamatan, dan beberapa keluarga bahkan berbagi hobi mereka dengan menunjukkan kelas master. Tapi mungkin yang paling berkesan adalah proyek “Tradisi Keluarga”.
Hasil pengerjaan “Kalender Anak” adalah diadakannya pertemuan orang tua dalam bentuk malam hari. Para orang tua dalam suasana santai berbagi kesan dan pengalaman bekerja dengan anak menggunakan “Kalender Anak” di rumah, bercerita tentang keberhasilan yang telah dicapai anak-anaknya, dan kami para guru menunjukkan presentasi dan memberi tahu orang tua tentang keberhasilan yang dicapai anak-anak dalam kelompok dan mendengarkan saran dan keinginan orang tua untuk tahun ajaran berikutnya.
Untuk mencatat pendapat orang tua kami mengenai percobaan penerapan Program Dunia Masa Kecil: Membangun Peluang, kami membuat buku “Umpan Balik dan Saran.”
Yang terpenting anak bisa berkembang sepenuhnya, kata ibu Alina Saifutdinova. - Kita semua sekarang berbicara tentang fakta bahwa kita membutuhkan orang-orang yang giat, inisiatif, dan mandiri. Dan kualitas-kualitas ini perlu dipupuk dan dikembangkan sejak usia prasekolah.
Para orang tua yakin bahwa anak-anak tidak hanya semakin tertarik untuk bersekolah di taman kanak-kanak, tetapi juga pekerjaan di tempat percobaan akan bermanfaat bagi anak-anak.
Melalui program ini, kami dapat mengatakan bahwa hasilnya melebihi harapan kami. Para orang tua sangat tertarik untuk mengajar dan membesarkan anak-anak mereka melalui program ini. Mereka melihat bagaimana anak tumbuh dan berkembang. "Kalender Anak-anak" telah menjadi elemen struktural dari program pendidikan prasekolah utama yang memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan.
Contoh program pendidikan dasar untuk pendidikan prasekolah. “Dunia Masa Kecil: Membangun Kemungkinan »
(Belum ada peringkat)
Judul: Contoh program pendidikan dasar pendidikan prasekolah. "Dunia Masa Kecil: Membangun Kemungkinan"
Penulis: Tatyana Doronova, Galina Kuznetsova, Olga Vennetskaya, Sergey Doronov, Larisa Remezova, Marina Runova, Natalya Tarasova, Elena Khailova
Tahun: 2015
Genre: Sastra pendidikan, Pedagogi
Tentang buku Tatyana Doronova, Galina Kuznetsova, Olga Vennetskaya, Sergey Doronov, Larisa Remezova, Marina Runova, Natalya Tarasova, Elena Khailova “Perkiraan program pendidikan dasar untuk pendidikan prasekolah. “Dunia Masa Kecil: Membangun Kemungkinan”
Perkiraan program pendidikan dasar “Dunia Masa Kecil: Membangun Peluang” ditujukan untuk mengimplementasikan tujuan dan sasaran modern pendidikan prasekolah, yang dirumuskan dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah berdasarkan metodologi pemahaman budaya dan sejarah masa kanak-kanak oleh L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina.
Kegiatan pendidikan dalam program didasarkan pada kemitraan antara orang dewasa dan anak, konstruksi proses pendidikan dan lingkungan subjek-spasial yang rasional dan berbasis ilmiah, interaksi nyata antara keluarga dan taman kanak-kanak dan sejumlah metode lain yang saling terkait yang memungkinkan untuk menempatkan gagasan Standar Pendidikan Negara Federal ke dalam praktik.
Perkiraan program pendidikan dasar untuk pendidikan prasekolah, “Dunia Masa Kecil: Membangun Peluang,” dikembangkan di “Institut Federal untuk Pengembangan Pendidikan” dari Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Prasekolah Pendidikan.
Di situs web kami tentang buku, Anda dapat mengunduh situs ini secara gratis tanpa registrasi atau membaca online buku Tatyana Doronova, Galina Kuznetsova, Olga Vennetskaya, Sergey Doronov, Larisa Remezova, Marina Runova, Natalya Tarasova, Elena Khailova “Perkiraan program pendidikan dasar untuk prasekolah pendidikan. “Dunia Masa Kecil: Membangun Kemungkinan”” dalam format epub, fb2, txt, rtf, pdf untuk iPad, iPhone, Android, dan Kindle. Buku ini akan memberi Anda banyak momen menyenangkan dan kenikmatan nyata dari membaca. Anda dapat membeli versi lengkap dari mitra kami. Selain itu, di sini Anda akan menemukan berita terkini dari dunia sastra, mempelajari biografi penulis favorit Anda. Untuk penulis pemula, ada bagian terpisah dengan tip dan trik bermanfaat, artikel menarik, berkat itu Anda sendiri dapat mencoba kerajinan sastra.
Unduh gratis buku Tatyana Doronova, Galina Kuznetsova, Olga Vennetskaya, Sergey Doronov, Larisa Remezova, Marina Runova, Natalya Tarasova, Elena Khailova “Perkiraan program pendidikan dasar untuk pendidikan prasekolah. “Dunia Masa Kecil: Membangun Kemungkinan”
Dalam format fb2:
Contoh program pendidikan dasar
pendidikan prasekolah
"Dunia Masa Kecil"
Moskow, FGAU FIRO
Perkiraan program pendidikan dasar untuk pendidikan prasekolah "Dunia Masa Kecil" dikembangkan di Institut Federal untuk Pengembangan Pendidikan sesuai dengan Standar Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah.
Pembimbing ilmiah: Asmolov A.G. Diedit oleh Doronova T.N.
Editor: Chaika I.
Peninjau: Alieva E.F., Radionova O.R.
1. Bagian sasaran................................................ ............... ................................... .................... ... | |||
1.1. Maksud dan tujuan pelaksanaan Program.................................................. ...................... ....... | |||
1.2. Catatan penjelasan................................................ ... ........................... | |||
2.1. Permainan cerita | .......................................................................................... | ||
2.2. Kegiatan produktif................................................. ... ............... | |||
2.3. Kegiatan kognitif dan penelitian.................................................. ... | |||
2.4. Bermain dengan aturan............................................. .......... ........................................ | |||
2.5. Musik................................................. ................................................. ...... ... | |||
2.6. Membaca fiksi................................................. ................... ....... | |||
2.7. Budaya Fisik................................................. ................................ | |||
3. Bagian Organisasi.................................................. ...................................................... | |||
3.1. Peran guru mata pelajaran dan spesialis dalam pendidikan |
|||
Kegiatan TK................................................. ............... ................................... .......... | |||
3.2. Interaksi dengan keluarga................................................. .......... ........................ | |||
3. 3. Algoritma perencanaan tematik................................................ ......... .... | |||
3.4. Organisasi lingkungan subjek-spasial yang berkembang | |||
3.5. Diagnostik pedagogis................................................ ................ ................... | |||
GLOSARIUM................................................. ................................................. ...... | |||
Lampiran No.1. | Bahan dan peralatan................................................. ......... | ||
Lampiran No.2. | Perkembangan sosial dan pribadi................................. | ||
1. Penyelenggaraan komunikasi antarusia................................................ .......... | |||
2. Terbentuknya kemampuan menemukan keutamaan dalam diri setiap anggota |
|||
kelompok................................................ ....... ................................................... ............. ............... | |||
3. Pembentukan sikap positif terhadap diri sendiri.................................. | |||
4. Pembentukan gagasan tentang baik dan buruk.................................. | |||
Lampiran No. 3. Perkembangan bicara................................................ ......... ............... | |||
Usia prasekolah junior (3-4 tahun) .................................. ........... ......... | |||
Usia prasekolah menengah (4-5 tahun) .................................. .......... ............. | |||
Usia prasekolah senior (5-7 tahun) ......................................... ........... ............ | |||
Lampiran No. 4. Dukungan finansial untuk pelaksanaan pokok | |||
program pendidikan umum "Dunia Masa Kecil" dalam pendidikan prasekolah |
|||
organisasi organisasi pendidikan……………… | |||
1. Bagian sasaran
1.1. Maksud dan tujuan pelaksanaan Program
Tujuan dari program Worlds of Childhood (selanjutnya disebut Program) adalah untuk menjamin kesejahteraan emosional dan sikap positif anak terhadap dirinya sendiri, terhadap orang lain, terhadap dunia, dan perkembangan penuh mereka dalam bidang-bidang berikut:
– sosial dan komunikatif;
– kognitif;
- pidato;
– artistik dan estetika;
- fisik.
Tujuan Program diwujudkan melalui penyelesaian tugas-tugas berikut:
– melindungi dan memperkuat kesehatan fisik dan mental anak, termasuk kesejahteraan emosionalnya;
– memastikan kesempatan yang sama untuk perkembangan penuh setiap anak selama masa kanak-kanak prasekolah, tanpa memandang tempat tinggal, jenis kelamin, bangsa, bahasa, status sosial;
– menjamin kesinambungan tujuan, sasaran dan isi pendidikan prasekolah dan pendidikan umum dasar;
– menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak sesuai dengan usia dan karakteristik serta kecenderungan individu, mengembangkan kemampuan dan potensi kreatif setiap anak sebagai subjek hubungan dengan anak lain, orang dewasa, dan dunia;
– menggabungkan pelatihan dan pendidikan menjadi proses pendidikan holistik berdasarkan nilai-nilai spiritual, moral dan sosial budaya serta aturan dan norma perilaku yang diterima secara sosial demi kepentingan individu, keluarga, dan masyarakat;
– pembentukan budaya umum kepribadian anak, perkembangan kualitas sosial, moral, estetika, intelektual, fisik, inisiatif, kemandirian dan tanggung jawab anak, pembentukan prasyarat kegiatan pendidikan;
– terbentuknya lingkungan sosial budaya yang sesuai dengan usia dan karakteristik individu anak;
– memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada keluarga dan meningkatkan kompetensi orang tua (perwakilan hukum) dalam pengembangan dan pendidikan, perlindungan dan peningkatan kesehatan anak.
1.2. Catatan penjelasan
Kegiatan pendidikan di taman kanak-kanak yang memenuhi persyaratan Standar Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah (selanjutnya disebut Standar) harus ditujukan untuk menjamin perkembangan kognitif, fisik, emosional, estetika dan sosio-etika anak-anak prasekolah.
Tujuan utama kegiatan pendidikan yang diatur dalam Standar adalah penguasaan program pendidikan dan pencapaian tujuan pendidikan prasekolah.
Pada saat yang sama, sesuai dengan persyaratan Standar, kegiatan pendidikan harus disusun sedemikian rupa sehingga anak menjadi subjek kegiatannya sendiri, sehingga kegiatannya yang bertujuan dan sadar berfungsi sebagai sarana utama perkembangannya sendiri. . Hal ini menyiratkan pengenalan bentuk-bentuk inovatif pelaksanaan proses pendidikan, tinjauan hubungan orang dewasa-anak.
Persyaratan lain dari Standar ini adalah gagasan yang berbeda tentang isi pendidikan dari sebelumnya. Secara umum, hal ini tergantung pada penguasaan anak terhadap berbagai praktik budaya, dan bukan pada perolehan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu.
Penerapan persyaratan baru menyiratkan pendekatan baru terhadap pendidikan, berbeda dari yang digunakan sebelumnya. Menurut pendapat kami, perubahan kecil dan “kosmetik” pada konten program tradisional, yang dalam banyak kasus berujung pada pengeditan judul, tidak lagi cukup. Diperlukan rekonstruksi yang sistematis dan berkualitas tinggi atas semua isi dan bentuk pendidikan prasekolah. Beberapa kemungkinan pendekatan baru terhadap pendidikan diusulkan dalam program ini. Dengan demikian, isi Program ini adalah untuk menggambarkan cara-cara baru yang sebelumnya belum banyak digunakan, dan dengan bantuan orang dewasa dapat memandu inisiatif anak dalam berbagai praktik budaya: bermain, menggambar, penelitian, komunikasi, membaca.
Di antara cara-cara yang memungkinkan inisiatif anak diarahkan ke arah yang bernilai pedagogis, dan tidak melanggarnya, yang memungkinkan lembaga pendidikan prasekolah menerapkan Standar, kami meliputi:
– mengubah bentuk interaksi antara orang dewasa dan anak;
– merestrukturisasi isi kegiatan pendidikan;
– organisasi rasional lingkungan subjek-spasial;
– interaksi yang efektif antara taman kanak-kanak dan keluarga. Mari kita pertimbangkan masing-masing cara secara lebih rinci.
1.2.1. Interaksi orang dewasa-anak
Sebagaimana diketahui bahwa perkembangan seorang anak dan pendidikannya dilakukan melalui interaksi dengan orang dewasa, melalui aktivitas mandiri dalam lingkungan mata pelajaran. Anak modern praktis kehilangan interaksi subkultural dengan anak yang lebih besar. Oleh karena itu, orang dewasa memegang peranan utama dalam perkembangannya.
Interaksi antara orang dewasa dan anak terjadi terutama di dua lembaga sosial - di keluarga dan taman kanak-kanak, dan dilakukan dengan beberapa cara:
– anak mengamati aktivitas orang dewasa;
– anak terlibat langsung dalam kegiatan bersama dengan mereka;
– orang dewasa mentransmisikan pengetahuan dan contoh budaya dalam bentuk yang sudah jadi, anak secara pasif mempersepsikannya.
Saat ini diketahui bahwa metode pendidikan yang terakhir (pengajaran langsung) tidak cocok untuk anak prasekolah. Keadaan ketika kegiatan pendidikan ditentukan oleh motif orang dewasa, dan kepentingan anak sendiri dikesampingkan, menimbulkan sejumlah akibat negatif. Fakta ini telah berulang kali dikonfirmasi dalam konsep psikologis perkembangan kepribadian (A.G. Asmolov, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev), dalam sistem pendidikan psikologis dan pedagogis (P.P. Blonsky, O. Decroli, J. Dewey , N.A. Korotkova).
Saat ini, karena sejumlah alasan, seorang anak kehilangan kesempatan untuk mengamati penerapan berbagai praktik budaya oleh orang dewasa. Hal ini disebabkan aktivitas kerja pada umumnya dilakukan di luar rumah, dan aktivitas praktis sehari-hari bersifat monoton. Dengan demikian, anak kehilangan kesempatan untuk mengamati cara orang dewasa bekerja dan membantu mereka semaksimal mungkin. Selain itu, orang tua modern tidak selalu menyadari pentingnya komunikasi, bermain, dan bentuk aktivitas produktif. Mereka berpendapat bahwa pendidikan seorang anak baru dimulai pada saat ia mulai menguasai bentuk-bentuk tanda-simbolis (huruf, angka, dan lain-lain). Di taman kanak-kanak, aktivitas bersama antara orang dewasa dan anak-anak juga bersifat episodik - sulit bagi seorang guru untuk memberikan perhatian yang cukup kepada setiap anak dalam kelompok. Akibatnya, pengajaran langsung kini paling umum dilakukan di lembaga pendidikan prasekolah, yang dilakukan dengan “memisahkan” bentuk-bentuk kegiatan budaya menjadi komponen-komponen tersendiri. Kelas tentang pengembangan fungsi mental individu - berpikir, berbicara, mengingat, yang biasanya diadakan di taman kanak-kanak, dirancang untuk mengkompensasi munculnya defisit bentuk aktivitas budaya alami. Sampai batas tertentu, bentuk pendidikan seperti itu juga dianjurkan oleh orang tua, karena mereka memandangnya sebagai “persiapan untuk sekolah”.
Sebaliknya, dalam Program, pendidikan prasekolah dipahami sebagai pelaksanaan berbagai bentuk kegiatan oleh anak bersama-sama dengan orang dewasa dan mandiri, di taman kanak-kanak dan di keluarga. Dalam aktivitas mandiri yang semakin bertambah kekuatannya, dan dengan bantuan orang dewasa, anak belajar bermain, menggambar, dan berkomunikasi dengan orang lain. Kami menyebut proses memperoleh keterampilan budaya universal dalam interaksi dengan orang dewasa dan dalam aktivitas mandiri dalam lingkungan subjek sebagai proses penguasaan praktik budaya.
Proses memperoleh keterampilan budaya umum secara keseluruhan hanya mungkin terjadi jika orang dewasa berperan sebagai mitra, bukan sebagai guru. Kemitraan antara orang dewasa dan anak-anak di taman kanak-kanak dan di keluarga merupakan alternatif yang masuk akal terhadap dua pendekatan yang bertentangan secara diametris: pengajaran langsung, dan pendidikan berdasarkan gagasan “pendidikan gratis”. Karakteristik fungsional utama dari kemitraan adalah penyertaan orang dewasa dalam proses kegiatan atas dasar kesetaraan dengan anak. Ada dua kemungkinan opsi untuk menerapkan posisi mitra “on”. Ia dapat menetapkan tujuan untuk dirinya sendiri dan mulai bertindak, memberikan kesempatan kepada anak untuk mengikuti kegiatan tersebut. Kami secara konvensional menyebut posisi ini sebagai “mitra teladan.”
Pendekatan lain dalam menerapkan posisi mitra adalah orang dewasa menawarkan tujuan kepada anak-anak: “Ayo lakukan…”. Pendekatan ini juga memberikan ruang pilihan bagi anak-anak. Orang dewasa berpartisipasi dalam pelaksanaan tujuan atas dasar kesetaraan dengan anak-anak, sebagai mitra yang lebih berpengalaman dan kompeten. Kami secara kondisional menyebut posisi ini sebagai “mitra-karyawan”. Masing-masing model dapat digunakan tergantung pada situasinya.
Kesimpulan: Kemitraan antara orang dewasa dan anak merupakan bentuk yang paling tepat dalam mengkonstruksi kegiatan pendidikan pada masa kanak-kanak prasekolah. Namun terdapat risiko bahwa gagasan kemitraan akan tetap menjadi slogan deklaratif jika tidak didukung dan diperkuat dengan cara lain, yang akan kita bahas di bawah ini.
Kegiatan pendidikan adalah konsep yang luas, bahkan jika kita berbicara tentang masa kanak-kanak prasekolah. Orang dewasa pada prinsipnya tidak dapat melakukan pendidikan secara umum; ia harus selalu melakukan sesuatu yang spesifik. Berikut kami sajikan klasifikasi (tipologi) pendekatan pendidikan yang ada dalam pedagogi modern.
Pendekatan pertama adalah anak diberi kesempatan untuk memilih kelas dalam lingkungan mata pelajaran yang diselenggarakan secara khusus, sementara ia berada di antara teman-temannya, dan peran orang dewasa di kelas sangat minim.
Ada beberapa kelemahan dari pendekatan ini. Pertama, beberapa jenis kegiatan dapat dipelajari oleh seorang anak hanya melalui kontak dengan pembawa pengalaman praktis, dan kedua, “distorsi” dalam perkembangannya tidak dapat dihindari, karena ia secara alami akan lebih memilih kegiatan-kegiatan yang ia rasa lebih percaya diri.
Pendekatan kedua justru bertolak belakang. Ia dibedakan oleh fokusnya pada hasil akhir. Dalam kasus kami, ini bisa menjadi bidang pendidikan yang disebutkan dalam Standar. Ini secara analitis mengidentifikasi pengetahuan, kemampuan, keterampilan, dan kualitas pribadi spesifik yang
komponen: pengetahuan dan kepatuhan terhadap standar etika; kemampuan berkomunikasi; pengaturan diri, kesewenang-wenangan tindakan; respons emosional; kesadaran reflektif akan pengalamannya sendiri, harga diri; perasaan patriotik.
Rangkaian prestasi yang diharapkan seorang anak, yang kami berikan sebagai contoh, tidak teratur dan bahkan tidak masuk akal. Selain itu, pencacahannya dapat dilanjutkan tanpa henti, serta pemisahan konsep luas seperti “kepribadian”. Dengan pendekatan ini, timbul kesan bahwa setiap keterampilan, keterampilan atau kualitas pribadi dibentuk dalam diri anak secara terpisah, melalui kegiatan yang dirancang khusus untuk tujuan tersebut.
Mencakup komponen-komponen bidang pendidikan yang jumlahnya tak terhingga dan memahami asal usulnya merupakan tugas yang agak sulit bagi seorang guru-praktisi, tak terkecuali orang tua anak. Menurut kami, pendekatan kegiatan pendidikan yang kedua sama tidak efektifnya dengan pendekatan pertama. Dalam kedua kasus tersebut tidak mungkin menjalin kemitraan antara orang dewasa dan anak-anak. Seorang guru yang dengan berpedoman pada program, sehari-hari harus membentuk dan mengembangkan sifat-sifat, keterampilan, dan kemampuan pribadi tertentu, secara definisi tidak dapat menjadi mitra, ia hanya dapat menjadi guru.
Pendekatan ketiga terhadap kegiatan pendidikan secara kondisional disebut kulturologis. Idenya sangat sederhana dan intuitif - pendekatan ini dekat dengan semua orang yang tertarik dengan perkembangan anak mereka. Orang dewasa memilihkan baginya praktik-praktik budaya yang dianggap perlu dan berguna, dan menunjukkan kepada anak bagaimana menerapkannya. Semakin muda usia anak, semakin universal praktik budayanya. Setiap orang dewasa tahu bahwa anak-anak baik untuk banyak bermain, menggambar, dan bergerak, dan dia berkontribusi dalam hal ini pada tingkat yang berbeda-beda - membelikan mereka mainan, pensil dan cat, dan mengatur jalan-jalan. Selanjutnya, orang dewasa, dengan fokus pada kemampuan dan minat anak yang ditunjukkan, memilih praktik budaya yang lebih terspesialisasi untuknya.
Praktik budaya utama yang dikuasai anak prasekolah meliputi: permainan (berbasis cerita dan aturan), aktivitas produktif,
literatur. Daftar kegiatan murni anak dapat berbeda-beda tergantung pada situasi sosiokultural di mana anak tertentu tumbuh,
Dan nilai-nilai masyarakat secara keseluruhan. Praktik budaya yang tercantum di atas bersifat universal sampai batas tertentu - praktik tersebut digunakan untuk mendidik anak-anak di masyarakat modern mana pun.
DI DALAM Pada saat yang sama, hal tersebut dapat dilengkapi dengan praktik budaya lainnya, seperti kegiatan praktis (“pendidikan tenaga kerja”); latihan fisik yang efektif (“pendidikan jasmani”); pelatihan komunikatif (“pengembangan bicara”), bermain musik sederhana, mempelajari dasar-dasar matematika, literasi, dan banyak lagi.
Ada banyak alasan untuk memperluas daftar praktik budaya. Misalnya, pelatihan komunikatif diperlukan bagi seorang anak yang pada masa kanak-kanaknya kehilangan kesempatan untuk mendengar ucapan yang benar, bervariasi, kaya, dan yang, karena kelalaian orang dewasa, tidak mengembangkan ucapan inisiatif. Anak hipotonik memerlukan olahraga teratur dan terarah.
Alasan untuk menekankan praktik budaya tertentu mungkin
Dan di tempat yang berbeda. Misalnya, masuk akal untuk berasumsi bahwa dalam keluarga musisi, anak prasekolah akan dikenalkan dengan permainan musik, dan praktik budaya inilah yang akan menjadi inti fundamental, gagasan budaya dalam perkembangan kepribadian anak. Perkembangan anak-anak yang sejak dini menunjukkan kualitas fisik yang luar biasa akan mengikuti arah yang sangat berbeda. Setiap kasus yang dijelaskan memerlukan praktik budayanya sendiri, dan oleh karena itu Program tidak dapat diklaim lengkap.
DI DALAM Hasilnya, Program ini berisi bagian-bagian berikut: "Permainan plot", "Permainan dengan aturan", "Kegiatan produktif", "Kegiatan penelitian kognitif", "Fiksi", "Musik" dan "Pendidikan Jasmani".
DI DALAM Dalam proses penerapan praktik budaya tersebut, maupun dalam kegiatan praktis sehari-hari, anak mengalami perkembangan moral dan komunikatif.
Dapat diasumsikan bahwa dalam kelompok persiapan, praktik budaya ini akan dilengkapi dengan aktivitas praktis anak dalam perawatan diri, literasi, dan matematika dasar. Jika timbul masalah dalam perkembangan bicara anak, sebaiknya gunakan bagian tambahan dari Program Pengembangan Bicara yang disampaikan oleh L.A. Remezova (lihat Lampiran). Tambahan yang bagus untuk Program ini adalah teknologi untuk pengembangan sosial dan pribadi anak-anak, yang diusulkan oleh S.G. Jacobson (lihat Lampiran). Singkatnya, ada banyak pilihan, dan setiap guru memiliki kesempatan untuk mempertimbangkan kepentingan anak-anak tertentu dan orang tua mereka. 40% dari waktu yang dialokasikan dalam Standar untuk bagian variabel sudah cukup untuk ini.
Seminar No. 1
Tanggal: 21/09/2015.
1.Maksud dan sasaran program “Dunia Anak-anak”: membangun peluang. (bagian target program). Halaman 8, halaman 16.
2.2 Permainan berbasis cerita pada usia prasekolah awal.
2.3 Permainan berbasis cerita di usia prasekolah menengah.
2.4 Permainan berbasis cerita di usia prasekolah senior.
1. Tujuan dari program ini “Dunia Masa Kecil” adalah untuk memastikan kesejahteraan emosional dan sikap positif anak-anak terhadap diri mereka sendiri, terhadap orang lain, terhadap dunia, perkembangan penuh mereka dalam bidang-bidang berikut:
– sosial dan komunikatif;
– kognitif;
- pidato;
– artistik dan estetika;
- fisik.
Tujuan Program diimplementasikan melalui penyelesaian berikut ini tugas :
– melindungi dan memperkuat kesehatan fisik dan mental anak-anak, termasuk kesejahteraan emosional mereka;
– memastikan kesempatan yang sama untuk perkembangan penuh setiap anak selama masa kanak-kanak prasekolah, tanpa memandang tempat tinggal, jenis kelamin, bangsa, bahasa, status sosial;
– memastikan kesinambungan tujuan, sasaran dan isi pendidikan prasekolah dan pendidikan umum dasar;
– menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak sesuai dengan usia dan karakteristik serta kecenderungan individu, mengembangkan kemampuan dan potensi kreatif setiap anak sebagai subjek hubungan dengan anak lain, orang dewasa dan dunia;
– menggabungkan pelatihan dan pendidikan ke dalam proses pendidikan holistik berdasarkan nilai-nilai spiritual, moral dan sosial budaya serta aturan dan norma perilaku yang diterima secara sosial untuk kepentingan individu, keluarga, dan masyarakat;
– pembentukan budaya umum kepribadian anak, perkembangan kualitas sosial, moral, estetika, intelektual, fisik, inisiatif, kemandirian dan tanggung jawab anak, pembentukan prasyarat kegiatan pendidikan;
– pembentukan lingkungan sosial budaya yang sesuai dengan usia dan karakteristik individu anak;
– memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada keluarga dan meningkatkan kompetensi orang tua (perwakilan hukum) dalam pengembangan dan pendidikan, perlindungan dan peningkatan kesehatan anak.
Dalam Program tersebut, pendidikan prasekolah dipahami sebagai pelaksanaan berbagai bentuk kegiatan oleh anak bersama-sama dengan orang dewasa dan mandiri, di taman kanak-kanak dan dalam keluarga. Dalam aktivitas mandiri yang semakin bertambah kekuatannya, dan dengan bantuan orang dewasa, anak belajar bermain, menggambar, dan berkomunikasi dengan orang lain. Penulis program menyebut proses perolehan keterampilan budaya universal dalam interaksi dengan orang dewasa dan dalam aktivitas mandiri di lingkungan subjek sebagai proses penguasaan praktik budaya.
Proses memperoleh keterampilan budaya umum secara keseluruhan hanya mungkin terjadi jika orang dewasa berperan sebagai mitra, bukan sebagai guru. Kemitraan antara orang dewasa dan anak-anak di taman kanak-kanak dan di keluarga merupakan alternatif yang masuk akal terhadap dua pendekatan yang bertentangan secara diametris: pengajaran langsung, dan pendidikan berdasarkan gagasan “pendidikan gratis”. Karakteristik fungsional utama dari kemitraan adalah penyertaan orang dewasa dalam proses kegiatan atas dasar kesetaraan dengan anak. Ada dua kemungkinan opsi untuk menerapkan posisi mitra “on”. Ia dapat menetapkan tujuan untuk dirinya sendiri dan mulai bertindak, memberikan kesempatan kepada anak untuk mengikuti kegiatan tersebut. Kami secara konvensional menyebut posisi ini sebagai “mitra teladan.”
Pendekatan lain dalam menerapkan posisi mitra adalah orang dewasa menawarkan tujuan kepada anak-anak: “Ayo lakukan…”. Pendekatan ini juga memberikan ruang pilihan bagi anak-anak. Orang dewasa berpartisipasi dalam pelaksanaan tujuan atas dasar kesetaraan dengan anak-anak, sebagai mitra yang lebih berpengalaman dan kompeten. Kami secara kondisional menyebut posisi ini sebagai “mitra-karyawan”. Masing-masing model dapat digunakan tergantung pada situasinya.
Praktik budaya utama yang dikuasai anak prasekolah meliputi: permainan (berbasis cerita dan aturan), aktivitas produktif, aktivitas penelitian kognitif, membaca fiksi. Daftar kegiatan murni anak dapat berbeda-beda tergantung pada situasi sosiokultural di mana anak tertentu tumbuh, dan nilai-nilai masyarakat secara keseluruhan. Praktik budaya yang tercantum di atas bersifat universal sampai batas tertentu - praktik tersebut digunakan untuk mendidik anak-anak di masyarakat modern mana pun.
Pada saat yang sama, hal tersebut dapat dilengkapi dengan praktik budaya lainnya, seperti kegiatan praktis (“pendidikan tenaga kerja”); latihan fisik yang efektif (“pendidikan jasmani”); pelatihan komunikatif (“pengembangan bicara”), bermain musik sederhana, mempelajari dasar-dasar matematika, literasi, dan banyak lagi.
Hari ini kita akan melihat bagian “Permainan Cerita” dari program ini.
2.1 Bentuk permainan dalam proses pendidikan TK.
Pertama, mari kita lihat , Apa yang dimaksud dengan permainan dan bukan permainan? Dalam bentuk apa permainan ada di taman kanak-kanak?
Dalam studi klasik yang dilakukan oleh sejarawan budaya Belanda Johan Huizinga, sejumlah kriteria diajukan untuk membedakan permainan dan non-permainan. Secara singkat dapat diuraikan sebagai berikut:
bermain adalah aktivitas bebas;
permainan ini berbeda dari kehidupan sehari-hari, tetapi juga berhubungan dengannya, ini adalah kehidupan yang “seolah-olah”, berada di luar kepuasan langsung atas kebutuhan dan persyaratan, di luar lingkup kepentingan materi;
permainan diisolasi dari kehidupan sehari-hari berdasarkan tempat tindakan dan durasinya, dimainkan dalam kerangka ruang dan waktu konvensional tertentu, alur dan maknanya terkandung di dalamnya;
permainan memiliki aturannya sendiri, tatanan yang tidak dapat diubah;
Komunitas game cenderung menjaga diri dan mengisolasi diri.
Ahli budaya Perancis Roger Caillois, dalam karyanya “Games and People,” mengidentifikasi enam kualitas utama yang menjadi ciri fenomena permainan.
Bermain adalah sebuah aktivitas
gratis (tidak dapat diwajibkan bagi pemain agar tidak kehilangan sifat suasana hati yang gembira dan menarik);
terisolasi (terbatas dalam ruang dan waktu dengan batas-batas yang tepat dan telah ditentukan);
dengan hasil yang tidak pasti (tidak mungkin menentukan perkembangannya atau memprediksi hasilnya);
tidak produktif (tidak menciptakan manfaat atau kekayaan apa pun);
5. reguler (tunduk pada sejumlah konvensi dan kesepakatan);
6. fiktif (disertai dengan kesadaran spesifik akan realitas sekunder atau sekadar ketidaknyataan dibandingkan dengan kehidupan biasa).
Program ini mengkaji dua bentuk permainan budaya: permainan cerita dan permainan aturan. Mari kita pertimbangkan secara spesifik jenis permainan ini.
| Permainan cerita Nilai perkembangan:pengembangan imajinasi, pengembangan kemampuan memahami orang lain, orientasi terhadap makna aktivitas manusia. | Permainan dengan aturan Nilai perkembangan:pengembangan pengaturan perilaku normatif (aturan main adalah hukum yang harus ditaati), pengembangan motivasi berprestasi, keinginan usaha kemauan. |
| 1. Ciri sentral: adanya situasi imajiner (imajinasi, representasi sesuatu yang lain) | 1. Ciri sentral: kemenangan-kesuksesan, keunggulan dalam pertarungan (sebagai pembanding tindakan para pemain) |
| 2. Tidak ada aturan yang diformalkan, tindakan ditentukan oleh situasi imajiner; Setiap pemain menafsirkan situasi ini dengan caranya sendiri. | 2. Selalu ada aturan formal (wajib dan sama untuk semua orang) yang menempatkan peserta pada kondisi yang sama untuk mencapai kemenangan. |
| 3. Berbagai macam kegiatan: dari individu hingga bersama. | 3. Selalu melakukan aktivitas bersama. |
| 4. Progresivitas proses permainan: perkembangan bertahap dan transformasi situasi imajiner. | 4. Sifat siklus dari proses permainan: pengulangan yang konstan dari siklus permainan yang telah selesai, setiap kali dengan peluang baru untuk menang. |
| 5. Hubungan antar pemain berkembang sebagai hubungan partisipasi dalam makna situasi imajiner. | 5. Hubungan antar pemain bersifat kompetitif: seseorang harus menang. |
Jelas bahwa jika seorang anak berlatih dalam permainan cerita, ia berkembang ke satu arah, jika dalam permainan dengan aturan, maka ia berkembang ke arah lain.
Pada berbagai tahapan permainan berbasis cerita, orang dewasa dapat menyampaikan kepada anak cara-cara yang ditetapkan secara budaya dalam membangun sebuah plot. Pekerjaan orang dewasa dimungkinkan dalam tiga pilihan sesuai dengan jenis proyeksi peristiwa dalam permainan.
| Proyeksi fungsional | Melakukan tindakan obyektif bersyarat | Anak memilih satu proyeksi atau lainnya tergantung pada aspek peristiwa mana yang lebih menarik minatnya. Selama permainan, orang dewasa memperkuat proyeksi ini atau itu, memusatkan perhatian anak padanya, menunjukkan bagaimana mendiversifikasi tindakan objektif, bagaimana menentukan ruang bermain, dan perilaku peran apa yang harus dipilih. Dalam prakteknya: guru memulai permainan, melibatkan anak-anak di dalamnya atau menghubungkan ke permainan yang sudah dimulai, dan tergantung pada tugas yang telah ditetapkannya, ia dapat mengubah proyeksi permainan atau saling melengkapi. |
| Proyeksi peran | Dialog bermain peran dengan teman sebaya |
|
| Proyeksi spasial | Membangun ruang subjek permainan |
contoh: Seorang anak berusia tiga tahun secara impersonal berlari mengelilingi kelompok dengan setir mobil. Orang dewasa dapat menentukan ruang bermain - membuat model bus dari kursi, mengajak anak lain menjadi penumpang. Dengan demikian, proyeksi peran ditambahkan ke proyeksi fungsional (anak sekarang menjadi “pengemudi” bus tertentu) dan spasial (“bus” itu nyata dan terlihat). Situasi lain juga mungkin terjadi - pengecualian proyeksi tertentu. Jadi, misalnya, untuk mengganti proyeksi fungsional dengan proyeksi peran, orang dewasa dapat mengatur “percakapan telepon”. Permainan seperti itu akan memastikan komunikasi verbal para pesertanya.
Setiap pekerjaan pada pengembangan game dimulai dengan organisasi rasional dari lingkungan subjek. Materi pelajaran yang mengaktifkan permainan mandiri anak diklasifikasikan menurut prinsip yang sama: objek operasi, atribut peran (mainan karakter) dan penanda ruang bermain.
Penting untuk memahami apa peran guru dan orang tua dalam pengembangan permainan berbasis cerita.
| peran guru dalam pengembangan permainan berbasis cerita. | peran orang tua dalam pengembangan alur permainan. |
| Membedakan anak menurut tingkat perkembangan keterampilan bermainnya. Jalinlah permainan anak dengan teman sebayanya, dan bukan hanya dengan orang dewasa. Berikan permainan anak lebih bervariasi. | Dengan menggunakan materi “DK”, kembangkan imajinasi anak, kemampuannya melakukan tindakan pengganti – memerankan dongeng yang berisi dialog role-playing yang ekstensif, dan membuat penanda bersama anak untuk menentukan ruang bermain. |
Secara umum, interaksi yang menyenangkan antara orang tua dan anak-anak secara alami condong ke arah bentuk permainan berbasis cerita yang disutradarai sutradara (yang melibatkan penggunaan mainan karakter dan dialog permainan peran orang ketiga), dan di taman kanak-kanak bentuk permainan peran langsung lebih umum. .
Karakteristik permainan pada kelompok umur yang berbeda.
| Usia prasekolah junior | Usia prasekolah menengah | Usia prasekolah senior |
| Pada usia tiga tahun, anak tersebut masuk taman kanak-kanak. Pada usia ini, dia, sampai taraf tertentu, sudah “terbebani” dengan permainan sebagai praktik budaya. Memang, sejak lahir, seorang bayi mendapati dirinya berada dalam dunia yang penuh dengan berbagai pengaruh sosialisasi spontan, dimulai dengan mainan di dalam buaiannya dan diakhiri dengan pengaruh bawah sadar dari orang-orang terkasih, yang, sambil menyibukkan anak, mau tidak mau “menyelinap” ke dalamnya. dia berbagai model perilaku bermain. Permainan anak usia tiga tahun dicirikan oleh satu peristiwa yang berulang, atau rangkaian peristiwa yang tidak berhubungan satu sama lain. Makna suatu peristiwa bagi seorang anak dapat diwujudkan dalam tindakan objektif yang impersonal (proyeksi fungsional), mempersamakan diri dengan orang lain (proyeksi peran), dan terakhir, membayangkan diri sendiri sebagai diri sendiri, tetapi dalam ruang yang berubah dan fiktif (spasial). proyeksi). Dalam permainan nyata seorang anak, semua proyeksi dapat disajikan secara bersamaan, misalnya anak “menyetir” sambil duduk di bangku, membayangkan dirinya sebagai “pengemudi” mobil. Objek bermain (roda kemudi) pada tahap ini memainkan peran yang luar biasa karena keterkaitan anak dengan situasi eksternal. | Pada tahun ke 5 kehidupan, anak tidak lagi terlalu bergantung pada situasi eksternal, ia mulai memiliki rencananya sendiri; Lamaran bermain orang dewasa tidak selalu diterima tanpa syarat. Anak masih tertarik pada inisiatif orang dewasa, namun ide dan rencananya sendiri mungkin lebih menarik baginya. Pada usia ini, anak sudah bisa aktif bermain satu sama lain tanpa perantara orang dewasa. Preferensi mereka dalam memilih satu atau beberapa proyeksi dalam permainan menjadi semakin jelas. Beberapa anak tertarik dengan aktivitas fungsional berbasis objek, yang lain terlibat dalam dialog permainan peran yang ekstensif, dan yang lainnya dengan antusias membangun ruang bermain. Lingkungan bermain berbasis objek sangat penting sebagai sarana terpenting untuk mengaktifkan permainan mandiri anak-anak yang sudah terwujud. Di taman kanak-kanak, orang dewasa masih bermain dengan anak-anak, namun tidak lagi sebatas menampilkan proyeksi alur permainan dalam bentuk umum. Dia memperkenalkan mereka pada teknik permainan khusus dan terus-menerus mendorong mereka untuk memerankan plot tertentu. Untuk waktu yang singkat, bermain, yang terutama didukung oleh upaya orang dewasa yang memulainya, tidak lagi menjadi aktivitas bebas dan bersifat artifisial. | Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak umumnya menguasai berbagai cara memproyeksikan peristiwa dalam permainan. Masing-masing mengalami kemajuan. Dialog role-playing menjadi semakin panjang dan detail, peran dapat diwujudkan secara objektif (misalnya dengan bantuan mummery). Tindakan fungsional menjadi sangat umum atau diwujudkan dalam tindakan yang efektif (misalnya, memanah secara nyata). Proyeksi spasial suatu peristiwa dapat berkembang menjadi tata letak dunia imajiner yang terperinci. Pada tahap ini, tugas orang dewasa bukanlah mengenalkan anak pada berbagai proyeksi peristiwa dalam permainan, melainkan mengajari mereka cara menggabungkannya. Orang dewasa, bermain dengan anak-anak, “melemparkan” ide-ide yang paling tidak terduga kepada mereka, misalnya, menggabungkan konteks dongeng nyata dan imajiner dalam satu plot. Peran khusus dalam pengembangan permainan plot pada tahap ini dimainkan oleh penanda konvensional ruang permainan, khususnya peta tata letak mosaik. |
Kegiatan orang dewasa untuk mengembangkan permainan berbasis cerita dalam kelompok umur yang berbeda.
| Usia prasekolah junior | Usia prasekolah menengah | Usia prasekolah senior |
|||||
| Jenis proyeksi peristiwa | Di Taman kanak-kanak | Dalam keluarga | Di Taman kanak-kanak | Dalam keluarga | Di Taman kanak-kanak | Dalam keluarga |
|
| Proyeksi fungsional | Guru menawarkan kepada anak sebuah peristiwa plot lengkap untuk dimainkan dan mendorong mereka untuk menemukan objek pengganti yang diperlukan untuk pengembangan plot. | Halaman-halaman "DK" menawarkan: figur karakter yang bersyarat dan impersonal yang dapat digunakan sesuai dengan alur cerita tertentu; berbagai permainan cetak di mana anak mencocokkan gambar foto benda nyata dengan gambar konvensional. | Guru menawarkan kepada anak-anak mainan politema yang mengoperasikan benda-benda untuk mengembangkan alur permainan tertentu (misalnya, dalam permainan yang berhubungan dengan “mengendarai mobil” Anda dapat menawarkan “kunci pas”. Kemunculan benda baru akan memicu kejadian baru. - "kerusakan mobil"). | Guru menggunakan benda-benda operasi realistik, dibuat dengan tangan atau di pabrik, model benda-benda dari berbagai zaman sejarah dan ruang fiksi (pelatih, mobil Vintik dan Shpuntik). | |||
| Proyeksi peran | Guru mendemonstrasikan kepada anak-anak model rinci perilaku bermain peran: ia memulai permainan dengan menunjuk karakter bermain peran; melibatkan anak-anak dalam permainan, memberi mereka peran tambahan, merangsang dan mendukung permainan mereka satu sama lain; bergabung dengan permainan anak-anak, memilih peran tambahan yang sesuai dengan maknanya; mengatur permainan komunikatif (misalnya, permainan “percakapan telepon”). | Halaman-halaman "DK" menawarkan karya seni (dongeng, puisi, dll.) dengan perilaku bermain peran para karakternya. Orang dewasa membacakan karya sastra untuk seorang anak dan membuat patung-patung karakter yang dikenalnya. .Anda dapat memerankan dongeng dengan tokoh-tokohnya, menggunakan dialog permainan peran. | Guru memulai atau melanjutkan permainan yang dimulai oleh anak-anak, dengan dasar alur pertemuan tokoh utama dan tokoh tambahan. Misalnya, kapten (peran utama) pertama kali bertemu dengan seorang pelaut (peran sekunder pertama), kemudian menaiki penumpang (peran sekunder kedua), dan kemudian memanggil penyelam (peran sekunder ketiga). Plot seperti itu merangsang komunikasi bermain peran. | Orang tua mengenalkan anaknya pada karya seni yang disajikan di halaman “DK” dengan jelas peran tokoh utama dan tokoh tambahan. Selain itu, di halaman “DK” terdapat angka-angka datar yang mendorong dialog role-playing dibandingkan tindakan substantif yang mendetail. | Guru memasukkan karakter dari konteks semantik yang berbeda ke dalam permainan, memperkenalkan anak-anak tentang bagaimana plot dongeng yang terkenal dapat diubah menggunakan skema dongeng. | Orang tua menggunakan kumpulan gambar plot dengan karakter impersonal yang ditempatkan di “DK”, yang memungkinkan mereka memasukkan karakter dari konteks semantik yang berbeda ke dalam plot permainan. |
|
| Usia prasekolah junior | Usia prasekolah menengah | Usia prasekolah senior |
|||||
| Jenis proyeksi peristiwa | Di Taman kanak-kanak | Dalam keluarga | Di Taman kanak-kanak | Dalam keluarga | Di Taman kanak-kanak | Dalam keluarga |
|
| Proyeksi spasial | Guru memastikan ketersediaan penanda ruang bermain politema yang sudah jadi di ruang kelompok dan mendemonstrasikan kepada anak cara membuat penanda bermain dari bahan yang tersedia (“pesawat”, “mobil” dari kursi, dll.) | Orang tua membuat dan menggunakan penanda ruang bermain yang dicetak di DK untuk bermain bersama anaknya, melengkapinya dengan mainan yang proporsional. | Guru mengenalkan anak pada contoh bangunan penanda ruang bermain, menggunakan bangunan tersebut untuk memulai permainan dan mengembangkan alurnya. | Orang tua dan anak bersama-sama membuat dan menggunakan penanda ruang bermain yang dicetak “DK” dalam permainan, melengkapinya dengan mainan yang sepadan. | Guru menggunakan tata letak peta mosaik dan tata letak model multifungsi dalam permainan bersama dengan anak. | Orang tua memiliki blanko “DK” untuk membuat berbagai tata letak dan model multi-tema serta penanda bidang. |
|
Bagian praktis.
Minta mereka untuk membagi menjadi beberapa tim.
Tugas pertama.
Perkenalkan tim dan namanya.
Tugas kedua.
Lakukan pemanasan dengan pertanyaan
Terkemuka: - Saya menawarkan kepada peserta pemanasan singkat tentang isu-isu yang berkaitan dengan kegiatan bermain anak-anak. Anda harus berdiri di dekat kursi jika Anda tidak setuju dengan pernyataan (tidak), duduk di kursi jika Anda setuju (ya).
Pernyataan:
Taktik interaksi menyenangkan antara guru dan anak berubah seiring bertambahnya usia anak.
(Ya agar dapat dengan cepat dan hemat tenaga dan waktu mengembangkan keterampilan bermain pada anak sesuai dengan kemampuan usianya).
Anak kecil belum bisa bermain bersama, sehingga pada usia dini tidak mungkin mengajarkan anak untuk terlibat dalam interaksi yang menyenangkan satu sama lain ( TIDAK, anak-anak sejak dini menemukan keinginan untuk melakukan tindakan bersama, sehingga mereka dapat diajar - pada tingkat konstruksi permainan yang dapat diakses).
Agar permainan lebih efektif, guru harus menuliskan kerangka permainan terlebih dahulu dan mengikutinya tanpa henti ( TIDAK, ringkasan hanya dapat ditulis untuk diri Anda sendiri sebagai proyek yang mungkin untuk tindakan Anda sendiri, dan dalam permainan langsung, proyek tersebut hanya merupakan gagasan salah satu peserta).
Permainan cerita kreatif dapat dikembangkan secara mandiri oleh anak hanya dalam kelompok kecil ( Ya, bahkan anak-anak prasekolah yang lebih tua tidak mampu mempertahankan interaksi dalam kelompok yang terdiri lebih dari 3-5 peserta).
Pada usia dini, perlu untuk menumbuhkan permainan individu pada anak-anak, dan di usia prasekolah, mengatur permainan kolektif untuk seluruh kelompok ( TIDAK, pada usia berapa pun, permainan harus ditujukan untuk interaksi berpasangan atau kelompok kecil).
Pada usia prasekolah awal, anak harus diajari bermain, dan pada usia prasekolah yang lebih tua, mereka hanya boleh bermain secara mandiri ( TIDAK, pada setiap tahap usia, proses pedagogis pengorganisasian permainan harus bersifat dua bagian: pembentukan keterampilan bermain dalam permainan bersama antara guru dan anak-anak dan penciptaan kondisi untuk permainan anak-anak yang mandiri).
Tugas ketiga.
Cobalah untuk mengembangkan plot permainan berikut: "bus" dan "pelaut". (Satu tim mengambil satu permainan, yang lain mengambil sisanya). Apa tugasnya? Mari kita lihat contoh “Poliklinik” - petugas pendaftaran - dokter - perawat - dokter anak, ruang vaksinasi - laboratorium - rumah sakit harian - lemari pakaian - kepala dokter.
Jawaban yang disarankan /pertimbangkan keberagaman, jumlah peran/
tempat berlabuh - juru masak - kapten - penumpang - pelaut - operator radio - kepala perahu...
terminal bus - bengkel mobil - kasir - pompa bensin - petugas tiket - dokter...
Prinsip.
Pada tahap awal, guru bermain bersama anak.
Pada setiap tahap, “temukan” dan asimilasi cara baru untuk membangunnya.
Fokus dalam menjalankan aksi permainan dan menjelaskan maksud tindakan tersebut kepada rekan permainan.
Guru mengembangkan keterampilan bermain, anak mengembangkan permainan.
Tugas keempat
Analisis situasi pedagogis dan berikan saran Anda. Juri mengevaluasi akurasi, kebenaran dan kompetensi metodologis.
Masha memagari mainan ayam dengan kubus - ternyata itu adalah kandang unggas. Bermain, bergembira, memberi makan ayam. Alyosha membidik dengan bola: bang-bang! Dan tidak ada halaman! Alyosha berdiri dengan bangga - dia mencapai target! Dia hanya menyesal karena orang-orang itu tidak melihatnya. Pertanyaan: apa yang akan dikatakan orang-orang itu jika mereka melihatnya? Bagaimana cara mengajari cara bermain tanpa merusak permainan tetangga Anda?
Di taman kanak-kanak, permainan “binatu” dan “bengkel reparasi buku” diselenggarakan. Pertanyaan: bukankah lebih baik memberikan tugas kepada anak saja untuk mencuci atau memperbaiki sesuatu? Mengapa?
Anak-anak memilih barang-barang yang diperlukan untuk bermain di sekolah. Larisa, seorang guru, mengambil sendiri tas kerja, buku catatan, penunjuk, dan buku. “Kita harus bermain dengan apa? – Tanya berkata dengan kecewa, “kamu, Larisa, mainkan dirimu sendiri.” Gadis itu merasa malu, menundukkan kepalanya, lalu berkata: “Teman-teman, saya membawa semuanya ke kelas untuk permainan, dan sekarang kamu memilih apa yang kamu butuhkan,” dan meletakkan semua barang di depan anak-anak. Pertanyaan: perasaan apa yang dialami Larisa? Apa dampak permainan terhadap pengembangan karakter?
Dima sedang membangun garasi besar untuk mobil. Dia melakukan semuanya sendiri. Dia menyimpan semua bahan bangunan di dekatnya. Orang-orang itu duduk bersebelahan dan bertanya: “Beri saya satu piring!” Dan Dima menjawab: “Saya bisa mengatasinya sendiri!” Pertanyaan: bagaimana Anda menilai tindakan Dima? Apa yang harus dilakukan guru untuk mendukung permainan tanpa menyinggung Dima?
Perbedaan dalam program percontohan
"Dunia Masa Kecil: Membangun Kemungkinan"
dari banyak lainnya...
Lembaga pendidikan kami adalah platform eksperimental untuk menguji program pendidikan teladan untuk pendidikan prasekolah “Dunia Masa Kecil: Membangun Peluang” (T.N. Doronova, S.G. Doronov, dll.).
Program ini bertujuan untuk menciptakan kondisi di lembaga pendidikan prasekolah untuk perkembangan penuh anak di lima bidang pendidikan, meningkatkan kesejahteraan emosional anak dan mendukung sikap positif alami mereka terhadap diri sendiri dan orang lain.
Apa perbedaan program ini dengan program lainnya? Para penulis menawarkan kepada kita cara-cara baru dalam melaksanakan kegiatan pendidikan dan memberi mereka deskripsi metodologis yang terperinci. Dengan demikian, semua kegiatan pendidikan didasarkan pada penggunaan “kalender anak-anak” untuk setiap anak, di mana berbagai tugas dilakukan - anak-anak memahat, menggambar, melukis, berhitung, berkenalan dengan fiksi, dll.
Program ini memungkinkan Anda untuk melaksanakan aktivitas produktif, permainan cerita, permainan dengan aturan, aktivitas kognitif dan penelitian.
Setiap pelajaran adalah proyek kecil yang meninggalkan “tanda mata pelajaran” tersendiri. Hasil pembelajaran berupa objek permainan tertentu, kerajinan tangan, buku, layout, koran dinding, poster. Kegiatan pendidikan dan kerjasama dengan orang tua murid saling berhubungan, karena sebagian besar tugas yang ingin diselesaikan dalam keluarga dilanjutkan di taman kanak-kanak. Seorang anak yang tidak menyelesaikannya di rumah mengalami kesulitan dalam kelas kelompok. Menyadari hal tersebut, para orang tua berusaha menjamin kelangsungan kegiatan pendidikan dan menyelesaikan semua tugas bersama anaknya tepat waktu. “Kalender Anak” dirancang sedemikian rupa sehingga anak-anak dapat menyelesaikan pekerjaan rumah hanya dengan partisipasi orang tuanya. Tugas-tugas dalam “Kalender Anak-Anak” sederhana, tidak padat karya dan wajib untuk diselesaikan. Penggunaan bahan tidak mengharuskan orang tua menggunakan bahan tambahan. Selain itu, orang tua mempunyai tambahan komunikasi dan kesempatan untuk mengevaluasi kegiatan pendidikan di lembaga pendidikan.
Kami menarik perhatian Anda pada fakta bahwa alat-alat ini sebelumnya belum banyak digunakan, tetapi memiliki prospek yang besar, karena dengan bantuannya “orang dewasa dapat mengarahkan inisiatif anak dalam berbagai kegiatan: bermain, membuat model, menggambar, komunikasi, penelitian, membaca. .” Sarana tersebut merupakan bentuk interaksi baru antara orang dewasa dan anak
Ini merupakan penolakan terhadap struktur ketat kegiatan pendidikan;
Lingkungan pengembangan subjek yang dipikirkan dengan matang yang mendorong anak-anak
Mengembangkan kegiatan yang menyenangkan, produktif dan penelitian;
Kerjasama yang erat antara lembaga pendidikan dengan keluarga peserta didik, yang
Hal ini dibangun berdasarkan prinsip saling percaya dan menghormati.
Semua cara di atas memungkinkan guru untuk mengarahkan inisiatif anak-anak ke arah pedagogis dan dengan demikian secara efektif menerapkan Standar Guru dan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Pendidikan.
Peran utama dalam penyelenggaraan proses pendidikan dimainkan oleh guru kelompok. Sikapnya yang bertanggung jawab terhadap potensi pendidikan keluarga, kontak pribadinya dengan orang tua murid menentukan interaksi antara keluarga dan taman kanak-kanak.
Namun peran spesialis OU tidak dapat diremehkan: psikolog pendidikan, direktur musik, dan instruktur pendidikan jasmani. Masa adaptasi program Worlds of Childhood pada kelompok muda telah diperpanjang hingga 6 bulan dan bantuan seorang guru-psikolog selama periode ini sangat berharga. Terapi pasir dengan partisipasi orang tua siswa ternyata sangat efektif pada periode ini. Seorang instruktur pendidikan jasmani mengajarkan gerakan dasar kepada anak hanya melalui permainan outdoor, termasuk permainan cerita. Direktur musik di kelompok eksperimen juga mengubah pendekatan kelas. Jadi, pada liburan musim gugur, anak-anak dari kelompok menengah datang ke konser anak-anak. Liburan berlangsung secara berkelompok dan diakhiri dengan pesta teh bersama. Musik klasik banyak digunakan, tidak hanya dalam pembelajaran musik, tetapi juga dalam aktivitas anak lainnya.
Dengan demikian, pelaksanaan program menyiratkan pendekatan baru terhadap pendidikan, berbeda dari yang digunakan sebelumnya. Isi Program ini adalah untuk mendeskripsikan cara-cara baru yang sebelumnya belum banyak digunakan, dan dengan bantuan orang dewasa dapat mengarahkan inisiatif anak dalam berbagai jenis kegiatan anak.
Di antara cara-cara yang memungkinkan orang dewasa untuk mengarahkan inisiatif anak ke arah pedagogis, dan tidak melanggarnya, yang memungkinkan lembaga penitipan anak untuk menerapkan Standar ini, kami meliputi:
– organisasi rasional dari lingkungan subjek-spasial;
– mengubah bentuk interaksi antara orang dewasa dan anak;
– interaksi yang efektif antara taman kanak-kanak dan keluarga;
– restrukturisasi isi kegiatan pendidikan.
Semua fitur ini saling berhubungan dan efektif dalam membesarkan dan mengajar anak-anak prasekolah.
Bibliografi:
- Perkiraan program pendidikan dasar “Dunia masa kanak-kanak: membangun peluang” / T.N. Doronova (dan lainnya). – Moskow: AST: Astrel, 2015. – 206 hal.
- Majalah “Pendidikan prasekolah”, “Hoop”.
Pada topik: perkembangan metodologi, presentasi dan catatan
Kelas dengan anak-anak dari berbagai kelompok umur, termasuk sebagai bagian dari implementasi program Worlds of Childhood - Constructing Opportunities.
Catatan pelajaran untuk kelompok umur yang berbeda: 1,5-2 tahun CIPR, 2-3 tahun GKP, 3-4 tahun kelompok junior ke-2....
Dramatisasi dongeng “The Bat”. Pelajaran untuk anak usia 5-6 tahun menurut program parsial “Dunia Masa Kecil: Membangun Peluang” oleh T.N.
Rangkuman pembelajaran ini merupakan dramatisasi dongeng “Kelelawar” dalam kegiatan bersama antara guru dan anak. Direkomendasikan untuk bekerja dengan anak-anak berusia 5-...
Contoh pelajaran pada contoh program pendidikan "Dunia Masa Kecil: Membangun Peluang" dalam kelompok junior eksperimental
