salinan

1 PELAJARI BAHASA RUSIA DARI NOL

2 a) Pelajaran b) c) Pelajaran Ya, ini adalah jendela. Ya, ini adalah sebuah buku. Ya, dia [Andrey] ada di rumah. Ya, dia [koran] ada di sini. Ya, dia [Anna] adalah seorang siswa. Tidak, ini bukan laut. Danau ini.

3 Tidak, itu bukan air. Ini jus. Tidak, ini bukan Andre. Ini adalah Michael. Tidak, dia [Anna] tidak ada di sana. Dia disini. Tidak, dia [Ivan] bukan mahasiswa. Dia adalah seorang profesor. Tidak, saya bukan jurnalis. Saya seorang murid. Pelajaran Apakah ini Nikita? Ya, ini Nikita. / Bukan, ini bukan Nikita. Rumah. di sini. Apakah ini Lisa? Ya, ini Lisa. / Tidak, ini bukan Lisa. Anton di rumah? Ya, Anton ada di rumah. / Tidak, Anton tidak ada koran? Ya, korannya ada. / Tidak, korannya tidak ada. Apakah surat di sini? Ya, suratnya ada di sini./ Tidak, suratnya bukan Siapa ini? Ini Anton. Siapa ini? Ini ibu dan ayah. Siapa ini? Ini Nina Mikhailovna. Apa itu? Ini adalah kamus. Dimana kakak? Dia ada di rumah. Dimana saudara? Dia disana.

4) Apakah ini Andrew? Ya, ini Andre. Dia adalah murid? Tidak, dia bukan mahasiswa. Dia adalah seorang guru.) Siapa ini? Ini Natasha. Siapa dia? Dia adalah seorang pelajar. Apakah dia orang Jepang? Ya, dia orang Jepang. Pelajaran 4 7. Ini dia. Ini dia. Itu dia. Itu dia. Ini dia. Itu dia. Di sini mereka. Di sini mereka. siswa sekolah jendela museum bibi square

5 kata anjing laut datar Ini adalah buku pelajaran saya. / Ini adalah buku pelajaranku. Ini bibimu. / Ini bibimu. Ini adalah buku kami. / Ini adalah buku kami. Ini adalah tempat Anda. / Ini tempat dudukmu. Ini adalah suratnya. / Ini adalah surat-suratnya. Ini adalah kamar mereka. / Ini kamar mereka. 4 Anjing siapa ini? Ini anjing kami. Kursi siapa ini? Ini kursi mereka. Orang tua siapa ini? Ini adalah orang tuanya. Tempat siapa ini? Ini adalah tempat Anda. Jam tangan siapa ini? Ini jam tangan saya. 5 Di mana buku catatan saya? Ini dia. Mantel siapa ini? Ini adalah mantelnya. Apakah ini sekolahmu? Ya, ini sekolah kami. Apakah ini buku-buku Anda? Tidak, ini bukan milikku, tapi milikmu. Ini adalah guru kami. / Ini guru kita. Buku ini milik saya. Ini mantelmu. Pelajaran 5

6 Kamus ini milik kita. Majalah-majalah ini milik Anda. Guru ini milikmu. Ini murid baru. Ini adalah buku yang menarik. Ini adalah siswa muda. Ini adalah laut yang indah. Ini foto-foto lama. Buku catatan apa ini? Ini adalah buku catatan biru. Apa danau ini? Ini adalah danau yang indah. Apa para siswa ini? Ini adalah siswa baru. Guru macam apa ini? Ini adalah guru muda. Apa saja gaun-gaun ini? Ini adalah gaun musim panas. 4 Apa yang kamu lakukan hari ini? Kami sedang membaca majalah baru. Apa yang kau baca? Saya sedang membaca surat. Apa yang sedang Nina lakukan? Dia sedang membaca novel yang menarik. Apa yang Anna dan Ivan lakukan? Mereka bekerja. Apakah Anda tahu di mana kantor pos itu? 5 Anna sedang membaca majalah dan Nikita sedang mendengarkan radio. Mereka bertanya dan kami menjawab. Pelajaran 6

7 Ini adalah bangunan besar. Di mana anjing besar itu? Cuaca hari ini buruk. Ini adalah buku-buku Rusia. Ini adalah tempat yang bagus. Kami sedang belajar bahasa Rusia. 7. Dia sedang membaca cerita yang bagus. Irina adalah orang Rusia. Anda berbicara bahasa Rusia? Ya, saya berbicara bahasa Rusia dengan baik. Bagaimana Anda berbicara bahasa Inggris? Kami berbicara bahasa Inggris yang buruk. Apakah Anna berbicara bahasa Jepang dengan baik? Ya, dia berbicara bahasa Jepang dengan sangat baik. Apakah mereka berbicara bahasa Rusia dengan sangat cepat? Ayah dan ibu sedang menonton TV. Apa yang kamu lakukan sekarang? Sekarang saya sedang menonton film. 7. Apa yang kamu tonton? Kami sedang menonton film Jepang baru. Pavel menonton sepak bola? Ya, dia menonton sepak bola. 4 Film ini sangat menarik.

8 Gedung apa ini? Ini adalah gedung yang besar dan baru. Taman yang indah! Kami berbicara dan membaca bahasa Rusia. Ayah saya banyak merokok. Siswa mempelajari kata-kata baru. Pelajaran 7 Kakakmu bekerja di kantor pos. Kami minum teh di kamar. Lampu ada di atas meja. Kakaknya bekerja di sekolah. Di musim panas mereka beristirahat di Kaukasus. 7. Keluarga saya tinggal di utara. Dimana kamu tinggal? Apakah Anda tinggal di kota? Ayah dan ibu tinggal di Moskow. Kami tinggal di Ural. Apa yang Anda minum kopi atau teh? Aku sedang minum teh. Mereka minum susu setiap hari. Apa yang kamu tulis? Aku sedang menulis surat. Dia tahu bahasa Jepang dengan baik. Apa yang kamu lakukan? Aku berjalan di jalan. Apakah para siswa belajar bahasa Rusia? Apakah Anda mendengarkan radio? Ya, saya mendengarkan radio. Apakah Anda pernah bekerja di perpustakaan? Kami sedang membangun gedung baru.

9 7. Siapa yang menonton filmnya? Para siswa menonton film. Irina tinggal di St. Petersburg. 9. Di mana buku itu? Dia ada di sana. 0. Sasha dan Tanya ada di perpustakaan? Tidak, mereka tidak ada di perpustakaan, mereka ada di museum. 4 Ada bunga di atas meja. Dimana kamusmu? Di meja. Kemarin cuacanya sangat bagus, tapi saya di rumah. Apakah Anda pernah ke Moskow? Pelajaran 8 Kamar Victor. Mobil saudara. Jurnal guru. surat Marina. Buku pelajaran teman. Kami memiliki kuliah. Apakah Anda memiliki tiket? Apakah mereka memiliki siswa matematika? Dia memiliki suara yang bagus. Apakah Anda memiliki kereta bawah tanah di kota Anda? Tidak, dia tidak punya saudara laki-laki./ Tidak, dia tidak punya saudara laki-laki. Tidak, dia tidak punya mobil./ Tidak, dia tidak punya

10 mobil. Tidak, dia tidak punya kamus. / Tidak, dia tidak punya kamus. Tidak, dia tidak ada pelajaran. / Tidak, dia tidak ada pelajaran. Tidak, dia tidak punya anak perempuan. / Tidak, dia tidak punya anak perempuan. 4 Tidak, itu tidak ada di perpustakaan. Tidak, mereka tidak ada di museum. Tidak, saya tidak sedang bekerja. Tidak, mereka tidak ada di kelas. Tidak, mereka tidak ada di sekolah. 5 Ivan tidak ada di rumah kemarin. Pernahkah Anda memiliki anjing sebelumnya? Gadis itu memiliki mata yang sangat indah. Saya ingin menonton film, tetapi saudara perempuan dan laki-laki saya ingin membaca di taman. 7. Pelajaran 9 Kami belajar sastra. Apa yang Elena beli, pena atau pensil? Dia membaca surat itu. Apakah Anda tahu saudaranya? Apakah Anda bertemu Boris hari ini? Apa yang dipelajari siswa Anda? Siapa yang Anda temui di universitas? Saya sedang menunggu siswa Maria.

11 Kemana saja kamu? Kami telah menunggumu untuk waktu yang lama. Kami memiliki murid baru. Guru sudah mengenalnya dengan baik. Apakah Anda tahu kata ini? Ya saya kenal dia. Siapa siswa ini? Apakah Anda tahu mereka? Kemana kamu pergi sekarang? Saya pergi ke perpustakaan. Ke mana siswa pergi? Mereka pergi ke kelas. Kemana perginya dokter? Dia pergi ke kantor pos. Ke mana bus ini pergi? Bus ini menuju pusat kota. Kemana kamu pergi? Kami akan pergi ke Petersburg. 4 Di mana Anda kemarin? Kemarin kami pergi ke teater. Di mana Oleg? Dia berada di selatan. Di mana Anda di pagi hari? Di pagi hari aku berada di taman. Dimana mereka? Mereka berada di pertunjukan. Di mana insinyur itu? Dia berada di pabrik. 5 Dia pergi ke kantor pos dengan bus. Saya pergi ke taman untuk menonton sepak bola. Pelajaran 0 Kita akan berada di perpustakaan malam ini. Besok cuaca akan buruk. Di mana Anda akan berada pada hari Senin? Aku akan bekerja.

12 Apakah Anda memiliki matematika besok? Tidak, kita akan punya cerita besok. Apakah Anda akan berada di rumah pada hari Sabtu? Alexey akan berada di rumah, dan Nikita akan berada di sekolah. Di musim panas, Anna dan keluarganya akan berada di Kaukasus. Mereka akan menonton TV di malam hari. Apa yang akan Anda lakukan hari ini? Saya akan mengerjakan pekerjaan rumah saya. Pada hari Minggu kita akan berjalan-jalan di taman. Victor menulis surat kepada seorang teman. Ibu menceritakan sebuah kisah kepada putranya. Guru membantu murid itu. Di musim gugur, saudara laki-laki saya pergi ke bibinya di Moskow. Siapa yang dijawab siswa saat ujian? Kemarin saya menelepon ayah saya. 4 5 Dia akan segera datang. Anda seharusnya tidak terlalu banyak menonton TV.

13 Kami akan mengunjungi paman kami di Moskow. 7. Pelajaran Anda menulis dengan pensil. Mereka makan dengan sendok dan garpu. Bagaimana Anda menulis surat? Ayah saya adalah seorang insinyur. Adikku akan menjadi dokter. Saya bermain tenis dengan saudara perempuan saya. Anda akan menjadi siapa? Saya akan menjadi penerjemah. Siswa mempelajari sejarah. 7. Dimana kamu belajar? Saya belajar di Universitas. Saya belajar di Moskow. Di malam hari, saudara laki-laki saya belajar di perpustakaan. Saya suka Moskow. Bangunan-bangunan besar sedang dibangun di kota. Saya suka bermain gitar. Saya sedang mempersiapkan pelajaran dengan anak saya. Apa nama jalan ini? Ya, saya berbicara dengannya. Ya, dia berada di museum bersamanya. Ya, aku sarapan dengannya. Ya, mereka berjalan di taman bersamanya. 4 Setiap hari siswa mempersiapkan pelajarannya. Saya berada di sebuah konser dengan dia. / Kami bersamanya di

14 konser. Dia ingin belajar di sebuah universitas di Moskow. Dengan siapa Anda bermain sepak bola? Pelajaran Ini kamus Nikita. Orang tua saya tinggal di pusat kota. Apakah ada majalah di atas meja? Tidak, tidak ada majalah. Sergey sedang berbicara di telepon dengan saudaranya? Tidak, dia sedang menelepon dengan saudara perempuannya. Sang ibu mencintai putranya. Saya akan pergi ke desa untuk nenek saya. Dengan siapa Anda bekerja? Saya bekerja dengan saudara laki-lakinya. Gadis itu menyukai lagu-lagu ini. Apa yang dibicarakan para siswa? Alexei membaca majalah Jepang. Kakeknya adalah seorang dokter terkenal. Insinyur bekerja di pabrik baru. Mahasiswa baru kami sangat menyukai sastra Rusia, mereka belajar di auditorium yang besar. Dia sedang menulis surat untuk seorang teman lama. Anda tidak tahu siswa baru? Sudahkah Anda membaca Dostoevsky dan Tolstoy? Kami sering makan siang di kantin universitas. 0. Liburan musim panas akan segera tiba. Adikku dan aku akan pergi ke Laut Hitam. Ya dia punya.

15 Ya, saya mengenal mereka. Ya, dia membantunya. Ya, dia berbicara dengannya. Ya, dia memikirkannya. Ya, mereka bisa beristirahat di sini. Ya, Maxim akan pergi ke kota bersamanya. Dia menyukai ini. Ya, dia meneleponnya kemarin. Ya, dia makan bersama mereka. Nenek saya suka berjalan di tepi laut [di tepi laut] Setiap angin saya membaca majalah bahasa Inggris untuk kakek saya. Saya sering bertemu saudara perempuan teman saya di taman. Dia bermain tenis dan berjalan di sana. Paman mereka pernah tinggal di Moskow. Dia sering memberi tahu mereka tentang Rusia. Saya suka teh dan saya selalu minum teh dengan seorang teman setelah makan malam. Adikku dan aku sangat menyukai rumah baru di Moskow. 7. Besok kita tidak punya waktu luang. Kita akan belajar di perpustakaan universitas, [di perpustakaan universitas/perpustakaan di universitas] karena lusa kita akan menghadapi ujian. Di atas meja ada vas dengan bunga merah. 9. Kakek memberi tahu kita tentang film Amerika yang baru. 0. Sekarang kami sedang belajar bahasa Rusia dan Rusia

16 sastra. Besok kita akan membaca buku baru tentang Moskow dengan seorang siswa Rusia

TINGKAT DASAR. MASYARAKAT UMUM Subtest 1. Kosakata. Tata Bahasa Instruksi untuk mengikuti tes Durasi subtes adalah 60 menit. Tes ini mencakup 100 item. Gunakan kamus saat mengerjakan tes

UJI DALAM BAHASA RUSIA SEBAGAI TINGKAT DASAR ASING. KATA UMUM. GRAMMAR Waktu untuk menyelesaikan tes adalah 60 menit. Anda tidak dapat menggunakan kamus saat melakukan tes. Tulis nama depan dan belakangmu

: : : UJIAN BEKERJA DALAM BAHASA RUSIA BACAAN BAGIAN 1 (30 poin, 50 menit) Bacalah mikroteks berikut dan garis bawahi jawaban yang sesuai dengan isi bacaan Anda. Mikroteks 1 --Marina,

UJI 1. "GENITAL" Opsi 1 1. Saya tidak punya (kakak, adik). 2. Tidak ada (telepon, TV) di kamar saya. 3. Saya pikir tidak akan besok (hujan, salju). 4. Dia tidak punya (visa). 5. Tidak di jalan ini

Pekerjaan rumah liburan (Luke, Summer 2006) Latihan Akusatif 1 halaman 144 A 1. Saya mengenal saudara laki-laki dan perempuannya dengan baik. 2. Nina membeli mantel dan topi di toko. Suaminya membeli baju, dasi

Teman favorit saya 1. Kemarin saya memberi tahu guru. 2. Ini adalah teman. 3. 18 tahun. 4. Saya selalu memberikan buku untuk ulang tahun saya. 5. Kami berada di grup yang sama. 6. Saya menjelaskan mengapa saya membeli komputer ini. 7.

(tunggal) Opsi 1 1. Kemarin saya di teater (kakak). 2. Pavel sedang berbicara di telepon (pacar). 3. Anton sarapan pagi ini (ayah). 4. Di musim panas, Anna sedang beristirahat di desa (kakak). 5. Ibu adalah

Semester 2 2013-2014: revisi Tugas 1: kata kerja 1. Ivan selalu di rumah, di kafetaria di tempat kerja, dan di restoran Alma di Thinsestraat. 2. Nenek kami fasih berbahasa Inggris dan Prancis karena

Pekerjaan rumah liburan (Luke, Summer 2008) Latihan Genitif 1 halaman 278 A.1. Apakah Maria punya saudara perempuan? Dia tidak memiliki saudara perempuan. 2. Tidak ada lift di gedung kami. 3. Tidak ada hotel di desa. 4. Mengapa

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU FEDERASI RUSIA Institusi Pendidikan Tinggi Anggaran Negara Federal "Universitas KONSTRUKSI NEGARA MOSKOW"

Campur aduk aku kacau /-a Ini murid baru. Ceritakan tentang hal itu. Namanya Aisyan. Di mana Anda belajar sebelumnya? Saya dulu belajar di Urumqi. Xinjiang Dimana? Provinsi apa? Di Xinjiang. provinsi di barat (6)

Di mana Anda selama akhir pekan? Aku tidak pergi ke mana pun. Saya membaca ceritanya. Apa nama cerita ini? "Apa yang saya suka" banyak waktu = banyak waktu saya membaca buku. Saya membaca buku pelajaran. Bagaimana Anda bersantai di akhir pekan?

Tingkat dasar TINGKAT DASAR Tes leksiko-tata bahasa 1. Bisakah kamu membaca...? A) bahasa Rusia B) dalam bahasa Rusia C) Rusia 2.... pernahkah Anda? A) dari mana B) di mana C) di mana 3. Saya sering menonton program ...

Tes bahasa Rusia "Tingkat dasar" SUBTEST 1. KATA KATA. GRAMMAR Pilih opsi yang benar dan tandai. 1. Dia tahu sastra Rusia. (A) banyak (B) sangat (C) baik (D) sering 2. Natasha, I

TES BAHASA RUSIA QC BAHASA ASING TINGKAT DASAR Kosakata Subtest. GRMMTIK Instruksi untuk melakukan tes Durasi tes adalah 45 menit. Tes ini mencakup 100 item. Saat melakukan tes, gunakan

Pelajaran 13 ULANGI! 1. Masukkan kata kerja NSV ST yang sesuai. Jelaskan aturan penggunaan kata kerja NE NE. 1) Natasha pergi ke sekolah. Dia pergi ke sekolah setiap hari. 2) Pelajaran di sekolah jam 8 pagi.

Apakah mereka bangun terlambat? Tidak. Kami pergi terlambat. keluar masuk Mereka pergi. Nastya jatuh sakit. lupa Dia pergi ke kedutaan. pergi dia pergi dia pergi mereka pergi dia pergi dia sedang tidur. Dia ketiduran. Vera memiliki nomor teleponnya. Yang

: 2011-2012 : : 2 : 2

KUNCI Pelajaran 1. Tugas 7. ruangan, merek, peta, ikan, gelas, kursi, meja, lampu Tugas 9. 1) pacar; 2) air; 3) kaki, 4) jendela, 5) susu, 6) mentega, 7) anjing, 8) jalan Tugas 22 B. Apakah itu anjing? Ya,

Tes dalam bahasa Rusia sebagai bahasa asing tingkat sertifikasi I Subtes 1. KATA KATA. GRAMMAR Waktu untuk menyelesaikan tes adalah 60 menit. Anda tidak dapat menggunakan kamus saat melakukan tes. Tulis namamu dan

INPUT TES 1. 2. Subtes 1. GRAMMAR. PETUNJUK UNTUK MELAKUKAN TES Durasi tes adalah 60 menit. Tes ini mencakup 150 item. Anda telah menerima tes dan matriks. Tulis nama depan dan belakangmu di

N.I. Soboleva, I.I. Gadalina, A.S. Ivanova, L.A. Kharlamova KEMAJUAN TATA BAHASA PRAKTIS Tingkat dasar dan dasar Buku Teks Moscow Peoples' Friendship University of Russia 2009 LBC 81.2Р-96

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN PENGETAHUAN UKRAINA KHARKOV NATIONAL ACADEMY OF URBAN ECONOMY O.L. LUBYANAYA, T.A. PLOTNIKOVA, Yu.V. KOLEKSI LATIHAN USOVA (Bagian I) (lampiran pada panduan belajar) "Bahasa Rusia

Dimana orang-orang????? Ke mana Anda pergi di akhir pekan? (= Di mana Anda selama akhir pekan?) Pada hari Jumat kami pergi ke stadion untuk menonton hoki. Kami datang terlambat ke stadion karena kami tidak / tidak punya mobil. Jika Zhu mengatakan

Waktu berjalan: 80 menit. (Total 100 poin) BAGIAN 1. (80 poin) I. GRAMMAR (38 poin) Tugas. Pilih opsi tata bahasa yang benar. (masing-masing 2 poin) 1. Ibu kemarin di .... A. di museum B. museum

Ulangi apa yang saya katakan. Saya belajar di perpustakaan pada hari Minggu. Mengapa Anda belajar di perpustakaan dan tidak di rumah? Karena ada banyak ruang. (tempat) di perpustakaan di lantai tiga? bukan di universitas

الدر# الل clothing oney # الى الوطيف الimes والتي بالت lf الضinct ش Phot record (milikku), institut (milikku), buku catatan (milikku), Audiens (milikku), aku). (milikku), keluarga

Halaman 1 Kasus datif kata benda (tunggal dan jamak) dalam arti penerima. Page 2 Valery memiliki saudara laki-laki yang tinggal di New York. Namanya Vadim. Segera

A I. Apa terjemahan yang benar? "Selamat datang" adalah "Perjalanan yang menyenangkan"? 1. Selamat datang! 2. Selamat makan! 3. Selamat malam! 4. Selamat berpetualang! 5. Siap! Perhatian! Berbaris! 6. Selamat hari

Page 1 Prepositional case nouns dalam arti tempat (tunggal). Pelajaran 20 Bahasa Rusia Halaman 2 Di mana buku teks dan buku catatan saya? Buku teks Anda ada di atas meja dan buku catatan Anda ada di atas meja.

Jika Anda mengemudi dengan warna merah, Anda harus membayar denda. bayar Berapa yang harus dibayar? Apa hukumannya? lampu lalu lintas merah kuning hijau terlambat Mengapa kamu terlambat? Saya tidur Tidur pagi siang sore malam pagi siang malam

BAGIAN 1 MEMBACA (30 poin, 50 menit) Bacalah mikroteks berikut dan garis bawahi jawaban yang sesuai dengan yang Anda baca. Mikroteks 1 -- Anton, tolong beri tahu saya, semua fakultas di Universitas Negeri Moskow adalah

Senin depan kita akan menghadapi ujian besar. Tanggal berapa tesnya? Sepuluh Oktober. tes: - tata bahasa - membaca - menulis - mendengarkan - berbicara Siapa yang tidak? Liu Jiaxin, Wang Ruizhe dan Zeng Jin

1. Dengarkan saran. Anna bekerja di perpustakaan baru ini. Dia tinggal di rumah yang indah ini. Volodya sarapan di kafe kecil ini. Keluarga kami tinggal di apartemen kecil ini. Nikolay bekerja di distrik

Apa kabar? Bagaimana tetangga Uzbekistan Anda? (tetangga) Kemarin kami minum bir dan cognac. Ini berbahaya. minum Masa lalu: dia minum, dia minum, mereka minum Kemarin saya berbicara bahasa Rusia. Apa kabar? begitu-begitu Hujan. Sekarang aku basah kuyup. Kemeja

Waktu berjalan: 80 menit. (Total 100 poin) BAGIAN 1. (80 poin) I. GRAMMAR (38 poin) Tugas. Pilih opsi tata bahasa yang benar. (masing-masing 2 poin) 1. Kemarin saudara laki-laki saya adalah .... A. teater B. teater C.

Kamu kenal dia? Saya tahu dia. Siapa namanya? Aku tidak pernah melihatnya. Sergey mengatakan bahwa pada hari Jumat hanya ada 5 orang di pelajaran. Itu benar? Ya. Siapa yang ada di kelas pada hari Jumat? Dia ingin pulang ke Cina. Berapa banyak

9 Pelajaran Kata-kata baru berubah, -s saat istirahat sekarang kimia, -ii geografi, -ii fisika, -i pendidikan jasmani, -s sejarah, -ii biologi, -ii ilmu sosial, -ii s menggambar, -ia menggambar,

PELAJARAN 2 Ulangi akhir dari kasus akusatif kata benda dan kata sifat, serta kata ganti orang (buku teks "Sekali waktu. 12 pelajaran bahasa Rusia", hlm. 27-28). 1 Buka tanda kurung, letakkan kata-kata

KATA KATA TINGKAT DASAR. GRAMMAR Instruksi untuk melakukan tes Durasi tes adalah 45 menit. Tes ini mencakup 100 item. Anda tidak dapat menggunakan kamus saat melakukan tes. kamu mendapat ujian

UJIAN PERCAKAPAN I, II SEMESTER I Monolog: 1. Tentang diri saya 2. Keluarga saya 3. Pacar saya (teman saya) 4. Hari dan akhir pekan saya yang biasa 5. Minat saya dan waktu luang saya 6. Kelompok saya 7. Studi saya dan saya rencana

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia Lembaga Anggaran Negara Federal Pendidikan Tinggi "Universitas Negeri Pasifik" Rusia sebagai bahasa asing Time

9 jam 3 menit 9:03 sembilan nol tiga Bagaimana? Jadi. Aku melihat fotomu. saya menempatkan seperti. Saya melihat bahwa Anda hampir semua ada di facebook. lihat aku juga ingin tidur. Kakak ipar saya berulang tahun. saya hidup sangat

Kementerian Pendidikan Umum dan Kejuruan Federasi Rusia Akademi Tekstil Negara Ivanovo Departemen Rusia sebagai Bahasa Asing

Pelajaran 4 Revisi tata bahasa dari pelajaran terakhir 1) Tambahkan: Teman saya Helen dan saya tertarik pada geografi dan sangat menyukai Jerman dan Amerika. Guru matematika kami sangat ketat. Ini bukan sifat Volod dan Pavel. Ahli matematika

: : : 2

BAHASA RUSIA UNTUK MAHASISWA ASING DEPARTEMEN PERSIAPAN Pekerjaan Kontrol dan Verifikasi Minsk BSMU 2016 KEMENTERIAN KESEHATAN REPUBLIK BELARUS MEDIS NEGARA BELARUS

Page 1 Penggunaan bentuk kata kerja yang tidak sempurna dan sempurna dalam bentuk lampau. Halaman 2 Sabina telah menjadi model sepanjang hari. Akhirnya dia berhasil. Halaman 3 Anton membaca yang menarik

Oros khelniy hicheeliin suur bolovsrolyn khötölböriin aguulgyg khamarsan zhishig daalgavar. 12 angi Shalgaltyn devter - 1 / 60 menit / I. Tata bahasa dan kosa kata. Tugas 1. Pilih satu tata bahasa yang benar

Saya senang melihat Anda. Aku juga senang melihatmu. Kami senang melihat Anda. Aku punya kejutan. Hari ini kami kedatangan siswa baru. Aku tidak tahu mereka. Apakah Anda tahu mereka? Tidak, kami tidak mengenal mereka. Kami bertanya. (bertanya) Siapa namamu?

Tunggu Kami menunggu Besok adalah tanggal dua puluh dua September, Kamis. Lusa adalah tanggal dua puluh tiga September, hari Jumat. berapa banyak? satu dua tiga apa? pertama kedua ketiga ketiga ketiga saya pergi ke universitas

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHÍNH THỨC (Đề thi có 6 trang) THI TUYỂN SINH CAO NG NĂM 2013 Môn: TIẾNG NGA; Khối D Thời gian làm bài: 90 phút, không kể thời gian phát Họ, tên thí sinh:... Số báo danh:...

KEMENTERIAN KESEHATAN REPUBLIK BELARUS UNIVERSITAS MEDIS NEGERI BELARUSIA JURUSAN BAHASA BELARUS DAN BAHASA RUSIA BAHASA RUSIA UNTUK MAHASISWA ASING DEPARTEMEN PERSIAPAN

BAHASA RUSIA DALAM BIDANG KOMUNIKASI SEHARI-HARI UNTUK ANAK SEKOLAH TINGKAT DASAR Subtes “Kosakata. GRAMMAR» Instruksi untuk menyelesaikan subtes Waktu untuk menyelesaikan subtes adalah 30 menit. Subtes mencakup 60 item. Pada

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHÍNH THỨC (Đề thi có 06 trang) THI TUYỂN SINH CAO NG NĂM 2010 Môn: TIẾNG NGA; Khối D Thời gian làm bài: 90 phút, không kể thời gian phát Họ, tên thí sinh:... Số báo danh:...

Apa hari ini? Hari apa hari ini? Jumat. Kapan pelajarannya? Pada hari Jumat. 4 Berapa? satu dua tiga apa? pertama kedua ketiga Pertanyaan ketiga Tanggal berapa hari ini? Dua puluh Januari. Bulan apa itu? Januari. Yang

Saya membeli bahan makanan. Apa yang Anda beli? Produk apa? Saya membeli telur, sayuran - wortel. Mengapa Anda hanya membeli telur dan wortel? masak aku mau masak. Ingin aku ingin memasak makanan. Istirahat Apa yang kamu lakukan?

Ahli kacamata minggu lalu saya pergi ke ahli kacamata. Saya tidak bisa melihat tanpa kacamata. Saya tidak bisa melihat lensa kontak saya mendesak Saya sangat membutuhkannya Bisakah saya segera? perbaikan mendesak dry cleaning mendesak Saya akan segera pergi ke China dan memesan kacamata

MENYATAKAN WAKTU DALAM KALIMAT KOMPLEKS Saat hujan, anak-anak bermain di rumah. 1 A) Baca kalimatnya. Bagilah menjadi 3 kelompok kalimat, di mana tindakannya: a) bertepatan dalam waktu sepenuhnya, b) bertepatan

: : : UJIAN BEKERJA DALAM BAHASA RUSIA BACAAN BAGIAN 1 (30 poin, 50 menit) Bacalah mikroteks berikut dan garis bawahi jawaban yang sesuai dengan isi bacaan Anda. Mikroteks 1 Ayahku

MOSCOW MOSCOW MOSCOW AND ROAD STATE TECHNICAL UNIVERSITY (MADI) N.N. TUGAS PRAKTIS ALESHICHEVA UNTUK BUKU TEKS "WAKTU KITA" (TINGKAT DASAR) MOSCOW ROAD AND ROAD STATE

DAFTAR ISI Kata Pengantar...4 Tingkat Dasar Bagian 1. Bagaimana cara mengetahui kata-kata...7 Bagian 2. Bagaimana cara mengetahui tata bahasa... 11 Bagian 3. Bagaimana cara membaca...52 Bagian 4. Bagaimana cara mendengarkan .. .61 Bagian 5

Hebat Apa yang kamu lakukan kemarin? Apakah kamu sudah membaca bukunya? (baca) Pernahkah Anda membaca buku atau buku teks? Buku pelajaran. Itu menarik? Tidak jujur ​​Dia mengatakan yang sebenarnya. Benar Di mana Anda tadi malam? menarik membosankan saya membaca

10/22/2014 HARI INI ADALAH DUA PULUH DETIK OKTOBER. HARI INI HARI RABU. ACCUSIVE 4 (KASUS #4, Acc.) SAYA MENONTON TV (4) SAYA MAKAN Bubur. MAKAN SAYA MAKAN ANDA MAKAN DIA MAKAN KITA MAKAN ANDA MAKAN MEREKA MAKAN -APA YANG ANDA MAKAN DI PAGI?

اد ا ا ا ادامه انه ادامه لطا ار imesيد imes oint ار الت orate ال لي orth اط Post. MELALUI MAIL انه Boris:-Saya ingin

Halaman 1 Prepositional case dengan preposition on untuk menunjukkan alat transportasi. Kasus akusatif untuk waktu (hari dalam seminggu). Konjugasi kata kerja perfeksif di masa depan dan

CONTOH MODEL TES DALAM BAHASA RUSIA (fragmen) Waktu eksekusi tes 45 menit. Saat melakukan tes, Anda dapat menggunakan kamus. Tes ini memiliki 3 bagian: Tata Bahasa/Kosakata, Membaca dan Menulis. Anda telah menerima

Bahasa Rusia berhak menempati tempat bahasa paling sulit di dunia. Siswa sekolah bahasa berbahasa Rusia yang dengan keras kepala belajar bahasa Jerman, Prancis, Inggris, dan bahasa lainnya, mungkin tidak sepenuhnya menyadari betapa kompleks dan luasnya bahasa yang sudah mereka ketahui. Pendekatan untuk mempelajari bahasa Rusia adalah serbaguna dan dengan segala perhatian.

Belajar Bahasa Rusia

Saluran ini berisi materi terperinci untuk belajar bahasa Rusia sebagai bahasa asing, yang cocok untuk pemula dalam bahasa Rusia dan mereka yang sudah memiliki pengetahuan dasar. Saluran ini menawarkan arsip video instruksional yang kaya dengan subtitle, yang diperbarui setiap minggu. Video disediakan dalam bentuk monolog oleh presenter atau dalam bentuk presentasi yang dapat dipahami. Pelajaran ini cocok untuk mereka yang baru mulai belajar dan ingin belajar bahasa Rusia secara perlahan. Bagi yang sudah menguasai dasar-dasar bahasa, mungkin juga ada materi yang bermanfaat. Tuan rumah saluran secara aktif mempraktikkan pidato dan dialog sehari-hari.

Lingua Baikal

Saluran penulis buku teks Rusia sebagai bahasa asing. Di sini Anda dapat menemukan beberapa ceramah informatif yang direkam di kelas dengan siswa dan guru yang berpengalaman. Siswa berperan sebagai siswa, selama perkuliahan mereka menjawab pertanyaan dari guru dan melakukan tugas pengucapan. Untuk siswa tingkat lanjut. Selama kuliah, siswa akan dapat mengucapkan pelafalan yang benar dan mengisi kembali kosakata yang diperlukan untuk orang asing yang berencana mengunjungi Rusia atau Belarus.

RFL untuk semua orang

Penekanan utama dalam materi yang disampaikan adalah pada hal yang paling sulit - tata bahasa bahasa Rusia, yang disajikan dalam ilustrasi dan contoh yang dapat dimengerti. Penulis saluran mencoba menyajikan materi sedemikian rupa sehingga dapat dipahami oleh siswa dengan tingkat pengetahuan yang berbeda. Informasi disampaikan melalui presentasi yang jelas dengan iringan audio. Siswa akan belajar angka, kasus, kata ganti, kata sifat.

Aplikasi gratis untuk belajar bahasa Rusia sebagai bahasa asing

Untuk membuat pembelajaran bahasa seefektif mungkin, Anda harus memberikan setiap menit gratis untuk proses pembelajaran atau pengulangan. Aplikasi seluler dapat membantu dalam hal ini.

Mondly: Belajar Bahasa Inggris GRATIS- aplikasi serbaguna yang melatih keterampilan menulis, berbicara, membaca, dan mendengarkan. Aplikasi ini akan menarik bagi pelajar dasar dan lanjutan, ini akan berguna dalam perjalanan dan bisnis. Unduh aplikasi untuk , untuk

Belajar bahasa Rusia dengan Babbel- menawarkan untuk belajar bahasa Rusia melalui pelajaran singkat yang dirancang untuk secara kualitatif meningkatkan tingkat kemahiran bahasa calon siswa. Ini akan berguna untuk pemula dan siswa tingkat lanjut. Penulis pelajaran adalah guru berpengalaman dan penutur asli. Pelatihan pengucapan dimungkinkan melalui fungsi pengenalan suara. Unduh aplikasi untuk , untuk

6000 Kata - Belajar Bahasa Rusia Gratis- aplikasi yang dibuat untuk mengisi kembali kosakata siswa, memiliki perpustakaan kamus yang kaya. Untuk kemudahan penggunaan dalam aplikasi, kata-kata dibagi berdasarkan tingkat kesulitan dan topik, Anda dapat mendengarkan kata baru. Mini-game telah dibuat untuk membuatnya lebih mudah diingat. Unduh aplikasi untuk , untuk

1. Informasi Pengalaman
   1.1. Relevansi pengalaman
   1.2. Garis Pengalaman Target
   1.3. Ide Kunci Terkemuka
2. Pengalaman teknologi
   2.1 Pembuktian pengalaman secara teoritis
   2.2 Analisis situasi pendidikan pengajaran bahasa Rusia
   baik non-pribumi maupun relevansi pengalaman
   2.3. Masalah utama diselesaikan dalam percobaan
   2.4. Metode dan bentuk pengajaran bahasa Rusia sebagai bahasa non-pribumi
   2.5. Kegiatan ekstrakurikuler dengan siswa yang bahasa Rusianya bukan bahasa ibu mereka
   pada tahap awal pendidikan
   2.6. Diagnostik pembelajaran siswa dalam bahasa Rusia, untuk siapa
   Bahasa Rusia adalah bahasa non-pribumi pada tahap awal pendidikan
   2.7. Persetujuan buku teks oleh E.A.Bystrova "Belajar bahasa Rusia" kelas 5-7"
   2.8. Metode lain yang digunakan dalam bekerja dengan siswa yang bahasa Rusianya bukan bahasa ibu mereka
   2.9. Kegiatan ekstrakurikuler dengan siswa yang bahasa Rusianya bukan bahasa ibu mereka
   pada tahap utama pelatihan
3. Efektivitas pengalaman
4. Daftar bibliografi
5. Ulasan pengalaman kerja
6. Aplikasi untuk mengalami

Informasi pengalaman.

Relevansi pengalaman.

Pada periode ini, selama periode ledakan migrasi, beberapa kelas sekolah dari lembaga pendidikan kota di sekolah menengah No. 11 distrik Krymsky di Wilayah Krasnodar terdiri dari 80% - 100% siswa yang bukan bahasa Rusianya. bahasa asli. Situasi saat ini terkait dengan pengajaran bahasa Rusia sebagai bahasa non-pribumi telah berkembang sebagai berikut: seorang guru sekolah memiliki pendidikan filologi standar yang menyediakan pengajaran bahasa Rusia sebagai bahasa ibu, dan juga tidak ada buku teks khusus yang ditujukan untuk siswa dari kategori ini untuk yang bahasa Rusianya bukan bahasa ibu mereka. Dalam hal ini, masalah "guru-buku teks-siswa" telah muncul, yang tidak hanya terdiri dari pengetahuan bahasa Rusia yang buruk, tetapi juga masalah yang lebih kompleks - adaptasi sosial dan psikologis siswa terhadap budaya baru, kebiasaan baru , tradisi dan adat istiadat, orientasi nilai baru, hubungan baru dalam tim. Akibatnya, muncul pertanyaan: "Bagaimana mengatur proses pendidikan?", "Bagaimana cara memasukkan pekerjaan dengan anak-anak ini di dalamnya?", "Di mana untuk memulai?", Dan yang paling penting, "Bagaimana cara mengajar bahasa Rusia kepada siswa non-Rusia? ”.

Garis Pengalaman Target

Tujuan dari percobaan ini adalah untuk menciptakan kondisi untuk inklusi "lunak" anak-anak dalam proses pembelajaran, untuk memperbaiki yang ada dan membentuk pengetahuan baru di bidang bahasa Rusia, dan untuk mengajarkan jenis kegiatan bicara (mendengarkan, membaca, berbicara , menulis). Penghapusan gangguan dalam berbicara dan pada tingkat yang berbeda dari sistem bahasa.

Ide Kunci Terkemuka.

Tugas utama pengajaran bahasa Rusia pada tahap ini adalah tujuan pendidikan untuk mencapai hasil akhir yang spesifik.

Jadi, ide-ide kunci utamanya adalah sebagai berikut:

• Untuk menanamkan minat dalam bahasa Rusia, persiapkan secara psikologis untuk studi lebih lanjut di sekolah;
• Untuk membiasakan pendengaran anak-anak dengan suara, kata-kata pidato Rusia;
• Untuk membuat pada anak-anak stok kata-kata Rusia yang paling umum digunakan, untuk mengembangkan kemampuan menggunakan minimum ini dalam pidato sehari-hari;
• Untuk mengajarkan cara membangun frasa dasar dalam bahasa Rusia, menggunakan kata-kata dalam bentuk tata bahasa yang benar.

Pembuktian teori dari pengalaman.

Program target federal "Bahasa Rusia", diadopsi oleh Pemerintah Federasi Rusia (29 Desember 2005, No. 833) untuk 2005-2010, berisi seluruh bagian "Penguatan posisi bahasa Rusia sebagai alat komunikasi antaretnis antara orang-orang Federasi Rusia." Bagian ini mencakup sejumlah ketentuan khusus. Mereka bertujuan untuk bekerja di bidang-bidang berikut: "Mempelajari kualitas kemahiran bahasa Rusia sebagai orang non-pribumi yang belajar di lembaga pendidikan Federasi Rusia", "Melakukan pengamatan dan analisis sistematis terhadap keseimbangan bilingualisme nasional Rusia di wilayah tersebut Federasi Rusia, untuk mempersiapkan “prakiraan dan rekomendasi tentang fungsi bahasa Rusia sebagai bahasa komunikasi antaretnis rakyat Federasi Rusia. Dalam kerangka program ini, studi teoretis tentang masalah bahasa Rusia sebagai bahasa non-pribumi dilakukan, dan kegiatan sekolah untuk mengajar anak-anak migran dianalisis.

Orang Rusia dari lebih dari empat puluh kebangsaan dan ribuan migran dari berbagai negara CIS tinggal di Wilayah Krasnodar, sehingga bahasa Rusia bertindak sebagai bahasa perantara dalam komunikasi orang-orang dari berbagai negara, terlepas dari kewarganegaraan mereka. Namun, banyak pengungsi yang baru tiba dan orang-orang terlantar di Kuban memiliki sedikit atau tidak sama sekali menguasai bahasa Rusia. Ini sebagian besar adalah komunitas Turki Meskhetian, yang hidup kompak di wilayah Krimea kami.

Analisis situasi pendidikan pengajaran bahasa Rusia sebagai bahasa non-pribumi dan relevansi pengalaman.

Di sekolah kami, yang terletak di desa Nizhnebakanskaya, siswa dari 21 negara belajar. 50% siswa adalah orang Turki Meskhetian. Bagi para siswa ini, bahasa Rusia bukanlah bahasa ibu mereka. Mayoritas anak-anak Turki Meskhetian memasuki kelas satu dengan sedikit pengetahuan (kadang-kadang tidak tahu sama sekali) bahasa Rusia. Dalam kerangka program kota "Bahasa Rusia dalam Kondisi Populasi Multinasional di Distrik Krimea", administrasi sekolah mendistribusikan anak-anak ke dalam kelas berdasarkan tingkat kemahiran bahasa Rusia, menerapkan pendekatan individual kepada siswa dan berdasarkan bertahun-tahun pengalaman mengajar bahasa Rusia. Akibatnya, kelas-kelas terbentuk di sekolah, yang 80% persen, dan kadang-kadang bahkan 100% terdiri dari siswa yang bahasa Rusia bukan bahasa ibu mereka.

Tidak ada guru dengan pengetahuan bahasa Turki di kolektif sekolah menengah No. 11, oleh karena itu guru dan anak-anak mengalami kesulitan tidak hanya dalam proses pendidikan, tetapi juga dalam komunikasi sederhana. Dalam hal ini, muncul masalah "guru-buku pelajaran-siswa". Pada saat yang sama, guru sekolah memiliki pendidikan filologi standar, yang menyediakan pengajaran bahasa Rusia sebagai bahasa ibu. Juga tidak ada buku teks khusus yang ditujukan untuk siswa dari kategori ini, yang bahasa Rusia bukan bahasa ibu mereka. Seorang siswa yang memiliki niat untuk belajar bahasa Rusia tetap "tidak tercakup" oleh perangkat lunak dan dukungan metodologis dari proses pendidikan.

Sejak tahun 1996, saya telah bekerja di sekolah menengah No. 11 sebagai guru sekolah dasar, dan sejak tahun 1999 sebagai guru bahasa dan sastra Rusia. Pada tahun 1996, saya pertama kali menemukan masalah dalam mengajar bahasa Rusia sebagai bahasa non-pribumi, karena kelas pertama saya terdiri dari siswa berkebangsaan Turki. Ada 27 orang Turki Meskhetian di kelas. Pertama, saya memutuskan untuk menentukan tingkat kemahiran bahasa Rusia siswa di kelas saya, yang membantu saya dalam pekerjaan saya di masa depan. Untuk menentukan tingkat pelatihan bahasa siswa, saya menggunakan Rancangan Standar Pendidikan untuk Bahasa Rusia sebagai Bahasa Negara Federasi Rusia, yang mendefinisikan persyaratan untuk tingkat pelatihan siswa pada tahap awal dan utama pendidikan, dan menyarankan cara untuk mengukur tingkat kemahiran berbahasa. Bersamaan dengan bentuk-bentuk tradisional, standar juga menyediakan yang non-tradisional - pengujian, metode untuk mengukur tingkat kemahiran dalam mendengarkan, membaca, berbicara, menulis. (Lampiran No. 1). Diagnostik pengetahuan dan keterampilan siswa memungkinkan saya untuk menentukan tingkat kemahiran bahasa Rusia siswa di kelas saya. Hasilnya, saya mengidentifikasi tiga level: lemah, sedang, dan nol.

Siswa dengan tingkat kemahiran bahasa Rusia yang lemah menyumbang 45%, ini adalah siswa yang, dengan kesulitan, tetapi mengerti bahasa Rusia, dapat berbicara tentang topik tertentu (tentang diri mereka sendiri, keluarga mereka, berkomunikasi di toko, dalam transportasi). Perbendaharaan kata mereka sangat terbatas. Ada aksen yang kuat yang mengganggu komunikasi normal dengan guru dan siswa lainnya. Ada gangguan leksikal dan tata bahasa yang kuat karena pengaruh bahasa asli, kecepatan bicara yang lambat, yaitu, siswa terus-menerus mencari kata-kata untuk mengekspresikan pikirannya (diterjemahkan dari bahasa ibunya).

30% siswa memiliki tingkat rata-rata kemahiran bahasa Rusia. Siswa ini melakukan kesalahan dalam tekanan dan intonasi, terdapat aksen, interferensi leksikal dan gramatikal. Siswa memahami penjelasan saya dan dapat menjawab pertanyaan yang diajukan.

Sisanya 25% siswa adalah siswa dengan tingkat kemahiran bahasa Rusia nol. Siswa-siswa ini tidak berbicara bahasa Rusia sama sekali, mereka tidak mengerti kata-kata saya. Dengan siswa seperti itu, saya berkomunikasi melalui penasihat siswa.

Masalah utama diselesaikan dalam percobaan.

Sayangnya, masalahnya bukan hanya pengetahuan bahasa Rusia yang buruk. Itu lebih sulit masalahnya adalah adaptasi sosial dan psikologis siswa terhadap budaya baru, kebiasaan baru, tradisi dan adat istiadat, orientasi nilai baru, hubungan baru dalam tim. Muncul pertanyaan: "Bagaimana mengatur proses pendidikan?", "Bagaimana cara memasukkan pekerjaan dengan anak-anak ini di dalamnya?", "Di mana untuk memulai?", Dan yang paling penting, "Bagaimana cara mengajar bahasa Rusia kepada siswa non-Rusia?".

Sejak itu saya telah bekerja pada masalah pengajaran bahasa Rusia kepada anak-anak yang bahasa Rusianya bukan bahasa ibu mereka. Saya memulai pekerjaan saya dengan mempelajari kesulitan belajar bahasa Rusia sebagai bahasa non-pribumi.

Sebagian besar anak-anak memiliki sistem dua bahasa yang hidup berdampingan dalam pikiran mereka. Pada saat yang sama, siswa memahami hukum bahasa Rusia melalui prisma bahasa ibu mereka dan mentransfer fenomena bahasa ibu mereka ke dalam pidato Rusia, yang sering menyebabkan kesalahan. Perpindahan ini disebut interferensi. Saya menganggap tugas utama untuk mengatasi negatif, dalam hal ini, pengaruh bahasa ibu, untuk mencegah kesalahan interferensi dalam pidato Rusia. Tetapi untuk ini, pertama-tama, perlu untuk "melihat" materi bahasa melalui mata orang non-Rusia, untuk menilai secara realistis kesulitan yang harus diatasi siswa.

Kesulitan-kesulitan ini disebabkan oleh perbedaan dalam sistem bahasa asli dan bahasa Rusia, tidak adanya kategori tata bahasa tertentu dari bahasa Rusia dalam bahasa asli siswa, perbedaan antara fungsinya dalam bahasa asli dan bahasa Rusia, dan perbedaan dalam cara mengungkapkan makna gramatikal tertentu. Dan selain itu, ketidakteraturan fenomena linguistik dalam bahasa Rusia itu sendiri: semakin banyak pengecualian terhadap aturan dalam bahasa, semakin sulit untuk diasimilasi.

Kesulitan dalam menguasai bahasa Rusia sebagai bahasa non-pribumi dapat dibagi menjadi tiga tingkatan:

• Kesulitan umum untuk setiap non-Rusia;
• Kesulitan untuk penutur kelompok bahasa tertentu (berhubungan erat, tidak terkait);
• Kesulitan bagi bangsa tertentu.

Jadi, untuk semua orang yang mempelajari bahasa Rusia sebagai bahasa non-pribumi, kategori jenis kelamin, kategori animateness / inanimateness, sistem prepositional-case dan aspek-temporal Rusia adalah kesulitan khusus. Tingkat kesulitan dalam hal ini mungkin berbeda, tergantung pada tingkat kedekatan bahasa asli dan bahasa Rusia. Kategori gender Rusia mencakup kata benda, kata sifat, kata ganti, bentuk kata kerja (past tense, conditional mood, participles), oleh karena itu, asimilasi yang benar dari banyak fenomena tata bahasa bahasa Rusia (penurunan kata benda, persetujuan kata sifat, nomor urut , dll.) tergantung pada jenis definisi yang benar. Setiap bahasa memiliki sistem sendiri untuk mendistribusikan kata benda berdasarkan jenis kelamin - dan kesulitan dalam menguasai kategori gender Rusia dijelaskan oleh perbedaan sistemik antara bahasa asli dan bahasa Rusia. Tapi tidak hanya mereka. Tidak ada kategori gender dalam bahasa Turki sama sekali. Banyaknya kesalahan dalam kesepakatan gender disebabkan oleh kurangnya motivasi untuk kategori gender dalam bahasa Rusia.

Semua ini mengarah pada kesalahan seperti: buku saya, gadis cantik, air panas, kamar besar, kata ibu, satu koran, ayah saya kuat, dll. Ciri-cirinya adalah kesalahan-kesalahan yang berhubungan dengan kategori animateness/inanimateness. Penting bagi saya untuk melihat kesulitan unit yang dipelajari dalam kompleks: fonetik, leksikal, tata bahasa, untuk menentukan urutan bekerja dengan mereka. Misalnya, dalam kalimat sederhana: Buku ada di atas meja. Saudara laki-laki itu bekerja di pabrik yang harus disediakan oleh guru:

• kesulitan fonetik (pengucapan terus menerus dari preposisi dengan kata benda, menakjubkan / menyuarakan: dari pabrik - dalam tabel, dll.);
• kesulitan dalam menguasai bentuk kasus (membedakan preposisi di dalam dan di atas, perbedaan bentuk kata benda dalam kasus preposisi: di pabrik, tetapi: di sanatorium, di laboratorium);
• kesulitan dalam mempelajari kontrol verbal (bekerja di mana? senang dengan apa? terkejut dengan apa?);
• kesulitan dalam menguasai kesepakatan subjek dengan predikat jenis kelamin, jumlah (saudara saya bekerja, buku terletak).

Karena masalah pengajaran bahasa Rusia kepada siswa berkebangsaan Turki dianggap pada waktu itu hanya di tingkat sekolah, saya, bekerja dengan anak-anak sekolah dasar non-Rusia, dengan mempertimbangkan semua kesulitan menguasai bahasa Rusia, dari yang pertama hari mengajar siswa di sekolah, mencoba membangkitkan minat mereka untuk belajar bahasa Rusia , mengembangkan bakat untuk bahasa tersebut, mempersiapkan secara psikologis untuk studi lebih lanjut tentang itu dan mata pelajaran lain di sekolah. Untuk melakukan ini, saya memilih metode dan bentuk pekerjaan saya.

Metode dan bentuk pengajaran bahasa Rusia sebagai bahasa non-pribumi

Karena ada siswa di kelas dengan tingkat kemahiran bahasa Rusia yang berbeda, menjadi perlu untuk menciptakan bentuk kerja kolektif. Keuntungan dari bentuk pekerjaan ini adalah secara signifikan meningkatkan volume aktivitas berbicara di kelas: bagaimanapun, jawaban paduan suara membantu mengatasi rasa takut membuat kesalahan, dan ini adalah hal terpenting ketika bekerja dengan siswa seperti itu. Pekerjaan ini cocok untuk memerankan situasi bicara yang diusulkan yang mendorong mereka untuk bertanya atau mengatakan sesuatu dalam bahasa Rusia. Mereka membantu menciptakan pada anak-anak stok kata dan frasa Rusia yang paling umum untuk digunakan dalam pidato sehari-hari. Seringkali saya meminta siswa yang tidak bisa berbahasa Rusia dengan baik untuk menyebutkan nama mata pelajaran ini atau itu dalam bahasa ibu mereka. Hal ini diperlukan agar anak-anak dengan tingkat kemahiran bahasa rata-rata dapat menjelaskan makna leksikal kata-kata sulit, dan siswa dapat lebih memahaminya.

Bekerja berpasangan membantu saya untuk memperbaiki kesalahan bicara siswa dengan menyusun dialog pada situasi tertentu. Orang-orang saling membantu dalam pengucapan yang benar dan jelas dari ucapan non-pribumi. Pengembangan pendengaran fonemik juga dicapai melalui kerja individu dengan siswa.

Saya menggunakan kerja berantai saat mengerjakan teknik membaca, saat mengkonsolidasikan pengetahuan tentang bentuk dan struktur tata bahasa dengan dan tanpa dukungan visual, saat menyusun cerita berdasarkan gambar plot, dan saat menceritakan kembali.

Untuk menanamkan minat dalam bahasa Rusia, saya menggunakan permainan visual, verbal, role-playing yang menghibur, berbagai jenis kartu baik untuk kerja individu maupun kerja kelompok, handout (sempoa dengan vokal untuk memperkuat topik seperti “Vokal tak dicentang tanpa tekanan di akar kata", "Vokal yang diperiksa di akar kata" dan lainnya, lingkaran dengan kasing, bagan referensi do-it-yourself tentang berbagai topik), gambar subjek, teka-teki, teka-teki, mainan.

Permainan yang menghibur memeriahkan pelajaran, membuatnya lebih menarik dan bervariasi. Tugas pendidikan yang diberikan kepada siswa dengan cara yang menyenangkan menjadi lebih mudah dipahami oleh mereka, dan materi verbal lebih mudah dan lebih cepat untuk diingat. Konsolidasi lama dan perolehan keterampilan dan kemampuan berbicara baru dalam bentuk permainan juga berlangsung lebih aktif. Selama permainan, anak-anak belajar kosa kata baru, dilatih dalam pengucapan dan memperbaiki kata-kata tertentu, frasa, seluruh kalimat dalam pidato, mencoba membaca puisi, teka-teki, peribahasa secara ekspresif.

Permainan didaktik yang digunakan baik dalam pelajaran bahasa Rusia maupun dalam pelajaran lainnya adalah visual dan verbal. Dengan bantuan permainan visual, saya memperluas kosakata siswa, melibatkan mainan, benda, dan berbagai materi visual tercetak. Permainan kata sering dibangun tanpa mengandalkan visualisasi objektif. Tujuan mereka adalah untuk mengkonsolidasikan kosakata yang sudah dikenal dan mengembangkan aktivitas mental, pembentukan keterampilan berbicara sesuai dengan tugas permainan yang diberikan kepada siswa.

Permainan kata yang saya gunakan dalam pelajaran adalah salah satu cara yang efektif untuk mengendalikan proses pembentukan pidato Rusia lisan siswa. Pengingat dan reproduksi kata-kata dalam permainan didaktik verbal dilakukan bersama dengan solusi tugas mental lainnya: mengganti satu kata dengan sinonimnya, nama objek atau karakter sesuai dengan fitur atau tindakannya, mengelompokkan objek menurut kesamaan dan perbedaan.

Pekerjaan ekstra kurikuler dengan siswa yang bahasa Rusianya bukan bahasa ibu mereka pada tahap awal pendidikan.

Sama pentingnya dalam memecahkan masalah ini adalah pekerjaan ekstrakurikuler yang dilakukan pada tahap pendidikan ini. Orang tua siswa juga membantu saya dalam pekerjaan ini. Mereka mengambil bagian dalam acara dengan senang hati, menyiapkan dan memimpinnya, membantu saya berkomunikasi dengan anak-anak dengan tingkat kemahiran bahasa Rusia yang lemah dan nol. Siswa berkebangsaan Turki mengambil bagian aktif dalam kegiatan kelas dan sekolah. Mereka mempersiapkan diri dengan penuh minat, mengumpulkan materi, dan juga mengadakan kegiatan ekstrakurikuler terbuka. Murid-murid saya ikut serta dalam kompetisi sekolah, di mana mereka memenangkan hadiah. (Tatashadze Nargiza - tempat ke-2 dalam Olimpiade bahasa Rusia di antara siswa kelas 2, Bezgunov Mehti - tempat ke-3 dalam Olimpiade bahasa Rusia di antara siswa kelas 3, Vatan Shakhzadaev - tempat ke-2 di Olimpiade Matematika di antara siswa kelas 3).

Dengan menggunakan formulir dan metode pengajaran ini di kelas, saya membuat materi program lebih mudah diasimilasi oleh siswa, meningkatkan minat mereka untuk belajar bahasa Rusia.

Sepanjang pekerjaan saya di sekolah dasar, saya melakukan pelajaran terbuka dalam bahasa Rusia dengan topik: "Mengeja tanda lembut setelah kata benda mendesis di akhir", " Transfer kata-kata dengan tanda lembut, pelajaran pengembangan pidato dengan topik "Tanah air kecilku" dan kegiatan ekstrakurikuler "Perjalanan ke dongeng", permainan "Cerdas dan pintar", "Perpisahan dengan ABC", "Selamat kepada ibu kita", "Pertemuan dengan para veteran perang", "Perpisahan dengan sekolah awal" untuk guru sekolah kami, di mana itu menunjukkan peningkatan tingkat kemahiran bahasa Rusia siswa non-Rusia, menunjukkan pekerjaan untuk mengatasi kesulitan menguasai bahasa Rusia, menanamkan minat pada Bahasa Rusia siswa non-Rusia. Pada seminar distrik "Menciptakan lingkungan pendidikan yang menguntungkan di sekolah dengan memperkenalkan teknologi pengajaran baru", yang diadakan atas dasar sekolah kami, saya melakukan tes pelajaran terbuka dengan topik "Nama kata sifat" di kelas "D" ke-3 . (Lampiran No. 2). Pelajaran ini, bisa dibilang, merupakan tahap akhir dalam mengerjakan soal ini di sekolah dasar. Orang-orang benar-benar menunjukkan tingkat kemahiran yang baik dalam bahasa Rusia, mereka mengatasi berbagai jenis tugas, baik dalam pekerjaan kolektif maupun pekerjaan individu mandiri, ini dibuktikan dengan nilai mereka untuk pelajaran dan pernyataan positif yang ditujukan kepada siswa kelas oleh hadir guru-guru kabupaten.

Diagnosis kemahiran bahasa Rusia siswa yang bahasa Rusianya bukan bahasa ibu mereka pada tahap awal pendidikan.

Data yang diperoleh sebagai hasil pengukuran: di kelas pada akhir tahun ketiga studi tidak ada siswa dengan tingkat kemahiran bahasa nol, dengan yang lemah - 15%, dengan rata-rata - 60%, dan dengan yang bagus - 25% - mereka membuktikan peningkatan tingkat kemahiran bahasa Rusia. Semua siswa di kelas saya dipindahkan ke kelas lima, yaitu, ke tahap kedua pendidikan.

Pada tahun 1999, saya pindah bekerja sebagai guru bahasa dan sastra Rusia. Bersama dengan kelas saya, saya terus mengerjakan masalah mengajar bahasa Rusia sebagai bahasa non-pribumi di kelas bahasa Turki.

Orang-orang datang ke sekolah dasar terutama dengan tingkat kemahiran rata-rata dalam bahasa Rusia. Kesulitan baru muncul di hadapan siswa: kondisi belajar baru, bentuk dan metode pengajaran baru, guru mata pelajaran baru, ruang kelas baru, yang berarti saya harus menemukan cara baru untuk menyelesaikannya. Tentu saja, saya melanjutkan semua pekerjaan yang saya lakukan pada tahap awal pengajaran bahasa Rusia. Tetapi setiap tahun, meskipun siswa bertambah tua, kesulitan baru dan baru muncul dalam mengajar anak-anak non-Rusia bahasa Rusia.

Pada saat itu, masalah ini telah menjadi regional di distrik kami. Atas dasar sekolah, bersama dengan IMC, kelompok masalah regional diselenggarakan, yang mencakup guru - filolog distrik, termasuk guru dari sekolah kami. Pada pertemuan kelompok masalah, masalah pengajaran bahasa Rusia di kelas di mana bahasa Rusia adalah bahasa non-pribumi dibahas. Guru bertukar pengalaman, membuat rencana untuk masa depan.

Persetujuan buku teks oleh E.A.Bystrova "Belajar bahasa Rusia" kelas 5-7.

Galina Stanislavovna Dluzhnevskaya, pada waktu itu direktur IMC, menyarankan agar saya bekerja dengan buku teks oleh E.A. Bystrova "Belajar Bahasa Rusia" untuk siswa di kelas 5-7. Persiapan dan penerbitan buku teks ini dilakukan dalam kerangka dan dengan mengorbankan Program Target Federal "Anak-anak Pengungsi dan Keluarga Migran Paksa" dari Kementerian Pendidikan Umum dan Kejuruan Federasi Rusia. Buku teks ini dirancang untuk memecahkan masalah adaptasi sosial dan bicara anak-anak dengan kondisi pendidikan baru di Rusia. Manual ini direkomendasikan untuk mengaktifkan keterampilan berbicara siswa yang ada dalam waktu singkat, untuk memastikan komunikasi dalam bahasa Rusia di bidang pendidikan dan sehari-hari. Perbaiki yang ada dan bentuk pengetahuan baru di bidang bahasa Rusia. Pastikan inklusi "lunak" anak-anak dalam proses pembelajaran. Untuk mempersiapkan mereka memahami pidato guru mata pelajaran, membaca literatur pendidikan tentang berbagai mata pelajaran dari siklus sekolah. Dengan demikian, kursus ini mencakup tiga bagian:

• Bahasa pengantar.
• Mata pelajaran pengantar.
• Perbaikan.

Setiap kursus dalam manual ini memiliki tujuannya sendiri. Pengantar-bahasa sehari-hari - penghapusan hambatan bahasa, aktivasi pengetahuan siswa tentang bahasa Rusia, perluasan kosa kata mereka. Hal ini memungkinkan untuk mempersiapkan siswa untuk komunikasi gratis dalam bahasa Rusia di dalam dinding sekolah dan pendidikan lebih lanjut dalam bahasa Rusia. Tugas kursus pengantar adalah mempersiapkan siswa non-Rusia untuk belajar di sekolah Rusia, yaitu mengajar mereka membaca buku teks dalam berbagai mata pelajaran, menjawab dalam bahasa Rusia di semua pelajaran, menguasai konsep dasar, istilah, dan istilah. kombinasi yang digunakan dalam mata pelajaran sekolah. Tingkat utama adalah tingkat koreksi. Tugasnya adalah membentuk pengetahuan baru di bidang bahasa Rusia. Kursus ini berisi bagian-bagian penting dari bahasa Rusia: fonetik, morfologi, sintaksis, tanda baca, dan perkembangan bicara menempati tempat khusus. Mereka mencerminkan kesulitan menguasai materi pendidikan dan cara untuk mengatasinya.

Saya menggunakan manual ini hanya sebagai bahan metodologis tambahan untuk pelajaran. Saya menganggap tidak pantas untuk beralih mengajar siswa non-Rusia hanya menggunakan buku teks ini, karena, pertama, tidak ada buku teks untuk kelas 8-9, dan kedua, manual ini tidak mempersiapkan siswa untuk sertifikasi akhir di kelas 9, belum lagi ujian negara terpadu, ketiga, diinginkan dan bijaksana untuk memperkenalkan kursus pengantar berbicara dan mata pelajaran pengantar bahkan pada tahap pertama pendidikan. Tapi tetap saja, buku teks dalam pekerjaan saya ini sangat membantu dalam mengajar anak-anak sekolah, dan membantu mereka membentuk pengetahuan baru di bidang bahasa Rusia.

Karena tugas kursus pengantar berbicara dan mata pelajaran pengantar diselesaikan di sekolah dasar, perhatian khusus, di pihak saya, diberikan pada kursus korektif.

Kursus perbaikan adalah seluruh bagian, yang mencakup bagian-bagian seperti bahasa Rusia seperti fonetik, orthoepy, ejaan, morfologi, sintaksis, pengembangan bicara.

Materi bagian ini dapat dipelajari tidak hanya di kelas 5, tetapi juga digunakan sebagai tambahan di kelas 6-9 secara selektif, dengan mempertimbangkan kesulitan khusus untuk siswa non-Rusia.

Saat mempelajari fonetik di kelas 5, saya menggunakan latihan yang membantu saya mengkonsolidasikan dan meningkatkan keterampilan pengucapan suara dan stres, dalam mengoreksi aksen dalam pidato siswa, dalam mengembangkan dan meningkatkan pendengaran bicara di antara siswa non-Rusia. Dengan bantuan materi ini, saya mempersiapkan pelajaran, menyusun tabel demonstrasi "Suara vokal dan konsonan", "Konsonan keras dan lunak", "Konsonan bersuara dan tidak bersuara", "I, Yu, E, E, di awal dari sebuah kata, setelah vokal dan b, b", kartu individu, alat bantu visual yang disiapkan dan selebaran tentang setiap topik. Dalam pelajaran, siswa melakukan berbagai jenis tugas dengan minat, misalnya: membaca cara pengucapan kata, membaca cepat twister lidah, mengubah kata sesuai dengan model. Saya menarik perhatian siswa ke judul yang ditempatkan di halaman buku teks: "Perhatikan!", "Ingat!", "Bedakan!", "Ayo bermain!", "Sedikit humor." Ketika meringkas bagian "Fonetik", saya mengadakan pelajaran terbuka untuk guru-guru distrik, ketika pertemuan kelompok masalah distrik diadakan dengan topik "Pendekatan individu kepada siswa dari kelas etnis dalam mengajar bahasa Rusia." Pada pelajaran tersebut, para siswa menunjukkan tingkat pengucapan bahasa Rusia yang baik dan pengetahuan yang sangat baik tentang topik "Fonetik". (Lampiran No. 3).

Bekerja pada morfologi di kelas 5-7, saya juga beralih ke buku teks yang diedit oleh E.A. Bystrova "Belajar bahasa Rusia di kelas 5-7." Ini memberikan materi yang ditujukan untuk mengatasi kesulitan dalam mempelajari bagian-bagian pidato seperti kata benda, kata sifat, angka, kata kerja, kata ganti.

Kesulitan utama yang dialami siswa dari kelas etnis ketika mempelajari kata benda adalah sistem kasus preposisi bahasa Rusia, jenis kelamin, kategori animasi / benda mati.

Kesulitan asimilasi terletak pada kenyataan bahwa dalam bahasa Turki tidak ada kategori animasi / mati seperti itu, tetapi nama-nama objek aktif dan pasif dibedakan. Yang pertama adalah kata-kata yang menunjukkan orang. Untuk yang kedua - semua kata benda lainnya, termasuk nama-nama binatang, burung, ikan, serangga. Pertanyaannya adalah siapa? dalam bahasa Turki mengacu pada kata benda yang menunjukkan orang saja; anjing, sapi, hinggap, seperti nama-nama benda menjawab pertanyaan apa?. Dengan mempertimbangkan kesulitan yang ditunjukkan, direncanakan untuk membentuk keterampilan mengenali kata benda bernyawa / tidak hidup dengan makna dan mengajukan pertanyaan siapa? apa?

Salah satu kategori yang paling sulit dalam studi bahasa Rusia sebagai bahasa non-pribumi adalah jenis kelamin kata benda. Ini terutama disebabkan oleh fakta bahwa itu adalah kategori yang tidak termotivasi secara logis. Hal ini juga menimbulkan kesulitan karena tidak ada dalam bahasa ibu siswa. Materi tentang mengatasi kesulitan ini dilihat dari berbagai posisi. Misalnya, jenis kelamin kata benda dapat ditentukan berdasarkan jenis kelamin, dengan akhiran dalam kasus nominatif, dengan sufiks, dan latihan yang diberikan dalam buku teks memberikan kemungkinan pembentukan kata benda tidak hanya maskulin, tetapi juga feminin.

Dalam pelajaran bahasa Rusia saya, saya memasukkan latihan, dongeng, teka-teki, momen permainan seperti "Siapa yang lebih cepat?", "Ayo istirahat, ayo bermain!", "Ayo bicara!", "Apakah kamu tahu?" Ditawarkan oleh E.A. Bystrova. Pada seminar regional "Masalah pengajaran bahasa Rusia di kelas etnis", yang diadakan atas dasar sekolah kami, saya mengadakan pelajaran terbuka umum - kelas master bahasa Rusia dalam bahasa Turki kelas 6 "G" dengan topik : "Kata benda". (Lampiran No. 4) Para siswa menunjukkan diri mereka hanya di sisi yang baik. Semua guru dan ahli metodologi di wilayah itu mengagumi jawaban anak-anak, kata-kata baik yang ditujukan kepada siswa juga diungkapkan oleh R.M. Gritsenko, yang hadir di pelajaran.

E.A. Bystrova merekomendasikan untuk memberikan perhatian khusus pada sintaks dan tanda baca bahasa Rusia, yang sulit dikuasai oleh siswa non-Rusia. Ini adalah frasa: bentuk komunikasi kata dalam frasa, intonasi: peran tekanan logis dalam konten semantik kalimat, kalimat sederhana: jenis kalimat, urutan kata dalam kalimat, anggota kalimat yang homogen: tanda baca dengan anggota kalimat yang homogen, kalimat yang kompleks: ucapan langsung dan tidak langsung, dialog.

Cara paling efektif untuk mengembangkan keterampilan tanda baca pada anak-anak berkebangsaan Turki adalah tugas untuk membaca ekspresif, terutama ketika menempatkan tanda baca di akhir kalimat, dalam kalimat dengan anggota yang sama, pidato langsung, dan saat berbicara. Tugas terpisah ditujukan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam menyusun kalimat secara mandiri, dimulai dengan kemampuan mengajukan pertanyaan ke: 1) subjek (siapa? atau apa?) dan tindakannya; 2) predikat (apa yang dia lakukan? apa yang dia lakukan? apa yang akan dia lakukan?). Untuk mencegah pengaruh bahasa ibu, saya menggunakan latihan untuk mengubah urutan kata langsung dalam kalimat ini menjadi kebalikannya. Menggunakan berbagai jenis tugas dalam pelajaran, saya mencapai hasil yang baik dalam mempelajari bagian bahasa Rusia “Sintaks. Tanda baca”, dan hasil ini terlihat di pelajaran terbuka tentang topik "Frasa" di kelas 6 "G", yang saya lakukan pada pertemuan kelompok masalah regional "Menggunakan teknologi baru dalam mengajar anak-anak dengan kemampuan berbicara bahasa Rusia yang buruk" berdasarkan sekolah kami, juga seperti pada pelajaran terbuka di kelas 9 "V" - "Generalisasi pada topik "Kalimat majemuk". (Lampiran No. 6).

Saya membangun sistem metodologis pengajaran bahasa kedua tidak hanya dengan mempertimbangkan pola penguasaan materi bahasa baru, tetapi mengarahkannya untuk menghilangkan alasan yang menghambat asimilasi ini, serta untuk mencegah dan menghilangkan gangguan. Semua latihan untuk mencegah dan menghilangkan gangguan dibagi menjadi:

• latihan untuk menghilangkan interferensi pada berbagai tingkat sistem bahasa. Ini adalah latihan untuk mengamati dan menganalisis fenomena linguistik pilihan yang menyebabkan kesulitan terbesar, latihan untuk pelatihan (meniru, substitusi, tanya jawab, transformasional, latihan sesuai dengan model, dll.), Latihan untuk terjemahan.
• latihan untuk menghilangkan gangguan dalam berbicara, yaitu latihan reproduksi (menceritakan kembali, menceritakan kembali dengan unsur transformasi), reproduksi dan produktif (menyusun dialog, teks pendek sesuai contoh), produktif (situasi, komunikatif).

Semua pekerjaan dilakukan bersama-sama dengan pekerjaan pada pengembangan pidato, yang saya berikan perhatian khusus, karena itu perlu tidak hanya untuk memperkenalkan siswa dengan konsep-konsep dasar pidato: pidato, teks, gaya, jenis pidato, tetapi juga untuk mengajari mereka membangun pernyataan dengan mempertimbangkan pengetahuan yang diperoleh. Buku teks ini membantu saya mengatasi semua kesulitan bekerja di kelas bahasa Turki pada pengembangan pidato siswa, karena menyajikan metodologi asli untuk bekerja dengan konsep pidato, berdasarkan pencapaian modern di bidang linguistik.

Pada konferensi ilmiah-praktis internasional "Pengajaran dan fungsi bahasa Rusia sebagai bahasa negara Federasi Rusia dalam lingkungan multibahasa", yang diadakan pada bulan September 2006 di kota Sochi, saya memberikan pelajaran kelas master di tempat yang asing. kelas, di mana semua siswa berkebangsaan Adyghe. Itu adalah pelajaran pengembangan wicara di kelas 6 dengan topik "Mempersiapkan komposisi" Hewan favorit saya ". (Lampiran No. 5). Dalam pelajaran, saya menggunakan pengalaman yang dikumpulkan selama seluruh periode bekerja dengan siswa yang bahasa Rusianya bukan bahasa ibu mereka. Alat bantu mengajar E. A. Bystrova juga banyak membantu saya dalam mengatur dan melaksanakan pelajaran. Para siswa terbantu dengan demonstrasi dan materi handout yang saya buat berdasarkan buku teks karya Bystrova E.A. Direktur sekolah, ahli metodologi, kepala departemen bahasa Rusia sebagai bahasa asing dan metode pengajaran di Universitas Negeri St. Petersburg saat ini, wakil presiden ROPRYAL Yurkov Evgeny Efimovich sangat menghargai pelajaran, organisasinya, karena serta kerja aktif siswa.

Metode lain yang digunakan dalam bekerja dengan anak-anak yang bahasa Rusianya bukan bahasa ibu mereka.

Bekerja di kelas dengan siswa yang bukan bahasa asli Rusia, saya juga menggunakan alat bantu pengajaran yang diedit oleh S.I. Lvova. Skemanya - tabel untuk tanda baca dan ejaan memungkinkan Anda untuk secara bersamaan memengaruhi memori visual, logis, emosional anak, yang memungkinkan untuk lebih sepenuhnya menggunakan saluran yang berbeda untuk memperoleh dan mengkonsolidasikan informasi pendidikan dan, tentu saja, meningkatkan kualitas pendidikan . Skema tersebut memungkinkan untuk menyajikan materi teoretis dalam bentuk visual ilustratif, sistematis, dalam bentuk semacam simbol grafis yang mengekspos dan secara visual menekankan fitur utama dari fenomena linguistik. Saya ingin mencatat sistem pelatihan ejaan yang dipercepat oleh T.Ya. Frolova, yang sangat disukai siswa saya untuk pelatihan ejaan mereka yang tersebar. Pada tahun 2004, saya mengikuti kursus pelatihan lanjutan di mana T.Ya. Frolova membahas secara rinci metodologinya. Bahkan kemudian saya menyadari perlunya menerapkannya dalam praktik. Studi ejaan dan tanda baca yang tersebar secara paralel dengan studi bagian lain dari bahasa benar-benar memiliki kelebihan, dan ini sangat penting ketika mengajar anak-anak dengan bahasa asli non-Rusia. Teknik T.Ya.Frolova adalah:

• studi ringkas "Ejaan" dan "Tanda Baca" sebagai bagian independen atau tulang punggung;
• mengurangi volume materi ejaan dan tanda baca yang dipelajari dengan menggabungkan aturan dengan fitur identifikasi umum ke dalam satu unit informasi, menjadi satu aturan komparatif umum yang dapat diakses.

Dalam pekerjaan saya dengan siswa ketika berlatih ejaan dan tanda baca, saya menggunakan algoritma rumus, sajak, pemanasan ejaan dan tanda baca, pemanasan "Jangan percaya telinga Anda", diagram grafik, serta ilustrasi yang mencerminkan urutan penerapan aturan dalam gambar.

Pekerjaan ekstra kurikuler dengan siswa yang bahasa Rusianya bukan bahasa ibu mereka di tahap utama pendidikan.

Agar siswa berhasil menguasai bahasa Rusia, seseorang tidak boleh terbatas pada pelajaran bahasa dan sastra Rusia. Praktik jangka panjang pengajaran bahasa Rusia menunjukkan bahwa penguasaan penuh materi program dan penguasaan bahasa Rusia yang sempurna sebagai alat komunikasi hanya mungkin jika siswa diberi kesempatan untuk berbicara, mendengarkan, membaca, dan menulis dalam bahasa Rusia untuk waktu yang lama. setidaknya 5-6 jam sehari. Hal ini tidak mungkin diramalkan dalam kurikulum dan program sekolah. Oleh karena itu, perlu untuk memecahkan masalah ini tidak hanya di dalam kelas, tetapi juga dalam proses kerja ekstrakurikuler dengan siswa. Berkat pekerjaan ini, yang dilakukan dengan sengaja, dan secara sistematis mengembangkan minat dalam studi bahasa Rusia. Murid-murid saya menyukainya, mereka mengumpulkan materi dengan penuh minat, mempersiapkan dan melaksanakannya. Jam kelas, konferensi, perselisihan, kuis, kontes untuk pembaca terbaik dan esai terbaik, rilis surat kabar sastra, malam seni amatir, kuliah, kompetisi - semua ini memiliki efek pendidikan yang hebat, berkontribusi pada pemecahan masalah dalam penguasaan bahasa Rusia oleh siswa. Hari dan Minggu bahasa Rusia dan bahasa ibu memainkan peran penting dalam membiasakan siswa dari segala usia dengan bahasa Rusia. Pada Hari Bahasa Ibu Internasional, sekolah mengadakan kompetisi pembacaan puisi dan pernyataan tentang bahasa ibu, esai “Aku mencintaimu, bahasa ibu”, pameran pakaian nasional, barang-barang rumah tangga, dan masakan nasional. Saya menghabiskan brain-ring pada bahasa Rusia dengan siswa kelas 7 Turki, perjalanan ke negara "bahasa Rusia" di kelas 6 Turki. Peristiwa ini adalah yang paling masif, seluruh sekolah terlibat dalam organisasi dan perilaku.

Pada seminar distrik wakil kepala sekolah dengan topik "Pekerjaan administrasi sekolah menengah No. 11 tentang pengenalan teknologi pendidikan modern, tentang perluasan partisipasi manajemen sekolah negeri dan negeri dalam pekerjaan pendidikan", saya mengadakan buka jam kelas dengan topik "Tradisi dan liburan keluarga". Mahasiswa berperan sebagai sejarawan, menjadi antik dan arkeolog ketika mereka mencari barang-barang keluarga lama, jurnalis, reporter ketika mereka bertanya kepada orang tua mereka tentang kakek buyut mereka, penulis ketika mereka menulis esai tentang keluarga, fotografer, spesialis kuliner dan bahkan ahli bahasa ketika mereka berkenalan dengan arti kata-kata baru yang tidak dikenal. Selain itu, para siswa dengan senang hati mengambil bagian dalam festival sastra "Aku mencintaimu, tanah airku ...", yang didedikasikan untuk S.A. Yesenin, disiapkan untuk potret pelajaran "N.A. .Yu. Lermontov (ijazah diterima di kompetisi regional untuk pengembangan acara), tamasya korespondensi dengan topik "Rusia-Peraih Hadiah Nobel dalam Sastra" menarik. Para siswa menyiapkan karya kreatif baik dalam bahasa Rusia maupun dalam sastra. Misalnya, Iskandarova Zarina dan Iskandarova Zarifa menyiapkan pameran "Lermontov di Taman" berdasarkan karya M.Yu. Siswa suka melakukan pekerjaan kreatif, mereka melakukan segala upaya untuk melakukannya: mereka mengunjungi perpustakaan sekolah dan pedesaan, lingkaran seni rupa.

Saya adalah kepala kelas bahasa dan sastra Rusia, yang dilengkapi dengan alat bantu pengajaran interaktif, materi didaktik, dan literatur metodologis. Memanfaatkan kemampuan sistem kabinet, saya secara sistematis menggunakan komputer, proyektor multimedia, TV, VCR, DVD, dan untuk mempersiapkan pelajaran, Internet. Semua metodologi, referensi, fiksi juga saya gunakan dalam karya saya. Saya sendiri membuat presentasi yang menarik untuk pelajaran, menggunakan alat peraga elektronik, perpustakaan alat bantu visual elektronik, aplikasi multimedia, koleksi dikte, pelatihan, kamus elektronik, untuk mempersiapkan ujian dalam bahasa Rusia, koleksi yang berisi aturan dan tugas. Saya menawarkan semua ini kepada siswa saya, dan ini memungkinkan siswa untuk mengatur mendengarkan karya sastra dan musik, menonton film (adaptasi layar dari karya yang dipelajari), dan juga melakukan pekerjaan komputer dengan senang hati. Anak-anak sendiri mengumpulkan, merekam film berdasarkan karya kurikulum sekolah. Karya ini juga mengembangkan minat siswa untuk belajar bahasa Rusia, secara psikologis mempersiapkan mereka untuk mempelajarinya lebih lanjut di sekolah, membiasakan pendengaran anak-anak terhadap suara, kata-kata pidato Rusia, menciptakan stok kata-kata Rusia yang paling umum pada anak-anak, mengembangkan kemampuan untuk menggunakannya dalam pidato sehari-hari, mengajari mereka membangun frasa dasar dalam bahasa Rusia, menggunakan kata-kata dalam bentuk tata bahasa yang benar.

Saya menganggap hasil pekerjaan saya adalah bahwa kelas saya secara keseluruhan berhasil menyelesaikan pendidikan tahap kedua (kecuali siswa yang putus sekolah karena pindah), tidak ada satu tahun ulangan, dan beberapa siswa melanjutkan studi pada tahap ketiga. Mereka berhasil lulus Ujian Negara Bersatu dan sekarang belajar di perguruan tinggi dan universitas di Wilayah Krasnodar, sebagian besar siswa di kelas saya melanjutkan pendidikan mereka di perguruan tinggi, dan kemudian di universitas di Amerika Serikat dan Turki. Ini adalah Pasha Abdullaev, Vatan Shahsadaev, Farida Akhmedova, Mehdi Bezgunov, Alibek Bekirov dan lainnya. Adapun tingkat kemahiran dalam bahasa Rusia, dapat dicatat bahwa pertumbuhannya nyata, dan semua siswa berkebangsaan Turki yang bekerja dengan saya telah mencapai tingkat kemahiran yang baik dalam bahasa Rusia.

Pada 12-15 April 2006, Moskow menjadi tuan rumah final kompetisi antar-regional proyek-proyek lembaga pendidikan “Dialog adalah cara untuk memahami. Integrasi pengungsi dan kategori migran internasional lainnya melalui pendidikan”. Sekolah kami masuk dalam daftar finalis kompetisi ini. Dia mempresentasikan proyek "Penciptaan kondisi optimal untuk organisasi ruang multikultural melalui pendidikan di sekolah pedesaan komposisi multinasional." Salah satu komponen dari proyek ini adalah pengembangan pelajaran terbuka saya, yang disusun berdasarkan buku teks oleh E.A. Bystrova, serta bahan untuk pengujiannya. Murid-murid yang bahasa Rusianya bukan bahasa ibu mereka pergi untuk membela proyek tersebut, termasuk Usmanov Teyfur, seorang siswa di kelas saya.

16 lembaga berpartisipasi dalam presentasi proyek lembaga pendidikan - finalis kompetisi, yang diadakan di sekolah No. 653 di distrik otonom selatan Moskow. Anak-anak dan guru berbagi pengalaman, guru juga membicarakan masalah yang harus mereka hadapi. Masalah pengajaran bahasa Rusia sebagai bahasa non-pribumi juga diangkat, serta pengajaran mata pelajaran lain dalam bahasa Rusia.

Meringkas dan menyebarluaskan pengalaman kerja saya, saya berbicara di asosiasi metodologis guru bahasa dan sastra Rusia di sekolah, pada pertemuan kelompok masalah guru distrik dengan topik “Pendekatan individu kepada siswa dari kelas etnis dalam mengajar bahasa Rusia bahasa", "Rusia sebagai bahasa non-pribumi dalam Program Target Federal" bahasa Rusia", "Bahasa Rusia di Kuban multinasional dan di negara-negara CIS", "Mengajar bahasa Rusia kepada anak-anak bilingual", "Inti dari teknologi pendekatan dalam ruang pendidikan sekolah multinasional”, pada konferensi regional guru bahasa. Bahan-bahan pengalaman tersedia dalam proyek sosial "Dialog - jalan menuju pemahaman", sebagai bagian dari karya situs eksperimental berdasarkan sekolah dengan topik "Menciptakan kondisi optimal untuk organisasi ruang multikultural dengan sarana pendidikan di sekolah pedesaan komposisi multinasional", mereka juga diterbitkan di situs web sekolah dan di situs web Festival Ide Pedagogis "Pelajaran Terbuka", dalam jurnal "Dunia Kata Rusia".

Efektivitas pengalaman.

Studi literatur ilmiah dan metodologis tentang mengajar siswa non-Rusia, berkenalan dengan buku teks oleh E.A. Bystrova, metode pengajaran T.Ya. Frolova dan S.I. Lvova - semua ini memungkinkan saya untuk menganalisis kegiatan mengajar saya, merangkum pengalaman saya sendiri dan datang untuk keputusan banyak masalah yang harus dihadapi dalam proses mengajar siswa non-Rusia.

Berkat rekomendasi metodologis E.A. Bystrova, alasan "kegagalan" sejumlah siswa menjadi jelas. Metode, bentuk, sistem latihan, kehadiran motivasi membantu menciptakan kondisi untuk inklusi "lunak" anak-anak dalam proses pembelajaran, mengoreksi yang ada dan membentuk pengetahuan baru di bidang bahasa Rusia, menghilangkan gangguan dalam berbicara pada tingkat yang berbeda sistem bahasa, dan juga mengajarkan jenis kegiatan berbicara (mendengarkan, membaca, berbicara, menulis). Semua ini membantu menciptakan suasana kepercayaan, kerja sama, dan sebagian kreativitas dalam pelajaran. Masih banyak yang harus diuji dan dianalisis, tetapi saya senang dengan peningkatan dan pelestarian minat yang tetap pada studi bahasa Rusia oleh siswa dari kelas etnis di semua tahap pendidikan. Terlalu dini untuk berbicara tentang hasil yang tinggi, tetapi persentase kualitas pengetahuan tidak berhenti, meningkat: tahun ajaran 2004-2005 - 48%; 2005-2006 - 56%, 2006 - 2007-61%.

Dalam karya ini, setiap pernyataan teoritis didukung oleh materi yang diambil dari pengalaman saya. Saya berharap karya yang disajikan tidak hanya menjadi contoh efektivitas penggunaan metode dan bentuk pekerjaan yang saya pilih, tetapi juga akan menarik minat guru bahasa Rusia, membantu mereka dalam cara membantu saya mengatur proses pengajaran bahasa Rusia. sebagai bahasa kedua lebih efektif.

Daftar bibliografi

1. Asmolov A.G. Referensi dan publikasi informasi dari Kementerian Pendidikan Rusia "Buletin Pendidikan". Rumah penerbitan "Pro-Pres", 1995 hal.96.
2. Bystrova E.A., Kudryavtseva T.S. Pedoman untuk buku teks "Belajar bahasa Rusia". Kelas 5-7/ Kolektif penulis.-M.: Valent, 1999.- 64 hal.
3. Verbitskaya L.A. Majalah bergambar ilmiah dan metodologis "Dunia Kata Rusia" No. 3. – Rumah Penerbitan Universitas Negeri St. Petersburg. 2006 hal.120.
4. Frolova T.Ya. Sebuah teknik untuk pengajaran ejaan yang intensif. Bahasa Rusia: Buku untuk guru - Simferopol: Taurida, 2001. - 272p.; Saya akan.

Tinjauan
untuk deskripsi holistik tentang pengalaman Zoya Vladimirovna Salova,
MOU guru bahasa Rusia sekolah menengah No. 11
desa Nizhnebakanskaya, wilayah Krimea
pada topik "Mengajar bahasa Rusia sebagai bahasa non-pribumi"

Selama ribuan tahun orang-orang kami telah menciptakan keajaiban mukjizat ini - bahasa mereka sendiri, yang bertindak sebagai bahasa asli orang-orang Rusia, dan sebagai bahasa negara Rusia, dan sebagai salah satu bahasa komunikasi dunia di dekat dan jauh di luar negeri. Tanpa sadar, kata-kata A.N. Tolstoy, mengatakan pada tahun 1934: “Bahasa Rusia harus menjadi bahasa dunia. Waktunya akan tiba - bahasa Rusia akan dipelajari di sepanjang meridian dunia. Kata-kata ini ternyata bersifat kenabian.

Baru-baru ini, ada peningkatan yang nyata dalam otoritas bahasa Rusia tidak hanya di antara orang-orang Rusia, tetapi juga di negara-negara CIS lainnya dan di luar negeri. Pengetahuan tentang bahasa Rusia memungkinkan setiap orang untuk berkomunikasi dengan orang-orang dari negara lain dan membuka jalan dan prospek kerja sama antaretnis dan antarbudaya. Dalam hal ini, pada tanggal 29 Desember 2005, Pemerintah Federasi Rusia mengadopsi program target federal "Bahasa Rusia" untuk 2005-2010, yang berisi seluruh bagian "Penguatan posisi bahasa Rusia sebagai sarana komunikasi antaretnis antara rakyat Federasi Rusia." Dalam kerangka program ini, studi teoretis tentang masalah bahasa Rusia sebagai bahasa non-pribumi sedang dilakukan, dan kegiatan sekolah untuk pendidikan anak-anak migran dianalisis.

Di sekolah menengah No. 11 di desa Nizhnebakanskaya, Distrik Krymsky, ada kelas sekolah yang terdiri dari 80% -100% siswa yang bahasa Rusianya bukan bahasa ibu mereka (kebanyakan anak-anak berkebangsaan Turki). Tidak ada guru yang memiliki pengetahuan bahasa Turki, oleh karena itu baik guru maupun siswa mengalami kesulitan tidak hanya dalam proses pendidikan, tetapi juga dalam komunikasi. Dalam hal ini, masalah "guru-buku teks-siswa" muncul, yang tidak hanya terdiri dari pengetahuan yang buruk tentang bahasa Rusia, tetapi juga dalam adaptasi psikologis siswa dengan budaya baru, tradisi dan kebiasaan baru, hubungan baru dalam tim.

"Bagaimana mengatur proses pendidikan?", "Bagaimana cara mengajar bahasa Rusia kepada siswa non-Rusia?", "Di mana untuk memulai?" - pertanyaan-pertanyaan ini muncul sebelum para guru bekerja di kelas etno.

Relevansi pengalaman Salova Z.V. saat ini tidak diragukan lagi, karena dia telah menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan dan terus mengerjakannya lebih lanjut. Tujuan dari pengalamannya adalah untuk menciptakan kondisi untuk inklusi "lunak" anak-anak dalam proses pembelajaran; koreksi yang ada dan pembentukan pengetahuan baru di bidang bahasa Rusia; mendengarkan, membaca, berbicara, menulis; penghapusan interferensi dalam pidato dan pada tingkat yang berbeda dari sistem bahasa.

Ide-ide kunci yang membimbing Zoya Vladimirovna, mengerjakan masalah pengajaran bahasa Rusia kepada anak-anak yang bukan asli, sangat penting untuk meningkatkan proses pendidikan, untuk mengatur pekerjaan metodologis di sekolah, sejak diagnosis murid-muridnya menjadi menentukan tingkat kemahiran berbicara bahasa Rusia menunjukkan bahwa pada akhir tahun ke-3 studi tidak ada siswa dengan tingkat kemahiran bahasa nol (pada tahun pertama studi 25% siswa); dengan yang lemah - 15% (pada tahun pertama studi - 45%); dengan tingkat rata-rata - 60% (pada tahun pertama studi - 30%) dan dengan tingkat yang baik - 25% (tidak ada pada tahun pertama studi).

Pada tahun 1996, ketika Zoya Vladimirovna menghadapi masalah mengajar bahasa Rusia sebagai bahasa non-pribumi di kelas bahasa Turki, hanya ada sedikit rekomendasi metodologis. Dia menggunakan Rancangan Standar Pendidikan untuk Bahasa Rusia sebagai Bahasa Negara Federasi Rusia, MP untuk Pengajaran Bahasa Rusia di Sekolah Tajik dan Uzbek.

Bantuan besar dalam mengatur dan melakukan pelajaran bahasa Rusia disediakan oleh buku teks "Belajar Bahasa Rusia" untuk siswa di kelas 5-7, diedit oleh E.A. Bystrova, di mana Zoya Vladimirovna telah mengerjakan persetujuan sejak 2002. Demonstrasi dan materi selebaran yang dibuat berdasarkan buku teks ini membantunya melakukan pelajaran kelas master di kelas yang tidak dikenal, di mana semua siswa berkebangsaan Adyghe pada bulan September 2006 di kota Sochi (sebagai bagian dari konferensi ilmiah dan praktis internasional "Pengajaran dan fungsi bahasa Rusia sebagai bahasa negara Federasi Rusia dalam lingkungan multibahasa").

Direktur sekolah di wilayah tersebut, ahli metodologi, kepala departemen bahasa Rusia sebagai bahasa asing dan metode pengajarannya di Universitas Negeri St. Petersburg, wakil presiden ROPRYAL Yurkov Evgeny Efimovich, yang hadir pada pelajaran ini, sangat menghargai pelajaran, organisasinya dan kerja aktif siswa.

Skema dan tabel dari manual pendidikan dan metodologi yang diedit oleh S.I. Lvova memungkinkan untuk menyajikan materi teoretis dalam bentuk ilustratif visual, bentuk sistematis, dalam bentuk semacam simbol grafis yang diingat siswa dengan baik dan diterapkan dalam praktik.

Dalam pekerjaannya dengan siswa, ketika berlatih ejaan dan tanda baca, Zoya Vladimirovna menggunakan algoritma rumus, sajak, pemanasan ejaan dan tanda baca, diagram grafik, ilustrasi oleh T.Ya.

Kebaruan pengalaman Salova Z.V. terdiri dari fakta bahwa itu membangun sistem metodis pengajaran bahasa kedua tidak hanya dengan mempertimbangkan pola penguasaan materi bahasa baru, tetapi juga mengarahkannya untuk menghilangkan penyebab yang menghambat asimilasi ini, serta untuk mencegah dan menghilangkan gangguan. Dia bekerja untuk meningkatkan keterampilan pengucapan, mengoreksi aksen dalam pidato siswa, dan mengembangkan pendengaran bicara pada siswa non-Rusia.

Pendekatan kreatif dalam pengajaran bahasa Rusia dimanifestasikan dalam hubungan yang erat antara kegiatan akademik dan ekstrakurikuler, yang dilakukan dengan sengaja dan sistematis untuk mengembangkan minat belajar bahasa Rusia.

Zoya Vladimirovna membuat presentasi yang menarik untuk pelajaran, menggunakan alat peraga elektronik, perpustakaan alat bantu visual elektronik, aplikasi multimedia, dan menggunakan Internet dalam pekerjaannya. Murid-muridnya senang mendengarkan karya sastra dan musik, menonton film pendidikan dan mendiskusikannya, mengumpulkan, merekam film berdasarkan karya-karya kurikulum sekolah, yang mengembangkan minat belajar bahasa Rusia, meningkatkan kosakata kata-kata Rusia yang paling umum digunakan, mengembangkan kemampuan untuk menggunakannya dalam pidato sehari-hari dan tertulis.

Kualitas positif dari pengalaman Salova Z.V. adalah bahwa kelasnya secara keseluruhan berhasil menyelesaikan pendidikan tahap II, selama studi tidak ada satu pun pengulang, siswa yang melanjutkan studi pada tahap III berhasil lulus Ujian Negara Bersatu dalam bahasa Rusia dan belajar di universitas dan perguruan tinggi Wilayah Krasnodar, AS, Turki. Semua muridnya mencapai tingkat pidato bahasa Rusia yang baik.

Dalam presentasi proyek lembaga pendidikan “Dialog adalah cara untuk memahami. Integrasi pengungsi dan kategori migran internasional lainnya melalui pendidikan”, yang berlangsung dari 12 April hingga 15 April 2006 di sekolah No. 653 di distrik otonom selatan Moskow, dihadiri oleh muridnya Usmanov Teyfur.

Salah satu komponen proyek ini adalah pengembangan kegiatan ekstrakurikuler dan pelajaran terbuka, yang disusun berdasarkan buku teks oleh E.A. Bystrova, serta bahan untuk pengujiannya.

Hasil pekerjaannya jelas: siswa belajar bahasa Rusia dengan penuh minat, suasana kepercayaan, kerja sama, dan kreativitas memerintah dalam pelajaran, persentase kualitas berbicara sendiri: tahun akademik 2004-2005-48%, tahun akademik 2005-2006- 56%, tahun ajaran 2006-2007 - 61%.

Saya percaya bahwa kualitas generalisasi pengalaman memenuhi kriteria untuk pengalaman pedagogis tingkat lanjut.

Aplikasi yang disajikan oleh Salova Z.V. akan membangkitkan minat baik di antara guru bahasa Rusia yang bekerja dengan siswa non-Rusia, dan di antara para pemimpin Wilayah Moskow dan ahli metodologi. Lampiran No. 1 patut mendapat perhatian khusus, yang akan memungkinkan Anda untuk menentukan tingkat kemahiran bahasa siswa dari negara mana pun, dan catatan pelajaran dengan presentasi akan membantu Anda mempersiapkan pelajaran dengan cara yang berkualitas dan menarik.

Pengalaman Salova Z.V. dapat digunakan baik di sekolah pendidikan umum dengan komposisi multinasional saat mengajar bahasa Rusia sebagai bahasa asing, dan di lembaga pendidikan lainnya.

Program target federal "Bahasa Rusia", yang diadopsi oleh Pemerintah Federasi Rusia (29 Desember 2005, No. 833) untuk 2005-2010, bertujuan untuk bekerja di bidang-bidang berikut: "Studi tentang kualitas pengetahuan bahasa Rusia bahasa sebagai orang non-pribumi yang belajar di lembaga pendidikan Federasi Rusia "," Melakukan pemantauan dan analisis sistematis keseimbangan bilingualisme nasional Rusia di wilayah Federasi Rusia, untuk persiapan "perkiraan dan rekomendasi tentang fungsi bahasa Rusia sebagai bahasa komunikasi antaretnis rakyat Federasi Rusia." Pengalaman Salova ZV akan membantu mengimplementasikan pekerjaan di bidang ini, karena ini adalah solusi yang baik untuk masalah mendesak pendidikan yang diajukan kepada guru sekolah dasar dan bahasa dan sastra Rusia.

Para guru sekolah dan sekolah distrik kami (Yu.M. Balkovaya, O.N. Nikitina, N.I. Gritsenko, G.V. Kadatskaya, Z.S. Dzhambekova, I.V. Aramesko, N.A. .Parkhamchuk., guru sekolah menengah No. 2 A.Ch. Lazareva), dia berulang kali berbicara, meringkas dan menyebarluaskan pengalaman kerjanya, pada pertemuan kelompok masalah guru bahasa Rusia dan kelas dasar distrik dengan topik "Pendekatan individu kepada siswa kelas etnis dalam mengajar bahasa Rusia ", "Rusia sebagai a bahasa non-pribumi di Program Target Federal" Bahasa Rusia "," Bahasa Rusia di Kuban Multinasional dan di Negara-negara CIS "," Mengajar Bahasa Rusia untuk Anak-anak Bilingual. Dia membuat laporan "Inti dari Pendekatan Teknologi di Ruang Pendidikan Sekolah Multinasional" pada konferensi guru bahasa distrik.

Bahan-bahan pengalaman tersedia dalam proyek sosial "Dialog - Jalan Menuju Pemahaman", sebagai bagian dari karya situs eksperimental berdasarkan sekolah dengan topik "Menciptakan kondisi optimal untuk organisasi ruang multikultural dengan sarana pendidikan di sekolah pedesaan komposisi multinasional", mereka juga diterbitkan di situs web sekolah dan di situs web Festival Ide Pedagogis "Pelajaran Terbuka", dalam jurnal "Dunia Kata Rusia".

Lampiran No. 6 - ringkasan pelajaran bahasa Rusia di kelas 9

Bahasa Rusia, serta budaya bicara, adalah salah satu mata pelajaran utama dalam kurikulum sekolah. Namun, pengetahuan tidak selalu diasimilasi oleh siswa dengan baik, dan bahkan lebih sering hilang begitu saja selama tahun-tahun kehidupan berikutnya. Sementara itu, sangat penting untuk mengetahui bahasa Rusia dan tidak hanya dapat mengekspresikan diri dengan benar, tetapi juga menulis dengan benar. Sungguh lucu dan sedih ketika Anda mendengar bagaimana pembawa acara TV atau politisi berbicara omong kosong, salah mengucapkan kata-kata, atau ketika Anda membaca artikel yang tampaknya serius dan berguna di surat kabar, majalah, atau Internet yang sama, tetapi Anda melihat kata-kata di mereka ditulis sembarangan , misalnya, alih-alih "jelas" mereka menulis "di wajah", alih-alih "untuk ibu" mereka menulis "untuk mami", alih-alih "cuaca buruk" mereka menulis "cuaca buruk", dll. Tetapi, pada kenyataannya, tidak masalah apa tujuan dan sasaran yang Anda tetapkan untuk diri sendiri, Anda perlu mengetahui bahasa Rusia, dan setidaknya untuk alasan sederhana bahwa dengan melakukan itu Anda menunjukkan rasa hormat terhadap bahasa dan budaya asli Anda, tunjukkan rasa hormat. untuk diri sendiri dan orang-orang di sekitar Anda.

Dan hari ini kita akan berbicara tentang bagaimana mungkin untuk orang dewasa. Tetapi sebelum menjelaskan sepuluh cara yang telah kami siapkan bagi Anda untuk menutup kesenjangan pengetahuan, kami ingin menunjukkan satu hal yang sangat penting.

Sebenarnya, meningkatkan literasi Anda cukup sederhana, tetapi Anda harus memahami bahwa itu tidak akan berhasil dalam satu atau dua minggu. Paling-paling, proses ini bisa memakan waktu beberapa bulan, atau bahkan bertahun-tahun. Karena itu, setelah memutuskan bahwa Anda benar-benar ingin menguasai bahasa ibu Anda sampai batas yang tepat, pastikan bahwa buku-buku seperti panduan tata bahasa dan kamus bahasa Rusia menjadi teman setia Anda. Tentu saja, Anda tidak perlu selalu membawanya (walaupun Anda dapat mengunduhnya ke tablet, laptop, atau ponsel cerdas Anda), tetapi Anda harus menjadikannya sebagai manual desktop Anda.

Dan jika tiba-tiba dalam situasi tertentu Anda mengalami kesulitan, misalnya, Anda tidak yakin persis bagaimana sebuah kata dieja atau apa artinya, jangan abaikan penggunaan kamus. Demikian juga, ketika Anda mempelajari istilah baru, luangkan waktu sejenak untuk mencari tahu definisi tepatnya. Dengan melakukan ini, Anda akan selalu meningkatkan literasi dan memperluas kosa kata Anda.

Jadi, jika Anda siap, kami memberikan perhatian Anda cara untuk menghilangkan kesenjangan dalam literasi dalam bahasa Rusia.

10 cara untuk menutup kesenjangan dalam literasi

Setiap metode yang disajikan menarik dengan caranya sendiri. Anda dapat menggunakannya baik secara individu maupun dalam kombinasi. Ngomong-ngomong, jika Anda memberi preferensi pada opsi kedua, kemajuan Anda akan lebih mengesankan, dan prosesnya sendiri akan jauh lebih cepat.

Cara pertama adalah dengan membaca

Membaca mungkin merupakan cara terbaik dan paling pasti untuk meningkatkan literasi dalam bahasa Rusia. Tetapi mengingat fakta bahwa banyak orang yang terbiasa dengan kemalasan intelektual, mereka mendapatkan sebagian besar informasi mereka dengan mendengarkan radio, menonton berita, program tematik, film, dan sebagainya. Ini, tentu saja, bagus, tetapi, sayangnya, itu tidak membuatnya lebih kompeten (dalam arti kata yang sebenarnya). Membaca akan membantu Anda meningkatkan tingkat pengetahuan bahasa ibu Anda dan meningkatkan ejaan.

Faktanya adalah bahwa buku mengandung jumlah kata yang luar biasa. Dan saat membaca, seseorang menerima beberapa keuntungan sekaligus: pertama, kosakatanya berkembang, kedua, keterampilan menggabungkan dan menggabungkan unit leksikal berkembang, dan, ketiga, saat membaca, otak secara visual memperbaiki ejaan yang benar dari berbagai istilah dan konsep, terima kasih yang mengurangi jumlah kesalahan ejaan dalam surat itu (omong-omong, jika Anda membaca kami, Anda dapat lulus tes ejaan kecil). Dan keuntungan signifikan lainnya dari membaca adalah perluasan cakrawala.

Cara kedua adalah dengan menulis

Sementara sesi membaca sangat membantu, ejaan khususnya dapat ditingkatkan dengan menulis lebih banyak. Berikan setidaknya 30 menit setiap hari, dan segera Anda akan melihat bahwa ketika menulis berbagai kata Anda telah mendapatkan kepercayaan diri. Selain itu, ini memungkinkan Anda untuk mempelajari segala macam seluk-beluk tanda baca. Tetapi, tentu saja, cara ini hanya akan berhasil jika Anda selalu memeriksa apa yang tertulis (ejaan kata dan tanda baca yang benar).

Jika Anda khawatir tentang pertanyaan - apa yang harus ditulis, maka semuanya akan dilakukan di sini. Anda dapat menulis cerita pendek dari hidup Anda, menggambarkan hari yang lalu, meringkas konten film favorit Anda. Hal ini juga membantu untuk membuat buku harian. Omong-omong, jika karena alasan tertentu Anda tidak ingin menulis dengan pena di atas kertas, gunakan editor teks di komputer Anda. Jika Anda mau, Anda bahkan dapat menetapkan tujuan untuk mempertahankan blog Anda sendiri di Internet dengan topik yang menarik (dan jika Anda menyukainya, seiring waktu Anda dapat menjadikannya salah satu sumber penghasilan Anda atau bahkan yang utama).

Cara ketiga adalah memeriksa dan menghilangkan keraguan

Cara yang baik untuk belajar bahasa Rusia tidak hanya membaca dan menulis, tetapi juga terus-menerus memeriksa diri sendiri dan menghilangkan keraguan Anda. Anda mungkin akrab dengan situasi ketika Anda menulis sesuatu atau bahkan hanya berbicara tentang sesuatu, dan Anda ragu bahwa Anda menulis atau mengucapkannya dengan benar (ini juga termasuk pertanyaan tentang kebenaran semantik penggunaan istilah dan konsep).

Jadi: situasi seperti itu tidak boleh dianggap sebagai sesuatu yang luar biasa, semua orang menghadapinya. Tetapi pertanyaannya adalah apa yang akan Anda lakukan dengannya. Kami menyarankan Anda tidak meluangkan waktu dan mencurahkannya untuk menemukan jawaban dan menghilangkan keraguan. Cari di Internet atau buka kamus untuk memastikan Anda tidak melakukan kesalahan. Omong-omong, kasus-kasus seperti itulah yang memungkinkan untuk mengingat informasi dengan baik, karena bahkan sedikit ketidakpastian tentang sesuatu selalu merupakan tekanan mikro yang disertai dengan reaksi emosional. Dan, seperti yang Anda tahu, apa yang menyebabkan emosi pada seseorang diingat untuk waktu yang lama. Dengan demikian, dengan menghilangkan keraguan, Anda akan belajar pelajaran hidup.

Metode empat - gunakan layanan online

Saat ini, hampir setiap orang memiliki akses ke Internet, dan jika sepuluh tahun yang lalu dapat disebut sebagai rasa ingin tahu, sekarang memiliki tablet, smartphone, atau laptop di tangan telah menjadi sealami menyikat gigi di pagi hari. Selain itu, sekarang ada titik akses ke World Wide Web di banyak tempat dan institusi umum.

Pertama, Anda dapat menemukan kursus bahasa Rusia khusus di Internet. Ini termasuk 4brain, serta materi dari platform seperti Universarium, Intuit, Lectorium, PostNauka, Lecture Hall dan lainnya (Anda dapat membaca lebih lanjut tentang mereka). Dan kedua, ada banyak layanan "ringan" yang memungkinkan, misalnya, untuk sekadar memasukkan kata dan mencari tahu ejaan atau artinya. Juga, sumber daya semacam itu sering menawarkan pemeriksaan tata bahasa, tanda baca, dll.

Oleh karena itu, jika ada kesulitan, silakan merujuk ke situs seperti gramota.ru, therules.ru, online.orfo.ru, text.ru, languagetool.org, dan lainnya. Ini, tentu saja, bukan pelajaran bahasa Rusia, tetapi masih merupakan cara belajar yang baik.

Metode lima - instal aplikasi "Word of the Day"

Aplikasi Word of the Day adalah alat yang sangat sederhana namun efektif untuk meningkatkan kosakata Anda. Baiklah, omong-omong, Igor Mann menulis tentang dia di bukunya "". Aplikasi ini sangat mudah dipasang di komputer atau gadget - di sini.

Setelah Anda menginstalnya, kosakata Anda akan bertambah satu kata setiap hari. Seseorang mungkin mengatakan bahwa tidak ada yang istimewa tentang ini, tetapi itu salah. Faktanya adalah bahwa setiap hari kita semua berkomunikasi, menggunakan sebagian besar hanya kata-kata yang kita ketahui, dan kita mempelajari yang baru hanya secara kebetulan. Oleh karena itu, "Word of the Day" akan menjadi alternatif yang baik untuk "kecelakaan" ini.

Dan jika Anda membuat perhitungan matematika sederhana, maka dalam setahun Anda akan belajar 365 kata baru, dalam dua tahun - 730, dalam lima tahun - 1825, dll. Setuju, hasil yang bagus? Dengan demikian, bahkan setelah satu bulan, Anda akan melihat bahwa pidato Anda menjadi lebih kaya dan gaya penulisan Anda lebih sempurna. Plus, melihat kata yang ditampilkan di layar, bahkan jika Anda mengetahuinya dengan baik, Anda akan mengingat ejaannya.

Metode enam - pelajari aturannya

Jika pelajaran bahasa Rusia adalah tahap yang telah Anda lewati, dan, misalnya, seorang tutor tidak relevan karena alasan tertentu, tetapi Anda perlu meningkatkan literasi Anda, pelajari aturannya sendiri. Idealnya, metode ini melibatkan pembelajaran satu aturan setiap hari. Tetapi jika Anda memperhitungkan fakta bahwa, kemungkinan besar, Anda memiliki pekerjaan, hobi, urusan keluarga, dan sebagainya, dan aturan tidak hanya perlu dihafal, tetapi juga dipelajari, Anda dapat menghabiskan dua atau tiga hari mempelajari satu hal.

Anda dapat, misalnya, belajar hari ini, berlatih sedikit, dan besok mengulangi aturan dan berlatih lagi. Dan lusa - lakukan beberapa latihan tanpa mengulangi aturan.

Jika cara belajar aturan bahasa Rusia seperti itu menjadi bagian integral dari hidup Anda, seiring waktu Anda akan menguasai subjek ini dengan sempurna. Dan jika Anda tidak punya tempat untuk terburu-buru, lakukan dengan tenang, karena bahkan orang yang berjalan perlahan akan mencapai tujuannya, sementara kerumunan penonton akan berdiri dan menonton. Dan Anda dapat mempelajari dan mempelajari aturan-aturan ini dengan bantuan semua buku teks, kumpulan aturan, dan layanan online yang sama.

Metode Tujuh - Baca Ulang dan Edit

Cara ini sangat cocok untuk mereka yang karena suatu alasan harus atau hanya ingin berkomunikasi dengan teman, kerabat, kolega atau mitra melalui program khusus seperti Skype, ICQ, QIP, Viber, WhatsUp, atau bahkan jejaring sosial seperti Vkontakte dan Odnoklassniki . ". Kedengarannya agak tidak biasa, tetapi bahkan komunikasi semacam itu dapat berguna untuk meningkatkan kemampuan membaca Anda.

Sementara kebanyakan orang lebih suka mengekspresikan diri mereka dengan "terima kasih", "Saya menyukainya", "sss", "priva" dan "selamat tinggal", kami menyarankan Anda untuk mendekati proses komunikasi online secara sadar. Tulis saja pesan yang terpelajar dan benar. Segera setelah Anda menulis sesuatu, jangan buru-buru menekan Enter, tetapi baca kembali apa yang Anda tulis, perbaiki kesalahannya, beri tanda baca yang sesuai, dan baru kemudian kirim.

Biarkan itu membawa Anda sedikit lebih banyak waktu, tetapi Anda akan belajar bagaimana menulis dengan benar. Dan jika Anda menggali sedikit lebih dalam, maka singkatan bermodel baru yang begitu dicintai oleh banyak orang hanya memperburuk budaya bicara, mengurangi aktivitas otak, dan berdampak buruk pada perhatian, konsentrasi, dan perkembangan pemikiran secara umum.

Metode kedelapan - belajar dengan tutor

Bimbingan belajar adalah salah satu cara terbaik untuk meningkatkan literasi dalam mata pelajaran apa pun, termasuk bahasa Rusia. Seorang tutor yang kompeten selalu menggunakan pendekatan individual untuk mengajar, dengan mempertimbangkan karakteristik siswanya dan pengetahuan dan keterampilannya. Jika ada sesuatu yang tidak jelas, dia akan menjelaskannya dengan jelas, membantu menghilangkan kesenjangan dan mengatasi kesulitan. Antara lain, seorang spesialis profesional dapat secara signifikan mempercepat proses pendidikan.

Perhatikan bahwa Anda dapat menyewa tutor pada usia berapa pun, dan tidak ada yang salah dengan itu. Sebaliknya, jika tutor membantu Anda, maka Anda tertarik untuk mendapatkan informasi baru, mengoreksi kesalahan, pendidikan Anda, setelah semua. Untuk alasan ini, jika Anda tidak ingin terlibat dalam belajar mandiri, jangan ragu untuk menyewa seorang guru pribadi dan belajar dengannya.

Tapi tetap saja, kami mencatat bahwa kelas seperti itu dapat menekan kantong Anda, karena layanan guru yang berkualitas tidak murah. Dan jika Anda berurusan dengan profesional yang tidak terampil, itu bisa membuang-buang uang. Namun, jika masalah biaya tidak terlalu mengganggu Anda, mencari pro tidak akan sulit.

Metode sembilan - kursus bahasa Rusia dari 4BRAIN

Secara terpisah, tentang kursus kami dalam bahasa Rusia. Jika kita mempertimbangkan berbagai cara mempelajari subjek, itu menempati jauh dari yang terakhir dan bahkan tidak kesembilan (seperti dalam artikel ini) tempat di antara mereka. Itu dikompilasi secara profesional - bahan pedagogis terbaik dan pengalaman rekan-rekan kami digunakan dalam pembuatannya. Ya, dan kami mendekati persiapannya dengan segala keseriusan dan keinginan untuk membuat bahan terkonsentrasi yang sangat berguna.

Kursus ini mencakup tes percobaan yang memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi area masalah dalam pengetahuan Anda tentang bahasa Rusia, jadwal belajar individu yang memungkinkan Anda untuk mendistribusikan waktu dan beban kerja secara optimal, banyak pelajaran singkat harian dan berbagai cara kontrol menengah untuk menguasai materi. Secara total, program ini memungkinkan Anda untuk meningkatkan bahasa Rusia dengan cukup baik hanya dalam tiga minggu.

Kursus bahasa Rusia dari 4BRAIN dirancang untuk orang berusia 10-12 tahun yang terbiasa dengan aturan dasar, tetapi mengalami kesulitan tertentu. Untuk mempelajari lebih lanjut tentang kursus dan mendapatkan informasi lebih lanjut, kunjungi. Kami dengan senang hati menawarkan kepada Anda program pelatihan yang lengkap dan adaptif.

Metode sepuluh - opsi lain

Sebagai kesimpulan, katakan beberapa kata tentang opsi lain untuk memecahkan masalah dengan bahasa Rusia. Di antara mereka adalah cara mempelajari dan menguji pengetahuan seperti memecahkan teka-teki silang dan teka-teki silang - ini memungkinkan Anda tidak hanya mempelajari kata-kata baru, tetapi juga menghafal ejaannya. Ini juga mencakup semua jenis tes, teka-teki, teka-teki dan anagram yang mengembangkan kemampuan kognitif dan intelektual.

Dan jika Anda ingin menggabungkan bisnis dengan kesenangan, Anda perlu menonton lebih banyak film dokumenter, pidato pembicara dan orang-orang publik. Jadi, Anda dapat belajar berbicara dengan benar, mempelajari kata-kata baru, dan memperhatikan kesalahan yang dilakukan orang lain.

Ingatlah bahwa tidak masalah cara belajar bahasa Rusia mana yang paling Anda sukai: tutor dan les privat, kelas online, membaca atau yang lainnya, yang terpenting adalah bekerja pada diri sendiri dan berusaha meningkatkan hasil Anda. Kami berharap Anda sukses dan motivasi yang tak tergoyahkan dalam hal ini!

Anda telah belajar bahasa Rusia selama lebih dari sebulan, tetapi Anda masih tidak dapat mengucapkan sepatah kata pun, dan Anda tidak dapat berbicara tentang menonton film? Anda mungkin hanya salah belajar bahasa Rusia.

Mari kita bicara tentang aturan sederhana namun efektif yang akan membantu Anda mulai berbicara bahasa Rusia hanya dalam beberapa pelajaran!

Aturan 1. Belajar bahasa Rusia dengan metode imersi. Dengarkan radio, tonton film, cari tutorial video dalam bahasa Rusia. Bahasa perantara mencegah Anda berkonsentrasi pada bahasa yang Anda pelajari, dan, karenanya, memperlambat proses penguasaan bahasa Rusia. Jika Anda ingin berbicara atau memahami bahasa Rusia, metode komunikatif akan memberi Anda lebih dari buku tata bahasa mana pun.

Aturan 2. Cobalah untuk menghafal frasa, bukan kata tunggal. Seiring dengan frasa, Anda juga belajar tata bahasa. Bagaimana menggunakan kata ini atau itu dalam konteks ini dan dalam situasi ini, bagaimana membangun kalimat, bagaimana mengajukan pertanyaan - semua ini tidak datang dengan menjejalkan aturan, tetapi dengan menghafal frasa yang paling sering digunakan dalam bahasa Rusia.

Aturan 3. Aspek bahasa yang paling Anda perhatikan saat belajar akan menjadi yang paling Anda kembangkan. Misalnya, jika Anda hanya melakukan tugas tata bahasa, menolak kata, mengkonjugasikan kata kerja, Anda akan menjadi ahli dalam hal ini. Tetapi Anda tidak akan pernah berbicara kecuali Anda mencoba untuk berbicara. Apakah Anda ingin menonton film Rusia? Menonton film! Apakah Anda ingin berbicara dengan orang Rusia dengan lancar? Cobalah untuk berbicara, temukan guru atau lawan bicara dan praktikkan, dan Anda akan berbicara! Anda tidak dapat memainkan alat musik jika Anda hanya melihat orang lain bermain. Latihan diperlukan!

Aturan 4. Berikan pelajaran bahasa Rusia setidaknya sepuluh menit, tetapi setiap hari. Jika Anda mendengar pidato Rusia dan mencoba berbicara, hasilnya tidak akan lama datang. Ulangi materi yang dibahas, cobalah berbicara dengan orang Rusia. Keteraturan sangat penting dalam proses belajar bahasa.

Aturan 5. Temukan motivasi Anda. Jika Anda tidak tahu mengapa Anda membutuhkan bahasa Rusia, Anda akan segera berhenti dari pelajaran Anda. Baca Dostoevsky dalam bahasa aslinya? Alasan bagus untuk belajar bahasa Rusia! Bepergian ke seluruh Rusia sendirian? Hebat, Anda perlu tahu setidaknya frasa dasar untuk bertahan hidup. Tonton acara komedi Rusia dan pahami mentalitas Rusia? Motivasi yang hebat. Atau mungkin Anda ingin menemukan cinta Anda di Rusia? Atau taklukkan kerabat jauh keluarga Anda yang berbahasa Rusia? Cari motivasi pribadi Anda, dan Anda tidak akan menolak untuk belajar bahasa Rusia!

Dengarkan, bicara, baca, dan bergabunglah dengan keluarga besar kami yang berbahasa Rusia!