Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting pada http://www.allbest.ru/
Diposting pada http://www.allbest.ru/
PEI HPE "Institut Ekonomi, Manajemen dan Hukum (Kazan)"
CABANG BUGULMA
Fakultas Psikologi
IndividuPekerjaan
Dengan disiplin: "Metodologi psikologi"
Pada topik: "Metodologi dan metodologi penelitian psikologis dan pedagogis"
Diisi oleh: siswa kelompok 1 SP d932u
Zaineeva Razide Atnagulovna
Diperiksa:
Antonova Olga Alexandrovna
Bugulma - 2014
pengantar
1. Pengertian Konsep “Metodologi Psikologi”
1.1 Metodologi psikologi sebagai bidang ilmu pengetahuan yang berdiri sendiri
2. Landasan metodologis penelitian psikologis dan pedagogis
2.1 Fungsi utama metodologi dalam penelitian psikologis dan pedagogis
Kesimpulan
Bibliografi
pengantar
Transformasi radikal dalam masyarakat telah menciptakan prasyarat nyata untuk pembaruan seluruh sistem pendidikan Rusia dan menggerakkan mekanisme pengembangan diri sekolah. Identifikasi sumber pengembangan diri lembaga pendidikan - kegiatan penelitian kreatif guru - tercermin dalam penciptaan jenis sekolah baru, dalam pengembangan dan implementasi konten pendidikan baru, teknologi pendidikan baru, memperkuat ikatan sekolah dengan ilmu pedagogis dan beralih ke pengalaman pedagogis dunia.
Guru, sebagai subjek dari proses pedagogis, adalah protagonis utama dari setiap perubahan dalam sistem pendidikan. Proses transformasi utama di sekolah modern mengharuskan guru untuk mengarahkan kembali kegiatannya ke nilai-nilai pedagogis baru yang sesuai dengan sifat kreativitas ilmiah, yang, pada gilirannya, menyoroti salah satu masalah utama pendidikan tinggi - pembentukan budaya penelitian seorang guru.
Situasi saat ini dicirikan oleh sistem kontradiksi berikut yang bersifat sosial, teoretis, praksiologis, dan pribadi:
· antara kesadaran masyarakat akan kebutuhan mendesak untuk reproduksi terus-menerus elit pedagogis melalui pengembangan budaya penelitian dan kurangnya kondisi sosio-pedagogis yang memadai untuk pembentukannya;
antara kebutuhan modern sekolah dan masyarakat dalam guru-peneliti dan pengakuan akan kebutuhan untuk meningkatkan dalam hal ini pelatihan profesionalnya dan pengembangan metodologi, teoretis, dan teknologi yang tidak memadai dari dasar untuk pembentukan dan pengembangan budaya penelitian. guru dalam pengembangan profesionalnya;
antara tingkat pengalaman dalam kegiatan penelitian dan tingkat pelaksanaannya oleh sebagian besar guru;
Antara kebutuhan dan aspirasi yang timbul dalam kegiatan profesional guru dalam studi realitas pedagogis dan tingkat kepemilikan sarana yang memenuhi kebutuhan ini, muncul kebutuhan obyektif bagi guru masa depan untuk menguasai dasar-dasar metodologi dan metodologi psikologis dan penelitian pedagogis.
Objek studi. Metodologi.
Subyek studi. Fungsi utama metodologi dalam penelitian psikologis dan pedagogis
Sasaran - secara teoritis mengeksplorasi fungsi utama metodologi dalam penelitian psikologis dan pedagogis.
Tugas:
1. Mempelajari konsep “metodologi psikologi”.
2. Mengungkap dan menganalisis isi dari fungsi utama metodologi.
Struktur kerja: Sebuah karya individu terdiri dari pendahuluan, dua bagian, kesimpulan dan daftar referensi.
1. konsep definisi"metodologi psikologi"
1.1 Metodologi psikologi sebagai bidang ilmu pengetahuan yang berdiri sendiri
Metodologi adalah sistem prinsip dan metode untuk mengkonstruksi (mengorganisasikan) kegiatan teoretis dan praktis, serta doktrin sistem ini. Ini adalah subjek khusus kognisi rasional - sistem aturan dan norma kognisi dan tindakan yang disetujui secara sosial, yang berkorelasi dengan sifat dan hukum realitas.
K.K. Platonov mendefinisikan metodologi psikologi sebagai cabang psikologi yang terletak pada persimpangannya dengan filsafat, yang subjeknya adalah korespondensi bahasa ilmu psikologi, prinsip-prinsip psikologi, metode dan strukturnya (pohon ilmu psikologi) dengan prinsip-prinsip materialisme dialektis.
Dalam Concise Dictionary of the System of Psychological Concepts, metodologi psikologi didefinisikan sebagai sistem prinsip dan metode untuk mengatur dan membangun teori dan praktik ilmu-ilmu psikologi individu, cabang-cabangnya dan semuanya secara keseluruhan, serta doktrin sistem ini. Ajaran ini adalah "akar" dari pohon ilmu psikologi.
P.Kopkin dan S.Spirkin sangat ringkas mendefinisikan metodologi: "Metodologi adalah penerapan prinsip-prinsip pandangan dunia untuk proses kognisi."
Pandangan dunia adalah tingkat kesadaran realitas tertinggi, mewakili sistem pandangan yang cukup stabil (pengetahuan, keterampilan, hubungan) seseorang tentang dunia dan dirinya sendiri. Pandangan dunia terbentuk sebagai hasil dari generalisasi pengetahuan dan pengalaman individu dan sosial di semua bidang kehidupan di bawah pengaruh kondisi kehidupan (alam dan sosial, lingkungan makro dan mikro). Pandangan dunia menentukan posisi seseorang dalam kaitannya dengan semua fenomena realitas dalam bentuk orientasi nilai dan prinsip aktivitasnya.
Yang paling penting dalam metodologi psikologi adalah prinsip ilmiah kognisi, berdasarkan pendekatan ilmiah untuk penelitian. Pendekatan ilmiah dipahami terutama sebagai konten metodologis studi, naik ke sikap pandangan dunia dan pada saat yang sama sebagai bentuk metodologis, dikonkretkan dalam metode dan prosedur tertentu.
Sesuai dengan metodologinya, ilmu psikologi dalam proses perkembangannya mengadopsi sejumlah prinsip yang bersifat ilmiah umum:
Prinsip antropik (ilmu pengetahuan mengakui kemampuan dunia sekitarnya dan kemungkinan perubahannya oleh subjek pengetahuan);
Prinsip determinasi (penyebab menentukan akibat);
Prinsip saling melengkapi (complementarity) (kompleksitas organisasi objek pengetahuan membutuhkan studi yang komprehensif);
Prinsip ateisme metodis (larangan menyebut Tuhan sebagai faktor penyebab);
Prinsip objektivitas (pengakuan adanya realitas objektif yang tidak bergantung pada tingkat persepsi seseorang);
Prinsip relativitas (setiap objek realitas selalu berhubungan dengan objek lain, dan karakteristiknya bergantung pada objek lain);
Prinsip konsistensi (arah metodologis dalam studi realitas, mempertimbangkan setiap fragmennya sebagai suatu sistem) dan sejumlah lainnya.
Ada juga sejumlah prinsip ilmiah dan psikologis tertentu, seperti prinsip pendekatan pribadi (artinya pengakuan integritas objek utama studi psikologi - seseorang, baik dari sisi organisasi mentalnya, maupun dari sisi organisasi mentalnya). sisi interaksinya dengan dunia luar). .
Metodologi melakukan dua fungsi global: berfungsi sebagai teori
pandangan dunia (ideologis) dasar pengetahuan ilmiah dan bertindak sebagai doktrin metode pengetahuan. Sebagai doktrin metode kognisi, metodologi memecahkan sejumlah masalah khusus: 5 analisis prinsip, konsep, teori dan pendekatan; penjabaran perangkat konseptual dan terminologi yang sesuai, bahasa penelitian; deskripsi dan analisis proses penelitian, tahapan dan tahapannya; studi tentang ruang lingkup penerapan berbagai metode, prosedur, teknologi; pengembangan metode individu (dari pribadi ke umum). Perlu dibedakan antara metodologi dalam arti luas dan arti sempit. .
Metodologi dalam arti luas menyiratkan indikasi bagaimana subjek ini atau itu akan diselidiki. Di sisi lain, metodologi dibedakan dalam arti sempit sebagai seperangkat ketentuan, aturan, dan norma khusus yang digunakan dalam melakukan penelitian. Metodologi dalam
Dalam arti sempit, itu adalah konseptualisasi dari proses penelitian, ketika objek analisis adalah proses penelitian itu sendiri.
metodologi psikologi pedagogis deskriptif
2. Landasan metodologis psikologis-pedagogis riset
2. 1 Fungsi utamametodologidalam psikologipenelitian ho-pedagogis
Masalah metodologis psikologi dan pedagogi selalu menjadi yang paling topikal, masalah akut dalam pengembangan pemikiran psikologis dan pedagogis. Studi tentang fenomena psikologis dan pedagogis dari sudut pandang dialektika, yaitu, ilmu tentang hukum paling umum tentang perkembangan alam, masyarakat, dan pemikiran, memungkinkan untuk mengungkapkan orisinalitas kualitatifnya, hubungannya dengan fenomena dan proses sosial lainnya. . Sesuai dengan prinsip-prinsip teori ini, pelatihan, pendidikan, dan pengembangan spesialis masa depan dipelajari sehubungan dengan kondisi spesifik kehidupan sosial dan aktivitas profesional. Semua fenomena psikologis dan pedagogis dipelajari dalam perubahan dan perkembangannya yang konstan, mengidentifikasi kontradiksi dan cara untuk menyelesaikannya.
Kita tahu dari filsafat bahwa metodologi adalah ilmu tentang prinsip-prinsip kognisi yang paling umum dan transformasi realitas objektif, cara dan sarana proses ini.
Saat ini, peran metodologi dalam menentukan prospek pengembangan ilmu pedagogis telah meningkat secara signifikan. Apa hubungannya?
Pertama-tama , dalam sains modern ada kecenderungan nyata menuju integrasi pengetahuan, analisis komprehensif dari fenomena tertentu dari realitas objektif. Saat ini, misalnya, dalam ilmu-ilmu sosial data dari sibernetika, matematika, teori probabilitas dan ilmu-ilmu lainnya banyak digunakan, yang sebelumnya tidak mengklaim melakukan fungsi metodologis dalam penelitian sosial tertentu. Ikatan antara ilmu itu sendiri dan arah ilmiah telah meningkat secara nyata. Dengan demikian, batas-batas antara teori pedagogis dan konsep psikologis umum tentang kepribadian menjadi semakin bersyarat; antara analisis ekonomi masalah sosial dan studi psikologis dan pedagogis kepribadian; antara pedagogi dan genetika, pedagogi dan fisiologi, dll. Terlebih lagi, saat ini, integrasi semua humaniora memiliki objek yang diekspresikan dengan jelas - seseorang. Oleh karena itu, psikologi dan pedagogi berperan penting dalam memadukan upaya berbagai ilmu dalam kajiannya.
Psikologi dan pedagogi semakin mengandalkan pencapaian berbagai cabang pengetahuan, meningkat secara kualitatif dan kuantitatif, terus-menerus memperkaya dan memperluas subjeknya, sehingga perlu untuk memastikan bahwa pertumbuhan ini diwujudkan, dikoreksi, dikendalikan, yang secara langsung tergantung pada metodologis. pemahaman tentang fenomena ini. Metodologi, dengan demikian, memainkan peran yang menentukan dalam penelitian psikologis dan pedagogis, memberi mereka integritas ilmiah, konsistensi, meningkatkan efisiensi, dan orientasi profesional.
Kedua , ilmu psikologi dan pedagogi sendiri menjadi lebih kompleks: metode penelitian menjadi lebih beragam, aspek-aspek baru terbuka dalam subjek penelitian. Dalam situasi ini, penting, di satu sisi, untuk tidak kehilangan subjek penelitian - masalah psikologis dan pedagogis yang tepat, dan di sisi lain, tidak tenggelam dalam lautan fakta empiris, untuk mengarahkan penelitian spesifik ke memecahkan masalah mendasar psikologi dan pedagogi.
Ketiga , Saat ini, kesenjangan antara masalah filosofis dan metodologis dan metodologi langsung penelitian psikologis dan pedagogis menjadi jelas: di satu sisi, masalah filsafat psikologi dan pedagogi, dan di sisi lain, masalah metodologis khusus penelitian psikologis dan pedagogis. . Dengan kata lain, psikolog dan pendidik semakin dihadapkan pada masalah yang melampaui ruang lingkup studi tertentu, yaitu masalah metodologis yang belum diselesaikan oleh filsafat modern. Dan kebutuhan untuk memecahkan masalah ini sangat besar. Oleh karena itu, perlu untuk mengisi kekosongan yang tercipta dengan konsep-konsep metodologis, bekal untuk lebih meningkatkan metodologi langsung penelitian psikologis dan pedagogis.
Keempat , Saat ini, psikologi dan pedagogi telah menjadi semacam tempat pengujian untuk penerapan metode matematika dalam ilmu sosial, stimulus yang kuat untuk pengembangan seluruh bagian matematika. Dalam proses pertumbuhan yang objektif ini, perbaikan sistem metodologis ilmu-ilmu ini, unsur-unsur absolutisasi metode penelitian kuantitatif yang merugikan analisis kualitatif tidak dapat dihindari. Ini terutama terlihat dalam psikologi dan pedagogi asing, di mana statistik matematika tampaknya hampir menjadi obat mujarab untuk semua penyakit. Fakta ini dijelaskan terutama oleh alasan sosial: analisis kualitatif dalam penelitian psikologis dan pedagogis sering mengarah pada kesimpulan yang tidak dapat diterima untuk struktur kekuasaan tertentu, dan yang kuantitatif, memungkinkan Anda untuk mencapai hasil praktis tertentu, memberikan banyak peluang untuk manipulasi ideologis dalam bidang ilmu-ilmu ini dan seterusnya.
Namun, karena alasan epistemologis, metode matematika dapat, seperti yang Anda tahu, tidak mendekatkan pada kebenaran, tetapi menjauh darinya. Dan untuk mencegah hal ini terjadi, analisis kuantitatif harus dilengkapi dengan kualitatif - metodologis. Dalam hal ini, metodologi memainkan peran utas Ariadne, menghilangkan kesalahpahaman, mencegah Anda terjerat dalam korelasi yang tak terhitung jumlahnya, dan memungkinkan Anda untuk memilih dependensi statistik paling signifikan untuk analisis kualitatif dan menarik kesimpulan yang tepat dari analisis mereka. Dan jika penelitian psikologis dan pedagogis modern tidak dapat dilakukan tanpa analisis kuantitatif yang baik, maka mereka masih membutuhkan pembenaran metodologis hingga tingkat yang lebih besar.
Kelima , seseorang adalah kekuatan yang menentukan dalam kegiatan profesional. Ketentuan ini mengikuti dari hukum sosiologis umum tentang meningkatnya peran faktor subjektif dalam sejarah, dalam perkembangan masyarakat seiring dengan kemajuan sosial. Tetapi juga terjadi bahwa, sementara menerima posisi ini pada tingkat abstraksi, beberapa peneliti menyangkalnya dalam situasi tertentu, studi tertentu. Semakin (walaupun kadang-kadang dibenarkan secara ilmiah) disimpulkan bahwa tautan yang paling tidak dapat diandalkan dalam sistem "manusia-mesin" tertentu adalah kepribadian seorang spesialis. Seringkali ini mengarah pada interpretasi sepihak tentang hubungan antara manusia dan teknologi dalam tenaga kerja. Dalam pertanyaan-pertanyaan halus seperti itu, kebenaran harus ditemukan baik pada tingkat psikologis dan pedagogis, dan pada tingkat filosofis dan sosiologis. Persenjataan metodologis para peneliti membantu memecahkan masalah ini dan masalah kompleks lainnya dengan benar.
Sekarang perlu untuk memperjelas apa yang harus dipahami sebagai metodologi, apa esensinya, struktur dan level logisnya, apa fungsi dia tampil.
Istilah metodologi berasal dari bahasa Yunani dan berarti "doktrin metode" atau "teori metode". Dalam ilmu pengetahuan modern, metodologi dipahami dalam arti kata yang sempit dan luas. Dalam arti luas kata, metodologi -- ini adalah seperangkat prinsip paling umum, terutama ideologis, dalam penerapannya untuk memecahkan masalah teoretis dan praktis yang kompleks, ini adalah posisi ideologis peneliti. Pada saat yang sama, itu juga merupakan doktrin metode kognisi, yang memperkuat prinsip-prinsip awal dan metode aplikasi spesifik mereka dalam kegiatan kognitif dan praktis. Metodologi dalam arti kata yang sempit -- itu adalah doktrin metode penelitian ilmiah.
Jadi, dalam literatur ilmiah modern, metodologi paling sering dipahami sebagai doktrin prinsip-prinsip konstruksi, bentuk dan metode aktivitas ilmiah dan kognitif. Metodologi sains mencirikan komponen penelitian ilmiah - objeknya, subjek, tujuan penelitian, totalitas metode penelitian, sarana dan metode yang diperlukan untuk solusinya, dan juga membentuk gagasan tentang urutan gerakan peneliti dalam proses. dalam memecahkan suatu masalah ilmiah.
V. V. Kraevsky dalam karyanya "Methodology of Pedagogical Research" 1 mengutip perumpamaan komik tentang kelabang, yang pernah memikirkan urutan gerakan kakinya saat berjalan. Dan begitu dia memikirkannya, dia berputar di tempat, gerakannya berhenti, karena otomatisme berjalan terganggu.
Ahli metodologi pertama, seperti "Adam metodologis", adalah seorang pria yang, di tengah aktivitasnya, berhenti dan bertanya pada dirinya sendiri: "Apa yang saya lakukan?!" Sayangnya, introspeksi, refleksi atas aktivitas sendiri, refleksi individu menjadi tidak cukup dalam hal ini.
"Adam" kita semakin sering menemukan dirinya dalam posisi kelabang dari perumpamaan, karena memahami aktivitasnya sendiri hanya dari sudut pandang pengalamannya sendiri ternyata tidak produktif untuk aktivitas dalam situasi lain.
Melanjutkan percakapan dalam gambar perumpamaan tentang kelabang, kita dapat mengatakan bahwa pengetahuan yang diperolehnya sebagai hasil dari introspeksi tentang metode gerakan, misalnya, di bidang datar, tidak cukup untuk bergerak di medan yang kasar, untuk melintasi penghalang air, dll. Dengan kata lain, generalisasi metodologis. Secara kiasan, ada kebutuhan untuk kelabang yang tidak akan berpartisipasi dalam gerakan itu sendiri, tetapi hanya akan mengamati gerakan banyak rekan-rekannya dan mengembangkan gagasan umum tentang kegiatan mereka. Kembali ke topik kami, kami mencatat bahwa gagasan aktivitas yang digeneralisasikan, yang diambil dalam bagian sosio-praktis, dan bukan psikologis, adalah doktrin struktur, organisasi logis, metode dan sarana aktivitas di bidang teori. dan praktik, yaitu metodologi pada awalnya, dalam arti kata yang seluas-luasnya.
Namun, dengan perkembangan ilmu pengetahuan, pembentukannya sebagai kekuatan produktif yang nyata, sifat hubungan antara kegiatan ilmiah dan kegiatan praktis, yang semakin didasarkan pada kesimpulan teoritis, menjadi lebih jelas. Hal ini tercermin dalam penyajian metodologi sebagai doktrin metode pengetahuan ilmiah yang bertujuan untuk mengubah dunia.
Mustahil untuk tidak memperhitungkan fakta bahwa perkembangan ilmu-ilmu sosial berkontribusi pada pengembangan teori-teori aktivitas tertentu. Salah satu teori tersebut adalah pedagogis, yang mencakup sejumlah teori tertentu tentang pendidikan, pelatihan, pengembangan, manajemen sistem pendidikan, dll. Rupanya, pertimbangan seperti itu menyebabkan pemahaman metodologi yang lebih sempit sebagai doktrin prinsip, konstruksi, bentuk. dan cara kegiatan ilmiah dan kognitif.
Apa metodologi pedagogi? Mari kita membahas masalah ini secara lebih rinci.
Paling sering, metodologi pedagogi ditafsirkan sebagai teori metode penelitian pedagogis, serta teori untuk menciptakan konsep pendidikan dan pengasuhan. Menurut R. Barrow, ada filosofi pedagogi yang mengembangkan metodologi penelitian. Ini termasuk pengembangan teori pedagogis, logika dan makna aktivitas pedagogis. Dari posisi ini, metodologi pedagogi dianggap sebagai filosofi pendidikan, pengasuhan dan pengembangan, serta metode penelitian yang memungkinkan Anda untuk membuat teori proses dan fenomena pedagogis. Berdasarkan premis ini, peneliti-guru Ceko Jana Skalkova berpendapat bahwa metodologi pedagogi adalah sistem pengetahuan tentang fondasi dan struktur teori pedagogis. Namun, interpretasi metodologi pedagogi seperti itu tidak bisa lengkap. Untuk mengungkapkan esensi konsep yang sedang dipertimbangkan, penting untuk memperhatikan fakta bahwa metodologi pedagogi, bersama dengan apa yang telah dikatakan, melakukan fungsi lain:
menentukan cara memperoleh pengetahuan ilmiah, yang mencerminkan realitas pedagogis yang terus berubah (M. A. Danilov);
mengarahkan dan menentukan sebelumnya jalur utama untuk mencapai tujuan penelitian tertentu (P.V. Koppin);
memastikan kelengkapan memperoleh informasi tentang proses atau fenomena yang diteliti (M. N. Skatkin);
membantu memperkenalkan informasi baru ke dalam dasar teori pedagogi (F. F. Korolev);
memberikan klarifikasi, pengayaan, sistematisasi istilah dan konsep dalam ilmu pedagogis (VE Gmurman);
menciptakan sistem informasi berdasarkan fakta objektif dan alat logis dan analitis untuk pengetahuan ilmiah (M. N. Skatkin).
Fitur-fitur dari konsep "metodologi", yang menentukan fungsinya dalam sains, memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa metodologi pedagogi adalah pernyataan konseptual tentang tujuan, konten, metode penelitian yang memberikan informasi paling objektif, akurat, dan sistematis tentang pedagogis. proses dan fenomena.
Oleh karena itu, berikut ini dapat dipilih sebagai tugas utama metodologi dalam setiap penelitian pedagogis:
penentuan tujuan penelitian, dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan ilmu pengetahuan, kebutuhan praktik, relevansi sosial dan kemungkinan nyata tim ilmiah atau ilmuwan;
studi tentang semua proses dalam studi dari sudut pandang persyaratan internal dan eksternal, pengembangan dan pengembangan diri mereka. Dengan pendekatan ini, pendidikan, misalnya, merupakan fenomena yang berkembang, karena perkembangan masyarakat, sekolah, keluarga, dan pembentukan jiwa anak yang berkaitan dengan usia; anak adalah sistem berkembang yang mampu mengenal dan mengembangkan diri, mengubah dirinya sendiri sesuai dengan pengaruh eksternal dan kebutuhan atau kemampuan internal; dan guru adalah spesialis yang terus meningkat, mengubah kegiatannya sesuai dengan tujuan yang ditetapkan, dll .;
pertimbangan masalah pendidikan dan pendidikan dari sudut pandang semua ilmu manusia: sosiologi, psikologi, antropologi, fisiologi, genetika, dll. Ini mengikuti dari fakta bahwa pedagogi adalah ilmu yang menggabungkan semua pengetahuan manusia modern dan menggunakan semua informasi ilmiah tentang suatu orang untuk kepentingan menciptakan sistem pedagogis yang optimal;
orientasi pada pendekatan sistematis dalam penelitian (struktur, keterkaitan elemen dan fenomena, subordinasinya, dinamika perkembangan, tren, esensi dan fitur, faktor dan kondisi);
identifikasi dan penyelesaian kontradiksi dalam proses pelatihan dan pendidikan, dalam pengembangan tim atau kepribadian;
hubungan antara teori dan praktik, pengembangan ide dan implementasinya, orientasi guru pada konsep-konsep ilmiah baru, pemikiran pedagogis baru sambil mengesampingkan yang lama, usang.
Sudah jelas dari apa yang telah dikatakan bahwa definisi metodologi yang paling luas (filosofis) tidak cocok untuk kita. Oleh karena itu, lebih lanjut kita akan berbicara tentang penelitian pedagogis, dan dari sudut pandang ini kita akan mempertimbangkan metodologi dalam arti sempit, yaitu metodologi pengetahuan ilmiah dalam bidang studi yang ditentukan.
Pada saat yang sama, definisi yang lebih luas tidak boleh diabaikan, karena saat ini kita membutuhkan metodologi yang akan mengarahkan penelitian pedagogis ke arah praktik, studi, dan transformasinya. Namun, ini harus dilakukan dengan cara yang bermakna, berdasarkan analisis mendalam tentang keadaan ilmu dan praktik pedagogis, serta ketentuan utama metodologi sains. Sebuah "pemaksaan" sederhana definisi tertentu di bidang pedagogi tidak dapat memberikan hasil yang diperlukan. Jadi, misalnya, muncul pertanyaan: jika prinsip dan metode pengorganisasian kegiatan pedagogis praktis dipelajari dengan metodologi, apa yang tersisa untuk pedagogi itu sendiri? Jawabannya mungkin fakta yang jelas: studi tentang kegiatan praktis di bidang pendidikan (praktik pelatihan dan pendidikan), jika kita mempertimbangkan kegiatan ini dari sudut pandang ilmu tertentu, bukanlah metodologi, tetapi pedagogi itu sendiri.
Meringkas di atas, kami menyajikan definisi klasik dari metodologi pedagogi. Menurut salah satu pakar domestik terkemuka di bidang ini, V. V. Kraevsky, “metodologi pedagogi adalah sistem pengetahuan tentang struktur teori pedagogis, tentang prinsip-prinsip pendekatan dan metode untuk memperoleh pengetahuan yang mencerminkan realitas pedagogis, serta suatu sistem kegiatan untuk memperoleh pengetahuan tersebut dan mendukung program, logika, metode dan evaluasi kualitas pekerjaan penelitian".
Dalam definisi ini, V. V. Kraevsky, bersama dengan sistem pengetahuan tentang struktur teori pedagogis, prinsip-prinsip dan metode untuk memperoleh pengetahuan, memilih sistem aktivitas peneliti dalam memperolehnya. Akibatnya, subjek metodologi pedagogi bertindak sebagai hubungan antara realitas pedagogis dan refleksinya dalam ilmu pedagogis.
Saat ini, masalah baru dalam meningkatkan kualitas penelitian pedagogis menjadi sangat relevan. Fokus metodologinya adalah membantu guru-peneliti, mengembangkan keahlian khususnya dalam bidang pekerjaan penelitian. Dengan demikian, metodologi memperoleh orientasi normatif, dan tugas pentingnya adalah dukungan metodologis pekerjaan penelitian.
Metodologi pedagogi sebagai cabang ilmu pengetahuan bertindak dalam dua aspek: sebagai sistem pengetahuan dan sebagai sistem kegiatan penelitian. Ini mengacu pada dua jenis kegiatan - penelitian metodologis dan dukungan metodologis.Tugas yang pertama adalah mengidentifikasi pola dan tren dalam pengembangan ilmu pedagogis dalam kaitannya dengan praktik, prinsip-prinsip untuk meningkatkan kualitas penelitian pedagogis, analisis konseptual mereka komposisi dan metode. Tugas kedua - dukungan metodologis penelitian - berarti penggunaan pengetahuan metodologis yang tersedia untuk membenarkan program penelitian dan menilai kualitasnya ketika sedang dilakukan atau telah selesai.
Tugas yang disebutkan menentukan alokasi dua fungsi metodologi pedagogi - deskriptif, yaitu deskriptif, yang juga melibatkan pembentukan deskripsi teoretis objek, dan preskriptif - normatif, membuat pedoman untuk pekerjaan guru-peneliti .
Fungsi-fungsi ini juga menentukan pembagian dasar-dasar metodologi pedagogi menjadi dua kelompok - teoritis dan normatif.
Landasan teoretis yang menjalankan fungsi deskriptif meliputi: definisi metodologi;
karakteristik umum metodologi sebagai ilmu, tingkatannya;
metodologi sebagai sistem pengetahuan dan sistem kegiatan, sumber dukungan metodologis untuk kegiatan penelitian di bidang pedagogi;
objek dan subjek analisis metodologis di bidang pedagogi.
Kerangka peraturan mencakup isu-isu berikut:
pengetahuan ilmiah dalam pedagogi, antara lain bentuk-bentuk perkembangan spiritual dunia, yang meliputi pengetahuan empiris-spontan dan refleksi artistik dan figuratif dari realitas;
penentuan milik pekerjaan di bidang pedagogi sains: sifat penetapan tujuan, alokasi objek studi khusus, penggunaan sarana kognisi khusus, ketidakjelasan konsep;
tipologi penelitian pedagogis;
karakteristik penelitian di mana seorang ilmuwan dapat membandingkan dan mengevaluasi karya ilmiahnya di bidang pedagogi: masalah, topik, relevansi, objek penelitian, subjeknya, tujuan, sasaran, hipotesis, ketentuan yang dilindungi, kebaruan, signifikansi bagi sains dan praktik ;
logika penelitian pedagogis, dll. d.
Fondasi-fondasi ini adalah area tujuan penelitian metodologis. Hasil mereka dapat berfungsi sebagai sumber pengisian konten metodologi pedagogi dan refleksi metodologis guru-peneliti.
Dalam struktur pengetahuan metodologiE. G. Yudin membedakan empat tingkatan: filosofis, ilmiah umum, ilmiah konkret dan teknologi.
Tingkat kedua - metodologi ilmiah umum - mewakili konsep teoretis yang diterapkan pada semua atau sebagian besar disiplin ilmu.
Tingkat ketiga adalah metodologi ilmiah khusus, yaitu seperangkat metode, prinsip penelitian dan prosedur yang digunakan dalam satu atau lain disiplin ilmu khusus. Metodologi ilmu tertentu mencakup baik masalah khusus untuk pengetahuan ilmiah di area tertentu dan masalah yang diangkat pada tingkat metodologi yang lebih tinggi, seperti masalah pendekatan sistematis atau pemodelan dalam penelitian pedagogis.
Tingkat keempat - metodologi teknologi - adalah metodologi dan teknik penelitian, yaitu seperangkat prosedur yang memastikan penerimaan bahan empiris yang andal dan pemrosesan utamanya, setelah itu dapat dimasukkan ke dalam rangkaian pengetahuan ilmiah. Pada tingkat ini, pengetahuan metodologis memiliki karakter normatif yang diungkapkan dengan jelas.
Semua tingkat metodologi pedagogi membentuk sistem yang kompleks di mana ada subordinasi tertentu di antara mereka. Pada saat yang sama, tingkat filosofis bertindak sebagai dasar substantif dari setiap pengetahuan metodologis, mendefinisikan pendekatan pandangan dunia terhadap proses kognisi dan transformasi realitas.
Kesimpulan
Istilah "metodologi" berasal dari bahasa Yunani dan berarti "doktrin metode" atau "teori metode". Metodologi (dari metode dan logika) - doktrin struktur, organisasi logis, metode dan sarana kegiatan. Metodologi - itu adalah ilmu tentang prinsip-prinsip kognisi yang paling umum dan transformasi realitas objektif, cara dan sarana proses ini.
Metodologi dalam arti luas ini membentuk komponen penting dari aktivitas apa pun, karena yang terakhir menjadi subjek kesadaran, pembelajaran, dan rasionalisasi. Pengetahuan metodologis muncul dalam bentuk resep dan norma, yang menetapkan isi dan urutan jenis kegiatan tertentu (metodologi normatif), dan deskripsi kegiatan yang benar-benar dilakukan (metodologi deskriptif). Dalam kedua kasus, fungsi utama dari pengetahuan ini adalah organisasi internal dan pengaturan proses kognisi atau transformasi praktis dari beberapa objek. Dalam literatur modern, metodologi biasanya dipahami sebagai, pertama-tama, metodologi pengetahuan ilmiah, yaitu doktrin prinsip-prinsip konstruksi, bentuk dan metode aktivitas ilmiah dan kognitif.
Metodologi menentukan karakteristik komponen penelitian ilmiah (masalah, tujuan, objek, subjek, tujuan penelitian, totalitas alat penelitian yang diperlukan untuk memecahkan jenis masalah tertentu, dan juga membentuk gagasan tentang urutan penelitian. pergerakan peneliti dalam proses pemecahan masalah – hipotesis penelitian). Aspek terpenting dari metodologi adalah perumusan masalah (di sinilah kesalahan metodologis paling sering dibuat, yang mengarah pada kemajuan masalah semu atau secara signifikan memperumit penerimaan hasil), konstruksi subjek penelitian dan konstruksi teori ilmiah, serta verifikasi hasil yang diperoleh dari sudut pandang kebenarannya, yaitu kesesuaian dengan objek penelitian.
Bibliografi
1. Antsyferova L.I. Prinsip hubungan antara jiwa dan aktivitas dan metodologi psikologi // Masalah metodologis dan teoritis psikologi. [Teks] M.: Nauka, 1969.
2. Gormin A.S. Metodologi dan metode bantuan pengajaran psikologi [Teks], Universitas Negeri Novgorod dinamai Yaroslav the Wise, 2010. - 23 hal.
3. Nikandrov V.V. Landasan metodologis buku teks psikologi [Teks] S.Pb:, "Pidato", 2008.- 234 hal.
4. Obraztsov P. I. Metode dan metodologi penelitian psikologis dan pedagogis. - St. Petersburg: Peter, 2004. - 268 hal.: sakit. -- (Seri "Kursus singkat").
5. Tyutyunnik V.I. Dasar-dasar penelitian psikologi. [Teks] M., 2002.-206 hal.
6. Ponomarev Ya.A. Pengantar metodologis untuk psikologi. [Teks] M., 1983.-203 hal.
7. Stetsenko A.P. Tentang peran dan status pengetahuan metodologis dalam psikologi Soviet modern [Teks]//Rompi. Moskow Universitas Ser. 14. Psikologi. 1990, no.2, hal. 39-56.
8. Fedotova G.A. Metodologi dan metodologi penelitian psikologis dan pedagogis: Proc. uang saku; NovGU mereka. Yaroslav yang Bijaksana / ed. G.A. Fedotova: - Veliky Novgorod, 2006. - 112 hal.
Diselenggarakan di Allbest.ru
...Dokumen serupa
Konsep dasar topik "Metodologi dan metode penelitian pedagogis". Pengembangan program penelitian diploma "Pembentukan moralitas pada anak sekolah menengah". Informasi analitis, kuesioner, kuesioner, diagnostik berdasarkan hasil penelitian.
tes, ditambahkan 20/12/2010
Subjek, tugas psikologi, prinsip dan metodenya, serta sejarah perkembangannya. Fungsi dan komponen jiwa. Proses kognitif mental manusia. Metodologi dan metode penelitian pedagogis. Jenis pendidikan. Landasan teoretis dan prinsip-prinsip pengajaran.
mata kuliah, ditambahkan 18/01/2009
Masalah diagnostik psikologis dan pedagogis. Tugas psikodiagnostik sekolah. Jenis data yang digunakan dalam diagnostik psikologis dan pedagogis. Metode penelitian psikologis dan pedagogis. Eksperimen psikologis dan pedagogis.
kuliah, ditambahkan 31/08/2007
Definisi, sejarah perkembangan, fitur karakteristik jejaring sosial. Pengembangan dan pembentukan layanan sosial Internet. Esensi, tujuan, klasifikasi dan prinsip dukungan psikologis dan pedagogis anak dalam jejaring sosial, metodologinya.
makalah, ditambahkan 18/02/2011
Cabang psikologi eksklusif dan terapan. Kontribusi Wilhelm Wundt untuk pengembangan psikologi eksperimental. Tahapan utama penelitian psikologis dan pedagogis. Tujuan utama dari eksperimen khusus di bidang didaktik dan metode pengajaran.
tes, ditambahkan 12/07/2011
Landasan teoretis penelitian psikologis dan pedagogis di bidang pengembangan emosional dan kreatif anak sekolah yang lebih muda. Karya eksperimental pada pengembangan kemampuan kreatif anak-anak usia sekolah dasar pada pengalaman sekolah Glukhov.
tesis, ditambahkan 06/07/2009
Masalah psikologis dan pedagogis orang tua siswa kelas satu, jenis dan arah penelitian mereka. Diagnostik dukungan psikologis dan pedagogis untuk orang tua siswa kelas satu, pengembangan proyek yang sesuai dan evaluasi efektivitas praktisnya.
makalah, ditambahkan 20/10/2014
Konsep penelitian psikologis dan pedagogis. Pola, struktur, mekanisme pelatihan dan pendidikan. Teori dan sejarah pedagogi. Metodologi untuk mengatur pekerjaan pendidikan, isinya, prinsip, metode, dan bentuk organisasi.
presentasi, ditambahkan 22/01/2013
Deskripsi eksperimen psikologis-pedagogis dan formatif sebagai jenis eksperimen khusus untuk psikologi. Analisis metode eksperimental, kelebihan dan kekurangannya, persyaratan dasar untuk organisasi. Tahapan penelitian psikologis dan pedagogis.
presentasi, ditambahkan 12/07/2011
Karakteristik komparatif pengetahuan non-ilmiah (sehari-hari) dan ilmiah. "Postulat kedekatan" dan cara mengatasinya di berbagai sekolah psikologi. Kreativitas ilmiah dan kepribadian Freud. Generalisasi empiris dan teoritis dalam psikologi.
pertanyaan kuliah:
7.1. Ide, struktur dan logika penelitian psikologis dan pedagogis.
7.2. Pengolahan dan interpretasi hasil penelitian.
7.3. Pendaftaran hasil karya ilmiah.
7. 1. Ide, struktur dan logika penelitian psikologis dan pedagogis
Penelitian di bidang psikologi dan pedagogi adalah proses kompleks kegiatan ilmiah dan kognitif yang bertujuan untuk mengidentifikasi, menguji, dan menggunakan metode, alat, dan teknik baru dalam praktik pedagogis yang meningkatkan sistem pendidikan, pelatihan, dan pengembangan manusia. Ini adalah jalur pencarian kreatif yang sulit, yang mencakup sejumlah tahap pekerjaan yang saling terkait, yang masing-masing menyelesaikan tugas spesifiknya sendiri. Urutan optimal dari tahap-tahap ini, yang mengarah pada perolehan hasil yang masuk akal, yaitu, metodologi penelitian psikologis dan pedagogis, adalah karena desainnya.
Desain penelitian-ini adalah ide utama yang menghubungkan semua elemen struktural metodologi, menentukan organisasi dan prosedur untuk melakukan penelitian, tahapannya. Dalam desain penelitian, tujuan, sasaran, hipotesis penelitian, dan kriterianya disusun dalam urutan yang logis. Indikator pengembangan fenomena psikologis dan pedagogis tertentu dikorelasikan dengan metode penelitian tertentu, urutan penerapan metode ini, prosedur untuk mengelola jalannya percobaan, perekaman, pengumpulan dan generalisasi materi empiris ditentukan. Tujuan penelitian menentukan struktur, logika dan tahapan utama.
Pengembangan konsep dan logika penelitian, yang mewujudkan strategi pencarian, merupakan proses kompleks yang tidak hanya mendahului, tetapi juga mengiringi keseluruhan penelitian, karena sifat dan urutan tahapannya sangat ditentukan oleh hasil yang sudah diperoleh dalam penelitian. jalannya pekerjaan dan kesulitan-kesulitan yang timbul. Namun demikian, pekerjaan utama pada pengembangan konsep dan logika penelitian pedagogis harus dilakukan di awal pekerjaan, berdasarkan prinsip pemodelan hasil akhir dan ide-ide hipotetis tentang tahap-tahap penelitian yang akan memastikan pencapaiannya.
Biasanya proses penelitian psikologis dan pedagogis dalam bentuk umum terdiri dari tahap-tahap berikut:
1. Pemilihan, perumusan dan justifikasi topik penelitian.
2. Penyusunan dan penyusunan rencana kerja studi, pilihan metode dan pengembangan metodologi untuk pelaksanaannya.
3. Kajian mendalam terhadap literatur ilmiah dan ilmiah-metodis, disertasi, penelitian dan makalah yang berkaitan dengan masalah yang diteliti.
4. Analisis praktik psikologis dan pedagogis, pengalaman masa lalu dan sekarang, baik positif maupun negatif.
5. Pengumpulan, pengolahan dan sistematisasi bahan penelitian sendiri.
6. Verifikasi eksperimental hasil penelitian.
7. Perumusan kesimpulan utama berdasarkan hasil penelitian.
8. Menyusun rencana-prospek karya ilmiah, menentukan strukturnya.
9. Desain sastra dan teknis karya ilmiah (bahasa, gaya, pengeditan, kepatuhan terhadap persyaratan GOST).
Seringkali dalam praktik pekerjaan penelitian, hanya beberapa tahap utama yang dipilih. Biasanya tahap pertama meliputi pilihan masalah dan topik, definisi objek dan subjek, tujuan dan sasaran, pengembangan hipotesis penelitian.
Fase kedua Karya tersebut berisi pilihan metode dan pengembangan metodologi penelitian, pengujian hipotesis, perumusan kesimpulan awal, pengujian dan penyempurnaannya, pembuktian kesimpulan akhir dan rekomendasi praktis.
logika tahap ketiga didasarkan pada implementasi hasil yang diperoleh dalam praktik dan desain karya sastra.
Bersamaan dengan ini, perlu dicatat bahwa logika setiap studi adalah spesifik. Peneliti berangkat dari sifat masalah, maksud dan tujuan pekerjaan, bahan khusus yang dimilikinya, tingkat peralatan penelitian dan kemampuannya.
Apa yang khas untuk setiap tahap pekerjaan?
Tahap pertama biasanya dimulai dengan pemilihan bidang, bidang studi. Pilihan ini ditentukan baik oleh faktor objektif (relevansi, kebaruan, prospek, dll) maupun subjektif (pengalaman, minat ilmiah dan profesional, kemampuan, pola pikir peneliti, dll).
Untuk melakukan penelitian, penting untuk menentukan dengan jelas di bidang psikologi atau pedagogi mana pekerjaan penelitian akan dilakukan: pelatihan, pendidikan, budaya pedagogis guru, pembentukan ciri-ciri kepribadian, dll.
Untuk memperjelas metodologi penelitian, nyatakan tujuan dan sasarannya, kadang-kadang yang lain satu tahap - studi percobaan (percontohan)- yang menempati urutan kedua dan mendahului tahap pengembangan metodologi penelitian.
Dalam proses mempelajari apa yang telah dipelajari di bidang studi yang dipilih, seseorang tidak boleh dibatasi hanya dengan mencantumkan nama-nama penulis dan bidang utama penelitian mereka, perlu dilakukan analisis kualitatif, untuk memberikan mereka sendiri penilaian konsep psikologis dan pedagogis ilmiah mereka. Untuk melakukan ini, penting untuk mempelajari dengan cermat semua sumber ilmiah, sains populer, dan sumber ilmiah dan metodologis yang tersedia bagi peneliti. Dalam melaksanakan pekerjaan ini, disarankan untuk memberikan perhatian khusus pada konsep-konsep dasar yang akan digunakan dalam penelitian. Mereka harus jelas, tidak ambigu dan dapat dimengerti, tanpa interpretasi ganda.
Setelah memilih arah karya ilmiah, peneliti mendefinisikan masalah dan topik penelitian. Padahal, topik itu sendiri harus mengandung masalah, oleh karena itu, untuk secara sadar mendefinisikan dan, terlebih lagi, memperjelas topik, perlu untuk mengidentifikasi masalah penelitian.
Permasalahan penelitian dipahami sebagai kategori yang berarti sesuatu yang masih belum diketahui sains, yang harus ditemukan, dibuktikan. Terkadang suatu masalah juga dipahami sebagai solusi baru untuk masalah psikologis atau pedagogis ilmiah yang sebenarnya. Namun, tidak seperti jawaban atas pertanyaan, solusi masalah tidak terkandung dalam pengetahuan yang ada dan tidak dapat diperoleh dengan mengubah informasi ilmiah yang tersedia. Hal ini diperlukan untuk menemukan cara untuk mendapatkan informasi baru dan menerapkannya.
Itulah mengapa penting untuk secara jelas dan akurat mendefinisikan masalah penelitian, yaitu, untuk mengidentifikasi kontradiksi (kontradiksi) yang ada secara objektif di bidang studi yang dipilih, yang penyelesaiannya akan dikhususkan untuk karya ilmiah. Untuk melakukan ini, Anda perlu mencari tahu - apa yang sebenarnya tidak diketahui, apa yang perlu dibuktikan, pengetahuan ilmiah apa yang diperlukan untuk ini, apakah pengetahuan ini tersedia dalam sains saat ini? Jika ya, seberapa lengkap dan memadainya? Dengan kata lain, peneliti harus diyakinkan bahwa ia mulai bekerja pada "bidang" penelitian ilmiah yang benar-benar belum dijelajahi.
Masalah dalam fitur karakteristiknya tercermin dalam topik penelitian. Relevansinya ditentukan oleh prioritasnya (topikalitas), signifikansi ilmiah, prospek dan keterbelakangannya. Rumusan topik yang berhasil, akurat secara semantik, dan maksimal singkat mengklarifikasi masalah, menguraikan ruang lingkup penelitian, mengkonkretkan ide dan konten utamanya, sehingga menciptakan prasyarat untuk keberhasilan pekerjaan secara keseluruhan. Topik menentukan wajah peneliti, prestisenya, tetapi yang paling penting - nilai sosial dan praktisnya untuk jangka waktu yang lama, dan terkadang seumur hidup. Ini disebabkan oleh fakta bahwa perubahan topik karya ilmiah pada tingkat dan laju perkembangan sains saat ini secara umum dan, khususnya, psikologi dan pedagogi terkadang membuat peneliti mundur selama beberapa tahun. Ini adalah periode yang memungkinkan Anda untuk membiasakan diri dengan topik, mencapai batas perkembangannya yang paling maju, secara kreatif menguasai segala sesuatu yang telah terakumulasi di bidang ini, baik dalam ilmu psikologi dan pedagogis domestik dan dunia. Oleh karena itu, ketika memilih topik, tidak perlu terburu-buru, tetapi penundaan menunda tanggal mulai penelitian, dan karenanya waktu untuk mendapatkan hasil akhirnya. Pilihan yang lebih disukai untuk memilih topik karya ilmiah adalah keyakinan peneliti sendiri akan relevansi dan prospeknya. Tentu saja, seorang peneliti pemula masih sering tidak memiliki wawasan ilmiah yang memadai untuk pilihan yang bertanggung jawab, dan yang paling penting, tidak salah lagi. Dalam hal ini, ia dipandu oleh persyaratan peraturan negara bagian dan departemen, yang menentukan bidang prioritas penelitian ilmiah untuk memenuhi kebutuhan praktik. Persyaratan, sebagai suatu peraturan, mencerminkan titik "pembakaran" sains, tuntutan hari ini dan besok. Memilih dan merumuskan topik penelitian juga dibantu oleh konsultasi dengan supervisor, ilmuwan, guru praktik, ahli metodologi, analisis menyeluruh dari disertasi dan tesis (pada bagian akhir biasanya dirumuskan arah yang menjanjikan untuk meneliti masalah tertentu), partisipasi dalam penelitian ilmiah. bekerja sama dengan ilmuwan berpengalaman.
Analisis masalah batas ilmu pengetahuan dapat sangat membantu peneliti. Dalam psikologi dan pedagogi, misalnya, batas seperti itu memiliki banyak segi dan ambigu. Ini melewati antara ini dan ilmu-ilmu lain: genetika, fisiologi, sibernetika, sosiologi, ekonomi, filsafat dan lain-lain. Selain itu, psikologi dan pedagogi sendiri dibagi menjadi banyak cabang, dan penemuan-penemuan peringkat tertinggi terletak pada masalah lintas sektoral. Namun, pada saat yang sama, psikologi dan pedagogi harus memusatkan upaya mereka pada penerapan penelitian ilmiah untuk kepentingan peningkatan kualitas kerja dengan orang-orang, memperkuat cara dan metode terbaik untuk mencapai hasil yang maksimal. Ini tidak berarti bahwa ilmu psikologi dan pedagogis tidak boleh terlibat dalam penelitian fundamental. Tugasnya adalah membawa setiap penelitian mendasar ke aspek terapan.
Pengalaman menunjukkan bahwa, misalnya, proses finalisasi topik sebuah karya ilmiah adalah bijaksana setelah sebagian besar bahan penelitian telah dikumpulkan. Seringkali judul kerja topik kemudian disempurnakan secara signifikan tergantung pada esensi yang diidentifikasi dari masalah ilmiah. Ini menjelaskan fakta bahwa di universitas tempat pelatihan personel ilmiah dan pedagogis diselenggarakan, setidaknya enam bulan pekerjaan pendahuluan dialokasikan untuk seleksi dan pembenaran mahasiswa pascasarjana dan pelamar tersebut.
Proses penelitian selanjutnya melibatkan definisi objek dan subjeknya.
Dalam penelitian psikologis dan pedagogis Sebuah Objek- ini adalah seperangkat koneksi dan hubungan, properti yang ada secara objektif dalam teori dan praktik dan berfungsi sebagai sumber informasi yang diperlukan untuk penelitian. Subyek studi lebih spesifik. Ini hanya mencakup koneksi dan hubungan yang tunduk pada studi langsung dalam karya ini, menetapkan batas-batas penelitian ilmiah, dan yang paling signifikan untuk penelitian ini. Dalam setiap objek dapat dibedakan beberapa subjek kajian.
Dalam penelitian pedagogis, objek studi biasanya proses pembentukan sifat-sifat kepribadian, proses pelatihan dan pendidikan, kegiatan berbagai pejabat dalam mengelola proses ini, dll.
Subyek penelitian dapat berupa aspek-aspek khusus, aspek-aspek objek penelitian. Sebagai aturan, ini adalah kualitas khusus dari kepribadian, konten, bentuk, dan metode aktivitas pedagogis seseorang; cara-cara untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa; sistem metodis pelatihan jenis spesialis tertentu; peramalan, perbaikan dan pengembangan proses pendidikan; fitur dan tren dalam pengembangan ilmu dan praktik pedagogis, dll.
Penting untuk diingat bahwa objek dan subjek penelitian bersifat relatif, konsep seluler yang mengubah kontennya dalam istilah historis dan dikoreksi dalam setiap studi tertentu. Hubungan antara objek dan subjek memiliki banyak kesamaan dengan korelasi antara objek dan subjek psikologi dan pedagogi sebagai ilmu. Saat ini, misalnya, dalam pedagogi, subjek penelitian semakin terkait dengan identifikasi pola dalam proses pendidikan, pengembangan dan fungsi individu atau kelompok dalam berbagai kondisi aktivitas profesional. Ini tidak dibahas sebelumnya. Keteraturan adalah subjek studi yang paling sulit dari ilmu apa pun, tujuan pengembangannya sebagai teori. Pilihan pola psikologis dan pedagogis yang semakin sering sebagai subjek penelitian harus dianggap sebagai tren umum dan sangat indikatif dalam perkembangan psikologi dan pedagogi. Tidak mudah menemukan polanya. Ini seperti menemukan bongkahan logam mulia. Namun, jika nugget ditemukan, maka ada di telapak tangan Anda, Anda bisa melihatnya, merasakannya; jika tidak ada, maka tidak ada yang bisa membuktikan sebaliknya. Dalam penelitian, semuanya berbeda. Di sini, peneliti terkadang melewatkan apa yang diinginkan sebagai nyata, mendahului apa yang telah dilakukan: ia mengangkat pola menjadi hukum, tren menjadi pola, fakta menjadi tren. Dalam hal ini, sains tidak berkembang, tetapi dipenuhi dengan hukum, pola, dan tren yang meragukan. Paling-paling, mereka hidup tidak lebih lama dari peneliti itu sendiri, tetapi sering dilupakan jauh lebih awal. Hukum yang benar hidup dalam sains selamanya, selama sains itu sendiri ada. Ini menjelaskan fakta bahwa bahkan studi yang paling sukses dalam psikologi dan pedagogi tidak selalu memilih keteraturan, apalagi hukum, sebagai subjek analisis mereka. Lebih sering, subjek penelitian dikaitkan dengan fitur, tren dalam perkembangan fenomena psikologis dan pedagogis.
Berdasarkan nama karya ilmiah, objek dan subjeknya, maka maksud dan tujuan penelitian ditentukan. Target dirumuskan secara singkat dan sangat tepat dari segi makna, mengungkapkan hal utama yang ingin dilakukan peneliti. Hal tersebut dapat dirumuskan, misalnya, sebagai: pembuktian pendekatan konseptual baru dalam mengajar dan mendidik anak sekolah; pengembangan metode dan teknologi pendidikan yang lebih maju, cara, sarana dan kondisi psikologis dan pedagogis untuk meningkatkan manajemen proses pendidikan; pembuktian ketentuan teoretis dan terapan baru yang merangsang pengembangan bentuk dan metode baru pendidikan dan pengasuhan, dll.
Tujuannya ditentukan dan dikembangkan dalam tujuan penelitian, yang bertindak sebagai langkah, melewati mana Anda dapat mencapai tujuan yang dimaksud. Klarifikasi tugas khusus dilakukan dalam pencarian kreatif untuk solusi untuk masalah penelitian tertentu, yang tanpanya mustahil untuk mewujudkan ide, untuk memecahkan masalah utama. Untuk tujuan ini, literatur khusus dipelajari, sudut pandang dan posisi yang ada dianalisis; masalah yang dapat dipecahkan dengan bantuan data ilmiah yang sudah tersedia, dan masalah yang pemecahannya merupakan terobosan ke hal yang tidak diketahui, langkah baru dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan, oleh karena itu, memerlukan pendekatan dan pengetahuan baru yang secara fundamental mengantisipasi hasil utama dari studi, disorot. Dengan kata lain, ia berkembang, membentuk hipotesis penelitian, yang tidak lebih dari asumsi ilmiah, prediksi arah dan hasilnya.
Pembentukan hipotesis adalah proses yang kompleks dan sedikit dipelajari. Banyak di sini tergantung pada kemampuan peneliti, kualitas pribadi seperti pemikiran kreatif, visi masalah, intuisi, keterampilan konstruktif dan desain, dll. Semua kualitas ini memungkinkan untuk menemukan fakta yang diperlukan, memastikan kelengkapan studi mereka dan, pada dasar ini, mengidentifikasi inkonsistensi ( kontradiksi) dari akumulasi materi faktual dengan penjelasan yang ada dalam sains.
Fase kedua- pengembangan metodologi penelitian bersifat individual, dan karenanya tidak mentolerir aturan dan regulasi yang diatur secara kaku. Namun, ada sejumlah masalah mendasar yang perlu diperhitungkan.
Pengembangan suatu teknik adalah wajib, karena memberikan jawaban tentang bagaimana perlunya mewujudkan kemungkinan-kemungkinan dari berbagai metode untuk mencapai tujuan ilmiah yang telah ditetapkan. Berdasarkan hal tersebut, tidak cukup hanya memilih sekumpulan metode dalam penelitian, perlu dirancang dan dibawa ke dalam sistem.
Dengan demikian, Metodologi Penelitianharus dianggap sebagaiseperangkat teknik dan metode penelitian yang menentukan urutan penerapannya dan interpretasi hasil yang diperoleh dengan bantuannya. Itu tergantung pada sifat objek penelitian, metodologi, tujuan penelitian, metode yang dikembangkan, tingkat umum metode dan kualifikasi umum peneliti.
Metodologi setiap penelitian psikologis dan pedagogis selalu spesifik dan unik. Tidak ada metodologi secara umum, ada metodologi penelitian khusus. Dan semakin orisinal si peneliti, semakin orisinal metode yang dia ciptakan, semakin elegan dia dalam menginterpretasikan hasil-hasilnya. Setiap orang membawa sesuatu yang baru ke metodologi, datang dari pemahamannya tentang masalah, kemampuan penelitiannya.
Pendekatan formal untuk definisi metodologi - menulis ulang metode yang sama dari satu karya ilmiah ke karya ilmiah lainnya - tidak banyak membantu, karena yang terakhir tidak sepenuhnya diterapkan selama studi dan secara bermakna tercermin dalam teks karya ilmiah.
Tidak mungkin untuk membuktikan metodologi penelitian, pertama, tanpa menjelaskan fenomena eksternal apa yang dipelajari, apa indikatornya, kriteria pengembangannya; kedua, tanpa mengkorelasikan metode penelitian dengan berbagai manifestasi fenomena yang diteliti. Hanya di bawah kondisi ini kita dapat mengharapkan kesimpulan ilmiah yang andal.
Metodologi penelitian psikologis dan pedagogis, terlepas dari individualitas mereka dalam memecahkan masalah tertentu memiliki struktur tertentu. Elemen utamanya adalah:
bagian teoretis dan metodologis, konsep yang menjadi dasar keseluruhan metodologi dibangun;
mempelajari fenomena, proses, fitur, parameter;
hubungan dan ketergantungan bawahan di antara mereka;
seperangkat metode yang diterapkan, koordinasinya;
urutan, penerapan metode dan teknik metodologis;
urutan dan teknik mengolah dan meringkas hasil penelitian.
Definisi terampil dari isi setiap elemen struktural metodologi, hubungan mereka adalah seni penelitian. Metodologi yang dipikirkan dengan matang mengatur penelitian, menentukan tahapan utamanya, mendasarkan, menyediakan bahan faktual yang diperlukan, atas dasar analisis yang ditarik kesimpulan ilmiah.
Selama belajar, biasanya program penelitian, yang mencerminkan: fenomena psikologis dan pedagogis apa yang sedang dipelajari, menurut indikator apa, kriteria apa yang dipilih dan digunakan, metode penelitian apa yang digunakan. Program penelitian sering menunjukkan tujuan penerapan metode tertentu. Tabel 7.1 menunjukkan sebagian program penelitian dengan topik pembentukan dan pengembangan kemampuan kepribadian siswa.
Tabel 7.1
|
dipelajari (esensinya) |
Indikator manifestasi kemampuan |
Kriteria (tingkat kepatuhan terhadap aktivitas ini) |
Metode untuk mempelajari spesifik indikator |
|
Kemampuan siswa yang memungkinkannya untuk berhasil menguasai dan terlibat dalam satu atau lebih kegiatan. |
Efisiensi kegiatan (pemilihan metode asli, metode kerja, inisiatif, waktu dan jumlah kerja, kualitas hasil kerja, dll). Minat yang berkelanjutan (kecenderungan) untuk aktivitas (tingkat stabilitas dan durasi mempertahankan motif positif). |
Efisiensi dan kualitas pekerjaan memenuhi persyaratan khusus tertentu: Sepenuhnya; Sebagian; Mereka tidak cocok. |
Observasi (melalui metode dan metode persalinan). Analisis kemanfaatan dan ekonomi gerakan dan tindakan. Pendaftaran waktu untuk mencapai hasil. Menyelesaikan berbagai tugas praktis. Laporan pribadi. |
|
Peningkatan sensitivitas penganalisis individu (visual, auditori, dll.) |
Kecepatan reaksi, peningkatan ambang sensasi (visual, auditori, taktil, dll.) |
metode perangkat keras. |
Metodologinya seperti model penelitian, dan diterapkan pada waktunya. Secara alami, semakin akurat dan terinci model ini mencerminkan kenyataan, semakin efektif, ceteris paribus, studi itu sendiri. Serangkaian metode tertentu dipikirkan untuk setiap tahap penelitian. Pada saat yang sama, rasionalitas penerapan metodologi yang dikembangkan, kecukupan dan kepatuhan dengan tujuan penelitian diperhitungkan.
Pengembangan metodologi dipengaruhi oleh banyak faktor dan, di atas segalanya, subjek, tujuan dan sasaran penelitian. Penting untuk secara jelas dan akurat mewakili apa yang akan dipelajari, diungkapkan. Mari kita lihat ini dengan contoh spesifik.
Bayangkan perlu mempelajari sistem kerja pada seleksi profesional di lembaga pendidikan tinggi. Dalam hal ini, penting untuk menentukan kualitas apa yang harus didiagnosis pada pelamar, dengan metode apa dan dalam urutan apa. Biasanya pekerjaan ini direncanakan akan dilakukan secara bertahap.
Pada tahap pertama - persiapan - saat mempelajari pelamar, percakapan, analisis dokumen, generalisasi karakteristik independen dan beberapa metode penelitian lainnya digunakan.
Saat mempelajari arsip pribadi kandidat, misalnya, metode analisis dokumen digunakan, dan metode penelitian statistik digunakan untuk memproses hasil yang diperoleh.
Pada seleksi tahap kedua, metode observasi, percakapan diagnostik, kuesioner, dll digunakan.Pada saat yang sama, spesialis yang melakukan seleksi menggunakan metode tes dan proyektif, termasuk metode pengujian profesional, analisis hasil kinerja. Penggunaan metode biografi dalam versi statisnya memberikan pengaruh yang besar.
Seleksi tahap ketiga adalah ujian. Pada tahap ini, penting untuk tidak hanya menilai, tetapi juga memperhatikan kualitas pribadi pelamar.
Tahap keempat adalah pekerjaan panitia seleksi untuk penerimaan pelamar ke universitas. Awal kerjanya didahului dengan generalisasi data yang diperoleh dari kajian yang komprehensif dan komprehensif tentang kepribadian pelamar, yang harus menjadi dasar keputusan panitia seleksi. Versi final yang paling ideal untuk meringkas hasil survei untuk setiap individu adalah skor rata-rata kelulusan, ujian masuk, dan indeks preferensi, yang dinyatakan secara kuantitatif. Pembentukan indeks preferensi dimungkinkan dengan berbagai cara. Misalnya, peneliti diminta untuk mengevaluasi setiap ciri kepribadian yang teridentifikasi pada skala 10 poin (skala lima poin juga dapat digunakan). Menurut hasil penelitian, fitur ini dievaluasi dengan skor tertentu. Kemudian skor ini dikalikan dengan koefisien signifikansi, yang mencerminkan "bobot" fitur ini dalam struktur kecenderungan profesional pelamar. Hasil yang diperoleh dengan cara ini untuk setiap fitur ditambahkan untuk membentuk indeks preferensi.
Setelah mempresentasikan prosedur untuk menerapkan metode penelitian yang dipilih pada setiap tahap seleksi, peneliti secara mental menciptakan kembali seluruh metodologinya, seolah-olah dibuka dalam waktu, mempertimbangkan apakah semuanya disediakan dan diperhitungkan: apakah kriteria dan karakteristik psikologis yang konten utama dari kecenderungan profesional pelamar yang ditentukan; apakah metode diagnostik telah dipilih dan diuji, efektivitas dan prosedur penerapannya pada setiap tahap pekerjaan; Apakah prosedur untuk meringkas informasi yang diperoleh sebagai hasil seleksi ditentukan? Semua pertanyaan ini termasuk dalam struktur metodologi penelitian.
Contoh pembuatan metodologi untuk seleksi psikologis profesional di atas memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa setiap elemen metodologi perlu dikerjakan dengan hati-hati, yang memastikan efek penelitian yang tinggi.
Tahap yang paling penting dan signifikan dalam pelaksanaan setiap metodologi penelitian adalah - konversi pencarian tahap pekerjaan. Ini terkait, sebagai suatu peraturan, dengan pengenalan inovasi yang direncanakan (inovasi) ke dalam proses pedagogis. Kontennya spesifik, tergantung pada tujuan, materi pelajaran, sifat proses yang dipelajari, fitur inovasi yang diusulkan, tingkat kesiapan praktik untuk persepsi mereka. Pada tahap studi ini, sisi konten inovasi (apa yang diperkenalkan, apa "pembawa" inovasi baru), kerangka waktu dan teknologi inovasi ditentukan. Ini mungkin, misalnya, pengembangan dan pengujian program pendidikan baru, pengembangan teknologi atau metode pengajaran non-tradisional, cara untuk merangsang dan mengevaluasi keberhasilan dalam pengasuhan dan pengembangan siswa, dan lain-lain.
Dalam melaksanakan tahap pencarian-transformasi penelitian, diperlukan untuk menyadari apa yang dilakukan pada tahap sebelumnya, kondisi apa yang diciptakan, tugas penelitian mana yang diselesaikan dan yang tidak, apa tingkat pendekatan penelitian dan keterampilan peneliti. peserta dalam pekerjaan pencarian eksperimental. Tampaknya, berguna untuk membandingkan proyek penelitian, posisi dan pendekatan yang digariskan di dalamnya, dengan hasil aktual yang diperoleh, kesulitan spesifik, temuan, dan kesalahan. Hidup selalu lebih kaya dan skema yang lebih bervariasi. Di suatu tempat dan dalam beberapa cara, mungkin perlu untuk menyimpang dari program yang direncanakan semula, di suatu tempat untuk kembali, masalah dan hambatan baru akan muncul, dan cara-cara baru untuk memecahkan masalah akan terungkap. Tugas yang tidak diselesaikan pada tahap sebelumnya harus dipindahkan ke tahap saat ini. Hasil pekerjaan ini dikoreksi, memperkaya ide tentang cara menyelesaikannya, tentang implementasi rencana umum, klarifikasi logika dan prosedur penelitian.
Selain mempertimbangkan keadaan yang tidak terduga, pada tahap ini, studi yang lebih rinci tentang dokumen implementasi, urutan prosedur penelitian, koordinasi dan sinkronisasi mereka sangat diperlukan. Tidak mungkin, katakanlah, untuk pertama kali memperkenalkan program baru, dan kemudian teknologi yang sesuai dengan rencana. Mereka harus dimasukkan dalam kombinasi.
Untuk memprediksi hasil dari tahap pencarian-transformasi penelitian, perlu untuk berbicara tentang prosedur yang serupa dengan yang digunakan ketika mengajukan hipotesis dan merupakan transformasi mental suatu objek, membangun model masa depan yang diperlukan. Mungkin pada tahap inilah elemen-elemen konstruktif dari ide akan muncul, terbentuk, "percikan" itu akan menyala, yang akan memberikan dorongan untuk pekerjaan lebih lanjut. Ini mungkin pendekatan orisinal (misalnya, memisahkan pendidikan anak laki-laki dan perempuan sesuai dengan program yang berbeda, dengan mempertimbangkan ketidaksinkronan pematangan fisiologis dan intelektual mereka), sebuah gagasan tentang hasil yang belum tercapai, tetapi mungkin, dan banyak lagi.
Transformasi praktis melibatkan "peluncuran" inovasi di mana semua pekerjaan persiapan dilakukan: mata pelajaran baru, program yang diperbarui, buku teks, teknologi, sarana pendidikan dan pengasuhan, dll.
Koreksi pekerjaan selanjutnya mengikuti dari analisis hasil yang diperoleh dan evaluasi efektivitas aparatur dan prosedur penelitian. Perubahan dilakukan pada pekerjaan praktis (kompensasi kekurangan, koreksi program, klarifikasi taktik pendekatan individu, dll.), logika dan metode penelitian.
Eksperimen psikologis atau pedagogis, yang disediakan oleh metodologi dalam kerangka tahap penelitian transformasi pencarian, adalah bagian yang paling kompleks dan panjang dari pekerjaan. Untuk melakukan percobaan, program khusus dikembangkan, di mana semua tahap kegiatan peneliti ditentukan secara cukup rinci:
- pemilihan dan pembenaran tujuan dan tugas tertentu, teknik melakukan eksperimen, kondisi variabel dan non-variabel untuk implementasinya, variabel dependen dan independen, dasar kerja eksperimental, fitur pilihan kelompok eksperimen dan kontrol, dll.;
- merencanakan jumlah pengamatan yang diperlukan, prosedur penggunaan alat penelitian (metode dan teknik metodologis), model matematis percobaan, bentuk dan metode pengumpulan dan pencatatan hasil, dll.
– analisis dan pemrosesan data eksperimen; perhitungan variabel statistik yang diperlukan untuk menguji hipotesis; interpretasi hasil studi.
Perhatian khusus selama percobaan diberikan pada kondisi dan faktor yang memastikan keterwakilan sampel dan keterwakilan hasil.
Fakta- penelitian bahan bangunan. Mereka harus akurat, baru dan bermakna. Sebuah fakta ilmiah, tidak seperti fakta pada umumnya, tidak hanya terbatas pada sisi eksternal dari suatu fenomena, tetapi sampai batas tertentu mengungkapkan koneksi internal, kekuatan pendorong, dan mekanisme gerakan ini. Di dalamnya, kekonkritan unik dilengkapi dengan identifikasi kesamaan, umum, stabil dalam fenomena itu sendiri, atau di antara fenomena individu.
Misalnya, konflik yang muncul antara siswa dalam tim pendidikan itu aneh, tidak mirip satu sama lain. Tetapi melihat lebih dekat pada konflik-konflik ini mengungkapkan yang umum dan khas - penyebabnya: ketidaktahuan dan kesalahpahaman tentang karakteristik psikologis masing-masing, ketidakmampuan untuk secara efektif menerapkan sarana pengaruh psikologis dan pedagogis, terutama persuasi, dll.
Pendekatan ilmiah terhadap analisis fakta membutuhkan pertimbangan yang komprehensif, dalam segala hal, dalam berbagai hubungan dialektis di dalamnya dan di antara mereka.
Pengumpulan dan akumulasi fakta- salah satu tahap penting dari penelitian psikologis dan pedagogis, karena hanya fakta ilmiah yang memungkinkan untuk sampai pada kesimpulan teoretis tertentu. AKU P. Pavlov, yang menginstruksikan para peneliti muda, mengatakan: “Ketika mempelajari, bereksperimen, mengamati, cobalah untuk tidak tetap berada di permukaan fakta. Cobalah untuk menembus misteri asal-usul mereka. Terus-menerus mencari hukum yang mengatur mereka” 1 .
Penerapan metodologi penelitian memungkinkan untuk memperoleh kesimpulan teoretis dan praktis. Kesimpulan ini harus:
pertama, bernalar secara komprehensif, merangkum hasil utama penelitian;
kedua, bijaksana dan halal;
ketiga, mengikuti dari akumulasi bahan, menjadi konsekuensi logis dari analisis dan generalisasi;
keempat, teruji dan nyata untuk diperkenalkan ke dalam praktik pedagogis massal.
Saat merumuskan kesimpulan Penting untuk menghindari dua kesalahan umum: semacam waktu penandaan, ketika kesimpulan yang sangat dangkal, parsial, terbatas dibuat dari bahan empiris yang besar dan luas, atau generalisasi yang terlalu luas, ketika kesimpulan yang terlalu signifikan diambil dari bahan faktual yang tidak signifikan.
Evaluasi dan interpretasi hasil yang diperoleh, terutama positif, tetapi juga penyebab kesalahan dan kegagalan, memungkinkan kami untuk merumuskan kesimpulan teoritis dan praktis awal. Kesimpulan ini harus dipahami dalam sistem umum dari posisi teoretis dan pendekatan praktis yang sudah diketahui.
Kesimpulan awal ditentukan dan diverifikasi oleh pekerjaan eksperimental. Unsur metodologi penelitian ini tidak bisa diremehkan. Sayangnya, tidak jarang seorang peneliti terburu-buru menyajikan hasil pertama sebagai hasil akhir, lengkap, terutama jika dirumuskan dalam bentuk solusi yang tidak ambigu dan siap pakai. Tindakan tergesa-gesa, sebagai suatu peraturan, lebih banyak merugikan daripada kebaikan, melanggar prestise ilmu pengetahuan. Oleh karena itu, verifikasi eksperimental hasil utama studi harus wajib.
Hanya setelah verifikasi hasil penelitian seperti itu, menjadi mungkin, berdasarkan kesimpulan teoretis, untuk mengajukan rekomendasi praktis, untuk menentukan kondisi keberhasilan implementasinya. Adalah penting bahwa rekomendasi ini mengikuti materi studi, spesifik dan realistis untuk praktik psikologis dan pedagogis.
PSIKOLOG- PEDAGOGISBELAJAR
§ 1. KONSEPTENTANGRISET METODEDanTEKNIK
Metode pengetahuan ilmiah - begini caranyamari kita memecahkan masalah dan mencapai tujuan studi. Terpilihmemadai untuk tugas, metode, dan metode kegiatan pencariannilai memungkinkan Anda untuk mewujudkan ide dan rencana, untuk memeriksahipotesis untuk memecahkan masalah.
Setiap ilmu berkembang dan menggunakan metode penelitiandefinisi yang mencerminkan kekhususannya. Untuk memecahkan spesifikmasalah, banyak metode penelitian yang digunakandov. Mereka dapat dibagi menjadi empiris dan teoretis.
esensi metode empiris terdiri dari memperbaiki dan mendeskripsikannii fenomena, fakta, hubungan terlihat di antara mereka. teori metode tic melibatkan analisis mendalam tentang fakta, rasmeliputi pola-pola penting, pembentukan jubahmodel, penggunaan hipotesis, dll.
Metode penelitian utama adalah pengamatan dan percobaan. Mereka digunakan di banyakukah, dan karena itu dianggap ilmiah umum.
Saat menggunakan metode penelitian, tergantung pada tugas apa yang perlu diselesaikan, ituperlu untuk menentukan prosedur untuk melakukan penelitian, menghapusdata percobaan, analisis dan interpretasinya.Untuk ini, mereka digunakan metodologi tertentu psikologpenelitian ilmiah. Mereka bertindak sebagai carastva) konkretisasi dan implementasi penelitianmetode. Setiap studi menggunakan satu setmetode yang penerapannya masing-masing dilakukan menurut metode (sarana dan teknik) yang sesuai.
Pilihannya ditentukan oleh sistem aturan dan peraturan dan didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:
- totalitas (kompleks) metode penelitian;
- kecukupan mereka untuk esensi dari fenomena yang diteliti, thehasil yang diharapkan, mungkininformasi peneliti;
Larangan eksperimen dan penggunaan penelitianmetode tubuh yang bertentangan dengan standar moral, mampu menyebabkan kerugian pada subjek.
2. EMPIRIS DAN PENGETAHUAN TEORITIS
secara historis pengetahuan empiris teori sebelumnyaCeko. Pengetahuan ini tentang fitur utama objek, semidiperoleh selama kegiatan praktikum, observasi, experiode. Ciri dari pengetahuan empiris adalahkemungkinan refleksi sensualnya.
pengetahuan teoretis memungkinkan Anda untuk mentransferair yang diperoleh dalam kondisi yang sama dan berdasarkan analisisbeberapa objek, pada kondisi dan objek lain, termasuk yang belum ada, diproyeksikan, dibuat secara mental, dalam imajinasi.
Digali dengan metode empiris (praktis),pengetahuan menangkap yang umum, berulang dalam pengertian yang tersediapersepsi baru tentang fenomena. Keterbatasan metode empiris terletak pada ketidakmungkinan menggunakannya untuk menembus esensi segala sesuatu, untuk melihat internal di luar eksternal, untuk membangun.hubungan kausal, mengidentifikasi kebutuhan dan tren perubahanpendapat. Metode ini terutama menangkap yang adadan tidak cocok untuk merancang sistem baru.
Untuk penelitian psikologis dan pedagogis yang produktifMetode empiris saja tidak cukup, jadi studimenggunakan metode teoritis. Mereka menganggap menyusupmasuk ke dalam esensi dari proses atau fenomena yang diteliti dan menyatakanyat dalam penjelasan mereka: mengapa mereka ada, apa yang menyebabkan mereka,bagaimana mengkonversi mereka. Kerugian dari metode teoretis adalahbahwa mereka tidak secara langsung mempengaruhiterhadap fakta yang diamati. Kebenaran teoretis membutuhkan dermagaklaim dan tidak dapat diverifikasi secara empiris.
Ketika berpindah dari level empiris ke level teoritissubjek penelitian diubah. Pada tahap ini itu nyataobjek yang ada sering digantikan oleh teorinyamodel, yang disebut ideal, bukanbenda-benda yang ada dalam kenyataan. Pada dasarnya, idealny objek” adalah subjek penelitian pada teoritingkat, diambil sebagai model mental tertentu.
"Objek ideal" seperti itu dalam pengasuhan langkanhubungan antara murid dan kondisi pendidikanniya, dalam desain sosial - sosial yang idealtatanan, struktur sosial, dalam sosio-pedagogismediasi - saling pengertian penuh antara klienvolume dan konsultan, dll.
Tingkat empiris dan teoritis penelitian eratterhubung dan seringkali saling menembus satu sama lain. Dari darimetode penelitian khusus membentuk metode umum dy, semacam metode pencarian yang kompleks.
3. METODE TEORITIS RISET
Ini termasuk metode analisis dan sintesis, abstraksi niya dan konkretisasi, pemodelan, dll.
keaslian metode analisis dan sintesis teoretis dalam
penelitian psikologis dan pedagogis terletak padakemungkinan universal untuk mempertimbangkan fenomena dan tentangproses realitas dalam kombinasi mereka yang paling kompleks,sorot fitur dan properti paling signifikan,zi dan hubungan, untuk membangun pola perkembangan mereka.
Melalui analisis dan sintesis, adalah mungkin untuk mengisolasi konten objektif dalam aktivitas subjektif para partisipan dalam interaksi sosialproses al-pedagogis (anak-anak, orang dewasa, orang tua)lei, guru), membangun inkonsistensi, mengidentifikasi referensikontradiksi nyata dalam pengembangan proses pedagogis, untuk memprediksi perkembangan.
Analisis- ini adalah pilihan mental bagian individu, terhubungzey atas dasar pemotongan keseluruhan. Setelah melakukan pekerjaan analitis, itu menjadi perlu perpaduan, bersatuneniya hasil analisis dalam sistem umum penelitian. padaatas dasar sintesis, objek diciptakan kembali sebagai sistem koneksi daninteraksi dengan menyoroti yang paling signifikan dari mereka.
Berkaitan erat dengan analisis dan sintesis adalah Saya metode abstraksi dan konkretisasi.
Di bawah abstraksi memahami gangguan mentalsetiap properti atau tanda suatu objek dari yang lainfitur, sifat, hubungan untuk studi yang lebih dalam.
Kasus abstraksi yang membatasi adalah idealisasi, diakibatnya konsep-konsep idealisasi,objek yang sebenarnya tidak ada. Namun, ide-ide iniobjek yang dianalisis berfungsi sebagai model yang memungkinkan jauh lebih dalam dan lebih lengkap untuk mengungkap beberapa koneksi dan pola yang dimanifestasikan dalam banyak objek nyata.Dalam pedagogi, dimungkinkan juga untuk membuat idealobjek, katakanlah "murid yang ideal" (tanpa semuakekurangan), “guru ideal”, “sekolah ideal”, dll.
Metode instantiasi dengan sifat logisnyakebalikan dari abstraksi. Ini terdiri dari mentalrekonstruksi noah, membuat ulang objek berdasarkan Andaabstraksi yang telah dibagi sebelumnya. Konkretisasi diarahkanuntuk mereproduksi pengembangan subjek sebagai sistem integraltopik, menjadi metode penelitian yang khusus. Pemikiranmembangun tujuan dari abstraksi yang dipilih obyek.
Pengetahuan psikologis dan pedagogis pada intinyaharus ditentukan untuk menciptakan kembali kepribadian itu sendiri.integritas sebagai integritas dan memastikan proses pengembangan kepribadian ini dalam sistem pedagogis, serta sistem pedagogis itu sendiri.sistem logis.
Metode pemodelan membuka kemungkinan transferinformasi yang diperoleh saat menggunakan model, sesuai denganlogika untuk prototipe. Pada saat yang sama, berpikir tidak beroperasi secara reflektifnyata, tapi model ideal.
Pemodelan juga melayani tugas membangun sesuatu yang baru yang belum ada dalam praktik. Peneliti,setelah mempelajari fitur karakteristik dari proses nyata, mencarinyakombinasi baru, membuat penataan ulang mental mereka,yaitu, model keadaan yang diperlukan dari sistem yang diteliti.Model-hipotesis dibuat dan, atas dasar ini, rerekomendasi dan kesimpulan, kemudian diuji dalam praktik. Takovy, khususnya, dan model proyeksi tipe barulembaga pendidikan: sekolah dengan berbagai tingkatsekolah, gimnasium, bacaan, perguruan tinggi, dll.
Hanya perlu diingat bahwa model apa pun selalulebih miskin dari yang asli dan hanya mencerminkan individusisi dan koneksi, karena pemodelan teoretis adalah segalanyadi mana abstraksi terlibat.
§ 4. METODEEMPIRISRISET
Ini meliputi observasi, percakapan, survei (wawancara, menanya, tes), mempelajari hasil kegiatan.kualitas, evaluasi (metode ahli independen atauhakim yang memenuhi syarat), dll.
Pengamatanadalah salah satu peneliti utamametode langit. Reproduksi yang bertujuan dan sistematis inipenerimaan oleh peneliti dari fitur program studifenomena atau proses saya dan perubahan spesifiknya.Pengamatan harus mengarah pada pemahaman yang tetapdata bath dan penjelasan ilmiahnya, yaitu untuk menetapkanfakta. Observasi diakhiri dengan analisis danhubungan baru antara fakta observasi dan praposisi peneliti.
Jenis pengamatan dikelompokkan menurut berbagai kriteria:
- dalam waktu - terus menerus dan diskrit;
- berdasarkan volume - lebar (di belakang grup secara keseluruhan atau di belakangproses pengembangan kepribadian seperti itu) dan sangat terspesialisasial, bertujuan untuk mengidentifikasi aspek individu dari fenomenania atau benda individu;
-
menurut jenis hubungan antara pengamat dan yang diamati: tidak termasukpribadi (dari luar) dan termasuk (bila peneliti
adalah anggota tim).
Observasi sebagai metode penelitian memiliki beberapafitur alam yang membedakannya dari yang biasapenerimaan oleh seseorang dari peristiwa yang sedang berlangsung dan pada saat yang samamerupakan persyaratan yang harus diikuti. Mari kita meneleponbeberapa dari mereka:
- tujuan, yaitu tidak hanya memperbaikiditerima, dan pemilihan informasi yang diperlukan;
- karakter analitis, yaitu pemilihan dari peta umumkaleng sisi yang terpisah, elemen, koneksi, yang dianalisislisis, dievaluasi dan dijelaskan;
-
kompleksitas, yaitu cakupan semua aspek penting
atau koneksi dari proses sosio-pedagogis;
-
sistematis, yaitu mengidentifikasi hubungan yang stabil dan
hubungan, untuk mendeteksi perubahan dan perkembangan
diamati selama periode tertentu.
Selain itu, ketika mengatur pengamatan, harus adaobjek mereka direncanakan sebelumnya, tujuan ditetapkan,rencana. Objek pengamatan paling sering adalah proses itu sendiri.aktivitas guru, siswa dan murid, emosi merekareaksi rasional dan upaya kehendak. Tujuan observasimenentukan fokus utama pada hal tertentusisi aktivitas, pada koneksi dan hubungan tertentu.
Durasi pengamatan, urutan dancara pencatatan hasilnya. Mereka biasanya fiksidisimpan dalam bentuk catatan teks, mengisi dikembangkanformulir, rekaman. Menggunakan kronometerkemarahan, rekaman kaset, foto, film, dan pembuatan film video meningkatkan keandalan data dan hasil observasi.
Seperti metode apapun, observasi memiliki kelebihannya sendiri.dan kerugian. Hal ini memungkinkan Anda untuk mempelajari subjek secara keseluruhan. ness, fungsi alami, hidup, banyakkoneksi dan manifestasi segi. Namun, metode ini tidakmemungkinkan Anda untuk secara aktif campur tangan dalam proses yang sedang dipelajari, mengubahnya, atau sengaja menciptakan situasi tertentu, demelakukan pengukuran yang akurat. Oleh karena itu, hasil pengamatantetapi bandingkan dengan data yang diperoleh dengan metode lainmi, melengkapi dan memperdalam mereka.
Pengamatan juga dapat memanifestasikan dirinya dalam persepsi tidak langsungfenomena, yaitu melalui deskripsi mereka oleh orang lain, secara langsungoleh orang-orang yang menontonnya. Pengamatan seperti itu bisa menjadimenafsirkan sebagai pendahuluan.
Percakapansebagai metode penelitian memungkinkan Anda untuk lebih memahami karakteristik psikologis kepribadian seseorang, sifat dan tingkat pengetahuan, minat, motifnyatindakan dan tindakan. Percakapan itu sendiri relatif berbeda.membangun rencana yang kuat, saling bertukar pendapat, perkiraan, saran dan asumsi. Wawancara dapat dilakukan untuk mengkonfirmasi atau membantah data yang diperoleh sebelumnya dengan menggunakan metode lain.
Keberhasilan wawancara tergantung pada sejumlah kondisi. Peneliti harus berusaha untuk selama percakapan, hubungan persahabatan tetap terjaga niya, tidak ada keterasingan psikologis, dipertahankan melakukan kontak dengan lawan bicara. Dianjurkan untuk memulai percakapan mulai dari topik yang menarik bagi lawan bicara, dan kemudian beralih ke masalah yang menarik bagi peneliti.
Percakapan, sebagai suatu peraturan, tidak direkam, catatan kasussetelah dia. Saat memahami catatan percakapan, dengan mempertimbangkan semua informasi yang diperoleh dengan metode lain diperhitungkan.
Pemilihanbagaimana metode yang digunakan berupa wawancara (lisan)survei) dan kuesioner (survei tertulis).
Melalui wawancara, penilaian, sudut pandang terungkapsednik pada topik apapun, masalah.
Daftar pertanyaanmemecahkan masalah yang sama, tetapi dengan cakupan tidak berapa banyak atau banyak responden. Namun, tidak ada kontak langsung dengan responden, yang tidak selalu memastikanmenghasilkan jawaban yang cukup lengkap dan jujur.
Saat mewawancarai, pernyataan yang tidak ambigu, jelas, dan tepat adalah penting.pertanyaan. Lebih disukai pertanyaan tidak langsung yang mengungkapkanpenilaian, sikap, pendapat yang menarik bagi peneliti.
Pertanyaan mungkin tipe terbuka. Mereka hanya menuntutperumusan jawaban yang tepat oleh responden. Sebagai contohlangkah-langkah: "Apakah Anda ingin belajar bersama dengan Anda saat ini?teman sekelas tahun ajaran depan?
Ada pertanyaan tipe setengah tertutup kapan jawabannyaAnda dapat memilih dari opsi atau formula yang diusulkandesain sendiri jika disarankan siap darijawaban tidak sesuai dengan responden.
Untuk pertanyaan tipe tertutup responden membutuhkanAnda dapat memilih salah satu jawaban siap pakai yang disarankan. Kuesionerdengan pertanyaan tertutup, tentu saja membatasiresponden, tetapi kuesioner semacam itu lebih cocok untukpemrosesan matematika.
Jenis surveinya adalah pengujian. itu olehmemungkinkan Anda untuk mengidentifikasi tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan,kemampuan dan ciri kepribadian lainnya dengan menganalisis cara bagi subjek untuk melakukan sejumlah tugas khusus.Tugas seperti itu disebut tes.
Tes memungkinkan peneliti untuk menentukan tingkat perkembanganbeberapa properti dalam objek studi dan membandingkandengan standar atau dengan pengembangan kualitas ini dalam subjek pada periode sebelumnya.
Tes biasanya berisi pertanyaan dan tugas yang membutuhkan jawaban singkat: "ya" atau "tidak", "lebih" atau "kurang". Kadang-kadangAnda harus memilih salah satu jawaban yang disediakan. Ujitugas biasanya diagnostik, mereka dilakukanniye dan pemrosesan tidak memakan banyak waktu. Dalam waktu yang bersamaanperlu dinilai secara realistis, yang dapat diidentifikasi dengan bantuantes schyu, agar tidak menggantikan subjek diagnosis.
Ada aturan tertentu untuk melakukan survei, pertanyaan, pengujian dan interpretasi hasil.
1. Menginformasikan subjek tentang tujuan melakukan itu menghapus.
2. Pengenalan subjek dengan instruksi untuk melakukan tugas tes.
3.
Memastikan lingkungan yang tenang dan mandiri
pelaksanaan tugas oleh peserta ujian.
4.
Mempertahankan sikap netral terhadap peserta tes,
petunjuk eksklusif dan bantuan.
5. Pengamatan oleh peneliti dari instruksi metodis padamemproses data yang diterima dan menafsirkan hasilnyaproduk yang menyertai setiap tes atau yang sesuaitugas saat ini.
6. Memastikan kerahasiaan informasi yang diterima mati.
7.
Pengenalan subjek dengan hasil diagnostikki, pesan kepadanya atau orang yang bertanggung jawab sesuai
informasi, dengan mempertimbangkan prinsip "Jangan membahayakan!".
Mempelajari hasil kegiatan - adalah seorang penelitimetode, yang memungkinkan Anda untuk secara tidak langsung mengidentifikasipembentukan pengetahuan dan keterampilan, minat dan cara ciri-ciri manusia berdasarkan analisis aktivitasnya. pulauGuru tidak melakukan kontak dengan orang itu sendiri, tetapi memilikiberurusan dengan hasil (produk) dari pekerjaannya sebelumnyakegiatan: esai, kontrol dan verifikasikarya, gambar, kerajinan, dll.
Studi mereka memungkinkan kita untuk menilai tingkat aktivitas yang dicapai.dan tentang proses pemenuhan settugas. Pada saat yang sama, penting untuk memiliki gambaran tentang tingkat kesiapan subjek untuk jenis kegiatan tertentu, tentang sifat tugas dan kondisi di mana mereka dilakukan. Hal ini memungkinkan Anda untuk menilai ketelitian dan ketekunan dalam dos menurunkan tujuan, tingkat inisiatif dan kreativitas dalam kinerja pekerjaan, yaitu tentang pergeseran dalam perkembangan individu.
Kombinasi metode ini dengan observasi, eksperimendan lainnya memungkinkan Anda untuk mendapatkan ide tidak hanya tentangmekanisme untuk melakukan tindakan, tetapi juga tentang kondisi untuk mereka penyelesaian.
Pada evaluasi ahli(metode penilaian ahli),”Pertama-tama, Anda harus hati-hati memilih ahli -orang yang mengetahui bidang yang diteliti dan mampupenilaian tindakan dan hasil yang aktif dan tidak memihak. Sebaiknya para ahli itu independen. modapat bersifat kualitatif (karakteristik, rekomendasi)tion), dan kuantitatif (dalam poin).
Jika ahli independensecara konsisten memberikan perkiraan yang identik atau mendekati, yang berarti bahwa pendapat mereka mendekati objektif.
Peer review juga dapat dilihat sebagai metode generalisasi karakteristik independen. Ini terdiri daribahwa, dalam bentuk yang telah ditentukan, tertulisulasan (karakteristik) dari objek yang diteliti (anak,keluarga, kelompok, kelas, dll), dan kemudian dibandingkan menurutdiperoleh perkiraan, prakiraan, rekomendasi. Kebetulanpenilaian dan rekomendasi memberikan alasan untuk percaya bahwa merekamendekati benar. Tidak cocok atau saling melengkapi penilaian dan rekomendasi lainnya adalah alasan untuk mengidentifikasisifat-sifat objek dalam penelitian selanjutnya.
Faktanya, dalam setiap jenis pekerjaan survei dan pencarian, serangkaian metode empiris digunakan.
§ 5. TEKNOLOGIKARYADenganLITERATUR
Studi literatur, dokumen, materi elektronikmedia singgasana dan sumber informasi lainnya tentangmemungkinkan Anda membuat ide awal tentang subjek penelitian, membantu memisahkan yang diketahui dari yang tidak diketahuith, perbaiki fakta yang sudah ada, akumulasipengalaman, dengan jelas menguraikan masalah yang diteliti.
Karya sastra dimulai dengan daftarkarya yang akan dipelajari (bibliografi). beeb pencarian liografis bisa dimulai dengan sistematis dankatalog subjek perpustakaan, konsultasi dengan perpustakaan grafik dan keakraban dengan indeks bibliografi.
Bibliografi tentang topik penelitian paling baik disusun dengan menuliskan data yang diperlukan tentang setiap buku atau artikel.pada kartu terpisah atau dengan memasukkannya ke dalam database komputer. Penting untuk secara akurat mengidentifikasi penulis atau editor buku, artikel,brosur, judul, tempat dan tahun terbit, penerbit, volume, terbitan dan nomor penerbitan. Berguna untuk menunjuk dan bibliosandi grafis. Misalnya: Avanesov tugas tes. M.: Mahir, 1998.
File kartudilakukan sesuai dengan prinsip subjek, yaitu, menurut waktuhal-hal dari topik yang dipelajari. Jika sumbernya milik beberapabeberapa bagian dari topik penelitian, beberapa salinan dibuatkartu dan masing-masing ditempatkan di rubrik yang sesuai. Olehmelewati subjek, juga disarankan untuk mengendarai mobil secara paraleltoteku menurut abjad. Ini memungkinkan Anda menemukan sumber yang tepat.oleh penulis. Pada kartu, baik subjek maupun abjadlemari arsip, selain deskripsi bibliografi yang akuratSumber membuat catatan singkat tentang isinya.
Bekerja pada studi sumber sastra dimulaidari melihat membaca. Tujuan utamanya adalahpengenalan dengan sejumlah besar bibliografi sumber tentang topik penelitian. Kenalan awaldengan sastra harus memberikan gambaran tentang masalah,isi utama dari suatu karya tertentu. Untuk iniberguna untuk membaca abstrak, pendahuluan, daftar isikesimpulan, membaca sekilas isi buku.Hasil dari melihat bacaan adalah penilaian terhadaphukuman untuk pentingnya setiap sumber, yang memungkinkan opPutuskan bagaimana mengembangkan publikasi lebih lanjut:
- studi yang cermat dengan catatan;
- studi selektif, disertai dengan ekstrak;
- pengenalan umum untuk anotasi, dll.
Belajar Membaca membutuhkan pembacaan yang cermatidentifikasi sumber bibliografi yang diidentifikasi pada tahap sebelumnya. Dalam hal ini, itu harus ditulis di kartutitik atau lembaran kertas terpisah semua yang Anda butuhkan denganreferensi yang tepat ke sumbernya. Di sini atau terpisahlembar ini berguna untuk mencatat pemikiran dan komentar Anda,menghilang dalam proses membaca.
Hasil studi literatur pada setiap pertanyaan padaberguna dalam bentuk review tertulis, di mana,menguraikan esensi dari ketentuan individu, Anda perlu dengan jelasmenunjukkan sudut pandang utama; buka pencocokan dan waktudipersonalisasi di dalamnya; menunjuk sedikit berkembang, tidak jelasnye dan posisi yang bisa diperdebatkan; sorot apa yang baruth, asli disumbangkan oleh penulis setiap karya; cepatsikap mereka terhadap posisi penulis yang dibuat oleh penelitianlaci kesimpulan.
Perlu diingat bahwa studi literatur dan lainnyasumber ilmiah dan metodologis adalahkomponen penting dari fase persiapan penelitianpekerjaan tubuh, ketika dengan bantuan tinjauan literaturrelevansi pertanyaan yang diajukan dan pekerjaan penelitian yang sedang berlangsung dibuktikan. Tetapi studi literatur dan dokumen terus berlanjut sepanjang studi.
§ 6. "PENGANTAR"
Dan"TEORETISBAGIAN"
KURSUSKARYA
Pilihan metode penelitian tergantung pada topik yang dipilih,masalah, hipotesis, tujuan dan sasaran kerja kursus. kepalaNamun, mereka harus memberikan efek maksimal. Metode biasanya dipilih untuk setiap tahap dan bagian dari penelitian.kesombongan. Semua metode penelitian yang digunakan oleh siswa di bawahdijelaskan secara rinci dalam "Dikelola".
Kursus melibatkan tinjauan literatur tentang yang dipilihtopik, presentasi tentang status masalah saat ini, sejarah singkat, rumusan kesimpulan dan argumentasinya. Tinjauan tersebut memberikan analisis dan penilaian komparatif waktupendekatan pribadi untuk pemecahan masalah penulis.
Pengetahuan tentang tingkat perkembangan masalah yang ditelitisiswa menetapkan dalam bab-bab teoritis. Yang pertama denganberisi, sebagai suatu peraturan, 2-3 paragraf:
- aspek historis dan modern dari masalah yang diteliti;
-
karakteristik penting dari konsep yang diteliti, yaitu:interpretasi oleh berbagai penulis, sikap mereka sendiri terhadap
posisi berbagai penulis;
- fitur pengembangan topik yang dipilih dari sudut pandangpsikologi anak atau remaja, karakteristik usia mereka ciri.
Di akhir bab perlu dirumuskan teorikesimpulan ilmiah dari mana penulis akan melanjutkan presentasipenelitian tentang isi bab kedua dari pekerjaan saja.
Di bagian teoretis tugas kursus yang ditetapkan siswapemahaman dan pemahaman sendiri tentang masalah berdasarkan studi literatur, penilaian aspek-aspek tertentu dariteori dan konsep dagogik dengan mengacu pada auto . merekaparit, memberikan bukti adanya ketentuan. Mengutip seharusnya tidak menjadi tujuan itu sendiri, tenggelampemikiran sendiri. Di akhir kutipan, wajibtetapi sebutkan sumbernya.
menganalisis, objek, mengungkapkan pendapat, menambahkan, membuktikan, mengakui, mengajukan pertanyaan, mengungkapkan masalah, menyatakan, menyatakan, berharap, menemukan, memulai, berbagi sudut pandang lebih dari sekali, tidak setuju, menemukan, mendiskusikan, menjelaskan, menyetujui , menjawab , membela , mendefinisikan , mencatat , parafrase , menulis , mengulangi , mengangkat masalah , mendukung , menegaskan , memungkinkan , percaya , memahami , menyarankan , menyarankan , mewakili , mengakui , mengambil sudut pandang , sampai pada kesimpulan , mempertimbangkan pertanyaan , berbagi posisi , mencerminkan , menyelesaikan , menjelaskan , merekomendasikan , memecahkan masalah , mengikuti , setuju , meragukan , menginformasikan , bertanya , merujuk , mempertimbangkan , menunjukkan , menyebutkan , menegaskan , menentukan , perbaikan .
Analisis dan klarifikasi materi teoritis berdasarkanmempelajari literatur ilmiah adalah proses yang melelahkan. Hal inipanggung yang paling khas adalah kesalahan berikut.
1.
Sambungan mekanis dari bagian yang belum dikerjakan
dari berbagai sumber, paling sering tanpa indikasi dari penulis.
Pada saat yang sama, seringkali pendekatan yang sama untuk masalah pengajarancocok sebagai yang berbeda.
2. Mengutip atau menceritakan kembali secara terus-menerus di bawahbergerak tanpa analisis dan generalisasi. Ini sangat primitif tingkat pekerjaan.
3.
Presentasi campuran: secara teoritis dan praktisPada bagian pertama, apa yang dipinjam dari sumber sastra disebutkan, dan ilustrasi dari
pengamatan atau praktik sendiri. Seringkali ilusi iniTradisi bukanlah bukti ilmiah zheniya.
4.
Kurangnya konfirmasi ide-ide ilmiah yang spesifik
contoh dan interpretasi siswa itu sendiri.
BAHANUNTUK PEKERJAAN PRAKTIS
1.
Merumuskan konsep. Jika perlu, hubungi
ke kamus penjelasan.
Memadai, argumentasi, discreteness, keandalan,idealisasi, instruksi, pewawancara, interpretasi, komputertenda, privasi, tidak langsung, netral, oposecara tidak langsung, refleksi sensual, keuntungan, responpenyok, totalitas, spesifisitas, esensi, tren, tes, chronjumlah, integritas, ahli.
Buatlah kata dengan konsep di atas bacaan dan frase.
2. Memahami kata-kata dari konsep utama topik.
Abstraksi, anotasi, analisis, pertanyaan, percakapan, bibliografi, objek ideal, studi produkkegiatan, wawancara, metode, metodologi, pemodelan, observasi, survei, evaluasi, sintesis, metode teoritis,pengetahuan teoretis, pengujian, eksperimen, empirismetode langit, pengetahuan empiris.
Buatlah pasangan atau kelompok konsep, gabungkan sesuai dengantanda apapun.
3. Siapkan jawaban atas pertanyaan.
Perluas esensi konsep "metode pengetahuan ilmiah".
Apa perbedaan antara metode penelitian empiris dan?
teoretis?
Bagaimana konsep "metode" dan "teknik" terkait?
Sebutkan prinsip-prinsip yang menjadi dasar pilihan.
metode penelitian. Perluas esensi masing-masing.
Bagaimana penelitian empiris berbeda dari
teoretis?
Apa itu "objek ideal"?
Daftar metode penelitian teoritis. Darimeletakkan esensi dari masing-masing.
Membenarkan hubungan metode: analisis dan sintesis, abstratifikasi dan spesifikasi.
Daftar metode penelitian empiris. Darimeletakkan esensi dari masing-masing.
Fitur wawancara, kuesioner, dan pengujian apa yang memungkinkan untuk menggabungkannya ke dalam metode survei?
Sebutkan tiga jenis pertanyaan survei. Bagaimana mereka membedakan?dari satu sama lain?
Bagaimana cara membuat daftar pustaka?
Apa saja syarat untuk melakukan tinjauan pustaka?sumber lain yang digunakan saat menulis makalah
kerja?
Apa tujuan dan isi dari "Pengantar" mata kuliah tersebut?
Aspek apa yang harus diperhatikan oleh siswa dalam
bagian teoretis dari pekerjaan kursus?
Sebutkan kesalahan-kesalahan yang biasa dilakukan siswa
dalam menulis resensi sumber sastra.
4.
Rumuskan secara tertulis persyaratan untuk setiap emmetode piroteknik, persyaratan untuk bekerja dengan literatur,
berdasarkan materi teoritis dari topik tersebut.
BAHAN UNTUK OFFSET
1. Merumuskan konsep “metode”, “teknik” dan “metodeprelogy" menggunakan daftar kata yang disarankan.
metode- dan, konstruksi, metode, ilmiah, pembenaran, pengetahuan.
Metodologi- menggunakan, dengan, bantuan, yang, dan, diwujudkan, berbagai, pengetahuan, bentuk, fenomena, dan, spoobjek, metode, proses.
Metodologi-sistem, prinsip, teori, organisasi, metode, dan, konstruksi, dan, aktivitas, praktik, dll.
2. Pilih dari daftar metode yang berhubungan dengan itu retik.
Analisis, percakapan, tanya jawab, sintesis, wawancara, abstraksi,metode penilaian, tes, eksperimen, konkretisasi, menanya, pemodelan, observasi.
3. Kembalikan pasangan fitur yang menjadi karakteristik metode ya observasi.
1. Terus menerus | A. Pihak Ketiga |
2. Lebar | B. Diskrit |
3. Termasuk | B. Istimewa |
4. Tentukan metode mana yang disajikan dengan berikut:persyaratan bertiup. Membenarkan jawaban:
Tujuan, karakter analitis, kompleksness, sistematis.
Menginformasikan subjek, netralitas, kerahasiaanality, pengenalan dengan hasil.
5.
Menurut deskripsi singkat tentang metode utama psikologi
menentukan jenisnya masing-masing.
Tes psikologis jangka pendek dilakukan (sesuai dengandiberikan bentuk standar) untuk mengetahuiberapa banyak kualitas psikologis subjek (kemampuan,keterampilan, kemampuan, dll.) sesuai dengan psikologis yang ditetapkannorma dan standar higienis. Terutama diterapkanuntuk menentukan kesesuaian untuk profesi tertentu.
Inti dari metode adalah pengumpulan dan sintesis data yang diperoleh dalam studi tentang berbagai jenis kegiatan yang dicirikankepribadian yang menusuk. Setiap sifat kepribadian diperhitungkanManifestasi penis dapat dinilai dengan skor kondisional. Kapanperubahan untuk mempelajari psikologis individukehormatan siswa, khususnya kemampuannya.
Individu dipelajari secara sistematis dalam kehidupan sehari-hari biasa.hidup Nuh. Peneliti tidak mengganggu alam jalannya acara. Contoh dari metode ini adalah membuat buku harian kelahiran.telami yang selama bertahun-tahun telah mencatat semuanyainformasi tentang perubahan dalam kehidupan mental anak. Iniinformasi berfungsi sebagai bahan awal untuk psikologiskesimpulan, generalisasi, asumsi yang mengikutipercaya dengan cara lain.
Fenomena yang diteliti dipelajari dalam kondisi yang diperhitungkan secara tepat.kondisi yang memungkinkan Anda untuk mengikuti jalannya fenomena dan menciptakan kembalitong itu ketika kondisi ini diulang.
Atas permintaan eksperimen, tiga guru mengevaluasilah kualitas kinerja tugas kerja siswa. Untuknilai rata-rata untuk setiap siswa dihitung.
Untuk mempelajari isi "aku" remaja, merekahidup untuk menulis deskripsi diri tentang topik "Saya, seperti yang saya lihat sendiri."Kemudian, dengan bantuan psikolog dan filolog sekolah, topik utama diidentifikasi dalam deskripsi diri, setelah itu eksperimensang mentor menghitung berapa banyak subjek yang telah optopik yang terbagi.
6. Pemilihan metode penelitian didasarkan pada tiga:prinsip dasar. Kembalikan kata-kata mereka:
1. Prinsip kecukupan metode | a) untuk memecahkan masalah ilmiah apa pun, tidak hanya satu, tetapi kompleks yang saling melengkapi metode |
2. Prinsip larangan eksperimen | b) kesesuaian dengan esensi fenomena yang diteliti, dengan hasil yang diharapkan sesuaimemancarkan, kemungkinan peneliti |
3. Prinsip kumpulan metode | c) tidak menggunakan metode penelitiandov, bertentangan dengan standar moral, mampu menyebabkan kerugian pada subjek, proses investigasi |
7. Merumuskan lima persyaratan terpenting untukmetode pengorganisasian:
pengamatan;
Percakapan;
Pengujian;
Kuesioner;
- mempelajari hasil kegiatan.
Metodologi adalah ilmu tentang prinsip-prinsip kognisi yang paling umum dan transformasi realitas objektif, cara dan sarana proses ini.
Metodologi pedagogi adalah sistem pengetahuan tentang titik awal teori pedagogis, tentang prinsip-prinsip pendekatan untuk mempertimbangkan fenomena pedagogis (tentang posisi ideologis sains dan logika perkembangannya) dan metode untuk studi mereka, serta sebagai cara untuk memperkenalkan pengetahuan yang diperoleh ke dalam praktik pengasuhan, pelatihan dan pendidikan.
Metodologi memiliki sisi teoritis, terkait dengan pembentukan pola pedagogis dasar sebagai premis awal penelitian ilmiah dan mencakup fungsi pandangan dunia, yaitu. fungsi yang menentukan di mana ide-ide filosofis, biologis dan psikologis penelitian pedagogis dibangun, hasil yang diperoleh dijelaskan dan kesimpulan ditarik. Sisi normatif dari metodologi adalah studi tentang prinsip-prinsip umum pendekatan objek pedagogis, sistem metode umum dan khusus dan teknik penelitian pedagogis ilmiah.
Tujuan dari metodologi ini adalah untuk melakukan fungsi regulasi dan normatif. Pengetahuan metodologis dapat bertindak baik dalam bentuk deskriptif (deskriptif) atau preskriptif (normatif), yaitu. berupa resep, petunjuk langsung kegiatan (E.G. Yudin).
Dalam struktur pengetahuan metodologis, E.G. Yudin membedakan empat tingkatan: filosofis, ilmiah umum, ilmiah konkret dan teknologi.
Tingkat kedua - metodologi ilmiah umum - mewakili konsep teoretis yang diterapkan pada semua atau sebagian besar disiplin ilmu.
Tingkat ketiga - khususnya - metodologi ilmiah, yaitu. seperangkat metode, prinsip penelitian dan prosedur yang digunakan dalam disiplin ilmu tertentu. Metodologi ilmu tertentu mencakup baik masalah khusus untuk pengetahuan ilmiah di area tertentu dan masalah yang diangkat pada tingkat metodologi yang lebih tinggi, seperti masalah pendekatan sistematis atau pemodelan dalam penelitian pedagogis.
Tingkat keempat - metodologi teknologi - terdiri dari metodologi dan teknik penelitian, yaitu. seperangkat prosedur yang memastikan penerimaan bahan empiris yang andal dan pemrosesan utamanya, setelah itu dapat dimasukkan ke dalam rangkaian pengetahuan ilmiah. Pada tingkat ini, pengetahuan metodologis memiliki karakter normatif yang diungkapkan dengan jelas.
Semua tingkat metodologi membentuk sistem yang kompleks di mana ada subordinasi tertentu di antara mereka. Pada saat yang sama, tingkat filosofis bertindak sebagai dasar substantif dari setiap pengetahuan metodologis, mendefinisikan pendekatan pandangan dunia terhadap proses kognisi dan transformasi realitas.
Metodologi menunjukkan bagaimana melakukan penelitian dan kegiatan praktis.
Prinsip metodologis adalah cara untuk mencapai tujuan dengan memperhatikan pola dan hubungan objektif.Dalam melakukan penelitian ilmiah dan pedagogis, perlu dipandu oleh prinsip-prinsip berikut:
Berangkat dari objektivitas dan kondisionalitas fenomena pedagogis, mis. pertimbangan komprehensif dari faktor-faktor, kondisi yang memunculkan fenomena pedagogis;
Memberikan pendekatan holistik untuk mempelajari fenomena dan proses pedagogis;
Untuk mempelajari fenomena dalam perkembangannya;
Untuk mempelajari fenomena dalam hubungannya dan interaksinya dengan fenomena lain;
Keandalan;
Bukti (validitas);
Alternatif (kemampuan untuk menyoroti sudut pandang yang berbeda).
Pendekatan metodologis utama dalam pedagogi:
Pendekatan sistem. Esensi: komponen yang relatif independen dianggap sebagai "seperangkat komponen yang saling terkait: tujuan pendidikan, subjek proses pedagogis: guru dan siswa,
Tugas pendidik: memperhatikan hubungan antar komponen.
Pendekatan personal mengakui kepribadian sebagai produk perkembangan sosio-historis dan pengemban budaya, dan tidak memungkinkan reduksi kepribadian ke alam. Kepribadian sebagai tujuan, subjek, hasil dan kriteria utama untuk efektivitas proses pedagogis.
Tugas pendidik: menciptakan kondisi untuk pengembangan diri dari kecenderungan dan potensi kreatif individu.
Pendekatan aktivitas. Aktivitas adalah dasar, sarana dan kondisi untuk pengembangan kepribadian, itu adalah transformasi yang bijaksana dari model realitas di sekitarnya.
Tugas pendidik: memilih dan mengatur kegiatan anak dari posisi subjek pengetahuan tenaga kerja dan komunikasi (aktivitas anak itu sendiri).
Pendekatan polisubjektif (dialogis). Esensi seseorang lebih kaya dari aktivitasnya Kepribadian adalah produk dan hasil komunikasi dengan orang-orang dan hubungan karakteristiknya, i. tidak hanya hasil objektif dari aktivitas yang penting, tetapi juga hasil relasional. Fakta tentang konten "dialogis" dari dunia batin seseorang ini jelas tidak diperhitungkan dalam pedagogi, meskipun itu tercermin dalam peribahasa ("Katakan siapa temanmu ...", "Dengan siapa Anda akan berperilaku . ..").
Tugas pendidik: memantau hubungan, mempromosikan hubungan manusiawi, meningkatkan iklim psikologis dalam tim.
Pendekatan dialogis, yang menyatu dengan pendekatan personal dan aktivitas, merupakan inti dari metodologi pedagogi humanistik.
pendekatan budaya. Alasan: aksiologi - doktrin nilai dan struktur nilai dunia. Hal ini disebabkan adanya keterkaitan objektif seseorang dengan budaya sebagai sistem nilai yang dikembangkan oleh umat manusia. Asimilasi budaya yang dilakukan oleh seseorang merupakan pengembangan dari pribadi itu sendiri dan pembentukannya sebagai pribadi yang kreatif.
Pendekatan etnopedagogis. Pendidikan berdasarkan tradisi nasional, budaya, adat istiadat, anak hidup dalam kelompok etnis tertentu.
pendekatan antropologi. Didukung oleh Ushinsky. Ini adalah penggunaan sistematis data dari semua ilmu manusia dan pertimbangan mereka dalam konstruksi dan implementasi proses pedagogis.
Sesuai dengan logika penelitian ilmiah maka dilakukan pengembangan metodologi penelitian. Ini adalah kompleks metode teoretis dan empiris, kombinasi yang memungkinkan untuk menyelidiki proses pendidikan dengan keandalan terbesar. Penggunaan sejumlah metode memungkinkan untuk mempelajari secara komprehensif masalah yang diteliti, semua aspek dan parameternya.
Metode penelitian pedagogis, tidak seperti metodologi, adalah metode yang sangat mempelajari fenomena pedagogis, memperoleh informasi ilmiah tentang mereka untuk membangun koneksi reguler, hubungan dan membangun teori ilmiah. Semua keragamannya dapat dibagi menjadi tiga kelompok: metode mempelajari pengalaman pedagogis, metode penelitian teoretis dan pengalaman pedagogis, metode matematika dan statistik.
Metode untuk mempelajari pengalaman pedagogis – ini adalah cara mempelajari pengalaman yang benar-benar muncul dalam mengorganisir proses pendidikan. Dipelajari sebagai praktik terbaik, mis. pengalaman guru terbaik, serta pengalaman guru biasa. Saat mempelajari pengalaman pedagogis, metode seperti observasi, percakapan, wawancara, kuesioner, studi karya tulis, grafis dan kreatif siswa, dan dokumentasi pedagogis digunakan. Pengamatan- persepsi tujuan dari setiap fenomena pedagogis, di mana peneliti menerima materi faktual tertentu. Pada saat yang sama, catatan (protokol) pengamatan disimpan. Observasi biasanya dilakukan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan dengan peruntukan objek pengamatan tertentu.
Tahapan observasi: penetapan tugas dan tujuan (untuk apa, untuk tujuan apa observasi itu dilakukan); pemilihan objek, subjek dan situasi (apa yang akan diamati);
memilih metode observasi yang memiliki pengaruh paling kecil terhadap objek yang diteliti dan memberikan informasi yang paling diperlukan (cara mengobservasi);
pilihan cara untuk mendaftarkan yang diamati (bagaimana menyimpan catatan); pemrosesan dan interpretasi informasi yang diterima (apa hasilnya).
Ada perbedaan antara observasi yang disertakan, ketika peneliti menjadi anggota kelompok di mana observasi dilakukan, dan observasi yang tidak disertakan - "dari luar"; terbuka dan tersembunyi (penyamaran); lengkap dan selektif.
Observasi adalah metode yang sangat mudah diakses, tetapi memiliki kelemahan terkait dengan fakta bahwa hasil observasi dipengaruhi oleh karakteristik pribadi (sikap, minat, keadaan mental) peneliti.
Metode Survei- percakapan, wawancara, tanya jawab. Percakapan - metode penelitian independen atau tambahan yang digunakan untuk memperoleh informasi yang diperlukan atau memperjelas apa yang tidak cukup jelas selama pengamatan. Percakapan dilakukan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan, menyoroti masalah yang perlu diklarifikasi. Saat mewawancarai, peneliti mematuhi pertanyaan yang telah direncanakan sebelumnya yang diajukan dalam urutan tertentu. Selama wawancara, tanggapan dicatat secara terbuka.
Daftar pertanyaan- metode pengumpulan materi secara massal menggunakan kuesioner. Mereka yang menjadi sasaran kuesioner memberikan jawaban tertulis atas pertanyaan-pertanyaan tersebut. Percakapan dan wawancara disebut survei tatap muka, dan kuesioner disebut survei absensi.
Efektivitas percakapan, wawancara dan pertanyaan sangat tergantung pada isi dan struktur pertanyaan yang diajukan.
Metode ini juga disebut metode pengetahuan empiris fenomena pedagogis. Mereka berfungsi sebagai sarana untuk mengumpulkan fakta-fakta ilmiah dan pedagogis yang menjadi sasaran analisis teoretis. Oleh karena itu, kelompok khusus metode penelitian teoritis.
Analisis teoretis- ini adalah pemilihan dan pertimbangan aspek individu, fitur, fitur, sifat fenomena pedagogis. Menganalisis fakta individu, mengelompokkannya, mensistematisasikannya, kami mengidentifikasi di dalamnya yang umum dan yang khusus, kami menetapkan prinsip atau aturan umum. Analisis membantu menembus esensi fenomena pedagogis yang dipelajari.
Metode induktif dan deduktif- ini adalah metode logis dari generalisasi data yang diperoleh secara empiris. Metode induktif melibatkan pergerakan pemikiran dari penilaian khusus ke kesimpulan umum, metode deduktif - dari penilaian umum ke kesimpulan khusus.
Metode teoritis diperlukan untuk mengidentifikasi masalah, merumuskan hipotesis, dan mengevaluasi fakta yang dikumpulkan. Metode teoretis dikaitkan dengan studi sastra: karya-karya klasik tentang masalah pengetahuan manusia pada umumnya dan pedagogi pada khususnya; karya umum dan khusus tentang pedagogi; karya dan dokumen sejarah dan pedagogis; pers pedagogis berkala; fiksi tentang sekolah, pendidikan, guru; referensi literatur pedagogis, buku teks dan manual tentang pedagogi dan ilmu terkait.
Materi yang berharga dapat diberikan mempelajari produk kegiatan siswa: tulisan, grafik, karya kreatif dan kontrol, gambar, gambar, detail, buku catatan dalam disiplin individu, dll. Karya-karya ini dapat memberikan informasi yang diperlukan tentang individualitas siswa, tentang sikapnya terhadap pekerjaan dan tingkat keterampilan dan kemampuan yang dicapai dalam bidang tertentu.
Memeriksa catatan sekolah(file pribadi siswa, catatan medis, jurnal kelas, buku harian siswa, risalah rapat, sesi) melengkapi peneliti dengan beberapa data objektif yang mencirikan praktik aktual pengorganisasian proses pendidikan.
memainkan peran penting dalam penelitian pedagogis. percobaan - tes yang diselenggarakan secara khusus dari metode tertentu, penerimaan pekerjaan untuk mengidentifikasi efektivitas pedagogisnya. Eksperimen pedagogis - kegiatan penelitian dengan tujuan mempelajari hubungan sebab-akibat dalam fenomena pedagogis, yang melibatkan pemodelan eksperimental fenomena pedagogis dan kondisi terjadinya; pengaruh aktif peneliti pada fenomena pedagogis; pengukuran respon, hasil pengaruh pedagogis dan interaksi; reproduktifitas berulang dari fenomena dan proses pedagogis.
Berikut tahapan percobaannya:
Teoritis (pernyataan masalah, definisi tujuan, objek dan subjek penelitian, tugas dan hipotesis);
Metodis (pengembangan metodologi penelitian dan rencana, program, metode untuk memproses hasil yang diperoleh);
Eksperimen aktual - melakukan serangkaian eksperimen (menciptakan situasi eksperimental, mengamati, mengelola pengalaman, dan mengukur reaksi subjek);
Analitis - analisis kuantitatif dan kualitatif, interpretasi fakta yang diperoleh, perumusan kesimpulan dan rekomendasi praktis.
Perbedaan dibuat antara eksperimen alami (di bawah kondisi proses pendidikan normal) dan eksperimen laboratorium - penciptaan kondisi buatan untuk pengujian, misalnya, metode pengajaran tertentu, ketika siswa individu diisolasi dari yang lain. Eksperimen alam yang paling umum digunakan. Itu bisa jangka panjang atau pendek.
Eksperimen pedagogis dapat memastikan, menetapkan hanya keadaan nyata dalam proses, atau mengubah (mengembangkan), ketika organisasi tujuannya dilakukan untuk menentukan kondisi (metode, bentuk, dan isi pendidikan) untuk pengembangan kepribadian. dari siswa atau tim anak-anak.
Metode matematika dalam pedagogi digunakan untuk mengolah data yang diperoleh dengan metode survei dan eksperimen, serta untuk membangun hubungan kuantitatif antara fenomena yang dipelajari. Mereka membantu mengevaluasi hasil percobaan, meningkatkan keandalan kesimpulan, dan memberikan dasar untuk generalisasi teoretis. Metode matematika yang paling umum digunakan dalam pedagogi adalah registrasi, peringkat, dan penskalaan.
Metode Statistik digunakan dalam pemrosesan bahan massa - menentukan nilai rata-rata dari indikator yang diperoleh: rata-rata aritmatika; perhitungan tingkat dispersi di sekitar nilai-nilai ini - dispersi, mis. simpangan baku, koefisien variasi, dll.
Untuk melakukan perhitungan ini, ada rumus yang sesuai, tabel referensi digunakan. Hasil yang diolah dengan menggunakan metode ini memungkinkan untuk menunjukkan ketergantungan kuantitatif dalam bentuk grafik, bagan, tabel.
Volume dan durasi penelitian ilmiah dan praktis ditentukan oleh sifat masalahnya. Tahap akhir dan utama dari penelitian ilmiah dan praktis adalah implementasi hasilnya dalam proses pendidikan.
Pengetahuan pedagogis baru disebarluaskan melalui presentasi lisan para peneliti di konferensi, melalui publikasi artikel ilmiah, brosur, buku, rekomendasi metodologis dan program dan dokumen metodologis, melalui buku teks dan alat bantu pengajaran dalam pedagogi.
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-1.jpg" alt="(!LANG:> Metodologi dan metode penelitian psikologis dan pedagogis">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:> Bagian 1. Landasan metodologis penelitian psikologis dan pedagogis Saat ini, metodologi peran dalam"> Раздел 1. Методологические основы психолого-педагогического исследования В настоящее время роль методологии в определении перспектив развития педагогической науки существенно возросла. Это связано с рядом причин: 1. В современной науке заметны тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу явлений объективной реальности. Причем в настоящее время интеграция всех гуманитарных наук имеет ясно выраженный объект - человека. Поэтому важную роль в объединении усилий различных наук при его изучении играют психология и педагогика. 2!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:>Psikologi dan pedagogi semakin didasarkan pada pencapaian berbagai cabang pengetahuan,"> Психология и педагогика все больше опираются на достижения различных отраслей знания, усиливаются качественно и количественно, поэтому необходимо сделать так, чтобы этот рост был осознан, скорректирован, управляем, что непосредственно зависит от методологического осмысления данного явления. Методология, таким образом, играет определяющую роль в психолого- педагогических исследованиях, придает им научную целостность, системность, повышает эффективность, профессиональную направленность. 3!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:>2. Ilmu-ilmu psikologi dan pedagogi menjadi lebih kompleks: metode penelitian menjadi lebih bervariasi,"> 2. Усложнились сами науки психология и педагогика: методы исследования стали более разнообразными, в предмете исследования открываются новые аспекты. В этой ситуации важно, с одной стороны, не потерять предмет исследования - собственно психолого- педагогические проблемы, а с другой - не утонуть в море эмпирических фактов, направить конкретные исследования на решение фундаментальных проблем психологии и педагогики. 4!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-5.jpg" alt="(!LANG:>3. Saat ini, kesenjangan antara masalah filosofis dan metodologis telah menjadi metodologi yang jelas dan langsung"> 3. В настоящее время стал очевиден разрыв между философско-методологическими проблемами и непосредственной методологией психолого-педагогических исследований. Психологи и педагоги все чаще сталкиваются с проблемами, которые выходят за рамки конкретного исследования, т. е. методологическими, еще не решенными современной философией. В силу этого и требуется заполнить создавшийся вакуум методологическими концепциями, положениями в целях дальнейшего совершенствования непосредственной методологии психолого- педагогических исследований. 5!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> Dan untuk mencegah hal ini terjadi, analisis kuantitatif harus dilengkapi dengan kualitatif - metodologis"> И чтобы этого не произошло, количественный анализ необходимо дополнять качественным - методологическим. В этом случае методология не дает запутаться в бесчисленных корреляциях, позволяет выбрать для качественного анализа наиболее существенные статистические зависимости и сделать правильные выводы из их анализа. 6!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:>Istilah metodologi berasal dari bahasa Yunani dan berarti "doktrin metode" " atau " teori metode "."> Термин методология греческого происхождения и означает «учение о методе» или «теория метода» . В современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова методология - это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с тем это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и практической деятельности. Методология в узком смысле слова - это учение о методах научного исследования. 7!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:>Dalam literatur ilmiah modern, metodologi paling sering dipahami sebagai doktrin prinsip"> В современной научной литературе под методологией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов и средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи. 8!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:> Metodologi pedagogi paling sering diartikan sebagai teori metode penelitian pedagogis , sebaik"> Методология педагогики чаще всего трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. По мнению Р. Барроу, существует философия педагогики, которая и разрабатывает методологию исследования. Она включает разработку педагогической теории, логику и смысл педагогической деятельности. 9!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:>Dari posisi ini, metodologi pedagogi dianggap sebagai filosofi pendidikan, pengasuhan dan pengembangan,"> С этих позиций методология педагогики рассматривается как философия образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений. Исходя из этой предпосылки, чешский педагог-исследователь Яна Скалкова утверждает, что методология педагогики представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогической теории. 10!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:>Metodologi pedagogi melakukan fungsi lain selain di atas: ¡ itu mendefinisikan"> Методология педагогики наряду со сказанным выполняет и другие функции: ¡ она определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М. А. Данилов); ¡ направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная научно- исследовательская цель (П. В. Коппин); ¡ обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом процессе или явлении (М. Н. Скаткин); ¡ помогает введению новой информации в фонд теории педагогики (Ф. Ф. Королев); ¡ обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в педагогической науке (В. Е. Гмурман); ¡ создает систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструмент научного познания (М. Н. Скаткин). 11!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-12.jpg" alt="(!LANG:>Jadi, meringkas metodologi pedagogi adalah pernyataan konseptual dari tujuan, isi, metode"> Таким образом, обобщая Методология педагогики - это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. 12!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-13.jpg" alt="(!LANG:>Menurut definisi V. V. Kraevsky, "metodologi pedagogi adalah sistem pengetahuan tentang struktur pedagogis"> По определению В. В. Краевского «методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы» 13!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-14.jpg" alt="(!LANG:>Dengan demikian, kita dapat membedakan 2 fungsi metodologi pedagogi: ¡deskriptif , yaitu deskriptif,"> Таким образом, можно выделить 2 функции методологии педагогики: ¡ дескриптивную, т. е. описательную, предполагающую также и формирование теоретического описания объекта; ¡ прескриптивную - нормативную, создающую ориентиры для работы педагога-исследователя. Эти функции определяют и разделение оснований методологии педагогики на две группы - теоретические и нормативные. 14!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-15.jpg" alt="(!LANG:>Fondasi teoretis yang menjalankan fungsi deskriptif meliputi: ¡ definisi metodologi ; ¡"> К теоретическим основаниям, выполняющим дескриптивные функции, относятся: ¡ определение методологии; ¡ общая характеристика методологии как науки, ее уровней; ¡ методология как система знаний и система деятельности, источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в области педагогики; ¡ объект и предмет методологического анализа в области педагогики. 15!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-16.jpg" alt="(!LANG:>Fondasi normatif mencakup isu-isu berikut: ¡ pengetahuan ilmiah dalam pedagogi antara"> Нормативные основания охватывают круг следующих вопросов: ¡ научное познание в педагогике среди других форм духовного освоения мира, к которым относятся стихийно-эмпирическое познание и художественно-образное отображение действительности; ¡ определение принадлежности работы в области педагогики к науке: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность понятий; ¡ типология педагогических исследований; ¡ характеристики исследований, по которым ученый может сверять и оценивать свою научную работу в области педагогики: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки и практики; ¡ логика педагогического исследования и т. д. 16!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-17.jpg" alt="(!LANG:> Tingkatan metodologi pedagogi 3. Metodologi pedagogi (metode) tertentu"> Уровни методологии педагогики 3. Частная методология педагогики (методы и методики исследова- ния педагогических явлений) 2. Специальная методология педагогики (методологические принципы) 1. Общая методология педагогики 17!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-18.jpg" alt="(!LANG:>Metodologi umum penelitian psikologis dan pedagogis mencakup pertimbangan: ¡ketentuan utama, prinsip dan kategori"> Общая методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ основных положений, принципов и категорий материалистической диалектики; ¡ закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; ¡ закона перехода количественных изменений в качественные, согласно которому увеличение педагогических воздействий должно приводить к улучшению их качества; ¡ закона отрицания, в соответствии с проявлением которого формирование в ходе обучения и воспитания положительных качеств, знаний, навыков и умений затрудняет функционирование отрицательных характеристик, если они свойственны человеку; ¡ представлений о зависимости педагогического процесса от социально-экономического и политического развития общества, культурных и этнических особенностей людей; ¡ представлений о зависимости педагогического процесса от уровня развития психолого-педагогической мысли, организации учебной и воспитательной работы в обществе и его образовательных учреждениях. 18!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-19.jpg" alt="(!LANG:>Metodologi khusus penelitian psikologis dan pedagogis mencakup pertimbangan: ¡ ide stabil tentang kesadaran"> Специальная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического воздействия на него (принципы психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, единства внешних воздействий и внутренних условий, развития, личностно- социально-деятельностного подхода); ¡ особенностей развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно- полезной деятельности; ¡ единства воспитания и самовоспитания личности. 19!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-20.jpg" alt="(!LANG:>Metodologi pribadi penelitian psikologis dan pedagogis melibatkan mempertimbangkan: keteraturan , prinsip, metode pelatihan dan pendidikan,"> Частная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: закономерностей, принципов, методов обучения и воспитания, а также методов психолого-педагогического исследования. 20!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-21.jpg" alt="(!LANG:> Klasifikasi metode penelitian psikologis (menurut B. G. Ananiev)">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-22.jpg" alt="(!LANG:> Prinsip metodologis penelitian psikologis dan pedagogis Prinsip ilmiah umum: ¡ the prinsip objektivitas;"> Методологические принципы психолого-педагогического исследования Общенаучные принципы: ¡ принцип объективности; ¡ генетический принцип; ¡ принцип концептуального единства исследования; ¡ принцип единства теории и практики; ¡ принцип творческого, конкретно- исторического подхода к исследуемой проблеме; ¡ принцип всесторонности. 22!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-23.jpg" alt="(!LANG:>Prinsip dan pendekatan terkait kekhususan penelitian psikologis dan pedagogis ¡ Aktivitas sebuah pendekatan."> Принципы и подходы, связанные со спецификой психолого- педагогического исследования ¡ Деятельностный подход. ¡ Системный подход. ¡ Личностный подход. ¡ Полисубъектный подход. ¡ Культурологический подход. ¡ Этнопедагогический подход. ¡ Антропологический подход. 23!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-24.jpg" alt="(!LANG:> Pendekatan aktivitas"> Деятельностный подход Сущность деятельностного подхода в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Психолого-педагогическое исследование (за исключением сугубо теоретического) обычно включено в реальный процесс обучения и воспитания, поэтому оно должно удовлетворять требованию единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы. Задачи воспитателя с точки зрения деятельностного подхода: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания, труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия). 24!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-25.jpg" alt="(!LANG:>"> Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами. В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и воздействие результата на породившие его причины. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов. 25!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-26.jpg" alt="(!LANG:> Pendekatan personal mengakui individu sebagai produk sosio-historis pembangunan dan pengemban kebudayaan,"> Личностный подход признает личность как продукт общественно- исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность рассматривается как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Учитывается уникальность личности, ее интеллектуальная, нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности. 26!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-27.jpg" alt="(!LANG:> Pendekatan polisubjektif (dialogis) Kepribadian adalah produk dan hasil komunikasi dengan orang-orang"> Полисубъектный (диалогический) подход Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т. е. важен не только предметный результат деятельности, но и отношенческий. Задача воспитателя: контролировать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. 27!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-28.jpg" alt="(!LANG:> Pendekatan kultologis Dasar: aksiologi - doktrin nilai dan struktur nilai dunia."> Культорологический подход Основание: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности. Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизации творчества. 28!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-29.jpg" alt="(!LANG:> Pendekatan etnopedagogis Pendidikan berbasis tradisi, budaya, adat istiadat bangsa. tugas pendidik:"> Этнопедагогический подход Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей. 29!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-30.jpg" alt="(!LANG:> Pendekatan antropologis Didukung oleh Ushinsky. Ini adalah penggunaan data yang sistematis dari semua ilmu manusia"> Антропологический подход Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют: 1) определить ее действительные проблемы и способы их разрешения; 2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости; 3) реализовать гуманистическую парадигму образования. 30!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-31.jpg" alt="(!LANG:> Persyaratan metodologis untuk melakukan penelitian psikologis dan pedagogis: ¡ jelajahi prosesnya dan"> Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований: ¡ исследовать процессы и явления такими, какие они есть на самом деле, со всеми позитивами и негативами, успехами и трудностями, без приукрашивания и очернения; не описывать явления, а критически анализировать их; ¡ оперативно реагировать на новое в теории и практике психологии и педагогики; ¡ усиливать практическую направленность, весомость и добротность рекомендаций; ¡ обеспечивать надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления; ¡ соблюдать строгую логику мысли, чистоту психологического или педагогического эксперимента. 31!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-32.jpg" alt="(!LANG:> Persyaratan profesional dan etika untuk melakukan penelitian psikologis dan pedagogis ¡ Prinsip kepatuhan"> Профессионально-этические требования к проведению психолого- педагогического исследования ¡ Принцип соблюдения тайны ¡ Принцип научной обоснованности ¡ Принцип ненанесения ущерба ¡ Принцип объективности выводов ¡ Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций 32!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-33.jpg" alt="(!LANG:>Penelitian ilmiah sebagai bentuk khusus aktivitas kognitif di bidang kegiatan pedagogi"> Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики В сфере педагогической деятельности сегодня выделяют следующие формы отражения: ¡ отражение педагогической действительности в стихийно- эмпирическом процессе познания; ¡ художественно-образное отражение педагогической действительности; ¡ отражение педагогической действительности в научном познании. 33!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-34.jpg" alt="(!LANG:>Kegiatan di bidang sains - penelitian ilmiah - bentuk khusus dari proses kognisi, seperti"> Деятельность в сфере науки - научное исследование - особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. 34!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-35.jpg" alt="(!LANG:> Perbedaan antara pengetahuan ilmiah dan empiris-dasar"> Отличия научного и стихийно- эмпирического познания Стихийно-эмпирическое познание Научное познание 1. Оно первично. Это такое 1. Познавательную познание, при котором получение деятельность в науке знаний не отделено от осуществляют не все, а общественно-практической специально подготовленные деятельности людей. Знание группы людей - научных такого рода получает и учитель в работников. Формой ее процессе практической работы. осуществления и развития 2. В области педагогики является научное исследование. стихийно-эмпирическое знание 2. Научные знания фиксируются живет в народной педагогике. В не только в естественном языке, ней отражены определенные но и в специально создаваемых педагогические закономерности. знаковых системах и системах Фиксация знания не требует символов (например, в специальной терминологии. математике, химии). 3. Носит стихийный, произволь- ный характер 3. Носит систематический и целенаправленный характер. 4. В науке создаются и разраба- тываются специальные средства познания, методы научного 35 исследования.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-36.jpg" alt="(!LANG:> Fitur utama dari proses ilmiah kognisi adalah: ¡ sifat penetapan tujuan; ¡"> Основными признаками научного процесса познания выступают: ¡ характер целеполагания; ¡ выделение специального объекта исследования; ¡ применение специальных средств познания; ¡ однозначность терминов. Таким образом, научные исследования в области педагогики представляют собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не известные стороны, отношения, грани изучаемого объекта. При этом главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закономерностей и движущих сил развития педагогических процессов или явлений. 36!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-37.jpg" alt="(!LANG:>Tipologi penelitian psikologis dan pedagogis ilmiah I. Berdasarkan sifat dan isi penelitian fundamental"> Типология научных психолого- педагогических исследований I. По характеру и содержанию исследования § фундаментальные § прикладные § разработки 37!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-38.jpg" alt="(!LANG:>II. R. S. Nemov membedakan jenis penelitian psikologis dan pedagogis berikut ini : 1. Review-analitis 2. Review-kritis."> II. Р. С. Немов выделяет следующие виды психолого-педагогических исследований: 1. Обзорно-аналитическое. 2. Обзорно-критическое. 3. Теоретическое. 4. Эмпирическое описательное. 5. Эмпирическое объяснительное. 6. Методическое. 7. Экспериментальное. 38!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-39.jpg" alt="(!LANG:>Sebuah survei dan studi analitik melibatkan pemilihan dan studi literatur tentang topik, diikuti dengan sistematis"> Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и критически оценить исследования, посвященные избранной теме. Информационный материал, накопленный в результате изучения литературы, представляется в виде научного реферата, где кроме обзора проведенных исследований и краткого изложения их результатов содержится обстоятельный анализ имеющихся данных. 39!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-40.jpg" alt="(!LANG:>"> Если подобного рода исследование выполняется не как самостоятельное, а как часть более сложного исследования, например как начальный этап планируемого эксперимента, то письменный текст, полученный в его результате, может стать отдельной главой в экспериментальной работе. В заключение реферата рекомендуется делать выводы, касающиеся состояния дел по изучаемой проблеме: кратко и точно сформулировать, что уже сделано по избранной проблеме, что предстоит сделать для того, чтобы полностью ответить на все вопросы, связанные с данной проблемой. 40!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-41.jpg" alt="(!LANG:>Persyaratan dasar berikut dikenakan pada tinjauan dan studi analitis: ¡korelasi konten yang dianalisis literatur"> К обзорно-аналитическому исследованию предъявляются следующие основные требования: ¡ соотнесенность содержания анализируемой литературы с избранной темой; ¡ полнота списка изученной литературы; ¡ глубина проработки первичных литературных источников в содержании реферата; ¡ систематичность изложения имеющихся литературных данных; ¡ логичность и грамотность текста реферата, аккуратность его оформления и правильность с точки зрения имеющихся на данный день библиографических требований. 41!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-42.jpg" alt="(!LANG:> disajikan secara rinci"> В обзорно-критическом исследовании кроме обязательной обзорно- аналитической части, должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Критический анализ может содержать и собственные размышления автора реферата по поводу того, что описывается в нем, в том числе идеи, касающиеся возможного решения поставленной проблемы. 42!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-43.jpg" alt="(!LANG:>Studi teoretis adalah studi di mana, selain tinjauan dan analisis kritis literatur, ada"> Теоретическим называется исследование, в котором, кроме обзора и критического анализа литературы, имеются собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения. К исследованию теоретического типа, кроме уже описанных, предъявляются следующие требования: ¡ точность определения используемых понятий, ¡ логичность, непротиворечивость рассуждений. 43!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-44.jpg" alt="(!LANG:> Empiris, atau eksperimental, penelitian didasarkan pada data non-sastra , bukan konsep tapi"> В основу эмпирического, или опытного, исследования положены не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты. Такое исследование обычно проводится с использованием определенных методов сбора и анализа фактов, поэтому, как правило, содержит в себе методическую часть. Следует подчеркнуть, что эмпирическое исследование не предполагает создания искусственной, экспериментальной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В исследовании подобного типа ученый или практик просто наблюдает, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни без их личного вмешательства. 44!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-45.jpg" alt="(!LANG:>Penelitian empiris dapat bersifat deskriptif dan eksplanatori. Dalam penelitian deskriptif, empiris riset"> Эмпирическое исследование может быть описательным и объяснительным. В описательном исследовании опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов, которое содержит в себе выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное. 45!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-46.jpg" alt="(!LANG:> Tujuan utama penelitian metodologis adalah untuk mengembangkan, membenarkan, dan memeriksa"> Основная цель методического исследования заключается в том, чтобы разработать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую психодиагностическую методику или создать методику, формирующую некоторое психологическое качество, черты личности ЗУН и т. п.). Если создаваемая методика тестового типа, то для нее обязательно устанавливаются тестовые нормы, а также точно описываются и выверяются процедура, правила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. 46!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-47.jpg" alt="(!LANG:>Jika metode yang dibuat adalah tipe formatif, maka: ¡ harus disajikan padanya"> Если же создаваемая методика формирующего типа, то: ¡ должно быть представлено ее развернутое теоретическое обоснование, ¡ дано подробное описание того, что и как с помощью этой методики формируется, ¡ указано, где, как и когда на практике эту методику можно применять. 47!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-48.jpg" alt="(!LANG:>Fitur pembeda utama dari penelitian psikologis dan pedagogis mendasar: ¡ teoritis relevansi, dinyatakan dalam identifikasi"> Основные отличительные признаки фундаментального психолого- педагогического исследования: ¡ теоретическая актуальность, выражающаяся в выявлении закономерностей, принципов или фактов, имеющих принципиально важное значение; ¡ концептуальность; ¡ историзм; критический анализ научно несостоятельных положений; ¡ использование методик, адекватных природе познаваемых объектов действительности; ¡ новизна и научная достоверность полученных результатов. 48!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-49.jpg" alt="(!LANG:>Penelitian dasar dirancang untuk memecahkan masalah yang bersifat strategis. kriteria utama untuk penelitian fundamental"> Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи стратегического характера. Главным критерием фундаментального исследования в области педагогики служит решение перспективной задачи: подготовить развитие науки в течение ближайших 10 -15 и более лет, а также сделать теоретические выводы, которые внесут серьезные изменения в логику развития самой науки. 49!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-50.jpg" alt="(!LANG:>Fitur utama penelitian psikologis dan pedagogis terapan adalah: ¡mereka kedekatan dengan tuntutan praktik yang sebenarnya;"> Основными признаками прикладных психолого-педагогических исследований являются: ¡ приближенность их к актуальным запросам практики; ¡ сравнительная ограниченность выборки исследования; ¡ оперативность в проведении и внедрении результатов и др. Решая оперативные задачи педагогики, прикладные исследования опираются на исследования фундаментальные, которые вооружают их общей ориентацией в частных проблемах, теоретическими и логическими знаниями, помогают определить наиболее рациональную методику исследования. В свою очередь, прикладные исследования дают ценный материал для фундаментальных исследований. 50!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-51.jpg" alt="(!LANG:> Ciri khas perkembangan: ¡orientasi tujuan ¡kekhususan ¡"> Отличительные черты разработок: ¡ целевая направленность ¡ конкретность ¡ определенность ¡ сравнительно небольшой объем К разработкам в педагогике относятся, как правило, методические рекомендации по тем или иным вопросам обучения и воспитания, инструкции, методические средства и пособия. Они опираются на прикладные исследования и передовой педагогический опыт. 51!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-52.jpg" alt="(!LANG:> Persiapan dan pelaksanaan penelitian psikologis dan pedagogis eksperimental Eksperimen adalah yang paling tipe kompleks"> Подготовка и проведение экспериментального психолого- педагогического исследования Эксперимент - наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Экспериментальное исследование - это особый вид исследования, направленный на проверку научных и прикладных гипотез - предложений вероятностного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях. 52!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-53.jpg" alt="(!LANG:> Tahapan persiapan dan pelaksanaan percobaan: 1. Pemilihan topik dan pendahuluan"> Этапы подготовки и проведения эксперимента: 1. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования. 2. Подбор и анализ литературы. 3. Уточнение определения проблемы, формулирование гипотез и задач исследования. 4. Подбор, разработка и опробование психодиагностических и исследовательских методик. 5. Выбор схемы организации и проведения эксперимента. 6. Проведение эксперимента. 7. Обработка и анализ результатов эксперимента. 8. Формулировка выводов и практических рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента. 53!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-54.jpg" alt="(!LANG:> Karakteristik metodologis utama dari masalah ¡ penelitian psikologis dan pedagogis, topik ¡ ,"> Основные методологические характеристики психолого- педагогического исследования ¡ проблема, ¡ тема, ¡ актуальность, ¡ объект, ¡ предмет, ¡ цель, ¡ задачи, ¡ гипотеза, ¡ научная новизна, ¡ теоретическая и практическая значимость, ¡ защищаемые положения. 54!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-55.jpg" alt="(!LANG:> Masalah dan Topik Penelitian Oleh karena itu,"> Проблема и тема исследования По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы. Проблема понимается или как синоним практической задачи, или как нечто неизвестное в науке. Мы будем использовать это понятие в его втором значении. В этом смысле проблема - переход от известного к неизвестному. 55!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-56.jpg" alt="(!LANG:>Dengan kata lain, masalah hanya dapat dideteksi dengan memfokuskan dengan baik di daerah tertentu,"> Иными словами, проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что необходимо установить. В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее. 56!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-57.jpg" alt="(!LANG:>Inti dari masalah adalah kontradiksi antara fakta yang ada dan pemahaman teoretis mereka,"> Сущность проблемы - это противоречие ¡ между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, ¡ между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы. 57!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-58.jpg" alt="(!LANG:>Masalah yang timbul dari kontradiksi yang diidentifikasi harus relevan, mencerminkan sesuatu baru, Apa yang disertakan"> Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. Правильная постановка проблемы - залог успеха научного поиска. «Когда мы сможем сформулировать проблему с полной четкостью, мы будем недалеки от ее решения» У. Р. Эшби «Часто правильно поставленный вопрос означает больше, чем решение проблемы наполовину» В. Гейзенберг 58!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-59.jpg" alt="(!LANG:>Untuk berpindah dari tugas praktis ke masalah ilmiah, perlu untuk melakukan setidaknya dua"> Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры: а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу; б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. 59!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-60.jpg" alt="(!LANG:>Untuk memecahkan masalah praktis yang signifikan, sering kali perlu mengembangkan seluruh kompleks teori dan"> Для решения значительных практических задач часто необходима разработка целого комплекса теоретических и прикладных проблем, и наоборот, разрешение крупной научной проблемы обычно позволяет решить не одну, а целый ряд практических задач. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы. 60!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-61.jpg" alt="(!LANG:> Relevansi penelitian Mengusulkan masalah dan merumuskan topik mengandaikan pembuktian relevansi penelitian, jawabannya"> Актуальность исследования Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования, ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? 61!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-62.jpg" alt="(!LANG:> Seseorang harus membedakan antara relevansi arah ilmiah secara umum, di satu sisi, dan yang paling relevan"> Следует различать актуальность научного направления в целом с одной стороны, и актуальность самой темы внутри данного направления - с другой. Актуальность направления, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств. Иное дело - обоснование актуальности темы. Необходимо достаточно убедительно показать, что именно данная тема должна быть исследована в данный момент, что именно она среди других, некоторые из которых уже исследовались, самая насущная. 62!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-63.jpg" alt="(!LANG:> Pada saat yang sama, penting untuk membedakan antara yang praktis dan relevansi ilmiah dari topik. Masalah apa pun"> При этом важно различать практическую и научную актуальность темы. Какая либо проблема может быть уже решена в науке, но не доведена до практики. В этом случае она актуальна для практики, но не актуальна для науки и, следовательно, нужно не предпринимать еще одно исследование, дублирующее предыдущее, а внедрять то, что уже имеется в науке. Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, ¡ во-первых, отвечает насущной потребности практики, ¡ во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной задачи. 63!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-64.jpg" alt="(!LANG:> Objek penelitian, subjek dan hipotesis"> Объект, предмет и гипотеза исследования Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрывает данное исследование. 64!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-65.jpg" alt="(!LANG:>Objek kajian dalam pedagogi dan psikologi adalah proses tertentu, fenomena tertentu, yang ada"> Объект исследования в педагогике и психологии - это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Не корректно называть объектом исследования, например, начальную школу или подростковые клубы. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе. 65!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-66.jpg" alt="(!LANG:> Konsep pokok bahasan lebih spesifik isinya :"> Понятие предмет исследования конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. 66!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-67.jpg" alt="(!LANG:>Subjek studi adalah semacam perspektif, titik tampilan yang memungkinkan Anda melihat secara khusus"> Предмет исследования - это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета ¡ целевой, ¡ содержательный, ¡ операционный (технологический), ¡ личностно-мотивационный, ¡ организационный аспекты. 67!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-68.jpg" alt="(!LANG:>Subjek penelitian dibentuk secara objektif oleh peneliti sendiri , yang memberinya bentuk logis tertentu"> Предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизи- тельную, гипотетическую концепцию изучаемого. 68!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-69.jpg" alt="(!LANG:>Definisi subjek studi selalu jauh lebih sempit daripada deskripsi rinci tentang subjek studi dalam kombinasi dari semua kemungkinan"> Определение предмета исследования всегда намного уже, чем детальная характеристика объекта исследования в совокупности всевозможных его свойств. Предмет исследования должен соответствовать его теме и тому, что далее утверждается в гипотезе и проверяется в самом эксперименте. Гипотеза в ее уточненной формулировке является дополнительным определением предмета исследования, поэтому ее конкретизация – один из важнейших этапов в подготовке исследования. Гипотеза выступает формой предвосхищения, предвидения результатов. 69!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-70.jpg" alt="(!LANG:>Hipotesis adalah pernyataan yang bersifat dugaan, penilaian ilmiah , untuk mengusulkan dan eksperimental"> Гипотеза - это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера. Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в педагогике и психологии. 70!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-71.jpg" alt="(!LANG:>Menurut strukturnya, hipotesis dapat dibagi menjadi sederhana dan kompleks 1. Fungsional sederhana"> По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные. 1. Простые по функциональной направленности можно классифицировать как ¡ описательные - кратко резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы их связи, ¡ объяснительные - раскрывают возможные следствия из определенных факторов и условий, т. е. обстоятельства, в результате стечения которых получен данный результат. 2. Сложные гипотезы одновременно включают в свою структуру описание изучаемых явлений и объяснение причинно-следственных отношений. 71!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-72.jpg" alt="(!LANG:>Struktur hipotesis psikologis dan pedagogis dapat terdiri dari tiga bagian , yaitu meliputi: pernyataan; asumsi;"> Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной, т. е. включать: утверждение; предположение; научное обоснование. Например, учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические закономерности: во- первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . Однако психолого-педагогическая гипотеза может выглядеть и по- другому, когда обоснование в явном виде не формулируется. При этом структура гипотезы становится двусоставной: это будет эффективным, если, во-первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . 72!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-73.jpg" alt="(!LANG:>Tidak semua penilaian dari jenis probabilistik atau dugaan adalah hipotesis ilmiah dan boleh"> Не все суждения вероятностного или предположительного типа являются научными гипотезами и могут быть экспериментально проверены (доказаны). Ими, например, не могут выступать утверждения, справедливость которых очевидна без доказательства, или суждения, которые на данном этапе развития науки ни доказать, ни опровергнуть практически невозможно. 73!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-74.jpg" alt="(!LANG:>Sebuah hipotesis akan masuk akal secara ilmiah jika memenuhi persyaratan berikut: 1. Perumusan hipotesis harus"> Гипотеза будет научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям: 1. Формулировка гипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий. 2. Гипотеза должна быть принципиально проверяемой, т. е. доказуемой экспериментальным путем. 3. Гипотеза должна объяснять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения. 74!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-75.jpg" alt="(!LANG:> Maksud dan tujuan penelitian Sudah di awal penelitian sangat penting untuk menjadi sespesifik mungkin"> Цели и задачи исследования Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат исследования, его цель. Цель является результатом предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности. 75!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-76.jpg" alt="(!LANG:>Jadi, tujuan adalah representasi yang masuk akal dari keseluruhan akhir atau pencarian hasil menengah."> Итак, цель - это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача - это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. 76!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-77.jpg" alt="(!LANG:> Tiga kelompok tugas harus dibedakan: 1. historis dan diagnostik - terikat"> Обязательно должны быть выделены три группы задач: 1. историко-диагностическая - связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого- педагогических оснований исследования; 2. теоретико-моделирующая - связана с раскрыти -ем структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; 3. практически-преобразовательная - связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций. 77!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-78.jpg" alt="(!LANG:>Kebaruan ilmiah, hasil signifikansi teoretis dan praktis,"> Научная новизна, теоретическая и практическая значимость На стадии завершения исследования необходимо подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. В этом случае в качестве главных критериев оценки результатов научной работы выступают научная новизна, теоретическая и практическая значимость, готовность результатов к использованию и внедрению. 78!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-79.jpg" alt="(!LANG:> tahapan"> Вопрос о научной новизне результатов исследования, как правило, возникает еще на стадии определения предмета исследования - необходимо обозначить, относительно чего будет получено такое знание. Новое знание в виде предположения отражается в гипотезе. При осмыслении и оценке промежуточных и окончательных результатов, нужно определить что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? 79!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-80.jpg" alt="(!LANG:> Kriteria kebaruan ilmiah mencirikan sisi konten hasil penelitian , yaitu baru"> Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, т. е. новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в психолого-педагогической науке и практике. Обычно выделяют научную новизну теоретических (закономерность, принцип, концепция, гипотеза и т. д.) и практических (правила, рекомендации, средства, методы, требования и т. п.) результатов. 80!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-81.jpg" alt="(!LANG:> Kriteria signifikansi teoretis menentukan dampak hasil penelitian terhadap eksisting konsep, ide, ide teoritis"> Критерий теоретической значимости определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления в области теории и истории педагогики. Необходимо выделить положения, которые ранее отсутствовали в науке и получены исследователем в результате научного поиска, а затем показать их теоретическую значимость для дальнейшего развития науки. 81!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-82.jpg" alt="(!LANG:>Kriteria signifikansi praktis menentukan perubahan yang telah menjadi kenyataan atau dapat dicapai melalui pengenalan"> Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов исследования в практику. То есть необходимо дать представления о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой научной работы. 82!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-83.jpg" alt="(!LANG:> Klausa yang dilindungi berfungsi sebagai indikator"> Защищаемые положения На защиту, как правило, выносятся положения, которые могут служить показателями качества исследовательской работы. Они должны представлять собой по отношению к гипотезе тот ее преобразованный фрагмент, который содержит что-то спорное, неочевидное, то, что нуждается в защите и что поэтому нельзя спутать с общепринятыми исходными положениями. 83!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-84.jpg" alt="(!LANG:> kebaruan karya penelitian,"> Таким образом, на защиту следует выносить те положения, которые определяют научную новизну исследовательской работы, ее теоретическую и практическую значимость и которые ранее не были известны науке или педагогической практике и поэтому нуждаются в публичной защите. 84!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-85.jpg" alt="(!LANG:>Jumlah posisi yang diajukan untuk pembelaan ditentukan oleh penulis sendiri , tetapi pengalaman menunjukkan bahwa untuk disertasi"> Количество положений, выносимых на защиту, определяет сам автор, но опыт показывает, что для диссертационной работы их может быть не более 3 -5, а для курсовой и дипломной работ - не более 2 -3. Особенно важно обратить внимание на связь результатов исследования с такими его компонентами, как цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. 85!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-86.jpg" alt="(!LANG:>Menutup tinjauan karakteristik metodologis komponen psikologis dan penelitian pedagogis, kami menekankan bahwa semua"> Завершая обзор методологических характеристик компонентов психолого-педагогического исследования, подчеркнем, что все они взаимосвязаны, дополняют и корректируют друга. Проблема проявляется в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой к новому, содержать момент столкновения старого с новым. 86!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-87.jpg" alt="(!LANG:>Sebaliknya, rumusan masalah dan rumusan masalah topik memerlukan definisi dan pembenaran"> В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для изучения, а предмет - один из аспектов ее изучения. В то же время можно сказать, что предмет - это новое знание, которое намеревается получить исследователь. Он должен найти отражение в гипотезе и научной новизне. 87!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-88.jpg" alt="(!LANG:>Tahap selanjutnya setelah merumuskan hipotesis adalah pemilihan dan pengujian"> Следующий после формулирования гипотезы этап подготовки экспериментального психолого- педагогического исследования - подбор и опробование необходимых психодиагностических методик, а также выбор средств статистической обработки результатов, нужных для точного, уверенного доказательства гипотез. 88!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-89.jpg" alt="(!LANG:>Langkah selanjutnya adalah menentukan waktu, tempat, dan prosedur untuk percobaan bertahap Di akhir persiapan"> Следующий этап - определение времени, места и процедуры поэтапного проведения эксперимента. В заключение подготовительного этапа эксперимента разрабатываются его общий план и программа. 89!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-90.jpg" alt="(!LANG:> Melakukan percobaan Percobaan dimulai dengan pilot study, atau percobaan belajar"> Проведение эксперимента Эксперимент начинается с проведения пилотажного, или пробного, исследования. Его задача - проверить насколько хорошо продуман и подготовлен эксперимент, правильно ли определена его тема, точно ли сформулированы гипотезы, хорошо ли подобраны психологические методики, средства статистической обработки и способы интерпретации полученных результатов. 90!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-91.jpg" alt="(!LANG:> lanjutkan ke"> Если проведенный пилотажный эксперимент дал положительные результаты, то после устранения замеченных недостатков приступают к проведению основного эксперимента. Если же в процессе пилотажного исследования в замысле основного эксперимента обнаруживаются серьезные недостатки, то его перерабатывают и проверяют заново в ходе повторного пилотажного исследования. 91!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-92.jpg" alt="(!LANG:>Dalam percobaan utama, data primer diperlukan untuk membuktikan usulan yang diajukan hipotesis dikumpulkan"> В основном эксперименте собирают первичные данные, необходимые для доказательства предложенных гипотез. Их далее систематизируют и представляют в виде таблиц, графиков, вводят, если в этом есть необходимость, в память компьютера и обрабатывают. Если результаты эксперимента имеют не количественный, а качественный характер, то их также систематизируют, обобщают и логически обрабатывают. 92!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-93.jpg" alt="(!LANG:> Logika pembuktian dalam eksperimen psikologis dan pedagogis Bukti eksperimen hipotesis terdiri dari tiga"> Логика доказательства в психолого- педагогическом эксперименте Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов. Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипотезы. Демонстрация - это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справедливость гипотезы. 93!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-94.jpg" alt="(!LANG:>Hipotesis, argumen, dan fakta harus berupa penilaian, didefinisikan dengan jelas dan tepat .Fakta dan"> Гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями, ясно и точно определенными. Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства гипотезы, не должны противоречить другу, так как это также сводит доказательство на нет. Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось следующее правило: аргументы и факты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению. 94!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-95.jpg" alt="(!LANG:>Skema logis utama yang memungkinkan pembentukan hubungan sebab-akibat antar variabel yang diteliti, cukup"> Основная логическая схема, позволяющая добиться установления причинно-следственных зависимостей между изучаемыми переменными, довольно простая. Она включает в себя проведение исследования не на одной, а на двух и более группах испытуемых, одна из которых является экспериментальной, а другие - контрольными. 95!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-96.jpg" alt="(!LANG:>Pada saat yang sama, kelompok eksperimen dimaksudkan untuk menetapkan signifikan hubungan statistik antara variabel yang diteliti , a"> При этом экспериментальная группа предназначается для установления достоверных статистических зависимостей между изучаемыми переменными, а контрольные группы - для того, чтобы, сравнивая получаемые в них результаты с теми, которые установлены на экспериментальной группе, отклонять альтернативные причинно-следственному объяснения выявленной статистической зависимости. 96!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-97.jpg" alt="(!LANG:>Dalam kasus yang paling sederhana, implementasi skema ini membutuhkan satu percobaan dan satu"> В простейшем случае реализации этой схемы берутся одна экспериментальная и одна контрольная группы. В экспериментальной группе выделяется и целенаправленно изменяется переменная, которая рассматривается как вероятная причина объясняемого явления, а в контрольной группе ничего этого не происходит. 97!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-98.jpg" alt="(!LANG:>Pada akhir percobaan, perubahan yang terjadi pada percobaan dan kendalikan"> По завершению эксперимента оцениваются и сравниваются между собой изменения, которые в экспериментальной и контрольной группах произошли в другой переменной - зависимой, и если окажется, что в экспериментальной группе эти изменения больше, чем в контрольной, то делается вывод о том, что подлинной их причиной являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в экспериментальной группе. 98!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-99.jpg" alt="(!LANG:>Ada beberapa opsi untuk implementasi praktis dari skema umum ini. perbedaan A, B,"> Существует несколько вариантов практической реализации этой общей схемы. 1. Метод единственного различия. А, Б, В, Г, Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ В данном случае фиксируется единственное различие между экспериментальной и контрольной группами по признаку Г, которое по завершению эксперимента должно привести к появлению единственного различия по признаку Е. На этом основании делается вывод о том, что изменение Г и есть причина замеченных изменений в Е. 99!}
Src="https://present5.com/presentation/3/38495097_453670157.pdf-img/38495097_453670157.pdf-100.jpg" alt="(!LANG:>2. Metode perubahan jaminan (versi umum dari perbedaan tunggal metode). A, B"> 2. Метод сопутствующих изменений (обобщенный вариант метода единственного различия). А, Б, В, Г Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ А, Б, В, Г++ Д, Е++ А, Б, В, Г+++ Д, Е+++ Если, варьируя величину признака Г, мы неизменно получаем изменения только одного признака Е, то Г можно рассматривать в качестве наиболее вероятной причины Е. 100!}
