Pemikiran - ini adalah refleksi tidak langsung yang digeneralisasikan dari objek dan fenomena realitas dalam hubungan dan hubungan regulernya yang terjadi berdasarkan ucapan. Berpikir muncul atas dasar aktivitas praktis dari kognisi indrawi dan jauh melampaui batasnya. Ciri khusus pemikiran manusia adalah bahwa ia bersifat verbal dan dikaitkan dengan lingkungan emosional kepribadian. Seperti yang ditunjukkan oleh Lev Semenovich Vygotsky, “sebuah pemikiran selalu menandakan minat yang luar biasa dari organisme dalam beberapa fenomena. Bahasa melakukan dua fungsi: di satu sisi, bahasa berfungsi sebagai sarana orientasi sosial, di sisi lain, bahasa adalah instrumen pemikiran manusia. Aliran pemikiran tidak terlalu tunduk pada hukum logika melainkan pada hukum emosi. Berpikir dimanifestasikan hanya dalam aktivitas praktis, dan pada saat yang sama, aktivitas itu sendiri adalah kondisi untuk pengembangan pemikiran.

Dengan demikian, perkembangan pemikiran anak harus dipertimbangkan dari tiga posisi: aktivitas, keadaan emosi, dan perkembangan bicara. Perkembangan pemikiran dikaitkan dengan perkembangan proses mental kognitif lainnya dan perubahan umum dalam aktivitas anak.

Berpikir dilakukan dalam proses tugas-tugas objektif dan bersifat visual dan efektif pada usia dini. Pada anak-anak prasekolah, bentuk pemikiran visual-efektif masih memainkan peran penting, tetapi perubahan signifikan terjadi dalam proses berpikir. Penting untuk ditekankan bahwa pemikiran efektif visual dapat ditingkatkan dan dikembangkan sepanjang hidup seseorang. Sejumlah penelitian telah menemukan hubungan antara pemikiran visual-efektif dan pemikiran visual-figuratif. Namun, berpikir visual-figuratif tidak hanya tidak kalah dengan berpikir efektif visual, tetapi dalam beberapa kasus melampaui itu. Apa pemikiran visual-figuratif yang berkembang di usia prasekolah? Untuk menjawab pertanyaan ini, mari kita lihat beberapa contoh.

Seorang anak berusia 3 tahun ditanya pertanyaan: Apakah paku akan mengapung atau tenggelam? Jika anak tidak mengalami tindakan ini, maka dia akan menjawab “Saya tidak tahu. Kita harus melihat. Mari kita jatuhkan dan lihat.” Jawabannya menunjukkan bahwa bayi sedang memecahkan situasi masalah melalui tindakan praktis. "Ayo turun dan lihat." Pada usia 4-5 tahun, anak itu menjawab: “Dia akan tenggelam, karena kami sudah melempar dengan saudaraku, dan pakunya tenggelam.” Di sini, ketergantungan anak pada pengalaman praktis masa lalu, yang tertanam dalam pikiran dalam bentuk gambar, terungkap. Kemampuan untuk membangun koneksi dan hubungan antara gambar objek yang pernah dirasakan, mungkin berdasarkan pemikiran visual-figuratif. Sebuah fitur khas dari visual-arr. berpikir adalah hubungan yang tak terpisahkan dengan ucapan. Objek realitas diberi nama dalam bentuk kiasan dan tetap dalam ucapan. Pidato mengarah pada kemampuan untuk merencanakan tindakan seseorang.

Seorang anak prasekolah dicirikan oleh perencanaan dengan lantang, memilah-milah berbagai pilihan tindakan, keinginan untuk membuktikan, untuk memperdebatkan kesimpulannya. Di sini kita melihat bahwa ucapan anak tidak dirancang untuk pendengar, tetapi dirancang untuk dirinya sendiri. Namun, pada usia prasekolah yang lebih muda, tindakan praktis dengan suatu objek melampaui kemampuan anak untuk merencanakan tindakan yang akan datang. Contoh: Seorang anak berusia 4 tahun sedang mencoba memperbaiki troli menggunakan roda yang terjatuh. Setelah beberapa tes, roda diletakkan di ujung poros yang menonjol. Anak laki-laki itu sangat senang. Guru berkata: “Bagus, Yura! Anda memperbaiki gerobak sendiri. Katakan padaku bagaimana kamu melakukannya." Yura menjawab: "Begini, dia memperbaikinya" - dan dengan gembira memutar roda pada porosnya. Guru, dengan gerakan yang tidak terlihat, melempar roda dari as dan bertanya lagi kepada anak itu: "Katakan padaku bagaimana kamu akan memperbaiki mesin!". Anak yang sudah dengan gerakan cepat menyetir dengan kata-kata: “Sederhana saja. Anda lihat, saya memperbaikinya." Namun anak tersebut tidak bisa memberikan penjelasan verbal atas tindakannya tersebut. Tindakan perencanaan memberi jalan kepada tindakan praktis.

Kemajemukan konkret pemikiran anak termanifestasi secara jelas dalam proses perkembangan bentuk-bentuk berpikir verbal, terutama dalam proses penguasaan konsep. Seperti yang Anda ketahui, konsep adalah refleksi umum dari seluruh kelompok objek homogen yang memiliki fitur penting yang sama. Tidak seperti representasi yang ada dalam gambaran yang kurang lebih digeneralisasi, tetapi selalu visual, sebuah konsep tidak memiliki bentuk sensorik ini, meskipun dibangun atas dasar sensorik. Konsep itu ada dalam kata.

Anak-anak sejak dini menghafal kata-kata yang menunjukkan objek, fenomena, tanda, tindakan, tetapi mereka mempelajari konsep-konsep yang ditunjukkan oleh kata-kata ini hanya secara bertahap. Proses ini menunjukkan kompleksitas hubungan antara berpikir dan bahasa, kata dan gambar, gambar dan konsep. Jika seorang anak berusia 2 tahun diminta untuk menjawab pertanyaan: “Apa itu garpu? boneka? pensil?" - dia biasanya akan menunjuk ke objek tertentu yang sesuai: "Boneka apakah ini!" "Garpu, ini dia." Anak-anak berusia lima tahun sudah dapat memilih fitur itu dalam sebuah objek yang telah memperoleh makna terbesar bagi mereka. Tanda seperti itu biasanya tujuan dari objek, bagaimana itu digunakan oleh seseorang. Karena itu, anak-anak sering menjawab pertanyaan serupa: "Pensil untuk menulis", "Boneka untuk bermain". Hanya pada usia prasekolah yang lebih tua anak-anak belajar untuk memilih fitur-fitur penting dalam suatu objek yang dengannya satu objek dapat ditetapkan ke kategori atau kelompok tertentu. Pada tahap perkembangan berpikir ini, anak-anak menjawab: "Kuda adalah binatang, binatang", "Pensil adalah tongkat tulis", "garpu adalah piring". Namun, ketika bertemu dengan benda-benda yang kurang diketahui, seorang anak berusia 6-7 tahun turun lagi ke tingkat penghitungan acak dari tanda-tanda eksternal mereka atau menunjukkan tujuan objek: “Barometer itu bulat, dan jarumnya berputar. seperti jam untuk mengetahui cuaca.”

Sangat penting untuk mempelajari tingkat generalisasi, mis. untuk mengidentifikasi tingkat penguasaan konsep, ia memiliki bentuk di mana anak ditawari tugas. Untuk mendistribusikan objek atau gambarnya ke dalam kelompok, misalnya, sayuran, furnitur, hewan, anak berusia 4 tahun dapat. Tetapi untuk memberikan definisi konsep yang sama, yaitu menjawab pertanyaan "apa itu?" jauh lebih sulit bagi anak-anak. Namun, anak-anak dapat mengelompokkan objek dengan benar hanya jika mereka mengetahui istilah kata generalisasi yang sesuai. Tidak mengenal kata "transportasi", "aksesoris taman", atau memahami kata "mobil" sebagai sebutan hanya untuk mobil, 4-5 liter. dan beberapa anak yang lebih besar tidak dapat mengelompokkan gambar yang diberikan kepada mereka dengan benar. Mereka membuat kesalahan: misalnya, penyiraman dapat jatuh ke dalam kelompok yang sama seperti ikan dan perahu, karena mereka semua membutuhkan air. Studi F.I. Fradkina, pembentukan generalisasi di antara anak-anak prasekolah menunjukkan bahwa tanda-tanda dan koneksi yang diungkapkan anak dalam pengalaman praktisnya sangat penting untuk pengelompokan objek.

Hanya setelah 6 tahun generalisasi sebagai "kumpulan benda" dalam situasi kehidupan digantikan oleh generalisasi pada satu fungsi objek, dan kemudian generalisasi pada bahan dari mana objek dibuat, dan hanya kemudian pada jenis objek. Kami punya alasan untuk menyimpulkan bahwa tingkat generalisasi, yang dicapai anak berusia 3-6 tahun secara langsung tergantung pada: tingkat pengenalan anak-anak dengan berbagai objek yang termasuk dalam kelompok ini; dari pengetahuan tentang sebuah kata yang menggeneralisasi semua objek yang termasuk dalam kelompok tertentu; pada bentuk persyaratan yang ditempatkan pada anak. Diantaranya, persyaratan untuk mendefinisikan suatu konsep, yaitu menjawab pertanyaan "apa itu?". Persyaratan untuk menggabungkan barang-barang sejenis menjadi satu kelompok lebih mudah bagi anak-anak.

Untuk membentuk sebuah konsep, perlu untuk mendiversifikasi fitur-fitur kecil yang tidak signifikan pada objek dan terus-menerus melestarikan elemen-elemen dasar dan esensial. Kondisi terbaik untuk ini muncul dengan berbagai penggunaan yang homogen, akrab bagi anak, tetapi objek yang berbeda dalam berbagai jenis praktik sehari-harinya.

Pembentukan pemikiran logis. Pemikiran visual-figuratif anak prasekolah dalam karya J. Piaget dianggap sebagai transisi dari pemikiran sensorimotor ke simbolis, intuitif (yaitu figuratif). Pada tahap ini, anak membedakan penanda dari penanda. Hal ini terlihat dalam aksi bermain ketika anak mengganti satu benda dengan benda lainnya. Berikut beberapa contohnya (bunga anyelir menjadi sendok, sapu tangan menjadi selimut boneka, dll). Dengan demikian, simbolisme memainkan peran utama dalam pemikiran figuratif. Dari sudut pandang J. Piaget, simbolisme adalah perolehan pribadi seorang anak, yang bersifat sosial. Tidak seperti J. Piaget, L.S. Vygotsky percaya bahwa penggunaan objek pengganti adalah ekspresi dari pengalaman pemikiran manusia, dan bukan pribadi, individu. Pada usia prasekolah yang lebih muda, berpikir tidak dapat dipisahkan dari tindakan. Situasi masalah apa pun, seperti pada anak usia dini, diselesaikan dalam proses tindakan dengan objek.

N.N. Podyakov menunjukkan bahwa dalam pembentukan pemikiran visual-figuratif, tindakan anak-anak yang sebelumnya dilakukan dengan objek nyata mulai direproduksi pada tingkat representasi, mis. tanpa mengandalkan kenyataan. Pemisahan ini difasilitasi jika tindakan dilakukan bukan dengan objek nyata, tetapi dengan penggantinya - model. Anak-anak dengan cepat belajar bahwa tindakan dengan model harus dikorelasikan dengan aslinya. Misalnya, mengajarkan cerita anak berdasarkan model mereka sendiri. Jadi, percakapan terakhir tentang musim gugur disimpulkan. Anak-anak secara skematis menguraikan tanda-tanda utama musim gugur: "Burung-burung terbang menjauh", "Pohon tanpa daun", "Hujan", dll. Kemudian, melihat model ini, mereka mengarang cerita, berdasarkan pemikiran imajinatif dan tindakan mereka sendiri.

Pada usia 5 tahun, tindakan mendahului praktik. Anak mampu merencanakan tindakan yang akan datang. Sebuah hubungan antara antara pemikiran figuratif dan logis adalah figuratif-skematis. Dalam proses berbagai jenis aktivitas, fungsi tanda kesadaran anak berkembang. Dia menguasai konstruksi jenis tanda khusus - model visual-spasial yang menampilkan koneksi dan hubungan berbagai hal. Banyak jenis pengetahuan yang tidak dapat dipelajari seorang anak atas dasar penjelasan verbal orang dewasa atau dalam proses tindakan yang ditentukan oleh orang dewasa dengan benda, ia mudah dipelajari jika pengetahuan ini diberikan dalam bentuk tindakan dengan model yang mencerminkan esensi. ciri-ciri fenomena yang sedang dipelajari. Dengan demikian, aktivitas tanda-simbolis memungkinkan untuk memodelkan dan mengubah dunia objektif menjadi bidang kesadaran batin.

Dari sudut pandang L.S. Vygotsky, kehidupan anak harus diisi dengan berbagai rintangan dan kesulitan sehingga ia tidak menggunakan metode yang sudah tersedia dalam pengalaman memecahkan situasi masalah, tetapi mencari lebih banyak cara baru untuk memecahkan masalah berdasarkan pengalaman yang ada. Pada usia ini, imitasi tindakan orang dewasa masih dipertahankan. Tapi, sebagai A.B. Zaporozhets, jika pada anak usia dini pemikiran efektif visual membutuhkan penemuan melalui coba-coba, maka anak-anak prasekolah memiliki refleksi awal tentang tindakan dan implementasi selanjutnya. Pada usia prasekolah, hubungan anak dengan dunia objektif di sekitarnya dan dunia manusia menjadi lebih rumit. Batasan baru aktivitas memperluas cakrawala anak. Koneksi dan hubungan antara objek dan fenomena menjadi jelas dalam beberapa hal. Anak sudah dibimbing tidak hanya oleh persepsi eksternal, tetapi secara mental menembus ke kedalaman fenomena yang terbuka untuk pengamatan langsung. Untuk pertanyaan: “Akankah sepotong mengapung atau tenggelam?” anak itu menjawab: "Bisa, karena terbuat dari kayu." Di sini kita melihat bahwa anak membuat kesimpulan tentang properti semua benda kayu, yaitu, ia memiliki generalisasi.

Pemikiran verbal-logis terhubung dengan ucapan. Semakin tinggi tingkat perkembangan bicara, semakin tinggi pula kemampuan anak untuk bernalar. Tahap menalar adalah tingkat perkembangan berpikir. Anak memiliki kebutuhan untuk melihat hubungan sebab akibat antara objek dan di dalam objek itu sendiri. Hal ini menimbulkan pertanyaan: “mengapa?”, “mengapa?”, “bagaimana?”.

"Mengapa cacing telanjang?", "Mengapa ada lubang di pasta?", "Mengapa ada landak di jarum?" ... Pertanyaan-pertanyaan ini memiliki ciri khas dari pertanyaan "Apa ini?" Pertanyaan ini membutuhkan penunjukan objek dengan kata. Pertanyaan "mengapa?", "mengapa?" bertujuan untuk membangun koneksi dan hubungan antara objek dan fenomena. Pertanyaan muncul dalam diri seorang anak ketika ada kontradiksi antara apa yang dia ketahui dan apa yang dia rasakan. Dengan bantuan pertanyaan, anak ditegaskan dalam kebenaran atau kekeliruan penilaiannya. Jumlah dan variasi pertanyaan meningkat tajam, biasanya setelah 3 tahun. Pertanyaan anak menunjukkan bahwa dia mencari dan mencoba memahami hal yang tidak diketahui ini.

Dalam pemikiran logis, sebuah konsep terbentuk pada tahap pertama, dan penilaian terbentuk pada tahap kedua. Penilaian anak-anak berbeda secara signifikan dari penilaian orang dewasa. Orisinalitas penilaian anak prasekolah dikaitkan dengan alasan berikut: kurangnya pengetahuan karena sedikit pengalaman; tindakan mental yang tidak berbentuk; pemikiran kritis yang tidak memadai. Studi khusus tentang perkembangan intelektual anak-anak berusia enam tahun telah menunjukkan bahwa pembentukan pemikiran imajinatif adalah yang paling penting untuk keberhasilan sekolah berikutnya. Berdasarkan sifat pertanyaan anak-anak, seseorang dapat menilai perkembangan pemikiran logis-verbal.

Perkembangan operasi mental. Selama usia prasekolah, pembentukan operasi mental berlangsung. Pada tahap awal, analisis bersifat praktis (dalam hal ini, anak membongkar mainan, barang-barang rumah tangga, mencoba masuk ke dalam objek). Ketidakmampuan untuk memilih fitur penting dari objek mengarah pada penilaian yang salah. Misalnya, seorang anak berusia 5 tahun menyandarkan gladiol yang rusak ke dinding dengan kata-kata: "Saya sudah memperbaikinya." Anak tidak memilih properti utama bunga, bahwa ia harus hidup, dan tidak hanya berdiri. Atau: anak mematikan radio agar lagu favorit ayahnya tidak diputar saat berada di dapur. Anak tidak memilih syarat utama bahwa lagu dinyanyikan di radio, terlepas dari apakah itu dihidupkan atau tidak (dari pengamatan A.V. Zaporozhets).

Berdasarkan ucapan, anak dapat mengklasifikasikan objek sesuai dengan fitur karakteristik umum (piring, pakaian, hewan). Klasifikasi, sebagai proses berpikir, dikaitkan dengan keadaan emosional anak. Seperti yang ditunjukkan oleh A.V. Zaporozhets, seorang anak dalam suatu objek menyoroti tanda yang menimbulkan reaksi emosional atau paling mencolok, meskipun tanda ini mungkin tidak signifikan. (Serigala adalah binatang buas karena larinya cepat). Seorang anak prasekolah membandingkan objek menurut lebih banyak fitur daripada seorang anak pada usia dini. Dia memperhatikan bahkan sedikit kesamaan antara fitur eksternal objek. Pada anak prasekolah, sifat generalisasi berubah, dari tanda-tanda eksternal mereka beralih ke pengungkapan tanda-tanda yang lebih disajikan dalam subjek.

Perkembangan kemampuan mengklasifikasikan objek dikaitkan dengan pengembangan kata-kata generalisasi, perluasan ide dan pengetahuan tentang dunia, kemampuan untuk menyoroti fitur-fitur penting dalam suatu objek. Anak mengidentifikasi kelompok objek yang dengannya dia berinteraksi secara aktif: mainan, furnitur, piring, pakaian. Dengan bertambahnya usia, diferensiasi kelompok klasifikasi yang berdekatan terjadi: hewan liar dan domestik, peralatan teh dan meja, burung musim dingin dan burung yang bermigrasi. Anak-anak prasekolah yang lebih muda dan menengah sering diklasifikasikan berdasarkan tanda-tanda eksternal ("Sofa dan kursi" bersama-sama karena mereka berdiri di dalam ruangan), atau berdasarkan tujuan objek ("Mereka dimakan", "Mereka dikenakan diri"). Anak-anak prasekolah yang lebih tua tidak hanya tahu kata-kata generalisasi, tetapi juga, dengan mengandalkannya, memotivasi dengan benar alokasi kelompok klasifikasi (pakaian, sayuran, transportasi, furnitur).

Cara pengembangan berpikir. Asimilasi standar, ukuran, dan sistem acuan yang dikembangkan secara sosial mengubah sifat pemikiran anak prasekolah. Anak mulai secara objektif memahami realitas di sekitarnya. Orang dewasa mengajar untuk memperoleh pengetahuan dalam sistem, mengungkapkan hubungan umum dan pola fenomena: mengajarkan bentuk-bentuk penalaran yang digeneralisasikan. Penting untuk mengajar anak untuk membandingkan, menggeneralisasi, menganalisis, mengatur pengamatan, bereksperimen, membiasakan diri dengan fiksi. Pendidikan mental anak-anak prasekolah menyiratkan, di satu sisi, organisasi usia materi program, dan, di sisi lain, asimilasi sistem pengetahuan memungkinkan anak prasekolah untuk lebih efektif memecahkan masalah intelektual.

Dengan demikian , m Pemikiran seorang anak usia dini dan prasekolah tunduk pada hukum umum pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi.

1. Tahap awal dalam pengembangan berpikir adalah berpikir efektif visual, yang menurut L.A. Wenger, bukanlah tipe berpikir independen, tetapi tahap awal pemikiran visual-figuratif.

2. Berkaitan dengan perkembangan bicara, anak mengembangkan pemikiran verbal dan logis.

3. Pemikiran anak prasekolah bersifat konkrit.

4. Anak mencapai keberhasilan dalam pengembangan pemikiran dengan syarat bahwa kegiatan pendidikan mereka ditujukan untuk menguasai sejumlah pengetahuan, pembentukan tindakan mental, kemampuan untuk kritis terhadap penilaian mereka sendiri dan penilaian orang lain.

5. Penting untuk mulai membentuk kekritisan, kemandirian, bukti pada tahap awal masa kanak-kanak prasekolah.

Manusia adalah seorang pemikir.

Proses evolusi jiwa dan Ruh terjadi karena adanya pengalaman perasaan, akumulasi pengetahuan dan pengalaman.

Pikiran dan perasaan adalah dasar dari kesadaran manusia.

Esensi evolusi manusia adalah perjalanan Percikan Tuhan melalui berbagai kondisi kesadaran dalam interaksi dengan materi kosmik.

Akumulasi pengalaman dan penghafalannya hanya mungkin dalam keadaan wujud yang termanifestasi dan terbentuk, oleh karena itu, kesadaran utama secara bertahap merohanikan berbagai bentuk kehidupan - dari atom dan mineral hingga seseorang, pengalaman hidup di semua kerajaan alam.

Instrumen utama Pemikir adalah Akal, yang merupakan totalitas pikiran dan perasaan. Struktur Pikiran meliputi pikiran rasional (intelek) dan akal-pikiran (intuisi)..

Akal adalah bagian individual dari Kesadaran Kosmik Terpadu, itu adalah ego sejati, menyadari dirinya sebagai subjek berpikir independen, terpisah dari pemikir lain.

Perasaan-pikiran, sebaliknya, memberi seseorang rasa persatuan dengan Kesadaran Kosmis, dan merupakan fokus Intuisi sebagai kemampuan pengetahuan yang jelas secara instan, tidak dimediasi oleh pikiran. Dengan bantuan indera-pikiran yang berkembang, Pemikir mampu memahami ide-ide langsung dari Lautan Pikiran Kosmis, dari lapisan itu yang dengannya ia memiliki koneksi dan akses sesuai dengan tingkat perkembangannya.

Pikiran bersifat ganda. Salah satu seginya adalah ide, informasi murni, tidak mampu berada di luar dunia yang termanifestasi, di luar pembawa materi - pikiran seseorang.

Sisi lain dari pemikiran adalah kemauan atau energi, yang mencerminkan prinsip tindakan dan daya produktif Pikiran. Satu dan ide yang sama, tergantung pada pesan kehendak, dapat memiliki pengaruh yang berbeda pada dunia yang termanifestasi.

Misalnya, dalam hal niat baik, ide Cahaya itu kreatif, karena cahaya menerangi jalan bagi mereka yang berjalan dalam kegelapan. Tetapi jika terlalu banyak Cahaya, orang akan menjadi buta. Dalam hal ini, seseorang yang menginginkan cahaya untuk seseorang, dan yang memendam kebencian, mengirimkan impuls destruktif yang dapat menyebabkan kerusakan besar, seperti kilatan ledakan nuklir yang menyilaukan.

Pengembangan penuh pemikiran bukan hanya akumulasi pengetahuan untuk memperluas wawasan seseorang, itu adalah pendidikan budaya internal si pemikir - pikirannya, yang menghasilkan ide-ide, dan perasaannya, yang merupakan konduktor ide-ide ke dalam dunia bentuk-bentuk yang dimanifestasikan. Budaya berpikir adalah cara berpikir kita sehari-hari, diekspresikan dalam giliran bicara, tata krama komunikasi dan berdasarkan pandangan dunia.

Aspek lain dari perkembangan berpikir adalah membuka kemungkinan pikiran, yang mengembalikan kita ke keadaan kesatuan primordial dengan Kesadaran Kosmis. Pikiran-indera selalu bergantung pada pengalaman intelek yang sudah ada dan, dengan keterbatasannya, tidak mampu menyusun informasi untuk sepenuhnya MENYATAKAN ide-ide yang dirasakan.

Banyak pemikir melakukan kesalahan dengan memusatkan perhatian pada pengembangan akal melalui akumulasi pengetahuan. Yang lain melakukan yang sebaliknya - mereka menolak pengetahuan demi meningkatkan indera. Kedua jalur ini adalah ekstrem yang mengarah pada disharmoni kepribadian.

Pikiran dan perasaan harus berkembang secara serempak dan selaras, tanpa tumpang tindih atau saling membatasi.. Ini adalah satu-satunya cara untuk mencapai Kesadaran Kosmik, karena ini adalah sintesis komprehensif dari pikiran dan perasaan.

Jalur pengembangan intuisi dan kecerdasan yang sinkron

Cara termudah dan paling mudah untuk mencapai keselarasan pikiran dan perasaan adalah dengan menguasai budaya berpikir. Konsep "budaya" itu sendiri mengandung gagasan keindahan, harmoni, dan kesempurnaan. Kecantikan mengembangkan perasaan dan memurnikan persepsi spiritual, dan ini merupakan kondisi penting untuk menguasai kemungkinan-kemungkinan indra-pikiran.

Ada lima tingkat pemikiran yang dikembangkan oleh umat manusia sepanjang sejarah evolusinya. .

Tingkat pertama- yang paling biasa, setiap hari, ketika pemikiran orang yang sedang berkembang tidak melampaui kepentingan filistin sehari-hari (makanan, uang, hiburan, keluarga, anak-anak, dll.).

Tingkat kedua- tingkat etika dan estetika, dimana sudah terdapat unsur budaya komunikasi, pemahaman akan nilai dan peran seni dalam kehidupan manusia. Ini adalah tahap dalam pengembangan tubuh perasaan dan pemikiran asosiatif melalui kreativitas yang terkait dengan musik, sastra, lukisan, patung, dan jenis seni murni lainnya.

tingkat ketiga- dunia sains, di mana penekanannya adalah pada pengembangan kecerdasan, logika dan pemikiran rasional. Lingkup kepentingan kaum intelektual sangat luas. Pemikir yang paling maju di antara kategori ini, berkat kemampuan berpikir abstrak, telah mencapai ambang di mana pintu menuju yang tidak diketahui terbuka. Merekalah yang membuat terobosan-terobosan dalam ilmu pengetahuan, didorong oleh ide-ide tentang masa depan umat manusia yang cerah.

Untuk orang-orang seperti itu, kepribadian memudar ke latar belakang, dan prioritas kolektif bertindak sebagai panduan. Ini adalah tingkat kreativitas melalui pengembangan tubuh pikiran, di sini kemampuan merancang dan menciptakan bentuk melalui pemikiran desain diwujudkan.

Tingkat keempat- pada tahap perkembangan ini, si pemikir telah melampaui kepribadiannya, egonya. Setelah mencapai keselarasan dalam pengembangan pikiran dan perasaannya, ia menemukan Realitas Tertinggi untuk dirinya sendiri, menginspirasi orang lain untuk bergerak di sepanjang langkah kesempurnaan. Dia menyadari kesatuan Kosmos dalam semua manifestasinya yang beragam dan berusaha menunjukkan jalan kepada mereka yang ingin membebaskan diri dari belenggu keberadaan duniawi.

Pemikir seperti itu belum menjadi guru dunia, ia bisa menjadi warga negara biasa di negaranya, dengan kondisi kehidupan yang biasa, pada pandangan pertama. Ada banyak orang seperti itu di Bumi sekarang, dan masing-masing dari mereka adalah individu yang unik, diterangi oleh Cahaya Sang Pencipta. Orang-orang seperti itu ditarik untuk meminta bantuan sebagai sumber Cahaya dan Kebijaksanaan. Mari kita sebut para Pemikir ini sebagai guru spiritual. Mereka memiliki pemikiran asosiatif yang berkembang dengan baik.

Tingkat Kelima - Mahir Pikiran, didedikasikan untuk misteri Roh, materi dan energi. Pengetahuannya berada di luar realitas duniawi, dan dia secara maksimal diabstraksikan dari dunia bentuk. Pikiran Mahir adalah spiritual pada tingkat tertinggi, karena Dia berpikir dalam Roh. Tingkat pemikiran ini disebut Pemahaman Spiritual.

Seorang ahli tidak perlu menjadi seorang pertapa. Dia bisa hidup seperti orang yang tampak normal, tetapi sangat sulit baginya untuk berinteraksi dengan masyarakat Bumi. Mahir melakukan tugas-tugas khusus di dunia materi, yang hanya diketahui oleh para Penguasa yang mengendalikan evolusi dunia kosmik.

Semua Guru dunia adalah Ahli tingkat kelima dan datang ke Bumi dari dunia Kosmos yang jauh.

D "Aria Siberian

Tipe dasar berpikir

1.3 Tahapan utama pembentukan pemikiran

Ada beberapa tahapan dalam pembentukan dan perkembangan berpikir. Batasan dan isi tahapan ini tidak sama untuk penulis yang berbeda. Ini karena posisi penulis pada topik ini. Saat ini, ada beberapa kualifikasi yang paling terkenal dari tahap perkembangan pemikiran manusia. Semua pendekatan ini memiliki perbedaan tertentu satu sama lain. Namun, di antara konsep dan ajaran yang diterima secara umum, orang juga dapat menemukan kesamaan.

Teori perkembangan berpikir pada masa kanak-kanak, yang dikemukakan oleh J. Piaget, dalam kerangka arahan ontogenetik, telah dikenal luas. Piaget berangkat dari pernyataan bahwa operasi mental dasar memiliki asal aktivitas. Oleh karena itu, bukanlah suatu kebetulan bahwa teori perkembangan pemikiran anak yang dikemukakan oleh Piaget disebut “operasional”. Operasi, menurut Piaget, adalah tindakan internal, produk dari transformasi ("interiorisasi") dari tindakan objektif eksternal, dikoordinasikan dengan tindakan lain ke dalam satu sistem, yang sifat utamanya adalah reversibilitas. Dalam perkembangan operasi mental, Piaget mengidentifikasi 4 tahap:

1. Tahap sensorimotor (0 - 2 tahun) - ditandai dengan perkembangan kemampuan untuk memahami dan mengenali objek dari dunia nyata yang membentuk lingkungan anak. Selain itu, di bawah kognisi objek, ia seharusnya memahami sifat dan tandanya. Pada akhir tahap pertama, anak menjadi subjek, yaitu membedakan dirinya dari dunia sekitarnya, menyadari "aku" -nya. Dia memiliki tanda-tanda pertama dari kontrol kehendak atas perilakunya, dan selain kognisi objek-objek dunia di sekitarnya, anak mulai mengenali dirinya sendiri.

2. Tahap berpikir operasional (2 - 7 tahun). Usia ini ditandai dengan perkembangan bicara, oleh karena itu, proses internalisasi tindakan eksternal dengan objek diaktifkan, dan representasi visual terbentuk. Pada masa ini, anak memiliki manifestasi pemikiran egosentris, yang diekspresikan dalam kesulitan menerima posisi orang lain. Pada saat yang sama, ada klasifikasi objek yang salah karena penggunaan fitur acak dan sekunder.

3. Tahap operasi khusus dengan benda (7,8 - 11,12 liter) Selama periode ini, menurut Piaget, operasi mental menjadi reversibel. Anak yang telah mencapai tingkat ini sudah dapat memberikan penjelasan yang logis atas tindakan yang dilakukan, mampu berpindah dari satu sudut pandang ke sudut pandang yang lain, dan menjadi lebih objektif dalam penilaiannya. Menurut Piaget, Pada usia ini, anak-anak mencapai pemahaman intuitif tentang 2 prinsip berpikir yang paling penting. Pada saat yang sama, anak-anak memanifestasikan kemampuan yang disebut oleh Piaget, seriation. Inti dari kemampuan ini terletak pada kemampuan untuk mengurutkan objek menurut beberapa fitur yang dapat diukur, misalnya berdasarkan berat, ukuran, volume, kecerahan, dll. Selain itu, selama periode ini, anak menunjukkan kemampuan untuk menggabungkan objek ke dalam kelas dan mengalokasikan subclass.

4. Tahap operasi formal (11,12 - 14,15 tahun). Perlu dicatat bahwa pengembangan operasi yang terbentuk pada tahap ini berlanjut sepanjang hidup. Pada tahap perkembangan ini, anak mengembangkan kemampuan untuk melakukan operasi dalam pikiran menggunakan penalaran logis dan konsep-konsep abstrak. Pada saat yang sama, operasi mental individu diubah menjadi struktur tunggal dari keseluruhan.

Bentuk-bentuk perilaku kepribadian yang adiktif dan pencegahannya

“Awal pembentukan proses kecanduan selalu terjadi pada tingkat emosional.” “Titik awalnya adalah pengalaman perubahan akut yang intens dalam kondisi mental dalam bentuk suasana hati yang meningkat, perasaan gembira, ekstasi ...

Analisis penyebab munculnya jenis kecanduan substantif dan konsekuensinya

Kami ingin memulai pekerjaan kami dengan mempertimbangkan secara spesifik jenis dependensi yang substansial. Setiap orang sangat menyadari berbagai kecanduan bahan kimia - alkohol, obat-obatan, tembakau, dan lainnya ...

Pengaruh keluarga pada kepribadian

Dengan gagasan bahwa seseorang tidak dilahirkan sebagai pribadi, tetapi menjadi, menurut kebanyakan psikolog sekarang. Namun, sudut pandang mereka tentang tahapan pembentukan kepribadian berbeda secara signifikan ...

Pengaruh faktor sosial terhadap perkembangan kepribadian anak

Tahap pertama dalam pengembangan aktivitas game adalah game perkenalan. Menurut motif yang diberikan kepada anak oleh orang dewasa dengan bantuan mainan, itu adalah kegiatan bermain benda ...

Studi tentang ketergantungan karakteristik pribadi seorang pekerja sosial dan sifat perjalanan sindrom kelelahan emosional

Burnout profesional adalah proses yang dinamis dan terjadi secara bertahap, sepenuhnya sesuai dengan mekanisme perkembangan stres. Hans Selye, pendiri doktrin stres...

Kebutuhan pribadi

Proses mengakui kebutuhan menyiratkan sifatnya tahap demi tahap. Ini ditunjukkan dengan baik oleh contoh perkembangan hasrat seksual pada pria (V.M. dan I.V. Rivin). Tahap 1 - laten atau tahap pembentukan kebutuhan ...

Pokok bahasan dan tugas psikologi lingkungan

Alasan utama munculnya psikologi lingkungan adalah kejengkelan tajam masalah sosial yang muncul dalam masyarakat di mana, di satu sisi, perkembangan peradaban...

Masalah pembentukan kepribadian

Ciri-ciri psikologi kepribadian. Kebutuhan dan Motif

Proses mengakui kebutuhan menyiratkan sifatnya tahap demi tahap. Ini ditunjukkan dengan baik dalam contoh perkembangan hasrat seksual pada pria (V. M. dan I. V. Rivin). Tahap 1 - laten atau tahap pembentukan kebutuhan ...

Psikologi aktivitas olahraga

Tempat khusus dalam dukungan psikologis kegiatan olahraga ditempati oleh motivasi, yang mendorong orang untuk berolahraga. Diketahui bahwa olahraga memiliki banyak kesamaan dengan konsep permainan. Motif permainan terkandung dalam dirinya sendiri ...

Perkembangan dan karakteristik perhatian

perhatian yang tidak disengaja. Perhatian pada anak-anak mulai terlihat cukup dini. Untuk bulan-bulan pertama kehidupan seorang anak, hanya perhatian yang tidak disengaja yang menjadi ciri ...

Pengembangan pemikiran kreatif anak sekolah yang lebih muda dalam proses kegiatan seni dan desain

Prinsip-prinsip membangun program eksperimental: 1. Orientasi budaya umum (ideologis, spiritual dan spasial) ...

Bentuk rasional menguasai realitas

Proses kognisi manusia terhadap realitas di sekitarnya dilakukan dalam kesatuan dan keterkaitan langkah-langkahnya - sensorik dan logis. Berpikir adalah refleksi umum oleh seseorang tentang realitas dalam hubungan dan hubungan esensialnya ...

Engram adalah jejak memori yang terbentuk sebagai hasil belajar. Deskripsi memori dapat dilakukan sesuai dengan dinamika perkembangan proses yang mengarah pada pembentukan engram, sesuai dengan keadaan memori ...

Pembentukan identitas perempuan: kemenangan dan kekalahan

Manusia diciptakan untuk berpikir dan berpikir. Seiring waktu, persyaratan untuk diri sendiri menjadi lebih ketat, seseorang mencoba untuk mencapai lebih banyak, tetapi tingkat pemikiran tidak selalu memungkinkan ini. Sarana yang semakin populer untuk mengembangkan pemikiran.

Ada teori yang memungkinkan menjawab bagaimana perkembangan berpikir terjadi dalam ontogeni dan ada berapa tahap perkembangan berpikir. Teori J. Piaget membagi tahapan perkembangan berpikir sebagai berikut:

• 0-2 tahun. Ini adalah periode kecerdasan sensorimotor, yang terletak pada kenyataan bahwa pembentukan pemikiran dalam diri seseorang terjadi secara eksklusif melalui tindakan. Hubungkan bersama informasi sensorik dan tindakan yang dilakukan anak dalam praktik. Dalam proses belajar, Piaget menentukan bahwa pembentukan gambar berasal, tetapi dengan demikian, imajinasi tidak ada.
• 2-8 tahun. Tahap pra-operasional, nama yang aneh, muncul karena fakta bahwa, dengan demikian, individu belum dapat melakukan operasi mental. Anak sudah dapat menggambar, dan, karenanya, mentransfer objek yang muncul di alam bawah sadarnya dalam bentuk gambar ke kertas, ucapan berkembang. Adalah penting bahwa pada usia ini seseorang mengembangkan simbolisme. Psikologi memberikan dorongan kepada orang tua dan pendidik untuk membantu anak mengembangkan abstraksi, simbolisme dan substitusi melalui bermain. Selama periode ini, persepsi dunia terjadi dari sudut pandang egosentris.
• 7-12 tahun. Studi tentang tahap perkembangan ini menunjukkan bahwa ini adalah saat ketika anak mulai berperilaku seperti orang dewasa. Dari sudut pandang psikologi pada usia ini, memiliki sedikit informasi, reaksi terhadap faktor eksternal hanya dalam beberapa kasus menyerupai perilaku reaksi orang dewasa. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa masih belum ada tingkat abstraksi dan generalisasi yang diperlukan.
• 12 dan lebih tua. Sudah di masa remaja, bagi seseorang, musyawarah mengikuti prinsip logika, ketika suatu tindakan dapat dijelaskan atau didukung oleh fakta yang terkenal, imajinasi berkembang. Juga, Piaget, menurut teorinya dan dari sudut pandang psikologi dan kedokteran, percaya bahwa berpikir secara langsung tergantung pada perkembangan sistem saraf pusat dan otak.

Bagaimana mengembangkan pemikiran pada seorang remaja?

Pada masa remaja, seseorang tidak hanya mengalami perubahan ukuran tubuh, tetapi juga kesadarannya. Dipercaya bahwa pada masa remaja pada usia 15 tahun, aktivitas otak dan kesadaran dapat mencapai perkembangan orang dewasa. Pada saat yang sama, pemrosesan informasi ditingkatkan, kontrol emosi diri sendiri ditingkatkan, memori dan perhatian bekerja dengan baik.

Jika kita membandingkan seorang anak berusia 7 tahun dan 14 tahun, maka segera terlihat bahwa pada masa remaja, proses mental selesai lebih cepat. Pengamatan ini menegaskan teori Piaget bahwa ciri-ciri pikiran bergantung pada ukuran otak dan perkembangan SSP.

Pada masa remaja, perkembangan hipotetis membutuhkan dorongan, yang tidak terjadi pada anak-anak yang terbiasa menalar dalam batas-batas peristiwa masa lalu dan hanya didasarkan pada mereka.

Namun, terlepas dari ini, seseorang tidak dapat berbicara tentang transisi yang tajam dari pemikiran kekanak-kanakan ke pemikiran orang dewasa. Ciri-ciri perkembangan pemikiran individu pada masa remaja terletak pada sifat egosentrisme yang melekat, seperti pada masa kanak-kanak.

Tingkat perkembangan berpikir

Merupakan kebiasaan untuk berbicara tentang 4 jenis yang bertepatan dengan level. Dalam berpikir, tingkat perkembangan berikut dibedakan:

• konseptual teoritis. Proses tersebut terjadi secara eksklusif dalam pikiran manusia dan sama sekali tidak berkaitan dengan pengalaman yang diperoleh sebelumnya. Ketika seseorang mereproduksi tugas dan keputusan dalam pikirannya, menggunakan pengetahuan yang sebelumnya diuji oleh orang lain dalam praktik.
• figuratif teoretis. Ada kesamaan dengan level sebelumnya, hanya dalam hal ini, tempat penyergapan teoritis adalah gambar yang sebelumnya dibuat secara teoritis. Pada level ini, imajinasi seseorang bekerja. Pemikiran seperti itu biasa bagi orang yang kreatif.
• Secara visual figuratif. Pada tingkat ini, yang penting bagi seseorang adalah apa yang dia lihat atau lihat sebelumnya, karena pemikiran visual-figuratif tidak mungkin tanpa elemen ini pada usia berapa pun. Berbeda dengan pemikiran imajinatif teoritis, gambaran yang terjadi dalam hal ini muncul dari ingatan jangka pendek.
• Secara visual efektif. Level ini penting bagi orang yang sibuk dengan kerja praktek, mereka melihat objek tertentu, serta tata letak, gambar atau deskripsi bagaimana seharusnya setelah transformasi.

Perangkap dalam pikiran

Jika kita berbicara tentang jebakan berpikir, maka ada terlalu banyak jebakan untuk mengingat semuanya. Baru-baru ini, film yang membantu memecahkan masalah dan didasarkan pada proses mempelajari psikologi manusia telah menjadi populer. Penting untuk mempertimbangkan perangkap umum dalam psikologi manusia. Kami jatuh ke dalam perangkap pemikiran sendiri, tetapi terkadang kami didorong untuk membeli produk untuk memenangkan atau menggunakan Anda sebagai "senjata".

Dalam kasus ini, prosesnya sangat sederhana, informasi yang ada dalam pikiran kita disajikan sedemikian rupa sehingga seseorang bahkan tidak mempertanyakannya. Contoh bagaimana seseorang jatuh ke dalam perangkap berpikir:

• Sebuah keputusan yang sudah dibuat. Seseorang membuat keputusan, setelah beberapa saat informasi menjadi tidak relevan, terjadi perubahan, dan sebagainya. Tetapi alih-alih mengakui bahwa ini tidak lagi relevan, ia terus mempertahankan pendiriannya, dalam banyak kasus orang itu sendiri mengerti bahwa dia salah, tetapi tidak ingin melepaskan yang dipilih sebelumnya.
• Transformasi mental yang diinginkan menjadi kenyataan. Saat itu ketika kita berbicara tentang kacamata berwarna mawar. Sebagai contoh, Anda memercayai orang yang Anda cintai, semua orang di sekitar Anda mengatakan bahwa dia memanfaatkan Anda, dan memberikan fakta. Pada saat yang sama, alih-alih melihat situasi secara memadai, Anda terus meyakinkan diri sendiri tentang hal yang sebaliknya. Yakinkan diri Anda bahwa semuanya baik-baik saja dan tutup mata terhadap fakta yang sudah jelas.
• Informasi yang tidak lengkap. Dalam hal ini, tidak banyak imajinasi karena stereotip akan memainkan peran penting bagi seseorang. Memiliki informasi yang tidak lengkap, adalah umum bagi seseorang pada usia berapa pun untuk melengkapinya atas kebijaksanaannya sendiri. Paling sering ini terjadi berdasarkan apa yang Anda dengar tentang orang atau negara serupa, meskipun bisa jadi sebaliknya.
• Percaya pada temuan pertama. Kita cenderung lebih percaya pada informasi tentang subjek atau orang yang pertama kali kita dengar. Dalam psikologi, telah lama dicatat bahwa jika Anda mengatakan informasi baru (sudah nyata dan jujur) tentang orang lain, dia akan mempertanyakannya, dan tidak diterima sebelumnya.

Bagaimana mengubah cara berpikir Anda

Cara Anda berpikir adalah faktor yang menggerakkan Anda maju atau membuat Anda tetap di tempat Anda sekarang. Diyakini bahwa orang kaya atau orang miskin juga tergantung pada cara berpikirnya, dan tidak sama sekali pada kemampuan seseorang.

Trik yang berguna untuk membantu mengubah pola pikir Anda dengan cara yang positif:

• Semua kemenangan dan kekalahan membantu untuk tumbuh.
• Orang dan peristiwa dalam hidup saling menggantikan, Anda harus menerima ini.
• Tinggalkan ketakutan anak berusia 10 tahun, jangan terbawa dalam hidup.
• Imajinasi pertama, lalu rencana, lalu tindakan.
• Perubahan pasti dibutuhkan.
• Fleksibilitas pikiran dan cara berpikir akan membantu menjadi bahagia - momen positif lahir di kepala.

Fleksibilitas berpikir

Hanya sedikit orang yang berpikir tentang fakta bahwa keluwesan pikiran membantu kita hidup. Psikologi mengklaim bahwa fleksibilitas berpikir menentukan seberapa cepat kita menemukan solusi untuk masalah tertentu.

Mereka mengembangkan kelenturan pikiran pada usia 2-10 tahun, saat perkembangan bicara dan berpikir berlangsung. Guru merekomendasikan untuk memulai pembelajaran bahasa selama periode ini.

Fleksibilitas tergantung pada perkembangan kesadaran dan bagaimana imajinasi berkembang. Psikologi menegaskan bahwa untuk mengembangkan fleksibilitas berpikir, perlu tidak hanya menggunakan imajinasi, tetapi juga memecahkan berbagai masalah.

Untuk mengembangkan fleksibilitas, ingat aturan ini.

• Pertama, jangan membatasi diri pada pengetahuan bahwa hitam itu hitam dan putih itu putih, teknik pengembangan berpikir didasarkan pada penggunaan imajinasi dan melampaui stereotip untuk memecahkan masalah.
• Poin kedua, yang berbicara tentang kekhasan perkembangan pemikiran, didasarkan pada pengabaian prinsip-prinsip seseorang, karena berpegang pada prinsip-prinsip itu tidak mungkin melampaui batas dalam memecahkan masalah.
• Psikologi memberikan tip ketiga mengenai perkembangan pemikiran, yang akan membantu meningkatkan fleksibilitas pikiran - ini meninggalkan kemenangan dan kekalahan masa lalu.

Pelatihan dan pengembangan pemikiran

Untuk meningkatkan fleksibilitas berpikir, imajinasi tidak cukup menggunakan cara yang sama untuk mempelajari topik tertentu. Pada masa remaja, tugas dan metode cocok, pada usia yang lebih tua - film.

Ini dijelaskan oleh fakta bahwa pada masa remaja penting untuk belajar bagaimana mencari jalan keluar dari situasi sulit, menggunakan metode dan teknik yang berbeda untuk ini. Pendekatan ini membantu menghidupkan imajinasi, mengembangkan fleksibilitas berpikir untuk menyelesaikan tugas.

Untuk melatih pemikiran Anda sendiri, coba gunakan teknik berikut:

Selain fakta bahwa Anda akan mengadopsi teknik seperti itu, hubungkan teknik khusus. Ada beberapa cara untuk mengembangkan kemampuan mental dan berpikir:

• memecahkan masalah logika;
• proses rekonsiliasi;
• permainan logika yang memungkinkan Anda untuk mempercepat berpikir, meningkatkan daya ingat dan perhatian (permainan "Thoughtaholics", "25 huruf", "Berkas tentang orang yang lewat", "Hukum", "Konsep baru").

Mempertimbangkan metode dan cara mengembangkan kemampuan mental, perhatian khusus harus diberikan pada tes IQ. Mereka yang harus melewatinya tahu betul bahwa ini bukan hanya ujian pengetahuan. Ini adalah pelatihan yang bagus untuk pikiran, yang memungkinkan Anda untuk menunjukkan pemikiran yang tidak standar, tetapi pada saat yang sama semuanya didukung oleh logika.

10 film yang akan mengubah kenyataan Anda

Film akan membantu pada usia yang lebih tua untuk menarik kesimpulan untuk diri sendiri, akan lebih mudah untuk melakukan ini, karena ada banyak pengetahuan yang diperoleh dalam proses mempelajari psikologi, filsafat, dan ilmu-ilmu lainnya. Film-film semacam itu memiliki plot yang menarik dan memberikan "ledakan" ke otak:

• "Mengubah realitas";
• "Di luar diriku";
• "Efek kupu-kupu";
• "Lantai tiga belas";
• "Wilayah kegelapan";
• "Lucy";
• "Waktu";
• "Awal";
• "Sumber";
• "Keunggulan".

Hampir semua film yang mengembangkan pemikiran menunjukkan apa yang cukup nyata di dunia kita, tetapi tidak ada yang menemukan ini dan tidak memperhatikannya. Setelah melihat gambar-gambar seperti itu dalam bentuk pelatihan, Anda dapat menggunakan kelanjutan plot, tetapi sendiri.

Namun bukan berarti remaja sama sekali tidak bisa menonton film, bisa dan bahkan perlu, tetapi efeknya akan lebih pada tingkat tayangan, dan bukan beban semantik.

Setiap orang dapat mengembangkan pemikiran, tetapi untuk otak, serta untuk tubuh, mempertahankan bentuk secara langsung tergantung pada pelatihan. Semua jenis permainan, teori dan kesimpulan sendiri membantu memberikan beban yang diperlukan dan mengembangkan kemampuan mental.

1. Perkenalan.

1.1 Bab 1: Berpikir sebagai konsep dalam psikologi

1.2 Jenis pemikiran

1.3 Operasi mental dasar

1.4 Bentuk pemikiran

2.1 Bab 2: Memecahkan masalah mental. Intelijen

2.2 Kepribadian dan minatnya

2.3 Memecahkan masalah mental

2.4 Kualitas pemikiran individu

2.5 Kecerdasan

3. Kesimpulan

1. Perkenalan

Pemikiran- proses refleksi psikologis dan kognitif dalam pikiran manusia tentang koneksi dan hubungan kompleks antara objek dan fenomena dunia sekitarnya. Tugas berpikir adalah mengungkapkan hubungan antar objek, mengidentifikasi hubungan dan memisahkannya dari kebetulan acak. Berpikir beroperasi dengan konsep dan mengasumsikan fungsi generalisasi dan perencanaan. Konsep berpikir adalah proses kognitif tertinggi, yang secara signifikan membedakannya dari proses lain yang membantu seseorang menavigasi di lingkungan; karena dalam konsep ini totalitas semua proses kognitif dapat ditelusuri. Berpikir adalah sebuah proses, apalagi, proses yang kompleks, yang berlangsung dalam pikiran manusia dan mungkin tanpa manifestasi dari tindakan yang terlihat.

Perbedaan antara berpikir dan proses mental kognisi lainnya terletak pada kenyataan bahwa itu selalu dikaitkan dengan perubahan aktif dalam kondisi di mana seseorang menemukan dirinya sendiri. Berpikir selalu diarahkan untuk memecahkan suatu masalah. Dalam proses berpikir, transformasi realitas yang bertujuan dan bijaksana dilakukan. Proses berpikir terus menerus dan berlangsung sepanjang hidup, berubah sepanjang jalan, karena pengaruh faktor-faktor seperti usia, status sosial, dan stabilitas lingkungan. Keunikan berpikir adalah karakternya yang dimediasi. Apa yang seseorang tidak dapat sadari secara langsung, secara langsung, ia sadari secara tidak langsung, secara tidak langsung: beberapa properti melalui yang lain, yang tidak diketahui melalui yang diketahui. Berpikir dibedakan berdasarkan jenis, proses dan operasi yang sedang berlangsung. Konsep kecerdasan terkait erat dengan konsep berpikir. Kecerdasan adalah kemampuan umum untuk belajar dan memecahkan masalah tanpa coba-coba. "di dalam pikiran". Kecerdasan dianggap sebagai tingkat perkembangan mental yang dicapai pada usia tertentu, yang memanifestasikan dirinya dalam stabilitas fungsi kognitif, serta dalam tingkat asimilasi keterampilan dan pengetahuan (menurut kata-kata Zinchenko, Meshcheryakov). Kecerdasan sebagai bagian integral dari pemikiran, bagian integralnya dan dengan caranya sendiri merupakan konsep generalisasi.

Bab 1.

1.1 Berpikir sebagai konsep dalam psikologi

Dalam proses sensasi dan persepsi, seseorang mengenali dunia di sekitarnya sebagai hasil refleksi langsung dan sensualnya, konsep inilah yang ditafsirkan sebagai pemikiran. Pemikiran- proses refleksi dalam pikiran manusia tentang realitas melalui sintesis dan analisis semua proses kognitif. Dalam praktiknya, berpikir sebagai proses mental yang terpisah tidak ada, ia hadir dalam semua proses kognitif: dalam persepsi, perhatian, imajinasi, ingatan, ucapan. Berpikir adalah proses kognitif mental tunggal, tetapi diwujudkan dengan bantuan sejumlah subproses, yang masing-masing merupakan proses independen dan, pada saat yang sama, terintegrasi dengan bentuk kognitif lainnya. Bentuk yang lebih tinggi dari proses ini tentu terkait dengan pemikiran, dan tingkat partisipasinya menentukan tingkat perkembangannya. Tidak ada keteraturan yang dapat dirasakan secara langsung oleh indera. Setiap aktivitas manusia yang sadar dapat menjadi contoh; melihat ke luar jendela, kita dapat menentukan dari atap yang basah atau genangan air bahwa sedang hujan; berdiri di lampu lalu lintas, kami mengharapkan lampu hijau, karena kami menyadari bahwa sinyal inilah yang berfungsi sebagai insentif untuk bertindak. Dalam kedua kasus, kami melakukan proses berpikir, yaitu. kami mencerminkan hubungan penting antara fenomena dengan membandingkan fakta. Untuk kognisi, tidak cukup hanya dengan memperhatikan hubungan antara fenomena, perlu untuk menetapkan hubungan ini adalah milik umum dari hal-hal. Atas dasar umum ini, seseorang memecahkan masalah khusus. Berpikir memberikan jawaban atas pertanyaan yang tidak dapat diperoleh dengan refleksi sensorik yang paling sederhana. Berkat pemikiran, seseorang dengan benar mengorientasikan dirinya di dunia di sekitarnya, menggunakan generalisasi yang diperoleh sebelumnya di lingkungan baru yang spesifik. Aktivitas manusia masuk akal karena pengetahuan tentang hukum, interkoneksi realitas objektif. Tugas utama yang memulai proses berpikir adalah perumusan masalah dan penentuan cara untuk menyelesaikannya. Untuk memecahkan masalah sebagai hasil dari proses berpikir, diperlukan pengetahuan yang lebih memadai. Untuk pemahaman yang semakin memadai tentang subjeknya dan solusi dari masalah yang dihadapinya, pemikiran berlangsung melalui beragam operasi yang membentuk berbagai aspek proses berpikir yang saling terkait dan saling bertransisi.

Pembentukan hubungan universal, generalisasi sifat-sifat sekelompok fenomena yang homogen, pemahaman tentang esensi fenomena tertentu sebagai berbagai kelas fenomena tertentu - itulah esensi pemikiran manusia. Definisi berpikir paling sering mencakup fitur-fitur berikut:

1. Proses mental yang memberikan orientasi subjek dalam hubungan dan hubungan antar subjek, dengan mempengaruhi objek satu sama lain, dengan menggunakan alat dan alat ukur, dengan memasukkan tanda dan simbol dalam organisasi pemikiran.

2. Suatu proses yang awalnya muncul atas dasar tindakan praktis dan pengetahuan indrawi secara langsung.

3. Sebuah proses yang, seiring perkembangannya, melampaui tindakan-tindakan praktis.

4. Proses, yang hasilnya merupakan refleksi umum dari realitas berdasarkan koneksi dan hubungan antar subjek.

5. Proses yang selalu berproses berdasarkan pengetahuan yang ada.

6. Itu berasal dari perenungan yang hidup, tetapi tidak direduksi menjadi itu.

7. Proses dikaitkan dengan aktivitas praktis seseorang.

Semua poin di atas berhubungan langsung dan lebih jelas ditafsirkan ketika mempertimbangkan unit struktural seperti jenis pemikiran.

1.2 Jenis pemikiran

1. Teoretis - pengetahuan tentang hukum dan aturan. Dengan menggunakan jenis pemikiran ini, seseorang dalam proses memecahkan masalah mengacu pada konsep, pengetahuan siap pakai yang diperoleh orang lain, sebagai suatu peraturan, tidak memiliki pengalaman dalam memecahkan masalah ini.

2. Praktis - pengembangan sarana untuk solusi, menetapkan tujuan, membuat rencana, urutan tindakan. Materi yang digunakan seseorang dalam berpikir praktis bukanlah konsep, penilaian dan kesimpulan, melainkan gambaran. Mereka diambil dari memori atau kreatif diciptakan oleh imajinasi. Selama pemecahan masalah mental, gambar yang sesuai ditransformasikan secara mental sehingga seseorang, sebagai hasil dari manipulasi mereka, dapat secara langsung melihat solusi dari masalah yang menarik baginya.

3. Visual-efektif - tugas utama jenis ini adalah persepsi objek dan transformasi mereka dalam kenyataan, tindakan yang benar dengan objek ini yang ditujukan untuk memecahkan masalah. Hasilnya adalah penciptaan beberapa produk material. Ketika objek saling mempengaruhi selama aktivitas manipulatif, seseorang bergantung pada sejumlah operasi universal: analisis praktis objek dan fenomena (pengetahuan dan penggunaan kualitas fisik objek); sintesis praktis (saat mentransfer keterampilan). Pemikiran seperti itu dibatasi oleh pengalaman sensorik-motorik individu dan ruang lingkup situasi di mana ia terbentuk dan mengalir.

4. Visual-figuratif - selama jenis pemikiran ini, seseorang melekat pada kenyataan, menggunakan gambar-gambar khusus untuk memecahkan situasi yang muncul, dan gambar-gambar itu sendiri yang diperlukan untuk berpikir disajikan dalam ingatan jangka pendek dan operatifnya. . Ini adalah karakteristik untuk manifestasi dalam situasi sesaat, langsung dalam kenyataan bahwa seseorang berada dalam periode waktu tertentu.

5. Berpikir verbal-logis adalah jenis berpikir yang dimediasi oleh tanda-tanda, dari mana konsep-konsep secara langsung terbentuk.Berpikir verbal-logis dilakukan melalui koneksi logis spekulatif objek, objek, proses dan fenomena tertentu dengan suara, dengan suara linguistik, dengan kata dan frasa, dengan konsep, diungkapkan dalam bahasa dalam bentuk kata dan tanda, dan menunjukkan objek dan objek ini.Di sini tepat untuk dicatat bahwa berpikir secara objektif terhubung tidak hanya dengan imajinasi, memori, persepsi, tetapi juga dengan pidato, di mana pemikiran diwujudkan dan dengan bantuan yang dilakukan. Ditujukan terutama untuk menemukan pola umum di alam dan masyarakat manusia. Dengan jenis pemikiran ini, penting untuk memahami perbedaannya, itu terletak pada kenyataan bahwa seseorang tidak merasakan gambar, tetapi refleksi literal, atau kontak suara (ucapan) terjadi; Berdasarkan jenis persepsi ini, seseorang membandingkan informasi yang diterima ke dalam gambar, atau mengoordinasikan tindakan selanjutnya untuk memecahkan masalah.

Dalam psikologi, ada klasifikasi yang berbeda dari jenis pemikiran, jadi mari kita pertimbangkan beberapa jenis lagi atau bagaimana mereka diklasifikasikan oleh "jenis dasar" pemikiran.

· pemikiran autis- Jenis pemikiran ini ditujukan untuk memuaskan kepentingan sendiri. Kebutuhan dalam hal ini lebih berorientasi pada pribadi. Dalam banyak hal, pemikiran autis adalah kebalikan dari pemikiran realistis. Dalam jenis pemikiran autis, asosiasi aktual yang diterima secara umum dihambat, seolah-olah diturunkan ke latar belakang, pedoman pribadi, pada gilirannya, mendominasi, dalam beberapa kasus mempengaruhi menang. Dengan demikian, kepentingan pribadi diberikan ruang lingkup untuk asosiasi, bahkan jika mereka menimbulkan inkonsistensi logis. Pemikiran autis melahirkan ilusi, bukan kebenaran.

· pemikiran realistis- mencerminkan realitas dengan benar, membuat perilaku manusia masuk akal dalam berbagai situasi. Tujuan dari operasi berpikir realistis adalah untuk menciptakan gambaran yang benar tentang dunia, untuk menemukan kebenaran.