Sebagai hasil dari mempelajari bab ini, siswa harus:

tahu

• klasifikasi program pelatihan kejuruan;
• fitur pelaksanaan program pelatihan kejuruan;
• persyaratan penyelenggaraan program pelatihan vokasi;
• konsep dan persyaratan pelaksanaan ujian kualifikasi di bidang pelatihan vokasi;

mampu untuk

• menetapkan program pendidikan kejuruan untuk satu jenis atau lainnya;
• membedakan antara program pelatihan kejuruan dan program pelatihan untuk pekerja terampil dan karyawan;

memiliki

Keterampilan menerapkan norma peraturan perundang-undangan di bidang pelatihan vokasi dalam praktik penegakan hukum.

Jenis program pelatihan kejuruan dan fitur pembentukannya

Fitur yang paling signifikan dari pelatihan kejuruan sebagai jenis pendidikan adalah bahwa undang-undang tidak menetapkan persyaratan untuk tingkat pendidikan orang yang dapat diterima untuk pengembangan jenis program ini. Dengan kata lain, untuk menguasai program-program yang sedang dipertimbangkan, tidak perlu ada pendidikan sama sekali, termasuk pendidikan umum. Aturan ini secara tegas diatur. 6 dari Prosedur untuk organisasi dan pelaksanaan kegiatan pendidikan untuk program utama pelatihan kejuruan, disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 18 April 2013 No. 292, yang dengannya orang-orang dari berbagai usia diperbolehkan menguasai program-program utama pelatihan kejuruan dalam program pelatihan kejuruan untuk profesi pekerja, jabatan pegawai, termasuk mereka yang tidak memiliki pendidikan umum dasar atau menengah, termasuk penyandang disabilitas (dengan berbagai bentuk keterbelakangan mental).

Pendapat ahli

Terlepas dari keadaan ini, ada pendapat lain dalam literatur. Jadi, V. I. Shkatulla berpendapat bahwa "hak atas pelatihan kejuruan muncul untuk siswa yang memiliki setidaknya pendidikan umum dasar" . Sayangnya, pernyataan ini tidak disertai oleh penulis baik dengan referensi undang-undang saat ini atau dengan argumen apa pun, sehingga sulit untuk menilai apa yang mendasarinya.

Program pelatihan kejuruan memainkan peran sosial yang penting, karena memungkinkan hampir semua orang memperoleh kompetensi profesional yang diperlukan untuk kegiatan profesional. Pengembangan program ini juga merupakan pilihan yang terjangkau untuk melanjutkan pendidikan, termasuk bagi penyandang disabilitas (dengan berbagai bentuk keterbelakangan mental) yang menerima sertifikat pendidikan setelah lulus dari organisasi pendidikan umum yang tidak mengkonfirmasi penerimaan pendidikan umum dasar. .

Ciri lain dari pelatihan kejuruan adalah bahwa pengembangan program ini tidak disertai dengan perubahan tingkat pendidikan lulusan (Bagian 1, Pasal 73 UU Pendidikan). Dengan kata lain, jika seseorang yang memiliki pendidikan dasar umum telah mulai menguasai suatu program, maka setelah akhir program ini, tingkat pendidikan orang tersebut akan tetap sama - pendidikan umum dasar. Bukan kebetulan bahwa pelatihan kejuruan adalah satu-satunya jenis pendidikan yang tidak mengandung kata “pendidikan” dalam namanya. Sebagian, program pelatihan kejuruan dapat dibandingkan secara kondisional dengan program pelatihan untuk pekerja terampil (karyawan), jika kursus, modul, disiplin ilmu yang ditujukan untuk pembentukan kompetensi budaya umum dikecualikan darinya.

Bagian 2-4 Seni. 73 UU Pendidikan, jenis program pelatihan kejuruan berikut dibedakan:

• program pelatihan profesi untuk profesi pekerja dan jabatan pegawai (dilaksanakan bagi orang yang sebelumnya tidak memiliki profesi pekerja atau jabatan pegawai);
• program pelatihan ulang bagi pekerja dan pegawai (dilaksanakan bagi orang yang telah memiliki profesi pekerja, profesi pekerja atau jabatan pegawai, jabatan pegawai, untuk memperoleh profesi pekerja baru atau jabatan baru suatu karyawan, dengan mempertimbangkan kebutuhan produksi, jenis kegiatan profesional);
• program pelatihan lanjutan bagi pekerja dan pegawai (dilaksanakan bagi orang yang telah memiliki profesi pekerja, profesi pekerja atau jabatan pegawai, jabatan pegawai, agar secara konsisten meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan profesional dalam profesi yang ada seorang pekerja atau posisi yang ada dari seorang karyawan tanpa meningkatkan tingkat pendidikan).

Program untuk pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang profesional bagi pekerja dan karyawan harus dibedakan dari program pendidikan profesional tambahan dengan nama yang serupa(pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang profesional). Ingatlah bahwa perkembangan yang terakhir sesuai dengan Bagian 3 Seni. 76 UU Pendidikan, hanya orang dengan atau menerima pendidikan menengah kejuruan dan (atau) tinggi yang diperbolehkan. Meskipun kesamaan dalam nama, ini adalah program yang berbeda.

Perintah No. 513 dari Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 2 Juli 2013 menyetujui Daftar pekerjaan untuk pekerja dan posisi karyawan yang diberikan pelatihan kejuruan. Juga, kategori kualifikasi, kelas, kategori dapat ditetapkan untuk profesi dan posisi ini. Pada saat yang sama, kisaran kemungkinan kategori, kelas, kategori berbeda untuk setiap profesi atau posisi. Jadi, misalnya, profesi "petugas kebersihan" hanya menyediakan satu tingkat kualifikasi, dan, misalnya, profesi "penyelam" menyediakan tingkat kualifikasi dari 4 hingga 8.

Program pelatihan vokasi dapat dikuasai dalam berbagai bentuk pendidikan dan pelatihan yang diatur oleh undang-undang. Untuk organisasi yang melaksanakan program pendidikan ini, Bagian 6 Seni. 73 Undang-Undang tentang Pendidikan mengatur jenis organisasi terpisah yang melaksanakan kegiatan pendidikan - pusat pelatihan untuk kualifikasi profesional. Pusat ini dapat dibuat baik sebagai badan hukum yang independen, pada kenyataannya, di hampir semua bentuk organisasi dan hukum, termasuk organisasi komersial, atau sebagai unit struktural badan hukum. Status hukum pusat semacam itu, yang dibuat sebagai badan hukum independen dalam bentuk organisasi nirlaba, tidak sepenuhnya jelas hingga perubahan terbaru dalam Undang-Undang Pendidikan, sejak Art. 23 Undang-undang tidak mengatur jenis organisasi pendidikan ini. Dalam versi Hukum saat ini organisasi pendidikan, melaksanakan program pelatihan kejuruan sebagai tujuan utama kegiatan mereka, milik organisasi pendidikan profesional.

Selain itu, program pelatihan kejuruan dapat dilaksanakan langsung di tempat kerja. Ini sebenarnya referensi langsung ke norma-norma Ch. 32 dari Kode Perburuhan Federasi Rusia tentang perjanjian siswa. Pasal 202 dari Kode Perburuhan Federasi Rusia, berbicara tentang bentuk organisasi magang, menetapkan bahwa itu diatur dalam bentuk individu, brigade, kursus dan bentuk lainnya.

Juga, menurut bagian 6 Seni. 73 UU Pendidikan, pelatihan vokasi dapat diperoleh dalam bentuk pendidikan mandiri. Bagian 5 Seni. 73 UU menetapkan sejumlah jaminan untuk penyediaan pelatihan kejuruan. Ini disediakan secara gratis:

• dalam rangka penguasaan program pendidikan pendidikan menengah umum;
• dalam batas penguasaan program pendidikan pendidikan menengah kejuruan;
• dalam kasus lain yang ditentukan oleh undang-undang federal.

Kasus-kasus tersebut termasuk, misalnya, penyediaan pelatihan kejuruan gratis:

• penyandang disabilitas (dengan berbagai bentuk keterbelakangan mental) yang tidak mengenyam pendidikan umum dasar atau menengah (bagian 9 pasal 79 UU Pendidikan);
• penyandang disabilitas (Pasal 19 Undang-Undang Federal 24 November 1995 No. 181-FZ “Tentang Perlindungan Sosial Penyandang Disabilitas di Federasi Rusia”);
• warga negara yang melakukan dinas militer berdasarkan kontrak dan diberhentikan dari dinas militer tetapi mereka mencapai batas usia untuk dinas militer, karena alasan kesehatan atau sehubungan dengan tindakan staf organisasi (klausul 5, pasal 19 Undang-Undang Federal 27/5/1998 No. Status militer");
• Pahlawan Buruh Sosialis, Pahlawan Buruh Federasi Rusia dan pemegang penuh Orde Kemuliaan Buruh (Bagian 1, Pasal 6 Undang-Undang Federal 09.01.1997 No. 5-FZ “Tentang penyediaan jaminan sosial untuk Pahlawan Buruh Sosialis, Pahlawan Buruh Federasi Rusia dan pemegang penuh Orde Kemuliaan Buruh”).

Secara umum, undang-undang tidak menetapkan persyaratan untuk durasi program pelatihan kejuruan. Jadi, di bagian 8 Seni. 73 UU Pendidikan menetapkan bahwa durasi pelatihan kejuruan ditentukan oleh program pelatihan kejuruan khusus yang dikembangkan dan disetujui berdasarkan persyaratan kualifikasi yang ditetapkan (standar profesional) oleh organisasi yang melakukan kegiatan pendidikan, kecuali ditentukan lain oleh undang-undang Federasi Rusia.

Standar profesional - karakteristik kualifikasi yang diperlukan bagi seorang karyawan untuk melakukan jenis kegiatan profesional tertentu (bagian 2 pasal 195.1 Kode Perburuhan Federasi Rusia).

Misalnya, atas perintah Kementerian Tenaga Kerja Rusia tertanggal 14 Juli 2015 No. 457n, standar profesional "Pemotong Gigi" disetujui. Untuk melakukan fungsi kerja seperti "pemotongan awal gigi lurus eksternal dari roda gigi silinder, roda gigi pada mesin pemotong roda gigi yang sudah mapan dari jenis yang sama", pemotong roda gigi harus dapat mengikuti peraturan teknologi untuk pemotongan awal roda gigi eksternal. gigi lurus dari roda gigi silinder dan roda gigi pada mesin pemotong roda gigi yang sudah mapan dari jenis yang sama; membaca diagram kinematik mesin dan mekanisme, dll. Oleh karena itu, ketika mengembangkan dan menyetujui program pelatihan kejuruan untuk profesi tertentu, perlu untuk menyediakan pembentukan keterampilan ini.

Bagian 9 Seni. 73 Undang-Undang Pendidikan menetapkan bahwa program pelatihan kejuruan standar di bidang transportasi jalan internasional disetujui oleh Kementerian Transportasi Rusia.

Ada pengecualian lain. Misalnya, perintah Kementerian Perhubungan Rusia tanggal 17 Juli 2014 No. 188 menyetujui standar program pelatihan kejuruan dasar di bidang pelatihan awak kapal sesuai dengan persyaratan internasional, yang antara lain menetapkan persyaratan untuk durasi pelaksanaan program pelatihan kejuruan tersebut.

Selanjutnya, sesuai dengan Art. 26 Undang-Undang Federal 10 Desember 1995 No. 196-FZ "On Road Safety", persyaratan khusus ditetapkan untuk lulus pelatihan kejuruan dalam profesi "pengemudi mobil" untuk mendapatkan hak mengemudikan kendaraan.

• Shkatulla V. I. Hukum pendidikan di Rusia: buku teks untuk universitas. M. : Yustitsii-form, 2015. S. 189.

Pelatihan vokasi dilaksanakan melalui penyelenggaraan program pelatihan vokasi bagi profesi pekerja dan jabatan karyawan, program pelatihan ulang bagi pekerja dan karyawan, program pelatihan lanjutan bagi pekerja dan karyawan.

Saat ini ada banyak cara untuk mendapatkan pendidikan profesional. Pelatihan dapat berlangsung baik di dalam dinding lembaga di mana pelatihan kejuruan adalah jenis kegiatan utama, dan atas dasar organisasi yang tidak terlibat dalam pendidikan itu sendiri, tetapi memberikan pelatihan untuk kegiatan profesional tertentu. Lembaga pendidikan dalam pekerjaannya menyelesaikan sejumlah tugas:

Yang pertama adalah pelatihan kejuruan dalam spesialisasi tertentu.

Yang kedua adalah pelatihan ulang personel (misalnya, seorang ekonom menerima pendidikan hukum kedua yang lebih tinggi untuk bekerja sebagai penyidik ​​​​untuk pengungkapan pelanggaran ekonomi atau pengacara di pengadilan arbitrase). Bentuk pelatihan ulang juga dapat bersifat jangka pendek, ketika siswa menerima diploma khusus pelatihan ulang profesional dalam satu atau dua tahun.

Tugas ketiga adalah untuk meningkatkan keterampilan spesialis atau untuk memperoleh spesialisasi terkait, sebagai suatu peraturan, untuk memperluas jangkauan tugas di tempat kerja utama atau untuk mendapatkan izin masuk ke jenis kegiatan baru. Misalnya, pendidikan dasar seorang tukang listrik memungkinkannya untuk bekerja dengan instalasi hingga 1000 V, dan setelah menyelesaikan kursus, ia memperoleh hak untuk bekerja dengan peralatan yang dirancang untuk voltase lebih besar dari 1000 V.

Ada beberapa tingkatan pelatihan kejuruan:

Pendidikan profesional pascasarjana yang lebih tinggi (studi doktoral, studi pascasarjana, tambahan)

Pendidikan profesional yang lebih tinggi (universitas, akademi, institut)

Pendidikan kejuruan dasar (sekolah kejuruan, pelatihan dan pabrik produksi)

Pelatihan kejuruan untuk orang dewasa biasanya sangat berbeda dengan mengajar anak-anak. Tentu saja, beberapa metode ternyata bersifat universal, tetapi setiap guru yang telah terbiasa bekerja dengan anak-anak selama 20-30 tahun tidak boleh secara membabi buta mentransfer pendekatan profesionalnya kepada orang dewasa. Ini penuh dengan penurunan serius dalam efektivitas pelatihan dan masalah lain, termasuk yang psikologis. Itulah sebabnya, berbicara tentang pendidikan orang dewasa, dalam beberapa dekade terakhir, berbeda dengan pedagogi, konsep "andragogi" digunakan lebih dan lebih aktif Andragogi - mengajar orang dewasa. Kata tersebut berasal dari bahasa Yunani andros - manusia dan lalu - saya memimpin, mendidik.

Secara historis, pada abad-abad sebelumnya, anak-anak terutama diajarkan. Atas dasar kegiatan ini, ilmu pedagogi berkembang. Siswa hanya diperlakukan sebagai anak yang lebih tua, yang sesuai dengan status hukum mereka: di sebagian besar negara Eropa, usia mayoritas adalah 21 tahun.

Pada abad kedua puluh, dengan komplikasi aktivitas profesional sebagai akibat dari kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang cepat, muncul pertanyaan tentang mengajar orang dewasa yang telah lama meninggalkan usia siswa. Ini disebabkan oleh fakta bahwa pengetahuan yang mereka terima di masa kanak-kanak dan remaja menjadi usang secara moral setelah beberapa dekade.

Untuk mengatasi masalah ini, pada awalnya, sarana pedagogi digunakan tanpa perubahan apa pun, tetapi kebutuhan untuk mengembangkan pendekatan baru segera ditemukan. Hal ini tercermin dari munculnya andragogi – ilmu belajar orang dewasa. Pada saat yang sama, sama sekali tidak direncanakan untuk sepenuhnya mencoret semua pencapaian ilmiah dan praktis pedagogi, mencoba "menemukan kembali roda". Selain itu, sebagian besar andragog berasal dari guru. Pertanyaannya adalah perlunya menyesuaikan modal profesional guru dengan persyaratan situasi baru dan mencoba mengembangkan metode pengajaran khusus yang secara maksimal mencerminkan kekhususan bekerja dengan siswa usia dewasa. Akibatnya, spesialisasi guru mulai semakin memanifestasikan dirinya, mereka fokus bekerja dengan audiens dari satu usia atau lainnya. Setiap tahun jumlah guru yang bekerja secara eksklusif dengan orang dewasa terus bertambah. meskipun pendidikan mereka didominasi pedagogis, lebih tepat untuk menyebut mereka andragog. Mereka yang bekerja dengan semua kategori siswa dipaksa, ketika mengubah siswa, untuk membentuk dalam diri mereka kemampuan untuk beralih dari satu pendekatan profesional ke pendekatan profesional lainnya. Oleh karena itu, masuk akal untuk secara khusus mempertimbangkan perbedaan utama antara mengajar anak-anak dan orang dewasa.

Permintaan pelatihan. Tidak ada yang secara serius berpikir untuk bertanya kepada seorang anak kecil yang pergi ke taman kanak-kanak atau sekolah apakah dia menginginkan ini, dan jika dia mau, apa yang terutama ingin dia pelajari. Mengajar anak-anak adalah paksaan yang jujur, yang dapat dilunakkan oleh seorang pendidik yang manusiawi melalui persuasi, merangsang minat dalam proses, membiasakan diri dengan dunia orang dewasa melalui pengembangan peran sosial. Tetapi paling sering, guru dalam hal ini tidak terlalu peduli dengan anak-anak, menggunakan cara hukuman fisik yang dicoba dan diuji, pembatasan kebebasan, perampasan kesenangan, dan sejenisnya.

Bagi seorang siswa dewasa, pertanyaan tentang pemaksaan tidak masuk akal, karena ia sendiri adalah penggagas pembelajaran. Tentu saja ada kasus ketika salah satu karyawan menyatakan ketidakpedulian atau bahkan protes terhadap program pelatihan kejuruan yang dilaksanakan oleh manajemen organisasinya. Namun, harus diakui bahwa situasi seperti itu masih belum lazim untuk bidang pelatihan kejuruan. Biasanya di sini siswa itu sendiri, berdasarkan rencana profesional dan aspirasi karir yang terdefinisi dengan baik, aktif dan memahami apa yang sebenarnya dia butuhkan dari pengetahuan dan keterampilan baru.

Sesuai dengan ciri orang dewasa ini, andragog memiliki kesempatan untuk menerapkan metode pengajaran yang jauh lebih efektif, karena persepsi dan pemikiran aktif memungkinkan untuk mengasimilasi materi baru dengan cara yang sama sekali berbeda. Inti kegiatan guru dalam hal ini bukan lagi soal pemaksaan, melainkan tugas memuaskan selera siswa secepat mungkin dalam memperoleh pengetahuan dan mengembangkan keterampilan. Dapat dimengerti: seorang dewasa, yang telah membayar banyak uang untuk pendidikan, ingin mendapatkan hasil maksimal untuk mereka. Dan, tentu saja, di setiap kesempatan, dia mencoba menghemat uang, mencoba mengelola sendiri. Oleh karena itu, pelatihannya yang terorganisir, sebagai suatu peraturan, dikombinasikan dengan proses belajar mandiri yang aktif. Ini memunculkan fitur andragogi sebagai pasar besar tidak hanya untuk layanan pendidikan, tetapi juga untuk bahan untuk pendidikan mandiri.

Menghitung kemampuan belajar yang rendah atau menurun. Bukan rahasia lagi bahwa seorang anak, bahkan di bawah tekanan, belajar materi baru jauh lebih cepat daripada, katakanlah, orang berusia empat puluh tahun. Misalnya, menurut statistik, jumlah jam yang diperlukan untuk belajar mengemudikan mobil berlipat ganda setiap sepuluh tahun seiring bertambahnya usia. Karena itu, andragogue harus sangat inventif dalam mengembangkan metode pengajaran untuk memeras secara maksimal bahan yang tidak plastis seperti otak orang tua. Dan seorang anak yang tertarik, seperti yang mereka katakan, memahami semuanya dengan cepat, dan guru tidak harus secara khusus memikirkan bentuk pendidikan. Untuk andragogue, bagaimanapun, metodologi menjadi salah satu komponen utama dari profesi.

Status psikologis guru dalam hubungannya dengan siswa. Seorang guru bagi seorang anak biasanya merupakan salah satu otoritas utama dalam kehidupan seorang anak, panutan, dan bahkan seringkali menjadi objek cinta pertama seorang remaja. Dalam situasi seperti itu, mudah bagi guru untuk bekerja, karena kata apa pun secara otomatis dianggap benar. Selain itu, guru, sebagai suatu peraturan, melakukan dua fungsi sekaligus - guru dan pendidik. Hal tersebut justru membentuk kepribadian seseorang dalam proses belajarnya. Hal ini dapat menyebabkan perkembangan sindrom demiurge pada guru (Demiurge adalah prinsip kreatif, kekuatan kreatif, pencipta, biasanya diidentikkan dengan dewa), ketika ia mulai mengidentifikasi dirinya dengan dewa. Nada mentoring yang terkenal muncul, kebiasaan memandang rendah semua orang, mengajar bahkan ketika mereka tidak diminta.

Hubungan antara andragogue dan siswa dewasa dibangun di atas dasar yang sama sekali berbeda. Di sini guru adalah seorang karyawan. Kesejahteraan materi seorang guru tergantung pada kepuasan siswa dengan pekerjaannya, yang dalam kasus terburuk mengarah pada perbudakan beberapa guru di depan pendengarnya. Jauh lebih baik jika guru dan siswa dewasa menjadi mitra yang setara secara psikologis dalam interaksi. Proses belajar bagi mereka adalah hubungan bisnis orang-orang yang menghargai diri mereka sendiri dan satu sama lain, di mana guru tidak selalu mengambil posisi terdepan. Masalah memilih pemimpin dan pengikut dalam proses pembelajaran, sebagai aturan, diputuskan dengan menjelaskan rasio kekuatan psikologis, bobot otoritas dan modal profesional masing-masing.

Pelatihan pada saat yang sama sebagai pekerjaan. Jika untuk anak belajar selalu menjadi kegiatan utama, maka orang dewasa biasanya menggabungkan belajar dengan bekerja. Hal ini menimbulkan beberapa kesulitan. Karena kenyataan bahwa berbagai kegiatan bersaing untuk sumber daya otak orang dewasa, kemampuan belajarnya yang sudah tidak baik semakin berkurang. Kesulitan dengan organisasi kelas, istirahat panjang di antara mereka memaksa andragogues untuk menemukan cara dan bentuk tambahan untuk membangun proses pendidikan, menyesuaikan diri dengan kondisi yang jauh dari optimal untuk itu. Guru, bagaimanapun, biasanya tidak menghadapi masalah seperti itu, menjadi diktator dalam kegiatan mereka. Mereka memilih mode operasi yang paling optimal dan memaksa semua peserta lain dalam proses untuk beradaptasi dengan kebutuhan mereka.

Tidak hanya untuk mengajar, tetapi juga untuk melatih kembali. Bagi pendidik, seorang anak adalah tabula rasa (batu tulis kosong), yang diterjemahkan dari bahasa Latin, di mana mereka dapat "melukis gambar mereka". Sebaliknya, andragogue berurusan dengan orang-orang yang sudah mapan yang telah diajari sesuatu dan yang telah membentuk kebiasaan tertentu dalam kehidupan dan pekerjaan. Oleh karena itu, ketika mengajar orang dewasa, mereka biasanya menghadapi pertentangan dari sejumlah besar stereotip pemikiran dan perilaku sebelumnya. Dan andragog, jika kita membandingkannya dengan seorang petani, tidak hanya dipaksa untuk menumbuhkan tanaman baru, tetapi juga untuk menyingkirkan yang lama yang telah berubah menjadi gulma pengganggu. Dan ini sangat memperumit tugas, membutuhkan pengetahuan dan keterampilan profesional tambahan. Lagi pula, dalam proses "pengendalian gulma" beberapa perkembangan vital seseorang dapat dirusak. Kebiasaan yang sama dalam pekerjaan dapat menjadi penghalang baginya, dan dalam urusan sehari-hari menjadi dasar kesejahteraan. Hal ini menuntut andragogue memiliki kecerdasan yang tinggi, pengetahuan psikologi dan kehati-hatian khusus dalam menghadapi siswa.

Isi tabel, persyaratan untuk tujuan karakteristik umum

Tujuan pelajaran
pendidikan	pendidikan	pendidikan
Membentuk konsep baru dalam pelajaran	Pengembangan pemikiran analitis	Pembentukan kepentingan di masa depan negara
Ajarkan cara baru dalam melakukan sesuatu	Pengembangan keterampilan kognitif	Terbentuknya rasa bangga terhadap tanah air
Menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan	Pengembangan keterampilan belajar	Pendidikan sikap manusiawi terhadap manusia
melatih keterampilan		Membentuk Tanggung Jawab
Siapkan metode tindakan		Mengembangkan belas kasih untuk diri sendiri dan orang lain
Ajarkan cara mengerjakan tugas sesuai model		Pendidikan motif untuk belajar, sikap positif terhadap pengetahuan
Belajar menarik kesimpulan		Pendidikan motif tenaga kerja
Tunjukkan hubungan dan saling ketergantungan fenomena
Untuk membentuk kemampuan menganalisis fakta dan memberi mereka penilaian ilmiah yang masuk akal.
Pembentukan kemampuan untuk secara aktif dan konsisten mempertahankan sudut pandang seseorang, kemampuan untuk menemukan argumen yang meyakinkan dalam pembuktian.
Ajari diri Anda untuk menarik kesimpulan, untuk memahami.

persyaratan pendidikan.

1. Tujuan pelajaran.

Tujuannya memiliki persyaratan sebagai berikut:

tujuannya harus spesifik;

jelas berfokus pada asimilasi fakta, konsep, dll .;

tujuan ditentukan dalam tugas, semua tugas dijelaskan kepada siswa

2. Rasionalisasi dan diferensiasi isi pelajaran:

konten ilmiah;

diferensiasi konten (sesuai dengan tingkat kerumitan, kedalaman, volume asimilasi dan jenis bantuan);

penataan konten (isi menyediakan tugas sesuai dengan semua tujuan pelajaran dan tahapan asimilasi; dasar struktural blok pengetahuan didasarkan pada model, diagram, tabel, bersama dengan siswa di semua tahap pelajaran).

3. Pilihan sarana, metode, dan teknik yang masuk akal yang berfokus pada pembelajaran yang mengembangkan kepribadian:

metode yang dipilih sesuai dengan tujuan pelajaran, berkorelasi secara optimal dengan isi pelajaran (persenjataan luas, kombinasi optimal);

kombinasi optimal antara metode pengajaran reproduktif (penjelasan-ilustratif, reproduktif) dan produktif (masalah, pencarian sebagian, penelitian);

kombinasi optimal metode kerja di bawah bimbingan guru dan kerja mandiri siswa;

metode dialogis, menciptakan kondisi bagi setiap siswa untuk mengekspresikan sudut pandangnya sendiri, menghubungkannya dengan posisi orang lain;

orientasi metode terhadap kemandirian dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, pengalihan sebagian fungsi organisasi dan manajemen dari guru kepada siswa, kreasi bersama siswa dan guru (pendekatan aktivitas belajar).

4. Macam-macam bentuk organisasi kegiatan pendidikan siswa:

rasio optimal bentuk-bentuk organisasi kegiatan pendidikan siswa dengan tujuan dan isi pelajaran;

penggunaan dominan dari bentuk-bentuk organisasi kegiatan pendidikan siswa seperti itu yang menyediakan kerja sama, kegiatan bersama siswa.

5. Variabel pendekatan pembentukan struktur pelajaran:

penggunaan teknologi pengajaran modern;

penggunaan pelajaran yang rasional dari bentuk tradisional dan non-tradisional;

dasar kreatif untuk membangun struktur pelajaran.

Juga, struktur pelajaran harus sesuai dengan tujuan pelajaran dan logika penguasaan pengetahuan (persepsi, pemahaman, menghafal, aplikasi, generalisasi).

6. Implementasi di kelas dalam rasio optimal dari semua prinsip dan aturan didaktik yang muncul darinya.

Saat ini, prinsip-prinsip didaktik pendidikan berikut dibedakan: pendidikan edukatif dan pengembangan; karakter ilmiah; hubungan teori dengan praktek, belajar dengan kehidupan; visibilitas; ketersediaan; sistematis dan konsisten; kemandirian dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran; kesadaran dan kekuatan asimilasi pengetahuan dan keterampilan; tujuan dan motivasi pelatihan; pendekatan individual dan berbeda untuk mengajar siswa.

Dari prinsip-prinsip didaktik mengikuti aturan mengajar, yang mematuhi prinsip, mengkonkretkannya, menentukan sifat teknik metodologis individu yang digunakan oleh guru, dan mengarah pada pelaksanaan prinsip ini. Prinsip-prinsip tersebut mencerminkan esensi dari proses pembelajaran, dan aturan – sisinya yang terpisah.

persyaratan perkembangan.

1. Pengembangan keterampilan kreatif (pembentukan pengalaman dalam kegiatan kreatif).

2. Perkembangan bicara, perkembangan berpikir, perkembangan memori, perkembangan bidang sensorik, perkembangan bidang motorik, perkembangan minat kognitif dan rasa ingin tahu.

3. Pembentukan dan pengembangan suatu sistem yang tidak hanya berkaitan dengan mata pelajaran khusus, tetapi juga pendidikan keterampilan umum yang menjadi dasar pelaksanaan setiap kegiatan (pengembangan keterampilan dalam kegiatan pendidikan dan kognitif).

4. Mempelajari dan mempertimbangkan tingkat perkembangan dan karakteristik psikologis siswa, merancang "zona perkembangan proksimal".

5. Melakukan sesi pelatihan pada tingkat "terkemuka", merangsang timbulnya perubahan kualitatif baru dalam pembangunan.

6. Pengembangan bidang intelektual, kehendak, emosional, motivasi kepribadian.

persyaratan pendidikan.

1. Identifikasi dan penggunaan kesempatan pendidikan dalam pelajaran:

hubungan di dalam kelas.

2. Penetapan tujuan pendidikan yang jelas dan pelaksanaan tujuan tersebut melalui sistem tugas pendidikan.

Menetapkan tujuan pendidikan pelajaran dilakukan sejalan dengan pendekatan holistik terhadap proses pembentukan budaya dasar individu, yang arah utamanya adalah spiritual, moral, lingkungan, tenaga kerja, intelektual, budaya estetika.

Hampir semua tujuan pendidikan tidak mungkin tercapai dalam satu pelajaran dan oleh karena itu perlu dari pelajaran ke pelajaran, dengan mengingat satu tujuan pendidikan, untuk menetapkan berbagai tugas pendidikan yang mewujudkan tujuan ini.

Pelatihan kejuruan adalah perubahan perilaku yang formatif dan sistematis melalui pembentukan keterampilan baru, yang terjadi sebagai hasil dari pendidikan, pengajaran, pengembangan, dan pengalaman praktis yang direncanakan.

Tujuan utama dari pelatihan profesional adalah untuk membantu organisasi mencapai tujuannya dengan meningkatkan nilai sumber daya utamanya - orang-orang yang dipekerjakannya.

Pelatihan kejuruan berarti berinvestasi pada karyawan; itu memungkinkan mereka untuk melakukan pekerjaan mereka dengan lebih baik dan memanfaatkan kemampuan alami mereka sebaik-baiknya. Sebagai aturan, tujuan pelatihan kejuruan adalah untuk:

mengembangkan keterampilan dan kompetensi pegawai serta meningkatkan kinerjanya; mempromosikan pertumbuhan karyawan dalam organisasi, sehingga di masa depan, sejauh mungkin, memenuhi kebutuhannya dengan mengorbankan sumber daya manusia internal;

mempercepat proses pengembangan keterampilan baru pada karyawan baru - dipekerjakan, dipindahkan ke posisi lain atau dipromosikan - dan membuat mereka sepenuhnya kompeten secepat dan seekonomis mungkin.

Pelatihan kejuruan yang efektif dapat:

meminimalkan biaya pelatihan;

meningkatkan kinerja karyawan individu, kelompok dan organisasi - kuantitas, kualitas, kecepatan kerja dan produktivitas secara keseluruhan;

meningkatkan fleksibilitas dalam bekerja dengan memperluas jangkauan keterampilan yang dimiliki karyawan (versatility);

menarik pekerja berketerampilan tinggi karena menawarkan mereka kesempatan belajar dan berkembang, meningkatkan kompetensi mereka, meningkatkan keterampilan mereka dan, pada akhirnya, memungkinkan mereka untuk mendapatkan kepuasan kerja yang lebih besar, remunerasi yang lebih tinggi dan prospek karir;

meningkatkan komitmen karyawan dengan mendorong mereka untuk mengidentifikasi dengan misi dan tujuan organisasi;

berkontribusi pada manajemen perubahan: memungkinkan pemahaman yang lebih baik tentang penyebab perubahan dan memberi karyawan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk beradaptasi dengan situasi baru;

untuk mempromosikan pengembangan budaya positif dalam organisasi, yang, misalnya, difokuskan pada peningkatan kinerja;

memberikan tingkat layanan pelanggan yang lebih tinggi.

MEMAHAMI PELATIHAN vokasi

Untuk memahami bagaimana merancang dan menyampaikan pembelajaran profesional dalam suatu organisasi, pertama-tama perlu mengevaluasi teori dan pendekatan pembelajaran dan pengembangan yang dibahas dalam Bab 35. Kemudian perlu mengevaluasi pendekatan lain untuk pembelajaran profesional. Mereka dijelaskan dalam bab ini, yaitu:

filosofi pelatihan kejuruan - dasar di mana filosofi dan kebijakan pelatihan kejuruan akan dikembangkan;

proses pelatihan kejuruan - bagaimana merencanakan, menerapkan dan mengevaluasi kriteria pelatihan kejuruan, program dan intervensi pelatihan yang sistematis;

mengidentifikasi kebutuhan pelatihan - menentukan jenis pelatihan apa yang diperlukan dan memberikan jaminan bahwa pelatihan itu sesuai dengan kebutuhan individu dan organisasi;

perencanaan pelatihan kejuruan - keputusan tentang bagaimana memenuhi kebutuhan jangka panjang dan jangka pendek organisasi, kelompok dan individu dalam pelatihan kejuruan, pemilihan dan penggunaan metode pelatihan yang sesuai;

melakukan pelatihan kejuruan - pelaksanaan program pelatihan untuk berbagai kategori karyawan;

tanggung jawab untuk pelatihan kejuruan - menentukan siapa yang merencanakan dan melaksanakan program pelatihan;

penilaian pelatihan kejuruan - penentuan sejauh mana pelatihan memenuhi kebutuhan yang ada.

FILSAFAT PELATIHAN vokasi

Filosofi pelatihan kejuruan menunjukkan pentingnya tempat organisasi pada pembelajaran. Beberapa organisasi mengambil pendekatan lepas tangan, percaya bahwa pekerja akan mencari tahu apa yang harus dilakukan sendiri atau dengan mengamati pekerja yang berpengalaman. Jika jenis perusahaan ini tidak memiliki pekerja yang memenuhi syarat, ia mempekerjakan mereka dari perusahaan yang benar-benar berinvestasi dalam pelatihan kejuruan.

Perusahaan lain memberikan lip service untuk pelatihan kejuruan, menghabiskan uang untuk itu tanpa pandang bulu di saat-saat yang baik tetapi memotong anggaran pelatihan di saat-saat yang buruk.

Organisasi dengan filosofi pembelajaran positif memahami bahwa mereka hidup di dunia di mana keunggulan kompetitif bergantung pada memiliki lebih banyak pekerja terampil daripada perusahaan lain, dan bahwa kebutuhan ini tidak dapat dipenuhi tanpa berinvestasi dalam mengembangkan keterampilan dan kompetensi pekerja mereka. Mereka juga menyadari bahwa kekurangan pekerja terampil dapat menjadi ancaman bagi pertumbuhan dan kemakmuran mereka di masa depan. Dari sudut pandang komersial yang ketat, perusahaan-perusahaan ini yakin bahwa investasi dalam pelatihan terbayar sepenuhnya. Mereka memahami bahwa mungkin sulit untuk menghitung laba atas investasi semacam itu, tetapi mereka yakin bahwa manfaat nyata dan tidak berwujud dari pelatihan kejuruan, seperti yang dijelaskan sebelumnya dalam bab ini, akan lebih dari sekadar membenarkan biaya.

Tidak cukup hanya percaya pada pelatihan kejuruan. Keyakinan ini harus didukung oleh filosofi positif dan realistis yang menjelaskan bagaimana pengembangan profesional berkontribusi pada pencapaian tujuan utama. Inti dari keyakinan ini adalah kebutuhan untuk menetapkan tujuan pelatihan kejuruan secara tepat sehingga dapat dilihat berapa laba atas investasi di dalamnya, sebagaimana investasi lain harus menunjukkan pengembaliannya. Area di mana filosofi semacam itu harus dikembangkan dijelaskan di bawah ini.

Pendekatan strategis untuk pelatihan kejuruan

Strategi pelatihan adalah strategi jangka panjang, berkaitan dengan keterampilan, pengetahuan, dan tingkat kompetensi karyawan apa yang dibutuhkan perusahaan. Filosofi pelatihan kejuruan menekankan bahwa pembelajaran dan pengembangan harus menjadi bagian integral dari proses manajemen. Manajemen kinerja mengharuskan manajer untuk melakukan tinjauan kinerja secara teratur dengan tim dan karyawan mereka, menyepakati tujuan, dan memahami faktor-faktor apa yang memengaruhi kinerja dan apa kebutuhan pelatihan dan pengembangan. Untuk memenuhi kebutuhan ini, manajer harus bekerja secara kolaboratif dengan tim dan individu mereka. Hal ini dilakukan melalui pendampingan, konseling dan kegiatan pelatihan dan pengembangan kejuruan terkait. Manajemen kinerja mengarah pada pembuatan rencana pengembangan pribadi dan kesepakatan pembelajaran atau kontrak pembelajaran.

Pembelajaran yang berarti

Sementara beberapa organisasi tidak terlibat dalam pelatihan kejuruan sama sekali, yang lain cenderung kecanduan "belajar demi pembelajaran". Sementara aktivitas seperti itu kecil kemungkinannya selama resesi, organisasi yang berkomitmen pada pelatihan di area di mana manfaatnya (dalam bentuk peningkatan kinerja di area aktivitas utama) tidak sepenuhnya dipahami berisiko. Pelatihan vokasi harus bermakna, yaitu harus memenuhi kebutuhan yang ada.

Pembelajaran berbasis masalah

Pelatihan kejuruan harus berorientasi pada masalah. Itu harus direncanakan untuk menjembatani kesenjangan antara apa yang dapat dilakukan pekerja dan apa yang harus mereka lakukan sekarang dan di masa depan.

Masalahnya dapat dirumuskan secara negatif, dalam bentuk kekurangan yang perlu diperbaiki, atau secara positif dan menunjukkan bagaimana kebutuhan untuk mengembangkan keterampilan baru atau memperdalam pengetahuan dapat dipenuhi untuk memenuhi kebutuhan masa depan.

Pembelajaran berorientasi aksi

Filosofi pelatihan kejuruan harus menekankan bahwa pembelajaran ada untuk membuat sesuatu terjadi: untuk membuat pekerja bekerja dan mampu melakukan lebih baik apa yang mereka lakukan sekarang, atau apa yang tidak bisa mereka lakukan sebelumnya. Tujuan dari setiap acara atau program pelatihan harus didefinisikan dalam hal hasil - apa yang dapat dilakukan karyawan setelah pelatihan dan apa yang akan dapat mereka capai.

Pelatihan kejuruan terkait dengan indikator kinerja

Filosofi pembelajaran berbasis kinerja adalah untuk menghubungkan pelatihan kejuruan secara langsung dengan persyaratan kinerja dan kompetensi, seperti yang terkait dengan pengenalan produk, proses, atau sistem baru.

Pengembangan berkelanjutan

Pelatihan kejuruan tidak boleh dilihat hanya sebagai kursus singkat dan mandiri yang diberikan pada berbagai titik dalam karir seorang pekerja. Pembelajaran kejuruan adalah proses berkelanjutan dan kebijakan pengembangan berkelanjutan harus diupayakan seperti yang dijelaskan dalam bab 33.

Kebijakan Pembelajaran

Kebijakan pembelajaran mengungkapkan filosofi organisasi yang berkaitan dengan pembelajaran profesional. Ini memberikan panduan tentang jumlah kursus pelatihan yang akan diberikan (misalnya, siapa pun di posisi manajerial, spesialis atau mandor harus menyelesaikan setidaknya lima hari pelatihan standar setiap tahun), persentase omset yang akan dikhususkan untuk pelatihan, ruang lingkup dan tujuan program pelatihan serta tanggung jawab pelaksanaannya.

Ada beberapa pendekatan yang berbeda untuk definisi pendidikan kejuruan. Pendidikan kejuruan dipahami sebagai: 1) proses pedagogis yang bertujuan dari pelatihan dan pendidikan kejuruan; 2) suatu tujuan, yang dilakukan oleh negara dan masyarakat, proses reproduksi tenaga kerja terampil, pelatihan, pelatihan ulang dan pelatihan lanjutan para spesialis; 3) sistem pendidikan kejuruan, jaringan lembaga pendidikan kejuruan - dari bentuk kursus dasar hingga pendidikan tinggi dan pascasarjana; 4) pelatihan kejuruan dan tingkat penguasaan kompetensi saat ini atas program pendidikan kejuruan tertentu.

Dalam arti sempit, pendidikan kejuruan mengacu pada pelatihan kejuruan sesuai dengan Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", dalam arti luas - pendidikan pra-profesional, pelatihan kejuruan, peningkatan kualifikasi profesional, pelatihan ulang profesional.

Tugas pendidikan pra-profesional adalah untuk memperkenalkan siswa dengan konsep "profesi", "tenaga kerja", "spesialisasi" dan "spesialisasi"; membantu mereka dalam bimbingan karir.

Tugas pelatihan kejuruan adalah mengajarkan spesialisasi yang memenuhi standar negara.

Tugas pengembangan kualifikasi profesional adalah
memperluas kualifikasi yang diperoleh, menyesuaikannya dengan konten profesi yang berubah; memastikan pertumbuhan profesional spesialis.

Tugas pelatihan ulang profesional adalah membantu seorang spesialis dengan pendidikan profesional yang diperoleh menguasai kegiatan profesional lain, karena kualifikasi profesional yang ada tidak sesuai dengan kondisi tenaga kerja pasar, menyebabkan kerusakan fisik atau moral.

Menurut interpretasi modern, pendidikan kejuruan adalah proses sosialisasi kerja individu yang terorganisir secara sosial dan pedagogis, memberikan orientasi dan adaptasi di dunia profesi, menguasai spesialisasi dan tingkat keterampilan tertentu, pertumbuhan kompetensi, keterampilan, dan pengembangan kemampuan yang berkelanjutan. dalam berbagai bidang aktivitas manusia. Pendidikan kejuruan menciptakan kondisi untuk pembentukan profesional, pengembangan dan realisasi diri individu dan berkontribusi pada pencapaian tujuan masyarakat yang humanistik dan demokratis.

Hak atas pendidikan kejuruan adalah salah satu hak dasar individu (diabadikan dalam Deklarasi Hak Asasi Manusia), memberinya hak nyata untuk bekerja, berprofesi, kesempatan untuk berpartisipasi dalam kehidupan publik, berkontribusi pada peningkatan kualitas hidup.

Di Rusia, pendidikan kejuruan didasarkan pada prinsip-prinsip demokrasi, kontinuitas dan suksesi, aksesibilitas, sekularisme, multikulturalisme, korelasi rasional prinsip-prinsip negara dan sosial dalam pelatihan spesialis, dll.

Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" (Pasal 22, 23, 24, 25, 26) menetapkan ketentuan utama untuk memperoleh pendidikan profesional di semua tingkatan (dasar, menengah dan lebih tinggi). Berbagai jenis pendidikan kejuruan sektoral dan lintas sektoral juga didefinisikan: universitas, pedagogis, teknis, militer, kedokteran hewan, dll.

Di Federasi Rusia, konten pendidikan kejuruan ditetapkan dalam dokumen-dokumen seperti standar pendidikan negara, karakteristik profesional dan kualifikasi (atau profil pelatihan spesialis), kurikulum dan program.

Konten pendidikan untuk setiap tingkat, sesuai dengan Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", ditentukan oleh program pendidikan yang sesuai. Namun pada intinya, standar pendidikan negara (SES) memiliki kekuatan dokumen normatif dalam praktik pendidikan lembaga pendidikan kejuruan dasar (NVE), pendidikan khusus menengah (SVE), pendidikan kejuruan tinggi (HPE). Prosedur untuk mengembangkan persetujuan dan pengenalan standar pendidikan negara ditentukan oleh Pemerintah Federasi Rusia.

Isi pendidikan kejuruan terstruktur
tidak hanya oleh tingkatan dan langkah, tetapi juga oleh profesi, spesialisasi dan arahan, yang ditetapkan untuk setiap tingkat oleh dokumen peraturan tertentu. Untuk sistem LSM, ini adalah Daftar Profesi dan Kekhususan Pendidikan Dasar Kejuruan; untuk sistem pendidikan kejuruan menengah - Pengklasifikasi spesialisasi pendidikan kejuruan menengah; untuk sistem HPE - Daftar bidang pelatihan dan spesialisasi pendidikan profesional yang lebih tinggi.

Dalam Daftar Profesi dan Kekhususan Pendidikan Kejuruan Dasar, profesi dibagi menjadi jenjang kualifikasi, yang mengatur tentang volume dan perbandingan pendidikan umum dan kejuruan. Untuk setiap profesi, periode pelatihan minimum ditentukan.

Pengklasifikasi spesialisasi pendidikan kejuruan menengah mensistematisasikan spesialisasi pelatihan menurut kelompok spesialisasi terkait.

Daftar bidang pelatihan dan spesialisasi pendidikan tinggi profesional mencakup dua bagian: daftar bidang
persiapan sarjana dan master dan daftar spesialisasi.

Struktur HPE saat ini terdiri dari dua elemen independen:

pendidikan tinggi berorientasi profesional, yang isinya dibedakan berdasarkan spesialisasi (dapat dikaitkan dengan versi tradisional satu tahap pelatihan spesialis dalam spesialisasi tertentu);

· Pendidikan tinggi berorientasi sains, termasuk jenjang sarjana dan pascasarjana.

Program Sarjana dan Master adalah sistem multi-tahap untuk pelatihan spesialis dengan profil yang luas. Tahapan ini tidak berarti pelatihan profesional yang sempit, oleh karena itu muatan pendidikan dibedakan menurut bidang pelatihan yang diidentifikasi sesuai dengan bidang ilmunya.

Salah satu masalah yang urgen dari muatan pendidikan kejuruan dasar adalah masalah penyatuan program, nomenklatur profesi, kategori kualifikasi.

Kekhasan pendidikan kejuruan terletak pada berbagai macam profesi dan spesialisasi. Masalah kelangsungan semua jenjang pendidikan di tingkat negara diselesaikan dengan pengelompokan profesi atas dasar penggabungan spesialisasi. Daftar Pekerjaan yang ada saat ini tidak berisi 200 bagian dari Skala Kualifikasi Terpadu, seperti sebelumnya, tetapi 42 kompleks industri besar, yang sangat menyederhanakan masalah mengintegrasikan pelatihan kejuruan, mengelola pelatihan kejuruan, dan mendistribusikan tenaga kerja. Daftar ini didasarkan pada hierarki dua tahap dari pembagian kerja profesional: bersama dengan konsep "profesi" yang diterima secara umum, konsep baru "spesialisasi" telah diperkenalkan. Kekhususan dalam hal ini adalah bidang kegiatan kerja tertentu dalam profesi.

Unit utama Daftar adalah profesi yang menggabungkan spesialisasi yang terkait dalam parameter teknis dan teknologi umum, fungsi produksi atau tenaga kerja. Asosiasi semacam itu memungkinkan untuk memperluas profil pelatihan, menyatukan dokumentasi pendidikan dan program, dan memastikan perlindungan sosial pekerja dalam kondisi sosial-ekonomi modern.

Saat ini, karakteristik profesional dan kualifikasi digunakan untuk mengembangkan dokumentasi pendidikan dan program, yang dikembangkan berdasarkan buku referensi tarif dan kualifikasi. Namun, kategori dokumen ini tidak memperhitungkan prospek pengembangan perusahaan, tetapi hanya mencerminkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dibutuhkan seorang pekerja saat ini. Dalam hal ini, model prognostik pekerja umum menjadi relevan sebagai standar sistem pelatihan dan pelatihan lanjutan seorang pekerja. Dasar dari model semacam itu adalah studi tentang pekerjaan pekerja, struktur kegiatan profesional dan kognitif mereka, penentuan tingkat ekspresi ciri-ciri kepribadian yang signifikan secara profesional. Dengan menggunakan data penelitian pedagogis, membandingkan model ideal dengan yang sebenarnya, dimungkinkan untuk menentukan konten pelatihan dan pendidikan kejuruan.

Karakteristik profesional pekerja terampil adalah salah satu elemen utama standar negara untuk pendidikan kejuruan. Ini adalah dokumen multifungsi yang ditujukan untuk pengusaha, lembaga pendidikan, organisasi ilmiah dan metodologis dari sistem pendidikan, layanan ketenagakerjaan, dll.

13.3. Pendidikan kejuruan awal
sebagai sistem sosio-pedagogis

Sistem pendidikan kejuruan dasar di Rusia dibangun sesuai dengan prinsip sektoral. Sampai tahun 2000, pelatihan dilakukan di 1500 spesialisasi, hari ini jumlahnya sekitar 900 (sebagai perbandingan: di Jerman, pelatihan dilakukan di 300 spesialisasi).

Prinsip-prinsip membangun sistem LSM adalah:

Keterkaitan antara pendidikan umum dan pelatihan profesional;

kesatuan pelatihan teoritis dan praktis;

· prinsip peran utama pelatihan industri sebagai faktor pembentuk sistem dalam pelatihan dan pendidikan.

Pendidikan kejuruan dasar (VET) bertujuan untuk melatih pekerja terampil di semua bidang utama kegiatan sosial berdasarkan pendidikan umum dasar (untuk profesi tertentu, VET dapat didasarkan pada pendidikan menengah (penuh).

Saat ini, lulusan sistem LSM sangat diminati di pasar tenaga kerja. Menurut penelitian oleh I. P. Smirnov dan E. V. Tkachenko, 90% lowongan di pasar tenaga kerja modern adalah untuk pekerja terampil dan hanya 10% untuk spesialis dengan pendidikan kejuruan tinggi dan menengah. Majikan modern tertarik pada pekerja yang terlatih. Hari ini, konsep "pekerja umum" sedang diperkenalkan. Sistem LSM yang ada harus memenuhi permintaan pasar dan menutupi kekurangan pekerja terampil. Salah satu cara untuk mengatasi masalah ini adalah dengan menerapkan kualitas baru pelatihan politeknik siswa - pembentukan sistem pengetahuan tentang dasar ilmiah umum produksi, keterampilan dan kemampuan yang relevan berdasarkan hubungan mata pelajaran pendidikan umum dengan mata pelajaran. dari siklus kejuruan. Pendidikan dasar adalah tahap pertama dalam peningkatan berkelanjutan kompetensi profesional utama seorang pekerja.

Di satu sisi, mata pelajaran pendidikan umum, yang menjadi dasar untuk mempelajari mata pelajaran khusus, berkontribusi pada peningkatan kualitas pelatihan kejuruan siswa, dan di sisi lain, pengembangan mata pelajaran khusus membantu siswa tidak hanya mengkonsolidasikan pengetahuan mereka dalam mata pelajaran pendidikan umum. , tetapi juga melengkapi pengetahuan ini ketika mempelajari teknologi, organisasi, dan ekonomi produksi. Pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan di bidang pendidikan umum dan kejuruan perlu disintesa. Ketika mengembangkan arah utama hubungan antara pendidikan umum dan pelatihan dasar, perlu untuk secara signifikan merestrukturisasi metode dan sarana pelatihan, untuk mengatur proses pendidikan dalam sistem pendidikan non-pemerintah dengan cara baru.