Seminar metodis

untuk guru

"Disiplin di kelas"

Dengan kekuatan yang sama dengan yang kita yakini hari ini dalam disiplin ketat, nilai, paksaan, kita harus percaya bahwa seorang anak dapat diajar dengan cara yang berbeda, tanpa paksaan.

S. Soloveichiko

1. Perkenalan.

Ketika seorang siswa memasuki sekolah, sifat hidupnya berubah. Isi kegiatan baru baginya membutuhkan organisasi, disiplin diri, ketekunan. Pekerjaan yang dimulai di sekolah untuk membentuk disiplin siswa menemukan kelanjutan lebih lanjut di sekolah.

Proses mendidik siswa pada usia ini (khususnya mahasiswa program studi 1 dan 2) adalah yang paling sulit, karena usia ini ditandai dengan perubahan yang intens dalam perkembangan anatomi, fisiologis, mental dan mental siswa, yang mengakibatkan perubahan dalam dirinya. perilaku. Siswa memiliki perubahan suasana hati yang cepat, mobilitas tinggi, keinginan berlebihan untuk mandiri, kemandirian, yang mengarah pada ketidakstabilan perilaku.

Seorang guru, terutama remaja, sering tidak dapat secara sadar mengendalikan tindakan dan suasana hati emosionalnya, menjadi sangat sensitif terhadap intonasi dan sifat persyaratan yang dibebankan padanya. Proses pendidikan mempunyai peluang yang besar bagi terbentuknya pemahaman siswa tentang hakikat kedisiplinan, peran kedisiplinan seseorang dalam mencapai tujuannya.

Setiap guru tahu dari pengalamannya sendiri betapa sulitnya bekerja dalam kelompok yang tidak mendengarkan, tidak mendengarkan guru. Disiplin dalam pengertian umum adalah ketaatan, ketundukan pada perintah. Disiplin adalah penyerahan. Siswa itu harus disiplin. Tapi untuk apa? Sehingga guru dapat mengajar, sehingga kelompok dan setiap siswa secara individu bekerja – belajar dan maju.Ini berarti bahwa makna tertinggi dari disiplin bukanlah dalam ketaatan, tetapi dalam pekerjaan, dalam efisiensi kelompok dan siswa.

Disiplin bukanlah ketaatan, tetapi kemampuan untuk bekerja, konsentrasi pada pekerjaan.

Kelompok yang disiplin bukanlah kelompok di mana semua orang duduk, takut bergerak karena takut diteriaki atau dihukum, tetapi kelompok yang bekerja di dalam kelas. Semua bekerja. Semua orang sibuk dengan bisnis - mendengarkan penjelasan guru, mendiskusikan masalah bersama atau dalam kelompok, memecahkan masalah, melakukan eksperimen. Setiap orang bekerja dengan upaya tertentu dan karenanya produktif. Disiplin suatu kelompok diukur dengan produktivitas kerjanya dan tidak ada yang lain. (S. Soloveichik Education dari sekolah, Moskow "First of September", 20002)

Disiplin siswa dalam pelajaran- ini adalah semangat bisnis yang tinggi dalam pelaksanaan tugas pendidikan guru. Disiplin sejati siswa dicirikan oleh keadaan emosi yang baik, konsentrasi batin, tetapi tidak membatasi. Ini adalah ketertiban, tetapi bukan demi ketertiban itu sendiri, tetapi demi menciptakan kondisi untuk pekerjaan pendidikan yang bermanfaat.

2. METODE PENCEGAHAN MASALAH DISIPLIN DALAM PELAJARAN.

1. Pekerjaan setiap siswa dalam bisnis. Guru memahami bahwa "menguasai situasi" dalam pelajaran berarti melibatkan siswa sebanyak mungkin dalam pekerjaan dan menghindari fokus hanya pada beberapa siswa. Setiap orang memiliki tugas di kelas. Jika seseorang memecahkan contoh di papan tulis, sisanya menyelesaikannya di buku catatan. Guru meminta semua siswa untuk menuliskan jawaban dari pertanyaan tersebut, kemudian salah satu siswa menjawab dengan lantang sementara yang lain memeriksanya. Jika seseorang dengan cepat menyelesaikan tugas, guru menyiapkan pekerjaan tambahan yang menarik. Dalam jalannya pelajaran, guru harus terampil mendistribusikan perhatiannya, menyadari segala sesuatu yang terjadi di kelas, dapat berkonsentrasi, memantau kemajuan setiap siswa. Hal ini diperlukan untuk mencegah transisi dari masalah kecil menjadi konflik serius (memo No. 1).

2. Kontrol kecepatan pelajaran.Guru harus memahami bahwa ritme hidupnya dan muridnya berbeda. Dengan pemikiran ini, guru, jika mungkin, mengatur ritme kehidupan kelompok ini dan memimpin pelajaran sehingga kelompok bergerak maju dengan sedikit berhenti pada kecepatan yang tepat dan fleksibel. Dalam apa yang disebut kelompok "kuat", siswa sangat energik dan berisik. Bekerja dengan mereka, guru menghindari pemberhentian yang tidak perlu dan tidak berguna, jika tidak, siswa kehilangan minat pada pelajaran dan mulai menghibur diri mereka sendiri. Meskipun laju kehidupan di kalangan orang muda lebih tinggi daripada orang dewasa, tetapi seiring waktu orang beradaptasi satu sama lain. Berbicara kepada seluruh kelompok, guru berhenti, berhenti sejenak, mengubah nada. Segera para siswa mengetahui dari timbre suara apakah guru sedang berbicara dengan seorang siswa atau berbicara kepada semua orang sekaligus. Guru tidak menunda waktu ketika beralih ke tugas lain, pelajaran berlangsung "dalam satu napas" yang tidak memungkinkan seseorang untuk terganggu dari pekerjaan untuk sesaat.

Banyak guru terkadang hanya mencari perhatian palsu dari siswa, tetapi V.S. Stanislavsky mencatat bahwa "perhatian bukan tentang menatap suatu objek." Siswa seharusnya tidak hanya melihat guru dan mendengarkannya, tetapi aktif dalam kaitannya dengan materi yang dipelajari, pelajaran harus memiliki lingkungan kerja yang kondusif untuk kegiatan yang efektif.

3. Tetapkan aturan dan prosedur yang diperlukan.Menetapkan aturan dan prosedur dasar sejauh ini merupakan bagian terpenting dari pekerjaan. Jika tidak, guru harus membuang banyak waktu untuk menjawab pertanyaan: "Bagaimana cara memperbaiki deuce?", "Kepada siapa dan kapan harus menyerahkan pekerjaan?", "Pena saya tidak menulis", "Bagaimana menyelesaikannya contoh selanjutnya?" dll. Guru harus memahami bahwa siswa dalam situasi ketidakpastian hilang dan, berusaha menghilangkan perasaan tidak mampu dari situasi itu, mulai menegaskan diri mereka sendiri, yang ditafsirkan sebagai pelanggaran disiplin. Tidak diinginkan untuk membuang waktu untuk mencari tahu alasan keterlambatan siswa secara individu ke pelajaran, pelanggaran disiplin lainnya, Anda dapat membicarakan ini setelah panggilan.Awalnya pengaturan yang dibuat salah sangat sulit untuk diubah di masa mendatang. Untuk menjaga kedisiplinan, guru harus menunjukkan ketelitian tertentu, dipadu dengan rasa hormat terhadap kepribadian setiap siswa. Penciptaan dan konsolidasi aturan dan norma oleh guru akan memungkinkan siswa untuk mengingat apa yang diharapkan dari mereka, tanpa instruksi yang tidak perlu dari guru. Penting untuk memastikan bahwa tim kelompok tidak toleran terhadap pelanggaran disiplin, karena disiplin dalam pelajaran adalah dasar untuk perhatian yang berkelanjutan (memo No. 2).

4. Motivasi belajar dan organisasi kelompok.Guru berusaha menciptakan sikap positif terhadap pembelajaran, meningkatkan harga diri siswa dalam aktivitas kognitifnya, dan merangsang rasa ingin tahu. Guru harus selalu memikirkan kedekatan isi pelajaran dan minat siswa, mengajarkan siswa untuk bekerja sama, menjaga perilaku yang baik dan membangun kekuatan masing-masing. Dia tidak takut humor, lelucon, tidak banyak bicara dan untuk waktu yang lama, melatih reaksi yang jelas (pada tingkat refleks) terhadap suara guru - jika dia berbicara, ini adalah informasi penting, Anda harus mendengarkan (memo Nomor 3).

5. Program pelatihan yang dirancang dengan cermat dengan kriteria yang jelas untuk mencapai hasil.Guru memiliki rencana yang lengkap untuk mengerjakan mata pelajaran, program dan metode untuk menilai pengetahuan pada setiap tahap pembelajaran. Dia berusaha untuk membuat siswa sadar akan segalanya. Guru menjelaskan kepada siswa semua "aturan permainan", rencana aksi untuk semester, hasil kegiatan yang diinginkan, laporan tentang metode penilaian pengetahuan, pilihan untuk mencapai tujuan. Setiap siswa dapat melihat perspektif, memperbaiki pertumbuhan dan kemajuan bertahap mereka dari satu tahap ke tahap lainnya, yang memberikan rasa puas, mengembangkan harga diri dan rasa kompetensi mereka sendiri.

6. Penciptaan kondisi untuk meningkatkan kualitas pengetahuan.Guru perlu memilih metode pengajaran seperti itu agar siswa dapat mencapai kesuksesan, menciptakan kesempatan untuk mempelajari kembali materi. Untuk siswa yang lemah, gunakan materi tertentu, pelajari setiap aspek secara terpisah, siapkan tugas khusus untuk mereka yang tertinggal. Praktek bekerja dalam kelompok dan pasangan komposisi campuran, mengatur konsultasi (memo No. 4).

3. KOREKSI SIKAP DAN PERILAKU GURU.

1. Ubah persepsi Anda tentang siswa atau kelompok.Temukan juga sesuatu yang baik pada siswa yang "sulit". Salah satu cara untuk membuat segalanya lebih mudah adalah dengan mulai melihat kelemahan mereka sebagai kekuatan. Hindari keputusan yang tidak adil dan impulsif, tidak memiliki favorit dan orang buangan, hadiahi dengan pujian yang layak dan insentif yang benar-benar berarti bagi siswa.

2. Bersikaplah percaya diri mungkin.Dengan siswa yang "sulit", gaya komunikasi yang percaya diri sangat penting. Bahkan ketika Anda tidak merasa percaya diri, berpura-puralah bahwa Anda mengendalikan situasi konflik. Dengan melakukan ini secara konsisten, Anda dapat benar-benar merasa percaya diri di beberapa titik.

Ketidakamanan Anda dapat dikhianati oleh agresivitas, penegasan diri yang muncul dalam upaya menggunakan kekuatan pribadi, bukan aturan. Hal ini dapat diperhatikan oleh peserta pelatihan dan akan memprovokasi agresi pembalasan. Berbicaralah dengan suara yang nyaring dan mengesankan, dalam frasa singkat yang dapat dipahami oleh pelajar. Jika seorang siswa mulai mengolok-olok guru, ini sering menjadi pembelaan mereka dalam situasi di mana mereka tidak mengerti, tidak mendengar. Reaksinya benar-benar sah, Anda bergumam, dan mereka pada akhirnya akan disalahkan jika mereka tidak melakukan apa yang Anda minta.

3. Ingatlah bahwa semua pelajar berhak untuk diperlakukan dengan bermartabat dan hormat.Remaja membutuhkan sebagian dari kasih sayang guru, juga perhatian dan bantuan. Guru harus menunjukkan kepada siswa bahwa ia peduli dengan apa yang terjadi pada mereka. Peduli adalah tindakan yang, tidak seperti perasaan, dapat dikendalikan, bahkan jika guru mengalami perasaan yang sama sekali berbeda saat ini. Guru harus menanggapi permintaan bantuan, pendekatan dan bantuan dalam keputusan sulit, menawarkan pilihan untuk keluar dari situasi sulit, jika dia benar-benar ingin siswa "sulit" merasa layak dan mulai menghargai diri sendiri.

4. Fokus pada tindakan dan perilaku, dan bukan pada kepribadian siswa.Saat mendiskusikan tindakan siswa, bicarakan hanya tentang apa yang terjadi, jangan menggeneralisasi, jangan menempel label: "Kamu, seperti biasa:". Kendalikan emosi negatif Anda, hilangkan reaksi yang diinginkan dari siswa "bermasalah". Misalnya, kemarahan adalah sesuatu yang dicari oleh pelajar yang haus kekuasaan. Pelajar pendendam membutuhkan ketakutan atau ketidakberdayaan Anda. Persiapkan landasan untuk interaksi lebih lanjut yang berhasil. Pikirkan bisnis, bukan pertahanan diri.

5. Jangan stres situasi.Jangan gunakan pose dominasi, gerakan menghina, bahasa kasar, sarkasme. Jangan membandingkan siswa satu sama lain, jangan menyeret orang lain ke dalam konflik. Jangan menekan, jangan memerintah, jangan dengan kejam bersikeras bahwa Anda benar, jangan menggunakan tuduhan yang tidak masuk akal. Jangan membahas situasi dalam keadaan heboh, biarkan diri Anda dan siswa "menenangkan diri".

6. Biarkan pelajar "menyelamatkan muka".Jika siswa mengikuti perintah Anda, tetapi pada saat yang sama "membutuhkan" beberapa detik sebelum menyetujui, membuat semacam gerakan yang menunjukkan rasa tidak hormat, mengatakan "Saya tidak mau, saya tidak mau" untuk memesan kata terakhir, berpura-pura tidak untuk memperhatikan ini. Jangan membuat "gajah keluar dari lalat", membuat "kambing hitam", jangan memaksakan diri dengan mengorbankan siswa.

7. Menunjukkan perilaku non-agresif.Jangan biarkan diri Anda meledak-ledak agresi, seperti berteriak, menuduh, menghina, mengumpat. Tunjukkan jalan keluar dari situasi yang sulit tanpa agresi.

8. Tahu bagaimana mengatur diri sendiri dan pekerjaan Anda.Disiplin siswa yang baik dalam pelajaran terjadi bila guru memiliki kemampuan untuk mengatur kegiatan siswa yang terarah, untuk memikat mereka bukan dengan teknik menghibur, tetapi dengan kemampuan mengungkapkan makna pekerjaan dan pengetahuan pendidikan, dengan jelas mendefinisikan maksud dan tujuan pembelajaran. tugas pelatihan pada setiap tahap pelajaran, melibatkan setiap siswa dalam pekerjaan. Banyak tergantung pada kemampuan guru untuk mengatur dirinya sendiri dan pekerjaannya, yang bertujuan untuk mengelola aktivitas kognitif siswa. K.D. Ushinsky menulis: “Jika kita memperkenalkan: ketertiban dan harmoni di kelas: tanpa meninggalkan satu menit pun dari satu anak menganggur, jika kita berhasil membuat kelas menghibur untuk anak, menanamkan rasa hormat pada anak-anak untuk pelaksanaan tugas mereka, membuat tugas ini tidak terlalu sulit, jika, akhirnya, sifat moral kita sedemikian rupa sehingga anak-anak dapat mencintai kita - maka disiplin yang keren ada di tangan kita.

Kerugian utama dari organisasi pelajaran adalah:

Pekerjaan yang lemah dari semua siswa dengan kegiatan pendidikan dan kognitif secara umum pada pelajaran dan pada tahap individu.Ini dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa aktivitas siswa tidak ditentukan secara spesifik: tugas tidak ditetapkan, tidak ditunjukkan apa, bagaimana, dan mengapa siswa harus melakukannya. Oleh karena itu, pekerjaan terutama didasarkan pada kemampuan siswa yang kuat.

Pekerjaan irasional siswa di kelas.Kerugian dari organisasi semacam itu adalah bahwa, meskipun semua siswa dalam pelajaran berpartisipasi dalam pekerjaan pendidikan, tugas pelatihan, karena kerumitannya, tidak memperhitungkan kemampuan siswa yang sebenarnya. Akibatnya, organisasi proses pendidikan di kelas meletakkan prasyarat untuk produktivitas pendidikan siswa yang rendah dan menciptakan ketidakpuasan dengan pekerjaan mereka, menghasilkan ketidakdisiplinan.

4. TEKNIK-TEKNIK UNTUK MERANCANG SISWA

• Gunakan insentif dengan benar.
• Fokus pada hal-hal positif.
• Pastikan semua pembelajar, terutama pembelajar bermasalah, diberi penguatan ketika mereka melakukan sesuatu yang baik.
• Memuji siswa, memperhitungkan karakteristik dan kekurangan individu mereka, menggunakan standar penilaian individu.
• Cocokkan keberhasilan siswa dengan upaya dan kemampuan pribadinya sehingga ia memperoleh kepercayaan diri dalam keberhasilan yang berulang.
• Pastikan penguatan tersebut benar-benar diterima secara positif oleh peserta pelatihan.
• Pujian untuk kemajuan sekecil apa pun ke arah yang benar, untuk tren perilaku positif, meskipun kesuksesan yang lebih menjadi kebiasaan, semakin sedikit pujian yang seharusnya.
• Mendorong peserta didik untuk mengakui kesalahan mereka.

Salah satu insentifnya adalah evaluasi. Penilaian merangsang:

• Jika siswa yakin dengan objektivitasnya.
• Jika siswa menganggapnya berguna untuk dirinya sendiri.
• Mengetahui apa yang perlu dilakukan untuk mencapai kinerja yang lebih tinggi.
• Saya yakin dia akan terbantu dalam pencapaian ini.
• Saya yakin bahwa ada kondisi untuk mencapai hasil yang tinggi - tempat di mana hal ini dapat diwujudkan.
• Hukuman adalah penguat negatif, sarana untuk menekan perilaku yang tidak diinginkan dengan menghilangkan sesuatu yang positif.
• Agar hukuman memiliki efek terbesar, patuhi aturan berikut:

Konsisten dalam penerapan hukuman Anda:

• Jelaskan perubahan perilaku yang diinginkan, tawarkan model perilaku yang benar.
• Waspadai aturan dan kemungkinan konsekuensi dari melanggarnya.
• Peringatkan peserta didik bahwa mereka hanya akan mendapatkan satu peringatan dan kemudian hukuman akan mengikuti, bersikeras pada tindakan, bukan janji.
• Hindari secara tidak sengaja memperkuat otoritas pengganggu di antara teman sekelas, menghukum secara pribadi.
• Jadikan hukuman tak terelakkan dan segera ikuti tindakan, evaluasi hanya tindakan siswa, dan bukan kualitas pribadi.

Beri peringatan dengan cara yang tenang:

• Bicaralah dengan tenang tapi tegas.
• Hindari nada dendam atau sarkastik atau akan diulangi oleh siswa.
• Tekankan kebutuhan untuk menghentikan perilaku bermasalah tertentu daripada ketidaksukaan umum.

Gunakan hukuman untuk pelanggaran tertentu:

• Abaikan pelanggaran kecil yang tidak mengganggu kerja kelompok, hentikan perilaku yang tidak pantas dengan tatapan atau gerakan yang diarahkan pada pelanggar.
• Jangan gunakan pekerjaan rumah sebagai hukuman karena berbicara di kelas.
• Jika siswa bertindak menantang untuk mendapatkan perhatian, singkirkan dia untuk sementara waktu ("Keluarlah dan pikirkan perilaku Anda").
• Pilih jenis hukuman yang sesuai untuk pelajar dan kesempatan individu, jika tidak, Anda mungkin memperkuat perilaku negatif daripada menguranginya.

5. KESIMPULAN

Kemampuan untuk mencegah perilaku negatif adalah salah satu keterampilan organisasi yang paling penting dari seorang guru. Para ahli percaya bahwa sebagian besar masalah yang terkait dengan perilaku di kelas muncul dari kenyataan bahwa siswa tidak mengetahui aturan dan tidak mengikutinya. Saling pengertian antara siswa dan guru tercipta dengan pujian, dorongan perilaku yang baik dan pengelolaan kepercayaan dalam kelompok. Tindakan disiplin sangat jarang terjadi dalam lingkungan yang saling menghormati dan percaya antara guru dan siswa.

Kunci untuk meminimalisir masalah kedisiplinan justru kemampuan guru mengelola kelompok. Guru yang baik berhasil memperhatikan kebutuhan semua siswa selama pelajaran. Sayangnya, penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar pendidik sering berfokus pada siswa yang sama sementara mengabaikan yang lain. Secara alami, perilaku guru seperti itu meningkatkan kemungkinan perilaku buruk siswa.

Seorang guru yang baik mampu menganalisis perilaku siswa dan menyimpulkan apakah aturan yang ditetapkan olehnya akan membantu mengatasi situasi tersebut. Oleh karena itu, guru yang menetapkan persyaratan yang jelas dan transparan untuk perilaku siswa lebih berhasil dalam manajemen kelompok dan menghadapi lebih sedikit masalah disiplin daripada mereka yang tidak merumuskan persyaratan tersebut. Ketika persyaratan yang dirumuskan dengan jelas tidak terpenuhi, guru memberi siswa kesempatan untuk memahami masalah dan memberikan contoh bagaimana siswa dapat menghindari melakukan tindakan ini atau itu. Aturan yang telah ditetapkan sebelumnya memberikan kesempatan kepada guru untuk memecahkan masalah disiplin secara individu, dan oleh karena itu tindakan beberapa siswa tidak akan pernah mempengaruhi perilaku seluruh kelompok.

Penting untuk diingat bahwa persyaratan harus jelas dan spesifik. Konsistensi di mana instruktur merespons pelanggaran aturan sama pentingnya dengan menetapkan persyaratan perilaku. Konsistensi, dikombinasikan dengan manajemen yang baik, membantu guru untuk meminimalkan perilaku buruk siswa di kelas.

Seorang guru yang sensitif mampu memecahkan sebagian besar masalah disiplin tanpa menggunakan bantuan administrasi sekolah. Ia memahami bahwa dengan mengurangi jumlah masalah disiplin dalam kelompok, ia dapat meningkatkan prestasi siswa secara signifikan. Lagi pula, semakin sedikit waktu yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah seperti itu, semakin banyak waktu yang tersisa untuk pelatihan, dan semakin banyak waktu untuk pelatihan, semakin banyak pengetahuan yang diterima siswa.

Kekuatan seorang guru terletak pada keterampilan, dalam kemampuan melibatkan semua orang, dalam kemampuan mengatur pekerjaan sedemikian rupa sehingga setiap orang memiliki pekerjaan sesuai dengan kemampuannya. (Anthology of humane pedagogy. S. Soloveichik, Moscow Publishing House of Shalva Amonashvili, 2007)

MEMO #1 Pencegahan Konflik dan Penyelamatan Situasi

• Jangan mulai dengan persyaratan kategoris.
• Berikan pilihan.
• Sarankan kegiatan di mana orang dewasa dapat menjadi bantuan yang disambut baik.
• Cari alasan untuk persaingan timbal balik.
• Ubah tugas menjadi permainan dengan akhir yang tidak terduga.

MEMO #2 Mulailah pelajaran seperti sebuah lagu

• Mulailah pelajaran dengan panggilan.
• Bersukacitalah bertemu dengan kelompok.
• Atur imersi dalam subjek Anda.
• Gunakan papan sebagai papan buletin.
• Tetapkan tujuan dengan jelas dan tentukan rencana pelajaran, pikirkan pekerjaan rumah.
• Rencanakan seluruh rangkaian pelajaran tentang topik tersebut,berdasarkan ciri-ciri kelompok.
• Hapus kesulitan, cegah kesalahan.
• Dengarkan baik-baik jawabannya, jangan menyela.
• Cintai anak-anak dan diri Anda sendiri.

MEMO #3 Guru adalah seseorang

• Guru mengajar dengan penampilan, perbuatan, perkataan.
• Anda menuntut dari siswa - jadilah model dalam segala hal.
• Jangan berteriak, belajar!
• Kenali setiap siswa.
• Guru selalu belajar.
• Bawa bisnis apa pun sampai akhir, lakukan hanya dengan baik.
• Anak-anak adalah cermin dari kehidupan moral orang dewasa.

MEMO 4 Peta keunggulan seorang guru - seorang profesional.

Untuk pelatihan profesional dan melakukan pelajaran:

• Ia mencoba untuk mengetahui banyak tentang pencapaian baru dalam ilmu yang diajarkannya, dalam psikologi dan pedagogi, serta dalam metodologi pengajaran mata pelajaran tersebut.
• Mempersiapkan pelajaran dengan sungguh-sungguh dan matang.
• Sangat akurat dan benar merumuskan tujuan pembelajaran dan tujuan pelajaran.
• Dia memiliki kemampuan untuk mengubah momen organisasi dalam pelajaran menjadi momen organisasi dan psikologis yang menetapkan nada yang baik, manusiawi, aktif untuk seluruh pelajaran.
• Dia tahu bagaimana memikat siswa di kelas, memotivasi pekerjaan mereka, bekerja dengan gigih dan tanpa iritasi dengan setiap siswa, berusaha mencapai efek nyata.
• Mampu beralih kegiatan dalam pelajaran dan menghilangkan kepenatan karena cara khusus pelepasan.
• Mengetahui dan menggunakan metode pembelajaran diferensial.
• Menciptakan suasana kreatif di dalam kelas; dikembangkan dan menggunakan sistem kendali non-destruktif yang hemat atas pengetahuan dan perkembangan siswa.
• Memiliki kemampuan untuk mengajukan pertanyaan bermasalah yang mengaktifkan aktivitas mental.
• Terus-menerus bekerja dengan basis konseptual subjek.
• Mampu memastikan aktivasi aktivitas kognitif dalam proses mengerjakan materi baru.
• Tahu siapa dan bagaimana mendorong, dalam bentuk apa untuk mengevaluasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
• Mampu mengatur kegiatan kreatif kelompok siswa.
• Selalu dengan penuh perhatian dan hormat mendengarkan dan mendengarkan siswa dalam pelajaran dan memberi nilai secara adil.
• Memilih dan mengeluarkan tugas pekerjaan rumah kreatif orisinal yang menarik dan berbeda tingkat.

MEMO #5 Apa yang harus dilakukan oleh seorang guru yang kompeten?

• Berhasil memecahkan masalah hidup mereka, menunjukkan inisiatif, kemandirian dan tanggung jawab.
• Jelajahi pasar tenaga kerja dan pahami keterampilan apa yang dibutuhkan siswa untuk mencari pekerjaan dalam kondisi modern dan berhasil menaiki tangga kesuksesan profesional.
• Untuk melihat dan memahami kepentingan vital siswa mereka.
• Tunjukkan rasa hormat kepada siswa, pendapat dan pertanyaan mereka.

Guru harus memahami bahwa:

• Anda harus siap untuk perubahan konstan.
• Tidak mungkin membangun perilaku hari ini dan hari esok berdasarkan pengetahuan kemarin dan pengalaman kemarin.
• Tugas utamanya adalah memastikan keberhasilan maksimum dan kegagalan minimum dalam kehidupan masa depan siswanya, sehingga orang tua adalah sekutu guru yang paling setia.
• Setiap aktivitas manusia itu indah dan efektif, dan ide ini harus disampaikan kepada siswa.

MEMO #6 Guru harus waspada terhadap:

• Karena kebiasaan, anggap diri Anda sebagai sumber pengetahuan yang paling penting dan satu-satunya.
• Sampaikan pengalaman hidup Anda kepada siswa dan didik mereka berdasarkan bagaimana Anda sendiri dibesarkan.
• Patuhi gagasan bahwa ada sekali dan untuk semua cara yang diberikan tentang benar dan salah dalam memecahkan berbagai masalah.
• Ikuti aturan dan peraturan kecil.

literatur

1. Abasov Z.A. Kepala Sekolah / Z.A. Abasov // Merancang dan meningkatkan komponen kontrol dan evaluasi kegiatan pendidikan anak sekolah. - 2004. - No 8. - S.21-45.
2. Bardin, K.V. Agar seorang anak berhasil belajar / K.V. Bardin. - M.: Pencerahan, 1998. - 252 hal.
3. Gin A.A. Metode teknik pedagogis: Kebebasan memilih. keterbukaan. Aktivitas. Masukan. Hal idealistis. / A A. Gin. - M.: Vita-Press. - 1999. - 88 hal.
4. Dyachenko, V.K. Kerjasama di bidang pendidikan. - M.: Pencerahan, 1990. - 62 hal.
5. Kasitsina N.V. Cara membangunkan aktivitas siswa sendiri: mendukung pedagogi: taktik pertahanan / N.V. Kasitsina. - M.: Chistye Prudy, 2007. - 32 hal.
6. Litvak, M.E. Perintah atau patuh? / SAYA. Litvak. - edisi ke-16. - Rostov-on-Don: Phoenix, 1992. - 64 hal.
7. Litvak M.E. Aikido psikologis / M.E. Litvak. - Rostov-on-Don: Rumah Penerbitan Institut Pedagogis Rostov, 1992. - 64 hal.
8. Maslow A. Kepribadian dan Motivasi / A. Maslow. - St. Petersburg: Eurasia, 1999. - 478 hal.
9. Petrushin, V.I. Kepala sekolah / V.I. Petrushin // Psikologi tangisan. - 2002. - No. 2. - S.109-119.
10. I.P. Pedagogi. Kursus baru: buku teks untuk siswa. ped. universitas / I.P. licik. - M.: Vlados, 1999. - 576 hal.
11. Rusakov A.S. S.L. Soloveichik Antologi Pedagogi Kemanusiaan / A.S. Rusakov. - M.: ID Shalva Amonashvili, 2007. - 224 hal.
12. Skorokhodova N.Yu. Kepala Sekolah / N.Yu. Skorokhodova // Keberhasilan pekerjaan pedagogis. - 2004. - No. 7. - S.50-74.
13. Soloveichik S.L. Pedagogi untuk semua orang. / S.L. Soloveichik. - edisi ke-2. - M.: 1 September 2000. - 496 hal.: sakit.
14. Soloveichik S.L. Artikel untuk korannya / S.L. Soloveichik. - M.: 1 September 2002. - 184 hal.

Bagaimana cara meningkatkan kedisiplinan di dalam kelas?

Saran psikolog

1. Kontak mata: tidak ada kata-kata - lihat saja.
2. Pendekatan Fisik: Saat Anda melanjutkan mengajar, cukup berjalan dan berdiri di samping siswa, tanpa kontak mata atau kata-kata.
3. Gunakan nama siswa: Lakukan ini dengan secara berkala memasukkan nama siswa ke dalam konteks pelajaran.
4. Kirim "sinyal rahasia". Anda dapat menggunakan beberapa gerakan, yang artinya diketahui oleh anak-anak. Misalnya, letakkan jari di bibir Anda dan katakan: "ssst!" atau menyilangkan tangan Anda.
5. Siapkan terlebih dahulu setumpuk catatan yang identik dengan isi sebagai berikut: "Tolong berhenti melakukan apa yang Anda lakukan sekarang."
6. Lakukan kejutan. Mulailah berbicara dengan suara rendah. Ubah suara Anda: gunakan cara berbicara, suara, aksen, atau bahasa lain yang tidak biasa. Bicaralah dengan nada monoton, tinggi atau rendah.
7. Berhenti mengajar untuk sementara. Yang harus Anda lakukan hanyalah mengatakan, "Beri tahu saya jika Anda sudah siap untuk melanjutkan pelajaran." Meminta bantuan. Ubah aktivitas.
8. Menarik perhatian kelas untuk contoh perilaku yang baik: akan lebih berguna untuk tidak memberi tahu siswa yang menyinggung tentang perilaku buruknya, tetapi untuk memperhatikan salah satu teman sekelas yang mungkin duduk di sebelahnya dan berperilaku baik.
9. Ucapkan terima kasih kepada siswa yang melakukan apa yang Anda minta;
10. Siswa transplantasi: pindah tempat. Duduklah siswa selama 5 menit di kursi "berpikir" yang berbeda dari kursi lain dan di mana pelaku dapat berpikir tentang bagaimana berperilaku. "Kursi Berpikir" harus tidak terlihat oleh siswa lainnya.
11. Anda dapat menggantung di kelas di depan mata siswa poster dengan "mantra" seperti ini: "Saya dapat bekerja dengan tenang" "Saya dapat mengubah perilaku saya"
12. Perlakukan siswa dengan menunjukkan kepadanya: penerimaan, perhatian, rasa hormat, persetujuan, perasaan hangat.

KETAHUI PERILAKU APA YANG DAPAT DITERIMA UNTUK ANDA DAN APA YANG TIDAK

Analogi jendela yang ditawarkan oleh Dr. Thomas Gordon, penulis Teacher Effectiveness Training, akan membantu Anda memahami perilaku apa yang Anda izinkan dan seberapa banyak kebisingan dan aktivitas yang dapat Anda tangani. Gambarlah sebuah jendela di kelas Anda. Derajat keterbukaan jendela adalah tingkat kesabaran Anda. Ingatlah bahwa aktivitas yang bermakna dan produktif itu positif, meskipun disertai dengan peningkatan kebisingan. Anda dapat membatasi tingkat kebisingan, tetapi tidak dengan tingkat aktivitas. Anda tidak ingin aturan Anda terlalu ketat sehingga menghalangi anak-anak untuk bekerja secara aktif, atau, sebaliknya, begitu kabur sehingga semua pembelajaran yang bermakna berhenti karena kurangnya kerangka dan keteraturan.

Ingatlah bahwa aktivitas produktif yang bermakna itu positif, meskipun disertai dengan peningkatan tingkat kebisingan.

Untuk mengetahui tingkat kesabaran Anda, lakukan percobaan berikut. Dimulai dengan jendela yang benar-benar tertutup, tuliskan perilaku yang ingin Anda izinkan. Dan setelah selesai, buat garis untuk menentukan di mana jendela akan terbuka. Jika hampir tutup, dan Anda tidak mengizinkan siswa Anda banyak, pertimbangkan bahwa Anda perlu lebih toleran dan lebih mengizinkan mereka. Dan jika Anda melihat bahwa jendelanya terlalu terbuka, maka pertimbangkan untuk menerapkan batasan tambahan.

Cobalah berbagai jenis jendela sampai Anda mencapai tingkat disiplin yang nyaman bagi Anda di kelas. Dan ingatlah bahwa apa yang dapat diterima oleh Anda mungkin tidak dapat diterima oleh guru lain, dan sebaliknya.

Sikap Anda terhadap siswa Anda terutama menentukan apakah mereka akan mengikuti aturan yang Anda tetapkan. Penting untuk bersikap tegas dan baik hati, gigih dan konstan, menjaga kata-kata Anda dan memisahkan tindakan dari orang tersebut.

Untuk memisahkan suatu tindakan dari seseorang (yaitu tidak mencampur penilaian tindakan dan penilaian seseorang, untuk dapat menunjukkan ketegasan dalam kaitannya dengan perilaku yang salah dan pada saat yang sama toleransi dan niat baik dalam kaitannya dengan orang tersebut secara keseluruhan) adalah salah satu keterampilan yang paling penting dan terkadang sulit yang diperlukan dalam banyak bidang kehidupan.

Ada perbedaan antara ketegasan, kekakuan dan kekakuan.

Ada perbedaan antara ketegasan, kekakuan dan kekakuan. Guru yang ketat seringkali kaku, tidak fleksibel. Mereka tidak peka terhadap kebutuhan siswa dan sering mengatakan hal-hal seperti: "Cobalah lebih keras", "Kalau saja kamu tidak malas", "Semua orang di kelas bisa melakukan ini", "Tambahkan ini ke pekerjaan rumahmu". Guru-guru ini memiliki kecenderungan untuk terlalu kritis, sehingga siswa merasa bahwa bagaimanapun mereka berperilaku, guru tetap tidak menyukainya. Jadi mereka bahkan tidak ingin mencoba melakukan apa yang dia katakan. Dan terlebih lagi, siswa dapat menganggap pernyataan seperti itu sebagai sinonim untuk ungkapan: "Kamu tidak berharga", "Kamu adalah orang jahat." Lambat laun, ini dapat membawanya ke depresi dan ketidakmampuan, tidak hanya di kelas, tetapi secara umum dalam kehidupan.

Dan guru yang solid percaya diri dengan kemampuan mereka untuk mengajar. Mereka tidak menyimpang dari apa yang mereka pikirkan, tidak mengubah sikap mereka terhadap perilaku, mereka konstan dalam persyaratan mereka untuk siswa, dalam apa yang mereka izinkan dan apa yang tidak ingin mereka tanggung. (Harus diingat bahwa sikap ini berbeda dari satu guru ke guru lainnya.) Mereka berusaha untuk fleksibel, tetapi dalam batas yang mereka tetapkan, berdasarkan prinsip saling menghormati.

JADILAH KONSTAN

Jangan menjadi lunak suatu hari dan keras pada hari berikutnya. Siswa merasa malu dan tidak aman jika mereka tidak tahu bagaimana guru mereka akan berperilaku setiap saat dan dalam situasi apapun. Bayangkan kebingungan mereka jika terkadang guru membiarkan mereka berperilaku sesuka mereka, dan kemudian tiba-tiba menjadi otoriter dan memarahi mereka karena perilaku yang sama. Siswa perlu mengetahui terlebih dahulu bagaimana Anda akan bereaksi dalam situasi tertentu. Mereka membutuhkan keteguhan untuk merasakan adanya keteraturan di dunia sekitar mereka.

Siswa membutuhkan keteguhan untuk mewujudkan adanya keteraturan di dunia sekitar mereka.

Kita sering tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk memahami bagaimana kita bertindak. Kita perlu ingat bahwa siswa dengan cepat belajar memanipulasi guru untuk mendapatkan apa yang mereka inginkan. Mereka tahu persis berapa kali guru akan mengatakan "tidak" sebelum mereka diizinkan. Tetapi jika Anda membuat aturan dengan mengatakan "tidak!" berarti "tidak!" dan jangan menyimpang dari ini, maka siswa Anda akan segera mulai menganggap Anda serius. Seorang guru yang tidak menepati janjinya (pada setiap kesempatan) merusak kepercayaan naif anak... Jika guru jatuh ke dalam perangkap ini, siswa berhenti mempercayainya.

Sebaik apapun peraturan yang kamu buat, tetap akan ada siswa yang akan terus-menerus mendobrak batas. Untuk mengembangkan sistem disiplin yang memungkinkan Anda mengubah perilaku siswa, Anda harus terlebih dahulu memahami mengapa siswa berperilaku tidak baik. Menurut Rudolf Dreikurs, setiap perilaku yang salah memiliki alasan. Mungkin siswa mencari perhatian, mencari kekuasaan, membalas dendam, atau merasa tidak mampu. Masing-masing tujuan ini membangkitkan respons dalam diri Anda, dan meskipun mungkin sulit untuk memahami alasan pasti dari perilaku buruk siswa, Dreikurs mengatakan bahwa respons Anda akan memberi Anda pemahaman tentang tujuannya.

Pertama-tama, Anda harus memahami mengapa siswa berperilaku tidak baik.

Untuk menarik perhatian : Seorang siswa yang mencari perhatian Anda melihat bahwa jika dia tidak dapat menariknya dengan cara yang biasa, maka dia perlu berperilaku tidak pantas untuk ini. Tujuannya adalah perhatian Anda, tetapi bagaimana mencapainya tidak lagi penting. Jika kamu kesal perilakunya mungkin miliknya tujuannya adalah untuk menarik perhatian . Anda dapat membantu dalam hal ini jika Anda memperhatikan siswa ini ketika dia berperilaku baik. Tangkap momen ketika dia melakukan sesuatu yang baik dan puji dia. Tetapi cobalah untuk tidak memberikan perhatian negatif padanya ketika dia mencarinya. Ini hanya akan memperkuat jenis perilaku buruk ini.

Berjuang untuk kekuasaan : Seorang siswa yang tidak mendapatkan perhatian yang dia butuhkan merasa tidak dapat mengontrol lingkungannya dan oleh karena itu berusaha untuk mencapai kontrol tersebut dengan menjadi figur yang berwibawa. Jika kamu marah mungkin siswa berperilaku sedemikian rupa sehingga mencapai kekuatan.

Pembalasan dendam: Seorang siswa yang merasa tidak berdaya sampai pada kesimpulan bahwa satu-satunya cara untuk menanggapi rasa sakit yang dialaminya adalah dengan membalas dendam dan menyakiti orang lain. Jika perilaku buruk seorang siswa disebabkan oleh keinginan untuk membalas dendam, Anda mungkin akan merasa sangat sakit dan ingin menanggapinya dengan baik. Untuk membantu siswa ini, Anda perlu mengesampingkan perasaan Anda, tetap tenang, dan mencoba menciptakan hubungan yang lebih positif dengannya. Mintalah saran ini dan bantuan dari profesional lain. Jika Anda merasa sangat tersinggung dan ingin menanggapinya dengan baik , mungkin, mahasiswa ingin balas dendam.

Setiap peristiwa dalam hidup kita memiliki makna. Secara khusus, siswa yang sulit memungkinkan kita untuk menyadari aspek-aspek kepribadian kita yang membutuhkan kerja batin. Dengan melakukannya, selain memecahkan masalah di kelas, Anda akan meningkatkan kualitas hidup Anda secara umum dan menemukan kemungkinan kreatif dalam kehidupan sehari-hari.

Perasaan tidak mampu : Jika siswa merasa benar-benar tidak dicintai dan tidak berdaya, dia membalas dendam pada dirinya sendiri. Dia menjadi depresi dan meninggalkan dirinya sendiri dan orang lain. Berurusan dengan siswa seperti itu, Anda sendiri bisa merasa putus asa, tapi jangan pernah menyerah. Tinggalkan semua kritik dan fokus hanya pada sisi positif dan kuat dari kepribadiannya, pada perbuatan baik dan manifestasinya. Anda akan membutuhkan dukungan dari profesional lain untuk membantunya mengatasi perilaku ini.

Pertimbangan berikut dapat membantu Anda mengatasi perilaku buruk siswa.

Ingat, semua perilaku buruk berasal dari kurangnya penghargaan. Anak kehilangan harapan bahwa perilaku yang aktif dan konstruktif akan memberinya kesuksesan. Dia tidak mulai berperilaku buruk sampai dia merasakan ancaman nyata terhadap statusnya. Kita dapat memahami alasan perilakunya hanya dengan memeriksa niatnya. Ketika kita menemukan tujuan, kita dapat mulai memahami anak.

Dengan mundur dari situasi tersebut, Anda dapat menilai secara lebih objektif perilaku siswa dan reaksi Anda terhadapnya.

Salah satu penyebab kenakalan siswa adalah konflik kebutuhan.

Roger Pirangelo memperingatkan para guru bahwa perilaku yang mereka amati bisa jadi merupakan gejala dari masalah yang lebih dalam. “Oleh karena itu, sangat penting bagi guru untuk memahami perbedaan antara gejala dan masalah. Jika ini tidak dipahami dengan baik, kedua belah pihak yang berkonflik, guru dan siswa, akan sangat kecewa, karena gejalanya tidak dapat dihilangkan.” Seringkali gejala perilaku buruk hanya dapat diselesaikan dengan mengatasi masalah itu sendiri. Berikut ini adalah daftar masalah paling umum yang dapat bermanifestasi sebagai perilaku buruk:

kegagalan terus-menerus dalam studi dan di sekolah

reaksi teman sekelas

gagal belajar

harapan orang tua (harapan yang tidak memadai. Harapan orang tua yang memadai banyak membantu anak-anak)

hubungan dengan saudara kandung

bentrokan gaya antara guru dan siswa

perpisahan/perceraian

kematian dalam keluarga

masalah terkait kesehatan

ketegangan konstan dengan orang tua (misalnya, kehilangan pekerjaan)

perubahan lingkungan

RESPON TERHADAP PERILAKU SISWA YANG SALAH

HINDARI TUBUH DAYA!

Banyak masalah disiplin muncul sebagai akibat dari bentrokan kekuasaan antara guru dan siswa. Jika siswa merasa tidak berdaya atau percaya bahwa dia telah menerima hukuman yang "tidak adil", dia melakukan konfrontasi dengan guru, mempertahankan posisinya. Sebelum menempatkan diri Anda dalam situasi yang dapat menyebabkan tabrakan seperti itu, ada baiknya untuk membuat salah satu pernyataan berikut:

Tidak sekarang. "Kamu bisa meninggalkan ruangan saat pelajaran selesai."

Tolong beri saya waktu sebentar. "Aku sangat sibuk sekarang dan tidak bisa memutuskan bagaimana aku harus menjawabmu. Temui aku beberapa menit lagi, aku akan memikirkannya." (Jika siswa bersikeras, katakan, "Jika Anda bersikeras pada jawaban langsung, maka tidak. Tetapi jika Anda memberi saya waktu untuk berpikir, maka mungkin tidak.)

Yakinkan saya: "Beri tahu saya semua alasan mengapa saya harus membiarkan Anda melakukan apa yang Anda inginkan." Ketika berhadapan dengan seorang siswa senior, Anda dapat mengundangnya untuk menulis surat kepada Anda dan menyatakan semua ini di dalamnya. Tetapi siswa harus diperingatkan bahwa setelah surat itu diserahkan, tidak ada alasan tambahan yang akan diterima.

Bukan! Sebelum Anda mengatakan "tidak" terakhir, Anda harus memutuskan bahwa kekesalan siswa tidak akan mengubah kata-kata Anda. Tetapi jika Anda mengatakan "tidak", Anda seharusnya sudah berdiri sampai akhir, karena Anda punya waktu untuk memikirkannya.

Jika seorang siswa merasa tidak berdaya atau percaya bahwa dia telah dihukum "secara tidak adil", dia akan melawan guru dan dengan keras kepala mempertahankan posisinya.

Sangat penting untuk tidak terlibat dalam konflik kekuasaan. Jika Anda menanggapi siswa Anda dari posisi yang kuat, Anda memberi mereka kesan bahwa mereka menghargai kekuatan dan meningkatkan keinginan mereka untuk menggunakannya untuk keuntungan mereka. Chazon Ish mengajarkan kita bahwa kita harus menahan diri dan tidak menunjukkan kemarahan kepada anak, jika tidak anak tidak akan belajar dari kita apa yang benar dan salah, tetapi biarkan kemarahan mengendalikannya.

Teks lengkap di situs

/library/learn-n-teach/teaching-up/art-of-teaching-rubinof/art-of-teaching-rubinof_37.html?hc=1

GALERI SISWA: TINDAKAN DARURAT

"Arah pelajaran" (V. Bukatov, M. Gankina)

Sangat sering ada sumber kebisingan konstan di belakang kelas selama pelajaran, sesuatu seperti galeri. Ini terus-menerus membutuhkan perhatian yang meningkat, membutuhkan waktu jauh dari pelajaran. Kami menawarkan beberapa cara luar biasa untuk mengatasi situasi ini dan menormalkan disiplin di kelas. Ambulans permainan dalam delapan tip.

PETUNJUK #1 Galeri ada, jika hanya karena ada proscenium.Turun dari panggungsampai akhir kelas, dan galeri akan berubah menjadi kios.

Namun bukan berarti meja pertama akan langsung berubah menjadi galeri. (Meja pertama adalah meja khusus, jika hanya karena ada papan dan meja guru, sehingga dapat dikatakan, "nilai tetap") Selain itu, perhatian mereka kepada Anda akan meningkat, Anda akan melihat ini dengan memutar kepala anak-anak 180 derajat.

PETUNJUK #2 Galeri sangat keras (berisik) ketika guru sendiri berbicara dengan keras. Mencobapergi untuk berbisik atau untuk bass . Jangan malu jika beberapa baris pertama tenggelam dalam hiruk pikuk umum. Lanjutkan seolah-olah tidak ada yang terjadi, dan para siswa secara bertahap, satu per satu, bereaksi seperti biasa, akan mulai mendengarkan Anda. Anda juga bisa tiba-tiba mulai berbicarasetiap kata lebih lambat dan lebih lambat- meningkatkan jeda dan meregangkan vokal (terutama yang sedang stres). Bagaimanapun, mengubah rentang suara pidato Anda akan mempertajam telinga siswa dan menarik perhatian mereka kepada Anda.

PETUNJUK #3 Ketika situasi pelajaran sudah di luar kendali dan kelas, seperti yang mereka katakan, berada di telinganya, kadang-kadang berguna bagi guru untuksesuatu yang luar biasa: misalnya, tiba-tiba jongkok (atau, sebaliknya, naik ke kursi, menulis sesuatu di papan tulis) dan melanjutkan pelajaran dari sana seolah-olah tidak ada yang terjadi.

PETUNJUK #4 Galeri, pertama-tama, adalah suasana non-kerja. Oleh karena itu, berguna dari waktu ke waktu untuk melakukan shortlari estafet untuk kecepatan. Untuk memobilisasi seluruh kelas dalam waktu singkat, kondisi perlombaan estafet semacam itu harus sangat sederhana. Berdirilah secara bergantian dan beri nama, misalnya, sebuah benda di ruangan dengan warna atau kualitas tertentu (atau dengan huruf tertentu dalam namanya). Anda dapat memberi nama kata apa saja: misalnya, kata benda feminin, nama pahlawan sastra atau kota (bahkan dalam matematika!). Anda tidak dapat mengulangi diri Anda sendiri!

Dan Anda bisa mengadakan lomba lari estafet dengan kapur di papan tulis. Tugas: tulis huruf atau angka apa saja - baris mana yang lebih cepat? Semakin sederhana tugasnya, semakin baik.

Tentu saja, Anda dapat mengikat estafet dengan kebutuhan pelajaran (misalnya, setiap orang yang berlari keluar dari barisan menulis rumus fisika di papan tulis) Tapi hati-hati! Karena sifat didaktik dari penugasan, mobilisasi dapat dikurangi secara signifikan.

Kami mengingatkan Anda bahwa permainan anak-anak populer "Telepon Rusak" juga didasarkan pada prinsip lari estafet. Di kelas, ini dapat dilakukan seperti ini: beberapa kata diluncurkan di sepanjang baris tengah, dan baris luar "Tangkap kata", yaitu, mereka mencoba menebaknya.

PETUNJUK #5 Sarankan untuk teman-temanbergabung dengan banyak tim. Seseorang masih bisa keluar dari pekerjaan. Tetapi dalam kelompok kecil dan masalah galeri juga kecil.

PETUNJUK #6 Di tengah kebisingan mingguan, coba ucapkan dengan jelas:"Semua orang bangun!" - dan bangun diri . (Atau sebaliknya: "Semua orang duduk!" - dan duduklah sendiri.) Jika sebelumnya Anda berdiri, maka duduklah terlebih dahulu (dan sebaliknya).

Pernyataan Anda berikutnya seharusnya tidak terduga, misalnya: "Lihat langit-langit!" (pilihan: tersenyum, menggaruk-garuk kepala, jongkok, dan sebagainya). Dalam hal ini, Anda harus menjalankan perintah sendiri: lihat langit-langit, garuk kepala, dll.

PETUNJUK #7 Mulai bertanya "pelanggar"pertanyaan konkret: "Mau jalan-jalan? Keluar!" tetapi ini harus dilakukan dengan nada yang benar-benar bisnis, tanpa terjerumus ke dalam ambisi dan pertikaian.

Atau: “Bosan? Baiklah, istirahatlah, bermain di matras…”

Atau: “Mari kita semua mendengarkan apa yang Petya dan Vasya bicarakan. Mungkin tentang sesuatu yang penting? .."

Tetapi ingat bahwa opsi ini - seanggun kelihatannya - pada akhirnya berfungsi untuk mengintimidasi. Untuk memilih satu orang - membuatnya merasa tidak nyaman - berarti bekerjabukan untuk pergaulan kelas, tetapi pada pemisahannya.

PETUNJUK #8 Ritme umum pekerjaan ditetapkan dengan baik oleh latihan pemanasan yang terkait dengankeserentakan tindakan. Salah satu varian dari "Gema ramah" "Siapa yang mendengar saya" akan membantu siswa yang, karena satu dan lain alasan, telah keluar dari konteks pelajaran, mengalami kegembiraan, dan dengan itu keinginan untuk terlibat dalam kesamaan. bekerja dan memahami esensi dari apa yang terjadi.

TENTANG KEBUTUHAN PENCEGAHAN

Sayangnya, guru itu sendiri terkadang membuat galeri. Lagi pula, kebisingan di kelas adalah pembalasan atas kenyataan bahwa guru puas dengan kehidupan partisan yang tenang di kelas (ingat bagaimana kita sendiri membaca "tiga penembak" di bawah meja dan mengerjakan pekerjaan rumah kita?), yaitu tidak terkait dengan mata pelajaran, tetapi tidak mengganggu guru dengan tenang menghabiskan waktu kelas mereka atau dengan antusias memberi kuliah lanjutan.

Galeri yang tenang berkeliaran di sekitar kelas: baik di meja pertama, lalu di meja keempat, lalu di meja terakhir, seseorang dikeluarkan dari pelajaran. Mengapa? Ya karenatidak sibuk di kelas(lebih tepatnya, guru gagal membuatnya sibuk).

Galeri yang keras secara spontan muncul karena alasan yang sama - ketika anak-anak tidak sibuk dengan bisnis. Ternyata kehidupan partisan yang tenang dan galeri yang bising adalah dua sisi mata uang yang sama, gejala penyakit yang sama.

Namun, lubang di gigi tidak diobati dengan analgin! Anda dapat, tentu saja, menenangkan rasa sakit untuk sementara waktu, tetapi rasa sakit itu pasti akan kembali, dan dengan kekuatan baru.

Jadi langkah-langkah eksotis (misalnya, #3 atau #6), tentu saja bagus. Tapi mari lakukan pencegahan.

PETUNJUK #9 “SIAPA YANG MENDENGARKU”

Ada kebisingan di dalam kelas. Bekerja atau tidak bekerja - dalam hal ini tidak begitu penting, tetapi yang penting adalah bahwa guru sekarang perlu terlibat dengan inisiatifnya. Tidak mencoba meneriakkan kebisingan, tetapi sebaliknya, dengan sangat pelan, guru itu berkata kepada dirinya sendiri sebuah nampan hampir berbisik: "Seseorang - tentang saya - saya mendengar-s-bernafas ... angkat tangan kiri Anda." Beberapa siswa pasti akan mulai mendengarkan.

Dan guru itu melanjutkan: "Siapa-dari-saya-saya mendengar-s-bernafas ... tepuk bahu Anda sendiri." Beberapa tangan berkedip di udara, senyum muncul.

"Seseorang-aku mendengar-s-bernafas tentang aku ... - masih dengan tenang, sedikit meregangkan vokal yang ditekankan, dia bergumam, - ketuk meja tiga kali." Ada ketukan ringan yang memantul, yang membuat alarm bahkan bagi mereka yang tidak segera dijangkau bahkan dengan suara keras.

"Seseorang-aku-aku-dengar-s-bernafas ... - sentuh bahu kanan tetanggamu dengan tangan kananmu"

"Seseorang-tentang aku-aku dengar-s-bernafas ... bangun" Semua orang berdiri bersama. Ada keheningan yang sempurna di dalam kelas: seekor lalat akan terbang - itu akan terdengar.

“Siapa-dari-saya-saya mendengar-s-bernafas ... duduk. Perhatian padaku!" Semua orang duduk. Semua dikumpulkan.

Komentar sutradara.Seperti yang telah dicatat, teknik permainan ini diuji dalam pekerjaan dengan semua kelompok umur, dimulai dengan anak-anak berusia lima tahun di kelompok taman kanak-kanak yang lebih tua.

Tapi itu paling efektif dalam pelajaran dengan siswa sekolah menengah. Di bawah kondisi gerakan tugas yang tidak terduga dan beragam (garuk hidung, tepuk kepala sendiri, tiup ciuman, merangkak di bawah meja, dll.). Tentu saja, untuk pertama kalinya Anda harus memulai dengan yang sederhana, dan baru kemudian dengan kekuatan dan "menyerah" utama pada panasnya permainan!

PETUNJUK #10 "TANGAN DAN KAKI"

Untuk satu tepukan guru, kelas mengangkat tangannya, untuk dua tepukan - itu bangkit. Jika tangan sudah terangkat, maka mereka perlu diturunkan dengan satu tepukan (karena itu, ketika anak-anak sudah berdiri, maka mereka harus duduk dengan dua tepukan). Dengan mengubah urutan dan tempo tepukan, guru mencoba membingungkan siswa dengan melatih ketenangan mereka.

Komentar sutradara.Latihan ini sangat efektif mengumpulkan perhatian, secara signifikan mengubah mobilisasi masing-masing peserta. Orang yang dapat dengan jelas mematuhi perintah "sederhana", tanpa menyerah pada godaan untuk mengulangi gerakan tetangga, yang mungkin salah, akan berhasil.

Inklusi instan siswa dalam latihan membuat mereka memahami tugas di sepanjang jalan, mengandalkan kecerdasan cepat dan akal mereka. Setelah beberapa putaran, sebagian besar siswa sudah menguasai tugas dan menyelesaikannya dengan senang hati, meskipun perintah tepuk tangan berubah dengan cepat.

"Tangan dan kaki" dapat dilakukan dengan membagi kelas menjadi dua tim: yang satu bekerja, yang lain menjadi juri.

Tips untuk guru muda. Bagaimana membangun kedisiplinan di dalam kelas. Semakin sedikit rekan muda yang datang ke sekolah. Dan jika mereka melakukannya, mereka tidak akan bertahan lama. Penyebabnya adalah kesulitan karena banyaknya pekerjaan, dokumentasi, proses pendidikan, dll. Tetapi alasan pertama untuk setiap kegagalan pedagogis adalah ketidakmampuan untuk mengatasi perilaku buruk siswa. Sebagian besar perilaku dipelajari oleh anak-anak tanpa terlihat dengan mengamati dan meniru perilaku figur otoritas. Ini berlaku untuk seluruh masyarakat secara keseluruhan. Seringkali siswa mengadopsi perilaku guru mereka. Guru yang sopan juga memiliki siswa yang sopan. Guru yang dengan tenang menangani situasi sulit lebih mungkin untuk membesarkan siswa yang juga mampu melakukannya. Direktur sekolah kami mengatakan bahwa seiring waktu, anak-anak sekolah menjadi seperti guru kelas mereka. Guru, bahkan tanpa merasakannya, menjadi contoh perilaku bagi siswa. Penyelarasan antara perilaku yang diharapkan dari siswa dan perilaku guru itu sendiri adalah alat perencanaan pencegahan yang kuat dan salah satu teknik terpenting yang harus digunakan oleh guru yang baik. Ketika tuntutan yang ditempatkan pada siswa bertentangan dengan perilaku orang-orang yang bekerja dengan mereka, ini sering menjadi penyebab perilaku buruk siswa. Dengan demikian, guru sendirilah yang menjadi penyebab masalah dalam hal ini. Guru yang baik tahu bagaimana mendisiplinkan seluruh kelas. Berikut beberapa cara menjaga kedisiplinan: . Rencanakan pekerjaan Anda dan ikuti rencana yang telah dikembangkan. Mempersiapkan pelajaran di muka, sehingga siswa cukup dimuat selama seluruh waktu kelas. Semoga Anda selalu memiliki rencana dan bahan alternatif. . Jaga agar kelas selalu waspada. Siswa tidak dipanggil secara berurutan, tetapi secara putus-putus. Ketika mereka tahu mereka mungkin dipanggil, mereka lebih waspada. . Pelaporan. Keterlibatan siswa dalam pekerjaan kelas diperiksa dengan pertanyaan, membaca nyaring, memeriksa kebenaran jawaban. . Pikirkan tentang "semangat" pelajaran. Setiap pelajaran harus berisi sesuatu yang akan menyebabkan kejutan, keheranan, kegembiraan siswa - dengan kata lain, sesuatu yang akan mereka ingat ketika semua orang lupa. Ini mungkin fakta menarik, penemuan tak terduga, pengalaman indah, pendekatan non-standar untuk apa yang sudah diketahui, dll. Guru harus memacu minat anak sekolah, antusiasme dan keinginan mereka untuk berpartisipasi dalam pekerjaan dalam pelajaran. . Jangan ganggu siswa. Alasan kejengkelan adalah ketidaktahuan tentang apa yang diharapkan dari mereka, perlakuan tidak adil terhadap siswa, tindakan guru yang tidak konsisten, ketidakmampuan untuk mengungkapkan pendapat mereka. .. Kendalikan amarahmu. Jika Anda merasa menjadi jengkel, cobalah yang terbaik untuk tidak membiarkan perasaan Anda lepas kendali dan cobalah untuk rileks, biarkan tangan Anda rileks, gerak tubuh perlahan, suara tenang. . Tunda reaksi Anda. Anda tidak boleh langsung berpolemik dengan lawan, apalagi jika tindakannya tidak menimbulkan ancaman bagi orang lain. Penting untuk berpura-pura bahwa Anda tampaknya tidak memperhatikan pelanggar, meskipun pada saat yang sama Anda menjelaskan bahwa Anda melihat tindakannya dengan baik. Inti dari resepsi adalah menekankan pentingnya sekunder dari perilaku menantang pelaku dan oleh karena itu guru tidak punya waktu dan tidak perlu mengalihkan perhatian dari pelajaran. "Fakta tidak memperhatikan" pelanggaran yang jelas memungkinkan Anda untuk menimbulkan kebingungan dalam tindakan pengganggu dan mengurangi aktivitasnya. Respons yang tertunda sering kali memberikan keunggulan psikologis bagi guru. . menerjemahkan reaksi. Teknik ini juga berfungsi untuk menghilangkan prasangka tentang pentingnya tindakan dan kepribadian pelaku. Teknik ini secara teknis diimplementasikan melalui penampilan guru dalam kegiatan sehari-hari dalam pelajaran (bersapa di depan kelas, bekerja dengan majalah, melihat ke luar jendela, dll) meskipun dalam situasi yang tampaknya mendesak. Akibatnya, "pahlawan" konflik dibiarkan sendiri dengan dirinya sendiri. Ini mengurangi "rencana" perjuangan. . Kedekatan yang konstan. Selama pelajaran, guru berjalan di sekitar kelas. Anda dapat, misalnya, melanjutkan penjelasan dengan berjalan ke arah siswa yang, seperti yang Anda perhatikan, akan melanggar disiplin. . Kontak mata. Lihat saja mata siswa itu, seolah-olah mengatakan: "Saya melihat semuanya!" Terkadang ini cukup untuk mengubah perilakunya. . Penanganan tidak langsung Guru memuji siswa untuk perilaku yang benar yang diharapkan dari seseorang yang berperilaku buruk. Misalnya, Aidos memberi isyarat dari tempat, dan guru berkata: "Bagus, Misha, untuk mengangkat tanganmu!" . Berhenti sebentar. Guru terdiam dan menunggu sampai siswa berhenti melanggar disiplin. . Kontrol suara. Menurunkan nada, nada, dan volume suara dapat digunakan untuk mengurangi kebisingan kelas. Sebaliknya, peningkatan antusiasme guru dapat membangkitkan minat siswa, meningkatkan minat mereka. . Beralih perhatian. Ketika siswa mulai mengerjai, guru mengajukan pertanyaan kepadanya tentang materi pendidikan. . Jaga jarak dalam hubungan. Siswa membutuhkan guru, bukan teman bermain. Selalu ramah, tetapi jangan lupa bahwa keakraban melahirkan rasa tidak hormat. Anda cukup berhasil berinteraksi dengan siswa tanpa menjadi salah satu dari mereka. Seseorang hanya perlu menyerah pada permintaan yang mengganggu untuk melepaskan lebih awal, meminta lebih sedikit, dll., Bagaimana Anda dapat dengan aman mengakhiri reputasi Anda: kelas sangat merasakan kelemahan Anda dan selalu tepat sasaran. . Pengingat aturan. Pengingat sederhana tentang aturan memiliki efek positif pada perilaku. Misalnya: selama bekerja mandiri, diam. Perlu dicatat bahwa tidak satu pun dari poin-poin ini adalah obat mujarab; penting bahwa guru menjadi penentu. Dalam diri seorang guru, ia harus menjelaskan kepada murid-muridnya bahwa ia benar-benar serius: segala sesuatu ada batasnya. Ini membutuhkan ketegasan, nada yang jelas dan tegas. Berperilaku sedemikian rupa sehingga jelas bahwa Anda adalah seorang pemimpin. Jadilah penentu. Jadilah penguasa situasi. Jangan ragu untuk mengarahkan. Anda adalah guru dan siswa sedang menunggu untuk dipimpin. Mereka dengan cepat mengenali keragu-raguan. Kurangnya persiapan yang baik dan instruksi yang jelas merupakan insentif untuk perilaku buruk. Semakin buruk siswa berperilaku, semakin baik guru harus berperilaku di depannya dan dalam hubungannya dengan dia. Anda dapat menemukan kunci untuk setiap anak, tetapi untuk ini Anda hanya perlu sangat mencintai semua anak.

Pertanyaan untuk psikolog: Halo. Tolong saya, tolong, dengan saran. Saya bekerja di sekolah sebagai guru ilmu komputer, tetapi saya tidak memiliki pendidikan pedagogis. Saya tidak bisa membangun kedisiplinan di dalam kelas.

Siswa mungkin terlambat masuk kelas, masuk dan keluar tanpa izin, memutar musik keras di kelas. Mereka tidak bereaksi terhadap pernyataan saya, tindakan hukuman dalam bentuk deuce di majalah tidak membuat mereka takut.

Tampaknya guru tidak ada di kelas untuk mereka. Saya tidak tahu bagaimana mengatur siswa, mengatur mereka untuk bekerja di awal pelajaran, bagaimana memusatkan perhatian mereka.

Saya mencoba menyiapkan presentasi yang penuh warna untuk pelajaran, saya memilih contoh menarik dari kehidupan. Saya mengajar di kelas 8-10. Saya bisa menebak alasannya adalah:

• dalam kurangnya pengalaman saya
• dalam bekerja dengan anak-anak remaja
• karena usia saya yang masih muda (26 tahun), siswa tidak menganggap saya sebagai guru.

Saya mohon, tolong, bagaimana menjalin kontak dengan siswa?

Natalia, 26 tahun

Jawaban psikolog: Halo, Natalia!

Mengapa beberapa guru memasuki kelas - dan para siswa membeku dalam antisipasi? Mengapa orang lain masuk - dan itu menjadi lebih ribut: mereka tampaknya diprovokasi. Saya pikir itu bukan hanya usia atau pengalaman guru.

Saya ingat bahwa seorang guru muda muncul di sekolah kami tepat setelah lulus. Perbedaan usia antara kami adalah 6 tahun, tetapi setelah pelajaran pertama kami menerimanya tepat sebagai guru, sebagai otoritas.

Ada contoh lain: seorang guru, jauh lebih tua dari kami, dengan pengalaman mengajar yang layak, hanya mampu mengajar kami dua pelajaran, setelah itu dia menolak untuk bekerja dengan kami.

Saya ingat betul bagaimana dia mencoba "beralasan" kepada kami: kami berdiri setelah bel, dia berdiri juga dan terus menunggu suara mereda dan kami tenang.

Dan semua orang, melihat betapa menjengkelkannya situasi ini, membuat lebih banyak keributan. Saya pikir ketika seorang guru sangat khawatir dan khawatir, para siswa membacanya. Dan memprovokasi guru untuk ledakan emosional.

Masa remaja, tentu saja, sulit. Jika anak kecil menganggap orang dewasa sebagai otoritas hanya karena orang dewasa lebih tua, maka ini tidak berlaku untuk remaja.

Bagi mereka, pendapat teman sebaya jauh lebih penting daripada pengalaman orang yang lebih tua (orang tua, guru). Oleh karena itu, otoritas di kalangan remaja harus diperoleh.

Tapi itu tidak dapat diperoleh dengan semacam keakraban: itu adalah otoritas murahan yang tidak memiliki dasar nyata. Penting untuk memiliki keyakinan batin bahwa

• kamu pantas dihormati
• Anda dapat mengajar banyak siswa Anda
• anak remaja Anda juga pantas dihormati.

Mungkin tugas utama dari situasi saat ini bukanlah untuk mengajar anak-anak ilmu komputer, tetapi untuk mempelajari pelajaran hidup yang lebih penting.

Anda dapat mencoba mengungkapkan perasaan Anda dalam situasi Anda. Nah, misalnya, ketika siswa menyalakan musik, Anda tersinggung.

Anda dapat mengatakan ini dalam bentuk "I-message": "Ketika musik dinyalakan dengan keras selama pelajaran, saya merasa tersinggung, karena pada saat-saat seperti itu saya merasa tidak menghargai diri saya sendiri. Saya ingin pelajaran saya tenang.”

Penting untuk mengatakan ini dengan rasa hormat untuk diri sendiri, dengan rasa hormat kepada siswa. Dan itu tidak boleh dalam bentuk celaan atau tuduhan, “Oh, kamu bajingan menyakitiku!”

Ini dicapai karena fakta bahwa dalam rumusan di atas tidak ada kata ganti "kamu", "kamu". Hanya "aku". Tentu saja, berbicara tentang perasaan kita adalah sebuah risiko.

Tapi di sisi lain, itu membuat kita lebih terbuka, menghilangkan perlindungan kita, dan sebagai hasilnya, itu membuat kita lebih dekat dengan orang lain.

Ini seperti isyarat niat baik "Aku ingin lebih dekat denganmu." Dan jika sikap ini tulus dan terbuka, orang lain lebih mungkin untuk melakukan langkah timbal balik.

Saya sarankan Anda juga mengunjungi pelatihan untuk orang tua dan guru "Rahasia perilaku anak."

Aku harap kamu berhasil!

Hormat kami, psikolog Natalia Rodionova