Metode pengajaran membaca di sekolah pemasyarakatan mengatur:

Di kelas 2-6, membaca penjelasan, yang merupakan keseluruhan sistem sesi pelatihan, di mana siswa meningkatkan teknik membaca mereka, mengembangkan kemampuan untuk menganalisis karya, menjelaskan tindakan karakter dan penyebab peristiwa. Aksesibilitas analisis dibuat dengan mengelompokkan materi menurut tema-tema tertentu yang berkaitan dengan kehidupan dan pengalaman anak. Ini adalah perubahan musiman di alam, masalah moral dan etika. Aksesibilitas pemahaman membaca dicapai karena kemampuan untuk mengandalkan analisis karya pada perubahan musiman yang diamati saat ini di alam, peristiwa sekolah dan kelas, tindakan dan perbuatan anak-anak, pengetahuan siswa tentang sejarah Rusia, serta karena pilihan khusus genre karya.

Program kelas 5 mencakup karya seni rakyat lisan: sajak, nyanyian, sajak anak-anak, peribahasa dan ucapan, teka-teki, cerita rakyat Rusia, kisah negara lain, karya tentang alam asli, tentang teman, kawan, dongeng, karya tentang binatang, tentang orang-orang masa lalu kita karya penulis asing, penyair Komi, penulis Komi.

Dari kelas 7, apa yang disebut membaca sastra dimulai. Siswa berkenalan dengan karya-karya atau kutipan dari mereka dari sastra klasik Rusia, membaca karya-karya penulis dan penyair kontemporer, mempelajari biografi para penulis. Susunan materi dalam urutan kronologis memungkinkan guru untuk mensistematisasikan pengetahuan anak-anak penyandang cacat di bidang sastra Rusia dan modern pada akhir pelatihan.

Mempelajari metode pengajaran guru yang inovatif, menerbitkan karya, artikel dalam jurnal "Sekolah Dasar", "Defectology", "Pendidikan dan pendidikan anak-anak dengan gangguan perkembangan", teknologi hemat kesehatan, saya menjadi tertarik dengan karya bahasa Rusia guru dan metode pengajarannya L.S. Vasilyeva. Bagian dari metodologi ini dimungkinkan untuk mengajar di tingkat dasar, menengah dari sebuah sekolah pemasyarakatan. Berdasarkan karya guru ini, ia mengembangkan tugas untuk pelajaran membaca di kelas 5 sekolah pemasyarakatan tipe VIII, untuk "pemanasan pidato".

Bacaan yang benar - ini membaca tanpa mengubah komposisi suara kata-kata, mengamati tekanan yang benar dalam kata-kata. Siswa penyandang cacat diperbolehkan sejumlah besar kesalahan: mereka melewatkan dan mencampur huruf, suku kata, kata, melompat dari baris ke baris, kehilangan akhir, dll., yang membuat sulit untuk mengembangkan kualitas membaca lainnya.

Salah satu metode efektif untuk mengembangkan keterampilan membaca siswa yang benar adalah latihan khusus harian ("latihan pidato" atau "pemanasan") yang berkontribusi pada reproduksi struktur suku kata dan kata-kata yang benar yang dapat menyebabkan kesulitan dalam membaca. Jika pada tautan awal struktur suku kata dari kata-kata dan seluruh kata yang ditemukan dalam teks yang dimaksudkan untuk membaca dalam pelajaran ini berfungsi sebagai bahan latihan, maka di kelas 4-5 Anda perlu menjaga "pemanasan", mengisi dengan konten baru. Selama 4-5 menit yang sama, siswa membaca teks yang dicetak pada kartu. Mereka mungkin sama untuk seluruh kelas, tetapi mungkin ada pilihan yang berbeda untuk setiap siswa. Pemilihan teks-teks ini harus dilakukan dengan mempertimbangkan beberapa persyaratan:

• ketersediaan konten;
• kesederhanaan struktur kata dan kalimat yang terdapat dalam teks;
• hiburan relatif dari plot;
• pembatasan volume dengan jumlah kata, yang disediakan oleh program untuk memeriksa teknik membaca.

Waktu optimal untuk "pemanasan" adalah awal atau akhir pelajaran.

"Metode kerja selama periode "pemanasan"

1. Siswa membaca teks pada kartu untuk diri mereka sendiri (tidak lebih dari 1-1,5 menit), mempersiapkan membaca cepat, lancar,

2. Satu - tiga siswa dipanggil untuk membacakan teks bacaannya dengan penuhi kewajiban instalasi yang diberikan oleh guru.

3. Menurut teks setiap siswa, seluruh kelas ditanyai satu pertanyaan baik oleh guru atau oleh siswa yang membaca.

4. Siswa mengevaluasi teknik membaca temannya (bisa dengan bantuan "lampu lalu lintas", misalnya "hijau" - "5", "kuning" - "4", "merah" - "3") , mengomentari penilaian ini.

Pembaca yang lemah ditawari teks yang lebih disederhanakan, tetapi mereka berpartisipasi dalam pekerjaan bersama dengan semua anak.

"Pemanasan pidato" juga diperlukan untuk pengembangan kefasihan membaca - kecepatan yang khas untuk pidato sehari-hari dan di mana pemahaman materi yang dibaca lebih dulu daripada pengucapannya.

Hanya di kelas 6, komposisi utama siswa sekolah pemasyarakatan tipe VIII mulai mendekati membaca dengan kecepatan pidato sehari-hari.

Contoh "pemanasan pidato".

1) Baca shifter secara berirama, cepat, jelas:

Di pagi hari, di malam hari
Terlambat subuh
Nenek sedang berkuda
Di kereta nanke.

Dan di belakangnya dengan kecepatan penuh
Dengan langkah tenang
Serigala mencoba berenang
Semangkuk pai.

Seseorang melihat ke langit -
Ada gempa bumi
Untuk beberapa alasan, kucing itu bersin, -
Besok adalah hari Minggu.

1. Siapa wanita itu?

2. Apa itu fajar?

3. Apa itu gerbong?

4. Apa arti kata "nank"?

5. Apa yang dimaksud dengan "gempa bumi"?

2) Baca flipnya:

Desa itu melewati seorang petani,
Tiba-tiba sebuah gerbang menggonggong dari bawah anjing,
Sebuah tongkat melompat keluar dengan seorang nenek di tangannya
Dan mari kita kalahkan kuda pada pria itu,
Kuda itu makan lemak babi, dan pria itu gandum,
Kuda itu naik ke giring, dan pria itu mengambilnya.

1. Apa artinya "mengalahkan"?

2. Apa itu "gerbang"?

3) Dalam satu tarikan napas, ucapkan twister lidah:

a) Saat pertengkaran sedang berlangsung, seekor babi berkeliaran di halaman. Babi itu menggali, itu bodoh, ia menggali setengah halaman dengan moncongnya, menggali dan menggali, tetapi tidak menggali lubang.

It's worth pop on the mop
topi pada paus,
Pel di bawah imam,
Pop di bawah tenda.

1. Siapa itu "pop"?

2. Apa itu "topi"?

3. Apa itu "pel"?

rumput di halaman
Kayu bakar di atas rumput.

4) Baca twister lidah dengan cepat dan jelas:

Serum dari yogurt.

Tugas: 1. Menjelaskan kata “serum”.

5) Baca lelucon dengan berirama, riang:

Seperti sungai di sepanjang sungai
Si rambut merah menunggangi seekor banteng.
berambut merah bertanya:
Dengan apa Anda mewarnai jenggot Anda?
Saya bukan cat, bukan kuas,
Aku berbaring di bawah sinar matahari
Dia menjaga janggutnya.

b) Memotong, meludah, Sampai embun. Embun, Kosets - pulang!

1. Apa itu kepang? Untuk apa?

2. Siapakah "mesin pemotong rumput" itu?

Mengetuk, berderak di jalan,
Untuk apa kamu menginginkan jerami?
Thomas mengendarai ayam
- Memberi makan sapi.
Timoshka di atas kucing
Untuk apa Anda menginginkan sapi?
Ada di sepanjang jalan.
- Susu susu.
Kemana, Thomas, kamu akan pergi?
Kamu mau susu untuk apa?
Di mana Anda mengemudi?
- Anak-anak untuk minum.
- Memotong jerami.

Tugas: 1. Menjelaskan arti dari kata “mentega”.

7) Baca cerita yang membosankan beberapa kali. Perhatikan intonasi pencacahan:

a) Dahulu kala ada dua saudara laki-laki, dua saudara laki-laki - burung kendi dan burung bangau. Mereka memotong setumpuk jerami dan meletakkannya di antara orang-orang Polandia. Tidak bisakah kamu menceritakan kisah itu lagi dari akhir?

1. Siapa "kulik", "bangau" itu?

2. Jelaskan arti kata "senzo", "poltso", "stochok".

b) Dahulu kala ada seorang raja, raja memiliki halaman, ada tiang di halaman, kulit kayu di tiang; tidak bisakah kamu mengatakannya dari awal?

c) - Haruskah saya menceritakan kisah yang membosankan?

Memberi tahu.

Anda berkata: beri tahu saya, saya katakan: beri tahu saya; untuk menceritakan sebuah kisah yang membosankan?

Tidak dibutuhkan.

Kamu bilang jangan, aku bilang jangan untuk menceritakan sebuah kisah yang membosankan?

8) Baca lagu daerah anak-anak dengan riang, provokatif:

Hujan, hujan, lainnya
Saya akan memberi Anda tebal
Aku akan pergi ke teras
Beri aku mentimun...

Tugas: 1. Menjelaskan arti kata “lebih”, “lebih tebal”.

Sinar matahari, sinar matahari
Melihat keluar jendela
Saya akan memberi Anda pemintal
Saya akan memasukkan kacang polong.

Pertanyaan: 1. Apa yang dimaksud dengan "spindel"?

9) Baca twister lidah terlebih dahulu secara berirama dalam suku kata, lalu percepat lagi langkahnya. Cobalah untuk mengucapkan kata-kata dan suara dengan jelas.

a) Ada tiga ayam, tiga angsa, tiga bebek di kompor.

b) Bibir banteng itu bodoh, Banteng, banteng itu bodoh.

c) Dalam satu, Klim, tusuk sebuah irisan.

10) Membaca pantun secara berirama, jelas, lantang.

Aty-kelelawar - para prajurit sedang berjalan,
Aty-baty - ke pasar.
Aty-baty - apa yang kamu beli?
Aty-baty - samovar!
Aty-baty - berapa biayanya?
Aty-baty - tiga rubel!

tumbuh di atas sungai
Berjalan di sana
Rowan,
Ry - bi - on,
Dan sungai mengalir
Ikan ini adalah
mengacak-acak,
raja ikan,
di tengah-tengah -
ditelepon
Kedalaman,
Memperdayakan!

Tugas: 1. Temukan tiga kata yang mirip, jelaskan artinya.

11) Baca lagu pengantar tidur rakyat Rusia dengan cara yang penuh kasih sayang.

Lebih banyak kucing abu-abu
Mereka pergi dari seberang laut
Mereka datang dari seberang laut.
Banyak tidur
Semua orang dibawa.

Pertanyaan: 1. Apa itu "peluru"?

Dengan bantuan "pemanasan pidato" tidak hanya keterampilan kebenaran dan kelancaran membaca yang dikembangkan, tetapi juga kosakata anak-anak sekolah penyandang cacat diperkaya.

Sesuai dengan metode membaca fabel, puisi di pemasyarakatan tipe VIII, analisis selanjutnya harus mencakup pertanyaan dan tugas yang sifatnya sebagai berikut:

3) Belajar membaca puisi secara ekspresif. Dengan suara apa - tenang atau nyaring - puisi itu harus dibaca? Perasaan apa yang harus disampaikan ketika saya membaca tentang burung pipit, tentang badai salju? Bagaimana Anda bisa menunjukkannya dengan suara Anda? (Puisi oleh S. Yesenin "Musim dingin bernyanyi - memanggil, ...")

4) Buktikan bagaimana suasana puisi ini, sedih atau ceria, penuh harapan. Bagaimana seharusnya dibaca? (Puisi oleh E. Serova "Tetesan Salju")

5) Pilih kata-kata yang menyampaikan suasana hati penulis: tenang, cerah, melamun, gembira. Sampaikan suasana hati dengan suara Anda. Saat membaca, perhatikan tanda baca. (Puisi oleh I. Bunin "Salju Pertama")

6) Bersiaplah untuk membaca puisi ini secara ekspresif: pikirkan baris puisi mana yang harus dibaca dengan tenang, mana dengan nada menggerutu yang menyampaikan kekesalan si anak, mana yang dengan suara yang jelas dan ceria. (Puisi oleh Y. Akim "Musim semi, musim semi, tentang musim semi")

7) Bagaimana perasaan Anda terhadap puisi ini? Dengan suara apa seseorang harus membaca baris-baris yang menggambarkan kemalangan semut? Baris mana yang akan Anda baca dengan tenang? Bagian mana yang harus dibaca dengan nada marah yang kuat? Belajar membaca puisi secara ekspresif. (Puisi oleh S. Mikhalkov "Jadilah seorang pria".)

Dengan demikian, pelajaran membaca memberikan materi yang kaya untuk memperkaya lingkungan emosional siswa penyandang cacat.

Dalam "pemanasan pidato" Anda dapat memasukkan membaca puisi dengan ekspresi perasaan tertentu, atau intonasi tertentu:

satu). Baca dengan terkejut puisi "Apakah ini salju?" (Heinrich Satir):

awal awal
Di rumput?
Salju.
Tidak bisa!
Pria yang terkejut:
Pada bulan Oktober?
"Ini salju?
Tidak bisa!!!
Tidak bisa!
Apakah ini salju?"
Di luar?
Pria itu tidak percaya.
Tidak bisa!

2) Baca puisi karya S.D. Drozhzhin , ekspresikan dengan suara Anda, langkah - mimpi, harapan.

Musim dingin yang dingin akan berlalu
Hari-hari musim semi akan datang
Matahari akan meleleh dengan kehangatan,
Seperti lilin, salju halus,
daun zamrud
Hutan akan menjadi hijau
Dan bersama dengan rumput beludru
Bunga harum akan bertunas.

3) Baca perlahan puisi "Burung" oleh A.N. Pleshcheev. Ekspresikan kesedihan, kasihan dengan suara Anda, langkah.

Mengapa, burung penyanyi,
Dan alang-alang kering dan kuning
Burungku yang lincah
Angin bertiup ke tanah.
Anda tiba sangat awal
Ini hujan, lihat
Ke negeri kita yang jauh?
Menyembur seperti dari ember,
Awan menutupi matahari
Bosan, dingin seolah
Langit mendung;
Bukan musim semi!

4) Baca puisi D. Kharms "Aku akan bangun ..." perlahan, tenang, ungkapkan permintaan dengan suara Anda.

Aku akan tidur lebih awal hari ini
Anda menaruh selai di atas meja
Sebelum saya mematikan lampu,
Saya akan bangun dalam sekejap
Tapi kamu lebih awal
Saya bangun dalam sekejap
Tolong bangunkan aku.
Untuk minum teh dengan selai.
Ini hanya kejutan
Betapa mudahnya membangunkanku.

"Pemanasan pidato" juga diperlukan untuk mengembangkan ekspresi membaca - kualitas membaca seperti itu, di mana, dengan bantuan berbagai cara intonasi, konten emosional dan semantik dari apa yang dibaca paling lengkap disampaikan. Dalam "pemanasan pidato" Anda dapat memasukkan tugas: "Baca puisi secara ekspresif."

Dalam metode pengajaran keterampilan membaca di sekolah pemasyarakatan tipe VIII, metode yang efektif untuk mengembangkan ekspresi membaca adalah membaca dengan peran, dramatisasi teks. Dalam prosesnya, siswa mereka dipaksa untuk berkomunikasi satu sama lain, yang, pada tingkat tertentu, berkontribusi pada transfer keterampilan berbicara ke ekspresi membaca.

Sebagian besar teks bacaan buku teks untuk siswa kelas 5 berisi dialog. Dialog, membaca bermain peran digunakan setelah persiapan yang matang, ketika anak-anak mengetahui isi teks dengan baik dan dapat membacanya dengan cukup lancar.

Saat mempelajari puisi, karya seni rakyat lisan (menghitung sajak, nyanyian, sajak anak-anak, peribahasa, ucapan, dan teka-teki), pelajaran membaca dapat mencakup permainan peran membaca cerita pendek dan puisi. Saya menggunakan cerita dan dongeng oleh Eduard Shim, puisi oleh Irina Tokmakova.

1) E.Shim "Tupai dan Rakun"

Tupai itu jorok, Tupai itu kotor! Dia tidak ingin mencuci dirinya sendiri, dia melemparkan kain lap keluar dari sarangnya!

Bodoh kamu, Raccoon... Kulitku bukan untuk dicuci.

Dan untuk apa?

Untuk tidur. Kasur menjadi kotor, saya membuangnya, dan sekarang saya akan mengambil kain lap baru, membuat tempat tidur baru. Betapa joroknya aku, betapa berantakannya aku?

2) "Kelinci dan Landak"

Hei, berisik sekali! Hei, apa retak! Bukan sebaliknya - serigala berlari atau beruang berkeliaran ...

Jangan takut... Ini aku, Landak.

Apa yang Anda, tak tahu malu, mengerti suara seperti itu?!

Apakah ini salahku? Daun-daun berderak di bawah kaki. Anda tidak akan pergi dengan tenang. Saya mengambil langkah - dan saya gemetar ketakutan!

3) "Murai dan Anak Beruang"

Teddy bear, apakah kamu akan memecahkan abu gunung ini?

Apakah Anda menekuknya?

Apakah Anda ingin merobeknya?

Turun, Magpie! Saya tidak menginginkan apa pun. Saya hanya mengambilnya dan mengayunkannya di abu gunung ini. Biarkan aku bermain sedikit sebelum ibuku datang dan membuat adik laki-lakiku mengasuh!

4) I. Tokmakova "Sudah dan Katak"

Bodoh Sudah, Tua Sudah, ayo main kejar-kejaran!

Pergilah, wah, selagi kamu masih hidup.

Saya tidak takut, saya tidak takut! Saya memiliki empat cakar, dan Anda tidak memilikinya. Bisakah kamu mengejar!

Bahkan saat aku mengejar sesuatu. Saya akan tergelincir dari tunggul, menyelinap melalui rumput, meraihnya dalam sekejap.

Dan saya dari Anda ke dalam air - dan seperti itu!

Dan Anda tidak bisa bersembunyi di dalam air. Saya akan menyelam dari pantai, mengibaskan ekor saya, menyusul.

Mengapa Anda tidak ingin bermain saat itu?

Sudah cukup bermain. Dua katak - pembual di kantong saya!

5) "Percakapan Big Spruce dan Mushka"

Siapa kamu, pohon besar,
- Apa yang kamu, Mushka bodoh,
Apakah Anda mengangguk di langit berawan?
Saya tidak menjahit dan saya tidak menjahit,
Dan jangan diam-diam
Aku diam di atas
Anda menjahit awan dengan awan?
Aku menggoyangkan sedikit angin.

Selain fakta bahwa karya-karya ini mudah dibaca, anak-anak menyukainya, mereka memiliki plot menghibur yang tidak rumit, dan tebakan semantik tersembunyi di dalamnya.

Tebakan semantik berperan besar dalam pembentukan keterampilan membaca lancar. Untuk mengembangkan tebakan semantik pada teks, tugas-tugas berikut ditawarkan:

1) Baca judulnya, sebutkan siapa yang akan dibahas dalam cerita ini, puisi.

2) Pertimbangkan ilustrasi untuk teks (ilustrasi warna-warni dari buku anak-anak yang menggambarkan pahlawan).

3) Baca teks untuk diri sendiri, bagikan kalimat menjadi peran.

Dengan demikian, tindakan kata yang bertujuan memberi siswa penyandang cacat kesempatan untuk mengekspresikan sikap mereka terhadap apa yang mereka baca, memperdalam dan mengkonsolidasikan dalam pikiran mereka pikiran, perasaan dan penilaian yang lahir dalam proses penguasaan teks.

Siswa sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII membentuk keterampilan membaca yang benar, lancar, ekspresif, dan sadar.

Bacaan yang benar- ini membaca tanpa mengubah komposisi suara kata-kata, mengamati tekanan yang benar dalam kata-kata. Untuk membentuk keterampilan membaca yang benar pada anak-anak dari kategori ini, latihan khusus digunakan, yang tujuannya adalah untuk membangun hubungan antara sampel visual dan motorik-suara dari suku kata dan kata-kata, membedakan unit bacaan yang serupa, menghafal suku kata dan kata-kata yang dapat dibaca, kesatuan proses persepsi dan pemahaman kata-kata:

pembedaan suku kata dan kata yang serupa (la-ra, ma-mya);

membaca suku kata dan kata-kata dalam rupa (Masha, Dasha, Pasha);

membaca suku kata dan kata-kata dengan persiapan (ra-gra-rook);

membaca kata-kata yang berbeda 1-2 huruf (seseorang-kucing);

membaca kata-kata yang memiliki awalan yang sama, tetapi akarnya berbeda (passed-look);

Latihan membaca harus mengambil sebagian besar pelajaran. Untuk melakukan ini, latihan-latihan ini digunakan pada tahap pengisian pidato, untuk tujuan yang sama, membaca "dalam rantai", membaca paragraf, dalam perlombaan estafet, dan membaca selektif digunakan.

Pembentukan membaca yang benar dapat difasilitasi dengan pengamatan siswa membaca: membaca lambat teks oleh guru - siswa mengikuti petunjuk melalui buku, membaca gabungan (bagian teks dibacakan bersama-sama dengan anak-anak dalam paduan suara), terkonjugasi membaca (bersama - guru dan siswa), dll.

lancar membaca- ini membaca dengan kecepatan yang khas untuk pidato sehari-hari dan di mana pemahaman materi yang dibaca lebih cepat dari pengucapannya (kecepatan rata-rata adalah 100-180 kata per menit). Dasar pengembangan kualitas ini adalah pasokan ide yang cukup tentang dunia sekitar.

Metode kerja utama adalah sebagai berikut:

pembacaan teks berulang-ulang dengan cara yang berbeda;

latihan pidato (di awal pelajaran, siswa membaca teks pada kartu "untuk diri mereka sendiri", dengan lantang, menjawab pertanyaan tentang apa yang telah mereka baca);

membaca bagian-bagian dalam teks secara sintetik (dalam kata-kata utuh) dan analitis (berdasarkan suku kata, dengan analisis kata dan kalimat sulit);

tebakan semantik (kemampuan untuk memprediksi kata-kata individual, frasa, pengembangan plot lebih lanjut - tentukan dengan judul tentang apa teks itu; cerita apa yang bisa dibuat dari ilustrasi; buat akhir cerita sesuai dengan bagian pertamanya ; menyisipkan kata-kata yang hilang ke dalam kalimat);

dikte visual (bahan pidato dibacakan, dianalisis, dihafal, kemudian teks atau kalimat ditutup, anak-anak mereproduksinya secara lisan atau tulisan, dan kemudian membandingkannya dengan sampel).

Membaca ekspresif- ini adalah bacaan seperti itu, di mana, dengan bantuan berbagai cara intonasi, konten emosional dan semantik dari karya tersebut paling lengkap disampaikan.

Intonasi adalah seperangkat sarana untuk mengatur ucapan yang terdengar, mencerminkan sisi semantik dan emosional-kehendaknya dan memanifestasikan dirinya dalam perubahan nada, ritme, tempo bicara, kekuatan suara, timbre suara yang berurutan.

Teknik untuk mengembangkan keterampilan membaca ekspresif:

pengucapan yang berbeda dari suara, suku kata, kata-kata, twister lidah untuk mengembangkan artikulasi yang jelas dari suara ucapan, diksi yang baik dan pernapasan yang tepat;

membaca paduan suara - untuk mengembangkan kemampuan mengatur kekuatan suara, mereproduksi melodi dan tempo pidato guru;

imitasi model membaca ekspresif;

membaca dengan peran, dramatisasi teks;

latihan khusus tentang pembentukan keterampilan untuk secara sadar menggunakan jenis intonasi tertentu (menyoroti kata yang disebutkan dengan suara, mengucapkan frasa dengan intonasi yang berbeda);

markup teks dan bacaan selanjutnya dengan mengingatnya.

Bacaan Sadar- ini adalah bacaan seperti itu, dengan penguasaan yang mencapai pemahaman paling lengkap tentang aspek informasi, semantik, dan ideologis dari teks. Jenis pekerjaan utama untuk pembentukan kualitas ini adalah: mempersiapkan siswa untuk persepsi teks, pekerjaan kosa kata, membaca ekspresif awal teks oleh guru, membaca teks berulang oleh siswa, menganalisis teks yang dibaca, menggambar menyusun rencana, menceritakan kembali, mengerjakan sarana ekspresif sebuah karya seni, karakterisasi pahlawan sastra.

persiapan siswa untuk persepsi teks dapat mencakup kunjungan ke alam, produksi, demonstrasi objek, lukisan, percakapan, menonton video strip film;

pekerjaan kosa kata melibatkan analisis kata-kata yang membawa beban semantik besar dalam teks: guru menjelaskan kata-kata yang sama sekali tidak dikenal kepada anak-anak pada tahap pekerjaan persiapan, kata-kata lain disortir setelah membaca teks selama analisisnya, perhatian khusus diberikan pada mengerjakan kosakata kiasan;

analisis teks dilakukan pada pertanyaan guru, yang bertujuan untuk menyoroti unit semantik utama teks, karakter, tindakan dan motifnya, menentukan urutan peristiwa dan persyaratan sebab-akibatnya;

konsolidasi konten teks yang dibaca terjadi selama bekerja dengan ilustrasi ke teks "gambar verbal", menyusun karakteristik pahlawan sastra;

berbagai jenis penceritaan kembali (pendek, lengkap, selektif, ringkas, dengan perubahan wajah narator), rencana (bergambar, verbal, sederhana, kompleks, kutipan).

Sveta Skibo
Konsultasi untuk guru "Peran ekstrakurikuler membaca dalam pengembangan kognitif siswa sekolah pemasyarakatan"

Masalah mengenalkan anak pada bacaan menjadi global. "Tanda-tanda Masalah" hari ini, menurut psikolog dan guru, adalah munculnya ideologi konsumsi di depan mata kita, penurunan gengsi dan tingkat pengetahuan dan pendidikan. Anak-anak dan remaja mengembangkan penolakan terhadap nilai-nilai moral seperti kebaikan dan ketanggapan, kesopanan dan keluhuran, kejujuran dan ketekunan, kewarganegaraan dan patriotisme. Dalam situasi amoralitas di semua bidang kehidupan di sekitar seorang anak - dalam kehidupan sehari-hari, di halaman dan di jalan - di aliran berlumpur yang mengalir padanya dari layar TV, semua orang, dan terutama seorang anak yang datang ke dunia ini tidak di waktu terbaik, baik hati, dukungan moral diperlukan, sumber murni Kebaikan dan Keindahan, yang selalu menyelamatkan umat manusia, dan seseorang harus jatuh cinta pada kunci pemberi kehidupan ini sejak masa kanak-kanak. Lagi pula, di masa kanak-kanak, ketika ide-ide anak tentang "apa yang baik dan apa yang buruk", meletakkan dasar moral individu. Apa yang harus dilakukan, di mana mencari seorang anak hari ini, dukungan dan model moral ini, jika baik di rumah maupun di jalan ia melihat lebih tidak bermoral daripada moral.

Oleh karena itu, salah satu tugas terpenting sekolah mendidik orang yang bermoral tinggi, mampu secara mandiri menilai realitas di sekitarnya dan menentukan pilihan hidupnya. Dalam pelaksanaan tugas ini, bagus peran drama sastra seperti disiplin sekolah, yang membentuk dunia spiritual orientasi nilai siswa. Sastra secara umum adalah salah satu cara tahu dunia, kemanusiaan, dirinya sendiri. Ini dengan sempurna menyampaikan pemikiran, pandangan penulis, sikapnya terhadap kehidupan, kenyataan. Memperkenalkan murid dengan nilai-nilai moral dan estetika budaya masyarakat dan kemanusiaan mereka secara keseluruhan dan berkontribusi pada pengembangan pribadi yang mendalam dari nilai-nilai ini, karena dalam prosesnya persepsi teks sastra, pikiran, perasaan, dan kehendak terlibat, yang berarti bahwa proses umum dan moral perkembangan kepribadian anak, miliknya asuhan.

Mengajarkan anak-anak cinta membaca adalah tugas mendasar dari setiap sekolah, tapi untuk kita sekolah ini sangat penting, karena sekolah pemasyarakatan anak-anak penyandang cacat terlatih, yang memiliki tingkat budaya komunikatif yang agak rendah, lemah mengembangkan minat kognitif. "Masalah anak" bacaan- tulis N.K. Krupskaya, - ini adalah salah satu masalah terpenting. bayi Membaca memainkan peran besar dalam kehidupan anak-anak., jauh lebih besar daripada dalam kehidupan orang dewasa. Sebuah buku yang dibaca oleh anak-anak tetap dalam ingatan hampir seumur hidup dan mempengaruhi masa depan. perkembangan anak. Dari buku-buku yang dibaca para lelaki, mereka menggambar pandangan tertentu tentang dunia, buku-buku itu mengembangkan norma-norma perilaku tertentu dari mereka.

Perkembangan bicara, penguasaan bahasa ibu adalah salah satu perolehan terpenting siswa sekolah remedial yang nantinya akan memungkinkan dia untuk beradaptasi secara sosial. Seiring dengan keterampilan bacaan, tugas penting kelas adalah menguasai pidato yang koheren, sebagai fungsi komunikatif utama. Ini melakukan sosial yang paling penting fungsi: membantu mahasiswa menjalin hubungan dengan orang-orang di sekitarnya, menentukan dan mengatur norma-norma perilaku masyarakat dalam masyarakat, yang merupakan salah satu syarat utama adaptasi lulusan sekolah pemasyarakatan tipe VIII.

Sangat penting dalam pembentukan keterampilan bacaan, pengembangan pidato terhubung lisan, dan sebagai hasilnya, adaptasi siswa penyandang disabilitas telah ekstrakurikuler membaca

Target ekstrakurikuler membaca: pembentukan keterampilan membaca, penanaman rasa cinta dan minat terhadap buku.

Membaca ekstrakurikuler memainkan peran besar dalam pengembangan pribadi remaja, persepsi mereka sastra sejak pendidik dapat, atas pertimbangannya sendiri, memilih karya fiksi yang paling efektif mempengaruhi perkembangan remaja dari satu kelas atau yang lain. Tidak selalu sekolah program memenuhi kebutuhan dan selera anak sekolah, beberapa tepi dari mereka perkembangan mungkin tidak diungkapkan secara memadai. Dan kemudian pelajaran datang untuk menyelamatkan ekstrakurikuler membaca - karya membaca di luar kurikulum sekolah, tetapi pada saat yang sama memiliki seni yang besar dan nilai pendidikan. Membaca cerita, puisi, dongeng yang mudah diakses, siswa belajar memahami isi umum dan gagasan utama karya, tepatnya di ekstrakurikuler membaca mengembangkan pemikiran imajinatif pada anak-anak, diangkat rasa estetika, cinta untuk bahasa asli, fiksi, minat bacaan. Di kelas, dalam proses mengerjakan teks sastra, mereka belajar membedakan yang utama dari yang sekunder, mengidentifikasi hubungan antara fenomena dan peristiwa yang dijelaskan, memahami maknanya; belajar untuk membagi teks menjadi beberapa bagian, membuat rencana dari apa yang mereka baca dan menceritakan kembali sesuai dengan itu. Semua ini berkontribusi perkembangan berpikir logis siswa. Menganalisis pekerjaan siswa harus memikirkan masalah penting makhluk: tentang kebenaran dan kebohongan, cinta dan berita buruk, asal mula kejahatan dan kebaikan, kemungkinan manusia dan tempatnya di dunia. Karena anak-anak menghadapi masalah serius dalam hidup, semakin cepat dia mulai memikirkannya, semakin baik. Dan biarkan buku yang bagus dan cerdas membantunya memecahkan masalah ini.

pada ekstrakurikuler membaca siswa membaca buku dengan potensi moral yang besar. karya sastra mengembangkan kemampuan siswa untuk menciptakan kembali dalam imajinasi gambar-gambar kehidupan yang digambar oleh penulis, dunia perasaan dan pengalaman para pahlawan sastra, kemampuan untuk melacak nasib mereka, untuk melihat posisi dan penilaian penulis; menentukan sikap emosional dan evaluatif mereka terhadap apa yang mereka baca melalui penilaian moral dan etika. Menembus ke dunia batin para pahlawan, berempati dengan mereka, siswa memahami perasaannya, mengenali citranya"SAYA". Empati dan evaluasi merupakan dasar pembentukan ide dan keyakinan moral individu. Penilaian moral dan etika dari tindakan karakter sastra membantu siswa, menghubungkan ide-ide mereka dengan nilai-nilai moral universal, mendapatkan ide-ide tentang norma-norma perilaku dan hubungan antara orang-orang, yang menjadi dasar ide-ide moral dan kualitas pribadinya dan membantu untuk menguasai metode tindakan dalam berbagai situasi kehidupan.

Di ekstrakurikuler membaca dimungkinkan untuk memperkenalkan karya sastra tambahan yang mengandung situasi moral yang bermasalah. Ini berkontribusi perkembangan lingkup pribadi-semantik anak sekolah; membantu pengetahuan diri, kesadaran diri individu, pembentukan nilai-nilai individu. Teks dipilih sedemikian rupa sehingga murid Saya tertarik dengan situasi kehidupan dan karakter karya - teman sebaya dengan siapa saya ingin berkomunikasi, berteman atau, sebaliknya, menjelaskan kesalahan mereka. Murid kelas senior berkenalan di kelas dengan contoh terbaik dari sastra dalam dan luar negeri. Fiksi memberikan gambaran yang komprehensif tentang seseorang. Masalah sikap seseorang terhadap kenyataan, dunia di sekitarnya, orang-orang, dirinya sendiri, masalah filosofis, sosial dan moral yang diangkat oleh fiksi, menyebabkan pembaca muda memiliki pemikiran, pengalaman moral dan estetika yang cerah, sehingga mempengaruhi pembentukan. dari citra spiritual pembaca muda, berkontribusi mendidik karakternya.

pada ekstrakurikuler membaca anak-anak berkenalan dengan penulis karya itu, data biografi tentang dia dilaporkan, kekayaan dunia batinnya dan nilai-nilai moral terungkap. Daya tarik gambar orang-orang terkemuka mengajarkan kita siswa untuk memahami yang lain, kemampuan untuk menempatkan diri di tempat objek alam sangat menarik ketika bekerja dengan karya tentang alam.

Untuk meningkatkan keadaan emosional siswa pada ekstrakurikuler membaca Anda dapat menggunakan karya seni dan musik. Mencermati lukisan anak-anak, ada diskusi tentang pandangan seniman tentang alam asli mereka, mereka mengungkapkan sudut alam mana yang lebih dekat dan lebih mereka sayangi.

Memilih literatur untuk siswa diperhitungkan: volume pekerjaan, aksesibilitas tekstual, relevansi pekerjaan untuk kategori siswa ini.

ekstrakurikuler membaca berbeda dalam metode memegang: keramahan kelas (bentuk non-tradisional kerja: berbagai tugas permainan, pertunjukan siswa yang telah disiapkan sebelumnya, teka-teki, kuis, teka-teki silang, permainan sastra, dll.).

Metode dan teknik yang digunakan pada ekstrakurikuler membaca:

Membaca ulang karya seni; dekat dengan teks atau kata demi kata reproduksi kutipan dari karya yang dibaca; menggambar kata; menggambarkan situasi yang dibahas melalui tindakan langsung (dramatisasi) dan percakapan - diskusi, percakapan penalaran, puisi pembelajaran; pertimbangan kolektif dan rekonstruksi rincian deskripsi berdasarkan ilustrasi sesuai aturan; individu selektif bacaan teks nyaring dalam proses berbicara tentang apa yang dibaca adalah elemen wajib bekerja dengan buku anak-anak, teknik yang memungkinkan anak untuk mengkonfirmasi bukti pertimbangan yang diungkapkan olehnya selama diskusi, dll. d.

Di kelas, Anda dapat menggunakan produktif metode: menggambar - diterapkan pada tahap yang berbeda bacaan atau selama re- bacaan untuk mendapatkan informasi tentang seberapa besar pemahaman siswa terhadap gambar seni tersebut, seberapa besar persepsi gambar lebih dekat dengan penulis.

Game didaktik - digunakan pada berbagai tahap pelajaran. Mereka membantu siswa untuk mengalami situasi yang tidak ada dalam hidup mereka, untuk membayangkan citra pahlawan karya tersebut.

Tapi, tentu saja, game yang paling muluk adalah game "pertunjukan nyata" di mana reinkarnasi peran terjadi, tanggung jawab untuk tujuan bersama terbentuk, menjadi mungkin untuk memberi setiap siswa pekerjaan sesuai dengan keinginan dan kemampuan mereka, dan pekerjaan kreatif pada saat itu. Aktor, mereka yang memainkan peran, memasuki gambar pahlawan, dan level entri ini adalah yang terdalam, paling efektif pengertian pendidikan. Dan yang terpenting adalah kreativitas itu "mengekspresikan diri" dan bahkan "memperkuat diri". Kita tidak boleh lupa bahwa dalam proses kreativitaslah kepribadian dimanifestasikan dan dibentuk.

Dan sebagai penutup laporan saya, saya ingin mencatat bahwa sastra mengajarkan anak-anak sikap yang benar terhadap kehidupan dan mempengaruhi pembentukan kepribadian orang muda “Buku yang baik membantu siswa untuk menembus ke dalam psikologi jiwa manusia, ke kedalaman manusia perasaan dan pikiran, ke dalam keragaman karakter dan hubungan manusia, ke dalam peristiwa paling kompleks dari negara, kehidupan publik dan pribadi orang dan bangsa. Sebagai teman yang lebih tua dan kawan yang bijaksana, dia "membuka mata" untuk keindahan dalam hidup, mengangkat dan memuliakan seseorang. Dan jika kita ingin melihat guru kita sekolah siap untuk hidup, Anda perlu menjadikannya pembaca yang kompeten.

KS (KO) U "Kalinin khusus (pemasyarakatan)

sekolah asrama tipe 8 "distrik Vurnarsky di Republik Chuvash

Pembentukan dan peningkatan keterampilan membaca yang benar dan sadar pada anak tunagrahita melalui sistem latihan yang terstruktur secara logis.

Guru sekolah dasar

Yablokova Valentina Nikolaevna

s.Kalinino.

2012

Saya menganggap pembentukan dan peningkatan membaca yang benar dan sadar pada anak-anak dengan cacat intelektual sebagai salah satu masalah penting, solusi kualitatif yang menentukan sikap minat anak-anak untuk membaca buku.

Praktek nyata menunjukkan bahwa anak tidak memiliki keterampilan (skills) tersebut pada tingkat yang cukup tinggi. Dan mengajar membaca berarti mempersiapkan anak untuk hidup, membentuk sikap tertentu terhadapnya. Untuk memperkaya kehidupan dan pengalaman emosional orang yang sedang tumbuh.

K. D. Ushinsky berpendapat bahwa pemahaman adalah dasar dalam membaca - "memahami membaca ... adalah tugas utama dalam mengajar literasi." “Membaca belum berarti apa-apa; bahwa membaca dan memahami apa yang dibaca adalah yang utama.” Mengembangkan sikap guru besar ini, pengikutnya, ahli metodologi Rusia yang luar biasa D. I. Tikhomirov, menulis, ”Adalah mungkin untuk mengajar seorang siswa membaca dan berpikir pada langkah pertama pembelajaran, dan melalui ini untuk menanamkan minat membaca.”

Dasar dari proses membaca adalah trinitas komponen psikofisiologis berikut:

1. Persepsi visual dari gambar grafis kata.

2. Reproduksi gambar suara kata.

3. Memahami arti kata.

Kebenaran adalah membaca tanpa distorsi, tanpa kesalahan. T. G. Egorov percaya bahwa alasan kesalahan membaca pada siswa dengan cacat intelektual terletak pada kenyataan bahwa mereka tidak memiliki sintesis yang fleksibel antara persepsi, pengucapan, dan pemahaman konten. Anak-anak mendistorsi kata-kata itu, yang maknanya tidak mereka pahami karena lemahnya hubungan antara persepsi dan pemahaman.

Namun, bahkan di zaman kuno, diketahui bahwa pada langkah pertama dalam menguasai membaca, kesulitan terbesar jatuh pada kebenaran dan kesadaran membaca.

Keterampilan membaca membutuhkan waktu yang lama untuk sempurna. Ada tiga tahap dalam proses pembentukan keterampilan ini: analitis, sintetis, dan otomatisasi. Di kelas dasar, pekerjaan dilakukan dalam dua tahap:

Tahap analitis jatuh pada masa belajar membaca dan menulis yang ditandai dengan analisis suku kata-huruf dan membaca kata demi suku kata.

Tahap sintetik ditandai dengan membaca seluruh kata, sedangkan persepsi visual dari kata dan pengucapannya hampir bersamaan dengan kesadaran akan maknanya. Siswa pindah ke membaca sintetis di kelas 4.

Keunikan pembentukan keterampilan membaca yang benar dikaitkan dengan proses pendengaran fonemik, pengucapan suara dengan perkembangan bidang membaca. Pembacaan yang benar berfungsi sebagai sarana untuk membaca teks secara sadar.

Untuk mengembangkan kualitas ini dalam kerja praktek saya, saya menggunakan latihan khusus yang saya sertakan dalam setiap pelajaran membaca, secara bertahap memperumit tugas.

Karya ini memberikan hasil yang positif, menghidupkan kembali pelajaran, membuatnya lebih menarik, emosional.

Dalam mempelajari keterampilan membaca anak tunagrahita, saya memperhatikan bagaimana siswa membaca nyaring atau sendiri, karena salah satu syarat program sekolah pemasyarakatan tipe VIII adalah mengajarkan anak membaca teks yang dapat mereka pahami dengan nyaring dan untuk sendiri, untuk memahami apa yang mereka baca.

Membaca nyaring adalah membaca untuk orang lain. Seperti yang ditunjukkan oleh studi Z. N. Smirnova, ini adalah kondisi penting untuk pemahaman dan pemahaman oleh anak dengan gangguan intelektual terhadap makna dan isi teks.

Membaca untuk diri sendiri juga merupakan komponen penting dalam pengajaran membaca, karena membaca dalam hati yang disampaikan dengan benar berkontribusi pada pengembangan kemandirian siswa dalam persepsi dan asimilasi isi dari apa yang mereka baca. Membaca dalam hati memastikan pengembangan kecintaan terhadap buku.

Saya mencoba membangun pelajaran saya sedemikian rupa sehingga isi, bentuk dan metode kerja dalam pelajaran membentuk motivasi positif siswa, minat membaca dan buku secara umum.

Salah satu metode yang efektif untuk mengembangkan keterampilan membaca yang benar siswa adalah senam wicara. Untuk pembacaan yang benar, perlu untuk mengembangkan mobilitas alat artikulasi. Tingkat persepsi visual teks sangat tergantung pada kemampuan saluran bicara motorik. Siswa tunagrahita mengalami gangguan mobilitas dan koordinasi organ artikulasi. Karena itu, dalam pelajaran, sudah pada tahap senam wicara, saya melakukan 3-4 latihan artikulasi. Selama pemanasan, saya menyertakan latihan untuk pengucapan suara yang benar, untuk melatih diksi, untuk mengembangkan alat vokal (ucapkan perlahan, sedang, cepat). Ini mempersiapkan siswa untuk membaca kata-kata yang benar, koreksi mereka.

Senam wicara dilakukan selama 3-5 menit. Tergantung pada orientasi target dan sifat latihan. Selain itu, beberapa latihan dapat menjadi bagian dari menit pendidikan jasmani. Senam wicara saya habiskan dengan duduk atau berdiri.

Senam wicara meliputi:

Latihan pernapasan;

Latihan untuk melatih intonasi, tempo bicara;

Latihan untuk meningkatkan ekspresi bicara;

Latihan untuk meningkatkan pengucapan (pelafalan suara dan diksi).

Mari kita beri contoh senam wicara.

Belajar mengatur pernapasan

Latihan dilakukan sambil berdiri. Guru menjelaskan kepada anak-anak bahwa mereka harus berdiri tegak, tenang, alami, jangan menyentuh papan atau dinding, jangan bergoyang. Guru berdiri menghadap kelas dan menunjukkan cara menarik udara ke paru-paru dan cara menghembuskannya perlahan; menarik perhatian pada fakta bahwa napas diambil melalui hidung, diam-diam dan mudah.

Kemudian para siswa, bersama dengan guru, menarik napas; dengan mengorbankan "kali" mereka menahan napas, kemudian secara bersamaan pada satu pernafasan mereka membaca hingga tiga, lalu hingga empat dan lima. Alih-alih menghitung, saat menghembuskan napas, kalimat atau kata-kata matematika, listrik, diucapkan dengan tenang. Guru memperhatikan fakta bahwa akhir kata (kalimat) terdengar jelas dan dengan kekuatan yang sama dengan awalnya.

Melatih pengucapan vokal.

1) Tarik napas dan ucapkan semua suara vokal. Pertama, siswa berlatih dalam paduan suara.

EAO

2) Saya memberikan kombinasi:

a-y, a-o, s-i, u-a, i-o, dll.

Kedepannya, keterampilan ini diperkuat dengan membaca. Guru mendemonstrasikan kepada anak-anak cara mengambil napas saat membaca: bernapaslah secara merata dan tidak kentara bagi penonton; sebelum membaca kalimat yang panjang (tidak ada jeda), ia mengingatkan siswa untuk mendapatkan udara yang cukup, menggunakannya dengan hemat agar dapat membaca kalimat dari awal hingga akhir tanpa gangguan.

Belajar berbicara dengan jelas

Untuk mengajar anak-anak berbicara dengan jelas dan jelas, perlu untuk melakukan latihan berikut yang bertujuan untuk mengklarifikasi pengucapan bunyi individu, penggunaan bunyi yang benar dalam kata dan kalimat, dan mengembangkan diksi siswa. Di sini Anda dapat secara aktif menggunakan twister lidah dan teks puitis. Sebagai contoh:

Kami adalah mouse chip-chet shonku:

Kalian semua shur-shish, jangan tidur!

Tikus berbisik-chet We-sho-nok:

Shur-shat aku akan diam.

Semua jenis latihan yang sifatnya serupa dapat digabungkan dengan materi program dari bagian "Suara dan huruf" dalam bahasa Rusia. Misalnya, ketika mempelajari diferensiasi suara [s] - [s], setelah mengklarifikasi pengucapan suara-suara ini dan latihan perbandingan, twister lidah berikut digunakan:

Gigit anjing itu.

Di hidung tawon.

aku ingin seekor anjing

Makan tawon.

Dan tawon itu lolos -

Hilang!

Pelatihan kejelasan pengucapan konsonan berpasangan dalam bersuara - tuli:

C G F D B D

F S W K P T

Pelatihan pengucapan konsonan dalam kombinasi dengan vokal:

MA, MO, MU, KITA, AKU, MI

Belajar berbicara cepat, lambat

Untuk mengajar anak-anak berbicara dengan cepat atau lambat, latihan harus dilakukan, yang tujuannya adalah untuk mengembangkan keterampilan mengubah kecepatan pada saat bicara, yang membantu meningkatkan diksi. Selain itu, latihan semacam itu membantu mengembangkan persepsi pendengaran dan kemampuan membedakan suara, meningkatkan artikulasi.

Jenis pekerjaan ini termasuk penggunaan twister lidah (misalnya, "Ada rumput di halaman, kayu bakar di rumput"; "Di Senya dan Sanya di jaring ikan lele berkumis"; "Senya membawa gerobak hay”, serta puisi, misalnya:

Semua maple berubah menjadi merah

Dan tidak ada yang menggoda.

Karena semua orang tetap merah -

Siapa peduli?

Belajar berbicara keras

Mengajarkan seorang anak untuk berbicara dengan keras atau pelan akan membantu latihan yang ditujukan untuk mengembangkan kemampuan mengatur kekuatan suara tergantung pada situasinya. Anda dapat menggunakan puisi yang dipilih secara khusus dengan bacaan selanjutnya, misalnya, puisi E. Trutneva "Echo", dll. Beberapa latihan untuk senam wicara tersedia di peralatan metodologis buku teks bacaan.

Membaca dengan berbisik dan perlahan:

a) Zha-zha-zha - landak memiliki jarum.

Lo-lo-lo - di luar hangat.

Mu-mu-mu - susu untuk siapa?

Ry-ry-ry - nyamuk terbang.

b) Membaca dengan tenang dan sedang:

arch-artsa arla-archa

arta-arda arsa-arzha

di ) Membaca dengan lantang dan percaya diri:

api-goreng-goreng

pintu-binatang-cacing

Membaca lima menit adalah tahap pelajaran yang memungkinkan Anda untuk meningkatkan teknik membaca Anda dan meningkatkan waktu yang dialokasikan untuk membaca oleh setiap siswa. Tahap ini meliputi:

Membaca tabel suku kata dari berbagai modifikasi;

Membaca kata-kata yang sulit dalam hal komposisi suku kata dan morfemis, tambahan, teks ringan tersedia untuk membaca mandiri oleh anak-anak cacat intelektual;

Tebak bacaan.

Tugas lain dari membaca lima menit adalah untuk memperluas bidang membaca siswa sebagai syarat untuk meningkatkan teknik membaca.

Membaca lima menit dapat dilakukan oleh guru pada setiap tahap pelajaran secara bersamaan dengan mengerjakan teks.

Untuk mengembangkan keterampilan membaca yang benar, saya menggunakan rangkaian latihan berikut:

Kelompok 1: latihan yang ditujukan untuk mengembangkan memori, perhatian.

1 . Permainan fotografer.

Ada 5-6 huruf pada kaset dari teks yang dibacakan dalam pelajaran. Untuk waktu tertentu, siswa harus membaca kata-kata, menghafalnya. Kemudian guru menghapus satu kata. Tanyakan kepada anak-anak: Apa yang berubah? Kata apa yang hilang?

2. Dalam satu menit, temukan kata-kata dalam teks yang dimulai dengan huruf tertentu (misalnya, temukan kata yang dimulai dengan huruf “d”). Opsi pertama ada di paragraf pertama (6 kata, opsi kedua ada di paragraf kedua (3 kata) Teks: E. Permyak “Untuk apa tangan?”

3. Temukan surat yang hilang(berfoto): a, o, c, y, dan. Anak-anak harus menghafal semua huruf dalam 30 detik dan menyebutkan satu huruf tambahan (huruf “v”, karena merupakan konsonan).

4. Temukan suku kata tambahan: bo, but, ko, so, ky, ro (“ky”, karena sisanya dengan huruf “o”, dan yang ini dengan huruf “s”).

5. Bagilah kata-kata menjadi 2 kelompok:

a) sapi, burung bulbul, kambing, gagak, domba, murai;

Grup 1 - "Hewan peliharaan"

Grup 2 - "Burung"

b) kelinci, kacang polong, landak, beruang, kubis, serigala, mentimun.

1 grup - "Hewan"

Grup 2 - "Sayuran"

Kelompok 2: latihan dengan kata-kata.

1. Membaca kata-kata yang berbeda dalam satu huruf: kapur - terdampar, sabun - sabun, kecil - kusut, tikus - beruang, beruang - mangkuk.

2. Membaca kata-kata yang ejaannya memiliki huruf yang sama: semak - ketukan, pinus - pompa, bulu - tawa, tikus - buluh, merek - bingkai, minyak - resin, pengusir hama - chamomile.

3. Membaca kata-kata yang memiliki awalan, akhiran yang sama: tiba, datang, menjahit, membawa, menahan diri; merah, putih, biru, hitam, kuning.

4. Pekerjaan kamus (mencari tahu arti leksikal kata sebelum membaca).

5. Pembacaan suku demi suku kata pendahuluan dari kata-kata yang memiliki komposisi suku kata atau morfemik yang kompleks.

Pe-re-lo-ji-la - bergeser

Selamat tinggal - mengucapkan selamat tinggal

Look-dy-shaft - tampak

6. Membaca twister lidah

Aknonorov anorov alinororp

(lihat Lampiran 2) .

Yang paling penting adalah pendidikan kesadaran membaca siswa. Kesadaran membaca melibatkan pemahaman makna kata-kata dan ekspresi individu, dan seluruh karya secara keseluruhan, ide-idenya, gambar dan peran sarana artistik.

Asimilasi isi dari apa yang dibaca dilakukan dalam proses menganalisis karya. Pada saat yang sama, sistem kerja untuk membangun hubungan dan pola sebab-akibat adalah penting, karena jenis kegiatan ini memiliki nilai korektif yang penting.

Pascal berkata: "Kita tidak akan mengerti apa-apa jika kita membaca terlalu cepat atau terlalu lambat."

Peluang terbesar untuk pengembangan kesadaran membaca pada anak sekolah terletak pada jenis pekerjaan seperti:

Persiapan untuk persepsi utama teks (pidato pengantar guru, kemungkinan penggunaan pengamatan fenomena dan objek dari realitas di sekitarnya);

Instalasi pada persepsi teks yang disengaja;

Persepsi utama dari teks, percakapan emosional dan evaluatif dengan penggunaan alat bantu pengajaran visual dan verbal secara simultan;

Percakapan sehubungan dengan analisis bagian-bagian teks dan keseluruhan cerita (menetapkan urutan peristiwa, hubungan sebab akibat dalam pengembangan plot, memahami hubungan antara bagian-bagian teks dan logika peristiwa, mengklarifikasi motif). untuk perilaku karakter, menentukan fitur penting dari karakter mereka, membandingkan karakter, mengevaluasi perbuatan mereka);

Pekerjaan kosakata (dilakukan pada semua tahap pekerjaan pada teks);

Bekerja pada rencana (menggambar verbal - mengilustrasikan teks, dramatisasi; menuju setiap bagian dari cerita, kerja kolektif dengan guru - membagi teks menjadi bagian-bagian sesuai dengan judul ini, menciptakan judul setelah siswa membagi teks menjadi beberapa bagian);

Menceritakan kembali (jawaban pertanyaan, menceritakan kembali dekat dengan teks);

Analisis situasi kehidupan;

Terakhir, meringkas percakapan.

Pelaksanaan tugas mengembangkan kesadaran membaca siswa disediakan oleh perangkat metodologis buku teks. Ini menyajikan pertanyaan dan tugas tentang analisis isi bagian-bagian dan pekerjaan secara keseluruhan; pekerjaan kosa kata; bahan untuk percakapan emosional-evaluatif; mengerjakan menyusun rencana: teknik menggambar kata, bagian judul teks, menemukan judul, dll.

Latihan untuk mengembangkan keterampilan membaca sadar

Kelompok 1: latihan logika.

1. Apa kesamaan kata-kata itu dan bagaimana perbedaannya?

Kapur - terdampar, kecil - kusut, dicuci - manis.

2 . Sebut saja dalam satu kata.

Gagak, burung gereja, burung layang-layang, titmouse; gunting, palu, kapak, penggaruk; syal, sarung tangan, mantel, jaket; TV, setrika, penyedot debu, kulkas; kentang, bit, bawang, caputa; kuda, sapi, babi, domba; sepatu, sepatu bot, sandal, sepatu kets; linden, birch, cemara, pinus; angsa, bebek, ayam; hijau, biru, merah, kuning.

3 . Bagilah kata-kata menjadi beberapa kelompok.

Kelinci, kacang polong, landak, beruang, kubis, serigala, mentimun.

Sapi, lemari, kursi, sofa, kambing, domba, meja.

4 . Mencocokkan kata yang digarisbawahi dengan kata-kata yang tepat.

Herbal: pisang raja, semanggi, coklat kemerah-merahan, coltsfoot, birch.

Serangga: murai, lalat, kumbang, nyamuk, lebah, gagak, burung pipit.

Sepatu: sepatu bot, mantel, jaket, sepatu, sandal, jaket.

5. Huruf, suku kata, kata apa yang berlebihan?

a u r o s

ma ra la ny ta

ku na dy ti lo

Kelompok 2: permainan dengan kata-kata.

1. Permainan " Temukan kata di dalam kata.

Misalnya, kismis (tanah air, jus, papan, dll.).

2. Game "Siapa yang berteriak bagaimana."

Angsa - mencicit

Bebek - kekek

ayam - cekikikan

Ayam jantan - berkokok

Ayam - berkokok

3. Permainan "Sebutkan nama orang tuamu"

Ayam punya bebek

Bebek memiliki angsa, memandang sebentar

Anak angsa memiliki ayam, ayam jantan

4. Buatlah kata-kata dari huruf-huruf ini.

y, x, l, k, p, e, s, o

5 . Membaca kata dua suku kata dengan huruf yang hilang.

dan RA

G RY

M SHA

6. Membaca kata dua suku kata dengan dua huruf yang hilang.

Z_M_K

M R Z

7. Analisis arti kata-kata sinonim:

kunci - musim semi,

prajurit, prajurit, pejuang

untuk mendinginkan - membekukan - membekukan,

pagar - pagar - pagar pial,

untuk menjaga - untuk menjaga - untuk menjaga - untuk menjaga,

berani - berani - berani - berani

8 . Ubah kata-kata seperti ini:

daun maple - daun maple

jalan-jalan kota...

aroma pinus...

terbuat dari batu - batu

terbuat dari kertas...

terbuat dari jerami...

Kelompok 3: bekerja dengan teks cacat, cerita yang belum selesai.

1. Menyusun teks (permutasi kalimat, teks dipilih dengan topik pelajaran.

2. Buatlah kalimat sesuai topik pelajaran.

Di sekolah.

Sekolah, kelas, meja, petugas, teman-teman, buku catatan, tempat pensil, pelajaran.

3. Selesaikan cerita.

Perawatan burung.

Musim dingin yang membekukan telah datang. Burung-burung duduk di pohon pinus. Mereka mencari makanan...

Kelompok 4: bekerja dengan teks (buku teks).

1. Baca teks sendiri, jawab pertanyaan yang tertulis di papan tulis.

2. Susunlah pertanyaan sesuai urutan isi teks.

3. Bacakan jawaban untuk pertanyaan ke-2.

4. Mengajukan pertanyaan tentang teks atau bagian dari teks.

5. Tentukan berapa banyak bagian dalam teks.

6. Bekerja pada judul.

7. Membaca selektif. Temukan dalam teks deskripsi pahlawan, alam, dll.

8. Menyusun teka-teki silang sesuai teks.

9. Pemilihan peribahasa dan ucapan yang mengungkapkan tema teks.

10. Menceritakan kembali dengan dan tanpa pertanyaan.

11. Menyusun rencana teks.

12. Pemilihan ilustrasi untuk teks.

13. Berdasarkan ilustrasi tersebut, tentukan isi teks tersebut.

14. "Teks yang hancur."

15. Membersihkan.

16. Penentuan gagasan utama teks berdasarkan judul

17. Berdasarkan ilustrasi pada teks, tentukan isinya.

Subyek: M. Prishvin. Gadget. kelas 4.

tugas :

• Meningkatkan keterampilan membaca secara sadar dan ekspresif;

• Pengembangan perhatian berdasarkan latihan membaca tabel abjad dan anagram abjad.

  Perkembangan bicara, perluasan kosakata siswa.

  Motivasi pendidikan untuk membaca, cinta dunia binatang.

Peralatan: Gambar objek payudara, kartu dengan alfabet

anagram, nama belakang penulis terenkripsi, alfabet

tabel: "Temukan kata-kata", pengujian untuk memeriksa pekerjaan rumah

tugas, token, presentasi Powertitik.

Selama kelas:

Saya . Org.momen:

1) Percakapan:

Hallo teman-teman!

- Untuk jawaban yang benar, Anda akan menerima token. Siapa yang memiliki token?

akan mengumpulkan paling banyak, dia akan menerima nilai bagus.

Bagian apa yang Anda mulai pelajari?

Siapa yang Anda baca di bagian ini? Tentang hewan.

Slide 4-15

Ayo mainkan dan uji pengetahuanmu tentang hewan.

2) Game: "Katakan padaku sepatah kata"

1. Kelinci melompat, dan burung walet ……….

2. Cacing merangkak, dan ikan ……….

3. Kuda berlari, dan ular ………….

4. Ulat merangkak, dan belalang ......

5. Sapi turun, dan kuda ………..

6. Anjing menggonggong, dan kucing ……………

7. Babi mendengus, dan domba ………….

8. Ayam terkekeh, dan kukuk ...... ..

9. Katak serak, dan tikus ……… ..

10. Burung murai berkicau, dan burung gagak ...... ..

11. Kura-kura merangkak, dan kuda ......

12. Ayam berkokok, dan angsa ...... ..

II . Memeriksa pekerjaan rumah:

Percakapan pengantar:

Geser -17

Hewan apa yang kamu baca di rumah? Tentang anjing.

Mari kita lihat seberapa baik Anda mengetahui kontennya.

Pengujian.

Slide - 18-21

1. Siapa yang menemukan anjing itu?

Polisi;

Anak laki-laki;

penyelamat.

Buktikan dengan kata-kata dari teks.

2 . Apa yang terjadi dengan anjing itu?

Tersambar petir;

Ditabrak mobil yang lewat;

Dijatuhkan oleh pemiliknya.

3. Kejadian luar biasa apa yang terjadi pada mereka?

Anak-anak berlayar di atas gumpalan es yang terapung;

Anak-anak tersesat di hutan;

Anak-anak terbang ke luar angkasa.

Buktikan dengan kata-kata dari teks.

4. Siapa yang membantu anak-anak?

penyelamat;

Anjing;

Rimbawan.

Buktikan dengan kata-kata dari teks.

5. Pepatah mana yang cocok dengan cerita ini?

Jangan memiliki seratus rubel, tetapi dapat memiliki seratus teman.

Seorang teman lama lebih baik daripada dua teman baru.

Pergantian hutang yang baik layak mendapatkan yang lain.

4) Melaksanakan hasil. Perkiraan.

AKU AKU AKU . Belajar baru:

Pengenalan topik:

pelajaran juga akan menjadi perwakilan dari dunia binatang.

(Anak-anak diajak untuk memilih sendiri kartunya sesuai dengan tingkat kesulitannya).

Urutkan huruf-hurufnya dan bacalah kata-katanya.

geser - 22

Grup 1 adalah pilihan yang lebih mudah.

Jadi caro

pada Di ro

wajahZyab

teluk Di ro

Grup 2 lebih sulit.

telp ya

kush ku ka

menarik bersama

juga tidak si ca

Grup 3 adalah opsi yang paling sulit.

RELO

NESRIGI

tizhRabu

Gagak, burung gereja, kukuk - ini ....

Burung-burung.

Siapa yang akan menjadi pahlawan cerita kita? Burung-burung.

geser - 24

Letakkan huruf-huruf dalam urutan angka yang menurun dan cari tahu nama belakang penulisnya.

Foto dan nama belakang penulis muncul di layar.

cerita guru.

Itu benar, ceritanya ditulis oleh Mikhail Prishvin. Dia suka mengamati alam. Dan dalam cerita-ceritanya ia menggambarkan keindahan alam, kehidupan burung dan binatang.

Bacaan utama oleh guru.

Latihan : Saatnya mempelajari nama burung. Saya akan membacakan untuk Anda kisah M. Prishvin, dan Anda mendengarkan dengan cermat dan mengingat burung mana yang dimaksud dalam cerita itu.

Jadi, burung apa yang menjadi cerita?

Benar tentang titmouse.

Geser - 25

3) cerita guru:

Ada banyak jenis payudara di alam. Yang paling umum adalah payudara besar. Ada tit - Moskow. Ada payudara jambul.

Kisah kami berbicara tentang payudara terkecil - chickadees.

Geser -26

IV . menit kebugaran:

Saya mengusulkan untuk menggambarkan burung yang kita kenal dengan musik:

burung kolibri;

Dada;

Penguin juga seekor burung.

Raja burung adalah elang.

V . Kelanjutan dari tahap belajar baru:

geser - 28

Mempraktikkan teknik membaca. Membaca lingkaran.

mulai bergerak

spesial yang lebih rendah hati

kayu berkicau

membujuk si gemuk

mengintip diam-diam

2) Mengurai kata-kata yang tidak dapat dipahami:

geser - 29

Serbuk gergaji - limbah dari penggergajian kayu.

kebiruan - abu-abu gelap dengan semburat kebiruan.

Merangkak naik - tanpa terasa, diam-diam mendekat.

Dibujuk - membuatku percaya.

3) Membaca "Relay".

Setelah kata "berhenti" ucapkan nama orang yang Anda berikan tongkat estafet.

Peserta berikutnya mengulangi kalimat terakhir dari yang sebelumnya.

peserta dan membaca lagi sampai perintah "berhenti".

geser - 30

4) Jawaban atas pertanyaan:

Apa yang dilakukan payudara kecil?

Bagaimana Gadget berperilaku di saat bahaya?

Apa yang dilakukan burung tawanan itu? Mengapa?

Bagaimana tit kedua membantunya?

Bacalah bagian yang sesuai dengan ilustrasi.

geser - 31

5) Senam untuk mata:

geser - 32

Saya mengusulkan untuk mengamati pergerakan payudara

mata.

6) Persiapan membaca berdasarkan peran.

Geser -33

Berapa banyak blueberry yang ada di sana?

Membaca peran. Anak-anak membaca memiliki tablet di meja mereka.

Pekerjaan rumah: - membaca ekspresif.

geser - 34

VII . Hasil:

Burung-burung telah mengirimi Anda surat. Di setiap baris

kata tersembunyi.

geser - 35

YUZHOREPOMOGITEAKE

TIMACHBIRD ARMS

RAVEZIMOYSUFOCHA

Bagaimana kita bisa membantu burung?

Apa yang dimakan titmouse?

Payudara suka nyamuk, pengusir hama, ulat, kutu daun. Burung-burung ini bermanfaat dan dianggap sebagai teman terbaik tukang kebun karena mereka menghancurkan hama serangga.

Mereka menghancurkan tidak hanya di musim panas, tetapi juga di musim dingin dengan mengekstraksi serangga di kulit pohon. Dengan demikian, jumlah hama pada musim semi berkali-kali berkurang.

Jadi 12 November orang merayakan liburan "Hari Sinichkin" - mereka memperkuat pengumpan di pohon.

Slide-36

Apa yang bisa dimasukkan ke dalam pengumpan di musim dingin? Biji-bijian, biji-bijian, roti, biji-bijian.

Jika ada waktu, Anda dapat menawarkan untuk menebak

daripada di musim dingin titmouse suka berpesta.

geser - 37

Anda mengetahuinya dengan benar. Titmouses sangat menyukai

salam.

Cerita apa yang kamu pelajari di kelas?

Apa yang diajarkan cerita itu kepada kita?

Anda melakukan pekerjaan dengan baik. Mari kita hitung tokennya. Perkiraan.