pekerjaan lulusan
1.3 Reformasi pendidikan di bawah Nicholas I
Reorganisasi lebih lanjut dari sistem pendidikan dikaitkan dengan peristiwa Desember 1825, pemberontakan Desembris, yang berdampak besar pada semua aspek kehidupan sosial Kekaisaran Rusia. Kaisar Nicholas I yang baru melihat salah satu alasan pemberontakan revolusioner dalam ketidaksempurnaan sistem pendidikan. Pemikiran tentang “kejahatan” pendidikan dalam negeri berulang kali diungkapkan oleh Menteri Pendidikan Umum, Laksamana A.S. Shishkov, yang berada di posisi ini pada tahun 1824-1828. Dia percaya bahwa pendidikan publik harus nasional dalam konten dan membantu memperkuat otokrasi. Chernozub S. P. Reformasi pendidikan tinggi: warisan dan dikte tradisi // Ilmu sosial dan modernitas. 1998, nomor 2.
Pandangan Anda A.C. Shishkov juga melakukan melalui Komite Penataan Lembaga Pendidikan, yang bekerja dari tahun 1826 hingga 1835. Panitia menyiapkan: piagam gimnasium dan sekolah distrik dan paroki (1828), piagam Universitas St. Vladimir di Kyiv (1833), peraturan tentang distrik pendidikan (1835) dan piagam Umum universitas kekaisaran Rusia (1835) .
Perkembangan piagam gimnasium berlangsung dalam perbedaan pendapat yang tajam tentang masalah sifat pendidikan gimnasium. Beberapa dari mereka percaya bahwa gimnasium dapat memenuhi perannya hanya sebagai lembaga pendidikan "memberikan pengetahuan awal yang diperlukan kepada mereka yang bersiap untuk memasuki universitas" Uvarov P.Yu. Fitur karakteristik budaya universitas // Dari sejarah universitas Eropa pada abad XIII-XV. Voronezh, 1984. ; yang lain (Shishkov), sebaliknya, mengizinkan independensi tertentu dari kursus gimnasium, sebagai "memberikan metode pendidikan mulia yang layak kepada orang-orang muda yang tidak berniat atau tidak dapat melanjutkan studi mereka di universitas." Para pembela pendapat pertama mengurangi tugas mempersiapkan universitas terutama untuk mempelajari bahasa dan sastra kuno; pendukung kelengkapan kursus gimnasium, sebaliknya, menempatkan bahasa ibu mereka, sastra, sejarah, bahasa asing, dan hukum sebagai pusat studi. Untuk mencari kompromi antara dua solusi yang berlawanan dan sepihak ini untuk masalah ini, mayoritas anggota komite menguraikan tiga opsi untuk arah pengembangan gimnasium: 1) dualitas jenis sekolah menengah dalam bentuk sekolah menengah. keberadaan paralel gimnasium klasik yang mempersiapkan universitas dan sekolah luar biasa yang menyediakan pendidikan lengkap; 2) percabangan kelas-kelas senior gimnasium, pendidikan bercabang di sepanjang dua jalur yang sama; dan 3) satu jenis gimnasium dengan program klasik sempit (tanpa bahasa Yunani), dilengkapi dengan pengajaran bahasa asli dan bahasa asing baru dan beberapa disiplin ilmu alam. Penulis proposal terakhir adalah S.S. Uvarov. Nicholas I mendukung versinya, yang termasuk dalam piagam yang disetujui. Piagam baru mengedepankan tujuan gimnasium, di satu sisi, untuk mempersiapkan mendengarkan kuliah universitas, di sisi lain, "untuk menyediakan metode pendidikan yang layak." Gimnasium terdiri dari tujuh kelas. Jumlah mata pelajaran dan volume pengajaran mereka di tiga kelas pertama dari semua gimnasium adalah sama, dan, mulai dari kelas 4, gimnasium dibagi menjadi gimnasium dengan dan tanpa bahasa Yunani. Di kepala gimnasium, seperti sebelumnya, adalah direktur, yang dibantu oleh seorang inspektur, dipilih dari guru senior, untuk memantau ketertiban di kelas dan menjalankan tata graha di sekolah asrama. Gelar wali kehormatan juga ditetapkan, untuk pengawasan umum dengan direktur, gimnasium dan sekolah asrama. Selain itu, dewan pedagogis dibentuk, yang tugasnya membahas masalah pendidikan di gimnasium dan mengambil langkah-langkah untuk memperbaikinya. Bahasa kuno dan matematika diakui sebagai mata pelajaran utama. Studi tentang bahasa Latin dan sastra kuno sebagai pengetahuan, membiasakan pikiran "untuk perhatian, ketekunan, kesopanan dan ketelitian" diberikan sebagian besar waktu belajar - 39 jam. Jumlah pelajaran tentang Hukum Tuhan dan bahasa ibu meningkat. Dari mata pelajaran yang tersisa tetap: geografi, dan statistik, sejarah, fisika, bahasa baru, kaligrafi dan menggambar. Piagam gimnasium dan sekolah pada tahun 1828 hingga tahun 60-an. belum direvisi. Namun, itu diubah dengan perintah terpisah dari pemerintah. Jadi, pada tahun 1839, "Peraturan tentang kelas nyata di lembaga pendidikan Kementerian Pendidikan Umum" khusus diterbitkan, dan pada tahun 1849-1852. Perubahan signifikan dilakukan pada kurikulum gimnasium.
Transformasi lebih lanjut dari sistem pendidikan publik pada masa Nikolaev sekali lagi dikaitkan dengan nama Count S.S. Uvarov, tetapi sudah sebagai manajer Kementerian Pendidikan Umum sejak Maret 1833 (dari April 1834 - menteri). Sejak usia muda, dia yakin bahwa pendidikan adalah prasyarat yang diperlukan untuk kemajuan di bidang apa pun, dan tingkat pencerahan adalah kriteria dalam menilai negara mana pun. Universitas Borozdin I.N. Rusia pada paruh pertama abad ke-19 // Sejarah Rusia pada abad ke-19. T. 2. St. Petersburg, 1907.
Dengan partisipasi aktif S.S. Uvarov disiapkan dan 25 Juni 1835. peraturan tentang distrik pendidikan Kementerian Pendidikan Umum disetujui, yang menciptakan dasar hukum yang diperlukan untuk manajemen pendidikan yang efektif di Kekaisaran Rusia. Menurut dokumen itu, semua lembaga pendidikan dibagi menjadi delapan distrik: yang dipimpin oleh universitas dengan wali.
Pada pertengahan 30-an. abad ke-19 Rusia memiliki enam universitas: Moskow, St. Petersburg, Kazan, Kharkov, Kyiv (St. Vladimir) dan Derpt. Kehidupan empat orang pertama diatur oleh piagam yang disiapkan oleh Komite Organisasi Lembaga Pendidikan, dan disetujui oleh yang tertinggi pada 26 Juli 1835. Dua universitas lain, Derpt dan Kyiv, berfungsi berdasarkan piagam yang disiapkan khusus untuk mereka, karena yang pertama adalah Jerman dalam komposisi, dan yang kedua Polandia, dan pendekatan yang berbeda diperlukan untuk mereka.
Menurut piagam 1835 (berbeda dengan piagam 1804), pengelolaan masing-masing universitas dipercayakan kepada kepemimpinan khusus wali distrik pendidikan - seorang pejabat pemerintah yang ditunjuk oleh kaisar. Wali amanat menjadi satu-satunya kepala semua lembaga pendidikan yang termasuk di distrik, yang sebelumnya berada di bawah universitas. Wali itu dibantu oleh dewan, yang terdiri dari asisten wali, rektor universitas, pengawas sekolah negeri, dua atau tiga direktur gimnasium, dan wali kehormatan dari orang-orang terhormat setempat. Itu juga diharapkan bahwa wali akan terus mencari bantuan dari dewan universitas pada masalah akademis murni. Namun, ini tidak terjadi dalam praktik. Sistem terpusat baru dari pengelolaan distrik pendidikan telah menyebabkan pembatasan otonomi universitas dan kebebasan akademik Borozdin DI Universitas Rusia pada paruh pertama abad ke-19 // Sejarah Rusia pada abad ke-19. T. 2. St. Petersburg, 1907. . Akibatnya, peran wali dan kantornya dalam pengelolaan universitas meningkat secara signifikan. Fungsi hukumnya dalam kaitannya dengan universitas diperluas secara signifikan, yang diabadikan dalam sejumlah pasal piagam. Tugas pertama wali adalah untuk memastikan bahwa staf universitas dengan setia melakukan tugas mereka, dan untuk menjaga kemampuan mereka untuk bekerja, moralitas dan pengabdian. Jika guru tidak memenuhi persyaratan ini, wali dapat menegurnya atau memberhentikannya jika dianggap tidak dapat diandalkan. Atas kebijaksanaannya sendiri, wali dapat memimpin dewan universitas, yang terdiri dari profesor dan rektor terpilih. Selain itu, wali adalah pimpinan universitas, yang selain dia, termasuk rektor, dekan fakultas dan inspektur. Dewan dewan universitas dipercayakan untuk mengurus keuangan, material, staf dan kantor, serta fungsi menjaga ketertiban di universitas. Mantan peradilan universitas dihapuskan dan dipindahkan ke peradilan lokal. Dan akhirnya sekarang wali amanat, dan bukan rektor, menunjuk seorang inspektur untuk mengawasi mahasiswa, dan bukan dari kalangan profesor, seperti yang terjadi sebelumnya, tetapi dari kalangan pejabat.
Piagam tahun 1835 mempertahankan prinsip pembentukan staf pengajar sebelumnya: pengisian lowongan di departemen dilakukan dengan pemilihan dewan, di mana pelamar harus menyerahkan karya ilmiahnya dan memberikan tiga kuliah percobaan; Menteri Pendidikan menyetujui kandidat terpilih untuk profesor dan asisten, dan, atas kebijakannya sendiri, dapat menunjuk mereka ke departemen yang kosong.
Guru Besar yang mengabdi selama 25 tahun dianugerahi gelar Guru Besar Terhormat dan menerima pensiun sebesar gaji penuhnya. Jika dia ingin terus mengabdi di universitas, departemen dinyatakan kosong dan dewan melakukan prosedur pemilihan ulang. Jika profesor kembali menduduki departemen tersebut, maka ia menerima pensiun di samping gaji penuhnya selama lima tahun.
Hak akademik seperti pembagian kursus, beasiswa, diskusi buku teks dan metode pengajaran dipertahankan oleh perguruan tinggi profesor. Dewan universitas telah sepenuhnya mempertahankan fungsi mengawasi kehidupan akademiknya sendiri: profesor mempertahankan hak istimewa impor bahan untuk studi ilmiah bebas bea dan tanpa sensor, hak untuk menyensor disertasi dan karya ilmiah guru secara independen, serta publikasi universitas yang dicetak atas biaya publik, dll. dewan terus memilih dari antara profesornya rektor dan dekan untuk masa jabatan empat tahun, dengan persetujuan berikutnya oleh kaisar dan menteri masing-masing. Kewenangan rektor diperluas dengan memberi mereka hak untuk menegur profesor dan pejabat universitas jika mereka melakukan tugasnya dengan itikad buruk. Profesor dibebaskan dari tugas administratif, yang, sebagai suatu peraturan, merupakan beban bagi mereka dan dilakukan oleh mereka dengan tidak penting. Piagam baru mendorong para profesor untuk fokus pada penelitian dan pendidikan mahasiswa. Setiap universitas menciptakan departemen teologi, sejarah gereja, dan hukum gereja di seluruh universitas untuk semua mahasiswa kepercayaan Yunani-Rusia.
Para sarjana mengakui bahwa Piagam Universitas 1835 merupakan langkah mundur dalam hal otonomi universitas dibandingkan dengan Piagam 1804, tetapi lebih liberal daripada piagam universitas Jerman, dan terlebih lagi Prancis, di mana universitas umumnya tidak diakui oleh ilmiah komunitas. Petrov F.A. Universitas Rusia pada paruh pertama abad kesembilan belas. Pembentukan sistem pendidikan universitas. M., 2001.
Bersamaan dengan piagam tahun 1835, negara bagian universitas juga disetujui. Universitas Moskow, Kazan, Kharkov, dan Kyiv memiliki tiga fakultas: filsafat, hukum, dan kedokteran. Sampai akhir tahun 1840-an. Fakultas Filsafat dibagi menjadi dua departemen: verbal dan natural. Universitas Petersburg tidak memiliki fakultas kedokteran, tetapi pada tahun 1856 satu lagi diperkenalkan - bahasa Oriental. Masa studi di Fakultas Kedokteran adalah lima tahun, sisanya empat tahun. Untuk universitas Moskow, Kazan dan Kharkov, staf berikut ditentukan: 26 profesor biasa dan 13 profesor luar biasa, satu profesor teologi, delapan asisten, dua jaksa dengan dua asisten, empat dosen bahasa asing, seorang guru menggambar dan seorang guru seni ( anggar, musik, tari, berkuda). Staf yang agak lebih kecil dialokasikan untuk universitas St. Petersburg dan Kyiv (di mana juga awalnya tidak ada fakultas kedokteran). Guru besar biasa dan luar biasa diharuskan memiliki gelar Doktor Ilmu Pengetahuan, pembantu - gelar Magister Sains.
Undang-undang Tsar Rusia memasukkan guru universitas ke dalam sistem umum hierarki resmi. Mereka diberkahi dengan peringkat kelas yang sesuai dan mengenakan seragam. Rektor mengandalkan pangkat kelas V, guru besar biasa - kelas VII, guru besar luar biasa, ajudan dan jaksa - kelas VIII. Kehadiran gelar ilmiah saat memasuki layanan sipil juga memberikan hak untuk pangkat: doktor ilmu menerima pangkat kelas V, master - IX, kandidat - kelas X. Pada akhir karir mengajar mereka, banyak profesor naik ke pangkat Penasihat Penasihat yang sebenarnya, dan beberapa bahkan mencapai pangkat Penasihat Penasihat. Perolehan beasiswa dibuka bagi mereka yang tidak memiliki pangkat yang mulia, jalan menuju itu. Secara legislatif, pangkat kelas IX memberi pribadi, dan kelas IV (penasihat negara bagian sebenarnya) turun-temurun. Petrov F.A. Universitas Rusia pada paruh pertama abad kesembilan belas. Pembentukan sistem pendidikan universitas. M., 2001.
Mahasiswa Rusia pada paruh kedua tahun 1930-an, seperti sebelumnya, dibagi menjadi mahasiswa wiraswasta dan mahasiswa milik negara. Kelompok pertama adalah yang paling aman secara finansial. Banyak dari mereka adalah penduduk asli kota universitas dan tinggal di rumah orang tua mereka atau di apartemen sewaan dan membayar biaya pendidikan mereka sendiri, setelah itu mereka dapat dengan bebas mencari pekerjaan. Siswa milik negara tinggal di asrama di universitas dengan dukungan penuh negara dan diwajibkan untuk bekerja untuk tugas yang sesuai selama enam tahun setelah menyelesaikan kursus. Para siswa seharusnya mengenakan seragam biru tua yang dihias dengan kancing emas dan lubang kancing dari sulaman emas, topi miring dan pedang harus menyertainya. Di bawah undang-undang tahun 1804, siswa bertanggung jawab atas perilaku mereka kepada profesor-inspektur dan pengadilan universitas independen. Bagi Nicholas I, sistem ini tampaknya tidak cukup. Dalam piagam 1835, aturan baru untuk perilaku siswa dan pengawasan mereka disahkan. Sekarang kepala inspektur setiap universitas, seorang pejabat tinggi dan bergaji tinggi, dipanggil ke jabatannya dari dinas sipil atau militer dan harus, mengandalkan staf wakilnya, mengendalikan kesalehan, ketekunan, dan kebersihan siswa. Eymontova R. G. Universitas Rusia di ambang dua era: dari Rusia budak ke Rusia kapitalis. M., 1985. buku-forum.iuoop7
Di penghujung universitas, beberapa mahasiswa dianugerahi gelar mahasiswa sejati dan pangkat kelas XII. Mahasiswa yang berhasil lulus ujian dan mengajukan disertasi atau pernah mendapatkan medali untuk menulis diberikan gelar Kandidat Sains dan hak atas peringkat kelas X. Lulusan universitas memiliki dasar hukum untuk memasuki negara atau dinas militer, untuk meminta kewarganegaraan kehormatan.
Secara umum, piagam tahun 1835 memastikan perkembangan progresif universitas-universitas Rusia hingga pertengahan 40-an; universitas-universitas Rusia pada kuartal kedua abad ke-19. sangat dekat dengan universitas terbaik di Eropa.
Perkembangan progresif universitas-universitas Rusia difasilitasi oleh kebijakan pemerintah yang ditujukan untuk pembentukan staf pengajar yang berkualifikasi tinggi - masalah yang sulit untuk pendidikan tinggi. Awalnya, universitas mengisi kembali jajaran guru dengan mengundang orang asing, tetapi kendala bahasa membuat praktik ini sulit, dan kebanggaan nasional Rusia menuntut agar hal itu dihentikan. Di bawah Menteri Pendidikan A.N. Golitsyn, upaya dilakukan untuk mempersiapkan profesor di luar negeri dari antara siswa Rusia yang dikirim ke sana, tetapi ini tidak mengurangi kebutuhan universitas Rusia dalam staf pengajar yang berkualitas. Terobosan ke arah ini dibuat dengan dibukanya Institut Profesor di Universitas Dorpat pada tahun 1827. Hanya dua lulusan Institut Profesor (1828 dan 1832) yang memberikan 22 profesor dari berbagai disiplin ilmu yang kembali ke universitas asal mereka dan menduduki departemen. Pada tahun 1838 Institut Profesor ditutup, tetapi praktik pengiriman ilmuwan muda setiap tahun (dua peserta pelatihan dari setiap universitas) ke luar negeri dengan biaya perbendaharaan untuk mempersiapkan jabatan guru besar terus berlanjut, melahirkan nama-nama baru ilmuwan dalam negeri yang berbakat.
Berdasarkan piagam tahun 1835, pengembangan pendidikan tinggi dilakukan selama hampir dua puluh tahun ke depan, hingga awal tahun 60-an. Abad XIX, ketika universitas mulai menempati tempat terdepan dalam sistem pendidikan umum Rusia. Perguruan tinggi memberikan kontribusi yang signifikan bagi perkembangan ilmu pengetahuan tidak hanya pada tataran teoritis, tetapi juga berperan aktif dalam pengembangan arah terapannya. Kursus dari berbagai disiplin ilmu (agronomi, kimia industri, ilmu komoditas, mekanik, kedokteran, arsitektur, dll.), diajarkan di dalamnya, berkontribusi pada pembentukan komposisi spesialis di berbagai bidang ekonomi nasional negara. Eymontova R. G. Universitas Rusia di ambang dua era: dari Rusia budak ke Rusia kapitalis. M., 1985. buku-forum.iuoop7
Pada pertengahan abad ke-19, universitas-universitas dalam negeri, di bawah pengaruh tugas-tugas yang ditentukan secara historis dari perkembangan sosial-ekonomi negara, melampaui batas-batas yang ditentukan secara ketat oleh pemerintah otokratis - pelatihan pejabat terdidik - dan menjadi lembaga sosial terpenting yang menentukan arah gerakan progresif seluruh sistem pendidikan negara, citra budayanya di bidang produksi material, dan keadaan spiritual.
Kontribusi untuk pengembangan Rusia kaisar Rusia pertama, reformis besar - Peter I
Peter berusaha memastikan bahwa semua bangsawan menganggap "pelayanan berdaulat" sebagai hak kehormatan mereka, panggilan mereka, untuk dengan terampil memerintah negara dan memimpin pasukan. Untuk melakukan ini, pertama-tama perlu untuk menyebarkan pendidikan di antara para bangsawan ...
Kebijakan luar negeri Rusia pada abad ke-19
Setelah kematian Alexander I, interregnum dan pembantaian kejam para Desembris yang memberontak, saudara Alexander, Nicholas I, naik takhta Rusia ...
Pada tahun-tahun pertama pemerintahannya, Nicholas I tidak terlalu mementingkan masalah petani. Namun, secara bertahap, tsar dan lingkaran dalamnya sampai pada kesimpulan bahwa perbudakan penuh dengan bahaya Pugachevisme baru ...
Administrasi negara di bawah Nicholas I
Pemerintahan regional di bawah Nicholas I tetap pada basis yang sama, bahkan dalam bentuk sebelumnya; itu tidak rumit, seperti yang sentral; hanya pengelolaan perkebunan, kaum bangsawan, mengalami beberapa perubahan. Seperti yang kita tahu...
Bangsawan di Kekaisaran Rusia
Awal pemerintahan Nicholas I ditandai oleh peristiwa penting dalam kehidupan sosial dan politik Rusia - pemberontakan Desembris di Lapangan Senat pada 14 Desember 1825. Alasan utama untuk pertunjukan ini adalah ...
Perubahan sistem sosial dan negara pada akhir abad ke-19 di Jepang
Secara tradisional, pendidikan di Jepang cukup luas bahkan sebelum era Meiji. Tingkat melek huruf penduduk Jepang cukup tinggi...
Intervensi Polandia dan Swedia di Rusia. Industrialisasi dan kolektivisasi. Runtuhnya Uni Soviet
Nicholas I (Romanov Nikolai Pavlovich) (06/06/07/1796 - 02/02/02/1855), Kaisar Seluruh Rusia (1825 - 1855). Putra ketiga Kaisar Paul I. Dia naik takhta setelah kematian mendadak saudaranya Alexander 1...
Reformasi petani 1860-1890
Alexander II, pada awal pemerintahannya, menemukan tindakan pembatasan dalam kaitannya dengan lembaga pendidikan. Mengajar di universitas menjadi lebih bebas, mereka menjadi tersedia bagi sukarelawan untuk wanita dan pria. Pada tahun 1861...
Tren liberal dan konservatif dalam kebijakan domestik Alexander I
Pada tahun 1803 -1804. pendidikan publik direformasi. Menurut dekrit 26 Januari 1803 "Tentang organisasi sekolah", prinsip-prinsip tanpa kelas, pendidikan gratis di tingkat yang lebih rendah ditempatkan di jantung sistem pendidikan ...
Sekolah Navigasi dan Pushkar Peter I
Berkat kegiatan Peter I, Rusia pada awal abad ke-18 adalah negara multinasional yang luas, tempat absolutisme didirikan. Penguatan peran Rusia di panggung dunia difasilitasi oleh kekuatan militernya...
Reformasi administrasi publik di bawah Alexander I
Pada tahun 1803, peraturan baru dikeluarkan tentang struktur lembaga pendidikan, yang memperkenalkan prinsip-prinsip baru ke dalam sistem pendidikan: 1. lembaga pendidikan non-perkebunan; 2. pendidikan gratis di tingkat bawah; 3. kesinambungan kurikulum...
Reformasi P.A. Stolypin
Reformasi Peter I
Angkatan Darat dan Angkatan Laut membutuhkan spesialis yang berkualifikasi. Oleh karena itu, Peter sangat memperhatikan persiapan mereka...
Reformasi politik Rusia abad ke-15-18
Perubahan serius sedang terjadi dalam sistem pendidikan. Bahkan sebelum reformasi zemstvo, setelah persetujuan Dewan Negara pada 18 Juni 1863, kaisar menyetujui Piagam Universitas baru ...
Rusia di bawah Nicholas I memperdalam krisis sistem perbudakan feodal
Kasus Desembris sangat penting bagi penguasa muda, serta untuk seluruh negara bagian. Itu berdampak besar pada seluruh kegiatan pemerintahan Kaisar Nicholas dan sangat memengaruhi suasana hati publik ...
Sains dan pendidikan
Sejarawan yang tidak bermoral mengilhami kami dengan gagasan bahwa Nicholas I tidak melakukan apa pun selain melumpuhkan bakat. Faktanya, karena kelemahan finansial kelas bisnis, pemerintah Nikolaev mendanai penelitian dan pengembangan hampir 100%.
Pada awal pemerintahannya, pada tahun 1831, Kaisar Nicholas I memberikan instruksi yang sungguh-sungguh kepada Kedubes Rusia di ibukota-ibukota Eropa untuk memberikan perhatian khusus pada semua penemuan, penemuan, dan peningkatan yang muncul “baik dari segi militer, maupun secara umum. dalam hal pabrik dan industri" dan segera "untuk memberikan informasi rinci tentang mereka."
Pada tahun 1831 penguasa memerintahkan pembangunan sebuah observatorium astronomi di dekat St. Petersburg. Menteri Pendidikan Publik, Count Lieven, diberitahu bahwa "pondasi observatorium kelas satu di dekat ibu kota sangat berguna dan penting untuk kehormatan ilmiah Rusia."
Pada akhir September 1839, kaisar mengunjungi dan dengan hati-hati memeriksa Observatorium Pulkovo, yang sepenuhnya dibangun kembali dan dilengkapi dengan instrumen kelas satu.
Jadi Rusia menjadi salah satu kekuatan "astronomis" terkemuka.
Definisi Pulkovo tentang posisi utama, bintang fundamental melampaui semua yang ada sampai sekarang dalam akurasi dan diterima di seluruh dunia sebagai dasar untuk mempelajari bintang.
Kaisar juga memerintahkan pembuatan observatorium astronomi di Kazan dan Kyiv. Observatorium di Moskow diperlengkapi kembali secara besar-besaran; pendanaan untuk observatorium di Dorpat telah meningkat empat kali lipat. Di bawah kepemimpinan V. Struve, dia memberikan kontribusi besar untuk mempelajari sistem bintang biner.
Pendanaan untuk penelitian di bidang yang terkait dengan astronomi, geodesi dan geografi matematika meningkat secara signifikan.
Pada tahun 1834, pemerintah memutuskan untuk membuat layanan untuk pengamatan geomagnetik dan meteorologi. Jaringan observatorium geofisika muncul - yang pertama di Institut Korps Insinyur Pertambangan, yang disebut Normal (sekarang Observatorium Geofisika Utama dinamai A. Voeikov). Berkat mereka, database dikumpulkan untuk membuat karya modal seperti "Tentang Iklim Rusia" oleh K. Veselovsky, "Tentang Suhu Udara di Kekaisaran Rusia" oleh G. Wild, "Tentang Pembukaan dan Pembekuan Sungai Kekaisaran Rusia” oleh M. Rykachev.
Pada tahun 1845, Masyarakat Geografis Rusia didirikan, dan pemimpinnya menjadi presidennya. buku. Konstantin Nikolaevich, navigator terkenal Fyodor Litke diangkat sebagai wakil presiden.
Rusia memberikan kontribusi besar untuk penelitian geografis Samudra Pasifik dan Arktik.
Pada tahun 1826-29. Letnan F. Litke di kapal "Senyavin" konstruksi domestik melakukan perjalanan keliling tiga tahun, di mana studi hidrografi dan kartografi kepulauan Caroline dan Mariana dilakukan, dua belas pulau di Samudra Pasifik dan sejumlah pulau di Samudra Pasifik. Laut Bering ditemukan.
Pada tahun 1832 dan 1837–1838 pantai dan alam Novaya Zemlya sedang dipelajari oleh ekspedisi yang dipimpin oleh navigator P. Pakhtusov, akademisi Baer dan kapten Tsivolka.
Pada tahun 1847, Hoffmann dan Kovalsky, atas nama Masyarakat Geografis Rusia, menjelajahi Semenanjung Yamal.
Berulang kali disebutkan di halaman buku ini, E Kovalevsky mengubah pengetahuan geografis tentang Asia Tengah dari abad pertengahan menjadi ilmiah, ia juga mempelajari Gurun Besar Nubia. P. Chikhachev, yang menjelajahi sumber daya alam Altai dan Wilayah Kemerovo, menemukan endapan cekungan batu bara Kuznetsk, yang kemudian akan memainkan peran besar dalam kehidupan ekonomi negara kita. L. Zagoskin menggambarkan pedalaman Alaska, cekungan sungai. Yukon.
Penelitian yang luar biasa dari Kapten Nevelskoy dan rekan-rekannya di Timur Jauh disebutkan secara terpisah dalam buku ini.
Dan pada tahun 1845-1849. Ahli bahasa Finlandia Kastren berkeliling Siberia dengan uang dari Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia untuk mempelajari dialek Finno-Ugric. (Budaya Finlandia baru saja muncul dari penindasan Swedia, dan sekarang para ilmuwan Finlandia mencari akar mereka di Asia dengan uang Rusia).
Pada tahun 1834, Masyarakat Pertambangan Ilmiah dan "museum semua fosil Rusia" didirikan di Yekaterinburg.
Pada tahun 1835, kaisar mengunjungi rumah ilmuwan P. Schilling, yang menciptakan telegraf elektromagnetik pertama di dunia. Nikolai Pavlovich dengan hati-hati membiasakan diri dengan pekerjaan telegraf, dan kemudian mengirim telegram dalam bahasa Prancis dari satu ujung rumah ke ujung lainnya: "Saya terpesona dengan kunjungan ke Tuan Schilling" ....
Segera sebuah komite khusus dibentuk untuk mempertimbangkan kemungkinan telegraf elektromagnetik. Panitia, setelah mempelajari penemuan Schilling, menyarankan agar penemu membangun jalur telegraf kecil di gedung Laksamana Utama. Yang dilakukan, dan bagian dari kawat melewati saluran internal Angkatan Laut. Tes baris pertama telegraf elektromagnetik berhasil. Bagian jalur yang terendam air selama lima bulan itu bekerja dengan lancar. Kaisar segera memerintahkan pembuatan jalur telegraf yang menghubungkan Sankt Peterburg dengan Kronstadt.
Menurut memoar B. Jacobi: “dari semua pejabat tinggi dan pejabat tinggi yang mengepung kaisar pada waktu itu, hanya Penguasa sendiri yang meramalkan pentingnya dan masa depan dari apa yang dilihat orang lain hanya sebagai mainan ... saya akan menganggap diri saya sangat bahagia jika ... saya ditakdirkan untuk berurusan secara langsung dan eksklusif dengan Kaisar Yang Berdaulat, yang pikirannya tinggi hanya memikirkan masa depan dan manfaat publik dari sarana komunikasi yang luar biasa ini; yang bisa menghargai kebaruan kasus dan kesulitan mengembangkannya; yang, dengan kemurahan hati yang mulia, memaafkan beberapa ketidaksempurnaan peralatan yang tak terhindarkan, mendorong saya untuk bekerja lebih lanjut di jalur perbaikan dan mengamati dengan akurasi terkecil aturan yang ditetapkan untuk penggunaan telegraf. Kaisar bertemu dengan Jacobi lebih dari sekali untuk mendiskusikan dengannya masalah yang berkaitan dengan pembangunan saluran telegraf elektromagnetik.
Di bawah Nicholas I, Rusia menjadi seperti yang kita kenal - negara dengan pendidikan yang kuat. Pada masa pemerintahannya, lembaga pendidikan tinggi Rusia berubah menjadi pusat kegiatan ilmiah, misalnya, Lobachevsky yang hebat bekerja di Universitas Kazan yang terpencil, di sebelah timurnya tidak ada lagi universitas tunggal.
Segera setelah aksesi Nikolai Pavlovich, Runich obscurantist, yang menentang pengembangan industri ini, dikeluarkan dari pendidikan Rusia, dan dana untuk semua jenis lembaga pendidikan segera ditingkatkan.
Pada tahun 1833, Kementerian Pendidikan Umum dipimpin oleh S. Uvarov, penulis formula terkenal "Ortodoksi, Otokrasi, Kebangsaan" meskipun sangat difitnah oleh kaum liberal. Biarkan pada tingkat simbol, tetapi dasar untuk konstruksi nasional diperbarui - sebuah proses yang dihentikan selama satu abad oleh kaum bangsawan.
Di bawah kepemimpinan Uvarov, piagam universitas baru dikembangkan. Pada Juli 1835, setelah disetujui oleh Nicholas I, diterbitkan dengan judul "Piagam Umum Universitas Kekaisaran Rusia". Pada saat yang sama, dana mereka meningkat satu setengah kali.
Otonomi tetap di belakang universitas, kemungkinan pemerintahan sendiri hanya meningkat. Menurut piagam baru, rektor dan dekan fakultas dipilih oleh Dewan Universitas untuk jangka waktu 4 tahun dengan persetujuan berikutnya: dekan - menteri, rektor - kaisar. (Di Prancis yang beradab, orang tidak dipilih untuk posisi ini, tetapi ditunjuk.) Dewan Universitas diberi hak untuk memberikan gelar ilmiah dari kandidat, master dan doktor di fakultas, untuk memilih profesor melalui pemungutan suara.
Teks ini adalah bagian pengantar. Dari buku Kebenaran tentang Nicholas I. Kaisar yang difitnah pengarang Tyurin AlexanderSains dan pendidikan Sejarawan yang tidak bermoral mengilhami kami dengan gagasan bahwa Nicholas I tidak melakukan apa pun selain melumpuhkan bakat. Faktanya, karena kelemahan finansial kelas bisnis, pemerintah Nikolaev mendanai penelitian dan pengembangan hampir 100%.
Dari buku Sejarah Jerman. Volume 1. Dari zaman kuno hingga penciptaan Kekaisaran Jerman penulis Bonwetsch Bernd Dari buku Dari Zaman Kuno hingga Penciptaan Kekaisaran Jerman penulis Bonwetsch BerndIlmu pengetahuan dan pendidikan Kontribusi Jerman terhadap perkembangan umum ilmu pengetahuan pada abad ke-17. tetap relatif kecil. Keterbelakangan ekonomi dan budaya setelah Perang Tiga Puluh Tahun berdampak. Gaya rinci dari beasiswa humanistik akhir mendominasi di dalamnya untuk waktu yang lama, dan semangat dan
pengarang Yarov Sergey Viktorovich2. Ilmu pengetahuan dan pendidikan Runtuhnya otokrasi menyebabkan penghapusan total penyensoran, dan ini memanifestasikan dirinya paling menguntungkan dalam ilmu-ilmu sosial. Kesengsaraan yang "mengungkap" justru memengaruhi karya-karya yang membahas topik terlarang revolusi dan gerakan revolusioner, kehidupan
Dari buku Rusia pada tahun 1917-2000. Buku untuk semua orang yang tertarik dengan sejarah nasional pengarang Yarov Sergey Viktorovich2. Sains dan pendidikan Menguraikan reformasi sekolah menengah, Komisaris Pendidikan Rakyat A.V. Lunacharsky dan para wakilnya, N.K. Krupskaya dan M.N. Pokrovsky, mengejar dua tujuan utama: 1) mendemokratisasi pendidikan, menjadikannya universal, menghilangkan buta huruf; 2) putar
Dari buku Rusia pada tahun 1917-2000. Buku untuk semua orang yang tertarik dengan sejarah nasional pengarang Yarov Sergey Viktorovich2. Sains dan pendidikan Pada paruh pertama tahun 1920-an, pihak berwenang masih memberikan otonomi tertentu bagi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia, tetapi pada akhir dekade taktik mereka telah berubah. Pemilihan akademik tahun 1929, yang diadakan di bawah tekanan dari pihak berwenang, memungkinkan untuk "Bolshevik"
Dari buku Rusia pada tahun 1917-2000. Buku untuk semua orang yang tertarik dengan sejarah nasional pengarang Yarov Sergey Viktorovich2. Ilmu pengetahuan dan pendidikan Revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi secara signifikan mengekspos keterbelakangan teknologi Uni Soviet dari negara-negara maju di Barat, terutama tercermin dalam astronotika, di mana para ilmuwan Soviet sebelumnya memegang kepemimpinan yang tak terbagi. Pada
Dari buku Rusia pada tahun 1917-2000. Buku untuk semua orang yang tertarik dengan sejarah nasional pengarang Yarov Sergey Viktorovich2. Ilmu pengetahuan dan pendidikan Ilmu dasar ada pada tahun 1990-an. dalam situasi yang sangat sulit. Bahkan lebih nyata daripada tahun-tahun sebelumnya, pendanaannya berkurang, dan upah ilmuwan yang berkualitas, bahkan doktor ilmu pengetahuan, jarang naik di atas tingkat subsisten.
Dari buku Sejarah Dunia: dalam 6 volume. Volume 5: Dunia di Abad ke-19 pengarang Tim penulisPendidikan dan Ilmu Pengetahuan Abad ke-19 adalah abad modernisasi Barat, yang mempengaruhi perubahan struktur sosial dan cara-cara perkembangan intelektual seluruh dunia. Justru di bidang pendidikan manifestasi spasmodik modernisasi terus-menerus bertabrakan dengan struktur dan
pengarang Konstantinova, S V2. Pendidikan, Ilmu Pengetahuan Pembentukan angkatan darat dan angkatan laut reguler, pembentukan birokrasi absolut, dan reformasi lainnya di negara ini membutuhkan restrukturisasi radikal dari seluruh sistem pendidikan dan pelatihan sejumlah besar spesialis yang memenuhi syarat. Peter aku memaksa
Dari buku Sejarah Dunia dan Kebudayaan Nasional: Catatan Kuliah pengarang Konstantinova, S V2. Pendidikan dan ilmu pengetahuan Pertumbuhan industri menciptakan permintaan akan orang-orang terpelajar. Namun, tingkat pendidikan telah sedikit berubah: sensus 1897 mencatat 21 orang melek huruf per 100 penduduk kekaisaran, apalagi, di Baltik dan Asia Tengah, di antara wanita dan di desa ini.
Dari buku Sejarah Dunia dan Kebudayaan Nasional: Catatan Kuliah pengarang Konstantinova, S V2. Pendidikan dan ilmu Pengetahuan Kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan pembangunan ekonomi nasional negara adalah pelatihan berkelanjutan personel baru di universitas dan sekolah teknik. Pada tahun 1941, penerimaan ke universitas dikurangi setengahnya, dan jumlahnya berkurang, jumlah siswa berkurang 3,5 kali lipat, dan
Dari buku Sejarah Dunia dan Kebudayaan Nasional: Catatan Kuliah pengarang Konstantinova, S V2. Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Selama periode ini, kepemimpinan Uni Soviet mulai menaruh perhatian besar pada pendidikan. Pada tahun 1946, pemerintah Soviet juga secara signifikan meningkatkan pengeluaran untuk ilmu pengetahuan (mereka 2,5 kali lebih tinggi dari pengeluaran tahun sebelumnya). Pada saat yang sama, Akademi Ilmu Pengetahuan dipulihkan.
Dari buku Sejarah Dunia dan Kebudayaan Nasional: Catatan Kuliah pengarang Konstantinova, S V2. Pendidikan dan sains Sains dan pendidikan menemukan dirinya dalam kondisi yang sulit. Menariknya, tempat utama dalam kebijakan negara diberikan pada pendidikan menengah. Hal ini diatur oleh undang-undang tentang pendidikan, diadopsi pada tahun 1992. Pada saat yang sama, isi dari
Dari buku Sejarah Dunia dan Kebudayaan Nasional: Catatan Kuliah pengarang Konstantinova, S V2. Pendidikan dan ilmu pengetahuan ada sekolah di biara-biara, di mana gurunya adalah biksu, dan muridnya, yang sangat sedikit, adalah anak-anak ksatria. Di sini mereka mengajar teologi dan "tujuh seni bebas", serta menulis dan berhitung. Kemudian pendidikan diperluas (tetapi tidak
Dari buku Sejarah Dunia dan Kebudayaan Nasional: Catatan Kuliah pengarang Konstantinova, S V2. Pendidikan dan sains Di dunia saat ini, ada sistem pendidikan yang berbeda - dari tradisional (dengan berbagai disiplin ilmu dan metode pengajaran klasik) hingga khusus (dengan serangkaian mata pelajaran dan metode inovatif). Besar
Sejak kecil, bocah itu dengan antusias memainkan permainan perang. Pada usia enam bulan ia menerima pangkat kolonel, dan pada usia tiga tahun bayi itu diberikan seragam Penjaga Kehidupan Resimen Kuda, karena sejak lahir masa depan anak itu telah ditentukan sebelumnya. Secara tradisi, Grand Duke, yang bukan pewaris langsung takhta, dipersiapkan untuk karir militer.
Keluarga Nicholas I: orang tua, saudara laki-laki dan perempuan / Wikipedia
Sampai usia empat tahun, pengasuhan Nicholas dipercayakan kepada pelayan kehormatan pengadilan Charlotte Karlovna von Lieven, setelah kematian ayahnya, Paul I, tanggung jawab dipindahkan ke Jenderal Lamzdorf. Pendidikan rumah Nicholas dan adiknya Mikhail terdiri dari belajar ekonomi, sejarah, geografi, hukum, teknik, dan benteng. Banyak perhatian diberikan pada bahasa asing: Prancis, Jerman, dan Latin.
Jika kuliah dan kelas humaniora sulit bagi Nikolai, maka segala sesuatu yang berkaitan dengan urusan militer dan teknik menarik perhatiannya. Kaisar masa depan di masa mudanya menguasai seruling dan mengambil pelajaran menggambar. Kenalan dengan seni memungkinkan Nikolai Pavlovich untuk kemudian dianggap sebagai penikmat opera dan balet.
Sejak 1817, Grand Duke bertanggung jawab atas bagian teknik tentara Rusia. Di bawah kepemimpinannya, lembaga pendidikan diciptakan di perusahaan, batalyon. Pada tahun 1819, Nikolai berkontribusi pada pembukaan Sekolah Teknik Utama dan Sekolah Pengawal.
Wikipedia Di ketentaraan, adik laki-laki Kaisar Alexander I tidak disukai karena sifat-sifat karakter seperti kesombongan yang berlebihan, pilih-pilih hal-hal sepele dan kekeringan. Grand Duke adalah orang yang disetel untuk kepatuhan yang tak terbantahkan pada hukum, tetapi pada saat yang sama dia bisa menyala tanpa alasan.
Pada tahun 1820, kakak laki-laki Alexander berbicara dengan Nicholas, di mana kaisar saat ini mengumumkan bahwa pewaris takhta, Konstantin, telah meninggalkan kewajibannya, dan hak untuk memerintah telah diberikan kepada Nicholas. Berita itu langsung menghantam pemuda itu: baik secara moral maupun intelektual, Nikolai siap untuk kemungkinan manajemen Rusia.
Terlepas dari protes, Alexander dalam Manifesto menunjukkan Nicholas sebagai penerus dan memerintahkan untuk membuka surat kabar hanya setelah kematiannya. Setelah itu, selama enam tahun, kehidupan Grand Duke secara lahiriah tidak berbeda dari yang sebelumnya: Nikolai terlibat dalam dinas militer, mengawasi lembaga pendidikan militer.
Aturan dan pemberontakan Desembris
1 Desember (19 November) 1825, Alexander I meninggal mendadak. Kaisar pada saat itu jauh dari ibu kota Rusia, sehingga istana menerima berita sedih seminggu kemudian. Karena keraguannya sendiri, Nicholas memprakarsai sumpah Konstantinus I di antara para abdi dalem dan militer. Tetapi di Dewan Negara Manifesto tsar diumumkan, menunjukkan pewaris Nikolai Pavlovich.
lukisan Rusia Grand Duke masih bersikeras dalam keputusannya untuk tidak mengambil posisi yang bertanggung jawab dan membujuk Dewan, Senat dan Sinode untuk bersumpah setia kepada kakak laki-lakinya. Tetapi Konstantin, yang berada di Polandia, tidak akan datang ke Sankt Peterburg. Nicholas yang berusia 29 tahun tidak punya pilihan selain menyetujui kehendak Alexander I. Tanggal pengambilan sumpah di depan pasukan di Senat Square adalah 26 Desember (14 Desember, menurut kalender lama).
Sehari sebelumnya, terinspirasi oleh ide-ide bebas tentang penghapusan kekuasaan Tsar dan penciptaan sistem liberal di Rusia, para anggota gerakan Union of Salvation memutuskan untuk mengambil keuntungan dari situasi politik yang tidak pasti dan mengubah jalannya sejarah. Di Majelis Nasional yang diusulkan, menurut penyelenggara pemberontakan, seharusnya memilih salah satu dari dua bentuk pemerintahan: monarki konstitusional atau republik.
Nicholas I di Senat Square 14 Desember 1825 / Perpustakaan Negara Rusia Tetapi rencana kaum revolusioner gagal, karena tentara tidak pergi ke pihak mereka, dan pemberontakan Desembri dengan cepat dipadamkan. Setelah persidangan, lima penyelenggara digantung, dan para peserta serta simpatisan diasingkan. Eksekusi Desembris K. F. Ryleev, P. I. Pestel, S. I. Muravyov-Apostol ternyata menjadi satu-satunya hukuman mati yang diterapkan selama bertahun-tahun pemerintahan Nicholas I.
Pernikahan Grand Duke dengan kerajaan berlangsung pada 22 Agustus (3 September, OS) di Katedral Assumption di Kremlin. Pada Mei 1829, Nicholas I menjadi otokrat Kerajaan Polandia.
Politik dalam negeri
Nicholas I ternyata adalah pendukung setia monarki. Pandangan kaisar didasarkan pada tiga pilar masyarakat Rusia - otokrasi, Ortodoksi, dan kebangsaan. Raja mengadopsi hukum sesuai dengan pedomannya sendiri yang tak tergoyahkan. Nicholas I tidak berusaha untuk membuat yang baru, tetapi untuk melestarikan dan meningkatkan tatanan yang ada. Akibatnya, raja mencapai tujuannya.
Buku Harian Boneka Porselen Kebijakan internal kaisar baru dibedakan oleh konservatisme dan kepatuhan terhadap hukum, yang memunculkan birokrasi yang lebih besar di Rusia daripada sebelum pemerintahan Nicholas I. Kaisar memulai aktivitas politik di negara itu dengan memperkenalkan penyensoran yang ketat dan menertibkan Kode hukum Rusia. Sebuah divisi dari Secret Chancellery telah dibuat, dipimpin oleh Benckendorff, yang terlibat dalam investigasi politik.
Industri percetakan juga mengalami reformasi. Sensor Negara, yang dibuat dengan dekrit khusus, memantau kemurnian materi cetak dan menyita publikasi mencurigakan yang menentang rezim yang berkuasa. Reformasi juga mempengaruhi perbudakan.
Museum Rusia Para petani ditawari tanah yang tidak digarap di Siberia dan Ural, di mana para penggarap bergerak terlepas dari keinginan mereka. Infrastruktur diatur di pemukiman baru, teknologi pertanian baru dialokasikan untuk mereka. Peristiwa menciptakan prasyarat untuk penghapusan perbudakan.
Nicholas I menunjukkan minat yang besar pada inovasi di bidang teknik. Pada tahun 1837, atas inisiatif tsar, pembangunan rel kereta api pertama selesai, yang menghubungkan Tsarskoye Selo dan St. Petersburg. Memiliki pemikiran analitis dan rabun jauh, Nicholas I menggunakan pengukur yang lebih lebar dari Eropa untuk kereta api. Dengan demikian, tsar mencegah risiko peralatan musuh menembus jauh ke dalam Rusia.
lukisan Rusia Nicholas I memainkan peran utama dalam merampingkan sistem keuangan negara. Pada tahun 1839, kaisar memulai reformasi keuangan, yang tujuannya adalah sistem terpadu untuk menghitung koin perak dan uang kertas. Munculnya kopecks berubah, di satu sisi yang sekarang dicetak inisial kaisar yang memerintah. Kementerian Keuangan memprakarsai pertukaran logam mulia milik penduduk dengan nota kredit. Selama 10 tahun, kas negara telah meningkatkan cadangan emas dan perak.
Kebijakan luar negeri
Dalam kebijakan luar negeri, tsar berusaha untuk mengurangi penetrasi ide-ide liberal ke Rusia. Nicholas I berusaha memperkuat posisi negara di tiga arah: barat, timur dan selatan. Kaisar menekan semua kemungkinan pemberontakan dan pemberontakan revolusioner di benua Eropa, setelah itu ia mulai berhak disebut "gendarme Eropa."
Pertapaan Setelah Alexander I, Nicholas I terus meningkatkan hubungan dengan Prusia dan Austria. Raja perlu memperkuat kekuasaannya di Kaukasus. Masalah Timur termasuk hubungan dengan Kekaisaran Ottoman, penurunan yang memungkinkan untuk mengubah posisi Rusia di Balkan dan di pantai barat Laut Hitam.
Perang dan pemberontakan
Sepanjang seluruh masa pemerintahannya, Nicholas I melakukan operasi militer di luar negeri. Baru saja memasuki kerajaan, kaisar terpaksa mengambil alih tongkat perang Kaukasia, yang dimulai oleh kakak laki-lakinya. Pada tahun 1826, tsar melancarkan kampanye Rusia-Persia, yang mengakibatkan aneksasi Armenia ke Kekaisaran Rusia.
Monumen Nicholas I di St. Petersburg / Sergey Galchenkov, Wikipedia Pada tahun 1828, perang Rusia-Turki dimulai. Pada tahun 1830, pasukan Rusia menekan pemberontakan Polandia, yang muncul setelah pernikahan Nicholas pada tahun 1829 dengan kerajaan Polandia. Pada tahun 1848, pemberontakan yang pecah di Hongaria kembali dipadamkan oleh tentara Rusia.
Pada tahun 1853, Nicholas I memulai Perang Krimea, partisipasi yang mengakibatkan runtuhnya karir politik penguasa. Tidak mengharapkan bantuan Inggris dan Prancis akan diberikan kepada pasukan Turki, Nicholas I kalah dalam kampanye militer. Rusia kehilangan pengaruhnya di Laut Hitam, kehilangan kesempatan untuk membangun dan menggunakan benteng militer di pantai.
Kehidupan pribadi
Nikolai Pavlovich diperkenalkan kepada calon istrinya, Putri Charlotte dari Prusia, putri Friedrich Wilhelm III, pada tahun 1815 oleh Alexander I. Dua tahun kemudian, kaum muda menikah, yang menyegel aliansi Rusia-Prusia. Sebelum pernikahan, putri Jerman masuk Ortodoksi, menerima nama dalam pembaptisan.
Wikipedia Selama 9 tahun menikah, Alexander yang sulung dan tiga putri lahir di keluarga Grand Duke - Maria, Olga, Alexandra. Setelah naik takhta, Maria Feodorovna memberi Nicholas I tiga putra lagi - Konstantin, Nicholas, Mikhail - dengan demikian mengamankan takhta dengan ahli waris. Kaisar hidup rukun dengan istrinya sampai kematiannya.
Kematian
Sakit flu parah pada awal tahun 1855, Nicholas I dengan berani melawan penyakit itu dan, mengatasi rasa sakit dan kehilangan kekuatan, pada awal Februari pergi ke parade militer tanpa pakaian luar. Kaisar ingin mendukung para prajurit dan perwira yang sudah kalah dalam Perang Krimea.
Di sinema, memori zaman dan kaisar ditangkap di lebih dari 33 film. Gambar Nicholas I muncul di layar pada masa bioskop bisu. Dalam seni rupa modern, penonton mengingat inkarnasi filmnya yang dibawakan oleh aktor.
Pada tahun 2019, drama sejarah sutradara "" dirilis, yang menceritakan tentang peristiwa sebelum pemberontakan Desember. Dia memainkan peran kaisar.
Pada masa pemerintahan Kaisar Nicholas I (1825–1855), sistem pendidikan mengalami perubahan penting. Tsar baru mulai mengembangkan kebijakan "seragam" di bidang pendidikan, yang akan ditujukan untuk memperkuat stabilitas sosial, menciptakan hambatan bagi pengaruh Barat yang berlebihan, menurut pendapatnya, dan sedang mencari menteri yang akan mengusulkan dan melaksanakan kursus seperti itu.
Pada tahun 1828 Hitung K.A.Lieven, yang mengadopsi baru Piagam Sekolah Dasar dan Menengah(1828). Piagam tersebut menegaskan sistem pendidikan empat tingkat yang ada dan menyatakan prinsip - "setiap perkebunan memiliki tingkat pendidikannya sendiri." Masing-masing, sekolah paroki ditujukan untuk kelas bawah sekolah kabupaten - untuk anak-anak pedagang, pengrajin, dan "penduduk kota" lainnya, gimnasium - untuk anak bangsawan dan pejabat.
Adopsi piagam didahului dengan diskusi. Dengan demikian, Count Lambert mengusulkan untuk membawa prinsip kelas dalam sistem pendidikan menjadi mutlak. Lieven menolak pendekatan ini, dengan alasan, khususnya, bahwa di Rusia, tidak seperti Eropa Barat, pembentukan semua perkebunan, terutama "kelas menengah", belum selesai, dan oleh karena itu absolutisasi prinsip perkebunan dalam pendidikan terlalu dini. Akibatnya, solusi kompromi diadopsi, berdasarkan Rescript Imperial tahun 1827. Ini menyatakan bahwa jenis pendidikan harus sesuai dengan status sosial dan masa depan siswa. Pada saat yang sama, tidak disarankan untuk menghalangi mereka yang berusaha meningkatkan status sosial mereka. Kompromi juga mempengaruhi universitas. Mereka diizinkan belajar untuk pemuda dari semua kelas bebas, termasuk petani yang menerima kebebasan; anak-anak hamba dan perumah tangga tidak diizinkan ke universitas: mereka dapat belajar di sekolah paroki dan distrik, serta di berbagai sekolah teknik dan industri.
Lieven, sebagai orang yang jujur, mulia, bersemangat, gagal memenuhi tugas strategis kebijakan perlindungan sekolah. Pada tahun 1833, S. S. Uvarov, yang menjabat sebagai menteri sampai tahun 1849, menggantikannya.Dia adalah salah satu orang paling tercerahkan di Rusia pada waktu itu. Dari 1818 hingga akhir hayatnya, Uvarov mengepalai Akademi Ilmu Pengetahuan. Dia berpartisipasi dalam reorganisasi Institut Pedagogis St. Petersburg menjadi universitas, dan kemudian melikuidasi aturan konservatif yang ditetapkan di institusi ini. Sebelum menduduki jabatan menteri, Uvarov menentang Magnitsky.
Uvarov, tidak seperti para pendahulunya, menghindari represi terbuka terhadap para profesor departemen ilmu alam. Di bawahnya, misalnya, dimungkinkan bagi seorang ahli matematika yang luar biasa untuk menjabat sebagai rektor di Universitas Kazan Nikolai Ivanovich Lobachevsky(1792–1856). Uvarov memahami bahwa perkembangan universitas tergantung pada ketersediaan staf nasional untuk guru. Sementara itu, pada dekade pertama abad XIX. sebagian besar staf pengajar adalah orang asing. Menteri mempertahankan skema untuk melatih profesor domestik di universitas-universitas Eropa Barat, yang mulai dikuasai di bawah kementerian Lieven. Kemudian, di universitas Moskow, Kazan dan Kharkov, 7 siswa dipilih, yang dikirim ke luar negeri, memberikan jaminan untuk memberikan mereka jika studi departemen berhasil. Kelompok pertama yang dikirim termasuk, khususnya, T. N. Granovsky dan M. P. Pogodin - di masa depan, tokoh-tokoh terkemuka di Universitas Moskow.
Uvarov menerapkan kebijakan yang, pada kenyataannya, merupakan kemunduran dari jalur strategis yang diambil pada abad ke-18 untuk memasuki budaya Barat. Uvarov mendemonstrasikan posisinya "anti-Barat" bahkan sebelum dia menduduki jabatan menteri, ketika, setelah memeriksa Universitas dan gimnasium di Moskow, dia menilai keadaan pikiran mahasiswa sebagai tidak memuaskan karena pengaruh "ide-ide Eropa." Belakangan, dalam pembenaran kebijakan sekolahnya, Uvarov mengklaim bahwa dia bermaksud untuk mengatasi "gairah untuk pendidikan asing" dan mengembangkan "pendidikan nasional yang mandiri."
Pemerintah yakin akan haknya yang tak terpisahkan untuk mengarahkan bisnis sekolah. Gagasan kebebasan pencerahan dan pendidikan asing baginya. Uvarov dengan cukup jelas merumuskan sudut pandang yang sama: "Hanya pemerintah yang memiliki semua sarana untuk mengetahui baik puncak keberhasilan pendidikan dunia maupun kebutuhan nyata tanah air."
Ketaatan pada keyakinan protektif dan konservatif menjelaskan penampilan di bawah Uvarov dan penggantinya - P. Shirinsky-Shikhmatov sejumlah dokumen legislatif. Ini termasuk Piagam universitas(1835), yang memperkuat kekuasaan tunggal wali distrik dan membatasi otonomi universitas, serta peraturan yang merampas hak universitas untuk memilih rektor (1849). Tidak kalah konservatif adalah instruksinya
Uvarov, dengan meningkatkan biaya kuliah, mempersulit raznochintsy yang miskin untuk masuk ke universitas. Sebagian besar kepala daerah menganggap nasihat Menteri itu cukup tepat. Hanya wali Universitas Kazan, Pangeran . N. Musin-Pushkin dan Count S. G. Stroganov dari Universitas Moskow menganggap rekomendasi tersebut tidak dapat diterima: yang pertama karena takut bahwa tanpa raznochintsy fakultas filsafat dan kedokteran akan kehilangan mahasiswa, yang kedua karena keyakinan liberal. Namun, poin terakhir dikemukakan oleh Nicholas I, yang mendukung menteri.
Pada paruh pertama abad XIX. evolusi pendidikan dan sekolah berlangsung dalam krisis sosial yang berkembang. Dalam sistem pendidikan, tradisi perkebunan, regulasi dan otoritarianisme dilestarikan. Kehidupan sekolah berlalu di bawah pengawasan ketat pihak berwenang dan polisi. Di lembaga pendidikan, ada hukuman fisik. Mengingat studi saya di tahun 1850-an. di gimnasium Smolensk, II. M. Przhevalsky menulis: guru "bertengkar dengan siswa, membiarkan diri mereka menyeret mereka." Di universitas, semua jenis hukuman diandalkan untuk pelanggaran, termasuk tongkat, pengasingan di tentara, pengecualian dari jumlah siswa, dan untuk guru - pemecatan dari layanan, penangkapan.
Namun, krisis tersebut tidak berarti menghentikan perkembangan pendidikan. Sistem pendidikan mengalami peningkatan kuantitas dan kualitas. Universitas telah menjadi pusat penting ilmu pengetahuan, termasuk pedagogi. Berkat universitas, elit intelektual terbentuk, yang memberikan kontribusi signifikan bagi pengembangan budaya Eropa dan dunia. Departemen Pedagogi muncul di universitas. Pada tahun 1851, departemen semacam itu dibuka di Universitas Moskow.
Selama 1832–1842 jumlah siswa di universitas (tidak termasuk Polandia dan Finlandia) meningkat dari 2,1 ribu menjadi 3,5 ribu (termasuk mereka yang menerima diploma pendidikan universitas - dari 477 menjadi 742). Pada saat yang sama, jumlah gimnasium meningkat dari 64 menjadi 76, sekolah kabupaten - dari 393 menjadi 445, sekolah paroki - dari 555 menjadi 1067, sekolah swasta (termasuk sekolah asrama) - dari 358 menjadi 531, guru dan pejabat di bidang pendidikan sistem - dari 4,8 ribu hingga 6,8 ribu
Jaringan pendidikan gimnasium dan sekolah distrik ternyata sangat beragam. Lembaga pendidikan tertutup khusus untuk kaum bangsawan yang disediakan oleh Piagam tahun 1828 dikembangkan: pada tahun 1842 ada 47 lembaga semacam itu di kota-kota provinsi. Murid dari beberapa dari mereka menerima pendidikan yang mulia dan pada saat yang sama belajar di gimnasium bersama dengan raznochintsy. Gimnasium yang berada di bawah Kementerian Pendidikan dikembangkan sebagai sekolah pendidikan klasik (ilmu alam, misalnya, baru diperkenalkan pada tahun 1849, dan itupun tidak di semua gimnasium). Bahasa Yunani dan Latin menempati tempat khusus dalam program. Pada tahun 1851, bahasa Yunani kuno diajarkan di 45 dari 74 gimnasium. Praktik ini didorong oleh Menteri Uvarov dan banyak politisi. Misalnya, Count M. Vorontsov menulis: "Pendidikan klasik ... membentuk perlawanan terhadap prinsip-prinsip yang buruk ... dan mendidik barisan konservatif ... orang-orang muda yang akan berdiri di depan gerakan yang menentang ketidakpercayaan dan imoralitas."
Organisasi pendidikan menengah modern ditangani oleh kementerian lain. Kementerian Keuangan pada tahun 1839 didirikan di gimnasium dan sekolah distrik di beberapa kota (Tula, Kursk, Kerch, Riga, Vilna) kelas nyata, di mana siswa dari lembaga-lembaga ini dan orang luar dari "negara industri" dididik. Kementerian Kehakiman menyelenggarakan gimnasium kursus hukum di Vilna, Minsk, Simbirsk, Voronezh dan Smolensk. Kementerian Barang Milik Negara - beberapa sekolah lanjutan untuk petani negara.
Pada tahun 1849–1852 reorganisasi dilakukan, sebagai hasilnya 3 jenis gimnasium dibuat: 1) dengan dua bahasa kuno; 2) dengan pengajaran ilmu alam dan fiqih; 3) dengan pelatihan yurisprudensi.
Peran lembaga pendidikan swasta meningkat. Mereka berada di bawah kendali Kementerian Pendidikan. Di bawah Aturan 1834 dan Keputusan 1845, guru di sekolah swasta menerima hak, status, subsidi upah dan pensiun yang sama dengan guru di sekolah umum.
Selama masa pemerintahan Nicholas I, pendidikan mengambil karakter perkebunan tertutup: sekolah paroki untuk petani; sekolah kabupaten untuk anak-anak pedagang, pengrajin dan penduduk kota lainnya; gimnasium untuk anak-anak bangsawan dan pejabat. Pada tahun 1827, sebuah dekrit dan surat edaran khusus dikeluarkan yang melarang penerimaan budak ke gimnasium dan universitas, yang membuktikan dasar pendidikan publik, yang merupakan prinsip sentralisasi kelas dan birokrasi.Menteri Pendidikan yang baru, S. Uvarov, dalam transformasinya hanya mengintensifkan arah reaksioner, karena. instalasinya secara kualitatif menggambarkan keinginan sebagian besar bangsawan pada tahap ini. Keinginan-keinginan ini, tentu saja, termasuk penghapusan total ide-ide revolusioner, pengembangan pandangan dunia keagamaan, penguatan perbedaan kelas - semua ini di bidang pendidikan menjadi tugas pertama kementerian. Perlu dicatat bahwa contoh-contoh pemenuhan tugas-tugas ini muncul agak cepat: seminari-seminari Ortodoks dan sekolah-sekolah episkopal dibuka, yang pada pertengahan abad ini telah meningkat 2-3 kali lipat. Sampai tahun 1835, ada Komite Pendidikan, yang kegiatannya dalam praktik pada masa pemerintahan Nicholas I terdiri dari reformasi berikut: adopsi piagam gimnasium dan sekolah distrik dan paroki pada tahun 1828 dan adopsi piagam universitas pada tahun 1835. Piagam tahun 1828 mempertahankan jenis lembaga pendidikan, yang dibuat pada tahun 1804, tetapi menentukan afiliasi kelas mereka, seperti yang telah kita bahas di atas. Sejalan dengan itu, kurikulum lembaga juga ditentukan. Perubahan sistem dan struktur pendidikan setelah Alexander I diselesaikan oleh "Peraturan Daerah Pendidikan", yang diterbitkan pada tahun 1835, dan "Piagam Umum Universitas Kekaisaran Rusia" 54 . Penting untuk dicatat bahwa yang pertama dari dokumen-dokumen ini benar-benar mengubah struktur biasa lembaga pendidikan yang telah beroperasi sejak 1804. Fungsionalitas universitas diubah ke arah pengurangan: tugas metodologis, administrasi dan pendidikan sekarang tidak ada dalam kaitannya dengan ke SMP dan SMA di kabupaten yang dipimpinnya. Sebaliknya, semua lembaga pendidikan dikendalikan oleh seorang wali, yang ditunjuk oleh kabupaten oleh Menteri Pendidikan sendiri.
Terlepas dari penguatan otokrasi, di bawah Nicholas I program pendidikan anak-anak petani mulai berkembang, yang menyebabkan peningkatan jumlah sekolah dari 60, di mana 1.500 siswa belajar, pada tahun 1838, menjadi 2.551 sekolah, di mana 111.000 siswa belajar, pada tahun 1856 55 . Pada saat yang sama, sekolah teknik dan universitas mulai dibuka; sistem pendidikan menengah kejuruan dirancang. Dengan demikian, piagam sekolah baru secara signifikan mengubah sistem lembaga pendidikan sebelumnya, menciptakan kategori pendidikan baru:
untuk anak-anak kelas bawah - sekolah paroki satu kelas (empat aturan aritmatika, membaca, menulis, dan "hukum Tuhan" dipelajari).
untuk kelas menengah, yaitu penduduk kota dan pedagang - sekolah tiga tahun (geometri, geografi, sejarah).
untuk anak-anak bangsawan dan pejabat - gimnasium tujuh tahun (di sana mereka bersiap untuk masuk ke universitas).
tidak ada perubahan besar-besaran dalam sistem manajemen: “Sekolah-sekolah paroki berada di bawah Administrasi, mis. Kepada Pengawas penuh waktu sekolah daerah, dan ini kepada Direktur Provinsi sekolah, sebagai Kepala Gimnasium; sejumlah Gimnasium, dengan semuanya berada di bawah sekolah-sekolah ini, membentuk Distrik Pendidikan. Di bawah kendali langsung salah satu Universitas” 56 . Dengan kata lain, beberapa perubahan dalam sistem sekolah menyangkut aspek seperti pembagian sekolah menjadi desa milik negara dan pemilik tanah. Pengelolaan sekolah di desa-desa pemilik tanah dilakukan oleh para bangsawan sendiri, dan di desa-desa milik negara - oleh seorang imam dekan (bukan paroki).
sekolah daerah juga dipimpin oleh pengawas penuh waktu, namun, ada nuansa di sini: untuk kontrol terperinci atas kegiatan mereka, pengawas kehormatan tambahan ditunjuk, yang dipilih oleh universitas dan disetujui oleh kementerian. Perubahan yang sama terjadi dalam manajemen gimnasium: selain direktur, pengawas kehormatan yang sama melakukan fungsi kontrol.
Mari kita pertimbangkan bagaimana sistem pendidikan dimodifikasi setelah pengenalan undang-undang baru.
Sekolah-sekolah paroki (rakyat) mendapat pukulan serius sebagai akibat dari Piagam baru yang diadopsi: sekolah itu dipisahkan dari lembaga pendidikan menengah dan tinggi dan hanya menerima perwakilan dari kelas bawah, dan status sosial mereka pada awalnya mempengaruhi program pendidikan terbatas. Sekolah-sekolah paroki di provinsi Volyn, Kyiv dan Podolsk, yang berada di tangan pendeta Katolik, diputuskan untuk ditutup sepenuhnya pada tahun 1832 karena kehadiran mereka yang rendah dan, seperti yang diyakini menteri, mereka tidak berguna untuk anak-anak petani. Setelah 7 tahun, semua lembaga pendidikan Kerajaan Polandia berada di bawah Kementerian Pendidikan, dan pada saat yang sama sejumlah besar sekolah dasar swasta dan sekolah di gereja ditutup. Di sini, menurut kami, agama sudah menjadi alasannya - otokrat tidak mengakui agama lain, kecuali Ortodoksi. Sedangkan sekolah paroki baru pada awal hingga pertengahan abad ke-19. tetap buka, meskipun kelasnya sangat beragam usia, dan tempat itu kelebihan beban (hingga 70 siswa dalam satu kelas), yang tentu saja sangat mengurangi kualitas proses pendidikan. Juga, para guru sendiri hampir buta huruf, kasar dan kejam, yang menciptakan suasana yang sangat negatif.
Piagam tahun 1828 mengubah status sekolah distrik, mendefinisikannya sebagai lembaga untuk anak-anak dari perkebunan ketiga - pedagang, filistin. Pendidikan di dalam dinding lembaga-lembaga ini sudah lebih baik daripada di sekolah-sekolah, meskipun di sini pun para siswa ditanamkan rasa kesetiaan kepada otokrasi dan kaisar. Di sisi lain, persiapan berkualitas tinggi dan berharga untuk kegiatan praktis dilakukan: hukum Tuhan, sejarah, Rusia, matematika, geografi, kaligrafi, dan menggambar diajarkan. Pendidikan dilakukan selama 3 tahun, dan sekolah kabupaten tidak mempersiapkan diri untuk memasuki gimnasium, yang membuktikan hilangnya prinsip kontinuitas dalam sistem pendidikan.
Dekrit tahun 1818 dan 1824 mengecualikan sejumlah disiplin ilmu dari kursus disiplin gimnasium: filsafat, hukum, ekonomi politik, tetapi memperkenalkan hukum Tuhan dan bahasa Rusia yang sama, sambil meningkatkan jumlah jam belajar bahasa Latin dan Yunani 57 . Piagam baru secara signifikan mengubah esensi kurikulum dan organisasi umum pendidikan di gimnasium. Pertama-tama, itu adalah sekolah menengah hanya untuk para bangsawan, dan proses belajarnya berkurang secara signifikan. Pada saat yang sama, bahasa asing dan matematika menjadi mata pelajaran utama di gimnasium, yang berkontribusi pada penciptaan tipe barunya - yang klasik. Bersamaan dengan perubahan dalam sistem pengajaran di gimnasium, tindakan disipliner lainnya diperkenalkan. Kontrol atas siswa diberikan kepada posisi pengawas kelas yang baru dibentuk - perilaku siswa gimnasium dipantau tidak hanya selama jam sekolah, tetapi juga di waktu luang mereka. Namun, metodologi pengajaran itu sendiri praktis tidak diatur.
Seperti yang Anda lihat, pemerintah kekaisaran memperkenalkan pembatasan signifikan pada struktur pendidikan menengah, yang menyebabkan penurunan tingkat pertumbuhan jumlah gimnasium. Misalnya, pada akhir paruh pertama abad XIX. Di St. Petersburg, hanya ada 5 gimnasium. Gimnasium pertama diciptakan kembali pada 1920-an. dari Asrama Mulia, yang kedua muncul sebelum Yang Pertama (saya pikir Yang Pertama lebih berstatus) dari yang didirikan pada abad ke-18. gimnasium lain, yang kemudian menjadi milik Academy of Sciences. Itu mirip dengan kurikulum dan organisasi gimnasium ketiga. Yang keempat (Larinskaya - dinamai pedagang yang memberikan uang untuk yayasannya) berbeda dari yang sebelumnya dalam penampilan dan kurikulum yang sedikit berbeda. Gimnasium kelima dibuka hampir pada pertengahan abad ke-19. Jumlah siswa gimnasium di St. Petersburg pada waktu itu adalah 1425 orang, yang dijelaskan oleh sedikitnya jumlah kelas istimewa.
Dapat dikatakan bahwa Piagam baru tidak membawa reformasi besar-besaran dan mendalam dalam sistem manajemen lembaga pendidikan, namun mempengaruhi perluasan fungsi kontrol (pengawasan) atas lingkungan pendidikan secara keseluruhan oleh kaum bangsawan dan pendeta, selain itu memperkenalkan pejabat baru di sekolah itu sendiri, yang juga bertindak sebagai inspektur. Tugas pengawas sekolah distrik untuk mengawasi kegiatan mereka juga meningkat, yang menegaskan fakta bahwa tugas utama reformasi pada masa pemerintahan Nicholas I diselesaikan: isolasi perkebunan di setiap tingkat pendidikan. Situasi yang sama dicapai dalam kaitannya dengan gimnasium, di mana fungsi direktur didefinisikan dengan jelas: “Tugas utama Direktur adalah mengawasi Gimnasium dan semua sekolah yang dipercayakan kepadanya; ia harus berusaha untuk memastikan bahwa peraturan Piagam lembaga pendidikan dan instruksi dari pihak berwenang ditegakkan di mana-mana” 58 .
Adopsi Piagam baru adalah hasil yang diharapkan dari transformasi politik internal umum Kekaisaran Rusia, yang bertujuan untuk melestarikan tatanan sosial yang ada dan mempertahankan bagian dari masyarakat yang bebas dari perwalian negara. Pendidikan sekolah dalam hal ini adalah hasil dari evolusi yang telah terjadi. Sistem administrasi yang dipertimbangkan ada sampai tahun 1835, yaitu sebelum diadopsinya "Peraturan Daerah Pendidikan dari Kementerian Pendidikan Umum" 59 . Gagasan utama dari kebijakan pendidikan Nicholas I adalah, bagaimanapun, tepatnya dalam membatasi jenis lembaga pendidikan sesuai dengan prinsip kelas: mereka menjadi independen satu sama lain sesuai dengan status sosial siswa, jika mungkin, naik. tingkat pendidikan, menurut jenis kelamin dan batas usia. Ini mencerminkan keterbelakangan sistem sekolah dan pendidikan secara umum: negara Rusia di bidang ini mundur, dan tidak berkembang lebih jauh. Hal ini juga dibuktikan dengan keengganan sebagian besar penduduk untuk belajar - banyak anak bangsawan hanya senang mengurangi kurikulum dan beban kerja pada mata pelajaran individu dibandingkan dengan awal abad. Jumlah kelas juga berkurang - terutama menjadi 40 orang, dan kualitas pendidikan sejauh ini tetap rendah. Dengan demikian, fitur yang menentukan dari sistem sekolah pendidikan umum Nikolaev adalah:
penataan administrasi-birokrasi manajemen, penguatan prinsip kelas, pengenalan pendidikan agama, peningkatan pentingnya pengendalian dan pengawasan, penyederhanaan isi pendidikan dan formalisasi metodologinya, peningkatan beban pengajaran;
memberikan hak dan keistimewaan khusus kepada lulusan gimnasium, serta staf pengajar dan manajemen sekolah, meningkatkan upah, memperkenalkan pensiun, dan secara umum meningkatkan status hukum dan situasi keuangan karyawan sekolah dasar dan menengah negeri.
Modifikasi institusi pendidikan tinggi juga mempengaruhi orientasi kelas: orang-orang yang bukan bangsawan tidak bisa belajar di universitas. Sifat polisi dari kontrol kegiatan mahasiswa diwujudkan dalam pemeriksaan kuliah (diperkenalkan setelah 1825) - universitas "pemikiran bebas" dengan demikian ditekan. Selain itu, kehidupan lembaga pendidikan tinggi itu "militerisasi": para pengawas sebagian besar adalah orang-orang militer, yang dituntut untuk menegakkan ketertiban dan disiplin yang ketat. Untuk mengawasi siswa sesuai tabel kepegawaian, diperkenalkan posisi inspektur dan sub-inspektur, dan juga wajib mengenakan seragam khusus untuk guru dan siswa. Pelaksanaan inovasi-inovasi ini diawasi dengan ketat oleh para inspektur dan wali amanat - bahkan penampilan setiap orang yang ditugaskan di universitas harus mencerminkan tingkat disiplin yang tinggi.
Kesulitan kehidupan universitas bagi siswa terdiri dari keamanan materi: kadang-kadang raznochintsy, penduduk setempat kecil, anak-anak pejabat, yang tingkat keuangannya praktis tidak memungkinkan pendidikan, berhasil sampai di sana. Situasi siswa seperti itu sangat sulit, karena bahkan beasiswa negara menyediakan makanan selama beberapa hari, dan kemudian mereka harus mencari pekerjaan paruh waktu. Namun, terlepas dari transformasi yang ditafsirkan secara ambigu, di universitas-universitas Rusia pada paruh pertama abad ke-19. sudah ada banyak profesor dan asisten profesor, guru yang sangat baik dan ilmuwan hebat yang berkontribusi pada pengembangan lebih lanjut ilmu pengetahuan dalam negeri dan membesarkan generasi baru sarjana dan intelektual Rusia. Jadi, pada tahun 1832, Akademi Militer Kekaisaran didirikan, yang melatih perwira Staf Umum, dan pada tahun 1855 Akademi Artileri dan Teknik dipisahkan darinya. Jaringan lembaga pendidikan industri dan teknik diperluas: pada tahun 1828 Institut Teknologi didirikan, pada tahun 1830 Sekolah Arsitektur, dan pada tahun 1832 Sekolah Insinyur Sipil (pada tahun 1842 kedua sekolah ini digabung menjadi Sekolah Konstruksi), pada tahun 1842 Pada tahun 1848, Sekolah Pertanian Gorygoretsk dibuka di Belarusia, yang diubah menjadi Institut Pertanian pada tahun 1848; pada tahun 1835, Institut Survei Tanah didirikan di Moskow 60 . Selain itu, Institut Insinyur Kereta Api, Institut Kehutanan, Institut Politeknik Praktis, Institut Pertambangan, Akademi Komersial Praktis, Sekolah Pertanian, Sekolah Pertambangan swasta, dan Sekolah Teknik muncul. Provinsi telah menghadiri untuk penciptaan sekolah kedokteran hewan.
Jadi, pada pertengahan abad XIX. Kebijakan pendidikan pemerintah berubah drastis dibandingkan dengan periode sebelumnya: jika pada kuartal pertama abad ke-19. negara menerapkan prinsip pendidikan non-estate, sekarang, sebaliknya, prinsip estate ditegaskan. Mulai dari era reformasi Peter, negara di jalur pembangunan progresif maju di depan masyarakat, berjuang untuk pembangunan sosial dan tidak memperhatikan biaya, yang dibuktikan dengan reformasi yang sama tahun 1804, terkait dengan prinsip-prinsip pedagogis dan pendidikan yang benar-benar inovatif. untuk waktu itu. Pada saat yang sama, masyarakat tidak berusaha untuk belajar - itu ditandai oleh ketidakdewasaan dan keengganan untuk mendapatkan pengetahuan, untuk meningkatkan tingkat budaya, meskipun awal abad ke-19. menciptakan hampir semua kondisi untuk ini. Oleh karena itu, paradoks yang muncul pada pertengahan abad ini setidaknya aneh: masyarakat relatif siap untuk menerima pendidikan, dan negara mundur dalam kebijakan reformisnya, sehingga menahan inisiatif sipil: akibatnya, masyarakat melampaui batas-batas yang sempit. dari sistem perkebunan yang telah menjadi itu, dan saluran pemerintah dari mobilitas sosial yang terus meningkat, salah satunya adalah pendidikan sekolah dan universitas.
Reformasi lembaga pendidikan pada tahun 1804, yang dilakukan di bawah Alexander I, tentu saja, dibedakan oleh sejumlah fitur progresif, yang mencerminkan pengaruh ide-ide para pencerahan Rusia abad ke-18. dan masyarakat progresif awal abad ke-19. Sebuah langkah maju yang signifikan di bidang pendidikan adalah pembentukan kesinambungan berbagai jenjang pendidikan rendah, menengah dan tinggi, perluasan kurikulum, persetujuan metodologi pengajaran yang lebih manusiawi dan progresif dan, yang terpenting, pendidikan gratis. . Meskipun tingkat formalitasnya cukup tinggi: pendidikan gratis berkualitas lebih rendah, dan pengalihan pendidikan umum ke tangan pemilik tanah pada dasarnya meniadakan organisasi sekolah untuk budak. Pada saat yang sama, sistem lembaga pendidikan pada awal abad XIX. diperluas dengan pembentukan institusi tertutup yang istimewa (Tsarskoye Selo Lyceum, Smolny Institute), rumah kos. Ini disertai dengan home schooling, yang cukup umum di kalangan bangsawan miskin.
Di bawah Nicholas I, pendidikan mengambil karakter kelas tertutup: sekolah paroki untuk petani; sekolah kabupaten untuk anak-anak pedagang, pengrajin dan penduduk kota lainnya; gimnasium untuk anak-anak bangsawan dan pejabat. Dasar pendidikan publik adalah prinsip sentralisasi kelas dan birokrasi. Sementara itu, di bawah Nicholas, program pendidikan petani massal pertama kali diluncurkan, dan perhatian diberikan pada korps kadet dan kegiatan universitas. Statuta Universitas yang baru membatasi otonomi universitas, melarang pengadilan universitas, dan secara efektif mengarah pada pembentukan polisi pengawasan terhadap mahasiswa. Dan pemberlakuan piagam sekolah baru pada tahun 1828 merupakan konsekuensi logis dari perubahan umum kebijakan internal pemerintah menuju pelestarian sistem sosial politik yang ada.
