“Terbentuknya kekompakan kelompok belajar. Peserta menandatangani lencana

Salah satu syarat terbentuknya tim siswa adalah penyelesaian pertanyaan yang benar tentang hubungan antara individu dan tim. Titik sentral di sini adalah korelasi rasional pekerjaan pendidikan dengan setiap siswa individu dan tim siswa secara keseluruhan. Perhatian yang cermat diperlukan oleh kelompok siswa selama adaptasi mereka dengan kondisi belajar. Penting untuk mempelajari dan mempertimbangkan usia dan komposisi sosial siswa, pengalaman pekerjaan sosial mereka, tingkat kesiapan untuk menguasai program, suasana hati, dll.

Tim pendidikan memiliki struktur ganda: pertama, itu adalah objek dan hasil dari pengaruh sadar dan terarah dari guru, kurator, yang menentukan banyak fiturnya (jenis dan sifat kegiatan, jumlah anggota, struktur organisasi, dll.). ; kedua, tim pendidikan adalah fenomena berkembang yang relatif independen, yang tunduk pada hukum sosio-psikologis khusus. Tim pendidikan, secara kiasan, adalah organisme sosio-psikologis yang membutuhkan pendekatan individu. Apa yang "berhasil" dalam kaitannya dengan satu kelompok belajar ternyata sama sekali tidak dapat diterima - untuk yang lain. Guru yang berpengalaman sangat menyadari "fenomena misterius" ini: dua atau lebih kelompok pelatihan paralel secara bertahap menjadi individual, seolah-olah, memperoleh identitas mereka sendiri, sebagai akibatnya, perbedaan yang agak tajam muncul di antara mereka. Sebagai alasan untuk perbedaan ini, guru menunjukkan bahwa "cuaca" dalam kelompok belajar dibuat oleh siswa tertentu, yang bukan merupakan pemimpin resmi dari pemerintahan mandiri pendidikan. Sangat penting bagi seorang pemimpin, guru, kurator untuk melihat dengan jelas struktur hubungan interpersonal dalam sebuah tim agar dapat menemukan pendekatan individu terhadap anggota tim dan mempengaruhi pembentukan dan pengembangan tim yang kohesif. Tim yang erat sebenarnya tidak segera muncul, tetapi terbentuk secara bertahap, melewati serangkaian tahapan.

Pada tahap organisasi pertama, sekelompok siswa bukanlah tim dalam arti kata yang sebenarnya, karena terdiri dari siswa yang masuk dengan pengalaman hidup yang berbeda, pandangan, dan sikap yang berbeda terhadap kehidupan kolektif. Pengorganisir kehidupan dan kegiatan kelompok belajar pada tahap ini adalah guru, ia menuntut tingkah laku dan corak kegiatan siswa. Penting bagi seorang guru untuk secara jelas mengidentifikasi 2-3 persyaratan paling signifikan dan mendasar untuk aktivitas dan disiplin siswa, tidak membiarkan banyak persyaratan sekunder, instruksi, larangan. Pada tahap organisasi ini, pemimpin harus dengan cermat mempelajari setiap anggota kelompok, karakternya, ciri-ciri kepribadiannya, mengidentifikasi, berdasarkan pengamatan dan pengujian psikologis, "peta psikologis individu" dari kepribadian siswa, secara bertahap menyoroti mereka yang lebih peka terhadap kepentingan tim, merupakan aset yang efektif. Secara umum, tahap pertama ditandai dengan adaptasi sosial-psikologis, yaitu adaptasi aktif terhadap proses pendidikan dan masuk ke tim baru, asimilasi persyaratan, norma, tradisi kehidupan lembaga pendidikan.

Tahap kedua dalam pengembangan tim dimulai ketika aset tim yang efektif, bukan formal, diidentifikasi, yaitu. penyelenggara kegiatan kolektif, yang menikmati otoritas di antara mayoritas anggota tim, diidentifikasi. Sekarang persyaratan untuk tim diajukan tidak hanya oleh guru, tetapi juga oleh aset tim. Pemimpin pada tahap kedua pengembangan tim harus secara objektif mempelajari, menganalisis hubungan interpersonal anggota tim menggunakan metode sosiometri, referensi, mengambil tindakan tepat waktu untuk memperbaiki situasi anggota kelompok dengan status sosiometri tinggi dan rendah. Mendidik aset kelompok adalah tugas terpenting pemimpin, yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan organisasi aset dan menghilangkan fenomena negatif: kesombongan, kesombongan, "nada perintah" dalam perilaku aset.

Mengetahui struktur hubungan informal, apa yang mendasarinya, membuatnya lebih mudah untuk memahami suasana intra-kelompok dan memungkinkan Anda menemukan cara paling rasional untuk mempengaruhi efektivitas kerja kelompok. Dalam hal ini, metode penelitian khusus sangat penting, yang memungkinkan untuk mengungkapkan struktur hubungan interpersonal dalam suatu kelompok, untuk memilih pemimpinnya.

Posisi seorang guru, kurator dalam kelompok siswa adalah spesifik: di satu sisi, ia menghabiskan banyak waktu dengan para lelaki dan, seolah-olah, adalah anggota tim mereka, pemimpin mereka, tetapi, di sisi lain Di sisi lain, kelompok siswa sebagian besar ada dan berkembang secara independen dari guru, mengedepankan pemimpin mereka dan "memulai". Guru dicegah untuk menjadi anggota penuh tim siswa oleh perbedaan usia, perbedaan status sosial, pengalaman hidup, akhirnya. Guru tidak bisa sepenuhnya sama dengan siswa. Tapi mungkin bukan ini yang perlu kita perjuangkan; siswa peka terhadap pernyataan palsu tentang "kesetaraan penuh". Kedudukan guru ini menyulitkannya untuk menilai situasi di dalam kelompoknya, sehingga tidak mudah bagi kurator untuk menjadi ahli dalam hubungan antar siswa dalam kelompoknya.

Keterlibatan anggota tim dalam berbagai jenis kegiatan bersama (pekerjaan, studi, olahraga, rekreasi, perjalanan, dll.), Menetapkan tujuan dan tugas yang menarik dan semakin kompleks untuk tim yang menarik bagi banyak peserta, menjalin hubungan yang ramah dan menuntut, bertanggung jawab ketergantungan antar orang - ini berkontribusi pada penguatan dan pengembangan tim pada tahap kedua.

Namun, pada tahap pengembangan kedua, tim belum sepenuhnya menjadi kelompok orang-orang yang berpikiran sama, ada heterogenitas pandangan yang signifikan. Pertukaran pendapat, diskusi, perhatian guru - pemimpin secara bebas terhadap suasana hati dan pendapat anggota tim, metode pengambilan keputusan dan manajemen kolegial yang demokratis menciptakan dasar untuk menciptakan tim yang kohesif.

Pada tahap pengembangan ketiga, tim mencapai tingkat kohesi, kesadaran, organisasi, tanggung jawab anggota tim yang tinggi, yang memungkinkan tim untuk secara mandiri menyelesaikan berbagai masalah, pindah ke tingkat pemerintahan sendiri. Tidak setiap tim mencapai tingkat perkembangan tertinggi ini.

Tim yang sangat berkembang dicirikan oleh adanya kohesi - sebagai kesatuan yang berorientasi nilai, kedekatan pandangan, penilaian dan posisi anggota kelompok dalam kaitannya dengan objek (orang, peristiwa, tugas, ide) yang paling signifikan bagi kelompok sebagai semua. Indeks kohesi adalah frekuensi kebetulan pandangan anggota kelompok dalam kaitannya dengan bidang moral dan bisnis, dalam pendekatan dengan tujuan dan sasaran kegiatan bersama. Tim yang sangat berkembang ditandai dengan adanya iklim psikologis yang positif, latar belakang hubungan yang baik, empati emosional, dan simpati satu sama lain.

Indikator kompleks hubungan dalam tim adalah iklim sosio-psikologisnya - totalitas hubungan antara anggota kelompok:

- dengan kondisi dan sifat kegiatan bersama;
- untuk rekan kerja, anggota tim;
- ke kepala tim.

Pembentukan tim kelompok mahasiswa dan kekompakannya tergantung pada:

- sifat organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif siswa, kontrolnya dan evaluasinya;
- tingkat kejelasan fungsi, tugas, dan program kegiatan kelompok, dari norma kelompok dan ciri-ciri pembiasan norma sosial umum di dalamnya;
- frekuensi kontak dan fitur komunikasi antara anggota kelompok dan fitur komunikasi pedagogis dalam sistem "guru-murid";
- fitur kelompok mikro dalam kelompok (apakah itu berkontribusi pada kohesi kelompok atau menentang dirinya sendiri ke kelompok);
- sifat keterlibatan setiap anggota kelompok dalam pelaksanaan tugas kelompok, pada kualitas kerja sama kekuatan dalam pelaksanaan tugas-tugas penting secara sosial yang dihadapi kelompok;
- ukuran kelompok dan waktu keberadaannya;
- kualitas pemimpin-mentor, hubungan interpersonal dalam sistem "guru-murid" dan "murid-murid".

Jika orang tidak puas dengan sifat dan kondisi kegiatan bersama, jika hubungan interpersonal yang acuh tak acuh atau bertentangan dan hubungan bisnis yang tidak menguntungkan terjadi di antara mereka, maka iklim sosio-psikologis negatif berkembang, yang memperburuk kinerja tim, efektivitas kegiatannya. , secara negatif mempengaruhi kesejahteraan dan kesehatan beberapa siswa, menyebabkan keinginan untuk meninggalkan grup ini.

Iklim sosio-psikologis tim sangat tergantung pada kepribadian pemimpin dan kepala tim, pada hubungannya dengan anggota kelompok, pada gaya kepemimpinan yang digunakannya.

Kehadiran tim yang cakap dan kohesif adalah kriteria untuk menilai pekerjaan pendidikan lembaga pendidikan mana pun. Tim bertindak sebagai bentuk penting dari organisasi pendidikan, sebagai alat pedagogis yang kuat. Pengembangan dan pembentukan kepribadian hanya dapat berhasil dilakukan dalam tim dan melalui tim, yang merupakan salah satu pola pendidikan yang paling penting.

Dalam mempertimbangkan pentingnya keteraturan ini, kita harus mengingat dua hal berikut. Yang pertama adalah bahwa tujuan penting pendidikan adalah pembentukan kepribadian dalam semangat kolektivisme, pengembangan sifat dan kualitas persaudaraan di dalamnya. Tujuan ini hanya dapat dicapai dengan syarat bahwa individu dibesarkan secara terorganisir dan sehat dalam hal sosial dan spiritual, tim. Ketentuan kedua dihubungkan dengan fakta bahwa pendidikan tidak dapat dibatasi hanya oleh pengaruh pribadi guru pada setiap murid. Ini tentu harus didukung oleh pengaruh kolektif kolektif, yang tidak hanya menjamin kebebasan dan keamanan individu, tetapi juga bertindak sebagai pembawa moralitas yang sehat dan mengumpulkan kekayaan hubungan moral, artistik, dan estetika. Oleh karena itu, dalam proses kerja pedagogis, perlu untuk menciptakan tim pendidikan yang sehat dan kohesif dan menggunakannya dengan terampil untuk pengembangan individu yang serba bisa. Tanpa tim seperti itu, sulit untuk mengandalkan efisiensi pendidikan yang tinggi.

pengantar

Relevansi. Kelompok memainkan peran dalam hubungan manusia. Mereka mempengaruhi persepsi dan sikap kita, memberikan dukungan dalam situasi stres, mempengaruhi tindakan dan keputusan kita.

Langkah pertama dan salah satu yang paling penting dalam pendidikan siswa adalah pembentukan kelompok yang kohesif dengan tujuan sosial yang signifikan, badan pemerintahan sendiri. Kelompok mahasiswa yang terbentuklah yang memiliki kekuatan dan dapat menjadi sumber transformasi realitas modern.

Dalam sosiologi, kelompok didefinisikan sebagai dua individu atau lebih yang berinteraksi satu sama lain sedemikian rupa sehingga masing-masing individu saling mempengaruhi dan dipengaruhi. Ciri-ciri penting yang membedakan suatu kelompok dari kumpulan orang yang sederhana adalah: interaksi, durasi keberadaan tertentu, adanya tujuan atau sasaran bersama, pengembangan setidaknya struktur kelompok yang belum sempurna, kesadaran individu-individu yang termasuk di dalamnya sendiri. sebagai “kami” atau keanggotaan mereka dalam kelompok.

Masalah kohesi kelompok didasarkan pada pemahaman kelompok terutama sebagai sistem hubungan interpersonal yang memiliki dasar emosional. Selain itu, ada pendekatan studi kohesi, yang didasarkan pada gagasan bahwa integrator utama kelompok adalah aktivitas bersama para anggotanya. "Konsep stratometrik aktivitas kelompok" mengintegrasikan faktor-faktor seperti hubungan antarpribadi, kesatuan kelompok yang berorientasi nilai, dan aktivitas bersama.

Obyek kajian: kohesi kelompok kelompok mahasiswa sebagai fenomena sosio-psikologis.

Subyek penelitian: pengaruh hubungan interpersonal dan sifat aktivitas terhadap kohesi kelompok siswa kelompok.

Hipotesis: faktor kohesi kelompok antara siswa junior adalah hubungan interpersonal, dan di antara siswa senior adalah aktivitas kelompok bersama.

Menganalisis masalah kohesi kelompok dalam karya-karya peneliti;

Menyoroti karakteristik kelompok mahasiswa sebagai komunitas sosial;

Untuk mempelajari pengaruh sifat aktivitas dan hubungan interpersonal terhadap kohesi kelompok siswa kelas 1, 3 dan 5;

Metode penelitian:

Untuk mencapai tujuan penelitian, menyelesaikan tugas dan menguji hipotesis yang diajukan, kami menggunakan seperangkat metode ilmiah yang memadai untuk objek dan subjek penelitian:

analisis teoritis literatur umum dan khusus tentang masalah penelitian,

metode empiris: Metodologi untuk menentukan tingkat kesatuan berorientasi nilai kelompok (Kondratiev M.Yu.); Kuesioner hubungan interpersonal (A.A. Rukavishnikov (OMO)); "Sosiometri" (J. Moreno); "Penentuan tingkat aktivitas bersama" (K.E. Lishchuk).

Dasar metodologis: Perkembangan paling intensif dari masalah yang sedang dipertimbangkan dalam karya-karya T. Newcomb, yang memperkenalkan konsep tersebut, memperkenalkan konsep khusus "persetujuan"; A. Beivelas sangat mementingkan sifat tujuan kelompok. A.V. Petrovsky mengembangkan "konsep stratometrik aktivitas kelompok".

Signifikansi praktis: kami telah memilih metode diagnostik yang bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat kohesi kelompok, serta mengidentifikasi faktor kohesi kelompok dalam kursus 1, 3 dan 5.

Basis eksperimental: Basis eksperimental: MOU VIEPP, Volzhsky, guru-psikolog dari kursus 1, 3 dan 5 dalam jumlah 47 orang.

Bab 1. Landasan Teoritis dan Masalah Kohesi Kelompok

.1 Masalah kohesi kelompok dalam tulisan-tulisan peneliti

Kohesi dimaknai oleh banyak penulis asing sebagai daya tarik. Pemahaman serupa yang paling terkonsentrasi tercermin dalam publikasi tinjauan B. Lott, yang mendefinisikan kohesi sebagai "milik kelompok yang berasal dari jumlah dan kekuatan sikap positif timbal balik dari anggota kelompok".

Penafsiran kohesi sebagai fenomena yang dominan emosional dari hubungan interpersonal, bagaimanapun, tidak hanya melekat pada banyak peneliti asing. Tinjauan pekerjaan rumah tangga di bidang psikologi kelompok ini, yang dilakukan oleh A. I. Dontsov, juga mengungkapkan sejumlah upaya pendekatan "emosional" terhadap masalah tersebut. Penulis dalam negeri tidak menggunakan konsep atraksi. Kohesi digambarkan dalam penelitian mereka sebagai fenomena sosiometrik, yang secara operasional diungkapkan oleh rasio pilihan sosiometrik dalam kelompok (mendukung kelompok sendiri) dan kelompok luar (mendukung beberapa kelompok eksternal), yang dikualifikasikan oleh spesialis sebagai satu kesatuan. dari manifestasi ketertarikan interpersonal.

Kohesi sebagai hasil dari motivasi keanggotaan kelompok. Meskipun identifikasi kohesi dengan ketertarikan interpersonal cukup umum dalam literatur, namun, menurut pendapat kami, ada upaya yang lebih menarik untuk memahami esensi dari fenomena yang sedang dibahas. Salah satunya milik D. Cartwright, yang mengusulkan, mungkin, model kohesi kelompok yang paling rinci, yang didasarkan pada gagasan kohesi sebagai semacam kekuatan atau motif yang dihasilkan yang mendorong individu untuk mempertahankan keanggotaan dalam kelompok tertentu. .

D. Cartwright menekankan bahwa karakteristik tertentu dari kelompok akan memiliki kekuatan motivasi untuk subjek hanya jika mereka memenuhi kebutuhan yang sesuai yang merupakan bagian dari dasar motivasi untuk ketertarikan pada kelompok. Sayangnya, seperti pada saat karya D. Cartwright ditulis, bahkan sekarang pertanyaan tentang hubungan antara dua jenis variabel ini (karakteristik kelompok dan kebutuhan anggotanya) dapat dengan aman diklasifikasikan sebagai studi yang buruk.

Kohesi sebagai kesatuan yang berorientasi nilai dari anggota kelompok. Dalam menggambarkan dua model kohesi sebelumnya, tidaklah sulit untuk menemukan kesamaan, yaitu, penekanan yang melekat pada sifat emosional yang dominan dari fenomena tersebut. Sampai batas tertentu, antitesis dari kedua pendekatan tersebut adalah ide-ide yang dikembangkan oleh A. V. Petrovsky dan pendukung konsep stratometrik aktivitas kelompok tentang kohesi suatu kelompok sebagai kesatuan yang berorientasi nilai dari para anggotanya.

Namun, perlu dicatat bahwa gagasan untuk mempertimbangkan kesamaan, atau kesatuan, sejumlah karakteristik pribadi anggota kelompok (misalnya, pendapat, nilai, sikap) dalam konteks masalah kohesi bukanlah hal baru. . Gagasan bahwa kesamaan individu dalam pendapat, nilai, sikap adalah salah satu syarat untuk ketertarikan timbal balik mereka, dan karenanya pertumbuhan motivasi untuk keanggotaan kelompok, dan, pada gilirannya, kohesi, diungkapkan dalam literatur asing di awal 50-an. Hal ini terutama terkait dengan studi klasik L. Festinger dan T. Newcomb.

Dalam aspek yang berbeda, pertanyaan yang menarik bagi kami dipertimbangkan dalam kerangka konsep stratometrik tim A. V. Petrovsky. Tetapi sebelum menyajikan pandangan yang sesuai dari para pendukung arah ini, kami menekankan bahwa mereka disajikan kepada pembaca domestik di masa lalu oleh sejumlah besar publikasi.

Menurut A. V. Petrovsky, “kohesi sebagai kesatuan yang berorientasi nilai adalah karakteristik dari sistem hubungan intra-kelompok, yang menunjukkan tingkat kebetulan penilaian, sikap dan posisi kelompok dalam kaitannya dengan objek (orang, tugas, ide, peristiwa) yang paling signifikan bagi kelompok secara keseluruhan » . Kesatuan yang berorientasi pada nilai dalam tim adalah, pertama-tama, konvergensi penilaian di bidang moral dan bisnis, dalam pendekatan terhadap tujuan dan sasaran kegiatan bersama.

Dalam kerangka pendekatan yang sedang dipertimbangkan, A.I. Dontsov memilih salah satu bentuk tertinggi dari kesatuan berorientasi nilai dalam suatu kelompok - kesatuan nilai-mata pelajaran, yang mencerminkan kebetulan orientasi nilai anggota kelompok mengenai subjek kegiatan kelompok bersama, dan secara empiris menunjukkan legitimasi pemahaman kohesi seperti itu.

Seperti dapat dilihat dari materi yang dikutip di atas, interpretasi kohesi sebagai kesatuan yang berorientasi nilai, terutama dalam sampel yang ditentukan aktivitas yang paling jelas diwujudkan (misalnya, dalam bentuk kesatuan nilai subjek), praktis menghilangkan komponen emosionalnya. dari analisis fenomena kelompok ini. Akan lebih akurat untuk mengatakan bahwa komponen ini diperhitungkan, tetapi, seperti yang ditekankan oleh para pendukung pendekatan yang dibahas, hanya dalam kaitannya dengan lapisan permukaan hubungan intrakelompok, yang merupakan tingkat psikologis ketiga dari struktur kelompok dalam konsep konseptual. skema A.V. Petrovsky.

Ada kohesi dari tipe instrumental, itu harus mencakup kesatuan subjek-nilai kelompok, yang dominan untuk kelompok yang berfokus terutama pada pemecahan masalah yang bersifat profesional (instrumental). Pada saat yang sama, ini tidak berarti bahwa lingkungan emosional dari aktivitas kehidupan kelompok dan kohesi tipe emosional yang sesuai dengannya tidak layak diperhatikan "momen" kehidupan kelompok.

Saat menggambarkan struktur kelompok kecil, dua fitur utamanya diidentifikasi: multi-level dan heterogen. Keragaman diwakili oleh sistem hubungan intrakelompok yang secara hierarkis terletak di "ruang" fungsi kelompok, keseragaman - oleh dimensi struktur kelompok yang terpisah, atau parsial, yang masing-masing mencerminkan hubungan vertikal antara posisi anggota kelompok dengan tingkat prestise yang berbeda. . Komponen parsial dari struktur kelompok (semacam "struktur terpisah"), khususnya, meliputi: status formal, peran, dimensi sosiometrik dan komunikatif, posisi kepemimpinan dan kekuatan sosial. Selain itu, kemungkinan representasi prosedural statis dan (khususnya) dinamis dari struktur grup melalui konstruksi model yang sesuai akan ditampilkan.

Faktor penting dalam kehidupan kelompok adalah norma-norma yang berfungsi di dalamnya - semacam pengatur proses kelompok. Fitur perilaku normatif yang terkait dengan pengaruh norma yang dimiliki oleh mayoritas atau minoritas anggota kelompok, dengan konsekuensi penyimpangan dari standar kelompok, dibahas. Analisis terhadap berbagai bentuk persetujuan individu dengan pendapat mayoritas menunjukkan perlunya pendekatan yang berbeda untuk masalah ini. Kesepakatan semacam ini dalam beberapa situasi dapat memainkan peran positif, berkontribusi pada pelestarian integritas kelompok, efektivitas tugas yang diselesaikan, sementara dalam situasi lain memicu kecenderungan stagnasi yang menghambat perkembangan proses kelompok. Dalam sejumlah kasus, penangkal efektif terhadap kecenderungan ini adalah aktivitas kelompok minoritas, yang memasukkan unsur-unsur kebaruan dan kreativitas ke dalam kehidupan kelompok dan dengan demikian berkontribusi pada dinamisasinya. Mempertimbangkan pengaruh simultan dari kelompok mayoritas dan minoritas membutuhkan pandangan perilaku normatif bukan sebagai satu arah, tetapi proses timbal balik pengaruh sosial.

Data literatur menunjukkan sifat kompleks dari karakteristik integratif suatu kelompok sebagai kohesinya, karena konjugasi banyak faktor penentu: antarkelompok, kelompok, pribadi. Pada gilirannya, konsekuensi kohesi secara nyata mempengaruhi berbagai aspek kehidupan kelompok: dari adaptasi pribadi para anggotanya hingga produktivitas kelompok secara keseluruhan.

1.2 Kelompok siswa sebagai komunitas sosial

Komunitas sosial adalah sekumpulan orang yang relatif stabil yang dicirikan oleh ciri-ciri kehidupan dan kesadaran yang kurang lebih serupa, dan, akibatnya, minat.

Komunitas dari berbagai jenis terbentuk atas dasar yang berbeda dan sangat beragam. Ini adalah komunitas yang terbentuk di bidang produksi sosial (kelas, kelompok profesional, dll.), Tumbuh atas dasar etnis (bangsa, negara), atas dasar perbedaan demografis (komunitas jenis kelamin dan usia), dll.

Kelompok adalah sekumpulan orang yang jelas-jelas terbatas ukurannya, yang terisolasi dari masyarakat luas sebagai semacam komunitas yang berharga secara psikologis, disatukan dalam logika alasan yang signifikan: kekhasan kegiatan yang diberikan dan dilaksanakan, dinilai secara sosial milik kategori orang tertentu yang termasuk dalam kelompok, kesatuan komposisi struktural, dll.

Kelompok mahasiswa dipahami sebagai komunitas sosial, yang ditandai dengan adanya interaksi dan kontak pribadi secara langsung. Interaksi semacam itu memainkan peran khusus, karena mereka memastikan kepuasan kebutuhan individu dan sosial yang paling penting: pendidikan, kesehatan, kegiatan sosial, rekreasi, hiburan, yaitu yang membentuk makna hidup kita sehari-hari.

A. V. Petrovsky menyarankan untuk menggunakan struktur kelompok kecil yang terdiri dari tiga lapisan utama, atau "strata" untuk ini:

tingkat eksternal dari struktur kelompok ditentukan oleh hubungan interpersonal emosional langsung, yaitu, apa yang secara tradisional diukur dengan sosiometri;

lapisan kedua adalah formasi yang lebih dalam, dilambangkan dengan istilah "kesatuan berorientasi nilai" (COE), yang dicirikan oleh fakta bahwa hubungan di sini dimediasi oleh aktivitas bersama. Hubungan antara anggota kelompok dibangun dalam hal ini bukan atas dasar keterikatan atau antipati, tetapi atas dasar kesamaan orientasi nilai (A.V. Petrovsky percaya bahwa ini adalah kebetulan orientasi nilai yang terkait dengan kegiatan bersama);

lapisan ketiga dari struktur kelompok bahkan lebih dalam dan melibatkan inklusi yang lebih besar dari individu dalam aktivitas kelompok bersama. Pada tingkat ini, anggota kelompok berbagi tujuan kegiatan kelompok, dan dapat diasumsikan bahwa motif untuk memilih pada tingkat ini juga terkait dengan adopsi nilai-nilai umum, tetapi pada tingkat yang lebih abstrak. Lapisan ketiga hubungan disebut "inti" dari struktur kelompok.

Tiga lapisan struktur kelompok secara bersamaan dapat dianggap sebagai tiga tingkat kohesi kelompok. Pada tingkat pertama, kohesi diekspresikan oleh perkembangan kontak emosional. Pada tingkat kedua, ada pengerahan kelompok lebih lanjut, dan sekarang ini dinyatakan dalam kebetulan sistem nilai utama yang terkait dengan proses aktivitas bersama. Pada tingkat ketiga, integrasi kelompok dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa semua anggotanya mulai berbagi tujuan bersama dari kegiatan kelompok.

Dalam definisi konsep "kelompok siswa" di atas, ciri-ciri kelompok siswa berikut dicatat:

komunitas orang yang terorganisir

) mempersatukan manusia atas dasar pendidikan,

) adanya hubungan kerjasama, gotong royong dan tanggung jawab bersama,

) adanya kepentingan bersama,

) adanya kesamaan (pemersatu) orientasi nilai, sikap dan norma perilaku.

Selain tanda-tanda yang tercantum, Anda juga dapat menemukan beberapa lainnya: misalnya, tanda stabilitas sekelompok orang yang belajar bersama, atau komunitas orang yang belajar bersama sebagai individu, sebagai peserta dalam hubungan sosial, dll.

Ada juga tanda pengendalian yang disengaja dari proses fungsi dan perkembangan kelompok orang yang dilatih bersama ini. Ini menekankan pentingnya pemerintahan sendiri.

Perhatian diberikan pada beberapa persyaratan khusus yang dikenakan oleh tim pada otoritas dan kepemimpinan. Secara khusus, seperti tuntutan kesatuan organik kepemimpinan dan otoritas formal dan informal. Selain itu, perhatian diberikan pada fakta bahwa kolektif mengasumsikan kesukarelaan pilihannya oleh individu, identifikasi dirinya dengan kelompok ini. Hubungan kompetitif antara anggotanya disebut sebagai fitur penting dari tim siswa, sebaliknya, misalnya, hubungan kompetisi sederhana.

Pembelajaran kolaboratif memungkinkan:

mentransfer pengetahuan dan keterampilan mereka kepada anggota tim lainnya;

menyelesaikan tugas yang lebih kompleks dan banyak daripada individu;

lebih sepenuhnya menggunakan kemampuan individu setiap orang;

mengutuk perbuatan dan tindakan kawan yang tidak memenuhi norma kesusilaan dan kesusilaan yang diterima dalam tim, bahkan menghukum yang bersalah, hingga dan termasuk pemecatan.

Ada tiga elemen dalam struktur kelompok siswa: kelompok pemimpin, yang disebut inti dan bagian periferal.

Pemimpin kelompok mahasiswa itu sendiri adalah anggota kelompok yang mampu memimpinnya dan yang diakui dalam peran ini oleh mayoritas anggota kelompok ini. Di sini penting bahwa dua kualitas bertepatan dalam satu orang - yang disebut kepemimpinan formal dan nyata. Kelompok kepemimpinan kolektif buruh terdiri dari para pemimpin kelompok mahasiswa, yang diambil di bidang utamanya.

Inti dari kelompok mahasiswa adalah kelompok yang biasanya berjumlah 30-40% dari total jumlah mereka, yang merupakan pengemban kesadaran, norma dan tradisi kolektif yang telah berkembang dalam tim ini. Selain itu, kita dapat berbicara tentang kelompok siswa dengan jumlah inti yang berbeda, serta semacam kelompok bebas nuklir. Sebagian besar dari yang terakhir dicirikan oleh keterbelakangan kualitas kolektivis mereka sendiri dalam satu atau lain hal, atau dalam semua hal secara umum. Setiap kasus penyimpangan semacam itu dari norma tertentu memerlukan studi khusus dan merupakan objek yang sangat signifikan dan, secara umum, bermanfaat dari kelompok siswa.

Dalam psikologi sosial, istilah khusus digunakan yang menunjukkan keadaan individu dalam hubungan interpersonal - peran, status, kesejahteraan siswa dalam kelompok:

"Bintang" - Anggota grup (kolektif) yang menerima pemilihan terbanyak. Sebagai aturan, ada 1-2 "bintang" dalam satu grup. Di meja. 17 contoh - ini adalah siswa bernomor 5 dan 7 dalam daftar kelompok.

"Bazhaniy" - Seorang anggota kelompok (kolektif) yang menerima setengah atau sedikit kurang dari jumlah pemilihan yang ditujukan untuk rakyat.

"tercetak" - Seorang anggota kelompok (kolektif) yang menerima 1-2 pilihan.

"Isolasi" - Seorang anggota kelompok (kolektif) yang tidak menerima pilihan apa pun. Dalam contoh yang diberikan, siswa ke-2 dalam daftar berada dalam kondisi ini.

"Dibuang" - Orang yang dipanggil saat menjawab pertanyaan "Dengan siapa Anda ingin bekerja, bersantailah?" (pertanyaan ke-3 dan ke-5 dari kuesioner.

Dengan demikian, setiap anggota kelompok (kolektif) mengambil posisi tertentu, yang tidak selalu sama dalam hubungan bisnis dan pribadi. Misalnya, satu siswa dalam hubungan bisnis memiliki status "disingkirkan", dalam hubungan pribadi - "diinginkan", yang kedua - dalam hubungan pribadi - "bintang", dan dalam hubungan bisnis - "diinginkan". Tetapi mungkin juga ada kebetulan status: "diinginkan" dalam hubungan bisnis dan pribadi.

Fenomena penting dalam hubungan interpersonal adalah refleksi sosio-psikologis - kemampuan individu untuk memahami dan mengevaluasi hubungan mereka dengan anggota lain dari kelompok.

Konsep terpenting dalam definisi kelompok mahasiswa sebagai lembaga sosial adalah konsep “isi pembelajaran” dan “karakter pembelajaran”. Sangat penting untuk mengetahui ciri-ciri penerapan konsep-konsep tersebut pada masalah kelompok siswa.

Sifat belajar biasanya berarti seperangkat fitur yang paling umum dan stabil dari proses belajar, kondisi internal dan eksternal. Sebenarnya, sifat belajar mengacu pada beberapa bentuk belajar yang paling umum.

Setiap kelompok siswa, dari saat penciptaannya, melewati sejumlah tahap kehidupan, mulai menjalani kehidupannya sendiri, meningkat, berubah, "tumbuh", mendapatkan kekuatan dan sepenuhnya mengungkapkan potensinya, yaitu. menjadi dewasa.

Kelompok siswa yang terbentuk, seperti organisme hidup lainnya, melewati beberapa tahap dalam perkembangannya: yang pertama berhubungan dengan masa bayi, remaja; yang kedua - periode kerja efektif dan masa dewasa; yang ketiga - melemahnya potensi, penuaan dan, pada akhirnya, penghapusan atau pembaruan. (Peneliti Amerika mengidentifikasi lima atau lebih tahap kedewasaan tim: penggilingan, pertempuran jarak dekat, eksperimen, efisiensi, kedewasaan, dll.)

Kesimpulan pada bab pertama

Penulis asing memahami ketertarikan sebagai kohesi kelompok. Di antara alasan simpati, peneliti meliputi: frekuensi interaksi antar individu, sifat kooperatif interaksi mereka, gaya kepemimpinan kelompok, frustrasi dan ancaman terhadap jalannya proses kelompok, status dan karakteristik perilaku anggota kelompok, berbagai manifestasi kesamaan antara orang-orang, keberhasilan dalam melakukan tugas kelompok, dll.

Ilmuwan domestik menggambarkan kohesi dalam studi mereka sebagai fenomena sosiometrik, yang secara operasional diungkapkan oleh rasio pilihan sosiometrik dalam kelompok dan di luar kelompok. A. V. Petrovsky mendefinisikan struktur kelompok sebagai: 1. hubungan interpersonal emosional langsung; 2. "kesatuan berorientasi nilai" 3. penyertaan individu dalam aktivitas kelompok bersama.

Kelompok mahasiswa dipahami sebagai komunitas sosial, yang ditandai dengan adanya interaksi dan kontak pribadi secara langsung.

Kami telah mencatat fitur-fitur berikut dari kelompok siswa: komunitas orang yang terorganisir, asosiasi orang berdasarkan pendidikan, adanya hubungan kerja sama, bantuan timbal balik dan tanggung jawab bersama, adanya kepentingan bersama, adanya kesamaan (mempersatukan) orientasi nilai, sikap dan norma perilaku

Dalam psikologi sosial, istilah khusus digunakan yang menunjukkan keadaan individu dalam hubungan interpersonal - peran, status, dan kesejahteraan siswa dalam kelompok. Setiap anggota kelompok (kolektif) mengambil posisi tertentu, yang tidak selalu sama dalam hubungan bisnis dan pribadi.

Bab 2. Esensi dan kekhususan kohesi kelompok pada berbagai tahap pendidikan

1 Metode dan cara utama untuk menentukan pengaruh sifat kegiatan dan hubungan interpersonal pada kohesi kelompok siswa

Berdasarkan data fenomena kohesi kelompok, meliputi: hubungan interpersonal emosional langsung; "kesatuan berorientasi nilai"; inklusi individu dalam aktivitas kelompok bersama. Kami telah memilih metode berikut:

Metode sosiometri dikembangkan oleh psikolog Austria-Amerika D.L. Moreno. Sosiometri mengacu pada tes sosio-psikologis dan memungkinkan Anda untuk mengukur hubungan interpersonal, hubungan preferensi yang muncul dalam situasi memilih pasangan dalam aktivitas atau situasi tertentu.

Dengan bantuan sosiometri, seseorang dapat mengidentifikasi popularitas dan kepemimpinan, karisma, konflik kelompok, integrator dan orang luar kelompok. Selain itu, metode ini memungkinkan penilaian iklim sosio-psikologis dalam kelompok, mengukur kompetensi dalam komunikasi, dan mengidentifikasi orientasi nilai kelompok.

Selama sosiometri, peserta dijamin anonimitas, nama mereka dienkripsi, dan hasilnya hanya disajikan dalam bentuk terenkripsi.

Sebagai teknik dasar untuk mengidentifikasi hubungan interpersonal emosional langsung, kami memilih kuesioner hubungan interpersonal (IMO) oleh A.A. Rukavishnikov. Kuesioner ini mengidentifikasi kebutuhan berikut:

Kebutuhan akan inklusi. Ini adalah kebutuhan untuk menciptakan dan memelihara hubungan yang memuaskan dengan orang lain, yang menjadi dasar interaksi dan kerja sama.

Kebutuhan akan kontrol. Kebutuhan ini didefinisikan sebagai kebutuhan untuk menciptakan dan memelihara hubungan yang memuaskan dengan orang-orang berdasarkan kontrol dan kekuasaan.

Kebutuhan interpersonal akan afeksi. Ini didefinisikan sebagai kebutuhan untuk menciptakan dan memelihara hubungan yang memuaskan dengan orang lain berdasarkan cinta dan hubungan emosional.

Definisi kesatuan orientasi nilai kelompok (COE) (). Dirancang untuk menentukan tingkat dan sifat COE dari tim yang dipelajari.

Menggunakan metodologi untuk menentukan kesatuan berorientasi nilai (COE) dari suatu kelompok memungkinkan eksperimen untuk menjawab pertanyaan apakah kelompok yang berfungsi tertentu ini dapat dianggap sebagai komunitas yang kohesif, dan juga secara eksperimental menentukan tingkat keparahan karakteristik kelompok yang paling penting ini.

Pencipta prosedur metodologis ini berangkat dari fakta bahwa analisis fenomena kohesi kelompok tidak dapat direduksi menjadi pertimbangan seperti, dengan caranya sendiri, karakteristik penting dari hubungan interpersonal seperti frekuensi dan intensitas kontak antara anggota komunitas. , tingkat simpati timbal balik mereka, dll. Mengikuti argumen mereka, yang sulit untuk tidak setuju, kita harus mengakui bahwa dalam sejumlah kasus intensifikasi kontak interpersonal anggota kelompok, kadang-kadang intensifikasi tajam interaksi mereka dapat menjadi cerminan langsung dari tidak sentripetal, tetapi, pada sebaliknya, kekuatan sentrifugal, secara alami tidak mengarah pada persatuan, tetapi pada disintegrasi komunitas yang sebenarnya. Dalam hal ini, dalam kerangka teori mediasi aktivitas hubungan interpersonal, pendekatan yang berbeda secara fundamental dikembangkan untuk memahami esensi psikologis dari fenomena kohesi kelompok sebagai kesatuan yang berorientasi pada nilai dari anggota kelompok kontak. Sebenarnya, kita berbicara di sini tentang tingkat konsistensi pendapat, posisi anggota komunitas tertentu dalam kaitannya dengan objek paling signifikan bagi kehidupannya.

. "Pembentukan Motivasi Kelompok Positif" Tes ini digunakan untuk penilaian kolektif terhadap faktor-faktor yang terkait dengan pembentukan aktivitas kelompok. Prakondisi tertentu diperlukan untuk kerja kelompok yang efektif. Seiring dengan pentingnya proses pemecahan bersama tugas dan masalah dalam kelompok, perlu diperhatikan pula iklim dalam kelompok, “tumbuhnya” kelompok sampai tingkat kematangan tertentu, proses penyiapan anggota kelompok untuk kerja sama. Dengan demikian, keuntungan kerja kelompok tercapai karena efek sinergis yang dimungkinkan ketika para peserta interaksi memasuki semacam resonansi psikologis, merasa nyaman dan percaya diri, dan ketika aktivitas mereka meningkat.

Untuk menentukan karakteristik kegiatan kelompok, kami menyusun kuesioner berdasarkan tiga pertanyaan penelitian: “Apakah ada saling ketergantungan positif dari anggota kelompok?”, “Apakah ada tanggung jawab pribadi untuk pekerjaan yang dilakukan dalam kelompok”, “Apakah ada interaksi simultan dari siswa?”. Pertanyaan-pertanyaan ini disusun berdasarkan tanda-tanda aktivitas bersama berikut:

Saling ketergantungan positif dari peserta (tujuan dianggap sebagai satu tujuan, membutuhkan penyatuan upaya semua anggota kelompok).

Pelaporan pribadi masing-masing tentang pekerjaan yang dilakukan dalam kelompok (organisasi kegiatan melibatkan pembagian kerja, pembentukan hubungan tanggung jawab untuk bagian pekerjaan mereka).

Interaksi siswa secara simultan (saat menyiapkan tugas kelompok dan kinerja kelompok dalam pelajaran).

Partisipasi yang sama dari setiap orang dalam pekerjaan kelompok.

Pelaporan kelompok (pengendalian kegiatan sebagian dilakukan oleh siswa sendiri).

Kegiatan reflektif dalam kelompok (analisis kolektif dan introspeksi).

2.2 Ciri-ciri sifat kegiatan dan hubungan interpersonal pada kohesi kelompok siswa

Untuk mengkonfirmasi hipotesis, kami melakukan studi kohesi kelompok pada berbagai tahap pendidikan. Penelitian ini melibatkan 47 siswa.

Metode sosiometri dilakukan pada kelompok belajar tahun pertama guru psikolog. Rombongan itu terdiri dari 18 orang. Penelitian ini melibatkan 15 responden. Berdasarkan data yang diperoleh selama survei, tabel dibangun dengan jawaban utama dari semua responden (dienkripsi dalam huruf) (Lampiran 1).

Berdasarkan jumlah pemilihan bersama yang ada dan jumlah potensinya, indeks kohesi kelompok dihitung dengan menggunakan rumus khusus. Diyakini bahwa dengan nilai indeks ini sekitar 0,6-0,7, kohesi cukup tinggi, koneksi jenuh, hampir tidak ada anggota grup yang "terisolasi". Pada kelompok yang dipertimbangkan, indeksnya adalah 0,52. Hasil ini berarti rendahnya kohesi kelompok saat ini.

Metodologi sosiometri juga dilakukan pada kelompok belajar tahun ketiga guru psikolog. Kelompok terdiri dari 15 orang, penelitian ini melibatkan 15 responden.

Berdasarkan jumlah pilkada yang ada dan jumlah potensinya, indeks kohesi kelompok yang dihitung adalah 0,66. Hasil ini berarti kohesi kelompok yang tinggi saat ini.

Juga, metodologi sosiometri dilakukan pada kelompok pelatihan psikolog tahun kelima. Kelompok terdiri dari 17 orang, 15 responden berpartisipasi dalam penelitian (Lampiran 3).

Berdasarkan jumlah pilkada yang ada dan jumlah potensinya, indeks kohesi kelompok yang dihitung adalah 0,61. Hasil ini berarti tidak tingginya kohesi kelompok saat ini.

Gambar 1 - Hasil menurut metode "sosiometri"

Dalam hal ini, dapat dikatakan bahwa pada tahun pertama, kohesi kelompok berada pada level yang rendah. Pada tahun ketiga, koneksi dalam kelompok menjadi lebih luas, integrator muncul. Pada tahun kelima, koneksi tetap kuat, sementara integrator secara signifikan lebih sedikit.

Tingkat eksternal struktur kelompok ditentukan oleh hubungan interpersonal emosional langsung dalam kelompok. Untuk menentukan sifat hubungan interpersonal dalam kelompok mahasiswa, kami menggunakan metodologi "Kuesioner hubungan interpersonal (IMO)" oleh A.A. Rukavishnikov, V. Schutz. Teknik ini mengungkapkan kebutuhan interpersonal. Teknik ini dilakukan oleh tiga kelompok pelatihan psikolog.

Sekelompok psikolog tahun pertama menunjukkan hasil berikut (Lampiran 4).

Kebutuhan akan inklusi. Kebutuhan ini, untuk menciptakan dan memelihara hubungan yang memuaskan dengan orang lain, yang menjadi dasar munculnya interaksi dan kerjasama, berada pada tingkat yang tinggi. Siswa merasa nyaman di antara anggota kelompoknya dan cenderung mengembangkan hubungan interpersonal (80%). Ada kebutuhan untuk inklusi dalam kelompok, keinginan untuk menciptakan dan memelihara rasa kepentingan bersama (70%). Perilaku yang sesuai dengan kebutuhan inklusi ditujukan untuk membangun hubungan antara orang-orang.

Kebutuhan akan kontrol. Kebutuhan ini didefinisikan sebagai kebutuhan untuk menciptakan dan memelihara hubungan yang memuaskan dengan orang-orang berdasarkan kontrol dan kekuasaan. Siswa tahun pertama mencoba untuk mengambil tanggung jawab, dikombinasikan dengan peran utama (80%), dan dalam kelompok ini diperlukan ketergantungan dan keragu-raguan dalam mengambil keputusan (60%).

Kebutuhan interpersonal akan afeksi. Ini didefinisikan sebagai kebutuhan untuk menciptakan dan memelihara hubungan yang memuaskan dengan orang lain berdasarkan cinta dan hubungan emosional. Anggota kelompok lebih cenderung menjalin hubungan sensual yang dekat (60%), kurang bersedia untuk menghindari menjalin kontak dekat (40%). Juga, beberapa siswa lebih berhati-hati ketika memilih orang dengan siapa mereka menciptakan hubungan emosional yang lebih dalam (60%), bagian lain mengharuskan sisanya tanpa pandang bulu membangun hubungan emosional yang dekat dengan mereka (40%).

Pada tahun ketiga, hasil teknik ini menunjukkan hasil sebagai berikut (Lampiran 5).

Kebutuhan akan kontrol. Mayoritas siswa pada kelompok 3PP tidak menguasai diri (80%). Pada saat yang sama, satu bagian dari siswa mencoba untuk bertanggung jawab (60%), sementara yang lain menghindari membuat keputusan dan mengambil tanggung jawab (40%).

Kebutuhan interpersonal akan afeksi. Sebagian besar anggota kelompok tahun ketiga (80%) menuntut agar orang lain tanpa pandang bulu menjalin hubungan emosional yang erat dengan mereka. Dalam kelompok ada yang berhati-hati dalam menjalin hubungan intim yang dekat (50%), dan yang cenderung menjalin hubungan sensual yang dekat (50%).

Pada tahun kelima, hasil teknik ini menunjukkan hasil sebagai berikut (Lampiran 6).

Kebutuhan akan inklusi. Siswa merasa baik di antara teman sekelasnya, cenderung memperluas koneksi mereka dalam kelompok (70%), siswa tahun ketiga memiliki kebutuhan yang kuat untuk diterima dalam kelompok mereka (60%), dan beberapa siswa tahun ketiga cenderung berkomunikasi dengan teman sekelasnya. sejumlah kecil orang (40%) .

Kebutuhan akan kontrol. Mayoritas siswa pada kelompok 5PP tidak menguasai diri (80%). Pada saat yang sama, satu bagian dari siswa mencoba untuk bertanggung jawab (60%), sementara yang lain menghindari membuat keputusan dan mengambil tanggung jawab (40%).

Gambar 2 - Hasil yang diperoleh selama penerapan metodologi "Kuesioner hubungan interpersonal (IRO)"

Berdasarkan hasil yang diperoleh dapat dikatakan bahwa pada tahun pertama tingkat kebutuhan komunikasi tinggi, pada tahun ketiga kebutuhan komunikasi dengan anggota kelompok menurun, pada tahun kelima kecenderungan ini terus berlanjut. Pada tahun pertama, kecenderungan untuk menjalin hubungan dekat lebih tinggi daripada pada tahun ketiga, pada tahun kelima, kebutuhan ini berada pada tingkat yang rendah. Juga, penerimaan kontrol dari kelompok pada tahun pertama secara signifikan lebih rendah daripada yang ketiga, tetapi pada tahun kelima kontrol berkurang.

Kriteria selanjutnya untuk menentukan perkembangan suatu kelompok adalah kesatuan kelompok yang berorientasi nilai. Untuk melakukan ini, kami menggunakan metode untuk menentukan kesatuan berorientasi nilai (COE) grup. Ini memungkinkan kami untuk menjawab pertanyaan apakah kelompok yang berfungsi khusus ini dapat dianggap sebagai komunitas yang kohesif, serta secara eksperimental menentukan tingkat ekspresi karakteristik kelompok yang paling penting ini.

Kami menentukan tingkat kesepakatan di antara anggota komunitas yang disurvei tentang kualitas apa yang harus dimiliki seorang pemimpin. Kami memperkenalkan setiap subjek ke daftar umum dan memintanya untuk menunjukkan lima karakteristik paling penting bagi seorang pemimpin dari yang termasuk dalam daftar ringkasan.

Teknik ini dilakukan pada kelompok pelatihan psikolog tahun pertama (Lampiran 7). Para anggota kelompok membuat pilihan berikut, menurut pendapat mereka, dari lima kualitas paling berharga bagi seorang pemimpin.

Berdasarkan jumlah pilihan ciri kepribadian yang ada, maka dihitung indeks COE sebesar 28%. indikator tingkat kohesi kelompok seperti itu tidak dapat dianggap selain sangat rendah.

Siswa tahun ketiga membuat pilihan berikut dari karakteristik yang paling penting untuk seorang pemimpin (Lampiran 8).

Berdasarkan jumlah pilihan ciri kepribadian yang ada maka dihitung indeks COE sebesar 64%, indikator tingkat kohesi tersebut berada pada tingkat rata-rata.

Siswa tahun kelima membuat pilihan berikut dari karakteristik yang paling penting untuk seorang pemimpin (Lampiran 9).

Berdasarkan jumlah pilihan ciri kepribadian yang ada maka dihitung indeks COE sebesar 45%, hasil ini bisa disebut tingkat rata-rata.

Lapisan berikutnya dari struktur kelompok adalah kegiatan bersama kelompok. Untuk menentukannya, kami menggunakan:

. "Penentuan tingkat aktivitas bersama" Lishchuk K. E.

Selama penelitian, kami memperoleh hasil sebagai berikut: pada tahun pertama, kelompok tidak cukup termotivasi untuk hasil positif dalam kegiatan mereka. Pada tahun ketiga, kelompok cukup fokus untuk mencapai keberhasilan dalam kegiatan mereka. Pada tahun kelima, kelompok tidak cukup termotivasi untuk hasil positif dalam kegiatan, dengan hasil yang diperoleh lebih rendah daripada tahun pertama.

Gambar 4 - Hasil yang diperoleh selama metodologi "Menentukan tingkat aktivitas bersama"

Sebuah survei dilakukan, yang tujuannya adalah untuk menjawab pertanyaan penelitian berikut: “Apakah ada saling ketergantungan positif dari anggota kelompok?”, “Apakah ada tanggung jawab pribadi untuk pekerjaan yang dilakukan dalam kelompok”, “Apakah ada interaksi simultan siswa ?”. Hasil berikut diperoleh (Lampiran).

Pada tahun pertama terungkap bahwa 18% siswa tidak puas dengan kegiatan bersama, pada gilirannya 82% puas dengan kegiatan bersama. Juga, sebagian kecil dari 18% akan lebih memilih kerja mandiri daripada kerja kelompok, 36% ingin bekerja hanya dengan beberapa anggota kelompok tertentu, sisanya 46% lebih suka kerja mandiri daripada kerja kelompok.

Ternyata tidak ada tanggung jawab pribadi masing-masing atas pekerjaan yang dilakukan dalam kelompok. Siswa tidak membagikan pertanyaan di antara semua anggota kelompok saat mempersiapkan ujian. Beberapa siswa dari sebagian percaya bahwa mereka bertanggung jawab untuk mempersiapkan seminar di depan seluruh kelompok 36%, sisanya tidak mematuhi pendapat ini 64%.

Dapat dikatakan bahwa pada tahun pertama terjadi interaksi antar siswa. Kelompok ini memiliki tugas-tugas seperti: pengatur waktu luang dan petugas jaga. Kelompok telah menjalin komunikasi dan organisasi kegiatan, sedangkan 63% puas dengan efektivitas penyebaran informasi dalam kelompok, 27% hanya sebagian puas, 9% tidak puas secara umum.

Hasil survei tahun ketiga menunjukkan bahwa 80% memiliki keinginan untuk bekerja dalam kelompok, dan 20% memiliki keinginan untuk hadir kadang-kadang, sedangkan 80% responden menikmati kerja bersama, 20% tidak puas dengan kegiatan bersama.

Ternyata tidak ada tanggung jawab pribadi masing-masing atas pekerjaan yang dilakukan dalam kelompok. 90% siswa tahun ketiga membagikan pertanyaan di antara mereka sendiri untuk persiapan ujian. Pada saat yang sama, 20% responden, ketika mempersiapkan seminar, percaya bahwa mereka mengecewakan kelompok mereka, 40% percaya bahwa mereka hanya bertanggung jawab sebagian, 40% sisanya yakin bahwa mereka tidak akan mengecewakan kelompok jika mereka tidak mempersiapkan diri untuk seminar.

Dapat dikatakan bahwa pada tahun ketiga terjadi interaksi antar siswa yang cukup tinggi. Kelompok memiliki tugas seperti: orang yang memantau perubahan jadwal, orang yang bertugas, orang yang menginformasikan tentang acara di institut, penyelenggara waktu luang kelompok. Kelompok telah menjalin komunikasi dan organisasi kegiatan 70% puas dengan penyebaran informasi dalam kelompok, 30% sisanya sebagian puas.

Pada tahun kelima, siswa senang bekerja dalam kelompok, sementara 90% lebih suka kerja mandiri daripada kerja kelompok, dan 10% lebih suka kerja individu daripada kerja kelompok.

Siswa tahun kelima tidak membagikan soal persiapan ujian kepada semua anggota kelompok, hanya sebagian siswa (20%) yang membagikan soal di antara beberapa anggota kelompok. Pada saat yang sama, 20% responden, ketika mempersiapkan seminar, percaya bahwa mereka mengecewakan kelompok mereka, 40% percaya bahwa mereka hanya bertanggung jawab sebagian, 40% sisanya yakin bahwa mereka tidak akan mengecewakan kelompok jika mereka tidak mempersiapkan diri untuk seminar.

Ternyata pada tahun kelima dengan adanya interaksi simultan antar siswa. Kelompok memiliki tanggung jawab seperti: orang yang memantau perubahan jadwal, orang yang menginformasikan tentang acara di dalam dinding institut, penyelenggara waktu luang. Kelompok telah menjalin komunikasi dan organisasi kegiatan 70% puas dengan penyebaran informasi dalam kelompok, 10% sisanya sebagian puas, 20% tidak puas sama sekali.

Gambar 5 - Hasil yang diperoleh selama survei

Berdasarkan data yang diperoleh, dapat dikatakan bahwa hipotesis kami bahwa hubungan interpersonal adalah faktor kohesi kelompok di antara siswa junior, dan aktivitas kelompok bersama di antara siswa senior, tidak terbukti.

Kesimpulan pada bab kedua

Aspek penting dari struktur kelompok adalah seberapa kohesifnya. Pada tahun pertama, kohesi kelompok berada pada level yang rendah. Pada tahun ketiga, koneksi dalam kelompok menjadi lebih luas, integrator muncul. Pada tahun kelima, koneksi tetap kuat, sementara integrator secara signifikan lebih sedikit.

Pada tahun pertama, keinginan untuk mencari koneksi baru dalam kelompok lebih besar daripada di tahun ketiga dan kelima, tetapi pada saat yang sama, kebutuhan untuk mencari koneksi baru tetap cukup tinggi dalam kursus ini. Selain itu, ada kecenderungan untuk mengurangi kebutuhan untuk berkomunikasi dengan banyak orang dalam kelompoknya. Jika pada tahun pertama kebutuhan ini cukup tinggi, maka pada tahun kelima berkurang secara signifikan.

Pada tahun pertama, sebagian besar cenderung menghindari tanggung jawab untuk membuat keputusan, sedangkan pada tahun kelima kebutuhan ini menjadi salah satu kebutuhan utama dalam komunikasi. Dapat juga dikatakan bahwa siswa tahun pertama tidak menerima kontrol kelompok atas dirinya sendiri, sedangkan pada tahun ketiga terjadi ketergantungan dan keragu-raguan dalam pengambilan keputusan, pada tahun kelima ketergantungan pada kelompok berkurang, tetapi pada saat yang sama lebih tinggi dari tahun pertama.

Kebutuhan untuk menjalin hubungan dekat di tahun pertama lebih tinggi daripada di tahun ketiga, pada gilirannya, di tahun kelima kebutuhan ini sangat berkurang, siswa tahun kelima hampir tidak memiliki kecenderungan untuk menjalin hubungan sensual yang dekat. Pada tahun pertama tidak ada kebutuhan yang kuat untuk menjalin hubungan dekat, pada tahun ketiga kebutuhan ini meningkat pesat, dan pada tahun kelima kebutuhan untuk menciptakan hubungan emosional yang dalam tidak lagi relevan.

Kesimpulan

Sebuah karakteristik dari sistem hubungan intra-kelompok, menunjukkan tingkat kebetulan penilaian, sikap dan posisi kelompok dalam kaitannya dengan objek, orang, ide, peristiwa yang paling signifikan bagi kelompok secara keseluruhan. Kohesi sebagai ciri yang mengungkapkan tingkat kesamaan pikiran dan kesatuan para anggotanya, merupakan indikator umum dari komunitas dan persatuan spiritual mereka. Dalam kelompok yang terdiri dari orang asing, sebagian waktu akan dihabiskan untuk mencapai tingkat kohesi yang diperlukan untuk memecahkan masalah kelompok. Militer menyebut proses ini sebagai "koordinasi tempur".

Di antara faktor utama kohesi kelompok terutama adalah:

kesamaan orientasi nilai utama anggota kelompok;

kejelasan dan kepastian tujuan kelompok;

gaya kepemimpinan demokratis (leadership);

saling ketergantungan kooperatif anggota kelompok dalam proses kegiatan bersama;

ukuran kelompok yang relatif kecil;

tidak adanya kelompok mikro yang saling bertentangan; prestise dan tradisi kelompok.

Indikator khusus dari kohesi psikologis biasanya:

tingkat simpati timbal balik dalam hubungan interpersonal (semakin banyak anggota kelompok saling menyukai, semakin tinggi kohesinya);

tingkat daya tarik (kegunaan) kelompok untuk anggotanya: semakin tinggi, semakin besar jumlah orang yang puas dengan tinggal di kelompok - mereka yang nilai subjektif dari manfaat yang diperoleh melalui kelompok melebihi pentingnya upaya yang dikeluarkan.

Kohesi kelompok terdiri dari tingkat berikut:

hubungan interpersonal emosional langsung;

. "kesatuan berorientasi nilai"

Diikutsertakannya individu dalam kegiatan kelompok bersama.

Kelompok mahasiswa dipahami sebagai komunitas sosial, yang ditandai dengan adanya interaksi dan kontak pribadi secara langsung.

Dalam pekerjaan kursus "" pertanyaan-pertanyaan berikut dipertimbangkan:

Konsep kelompok siswa sebagai komunitas sosial, tanda-tanda kelompok, struktur kelompok.

Karakterisasi fitur-fitur karakteristik tim siswa.

Pendekatan masalah kohesi, konsep kohesi, membentuk kohesi, pendekatan untuk mengukur kohesi kelompok, jenis kerja kolektif tergantung pada kohesi mereka, "kepribadian-kohesi" variabel.

Jika pada tahun pertama kelompok terbentuk, hubungan interpersonal berkembang, hubungan menjadi lebih kuat, kesatuan berorientasi nilai mulai terbentuk, muncul keinginan untuk bersatu atas nama kegiatan pendidikan dan rekreasi, pada tahun ketiga ikatan terus menguat dalam kelompok, integrator muncul, tanggung jawab dalam kelompok berkembang, ada ketergantungan anggota kelompok pada kelompok. Kelompok menjadi kohesif, keinginan untuk bekerja dalam kelompok meningkat, ada ruang untuk penyebaran informasi (email umum, halaman di jejaring sosial muncul di grup), anggota kelompok tertarik untuk mencapai tujuan bersama.

Pada tahun kelima dalam kelompok tidak ada tujuan bersama, persatuan yang berorientasi pada nilai, ikatan interpersonal hancur.

Grup akan tidak ada lagi dalam beberapa bulan, jadi ada pola seperti: penurunan hubungan interpersonal, penurunan tingkat persatuan yang berorientasi nilai, tingkat aktivitas kelompok bersama tidak signifikan.

Studi ini akan membantu mempertimbangkan kekhasan pengembangan hubungan interpersonal dalam kelompok pada berbagai tahap proses pendidikan, dinamika pembentukan kesatuan kelompok yang berorientasi nilai, fitur interaksi dalam kelompok di proses pendidikan.

Bibliografi

1.Andreeva G.M. Psikologi sosial. M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1998. 431p.

2.Anikeeva N.P. Iklim psikologis dalam tim M.: Pendidikan, 2005. 224 hal.

.Antonyuk V.I., Zolotova O.I., Mochenov G.A., Shorokhova E.V. Masalah iklim sosio-psikologis dalam psikologi sosial Soviet. / Iklim sosio-psikologis tim. M., Ilmu. 2000. hal. 5-25.

.Belinskaya E.P., Tihomandritskaya O.A. Psikologi Sosial: Seorang Pembaca. - M.: Aspect Press, 2003. - 475s.

.Bagretsov S.A., Lvov V.M., Naumov V.V., Oganyan K.M. Diagnosis karakteristik sosio-psikologis kelompok kecil dengan status eksternal St. Petersburg: Iz-vo Lan, 1999. - 640 hal.

.Vichev V.V. Moralitas dan psikologi sosial. M., 1999.

.Dontsov A.I. Psikologi kolektif. M. Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow 2004. 246 hal.

.Dontsov A.I. Tentang konsep "kelompok" dalam psikologi sosial. Barat. Moskow Universitas Psikologi. 1997. Nomor 4. dengan. 17-25

.Dontsov A.I. Masalah kohesi kelompok. M.: MGU, 1979. 128s.

.Zhuravlev A.L. Masalah sosial-psikologis manajemen.

.Masalah terapan psikologi sosial. M. 1999. 184 hal.

.Neimer Yu.L. Kohesi sebagai karakteristik Kolektif primer dan dimensi sosiologisnya - Sots. penelitian 1995. #2

.Krichevsky R.L., Dubovskaya E.M. Psikologi kelompok kecil: Aspek teoretis dan terapan. M. Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 2001, 152 hal.

.Kono T. Strategi dan struktur perusahaan Jepang. M.: 1987.

.Kolominsky Ya.L. Psikologi hubungan dalam kelompok kecil. Minsk, 1976

.Krysko V. Psikologi sosial. SPb.: Petrus, 2006, 432.

.Krysko V. Buku referensi kamus tentang psikologi sosial SPb.: Piter, 2003, 416.

.Kunz G., O. Donnell. Kontrol. Sistem dan analisis situasi fungsi manajerial. M.: 1981.

.Levin K. Teori medan dalam ilmu-ilmu sosial. M.: 2000.

.Obozov N.N. Psikologi kelompok kecil. Psikologi sosial. L. 1979.

.Petrovsky A.V. Kepribadian. Aktivitas. Kolektif. Moskow: Politizdat. 1982.- 255p.

.. Platonov K.K., Kazakov V.G. Pengembangan sistem konsep teori iklim psikologis dalam psikologi. /Iklim sosial dan psikologis tim./Ed. Shorokhova E.V. dan Zotova O.I. M.: 2006. hal. 32-44.

.Platonov Yu.P. Psikologi aktivitas kolektif: Aspek teoretis dan metodologis. L. penerbit Universitas Negeri Leningrad. 2000. 181 hal.

.Psikologi. Buku pelajaran. / Ed. Krylova.M.: jalan 1998. 584 hal.

.Psikologi. Kamus./Ed. Petrovsky. M.2000. 586 hal.

.Sidorenkov A.V. Subkelompok informal dalam kelompok kecil: analisis sosio-psikologis. Rostov t/a: RGU, 2004.

.Fetiskin B.E. Perkembangan sosio-psikologis individu dan kelompok kecil

.Shakurov R. Kh. Sosio-psikologis masalah manajemen staf pengajar. M., 1982.

30.Tunjukkan kepadaku. dinamika kelompok. New York. 1971.

Lampiran A

Tabel A1 - Matriks sosiometri 1PP 1234567891011121314151Жк22329115692Иа32139131693Км2321862624Ка3121119154695Мл33219108696Ма3377237Нм3222985698По325123389Са33391156910Сд32319696911Саа00012Тк23229123691323361108691472Т23361108691472Т233611086914

Gambar A1 - Hasil yang diperoleh selama penerapan teknik "sosiometri" di kursus pertama. Indeks status sosiometri

Lampiran B

Tabel B1 - Matriks Sosiometrik 3PP

123456789101121314151Ге23117123542Га3339169693Да333969694Ид23139123695Ис122319108696Ко31318154627Кс32129123698Км3339108699Ле33391156910Ое133291546911Пю00012Пн3132910069131119123698Км3339108699Ле33391156910Ое133291546911Пю00012Пн3132910069131118691433219123611899143321912345678910111213141

Gambar B1 - Hasil yang diperoleh selama penerapan teknik "sosiometri" di tahun ke-3. Indeks status sosiometri

Lampiran B

Таблица В1 - Социометрическая матрица 5ПП1234567891011121314151Бр333969692Бе121329169693Во333969694Дю331119162695Жо3339100696Ко32229138697Кн232792548Ме1311129115699Ма33391626910Пе33852311Пп3317545412Пм3339926913Пмс3227775414Са231171545415Хн333910069013131249561281033194

Gambar B 1 - Hasil yang diperoleh selama penerapan metodologi "sosiometri" di tahun ke-5. Indeks status sosiometri

Lampiran D

Gambar D1 - Hasil yang diperoleh selama penerapan metodologi "Kuesioner hubungan interpersonal (OMO)" pada kursus 1

Lampiran D

Gambar D1 - Hasil yang diperoleh selama penerapan metodologi "Kuesioner hubungan interpersonal (IMO)" di tahun ke-3

Lampiran E

Gambar E1 - Hasil yang diperoleh selama penerapan metodologi "Kuesioner hubungan interpersonal (IRO)" di tahun ke-5

Lampiran G

Tabel G1 - Hasil yang diperoleh selama penerapan metode COE pada uji coba 1

СправедливостьумответственностьобщительностьскромностьГотовность придти на помощьДобротаПризнание ошибокТребовательностьРаботоспособностьНастойчивостьОсторожностьУмение избежать наказанияФизическая силапокладистостьЖк11111Иа11111Км11111Ка11111Мл11111Ма1111Нм11По11111Са11111Сд11111СааТк11111Тп1111Та11111Че1111сумма855834444751403

COE = 42%

Gambar G1 - Gambar. Hasil yang diperoleh selama penerapan metode COE pada mata kuliah pertama.

Lampiran H

Tabel H1 - Hasil yang diperoleh selama penerapan metode COE di 3PP

Keabsahan kejelasan komunitas -penyaringan penolakan bantuan kesalahan -kompensasi untuk pekerjaan pekerjaan pekerjaan adalah untuk menghindari hukuman Kekuatan Fisik Pods12354g21345da3421354km13245om12435PN2354SUMMA

COE=64%

Gambar Z1 - Hasil yang diperoleh selama teknik "COE" di tahun ke-3

Lampiran I

Tabel I1 - Hasil yang diperoleh selama penerapan metode COE di 5PP

KeadilanPikiranTanggung jawabSosiabilitasKesederhanaanKesiapan untuk membantuKebaikanPengakuan kesalahanKetuntasanKetekunanKetekunanKehati-hatianKemampuan untuk menghindari hukumanKepuasan kekuatan fisikBr11111Be11111Vo11111Du11111Jo11111Ko11111Kn11111Me11111Ma11111Pe11111TsOE1111113541Ppsum

Gambar I 1 - Hasil yang diperoleh selama penerapan metode COE di tahun ke-5

Lampiran K

kohesi siswa sikap interpersonal

Program pelatihan untuk pembentukan kekompakan kelompok mahasiswa.

Kekompakan kelompok mahasiswa merupakan aspek penting dalam kegiatannya. Namun, seringkali kelompok itu kompak, tetapi tidak untuk mencapai tujuan pendidikan, tetapi untuk memenuhi berbagai kebutuhan non-pendidikan. Situasi menjadi sangat tegang ketika kohesi kelompok diarahkan pada salah satu anggotanya. Oleh karena itu, perlu untuk mengatur dan mengadakan acara khusus untuk mengembangkan kohesi kelompok tim siswa dengan vektor perkembangan positif ke arahnya.

Untuk itu perlu diadakan pelatihan sosio-psikologis “Pengembangan kohesi kelompok mahasiswa”.

Tujuan pelatihan:

meningkatkan kohesi kelompok, pengembangan tim sebagai subjek kelompok yang tidak terpisahkan.

Sesi pelatihan mengembangkan keterampilan dan kemampuan berikut:

niat baik, minat, dan kemampuan untuk membangun hubungan saling percaya;

berempati secara emosional dengan teman sekelas;

bekerja sama dan bekerja sama;

mengoordinasikan tindakan mereka dengan orang lain dan bersama-sama menyelesaikan tugas;

menyelesaikan situasi konflik;

Semua ini berkontribusi pada pemulihan hubungan dan pengembangan rasa "Kami" dalam tim siswa.

Isi program pelatihan "Pengembangan kohesi kelompok siswa" didasarkan pada solusi masalah yang dekat dan dapat dipahami oleh siswa: bagaimana membangun hubungan dalam tim dan melawan tekanan; bagaimana memahami orang lain selama percakapan, dan betapa pentingnya untuk dapat menyampaikan pikiran dan perasaan Anda kepada lawan bicara. Dengan demikian, kompetensi komunikatif terbentuk, dan kohesi kelompok berkembang secara dinamis atas dasar itu.

Kami telah mengembangkan program pelatihan yang bertujuan untuk membentuk kohesi kelompok siswa.

Kelas. Harga diri.

) Kenalan. Membangun kontak.

Peserta menandatangani lencana. Fasilitator memperkenalkan dirinya dan mengatakan beberapa patah kata tentang apa yang akan terjadi.

) Aturan untuk bekerja dalam kelompok.

Kemudian fasilitator menetapkan aturan-aturan tertentu untuk bekerja dalam kelompok, yang diperlukan agar semua peserta merasa nyaman dan aman. Aturan ditulis terlebih dahulu di selembar kertas gambar, dan setelah kelompok menerimanya, aturan itu dipasang di tempat yang mencolok. Selama semua kelas berikutnya, aturan kelompok berada di tempat yang sama dan diingatkan oleh pemimpin di awal pelajaran.

Daftar aturan:

Dengarkan baik-baik satu sama lain.

Saling menghargai pendapat

saya adalah pernyataan

Penilaian yang tidak menghakimi

Aktivitas

hentikan aturan

Kerahasiaan

Setiap poin peraturan dijelaskan oleh moderator.

) Pemanasan. "Tukar Tempat"

Deskripsi latihan

Peserta duduk di kursi membentuk lingkaran. Pengemudi pergi ke tengah lingkaran dan mengucapkan kalimat: - "Ubah tempat" mereka yang ... (tahu cara menggoreng telur goreng). Pada akhirnya, beberapa tanda atau keterampilan disebut. Tugas mereka yang memiliki keterampilan atau tanda ini adalah berpindah tempat. Tugas pemimpin adalah memiliki waktu untuk duduk di kursi kosong mana pun. Yang tidak sempat duduk menjadi pengemudi baru.

Pemanasan, menciptakan kondisi untuk lebih mengenal satu sama lain, untuk memahami seberapa banyak kesamaan yang mereka miliki, untuk meningkatkan minat para peserta satu sama lain.

) Latihan utama. "Perbuatan Baik dan Buruk"

Deskripsi latihan

Peserta dibagi menjadi dua tim secara acak. Setiap tim diberikan selembar kertas gambar, spidol atau spidol dan kertas A4. Tugas satu tim adalah menulis sebanyak mungkin tindakan yang memungkinkan seseorang lebih menghargai dirinya sendiri. Dengan demikian, tugasnya berbeda - untuk menulis tindakan sebanyak mungkin, karena itu harga diri seseorang hilang. Jika diinginkan, setiap tim dapat memperkuat kata-kata dengan gambar tindakan yang sesuai.

Diskusi

Setiap tim menyajikan topiknya sendiri. Kemudian ada diskusi umum, di akhir pemimpin merangkum semua yang telah dikatakan. Sangat penting untuk memperhatikan fakta bahwa setiap orang memiliki pilihan antara tindakan ini dan tindakan lainnya, tetapi setiap kali, memilih perilaku ini atau itu, kita mendapatkan atau kehilangan rasa hormat terhadap diri kita sendiri.

Arti psikologis dari latihan

Kesadaran anak akan hubungan antara tindakan dan harga diri. Identifikasi konsep harga diri dan penemuan hubungannya dengan rasa saling menghormati. Dan ini adalah kondisi yang diperlukan untuk komunikasi penuh, yang tanpanya pengembangan kohesi tidak mungkin terjadi.

) Latihan terakhir. "Terima kasih!"

Deskripsi latihan

Para peserta berdiri dalam lingkaran, dan fasilitator mengundang semua orang untuk secara mental meletakkan di tangan kiri mereka semua yang mereka bawa hari ini, bawaan suasana hati, pikiran, pengetahuan, pengalaman, dan di tangan kanan mereka - apa yang mereka terima dalam pelajaran baru ini . Kemudian, pada saat yang sama bertepuk tangan dengan kuat dan berteriak - YA! atau TERIMA KASIH!

Arti psikologis dari latihan

Ritual terakhir. Memungkinkan Anda untuk memikirkan konten dan hasil dari pelajaran sebelumnya, serta menyelesaikannya dengan indah dengan nada emosional yang positif.

Pelajaran 2. "Taman yang indah"

) Pemanasan. Latihan "Halo"

Deskripsi latihan

Tuan rumah mengundang semua orang untuk berjabat tangan, tetapi dengan cara yang khusus. Anda perlu menyapa dengan dua tangan dengan dua peserta pada saat yang sama, sementara Anda dapat melepaskan satu tangan hanya ketika Anda menemukan seseorang yang juga siap untuk menyapa, yaitu tangan tidak boleh diam lebih dari satu detik. Tugasnya adalah menyapa semua anggota kelompok dengan cara ini. Seharusnya tidak ada pembicaraan selama pertandingan.

Arti psikologis dari latihan

Pemanasan. Membangun kontak antara peserta. Jabat tangan adalah isyarat simbolis keterbukaan dan niat baik. Penting juga agar kontak mata terjadi - ini berkontribusi pada munculnya keintiman dan sikap internal yang positif. Fakta bahwa aksi berlangsung tanpa kata-kata meningkatkan konsentrasi anggota kelompok dan memberikan pesona kebaruan pada aksi tersebut.

) Latihan utama. "Taman yang indah"

Deskripsi latihan

Para peserta duduk melingkar. Tuan rumah menawarkan untuk duduk dengan tenang, Anda dapat memejamkan mata, dan membayangkan diri Anda sebagai bunga. Anda akan menjadi apa? Apa jenis daun, batang, dan mungkin duri? Tinggi atau rendah? Terang atau tidak begitu terang? Dan sekarang, setelah semua orang mengirimkan ini - gambarlah bunga Anda. Setiap orang diberi kertas, spidol, krayon.

Selanjutnya, para peserta diajak untuk memotong bunga sendiri. Kemudian semua orang duduk dalam lingkaran. Fasilitator membentangkan kanvas dari kain apa pun di dalam lingkaran, lebih disukai yang polos, membagikan pin kepada setiap peserta. Kain tersebut dinyatakan sebagai lahan kosong untuk ditanami bunga. Semua peserta bergiliran keluar dan menempelkan bunganya.

Diskusi

Diusulkan untuk mengagumi "taman yang indah", untuk mengabadikan gambar ini dalam memori sehingga dapat membagikan energi positifnya. Perlu dicatat bahwa meskipun ada banyak bunga, ada cukup ruang untuk semua orang, setiap orang hanya menempati bunganya sendiri, yang dia pilih. Untuk melihat, dikelilingi oleh yang berbeda, tidak seperti bunga, milikmu tumbuh. Tapi ada kesamaan - seseorang memiliki warna, seseorang memiliki ukuran atau bentuk daun. Dan tanpa kecuali, bunga membutuhkan sinar matahari dan perhatian.

Arti psikologis dari latihan

Dalam dirinya sendiri, terapi seni adalah alat yang sangat ampuh yang digunakan untuk koreksi psikologis dan berfungsi untuk mengeksplorasi perasaan, untuk mengembangkan keterampilan dan hubungan interpersonal, untuk memperkuat harga diri dan kepercayaan diri. Dalam hal ini, latihan ini memungkinkan Anda untuk memahami dan merasakan diri sendiri, menjadi diri sendiri untuk mengekspresikan pikiran dan perasaan Anda secara bebas, serta memahami keunikan setiap orang, melihat tempat yang Anda tempati dalam keragaman dunia ini dan untuk merasa seperti bagian dari dunia yang indah ini.

Latihan terakhir. "Terima kasih!"

Pelajaran 3. Pengembangan keterampilan komunikasi. Komunikasi nonverbal

) Pemanasan. Latihan "Ayo berbaris"

Deskripsi latihan

Fasilitator menawarkan untuk memainkan permainan di mana syarat utamanya adalah tugas itu dilakukan secara diam-diam. Tidak mungkin untuk berbicara dan berkorespondensi pada saat yang sama, Anda hanya dapat berkomunikasi dengan bantuan ekspresi wajah dan gerak tubuh. "Mari kita lihat apakah kamu bisa saling memahami tanpa kata-kata?" Di bagian pertama latihan, para peserta diberi tugas untuk berbaris berdasarkan ketinggian, di bagian kedua tugas menjadi lebih rumit - Anda harus berbaris berdasarkan tanggal lahir. Pada opsi kedua, di akhir konstruksi, para peserta secara bergantian menyuarakan hari ulang tahun mereka, sambil memeriksa kebenaran latihan.

Arti psikologis dari latihan

Pemanasan. Demonstrasi kemungkinan pertukaran informasi yang memadai tanpa menggunakan kata-kata, pengembangan ekspresi dan keterampilan komunikasi non-verbal. Kondisi yang tidak biasa yang dialami peserta termasuk minat, membuat mereka menemukan cara untuk menyampaikan pikiran mereka lebih akurat kepada orang lain, untuk menghubungi satu sama lain untuk mencapai tujuan bersama.

) Latihan utama. "Menggambar di belakang"

Deskripsi latihan

Peserta secara acak dibagi menjadi tiga tim dan berbaris dalam tiga kolom secara paralel. Setiap peserta melihat ke belakang temannya. Latihan dilakukan tanpa kata-kata. Fasilitator menggambar beberapa gambar sederhana dan menyembunyikannya. Kemudian gambar yang sama digambar dengan jari di belakang setiap anggota terakhir dari tim. Tugasnya adalah merasakan dan menyampaikan gambar ini seakurat mungkin lebih jauh. Pada akhirnya, mereka yang berdiri pertama dalam tim menggambar apa yang mereka rasakan di selembar kertas dan menunjukkannya kepada semua orang. Presenter mengeluarkan fotonya dan membandingkan.

Peserta diundang untuk berdiskusi dalam tim tentang kesalahan dan temuan yang dibuat selama latihan. Menarik kesimpulan, kemudian, dengan mempertimbangkan kesimpulan ini, ulangi latihan. Dalam hal ini, anggota tim pertama dan terakhir berganti tempat.

Diskusi

Diskusi dalam lingkaran umum. Apa yang membantu untuk memahami dan menyampaikan perasaan? Bagaimana perasaan anggota tim pertama dan terakhir dalam kasus pertama dan kedua? Apa yang mencegah Anda melakukan latihan?

Arti psikologis dari latihan

Pengembangan keterampilan komunikasi, tanggung jawab, kohesi dalam tim. Sadarilah betapa pentingnya mendengarkan pemahaman orang lain, serta keinginan untuk memahami orang lain. Demonstrasi kemungkinan pertukaran informasi yang memadai tanpa menggunakan kata-kata, pengembangan dan keterampilan komunikasi non-verbal.

DAN ATURAN GRUP

kohesi kelompok- karakteristik sosio-psikologis penting yang menunjukkan tingkat integrasi kelompok, penyatuannya menjadi satu kesatuan. integrasi kelompok siswa, pada gilirannya, mewakili proses peningkatan koherensi yang bermakna dan komunitas orientasi siswa.

Utama properti kelompok yang kompak adalah:

1) daya tarik anggota kelompok satu sama lain, yaitu tingkat simpati timbal balik;

2) kesamaan antar anggota kelompok (dalam nilai, sikap, stereotip perilaku, dll);

3) ciri-ciri tujuan kelompok, kesesuaiannya dengan kebutuhan anggota kelompok, kejelasan pengaturan, keberhasilan kelompok dalam mencapainya;

4) kekhasan hubungan anggota kelompok (konsekuensi dari strategi perilaku kooperatif dan kompetitif anggota kelompok);

5) kepuasan dengan kegiatan kelompok (belajar, bekerja);

6) sifat kepemimpinan dan pengambilan keputusan (gaya kepemimpinan dan partisipasi aktual anggota kelompok dalam pengembangan keputusan kelompok);

7) sifat struktural kelompok (model hubungan komunikasi dan aspek status-peran dari struktur);

8) suasana kelompok (fitur hubungan interpersonal, nada emosional bisnis dan hubungan pribadi yang berlaku);

9) ukuran (dimensi) kelompok.

Dalam proses pengembangan kelompok, kohesinya dapat meningkat, yang mengarah pada pelestarian keanggotaan kelompok (ada penurunan jumlah keberangkatan dari kelompok); untuk memperkuat pengaruh yang diberikan oleh kelompok pada anggotanya (fenomena perilaku konformal meningkat); meningkatkan keterlibatan individu dalam kegiatan kelompok; terhadap pertumbuhan adaptasi individu dalam kelompok dan pengalaman rasa aman pribadi (peningkatan harga diri dan penurunan kecemasan anggota kelompok kecil).

Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa peningkatan kohesi kelompok tidak serta merta meningkatkan (atau menurunkan) produktivitas kelompok. Setidaknya ada dua faktor yang secara signifikan dapat mempengaruhi hubungan variabel-variabel ini, pertama, norma-norma positif yang dianut dalam kelompok dan, kedua, motivasi untuk aktivitas kelompok.

Namun ada juga pemahaman tentang kecocokan orang-orang dalam suatu kelompok. Kompatibilitas Pita adalah kemampuan orang untuk mengkoordinasikan tindakan mereka dan mengoptimalkan hubungan di berbagai bidang dan jenis kegiatan bersama. Ada beberapa tingkat kompatibilitas:

Psikofisiologis, yaitu anggota kelompok secara temperamen cocok dan terkoordinasi dalam tindakan sensorimotor;

Psikologis, ketika ada kecocokan karakter, kesatuan manifestasi intelektual, emosional-kehendak dan kebutuhan-motivasi dalam pergaulan orang;

Sosio-psikologis, yang mencirikan konsistensi harapan peran fungsional dan bentuk sosial perilaku anggota kelompok di sepanjang garis hubungan bisnis dan interpersonal;

Sosiologis, yang meliputi kesatuan yang berorientasi nilai (kesamaan nilai dan makna) para anggota kelompok.

kecocokan orang-orang dalam suatu kelompok tidak hanya bergantung pada karakteristik individu mereka, tetapi juga pada norma-norma yang dimiliki bersama oleh para anggota kelompok ini, pada hubungan mereka satu sama lain dan pada tujuan bersama.

Perhatikan ciri-ciri kelompok siswa berikut ini, yang mempengaruhi berfungsinya proses-proses perilaku normatif di dalamnya (perilaku yang terkait dengan pelaksanaan norma kelompok).

kelompok(atau sosial) norma, dapat dianggap sebagai suatu aturan, suatu standar perilaku dalam suatu kelompok kecil yang mengatur hubungan-hubungan di dalamnya. Hal ini paling sering digambarkan sebagai salah satu elemen struktur kelompok, terutama yang terkait dengan status dan peran.

Anda dapat memberikan gambaran umum tentang berfungsinya norma-norma dalam kelompok:

1) norma adalah produk interaksi sosial yang muncul dalam proses kehidupan kelompok, serta diperkenalkan ke dalamnya oleh komunitas sosial yang lebih besar;

2) kelompok tidak menetapkan norma untuk setiap kemungkinan situasi, norma terbentuk hanya dalam kaitannya dengan tindakan dan situasi yang memiliki arti penting bagi kelompok;

3) norma tidak dapat diterapkan pada situasi secara keseluruhan, terlepas dari individu anggota kelompok yang berpartisipasi di dalamnya dan peran yang mereka mainkan, tetapi mereka dapat mengatur pelaksanaan peran tertentu dalam situasi yang berbeda, yaitu. bertindak sebagai standar perilaku yang murni berdasarkan peran;

4) norma-norma berbeda dalam tingkat penerimaannya oleh kelompok: beberapa norma disetujui oleh hampir semua pesertanya, sementara yang lain hanya didukung oleh minoritas kecil, dan beberapa tidak menyetujui sama sekali;

5) norma-norma berbeda dalam derajat dan luasnya penyimpangan (deviasi) yang diperbolehkan dan jangkauan sanksi yang diterapkan sesuai dengan itu.

Efektivitas suatu kelompok dapat bergantung pada apakah kelompok itu memberikan tekanan pada anggotanya untuk memastikan bahwa tindakan, pikiran, dan nilai mereka sesuai dengan tindakan, pemikiran, dan nilai orang lain (yaitu, sesuai dengan norma kelompok). Dalam realitas sosial yang berubah dan ambigu, solusi paling sederhana untuk masalah ini bagi seseorang adalah mematuhi norma-norma kelompok yang memungkinkan setiap peserta untuk memahami, menerima, dan memperkuat dunia tempat dia tinggal, serta menjadi miliknya. alokasikan norma positif dan negatif. Yang positif meliputi norma-norma yang mendukung tujuan dan sasaran kehidupan kelompok, merangsang perilaku moral para anggotanya. Norma negatif termasuk yang mendorong kritik negatif, pelanggaran disiplin, bentuk perilaku antisosial, dll.

Seseorang yang menyimpang dari norma dipandang sebagai sumber ancaman sosial, sehingga sebagian besar anggota kelompok akan memberikan tekanan padanya. tekanan sehingga dia kembali ke "jalan yang benar" dan kembali menjadi "seperti orang lain". Tekanan ini dapat terwujud dalam bentuk ejekan, kecaman sosial, bahkan penolakan langsung terhadap “orang yang menyimpang”. Tergantung pada reaksi terhadap tekanan kelompok, orang biasanya dibagi menjadi konformis, nonkonformis dan kolektivis. konformis mengubah perilaku mereka, setuju dengan kelompok. Nonkonformis, sebaliknya, berhasil melawan tekanan kelompok, bertindak dengan caranya sendiri. Kolektifisme bereaksi secara selektif terhadap pengaruh kelompok, setuju dengan pendapat mayoritas, jika itu sesuai dengan nilai-nilai kemanusiaan universal.

Perlu dicatat bahwa kohesi kelompok memiliki sifat level: dari kesatuan emosional hingga kesamaan orientasi nilai anggota kelompok. Oleh karena itu, indeks kohesi suatu kelompok paling sering ditentukan oleh frekuensi kebetulan pendapat, penilaian, posisi anggotanya dalam kaitannya dengan objek signifikan (tujuan kegiatan, norma kelompok, peristiwa, individu, dll.).

Untuk mendiagnosis kohesi kelompok siswa, ada metode berikut: penentuan indeks kohesi kelompok Sishore, “Apa yang lebih penting?” , "Berapa banyak kepala, begitu banyak pikiran".

DEFINISI INDEKS

KOHESI KELOMPOK SISHOR

Target. Tentukan tingkat kohesi kelompok.

Kelompok usia: sejak remaja.

Bahan: formulir dengan 5 pertanyaan pilihan ganda (untuk setiap anggota kelompok).

Contoh formulir

“Terbentuknya Kekompakan Kelompok Belajar”

Setiap siswa yang memasuki perguruan tinggi memasuki dunia hubungan yang sama sekali baru dengan kelompok, kursus, dan staf pengajar. Sepanjang waktu pendidikan perguruan tinggi melibatkan komunikasi interpersonal yang konstan dari orang-orang muda di ruang kelas - di kelas, di tempat tinggal bersama, serta kontak interpersonal di waktu luang mereka. Keberhasilan seorang siswa dalam belajar, pengembangan pribadi tergantung pada seberapa besar ia mampu bergabung dengan kelompok, beradaptasi dengan orang-orang baru baginya. Lagi pula, semakin bersatu dan bersahabat kelompok, semakin efektif kerjanya untuk pengembangan setiap individu, oleh karena itu masalah kohesi kelompok siswa, serta pertanyaan seberapa puas siswa dengan sifat interaksi dalam kelompoknya. , relevan hari ini.

Kelompok siswa yang erat sebenarnya tidak muncul dengan segera, tetapi terbentuk secara bertahap, melewati serangkaian tahapan:

Tahap pertama sesuai dengan kursus pertama dan sebagian kedua, yang kedua - sebagian dengan yang kedua dan ketiga, dan yang ketiga khas untuk kursus keempat.

Pada tahap organisasi pertama, kelompok mahasiswa bukanlah tim dalam arti kata yang sebenarnya, karena terdiri dari mahasiswa yang memasuki perguruan tinggi dengan pengalaman hidup yang berbeda; pandangan, sikap yang berbeda terhadap kehidupan kolektif. Tahap pertama ditandai dengan adaptasi industri dan sosial-psikologis, yaitu. adaptasi aktif terhadap proses pendidikan dan tumbuh menjadi tim baru. Mahasiswa baru mempelajari persyaratan dasar, norma dan tradisi perguruan tinggi, atas dasar tradisi kelompok dan norma perilaku yang nantinya akan dibuat. Pengorganisir kehidupan dan kegiatan kelompok belajar pada tahap ini adalah kurator, ia menuntut perilaku dan modus aktivitas siswa. Pada tahap organisasi ini, pemimpin harus dengan cermat mempelajari setiap anggota kelompok, karakternya, sifat kepribadiannya, secara bertahap menyoroti mereka yang lebih peka terhadap kepentingan tim, adalah aset, pemimpin kelompok.

Tahap kedua ditandai dengan opini publik yang berlaku, aset yang bisa diterapkan, kerja sistematis untuk menguasai spesialisasi masa depan, dan keterlibatan semua siswa dalam pekerjaan organisasi. Pada akhir tahap kedua, hubungan persahabatan dan tuntutan terjalin antara siswa, minat pada urusan bersama, kesiapan untuk tindakan bersama, kesadaran serbaguna tentang urusan fakultas dan universitas, berkat tim yang dapat menyelesaikan urusannya sendiri. sendiri, tanpa bantuan guru. Pemimpin pada tahap kedua pengembangan tim harus secara objektif mempelajari dan menganalisis hubungan interpersonal anggota tim.

Pada tahap ketiga, setiap anggota tim menjadi juru bicara tuntutan sosial. Ini adalah periode yang paling bermanfaat dalam pendidikan ilmiah, profesional dan kewarganegaraan dan pendidikan mandiri dari tim dan individu. Setiap siswa berusaha untuk memenuhi tugas kolektif, dan, akibatnya, tugas pribadi - untuk memberikan bantuan maksimal kepada rekan-rekannya dalam mencapai tujuan yang dimaksud.

Pada contoh kelompok saya, saya ingin membicarakan masalah ini. Pada awal tahun ajaran di tahun pertama dalam kelompok tidak ada kesatuan tim, yang ada hanya pengelompokan yang terpisah-pisah menurut simpati, kesamaan minat, dll, aktivitas positif siswa hanya dibatasi oleh ruang lingkup mereka. kelompok mikro. Kelompok tersebut memiliki ketua-ketua informalnya sendiri, yang cukup mantap menduduki posisi tinggi dalam kelompoknya, jumlahnya cukup banyak untuk satu kelompok yang terdiri dari 28 orang yaitu 8 orang siswa. Sebagian besar kelompok itu "ditolak" dan "dikucilkan". Tetapi secara bertahap, berkat kerja keras, pada tahun ke-4 kami mencapai hasil berikut: 2 kelompok mikro menonjol dalam kelompok. Kelompok pertama terdiri dari mahasiswa “perkotaan”, dan kelompok kedua terdiri dari mahasiswa luar kota. Mengamati perilaku siswa dalam kelompok, tidak ada konflik atau diskriminasi yang diperhatikan. Kelompok mikro berinteraksi dengan baik satu sama lain. Dan perlu dicatat bahwa kinerja siswa secara keseluruhan dan kualitatif telah meningkat secara signifikan.

Selama ini, untuk menyatukan kelompok, saya telah menggunakan bentuk dan metode berikut: percakapan, pelatihan, permainan, perjalanan bersama ke bioskop, teater dan museum, pesta teh yang didedikasikan untuk "Hari Ibu", jam kelas tematik "Tradisi saya keluarga", dll. d.

Kita dapat menarik kesimpulan sebagai berikut: semakin cepat kelompok siswa dipelajari untuk kohesi kelompok, semakin cepat pekerjaan pembentukan tim akan dimulai dan tim akan dibuat. Bagaimanapun, itu adalah tim yang merupakan lingkungan yang paling menguntungkan untuk pengembangan dan pelatihan siswa.

Daftar Isi
Pendahuluan……………………………………………………………………….3
Bab 1
belajar dari siswa………………………………………………..5
1.1. Konsep kohesi kelompok………………………………5
1.2. Timbulnya kohesi kelompok antar siswa …….7
1.3. Dasar kekompakan kelompok antar siswa……………10
1.4. Motivasi belajar dari siswa……………………….12
Ringkasan……………………………………………………………………….18
Bab 2. Metodologi dan Metode Penelitian Masalah………….20
2.1. Metodologi dan prinsip…………………………………..20
2.2. Metode dan teknik penelitian………………………21
2.3. Justifikasi sampel……………………………………….22
2.4. Kemajuan penelitian…………………………………………….23
2.5. Metode pengolahan data………………………………24
Bab 3. Analisis dan interpretasi hasil
penelitian psikodiagnostik ………………………………… 25
3.1. Data tentang metode diagnostik
nilai pribadi dan kelompok……………………………….25
3.2. Data tentang metode diagnostik
motivasi belajar siswa…………………………………..28
Ringkasan ………………………………………………………………………… 33
Kesimpulan……………………………………………………………….34
Kesimpulan……………………………………………………………………..35
Sastra…………………………………………………………………… 36

Pengantar.
Relevansi topik penelitian: seseorang selalu berada dalam masyarakat dan selalu menjadi anggota dari berbagai kelompok, dengan sikap solidaritasnya.
Seseorang dalam kelompok merasa dirinya pada tempatnya, karena kohesi merupakan hasil kesepakatan, kesamaan orientasi nilai, pandangan; pencarian arah, ide, minat yang sama dengan orang lain adalah karena kebutuhan akan pengakuan sosial, yang akan memberi individu keamanan dan kenyamanan emosional. Artinya akan memungkinkan Anda untuk berkembang dan tertarik pada kegiatan tenaga kerja dan pendidikan, termotivasi untuk bekerja tanpa mendapat gangguan dari faktor luar. Kohesi kelompok kecil yang permanen, seperti kelompok siswa, bersifat multifaset, tidak hanya berurusan dengan sikap pribadi dan kelompok, tetapi juga dengan interaksi interpersonal yang dekat dan konstan. Pada kohesi itulah keberhasilan kelompok, kinerja kelompok dan anggotanya tergantung. Berkurangnya kecemasan dan minat pada hal-hal yang membutuhkan motivasi tinggi untuk berhasil. Motivasi belajar anggota kelompok yang lebih kuat akan mempengaruhi peningkatan motivasi anggota yang lebih lemah jika kohesi dalam kelompok tinggi. Motivasi setiap anggota kelompok, usaha yang dilakukannya untuk diakui dalam kelompok, akan mempengaruhi motivasi seluruh kelompok secara keseluruhan.
Studi tentang kohesi kelompok hadir dalam karya-karya Festinger L., Cartwright D., Levin K., Godefroy J., Rudestam K., Petrovsky A.V., Volkov I.P., Alexandrov A.A. dan sebagainya.
Studi motivasi pendidikan dan motivasi siswa dilakukan oleh Hekhauzen N., Mormuzheva N.V., A.A. Rean, Markova A.K., Bozhovich L.I. dan sebagainya.
Tujuan penelitian: untuk mengetahui hubungan antara kohesi kelompok siswa dengan motivasi belajar.
Objek penelitian: kekompakan kelompok siswa, motivasi belajar dalam kelompok psikologis.
Subyek penelitian: hubungan antara kohesi kelompok siswa dengan motivasi belajar.
Hipotesis penelitian:
1. Kekompakan kelompok siswa meningkatkan motivasi belajar semua anggotanya.
2. Semakin lama interaksi interpersonal kelompok siswa maka akan semakin tinggi motivasi belajar dalam kelompok.
Tujuan penelitian:
1. Untuk mempelajari fenomena kohesi kelompok kecil, berbagai pendekatan untuk mempelajari kohesi kelompok kecil dalam psikologi Rusia dan asing.
2. Untuk mengetahui tingkat kohesi dalam kelompok siswa.
3. Untuk mempelajari fenomena motivasi belajar di kalangan siswa, berbagai pendekatan untuk mempelajari motivasi kelompok siswa dalam psikologi Rusia dan asing.
4. Mempelajari hubungan kohesi kelompok siswa dengan motivasi belajar.
Metode: pendekatan sistemik (B.F. Lomov, 1971); prinsip pembangunan (S.L. Rubinshtein, 1968); metode psikodiagnostik.
Metode:
1) Metode untuk mendiagnosis nilai-nilai pribadi dan kelompok (A.V. Kaptsov, L.V. Karpushina),
2) Metode untuk mendiagnosis motivasi belajar siswa (A.A. Rean dan V.A. Yakunin, dimodifikasi oleh N.Ts. Badmaeva).

Bab 1
1.1. Konsep kohesi kelompok
Kohesi kelompok merupakan indikator kekuatan, kesatuan dan stabilitas interaksi dan hubungan interpersonal dalam suatu kelompok, yang ditandai dengan adanya ketertarikan emosional timbal balik dari anggota kelompok dan kepuasan terhadap kelompok tersebut. Kohesi kelompok dapat bertindak baik sebagai tujuan pelatihan psikologis dan sebagai kondisi yang diperlukan untuk pekerjaan yang sukses. Dalam kelompok yang terdiri dari orang asing, sebagian waktu akan dihabiskan untuk mencapai tingkat kohesi yang diperlukan untuk memecahkan masalah kelompok.
Konsep "kohesi" digunakan untuk merujuk pada karakteristik sosio-psikologis seperti kelompok kecil sebagai tingkat komunitas psikologis, kesatuan anggota kelompok, keketatan dan stabilitas hubungan dan interaksi interpersonal, tingkat daya tarik emosional dari kelompok. kelompok bagi para anggotanya.
Kohesi kelompok juga menjadi perhatian khusus dari para ahli dalam dan luar negeri yang belum mencapai definisi terpadu dari fenomena ini.
Awal dari studi sistematis tentang kohesi kelompok dimulai pada akhir tahun 40-an, ketika studi khusus pertama dilakukan di bawah kepemimpinan L. Festinger. L. Festinger, mahasiswa K. Levin, memiliki definisi kohesi kelompok yang paling umum sebagai "hasil dari semua gaya yang bekerja pada anggota kelompok untuk menahan mereka di dalamnya." Hampir dua dekade kemudian, D. Cartwright praktis akan mengulangi definisi aslinya: "kohesi kelompok dicirikan oleh sejauh mana anggota kelompok ingin tetap berada di dalamnya." T. Newcomb (1969) memiliki pendekatannya sendiri dalam pembentukan kohesi kelompok, yang menghubungkan konsep kohesi kelompok dengan konsep “persetujuan kelompok”. Penulis mendefinisikan persetujuan kelompok sebagai suatu kesamaan, suatu kebetulan pendapat dan pandangan yang terjadi dalam proses interaksi langsung antar anggota kelompok.
Terkait erat dengan pendekatan ini adalah pemahaman tentang kohesi sebagai kesatuan kelompok yang berorientasi nilai, yang dikemukakan oleh A.V. Petrovsky dan V.V. Shpalinsky, yang dipahami sebagai kesamaan, kebetulan nilai tentang subjek aktivitas bersama, tujuan dan motifnya.
A A. Alexandrov memahami kohesi kelompok sebagai indikator kekuatan, kesatuan dan stabilitas interaksi interpersonal dan hubungan dalam suatu kelompok, yang ditandai dengan ketertarikan emosional timbal balik dari anggota kelompok dan kepuasan dengan kelompok.
Dengan demikian, kohesi kelompok memberikan kontribusi terhadap kepuasan seseorang karena berada dalam kelompok. Kekuatan kohesif kelompok memiliki dua generator: pertama, tingkat daya tarik kelompok sendiri, dan kedua, kekuatan tarik kelompok lain yang dapat diakses. Oleh karena itu, kelompok dapat didefinisikan sebagai kumpulan individu yang terhubung sedemikian rupa sehingga masing-masing menganggap manfaat asosiasi lebih besar daripada apa yang dapat diperoleh dari luar.
Kesesuaian sosio-psikologis dalam suatu kelompok berarti bahwa komposisi kelompok yang diberikan memungkinkan kelompok tersebut memberikan fungsinya, sehingga para anggota kelompok dapat berinteraksi. Ini adalah salah satu faktor internal terpenting yang mempengaruhi iklim psikologis dalam kelompok.
Menurut N.N. Obozov, kohesi dalam suatu kelompok adalah efek dari kombinasi orang-orang yang memberikan hasil aktivitas maksimum dengan "biaya" psikologis minimal dari orang-orang yang berinteraksi. Kohesi dapat dipertimbangkan sehubungan dengan dua jenis utama kehidupan kelompok: bisnis (instrumental) dan emosional (interpersonal). Sebenarnya, dalam kasus kompatibilitas instrumental, kita berbicara tentang harmoni, yang terkait dengan keberhasilan kegiatan.
1.2. Munculnya kohesi kelompok di kalangan siswa.
Dalam literatur psikologi ilmiah, seseorang dapat menemukan banyak karakteristik yang beragam dari kriteria tingkat perkembangan kelompok belajar siswa, mulai dari kesatuan orientasi pandangan dunia dan orientasi nilai di dalamnya hingga fitur-fitur seperti "kebetulan struktur formal dan informal". , "kinerja akademik yang tinggi" dan bahkan tidak adanya konflik dalam kelompok. Dari kumpulan kriteria ini, kelompok yang paling signifikan dapat dibedakan:
1. tingkat kebermaknaan sosial kegiatan mata pelajaran kelompok siswa, terpenuhinya fungsi utama siswa, dampak terhadap harmonisasi perkembangan kepribadian anggota tim;
2. tingkat kohesi sebagai kesatuan kelompok yang berorientasi nilai;
3. tingkat kesatuan organisasi kelompok;
4. tingkat kepuasan anggota kelompok terhadap keadaan dan hubungan dalam kelompok;
5. tingkat budaya emosionalnya;
6. tingkat semua jenis kegiatan sosial kelompok;
7. tingkat kesadaran diri kelompok dan kebutuhan untuk pengembangannya.
Berdasarkan model dua faktor kelompok, psikolog Inggris G. Stanford dan A. Roark mengidentifikasi tujuh tahap berikut dalam pengembangan kohesi kelompok.
1. Tahap pembentukan ide siswa tentang tempat belajar dan satu sama lain. Interaksi interpersonal pertama saat ini masih sangat berhati-hati, dan mengarah pada pembentukan angka dua. Guru dianggap sebagai satu-satunya otoritas.
2. Masa terbentuknya norma kelompok, awal terbentuknya kesadaran diri kelompok.
3. Tahap konflik - ada bentrokan antara individu anggota kelompok karena mereka melebih-lebihkan kemampuan mereka dan keinginan untuk menyelesaikan semua masalah diri ........

literatur
1. Andreeva G.M. "Psikologi sosial". M., 2003.
2. Antipova I.G. Sikap terhadap aktivitas pendidikan siswa dan siswi SMA. / AKU G. Antipova // Penulis. dis. . cand. psiko. Ilmu. Rostov-on-Don, 2000.
3. . Aseev, V.G. Motivasi Kegiatan Pendidikan dan Pembentukan Kepribadian Teks. / V.G. Aseev. M., 2006.
4. Verbitsky, A.A. Pengembangan motivasi siswa dalam pembelajaran kontekstual / A.A. Verbitsky, N.A. Bakshaeva. M.: Pusat Penelitian Masalah Kualitas dalam Pelatihan Spesialis, 2000.
5. Verkhova, Yu.L. Pembentukan orientasi pribadi dan profesional siswa dalam pembelajaran kontekstual: autoref... cand. psiko. Sains: 19.00.07 / Yu.L. Verkhov. -M., 2007.
6. Dontsov A.I. "Kesatuan Psikologis Kolektif". M., 2002.
7. Dontsov A.I. "Masalah kohesi kelompok". M., 2009.
8. Krichevsky R.L., Dubovskaya E.M. Psikologi kelompok kecil. 2001
9. Marisova L.I. "Kumpulan mahasiswa: basis pembentukan dan aktivitas". Kiev, 2005.
10. Nemov R.S., Shestakov A.G. pertanyaan psikologi "Kohesi sebagai faktor efisiensi kelompok", 2001
11. Platonov Yu.P. "Psikologi aktivitas kolektif". 2000.
12. Psikologi kegiatan bersama kelompok kecil dan organisasi/otv. ed. Zhuravlev A.L. - M.: Sotsium: Institut Psikologi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia, 2001.
13. Dukungan psikologis dan pedagogis pendidikan tinggi bertingkat / Ed. Kaptsova A.V. - Samara, 2003
14. Maklakov A.G. Psikologi umum: Proc. manual untuk mahasiswa universitas dan mahasiswa program studi psikologi / A.G. Maklakov. - St. Petersburg: Peter, 2008
15. Markova A.K. Pembentukan motivasi belajar: Buku. untuk guru / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov. - M.: Pencerahan, 2000
16. Sidorenkov A.V. Kohesi kelompok dan subkelompok informal // Jurnal psikologi. 2006. 1
17. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Diagnostik sosio-psikologis perkembangan kepribadian dan kelompok kecil. -M., 2002.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

ARTIKEL TERKAIT