4. Metode pembelajaran reproduktif
Sifat berpikir reproduktif melibatkan persepsi aktif dan menghafal informasi yang diberikan oleh guru atau sumber informasi pendidikan lainnya. Penerapan metode-metode ini tidak mungkin dilakukan tanpa menggunakan metode dan teknik pengajaran verbal, visual dan praktis, yang seolah-olah merupakan bahan dasar dari metode-metode ini. Metode ini terutama didasarkan pada transfer informasi menggunakan kata-kata, demonstrasi objek alam, gambar, lukisan, gambar grafik.
Untuk mencapai tingkat pengetahuan yang lebih tinggi, guru mengatur kegiatan anak-anak untuk mereproduksi tidak hanya pengetahuan, tetapi juga metode tindakan.
Dalam hal ini, banyak perhatian harus diberikan pada instruksi dengan demonstrasi (di kelas seni) dan penjelasan tentang urutan dan metode bekerja dengan pertunjukan (di kelas seni). Saat melakukan tugas-tugas praktis, reproduksi, yaitu. Aktivitas reproduksi anak diwujudkan dalam bentuk latihan. Jumlah reproduksi dan latihan saat menggunakan metode reproduksi menentukan kompleksitas materi pendidikan. Diketahui bahwa di kelas bawah, anak-anak tidak dapat melakukan latihan yang sama. Oleh karena itu, unsur-unsur kebaruan harus terus-menerus dimasukkan ke dalam latihan.
Dalam konstruksi reproduksi cerita, guru merumuskan fakta, bukti, definisi konsep dalam bentuk yang sudah jadi, berfokus pada hal utama yang perlu dipelajari terutama secara tegas.
Percakapan yang terorganisir secara reproduktif dilakukan sedemikian rupa sehingga guru mengandalkan fakta yang sudah diketahui siswa, pada pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, dan tidak menetapkan tugas untuk membahas hipotesis atau asumsi apa pun.
Karya praktis yang bersifat reproduktif dibedakan oleh fakta bahwa dalam pekerjaan mereka, siswa menerapkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya atau yang baru diperoleh sesuai dengan model.
Pada saat yang sama, dalam perjalanan kerja praktek, siswa tidak secara mandiri meningkatkan pengetahuan mereka. Latihan reproduktif khususnya secara efektif berkontribusi pada pengembangan keterampilan dan kemampuan praktis, karena transformasi keterampilan menjadi keterampilan memerlukan tindakan berulang sesuai dengan model.
Metode reproduksi digunakan secara efektif terutama dalam kasus di mana isi materi pendidikan didominasi oleh informasi, adalah deskripsi metode tindakan praktis, sangat kompleks atau baru secara fundamental sehingga siswa dapat melakukan pencarian pengetahuan secara mandiri.
Secara umum, metode pengajaran reproduksi tidak memungkinkan untuk mengembangkan pemikiran anak sekolah sampai batas yang tepat, dan terutama kemandirian, fleksibilitas berpikir; untuk mengembangkan keterampilan siswa dalam kegiatan pencarian. Dengan penggunaan yang berlebihan, metode ini berkontribusi pada formalisasi proses penguasaan pengetahuan, dan terkadang hanya menjejalkan. Mustahil untuk berhasil mengembangkan ciri-ciri kepribadian seperti pendekatan kreatif untuk bisnis, kemandirian dengan metode reproduksi saja. Semua ini tidak memungkinkan mereka untuk secara aktif menggunakan teknologi di kelas, tetapi membutuhkan penggunaan metode pengajaran bersama mereka yang memastikan aktivitas pencarian aktif anak-anak sekolah.
5. Metode pengajaran yang bermasalah.
Metode masalah mengajar memberikan rumusan masalah tertentu yang dipecahkan sebagai hasil dari aktivitas kreatif dan mental siswa. Metode ini mengungkapkan kepada siswa logika pengetahuan ilmiah; menciptakan situasi masalah, guru mendorong siswa untuk membangun hipotesis, penalaran; melakukan eksperimen dan pengamatan, memungkinkan untuk menyangkal atau menyetujui asumsi yang diajukan, untuk secara mandiri menarik kesimpulan yang masuk akal. Dalam hal ini, guru menggunakan penjelasan, percakapan, demonstrasi, observasi dan eksperimen. Semua ini menciptakan situasi masalah bagi siswa, melibatkan anak-anak dalam pencarian ilmiah, mengaktifkan pemikiran mereka, memaksa mereka untuk memprediksi dan bereksperimen. Tetapi pada saat yang sama, perlu mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak.
Penyajian materi pendidikan dengan metode cerita masalah mengasumsikan bahwa guru dalam proses penyajiannya mencerminkan, membuktikan, menggeneralisasi, menganalisis fakta dan mengarahkan pemikiran siswa sehingga lebih aktif dan kreatif.
Salah satu metode pembelajaran berbasis masalah adalah percakapan heuristik dan pencarian masalah. Dalam perjalanannya, guru mengajukan serangkaian pertanyaan yang konsisten dan saling terkait kepada siswa, menjawab yang mereka harus membuat asumsi apa pun dan kemudian mencoba membuktikan validitasnya secara independen, sehingga membuat beberapa kemajuan independen dalam asimilasi pengetahuan baru. Jika selama percakapan heuristik asumsi seperti itu biasanya hanya menyangkut salah satu elemen utama dari topik baru, maka selama percakapan pencarian masalah, siswa menyelesaikan serangkaian situasi masalah.
Alat bantu visual untuk metode pengajaran bermasalah tidak lagi digunakan hanya untuk meningkatkan hafalan, dan untuk mengatur tugas eksperimental yang menciptakan situasi masalah di kelas.
Metode bermasalah digunakan terutama untuk tujuan mengembangkan keterampilan dalam kegiatan kreatif pendidikan dan kognitif, mereka berkontribusi pada penguasaan pengetahuan yang lebih bermakna dan mandiri.
Metode ini mengungkapkan kepada siswa logika pengetahuan ilmiah. Elemen metodologi masalah dapat diperkenalkan pada pelajaran karya seni di kelas 3.
Jadi, ketika membuat model perahu, guru mendemonstrasikan eksperimen yang menimbulkan masalah tertentu bagi siswa. Sepotong foil ditempatkan dalam gelas berisi air. Anak-anak melihat foil tenggelam ke dasar.
Mengapa foil tenggelam? Anak-anak mengajukan anggapan bahwa foil adalah bahan yang berat, sehingga tenggelam. Kemudian guru membuat sebuah kotak dari kertas timah dan dengan hati-hati menurunkannya ke dalam gelas. Anak-anak mengamati bahwa dalam hal ini kertas timah yang sama disimpan di permukaan air. Dengan demikian, situasi bermasalah muncul. Dan asumsi pertama bahwa bahan berat selalu tenggelam tidak terbukti. Jadi, intinya bukan pada materi itu sendiri (foil), tetapi pada sesuatu yang lain. Guru menawarkan untuk mempertimbangkan lagi dengan hati-hati selembar kertas timah dan kotak kertas timah dan tentukan perbedaannya. Siswa menetapkan bahwa bahan-bahan ini hanya berbeda dalam bentuk: selembar kertas timah memiliki bentuk datar, dan kotak kertas timah memiliki bentuk berongga tiga dimensi. Benda kosong diisi dengan apa? (Lewat udara). Dan udara memiliki berat yang kecil.
Dia ringan. Apa yang bisa menjadi kesimpulan? (Benda berongga, bahkan dari bahan berat, seperti logam, diisi dengan (ringan (udara, tidak tenggelam.) Mengapa kapal laut besar yang terbuat dari logam tidak tenggelam? (Karena berongga) apa yang akan terjadi jika kotak foil ditusuk dengan penusuk? (Dia tenggelam.) Mengapa? (Karena akan terisi air.) Apa yang akan terjadi pada kapal jika lambungnya berlubang dan terisi air? (Kapal akan tenggelam.)
Dengan demikian, guru, menciptakan situasi masalah, mendorong siswa untuk membangun hipotesis, melakukan eksperimen dan pengamatan, memungkinkan siswa untuk menyangkal atau mengkonfirmasi asumsi yang diajukan, dan secara mandiri menarik kesimpulan yang masuk akal. Dalam hal ini, guru menggunakan penjelasan, percakapan, demonstrasi objek, observasi dan eksperimen.
Semua ini menciptakan situasi masalah bagi siswa, melibatkan anak-anak dalam penelitian ilmiah, mengaktifkan pemikiran mereka, memaksa mereka untuk memprediksi dan bereksperimen. Dengan demikian, penyajian materi pendidikan yang bermasalah membawa proses pendidikan di sekolah pendidikan umum lebih dekat dengan penelitian ilmiah.
Penggunaan metode bermasalah dalam pelajaran seni dan seni rupa paling efektif untuk mengintensifkan kegiatan untuk menyelesaikan situasi masalah, kegiatan pendidikan dan kognitif siswa.
“Metode Pembelajaran Produktif”.
Metode pengajaran adalah cara-cara kegiatan bersama seorang guru dan siswa yang bertujuan untuk mencapai tujuan pendidikan mereka.
(A.V. Khutorskoy).
Metode adalah cara, cara untuk mencapai suatu tujuan. Keberhasilan seluruh proses pendidikan sangat tergantung pada pilihan metode yang digunakan. Hal ini menyebabkan perhatian khusus pada metode pengajaran.
Metode adalah bagian dari jenis kegiatan siswa atau guru, unit tindakan. Pilihan metode pengajaran ditentukan oleh: tujuan semantik pendidikan, karakteristik kursus pelatihan, tujuan pelajaran tertentu, kemampuan siswa, ketersediaan waktu dan sarana pelatihan, preferensi guru dan fitur dari sistem didaktik yang digunakan olehnya.
Komponen dari metode tersebut adalahpenerimaan . Teknik terpisah dapat dimasukkan dalam metode yang berbeda (misalnya, metode merumuskan pertanyaan untuk mengetahui alasan - dalam metode penelitian, penjelasan, refleksi, dll.).
Klasifikasi metode pengajaran
Peran dan tempat metode dalam pengajaran ditentukan oleh jenis dan fungsinya. Oleh karena itu, masalah didaktik utama adalah klasifikasi metode pengajaran. Namun, tidak ada klasifikasi tunggal metode pengajaran. Tetapi pertimbangan pendekatan yang berbeda untuk membaginya ke dalam kelompok memungkinkan kita untuk mensistematisasikan metode sebagai alat didaktik.
Pertama, mari kita bandingkan varian kegiatan belajar reproduktif dan produktif.
Ada dua pilihan (arah) kegiatan pendidikan - reproduktif (berkembang biak) dan produktif (kreatif).
varian reproduksi termasuk persepsi fakta dan fenomena dan pemahaman selanjutnya . Kedua tahap ini mengarah pada pemahaman, asimilasi, dan penguasaan.
geser 6
Skema metode pendidikan reproduksi
murni pendidikan reproduksi dengan slogan pedagogis utamanya "Lakukan seperti yang saya lakukan!", seperti kebanyakan metode reproduksi, praktis sekarat.
pilihan produktif , berbeda dengan reproduksiberisi sejumlah elemen baru (mengusulkan dan menguji hipotesis, mengevaluasi opsi, dll.) dan terdiri dari tiga tahap utama - indikatif, melakukan dan mengendalikan dan mensistematisasikan
Pembelajaran Produktif
Metode pengajaran sesuai dengan "sifat aktivitas kognitif"
Metode Reproduksi
METODE PENJELASAN DAN ILUSTRASI
Merupakan karakteristik bahwa guru menyajikan pengetahuan dalam bentuk yang diproses, "selesai", siswa memahami dan mereproduksinya. Tahapan aktivitas guru dan siswa dalam proses didaktik ini terlihat seperti ini:
TEKNIK TERKAIT PENJELASAN DAN ILUSTRASI METODE MENGAJAR
penyorotan intonasi oleh guru tentang poin-poin presentasi yang penting secara logis;
penyajian pengetahuan siap pakai yang berulang dan lebih singkat kepada siswa;
ringkasan rinci oleh guru dari setiap individu menyelesaikan tahap presentasi;
menyertai kesimpulan umum guru dengan contoh-contoh khusus;
demonstrasi kepada siswa tentang benda-benda alam, diagram, grafik untuk menggambarkan kesimpulan individu;
presentasi kepada siswa tentang rencana yang sudah jadi selama presentasi;
presentasi kepada siswa pertanyaan yang dirumuskan ulang, teks tugas yang memfasilitasi pemahaman maknanya;
menginstruksikan siswa (pada menyusun tabel, diagram, bekerja dengan teks buku teks, dll.);
petunjuk-petunjuk yang berisi informasi yang sudah jadi.
Metode "penjelasan-ilustratif" mengasumsikan bahwa guru mengomunikasikan informasi akhir dengan berbagai cara. Tetapi metode ini tidak memungkinkan untuk membentuk keterampilan kegiatan praktis. Hanya metode lain dari grup ini - "reproduksi" memungkinkan Anda untuk mengambil langkah berikutnya. Ini memberikan kesempatan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan melalui latihan. Bertindak sesuai dengan model yang diusulkan, siswa memperoleh keterampilan dan kemampuan untuk menggunakan pengetahuan.
2) METODE PELATIHAN REPRODUKSI
Ditandai dengan produktivitas yang lebih rendah, pemikiran reproduktif tetap memainkan peran penting dalam aktivitas kognitif dan praktis manusia. Atas dasar jenis pemikiran ini, solusi masalah struktur yang akrab dengan subjek dilakukan. Di bawah pengaruh persepsi dan analisis kondisi tugas, datanya, tautan fungsional yang diinginkan di antara mereka, sistem tautan yang dibentuk sebelumnya diperbarui, memberikan solusi yang benar dan dibenarkan secara logis untuk tugas semacam itu.
Pemikiran reproduktif sangat penting dalam kegiatan pendidikan anak sekolah. Ini memberikan pemahaman tentang materi baru ketika disajikan oleh guru atau dalam buku teks, penerapan pengetahuan dalam praktik, jika ini tidak memerlukan transformasi signifikan mereka, dll. Kemungkinan pemikiran reproduktif terutama ditentukan oleh adanya pengetahuan minimum awal dalam diri seseorang
TEKNIK TERKAIT METODE PELATIHAN REPRODUKSI
menugaskan siswa dengan pengucapan ucapan individu dari aturan yang diketahui, definisi, jika perlu, menggunakannya dalam proses memecahkan masalah;
tugas bagi siswa untuk mengucapkan "untuk diri mereka sendiri" aturan yang digunakan,
tugas menyusun penjelasan singkat kemajuan tugas;
tugas bagi siswa untuk mereproduksi dengan hati (aturan, hukum, dll.);
tugas siswa untuk mengisi diagram, tabel setelah guru;
mengatur asimilasi oleh siswa dari metode tindakan standar dengan bantuan situasi pilihan;
tugas siswa untuk mendeskripsikan suatu objek sesuai dengan model;
tugas bagi siswa untuk memberikan contoh mereka sendiri, dengan jelas menegaskan aturan, properti, dll .;
mengarahkan pertanyaan kepada siswa, mendorong aktualisasi pengetahuan dan metode tindakan.
Saya beralih ke metode pengajaran yang produktif.
Di bawah produktivitas kegiatan pendidikan dipahami sebagai proses pedagogis yang berkontribusi pada pengembangan individu dalam tim dan pengembangan tim itu sendiri melalui kegiatan yang produktif dan berorientasi pada situasi kehidupan nyata dan terjadi sebagai bagian dari kelompok siswa dengan dukungan guru.
Spesialis (Amonashvili Sh.A., Ksenzova G.Yu., Lipkina A.N., dan lainnya) berpendapat bahwa produk kegiatan pendidikan adalah formasi baru internal jiwa dan aktivitas dalam hal motivasi, holistik, dan semantik. Selanjutnya aktivitas manusia, khususnya, keberhasilan kegiatan pendidikan dan profesional, komunikasi sangat tergantung pada organisasinya yang terstruktur, konsistensi, kedalaman, kekuatan, sistematisitas. Produk utama kegiatan pendidikan dalam arti kata yang tepat adalah pembentukan pemikiran dan kesadaran teoretis siswa.
Sekarang mari kita beralih ke metode produktif
II . Metode Pembelajaran Produktif
1) Metode kognitif, atau metode pengetahuan pendidikan dunia sekitarnya. Ini adalah, pertama-tama, metode penelitian dalam berbagai ilmu - metode perbandingan, analisis, sintesis, klasifikasi. Tujuan penggunaan - pengetahuan tentang objek
Metode empati: "membiasakan" seseorang dalam keadaan objek lain. Metode "penglihatan" semantik melibatkan jawaban atas pertanyaan: apa alasan objek ini, apa asalnya, bagaimana cara kerjanya. Metode "penglihatan" kiasan melibatkan penggambaran seperti apa objek yang diteliti. Metode pertanyaan heuristik melibatkan pencarian informasi dalam proses menjawab pertanyaan (siapa, apa, mengapa, di mana, daripada, bagaimana, kapan). Metode observasi heuristik terdiri dari persepsi pribadi dari objek yang berbeda. Metode fakta adalah pencarian fakta, perbedaannya dari non-fakta; menemukan perbedaan antara apa yang kita lihat dan apa yang kita pikirkan. Metode penelitian. Metode membangun konsep Metode membangun aturan. Metode hipotesis. metode peramalan. Metode kesalahan melibatkan mengidentifikasi penyebab kesalahan
2) Kreatif metode memberi siswa kesempatan untuk membuat produk pendidikan pribadi, memungkinkan siswa untuk membuat produk pendidikan mereka sendiri. Pada saat yang sama, kognisi terjadi "dalam perjalanan" aktivitas kreatif yang sebenarnya. Metode penemuan dilaksanakan dengan mengganti kualitas suatu objek dengan kualitas objek lainnya. Metode gambar figuratif menyarankan untuk mempersepsikan dan memahami objek yang diteliti secara keseluruhan. Metode hiperbolisasi melibatkan penambahan atau pengurangan objek pengetahuan atau bagiannya. Metode aglutinasi mengusulkan untuk menggabungkan kualitas yang tidak sesuai dalam kenyataan. Metode curah pendapat. Metode kotak morfologi melibatkan menemukan ide-ide baru dan orisinal dengan menyusun berbagai kombinasi yang diketahui.
3) Kegiatan kantor metode,itu. metode guru, siswa, manajer pendidikan. Metode guru dan siswa adalah penetapan tujuan pendidikan, perencanaan, metode peninjauan, pengendalian diri, refleksi, dll. Metode administrasi dikaitkan dengan penciptaan dan pengembangan proses pendidikan baik dalam skala kursus pelatihan dan seluruh sekolah. Metode penetapan tujuan siswa melibatkan pilihan tujuan oleh siswa dari set yang diusulkan oleh guru. Metode perencanaan siswa melibatkan siswa merencanakan kegiatan pendidikan mereka. Metode pembuatan aturan melibatkan pengembangan norma-norma aktivitas individu dan kolektif oleh siswa. Metode pengorganisasian diri pembelajaran melibatkan bekerja dengan benda-benda nyata, membuat model. metode belajar bersama. Metode peer review melibatkan siswa meninjau produk pendidikan teman.
Mari kita lihat lebih dekatmetode kreatif (produktif, kreatif).
Sebagai sinonim untuk konsep "berpikir produktif" mereka menggunakan istilah: berpikir kreatif, mandiri, heuristik, kreatif. Atau kita bisa mengembangkan unsur berpikir kreatif pada anak kita, kita tidak bisa berhenti pada perkembangannya. Telah terbukti bahwa jika anak-anak berkembang, mereka pindah ke tingkat berpikir yang lebih tinggi.
Sinonim untuk berpikir reproduktif adalah istilah: verbal-logis, rasional.
Tentu saja, lebih mudah bagi kita untuk bekerja dengan cara ini. Tidak perlu mempersiapkan tugas-tugas kreatif secara pribadi untuk siswa yang paling mampu dan menawarkan kepada mereka tugas-tugas biasa mereka yang diberikan kepada seluruh kelas. Metode individualisasi menempatkan anak dalam kondisi yang tidak setara dan membaginya menjadi mampu dan tidak mampu. Tugas yang bersifat kreatif harus diberikan kepada seluruh kelas. Ketika mereka selesai, hanya kesuksesan yang diukur. Pada setiap anak, guru harus melihat individualitasnya. Ilmuwan Amerika Rosenthal berpendapat bahwa dalam situasi di mana guru mengharapkan kesuksesan luar biasa dari anak-anak, mereka benar-benar mencapai kesuksesan ini, bahkan jika mereka sebelumnya dianggap tidak terlalu mampu.
Untuk mengembangkan pemikiran kreatif, guru harus mendorong siswa untuk memeriksa sendiri hasil pekerjaannya. Tetapkan tugas untuknya - jangan bandingkan hasil Anda dengan jawaban siswa, dengan buku teks, dengan kamus, dengan model guru, tetapi periksa tugas secara mandiri; siapa yang menebak cara memeriksa tugas, aturan apa yang akan Anda gunakan saat memeriksa latihan?
Peran penting dalam pengembangan kreatif, pemikiran kreatif dimainkan oleh pertanyaan-pertanyaan guru. Misalnya: Dengan cara apa penulis berhasil menggambarkan keindahan alam dengan ekspresif seperti itu? Dalam pelajaran membaca perlu sesering mungkin memberikan kesempatan kepada siswa untuk berbicara tentang apa yang mereka rasakan, alami saat membaca, untuk berbicara tentang suasana hati mereka sendiri; dapat mengevaluasi tindakan para pahlawan karya, sikap penulis terhadap peristiwa yang dijelaskan.
Untuk pengembangan pemikiran kreatif, Anda dapat menggunakan berbagai metode dalam bahasa Rusia dan pelajaran membaca. Misalnya: mengambil kata-kata yang mirip atau berlawanan artinya; melanjutkan cerita; membuat catatan; datang dengan dongeng, kata-kata, frasa; buat kalimat dengan kata-kata, dari kata-kata ini, sesuai dengan gambar, sesuai dengan skema, dengan frasa; mendistribusikan penawaran; buat cerita tentang pertanyaan, tentang isi teks, tentang gambar, berdasarkan kesan Anda sendiri; menggambar kata gambar untuk cerita; judul cerita, bagian dari cerita; puisi, dll.
Pembelajaran masalah (kreatif, kreatif) - seperti itu organisasi sesi pelatihan, yang melibatkan penciptaan situasi masalah di bawah bimbingan seorang guru dan aktivitas mandiri siswa yang aktif untuk menyelesaikannya , sebagai akibatnya ada penguasaan kreatif pengetahuan, keterampilan dan kemampuan profesional dan pengembangan kemampuan mental (G.K. Selevko, 1998).
Mengikuti G.K. selevko,tujuan utama guru di kelas - Ini aktivasi pemikiran siswa . Pembelajaran berbasis masalah adalah salah satu cara yang paling efektif untuk mengaktifkan pemikiran siswa. Inti dari kegiatan yang dicapai dalam pembelajaran berbasis masalah adalah bahwa siswa harus menganalisis materi faktual dan mengoperasikannya sedemikian rupa untuk memperoleh informasi baru darinya sendiri. Dengan kata lain, ini adalah perluasan, pendalaman pengetahuan dengan bantuan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya atau aplikasi baru dari pengetahuan sebelumnya. Baik guru maupun buku tidak dapat memberikan aplikasi baru dari pengetahuan sebelumnya; itu dicari dan ditemukan oleh siswa, ditempatkan dalam situasi yang sesuai. Ini adalah metode pengajaran eksploratif sebagai lawan dari metode memahami kesimpulan yang sudah jadi dari guru.
Tugasberdasarkan tingkat awal pengetahuan, tetapi diarahkan melalui zona perkembangan proksimal menuju solusi yang menjanjikan . Dengan demikian, tugas kognitif menunjukkan kontradiksi utama pembelajaran - antara kebutuhan baru yang menjanjikan dari anak-anak sekolah dan tingkat (awal) pengetahuan mereka yang sudah dicapai.
Efek terbesar dalam pembelajaran berbasis masalah diberikan oleh tugas-tugas yang melibatkan penemuan hubungan sebab-akibat baru bagi siswa, pola-pola, tanda-tanda umum penyelesaian seluruh kelas tugas, yang didasarkan pada hubungan antara komponen-komponen tertentu yang dipelajari. situasi tertentu yang belum diketahui subjek.
Pilihan masalah tugas juga tergantung pada apakah siswa memiliki pengetahuan awal minimum (termasuk sisi operator mereka) atau kemampuan untuk memperkenalkan siswa dengan informasi yang diperlukan untuk solusi independen dalam waktu yang relatif singkat sebelum mengajukan masalah. . Pada saat yang sama, harus diingat bahwa pengetahuan ini harus berfungsi sebagai dukungan untuk menemukan solusi, dan tidak "langsung", tidak mendorong jalan ini, jika tidak tugas akan berhenti menjadi masalah.
Baik analisis situasi masalah maupun identifikasi koneksi dan hubungannya diekspresikan dalam bentuk tugas. Oleh karena itu, unit struktural pembelajaran berbasis masalah adalahsituasi masalah .
Apakah seorang siswa menghadapi situasi masalah di lingkungan belajar, apakah ia beralih ke metode berpikir produktif yang paling efektif - "analisis melalui sintesis" atau manipulasi data secara mekanis - tidak hanya bergantung pada faktor objektif, tetapi juga pada faktor subjektif. , dan di atas segalanya - dari perkembangan mental anak sekolah. Karena anak-anak sekolah pada usia yang sama memiliki perbedaan yang sangat signifikan dalam tingkat perkembangan mental yang telah mereka capai, penerapan penuh prinsip problematis tidak dapat dilakukan tanpa individualisasi pendidikan.
Seseorang mencoba memecahkan masalah yang baru baginya menggunakan metode yang dikenalnya dan yakin bahwa metode yang sudah dikenalnya tidak memberinya kesuksesan. Kesadaran ini menyebabkan
(situasi masalah(, yaitu, mengaktifkan pemikiran produktif, yang memastikan penemuan pengetahuan baru, pembentukan sistem koneksi baru, yang nantinya akan memberinya solusi untuk masalah serupa.
Klasifikasi metode kreatif dalam urutan kompleksitas .
Metode penyajian masalah
Dengan presentasi yang bermasalah, guru tidak mengomunikasikan pengetahuan yang sudah jadi, tetapi mengatur siswa untuk mencarinya: konsep, pola, teori dipelajari dalam proses mencari, mengamati, menganalisis fakta, aktivitas mental, yang hasilnya adalah pengetahuan. . Proses belajar, kegiatan belajar diibaratkan pencarian ilmiah dan tercermin dalam konsep: masalah, situasi masalah, hipotesis, sarana solusi, percobaan, hasil pencarian.
esensiPernyataan masalah
terletak pada kenyataan bahwa guru mengajukan masalah kepada siswa dan memecahkannya sendiri, tetapi pada saat yang sama ia menunjukkan jalannya pemikiran dan penalarannya. Jika tidak, metode ini bisa disebutpenalaran cerita.
Saat menggunakan metode ini, siswa mengontrol alur pemikiran guru, mengikuti logika penalarannya.
Menggunakan metode ini memungkinkan siswa untuk mempelajari cara dan logika pemecahan masalah jenis ini, tetapi tanpa kemampuan untuk menerapkannya sendiri. Oleh karena itu, metode ini biasanya digunakan dalam mempelajari masalah pendidikan yang kompleks. Cara apa pun dapat digunakan oleh guru: kata (penalaran logis), teks buku, tabel, film, rekaman magnetik, dll.
Dengan metode ini, siswa tidak hanya memahami, memahami, dan mengingat informasi yang sudah jadi, tetapi juga mengikuti logika bukti, gerak pikiran guru, mengendalikan persuasifnya.
TEKNIK TERKAIT METODE PERNYATAAN MASALAH
presentasi kepada siswa tentang logika presentasi, bukti, dan analisis yang sengaja dilanggar oleh guru dari hasil yang diperoleh dalam kasus ini;
pengungkapan oleh guru tentang penyebab dan sifat kegagalan yang dihadapi dalam memecahkan masalah;
diskusi guru tentang kemungkinan konsekuensi yang dibuat dari asumsi yang salah;
membagi materi yang disampaikan guru ke dalam momen-momen semantik yang berkembang;
memperbaiki perhatian siswa pada urutan kontradiksi yang muncul dalam proses pemecahan masalah;
deskripsi menarik oleh guru tentang objek yang disajikan, diikuti dengan pertanyaan;
menetapkan guru pada solusi mental oleh siswa dari tugas logis yang diajukan selama presentasi;
pertanyaan retoris guru selama presentasi;
memberikan contoh konflik kepada siswa.
Metode pencarian sebagian.
Metode pencarian parsial (atau heuristik).
Dengan metode ini, cara untuk menemukan solusi masalah ditentukan oleh guru, tetapi solusi untuk pertanyaan individu ditemukan oleh siswa.
Ilmu pedagogis dalam negeri menarik perhatian pada penggunaan metode pengajaran seperti itu sejak awal tahun 20-an, saat itulah para ilmuwan dan praktisi progresif mencoba memperkenalkan metode perolehan pengetahuan secara mandiri dalam pekerjaan ekstrakurikuler. Namun, kondisi sosial saat itu tidak berkontribusi pada pengembangan metode tersebut, karena ideologi mereduksi proses pembelajaran hanya menjadi transfer informasi tertentu dalam bentuk jadi.
Metode pencarian parsial melibatkan tugas-tugas kompleks seperti mengembangkan kemampuan untuk melihat masalah dan mengajukan pertanyaan, membangun bukti Anda sendiri, menarik kesimpulan dari fakta yang disajikan, membuat asumsi dan membuat rencana untuk mengujinya. Sebagai salah satu varian dari metode pencarian parsial, mereka juga mempertimbangkan cara membagi tugas besar menjadi satu set subtugas yang lebih kecil, serta membangun percakapan heuristik yang terdiri dari serangkaian pertanyaan yang saling terkait, yang masing-masing merupakan langkah menuju memecahkan masalah umum dan tidak hanya membutuhkan aktivasi pengetahuan yang ada tetapi juga pencarian yang baru.
TEKNIK TERKAIT METODE PEMBELAJARAN PENCARIAN SEBAGIAN
penyertaan siswa dalam argumentasi hipotesis yang diajukan guru;
tugas siswa untuk mencari tautan kunci tersembunyi dalam penalaran yang diajukan oleh guru;
tugas kepada siswa untuk menyelesaikan beberapa subtugas yang dipilih dari awal yang sulit, setelah itu siswa kembali ke tugas semula;
mengarahkan pertanyaan kepada siswa, membantu memilih cara yang tepat untuk memecahkan masalah, pada saat yang sama menunjukkan pendekatan yang berbeda untuk itu;
tugas bagi siswa untuk mencari kesalahan dalam penalaran, membutuhkan pemikiran yang orisinal;
organisasi pengamatan khusus siswa, mendorong perumusan masalah;
tugas siswa untuk menggeneralisasikan fakta-fakta yang dikemukakan guru dalam urutan khusus;
menunjukkan metode tindakan dengan pengungkapan sebagian dari hubungan internalnya dengan siswa;
tugas siswa untuk mengemukakan langkah penalaran selanjutnya dalam logika yang diberikan oleh guru;
demonstrasi suatu objek, fenomena, mendorong untuk mengisolasi esensi;
penyorotan warna dari suatu bagian diagram, pencatatan, orientasi siswa untuk mengemukakan suatu masalah.
metode penelitian
metode penelitian.
Ini adalah cara mengatur aktivitas kreatif siswa untuk memecahkan masalah baru bagi mereka. Saat melakukannya, siswa harus secara mandiri menguasai unsur-unsur pengetahuan ilmiah (menyadari masalah, mengajukan hipotesis, membangun rencana untuk mengujinya, menarik kesimpulan, dll.). Fitur utama dari metode ini, tidak seperti dua yang sebelumnya, adalah untuk mengajar anak-anak sekolah untuk melihat masalah, untuk dapat mengatur tugas mereka sendiri.
Tugas yang dilakukan dengan menggunakan metode penelitian harus mencakup semua elemen dari proses penelitian independen (pernyataan masalah, pembenaran, asumsi, pencarian sumber yang tepat dari informasi yang diperlukan, proses pemecahan masalah).
Ketika menggunakan metode ini, alat peraga tradisional seperti kata, visualisasi, dan kerja praktek digunakan.
Pusat gravitasi dalam pengajaran ketika menerapkan metode penelitian ditransfer ke fakta-fakta realitas dan analisis mereka. Pada saat yang sama, kata, yang berkuasa tertinggi dalam pendidikan tradisional, diturunkan ke latar belakang.
PENERIMAAN, CUKUP PELATIHAN INVESTIGASI
tugas bagi siswa untuk secara mandiri menyusun tugas-tugas non-standar;
tugas kepada siswa dengan pertanyaan yang belum dirumuskan;
pekerjaan dengan data yang berlebihan;
tugas bagi siswa untuk membuat generalisasi mandiri berdasarkan pengamatan praktis mereka sendiri;
menugaskan siswa dengan deskripsi penting dari suatu objek tanpa menggunakan instruksi;
tugas bagi siswa untuk menentukan derajat reliabilitas dari hasil yang diperoleh;
tugas siswa untuk menghitung mekanisme fenomena;
tugas untuk siswa "untuk tebakan instan", "untuk pertimbangan".
Ringkasnya, sekali lagi kita bandingkan metode reproduktif (jelas dan ilustratif) dan metode produktif (bermasalah, kreatif, kreatif)
Metode pembelajaran aktif dan intensif
Pada tahun 1960-an, didaktik mulai mencari cara untuk mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran. Aktivitas kognitif siswa diekspresikan dalam minat yang tetap pada pengetahuan, dalam berbagai aktivitas belajar mandiri, dll. Dalam proses pembelajaran tradisional, siswa memainkan peran "pasif": ia mendengarkan, mengingat, dan mereproduksi apa yang diberikan guru. Ini membentuk pengetahuan pada tingkat pengenalan dan sedikit mengembangkan siswa.
Salah satu cara untuk mengaktifkan siswa adalah sistem baru, teknologi dan metode pengajaran. Yang terakhir disebut "aktif" (AMO). Ini adalah metode pengajaran seperti di mana aktivitas siswa produktif, kreatif, pencarian karakter. Ini termasuk permainan didaktik, analisis situasi tertentu, pemecahan masalah, pelatihan algoritma, dll.
Istilah "metode pembelajaran intensif" (IMO) berarti organisasi pelatihan dalam waktu singkat dengan sesi satu kali yang panjang dan menggunakan metode aktif. Mengaktifkan dan mengintensifkan pembelajaran juga berarti mengandalkan emosi dan alam bawah sadar. Dengan bantuan teknik pelatihan psikologis, persepsi, pemrosesan, menghafal, dan penerapan informasi diaktifkan. Lebih sering digunakan dalam kursus bahasa asing intensif, dalam pengajaran bisnis, pemasaran, psikologi praktis, dan pedagogi.
Kami akan mempelajari metode ini nanti. Saya akan memberi tahu Anda secara singkat tentang mereka.
1) Metode (curah pendapat, curah pendapat, brainstorming ) - metode operasional pemecahan masalah berdasarkan aktivitas kreatif yang merangsang, di mana peserta diskusi diminta untuk mengungkapkan sebanyak mungkin solusi yang mungkin, termasuk yang paling fantastis. Kemudian, dari jumlah ide yang diungkapkan, dipilih yang paling sukses yang dapat digunakan dalam praktik.
2) Serangan otak
Metode penelitian ilmiah -serangan otak
- dapat digunakan sebagai metode pengajaran. Karakteristik metode. Pemimpin menjelaskan kepada peserta tugas (masalah) yang harus dipecahkan. Peserta mengungkapkan ide untuk memecahkan masalah dalam waktu tertentu (10-30 menit). Ide-ide tersebut kemudian dianalisis oleh para ahli. Jika perlu, sesi dapat diulang, menentukan tugas. Aturan brainstorming: ide apa pun diungkapkan, bahkan yang paling tidak masuk akal, dilarang mengkritik ide pada saat serangan, tetapi hanya pengembangannya, peserta didorong untuk duduk di meja bundar atau di posisi lain yang memfasilitasi interaksi, semua ide-ide dicatat oleh pemimpin (asistennya) dan diberikan ulasannya kepada para peserta.
Di sekolah, metode tersebut dapat digunakan ketika mengulang suatu bagian (topik), ketika mempelajari materi baru dengan cara yang bermasalah, dan dalam kasus lain. Guru bertindak sebagai pemimpin, ide-ide ditulis di papan tulis, film kodoskop. Hasil: aktivitas mental siswa diaktifkan, kemampuan heuristik berkembang.
3) permainan didaktik
bertujuan untuk pelatihan, pengembangan dan pendidikan. Inti dari game edukasi adalah pemodelan dan peniruan. Dalam permainan, dalam bentuk yang disederhanakan, realitas dan operasi para peserta direproduksi, disimulasikan, meniru tindakan nyata.
Keuntungan dari permainan: materi yang dipelajari menjadi signifikan secara pribadi bagi siswa, sikap terhadap materi terbentuk; permainan merangsang pemikiran kreatif; menciptakan motivasi yang meningkat untuk belajar; membentuk kualitas komunikatif. Keterbatasan dalam penggunaan game: membutuhkan banyak biaya pengembangan guru; Seringkali hasrat berjudi untuk menang mengaburkan tujuan kognitif siswa. Selain imitasi, ada permainan kompetitif bersyarat (KVN, dll.). Sayangnya, ketika mengikuti pelajaran guru kami, kami praktis tidak melihat permainan didaktik.
4) Metode proyek
Metode proyek - Ini metode yang ditujukan untuk mengembangkan keterampilan kerja sama dan komunikasi bisnis dalam tim, menyediakan kombinasi pekerjaan mandiri individu dengan kelas kelompok, diskusi tentang masalah yang dapat diperdebatkan, adanya metodologi penelitian dalam diri mereka sendiri, penciptaan produk akhir oleh siswa (hasil) dari aktivitas kreatif mereka sendiri.
proyek- Ini teknik, tindakan siswa dalam urutan tertentu untuk mencapai tugas - solusi tertentu , bermakna bagi siswa dan dirancang dalam bentuk final tertentu . Utama M. P. terdiri dari memberikan siswa kesempatan untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri dalam proses memecahkan masalah praktis atau masalah yang memerlukan integrasi pengetahuan dari berbagai bidang studi. Jika kita berbicara tentang metode proyek, sebagai teknologi pedagogis, maka teknologi ini melibatkan kombinasi penelitian, pencarian, metode masalah, kreatif di alam.
Sebagai bagian dari sekolahmetode proyek dapat didefinisikan sebagaiteknologi pendidikan yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan baru oleh siswa sehubungan dengan praktik kehidupan nyata, pembentukan keterampilan dan kemampuan khusus mereka melalui organisasi sistemik pencarian pendidikan yang berorientasi pada masalah.
5) Pelatihan
Tujuan pelatihan adalah untuk mengembangkan keterampilan khusus pada topik tertentu (pengetahuan sudah ada).
6) Metode kreativitas kolektif
Kegiatan gotong royong - proses pengorganisasian aktivitas kognitif kolektif, di mana ada pembagian fungsi antara siswa, saling ketergantungan positif siswa tercapai, membutuhkan tanggung jawab individu masing-masing.
Dalam pedagogi tradisional, metode produktif tidak cukup digunakan.
Dalam pembelajaran yang berpusat pada siswa, faktor utama dalam pemilihan metode adalah tugas mengatur aktivitas produktif siswa dan memperoleh makna pribadi bagi mereka.
Prinsip pertama dan terpenting yang dapat ditawarkan kepada seorang guru kreatif adalah ini: "Apa pun yang ingin Anda katakan, tanyakan!"
Pada pelajaran, penting untuk menciptakan lingkungan belajar seperti itu di mana siswa akan bertanya tentang prestasi, kesulitan dan keberhasilannya, membangun lintasan perkembangannya sendiri bersama dengan guru.
Tesis tentang kesatuan isi pendidikan dan metode pengajaran tidak diragukan lagi, dalam hal ini, pertanyaan tentang dasar-dasar mendasar untuk penggunaan metode pengajaran produktif dan reproduksi memiliki relevansi khusus. Pertanyaan metodologis akan dibahas secara rinci dalam bab-bab berikutnya; dalam teks ini, kita akan menyentuh masalah metode hanya sejauh yang dibutuhkan oleh tugas mengklarifikasi pertanyaan umum teori pembelajaran. Apalagi dalam beberapa karya teoretis tahun-tahun sebelumnya ada kecenderungan untuk memaknai konsep “metode” seluas-luasnya, termasuk di dalamnya isi, dan bentuk, serta cara, dan sarana pengajarannya.
Tahap pertama pengenalan aktif pendekatan penelitian untuk mengajar ke dalam praktik pendidikan massal, misalnya, yang dicatat pada awal abad ke-20, dicirikan oleh palet pendapat seluas mungkin tentang isinya. Para guru pada waktu itu mempertimbangkan metode penelitian pengajaran (juga disebut oleh mereka "metode pencarian", "penelitian eksperimental", "penelitian aktif", "kerja aktif", "kerja penelitian", "penelitian laboratorium", "laboratorium" dan lain-lain) sebagai metode pengajaran utama dan sekaligus universal.
Penafsirannya begitu luas sehingga ia akhirnya melarutkan bahkan metode pendidikan reproduksi yang secara tradisional bertentangan. Tentu saja, metode reproduksi juga diperlukan dalam pendidikan, tetapi ini bukan alasan pembubarannya dalam metode penelitian. Penggabungan ini menimbulkan kebingungan, akibatnya metode penelitian kehilangan kekhususannya. Saat ini, ketika memecahkan masalah memperkenalkan metode pengajaran penelitian ke dalam praktik pendidikan, perlu untuk secara lebih ketat menggambarkan batas-batasnya, dan ini hanya dapat dilakukan dengan mempertimbangkannya dibandingkan dengan metode yang berlawanan - metode reproduktif.
Metode pengajaran selalu diklasifikasikan dan diklasifikasikan atas berbagai alasan. Ini adalah hak yang tidak dapat dicabut dari peneliti mana pun, tetapi dari sudut pandang masalah yang sedang kita diskusikan, dikotomi adalah yang paling produktif: metode pengajaran yang produktif dan reproduktif. Pendekatan klasifikasi seperti itu secara signifikan menyederhanakan gambaran keseluruhan dari fenomena tersebut, dan oleh karena itu sangat rentan dan sering dikritik. Bagaimanapun, mereka, pada kenyataannya, mempertimbangkan fenomena itu dalam versi "hitam dan putih", dan kehidupan, seperti yang Anda tahu, berkali-kali lebih kaya. Tapi kita, pada tahap pertimbangan ini, membutuhkan penyederhanaan ini, itu akan memungkinkan kita untuk memahami esensi masalah dengan lebih jelas.
Ingatlah bahwa para ahli terkenal di bidang teori pembelajaran M. N. Skatkin dan I. Ya. Lerner mengidentifikasi lima metode pengajaran didaktik umum utama:
- penjelasan-ilustratif (atau informasi-menerima);
- reproduksi;
- pernyataan masalah;
- pencarian sebagian (heuristik);
- riset.
Penulis membagi metode ini, sesuai dengan dikotomi di atas, menjadi dua kelompok besar: reproduktif (metode pertama dan kedua) dan produktif (metode keempat dan kelima). Kelompok pertama mencakup metode yang dengannya siswa memperoleh pengetahuan yang sudah jadi dan mereproduksi atau mereproduksi metode kegiatan yang sudah diketahuinya. Kelompok metode kedua dicirikan oleh fakta bahwa melalui mereka siswa secara mandiri menemukan pengetahuan baru secara subjektif dan objektif sebagai hasil dari penelitiannya sendiri, aktivitas kreatif. Pernyataan masalah - kelompok perantara. Ini sama-sama melibatkan asimilasi informasi yang sudah jadi dan elemen pencarian penelitian.
metode reproduksi. Metode "penjelasan-ilustratif" mengasumsikan bahwa guru mengomunikasikan informasi akhir dengan berbagai cara. Tetapi metode ini tidak memungkinkan untuk membentuk keterampilan kegiatan praktis. Hanya metode lain dari grup ini - "reproduksi" - yang memungkinkan Anda untuk mengambil langkah selanjutnya. Ini memberikan kesempatan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan melalui latihan. Bertindak sesuai dengan model yang diusulkan, siswa memperoleh keterampilan dan kemampuan untuk menggunakan pengetahuan.
Dominasi metode reproduksi yang nyata dalam pendidikan modern, terkadang disebut tradisional, menimbulkan banyak protes dari banyak ilmuwan dan praktisi. Kritik ini sebagian besar adil, tetapi, mengingat pentingnya memperkenalkan metode pengajaran produktif ke dalam praktik sekolah modern, orang tidak boleh lupa bahwa metode reproduksi tidak boleh dianggap sebagai sesuatu yang tidak perlu.
Pertama, harus diperhitungkan bahwa ini adalah cara paling ekonomis untuk mentransfer pengalaman umum dan sistematis umat manusia kepada generasi muda. Dalam praktik pendidikan, tidak hanya tidak perlu, tetapi bahkan bodoh untuk memastikan bahwa setiap anak menemukan segalanya sendiri. Tidak perlu menemukan kembali semua hukum perkembangan masyarakat atau fisika, kimia, biologi, dll.
Kedua, metode penelitian memberikan efek pendidikan yang lebih besar hanya jika dikombinasikan dengan metode reproduksi secara terampil. Kisaran masalah yang dipelajari oleh anak-anak dapat diperluas secara signifikan, kedalamannya akan menjadi jauh lebih besar, asalkan metode reproduksi dan metode pengajaran digunakan dengan terampil pada tahap awal penelitian anak.
Ketiga, dan bukan yang terakhir, keadaan bahwa penggunaan metode penelitian untuk memperoleh pengetahuan, bahkan dalam situasi menemukan yang baru secara subjektif, sering membutuhkan kemampuan kreatif yang luar biasa dari siswa. Pada diri seorang anak, mereka secara objektif tidak dapat dibentuk pada tingkat setinggi itu seperti pada pencipta yang luar biasa. Berapa banyak orang yang berhasil mendapatkan apel di kepala, tetapi hanya satu Isaac Newton yang mengubah pengalaman sederhana ini menjadi hukum fisika baru. Dalam kondisi seperti ini, metode pengajaran reproduktiflah yang dapat memberikan bantuan yang berarti.
metode produktif. Dalam teori pembelajaran, biasanya mempertimbangkan metode "pencarian parsial" atau "heuristik" sebagai semacam tahap utama yang mendahului penggunaan metode "penelitian". Dari sudut pandang formal, ini benar, tetapi orang tidak boleh berpikir bahwa dalam praktik pendidikan nyata harus diperhatikan urutan: pertama, metode "pencarian parsial" digunakan, dan kemudian metode "penelitian". Dalam situasi belajar menggunakan metode "pencarian parsial" dapat melibatkan beban mental yang jauh lebih tinggi daripada banyak pilihan untuk belajar berdasarkan metode penelitian.
Jadi, misalnya, metode "pencarian parsial" melibatkan tugas-tugas kompleks seperti: mengembangkan kemampuan untuk melihat masalah dan mengajukan pertanyaan, membangun bukti Anda sendiri, menarik kesimpulan dari fakta yang disajikan, membuat asumsi dan membuat rencana untuk mengujinya. Sebagai salah satu opsi untuk metode "pencarian parsial", mereka juga mempertimbangkan cara membagi tugas besar menjadi satu set subtugas yang lebih kecil, serta membangun percakapan heuristik yang terdiri dari serangkaian pertanyaan yang saling terkait, yang masing-masing merupakan langkah menuju pemecahan masalah umum dan membutuhkan tidak hanya aktivasi pengetahuan yang ada, tetapi juga pencarian yang baru.
Tentu saja, elemen pencarian eksplorasi disajikan lebih banyak dalam metode "penelitian". Saat ini, metode pengajaran "penelitian" harus dianggap sebagai salah satu cara utama kognisi, yang paling sesuai dengan sifat anak dan tugas pendidikan modern. Ini didasarkan pada pencarian penelitian anak itu sendiri, dan bukan pada asimilasi pengetahuan siap pakai yang disajikan oleh guru atau guru.
Patut dicatat bahwa pada awal abad ke-20, guru terkenal B.V. Vsesvyatsky menyarankan untuk membaca dengan cermat kata-kata: "mengajar", "guru", dan memikirkan apakah istilah-istilah ini menyediakan tindakan mandiri anak-anak, aktivitas mereka dalam belajar . Mengajar berarti menyajikan sesuatu yang siap.
Menjadi pendukung yang konsisten dari pendekatan penelitian untuk mengajar, B. V. Vsesvyatsky menulis bahwa penelitian mengarahkan anak ke pengamatan, ke eksperimen pada sifat-sifat objek individu. Akibatnya, keduanya, jika dibandingkan dan digeneralisasi, memberikan dasar fakta yang kokoh, bukan kata-kata, untuk orientasi bertahap anak-anak di lingkungan, untuk membangun bangunan pengetahuan yang kokoh dan menciptakan gambaran ilmiah tentang dunia di lingkungan mereka. pikiran sendiri. Penting juga agar proses ini sepenuhnya memenuhi kebutuhan sifat anak yang aktif, yang tentunya diwarnai oleh emosi positif.
Metode penelitian adalah jalan menuju pengetahuan melalui pencarian penelitian kreatif sendiri. Komponen utamanya adalah identifikasi masalah, pengembangan dan perumusan hipotesis, pengamatan, eksperimen, eksperimen, serta penilaian dan kesimpulan yang dibuat atas dasar mereka. Pusat gravitasi dalam pengajaran ketika menerapkan metode "penelitian" ditransfer ke fakta-fakta realitas dan analisisnya. Pada saat yang sama, kata, yang berkuasa tertinggi dalam pendidikan tradisional, diturunkan ke latar belakang.
metode reproduksi. Ini mencakup penerapan apa yang telah dipelajari atas dasar pola atau aturan. Aktivitas peserta pelatihan bersifat algoritmik, yaitu dilakukan sesuai dengan instruksi, resep, aturan dalam situasi yang serupa dengan yang ditunjukkan dalam sampel.
Dalam pedagogi, dua metode pengajaran tradisional dibedakan - reproduksi dan penjelasan-ilustratif.
Metode reproduksi direduksi menjadi pemberian tugas dan tugas khas oleh guru, reproduksi akumulasi pengalaman, sebagai akibatnya pengetahuan dan keterampilan terbentuk dalam bentuk salinan tertentu.
Metode eksplanasi dan ilustratif adalah demonstrasi eksperimen yang berkaitan dengan cerita guru, ceramah, percakapan, serta dalam bentuk webinar dan pelatihan.Kegiatan siswa ditujukan untuk memperoleh informasi dan membentuk pengetahuan-kenalan.
Dengan demikian, kedua metode tradisional melibatkan transfer pengetahuan bagi siswa dalam bentuk jadi.
Metode ini memiliki banyak kelemahan:
1. Beban memori. Materi pendidikan di sekolah harus dihafal dalam volume yang besar. Hasilnya, hasil yang baik ditunjukkan oleh siswa yang daya ingatnya lebih berkembang. Namun, dalam kegiatan profesional, metode menghafal tidak akan berguna.
2. Rendahnya kemandirian siswa. Saat menerima pengetahuan yang sudah jadi, anak-anak bekerja lebih sedikit dengan buku teks.
3. Menyebarkan perhatian. Dengan dominasi menyimak dalam kegiatan pembelajaran, perhatian selalu tumpul.
4. Asimilasi materi yang tidak lengkap. Guru tidak dapat mengontrol jumlah informasi yang dipelajari dan adanya kesenjangan pengetahuan.
5. Ketidakmampuan untuk "berpikir" dan membuat keputusan secara mandiri. Adopsi pengetahuan siap pakai dengan bobot spesifik yang besar menyebabkan kemandirian yang rendah.
6. Rata-rata jumlah pengetahuan.
7. Rata-rata kecepatan dalam mempelajari materi.
36, TSIS - karya mandiri seorang siswa di bawah bimbingan seorang guru?
Karya Mandiri Siswa (SIW dan SIW) - Mandiri
peserta didik menguasai materi pendidikan dan keterampilan karya ilmiah pada
arah yang sesuai (khusus). Tujuan diri
pekerjaan siswa adalah untuk memperoleh pengetahuan dasar,
keterampilan profesional dan keterampilan aktivitas dalam profil,
pengalaman kreatif dan penelitian.
Karya mandiri siswa berkontribusi pada pengembangan
kemandirian, tanggung jawab dan organisasi, kreatif
pendekatan untuk memecahkan masalah tingkat profesional pendidikan.
setiap tugas untuk SIW dan SIWT (menyelesaikan masalah dan contoh, mempersiapkan
abstrak, pidato - laporan, makalah dan makalah diploma, dll.):
melakukan pekerjaan kontrol dan pengujian; memeriksa yang asli dan
kelas sisa, penerimaan bekerja, pekerjaan individu dengan tertinggal
siswa, konsultasi individu dan kelompok tambahan dan
pelajaran; debat tematik dan game edukasi, dll.
Bahan kontrol SRS dan SRSP harus disimpan selama satu tahun.
Pengendalian SIW dan SIWT dilakukan dengan memperhatikan kekhususan pengajaran
disiplin ilmu.
37, Manajemen sistem pendidikan tinggi?
Manajemen strategis sistem pendidikan tinggi adalah proses yang kompleks dan multifaset. Ini didasarkan pada misi sistem pendidikan dalam masyarakat, yang bersifat tritunggal: transfer pengetahuan, pembentukan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan, dan pendidikan kewarganegaraan. Interaksi yang harmonis dari unsur-unsur struktur tritunggal berkontribusi pada terwujudnya supermisi pendidikan di dunia modern, yaitu pengembangan dan peningkatan manusia dan masyarakat. Pentingnya misi mendasar dalam bidang manajemen strategis ini terletak pada kenyataan bahwa dalam proses pengembangan strategi, misi dasar sistem pendidikan tinggi di masyarakat tidak dapat hilang dalam keadaan apa pun. Karena strategi pengembangan mengejar tidak membenarkan dirinya sendiri, menjadi jelas bahwa pencarian untuk kursus strategis baru diperlukan, dan modernisasi parsial saja tidak akan cukup. Akibatnya, gagasan modernisasi yang mendalam dirumuskan, yaitu. restrukturisasi inovatif utama dari seluruh sistem pendidikan tinggi. Konsep modernisasi mendalam tercermin dalam semua dokumen modern pendidikan Rusia, yang bersifat strategis.
Konsep baru melibatkan pembentukan strategi inovatif baru. Untuk menentukan strategi inovatif, perlu dipahami tahapan-tahapan jalan yang ditempuh, menganalisis situasi saat ini dan mempelajari pengalaman dunia di bidang manajemen strategis di bidang pendidikan tinggi. Studi ini memungkinkan untuk mengidentifikasi prinsip-prinsip dasar di mana strategi baru harus dibangun; pedoman utama yang harus dia patuhi; dan teoritis, ketentuan yang dapat membantu dalam hal ini. Warisan teoretis manajemen strategis sangat luas, tetapi hanya sedikit teori yang menemukan penerapannya di bidang manajemen pendidikan (perencanaan kontekstual, teori "ketergantungan sumber daya", "sekolah pengajaran", teori "sistem terbuka", dll. .).
Modernisasi bisa terjadi dua arah utama, yang kehadirannya disebabkan oleh esensi dari sistem pendidikan itu sendiri. Sistem pendidikan tinggi merupakan satu kesatuan proses dan struktur, sehingga kita dapat membicarakan dua sisi modernisasi - modernisasi proses pendidikan dan modernisasi struktur. Sesuai dengan sifat dualistik sistem pendidikan tinggi, seseorang dapat memilih arah utama seperti di bidang strategis seperti manajemen prosedural dan manajemen struktural. Disarankan juga untuk membuat pembagian yang jelas menjadi manajemen strategis lingkungan eksternal dan manajemen strategis lingkungan internal. Secara umum, proses manajemen strategis adalah transisi konstan dari analisis lingkungan eksternal ke perubahan struktural di internal.
38, Model guru menurut jenis komunikasi pedagogis?
Komunikasi antara guru dan siswa adalah salah satu bentuk utama di mana kebijaksanaan berusia ribuan tahun yang dikumpulkan oleh umat manusia telah turun kepada kita.Komunikasi pedagogis biasanya dipahami sebagai komunikasi profesional antara guru dan siswa.
Model I - "Socrates". Ini adalah seorang guru dengan reputasi sebagai pecinta perselisihan dan diskusi, sengaja memprovokasi mereka di kelas. Ia dicirikan oleh individualisme, ketidaksistematisan dalam proses pendidikan karena konfrontasi terus-menerus; siswa memperkuat pertahanan posisi mereka sendiri, belajar untuk membela mereka.
Model II - "Pemimpin diskusi kelompok Yang utama dalam proses pendidikan adalah tercapainya kesepakatan dan terjalinnya kerjasama antar siswa, menempatkan dirinya sebagai perantara, yang mencari persetujuan demokratis lebih penting daripada hasil diskusi.
Model III - "Tuan". Guru bertindak sebagai panutan, tunduk pada penyalinan tanpa syarat, dan di atas segalanya, tidak begitu banyak dalam proses pendidikan, tetapi dalam kaitannya dengan kehidupan secara umum.
Model IV - "Umum". Dia menghindari ambiguitas apa pun, dengan tegas menuntut, dengan kaku mencari kepatuhan, karena dia percaya bahwa dia selalu benar dalam segala hal, dan siswa, seperti seorang tentara yang baru direkrut, tanpa ragu harus mematuhi perintah yang diberikan. Menurut penulis tipologi, gaya ini lebih umum daripada semua yang digabungkan dalam praktik pedagogis.
Model V - "Manajer"Sebuah gaya yang telah menyebar luas di sekolah-sekolah yang berorientasi radikal dan dikaitkan dengan suasana aktivitas kelas yang efektif, mendorong inisiatif dan kemandirian mereka. Guru berusaha mendiskusikan dengan setiap siswa arti dari masalah yang sedang dipecahkan, kontrol kualitas dan evaluasi pembelajaran. hasil akhir.
Model VI - "Pelatih Suasana komunikasi di dalam kelas diresapi dengan semangat kebersamaan. Siswa dalam hal ini seperti pemain satu tim, di mana masing-masing individu tidak penting sebagai individu, tetapi bersama-sama mereka dapat melakukan banyak hal. Guru ditugaskan peran sebagai inspirator upaya kelompok, untuk siapa yang utama adalah hasil akhir, kesuksesan cemerlang, kemenangan.
Model VII - "Panduan". Gambar yang diwujudkan dari ensiklopedia berjalan. Singkat, tepat, terkendali. Dia tahu jawaban atas semua pertanyaan sebelumnya, serta pertanyaan itu sendiri. Secara teknis sempurna dan itulah sebabnya seringkali terus terang membosankan.
39, Teknologi pelaksanaan sertifikasi saat ini dan menengah pada teknologi kredit pelatihan?
. Sertifikasi - ini merupakan penilaian kualitas asimilasi oleh mahasiswa terhadap isi suatu disiplin ilmu tertentu, mata kuliah dalam proses atau pada akhir studinya berdasarkan hasil chek (pemeriksaan).
Pengesahan saat ini- ini adalah penilaian kualitas asimilasi isi komponen dari setiap bagian (topik) disiplin akademik tertentu, subjek dalam proses mempelajarinya oleh siswa berdasarkan hasil cek (cek). Dilakukan oleh guru dari disiplin akademik yang diberikan, mata pelajaran.
. Sertifikasi menengah - ini adalah penilaian kualitas asimilasi oleh siswa dari konten setiap bagian (bagian), topik (topik) dari disiplin akademik tertentu, subjek pada akhir studi mereka pada akhir periode akademik (kuartal, setengah tahun, tahun) menurut hasil cek (cek). Dilakukan oleh guru dari disiplin akademik tertentu, mata pelajaran sebagai hasil integral dari pengesahan saat ini dan tematik atau oleh komisi (dalam hal pengenalan ujian transfer pada akhir tahun dalam mata pelajaran ini, disiplin).
. Metode penilaian : pemeriksaan oleh seorang guru atau sekelompok guru (komisi) terhadap kualitas asimilasi materi program oleh siswa baik atas dasar kegiatan yang dilakukan secara langsung (ujian, ulangan, ulangan, dsb), maupun atas dasar hasil sertifikasi saat ini dan tematik.
Sertifikasi menengah untuk peserta pelatihan dilakukan dalam jangka waktu yang ditentukan oleh bacaan. Nilai dalam mata pelajaran, disiplin untuk masa studi ditetapkan 2 hari sebelum berakhir. Jika sertifikasi menengah berakhir dengan ujian transfer dalam mata pelajaran, disiplin, maka nilai ditempatkan di akhir ujian. Masalah perlunya melakukan ujian transfer, daftar kelas, mata pelajaran, disiplin, formulir, dan persyaratan diputuskan pada pertemuan dewan pedagogis sekolah selambat-lambatnya bulan Maret tahun akademik saat ini.
40, Konsep bentuk organisasi proses pendidikan?
bentuk adalah desain khusus dari proses pembelajaran. Sifat konstruksi ini disebabkan oleh isi proses pembelajaran, metode, teknik, sarana, aktivitas siswa. Desain pembelajaran ini merupakan organisasi konten internal, yang dalam realitas pedagogis sebenarnya adalah proses interaksi, komunikasi antara guru dan siswa ketika mengerjakan materi pendidikan tertentu.
Bentuk organisasi sesi pelatihan.
Berbagai jenis sesi pelatihan melibatkan penggunaan berbagai bentuk perilakunya, yang menentukan konten internal dan konten sesi pelatihan.
Dalam didaktik modern, satu set beragam dari mereka telah dikembangkan:
Kuliah dan seminar.
Pelajaran praktikum-laboratorium.
Praktek pendidikan.
Demonstrasi materi video.
Tur tematik.
Permainan bisnis.
Konsultasi.
Pertemuan.
Diskusi.
Karya mandiri siswa.
Melindungi pekerjaan siswa.
Tidak diragukan lagi, daftar ini dapat dilanjutkan, tetapi secara kondisional mereka dapat dibagi menjadi tiga kelompok utama:
Pasif /ceramah, pesan, laporan/.
Aktif /percakapan, seminar, diskusi, konferensi, permainan bisnis/.
Interaktif /proyek, penelitian, debat/.
1 rapat organisasi. Mengeluarkan tugas praktek. Pelatihan induksi.
2. Studi produksi. Kunjungan ke bengkel utama dan tambahan.
3. Studi tentang proses teknologi utama dalam praktik di tempat kerja.
4Kinerja tugas individu.
5Merangkum materi dan menyusun laporan praktek. Mendapatkan umpan balik.
6Pengajuan laporan praktek
1Sejarah perusahaan.
2Produk yang diproduksi oleh perusahaan, signifikansinya.
3 Buatlah diagram struktur produksi perusahaan.
4Jelaskan toko utama, tambahan, dan layanan perusahaan.
5Fungsi bengkel, hubungannya satu sama lain dan bengkel.
6Jenis proses teknologi yang digunakan di toko.
7Data paspor dan karakteristik teknis mesin.
8Pilih suku cadang dari antara suku cadang yang diproduksi di bengkel.
9 Buatlah gambar dari bagian ini.
10Lakukan deskripsi bagian
11Tentukan metode mendapatkan benda kerja.
12Mengembangkan peta rute untuk memproses bagian.
13 Perlengkapan sketsa untuk satu operasi. Jelaskan desain dan prinsip operasinya.
14 Menyiapkan laporan. Lampirkan semua materi pada tugas individu.
42. Pembentukan dasar-dasar keterampilan pedagogis dalam kondisi universitas dan dalam proses kegiatan pedagogis?
Hipotesis penelitian ini didasarkan pada asumsi bahwa pembentukan keterampilan pedagogis guru universitas teknik dalam proses meningkatkan kualifikasi mereka dapat dipastikan jika kondisi organisasi dan pedagogis yang paling penting dari proses ini adalah:
Ketergantungan pada tradisi pendidikan teknik tinggi, kepegawaiannya dan dengan mempertimbangkan tren perkembangan dalam kondisi modern;
Implementasi pendekatan pengembangan individu pada semua tahap pembentukan keterampilan pedagogis guru universitas teknik;
Pilihan konten dan sarana yang bervariasi dalam pengembangan orientasi profesional dan pedagogis dari kegiatan individu guru;
Memberikan dukungan ilmiah dan metodologis yang berkelanjutan untuk proses pengembangan keterampilan pedagogis guru universitas teknis.
Tujuan penelitian:
1. Tentukan esensi, konten, dan struktur kategori "keterampilan pedagogis guru universitas teknik" dan "pendekatan pengembangan individu untuk mengajar guru universitas teknik."
2. Untuk melakukan analisis diagnostik keadaan dan masalah pendidikan teknik tinggi, kepegawaiannya.
3. Untuk mengidentifikasi kondisi organisasi dan pedagogis yang berkontribusi pada penerapan pendekatan pengembangan individu dalam pembentukan keterampilan pedagogis guru universitas teknik dalam sistem peningkatan kualifikasi mereka.
4. Untuk mengembangkan dan menguji secara eksperimental model pembentukan keterampilan pedagogis guru universitas teknik dalam proses pelatihan lanjutan mereka.
43. Prinsip pedagogis untuk organisasi kegiatan kreatif?
organisasi kegiatan kreatif anak sekolah menengah pertama dalam proses pembelajaran.
Objek studi: proses mengajar siswa yang lebih muda.
Subyek penelitian: organisasi kegiatan kreatif siswa yang lebih muda.
Hipotesis penelitian: Aktivitas kreatif siswa yang lebih muda, memperkaya pembelajaran, dapat diatur sebagai bagian dari proses pendidikan dalam kondisi tertentu. Kondisi tersebut adalah:
Memodelkan situasi yang memunculkan pengalaman bermakna pada anak-anak dan memungkinkan mereka menerjemahkan tugas belajar ke dalam rencana yang secara pribadi signifikan bagi siswa;
Tuntutan aktivitas kreatif anak dalam proses pendidikan;
Membangun proses pendidikan berbasis teknologi psychosaving;
Tahap pertama - pencarian dan teoretis (1989 - 1995) - termasuk memahami masalah, mengerjakannya di tingkat teoretis, serta menganalisis pengalaman pedagogis penulis dan hasil partisipasinya dalam eksperimen di seluruh sekolah untuk menciptakan adaptasi yang adaptif. model sekolah Rusia.
Pada tahap kedua - eksperimental (1996 - 2000) - verifikasi eksperimental hipotesis dilakukan. Pekerjaan terdiri dari penerapan model pembelajaran yang beroperasi berdasarkan teknologi psikohemat dan menguji efektivitasnya untuk mengatur aktivitas kreatif siswa.
Pada tahap ketiga – final dan generalisasi (2001 – 2003) – bahan diolah dan disistematisasikan, hasil penelitian dirangkum dan diformalkan.
Tujuan penelitian:
Membuktikan secara teoritis kondisi untuk mengatur aktivitas kreatif siswa yang lebih muda dalam proses pembelajaran dan mempresentasikan totalitas mereka dalam bentuk model;
* - Merumuskan karakteristik esensial teknologi psiko-hemat sebagai dasar penerapan model pembelajaran yang berfokus pada aktivitas kreatif anak;
Uji secara eksperimental keefektifan model yang dikembangkan secara teoritis;
Menganalisis kemungkinan penerapan metode figurative teaching di sekolah dasar;
Mengembangkan dan menguji beberapa bentuk dan teknik pengajaran kiasan.
44 Diagnostik sebagai bagian integral dari seorang guru pendidikan tinggi?
Baru-baru ini, diagnostik semakin menjadi subjek studi khusus oleh para pendidik dan psikolog yang mempertimbangkan fungsi dan jenis diagnostik dalam konteks pengembangan sistem pendidikan. Studi-studi ini menetapkan perlunya sistem dukungan diagnostik, hubungan diagnostik pedagogis, sosial, psikologis. Diagnostik pedagogis adalah yang paling banyak diteliti.
Konsep "diagnostik pedagogis" diusulkan oleh K. Ingenkamp dengan analogi dengan diagnostik medis dan psikologis pada tahun 1968. Menurut tugas, tujuan, dan ruang lingkup penerapannya, diagnostik pedagogis bersifat independen. Dia meminjam metodenya dan dalam banyak hal cara berpikirnya dari diagnostik psikologis.
Diagnostik (dari diaqnosis Yunani) - pengakuan) - proses pengenalan; doktrin prinsip dan metode diagnosis. Istilah "diagnosis" datang ke pedagogi dari kedokteran, di mana itu berarti menetapkan esensi dan sifat penyakit. Namun, semua fenomena, proses kehidupan sosial, produksi, objek eksploitasi membutuhkan diagnosis dan diagnostik, pembentukan keadaan kualitatif. Oleh karena itu, konsep diagnosis telah menyebar luas dalam ilmu pengetahuan, teknologi, dan praktik industri. Diagnostik telah menjadi komponen organik integral dari semua sistem dan proses sosial, industri, teknologi yang dikendalikan, cara untuk mendapatkan umpan balik tentang tindakan dan kualitas hasil.
Likhachev B.T. diagnostik dipahami sebagai proses memperoleh informasi tentang keadaan objek yang diamati atau dipelajari menggunakan kombinasi metode, metode, teknik. Informasi diagnostik mencakup informasi tentang keadaan objek, tingkat kepatuhannya dengan norma, tren pergerakannya, perkembangannya. I.P. mendefinisikan diagnostik sebagai klarifikasi dari semua keadaan proses didaktik, definisi akurat dari hasilnya. Khutorsky A.V. menganggap diagnostik sebagai komponen wajib dari proses pendidikan, yang dengannya pencapaian tujuan yang ditetapkan ditentukan. Ushakova L.S. menganggap diagnostik sebagai cara untuk mengidentifikasi kualitas, produktivitas proses pendidikan, keadaan dan hasilnya sebagai sarana untuk menganalisis hubungan sebab-akibat dan menilai, menurut kriteria dan indikator tertentu, tingkat pencapaian tujuan dan sasaran dari mengajar dan mendidik siswa.
Dengan demikian, menggeneralisasi konsep yang ada, kita akan memahami diagnostik pedagogis sebagai seperangkat metode yang memungkinkan untuk memperoleh informasi yang paling dapat diandalkan tentang jalannya proses pendidikan untuk mengidentifikasi, menganalisis, mengevaluasi, dan memperbaiki pembelajaran. Subjek diagnostik di universitas adalah berbagai aspek kegiatan pendidikan dan sosial mahasiswa, tujuan diagnostik adalah untuk memperoleh informasi berbasis ilmiah untuk meningkatkan sistem manajemen mutu untuk spesialis pelatihan.
Fungsi utama diagnostik pedagogis meliputi: informasi strategis, koreksi taktis, dan prognostik.
Secara strategis - fungsi informasi terdiri dari penyediaan diagnostik manajemen pedagogis dari proses pendidikan dengan pengetahuan umum tentang siswa, tentang jalannya proses pedagogis. Informasi semacam itu membuat proses pedagogis terlihat, terkontrol, terarah secara praktis.
Diagnostik korektif dirancang untuk memberikan informasi yang memungkinkan Anda untuk terus memantau dan menyesuaikan proses pedagogis. Kesadaran yang luas dan mendalam memberi guru kesempatan nyata untuk menjangkau setiap siswa, melakukan penyesuaian terhadap metode pengajaran, mengubah jalannya proses pedagogis, struktur dan isi dari bentuk individu, metode dan sarana pendidikan dan pelatihan.
Fungsi prediktif diagnostik adalah untuk mendeteksi, menangkap, mengidentifikasi tren perkembangan tim pedagogis dan pendidikan, kelompok, asosiasi, dan siswa secara individu.
Komponen utama diagnostik pedagogis adalah kontrol, verifikasi dan evaluasi pengetahuan dan keterampilan siswa. Banyak guru menganggap konsep-konsep ini identik, tetapi perlu untuk menekankan esensi dan kekhususan dari masing-masing konsep untuk mengatur proses pembelajaran pedagogis secara efektif.
Kontrol dipahami sebagai sistem untuk memeriksa hasil pelatihan dan pendidikan siswa. Kontrol adalah seperangkat tindakan yang memungkinkan untuk mengidentifikasi karakteristik kualitatif dan kuantitatif hasil belajar, untuk menilai bagaimana siswa telah menguasai materi kurikulum. Kontrol pedagogis di universitas adalah sarana untuk membangun langsung dan umpan balik antara guru dan siswa.
45 Budaya profesional dan pedagogis seorang guru pendidikan tinggi?
Salah satu masalah sentral dalam sistem pendidikan tinggi adalah masalah peningkatan tingkat budaya profesional seorang guru universitas. Relevansinya disebabkan oleh kebutuhan untuk menyelesaikan kontradiksi antara persyaratan baru untuk kegiatan profesional, guru itu sendiri sebagai subjek dari proses pendidikan, yang mampu mengembangkan diri profesional dan pribadi, dan tingkat budaya profesional guru yang sebenarnya. kesiapan untuk memecahkan masalah modern pendidikan tinggi.
Penelitian tentang masalah ini menunjukkan adanya kontradiksi berikut: pertama, ada kontradiksi antara tingkat nyata budaya profesional seorang guru universitas dan persyaratan modern untuk kepribadiannya. Jadi, banyak guru dicirikan oleh tingkat pelatihan teoretis yang tidak cukup tinggi, keterbelakangan kualitas kepribadian guru yang signifikan secara profesional, kurangnya pembentukan keterampilan pedagogis umum, kurangnya pengalaman dalam kegiatan kreatif, keterampilan dalam menganalisis situasi pedagogis dari sudut pandang siswa dan kemampuan untuk membuat keputusan yang menguntungkannya, posisi pedagogis pasif, kurangnya kebutuhan akan pendidikan mandiri , pendidikan mandiri, pengembangan diri, dll. Ini membuktikan kurangnya pembentukan fondasi budaya profesional seorang guru universitas, yang memperburuk kebutuhan untuk menemukan cara untuk membentuknya.
Kedua, kebutuhan untuk meningkatkan budaya profesional seorang guru universitas secara objektif karena persyaratan modern untuk tingkat pendidikan umum dan pelatihan khusus lulusan universitas, perubahan paradigma pendidikan umum yang melibatkan transisi dari bentuk dan metode pengajaran reproduksi massal tradisional untuk yang kreatif individu; pelatihan spesialis masa depan yang akan diminati di pasar tenaga kerja, akan memiliki periode adaptasi yang relatif singkat untuk memasuki aktivitas profesional.
Situasi pendidikan tinggi saat ini, tingkat profesionalisme guru universitas yang tidak memadai, menyebabkan kontradiksi antara persyaratan yang dikenakan oleh masyarakat tentang tingkat pelatihan spesialis dalam kondisi sosial ekonomi baru, dan tingkat budaya profesional guru. yang melatih spesialis tipe baru. Solusi untuk masalah ini juga harus ditujukan untuk mengatasi kesenjangan yang diamati antara guru manusia, warga negara dan guru spesialis, di mana posisi pribadi (sikap nilai-motivasi untuk kegiatan pedagogis) dan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan profesionalnya harus terintegrasi.
Ketiga, dalam kondisi saat ini, tugas penting tidak hanya untuk melestarikan potensi ilmiah dan pedagogis universitas, tetapi juga untuk meningkatkan tingkat budaya profesional, yang merupakan formasi sistemik yang kompleks, yang merupakan seperangkat nilai kemanusiaan universal, nilai profesional. orientasi dan ciri-ciri kepribadian, metode kognisi universal dan kegiatan teknologi pedagogis humanistik.
Kontradiksi ini menentukan serangkaian tugas yang terkait dengan mengidentifikasi kemungkinan peningkatan intrauniversitas budaya profesional, kebutuhan untuk mengembangkan landasan teoretis, kondisi dan mekanisme untuk pengembangan budaya profesional seorang guru universitas, karena sosio-budaya, pedagogis umum, personal- mekanisme kreatif dan ekonomi harus digunakan untuk lebih efektif memecahkan masalah ini, yang akan memperkuat dan merangsang pengembangan kegiatan profesional dan budaya profesional guru.
Sayangnya, perlu dicatat bahwa pendekatan yang tersedia saat ini untuk menyelesaikan tugas yang telah kami identifikasi hanya mengarah pada beberapa perubahan dan peningkatan dalam budaya profesional; pada intinya, itu tetap tidak berubah. Hal ini dijelaskan, menurut pendapat kami, oleh kurangnya kesadaran dan keterbelakangan teoritis dari kategori yang sangat budaya profesional seorang guru universitas dan isinya dari sudut pandang pendekatan berbasis kompetensi. Serta kesulitan sosial ekonomi dalam masyarakat modern, yang tidak diragukan lagi mempengaruhi suasana umum dan iklim moral dan psikologis universitas.
metode reproduksi.
Metode pengajaran sebelumnya tidak membentuk keterampilan dan kemampuan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh. Tugas ini dilakukan dengan metode reproduksi. Ini memastikan pengembangan keterampilan dan kemampuan anak sekolah untuk menerapkan pengetahuan sesuai dengan model atau dalam situasi yang sama (sebagai lawan dari aplikasi kreatif). Dalam praktiknya, terlihat seperti ini: guru memberikan tugas yang sesuai, dan siswa menyelesaikannya. Yaitu:
Mereka mereproduksi materi yang dijelaskan oleh guru (secara lisan atau tertulis - di papan tulis, dari tempat, di kartu, dll.);
Memecahkan masalah serupa, latihan;
Bekerja dengan visibilitas (sebelumnya digunakan oleh guru);
Reproduksi pengalaman dan eksperimen;
Mereka mereproduksi tindakan guru dalam bekerja dengan alat, mekanisme, dll.
Dengan demikian, esensi didaktis metode reproduktif terletak pada kenyataan bahwa guru mengkonstruksi sistem tugas reproduksi pengetahuan dan tindakan yang telah diketahui dan disadari oleh siswa berkat metode eksplanasi dan ilustratif. Murid, melakukan tugas-tugas ini, mengembangkan dalam diri mereka keterampilan dan kemampuan yang sesuai.
Metode reproduksi juga sangat ekonomis dalam waktu, tetapi pada saat yang sama tidak menjamin perkembangan kemampuan kreatif anak.
Kedua metode - penjelasan-ilustratif dan reproduksi - adalah awal. Meskipun mereka tidak mengajari anak-anak sekolah cara melakukan aktivitas kreatif, mereka pada saat yang sama merupakan prasyaratnya. Tanpa dana yang memadai dari pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tidak mungkin untuk mengasimilasi pengalaman aktivitas kreatif.
Metode presentasi masalah.
Metode presentasi masalah adalah transisi dari pertunjukan ke aktivitas kreatif. Inti dari metode ini terletak pada kenyataan bahwa guru menetapkan tugas dan menyelesaikannya sendiri, dengan demikian menunjukkan alur pemikiran dalam proses kognisi:
Mengedepankan kemungkinan cara untuk menyelesaikannya (hipotesis);
Dengan bantuan fakta dan penalaran logis, memeriksa keandalannya, mengungkapkan asumsi yang benar;
Menarik kesimpulan.
Siswa tidak hanya mempersepsikan, menyadari dan menghafalkan pengetahuan yang sudah jadi, kesimpulan, tetapi juga mengikuti logika bukti, gerak pikiran guru atau cara menggantikannya (bioskop, televisi, buku, dll). Dan meskipun siswa dalam metode ini bukan peserta, melainkan hanya pengamat pemikiran guru, mereka belajar memecahkan masalah.
