Penyebab dan manifestasi maladaptasi sekolah
Dalam psikologi, di bawah istilah"adaptasi" mengacu pada restrukturisasi jiwa individu di bawah pengaruh faktor lingkungan objektif, serta kemampuan seseorang untuk beradaptasi dengan berbagai persyaratan lingkungan tanpa merasakan ketidaknyamanan internal dan tanpa konflik dengan lingkungan.
DISADAPTASI - keadaan mental yang dihasilkan dari perbedaan antara status sosiopsikologis atau psikofisiologis anak dan persyaratan situasi sosial baru. Ada (tergantung pada sifat, sifat dan tingkat manifestasi) maladaptasi patogen, mental, sosial anak-anak dan remaja.
Maladaptasi sekolah adalah proses sosio-psikologis yang disebabkan oleh adanya penyimpangan dalam perkembangan kemampuan anak untuk berhasil menguasai pengetahuan dan keterampilan, keterampilan komunikasi dan interaksi aktif dalam kegiatan pendidikan kolektif produktif, yaitu. Ini merupakan pelanggaran terhadap sistem hubungan anak dengan dirinya sendiri, dengan orang lain dan dengan dunia.
Faktor sosial-lingkungan, psikologis dan medis berperan dalam pembentukan dan perkembangan maladaptasi sekolah.
Sangat sulit untuk memisahkan faktor risiko genetik dan sosial, tetapi pada awalnya dasar terjadinya maladaptasi dalam salah satu manifestasinya adalahpenentuan biologis yang memanifestasikan dirinya dalam perkembangan ontogenetik anak.
Penyebab maladaptasi sekolah
1. Penyebab paling umum dari ketidaksesuaian sekolah dianggapdisfungsi otak minimal (MMD), Anak-anak dengan Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) paling berisiko mengalami SD.
Saat ini, MMD dianggap sebagai bentuk khusus disontogenesis, yang ditandai dengan ketidakdewasaan terkait usia dari fungsi mental individu yang lebih tinggi dan perkembangannya yang tidak harmonis. Pada saat yang sama, harus diingat bahwa fungsi mental yang lebih tinggi, sebagai sistem yang kompleks, tidak dapat dilokalisasi di zona sempit korteks serebral atau dalam kelompok sel yang terisolasi, tetapi harus mencakup sistem kompleks dari zona kerja bersama, yang masing-masing berkontribusi pada implementasi proses mental yang kompleks dan yang dapat ditempatkan di area otak yang sangat berbeda, terkadang berjauhan.
Dengan MMD, ada keterlambatan dalam laju perkembangan sistem fungsional tertentu otak yang menyediakan fungsi integratif yang kompleks seperti perilaku, ucapan, perhatian, memori, persepsi, dan jenis aktivitas mental yang lebih tinggi lainnya. Dalam perkembangan intelektual secara umum, anak-anak dengan MMD berada pada tingkat norma atau, dalam beberapa kasus, di bawah norma, tetapi pada saat yang sama mereka mengalami kesulitan yang signifikan di sekolah. Karena kekurangan fungsi mental tertentu yang lebih tinggi, MMD memanifestasikan dirinya dalam bentuk pelanggaran dalam pembentukan keterampilan menulis (disgrafia), membaca (disleksia), berhitung (diskalkulia). Hanya dalam kasus yang terisolasi, disgrafia, disleksia, dan diskalkulia muncul dalam bentuk "murni" yang terisolasi, lebih sering tanda-tanda mereka digabungkan satu sama lain, serta dengan gangguan perkembangan bicara lisan.
Di antara anak-anak dengan MMD, siswa dengan attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) menonjol. Sindrom ini ditandai dengan aktivitas motorik berlebihan yang tidak biasa untuk indikator usia normal, cacat konsentrasi, distraksi, perilaku impulsif, masalah dalam hubungan dengan orang lain dan kesulitan belajar. Pada saat yang sama, anak-anak dengan ADHD sering dibedakan oleh kecanggungan, kecanggungan, yang sering disebut sebagai insufisiensi gerak statis minimal.
2. Neurosis dan reaksi neurotik . Penyebab utama ketakutan neurotik, berbagai bentuk obsesi, gangguan somatovegetatif, situasi traumatis akut atau kronis, lingkungan keluarga yang tidak menguntungkan, pendekatan yang salah untuk membesarkan anak, kesulitan dalam hubungan dengan guru dan teman sekelas.
Faktor predisposisi penting untuk pembentukan neurosis dan reaksi neurotik dapat berupa karakteristik kepribadian anak-anak, khususnya, sifat cemas dan curiga, peningkatan kelelahan, kecenderungan untuk takut, dan perilaku demonstratif.
3. Penyakit saraf , termasuk dengan migrain, epilepsi, cerebral palsy, penyakit keturunan, meningitis.
4. Anak-anak yang menderita penyakit mental termasuk keterbelakangan mental ( tempat spesial di antara siswa kelas satu, yang tidak didiagnosis pada usia prasekolah), gangguan afektif, skizofrenia.
1. Faktor individu-pribadi - perbedaan eksternal dan perilaku yang jelas dari teman sebaya.
2. Faktor somatik - adanya penyakit yang sering atau kronis, gangguan pendengaran, kehilangan penglihatan.
3. Faktor sosio-pedagogis - Kesulitan dalam interaksi antara siswa dan guru.
4. Faktor korektif dan preventif - Lemahnya interaksi antar spesialis dalam spesialisasi terkait.
5. Faktor lingkungan keluarga - jenis pengasuhan patologis, latar belakang emosional yang berat dalam keluarga, inkonsistensi pendidikan, lingkungan sosial yang tidak menguntungkan, kurangnya dukungan emosional.
6. Faktor kepribadian kognitif - pelanggaran perkembangan mental anak (kurangnya pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi, keterlambatan perkembangan emosional-kehendak dan pribadi).
(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. "SCHOOL NEUROSIS" SEBAGAI REALITAS PENDIDIKAN DASAR MODERN // Kepribadian, keluarga dan masyarakat: pertanyaan pedagogi dan psikologi: kumpulan artikel tentang materi LVI-LVII internasional ilmiah dan praktis Konferensi No. 9 -10(56), Novosibirsk: SibAK, 2015)
Berikut adalah klasifikasi penyebab maladaptasi sekolah yang menjadi ciri khas usia sekolah dasar.
Disadaptasi karena kurangnya penguasaan komponen yang diperlukan dari sisi mata pelajaran kegiatan pendidikan. Alasan untuk ini mungkin terletak pada perkembangan intelektual dan psikomotorik anak yang tidak memadai, kurangnya perhatian orang tua atau guru tentang bagaimana anak menguasai pembelajaran, tanpa adanya bantuan yang diperlukan. Bentuk maladaptasi sekolah ini secara akut dialami oleh siswa sekolah dasar hanya ketika orang dewasa menekankan “kebodohan”, “ketidakmampuan” anak-anak.
Disadaptasi karena kesewenang-wenangan perilaku yang tidak memadai. Rendahnya tingkat manajemen diri membuat sulit untuk menguasai baik mata pelajaran maupun aspek sosial dari kegiatan pendidikan. Di kelas, anak-anak seperti itu berperilaku tidak terkendali, tidak mengikuti aturan perilaku. Bentuk maladaptasi ini paling sering merupakan hasil dari pengasuhan yang tidak tepat dalam keluarga: baik tidak adanya bentuk kontrol eksternal dan pembatasan yang tunduk pada internalisasi (gaya pengasuhan "perlindungan berlebihan", "idola keluarga"), atau penghapusan sarana kontrol di luar ("perlindungan hiper yang dominan").
Disadaptasi sebagai konsekuensi ketidakmampuan beradaptasi dengan laju kehidupan sekolah. Jenis gangguan ini lebih sering terjadi pada anak-anak yang lemah secara somatik, pada anak-anak dengan jenis sistem saraf yang lemah dan lembam, gangguan sensorik. Disadaptasi itu sendiri terjadi jika orang tua atau guru mengabaikan karakteristik individu seperti anak yang tidak dapat menahan beban yang tinggi.
Disadaptasi sebagai akibat disintegrasi norma-norma masyarakat keluarga dan lingkungan sekolah. Varian maladaptasi ini terjadi pada anak yang tidak memiliki pengalaman identifikasi dengan anggota keluarganya. Dalam hal ini, mereka tidak dapat membentuk ikatan mendalam yang nyata dengan anggota komunitas baru. Atas nama melestarikan Diri yang tidak berubah, mereka hampir tidak mengadakan kontak, mereka tidak mempercayai guru. Dalam kasus lain, akibat dari ketidakmampuan untuk menyelesaikan kontradiksi antara keluarga dan sekolah WE adalah ketakutan panik berpisah dengan orang tua, keinginan untuk menghindari sekolah, harapan yang tidak sabar tentang akhir kelas (yaitu, apa yang biasanya disebut sekolah sakit saraf).
Sejumlah peneliti (khususnya, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) mempertimbangkanmaladjustment sekolah sebagai akibat dari didactogeny dan didascogeny. Dalam kasus pertama, proses belajar itu sendiri diakui sebagai faktor psiko-traumatik. Informasi yang berlebihan di otak, dikombinasikan dengan kekurangan waktu yang konstan, yang tidak sesuai dengan kemampuan sosial dan biologis seseorang, adalah salah satu kondisi terpenting untuk munculnya bentuk batas gangguan neuropsikiatri.
Perlu dicatat bahwa pada anak di bawah 10 tahun dengan peningkatan kebutuhan mereka untuk bergerak, kesulitan terbesar disebabkan oleh situasi di mana diperlukan untuk mengontrol aktivitas motorik mereka. Ketika kebutuhan ini terhalang oleh norma-norma perilaku sekolah, ketegangan otot meningkat, perhatian memburuk, kapasitas kerja menurun, dan kelelahan cepat muncul. Pelepasan yang mengikuti ini, yang merupakan reaksi fisiologis pelindung tubuh terhadap ketegangan yang berlebihan, diekspresikan dalam kegelisahan motorik yang tidak terkendali, rasa malu, yang dianggap oleh guru sebagai pelanggaran disiplin.
Didascogenia, yaitu gangguan psikogenik disebabkan oleh perilaku guru yang salah.
Di antara alasan ketidaksesuaian sekolah, beberapa kualitas pribadi anak, yang terbentuk pada tahap perkembangan sebelumnya, sering disebut. Ada formasi kepribadian integratif yang menentukan bentuk perilaku sosial yang paling khas dan stabil dan menundukkan karakteristik psikologisnya yang lebih khusus. Formasi tersebut termasuk, khususnya, harga diri dan tingkat klaim. Jika mereka ditaksir terlalu tinggi secara tidak memadai, anak-anak secara tidak kritis berjuang untuk kepemimpinan, bereaksi dengan negativisme dan agresi terhadap kesulitan apa pun, menolak tuntutan orang dewasa, atau menolak untuk melakukan aktivitas yang diperkirakan akan gagal. Inti dari munculnya pengalaman emosional negatif terletak pada konflik internal antara klaim dan keraguan diri. Konsekuensi dari konflik semacam itu tidak hanya penurunan kinerja akademik, tetapi juga penurunan kondisi kesehatan dengan latar belakang tanda-tanda yang jelas dari ketidaksesuaian sosial-psikologis. Masalah yang tidak kalah serius muncul pada anak dengan harga diri rendah dan tingkat tuntutan. Perilaku mereka dicirikan oleh ketidakpastian, konformitas, yang menghambat pengembangan inisiatif dan kemandirian.
Masuk akal untuk dimasukkan ke dalam kelompok anak-anak yang mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan teman sebaya atau guru, yaitu. dengan gangguan kontak sosial. Kemampuan untuk menjalin kontak dengan anak-anak lain sangat diperlukan untuk anak kelas satu, karena kegiatan pendidikan di sekolah dasar adalah karakter kelompok yang menonjol. Kurangnya pembentukan kualitas komunikatif menimbulkan masalah komunikasi yang khas. Ketika seorang anak secara aktif ditolak oleh teman sekelas atau diabaikan, dalam kedua kasus tersebut terdapat pengalaman ketidaknyamanan psikologis yang mendalam, yang memiliki nilai maladaptif. Kurang patogen, tetapi juga memiliki sifat maladaptif, adalah situasi isolasi diri, ketika anak menghindari kontak dengan anak lain.
Dengan demikian, kesulitan yang mungkin timbul pada diri seorang anak selama masa pendidikan, terutama sekolah dasar, terkait dengan pengaruh sejumlah besar faktor, baik eksternal maupun internal.
Terkadang dalam literatur psikologi, kombinasi faktor risiko terjadinya maladaptasi (sosial, sensorik, orangtua, emosional, dll) disebutfaktor kekurangan. Diyakini bahwa dalam proses pendidikan anak berada di bawah pengaruh berbagai faktor kekurangan: kelebihan berbagai program pendidikan; ketidaksetaraan kesiapan anak untuk belajar; inkonsistensi mengajar siswa dengan kemampuan intelektual; kurangnya minat orang tua dan guru dalam pendidikan anak-anak; keengganan siswa untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan belajar, dan kemampuan yang diperoleh dalam kehidupan mereka sendiri untuk memecahkan masalah praktis dan teoretis (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina, dll.), yang membuat anak tidak berhasil (I.D. Frumin) dan sangat meningkatkan risiko maladaptasi dalam proses pendidikan.
Gangguan depresi
Gangguan depresi diwujudkan dalam berpikir lambat, kesulitan dalam mengingat, menolak situasi yang membutuhkan tekanan mental. Secara bertahap, selama masa remaja awal mereka, siswa yang depresi menghabiskan lebih banyak waktu untuk mempersiapkan pekerjaan rumah, tetapi tidak mengatasi semua volume. Lambat laun, prestasi akademik mulai menurun dengan tetap mempertahankan tingkat aspirasi yang sama, yang menyebabkan kejengkelan di kalangan remaja. Pada masa remaja yang lebih tua, dengan tidak adanya keberhasilan, bersama dengan persiapan jangka panjang, remaja mulai menghindari tes kontrol, bolos kelas, dan mengembangkan ketidaksesuaian mendalam yang stabil.
Perampasan
Perlindungan berlebihan remaja dengan gangguan mental yang diidentifikasi dengan intensitas rendah dari beban juga dapat menyebabkan disadaptasi, yang mencegah aktualisasi diri, pengembangan diri dan sosialisasi individu. Jadi, terkadang buatanperampasan remaja karena pembatasan yang tidak masuk akal pada kegiatan mereka, larangan olahraga, pembebasan bersekolah. Semua ini memperumit masalah belajar, memutuskan hubungan anak-anak dan remaja dengan teman sebayanya, memperdalam perasaan rendah diri, konsentrasi pada pengalaman sendiri, membatasi jangkauan minat dan mengurangi kemungkinan mewujudkan kemampuan seseorang.
Konflik internal
Tempat ketiga dalam hierarki faktor maladjustment milik faktor kelompok referensi. Kelompok referensi dapat berada di dalam tim kelas dan di luarnya (kelompok komunikasi informal, klub olahraga, klub remaja, dll.). Kelompok referensi memenuhi kebutuhan remaja untuk komunikasi, untuk afiliasi. Pengaruh kelompok acuan dapat bersifat positif dan negatif, dapat menjadi penyebab maladaptasi, dan bermacam-macam jenisnya, dan menjadi faktor penetralisir maladaptasi.
Dengan demikian, pengaruh kelompok acuan dapat memanifestasikan dirinya baik dalam facelitation sosial, yaitu dalam efek stimulasi positif dari perilaku anggota kelompok pada aktivitas remaja yang dilakukan di hadapan mereka atau dengan partisipasi langsung mereka; dan dalam hambatan sosial, dinyatakan dalam penghambatan perilaku dan proses mental subjek komunikasi.Jika seorang remaja merasa nyaman dalam kelompok referensi, maka tindakannya menjadi santai, ia memenuhi dirinya sendiri, potensi adaptifnya meningkat. Namun, jika dalam kelompok referensi remaja berada dalam peran bawahan, maka mekanisme konformitas sering mulai bekerja, ketika dia tidak setuju dengan anggota kelompok referensi, namun karena pertimbangan oportunistik, setuju dengan mereka. Akibatnya, adakonflik internal berhubungan dengan ketidaksesuaian antara motif dan tindakan yang sebenarnya. Ini pasti mengarah pada maladaptasi, lebih sering internal daripada perilaku.
Maladaptasi patogen - keadaan mental yang disebabkan oleh lesi fungsional-organik pada sistem saraf pusat. Tergantung pada derajat dan kedalaman lesi, maladaptasi patogen dapat stabil (psikosis, psikopati, kerusakan otak organik, keterbelakangan mental, cacat penganalisis) dan batas (peningkatan kecemasan, rangsangan, ketakutan, kebiasaan buruk obsesif, enuresis, dll.) . ). Masalah sosial yang dialokasikan secara terpisah. adaptasi yang melekat pada anak tunagrahita.
Maladaptasi sekolah juga dapat dianggap sebagai kasus manifestasi kumulatif dari ketidaksesuaian mental dan sosial yang terjadi dalam kondisi persekolahan.
Disadaptasi mental - Keadaan mental yang terkait dengan usia dan jenis kelamin dan karakteristik psikologis individu anak, remaja. Disadaptasi mental, menyebabkan anak-anak tertentu yang tidak standar dan sulit dididik, memerlukan pendekatan pedagogis individu dan, dalam beberapa kasus, program pemasyarakatan psikologis dan pedagogis khusus yang dapat diterapkan di lembaga pendidikan pendidikan umum.
Bentuk-bentuk maladaptasi mental : stabil (aksentuasi karakter, menurunkan ambang empati, ketidakpedulian minat, aktivitas kognitif rendah, cacat pada bidang kehendak: impulsif, disinhibisi, kurangnya kemauan, kerentanan terhadap pengaruh orang lain; anak-anak yang cakap dan berbakat); tidak stabil (usia psikofisiologis dan karakteristik jenis kelamin periode krisis individu dalam perkembangan anak dan remaja, perkembangan mental yang tidak merata, kondisi yang disebabkan oleh keadaan psiko-trauma: jatuh cinta, perceraian orang tua, konflik dengan orang tua, dll.).
Maladaptasi sosial - pelanggaran norma kesusilaan dan hukum oleh anak dan remaja, deformasi sistem regulasi internal, orientasi nilai, sikap sosial. Ada dua tahap dalam disadaptasi sosial: pengabaian pedagogis dan sosial siswa dan murid. Anak-anak yang diabaikan secara pedagogis secara kronis tertinggal dalam sejumlah mata pelajaran dari kurikulum sekolah, menolak pengaruh pedagogis, menunjukkan berbagai manifestasi perilaku antisosial: mengumpat, merokok, konflik dengan guru, orang tua, dan teman sebaya. Pada anak-anak dan remaja yang diabaikan secara sosial, semua manifestasi negatif ini diperparah oleh orientasi terhadap kelompok kriminogenik, deformasi kesadaran, orientasi nilai, inisiasi menjadi gelandangan, kecanduan narkoba, alkoholisme, dan pelanggaran. Maladaptasi sosial adalah proses reversibel.
(Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Yu. Kamus Pedagogis: Untuk siswa lembaga pendidikan pedagogis yang lebih tinggi dan menengah. - M .: Publishing Center "Academy", 2001, hal. 33-34)
Manifestasi utama dari maladjustment sekolah disekolah dasar :
1. Kegagalan dalam belajar, ketertinggalan kurikulum sekolah dalam satu mata pelajaran atau lebih.
2. Kecemasan umum di sekolah, ketakutan akan ujian pengetahuan, berbicara di depan umum dan evaluasi, ketidakmampuan berkonsentrasi di tempat kerja, ketidakpastian, kebingungan saat menjawab.
3. Pelanggaran dalam hubungan dengan teman sebaya: agresi, keterasingan, peningkatan rangsangan dan konflik.
4. Pelanggaran hubungan dengan guru, pelanggaran disiplin dan ketidaktaatan terhadap norma sekolah.
5. Gangguan pribadi (perasaan rendah diri, keras kepala, ketakutan, hipersensitivitas, tipu daya, kesendirian, kesuraman).
6. Harga diri yang tidak memadai. Dengan harga diri yang tinggi - keinginan untuk kepemimpinan, kebencian, klaim tingkat tinggi pada saat yang sama dengan keraguan diri, menghindari kesulitan. Dengan harga diri rendah: keragu-raguan, konformisme, kurangnya inisiatif, kurangnya kemandirian.
Berikut ini bentuk-bentuk manifestasi sekolahmaladaptasi pada remaja :
Perasaan siswa akan kegagalan pribadinya, penolakan dari tim;
Perubahan di sisi motivasi aktivitas, motif penghindaran mulai berlaku;
Hilangnya perspektif, kepercayaan diri, tumbuhnya perasaan cemas dan apatis sosial;
Meningkatkan konflik dengan orang lain;
Kegagalan pendidikan remaja.
Berbicara tentang maladaptasi, kita juga harus menyebutkan fenomena seperti frustrasi dan deprivasi emosional, karena mereka terkait dengan manifestasi maladjustment sekolah sepertineurosis sekolah .
frustrasi (dari lat. frustratio - penipuan, frustrasi, penghancuran rencana) - keadaan mental seseorang yang disebabkan oleh kesulitan yang secara objektif tidak dapat diatasi (atau dirasakan secara subjektif) yang muncul dalam perjalanan untuk mencapai tujuan atau memecahkan masalah. Dengan demikian, frustrasi adalah pengalaman akut dari kebutuhan yang tidak terpuaskan.
Frustrasi dipandang sebagai stres akut .
Frustasi sangat berat dialami jika hambatan yang menghalangi tercapainya tujuan muncul secara tiba-tiba dan tidak terduga. Penyebab frustrasi dibagi menjadi empat kelompok:
Hambatan fisik (alasan) - misalnya, dalam kehidupan sekolah seorang anak mungkin mengalami frustrasi ketika dia dikeluarkan dari pelajaran dan dia dipaksa berada di luar kelas. Atau seorang anak dengan gangguan perilaku terus-menerus duduk di meja terakhir.
hambatan biologis - sakit, kesehatan yang buruk, kelelahan yang parah. Faktor frustasi dapat berupa ketidaksesuaian dalam kecepatan kegiatan belajar, kelebihan beban, memicu berkembangnya kelelahan pada anak dengan penurunan kinerja dan kelelahan.
Hambatan psikologis - ketakutan dan fobia, keraguan diri, pengalaman masa lalu yang negatif. Contoh mencolok dari penghalang ini adalah, misalnya, kegembiraan yang berlebihan sebelum kontrol, ketakutan akan jawaban di papan tulis, yang mengarah pada penurunan keberhasilan bahkan ketika melakukan tugas-tugas di mana anak berhasil, berada di lingkungan yang tenang.
Hambatan sosial budaya - norma, aturan, larangan yang ada dalam masyarakat. Misalnya, larangan manifestasi kemarahan menciptakan situasi frustrasi bagi anak-anak yang tidak dapat menggunakan tindakan agresif dalam menanggapi agresi dan provokasi teman-teman mereka dan, sebagai akibatnya, menderita ketidakmampuan untuk melindungi diri mereka sendiri.
Faktor frustasi tambahan bisa jadimengabaikan perasaan anak marah, dendam, jengkel, perasaan bersalah, iritasi) berada dalam keadaan frustasi, dan arah usaha hanya untuk menekan bentuk-bentuk perilaku maladaptif yang menyertai pengalaman frustasi.
Pembentukan hubungan emosional adalah kondisi yang paling penting untuk memastikan efektivitas pengaruh pendidikan orang dewasa pada anak. Ini adalah aksioma pedagogi, diterima di semua tradisi pendidikan. Literatur menjelaskan fakta yang memungkinkan untuk menegaskan bahwa pembentukan tepat waktu dari hubungan emosional yang benar antara seorang anak dan orang dewasa menentukan keberhasilan perkembangan fisik dan mental anak, termasuk aktivitas kognitifnya (N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955, dll. . ). Hubungan kepercayaan dan rasa hormat tidak hanya memenuhi kebutuhan yang sesuai, tetapi juga menyebabkan aktivitas aktif anak, yang dengannya kebutuhan akan aktualisasi diri terbentuk, keinginan untuk mengembangkan kemampuan seseorang dibesarkan.
Salah satu penyebab deprivasi emosional mungkin adalah kehilangan seorang ibu.- situasi di mana ibu meninggalkan anak (di rumah sakit bersalin atau lebih), dalam situasi kematian ibu. Bahkan, perpisahan nyata dari ibudapat memiliki efek deprivasi terkuat:
– situasi pascapersalinan, ketika anak tidak segera diberikan kepada ibu;
– situasi keberangkatan jangka panjang ibu (berlibur, untuk sesi, untuk bekerja, ke rumah sakit);
– situasi ketika orang lain (nenek, pengasuh) menghabiskan sebagian besar waktu dengan anak, ketika orang-orang ini berubah seperti kaleidoskop di depan anak;
– ketika seorang anak sedang dalam "lima hari" (atau bahkan dalam "shift" - bulanan, tahunan) dengan nenek atau orang lain;
– ketika seorang anak dikirim ke kamar bayi;
– ketika mereka dikirim ke taman kanak-kanak sebelum waktunya (dan anak itu belum siap);
– ketika anak berakhir di rumah sakit tanpa ibu dan banyak lainnya..
Dapat menyebabkan deprivasi emosionaldeprivasi ibu laten- situasi di mana tidak ada pemisahan yang jelas antara anak dari ibu, tetapi ada ketidakcukupan yang jelas dari hubungan mereka atau ciri-ciri tertentu dari hubungan ini.
Ini selalu terlihat:
– dalam keluarga dengan banyak anak, di mana anak-anak, sebagai suatu peraturan, lahir dengan interval waktu kurang dari 3 tahun, dan ibu, pada prinsipnya, tidak dapat memberi setiap anak perhatian sebanyak yang dia butuhkan;
– dalam keluarga di mana ibu memiliki masalah serius dengan kesehatan fisiknya sendiri (dia tidak dapat sepenuhnya merawatnya - mengangkat, menggendong, dll.), dan / atau mental (dalam keadaan depresi tidak ada tingkat "kehadiran" yang memadai " untuk anak, dengan patologi mental yang lebih dalam - seluruh perawatan anak dari "A" hingga "Z" menjadi tidak memadai);
– dalam keluarga di mana ibu berada dalam situasi stres yang berkepanjangan (sakit orang yang dicintai, konflik, dll., dan, karenanya, ibu dalam keadaan depresi, agitasi, iritasi atau ketidakpuasan yang berkelanjutan);
– dalam keluarga di mana hubungan antara orang tua bersifat formal, munafik, kompetitif, bermusuhan atau bermusuhan secara langsung;
– ketika seorang ibu secara ketat mengikuti berbagai skema (ilmiah atau non-ilmiah) pengasuhan anak (yang biasanya terlalu umum untuk disesuaikan dengan anak tertentu) dan tidak merasakan kebutuhan nyata anaknya;
– Perampasan jenis ini selalu dialami oleh anak pertama dari keluarga ketika anak kedua muncul, karena kehilangan "keunikannya";
– dan, tentu saja, deprivasi emosional dialami oleh anak-anak yang ibunya tidak menginginkannya dan/atau tidak menginginkannya.
Dalam arti luas"neurosis sekolah" Mereka diklasifikasikan sebagai bentuk psikogenik dari maladjustment sekolah dan dipahami sebagai jenis khusus neurosis yang disebabkan oleh sekolah (gangguan mental yang disebabkan oleh proses pembelajaran itu sendiri - didaktogeni, gangguan psikogenik yang terkait dengan sikap guru yang salah - didascalogeny), yang menghambat pendidikan sekolah dan pendidikan.
Dalam pengertian psikiatri yang sempit dan ketat, neurosis sekolah dipahami sebagai kasus khusus dari neurosis kecemasan yang terkait baik dengan rasa takut berpisah dari ibu (fobia sekolah) atau dengan ketakutan akan kesulitan belajar (ketakutan sekolah), dan ditemukan terutama di sekolah dasar. siswa sekolah.
"Penyesuaian sekolah psikogenik" (PSD) adalah reaksi psikogenik, penyakit psikogenik dan pembentukan psikogenik dari kepribadian anak yang melanggar status subjektif dan objektifnya di sekolah dan keluarga dan menghambat proses pendidikan.
Maladjustment sekolah psikogenik merupakan bagian integral dari maladaptasi sekolah secara umum dan dapat dibedakan dari bentuk maladjustment lain yang terkait dengan psikosis, psikopati, gangguan non-psikotik karena kerusakan otak organik, sindrom hiperkinetik masa kanak-kanak, keterlambatan perkembangan spesifik, keterbelakangan mental ringan, cacat pada penganalisis dan lain-lain.
Salah satu penyebab maladaptasi sekolah psikogenik terutama dipertimbangkandidaktogeni, ketika proses belajar itu sendiri diakui sebagai faktor traumatis. Yang paling rentan secara didaktogenik adalah anak-anak dengan gangguan pada sistem penganalisis, cacat fisik, ketidakteraturan dan ketidaksinkronan perkembangan intelektual dan psikomotor, dan mereka yang mendekati kemampuan intelektual. batas bawah norma. Beban kerja sekolah yang normal dan tuntutannya seringkali berlebihan atau tak tertahankan. Analisis klinis yang mendalam menunjukkan, bagaimanapun, bahwa faktor didaktogenik pada sebagian besar kasus berhubungan dengan kondisi, dan bukan penyebab maladaptasi.Alasan tersebut lebih sering dikaitkan dengan karakteristik sikap psikologis dan respon pribadi anak. karena itu disadaptasi sekolah psikogenik dalam beberapa kasus berkembang dengan pengaruh didaktogenik yang secara objektif tidak signifikan, sementara di lain hal itu tidak berkembang bahkan dengan pengaruh didaktogenik yang nyata. Oleh karena itu, pengurangan ketidaksesuaian sekolah psikogenik menjadi didaktogeni, yang sebagian besar merupakan karakteristik kesadaran biasa, tidak dapat dibenarkan.
Maladaptasi sekolah psikogenik juga dikaitkan dengandidaskalogenii . N. Shipkovensky menjelaskan secara rinci tipe guru dengan sikap yang salah terhadap siswa, tetapi deskripsinya murni fenomenologis dan berhubungan dengan individualitas guru. Jika dibandingkan dengan data N.F. Maslova, yang membedakan dua gaya utama kepemimpinan pedagogis - demokratis dan otoriter, menjadi jelas bahwa tipe yang dijelaskan olehnya (Shipkovensky) adalah varietas gaya otoriter: guru tidak bekerja dengan kelas secara keseluruhan, tetapi satu lawan satu. dengan siswa, menolak karakteristiknya sendiri dan pola umum, tidak memperhitungkan individualitas anak; penilaian kepribadian anak ditentukan oleh pendekatan fungsional-bisnis dan didasarkan pada suasana hati guru dan hasil langsung dari aktivitas sesaat anak. Jika seorang guru dengan gaya kepemimpinan demokratis tidak memiliki sikap yang jelas dan paling sering negatif terhadap anak, maka untuk seorang guru dengan gaya kepemimpinan otoriter mereka khas dan memanifestasikan dirinya dalam serangkaian penilaian stereotip, keputusan dan pola perilaku, yang menurut N.F. Maslova, meningkat dengan pengalaman guru. Sikap terhadap anak laki-laki dan perempuan, anak sekolah yang sukses dan tidak berhasil lebih berbeda baginya daripada yang demokratis. Di balik kesejahteraan eksternal, sering dicapai oleh guru seperti itu, - menekankan N.F. Maslova, - kelemahan yang membuat anak gugup disembunyikan. PADA. Berezovin dan Ya.L. Kolominsky membedakan lima gaya sikap guru terhadap anak-anak: aktif-positif, pasif-positif, situasional, pasif-negatif dan aktif-negatif, dan menunjukkan bagaimana, ketika transisi dari yang pertama ke yang terakhir, disadaptasi anak di sekolah meningkat.
Namun, dengan semua pentingnya sikap guru yang tak terbantahkan dan kebutuhan akan pelatihan psikologis profesionalnya, adalah suatu kesalahan untuk mengurangi masalah yang kita pertimbangkan menjadi masalah guru yang buruk atau jahat.Dasar didascalogeny mungkin neurotik atau lingkungan ekstra-sekolah yang diinduksi peningkatan sensitivitas anak. Selain itu, absolutisasi makna didascalogeny keluar dari tanda kurungmasalah ketidaksesuaian psikogenik seorang guru, yang pada hakikatnya dapat menimbulkan kompensasi atau psiko-protektif dan psiko-traumatik dalam bentuk perilakunya, ketika guru dan siswa sama-sama membutuhkan bantuan. .
Dua arah lain terhubung dengan pemahaman medis tentang respons neurotik.
Yang pertama mengacu pada yang terkenal dan, sampai baru-baru ini, representasi terkemukatentang peran kerentanan kongenital dan konstitusional sistem saraf pusat dalam asal mula respons neurotik . Semakin besar kecenderungan ini, semakin sedikit pengaruh lingkungan yang diperlukan untuk munculnya reaksi neurotik. Paradoksnya, bagaimanapun, terletak pada kenyataan bahwa semakin sedikit kekuatan psikotrauma yang "diperlukan", semakin besar kekuatan penyelesaiannya, nilai psikotrauma. Mengabaikan keadaan ini penuh dengan mengurangi masalah maladaptasi sekolah psikogenik ke pertanyaan tentang anak yang diduga awalnya "sakit" fatal, yang kesalahan penyesuaiannya disebabkan oleh kerusakan otak atau faktor keturunan yang diperburuk. Konsekuensi tak terelakkan dari ini adalah identifikasi koreksi maladaptasi dengan pengobatan, penggantian satu untuk yang lain dan penghapusan tanggung jawab dari keluarga dan sekolah. Pengalaman menunjukkan bahwa pendekatan semacam itu melekat pada bagian tertentu tidak hanya orang tua dan guru, tetapi juga dokter; itu mengarah pada "pengobatan kesehatan", yang tidak acuh pada organisme yang sedang berkembang, melemahkan potensi aktif pendidikan mandiri pada anak-anak, tanggung jawab yang perilakunya sepenuhnya dialihkan ke dokter. Mengurangi variasi terluas dalam perilaku sosial dari kepribadian yang berkembang menjadi penyakit otak, pendekatan semacam itu juga secara metodologis tidak benar.
Kedua, arah yang tampaknya berbeda secara mendasar dikaitkan dengan gagasan neurosis pada anak-anak sebagai akibat dari karakteristik pribadi orang tua, hubungan yang terganggu dan pengasuhan yang tidak tepat dalam keluarga. Pengalihan langsung ide-ide ini ke masalah ketidaksesuaian sekolah psikogenik menggeser fokus dalam dialog antara sekolah dan keluarga, menempatkan beban tanggung jawab atas kesalahan adaptasi sekolah anak sepenuhnya pada keluarga dan menugaskan sekolah sebagai arena untuk manifestasi penyimpangan yang diperoleh dalam keluarga atau, dalam kasus ekstrim, faktor pemicu. Pengurangan sosialisasi individu hanya menjadi sosialisasi keluarga, dengan semua pentingnya yang terakhir, diragukan. Yang terakhir tidak bisa praktis produktif, dengan mempertimbangkan apa yang I.S. Kohn, peningkatan proporsi pendidikan di luar keluarga. Arah ini, ketika dimutlakkan, mendekati yang sebelumnya - dengan satu-satunya perbedaan bahwa koreksi ketidaksesuaian diidentifikasi dengan perawatan keluarga, di mana terapi biologis digantikan oleh psikoterapi keluarga.
Situasi khas yang menyebabkan ketakutan pada siswa yang lebih muda adalah: takut membuat kesalahan, takut nilai jelek, takut jawaban di papan tulis, takut ujian, takut menjawab pertanyaan dari guru, takut agresi teman sebaya, takut hukuman untuk tindakan seseorang dalam menanggapi agresi teman sebaya, takut terlambat ke sekolah.
Di kalangan remaja, ketakutan akan kesepian, hukuman, tidak tepat waktu, takut tidak menjadi yang pertama, takut tidak mengatasi perasaan, tidak menjadi diri sendiri, takut akan kutukan dari teman sebaya, dll lebih sering terjadi.
Tetapi, sebagai suatu peraturan, di balik ketakutan yang muncul dalam situasi sekolah tertentu, ketakutan berikut ini tersembunyi, yang strukturnya lebih kompleks dan jauh lebih sulit untuk ditentukan. Misalnya, seperti:
Takut "tidak menjadi satu". Ini adalah ketakutan utama di usia sekolah dasar - ketakutan tidak menjadi orang yang berbicara dengan baik, yang dihormati, dihargai dan dipahami. Artinya, ketakutan akan inkonsistensi dengan persyaratan sosial dari lingkungan terdekat (sekolah, teman sebaya, keluarga). Bentuk ketakutan ini bisa berupa ketakutan untuk melakukan sesuatu yang salah dan benar. Untuk mencegah ketakutan ini, Anda harus terus-menerus memberi anak tanda-tanda dukungan dan persetujuan. Pujian dan dorongan harus ditahan, dan hanya untuk tujuan itu.
Takut mengambil keputusan. Atau takut akan tanggung jawab. Ini lebih sering terjadi pada anak-anak yang dibesarkan dalam keluarga yang ketat atau penuh ketakutan. Dalam kedua kasus, ketakutan memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa bahkan situasi pilihan yang paling sederhana pun membingungkan anak.
Takut akan kematian orang tua. Gejala bermasalah yang tidak diperhatikan pada anak mungkin mulai muncul pada tanda pertama neurosis: gangguan tidur, lesu, atau aktivitas berlebihan. Akibatnya, ini akan mempengaruhi pembelajaran dan, sebagai akibatnya, akan memanifestasikan dirinya dalam ketidakpuasan guru sekolah. Dengan demikian, itu akan memperburuk masalah dan membawa ketakutan ke tingkat yang baru.
ketakutan akan perpisahan. Suatu keadaan ketakutan yang terjadi ketika ada ancaman nyata atau imajiner pemisahan seorang anak dari orang-orang penting baginya. Ini dianggap patologis jika terlalu intens dan berkepanjangan, ketika mengganggu kualitas hidup normal yang khas untuk usia tertentu, atau terjadi pada usia yang biasanya sudah seharusnya diatasi.
(Kolpakova A.S. Ketakutan anak-anak dan cara untuk memperbaikinya pada anak-anak usia sekolah dasar // Ilmuwan muda. - 2014. - No. 3. - P. 789-792.)
Pencegahan neurosis sekolah terdiri dari meminimalkan faktor traumatis yang terkait dengan proses pembelajaran itu sendiri (menyebabkan didaktogeni) dan terkait dengan sikap guru yang salah (menyebabkan didaskalogeni).
Pencegahan neurosis masa kanak-kanak terdiri dari menghilangkan ketegangan sistem saraf anak dengan sesi pelatihan. Sistem saraf anak-anak berbeda, kemampuan mereka untuk belajar juga. Jika tidak sulit bagi seorang anak untuk belajar dengan baik di sekolah, berpartisipasi dalam berbagai kalangan, bermain musik, dll., bagi anak yang lebih lemah, beban seperti itu ternyata tak tertahankan.
Jumlah total pekerjaan pendidikan untuk setiap anak harus benar-benar individual agar tidak melebihi kekuatannya.
Sudut pandang yang menarik adalah V.E. Kagan tentang alasan-alasan yang dapat menyebabkan terjadinya maladaptasi pada anak. Setiap pelajaran individu dengannya dapat berkontribusi pada munculnya ketidaksesuaian sekolah anak, jika metode perilaku mereka berbeda secara signifikan dari pelajaran. Untuk meningkatkan efektivitas belajar, orang dewasa hanya berfokus pada karakteristik individu dari kepribadiannya (perhatian, ketekunan, kelelahan, komentar tepat waktu, menarik perhatian, membantu anak mengatur, dll.). Jiwa anak beradaptasi dengan proses pembelajaran serupa dalam kondisi pembelajaran massal di kelas.anak tidak dapat mengatur dirinya sendiri secara mandiri dan membutuhkan dukungan terus-menerus .
Pengawasan yang berlebihan dan kontrol terus-menerus dari orang tua ketika mengerjakan pekerjaan rumah sering menyebabkan maladaptasi psikologis karena fakta bahwa jiwa anak telah beradaptasi dengan bantuan terus-menerus dan penyesuaian yang salah dalam kaitannya dengan hubungan pelajaran dengan guru. Jadi, ketika mengatur pekerjaan individu dengan seorang anak untuk mencegah terjadinya maladaptasi di sekolah, perlu untuk membentuk keterampilan mengatur dirinya sendiri dan menghindari perlindungan yang berlebihan.
Ketidaksesuaian psikologis anak-anak juga dapat terbentuk selama kelas kelompok, jika ada terlalu banyak momen permainan di kelas, mereka sepenuhnya dibangun di atas minat anak, memungkinkan perilaku yang terlalu bebas, dll. Lulusan terapi wicara taman kanak-kanak, lembaga prasekolah, belajar menurut metode Maria Montessori, "Pelangi" . Anak-anak ini memiliki pelatihan yang lebih baik, tetapi hampir semuanya memiliki masalah dalam beradaptasi dengan sekolah, dan ini terutama karena masalah psikologis mereka. Masalah-masalah ini dibentuk oleh apa yang disebut kondisi preferensial untuk belajar - belajar di kelas dengan sejumlah kecil siswa. Mereka terbiasa dengan perhatian guru yang meningkat, mereka menunggu bantuan individu, mereka praktis tidak dapat mengatur diri mereka sendiri dan fokus pada proses pendidikan. Dapat disimpulkan bahwa jika kondisi preferensial diciptakan untuk pendidikan anak-anak untuk jangka waktu tertentu, maka terjadi ketidaksesuaian psikologis mereka dengan kondisi pendidikan yang biasa terjadi.
Salah satu bidang pencegahan dapat disebut bekerja dengan keluarga - pendidikan psikologis bagi orang tua untuk memotivasi mereka menciptakan kondisi keluarga yang menguntungkan. Perpecahan keluarga, kepergian salah satu orang tua sering, jika tidak selalu, menciptakan kesulitan yang tak tertahankan bagi sistem saraf anak dan menyebabkan perkembangan neurosis. Pertengkaran, skandal, ketidakpuasan timbal balik antara anggota keluarga adalah sama pentingnya. Penting untuk mengecualikan mereka tidak hanya dari hubungan antara orang tua anak, tetapi juga dari hubungan semua orang di sekitarnya. Pencegahan alkoholisme, yang merupakan penyebab utama kondisi kehidupan yang tidak menguntungkan, pertengkaran, dan terkadang perkelahian, yang berkontribusi pada perkembangan neurosis pada anak-anak yang dibesarkan dalam kondisi seperti itu. Pengasuhan anak harus merata, ia harus memegang teguh konsep "tidak mungkin" dan "mungkin", dan pendidik harus konsisten dalam mematuhi persyaratan ini. Nah melarang, kemudian membiarkan anak melakukan tindakan yang sama menyebabkan bentrokan proses saraf yang berlawanan dan dapat menyebabkan munculnya neurosis. Pendidikan yang terlalu keras, banyak pembatasan dan larangan membuat anak pasif defensif, berkontribusi pada pengembangan sifat takut-takut dan kurangnya inisiatif, memanjakan berlebihan melemahkan proses penghambatan.
Pendidikan harus mengembangkan pada anak stereotip perilaku yang benar dan dinamis yang memenuhi persyaratan lingkungan sosial: kurangnya egoisme dan egosentrisme, rasa persahabatan, kemampuan untuk memperhitungkan orang lain, rasa kewajiban, cinta untuk tanah air, dan juga mengembangkan berbagai minat dalam dirinya. Fantasi adalah properti alami dan kebutuhan anak; Oleh karena itu, dongeng dan cerita fantastis tidak dapat sepenuhnya dikecualikan dari pendidikannya. Anda hanya perlu membatasi jumlah mereka, sepadan dengan karakteristik tipologis anak dan bergantian dengan cerita-cerita dengan konten realistis, memperkenalkannya ke dunia di sekitarnya. Semakin mudah dipengaruhi anak, semakin berkembang imajinasinya, semakin ia perlu membatasi jumlah dongeng yang dikirimkan kepadanya. Dongeng dengan konten anak-anak yang menakutkan dan menakutkan tidak boleh diizinkan sama sekali. Anak-anak tidak boleh menonton televisi dewasa.
Perkembangan kedua sistem sinyal pada anak harus berjalan secara merata. Yang sangat penting dalam hal ini adalah permainan di luar ruangan, kerja manual, senam, latihan olahraga (kereta luncur, sepatu roda, ski, bola, bola voli, berenang, dll.). Menjaga anak-anak di luar ruangan adalah kondisi yang diperlukan untuk memperkuat kesehatan mereka. Peran penting dalam pencegahan neurosis masa kanak-kanak dimainkan oleh pencegahan penyakit menular yang melemahkan aktivitas saraf yang lebih tinggi dan dengan demikian berkontribusi pada munculnya penyakit neurotik masa kanak-kanak.
Pencegahan neurosis pubertas terdiri dari pendidikan bersama dan cakupan yang tepat dari masalah seksual untuk anak-anak. Kebiasaan melihat anak lawan jenis sebagai teman belajar dan bermain mencegah rasa ingin tahu yang prematur dan tidak sehat. Pengenalan anak-anak yang tepat waktu dengan masalah kehidupan seksual membebaskan mereka dari banyak pengalaman cemas, ketakutan, dan kebutuhan untuk menyelesaikan masalah di luar kekuatan mereka.
Ketika anak-anak di masa pubertas ditemukan memiliki ciri-ciri tipe berpikir - kecenderungan untuk menganalisis, menalar, menyelidiki masalah filosofis - mereka harus dimasukkan dalam aktivitas fisik dan aktivitas olahraga teratur.
Sedangkan bagi remaja, perlu diperhatikan bahwa maladaptasi sering dikaitkan dengan gangguan jiwa. Di sekolah pendidikan umum, sebagai aturan, anak-anak dididik yang pelanggarannya belum mencapai nilai kritis, tetapi dalam kondisi batas. Studi maladjustment yang disebabkan oleh kecenderungan penyakit mental dilakukan oleh N.P. Vaizman, A.L. Groysman, V.A. Hudik dan psikolog lainnya. Studi mereka menunjukkan bahwa ada hubungan erat antara proses perkembangan mental dan pengembangan kepribadian, pengaruh timbal balik mereka. Namun, penyimpangan dalam perkembangan mental sering tidak diperhatikan, dan gangguan perilaku muncul, yang hanya merupakan manifestasi eksternal dari benturan mental, reaksi remaja terhadap situasi penyesuaian diri. Pelanggaran sekunder ini seringkali memiliki manifestasi eksternal dan konsekuensi sosial yang lebih menonjol. Jadi, menurut A.O. Drbinskaya, manifestasi infantilisme psikofisik dapat diperburuk sedemikian rupa oleh gangguan neurasthenic dan psikopat yang terjadi pada remaja dengan persyaratan sekolah yang tidak memadai untuk tingkat perkembangan mereka, kesulitan belajar yang nyata dan terkondisi secara fisiologis memudar ke latar belakang, dan gangguan perilaku. datang ke depan. Dalam hal ini, pekerjaan adaptasi ulang dibangun atas dasar manifestasi eksternal dari maladaptasi yang tidak sesuai dengan esensi mendalamnya, akar masalahnya. Akibatnya, langkah-langkah adaptasi kembali menjadi tidak efektif, karena perilaku remaja hanya dapat diperbaiki jika faktor desaptasiogenik utama dinetralisir. Dalam hal ini, tanpa terbentuknya motivasi belajar yang bermakna dan terciptanya situasi belajar yang berhasil secara stabil, hal ini tidak mungkin terjadi.
Istilah maladaptasi sekolah sudah ada sejak kemunculan lembaga pendidikan pertama. Hanya sebelum itu tidak terlalu penting, tetapi sekarang psikolog secara aktif berbicara tentang masalah ini dan mencari alasan kemunculannya. Di kelas mana pun, akan selalu ada anak yang tidak hanya mengikuti program, tetapi juga mengalami kesulitan belajar yang signifikan. Terkadang ketidaksesuaian sekolah sama sekali tidak terkait dengan proses penguasaan pengetahuan, tetapi berasal dari interaksi yang tidak memuaskan dengan orang lain. Komunikasi dengan teman sebaya merupakan aspek penting dari kehidupan sekolah, yang tidak dapat diabaikan. Kadang-kadang terjadi bahwa teman sekelas mulai meracuni anak yang lahiriah makmur, yang tidak bisa tidak memengaruhi keadaan emosinya. Pada artikel ini, kami akan mempertimbangkan penyebab maladaptasi di sekolah, koreksi dan pencegahan fenomena tersebut. Orang tua dan pendidik tentunya harus tahu apa yang harus diperhatikan untuk mencegah perkembangan yang tidak menguntungkan.
Penyebab maladaptasi di sekolah
Di antara alasan maladaptasi di komunitas sekolah, berikut ini yang paling umum: ketidakmampuan untuk menemukan kontak dengan teman sebaya, kinerja akademik yang buruk, dan ciri kepribadian anak.
Alasan pertama untuk maladaptasi adalah ketidakmampuan untuk membangun hubungan dalam tim anak-anak. Terkadang seorang anak tidak memiliki keterampilan seperti itu. Sayangnya, tidak semua anak sama mudahnya berteman dengan teman sekelas. Banyak yang hanya menderita rasa malu yang meningkat, tidak tahu bagaimana memulai percakapan. Kesulitan dalam membangun kontak sangat relevan ketika anak memasuki kelas baru dengan aturan yang sudah ditetapkan. Jika seorang anak perempuan atau laki-laki menderita peningkatan kepekaan, akan sulit bagi mereka untuk mengatasi diri mereka sendiri. Anak-anak seperti itu biasanya sering khawatir untuk waktu yang lama dan tidak tahu bagaimana harus bersikap. Bukan rahasia lagi bahwa sebagian besar teman sekelas menyerang para pendatang baru, ingin "menguji kekuatan mereka". Ejekan menghilangkan kekuatan moral, kepercayaan diri, menciptakan maladaptasi. Tidak semua anak dapat bertahan menghadapi ujian seperti itu. Banyak orang menarik diri, dengan dalih apapun mereka menolak untuk bersekolah. Inilah bagaimana disadaptasi terhadap sekolah terbentuk.
Alasan lain- Tertinggal di kelas. Jika anak tidak memahami sesuatu, maka secara bertahap kehilangan minat pada subjek, dia tidak mau mengerjakan pekerjaan rumah. Guru juga tidak selalu benar. Jika anak tidak melakukannya dengan baik dalam mata pelajaran, maka dia diberi nilai yang sesuai. Beberapa tidak memperhatikan siswa yang berkinerja buruk sama sekali, lebih memilih untuk bertanya hanya kepada siswa yang kuat. Dari mana datangnya maladaptasi? Mengalami kesulitan dalam belajar, sebagian anak sama sekali menolak untuk belajar, tidak ingin menghadapi berbagai kesulitan dan kesalahpahaman lagi. Diketahui bahwa guru tidak menyukai mereka yang bolos dan tidak mengerjakan pekerjaan rumah. Disadaptasi ke sekolah lebih sering terjadi ketika tidak ada yang mendukung anak dalam usahanya atau, karena keadaan tertentu, sedikit perhatian yang diberikan kepadanya.
Karakteristik pribadi anak juga dapat menjadi prasyarat tertentu untuk pembentukan maladaptasi. Anak yang terlalu pemalu sering dihina oleh teman sebayanya atau bahkan diremehkan oleh gurunya. Seseorang yang tidak tahu bagaimana membela dirinya sendiri sering kali harus mengalami maladaptasi, karena dia tidak bisa merasa signifikan dalam tim. Masing-masing dari kita ingin dihargai karena individualitasnya, dan untuk ini Anda perlu melakukan banyak pekerjaan batin pada diri sendiri. Ini tidak selalu mungkin untuk anak kecil, itulah sebabnya maladaptasi terjadi. Ada juga alasan lain yang berkontribusi pada pembentukan maladaptasi, tetapi mereka, dengan satu atau lain cara, terkait erat dengan tiga yang tercantum.
Masalah dengan sekolah pada siswa sekolah dasar
Ketika seorang anak pertama kali memasuki kelas satu, dia secara alami mengalami kegembiraan. Semuanya tampak asing dan menakutkan baginya. Pada saat ini, dukungan dan partisipasi orang tua lebih penting dari sebelumnya baginya. Disadaptasi dalam hal ini mungkin bersifat sementara. Sebagai aturan, setelah beberapa minggu masalah teratasi dengan sendirinya. Hanya butuh waktu bagi anak untuk terbiasa dengan tim baru, untuk dapat berteman dengan teman-teman, untuk merasa seperti siswa yang penting dan sukses. Ini tidak selalu terjadi secepat yang diinginkan orang dewasa.
Disadaptasi anak sekolah yang lebih muda dikaitkan dengan karakteristik usia mereka. Usia tujuh sampai sepuluh tahun belum memberikan kontribusi pada pembentukan keseriusan khusus untuk tugas sekolah. Untuk mengajar seorang anak untuk mempersiapkan pelajaran tepat waktu, dengan satu atau lain cara, diperlukan untuk mengendalikannya. Tidak semua orang tua memiliki cukup waktu untuk merawat anak mereka sendiri, meskipun, tentu saja, mereka harus menyisihkan setidaknya satu jam setiap hari untuk ini. Jika tidak, disadaptasi hanya akan berkembang. Masalah sekolah selanjutnya dapat mengakibatkan disorganisasi pribadi, ketidakpercayaan pada diri sendiri, yang tercermin dalam kehidupan dewasa, membuat seseorang menarik diri, tidak yakin pada dirinya sendiri.
Koreksi maladaptasi sekolah
Jika kebetulan anak mengalami kesulitan tertentu di kelas, pastikan untuk mulai mengambil tindakan aktif untuk menghilangkan masalah tersebut. Semakin cepat ini dilakukan, semakin mudah di masa depan. Koreksi ketidaksesuaian sekolah harus dimulai dengan menjalin kontak dengan anak itu sendiri. Membangun hubungan saling percaya diperlukan agar Anda dapat memahami esensi masalah, bersama-sama sampai ke asal-usul terjadinya. Kiat-kiat berikut akan membantu Anda mengatasi ketidakmampuan menyesuaikan diri dan meningkatkan rasa percaya diri anak Anda.
Metode percakapan
Jika Anda ingin anak Anda memercayai Anda, Anda perlu berbicara dengannya. Kebenaran ini tidak boleh diabaikan. Tidak ada yang bisa menggantikan komunikasi manusia secara langsung, dan anak laki-laki atau perempuan pemalu hanya perlu merasa berarti. Anda tidak harus mulai mengajukan pertanyaan segera. Bicaralah sebagai permulaan tentang sesuatu yang asing, tidak penting. Bayi akan terbuka sendiri di beberapa titik, jangan khawatir. Tidak perlu mendorongnya, memanjat dengan pertanyaan, memberikan penilaian prematur tentang apa yang terjadi. Ingat aturan emas: jangan membahayakan, tetapi bantu atasi masalahnya.
Terapi seni
Ajak anak Anda untuk menggambar masalah utama mereka di atas kertas. Sebagai aturan, anak-anak yang menderita maladaptasi segera mulai menggambar sekolah. Mudah ditebak bahwa di sanalah kesulitan utama terkonsentrasi. Jangan terburu-buru atau menyela saat menggambar. Biarkan dia mengekspresikan jiwanya secara penuh, meringankan keadaan batinnya. Disadaptasi di masa kecil tidak mudah, percayalah. Penting juga baginya untuk menyendiri dengan dirinya sendiri, menemukan ketakutan yang ada, berhenti meragukan bahwa itu normal. Setelah gambar selesai, tanyakan pada anak apa, mengacu langsung pada gambar. Jadi, Anda dapat mengklarifikasi beberapa detail penting, sampai ke asal mula maladaptasi.
Kami mengajar untuk berkomunikasi
Jika masalahnya adalah sulit bagi anak untuk berinteraksi dengan orang lain, maka momen sulit ini harus diselesaikan dengannya. Cari tahu apa sebenarnya kompleksitas maladaptasi. Mungkin masalahnya adalah rasa malu yang alami, atau dia sama sekali tidak tertarik pada teman sekelasnya. Bagaimanapun, ingatlah bahwa bagi seorang siswa untuk tetap berada di luar tim hampir merupakan tragedi. Disadaptasi menghilangkan kekuatan moral, merusak kepercayaan diri. Setiap orang menginginkan pengakuan, merasa penting dan menjadi bagian integral dari masyarakat di mana mereka berada.
Ketika seorang anak diintimidasi oleh teman sekelas, ketahuilah bahwa ini adalah ujian yang sulit bagi jiwa. Kesulitan ini tidak bisa dikesampingkan begitu saja, berpura-pura tidak ada sama sekali. Penting untuk mengatasi ketakutan, meningkatkan harga diri. Bahkan lebih penting untuk membantu masuk kembali ke tim, untuk merasa diterima.
Item "Masalah"
Terkadang seorang anak dihantui oleh kegagalan dalam disiplin tertentu. Pada saat yang sama, seorang siswa langka akan bertindak secara mandiri, mencari bantuan guru, dan belajar tambahan. Kemungkinan besar, dia perlu dibantu dalam hal ini, diarahkan ke arah yang benar. Lebih baik menghubungi spesialis yang dapat "menarik" topik tertentu. Anak harus merasa bahwa semua kesulitan dapat diselesaikan. Anda tidak bisa membiarkannya sendirian dengan masalah atau menyalahkannya karena menjalankan materi terlalu jauh. Dan tentu saja seseorang tidak boleh membuat prediksi negatif tentang masa depannya. Dari sini, kebanyakan anak hancur, mereka kehilangan semua keinginan untuk bertindak.
Pencegahan maladaptasi sekolah
Hanya sedikit orang yang tahu bahwa masalah di kelas dapat dicegah. Pencegahan maladaptasi sekolah adalah untuk mencegah berkembangnya situasi yang merugikan. Ketika satu atau lebih siswa secara emosional terisolasi dari yang lain, jiwa menderita, kepercayaan pada dunia hilang. Penting untuk mempelajari cara menyelesaikan konflik tepat waktu, memantau iklim psikologis di kelas, mengatur acara yang membantu menjalin kontak, menyatukan anak-anak.
Dengan demikian, masalah maladjustment di sekolah memerlukan perhatian yang cermat. Bantu anak mengatasi rasa sakit batinnya, jangan biarkan sendirian dengan kesulitan yang mungkin tampak tidak terpecahkan bagi bayi.
Maladaptasi sekolah- ini adalah gangguan adaptasi anak usia sekolah dengan kondisi lembaga pendidikan, di mana kemampuan belajar menurun, hubungan dengan guru dan teman sekelas memburuk. Ini paling sering terjadi pada anak sekolah yang lebih muda, tetapi juga dapat terjadi pada anak-anak di sekolah menengah.
Maladjustment sekolah merupakan pelanggaran terhadap adaptasi siswa terhadap persyaratan eksternal, yang juga merupakan gangguan pada kemampuan umum untuk adaptasi psikologis karena faktor patologis tertentu. Dengan demikian, ternyata maladjustment sekolah adalah masalah medis dan biologis.
Dalam pengertian ini, maladaptasi sekolah bertindak bagi orang tua, pendidik dan dokter sebagai vektor "gangguan penyakit/kesehatan, gangguan perkembangan atau perilaku". Dalam nada ini, sikap terhadap fenomena adaptasi sekolah dinyatakan sebagai sesuatu yang tidak sehat, yang berbicara tentang patologi perkembangan dan kesehatan.
Akibat negatif dari sikap ini adalah pedoman untuk ujian wajib sebelum seorang anak masuk sekolah atau untuk menilai tingkat perkembangan seorang siswa, sehubungan dengan transisinya dari satu tingkat pendidikan ke tingkat berikutnya, ketika ia diharuskan untuk menunjukkan hasil tidak adanya penyimpangan kemampuan belajar sesuai program yang ditawarkan guru dan di sekolah pilihan orang tua.
Konsekuensi lain adalah kecenderungan yang jelas dari guru, yang tidak dapat mengatasi siswa, untuk merujuknya ke psikolog atau psikiater. Anak-anak dengan gangguan dipilih dengan cara khusus, mereka diberi label yang mengikuti dari praktik klinis ke dalam penggunaan sehari-hari - "psikopat", "histeris", "skizoid" dan berbagai contoh istilah psikiatri lainnya yang benar-benar salah digunakan untuk sosiolog. -tujuan psikologis dan pendidikan untuk menutupi dan membenarkan impotensi, kurangnya profesionalisme dan ketidakmampuan orang yang bertanggung jawab atas pengasuhan, pendidikan anak dan bantuan sosial untuknya.
Munculnya tanda-tanda gangguan adaptasi psikogenik diamati pada banyak siswa. Beberapa ahli percaya bahwa sekitar 15-20% siswa memerlukan bantuan psikoterapi. Ditemukan juga adanya ketergantungan frekuensi terjadinya gangguan penyesuaian pada usia siswa. Pada anak sekolah yang lebih muda, maladaptasi sekolah diamati pada 5-8% episode, pada remaja angka ini jauh lebih tinggi dan berjumlah 18-20% kasus. Ada juga data dari penelitian lain, yang menyatakan bahwa gangguan penyesuaian pada siswa berusia 7-9 tahun dimanifestasikan dalam 7% kasus.
Pada remaja, maladaptasi sekolah diamati pada 15,6% kasus.
Sebagian besar gagasan tentang fenomena maladaptasi sekolah mengabaikan perkembangan individu dan usia spesifik anak.
Penyebab maladaptasi sekolah siswa
Ada beberapa faktor yang menyebabkan maladaptasi sekolah. Di bawah ini kita akan mempertimbangkan apa saja penyebab siswa tidak bisa menyesuaikan diri di sekolah, di antaranya adalah:
- tingkat persiapan anak yang tidak memadai untuk kondisi sekolah; kurangnya pengetahuan dan perkembangan keterampilan psikomotor yang tidak memadai, akibatnya anak lebih lambat dari yang lain untuk mengatasi tugas;
- kontrol perilaku yang tidak memadai - sulit bagi seorang anak untuk duduk sepanjang pelajaran, diam-diam dan tanpa bangun;
- ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kecepatan program;
- aspek sosio-psikologis - kegagalan kontak pribadi dengan staf pengajar dan dengan teman sebaya;
- tingkat perkembangan kemampuan fungsional proses kognitif yang rendah.
Sebagai penyebab maladaptasi sekolah, ada beberapa faktor lagi yang mempengaruhi perilaku siswa di sekolah dan kurangnya adaptasi normal.
Faktor yang paling berpengaruh adalah pengaruh karakteristik keluarga dan orang tua. Ketika beberapa orang tua menunjukkan reaksi yang terlalu emosional terhadap kegagalan anak mereka di sekolah, mereka sendiri, tanpa sadar, merusak jiwa anak yang mudah terpengaruh. Akibat sikap seperti itu, anak mulai merasa malu karena ketidaktahuannya tentang topik tertentu, dan karena itu ia takut mengecewakan orang tuanya di lain waktu. Dalam hal ini, bayi mengembangkan reaksi negatif tentang segala sesuatu yang berhubungan dengan sekolah, yang pada gilirannya mengarah pada pembentukan maladaptasi sekolah.
Faktor terpenting kedua setelah pengaruh orang tua adalah pengaruh guru itu sendiri, dengan siapa anak berinteraksi di sekolah. Hal ini terjadi bahwa guru membangun paradigma pembelajaran secara tidak benar, yang pada gilirannya mempengaruhi berkembangnya kesalahpahaman dan negativitas di pihak siswa.
Ketidaksesuaian sekolah remaja diwujudkan dalam aktivitas yang terlalu tinggi, manifestasi karakter dan individualitas mereka melalui pakaian dan penampilan. Jika, dalam menanggapi ekspresi diri anak sekolah seperti itu, guru bereaksi terlalu keras, maka ini akan menimbulkan respons negatif dari remaja. Sebagai bentuk protes terhadap sistem pendidikan, seorang remaja mungkin menghadapi fenomena maladaptasi sekolah.
Faktor lain yang berpengaruh dalam perkembangan maladaptasi sekolah adalah pengaruh teman sebaya. Terutama kesalahan penyesuaian sekolah remaja sangat tergantung pada faktor ini.
Remaja adalah kategori orang yang sangat istimewa, yang dicirikan oleh peningkatan sifat mudah terpengaruh. Remaja selalu berkomunikasi dalam perusahaan, sehingga pendapat teman yang ada di lingkaran pertemanan mereka menjadi berwibawa bagi mereka. Itu sebabnya, jika teman sebaya memprotes sistem pendidikan, maka kemungkinan besar anak itu sendiri juga akan ikut protes umum. Meskipun sebagian besar menyangkut kepribadian yang lebih konformal.
Mengetahui apa penyebab ketidaksesuaian sekolah siswa, dimungkinkan untuk mendiagnosis maladaptasi sekolah jika muncul tanda-tanda primer dan mulai bekerja dengannya tepat waktu. Misalnya, jika pada suatu saat seorang siswa menyatakan bahwa dia tidak ingin pergi ke sekolah, tingkat kinerja akademiknya sendiri menurun, dia mulai berbicara negatif dan sangat tajam tentang guru, maka ada baiknya memikirkan kemungkinan maladaptasi. Semakin cepat masalah diidentifikasi, semakin cepat dapat ditangani.
Maladjustment sekolah bahkan mungkin tidak tercermin dalam kemajuan dan disiplin siswa, dinyatakan dalam pengalaman subjektif atau dalam bentuk gangguan psikogenik. Misalnya, reaksi yang tidak memadai terhadap stres dan masalah yang terkait dengan disintegrasi perilaku, munculnya orang-orang di sekitar, penurunan minat yang tajam dan tiba-tiba dalam proses belajar di sekolah, negativisme, peningkatan, pembusukan keterampilan belajar.
Bentuk maladaptasi sekolah meliputi ciri-ciri kegiatan pendidikan siswa sekolah dasar. Siswa yang lebih muda paling cepat menguasai sisi subjek dari proses pembelajaran - keterampilan, teknik, dan kemampuan, berkat pengetahuan baru yang diperoleh.
Penguasaan sisi kebutuhan-motivasi dari aktivitas belajar terjadi seolah-olah secara laten: secara bertahap mengasimilasi norma dan bentuk perilaku sosial orang dewasa. Anak itu belum tahu bagaimana menggunakannya seaktif orang dewasa, sambil tetap sangat bergantung pada orang dewasa dalam hubungannya dengan orang lain.
Jika seorang siswa yang lebih muda tidak membentuk keterampilan kegiatan pendidikan atau metode dan teknik yang ia gunakan dan yang tertanam dalam dirinya tidak cukup produktif dan tidak dirancang untuk mempelajari materi yang lebih kompleks, ia tertinggal dari teman-teman sekelasnya dan mulai mengalami kesulitan yang serius. dalam belajar.
Dengan demikian, salah satu tanda maladjustment sekolah muncul - penurunan prestasi akademik. Alasan mungkin karakteristik individu perkembangan psikomotor dan intelektual, yang, bagaimanapun, tidak fatal. Banyak guru, psikolog, dan psikoterapis percaya bahwa dengan organisasi kerja yang tepat dengan siswa seperti itu, dengan mempertimbangkan kualitas individu, memperhatikan bagaimana anak-anak mengatasi tugas dengan berbagai kompleksitas, adalah mungkin untuk menghilangkan simpanan selama beberapa bulan, tanpa mengisolasi anak-anak. dari kelas dalam belajar dan mengkompensasi keterlambatan perkembangan.
Bentuk lain dari maladaptasi sekolah siswa muda memiliki hubungan yang kuat dengan kekhususan perkembangan usia. Penggantian kegiatan utama (permainan diganti dengan belajar), yang terjadi pada anak-anak pada usia enam tahun, dilakukan karena fakta bahwa hanya motif belajar yang dipahami dan diterima dalam kondisi yang ditetapkan menjadi motif yang efektif.
Para peneliti menemukan bahwa di antara siswa kelas satu dan tiga yang diperiksa, ada mereka yang memiliki sikap prasekolah untuk belajar. Ini berarti bahwa bagi mereka, tidak begitu banyak kegiatan pendidikan yang mengemuka seperti suasana di sekolah dan semua atribut eksternal yang digunakan anak-anak dalam permainan. Penyebab munculnya bentuk maladjustment sekolah ini terletak pada kurangnya perhatian orang tua terhadap anaknya. Tanda-tanda eksternal ketidakdewasaan motivasi pendidikan dimanifestasikan sebagai sikap siswa yang tidak bertanggung jawab terhadap pekerjaan sekolah, diekspresikan melalui ketidakdisiplinan, meskipun tingkat pembentukan kemampuan kognitifnya tinggi.
Bentuk maladaptasi sekolah selanjutnya adalah ketidakmampuan mengontrol diri, mengontrol perilaku dan perhatian secara sewenang-wenang. Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kondisi sekolah dan mengelola perilaku sesuai dengan norma yang diterima mungkin merupakan hasil dari pengasuhan yang tidak tepat, yang memiliki efek yang agak tidak menguntungkan dan memperburuk beberapa karakteristik psikologis, misalnya, peningkatan rangsangan, kesulitan berkonsentrasi, labilitas emosional, dan lainnya. .
Ciri utama dari gaya hubungan keluarga dengan anak-anak ini adalah tidak adanya kerangka kerja dan norma-norma eksternal yang seharusnya menjadi sarana untuk mengatur diri sendiri oleh anak, atau adanya sarana kontrol hanya di luar.
Dalam kasus pertama, ini melekat dalam keluarga-keluarga di mana anak benar-benar ditinggalkan untuk dirinya sendiri dan berkembang dalam kondisi pengabaian total, atau keluarga dengan "kultus anak", yang berarti bahwa anak diizinkan sepenuhnya untuk semua yang dia inginkan. , dan kebebasannya tidak dibatasi.
Bentuk keempat dari maladaptasi sekolah siswa yang lebih muda adalah ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan ritme kehidupan di sekolah.
Paling sering, itu terjadi pada anak-anak dengan tubuh yang lemah dan kekebalan rendah, anak-anak dengan keterlambatan perkembangan fisik, sistem saraf yang lemah, dengan pelanggaran penganalisis dan penyakit lainnya. Penyebab bentuk maladjustment sekolah ini adalah dalam pengasuhan keluarga yang salah atau mengabaikan karakteristik individu anak.
Bentuk-bentuk maladaptasi sekolah di atas erat kaitannya dengan faktor-faktor sosial perkembangannya, munculnya kegiatan-kegiatan unggulan dan kebutuhan-kebutuhan baru. Jadi, psikogenik, maladaptasi sekolah terkait erat dengan sifat dan karakteristik hubungan orang dewasa yang signifikan (orang tua dan guru) dengan anak. Sikap ini dapat diekspresikan melalui gaya komunikasi. Sebenarnya, gaya komunikasi orang dewasa yang signifikan dengan siswa sekolah dasar dapat menjadi hambatan dalam kegiatan pendidikan atau mengarah pada kenyataan bahwa kesulitan dan masalah nyata atau imajiner yang terkait dengan pembelajaran akan dianggap oleh anak sebagai sesuatu yang tidak dapat diperbaiki, yang disebabkan oleh kekurangannya dan tidak dapat dipecahkan. .
Jika pengalaman negatif tidak dikompensasi, jika tidak ada orang penting yang dengan tulus berharap baik dan dapat menemukan pendekatan kepada anak untuk meningkatkan harga dirinya, maka ia akan mengembangkan reaksi psikogenik terhadap masalah sekolah apa pun, yang jika terjadi lagi, akan berkembang menjadi sindrom yang disebut psikogenik maladjustment.
Jenis-jenis maladaptasi sekolah
Sebelum menjelaskan jenis-jenis maladjustment sekolah, perlu digarisbawahi kriterianya:
- kegagalan akademik dalam program yang sesuai dengan usia dan kemampuan siswa, bersama dengan tanda-tanda seperti pengulangan, prestasi rendah kronis, kurangnya pengetahuan pendidikan umum dan kurangnya keterampilan yang diperlukan;
- gangguan sikap pribadi emosional terhadap proses pembelajaran, guru dan kesempatan hidup yang terkait dengan pembelajaran;
- pelanggaran perilaku episodik yang tidak dapat diperbaiki (perilaku anti-disiplin dengan oposisi demonstratif terhadap siswa lain, pengabaian aturan dan kewajiban hidup di sekolah, manifestasi vandalisme);
- maladaptasi patogen, yang merupakan konsekuensi dari gangguan sistem saraf, penganalisis sensorik, penyakit otak dan berbagai manifestasi;
- maladaptasi psikososial, yang bertindak sebagai karakteristik individu usia dan jenis kelamin anak, yang menentukan tidak standarnya dan membutuhkan pendekatan khusus di lingkungan sekolah;
- (merusak ketertiban, norma moral dan hukum, perilaku antisosial, deformasi regulasi internal, serta sikap sosial).
Ada lima jenis utama manifestasi maladaptasi sekolah.
Tipe pertama adalah maladaptasi sekolah kognitif, yang mengungkapkan kegagalan anak dalam proses program pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan siswa.
Jenis maladaptasi sekolah yang kedua adalah emosional dan evaluatif, yang dikaitkan dengan pelanggaran terus-menerus terhadap sikap emosional dan pribadi baik terhadap proses pembelajaran secara keseluruhan maupun terhadap mata pelajaran individu. Termasuk kecemasan dan kekhawatiran tentang masalah yang timbul di sekolah.
Jenis ketiga maladaptasi sekolah adalah perilaku, terdiri dari pengulangan pelanggaran bentuk perilaku di lingkungan sekolah dan pelatihan (agresivitas, keengganan untuk melakukan kontak dan reaksi penolakan pasif).
Jenis keempat maladjustment sekolah adalah somatik, hal ini terkait dengan penyimpangan dalam perkembangan fisik dan kesehatan siswa.
Jenis kelima maladaptasi sekolah adalah komunikatif, mengungkapkan kesulitan dalam menjalin kontak, baik dengan orang dewasa maupun dengan teman sebaya.
Pencegahan maladaptasi sekolah
Langkah pertama dalam pencegahan adaptasi sekolah adalah pembentukan kesiapan psikologis anak untuk transisi ke rejimen baru yang tidak biasa. Namun, kesiapan psikologis hanyalah salah satu komponen dari persiapan komprehensif seorang anak untuk sekolah. Pada saat yang sama, tingkat pengetahuan dan keterampilan yang ada ditentukan, potensinya, tingkat perkembangan pemikiran, perhatian, ingatan dipelajari, dan, jika perlu, koreksi psikologis digunakan.
Orang tua harus sangat memperhatikan anak-anak mereka dan memahami bahwa selama masa adaptasi, siswa terutama membutuhkan dukungan dari orang yang dicintai dan kesiapan untuk melalui kesulitan emosional, kecemasan dan pengalaman bersama.
Cara utama untuk mengatasi maladaptasi sekolah adalah pendampingan psikologis. Pada saat yang sama, sangat penting bahwa orang-orang dekat, khususnya orang tua, memperhatikan pekerjaan jangka panjang dengan seorang psikolog. Dalam kasus pengaruh negatif keluarga pada siswa, ada baiknya untuk memperbaiki manifestasi ketidaksetujuan tersebut. Orang tua wajib mengingat dan mengingatkan diri sendiri bahwa setiap kegagalan seorang anak di sekolah belum berarti keruntuhannya dalam hidup. Karenanya, Anda tidak boleh mengutuknya untuk setiap penilaian yang buruk, yang terbaik adalah berbicara dengan hati-hati tentang kemungkinan penyebab kegagalan. Berkat pelestarian hubungan persahabatan antara anak dan orang tua, adalah mungkin untuk mencapai keberhasilan mengatasi kesulitan hidup.
Hasilnya akan lebih efektif jika bantuan psikolog dipadukan dengan dukungan orang tua dan perubahan lingkungan sekolah. Dalam hal hubungan siswa dengan guru dan siswa lain tidak bertambah, atau orang-orang ini mempengaruhinya secara negatif, menyebabkan antipati terhadap lembaga pendidikan, maka disarankan untuk berpikir tentang mengubah sekolah. Mungkin, di lembaga sekolah lain, siswa akan tertarik untuk belajar dan mendapatkan teman baru.
Dengan demikian, adalah mungkin untuk mencegah perkembangan yang kuat dari ketidaksesuaian sekolah atau secara bertahap mengatasi bahkan maladaptasi yang paling serius. Keberhasilan pencegahan gangguan penyesuaian di sekolah tergantung pada partisipasi tepat waktu dari orang tua dan psikolog sekolah dalam menyelesaikan masalah anak.
Pencegahan maladjustment sekolah meliputi penciptaan kelas pendidikan kompensasi, penggunaan bantuan psikologis konseling bila perlu, penggunaan psikokoreksi, pelatihan sosial, pelatihan siswa dengan orang tua, asimilasi oleh guru metode pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan, yang ditujukan untuk kegiatan pendidikan.
Ketidaksesuaian remaja di sekolah membedakan remaja yang beradaptasi dengan sekolah melalui sikap mereka terhadap belajar. Remaja dengan maladaptasi seringkali menunjukkan bahwa mereka sulit untuk belajar, bahwa banyak hal yang tidak dapat dipahami dalam studi mereka. Anak sekolah yang adaptif dua kali lebih mungkin berbicara tentang kesulitan karena kurangnya waktu luang karena sibuk dengan kelas.
Pendekatan pencegahan sosial menyoroti penghapusan penyebab dan kondisi berbagai fenomena negatif sebagai tujuan utama. Dengan bantuan pendekatan ini, maladaptasi sekolah dikoreksi.
Pencegahan sosial meliputi sistem kegiatan hukum, sosial-ekologi dan pendidikan yang dilakukan oleh masyarakat untuk menetralisir penyebab perilaku menyimpang yang mengarah pada gangguan penyesuaian diri di sekolah.
Dalam pencegahan maladaptasi sekolah, ada pendekatan psikologis dan pedagogis, dengan bantuannya, kualitas seseorang dengan perilaku maladaptif dipulihkan atau diperbaiki, terutama dengan penekanan pada kualitas moral dan kemauan.
Pendekatan informasional didasarkan pada gagasan bahwa penyimpangan dari norma perilaku terjadi karena anak tidak tahu apa-apa tentang norma itu sendiri. Pendekatan ini terutama menyangkut remaja, mereka diberitahu tentang hak dan kewajiban yang diberikan kepada mereka.
Koreksi ketidaksesuaian sekolah dilakukan oleh psikolog di sekolah, tetapi seringkali orang tua mengirim anak ke psikolog yang berlatih secara individu, karena anak-anak takut semua orang akan mengetahui masalahnya, oleh karena itu mereka diserahkan ke spesialis dengan ketidakpercayaan.
Konsep maladaptasi sekolah.
Prasyarat untuk maladaptasi sekolah.
Faktor situasional, lingkungan, dan pedagogis dari ketidaksesuaian sekolah, karakteristiknya, dengan mempertimbangkan tahap usia perkembangan kepribadian. Prasyarat individu untuk pengembangan gangguan adaptif. Varian khas dari gangguan adaptif pada berbagai tahap usia perkembangan anak.
Anak berisiko mengalami maladaptasi sekolah sesuai dengan jenis utama pelanggaran, pergaulan, aktivitas dan kesehatan anak dalam kondisi sekolah. Tingkat pedagogis, psikologis, fisiologis maladaptasi sekolah.
Kriteria pedagogis untuk menilai sifat adaptasi dan maladaptasi sekolah.
Konsep dasar: adaptasi, afek, disadaptasi. Anak berisiko, faktor maladaptasi sekolah.
Ide utama:
Kemampuan beradaptasi tergantung pada kesehatan fisik, psikologis, moral seseorang.
Untuk menentukan rezim sekolah yang optimal untuk anak, bentuk pendidikan, beban mengajar, guru perlu mengetahui, memperhitungkan, dan menilai dengan benar kemampuan adaptif anak pada tahap penerimaannya di sekolah.
1.3 Ketidaksesuaian sekolah sebagai fenomena pedagogis
1. Konsep adaptasi Adaptasi (lat.abapto-I beradaptasi). Adaptability, kemampuan beradaptasi pada orang yang berbeda berbeda-beda. Ini mencerminkan tingkat bawaan dan yang diperoleh dalam perjalanan kualitas hidup individu. Secara umum, ada ketergantungan kemampuan beradaptasi pada kesehatan fisik, psikologis, moral seseorang.
Sayangnya, indikator kesehatan anak-anak telah menurun dalam beberapa dekade terakhir. Prasyarat untuk fenomena ini adalah:
1) pelanggaran keseimbangan ekologi di lingkungan.
2) melemahnya kesehatan reproduksi anak perempuan, kelebihan beban fisik dan emosional perempuan,
3) pertumbuhan alkoholisme, kecanduan narkoba,
4) budaya pendidikan keluarga yang rendah,
5) ketidakamanan kelompok penduduk tertentu (pengangguran, pengungsi),
6) kekurangan dalam perawatan medis,
7) ketidaksempurnaan sistem pendidikan prasekolah.
Ilmuwan Ceko I. Langmeyer dan Z. Mateychek membedakan jenis-jenis deprivasi mental berikut:
deprivasi motorik (tidak aktif secara fisik kronis menyebabkan kelesuan emosional);
kekurangan sensorik (ketidakcukupan atau monoton rangsangan sensorik);
emosional (kekurangan ibu) - dialami oleh anak yatim, anak-anak yang tidak diinginkan, ditinggalkan.
Lingkungan pendidikan adalah yang paling penting di anak usia prasekolah awal.
Masuknya anak ke sekolah adalah momen sosialisasinya.
Untuk menentukan usia prasekolah yang optimal untuk seorang anak, rejimen, bentuk pendidikan, beban pengajaran, perlu untuk mengetahui, memperhitungkan dan menilai dengan benar kemampuan adaptif anak pada tahap masuk ke sekolah.
Indikator rendahnya tingkat kemampuan adaptif seorang anak dapat berupa:
penyimpangan dalam perkembangan psikosomatik dan kesehatan;
tingkat kesiapan sosial dan psikologis dan pedagogis yang tidak memadai untuk sekolah;
kurangnya pembentukan prasyarat psikofisiologis dan psikologis untuk kegiatan pendidikan.
Mari kita lihat setiap indikator secara spesifik.
Selama 20 tahun terakhir, jumlah anak dengan patologi kronis meningkat lebih dari empat kali lipat. Mayoritas anak-anak yang berkinerja buruk memiliki gangguan somatik dan mental, mereka mengalami peningkatan kelelahan, penurunan kinerja;
tanda-tanda kesiapan sosial dan psikologis dan pedagogis yang tidak memadai untuk sekolah:
a) keengganan untuk pergi ke sekolah, kurangnya motivasi pendidikan,
b) organisasi dan tanggung jawab anak yang tidak memadai; ketidakmampuan untuk berkomunikasi, berperilaku tepat,
c) aktivitas kognitif rendah,
d) cakrawala terbatas,
e) tingkat perkembangan bicara yang rendah.
3) indikator kurangnya pembentukan prasyarat psikofisiologis dan mental untuk kegiatan pendidikan:
a) prasyarat intelektual yang belum terbentuk untuk kegiatan pendidikan,
b) keterbelakangan perhatian sukarela,
c) pengembangan keterampilan motorik halus tangan yang tidak memadai,
d) orientasi spasial yang tidak berbentuk, koordinasi dalam sistem “tangan-mata”,
e) rendahnya perkembangan pendengaran fonemik.
2 Anak-anak berisiko.
Perbedaan individu antara anak-anak, karena berbagai tingkat perkembangan aspek individualitas mereka yang signifikan untuk adaptasi, kondisi kesehatan yang berbeda, muncul sejak hari-hari pertama di sekolah.
1 kelompok anak - masuk ke kehidupan sekolah terjadi secara alami dan tanpa rasa sakit. Cepat beradaptasi dengan rezim sekolah. Proses pembelajaran berjalan dengan latar belakang emosi positif. Kualitas sosial tingkat tinggi; tingkat perkembangan aktivitas kognitif yang tinggi.
Anak kelompok 2 - sifat adaptasinya cukup memuaskan. Kesulitan individu mungkin muncul di salah satu bidang kehidupan sekolah yang baru bagi mereka; seiring waktu, masalah dihaluskan. Persiapan yang baik untuk sekolah, rasa tanggung jawab yang tinggi: mereka dengan cepat terlibat dalam kegiatan pendidikan, berhasil menguasai materi pendidikan.
3 kelompok anak-anak - kapasitas kerja tidak buruk, tetapi terasa menurun pada akhir hari, minggu, ada tanda-tanda terlalu banyak bekerja, malaise.
Minat kognitif kurang berkembang, muncul ketika pengetahuan diberikan dengan cara yang menyenangkan dan menghibur. Banyak dari mereka tidak memiliki waktu belajar yang cukup (di sekolah) untuk menguasai ilmu pengetahuan. Hampir semuanya tambahan bekerja dengan orang tua mereka.
Kelompok anak ke-4 - kesulitan beradaptasi dengan sekolah dimanifestasikan dengan jelas. Performanya berkurang. Kelelahan menumpuk dengan cepat kurangnya perhatian, distraksi, kelelahan aktivitas; ketidakpastian, kecemasan; masalah dalam komunikasi, terus-menerus tersinggung; kebanyakan dari mereka memiliki kinerja yang buruk.
Anak-anak kelompok 5 - kesulitan adaptasi diucapkan. Performanya rendah. Anak-anak tidak memenuhi persyaratan kelas reguler. ketidakdewasaan sosio-psikologis; kesulitan terus-menerus dalam belajar, tertinggal, kemajuan yang buruk.
Kelompok anak ke-6 - tahap perkembangan terendah.
Anak-anak dari kelompok 4-6, pada tingkat yang berbeda-beda, berada dalam situasi risiko pedagogis sekolah dan maladaptasi sosial.
Faktor maladaptasi sekolah
Ketidaksesuaian sekolah - "inadaptasi sekolah" - setiap kesulitan, pelanggaran, penyimpangan yang dimiliki seorang anak dalam kehidupan sekolahnya. "Maladaptasi sosio-psikologis" adalah konsep yang lebih luas.
Faktor pedagogis yang menyebabkan maladaptasi sekolah:
inkonsistensi rezim sekolah dan kondisi sanitasi dan higienis dalam mengajar karakteristik psikofisiologis anak-anak yang berisiko.
perbedaan antara kecepatan belajar dalam pelajaran dan kemampuan belajar anak-anak yang berisiko tertinggal dari teman sebayanya 2-3 kali dalam hal kecepatan aktivitas.
sifat beban latihan yang ekstensif.
dominasi stimulasi evaluatif negatif.
Konflik hubungan dalam keluarga, timbul dari kegagalan pendidikan anak sekolah.
4. Jenis gangguan adaptasi
1) tingkat pedagogis sekolah ketidaksesuaian masalah dalam mengajar),
2) tingkat psikologis sekolah maladjustment (perasaan cemas, tidak aman),
3) tingkat fisiologis maladaptasi sekolah (dampak negatif sekolah terhadap kesehatan anak).
Sesi seminar
Masalah kegagalan sekolah dalam teori dan praktik mengajar.
Pelajaran praktis
Manifestasi disadaptasi sekolah.
Sistem koreksi psikologis dan pedagogis dari pengabaian pedagogis.
Karya mandiri siswa
Penyusunan laporan tentang masalah maladaptasi sekolah.
Pertanyaan untuk pengendalian diri
Mengungkapkan prasyarat untuk maladaptasi sekolah.
Apa saja indikator rendahnya tingkat kapasitas adaptif anak.
Faktor pedagogis apa yang dapat menyebabkan maladaptasi sekolah.
tindakan korektif dan pencegahan apa dengan anak-anak berisiko yang dapat Anda sarankan untuk menghilangkan gangguan adaptif.
Sastra untuk karya mandiri
Zaitseva, AD dan lainnya Pedagogi pemasyarakatan, [Teks] - Rostov n / D. - 2003.-S. 79-121.
Pedagogi Pemasyarakatan dalam Pendidikan Dasar [Teks] / Ed. G.F. Kumarina. - M., 2003. - hal.17-48.
Kulagina, I.Yu. Kepribadian anak sekolah dari keterbelakangan mental hingga keberbakatan. [Teks] - M., 1999.- hal.107-122, 157-168.
Shevchenko S.G. Pelatihan pengembangan koreksi. [Teks] - M., 1999. - hal.8-26.
Rumah Penerbitan Sastra Psikologis Genesis
Proses penataan kembali perilaku dan aktivitas anak dalam situasi sosial yang baru di sekolah biasa disebut dengan adaptasi sekolah. Kriteria keberhasilannya adalah prestasi akademik yang baik, asimilasi norma perilaku sekolah, tidak adanya masalah komunikasi, dan kesejahteraan emosional. Tingkat adaptasi sekolah yang tinggi juga dibuktikan dengan motivasi belajar yang berkembang dengan baik, sikap emosional yang positif terhadap sekolah, dan regulasi sukarela yang baik.
Dalam beberapa tahun terakhir, dalam literatur yang dikhususkan untuk masalah usia sekolah dasar, konsep maladaptasi. Istilah ini sendiri dipinjam dari kedokteran dan berarti pelanggaran interaksi manusia dengan lingkungan.
VE. Kagan memperkenalkan konsep "penyesuaian sekolah psikogenik", mendefinisikannya sebagai "reaksi psikogenik, penyakit psikogenik dan formasi psikogenik dari kepribadian anak yang melanggar status subjektif dan objektifnya di sekolah dan keluarga dan menghambat proses pendidikan" ( kagan, 1984. S.89). Hal ini memungkinkan kita untuk memilih maladjustment sekolah psikogenik sebagai “bagian integral dari maladjustment sekolah secara umum dan membedakannya dari bentuk maladaptasi lain yang terkait dengan psikosis, psikopati, gangguan non-psikotik karena kerusakan otak organik, sindrom hiperkinetik masa kanak-kanak, perkembangan spesifik. keterlambatan, keterbelakangan mental ringan, cacat analisa, dll.” ( di sana).
Namun, konsep ini tidak membawa kejelasan yang signifikan untuk mempelajari masalah anak sekolah yang lebih muda, karena ia menggabungkan neurosis sebagai penyakit psikogenik dari kepribadian dan reaksi psikogenik, yang dapat menjadi varian dari norma. Terlepas dari kenyataan bahwa konsep "ketidaksesuaian sekolah" cukup umum dalam literatur psikologis, banyak peneliti mencatat perkembangannya yang tidak memadai.
Sangat tepat untuk mempertimbangkan maladjustment sekolah sebagai fenomena yang lebih khusus dalam kaitannya dengan maladjustment sosial-psikologis umum, di mana maladaptasi sekolah dapat bertindak sebagai konsekuensi dan sebagai penyebab.
TELEVISI. Dorozhevets mengusulkan model teoritis adaptasi sekolah, yang mencakup tiga bidang: akademik, sosial dan pribadi. Adaptasi akademik mencirikan tingkat penerimaan kegiatan pendidikan dan norma-norma kehidupan sekolah. Keberhasilan masuknya seorang anak ke dalam kelompok sosial baru tergantung pada adaptasi sosial. Adaptasi pribadi mencirikan tingkat penerimaan anak terhadap status sosial barunya (saya anak sekolah). Maladaptasi sekolah dianggap oleh penulis sebagai akibat dari dominasi salah satu dari tiga gaya adaptasi terhadap kondisi sosial baru: akomodatif, asimilasi, dan belum matang. Gaya akomodasi dimanifestasikan dalam kecenderungan anak untuk sepenuhnya menundukkan perilakunya pada persyaratan sekolah. Gaya asimilasi mencerminkan keinginannya untuk mensubordinasikan lingkungan sekolah pada kebutuhannya. Gaya adaptasi yang belum matang, karena infantilisme mental, mencerminkan ketidakmampuan siswa untuk mengatur kembali dalam situasi perkembangan sosial yang baru ( Dorozhevets, 1994).
Dominasi salah satu gaya adaptasi pada anak menyebabkan pelanggaran di semua bidang adaptasi sekolah. Pada tingkat adaptasi akademik, terjadi penurunan prestasi akademik dan motivasi belajar, sikap negatif terhadap persyaratan sekolah. Pada tingkat adaptasi sosial, seiring dengan pelanggaran terhadap konstruktifitas perilaku di sekolah, terjadi penurunan status anak dalam kelompok sebaya. Pada tingkat adaptasi pribadi, rasio "tingkat harga diri klaim" terdistorsi, dan peningkatan kecemasan sekolah diamati.
Manifestasi dari maladjustment sekolah. Maladaptasi sekolah adalah pembentukan pada anak dari mekanisme yang tidak memadai untuk beradaptasi dengan sekolah dalam bentuk pelanggaran kegiatan dan perilaku pendidikan, munculnya hubungan konflik, penyakit dan reaksi psikogenik, peningkatan tingkat kecemasan, dan distorsi dalam perkembangan pribadi. .
E.V. Novikova menghubungkan terjadinya maladaptasi sekolah dengan alasan sebagai berikut:
- kurangnya pembentukan keterampilan dan metode kegiatan pendidikan, yang menyebabkan penurunan kinerja akademik;
- motivasi belajar yang tidak berbentuk (beberapa anak sekolah mempertahankan orientasi prasekolah ke atribut eksternal sekolah);
- ketidakmampuan untuk secara sewenang-wenang mengendalikan perilaku, perhatian mereka;
- ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kecepatan kehidupan sekolah karena kekhasan temperamen.
Tanda-tanda maladaptasi adalah: sikap emosional negatif ke sekolah, kecemasan stabil tinggi, peningkatan labilitas emosional, kinerja rendah, disinhibisi motorik, kesulitan berkomunikasi dengan guru dan teman sebaya.
Gejala gangguan adaptasi juga antara lain takut tidak menyelesaikan tugas sekolah, takut pada guru, kawan; perasaan rendah diri, negativisme; menarik diri, kurangnya minat pada permainan; keluhan psikosomatik; tindakan agresif; kelesuan umum; rasa malu yang berlebihan, air mata, depresi.
Seiring dengan manifestasi nyata dari maladaptasi sekolah, ada bentuk-bentuk tersembunyinya, ketika, dengan prestasi akademik dan disiplin yang baik, anak mengalami kecemasan internal yang konstan dan ketakutan terhadap sekolah atau guru, ia tidak memiliki keinginan untuk pergi ke sekolah, di sana. adalah kesulitan dalam komunikasi, dan harga diri yang tidak memadai terbentuk.
Menurut berbagai sumber, dari 10% hingga 40% anak-anak mengalami masalah serius yang terkait dengan adaptasi ke sekolah, dan untuk alasan ini mereka membutuhkan psikoterapi. Secara signifikan lebih banyak anak laki-laki yang tidak dapat menyesuaikan diri daripada anak perempuan, rasio mereka adalah dari 4:1 hingga 6:1 ( Novikov, 1987).
Penyebab ketidaksesuaian sekolah. Maladaptasi sekolah terjadi karena berbagai alasan. Ada empat kelompok faktor yang berkontribusi terhadap kemunculannya.
Grup pertama faktor-faktor dikaitkan dengan kekhasan proses pembelajaran itu sendiri: kejenuhan program, kecepatan pelajaran yang cepat, rezim sekolah, banyaknya anak di kelas, kebisingan saat istirahat. Ketidaksesuaian yang disebabkan oleh alasan ini disebut didaktogeni, lebih rentan terhadap anak-anak yang lemah fisiknya, lambat karena temperamennya, diabaikan secara pedagogis, dengan tingkat perkembangan kemampuan mental yang rendah.
Grup kedua terkait dengan perilaku yang salah dari guru dalam kaitannya dengan siswa, dan varian maladjustment dalam hal ini disebut didascalogeny. Jenis maladaptasi ini sering memanifestasikan dirinya di usia sekolah dasar, ketika anak paling tergantung pada guru. Kekasaran, ketidakbijaksanaan, kekejaman, kurangnya perhatian pada karakteristik individu dan masalah anak dapat menyebabkan gangguan serius pada perilaku anak. PADA paling Munculnya didascalogeny difasilitasi oleh gaya komunikasi otoriter antara guru dan anak.
Menurut saya. Zelenova, proses adaptasi di kelas satu lebih berhasil dengan tipe interaksi yang berorientasi pada siswa antara guru dan siswa. Anak-anak mengembangkan sikap positif terhadap sekolah dan pembelajaran, manifestasi neurotik tidak meningkat. Jika guru berfokus pada model komunikasi pendidikan dan disiplin, adaptasi di kelas kurang menguntungkan, kontak antara guru dan siswa menjadi lebih sulit, yang terkadang mengarah pada keterasingan total di antara mereka. Pada akhir tahun, kompleks gejala pribadi negatif tumbuh pada anak-anak: ketidakpercayaan pada diri mereka sendiri, perasaan rendah diri, permusuhan terhadap orang dewasa dan anak-anak, dan depresi. Ada penurunan harga diri Zelenova, 1992).
B. Phillips menganggap berbagai situasi sekolah sebagai faktor stres sosial dan pendidikan serta ancaman bagi anak. Seorang anak biasanya mengasosiasikan ancaman sosial dengan penolakan, permusuhan dari guru dan teman sekelas, atau kurangnya keramahan dan penerimaan di pihak mereka. Ancaman pendidikan dikaitkan dengan firasat bahaya psikologis dalam situasi pendidikan: harapan kegagalan dalam pelajaran, ketakutan akan hukuman karena kegagalan oleh orang tua ( Phillips, 1978).
Kelompok faktor ketiga terkait dengan pengalaman tinggal anak di lembaga prasekolah. Sebagian besar anak bersekolah di taman kanak-kanak, dan tahap sosialisasi ini sangat penting untuk adaptasi di sekolah. Namun, dengan sendirinya, masa tinggal anak di taman kanak-kanak tidak menjamin keberhasilannya memasuki kehidupan sekolah. Banyak tergantung pada seberapa baik ia berhasil beradaptasi di prasekolah.
Disadaptasi seorang anak di taman kanak-kanak, jika upaya khusus tidak dilakukan untuk menghilangkannya, "pindah" ke sekolah, sementara stabilitas gaya penyesuaian diri sangat tinggi. Dapat dikatakan dengan pasti bahwa seorang anak yang pemalu dan pemalu di taman kanak-kanak akan sama di sekolah, hal yang sama dapat dikatakan tentang anak-anak yang agresif dan terlalu bersemangat: karakteristik mereka cenderung memburuk di sekolah.
Prediktor maladjustment sekolah yang paling andal meliputi ciri-ciri anak berikut, yang memanifestasikan dirinya di taman kanak-kanak: perilaku agresif dalam permainan, status rendah dalam kelompok, infantilisme sosio-psikologis.
Menurut sejumlah peneliti, anak-anak yang tidak bersekolah di taman kanak-kanak atau lingkaran dan seksi mana pun sebelum sekolah mengalami kesulitan besar dalam beradaptasi dengan kondisi kehidupan sekolah, dengan kelompok sebaya, karena mereka hanya memiliki sedikit pengalaman komunikasi sosial. Anak-anak TK memiliki tingkat kecemasan sekolah yang lebih rendah, mereka lebih tenang menghadapi konflik dalam komunikasi dengan teman sebaya dan guru, dan berperilaku lebih percaya diri di lingkungan sekolah yang baru.
Kelompok keempat Faktor penyebab munculnya maladjustment dikaitkan dengan karakteristik pendidikan keluarga. Karena pengaruh keluarga terhadap kesejahteraan psikologis anak di sekolah sangat besar, disarankan untuk mempertimbangkan masalah ini secara lebih rinci.
