Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

pengantar

Tujuan dari kursus ini adalah untuk mengidentifikasi fitur teknologi pendidikan yang inovatif.

Tujuan dari kursus bekerja:

Menentukan fitur teknologi pembelajaran inovatif berdasarkan analisis teoretis literatur filosofis dan psikologis-pedagogis;

Identifikasi alasan utama penggunaan teknologi inovatif;

Mendefinisikan fitur teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa;

Identifikasi kriteria efektivitas pembelajaran dalam sistem pembelajaran yang berpusat pada siswa.

Objek penelitian adalah teknologi pembelajaran inovatif.

Subyek penelitian ini adalah teknologi pembelajaran yang berorientasi pada siswa.

Hipotesis penelitian adalah bahwa penggunaan teknologi pembelajaran inovatif dalam proses pedagogis umum akan meningkatkan efektivitasnya, serta tingkat perkembangan kepribadian siswa.

Dasar metodologis penelitian ini adalah ketentuan aktivitas (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontiev, G.P. Shchedrovitsky, dan lainnya), sistemik (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V. .V. Yudin, dan lainnya), kepribadian- berorientasi (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya, dan lainnya), tentang pola perkembangan anak (L.S. Vygotsky).

Metode penelitian adalah studi dan analisis keadaan saat ini dari masalah dalam teori dan praktik menurut sumber-sumber literatur.

Konsep "perubahan" dalam banyak hal menjadi sinonim dengan kata "inovasi". Selama periode ini, pendekatan strategis untuk inovasi modern dalam pengajaran dan pembelajaran mulai terbentuk. Pada tahun 1962, karya Everett Rogers "The Diffusion of Innovations" diterbitkan, yang berulang kali dicetak ulang dan dianalisis oleh para ilmuwan di seluruh dunia. Dan hari ini, model difusi inovasinya digunakan sebagai dasar untuk melakukan penelitian di berbagai tingkatan.

Pada 1990-an, banyak karya yang ditujukan untuk masalah pendidikan inovatif muncul. Penyebab masalah ini dijelaskan secara cukup rinci oleh V. E. Shukshunov dan rekan penulisnya. Salah satunya adalah bahwa “sistem “pendidikan yang mendukung” yang berkembang di masa lalu tidak lagi berkontribusi pada kebutuhan peradaban pasca-industri yang sedang berkembang”

Kebaruan selalu bersifat konkret-historis. Lahir pada waktu tertentu, secara progresif memecahkan masalah pada tahap tertentu, suatu inovasi dapat dengan cepat menjadi milik banyak orang, norma, praktik massal yang diterima secara umum, atau hidup lebih lama, menjadi usang, dan menjadi penghambat pembangunan di kemudian hari. Oleh karena itu, guru perlu senantiasa memantau inovasi-inovasi dalam pendidikan dan melakukan kegiatan-kegiatan inovatif. Fungsi utama dari kegiatan inovatif guru termasuk perubahan progresif (disebut bebas cacat) dalam proses pedagogis dan komponennya: perubahan tujuan (misalnya, tujuan baru adalah pengembangan individualitas siswa), perubahan dalam isi pendidikan (standar pendidikan baru), alat bantu pengajaran baru (pembelajaran komputer ), ide-ide baru pendidikan (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), metode dan teknik pendidikan baru (V.F. Shatalov), pengembangan (V.V. Davydov, L.V. Zankov), pendidikan anak sekolah menengah pertama (Sh.A. Amonashvili), dll.

Pengenalan teknologi modern tergantung pada kesiapan mata pelajaran proses pendidikan (terutama guru) untuk inovasi, pembentukan pemikiran pedagogis inovatif, dan restrukturisasi mental peserta pelatihan.

Dalam semua pedoman pedagogis, pentingnya dua prinsip ditekankan: mempertimbangkan karakteristik usia siswa dan pelaksanaan pendidikan berdasarkan pendekatan individu. Studi psikologis dan pedagogis pada dekade terakhir telah menunjukkan bahwa bukan pengetahuan pendidik tentang usia dan karakteristik individu yang paling penting, tetapi pertimbangan karakteristik pribadi dan kemampuan siswa. Pendekatan pribadi yang mendasari konstruksi isi pendidikan dipahami sebagai ketergantungan pada kualitas pribadi. Yang terakhir mengungkapkan karakteristik yang sangat penting untuk pengasuhan - orientasi kepribadian, orientasi nilainya, rencana hidup, sikap yang mapan, motif aktivitas dan perilaku yang dominan. Baik usia yang diambil secara terpisah, maupun ciri-ciri kepribadian individu (karakter, temperamen, kemauan, dll.), yang dianggap terpisah dari kualitas terkemuka yang disebutkan, tidak memberikan alasan yang cukup untuk hasil pendidikan berorientasi kepribadian yang berkualitas tinggi. Orientasi nilai, rencana hidup, orientasi kepribadian tentunya berkaitan dengan usia dan karakteristik individu. Tetapi hanya prioritas karakteristik pribadi utama yang mengarah pada penghitungan yang benar dari kualitas-kualitas ini.

pribadi pembelajaran yang inovatif

1. Konsep teknologi pembelajaran yang inovatif

1.1 Konsep umum teknologi pendidikan inovatif

Kata "inovasi" berasal dari bahasa Latin inovatis (in - in, novus - baru) dan dalam terjemahan berarti "pembaruan, kebaruan, perubahan". Inovasi pedagogik adalah perubahan yang ditujukan untuk meningkatkan perkembangan, pendidikan dan pembelajaran peserta didik.

Inovasi adalah perubahan dalam sebuah sistem. Oleh karena itu, dalam interpretasi pedagogis, inovasi adalah pengenalan sesuatu yang baru, perubahan, perbaikan dan penyempurnaan sistem pedagogis yang ada.

Teknologi inovatif pedagogis adalah integritas konten dan bentuk organisasi yang berbasis ilmiah dan dipilih secara rasional yang menciptakan kondisi untuk memotivasi, merangsang, dan meningkatkan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa. Dalam teknologi pedagogis, setiap elemen dan tahap proses pendidikan dikondisikan, ditujukan untuk hasil yang dapat didiagnosis secara objektif.

Pada tahap perkembangan masyarakat saat ini, kebutuhan akan pengenalan teknologi inovatif ke dalam proses pendidikan, berdasarkan pencapaian baru di bidang ekonomi, pedagogi dan psikologi, meningkat tajam.

Dalam pedagogi dan psikologi domestik, posisi telah ditetapkan bahwa perkembangan individu dalam proses belajar tergantung pada kondisi eksternal dan internal. Yang eksternal adalah:

keterampilan pedagogis guru;

konstruksi program pelatihan yang rasional;

seperangkat metode pengajaran yang optimal.

Namun, kondisi eksternal selalu dibiaskan melalui karakteristik individu individu, hubungannya dengan orang lain, yang merupakan kondisi internal belajar. Yang terakhir adalah faktor psikologis yang ditentukan oleh kepribadian siswa itu sendiri: tingkat perkembangan mental, sikap terhadap pembelajaran, fitur pengorganisasian diri, dan karakteristik individu lainnya.

Pembentukan sistem pandangan dan selera seseorang, definisi standar dan penilaian, sikap terhadap orang, dll., Sangat tergantung pada faktor psikologis. Akibatnya, satu dan teknologi yang sama tidak dapat menjadi resep untuk semua kasus aktivitas pedagogis. Faktor-faktor ini membuatnya perlu untuk mencari teknologi pendidikan baru.

Konsep teknologi inovatif mencakup sejumlah kriteria dan prinsip yang penerapannya menjamin efektivitas hasil pembelajaran.

1.2 Inti dan isi dari konsep teknologi inovatif

Teknologi pedagogis adalah proses yang kompleks dan terintegrasi yang mencakup orang, ide, sarana, dan cara mengatur kegiatan untuk analisis dan perencanaan masalah, menyediakan, mengevaluasi, dan mengelola pemecahan masalah, yang mencakup semua aspek pembelajaran. Pemahaman tentang teknologi pedagogis modern seperti itu menentukan arah pencarian teoretis dan praktis untuk teknologi pendidikan.

1.2.1 Prinsip pengembangan teknologi inovatif

Hasil penelitian yang sedang berlangsung di bidang teknologi pedagogis menunjukkan bahwa prospek mereka terkait dengan pengembangan tiga model teknologi pedagogis: semantik, struktural dan parametrik. Pada saat yang sama, di bawah model teknologi pedagogis, yang kami maksud adalah komponen yang dikembangkan dengan sengaja dan, secara umum, proses pembelajaran siswa yang dapat direproduksi, yang mengarah pada peningkatan efisiensi fungsi sistem pedagogis integral. Pemodelan melibatkan definisi tujuan pendidikan (mengapa dan untuk apa?), pemilihan dan konstruksi isi pendidikan (apa?), organisasi proses pendidikan (bagaimana?), metode dan metode (menggunakan apa?) , interaksi guru dan siswa (siapa?).

Saat membuat model semantik teknologi pembelajaran siswa, subjek penelitian dibatasi pada kerangka realitas pedagogis: apa isi pendidikan, bentuk organisasi proses pendidikan, hasil dan sistem evaluasinya. Namun, dalam kondisi tertentu untuk melengkapi proses pedagogis, tergantung pada tingkat keterampilan pedagogis guru, kesiapan siswa untuk memahami dan memproses informasi pendidikan, esensi dari tindakan teknologi utama berubah. Dalam hal ini, dalam pemodelan semantik, perubahan dan kemungkinan yang dapat diterima untuk mereplikasi teknologi penulis dalam kondisi tertentu dari proses pedagogis diselidiki.

Konkretisasi model semantik bergantung sepenuhnya pada tujuan pengembangannya. Atas dasar ini, beberapa bidang perincian model semantik umum teknologi pedagogis dapat dibedakan:

Model tersebut dapat berfungsi untuk membentuk teknologi pendidikan baru yang fundamental, yang melibatkan pembentukan pemikiran inovatif, ilmiah dan pedagogis;

Model dapat bertindak sebagai sarana untuk menentukan norma, prinsip kegiatan inovatif dalam pedagogi;

Model ini dapat digunakan dalam pekerjaan metodis dalam melayani inovator - spesialis dalam desain, pemrograman, dan organisasi teknologi pembelajaran inovatif;

Model dapat berfungsi sebagai sarana pengajaran kegiatan pedagogis yang inovatif.

Penciptaan model struktural teknologi pembelajaran inovatif mencakup identifikasi karakteristik yang paling penting, yang totalitasnya memungkinkan kita untuk mengevaluasi tempat dan peran teknologi tertentu di antara yang mungkin, untuk membandingkan kelebihan dan kekurangan dari pilihannya.

Metode untuk menyoroti struktur teknologi pengajaran inovatif adalah: deskripsi inovasi pedagogis yang terpisah, diambil sebagai fenomena unik, analisis komparatif dari data yang diperoleh dan generalisasi statistik. Berdasarkan analisis langkah demi langkah seperti itu, dimungkinkan untuk memilih struktur model teknologi inovatif sebagai urutan langkah-langkah berikut:

1) kesadaran akan masalah, identifikasi kontradiksi berdasarkan perbaikan ketidaksesuaian antara apa yang ada dan apa yang seharusnya;

2) proses pengambilan keputusan (menetapkan tujuan, membuat model teoritis, mencari alternatif dan memilih solusi, membangun model normatif);

3) pembuatan dan pengembangan pertama proyek (percobaan, finalisasi model normatif untuk proyek, verifikasi proyek pada tingkat teknologi pedagogis, persiapan proyek untuk digunakan);

4) pengembangan (pengembangan formulir untuk menggunakan proyek, metode dasar untuk mereplikasi proyek);

5) penggunaan (distribusi inovasi antar pengguna, penggunaan jangka panjang, modifikasi inovasi).

Tahap merancang teknologi inovatif melibatkan memperhitungkan tekanan dalam sistem pedagogis. Pencarian parameter yang muncul di lingkungan pedagogis struktur situasional sebagai reaksi terhadap inovasi adalah tugas utama kegiatan ilmiah di bidang penciptaan teknologi pembelajaran yang inovatif.

Selama pemeriksaan, para spesialis mencatat prospek tingkat tinggi untuk pengembangan teknologi pembelajaran struktural.

Oleh karena itu, penciptaan teknologi inovatif adalah proses yang sangat kompleks dan bertanggung jawab. Seberapa hati-hati itu dikerjakan dan dipahami tergantung pada seberapa efektif teknologi dalam proses penggunaan, dan seberapa efektif keseluruhan sistem pedagogis.Saat ini, ada tiga model teknologi pedagogis: semantik, struktural dan parametrik. Setelah teknologi pedagogis melewati semua tahap ini, ia menerima hak untuk diperkenalkan ke dalam proses pedagogis. Tetapi karena sejumlah besar teknologi pedagogis sedang dikembangkan, perlu untuk mengklasifikasikannya untuk orientasi guru yang lebih baik di dalamnya.

1.2.2 Klasifikasi teknologi inovatif

Klasifikasi teknologi inovatif dapat didasarkan pada kriteria tertentu atas dasar yang akan dilakukan. Kriteria pertama dapat dianggap sebagai metode munculnya proses inovatif, yang kedua - luas dan dalamnya kegiatan inovatif, dan yang ketiga - dasar di mana inovasi muncul dan muncul.

Tergantung pada metode implementasi inovasi, mereka dapat dibagi menjadi:

a) sistematis, terencana, terbentuk sebelumnya;

b) spontan, spontan, acak.

Tergantung pada luas dan dalamnya kegiatan inovatif, kita dapat berbicara tentang:

a) massa, besar, global, strategis, sistematis, radikal, fundamental, esensial, mendalam, dll .;

b) parsial, kecil, kecil, dll.

Tergantung pada dasar mana inovasi muncul dan muncul, ada:

a) teknologi pedagogis berdasarkan humanisasi dan demokratisasi hubungan pedagogis. Ini adalah teknologi dengan orientasi prosedural, prioritas hubungan pribadi dengan pendekatan individu, manajemen demokratis yang tidak kaku, dan orientasi konten yang humanistik.

Ini termasuk teknologi berorientasi kepribadian, pedagogi kerjasama, teknologi manusiawi-pribadi (Sh.A. Amonashvili), sistem pengajaran sastra sebagai subjek yang membentuk pribadi (E.N. Ilyina), dll .;

b) teknologi pedagogis berbasis aktivasi dan intensifikasi kegiatan siswa. Contoh: teknologi permainan, pembelajaran berbasis masalah, teknologi pembelajaran menggunakan abstrak sinyal referensi V.F. Shatalova, pembelajaran komunikatif E.I. Passova dan lainnya;

c) teknologi pedagogis berdasarkan efektivitas organisasi dan manajemen proses pembelajaran. Contoh: pembelajaran terprogram, teknologi pembelajaran terdiferensiasi (V.V. Firsov, N.P. Guzik), pembelajaran teknologi individualisasi (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), pembelajaran antisipatif yang menjanjikan menggunakan skema dukungan dalam manajemen yang dikomentari (S.N. Lysenkova), metode pembelajaran kelompok dan kolektif (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), teknologi komputer (informasi), dll.;

d) teknologi pedagogis berdasarkan peningkatan metodologis dan rekonstruksi didaktik materi pendidikan: pembesaran unit didaktik (UDE) P.M. Erdniev, teknologi "Dialog budaya" V.S. Bibler dan S.Yu. Kurganov, sistem "Ekologi dan Dialektika" L.V. Tarasova, teknologi untuk menerapkan teori pembentukan tindakan mental tahap demi tahap oleh M.B. Volovich dan lainnya;

e) metode pedagogi rakyat yang alami dan digunakan, berdasarkan proses alami perkembangan anak: pelatihan menurut L.N. Tolstoy, pendidikan literasi menurut A. Kushnir, teknologi M. Montessori, dll.;

f) metode alternatif: Pedagogi Waldorf oleh R. Steiner, teknologi tenaga kerja gratis oleh S. Frenet, teknologi pendidikan probabilistik oleh A.M. Lobka dan lain-lain.

Untuk mereproduksi teknologi pedagogis ini atau itu, sangat penting untuk memiliki deskripsi yang paling lengkap.

Struktur deskripsi teknologi pedagogis dapat mencakup:

identifikasi teknologi pedagogis ini sesuai dengan sistematisasi yang diterima (sistem klasifikasi);

nama teknologi, yang mencerminkan kualitas utama, ide dasar, esensi dari sistem pelatihan yang diterapkan, dan akhirnya, arah utama modernisasi proses pendidikan;

3) bagian konseptual (deskripsi singkat tentang ide panduan, hipotesis, prinsip teknologi yang berkontribusi pada pemahaman, interpretasi konstruksi dan operasinya):

pengaturan sasaran;

gagasan dan prinsip utama (faktor pengembangan utama yang digunakan, konsep ilmiah asimilasi);

kedudukan anak dalam proses pendidikan;

4) daftar isi pendidikan:

orientasi pada struktur pribadi;

volume dan sifat isi pendidikan;

struktur didaktik kurikulum, materi, program, bentuk penyajian;

5) deskripsi prosedural:

Fitur, penerapan metode dan sarana pelatihan;

Karakteristik motivasi;

Bentuk organisasi dari proses pendidikan;

Manajemen proses pendidikan (diagnostik, perencanaan, regulasi, proyeksi);

6) perangkat lunak dan dukungan metodologis:

kurikulum dan program;

hibah pendidikan dan metodis;

materi didaktik;

alat peraga visual dan teknis;

perangkat diagnostik.

Struktur deskripsi juga diperlukan untuk menganalisis perbedaannya dari teknologi tradisional atau yang sudah ada.

1.3 Kondisi untuk transisi ke teknologi pembelajaran baru

Ilmu pedagogis tradisional berkembang dalam masyarakat otoriter berdasarkan sistem nilai sosial tertentu. Dalam keadaan baru, teori pedagogis lama tidak selalu cocok.

Untuk beralih ke teknologi pengajaran yang lebih maju, diperlukan waktu, restrukturisasi psikologis baik guru, siswa, maupun orang tua. Tuntutan untuk beradaptasi (beradaptasi, membuat lebih nyaman) proses pendidikan dan pengasuhan berakar pada abad ke-14, ketika Ya.A. Kamensky memproklamirkan prinsip kesesuaian dengan alam sebagai salah satu prinsip dasar pendidikan.

Dasar konseptual dari pedagogi baru (inovatif) adalah penegasan bahwa seseorang adalah sistem yang berkembang sendiri, karena segala sesuatu yang diperoleh seseorang dari luar, ia melewati kesadaran dan jiwanya. Kebutuhan untuk pindah ke tingkat organisasi yang baru secara kualitatif dari proses pedagogis juga ditentukan oleh fakta bahwa saat ini, 70-80% dari semua informasi yang diterima siswa bukan dari guru dan bukan di sekolah, tetapi di jalan, dari orang tua dan pengamatan terhadap kehidupan sekitarnya (termasuk media massa).

Orientasi nilai guru juga harus berubah. Ketika mulai bekerja dalam sistem pendidikan baru, guru harus membayangkan bahwa dia bukan hanya anak-anak yang perlu dididik, tetapi individu yang cerdas dan unik yang wajib dia hormati, hargai, yang masih memiliki sedikit pengetahuan, sedikit pengalaman sosial. , tetapi mereka memiliki keunggulan luar biasa di hadapannya - masa muda dan haus akan pengetahuan. Tugas utama guru adalah membantu siswa memperoleh dan menguasai pengalaman generasi yang lebih tua, untuk memperkaya dan mengembangkannya. Kesulitan atau masalah yang lebih serius dalam proses pendidikan tidak dapat menjadi alasan untuk meremehkan kepribadian siswa, menunjukkan sikap tidak menghargainya. Bantuan pedagogik, dukungan dan bantuan kepada setiap siswa adalah fungsi utama seorang guru profesional.

Keterlibatan siswa dalam proses pendidikan dengan sistem pembelajaran adaptif dianggap sebagai tujuan yang dihasilkan. Dengan demikian, proses pendidikan yang disesuaikan harus dibangun sedemikian rupa sehingga nyaman bagi siswa dari kelompok usia yang berbeda, dengan mempertimbangkan karakteristik tipologis dan individu anak sekolah.

Prinsip pedagogi humanistik: harus ada dua subjek dari proses yang sama yang bertindak bersama, secara paralel dan bersama, yang merupakan mitra, membentuk aliansi yang lebih berpengalaman dengan yang kurang berpengalaman, tetapi dengan keunggulan pemuda dan penerimaan. Dan tidak satu pun dari mereka harus berdiri di atas yang lain: mereka harus bekerja sama dalam proses pembelajaran.

1.3.1 Cara-cara utama untuk mereformasi sistem pendidikan tradisional

Pelaksanaan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa melibatkan tiga bidang utama reformasi sistem tradisional: isi, organisasi dan prosedural.

1. Baru dalam konten pendidikan.

Dalam kerangka arah reformasi pertama - yang substantif - sistem pendidikan secara struktural harus terdiri dari beberapa komponen yang saling terkait, dengan ketentuan:

pengenalan dua standar pendidikan: standar pelatihan wajib (pendidikan umum), yang harus dicapai setiap siswa, dan standar pelatihan tambahan (lanjutan), yang dapat dipilih sendiri oleh siswa yang mampu dan berminat; untuk menilai hasil belajar, disarankan menggunakan tes tematik yang dirancang untuk standar tertentu;

menciptakan kondisi untuk identifikasi awal anak-anak yang berpotensi berbakat dan pengembangan kemampuan mereka;

pengembangan kecenderungan alami semua siswa dalam mata pelajaran estetika, seni rupa, musik, ritme, menyanyi, komunikasi;

merawat perkembangan sosial dan moral siswa, mempercepat adaptasi mereka di masyarakat dengan membuat program pelatihan khusus dan "memainkan" berbagai situasi kehidupan dalam kegiatan ekstrakurikuler.

Perhatian khusus harus diberikan pada realisasi peluang siswa yang berpotensi berbakat dan berbakat. Pencarian bentuk-bentuk perkembangan yang tepat untuk siswa seperti itu adalah tugas ilmiah dan praktis pendidikan yang paling penting.

2. Perubahan organisasi dalam proses pendidikan.

Salah satu tugas terpenting adalah menyelesaikan masalah durasi optimal sesi pelatihan, hari sekolah, minggu sekolah.

Misalnya, jelas bahwa tidak mungkin mendidik semua anak berusia 6 hingga 17 tahun dalam satu rezim tanpa mengorbankan kesehatan mereka. Saat memecahkan masalah ini, prinsip menghindari kelebihan beban harus ditetapkan, memberikan pengurangan waktu untuk pekerjaan wajib pendidikan, terutama karena pemilihan konten dan volume materi yang ketat, serta pengenalan kursus integratif, dan di sekolah menengah - karena pilihan disiplin ilmu oleh siswa sesuai dengan profil kegiatan profesional yang mereka maksudkan.

Perhatian khusus dari kepala otoritas pendidikan difokuskan pada pencarian opsi adaptif untuk mengajar anak-anak sekolah dasar. Ini terkait dengan munculnya jenis lembaga pendidikan yang sama sekali baru untuk anak-anak berusia 6-11 tahun, seperti sekolah - kompleks, yang strukturnya menggabungkan taman kanak-kanak dan sekolah dasar. Tujuan utama dari lembaga pendidikan tersebut tidak hanya untuk memastikan transisi yang mulus dan alami dari anak ke sekolah, tetapi juga untuk memanfaatkan periode prasekolah untuk perkembangan anak-anak, untuk memastikan kesinambungan antara lembaga prasekolah dan sekolah.

Di banyak sekolah raksasa, masalah pemisahan teritorial kelas-kelas dasar dari struktur umum sekolah dan penempatannya di ruang terpisah dengan peralatan khusus, ruang untuk permainan dan rekreasi untuk anak-anak sedang diselesaikan, yang memungkinkan untuk menyediakan anak-anak sekolah dasar. usia sekolah dengan mode kerja paling nyaman sepanjang hari kerja.

Pada anak SD, proses adaptasi dibangun sejalan dengan “taman kanak-kanak – sekolah”, di kelas remaja harus dibangun dengan maksimal memperhatikan karakteristik usia siswa dari 11 sampai 14 tahun, dan di kelas senior, di tahap akhir pendidikan, siswa harus beradaptasi dengan pembelajaran di lembaga pendidikan menengah dan tinggi yang profesional.

3. Transformasi prosedural dalam kegiatan pendidikan.

Saat ini, semua inovasi yang diperkenalkan di sekolah terutama berkaitan dengan perubahan isi disiplin akademik, bentuk privat, dan metode pengajaran yang tidak melampaui teknologi biasa.

Perubahan dalam blok prosedural dari sistem pedagogis, memastikan reorientasi dari indikator eksternal ke pengembangan kepribadian, harus menyediakan transformasi signifikan dari proses pendidikan melalui penggunaan teknologi pengajaran yang lebih maju, menyediakan kondisi lain untuk mengatur proses pendidikan, memastikan kepuasan paling lengkap dari kebutuhan kognitif anak sekolah, pertimbangan komprehensif minat bakat, kemampuan.

Implementasi landasan konseptual baru akan membutuhkan pemecahan sejumlah masalah yang diwarisi oleh sistem pendidikan, di antaranya yang utama adalah:

* reorientasi guru dari model pendidikan dan disiplin ke model interaksi pribadi dengan siswa;

* persiapan guru untuk secara konsisten mengesampingkan paksaan dalam mengajar, penyertaan penggerak aktivitas internal.

Tugasnya adalah mengubah pembelajaran sehingga sebagian besar siswa belajar pada tingkat minat kognitif yang meningkat, dan hanya dalam kaitannya dengan sebagian kecil dari mereka, ukuran motivasi akan diperlukan.

Pada tingkat psikologis, pengecualian persyaratan eksternal yang ketat dicapai dengan memastikan kebebasan dalam memilih cara, bentuk dan metode pengajaran baik di pihak guru dan di pihak anak-anak, serta dengan menciptakan suasana kepercayaan. , kerjasama, gotong royong dengan mengubah kegiatan evaluasi guru dan siswa, dan juga mengawasi kegiatan lembaga pendidikan organisasi yang lebih tinggi.

Solusi dari tugas-tugas utama yang terkait dengan perubahan internal prosedural dalam proses pendidikan melibatkan hal-hal berikut:

inklusi aktif siswa itu sendiri dalam pencarian aktivitas pendidikan dan kognitif, yang diselenggarakan atas dasar motivasi internal;

organisasi kegiatan bersama, kemitraan antara guru dan siswa, pelibatan siswa dalam hubungan pendidikan yang sesuai secara pedagogis dalam proses kegiatan pendidikan;

memastikan komunikasi dialogis tidak hanya antara guru dan siswa, tetapi juga antara siswa dalam proses memperoleh pengetahuan baru.

Semua transformasi ini tertanam dalam teknologi pengembangan pendidikan. Tunduk pada persiapan yang tepat dari guru, transisi cepat ke mode kerja ini hanya mungkin dilakukan dengan anak-anak di kelas satu yang tidak memiliki pengalaman interaksi dalam proses pendidikan. Guru yang bekerja dengan semua kelompok usia anak sekolah lainnya akan membutuhkan periode tertentu untuk adaptasi anak-anak, pekerjaan penjelasan yang luas dengan orang tua.

Lampiran A. Tabel perbandingan sistem pedagogis yang menggunakan dan tidak menggunakan teknologi inovatif.

1.3.2 Alasan utama untuk menggunakan teknologi inovatif

Di antara insentif utama untuk munculnya dan penggunaan praktis teknologi psikologis dan pedagogis baru, berikut ini dapat dibedakan:

perlunya pertimbangan yang lebih dalam dan penggunaan karakteristik psikofisiologis peserta pelatihan;

kesadaran akan kebutuhan mendesak untuk mengganti metode verbal yang tidak efektif dalam mentransfer pengetahuan dengan pendekatan sistem-aktivitas;

kemungkinan merancang proses pendidikan, bentuk organisasi interaksi antara guru dan siswa, memberikan hasil belajar yang terjamin;

kebutuhan untuk mengurangi konsekuensi negatif dari pekerjaan seorang guru yang tidak memenuhi syarat.

Gagasan teknologi pedagogis sebagai implementasi praktis dari proses pendidikan yang dirancang sebelumnya menyiratkan, pertama, penggunaannya oleh spesialis dengan pelatihan teoretis tinggi dan pengalaman praktis yang kaya, dan kedua, pilihan bebas teknologi sesuai dengan tujuan, kemampuan dan kondisi kegiatan yang saling terkait, guru dan siswa.

Pada saat yang sama, ada sejumlah hambatan dalam pelaksanaan proyek hak cipta yang inovatif:

Konservatisme sistem pedagogis, sebagian besar disebabkan oleh fakta bahwa pekerja pedagogis tidak memiliki layanan informasi yang efektif yang memastikan adaptasi pencapaian ilmiah dengan kondisi sekolah massal;

Sistem pendidikan dasar yang berkembang tidak selalu memastikan kesesuaiannya dengan tahap-tahap selanjutnya dari kehidupan sekolah anak.

Dalam beberapa tahun terakhir, bidang pengetahuan baru, inovasi pedagogis, menjadi semakin penting. Ini adalah bidang ilmu yang mempelajari teknologi baru, proses pengembangan sekolah, dan praktik pendidikan baru.

Teknologi inovatif pedagogis adalah integritas konten dan bentuk organisasi yang berbasis ilmiah dan dipilih secara rasional yang menciptakan kondisi untuk memotivasi, merangsang, dan meningkatkan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa.

Diagnostik efektivitas teknologi inovatif mencakup evaluasi kelompok objek berikut: a) kesiapan mata pelajaran pendidikan (guru dan siswa) untuk inovasi, yang diperiksa oleh serangkaian tes psikologis; b) kemampuan beradaptasi teknologi pendidikan yang inovatif, diuji dan lulus ujian valeologi; c) orientasi humanistik untuk menjamin hak individu atas pendidikan dan pembangunan menyeluruh; d) kebaruan konten pendidikan sebagai objek dari proses pedagogis holistik, kepatuhan blok-modularnya dengan standar pendidikan negara; e) variabilitas dan sifat non-standar dari sisi prosedural, metode dan bentuk proses pendidikan dan kognitif, organisasi dialog budaya yang efektif dalam lingkungan pendidikan multikultural dan multietnis; f) ketersediaan sarana teknis modern sebagai atribut teknologi inovatif; g) memantau hasil proses pendidikan menggunakan seperangkat alat diagnostik; h) efisiensi (individu dan sosial), diukur, khususnya, dengan mengurangi waktu pelatihan, menguasai program dan pembentukan keterampilan, kemampuan dan kualitas yang tidak dapat dikembangkan dengan metode pelatihan lain.

Penggunaan teknologi inovatif dalam pembentukan konsep di kalangan siswa memungkinkan kita untuk mempertimbangkan tidak hanya karakteristik materi, tetapi juga karakteristik individu siswa. Konsep beralih dari persepsi objek ke gagasan tentang mereka, dan kemudian ke penunjukan kompleks mereka dalam konsep.

Proses kognitif yang berlangsung selama kegiatan belajar hampir selalu disertai dengan pengalaman emosional. Karena itu, ketika belajar, hanya perlu menciptakan emosi positif. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa keadaan dan perasaan emosional memiliki pengaruh pengaturan pada proses persepsi, ingatan, pemikiran, imajinasi, manifestasi pribadi (minat, kebutuhan, motif). Emosi positif memperkuat dan secara emosional mewarnai tindakan yang paling sukses dan efektif.

Salah satu tugas paling sulit yang diselesaikan oleh teknologi inovatif adalah pembentukan sistem pengaturan mandiri pada siswa, yang diperlukan untuk pelaksanaan kegiatan pendidikan. Signifikansinya adalah untuk membawa kemampuan siswa sejalan dengan persyaratan kegiatan pendidikan, yaitu siswa harus menyadari tugasnya sebagai subjek kegiatan pendidikan. Ini terdiri dari komponen-komponen seperti kesadaran akan tujuan kegiatan, model kondisi signifikan, program aksi, evaluasi hasil dan koreksi. Siswa, pertama-tama, harus menyadari dan menerima tujuan kegiatan pendidikan, yaitu memahami apa yang dituntut guru darinya. Selanjutnya, sesuai dengan tujuan yang dipahami, siswa memikirkan urutan tindakan dan mengevaluasi kondisi untuk mencapai tujuan ini. Hasil dari tindakan ini adalah model subjektif, yang dengannya siswa menyusun program tindakan, cara, dan metode untuk implementasinya. Dalam proses melakukan kegiatan pendidikan, siswa harus mampu beradaptasi satu sama lain<модель условий>dan<программу действий>. Untuk mengevaluasi hasil kegiatan mereka, siswa harus memiliki data tentang seberapa sukses mereka.

Dengan demikian, penggunaan teknologi inovatif berkontribusi pada pengembangan memori, pemikiran, imajinasi, konsep ilmiah, pengaturan diri di antara siswa, meningkatkan minat dalam proses pembelajaran, yaitu, menyelesaikan masalah pendidikan modern.

2 Teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa

2.1 Inti dari teknologi yang berpusat pada siswa

Saat ini, model pendidikan yang berpusat pada siswa menjadi semakin relevan. Itu milik model inovatif, tipe berkembang.

Pendekatan berorientasi kepribadian melibatkan melihat siswa sebagai pribadi - harmoni tubuh, jiwa dan roh. Pemimpin bukan sekedar pembelajaran, yaitu transfer pengetahuan, keterampilan, tetapi pendidikan, yaitu pembentukan individu secara keseluruhan berdasarkan integrasi proses pembelajaran, pengasuhan, dan pengembangan. Hasil utama adalah pengembangan kemampuan budaya dan sejarah universal individu, dan di atas segalanya, mental, komunikatif dan kreatif.

Konstruksi teknologi yang berorientasi pada kepribadian didasarkan pada titik awal berikut:

1) prioritas individualitas, harga diri, orisinalitas anak, sebagai pembawa aktif pengalaman subjektif, yang berkembang jauh sebelum pengaruh pengajaran yang diselenggarakan secara khusus di sekolah (siswa tidak menjadi, tetapi pada awalnya adalah subjek kognisi );

2) pendidikan adalah kesatuan dari dua komponen yang saling terkait: belajar-mengajar;

3) desain proses pendidikan harus menyediakan kemungkinan mereproduksi pengajaran sebagai kegiatan individu untuk mengubah standar asimilasi yang signifikan secara sosial yang ditetapkan dalam pelatihan;

4) ketika merancang dan melaksanakan proses pendidikan, diperlukan kerja khusus untuk mengidentifikasi pengalaman setiap siswa, sosialisasinya, kontrol atas metode pekerjaan pendidikan yang muncul, kerja sama antara siswa dan guru, yang bertujuan untuk bertukar berbagai konten pengalaman. ; organisasi khusus kegiatan yang didistribusikan secara kolektif di antara semua peserta dalam proses pendidikan;

5) dalam proses pendidikan terjadi “pertemuan” antara pengalaman sosio-historis yang diberikan oleh pelatihan dan pengalaman subjektif siswa, yang diwujudkan olehnya dalam pengajaran;

6) interaksi dua jenis pengalaman harus melalui koordinasi yang konstan, penggunaan segala sesuatu yang telah dikumpulkan oleh siswa sebagai subjek pengetahuan dalam hidupnya sendiri;

7) perkembangan siswa sebagai pribadi tidak hanya melalui penguasaan kegiatan normatif, tetapi juga melalui pengayaan terus-menerus, transformasi pengalaman subjektif sebagai sumber penting dari perkembangannya sendiri;

8) hasil utama belajar harus berupa pembentukan kemampuan kognitif berdasarkan perolehan pengetahuan dan keterampilan yang relevan.

Dengan demikian, teknologi yang berpusat pada siswa memungkinkan untuk mengatur proses pendidikan yang efektif di mana hubungan subjek-subjek dilakukan dan yang ditujukan untuk pengembangan komprehensif kepribadian setiap siswa.

2.2 Prinsip dan pola teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa

Prinsip utama pengembangan sistem pembelajaran yang berpusat pada siswa adalah pengakuan individualitas siswa, penciptaan kondisi yang diperlukan dan cukup untuk perkembangannya.

Teknologi yang berpusat pada siswa melibatkan ketergantungan maksimum pada pengalaman subjektif setiap siswa, analisisnya, perbandingan, pemilihan konten yang optimal (dari sudut pandang pengetahuan ilmiah) dari pengalaman ini; terjemahan ke dalam sistem konsep, yaitu, semacam "pengembangan" pengalaman subjektif. Penalaran siswa dipertimbangkan tidak hanya dari posisi “benar-salah”, tetapi juga dari sudut pandang orisinalitas, orisinalitas, pendekatan individual, yaitu pandangan yang berbeda dari masalah yang sedang dibahas.

Merancang karya tentang penggunaan pengalaman subjektif siswa dalam proses pendidikan melibatkan pengembangan materi didaktik yang menyediakan:

1) identifikasi selektivitas individu siswa terhadap jenis, jenis, bentuk materi;

2) memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih materi ini ketika memperoleh pengetahuan;

3) identifikasi berbagai cara mengerjakan materi pendidikan, penggunaannya terus-menerus dalam menyelesaikan berbagai tugas kognitif.

Teknologi yang berpusat pada siswa harus memberikan analisis dan evaluasi, pertama-tama, sisi prosedural dari pekerjaan siswa, bersama dengan hasilnya.

Dalam teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa, prinsip-prinsip berikut beroperasi yang berkontribusi pada implementasi yang efektif:

1) prinsip algoritme;

2) prinsip penataan;

3) prinsip aktivasi;

4) prinsip kreativitas;

5) prinsip orientasi kegiatan.

Prinsip algoritma. Prinsip dari algoritma adalah:

Pembentukan konten berdasarkan pengaturan kategoris dalam konteks kompleks modular multi-level;

Definisi komponen utama konten;

Konstruksi komponen yang bermakna menurut logika hubungan subjek-objek;

Implementasi konten, dengan mempertimbangkan dinamika perkembangan siswa.

Dalam prinsip algoritme, faktor didaktik utama yang mengatur seluruh konten proses pendidikan adalah prinsip ilmiah, sistematis, dan konsisten. Dua aturan dasar Ya. A. Kamensky - dari yang sederhana hingga yang kompleks, dari yang dekat hingga yang jauh - bekerja secara efektif dalam pembelajaran yang berpusat pada siswa.

Prinsip penataan. Menentukan struktur invarian, kondisi prosedural untuk perkembangan siswa dalam proses pembelajaran. Prinsip ini bekerja berdasarkan pengaturan konten yang ditentukan oleh prinsip pemrograman untuk menciptakan suasana komunikasi yang hidup sebagai suatu kegiatan.

Prinsip aktivasi adalah unit pedagogis yang mendefinisikan teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa sebagai proses yang berkontribusi pada pengembangan kreativitas kepribadian.

Prinsip kreativitas. Ini adalah unit pedagogis yang mendefinisikan teknologi yang sedang dipertimbangkan sebagai mekanisme yang menciptakan kondisi untuk aktivitas kreatif subjek pembelajaran yang berpusat pada siswa. Dua kategori - "kreativitas" dan "aktivitas" - disajikan sebagai dasar untuk dipertimbangkan dalam konteks prinsip aktivitas kreatif, dari sudut pandang konten teknologi, hubungan subjek-objek, dinamika pengembangan diri kreatif. aktivitas subjeknya.

Prinsip orientasi aktivitas teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa. Ini adalah unit pedagogis yang mendefinisikan teknologi sebagai proses yang diterapkan pada praktik.

Praktik dari sudut pandang pembelajaran yang berpusat pada siswa dianggap sebagai tahap promosi diri dalam aktivitas kreatif. Selain itu, tahap praktis gerakan diri melengkapi pembentukan kepastian kualitatif hubungan. Subyek pembelajaran berusaha untuk implementasi praktis dari rencana hidupnya. Mustahil untuk menyelesaikan pergerakan kualitas subjek tertentu tanpa meningkatkannya ke tingkat implementasi praktis.

Pola teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa:

1. Pola dinamika penetapan tujuan, yang dipahami sebagai mekanisme refleksi antisipatif dari proses pendidikan spiritualitas tim dan individu yang didefinisikan secara kualitatif.

2. Keteraturan gerakan epistemologis.

Inti dari keteraturan terletak pada algoritma penguasaan budaya, yang merupakan gerakan dari kontemplasi yang dimediasi oleh pemahaman yang naik kemudian ke tindakan, yang merupakan gagasan tentang sikap yang diperlukan terhadap dunia budaya (gambar - analisis - tindakan).

3. Keteraturan korespondensi metode teknologi dengan tahap-tahap gerakan diri kesadaran spiritual subjek pelatihan.

Inti dari keteraturan terletak pada kenyataan bahwa setiap tahap pergerakan diri subjek sesuai dengan metode teknologinya sendiri, yang berkontribusi pada aktualisasi keadaan spiritual tertentu.

4. Keteraturan dinamika dana sesuai dengan triad modular (gambar - analisis - tindakan).

Inti dari pola ini terletak pada kenyataan bahwa alat peraga bertindak dalam trinitas wajib (kata, tindakan, kreativitas), mendominasi pada setiap tahap modul dengan salah satu cara.

5. Keteraturan gerak proses pendidikan menuju tindakan kreatif.

Inti dari polanya terletak pada kenyataan bahwa tindakan prosedural apa pun dari teknologi modular dari kompleks multi-level tidak akan selesai jika belum mencapai situasi yang efektif - dialog di mana pengalaman lahir. Pengalaman adalah dasar dari tindakan. Dengan demikian, teknologi mengasumsikan rantai pola yang mewujudkan mekanisme penerapan prinsip-prinsip teknologi.

2.3 Metode dan bentuk pelaksanaan pembelajaran yang berpusat pada siswa secara efektif

Saat menggunakan teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa, penting untuk memilih metode pengajaran dengan benar dan bentuk penerapannya yang memadai. Metode dalam hal ini adalah struktur invarian, yang dengannya interpenetrasi tujuan dan sarana teknologi dilakukan.

Berdasarkan definisi ini, empat metode utama dapat dibedakan, yang harus dipahami sebagai konstruksi teknologi universal yang melakukan tugasnya di semua tingkat teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa: metode menciptakan gambar, metode personifikasi (metode simbolik). center), metode pencarian, metode acara.

Akibatnya, kami menyajikan sistem metode teknologi dalam konteks empat faktor:

1. Organisasi konten dan sarana dengan bantuan struktur metode yang tidak berubah.

2. Gerakan hubungan subjek-objek (guru-siswa).

3. Gerakan diri internal subjek teknologi berorientasi kepribadian.

4. Gerakan diri internal dari manifestasi utama subjek teknologi.

Teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa mengasumsikan enam kompleks multi-level yang signifikan secara pribadi, yaitu formulir.

1. Kompleks motivasi yang signifikan secara pribadi.

2. Kompleks pribadi yang signifikan untuk menciptakan citra hubungan "kepribadian profesi".

3. Kompleks pemodelan pribadi yang signifikan secara pribadi.

4. Kompleks pemodelan semantik yang signifikan secara pribadi.

5. Kompleks pemodelan praktis yang signifikan secara pribadi.

6. Kompleks hubungan nyata yang signifikan secara pribadi (latihan).

2.4 Klasifikasi internal teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa

Klasifikasi teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa berikut dibedakan:

Asimilasi penuh pengetahuan

Pelatihan multi-level

Kolektif "belajar bersama"

Pembelajaran modular

Teknologi pedagogis ini memungkinkan untuk menyesuaikan proses pendidikan dengan karakteristik individu siswa, berbagai tingkat kompleksitas konten pendidikan.

2.4.1 Teknologi asimilasi penuh pengetahuan

Sebagai hipotesis kerja, penulis teknologi menerima asumsi bahwa kemampuan siswa ditentukan tidak di bawah rata-rata, tetapi kondisi yang dipilih secara optimal untuk anak tertentu, yang memerlukan sistem pembelajaran adaptif yang memungkinkan semua siswa untuk sepenuhnya mengasimilasi materi program.

J. Carroll menarik perhatian pada fakta bahwa dalam proses pendidikan tradisional, kondisi pembelajaran selalu tetap (waktu belajar sama untuk semua orang, cara informasi disajikan, dll.). Satu-satunya hal yang tetap tidak tetap adalah hasil belajar. Carroll mengusulkan agar hasil belajar menjadi parameter konstan, dan kondisi belajar – variabel yang disesuaikan dengan pencapaian hasil yang diberikan oleh setiap siswa.

Pendekatan ini didukung dan dikembangkan oleh B. Bloom, yang mengusulkan kemampuan siswa untuk menentukan kecepatan belajar tidak di bawah rata-rata, tetapi dalam kondisi yang dipilih secara optimal untuk siswa ini. B. Bloom mempelajari kemampuan siswa dalam situasi di mana waktu untuk mempelajari materi tidak terbatas. Dia mengidentifikasi kategori peserta pelatihan berikut:

Tidak mampu, yang tidak mampu mencapai tingkat pengetahuan dan keterampilan yang telah ditentukan, bahkan dengan pengeluaran waktu belajar yang besar;

Berbakat (sekitar 5%), yang seringkali mampu melakukan apa yang tidak dapat dilakukan orang lain;

Mahasiswa yang merupakan mayoritas (sekitar 90%), yang kemampuannya menguasai pengetahuan dan keterampilan tergantung pada biaya waktu belajar.

Data ini membentuk dasar untuk asumsi bahwa dengan organisasi pelatihan yang benar, terutama ketika kerangka waktu yang ketat dihapus, sekitar 95% siswa akan dapat sepenuhnya menguasai seluruh isi kursus pelatihan. Jika kondisi belajar sama untuk semua orang, maka mayoritas hanya mencapai hasil "rata-rata".

Menerapkan pendekatan ini, J. Block dan L. Anderson mengembangkan metodologi pengajaran berdasarkan asimilasi pengetahuan yang lengkap. Titik awal metodologi adalah pengaturan umum yang harus diilhami oleh guru yang mengerjakan sistem ini: semua siswa dapat sepenuhnya mengasimilasi materi pendidikan yang diperlukan dengan organisasi rasional dari proses pendidikan.

Selanjutnya, guru harus menentukan apa yang terdiri dari asimilasi penuh dan hasil apa yang harus dicapai oleh semua orang. Definisi yang tepat dari kriteria untuk asimilasi lengkap untuk seluruh kursus adalah momen paling penting dalam bekerja pada sistem ini.

Standar ini ditetapkan dalam bentuk terpadu dengan bantuan hierarki tujuan pedagogis yang dikembangkan untuk bidang mental (kognitif), sensorik (afektif) dan psikomotorik. Kategori tujuan dirumuskan melalui tindakan dan operasi khusus yang harus dilakukan siswa untuk memastikan pencapaian standar. Kategori tujuan aktivitas kognitif:

Pengetahuan: siswa menghafal dan mereproduksi unit pendidikan tertentu (istilah, fakta, konsep, prinsip, prosedur) - "diingat, direproduksi, dipelajari";

Pemahaman: siswa mengubah materi pendidikan dari satu bentuk ekspresi ke yang lain (menafsirkan, menjelaskan, merangkum, memprediksi perkembangan lebih lanjut dari fenomena, peristiwa) - "dijelaskan, diilustrasikan, ditafsirkan, diterjemahkan dari satu bahasa ke bahasa lain";

Aplikasi: siswa mendemonstrasikan penerapan materi yang dipelajari dalam kondisi tertentu dan dalam situasi baru (sesuai dengan model dalam situasi yang serupa atau berubah);

Analisis: siswa mengisolasi bagian-bagian dari keseluruhan, mengungkapkan hubungan di antara mereka, menyadari prinsip-prinsip membangun keseluruhan - "memilih bagian-bagian dari keseluruhan";

Sintesis: siswa menunjukkan kemampuan untuk menggabungkan elemen untuk mendapatkan keseluruhan yang memiliki kebaruan (menulis esai kreatif, mengusulkan rencana percobaan, pemecahan masalah) - "membentuk keseluruhan baru";

Evaluasi: siswa mengevaluasi nilai materi pendidikan untuk tujuan khusus ini - "menentukan nilai dan signifikansi objek studi."

Taksonomi yang disajikan dari tujuan B. Bloom telah tersebar luas di luar negeri. Ini digunakan dalam buku teks dan alat peraga sebagai skala untuk mengukur hasil belajar.

Untuk menerapkan teknologi ini, diperlukan reorganisasi yang signifikan dari sistem kelas-pelajaran tradisional, yang menetapkan waktu belajar, konten, kondisi kerja yang sama untuk semua siswa, tetapi memiliki hasil yang ambigu. Sistem seperti itu disesuaikan dengan kondisi sistem kelas-pelajaran, setelah menerima nama "Teknologi pendidikan multi-level".

2.4.2 Teknologi pembelajaran multi-level

Pembuktian teoretis dari teknologi ini didasarkan pada paradigma pedagogis, yang menyatakan bahwa perbedaan antara sebagian besar siswa dalam hal kemampuan belajar berkurang terutama pada waktu yang dibutuhkan siswa untuk menguasai materi pendidikan.

Jika setiap siswa diberikan waktu yang sesuai dengan kemampuan dan kemampuan pribadinya, maka dimungkinkan untuk memastikan asimilasi yang terjamin dari inti dasar kurikulum sekolah (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova, dll.).

Sekolah dengan fungsi diferensiasi tingkat dengan membagi aliran siswa menjadi kelompok-kelompok yang bergerak dan relatif homogen, yang masing-masing menguasai materi program di berbagai bidang pendidikan pada tingkat berikut: 1 - minimum (standar negara), 2 - dasar, 3 - variabel (kreatif) .

Berikut ini dipilih sebagai prinsip utama teknologi pedagogis:

1) bakat universal - tidak ada orang biasa-biasa saja, tetapi ada orang yang tidak sibuk dengan urusannya sendiri;

2) keunggulan timbal balik - jika seseorang melakukan sesuatu yang lebih buruk daripada yang lain, maka sesuatu itu harus menjadi lebih baik; itu adalah sesuatu yang harus dicari;

3) perubahan yang tak terhindarkan - tidak ada penilaian tentang seseorang yang dapat dianggap final.

Di masa depan, teknologi ini disebut "teknologi pembelajaran dasar tanpa ketinggalan". Pilihan karakteristik individu anak yang signifikan dalam pembelajaran untuk melacak efektivitas teknologi didasarkan pada kategori "struktur kepribadian", yang mencerminkan dalam bentuk umum semua aspek kepribadian.

Dalam sistem pendidikan bertingkat, struktur kepribadian dikemukakan oleh K.K. Platonov. Struktur ini mencakup subsistem berikut:

1) fitur tipologis individu, dimanifestasikan dalam temperamen, karakter, kemampuan, dll .;

karakteristik psikologis: pemikiran, imajinasi, ingatan, perhatian, kehendak, perasaan, emosi, dll .;

pengalaman, termasuk pengetahuan, keterampilan, kebiasaan;

orientasi kepribadian, mengungkapkan kebutuhan, motif, minat, pengalaman emosional dan nilai.

Berdasarkan konsep yang dipilih, sistem diagnostik psikologis dan pedagogis pengembangan kepribadian dalam pelatihan dibentuk, dengan mempertimbangkan elemen-elemen berikut:

asuhan;

minat kognitif;

keterampilan dan kemampuan pendidikan umum;

dana pengetahuan yang efektif (berdasarkan tingkat);

pemikiran;

kecemasan;

perangai.

Model organisasi sekolah mencakup tiga pilihan untuk membedakan pembelajaran:

1) merekrut kelas-kelas dengan komposisi yang homogen dari tahap awal sekolah berdasarkan diagnosis karakteristik dinamis individu dan tingkat penguasaan keterampilan pendidikan umum;

diferensiasi intra-kelas di tingkat menengah, dilakukan dengan memilih kelompok untuk pendidikan terpisah pada tingkat yang berbeda (dasar dan opsional) dalam matematika dan bahasa Rusia (pendaftaran dalam kelompok dilakukan secara sukarela sesuai dengan tingkat minat kognitif siswa). siswa); dengan adanya minat yang berkelanjutan, kelompok homogen menjadi kelas dengan studi mendalam tentang mata pelajaran individu;

pendidikan khusus di sekolah dasar dan kelas atas, diselenggarakan berdasarkan diagnostik psikodidaktik, penilaian ahli, rekomendasi dari guru dan orang tua, penentuan nasib sendiri anak sekolah.

Pendekatan ini menarik tim pedagogis di mana gagasan untuk memperkenalkan teknologi pembelajaran baru dengan jaminan hasil penguasaan pengetahuan dasar oleh semua siswa dan pada saat yang sama dengan kesempatan bagi setiap siswa untuk mewujudkan kecenderungan dan kemampuan mereka di tingkat lanjutan telah matang. .

2.4.3 Teknologi pembelajaran bersama secara kolektif

Teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa yang populer termasuk teknologi pembelajaran bersama kolektif A.G. Rivin dan murid-muridnya. Metode A.G. Rivin memiliki berbagai nama: "dialog terorganisir", "dialog asosiatif", "belajar bersama kolektif", "cara belajar kolektif (CSE)", "pekerjaan siswa berpasangan shift".

"Bekerja berpasangan dalam shift" menurut aturan tertentu memungkinkan Anda mengembangkan kemandirian dan keterampilan komunikasi siswa dengan baik.

Berikut ini adalah manfaat utama dari CSR:

Sebagai hasil dari latihan yang diulang secara teratur, keterampilan berpikir logis dan pemahaman meningkat;

Dalam proses berbicara, keterampilan aktivitas mental berkembang, kerja memori diaktifkan, pengalaman dan pengetahuan sebelumnya dimobilisasi dan diperbarui;

semua orang merasa santai, bekerja dengan kecepatan individu;

peningkatan tanggung jawab tidak hanya untuk kesuksesan mereka sendiri, tetapi juga untuk hasil kerja kolektif;

Dokumen serupa

Fenomena pembelajaran perkembangan yang berpusat pada siswa. Prinsip membangun sistem pembelajaran yang berorientasi pada kepribadian. Teknologi proses pendidikan yang berorientasi pada kepribadian. Fungsi, analisis, diagnostik efektivitas dan pengembangan pelajaran.

makalah, ditambahkan 18/10/2008


Teknologi inovatif modern dalam pendidikan, klasifikasi dan varietasnya, kondisi dan kemungkinan aplikasi praktis. Konsep dan sarana pembelajaran berbasis permainan yang bermasalah, terprogram, berpusat pada siswa, hemat kesehatan.

tes, ditambahkan 21/12/2014


Teknologi pendidikan yang inovatif dan dampaknya terhadap efektivitas proses pembelajaran. Kondisi pedagogis untuk penggunaan teknologi inovatif. Implementasi kondisi pedagogis untuk penggunaan teknologi inovatif yang efektif di sekolah.

tesis, ditambahkan 27/06/2015


Teknologi pedagogis modern sebagai kebutuhan objektif, konten dan fitur khasnya, konten dan fitur. Esensi dan jenis teknologi inovatif: teknologi pembelajaran interaktif, pembelajaran berbasis proyek dan komputer.

abstrak, ditambahkan 21/12/2013


Karakteristik metodologi dan pengungkapan esensi pembelajaran yang berpusat pada siswa dalam praktik pedagogis. Sebuah analisis komprehensif dari berbagai pendekatan untuk masalah pembelajaran yang berpusat pada siswa dan definisi perbedaannya dari sistem pembelajaran tradisional.

makalah, ditambahkan 04/08/2011


Pengalaman dalam menerapkan teknologi pembelajaran jarak jauh di Universitas Kazakh-Rusia, masalah dan prospek pengembangannya. Esensi dan dasar teknologi pendidikan. Fitur implementasi teknologi pendidikan informasi-satelit.

abstrak, ditambahkan 13/10/2011


Landasan teoretis teknologi modern dalam pendidikan. Konsep, klasifikasi, karakteristik, fitur. Teknologi pembelajaran modern: teknologi pembelajaran berorientasi subjek dan siswa. Aktivitas mental kolektif.

makalah, ditambahkan 31/05/2008


Teknologi informasi dalam proses reformasi sistem pendidikan. Metode dan teknik penggunaannya. Sifat didaktik teknologi. Internet: prinsip pembelajaran jarak jauh. Keuntungan dan kerugian dari informatisasi proses pendidikan.

abstrak, ditambahkan 06/09/2014


Teknologi pedagogis dalam pendidikan: konsep, struktur, klasifikasi. Fitur pembelajaran yang berorientasi pada kepribadian. Implementasi proyek dan teknologi modular di kelas. Efektivitas penerapan teknologi informasi dan komunikasi.

tesis, ditambahkan 27/06/2015


Model pendidikan yang berorientasi pada pribadi - LOSO. Teknologi berorientasi pribadi - pengakuan individualitas siswa, penciptaan kondisi yang diperlukan untuk perkembangannya. Organisasi pelajaran, persyaratan dasar dan kriteria untuk efektivitas pelajaran di LOSO.

Sh.A. Amonashvili, seorang inovator pengajaran eksperimental siswa sekolah dasar, harus disebutkan di antara perwakilan teknologi baru yang luar biasa. S.A. Amonashvili mengembangkan dan menerapkan di sekolah eksperimennya pedagogi kerja sama, pendekatan pribadi, metode asli pengajaran bahasa dan matematika. Hasil aneh dari aktivitas pedagogisnya adalah teknologi "Sekolah Kehidupan" yang dituangkan dalam "Risalah tentang Tahap Pendidikan Dasar, Dibangun di Atas Prinsip-Prinsip Pedagogi Manusiawi-Pribadi".

Akademisi I.P. Ivanov adalah penulis metodologi pendidikan komunal, metodologi perbuatan kreatif kolektif, yang mengembangkan ide-ide A.S. Makarenko dalam kondisi modern. Fitur metodologis utama urusan kerja kolektif dalam pengalaman seorang guru yang inovatif adalah posisi subjektif individu.

Guru sastra di sekolah No. 84 di St. Petersburg, E.N. Ilyin, menciptakan konsep asli pengajaran sastra sebagai seni dan kursus moral dan etika yang membantu setiap siswa menjadi Manusia. Guru dibimbing oleh tujuan membantu seorang remaja untuk percaya pada dirinya sendiri, untuk membangkitkan dalam dirinya kualitas terbaik dari kepribadian, untuk membawanya ke ketinggian humanisme dan kewarganegaraan. Pelajaran sastra E.N. Ilyin adalah proses pembentukan manusia; pelajaran dalam komunikasi, bukan hanya pekerjaan; itu adalah seni, bukan hanya kegiatan belajar; hidup, bukan jam dalam jadwal.

Guru rakyat Uni Soviet V.F. Shatalov mengembangkan dan mempraktekkan teknologi intensifikasi pembelajaran, menunjukkan cadangan besar metode pengajaran kelas tradisional yang belum ditemukan. Sistem metodis V.F. Shatalova memungkinkan untuk melibatkan setiap siswa dalam kegiatan pembelajaran aktif, untuk menumbuhkan kemandirian kognitif, untuk memperkuat harga diri setiap siswa, kepercayaan diri pada kekuatan dan kemampuan mereka sendiri.

Guru yang inovatif I.P. Volkov mengembangkan dan mengimplementasikan teknologi pendidikan perkembangan kreatif, yang dengannya kemampuan kreatif individu secara konsisten dibentuk berdasarkan pilihan bebas kegiatan ekstrakurikuler anak.

K.O. Bitibaeva (Ust-Kamenogorsk) menerapkan pedagogi kerja sama dalam praktik. Seorang siswa dalam pelajarannya selalu seorang manusia. Pedagogi kerjasama baginya adalah pedagogi kemanusiaan.

Di antara teknologi pendidikan modern, teknologi pembelajaran perkembangan harus ditunjukkan (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, G.S. Altshuller, dll.). Pembelajaran perkembangan dipahami sebagai jenis pembelajaran baru yang aktif-aktif, menggantikan jenis penjelasan-ilustratif. Mengembangkan pendidikan memperhatikan dan menggunakan pola perkembangan, menyesuaikan dengan tingkat dan karakteristik individu; memajukan, merangsang, mengarahkan, dan mempercepat perkembangan anak sebagai subjek kegiatan yang lengkap.

Guru inovatif Zaitsev adalah penulis teknologi pelatihan keaksaraan awal dan intensif, berdasarkan pada pendekatan baru yang mendasar untuk mengajar keaksaraan dan memberikan kinerja tinggi. Inti dari teknologi N.A. Zaitsev adalah bahwa ia membangun proses pendidikan atas dasar perkembangan alami anak, melalui sikap dan aktivitas, secara komprehensif mengaktifkan kekuatan kognitif otak anak.

Penulis program "Kontinuitas", V.N. Zaitsev mendukung teknologi peningkatan keterampilan pendidikan umum di sekolah dasar. Teknologi ini didasarkan pada diagnostik dan diagnostik mandiri, kontinuitas, pemeliharaan konstan dari tingkat pengembangan keterampilan yang dicapai.

Teknologi pendidikan modern mencakup teknologi pembelajaran komputer (informasi baru).

Teknologi informasi yang menggunakan bentuk pendidikan komputer, tingkat perkembangan telekomunikasi saat ini, teknologi jarak jauh menjadi dasar bagi perkembangan proses pembelajaran di abad berikutnya.

Sistem pendidikan jarak jauh memungkinkan penggunaan yang paling lengkap dari potensi ilmiah dan pendidikan universitas untuk khalayak siswa yang paling luas, akumulasi pengalaman dalam penerapan dan penggunaan teknologi informasi dalam pendidikan. Pendidikan jarak jauh (DL) merupakan salah satu bentuk sistem pendidikan berkelanjutan, yang akan memberikan kesempatan yang sama kepada berbagai kategori siswa.

Sejak tahun 1989 sekolah-sekolah yang dipersonalisasi telah dikembangkan secara luas di republik kita. Mereka dibuka berdasarkan "Peraturan tentang Sekolah Nominal Republik", yang disetujui oleh Kementerian Pendidikan Umum SSR Kazakh. Sekolah Guru Rakyat Uni Soviet, guru bahasa dan sastra Kazakh Aitkaliyev Kusain Aitkalievich; Sekolah Seni Valentin Ludwigovich Buchin, Sekolah Guru Biologi Elena Afanasyevna Ochkur, Sekolah Guru Sekolah Dasar Elena Yakovlevna Mor; Sekolah guru terhormat SSR Kazakh, guru bahasa dan sastra Rusia Fokin Yuri Pavlovich. Tujuan dari Republican Named Schools adalah untuk menciptakan cara terbaik untuk ekspresi diri individu, untuk merangsang pencarian "teknologi" pendidikan yang orisinal dan efektif.

Ada tiga jenis sekolah gratis yang bekerja menurut metode M. Montessori, R. Steiner dan S. Frenet.

Sekolah Maria Montessori (1870-1952) didasarkan pada perkembangan kecerdasan melalui gerakan jari yang halus, plastisitas kecil tangan, dan sensasi sensorik yang intens. Sejak 1993, sekolah gratis swasta Elko Corporation telah beroperasi di Almaty. Sekolah ini berdasarkan program negara. Sejak kelas satu, pengajaran bahasa Kazakh, Jerman dan Inggris, estetika dilakukan. Budaya berbicara, gerakan bebas. Selain itu, mata pelajaran seperti desain tata letak, modeling, paduan suara, dansa ballroom, ilmu bunga, seni pertunjukan, dan renang sedang dilakukan. Tujuan utama sekolah adalah untuk mengembangkan karakteristik kreatif anak. Sekolah tidak memiliki sistem evaluasi, tingkat pendidikan dan pengasuhan dinilai secara individual.

Metode metodologis sekolah S. Frenet (1896-1966) digunakan di banyak sekolah tipe inovatif di republik kita, terutama di sekolah dasar. Teknik S. Frenet didasarkan pada pengalaman anak itu sendiri. Fungsi guru adalah membantu menemukan dan mengembangkan dalam diri sendiri apa yang melekat secara organik. Perwujudan praktis dari konsep ini adalah "teks bebas" dan "cetakan sekolah".

Ide-ide Rudolf Steiner (1861-1925) menyebar di Kazakhstan dengan nama "sekolah Waldorf", berdasarkan penetrasi mendalam ke dunia spiritual manusia. Misalnya, sekolah swasta "Senim", yang terletak di Almaty, menggunakan ide-ide Rudolf Steiner. Ini adalah sekolah pembelajaran berkelanjutan. Ini memiliki bidang-bidang berikut: hukum, ekonomi, kimia dan biologi. Siswa mempelajari bahasa Kazakh dan bahasa asing secara mendalam. Elemen pedagogi Waldor digunakan di sekolah lain di Almaty.

Teknologi inovatif mampu membuktikan kemampuan mereka untuk menyelesaikan tugas-tugas tradisional dan baru di tingkat modern, untuk menjadi penjamin perkembangan budaya dan moral siswa.

Badan Federal untuk Pendidikan FGOU VPO

"Universitas Negeri Pedagogis Kemanusiaan Amur"

Departemen Pedagogi dan Teknologi Pendidikan Inovatif

Tugas kursus

Dengan disiplin: "Teknologi pedagogis"

Topik: "Teknologi pedagogis yang inovatif

Diselesaikan oleh: mahasiswa tahun ke-3 FTiD

Grup PO-33

Eremin Alexey Konstantinovich

Diperiksa oleh: Ph.D., Associate Professor dari Departemen PiIOT

Ponkratenko Galina Fedorovna

Komsomolsk-on-Amur

pengantar

1.1 Inovasi pedagogis

1.1.3 Institusi pendidikan yang inovatif

1.2 Teknologi inovatif modern dalam pedagogi

1.2.1 Teknologi pembelajaran interaktif

1.2.2 Teknologi pembelajaran berbasis proyek

1.2.3 Teknologi komputer

2. Bab: Pendekatan praktis untuk masalah teknologi pedagogis inovatif

2.1 Tren inovatif dalam pendidikan kejuruan

2.1.1 Pengalaman dunia dalam inovasi pendidikan kejuruan

2.1.2 Inovasi dalam pendidikan kejuruan di Rusia

2.2 Teknologi pedagogis yang inovatif di tingkat legislatif

2.3 Kegiatan pedagogis yang inovatif di ibu kota

Kesimpulan

Daftar bibliografi

pengantar

Pembangunan merupakan bagian integral dari setiap aktivitas manusia. Mengumpulkan pengalaman, meningkatkan metode, metode tindakan, memperluas kemampuan mental mereka, seseorang dengan demikian terus berkembang.

Proses yang sama berlaku untuk setiap aktivitas manusia, termasuk pedagogis. Pada berbagai tahap perkembangannya, masyarakat menghadirkan semakin banyak standar baru, persyaratan untuk angkatan kerja. Untuk itu diperlukan pengembangan sistem pendidikan.

Salah satu sarana pengembangan tersebut adalah teknologi inovatif, yaitu ini pada dasarnya adalah cara baru, metode interaksi antara guru dan siswa, memastikan pencapaian hasil kegiatan pedagogis yang efektif.

Masalah teknologi inovatif telah dan terus ditangani oleh sejumlah besar ilmuwan dan guru berbakat. Diantaranya, V.I. Andreev, I.P. Podlasy, profesor, doktor ilmu pedagogis K.K. Kolin, Doktor Ilmu Pedagogis V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastyonin dan lainnya. Semuanya telah memberikan kontribusi yang tak ternilai bagi pengembangan proses inovasi di Rusia.

Objek studi dari pekerjaan kursus ini adalah proses pengembangan pendidikan sebagai sistem pedagogis integral, dan subjek studi adalah teknologi pedagogis inovatif, sebagai bagian integral dari objek studi.

Tujuan dari kursus ini adalah untuk mengidentifikasi jenis, kesulitan, metode pengenalan teknologi inovatif, serta kekhususannya di Federasi Rusia.

1. Bab: Pendekatan teoretis untuk masalah teknologi pedagogis inovatif

1.1 Inovasi pedagogis

1.1.1 Esensi, klasifikasi dan arah inovasi pedagogis

Inovasi ilmiah yang mendorong kemajuan mencakup semua bidang pengetahuan manusia. Ada inovasi sosial-ekonomi, organisasi dan manajerial, teknis dan teknologi. Salah satu jenis inovasi sosial adalah inovasi pedagogis.

Inovasi pedagogis adalah inovasi di bidang pedagogi, perubahan progresif yang bertujuan yang memperkenalkan unsur-unsur stabil (inovasi) ke dalam lingkungan pendidikan yang meningkatkan karakteristik baik komponen individu dan sistem pendidikan itu sendiri secara keseluruhan.

Inovasi pedagogis dapat dilakukan baik dengan mengorbankan sumber daya sistem pendidikan itu sendiri (jalur pengembangan intensif), dan dengan menarik kapasitas tambahan (investasi) - dana baru, peralatan, teknologi, investasi modal, dll. (jalur pengembangan ekstensif).

Kombinasi cara pengembangan sistem pedagogis yang intensif dan ekstensif memungkinkan penerapan apa yang disebut "inovasi terintegrasi", yang dibangun di persimpangan beragam subsistem pedagogis multi-level dan komponennya. Inovasi terintegrasi biasanya tidak muncul sebagai kegiatan yang dibuat-buat, murni "eksternal", tetapi merupakan transformasi sadar yang berasal dari kebutuhan dan pengetahuan mendalam tentang sistem. Dengan memperkuat "kemacetan" dengan teknologi terbaru, dimungkinkan untuk meningkatkan efisiensi keseluruhan sistem pedagogis.

Arah utama dan objek transformasi inovatif dalam pedagogi adalah:

Pengembangan konsep dan strategi pengembangan pendidikan dan lembaga pendidikan;

Memperbarui konten pendidikan; perubahan dan pengembangan teknologi baru pelatihan dan pendidikan;

Meningkatkan pengelolaan lembaga pendidikan dan sistem pendidikan secara keseluruhan;

Meningkatkan pelatihan staf pengajar dan meningkatkan kualifikasi mereka;

Merancang model-model baru dari proses pendidikan;

Memastikan psikologis, keamanan lingkungan siswa, pengembangan teknologi pengajaran yang hemat kesehatan;

Menjamin keberhasilan pendidikan dan pengasuhan, memantau proses pendidikan dan perkembangan peserta didik;

Pengembangan buku teks dan alat peraga generasi baru, dll.

Inovasi dapat terjadi di berbagai tingkatan. Tingkat tertinggi mencakup inovasi yang mempengaruhi seluruh sistem pedagogis.

Inovasi progresif muncul atas dasar ilmiah dan membantu memajukan praktik. Arah yang secara fundamental baru dan penting telah muncul dalam ilmu pedagogis - teori inovasi dan proses inovatif. Reformasi di bidang pendidikan adalah sistem inovasi yang bertujuan untuk mengubah dan meningkatkan secara mendasar fungsi, pengembangan, dan pengembangan diri lembaga pendidikan dan sistem manajemennya.

1.1.2 Teknologi dan kondisi untuk implementasi proses inovatif

Inovasi pedagogis dilakukan sesuai dengan algoritma tertentu. P.I. Pidkasty mengidentifikasi sepuluh tahap dalam pengembangan dan implementasi inovasi pedagogis:

1. Pengembangan aparatur kriteria dan ukuran keadaan sistem pedagogis yang akan direformasi. Pada tahap ini, Anda perlu mengidentifikasi kebutuhan akan inovasi.

2. Pemeriksaan dan penilaian yang komprehensif terhadap kualitas sistem pedagogis untuk menentukan kebutuhan reformasinya menggunakan alat khusus.

Semua komponen sistem pedagogis harus diperiksa. Akibatnya, harus ditetapkan secara tepat apa yang perlu direformasi sebagai usang, tidak efisien, irasional.

3. Mencari contoh solusi pedagogis yang bersifat proaktif dan dapat digunakan untuk memodelkan inovasi. Berdasarkan analisis bank teknologi pedagogis canggih, perlu untuk menemukan bahan dari mana konstruksi pedagogis baru dapat dibuat.

4. Analisis komprehensif perkembangan ilmiah yang berisi solusi kreatif untuk masalah pedagogis saat ini (informasi dari Internet mungkin berguna).

5. Merancang model inovatif dari sistem pedagogis secara keseluruhan atau bagian-bagian individualnya. Sebuah proyek inovasi dibuat dengan sifat spesifik tertentu yang berbeda dari pilihan tradisional.

6. Melakukan integrasi reformasi. Pada tahap ini, perlu untuk mempersonalisasikan tugas, menentukan siapa yang bertanggung jawab, cara memecahkan masalah, dan menetapkan bentuk kontrol.

7. Elaborasi implementasi praktis dari hukum perubahan tenaga kerja yang terkenal. Sebelum memperkenalkan inovasi ke dalam praktik, perlu untuk menghitung secara akurat signifikansi dan efektivitas praktisnya.

8. Membangun algoritma untuk memperkenalkan inovasi ke dalam praktik. Dalam pedagogi, algoritma umum serupa telah dikembangkan. Mereka mencakup tindakan seperti analisis praktik untuk mencari area yang akan diperbarui atau diganti, memodelkan inovasi berdasarkan analisis pengalaman dan data ilmiah, mengembangkan program eksperimen, memantau hasilnya, memperkenalkan penyesuaian yang diperlukan, dan kontrol akhir.

9. Pengenalan kosakata profesional dari konsep baru atau memikirkan kembali kosakata profesional lama. Ketika mengembangkan terminologi untuk implementasinya dalam praktik, mereka dipandu oleh prinsip-prinsip logika dialektis, teori refleksi, dll.

10. Perlindungan inovasi pedagogis dari pseudo-inovator. Pada saat yang sama, perlu untuk mematuhi prinsip kemanfaatan dan pembenaran inovasi. Sejarah menunjukkan bahwa terkadang upaya besar, sumber daya material, kekuatan sosial dan intelektual dihabiskan untuk transformasi yang tidak perlu dan bahkan berbahaya. Kerusakan dari ini dapat diperbaiki, sehingga inovasi pedagogis palsu tidak boleh dibiarkan. Sebagai inovasi semu yang hanya meniru kegiatan inovatif, contoh berikut dapat diberikan: perubahan formal papan nama lembaga pendidikan; menghadirkan yang lama yang telah direnovasi sebagai yang pada dasarnya baru; berubah menjadi mutlak dan menyalin metode kreatif dari setiap guru inovatif tanpa proses kreatif, dll.

Namun, ada hambatan nyata untuk proses inovasi. DI DAN. Andreev mengidentifikasi yang berikut ini:

Konservatisme bagian tertentu dari guru (konservatisme administrasi lembaga pendidikan dan badan pendidikan sangat berbahaya);

Secara membabi buta mengikuti tradisi tipe: "Lagi pula, kami baik-baik saja";

Kurangnya staf pengajar dan sumber keuangan yang diperlukan untuk mendukung dan merangsang inovasi pedagogis, terutama untuk guru eksperimental;

Teknologi tradisional (reproduksi)

Peserta pelatihan diberi peran melakukan fungsi-fungsi yang bersifat reproduktif. Tindakan guru terkait dengan penjelasan, demonstrasi tindakan, penilaian kinerja mereka oleh siswa dan koreksi.

Teknologi pembelajaran perkembangan

Pengarang: L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov dkk Perkembangan anak, khususnya perkembangan intelek, mengikuti pembelajaran dan perkembangan. Perkembangan anak sekolah dapat dipercepat karena efektifitas pelatihan. Prinsip belajar pada tingkat kesulitan yang tinggi, dengan kecepatan tinggi, peran utama diberikan pada pengetahuan teoretis. Stimulasi refleksi peserta didik dalam berbagai situasi kegiatan pendidikan.

Teknologi pembentukan bertahap tindakan mental

Penulis: Galperin P.Ya., Elkonin D.B., Talyzina N.F. Pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tidak dapat diperoleh dan dipertahankan di luar aktivitas manusia. Untuk eksekusi tindakan yang bebas dari kesalahan, seseorang harus tahu apa yang akan terjadi dalam kasus ini, aspek apa yang terjadi perlu diperhatikan. Enam tahap asimilasi: aktualisasi motivasi, kesadaran skema dasar orientasi aktivitas, kinerja tindakan dalam bentuk terwujud eksternal, tahap pidato eksternal, tahap pidato internal, transisi tindakan ke rencana internal (internalisasi tindakan)

Teknologi interaksi kolektif

Penulis: Rivin A.G., Arkhipova V.V., Dyachenko V.K., Sokolov A.S. Dialog terorganisasi, dialog asosiatif, cara belajar kolektif, kerja siswa secara bergiliran. Selama pelajaran, semua orang mengerjakan bagian mereka dari informasi, bertukar dengan pasangan, yang, pada gilirannya, mencari pasangan baru untuk belajar bersama.

Teknologi penyerapan penuh

Penulis: Amerika J. Carroll dan B. Bloom. Di Rusia, M.V. Klarin. Teknologi menetapkan tingkat penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang tetap bagi siswa, tetapi membuat variabel waktu, metode, bentuk, kondisi kerja untuk setiap siswa. Tujuan dari aktivitas kognitif meliputi: pengetahuan, pemahaman, aplikasi, generalisasi, evaluasi. Semua materi dibagi menjadi unit pelatihan. Materi didaktik korektif dikembangkan untuk setiap satuan pendidikan, yang memberi siswa kesempatan untuk memilih metode persepsi, pemahaman, dan menghafal yang cocok untuknya. Standar asimilasi lengkapnya ditentukan di seluruh topik. Nilai untuk asimilasi topik ditetapkan setelah pemeriksaan akhir sesuai standar.

Teknologi pembelajaran multi-level

Teknologi pendidikan multi-level memberikan diferensiasi level karena pembagian aliran menjadi kelompok-kelompok yang bergerak dan relatif homogen, yang masing-masing menguasai materi program di berbagai bidang pendidikan di tingkat dasar dan variabel (tingkat dasar ditentukan oleh standar negara). , tingkat variabel adalah kreatif, tetapi tidak lebih rendah dari tingkat dasar). Tiga varian pembelajaran dibedakan digunakan: Pembelajaran dibedakan melibatkan pilihan sukarela oleh setiap siswa dari tingkat asimilasi materi pendidikan (tidak lebih rendah dari standar negara), organisasi kerja mandiri siswa di berbagai tingkatan, sebelum belajar sesuai dengan sebuah rencana individu.

Teknologi Pembelajaran Adaptif

Teknologi pembelajaran adaptif adalah sejenis teknologi pembelajaran multi-level, ini melibatkan sistem yang fleksibel untuk mengatur sesi pelatihan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu peserta pelatihan. Tempat sentral dalam teknologi ini diberikan kepada siswa, aktivitasnya, kualitas kepribadiannya. Perhatian khusus diberikan pada pembentukan keterampilan belajar mereka. Prioritas saat menggunakan teknologi pembelajaran adaptif diberikan kepada pekerjaan mandiri. Teknologi ini memungkinkan untuk secara sengaja memvariasikan durasi dan urutan tahapan pelatihan.

Teknologi pembelajaran terprogram

Asal-usul pembelajaran terprogram adalah psikolog dan didaktik Amerika N. Crowder, B. Skinner, S. Pressy. Dalam ilmu pengetahuan dalam negeri, teknologi pembelajaran terprogram dikembangkan oleh P. Ya. Galperin, L.N. Landa, A.M. Matyushkin, N.F. Talizin. Ciri khas teknologi pembelajaran terprogram adalah teknologi pembelajaran individu mandiri sesuai dengan program pelatihan yang telah dirancang sebelumnya dengan menggunakan alat khusus, yang memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk melakukan pembelajaran sesuai dengan karakteristik individunya (kecepatan belajar, tingkat pembelajaran, dll.). Sarana utama untuk menerapkan teknologi pembelajaran terprogram adalah program pelatihan. Ini mengatur urutan tindakan untuk menguasai unit pengetahuan tertentu. Program pendidikan mungkin dalam bentuk buku teks terprogram atau jenis lain dari manual tercetak, atau program bantuan komputer.

Teknologi pelatihan komputer.

Teknologi pembelajaran komputer memungkinkan untuk menyelesaikan hampir semua tugas didaktik. Komputer memberikan informasi tertentu, memeriksa apakah siswa telah mempelajarinya dan sejauh mana, membentuk pengetahuan teoretis dan keterampilan praktis yang sesuai, membuka akses ke perpustakaan elektronik, ke basis data domestik dan internasional utama. Beberapa program komputer dapat menyesuaikan kecepatan belajar dengan karakteristik individu siswa, menganalisis setiap jawaban dan, atas dasar ini, menetapkan bagian berikutnya dari materi pendidikan, dll.

Teknologi Pembelajaran Berbasis Masalah

Dalam pembelajaran berbasis masalah, guru tidak mengomunikasikan pengetahuan dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi menetapkan tugas untuk siswa, menarik minatnya, membangkitkan dalam dirinya keinginan untuk menemukan cara untuk menyelesaikannya. Menurut tingkat kemandirian kognitif siswa, pembelajaran berbasis masalah dilakukan dalam tiga bentuk utama: presentasi masalah, aktivitas pencarian sebagian, dan aktivitas penelitian mandiri.

Teknologi pembelajaran modular.

Dalam didaktik domestik, dasar-dasar pendidikan modular paling banyak dipelajari dan dikembangkan oleh P. Yucevicien dan T.I. Shmakova. Modul adalah unit fungsional sasaran yang menggabungkan konten pendidikan dan teknologi untuk menguasainya. Komposisi modul: rencana aksi target, bank informasi, panduan metodologis untuk mencapai tujuan didaktik. Modul dibagi menjadi tiga jenis: kognitif, digunakan dalam studi dasar-dasar sains; operasional, yang diperlukan untuk pembentukan dan pengembangan metode kegiatan, dan campuran, yang mengandung dua komponen pertama. Dengan pelatihan modular, jumlah waktu maksimum dikhususkan untuk pembelajaran mandiri, perhatian khusus diberikan pada pengendalian diri dan penilaian diri.

Teknologi Pembelajaran Terkonsentrasi

Teknologi pembelajaran terkonsentrasi didasarkan pada metode "perendaman dalam subjek" yang terkenal dalam praktik pedagogis. Teknologi ini dikembangkan dan digunakan oleh P. Blonsky, V.F. Shatalov, M.P. Shchetinin, A. Tubelsky. Inti dari pembelajaran terkonsentrasi adalah bahwa pelajaran digabungkan menjadi blok-blok; pada siang hari, minggu, jumlah mata pelajaran yang dipelajari secara paralel berkurang. Untuk mencegah melupakan materi yang dipelajari dalam pelajaran, pekerjaan harus dilakukan untuk mengkonsolidasikannya pada hari persepsi, yaitu. perlu beberapa waktu untuk "membenamkan" subjek secara lebih menyeluruh.

Teknologi pelatihan proyek.

Teknologi pembelajaran berbasis proyek merupakan salah satu pilihan untuk implementasi praktis dari gagasan pembelajaran produktif. Pembelajaran produktif dicirikan oleh fakta bahwa proses pendidikan menghasilkan pengalaman individu dari aktivitas produktif. Teknologi ini didasarkan pada ide-ide Dewey tentang organisasi kegiatan pendidikan untuk memecahkan masalah praktis yang diambil dari kegiatan sehari-hari. Tujuan pembelajaran produktif bukanlah asimilasi dari jumlah pengetahuan dan bukan bagian dari program pendidikan, tetapi penggunaan nyata, pengembangan dan pengayaan pengalaman siswa sendiri dan ide-ide mereka tentang dunia. Setiap anak mendapat kesempatan untuk kegiatan nyata di mana ia tidak hanya dapat menunjukkan individualitasnya, tetapi juga memperkayanya. pendidikan teknologi pedagogis inovatif

Teknologi Pembelajaran Terjamin

Pengarang: Monakhov V.M. Teknologi pembelajaran terjamin adalah model kegiatan pedagogis bersama guru dan siswa dalam pemrograman dan pelaksanaan proses pendidikan. Guru dalam teknologi ini merancang peta teknologi, yang menyajikan: penetapan tujuan, diagnostik, pekerjaan mandiri ekstrakurikuler (pekerjaan rumah), struktur logis proyek, koreksi. Diagnostik melibatkan penetapan fakta untuk mencapai tujuan mikro tertentu. Beberapa tugas memenuhi persyaratan standar negara, yang harus dicapai siswa.

Teknologi pembelajaran jarak jauh.

Teknologi pembelajaran jarak jauh adalah penerimaan layanan pendidikan tanpa menghadiri sesi pelatihan, menggunakan sistem telekomunikasi modern seperti email, televisi dan internet. Setelah menerima materi pendidikan, siswa dapat menguasai pengetahuan di rumah, di tempat kerja atau di kelas komputer khusus. Konsultasi dalam pembelajaran jarak jauh adalah salah satu bentuk membimbing pekerjaan siswa dan membantu mereka dalam belajar mandiri dari disiplin.

Dengan demikian, teknologi pedagogis telah ditingkatkan dalam waktu yang lama. Saat ini, teknologi pedagogis digunakan secara kompleks.

Tujuan umum dari semua teknologi adalah, pertama, untuk mencapai hasil yang terjamin dalam pelatihan (atau pendidikan); kedua, pengulangan dan reproduktifitas mereka. Pada saat yang sama, dengan sedikit pengeluaran waktu, uang, kekuatan fisik dan intelektual. Tetapi teknologi juga memiliki tujuan spesifiknya sendiri.

Jadi, tujuan teknologi adaptif adalah untuk mengajarkan metode kerja mandiri, pengendalian diri, metode penelitian; pengembangan dan peningkatan keterampilan untuk bekerja secara mandiri, memperoleh pengetahuan, dan atas dasar ini - pembentukan kecerdasan siswa.

Tujuan dari teknologi integral adalah untuk merangsang minat pendidikan, mengembangkan kemampuan mental, dan memperkaya siswa sekolah menengah dengan pengetahuan yang terintegrasi.

Tujuan dari teknologi asimilasi pengetahuan yang lengkap adalah untuk mengajar semua anak untuk mencapai hasil yang cukup tinggi dalam asimilasi dan penerapan pengetahuan dan keterampilan.

Tujuan dari teknologi pembelajaran berbasis masalah adalah untuk merangsang aktivitas intelektual siswa; perkembangan proses berpikir, karakteristik individu dari pikiran; pembentukan motif internal untuk belajar, cara aktivitas mental siswa, kemampuan kreatif mereka; pencarian independen untuk solusi masalah. Juga - pembentukan pemikiran kreatif, non-standar, dibebaskan dari stereotip dan klise yang biasa.

Pertimbangan teknologi dari posisi orientasi target mereka memberikan alasan untuk memperoleh ketentuan awal aplikasi mereka. Dengan demikian, penggunaan teknologi dalam proses pendidikan melibatkan:

• - kesadaran akan kemungkinan berbagai teknologi yang dapat mewujudkan tujuan;
• - dengan mempertimbangkan karakteristik individu dan usia anak, tingkat pelatihan dan tingkat pembelajaran;
• - sejumlah teknologi dapat berhasil digunakan hanya untuk jangka waktu terbatas, untuk implementasi tujuan jangka pendek, karena penggunaan lebih lanjut dari teknologi ini tidak akan berkontribusi pada pencapaian strategi pembelajaran, itu akan menjadi tidak produktif;
• - pengenalan teknologi secara bertahap ke dalam proses pendidikan dan adaptasi siswa untuk bekerja dalam mode teknologi;
• - ketersediaan alat dan kondisi teknologi yang lengkap, kesiapan guru untuk pekerjaan tersebut.

Penggunaan teknologi pedagogis dalam proses pendidikan adalah bisnis yang menjanjikan. Tetapi menghadapi sejumlah kesulitan dan masalah. Kami hampir tidak memiliki teknologi yang dikembangkan di tingkat keempat. Dalam perkembangan metodologi yang ada, aspek-aspek teknologi diringkas, pada tingkat abstraksi yang tinggi (“lakukan ini, lakukan ini, dan dengan cara ini”), tetapi bagaimana secara spesifik ...? Dan setiap guru (guru) mulai berkreasi dengan caranya sendiri-sendiri, sesuai dengan pemahamannya. Tetapi tidak selalu mungkin bagi seorang guru untuk menciptakan teknologi yang dapat dibenarkan secara teoritis dan praktis, untuk mengujinya di lingkungan sekolah.

Dalam teori dan praktik pedagogis, penting untuk mempertimbangkan fitur klasifikasi teknologi dan kemampuan teknologinya untuk meningkatkan kualitas proses pendidikan. Dan ini, pada gilirannya, akan membantu untuk lebih spesifik mengidentifikasi ruang lingkup aplikasi mereka.

Teknologi pedagogis secara kondisional dapat dibagi menjadi dua kelompok besar: tanpa mesin dan berbasis mesin (menggunakan mesin pengajaran, komputer, peralatan video). Baik teknologi machineless maupun mesin memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing, yang harus diperhitungkan dalam proses pendidikan. Kelemahan teknologi mesin termasuk fakta bahwa mereka menyebabkan kurangnya komunikasi, membatasi kemampuan untuk merumuskan pikiran dan mengembangkan pemikiran kreatif, membatasi kondisi untuk pengembangan sifat dan kualitas sosial siswa.

Yang perlu diperhatikan adalah aspek seperti kemampuan manufaktur konten pendidikan, yaitu kemampuan untuk mengarahkan informasi pendidikan ke pengkodean teknologi dan tidak kehilangan kemampuan belajarnya. Ada informasi pendidikan yang tidak dapat diterjemahkan ke dalam bahasa teknologi tanpa distorsi dan deformasi, untuk menjaga integritas pendidikan dan ilmiahnya. Dalam hal ini, informasi yang disajikan kepada siswa kehilangan makna aslinya. Jadi, misalnya, informasi artistik, sastra tidak dapat diterjemahkan ke dalam bahasa teknologi. Hampir tidak mungkin untuk menyampaikan esensi dari “gagasan dalam gerak, pengembangan, teori dan pendekatan konseptual, penilaian beragam, pendapat pluralistik, kontradiksi. Absolutisasi pengkodean dan pembatasan proses pengajaran sastra, seni, ilmu sosial, sejarah, etika dan psikologi kehidupan keluarga dengan pendekatan teknologi murni mengarah pada menghafal tanpa berpikir, formalisme dalam pengetahuan dan kurangnya ide dalam pendidikan.

Pada prinsipnya, teknologisasi bertentangan dengan kreativitas, karena teknologi adalah algoritme, pemrograman. Dan ini tidak sesuai dengan kreativitas.

Pada saat yang sama, banyak proses pendidikan yang cocok dengan teknologi. Itu membenarkan dirinya sendiri, misalnya, dalam hal pembentukan keterampilan dan kemampuan, ketika belajar bahasa, memecahkan masalah menggunakan rumus, menguasai tenaga kerja dan latihan fisik, dll. Keluarnya siswa ke tingkat keterampilan yang dibawa ke kesempurnaan adalah kondisi yang diperlukan untuk pengembangan kemampuan kreatif. Berdasarkan hal tersebut di atas, berikut pro dan kontra dari teknologi dapat diidentifikasi.

UNTUK: kemungkinan mendiagnosis tujuan dan hasil proses pendidikan;

• - pencapaian hasil yang dijamin dalam pelatihan;
• - pengulangan dan reproduktifitas hasil;
• - orientasi teknologi untuk mencapai tujuan tertentu dalam pelatihan atau pendidikan;
• - pembentukan keterampilan dibawa ke kesempurnaan;
• - menghemat waktu, uang, usaha untuk mencapai tujuan;
• - dengan penerapan yang wajar, mereka dapat dianggap sebagai dasar untuk pengembangan pemikiran dan kemampuan kreatif.

• - kompleksitas transisi ke mode pelatihan teknologi;
• - ketidakmungkinan menerjemahkan semua informasi ke dalam bahasa teknologi pendidikan;
• - meningkatkan kurangnya komunikasi;
• - tidak bekerja untuk pengembangan pemikiran kreatif dan kemampuan kreatif (terutama teknologi mesin); pengecualian adalah teknologi pembelajaran heuristik berbasis masalah;
• - bekerja berdasarkan algoritma dan program yang disimulasikan. Menilai kelebihan dan kekurangan teknologi pedagogis, orang harus ingat bahwa tidak ada teknologi yang dapat menggantikan komunikasi manusia yang hidup dalam semua keindahan manifestasi dan kemungkinannya dalam proses pendidikan. Alasan kami, tampaknya, akan berkontribusi pada pembentukan penilaian yang lebih lengkap tentang pilihan dan penggunaan teknologi dalam proses pedagogis.

Dalam teori psikologi pembelajaran, pembelajaran interaktif adalah pembelajaran yang didasarkan pada psikologi hubungan antar manusia. Teknologi pembelajaran interaktif dianggap sebagai cara untuk menguasai pengetahuan, mengembangkan keterampilan dan kemampuan dalam proses hubungan dan interaksi antara guru dan siswa sebagai subjek kegiatan pendidikan. Esensi mereka terletak pada kenyataan bahwa mereka tidak hanya didasarkan pada proses persepsi, ingatan, perhatian, tetapi, di atas segalanya, pada pemikiran kreatif, produktif, perilaku, dan komunikasi. Pada saat yang sama, proses pembelajaran diatur sedemikian rupa sehingga siswa belajar berkomunikasi, berinteraksi satu sama lain dan orang lain, belajar berpikir kritis, memecahkan masalah kompleks berdasarkan analisis situasi produksi, tugas profesional situasional dan informasi yang relevan. .

Dalam teknologi pembelajaran interaktif, peran pendidik (bukan peran informan - peran manajer) dan peserta pelatihan (bukan objek pengaruh - subjek interaksi), serta peran informasi (informasi bukanlah tujuan, tetapi sarana untuk menguasai tindakan dan operasi) berubah secara signifikan.

Semua teknologi pembelajaran interaktif dibagi menjadi non-imitasi dan simulasi. Klasifikasi tersebut didasarkan pada tanda rekonstruksi (tiruan) dari konteks kegiatan profesional, representasi modelnya dalam pendidikan.

Teknologi non-imitasi tidak melibatkan model bangunan dari fenomena atau aktivitas yang dipelajari. Teknologi simulasi didasarkan pada simulasi atau pemodelan permainan simulasi, yaitu, reproduksi dalam kondisi belajar dengan satu atau lain ukuran kecukupan proses yang terjadi dalam sistem nyata.

Mari kita pertimbangkan beberapa bentuk dan metode teknologi pembelajaran interaktif.

Sebuah kuliah masalah melibatkan perumusan masalah, situasi masalah dan resolusi selanjutnya mereka. Dalam kuliah yang problematis, kontradiksi-kontradiksi kehidupan nyata dimodelkan melalui ekspresinya dalam konsep-konsep teoretis. Tujuan utama dari kuliah semacam itu adalah perolehan pengetahuan oleh siswa dengan partisipasi langsung dan efektif mereka. Di antara masalah yang dimodelkan dapat berupa masalah ilmiah, sosial, profesional, terkait dengan konten spesifik materi pendidikan. Rumusan masalah mendorong siswa untuk aktif melakukan aktivitas mental, berusaha menjawab secara mandiri pertanyaan yang diajukan, membangkitkan minat terhadap materi yang disajikan, dan mengaktifkan perhatian siswa.

Seminar-sengketa melibatkan diskusi kolektif dari suatu masalah untuk membangun cara untuk solusi yang dapat diandalkan. Seminar-perselisihan diselenggarakan dalam bentuk komunikasi dialogis para pesertanya. Ini melibatkan aktivitas mental yang tinggi, menanamkan kemampuan untuk berdebat, mendiskusikan masalah, mempertahankan pandangan dan keyakinan seseorang, mengungkapkan pikiran secara ringkas dan jelas. Fungsi aktor dalam seminar-debat mungkin berbeda.

Diskusi pendidikan -- salah satu metode pembelajaran berbasis masalah. Ini digunakan dalam analisis situasi masalah ketika perlu untuk memberikan jawaban yang sederhana dan tidak ambigu untuk sebuah pertanyaan, sementara jawaban alternatif diasumsikan. Untuk melibatkan semua yang hadir dalam diskusi, disarankan untuk menggunakan metode pembelajaran kooperatif (learning cooperative). Metodologi ini didasarkan pada saling belajar ketika siswa bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil. Ide dasar kolaborasi pembelajaran sederhana: siswa menggabungkan upaya intelektual dan energi mereka untuk menyelesaikan tugas bersama atau mencapai tujuan bersama (misalnya, untuk menemukan solusi untuk suatu masalah).

Teknologi kerja kelompok pendidikan dalam kerjasama pendidikan dapat sebagai berikut:

• - rumusan masalah;
• - pembentukan kelompok kecil (mikrogrup beranggotakan 5-7 orang), pembagian peran di dalamnya, penjelasan guru tentang partisipasi yang diharapkan dalam diskusi;
• - diskusi masalah dalam kelompok mikro;
• - presentasi hasil diskusi di depan seluruh kelompok belajar;
• - kelanjutan diskusi dan menyimpulkan.

Teknologi - dari kata Yunani technë (seni, kerajinan, sains) dan logos (konsep, pengajaran). Dalam kamus kata-kata asing: "teknologi - seperangkat pengetahuan tentang metode dan sarana untuk melakukan proses produksi (logam, kimia ...)".

Masalah teknologi proses pedagogis menjadi relevan sehubungan dengan kebutuhan untuk meningkatkan efisiensinya.

Teknologi pedagogis melibatkan "desain ilmiah yang ketat dan reproduksi akurat dari proses pedagogis yang menjamin kesuksesan" [V. P.Bespalko]. Fitur yang menentukan kekhasan teknologi pedagogis adalah jaminan keberhasilan, yaitu pencapaian tujuan, desain ilmiah, dan keakuratan reproduksi proses pedagogis yang dirancang.

Teknologi dapat direpresentasikan sebagai proses interaksi terprogram yang kurang lebih kaku antara guru dan siswa, yang menjamin pencapaian tujuan yang ditetapkan. Teknologi dipahami sebagai algoritma dalam pembelajaran, sebagai program khusus dari proses pembelajaran, penerapannya mengarah pada pencapaian tujuan - pembentukan ciri-ciri kepribadian tertentu, keterampilan kognitif, cara berpikir, hubungan tertentu, dll.

Perlu dicatat bahwa teknologi pedagogis bukanlah didaktik dan bukan teknik pribadi, seperti sistem didaktik-metodis, itu spesifik dan berlaku untuk subjek apa pun. Teknologi pedagogis dapat berbeda karena berbagai alasan, untuk tujuan dan sasaran, untuk struktur.

Fitur penting dari teknologi pedagogis adalah:

Penetapan tujuan diagnostik, efektivitas - yaitu, menjamin pencapaian tujuan dan memastikan efektivitas proses pembelajaran dan pengasuhan;

Profitabilitas - cari cadangan waktu belajar, optimalisasi pekerjaan pedagogis, pencapaian hasil maksimal yang mungkin dalam periode waktu yang lebih singkat;

Algorithmizability, projectability, integrity - kemampuan untuk menerapkan teknologi yang dijelaskan oleh guru yang berbeda dengan kelompok siswa yang berbeda dalam kondisi tertentu;

Penyesuaian - kemampuan untuk menerapkan komunikasi operasional, secara konsisten berorientasi pada tujuan yang jelas;

Visualisasi adalah penggunaan berbagai komputer audiovisual dan elektronik, serta pengembangan dan penggunaan alat didaktik asli.

Inti dari teknologi apa pun adalah metodologi, tetapi metode tradisional kurang didasarkan pada diagnosis kemampuan belajar siswa yang sebenarnya, mereka tidak memperhitungkan tingkat pengaruh berbagai faktor pada hasil belajar. Mereka tidak mempertimbangkan penggunaan berbagai perangkat pembelajaran, tidak memperhitungkan kebutuhan untuk mengoptimalkan proses interaksi semua komponen dan peserta dalam pembelajaran. Teknologi pedagogis, sebaliknya, termasuk diagnostik, yang secara khusus membahas metode dan sarana untuk mengintensifkan pembelajaran. Metodologi difokuskan pada guru, teknologi berfokus pada interaksi antara guru dan siswa, memprediksi hasil, mengoptimalkan pekerjaan. Baik metodologi maupun diagnostik berorientasi pada praktik dan dialgoritmakan.

Kriteria pemilihan teknologi pembelajaran, menurut M. I. Makhmutov, adalah: orientasi sasaran, dengan mempertimbangkan kekhususan konten, individualisasi dan diferensiasi pembelajaran, kesiapan guru untuk menerapkan teknologi, ekonomi, materi dan keamanan teknis. Kriteria yang dipilih bersifat didaktik umum dan dapat diterapkan ketika memilih di semua jenis lembaga pendidikan, namun, teknologi pembelajaran itu sendiri memperoleh beberapa kekhususan tergantung pada jenis lembaga pendidikan di mana mereka diterapkan.

Dimungkinkan untuk memilih fitur-fitur teknologi pedagogis di sekolah kejuruan menengah.

Ciri pertama berkaitan dengan kekhususan khusus pendidikan kejuruan dan terdiri dari orientasi teknologi terhadap penguasaan suatu profesi tertentu, yang berarti pengambilan keputusan didaktik khusus terkait dengan perolehan suatu profesi.

Fitur lain dari tatanan yang kurang umum adalah karena dimasukkannya siswa dalam tiga jenis kegiatan pendidikan utama: teoretis, praktik laboratorium, dan praktik produksi, peran dan tempatnya ditentukan oleh spesifikasi tujuan pelatihan spesialis. pada tingkat pendidikan yang sesuai. Ini melibatkan pembenaran dan desain teknologi pembelajaran untuk jenis kegiatan pembelajaran ini.

Fitur ketiga terkait erat dengan yang kedua dan terdiri dalam mempertimbangkan kekhususan pelatihan teori, laboratorium dan kerja praktek, produksi dan kegiatan praktis. Jadi, fitur teknologi tertentu dari pelatihan teori mungkin disebabkan oleh berbagai jenis kegiatan, kebutuhan untuk menerapkan pengetahuan dalam praktik. Dalam pelatihan praktis, teknologi ditujukan untuk pembentukan keterampilan untuk kinerja kegiatan kerja yang terkait dengan latihan dalam profesi yang dipilih.

Ilmu dan praktik pedagogis telah mengumpulkan dana yang signifikan dari berbagai teknologi pedagogis: modular, kontekstual, berbasis masalah, bantuan komputer, pembelajaran terkonsentrasi, dll. Semuanya dicirikan oleh tujuan spesifik, fokus, kombinasi dominan bentuk, metode dan sarana pelatihan dan pendidikan, sistem penilaian dan pengendalian. Efektivitas teknologi tersebut ditentukan oleh isi materi yang dipelajari, tingkat kesiapan siswa dan guru, dan faktor lainnya.

Teknologi pedagogis	Hasil yang dicapai
Masalah belajar	Penciptaan situasi masalah dalam kegiatan pendidikan dan organisasi kegiatan mandiri aktif siswa untuk menyelesaikannya, sebagai akibatnya ada penguasaan kreatif pengetahuan, keterampilan, kemampuan, kemampuan mental yang berkembang.
Pelatihan bertingkat	Guru memiliki kesempatan untuk membantu yang lemah, memperhatikan yang kuat, keinginan siswa yang kuat untuk bergerak lebih cepat dan lebih dalam dalam pendidikan terwujud. Siswa yang kuat ditegaskan kemampuannya, siswa yang lemah mendapat kesempatan untuk mengalami keberhasilan pendidikan, dan tingkat motivasi belajarnya meningkat.
Metode pengajaran berbasis proyek	Bekerja menurut metode ini memungkinkan untuk mengembangkan kemampuan kreatif individu siswa, untuk mendekati penentuan nasib sendiri profesional dan sosial secara lebih sadar.
Metode Penelitian dalam Pengajaran	Ini memberi siswa kesempatan untuk secara mandiri mengisi kembali pengetahuan mereka, menyelidiki secara mendalam masalah yang sedang dipelajari dan menyarankan cara untuk menyelesaikannya, yang penting dalam pembentukan pandangan dunia. Hal ini penting untuk menentukan lintasan perkembangan individu setiap siswa.
Sistem kuliah-seminar-tes	Sistem ini digunakan terutama di sekolah menengah, karena. itu membantu siswa mempersiapkan diri untuk pendidikan tinggi. Itu memungkinkan untuk memusatkan materi ke dalam blok dan menyajikannya secara keseluruhan, dan untuk melakukan kontrol pada persiapan awal siswa.
Teknologi penggunaan metode permainan dalam pengajaran: permainan peran, bisnis, dan jenis permainan edukatif lainnya	Memperluas wawasan seseorang, mengembangkan aktivitas kognitif, membentuk keterampilan dan kemampuan tertentu yang diperlukan dalam kegiatan praktis, mengembangkan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum.
Pembelajaran kolaboratif (tim, kerja kelompok)	Kerjasama diartikan sebagai gagasan kegiatan perkembangan bersama orang dewasa dan anak. Inti dari pendekatan individu adalah berangkat bukan dari subjek, tetapi dari anak ke subjek, berangkat dari peluang yang dimiliki anak, menuju menerapkan diagnostik psikologis dan pedagogis kepribadian.
Teknologi Informasi dan Komunikasi	Mengubah dan memperkaya konten pendidikan tanpa batas, penggunaan kursus terintegrasi, akses ke INTERNET.
Teknologi hemat kesehatan	Penggunaan teknologi ini memungkinkan untuk mendistribusikan berbagai jenis tugas secara merata selama pelajaran, untuk mengganti aktivitas mental dengan menit fisik, untuk menentukan waktu untuk presentasi materi pendidikan yang kompleks, untuk mengalokasikan waktu untuk pekerjaan mandiri, untuk menerapkan TCO secara normatif. , yang memberikan hasil positif dalam belajar.
Sistem penilaian inovasi portofolio	Pembentukan akun yang dipersonalisasi tentang pencapaian siswa sebagai alat untuk dukungan pedagogis penentuan nasib sendiri sosial, menentukan lintasan perkembangan individu individu.

Penggunaan berbagai teknologi pedagogis memungkinkan staf pengajar untuk menggunakan waktu belajar secara produktif dan mencapai hasil belajar yang tinggi bagi siswa.

Teknologi inovatif modern dalam pedagogi

Di bawah kondisi reformasi pendidikan, kegiatan inovasi yang bertujuan untuk memperkenalkan berbagai inovasi pedagogis telah memperoleh kepentingan khusus dalam pendidikan kejuruan. Mereka mencakup semua aspek proses didaktik: bentuk organisasinya, konten dan teknologi pendidikan, kegiatan pendidikan dan kognitif.

Teknologi pembelajaran yang inovatif meliputi Kata kunci: teknologi pembelajaran interaktif, teknologi pembelajaran berbasis proyek dan teknologi komputer.

Teknologi pembelajaran interaktif

Dalam teori psikologi pembelajaran, pembelajaran interaktif adalah pembelajaran yang didasarkan pada psikologi hubungan antar manusia. Teknologi pembelajaran interaktif dianggap sebagai cara untuk menguasai pengetahuan, mengembangkan keterampilan dan kemampuan dalam proses hubungan dan interaksi antara guru dan siswa sebagai subjek kegiatan pendidikan. Esensi mereka terletak pada kenyataan bahwa mereka tidak hanya didasarkan pada proses persepsi, ingatan, perhatian, tetapi, di atas segalanya, pada pemikiran kreatif, produktif, perilaku, dan komunikasi. Pada saat yang sama, proses pembelajaran diatur sedemikian rupa sehingga siswa belajar berkomunikasi, berinteraksi satu sama lain dan orang lain, belajar berpikir kritis, memecahkan masalah kompleks berdasarkan analisis situasi produksi, tugas profesional situasional dan informasi yang relevan. .

Teknologi pembelajaran berbasis proyek

Desain game dapat berubah menjadi desain nyata jika menghasilkan solusi untuk masalah praktis tertentu, dan proses itu sendiri ditransfer ke kondisi perusahaan yang ada atau ke bengkel pelatihan dan produksi. Misalnya, pekerjaan yang ditugaskan oleh perusahaan, pekerjaan di biro desain siswa, pembuatan barang dan jasa yang terkait dengan bidang kegiatan profesional siswa. Teknologi pembelajaran berbasis proyek dianggap sebagai model yang fleksibel untuk mengatur proses pendidikan di sekolah profesional, berfokus pada realisasi diri kreatif dari kepribadian siswa melalui pengembangan kemampuan intelektual dan fisiknya, kualitas kehendak dan kemampuan kreatif dalam proses penciptaan barang dan jasa baru.

Teknologi pembelajaran berbasis proyek berkontribusi pada penciptaan kondisi pedagogis untuk pengembangan kemampuan kreatif dan ciri-ciri kepribadian siswa, yang ia butuhkan untuk kegiatan kreatif, terlepas dari profesi spesifik masa depan.

Teknologi komputer

Teknologi pembelajaran komputer adalah proses mengumpulkan, memproses, menyimpan, dan mengirimkan informasi kepada siswa melalui komputer.

Pada tahap ini, banyak lembaga pendidikan profesional mengembangkan dan menggunakan produk perangkat lunak terpisah untuk tujuan pendidikan dan sistem pembelajaran otomatis (ATS) dalam berbagai disiplin ilmu. AES mencakup satu set materi pendidikan dan metodologis (demonstrasi, teoretis, praktis, kontrol), program komputer yang mengelola proses pembelajaran.

Peningkatan kinerja komputer pribadi memungkinkan penggunaan teknologi multimedia secara luas. Pelatihan kejuruan modern sudah sulit dibayangkan tanpa teknologi ini, yang memungkinkan perluasan ruang lingkup komputer dalam proses pendidikan.

Penggunaan teknologi komputer dalam sistem pendidikan kejuruan berkontribusi pada implementasi tujuan pedagogis berikut:

Pengembangan kepribadian siswa, persiapan untuk kegiatan profesional produktif yang mandiri;

Terwujudnya tatanan sosial, karena kebutuhan masyarakat modern;

Intensifikasi proses pendidikan di sekolah profesional.

Teknologi pembelajaran inovatif yang mencerminkan esensi profesi masa depan, membentuk kualitas profesional seorang spesialis, adalah semacam tempat pengujian di mana siswa dapat melatih keterampilan profesional mereka dalam kondisi yang mendekati nyata.