Segera, studi pascasarjana dapat meninggalkan sistem pendidikan dan kembali ke bidang ilmu mereka yang biasa, dan pembelaan tesis pada akhir masa pascasarjana akan kembali menjadi wajib. Hal ini diumumkan pada pertemuan bersama Dewan Persatuan Rektor Rusia (RCR) dan Presidium Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia (RAS) pekan lalu, Olga Vasilyeva, kepala Kementerian Pendidikan dan Sains.

Hampir semua orang tahu hari ini bahwa situasi dengan studi pascasarjana domestik lebih dari tidak menguntungkan. Hanya setiap mahasiswa pascasarjana keempat atau bahkan kelima yang mempertahankan disertasinya tepat waktu, sementara sekitar setengahnya tidak mempertahankan sama sekali.

Namun, menurut undang-undang yang baru, ini tidak wajib: studi pascasarjana telah menjadi tahap pendidikan, dan seorang mahasiswa pascasarjana bukanlah peneliti ilmiah, seperti sebelumnya, tetapi seorang mahasiswa. Dan urusan yang terakhir, seperti yang ditulis Lenin, adalah “belajar, belajar, dan belajar.” Dan sekarang, kursus pelatihan, tes, ujian, kuliah, seminar dituangkan ke sekolah pascasarjana ... Di mana saya bisa menulis disertasi - mahasiswa pascasarjana hari ini tidak punya waktu untuk ini. Dan kemudian ada beasiswa pengemis yang memaksa sebagian besar mahasiswa pascasarjana untuk mendapatkan pekerjaan. Tidak ada jalan lain, karena banyak mahasiswa pascasarjana yang sudah memiliki keluarga...

Kebuntuan di mana sistem pelatihan personel rumah tangga dengan kualifikasi tertinggi telah ditemukan dengan sendirinya membutuhkan reformasi segera, bertindak tidak diragukan lagi. Presiden Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia Valery Kozlov: "Kita perlu membuat keputusan serius!", - di bawah gemuruh rektor dan akademisi yang menyetujui, katanya.

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, ternyata, siap untuk reformasi studi pascasarjana. “Sudah tahun ini, kami mengusulkan, pertama, untuk membatalkan akreditasi untuk program pascasarjana (kebutuhan akreditasi yang kadang-kadang menyebabkan penurunan tajam dalam pendaftaran studi pascasarjana di lembaga akademik yang, tidak seperti universitas, tidak akrab dengan ini) latihan - ROSVUZ). Kedua, mengembalikan prioritas untuk melakukan penelitian ilmiah di sekolah pascasarjana. Ketiga, mengembalikan kewajiban mempertahankan disertasi, - kata Menteri Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Olga Vasilyeva.- Selain itu, kami mengusulkan untuk memperpanjang jangka waktu penelitian ilmiah menjadi 5 tahun. Dan setelah 2018, coba lakukan reformasi umum, untuk persiapan yang harus dibuat kelompok kerja sekarang.”

Rektor universitas dan anggota Presidium Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia, setelah mendengar pernyataan menteri, menghela nafas lega: "Studi pascasarjana harus kembali ke keadaan sebelumnya," Kozlov mengungkapkan pendapat umum.

Namun, mahasiswa pascasarjana sendiri senang dengan perubahan yang akan datang. Selain itu, kembalinya perlindungan wajib tidak membuat mereka takut sama sekali, ketua bersama asosiasi publik AAA atau Asosiasi Otonom Mahasiswa Pascasarjana Denis Fomin meyakinkan ROSVUZ:

“Kami yang pergi ke sekolah pascasarjana untuk melakukan pekerjaan ilmiah, dan tidak bersembunyi dari tentara, sebagian besar! Tapi sekarang praktis tidak ada sains di sekolah pascasarjana: kelas dan ujian berkelanjutan. Ya, kami melewati semua ini di magistrasi! Dan sekarang saya ingin bukan teori, tetapi karya ilmiah praktis, saya ingin mempelajari keterampilan praktis seorang peneliti. Sayangnya, semua itu tidak ada, dan banyak dari kita, bahkan mereka yang masuk ke universitas terbaik, sangat kecewa. Nah, mengapa perlu merusak kebaikan yang kita miliki? Sistem lama harus dikembalikan. Dan jika jangka waktu yang dialokasikan untuk penelitian benar-benar meningkat menjadi 5 tahun, itu akan sangat baik. Lebih mudah bagi mahasiswa pascasarjana di bidang humaniora: jika mereka mendorongnya, mereka dapat bertahan dalam waktu 3-4 tahun dengan persiapan disertasi. Dan untuk teknisi, basis eksperimental selalu melambat. Proses ini sangat panjang: justru karena eksperimen banyak dari kita tidak punya waktu untuk membela diri tepat waktu, ”jelasnya kepada ROSVUZ.

Secara khusus, pelatihan akan terus berlanjut dan waktu untuk karya ilmiah akan meningkat. Menjadi mahasiswa pascasarjana di Rusia tidak mudah: Anda harus menghabiskan waktu untuk pekerjaan paruh waktu, bukan untuk sains. Bahkan ada yang kuliah di luar negeri. Akankah reformasi membantu?

Kepala Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia, Alexander Sergeev, mengumumkan reformasi studi pascasarjana. Ia mengusulkan untuk memperpanjang pendidikan di sana hingga 5-6 tahun, sekaligus mengurangi jumlah kuliah dan menambah jam kerja ilmiah. Pembelaan tesis PhD juga akan menjadi wajib, sekarang opsional. Plus, pada tahun-tahun pertama sekolah pascasarjana, langkah-langkah khusus dukungan keuangan untuk mahasiswa pascasarjana dapat diperkenalkan, kepala Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia percaya.

"Kemanusiaan" sekarang belajar di sekolah pascasarjana selama tiga tahun, "naturalis" - empat. Banyak orang dari kota lain pergi ke sekolah pascasarjana demi asrama. Beberapa anak muda berusaha menghindari tentara - mereka yang membela kandidat mereka tidak dipanggil. Ada juga yang memimpikan karir sebagai guru atau ilmuwan - tanpa sekolah pascasarjana, Anda tidak dapat mempertahankan tesis Ph.D. Tetapi tidak mungkin untuk hidup dengan beasiswa mahasiswa pascasarjana - rata-rata nasional tidak lebih dari 10.000 rubel.

Irina Abankina Direktur Lembaga Pengembangan Pendidikan di Sekolah Tinggi Ekonomi Universitas Negeri“Banyak universitas, jika mereka menerima mahasiswa, tidak hanya terbatas pada beasiswa, tetapi juga pendaftaran paruh waktu internal sebagai peneliti paruh waktu, dan mereka benar-benar membayar remunerasi untuk bekerja dalam penelitian ilmiah, dalam proyek-proyek ilmiah.”

Reformasi sebelumnya terjadi dua tahun lalu. Studi pascasarjana diubah menjadi kelanjutan dari program sarjana dan magister. Jumlah mata pelajaran telah meningkat, karena ini, waktu untuk menulis tesis kandidat menjadi jauh lebih sedikit, dan mungkin menjadi wajib, keluh seorang mahasiswa pascasarjana Fakultas Jurnalisme Universitas Negeri Moskow Maxim. Pada saat yang sama, Anda harus bekerja keras. Dia memiliki pekerjaan di museum dengan tarif 20 ribu, ditambah dia memimpin tur pribadi Moskow, tetapi ini hanya di musim panas. Banyak kenalannya mencari nafkah dengan les. Tidak perlu berbicara tentang mendukung proyek ilmiah, kata Maxim:

Pepatah mahasiswa pascasarjana Fakultas Jurnalisme, Universitas Negeri Moskow“Ada sistem hibah, tetapi sangat sulit untuk mendapatkan hibah, dan ini adalah tanggung jawab besar dalam hal laporan. Lagi pula, ilmuwan yang sudah berprestasi mengajukan hibah, dan itu tidak mudah bagi mahasiswa pascasarjana, hanya jika pengawas akan menanganinya. Ada lebih banyak mata pelajaran tambahan selain mata pelajaran utama, yang untuk itu ujian minimum kandidat diambil. Anda merasa seperti sedikit penduduk dunia Kafka, yang pergi ke suatu tempat ke kastil untuk waktu yang lama, tetapi sesuatu mengalihkan perhatiannya di sepanjang jalan. Jika itu dipotong, itu akan bagus."

Mengurangi jumlah kuliah dapat membahayakan siswa dan guru, kata Ilya Utekhin, profesor di Departemen Antropologi di Universitas Eropa, yang sekarang ada sebagai pusat penelitian di St. Petersburg:

Ilya Utekhin Profesor di Departemen Antropologi di Universitas Eropa“Jika kita membiarkan inisiatif ketika komunitas ilmiah sendiri menyelenggarakan sesuatu yang baru dan memungkinkan studi pascasarjana benar-benar mengajar, maka kita memang akan mengatasi ketertinggalan di bidang sains dan di bidang pendidikan tinggi dan tinggi, yang jelas termanifestasi sekarang ketika membandingkan Rusia dan negara maju".

Business FM berbicara dengan mereka yang pergi belajar ke luar negeri untuk sekolah pascasarjana. Diana Grishina, lulusan Fakultas Fisika di Universitas Negeri Moskow, bermimpi pada tahun 2013 untuk menghubungkan hidupnya dengan sains Rusia. Tetapi dengan prospek menerima sekitar enam ribu rubel sebulan di sekolah pascasarjana, Diana mengerti bahwa sains harus dikorbankan. Dia mulai mencari di Internet untuk penawaran di luar negeri. Karyanya di bidang pembuatan kristal fotonik tiga dimensi dari silikon menarik minat para ilmuwan Belanda. Di banyak negara Eropa, seorang mahasiswa pascasarjana dapat hidup damai tanpa pekerjaan paruh waktu, lanjut Diana Grishina:

Diana Grishina Mahasiswa PhD, lulusan Fakultas Fisika, Universitas Negeri Moskow“Anda direkrut sebagai ilmuwan muda, Anda memiliki kontrak empat tahun dengan gaji tetap, tidak ada kuliah, Anda hanya kadang-kadang mengajar siswa sendiri, tetapi pada akhirnya Anda diharapkan untuk menulis disertasi. Ketika mahasiswa pascasarjana direkrut, kelompok tersebut sudah memiliki dana, yang dimenangkannya sebagai hibah, yaitu tidak mungkin uangnya habis, tidak ada lagi yang bisa Anda lakukan. Tidak ada perang, yang sering saya lihat di fakultas kami. Kadang-kadang bagi saya tampak bahwa di Rusia ada banyak ilmuwan yang sebagian besar tidak terlibat dalam sains, tetapi dalam mencari uang untuk sains. Hal ini diperlukan untuk menerapkan jauh di muka, bahkan untuk beberapa hal kecil. Saya ingat di departemen fisika saya menyimpan sampel dalam kotak yogurt karena kami tidak dapat membeli kotak sampel.”

Adapun peningkatan masa pelatihan, ada minus dan plusnya. Dari kekurangan - status "siswa abadi". Dari keuntungan - setiap orang pasti akan punya waktu untuk menyelesaikan Ph.D. Sekarang beberapa siswa tidak cocok dengan tiga atau empat tahun.

Pekan lalu, Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia mengadakan audiensi tentang pengembangan studi pascasarjana di Rusia, yang dihadiri oleh Presiden Akademi Ilmu Pengetahuan Alexander Sergeev dan rekan-rekannya, serta perwakilan dari Kementerian Sains dan Pendidikan Tinggi dan Rosobrnadzor. . Anggota yang sesuai dari Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia membuat laporan tentang proposal untuk pengembangan studi pascasarjana ilmiah di Rusia Yuri Kovalev [ , ].

— Pada tanggal 1 November, dengar pendapat publik tentang studi pascasarjana diadakan di Academy of Sciences. Apa hasil utama dari diskusi, menurut Anda?

“Bagi saya tampaknya konsensus telah tercapai: kita pasti tidak bisa membiarkan reformasi studi pascasarjana yang menyakitkan dan sulit terjadi. Pada saat yang sama, sekolah pascasarjana ilmiah harus diatur sedemikian rupa sehingga nyaman bagi organisasi ilmiah dan pendidikan, mahasiswa pascasarjana, bersama dengan penyelia mereka, dapat terlibat dalam sains, dan diploma kandidat sains Rusia diakui di dunia. .

— Gagasan yang diajukan oleh Council for Science bahwa harus ada sekolah pascasarjana ilmiah dan ilmiah-pedagogis ditolak oleh banyak rekan. Mayoritas memilih hanya untuk sekolah pascasarjana ilmiah ...

— Satu atau satu setengah tahun yang lalu, ketika kami mulai menangani masalah ini di Dewan Sains dari Kementerian Pendidikan dan Sains sebelumnya, saya juga mengatakan bahwa hanya studi pascasarjana ilmiah yang diperlukan. Namun, diskusi masalah ini dengan pejabat Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan mengarah pada pemahaman bahwa selain sejumlah besar organisasi dengan komponen ilmiah yang serius, ada sejumlah besar organisasi pendidikan yang membutuhkan studi pascasarjana untuk menyelesaikannya. pendidikan master mereka ke tingkat yang dibutuhkan untuk bekerja sebagai guru di universitas. Bagi mereka, sangat penting untuk memiliki kesempatan, dalam kerangka studi pascasarjana, untuk memberikan lulusan program magister pengetahuan tambahan yang diperlukan untuk bekerja sebagai guru. Dalam kerangka standar pendidikan negara federal modern (FSES), sekolah pascasarjana seperti itu bekerja dengan baik, tetapi mahasiswa pascasarjana yang berjuang untuk pekerjaan ilmiah dan supervisor mereka tidak nyaman dalam sistem ini. Oleh karena itu, kami mengusulkan opsi yang ditujukan pada variabilitas dan keberadaan dua cara untuk mengembangkan studi pascasarjana.

Pertama - studi pascasarjana ilmiah dan pedagogis. Jika tingkat pelatihan master tidak mencukupi dan organisasi perlu menyelesaikan pengajaran seseorang, maka ia dapat mengikuti jalur studi pascasarjana ilmiah dan pedagogis. Kemudian sejumlah besar jam pelatihan yang direncanakan dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal akan menjadi organisasi untuk membantu. Mungkin organisasi menginginkan lebih banyak jam kuliah dan seminar. Masuk akal jika setelah menyelesaikan pelatihan tersebut, orang akan menerima ijazah pascasarjana dan dengan ijazah tersebut mereka akan dapat mengajar. Maka tidak perlu mencoba "memahat" calon-calon sains yang lemah, jika rekan-rekan muda tidak memiliki tujuan untuk berkarya di bidang sains.

Cara kedua adalah sekolah pascasarjana ilmiah. Pada audiensi di Russian Academy of Sciences, baru saja dibahas apa yang menghambat studi ilmiah pasca sarjana saat ini. Komitmen pada “tongkat” dari sejumlah besar jam belajar mengarah pada fakta bahwa mahasiswa pascasarjana kami duduk di kelas yang sebenarnya tidak mereka butuhkan. Dalam kerangka sekolah pascasarjana ilmiah, harus ada jumlah minimum kursus pelatihan - hanya yang diperlukan untuk melewati jumlah minimum kandidat. Dan itu semua! Sisa waktu, mahasiswa pascasarjana kami harus terlibat dalam karya ilmiah: belajar dan melakukan pekerjaan penelitian.

Kami percaya bahwa studi pascasarjana harus diakhiri dengan mempertahankan disertasi. Oleh karena itu, dalam kerangkanya, kita harus melatih calon-calon ilmu. Saya ingin mencatat bahwa keinginan untuk menyelesaikan studi pascasarjana ilmiah dengan mempertahankan disertasi tidak boleh mengarah pada persyaratan pertahanan 100% setelah menyelesaikan studi pascasarjana. Jika tidak, dalam hal ini, tidak semua disertasi akan berada pada level tinggi yang dipersyaratkan.

Variabilitas yang kami usulkan dapat diimplementasikan dalam kerangka undang-undang pendidikan yang ada dengan mengubah Standar Pendidikan Negara Federal. Inilah yang akan memungkinkan universitas dan organisasi ilmiah untuk memilih jalan mana yang ingin mereka ambil dalam kerangka sekolah pascasarjana. Perhatikan bahwa ada cara lain untuk menyelesaikan masalah ini. Mereka dibahas oleh kami dan rekan-rekan di dengar pendapat publik.

— Apakah ide Anda diterima oleh Kementerian Sains dan Pendidikan Tinggi?

— Ya, kelompok kerja kami memiliki pemahaman yang sama dengan kementerian tentang bagaimana menerapkan ide-ide yang berkaitan dengan studi pascasarjana ilmiah. Tetapi langkah selanjutnya sekarang harus diambil oleh Akademi Ilmu Pengetahuan berdasarkan hasil dengar pendapat publik yang diadakan. Seperti yang dikatakan dalam pidato penutupan Presiden RAS A.M. Sergeev dan Wakil Presiden RAS A.R. Khokhlov, dokumen yang dihasilkan akan disiapkan, yang harus mencerminkan pendapat konsensus yang terbentuk selama diskusi ini. Dan dokumen ini akan dikirim ke Kementerian Ilmu Pengetahuan dan Pendidikan Tinggi.

Sekarang pertanyaannya adalah dokumen apa yang akan disiapkan oleh Akademi Ilmu Pengetahuan dan bagaimana kementerian akan bereaksi terhadapnya. Saya memiliki harapan positif. Tampak bagi saya bahwa pada audiensi kita semua, terlepas dari perbedaan detail yang ada, membicarakan hal yang sama. Bersama dengan pejabat, kita perlu mengambil keputusan tentang bagaimana menerapkan solusi dari masalah yang dibahas di atas dengan cara yang paling optimal dari sudut pandang hukum dan paling efektif dan tanpa rasa sakit untuk organisasi ilmiah dan pendidikan, mahasiswa pascasarjana dan pengawas mereka. .

Perlunya reformasi sekolah pascasarjana disebabkan oleh totalitas perubahan yang terjadi sejak fondasi utama lembaga ini dikonsolidasikan pada tahun 1930-an. Pertama, masyarakat Rusia telah berubah baik secara ekonomi, stratifikasi sosial, dan budaya. Kita tidak lagi hidup di negara industri-agraris. Terlepas dari krisis tahun 1990-an yang belum pernah terjadi sebelumnya, Rusia tetap menjadi peradaban perkotaan dengan ekonomi yang didasarkan pada keahlian yang terampil dan lingkungan budaya yang heterogen dan kontradiktif. Masih ada lapisan yang signifikan dari orang-orang dengan pendidikan tinggi. Jumlah universitas tidak hanya tidak berkurang, tetapi juga meningkat secara signifikan karena sektor berbayar pendidikan Rusia. Permintaan akan spesialis di bidang politik, keuangan, rekrutmen, media, kacamata massa, seni kontemporer, dll. telah tumbuh (atau bahkan muncul), termasuk profesor dan ilmuwan universitas. Pasar modern dari literatur ilmiah dan pendidikan yang relevan sedang dibentuk. Dalam kondisi seperti itu, ilmu sosial, yang selalu erat kaitannya dengan kehidupan sosial-politik - sebagai institusi yang menghasilkan informasi, "teknologi" dan aparatus konseptual baik untuk "politik besar" dan untuk reproduksi diri - mendapatkan lebih banyak dan lebih banyak ruang lingkup dan kepentingan. Sisi sebaliknya dari proses ini adalah standarisasi kerja yang progresif bahkan dalam lingkup yang sangat individual ini - dibandingkan dengan ilmu alam -. Jika kita mempertimbangkan perubahan ini dalam konteks internasional - dan, oleh karena itu, dalam konteks persaingan internasional - masuk akal untuk mengasumsikan bahwa transformasi informasi, termasuk informasi ilmiah dan kemanusiaan, menjadi komoditas yang lengkap, dan produksinya menjadi “industri”, sepertinya tidak akan tetap menjadi fenomena lokal.

Kedua, seperti negara-negara lain, di Rusia universitas telah menjadi semacam pabrik untuk produksi para praktisi. Di satu sisi, terjadi deindividualisasi pendidikan. Teknologi modern pendidikan universitas mirip dengan mengajar anak sekolah, karena mereka sangat formal (terlepas dari apakah bentuk-bentuk ini dilembagakan): seorang guru universitas, bahkan seorang guru dengan kualifikasi tertinggi, memiliki semakin sedikit waktu untuk pekerjaan individu dengan siswa. Pada saat yang sama, karakternya secara alami berubah dan level rata-rata ilmiah persyaratan siswa. Dan meskipun ada praktik menerima lulusan universitas untuk posisi penelitian di berbagai institusi segera setelah lulus, dalam banyak kasus lulusan tersebut belum mampu melakukan pekerjaan ilmiah secara mandiri dan memerlukan pelatihan tambahan baik dalam studi pascasarjana korespondensi atau dalam kerja sama dengan spesialis dari universitas yang lebih tinggi. kualifikasi. .

Dengan demikian, di bawah kondisi standarisasi karya seorang ilmuwan di bidang humaniora, pendidikan tinggi memainkan peran "pabrik praktisi" daripada "pabrik ilmuwan". Sekolah pascasarjana Soviet dan pasca-Soviet juga tidak memenuhi fungsi ini, menjadi "lokakarya untuk menjahit individu". Secara apriori, diasumsikan bahwa seorang mahasiswa pascasarjana, melalui kerja mandiri di bawah pengawasan seorang supervisor, akan mendidik seorang ilmuwan dalam dirinya. Pada saat yang sama, teknologi seleksi untuk studi pascasarjana (kertas, ujian masuk), mendekati standar penerimaan ke lembaga pendidikan tinggi, sangat bertentangan dengan pedagogi pengembangan diri yang "lunak" ini. Dari antara pelamar, yang paling memuaskan untuk seperangkat kriteria formal tertentu dipilih, tetapi kemudian diperlukan darinya sama sekali tidak kualitas dangkal yang tidak dapat ditetapkan dengan bantuan pemeriksaan formal. Kontradiksi terletak di jantung model itu sendiri.

Sementara itu, ilmu sosial modern sama sekali tidak "disederhanakan" dibandingkan dengan paruh pertama abad ini atau bahkan tahun 1970-an. Jumlah paradigma telah meningkat secara signifikan, dan perangkat konseptual menjadi jauh lebih "tipis". Matematisasi pengetahuan ilmiah dan perhatian terkait untuk budaya logis yang tinggi (termasuk di mana matematisasi tidak mungkin atau tidak berarti) berorientasi pada kejelasan dan konsistensi tanpa syarat baik dalam membangun teori dan dalam membangun objek penelitian empiris. Yang terakhir menjadi kurang intuitif dan lebih dimuat secara teoritis. Pengetahuan dan keterampilan di sini, seperti di bidang lain, diperoleh melalui membaca yang konstan dan terorganisir dengan baik, komunikasi tatap muka dengan rekan kerja, dan pelatihan keterampilan analitis yang sistematis. Sekolah pascasarjana kami tidak menyediakan organisasi dan pelatihan semacam itu. Apalagi bisa dikatakan tidak “teoritis”.

Pembatasan ideologis di bidang ilmu sosial dan kemanusiaan telah tenggelam ke masa lalu. Sekarang guru dan siswa dapat secara mandiri memilih pedoman teoretis mereka. Ilmu pengetahuan modern dibedakan oleh multiplisitas paradigma yang masuk ke dalam kontradiksi nyata atau imajiner satu sama lain. Sejauh mana seorang mahasiswa pascasarjana Rusia modern memiliki konseptual pengetahuan penting ini pluralistik teori? Paling-paling, dia tidak terlalu mendalami satu atau dua pendekatan teoretis dan tidak fokus pada penguasaan karya lawan (atau bahkan "tetangga dalam teori"). Apalagi, dia tidak bisa menghadirkan paradigma yang saling bersaing dalam interkoneksi. Universalitas pelatihan teoretis telah hilang - semakin mencolok dengan latar belakang perluasan ruang informasi karena Internet, layanan internasional baru dari perpustakaan terkemuka kami, peningkatan jumlah publikasi yang diterjemahkan, munculnya budaya dan perwakilan pendidikan negara asing (di St. Petersburg, misalnya, British Council, Institut Frantçais, dll.), dll.

Ilmu sosial modern melibatkan berbagai metode dan teknik penelitian. Beberapa dari mereka memerlukan pelatihan statistik khusus, yang lain memerlukan pengetahuan khusus di bidang tertentu. Kompleksitas analisis sosial menyiratkan kemampuan untuk bekerja dalam kelompok dan, karenanya, memiliki teknik komunikasi dan manajemen ilmiah modern. Ini, pertama-tama, pengetahuan praktis juga tetap berada di luar kurung "pelatihan" pascasarjana domestik.

Kami telah berbicara tentang hubungan erat antara ilmu-ilmu sosial dan humaniora dan praktik sosial dan politik. Apa pun yang dipikirkan orang tentang keahlian keputusan sosial-politik (apakah itu benar-benar ada hubungannya dengan sains?), hari ini telah menjadi fakta kehidupan sehari-hari. Selain itu, para ilmuwan tidak gagal mencoba memainkan peran politik independen, menggunakan hasil penelitian mereka untuk ini. Apakah mahasiswa pascasarjana kami diajarkan untuk bertanggung jawab secara politik atas apa yang mereka katakan dan tulis? Apakah kita umumnya didorong untuk merenungkan konteks sosio-politik dari karya ilmuwan sosial dan, dengan demikian, apakah kekhawatiran tentang "ketidaktertarikan" dari pandangan ilmiah dibudidayakan?

Akhirnya, komunitas sosial dan kemanusiaan domestik semakin berintegrasi ke dalam pasar internasional tenaga kerja ilmiah dengan pusat kekuatan dan kelemahannya. Sementara itu, sistem pelatihan personel ilmiah Rusia terus mereproduksi budaya ilmiah yang lemah, baik dalam hal kelancaran dalam perangkat konseptual teori sosial modern dan metode penelitian, dan dalam pengetahuan bahasa asing yang tidak memadai dan ketidakmampuan untuk memformalkan publikasi ilmiah, dalam budaya diskusi yang rendah, dimanifestasikan dalam ketidakmampuan dan keengganan untuk berbicara dalam bahasa lawan, dan akhirnya, dalam pengaburan kriteria etis untuk karya ilmiah.

II. TUJUAN DAN TUJUAN REFORMASI

Tujuan utama dari reformasi yang diusulkan harus berupa program pascasarjana yang memungkinkan produksi ilmu pengetahuan sosial dan kemanusiaan modern yang kompetitif di pasar tenaga kerja ilmiah dunia. Seorang ilmuwan yang ideal, terlepas dari apakah kita berbicara tentang seorang ahli teori atau empiris, harus fasih dalam aparat konseptual dari paradigma ilmiah terkemuka, mampu menunjukkan pemahaman logika internal mereka dalam penalaran independen. Pada saat yang sama, ia harus ditanamkan dengan nilai-nilai pencarian kebenaran yang anti-dogmatis, kebebasan (kebebasan seorang profesional) dalam menangani karya-karya para pendahulu dan sezamannya. Ia harus secara kompeten menerapkan metode dan teknik penelitian modern, dengan fokus pada pluralisme pendekatan dan kreativitas. Akhirnya, ia membutuhkan tanggung jawab politik baik untuk ilmu pengetahuan maupun untuk kemungkinan cara menggunakannya dalam "politik besar" (yaitu, pembentukan warga negara yang bertujuan). Menurut hemat kami, nilai-nilai kritik tercerahkan terhadap praktik sosial-politik saat ini (baik dalam sains sebagai institusi sosial maupun di luarnya) adalah yang paling wajar bagi seorang ilmuwan jenis ini. Mengingat sifat internasional dari pengetahuan sosial modern dan menyambut internasionalisasi lebih lanjut, kami percaya bahwa seorang ilmuwan Rusia modern harus menjadi kosmopolitan dalam arti kata yang terbaik, yaitu, menyadari tanggung jawabnya untuk "politik besar" tidak hanya dalam karyanya. negara, tetapi di dunia secara keseluruhan.

Berfokus pada cita-cita ini, maka tujuan utama reformasi dapat dirumuskan. Pertama, dengan mempertimbangkan skala dan pentingnya pengetahuan sosial dan kemanusiaan modern, kita harus mengajukan pertanyaan tentang standarisasi pelatihan seorang ilmuwan. Sekolah pascasarjana modern harus melibatkan pengajaran teori dan metode standar di seminari dan lokakarya. Program pelatihan teori harus universal dalam hal pengenalan dengan paradigma ilmiah terkemuka, konseptual dalam hal presentasi yang saling berhubungan, berorientasi pada pengembangan pemikiran analitis independen pada mahasiswa pascasarjana. Hal ini diperlukan untuk mengajar bahkan empiris masa depan untuk berpikir secara teoritis. Metode harus dipelajari praktis baik dalam hal individu dan resolusi kolektif masalah penelitian. Setiap mahasiswa pascasarjana - apakah "praktisi" atau "ahli teori" - harus fasih dalam metode dasar disiplin ilmunya sendiri dan terkait. Kedua, ilmuwan masa depan, terlepas dari spesialisasinya, harus Gratis berbicara bahasa Inggris (termasuk mampu menulis teks ilmiah di dalamnya) dan mampu membaca dan menjelaskan secara profesional dalam bahasa asing kedua. Sejalan dengan internasionalisasi sekolah pascasarjana, perlu untuk mendorong partisipasi mahasiswa pascasarjana dalam jurnal ilmiah asing, konferensi internasional, dan memperluas jumlah peserta pelatihan di luar negeri. Inovasi konseptual dan metodologis dalam negeri Sebaiknya dipelajari dalam konteks ilmu dunia dan, jika perlu, filsafat. Ketiga, sekolah pascasarjana harus memberikan pendidikan bertanggung jawab secara politik ilmuwan. Oleh karena itu, perlu diadakan seminar-seminar tersendiri tentang sejarah dan sosiologi pengetahuan sosial dan kemanusiaan sebagai sebuah institusi politik. Mahasiswa pascasarjana harus mengetahui bagaimana teori-teori ilmiah tertentu dan bahkan studi konkret digunakan secara politis di masa lalu - baik di dalam lembaga ilmiah (untuk ilmuwan yang disiplin) maupun di luarnya (untuk mendisiplinkan penguasa/warga negara); dan bagaimana mereka boleh digunakan hari ini. Di sisi lain, mereka harus tahu bagaimana preferensi filosofis dan politik peneliti dan konjungtur sosial-politik memengaruhi praktik ilmiah.

AKU AKU AKU. PENGALAMAN ASING

Mari kita lihat bagaimana studi pascasarjana diselenggarakan di negara-negara yang secara tradisional memimpin di bidang ilmuwan pelatihan (Jerman, Inggris Raya, Prancis, AS). Pada saat yang sama, kami mengandalkan monografi dari spesialis terbesar di bidang pendidikan, Barton Clark, "Tempat Penelitian Ilmiah".

Berkenaan dengan formalisasi pelatihan pascasarjana yang konsisten, pengalaman Amerika Serikat menurut kami yang paling menjanjikan. Saat memasuki sekolah pascasarjana, ada seleksi ketat oleh departemen. Dalam dua tahun pertama studi, seorang mahasiswa pascasarjana terutama harus menghadiri apa yang disebut. kelas dan mengambil ujian di masing-masing dari mereka. Hasil ujian mempengaruhi penerimaan beasiswa atau hak untuk bekerja di departemen oleh mahasiswa pascasarjana. Organisasi banyak kelas memungkinkan untuk menyediakan sejumlah besar guru dengan beban mengajar. Setelah mendengarkan sejumlah kelas ini, mahasiswa pascasarjana mengambil apa yang disebut. “exhaustive exam” (ujian komprehensif). Ini mencakup beberapa bidang studi sains. Mahasiswa yang lulus ujian berhak melanjutkan proyek penelitiannya sendiri, yang seharusnya menjadi disertasi doktoral. Sebagai aturan, semua ujian ditulis, meskipun beberapa departemen mengizinkan "pemeriksaan menyeluruh" dilakukan secara lisan. (Benar, mahasiswa pascasarjana Amerika tidak memiliki pengalaman dalam mengambil ujian lisan dan takut akan hal ini.) Topik disertasi masa depan disetujui oleh dewan khusus departemen. Disertasi yang telah selesai ditawarkan untuk dibacakan kepada anggota Dewan Disertasi. Prosedur pembelaan bersifat publik.

Sebagian besar mahasiswa pascasarjana yang terdaftar dalam program doktor meninggalkan universitas sebelum mempertahankan disertasi mereka. Di Amerika Serikat secara keseluruhan, sekitar 50% dari jumlah mahasiswa pascasarjana yang terdaftar di program doktor berhasil menyelesaikan pertahanan disertasi mereka. Proporsi ini sangat bervariasi menurut universitas dan departemen. Misalnya, pada pertengahan 1990-an, di Departemen Sosiologi di University of Texas di Austin, 70% dari semua mahasiswa doktoral berhasil mempertahankan tesis mereka. Standarisasi pelatihan pascasarjana, universalitas persyaratan, dan anonimitas kontrol, asalkan program kelas dipikirkan dengan cermat, memungkinkan mahasiswa pascasarjana Amerika untuk mengisi kesenjangan dalam pendidikan menengah dan universitas mereka dan memperoleh keterampilan yang diperlukan dari karya ilmiah modern .

Pada saat yang sama, di Jerman dan Prancis, organisasi studi pascasarjana masih sangat mirip dengan Rusia - meskipun pada pandangan eksternal yang tak terhindarkan. Penekanan utama di sini adalah pada pekerjaan independen pada disertasi. Risiko yang tak terhindarkan dalam hal ini dapat dikoreksi dengan: di Jerman, persyaratan yang sangat tinggi bagi mahasiswa pascasarjana dalam ujian dan saat mempertahankan disertasi; di Prancis - sistem seminar wajib dan opsional dan tesis tahun pertama persiapan disertasi doktoral (yang disebut "derajat pelatihan lanjutan", dievaluasi pada skala empat poin) dan sifat informal pertahanan disertasi itu sendiri.

PADA Jerman peran yang menentukan dalam menentukan arah penelitian adalah milik profesor tetap, yang memilih dari antara siswa terkemuka mereka yang paling mampu melakukan pekerjaan penelitian - untuk melanjutkan pendidikan mereka di tingkat yang lebih tinggi. Dalam struktur universitas Jerman ada institusi sebagai lembaga penelitian independen dengan anggaran sendiri. Faktanya, institut adalah departemen yang sama. Beberapa institusi dapat terbentuk departemen. Dokter dilatih oleh institut, bukan oleh departemen. Kontrol universitas atas yang terakhir ini sangat terbatas. Mahasiswa yang mencari gelar doktor (Doktoranden) harus mencari pekerjaan mengajar atau penelitian baik di universitas itu sendiri atau di beberapa lembaga penelitian di luar universitas. Dengan demikian, Doktorand sebenarnya berstatus peneliti junior. Ada persaingan untuk pekerjaan seperti itu. Durasi studi pascasarjana adalah tiga sampai lima tahun. Jumlah seminar yang harus diikuti tanpa henti tidaklah sedikit. Kebanyakan Doktoranden, yang mengkhususkan diri dalam ilmu-ilmu sosial dan humaniora, melakukan pekerjaan ilmiah mereka di luar tembok institut atau departemen, hanya memiliki kontak nominal dengan supervisor akademis mereka. Selama masa sekolah pascasarjana, mereka harus membuktikan diri sebagai anggota penuh komunitas ilmiah, yang dibuktikan dengan lulus ujian dan disertasi.

Kapan Perancis sulit untuk menarik perbedaan yang jelas antara program pra-sarjana dan pascasarjana. Pada 1980-an, sistem lima tingkat pendidikan universitas diperkenalkan: (1) setelah dua tahun belajar di universitas, gelar DEUG (diplôme d'études universitaires généraies) diberikan; (2) setelah tiga tahun - tingkat lisensi; (3) setelah empat tahun, gelar maitrise; (4) setelah lima tahun - bagi mereka yang ingin melakukan sains - gelar DEA (diplôme d'études approfondies - diploma pelatihan lanjutan); (5) gelar berikutnya - doktor - membutuhkan studi 3-5 tahun lagi. Dengan demikian, kita dapat mengatakan bahwa pelatihan pascasarjana di Prancis dimulai setelah empat tahun belajar di universitas dengan masuk ke program khusus untuk memperoleh DEA. Sejak tahun 1990, ada program khusus lainnya untuk siswa yang sangat berbakat yang berfokus pada penelitian ilmiah - untuk gelar Magistre. Program ini masuk setelah tiga tahun belajar di universitas.

Seperti di Jerman, mempersiapkan gelar doktor tidak harus mengikuti kelas formal. Namun di tingkat DEA, partisipasi dalam seminar adalah suatu keharusan. Selain tesis, Anda perlu membuat satu atau dua laporan di seminar pembimbing. Proyek diploma dievaluasi secara berbeda: "sangat baik", "baik", "memuaskan", "tidak memuaskan". Ini merangsang persaingan antara ilmuwan masa depan. Ketika, setelah menerima gelar DEA, seorang mahasiswa memutuskan untuk mendaftar di program doktor, ia perlu mencari sumber pendanaan secara kompetitif (dengan bantuan profesor) dan mencari pekerjaan gratis di laboratorium (kondisi terakhir adalah lebih relevan untuk ilmuwan alam) atau pusat penelitian. Hibah untuk mahasiswa pascasarjana tidak langsung ke mereka, tetapi ke laboratorium (pusat) dan direktur mereka. Laboratorium bersaing untuk mendapatkan uang, dan setelah menerimanya, kompetisi untuk sumber pendanaan antara mahasiswa pascasarjana dimulai. Dorongan ambisi dan daya saing membedakan pendidikan Prancis di semua tingkatan, tetapi menjadi sangat menonjol di sekolah pascasarjana. Juga ciri khas persiapan mahasiswa doktoral di lembaga pendidikan paling bergengsi di Prancis adalah penanaman keterbukaan ilmu-ilmu sosial dan humaniora terhadap politik. Ini juga terbukti dalam pentingnya epistemologi yang luar biasa untuk pelatihan humanis Prancis modern. Sebagai bagian dari seminar yang relevan, dasar-dasar filosofis dan konsekuensi dari teori-teori ilmiah dan kemungkinan penerapan politiknya dipelajari. Sebagian besar karena ini, bahkan karya-karya empiris murni secara teoritis dimuat di Prancis.

PADA Inggris Raya doktor adalah program tiga tahun di mana mahasiswa PhD berfokus pada proyek penelitian mereka. Dia jauh lebih bebas daripada mahasiswa pascasarjana Amerika, terikat oleh aturan masuk sekolah pascasarjana, kredit kelas, ujian, dan disertasi. Pelatihan doktor dalam kondisi seperti itu sangat tergantung pada hubungan antara mahasiswa pascasarjana dan atasannya. Ini adalah pusat program doktor Inggris, sebuah tradisi yang kembali ke 'sistem tutor' di Oxford dan Cambridge pada Abad Pertengahan. Mahasiswa doktoral harus lulus satu ujian dengan topik disertasi, yang diambil oleh dua profesor - dari universitas mahasiswa doktoral (tetapi bukan pembimbing) dan dari universitas lain. Bekerja pada disertasi melibatkan pertemuan rutin antara seorang profesor dan mahasiswa pascasarjana, di mana yang terakhir menerima saran tentang rencana kerja, model teoritis yang mendasari studi, bibliografi dan arsip, dan ulasan fragmen selesai dari teks disertasi. "Kecocokan" semacam itu memungkinkan "mentransfer" dari ilmuwan senior ke junior sikap etis mendasar yang membedakan seseorang dari sains, dan mencapai disertasi berkualitas tinggi, prosedur pembelaan yang bersifat publik.

Menyimpulkan gambaran singkat kami, kami menyoroti manfaat dari sekolah pascasarjana Amerika untuk massa produksi ilmuwan, model Jerman dan Prancis - untuk pendidikan berpikir independen, ambisius dan bertanggung jawab secara politik ilmuwan, Inggris - untuk memastikan teks disertasi berkualitas tinggi dan pembentukan moral seorang ilmuwan. Prioritas ini terwujud berkat sistem kelas atau seminar (AS, Prancis), persyaratan tingkat tinggi untuk ujian dan penilaian teks disertasi (AS, Jerman, Prancis), kompetisi untuk hibah pascasarjana (Prancis), keteraturan kontak antara supervisor dan mahasiswa pascasarjana (Inggris Raya). ).

IV. CARA MELAKSANAKAN REFORMASI

Reformasi sistem pascasarjana harus dilakukan secara komprehensif dan dilakukan bersamaan dengan reformasi sistem pendidikan tinggi secara keseluruhan. Namun demikian, menurut kami, tidak berarti bahwa reformasi harus instan dan serentak mempengaruhi semua aspek pendidikan tinggi dan pelatihan tenaga ilmiah. Hanya di pusat-pusat eksperimental reformasi (yang akan dibahas di bawah) pendekatan instan seperti itu tampaknya menjadi keharusan. Tentu saja, perlu untuk meninjau elemen-elemen seperti organisasi studi pascasarjana seperti seleksi untuk studi pascasarjana, program dan durasi studi, ujian kualifikasi, persyaratan untuk pekerjaan disertasi, dan pendanaan untuk pelatihan. Kami akan menyentuh masalah ini dengan berbagai tingkat detail dan dari sudut pandang yang berbeda.

SELEKSI MAHASISWA PASCASARJANA MASA DEPAN.

Beberapa alasan untuk masuk ke sekolah pascasarjana mungkin ada. Setiap pemegang ijazah pendidikan tinggi harus memenuhi syarat untuk diterima jika mereka lulus ujian masuk pada tingkat yang cukup tinggi dan menyerahkan esai (dalam manuskrip atau diterbitkan sebagai artikel) yang menunjukkan keterampilan ilmiah mereka. Setiap pelamar mengajukan karangan dalam disiplin profil (dua atau tiga lembar penulis). Peninjau mengevaluasi manuskrip (artikel) sesuai dengan kriteria berikut: signifikansi dan prospek masalah yang diajukan, konseptualitas, budaya logis, penguasaan metode penelitian modern, pengetahuan ilmiah umum. Hanya pemenang kompetisi esai yang diperbolehkan mengikuti ujian masuk.

Ujian masuk mungkin masih mencakup bahasa asing, filsafat dan spesialisasi. Namun, bentuk dan isi ujian tersebut harus diubah.

Filsafat. Dianjurkan untuk memasukkan dua pertanyaan dalam tiket - tentang sejarah filsafat dan aspek filosofis dari subjek utama untuk peserta ujian. Pada pertanyaan pertama, perlu untuk menulis - dalam tiga hingga empat jam - sebuah esai yang menunjukkan penguasaan peralatan konseptual dari seorang filsuf (atau arahan filosofis) tertentu dan pemahaman tentang logika internal metodenya. Saat mengerjakan esai, peserta ujian diizinkan untuk menggunakan karya penulis yang dikomentari: tes filosofi tidak boleh direduksi menjadi tes memori sederhana. Pertanyaan kedua diberikan secara lisan (setelah persiapan tiga puluh empat puluh menit): pelamar mengidentifikasi kemungkinan dasar filosofis dari paradigma teoretis yang ada dalam disiplinnya, hubungannya dengan sistem dan sikap filosofis yang diketahui, dan mengungkapkan kepemilikan metode filosofis. kritik dan dekonstruksi filosofi "empiris" ini.

Bahasa asing. Tingkat kemahiran bahasa pada saat masuk ke sekolah pascasarjana harus memberikan kesempatan untuk meningkatkan sedemikian rupa sehingga pada saat ujian calon lulus, tingkat pengetahuan bahasa memenuhi kriteria yang diperlukan untuk masuk ke sekolah pascasarjana. dari universitas asing rata-rata.

Kami percaya bahwa ujian bahasa asing harus seformal mungkin. Oleh karena itu, masuk akal untuk mengambilnya sebagai sampel Tes Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing (TOEFL). Jumlah minimum poin yang diperbolehkan untuk masuk dalam kasus ini akan sama dengan 450-500 (dengan 550 diperlukan untuk masuk ke sekolah pascasarjana dari universitas Amerika rata-rata).

ujian pada spesialisasi dapat terdiri dari tiga bagian: pertanyaan tentang teori subjek yang sedang dilalui, pertanyaan tentang metode (dalam banyak kasus dapat dirumuskan sebagai masalah empiris) dan, akhirnya, analisis kasus tertentu (untuk etnolog atau antropolog , ini mungkin, misalnya, deskripsi orang, wilayah, atau apa - baik lembaga tradisional, untuk sejarawan - analisis beberapa peristiwa sejarah). Bahkan menjawab pertanyaan terakhir, peserta ujian harus menunjukkan penguasaan kategori ilmu-ilmu humaniora dan sosial.

Penulis artikel di jurnal ilmiah yang diakui yang mempraktikkan peer review dari karya yang diterbitkan dapat didaftarkan di sekolah pascasarjana jika mereka menerima nilai ujian yang lebih rendah daripada mereka yang masuk secara umum. Manfaat ini juga berlaku untuk pemenang olimpiade dan kompetisi internasional dan seluruh Rusia, serta profesor universitas dan karyawan organisasi penelitian dengan setidaknya dua hingga tiga tahun pengalaman kerja. Pelamar untuk sekolah pascasarjana tidak boleh menyerahkan rekomendasi apa pun.

PROSES PENDIDIKAN.

Pertama-tama, perlu untuk mengembangkan program modular untuk pelatihan pascasarjana. Menanggapi persyaratan formalisasi pendidikan pascasarjana, prinsip modul akan memungkinkan penggantian atau penarikan blok program tertentu tergantung pada tingkat pelatihan yang tersedia dari mahasiswa pascasarjana dan, dengan demikian, mempertahankan awal individu dalam pelatihan. Bagaimanapun, modul semacam itu harus mencakup jaringan seminar tentang teori dan epistemologi (filsafat, sejarah dan sosiologi sains), sejumlah latihan praktis tentang metode dan lokakarya dalam kerangka proyek penelitian kolektif. Demikian pula, modul mencakup kelas dalam bahasa Inggris dan bahasa asing kedua.

Setiap mahasiswa pascasarjana harus menghadiri sejumlah seminar dan kelas praktis, yang dapat berupa kuliah, seminar tradisional, kerja laboratorium, pelatihan, dll. Program kelas-kelas ini mencakup dua tahun pertama studi. khusus harus mencakup seminar tentang teori disiplin, sub-disiplin dan lokakarya tentang metode. Ada seminar/workshop yang bersifat wajib dan diikuti sesuai pilihan mahasiswa pascasarjana.

Seminar tentang filsafat/epistemologi. Mahasiswa pascasarjana tidak mempelajari sejarah filsafat atau pemikiran filosofis modern "dalam bentuknya yang paling murni." Program seminar harus difokuskan pada analisis landasan filosofis dan sosial-politik pengetahuan sosial dan kemanusiaan dan filosofi "empiris" yang menjadi karakteristik disiplin profil. Sejumlah kelas dikhususkan untuk analisis filosofis dari kategori "sains", "ilmu sosial/pengetahuan sosial", "filsafat", "pengetahuan (sadar) biasa" dan korelasinya. Mahasiswa pascasarjana harus fokus pada analisis relevansi kategori yang dikembangkan atas dasar ilmu logika dan ilmu alam untuk mempelajari fenomena dan praktik pengetahuan sosial dan kemanusiaan. Sama pentingnya bagi mereka untuk memahami apa perbedaan antara "filsafat" dan "ilmu sosial" dapat (atau seharusnya), dan bagaimana mereka terkait secara historis. Sisi lain dari masalah yang sama adalah kemungkinan hubungan antara “ilmu sosial” dan “biasa (kesadaran). Dalam perspektif filosofis, status sosial-politik “nyata” dari “pengetahuan sosial dan kemanusiaan” pada abad 18-20 adalah perhatian khusus diberikan pada pembenaran filosofis dari satu atau lain paradigma ilmiah dan perselisihan dan konflik filosofis dalam ilmu sosial dan humaniora. Kemungkinan hubungan antara sikap filosofis ilmuwan dan kredo ilmiahnya dijelaskan. konteks preferensi ini, berkat mereka "dimurnikan" (melalui kritik terhadap kontradiksi dan inkonsistensi) dan, meradikalisasi, mengambil garis besar model atau pendekatan filosofis.Mahasiswa pascasarjana diundang untuk membangun pembenaran filosofis alternatif untuk paradigma ilmiah yang sedang dianalisis, sekaligus mendekonstruksi interpretasi dominan, konteks sosio-historis dan filosofis langsung dari perselisihan paradigmatik dianalisis. dan konflik dalam sains dan menguraikan cara untuk menyelesaikan atau menghilangkannya (dari sudut pandang filosofis). Sebagai bagian dari pertimbangan sosio-historis, perhatian khusus diberikan pada fungsi "politik" dari pembenaran pandangan dunia dalam sains, yaitu, rezim manajemen praktik ilmiah yang ada dan kemungkinan alternatifnya (dalam hal ini, analisis filosofis dikaitkan dengan sosiologi). dan sejarah sains). Seperti pada seminar lainnya, mahasiswa pascasarjana secara teratur menulis esai dan membuat presentasi. Pada ujian akhir atau ujian (tertulis), subjek tes harus menunjukkan pengetahuan yang baik tentang filsafat modern ilmu-ilmu sosial, kemampuan untuk secara mandiri mengajukan pertanyaan filosofis tentang materi disiplin inti mereka dan secara kritis mengomentari diskusi filosofis yang relevan dengan mereka. bidang pengetahuan.

Seminar tentang sejarah dan sosiologi disiplin profil. Program seminar harus dibangun, dengan fokus pada mata kuliah filsafat ilmu-ilmu sosial. Beberapa seminar didedikasikan untuk paradigma paling berpengaruh dalam sejarah kontemporer dan sosiologi sains dengan fokus pada sejarah dan sosiologi ilmu sosial. Mahasiswa pascasarjana kemudian berkenalan dengan sejarah konseptual pelembagaan dan otonomi disiplin mereka, mempelajari sosiologi dan antropologi modernnya. Sejumlah seminar didedikasikan untuk analisis ilmu yang dipelajari sebagai praktik sosial-politik masyarakat modern. Kursus terpendek ini, jika mungkin, dievaluasi dengan total poin yang diterima siswa untuk esai dan laporan.

Kami berangkat dari asumsi bahwa dalam waktu dekat, di sebagian besar bidang ilmu sosial dan manusia, seorang peneliti akan dapat bekerja dengan sukses hanya jika dia memiliki setidaknya dua bahasa asing. Dan satu bahasa - Inggris sebagai Latin modern - harus dikuasai pada tingkat yang cukup tinggi, seperti yang telah kita bahas di atas. Kelas dalam bahasa ini harus dimodelkan setelah kelas di Penulisan Akademik bahasa Inggris, yang tujuannya adalah untuk mengajarkan mahasiswa pascasarjana budaya menulis ilmiah dalam bahasa Inggris. Selain itu, perlu untuk meningkatkan keterampilan berbicara mahasiswa pascasarjana. Ini dapat berupa penyajian pesan-pesan kecil dan diskusi tentang pesan-pesan ini dalam bahasa asing. Pelatihan juga harus mencakup berbagai bentuk komunikasi dengan penutur asli bahasa asing.

Tentang kedua bahasa asing, tampaknya cukup untuk mengajar mahasiswa pascasarjana membaca teks-teks dengan kompleksitas menengah di dalamnya dan untuk berkomunikasi tentang topik sehari-hari yang sederhana. Hal ini dapat dilakukan selama dua semester dengan beban mengajar empat jam seminggu. Peningkatan lebih lanjut dalam bahasa ini dapat dilakukan secara mandiri oleh mahasiswa pascasarjana.

Disiplin terkait dapat mencakup kelas wajib seperti metodologi pengajaran disiplin spesialisasi pascasarjana, statistik sosial (sebagian besar ilmuwan sosial dan kemanusiaan Rusia sangat lemah di bidang ini), lokakarya tentang pengajaran budaya penulisan makalah ilmiah, serta sejumlah disiplin sosial dan kemanusiaan lainnya yang dipilih untuk dipelajari oleh seorang mahasiswa pascasarjana (misalnya, linguistik atau ekonomi untuk sosiolog, dll.).

Selain itu, kami menganggap perlu untuk memperkenalkan lokakarya di blok yang sama, di mana mahasiswa pascasarjana akan belajar bagaimana menemukan dana untuk penelitian ilmiah dan menulis aplikasi untuk hibah, serta merencanakan dan mengatur kerja tim peneliti kecil (departemen, sektor, laboratorium, kelompok penelitian). Mungkin bermanfaat tidak hanya bagi mahasiswa pascasarjana, tetapi juga bagi pekerja yang sudah memiliki gelar ilmiah.

Di kota-kota besar seperti Moskow dan St. Petersburg, mungkin ada pembagian kerja antar lembaga untuk pengajaran kelas pascasarjana tertentu. Misalnya, seorang mahasiswa pascasarjana dari Institut Studi Oriental dari Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia cabang St. Petersburg, di samping institusinya sendiri, dapat menghadiri beberapa kelas di Fakultas Oriental Universitas Negeri St. Petersburg, di Universitas Negeri Eropa. Universitas dan di Institut Sejarah Budaya Material dari Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia.

Dari program pelatihan pascasarjana kami, tak terhindarkan mengikuti penghapusan bentuk khusus Rusia dari pelatihan personel ilmiah sebagai pencari kerja. Mungkin salah satu konsekuensi dari likuidasi lembaga ini adalah pengurangan nyata dalam jumlah disertasi yang dibeli. Memang, cukup sulit untuk duduk di parlemen atau memimpin pelayanan dan menghadiri kelas pascasarjana pada saat yang bersamaan. Pada saat yang sama, tampaknya tidak tepat untuk membatasi pelatihan pascasarjana hanya penuh waktu. Studi pascasarjana paruh waktu juga dimungkinkan, ketika seorang mahasiswa pascasarjana memiliki bentuk kegiatan yang berbeda sebagai pekerjaan utamanya. Dalam hal ini, ketentuan pelatihannya akan diperpanjang dalam waktu. Penting juga untuk menyediakan kemungkinan mengunjungi seminar/lokakarya pascasarjana oleh para spesialis yang hanya ingin meningkatkan keterampilan mereka (dikenakan biaya). Siswa tersebut dapat menerima sertifikat dari formulir yang ditentukan setelah lulus ujian dalam mata pelajaran yang dia hadiri. Jika di kemudian hari siswa ini memasuki sekolah pascasarjana, sertifikat yang diperoleh akan memungkinkan dia untuk dibebaskan dari mengikuti kembali kursus yang telah dia selesaikan.

Kami menganggap penting untuk memperhatikan rasio tingkat pendidikan pascasarjana yang berbeda. Di negara-negara berbahasa Inggris, ada praktik di mana seseorang dengan gelar sarjana dalam satu disiplin melanjutkan pendidikannya di sekolah pascasarjana di disiplin lain. Mungkin, praktik ini juga akan tersebar luas di Rusia. Namun, masalah serius dalam hal ini adalah masalah kesesuaian tingkat pendidikan yang berbeda. Dalam kondisi kita, dengan transisi seperti itu, mahasiswa pascasarjana jelas akan mengalami kekurangan pengetahuan dalam disiplin spesialisasi. Mungkin ini harus dikompensasi dengan pembelaan wajib proyek kelulusan (tesis master) dalam ilmu yang sama di mana pembelaan disertasi kandidat diharapkan. Secara umum, kami percaya bahwa perlu untuk menyambut kasus-kasus ketika studi pra-sarjana dan pasca-sarjana disertasi berlangsung di berbagai disiplin ilmu, karena situasi seperti itu akan berkontribusi pada integrasi interdisipliner ilmu-ilmu sosial dan humaniora.

Di Rusia, merupakan kebiasaan untuk menilai ujian kandidat. Penilaian seperti itu tidak ada artinya bagi seorang mahasiswa pascasarjana (tentu saja, jika tidak “tidak memuaskan”). Kinerja pascasarjana harus dinilai baik melalui kredit yang tidak dibedakan atau pada skala tingkat yang lebih tinggi. Dalam kasus terakhir, penilaian ini entah bagaimana harus mempengaruhi dukungan keuangan dari mahasiswa pascasarjana dan prospek karirnya.

Untuk meningkatkan daya saing pendidikan, disarankan untuk secara teratur menyelenggarakan kontes esai dalam disiplin ilmu khusus. Kompetisi ini harus diberikan skala nasional. Pemenang mereka akan secara otomatis dibebaskan dari menghadiri seminar terkait dan akan diberikan beasiswa khusus dan magang asing dengan biaya publik. Esai pemenang akan diterbitkan dengan dukungan dari Kementerian Pendidikan nasional. Pemenang beberapa kompetisi setelah mempertahankan tesis mereka akan menerima tempat paling bergengsi di universitas dan institut Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia di ibukota.

Studi tahun ketiga harus didekatkan dengan model Jerman dan Prancis dalam hal awal kemandirian dalam memilih prioritas dalam pengerjaan disertasi. Disarankan untuk meminjam dari model Inggris praktik pertemuan rutin seorang mahasiswa pascasarjana dengan seorang supervisor untuk membahas fragmen disertasi atau artikel tentang topik disertasi, serta buku dan artikel relevan yang diterbitkan baru-baru ini. Mahasiswa pascasarjana yang secara sistematis mengabaikan pertemuan semacam itu dan tidak menunjukkan kemajuan dalam pekerjaan mereka akan dikeluarkan terlepas dari keberhasilan mereka sebelumnya. Mahasiswa tahun ketiga harus didorong untuk berpartisipasi dalam pengajaran mahasiswa pascasarjana tahun pertama dan kedua dengan mengundang mereka untuk melapor di seminar khusus atau menginstruksikan mereka untuk mengatur dan mengadakan seminar dan lokakarya opsional. Mereka juga harus terlibat dalam partisipasi dalam proyek ilmiah kolektif yang dilaksanakan di universitas atau lembaga penelitian akademis tertentu, tergantung pada topik disertasi yang sedang disiapkan, atau untuk kepentingan praktik dalam metode ilmiah modern.

PELATIHAN PEMBIAYAAN.

Selama periode Soviet, pembayaran untuk mahasiswa pascasarjana dilakukan baik secara langsung oleh lembaga pengajaran, atau, di