Guru bahasa Inggris. Pembentukan dan pengembangan UUD dalam pelajaran bahasa Inggris

Sistem pendidikan modern ditujukan untuk pembentukan kepribadian yang berpendidikan tinggi, berkembang secara intelektual dengan pandangan holistik tentang gambaran dunia, dengan pemahaman tentang kedalaman hubungan antara fenomena dan proses yang mewakili gambaran dunia dan kehidupan di sekitarnya. . Tahap perkembangan masyarakat saat ini ditandai dengan adanya arah perkembangan kemampuan dan kemampuan individu. Seorang lulusan sekolah harus berpikir secara mandiri, melihat kesulitan dan masalah yang muncul di dunia nyata dan mencari cara untuk mengatasi dan menyelesaikannya, memahami dengan jelas bagaimana pengetahuan yang diperolehnya dapat diterapkan dalam kehidupan di sekitarnya.
Saat ini, bahasa Inggris telah menjadi bahasa komunikasi internasional, sehingga mempelajarinya benar-benar relevan. Saat ini, ia memiliki semua prasyarat untuk menjadi wajib untuk belajar. Secara bertahap masuk ke semua bidang kehidupan publik. Lulusan modern yang berbicara bahasa asing memiliki kesempatan untuk pertumbuhan karir yang lebih cepat dalam kegiatan profesional. Bahasa Inggris adalah bahasa negosiasi ekonomi dan politik, debat, bahasa sains, seni, sastra dan pendidikan, dan banyak organisasi publik. Sesuai dengan perubahan ini, metodologi pengajaran bahasa Inggris mencapai tingkat yang baru untuk memenuhi kebutuhan masyarakat modern. Pelajaran bahasa Inggris menjadi fleksibel dan bervariasi dalam hal teknologi pengajaran dan kaya akan penggunaan perangkat teknis dan informasi baru.
Menurut standar pendidikan baru, siswa modern perlu membentuk keterampilan dan kemampuan tertentu, yang merupakan pedoman prioritas bagi kami ketika mengembangkan rencana pelajaran. Dalam konteks pengenalan standar pendidikan baru, tugas sistem pendidikan modern adalah membentuk seperangkat kegiatan pendidikan universal yang memberikan kompetensi untuk "mengajar untuk belajar", pengembangan kemampuan individu untuk pengembangan diri dan pengembangan diri. -perbaikan melalui apropriasi sadar dan aktif dari pengalaman sosial baru. Standar tersebut mengharuskan kita untuk mengembangkan kepribadian, membentuk kegiatan belajar universal (ULE) dan pengetahuan mata pelajaran. Kegiatan pendidikan universal menyediakan cara khusus untuk mengubah materi pendidikan, menyoroti yang penting, pembentukan pengetahuan umum, asimilasi independen pengetahuan baru, pembentukan keterampilan, termasuk organisasi proses ini.
Fungsi UUD antara lain:
- memastikan kemampuan siswa untuk secara mandiri melakukan kegiatan belajar, menetapkan tujuan belajar, mencari dan menggunakan sarana dan cara yang diperlukan untuk mencapainya, mengendalikan dan mengevaluasi proses dan hasil kegiatan;
- penciptaan kondisi untuk pengembangan kepribadian yang harmonis dan realisasi dirinya berdasarkan kesiapan untuk pendidikan berkelanjutan; memastikan keberhasilan asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi di bidang mata pelajaran apa pun.
- UUD memberikan tahapan asimilasi konten pendidikan dan pembentukan kemampuan psikologis siswa. Dalam arti luas, kata-kata “kegiatan belajar universal” berarti pengembangan diri dan perbaikan diri melalui penggunaan pengalaman sosial baru secara sadar dan aktif.
Dasar pengembangan konsep UUD adalah pendekatan aktivitas, yang didasarkan pada ketentuan sekolah ilmiah L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, P.Ya. Galperin dan banyak lainnya. UUD adalah konsep kunci dalam teori pembelajaran perkembangan oleh D.B. Elkonin - V.V. Davydov.
GEF generasi kedua merumuskan hasil pendidikan dalam bahasa Inggris pada tiga tingkatan: pribadi, meta-subjek dan subjek.
Saat mengembangkan peta teknologi, kami memikirkan pengorganisasian situasi pembelajaran seperti itu yang ditujukan untuk menciptakan hasil pendidikan yang diperlukan.
Jenis-jenis UUD:
- pribadi
- kognitif
- komunikatif
- peraturan
UUD Pribadi ditujukan untuk penentuan nasib sendiri pribadi siswa, orientasi nilai-semantik, pemahaman moral-estetis dan evaluasi situasi, serta pembentukan rasa dan orientasi dalam peran sosial dan hubungan interpersonal. Tindakan pribadi membuat pembelajaran menjadi bermakna, memberi siswa pentingnya memecahkan masalah pendidikan, menghubungkannya dengan tujuan dan situasi kehidupan nyata, dan juga memungkinkan Anda untuk mengembangkan posisi hidup Anda dalam kaitannya dengan dunia, orang-orang di sekitar Anda, diri Anda sendiri, dan masa depan Anda.
Hasil pribadi dari bahasa asing adalah: gambaran umum tentang dunia sebagai komunitas multibahasa dan multikultural; kesadaran akan bahasa, termasuk bahasa asing, sebagai alat komunikasi utama antar manusia; berkenalan dengan dunia rekan-rekan asing menggunakan sarana bahasa asing yang dipelajari.
Pembentukan UUD pribadi dalam pelajaran bahasa asing dapat difasilitasi dengan penggunaan metodologi proyek, dan teknologi informasi dan komunikasi, serta latihan seperti "mengevaluasi perilaku", "mengisi kuesioner" dan banyak lainnya.
UUD kognitif dibagi menjadi pendidikan umum, logis dan tindakan, serta tindakan yang ditujukan untuk menetapkan dan memecahkan masalah. Kegiatan pendidikan umum mencakup kemampuan untuk menetapkan tugas, memilih cara untuk menyelesaikannya, serta kemampuan untuk bekerja dengan informasi. Untuk logis - termasuk keterampilan di bidang analisis dan sintesis pengetahuan baru, dalam pembentukan hubungan sebab-akibat. Jadi, dengan menyelenggarakan pekerjaan mandiri dengan buku teks, menggunakan metode "saling menjelaskan", menggunakan tugas-tugas yang bertujuan untuk mengembangkan pemikiran logis anak-anak dan pencarian informasi secara mandiri, kami berkontribusi pada pembentukan data UUD. Untuk pengembangan UUD kognitif, saya sering menggunakan latihan leksikal seperti "sarang lebah" (membuat kata dari huruf-huruf dari kata yang diberikan), "menemukan kata", dll. Siswa juga dapat diajarkan untuk menganalisis selama berlalunya materi tata bahasa. Sintesis - ketika monolog dan pidato dialogis atau ketika melakukan latihan di buku teks: - masukkan kata-kata yang hilang, - masukkan huruf yang hilang, - lengkapi kalimat, - isi tabel, - tebak aturan untuk pembentukan derajat perbandingan kata sifat, dll.
UUD Komunikatif terdiri dari pembentukan keterampilan untuk berdialog dan melakukannya, dengan mempertimbangkan kekhasan komunikasi dengan orang-orang atau kekhasan informasi. Metode kerja kelompok, berpasangan, serta debat, diskusi, diskusi sepenuhnya memungkinkan pengembangan kualitas komunikatif siswa. Dalam proses belajar bahasa Inggris, pengenalan bahasa asing dilakukan, keterampilan berbicara terbentuk: anak-anak belajar mengungkapkan penilaian atau pendapat menggunakan klise (mengatur ekspresi) dan konsep, merumuskan pertanyaan dan jawaban selama latihan, membuktikan kebenaran dan kesalahan dari pernyataan, membenarkan tahapan membangun dialog atau monolog. Bekerja sesuai dengan petunjuk dalam buku teks tugas, anak belajar bekerja berpasangan, menyelesaikan proyek yang diberikan dalam buku teks dalam kelompok kecil atau besar.
Peraturan UUD dibentuk dengan penetapan tujuan bersama dan penetapan topik pelajaran, siswa belajar merencanakan, menyesuaikan, mengevaluasi, mengatur sendiri kegiatan dalam pelajaran, yang bertujuan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Pembentukan UUD peraturan dalam pelajaran bahasa Inggris difasilitasi oleh tindakan yang mengontrol siswa: metode pemeriksaan diri dan pemeriksaan tugas bersama. Siswa ditawari teks untuk diperiksa, berisi berbagai jenis kesalahan (grafik, ejaan, tata bahasa, dll.). Dan untuk mengatasi masalah ini, bersama dengan anak-anak, Anda dapat membuat aturan untuk memeriksa teks yang menentukan algoritme tindakan. Dalam pendidikan modern, banyak bahan ajar dalam bahasa Inggris memiliki teks kerja siap pakai untuk pemeriksaan diri, yang memungkinkan setiap anak untuk secara mandiri menentukan pro dan kontra mereka berdasarkan materi yang dibahas. Teknologi evaluasi keberhasilan akademik pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kemandirian kontrol dan evaluasi siswa. Menghilangkan ketakutan siswa akan kontrol dan penilaian sekolah dengan menciptakan lingkungan yang nyaman membantu menjaga kesehatan mental mereka.
Kondisi untuk pembentukan dan pengembangan tindakan pengaturan:
1. Hal ini diperlukan untuk mengajar siswa untuk menggunakan dalam perencanaan tindakan pidato eksternal untuk memecahkan masalah pembelajaran, stimulasi tindakan, (untuk ... (tujuan) ... perlu ... (tindakan)), kontrol atas kualitas tindakan yang dilakukan, penilaian kualitas ini dan hasil yang diperoleh, koreksi kesalahan yang dibuat dalam proses kegiatan.
2. Pastikan untuk mendorong anak-anak untuk aktivitas, inisiatif kognitif, upaya apa pun yang ditujukan untuk memecahkan masalah, jawaban apa pun, bahkan jika itu tidak benar.
3. Penting untuk menggunakan bentuk-bentuk pekerjaan seperti organisasi verifikasi tugas bersama, tugas kelompok bersama dan apa yang disebut konflik pendidikan.
4. Menggunakan teknologi membaca yang produktif, teknologi dialogis masalah, teknologi penilaian prestasi dalam proses pendidikan.
Untuk diagnosa dan pembentukan tindakan pendidikan universal regulatif, saya menggunakan latihan seperti "kesalahan yang disengaja", "baca awal teks - pikirkan akhirnya", "pikirkan judul untuk bagian teks", "temukan beberapa informasi dalam teks”, dll.
Untuk pembentukan UUD regulasi, guru memberikan bantuan berupa - persetujuan, dukungan; komentar “Coba lagi”, “Lakukan lebih lanjut”; demonstrasi, demonstrasi kinerja yang benar dari suatu tindakan, instruksi dalam rencana yang efektif.
Salah satu alat khusus untuk pengembangan UUD adalah memo memo.
memo- ini adalah deskripsi verbal tentang mengapa, mengapa dan bagaimana tindakan pendidikan harus dilakukan, jenis memo berikut dapat dibedakan:
- Memo-algoritma, yang menawarkan urutan operasi yang tetap.
- Instruksi memo yang menyarankan urutan operasi yang diinginkan, tetapi siswa diberi kesempatan untuk secara mandiri mengubah urutan ini atau mematikan beberapa operasi.
- Nasihat pengingat yang merekomendasikan cara-cara yang memungkinkan untuk melakukan suatu tindakan, memberikan hak kepada siswa untuk memilih cara yang cocok baginya untuk melakukan tindakan tersebut.
- Memo-show, yang memberikan contoh tugas.
- Memo-stimulus yang merangsang aktivitas melalui pengungkapan perspektif.
Memo tersebut disajikan kepada siswa pada pelajaran sebelum latihan. Memo tersebut dirancang untuk mengajarkan siswa secara rasional melakukan kegiatan pembelajaran yang dilakukan di kelas di bawah bimbingan seorang guru, serta untuk mengajar siswa bekerja secara mandiri.
Di antara teknologi, metode, dan teknik pengembangan UUD di sekolah dasar, tempat khusus ditempati oleh situasi pembelajaran yang dikhususkan untuk pengembangan UUD tertentu. Mereka dibangun di atas konten subjek dan bersifat over-subject. Tipologi situasi belajar di sekolah dasar:
- masalah-situasi - prototipe masalah nyata yang membutuhkan solusi cepat (dengan bantuan situasi seperti itu, seseorang dapat mengembangkan keterampilan untuk menemukan solusi optimal);
- ilustrasi situasi - prototipe situasi nyata, yang dimasukkan sebagai fakta dalam materi kuliah (situasi figuratif visual, disajikan melalui TIK, mengembangkan kemampuan untuk memvisualisasikan informasi untuk menemukan cara yang lebih sederhana untuk menyelesaikannya );
- situasi penilaian - prototipe situasi nyata dengan solusi yang diusulkan siap pakai yang harus dievaluasi dan solusi yang memadai ditawarkan;
- pelatihan situasi - prototipe standar atau situasi lain (pelatihan dapat dilakukan baik dengan menggambarkan situasi maupun dengan memecahkannya).
Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa, tergantung pada hasil apa yang kita butuhkan, kita memiliki hak untuk "beradaptasi", mengubah hampir semua tugas. UUD memberikan kesempatan kepada kita untuk mengorientasikan siswa pada kegiatan belajar, baik dari segi materi pelajaran maupun dalam konstruksi kegiatan ini. UUD menciptakan peluang bagi keberhasilan asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kompetensi baru secara mandiri, termasuk organisasi asimilasi, yaitu kemampuan untuk belajar. Penerapan yang masuk akal dan kreatif dari latihan ini dan latihan lainnya memungkinkan kita untuk mencapai hasil yang paling positif dari siswa.

Pembentukan UUD di sekolah dasar dalam bahasa Inggris (pada contoh EMC "Menikmati Bahasa inggris» Biboletova M.Z.)

Tujuan pendidikan modern adalah pengembangan budaya, pribadi dan kognitif siswa secara umum, yang menyediakan kompetensi kunci seperti kemampuan untuk belajar. Tugas terpenting pengajaran bahasa asing adalah pembentukan kegiatan belajar universal yang membekali siswa dengan kemampuan belajar, kemampuan pengembangan diri dan peningkatan diri.

Konsep pengembangan kegiatan pembelajaran universal dikembangkan berdasarkan pendekatan aktivitas sistem (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov) oleh penulis kelompok: A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, N.G. Salmina dan S.V. Molchanov di bawah arahan A.G. Asmolov.

Dalam arti luas, istilah "kegiatan belajar universal" berarti kemampuan untuk belajar, yaitu kemampuan subjek untuk pengembangan diri dan perbaikan diri melalui penggunaan secara sadar dan aktif dari pengalaman sosial baru. Dalam arti yang lebih sempit, istilah ini dapat didefinisikan sebagai serangkaian tindakan siswa (serta keterampilan pekerjaan pendidikan yang terkait dengannya) yang memastikan asimilasi independen pengetahuan baru, pembentukan keterampilan, termasuk organisasi proses ini.

UUD- Ini digeneralisasikan metode tindakan yang membuka kemungkinan orientasi siswa secara luas, baik dalam berbagai bidang studi maupun dalam struktur kegiatan pembelajaran itu sendiri, termasuk kesadaran siswa akan tujuannya, semantik nilai, dan karakteristik operasionalnya. Dengan demikian, pencapaian “kemampuan belajar” melibatkan pengembangan penuh dari semua komponen kegiatan pendidikan, yang meliputi: 1) motif belajar, 2) tujuan pembelajaran, 3) tugas belajar, 4) kegiatan dan operasi pembelajaran (orientasi, transformasi). bahan, pengendalian dan evaluasi).

Fungsi kegiatan belajar universal:

Memberikan kesempatan kepada siswa sendiri melaksanakan kegiatan pembelajaran, menetapkan tujuan pembelajaran, mencari dan menggunakan sarana dan metode pencapaian yang diperlukan, memantau dan mengevaluasi proses dan hasil kegiatan;

Penciptaan kondisi untuk pengembangan kepribadian dan kesadaran diri atas dasar kesiapan untuk melanjutkan pendidikan dalam masyarakat multikultural, mobilitas sosial dan profesional yang tinggi;

Memastikan asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang berhasil, pembentukan gambaran dunia dan kompetensi dalam bidang studi apa pun

Komposisi jenis utama UUD meliputi 4 blok:

1) pribadi

2) peraturan

3) kognitif

4) komunikatif

Tidak diragukan lagi, mahasiswa yang menguasai UUD terjadi dalam konteks mata pelajaran akademik yang berbeda. Cukup jelas bahwa tidak ada gradasi yang kaku untuk pembentukan jenis UUD tertentu dalam proses mempelajari mata pelajaran tertentu. Dalam beberapa topik, perhatian besar dapat diberikan pada pembentukan beberapa jenis ULD, pada topik lain - pada pembentukan jenis ULD lainnya. Tetapi secara umum, dalam pelajaran bahasa Inggris modern, keempat jenis kegiatan pembelajaran universal sedang dibentuk: pribadi, pengaturan, kognitif, dan komunikatif.

Perhatikan contoh bahan ajar "Enjoy English" untuk sekolah dasar, diedit oleh M.Z. Biboletova dan lainnya, tugas dan latihan apa yang dapat berkontribusi pada pembentukan kegiatan pembelajaran universal sesuai dengan klasifikasi yang diusulkan oleh A.G. Asmolov.

Kegiatan pembelajaran universal pribadi berkontribusi pada pengembangan kualitas dan kemampuan pribadi anak.

Berkenaan dengan kegiatan pendidikan, perlu digarisbawahi tiga jenis tindakan pribadi:

- pribadi, profesional, kehidupan penentuan nasib sendiri;

- arti formasi, yaitu, pembentukan oleh siswa hubungan antara tujuan kegiatan pendidikan dan motifnya, dengan kata lain, antara hasil belajar dan apa yang mendorong kegiatan itu, untuk tujuan apa itu dilakukan. Siswa harus bertanya pada dirinya sendiri: apa arti dan makna dari ajaran itu bagi saya? - dan mampu menjawabnya;

- orientasi moral dan etika, termasuk evaluasi konten yang dapat dicerna (berdasarkan nilai-nilai sosial dan pribadi), memberikan pilihan moral pribadi.

Siswa menyadari apa yang seseorang dalam dialog dengan teman sebaya, dalam interaksi dengan guru. Pada tahap awal belajar, seorang anak mengembangkan gagasan tentang dirinya sebagai pribadi ketika ia berbicara secara singkat tentang dirinya sendiri. Siswa mulai menyadari bahwa ada bahasa lain dan dia dapat berkomunikasi di area ini. Dia mulai menyadari mengapa tugas lisan dan tertulis dilakukan, mengapa pekerjaan rumah dibutuhkan. Pada tahap awal, siswa berkenalan dengan tradisi dan kebiasaan negara lain dan mulai membandingkannya dengan negara mereka sendiri. Penentuan nasib sendiri profesional dan hidup terjadi selama permainan peran, berkenalan dengan berbagai profesi, kesadaran akan berbagai peran sosial orang dewasa dan anak-anak, termasuk hak dan kewajiban, berkenalan dengan aturan gaya hidup sehat, dll. Orientasi moral dan etika yang mendasari kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler sehari-hari siswa diatur baik oleh isi teks dan permainan peran dalam buku teks. Pada tahap ini, ada penilaian moral dan etika dari konten yang dicerna, berdasarkan nilai-nilai sosial dan pribadi.

Hasil	Aktivitas
perkembangan kognitif	Menebak teka-teki, teka-teki, melakukan tugas untuk kecerdasan cepat, mengembangkan memori dan perhatian
Pembentukan dasar-dasar identitas sipil	Mengenal negara asal, memposisikan diri sebagai warga kota, wilayah, negara.
Patriotisme	Perbandingan fitur-fitur positif dari negara asal dan negara-negara bahasa yang dipelajari
Toleransi dan kebaikan	Pengembangan kesadaran budaya dan sosial budaya, pemahaman tentang fitur komunikasi antar budaya, termasuk perilaku non-verbal dan sistem nilai.
rasa ingin tahu	Berkenalan dengan aspek kehidupan yang secara teoritis dan praktis menarik bagi anak

Jenis tindakan	Tugas dan latihan
Tindakan dalam penentuan nasib sendiri pribadi	Deskripsikan hewan favoritmu, pilih karakter favoritmu, ajukan pertanyaan ke salah satu teman sekelasmu
tindakan arti formasi	Jelaskan mengapa saya belajar bahasa Inggris, dalam situasi apa pengetahuan yang diperoleh hari ini dalam pelajaran akan berguna bagi saya
Tindakan evaluasi moral dan etika materi	Isi portofolio bahasa (portfolio)

Kegiatan pembelajaran universal peraturan memastikan organisasi dan regulasi oleh siswa dari kegiatan pendidikan mereka. Pada tahap awal pelatihan, seringkali perlu untuk mengubah jenis kegiatan pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis dan usia siswa. Tidak mungkin untuk tidak memperhatikan efektivitas penggunaan game dalam proses pembelajaran, karena mereka membantu pembelajaran bahasa secara alami. Pada tahap awal, mereka belajar dengan bermain dan, dengan bermain, mereka berkembang dan belajar. Dan pada saat yang sama, penting untuk mengajari siswa mengatur aktivitas permainan mereka. Pengaturan diri terjadi ketika mementaskan dongeng, selama pidato dialogis, ketika menyusun cerita di sepanjang rantai, sesuai dengan skema referensi, menurut gambar. Penting pada tahap awal untuk mengajar anak-anak untuk memprediksi hasil mereka. Siswa yang lebih muda dapat menggunakan kontrol diri untuk melihat apakah mereka melakukannya dengan baik dengan memeriksa jawaban mereka terhadap tolok ukur.

Jenis tindakan	Tugas dan latihan
tindakan penetapan tujuan	Tentukan tujuan pelajaran berdasarkan visual: ilustrasi, slide, mainan, dll.
tindakan perencanaan	Isi tabel - rencana menyusun cerita, dongeng, dll.
tindakan peramalan	Tebak pengetahuan dan keterampilan apa yang akan Anda miliki setelah mempelajari topik ini
tindakan kontrol	Secara mandiri memeriksa dan mengevaluasi hasil pekerjaan mereka pada skala yang diusulkan
tindakan koreksi	Lakukan perbaikan bug
tindakan	Katakan apa yang saya pelajari hari ini dalam pelajaran, apa yang saya lakukan dengan baik, dan apa yang perlu dipelajari lebih lanjut
tindakan regulasi diri	Berpartisipasi dalam berbagai kompetisi di pelajaran: pendongeng terbaik, jurnalis terbaik, dll .; bekerja sebagai bagian dari tim proyek

Pembentukan tindakan pengaturan dalam kursus "Enjoy English" dilakukan sejak pelajaran pertama. Keterampilan kontrol, pengendalian diri dan penilaian diri dikembangkan selama pekerjaan pemeriksaan diri yang menyimpulkan setiap bagian dari setiap buku teks, dan selama pelajaran koreksi diri (pelajaran revisi) yang mengikuti pelajaran pengendalian diri.

Keterampilan pengendalian diri juga dikembangkan dengan bantuan latihan dari program komputer pendidikan yang dirilis untuk setiap buku teks kursus.

Keterampilan menetapkan tujuan dan menetapkan tugas pembelajaran dikembangkan selama bekerja dengan instruksi, penjelasan langkah demi langkah tugas, hasil komunikatif yang jelas dari pelajaran dan bekerja dengan proyek yang merupakan bagian dari setiap bagian dari pelajaran. buku pelajaran.

Misalnya, kertas ujian dan pelajaran ulangan dari buku pelajaran kelas 3 dan 4 dan karya desain. (lihat gambar). Hasil komunikatif yang jelas dari pelajaran ini adalah contoh pertanian dari buku teks kelas 2. Hanya mempelajari nama-nama hewan peliharaan itu membosankan, tetapi bermain jurnalis dan melakukan wawancara itu menyenangkan. Kami menetapkan tujuan - untuk mewawancarai, dan dalam prosesnya kami juga mempelajari nama-nama hewan.

Keterampilan menetapkan tujuan

Kegiatan pembelajaran universal kognitif termasuk:

pendidikan umum

asah otak

Pengaturan masalah dan kegiatan pemecahan masalah.

Pada tahap awal pelatihan, penting untuk mengajar siswa mengatur tugas kognitif secara mandiri:

Belajarlah untuk menyorot hal utama dalam teks;

Untuk mengajar secara sadar dan sewenang-wenang untuk membangun pernyataan mereka berdasarkan gambar pada diagram.

Anak pada tahap ini sudah belajar menjawab pertanyaan guru secara tertulis atau lisan, dan dengan pengendalian diri dan pengendalian bersama mereka dapat mengevaluasi proses dan hasil kegiatan mereka dan satu sama lain.

UUD logis belum terbentuk pada tahap awal, tetapi, bagaimanapun, pada pelajaran bahasa Inggris perlu mengembangkan pemikiran logis anak dengan menggunakan pendukung (teks, materi tata bahasa, materi linguistik dan budaya, dll.). Saat mempelajari materi tata bahasa, disarankan untuk menggunakan bentuk geometris. Misalnya: subjek adalah segi empat, predikat semantik adalah segitiga hitam, predikat nominal adalah segitiga berbayang, definisi adalah belah ketupat, keadaan adalah oval, dll. Pemodelan dibentuk dengan bantuan angka-angka geometris. Pembentukan aktif UUD tanda-simbolik dengan bantuan pemodelan tata bahasa adalah ciri khas kursus "EnjoyEnglish". Penggunaan model tata bahasa dalam kursus memungkinkan Anda untuk menentukan informasi abstrak tentang struktur tata bahasa bahasa, memberi siswa yang lebih muda dukungan pidato, dan juga menyediakan alat untuk pengujian diri (model ini memungkinkan Anda untuk memahami apakah pernyataan itu benar atau salah). Kemampuan untuk mengekstrak informasi yang disajikan dalam bentuk tanda-simbolis memungkinkan siswa untuk secara aktif mengembangkan keterampilan menganalisis dan mensintesis informasi yang diperlukan untuk pengembangan berpikir kritis. (lihat gambar).

Siswa dapat diajarkan untuk menganalisis ketika melewati materi tata bahasa. Sintesis - saat monolog dan pidato dialogis atau saat melakukan latihan di buku teks:

Masukkan kata-kata yang hilang

Sisipkan huruf yang hilang

Lengkapi penawarannya

Isi tabelnya

Tebak tentang aturan pembentukan derajat perbandingan kata sifat, dll.

Perumusan dan pemecahan masalah dilakukan selama kegiatan proyek siswa yang lebih muda. (Saya akan menguraikan metode proyek di bawah ini.)

UUD kognitif dalam kursus "Nikmati Bahasa Inggris" dibentuk dengan bantuan alat orientasi ekstensif, buku referensi tata bahasa terperinci, latihan yang ditujukan untuk analisis komparatif fenomena dari bahasa asli dan bahasa yang dipelajari, serta alat metodologis pra- dan latihan pasca-teks untuk teks yang tidak hanya memungkinkan siswa untuk belajar bekerja dengan berbagai jenis teks, tetapi juga membimbing pengembangan bidang kognitif mereka dengan bantuan dukungan dalam latihan, merampingkan pengetahuan yang ada dan menghubungkan pengetahuan baru dengan informasi yang ada. (lihat gambar).

Jenis tindakan		Tugas dan latihan
pendidikan umum tindakan	Seleksi diri dan perumusan tujuan kognitif	"Bagaimana cara mengetahui jam berapa sekarang dalam bahasa Inggris?", "Bagaimana cara membandingkan objek dalam bahasa Inggris?" Bagaimana cara menulis alamat di amplop internasional? dll.
	Menemukan dan menyoroti informasi yang diperlukan	Sorot informasi yang diperlukan saat membaca dan mendengarkan, temukan bentuk kedua dari kata kerja dalam panduan tata bahasa, temukan informasi di Internet tentang perayaan liburan di Inggris, dll.
	Konstruksi sadar ucapan pidato	Jelaskan karakter favorit Anda sendiri berdasarkan simbol grafis, tulis surat kepada teman Anda sendiri berdasarkan rencana yang diusulkan
	Pilihan bahasa berarti sesuai dengan situasi komunikasi	Lengkapi kalimat dengan memilih salah satu opsi untuk skema yang diusulkan, Pilih bentuk kata kerja yang benar sesuai dengan kata-kata satelit
	Refleksi kegiatan penguasaan bahasa inggris	Diskusikan materi yang tercakup dalam pelajaran: hal-hal baru apa yang saya pelajari, apa yang saya lakukan dalam pelajaran, apa yang saya pelajari, apa yang paling saya sukai, dll.
	semantik
	Pembuatan algoritma aktivitas	Tentukan tahapan pekerjaan kreatif atau proyek, secara individu atau sebagai bagian dari kelompok
asah otak tindakan	Analisis objek untuk mengekstrak fitur	Dengarkan kata-katanya dan tentukan aturan untuk pembentukan jamak kata benda
	Sintesis - membuat keseluruhan dari bagian-bagian	Membuat kata dari huruf, kalimat dari kata, teks dari fragmen
	Pilihan basis dan kriteria untuk perbandingan dan klasifikasi objek	Tulis dalam kolom yang berbeda kata-kata dengan suku kata terbuka dan tertutup, kata sifat dalam derajat komparatif dan superlatif, dll.
	Turunan sendiri dari aturan bicara bahasa Inggris	Merumuskan aturan berdasarkan beberapa contoh penerapannya
	Membangun hubungan sebab akibat
	Membangun rantai penilaian yang logis	Beri tahu saya apa musim favorit saya dan mengapa

Contoh tugas yang ditujukan untuk pembentukan tindakan pengaturan

Pemodelan Tata Bahasa

UUD Komunikatif mempromosikan interaksi dan kolaborasi yang produktif dengan teman sebaya dan orang dewasa. Siswa harus dapat mendengarkan yang lain, berpartisipasi dalam diskusi kolektif masalah. Untuk berhasil memecahkan masalah komunikatif, guru perlu menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan di dalam kelas. Semakin kondusif suasana dalam pembelajaran, semakin cepat terbentuknya tindakan komunikatif.

Tindakan komunikatif dalam kursus "Enjoy English" berkembang selama interaksi antara anak sekolah dan teman sekelas dan dengan guru untuk menyelesaikan tugas belajar, berkenalan dengan aturan komunikasi yang sopan.

Jenis tindakan	Tugas dan latihan
Merencanakan kolaborasi pembelajaran dengan guru dan teman sebaya	Tentukan tujuan, fungsi peserta dalam kerja kelompok, cara berinteraksi satu sama lain dan dengan guru
Kerjasama proaktif dalam pencarian dan pengumpulan informasi	Temukan materi secara mandiri di sumber eksternal untuk desain stan, kartu pos, koran, dll.
Manajemen Perilaku Mitra	Kontrol pasangan saat menyusun dialog; Memeriksa dan mengevaluasi pekerjaan tetangga
Kemampuan mengungkapkan pikiran sesuai dengan tugas dan kondisi komunikasi	Menulis monolog, memerankan dialog, menulis surat, mengisi kuesioner, dll.

Pengembangan kegiatan pembelajaran universal dengan bantuan teknologi inovatif

Untuk mengembangkan UUD komunikatif pada siswa, saya menggunakan teknologi pembelajaran berikut:

1. Teknologi pembelajaran interaktif. Penggunaan teknologi interaktif dalam pekerjaan guru membantu meningkatkan motivasi siswa untuk belajar.

2. Teknologi informasi dan komunikasi pendidikan. Menurut pendapat saya, pengenalan TIK yang aktif dan efektif ke dalam proses pembelajaran memungkinkan guru untuk bekerja lebih berhasil pada pengembangan dan peningkatan keterampilan berbicara lisan dan tertulis bahasa asing pada siswa, untuk meningkatkan motivasi dan aktivitas kognitif melalui berbagai bentuk kerja. Program komputer pendidikan termasuk dalam bahan ajar"Nikmati Bahasa Inggris" memenuhi persyaratan kondisi untuk pelaksanaan program pelatihan (FSES) dan dirancang untuk bekerja dengan papan tulis interaktif, komputer pribadi atau proyektor multimedia;

3. Teknologi pembelajaran masalah. Pembelajaran berbasis masalah dalam pelajaran bahasa Inggris memiliki arti praktis dalam pembentukan kepribadian. Penggunaan teknologi pembelajaran berbasis masalah berkontribusi pada pengembangan UUD yang komunikatif, merangsang minat, dan memelihara motivasi yang tinggi untuk belajar bahasa asing.

4. Teknologi permainan. Belajar bahasa asing pada tahap awal harus didasarkan pada permainan. Bermain di kelas bahasa asing bukan hanya sekedar hiburan bersama, tetapi cara utama untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu pada tahap ini. Permainan harus memiliki motif, tujuan dan hasil. Imajinasi anak juga cukup berkembang dan tidak hanya bereproduksi, tetapi juga kreatif. Oleh karena itu, tugas-tugas yang bersifat kreatif dapat berkontribusi pada pembentukan kegiatan belajar yang universal. Sebagai contoh:

1. Menebak teka-teki silang.

2. Penyusunan teka-teki silang, teka-teki pada kosakata yang lulus.

3. "Gambarlah dan tulislah deskripsinya." Misalnya, ketika mempelajari topik "Hewan peliharaan saya", "Keluarga saya", "Rumah Kami", dll.

4. "Letakkan kata-kata dalam urutan yang logis untuk membuat kalimat";

5. Membaca cerita yang beberapa kata diganti dengan gambar. Cobalah untuk membuat cerita seperti itu untuk teman-temanmu.”

6. Buat teka-teki untuk teman Anda (misalnya, saat mempelajari topik "Hewan")

7. "Menggambar untuk membaca teks", dll.

Tugas-tugas ini selalu dirasakan dengan senang hati dan penuh minat. Terlepas dari kesederhanaan yang tampak, tugas-tugas seperti itu berkontribusi pada pengembangan "keterampilan belajar".

5. Metode proyek. Dengan membuat proyek, siswa diberikan kesempatan yang sangat baik untuk mensistematisasikan pengetahuan dan keterampilan mereka, serta kesempatan untuk mewujudkan kemampuan intelektual dan kreatif mereka. Mari kita lihat lebih dekat teknologi ini.

Pengalaman pedagogis mengajar bahasa Inggris menurut EMC MZ Biboletova "Enjoy English" di kelas 2-4 memungkinkan untuk menguji dan mensistematisasikan penggunaan proyek untuk mencapai pembentukan UUD, subjek, dan hasil pribadi.

Panggung sedang belajar	Jenis proyek	Subjek	Hasil Subjek	Hasil Pribadi
Dasar sedang belajar.	Proyek kreatif (menggambar, menggambarkan, mendeskripsikan, membuat mainan, kerajinan dengan deskripsi selanjutnya), teknologi seni.	Setiap topik pidato lisan yang dipelajari (Hewan. Keluargaku. Mainan. Karakter dongeng. Makanan. Di toko. Dll.) Proyek: Membuat buku "The ABC" Buat bookmark lucu buku tentang seorang teman	Perolehan keterampilan komunikasi awal dalam bentuk lisan dan tulisan dengan penutur asli bahasa asing berdasarkan kemampuan dan kebutuhan bicara mereka.	Pengembangan kemampuan kreatif, pengembangan memori, keterampilan menulis, keterampilan komunikasi.
3 - 4 kelas	Proyek kreatif (menggunakan lagu, puisi, dramatisasi). Proyek penelitian dan informasi.	1. Penampilan. 2. Karakter dongeng favorit saya. 3. Alien aneh ini. 4. Betapa beragamnya dunia manusia. Proyek: Menu Sekolah Hutan Pelajaran - permainan peran "Ulang Tahun": 1. Membuat kartu pos dan hadiah. 2. Harapan untuk IA. 3. Nomor konser - hadiah untuk bahasa asing (puisi, lagu, sandiwara, permainan kompetisi, teka-teki silang, dll.) 4. Dialog tentang ulang tahun. 5. Kompetisi untuk FL. Tahun Baru dan Natal di berbagai negara. mainan Tahun Baru. Kompetisi "Siapa juru masak terbaik?": 1. Lomba resep hias (menu). 2. Membuat hidangan dengan komentar 3. Dialog tata krama (suguhan, ajakan, ungkapan pendapat, ucapan terima kasih). 4. Persaingan untuk hidangan terbaik dan penikmat bahasa asing terbaik. 5. Menghargai. "Sekolah impianku": 1. Rencana sekolah. 2. Jadwal pelajaran. 3. Deskripsi sekolah impian. 4. Aturan untuk siswa dan guru. "Kunjungan ke Tanah Ajaib" "Tulis ceritamu sendiri" "Di Majalah Fashion"	Menguasai aturan perilaku verbal dan nonverbal. Menguasai representasi linguistik awal. Perluasan cakrawala linguistik. Terbentuknya sikap bersahabat dan toleransi terhadap penutur asli bahasa lain berdasarkan perkenalan dengan kehidupan teman sebayanya di negara lain.	Kemampuan untuk memulai interaksi belajar: Untuk masuk ke dalam dialog, mengajukan pertanyaan, kemampuan untuk melakukan diskusi, kemampuan untuk mempertahankan sudut pandang seseorang, kemampuan untuk menemukan kompromi. Keterampilan wawancara. Pengembangan tujuan, ketekunan, gotong royong, toleransi .. Kemampuan untuk percaya diri bertahan selama pidato. Keterampilan artistik. kemandirian akademik

Metode proyek didasarkan pada gagasan orientasi aktivitas pendidikan dan kognitif siswa terhadap hasil yang diperoleh dalam memecahkan masalah.

Hasil eksternal (hasil subjek bertemu-mata pelajaran) dapat dilihat dalam praktek nyata. Hasil internal - pengalaman aktivitas (hasil pribadi) - menjadi pengalaman siswa, pengetahuan dan keterampilannya, kompetensi dan nilai-nilainya. Metode proyek sangat penting untuk memecahkan masalah Standar Pendidikan Negara Federal dan pembentukan siswa UUD.

Bekerja dalam kelompok meningkatkan motivasi belajar, menciptakan lingkungan yang nyaman, memfasilitasi pembentukan kompetensi komunikatif dan merangsang kreativitas berbicara.

Tanggung jawab untuk menyelesaikan tugas dalam kelompok berkontribusi pada pengembangan kemandirian siswa, memungkinkan untuk belajar bagaimana merencanakan pekerjaan mereka: menentukan tujuan, meminta informasi tambahan, mengekstraknya secara independen dari berbagai sumber, menganalisis apa yang telah dilakukan, merencanakan pekerjaan dan mengevaluasi hasilnya.

Teknik pedagogis untuk pembentukan UUD

Pertimbangkan teknik pedagogis untuk pembentukan UUD dalam pelajaran bahasa Inggris di sekolah dasar.

Kegiatan belajar universal	Teknik pedagogis	Hasil pengembangan UUD
Pribadi	Melampaui. Respon tertunda. Tangkap kesalahannya. Teateralisasi. Pekerjaan yang sempurna.	Penentuan nasib sendiri.
Peraturan	"Lembar Perlindungan". Kami mendiskusikan pekerjaan rumah. Pintu masuk ke pelajaran. Jajak pendapat yang sempurna. pertanyaan untuk teks. Kami ulangi dengan kontrol. Kenali kriterianya. Organisasi kerja dalam kelompok. Pintu masuk ke pelajaran. Jawaban ilustratif. Lampu lalu lintas.	Pengaturan diri sebagai kemampuan untuk mengatasi rintangan. Evaluasi - pemilihan dan kesadaran oleh siswa tentang apa yang telah dipelajari dan apa yang masih perlu dipelajari, kesadaran akan kualitas dan tingkat asimilasi. Peramalan, kontrol, koreksi, evaluasi. Pengaturan diri sebagai kemampuan untuk memobilisasi kekuatan, untuk upaya kehendak. Pengendalian berupa membandingkan cara tindakan dan hasilnya dengan standar yang diberikan untuk mendeteksi penyimpangan dan perbedaan dari standar tersebut. Perencanaan, koreksi. Penetapan tujuan sebagai penetapan tugas belajar berdasarkan korelasi antara apa yang sudah diketahui dan dipelajari oleh siswa, dan apa yang masih belum diketahui.
kognitif	Contoh Anda. Kami ulangi dengan kontrol. "Ya" dan "Tidak" katakan. Jajak pendapat berantai. jajak pendapat-total. Melatih kerja kontrol. Kontrol kilat	Pencarian dan pemilihan informasi yang diperlukan; refleksi dari metode dan kondisi tindakan, pengendalian dan evaluasi proses dan hasil kegiatan. Penciptaan independen dari algoritma aktivitas dalam memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif. Tindakan universal pendidikan umum - pencarian dan pemilihan informasi yang diperlukan, penataan pengetahuan.
Komunikatif	Interogasi. Organisasi kerja dalam kelompok. "Ya" dan "Tidak" katakan. berkonsultasi	Merencanakan kerjasama pendidikan dengan teman sebaya, mengajukan pertanyaan - kerjasama proaktif dalam pencarian dan pengumpulan informasi, kemampuan untuk mengungkapkan pikiran secara lengkap dan akurat. Merencanakan kerjasama pendidikan dengan guru, kerjasama proaktif dalam pencarian dan pengumpulan informasi

Deskripsi teknik pedagogis Spesifikasi susunan

1. Guru dapat mengatur salah satu tingkat pekerjaan rumah dalam sebuah array. Misalnya, guru memberikan sepuluh tugas, dari mana siswa harus memilih dan menyelesaikan setidaknya jumlah tugas minimum yang telah ditentukan.

2. Sejumlah besar tugas diberikan sekaligus - dalam kerangka topik besar yang dipelajari atau diulang. Misalnya, dari 60 tugas, siswa harus menyelesaikan setidaknya 15, sisanya opsional. Dan untuk merangsang keinginan ini dengan pekerjaan kontrol relai, terdiri dari tugas-tugas dari array ini. Semakin banyak yang dilakukan - semakin besar kemungkinan untuk memenuhi tugas yang sudah dikenal dan menghemat waktu dan tenaga. Array seperti itu diatur bukan untuk pelajaran berikutnya, tetapi untuk jangka waktu yang lebih lama.

Efek psikologis yang penting: pilihan tugas yang independen memberikan kesempatan tambahan untuk realisasi diri.

Reaksi tertunda

Guru, setelah mengajukan pertanyaan, tidak terburu-buru untuk menanyai siswa. Ada jeda tertentu. Hal ini memungkinkan anak-anak cerdas yang, karena kualitas pribadi mereka, bereaksi lebih lambat terhadap situasi pendidikan yang berubah, untuk "menarik diri". Di sekolah dasar, siswa sering terburu-buru untuk mengekspresikan Diri: dia mengangkat tangannya, kadang-kadang bahkan tidak memiliki jawaban yang siap untuk pertanyaan yang diajukan oleh guru. Pada saat yang sama, seorang siswa yang apatis (dari luar - bodoh), setelah berpikir, dapat memberi kita jawaban yang brilian.

Dapatkan kesalahannya!

1. Saat menjelaskan materi, guru sengaja membuat kesalahan. Pertama, siswa diperingatkan tentang hal ini sebelumnya. Kadang-kadang, terutama di kelas bawah, mereka bahkan dapat diberi tahu "tempat berbahaya" dengan intonasi atau isyarat. Penting untuk mengajari anak-anak untuk bereaksi cepat terhadap kesalahan.

2. Siswa menerima teks dengan kesalahan yang dibuat secara khusus - biarkan dia "bekerja sebagai guru."

Lampu lalu lintas

Dalam banyak hal, masalah peningkatan efektivitas survei lisan diselesaikan dengan teknik yang disebut: "Lampu lalu lintas"

Lampu lalu lintas hanyalah selembar karton panjang, merah di satu sisi dan hijau di sisi lain. Saat bertanya, siswa menaikkan “lampu lalu lintas” dengan sisi merah atau hijau ke arah guru, menandakan kesiapan mereka untuk menjawab. Bagaimana lampu lalu lintas digunakan tergantung pada jenis survei. Sinyal merah berarti "Saya tidak tahu!" Ini adalah alarm. Siswa ini, seolah-olah, memberi dirinya sendiri deuce - bahkan jika dia tidak pergi ke majalah. Sinyal hijau - "Saya tahu!"

Melampaui

Selama membangun pelajaran, guru melampaui buku teks, subjek, secara harmonis menenun ke dalam jalinan pelajaran peristiwa terbaru, contoh dari kenyataan di sekitarnya, plot dari kartun populer (misalnya, ketika mempelajari topik "Sehat gaya hidup", salah satu seri kartun "Smeshariki" dibahas) atau seri anak-anak.

Pekerjaan ideal Guru meminta siswa untuk mengerjakan pekerjaan rumah.

Teateralisasi. Memainkan adegan dengan topik pendidikan.

"Lembar Perlindungan"

Sebelum setiap pelajaran, selalu di tempat yang sama, ada "Lembar Perlindungan", di mana setiap siswa, tanpa menjelaskan alasannya, dapat memasukkan nama belakangnya dan memastikan bahwa dia tidak akan ditanya hari ini. Tetapi guru, yang mengarsipkan lembaran-lembaran ini, menjaga situasi tetap terkendali.

Membahas pekerjaan rumah

Guru, bersama dengan siswa, membahas pertanyaan: apa yang harus menjadi pekerjaan rumah agar materi baru dapat diperbaiki secara kualitatif? Pada saat yang sama, tentu saja, materi yang dipelajari ditinjau sekali lagi. Penerimaan dengan penggunaan teratur secara signifikan meningkatkan kesadaran melakukan pekerjaan rumah. Teknik ini bekerja dengan baik terutama ketika metode dan jenis pekerjaan rumah yang biasanya diberikan guru cukup beragam.

Ringkasan

Murid menjawab pertanyaan secara tertulis, mencerminkan sikap mereka terhadap pelajaran, mata pelajaran, guru.

Masuk ke pelajaran

Guru memulai pelajaran dengan “pengaturan”. Sebagai contoh, mari kita lihat rencana pelajaran. Ini paling baik dilakukan dengan cara setengah bercanda. Jika ada kemungkinan teknis, pelajaran dapat dimulai dengan frase musik pendek. Ini bisa sangat menarik, seperti Tarian Pedang Khachaturian atau Bolero Ravel. Atau dengan cara yang sedikit menenangkan, seperti roman Sviridov... Dari analisis tradisional pekerjaan rumah. Dari pemanasan intelektual - dua atau tiga pertanyaan yang tidak terlalu sulit untuk refleksi. Dari survei lisan atau tertulis tradisional. Sebuah survei sederhana - karena tujuan utamanya adalah untuk mengatur anak untuk bekerja, dan tidak membuatnya stres dengan cuci otak ... Mungkin ada pilihan lain untuk "masuk" ke dalam pelajaran.

Ideal pemilihan

Siswa sendiri menilai tingkat persiapan mereka dan melaporkannya kepada guru.

Biarkan diri Anda terbantu: guru memanfaatkan situasi di mana siswa dapat membantunya. Dia mengundang siswa (secara sukarela!) untuk mengembangkan materi yang dapat diterapkan untuk digunakan lebih lanjut di kelas (ini bisa berupa tugas untuk tes, teka-teki silang untuk pengulangan).

Organisasi kerja dalam kelompok, apalagi, kelompok dapat menerima hal yang sama, dan yang berbeda, tetapi bekerja untuk hasil tugas yang sama.

"Iya dan tidak"

Permainan menempatkan siswa dalam posisi aktif. Permainan ini mengajarkan:

menghubungkan fakta yang berbeda menjadi satu gambar;

mengatur informasi yang ada;

mendengarkan dan mendengarkan siswa.

Inti dari permainan: guru memikirkan angka, benda, binatang, pahlawan dongeng, dll. Siswa harus mencari tahu apa yang dipikirkan guru. Untuk melakukan ini, mereka mengajukan pertanyaan yang dijawab oleh guru hanya dengan kata-kata "ya", "tidak", "dan ya", "dan tidak".

berkonsultasi

wajah

Siswa memberi isyarat keadaan emosinya dengan bantuan kartu bergambar (emotikon) yang melambangkan suasana hati yang baik, tenang atau buruk.

Kontrol kilat

Guru melakukan survei tertulis dengan langkah cepat selama 7-10 menit untuk mengidentifikasi tingkat asimilasi keterampilan belajar yang diperlukan untuk keberhasilan studi lebih lanjut. Pekerjaan diserahkan kepada guru, atau dilakukan pemeriksaan diri (guru mendikte atau menunjukkan jawaban yang benar). Dalam hal ini, penting untuk menetapkan standar penilaian (misalnya, jika enam atau tujuh tugas dari tujuh diselesaikan dengan benar, maka tanda 5 diberikan, 5 tugas - 4, dll.).

Kenali kriterianya

Guru memperkenalkan siswa pada kriteria dimana nilai diberikan untuk berbagai jenis pekerjaan.

Menulis(dari bahasa Inggris kanan - kanan)

Setelah menyelesaikan pekerjaan, siswa memberi nilai pada dirinya sendiri. Kemudian guru mengevaluasinya. Pecahan ditulis. Contoh: 4/5, dimana 4 adalah nilai siswa, 5 adalah nilai guru. Penerimaan digunakan untuk menyepakati kriteria penandaan. Setelah beberapa saat, pembilang dan penyebutnya semakin bertepatan. Tujuan lain menggunakan teknik ini adalah untuk mengembangkan kemampuan mengevaluasi pekerjaan Anda secara teratur.

Formulir, metode, alat untuk memantau hasil meta-subjek

Objek utama evaluasi hasil meta-mata pelajaran adalah pembentukan UUD regulasi, komunikatif dan kognitif pada siswa. Tingkat pembentukan UUD tergantung pada cara penyelenggaraan kegiatan kognitif, komunikatif, personal dan regulasi anak sekolah. Ini menentukan kebutuhan untuk memilih dalam program-program teladan tidak hanya konten pengetahuan, tetapi juga konten kegiatan.

Metode pengendalian: observasi, desain, pengujian.

Bentuk kontrol: individu, kelompok, bentuk frontal; pertanyaan lisan dan tertulis; dipersonalisasi dan tidak dipersonalisasi

Alat kontrol: tugas UUD, peta observasi, tes, peta pemantauan, lembar penilaian diri atau buku harian.

Sistem gradasi

Prinsip:

1. Penilaian adalah proses berkelanjutan, yang secara alami terintegrasi ke dalam praktik pendidikan.

2. Evaluasi hanya bisa berdasarkan kriteria. Kriteria evaluasi utama adalah hasil yang diharapkan sesuai dengan tujuan pembelajaran.

3. Hanya hasil kegiatan siswa, tetapi bukan kualitas pribadinya, yang dapat dievaluasi dengan menggunakan nilai.

4. Anda hanya dapat mengevaluasi apa yang diajarkan.

5. Kriteria evaluasi dan algoritme untuk menetapkan nilai telah diketahui sebelumnya baik oleh guru maupun siswa. Mereka dapat dikembangkan bersama.

6. Sistem penilaian dibangun sedemikian rupa sehingga siswa dilibatkan dalam kegiatan kontrol dan penilaian, memperoleh keterampilan dan kebiasaan penilaian diri.

Sumber informasi untuk mengevaluasi hasil pendidikan yang dicapai - pekerjaan rumah, laporan kegiatan proyek dan eksperimen, presentasi, kamus, memo, laporan, kartu ucapan, surat, poster, esai bergambar, kerajinan. Penilaian akhir dapat dilakukan:

berupa akumulasi penilaian kemajuan belajar (sintesis dari informasi yang tersedia tentang kegiatan pendidikan anak);

Berupa pengumpulan data hasil belajar (ujian akhir, kerja mandiri dan kontrol).

Kriteria penilaian pembentukan UUD pada mahasiswa.

Kriteria penilaian pembentukan UUD pada mahasiswa adalah:

Kepatuhan dengan persyaratan peraturan usia-psikologis;

Kepatuhan sifat tindakan universal dengan persyaratan yang telah ditentukan;

Kepatuhan dengan persyaratan untuk tingkat pelatihan bahasa lulusan sekolah dasar (Komponen federal dari standar pendidikan negara bagian untuk pendidikan dasar)

Sebagai hasil dari belajar / mengajar bahasa asing, siswa yang lebih muda harus dapat:

dalam bidang mendengarkan:

Dalam komunikasi langsung, pahami ucapan guru, teman sekelas, dan penutur asli;

Dalam komunikasi termediasi, memahami isi utama teks autentik sederhana berdasarkan kejelasan visual dan tebakan linguistik;

dalam bidang berbicara:

Berpartisipasi dalam dialog etiket dasar (kenalan, selamat, terima kasih, salam, perpisahan)

Melakukan dialog-tanya jawab dalam situasi khas komunikasi sehari-hari (3-4 replika di setiap sisi);

Ceritakan secara singkat tentang diri Anda, keluarga Anda, teman, sekolah, dll.

Tulis deskripsi singkat tentang subjek, gambar;

dalam bidang penulisan:

Tulis ucapan selamat singkat (selamat ulang tahun, selamat Tahun Baru) berdasarkan sampel;

Menulis surat pribadi berdasarkan sampel;

Isi formulir sederhana tentang diri Anda.

Menyimpulkan hal di atas, saya percaya bahwa CMD Biboletova M.Z. "Enjoy English" untuk kelas 2-4 memiliki potensi keberhasilan pembentukan dan pengembangan kegiatan pembelajaran universal sesuai dengan persyaratan FGOS IEO. Dan tugas pedagogis utama seorang guru bahasa Inggris adalah mengatur kondisi yang menguntungkan untuk kegiatan belajar yang sukses di kelas. Guru harus mengetahui dengan jelas: apa yang harus diajarkan, bagaimana mengajar dan mengapa harus mengajar.

literatur

1. Abakumova I.V. Pembelajaran dan makna: pembentukan makna dalam proses pendidikan / I.V. Abakumov. - Rostov N / D., 2003.
2. Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Program kursus bahasa Inggris untuk bahan ajar "Bahasa Inggris dengan senang hati" untuk kelas 2-11 lembaga pendidikan. - Obninsk: Judul, 2010.
3. Gin A.A. Metode teknik pedagogis: Kebebasan memilih. Keterbukaan. Aktivitas. Masukan. Idealitas: Panduan seorang guru. - edisi ke-4. - M.: Vita-Press, 2002.
4. Bagaimana merancang kegiatan pembelajaran universal di sekolah dasar: dari tindakan ke pemikiran: panduan guru / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya dan lainnya]; ed. A.G. Asmolov. - M.: Pendidikan, 2008.
5. Kudryashova M.G. Teknik pedagogis di sekolah dasar. Majalah "Sekolah Dasar" 9, 2011
6. Hasil yang direncanakan dari pendidikan umum dasar. L.A. Alekseeva, S.V. Anashchenkov, M.Z. Biboletova dan lainnya.Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - Standar generasi kedua. - M.: Pendidikan, 2009.
7. Program teladan pendidikan umum dasar. Program teladan dalam bahasa Inggris. - M.: Pendidikan, 2009.
8. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar - Standar Generasi Kedua. - M.: Pendidikan, 2010.

Saya ingin memulai laporan saya dengan kata-kata Heinrich Heine:
"Setiap zaman baru, memberi kita pengetahuan baru, memberi kita mata baru." Kata-kata G. Heine ini sesuai dengan apa yang terjadi hari ini dalam pendidikan domestik. [Slide 2]

Standar generasi kedua (Federal State Educational Standard, GEF) dapat disebut sebagai "mata baru" pendidikan, karena dalam format standar itulah persyaratan negara dan masyarakat untuk tujuan pendidikan ditetapkan.

Karya ini dikhususkan untuk mempertimbangkan cara utama pembentukan kegiatan pembelajaran universal siswa dalam pelajaran bahasa Inggris dalam rangka pengenalan generasi baru Standar Pendidikan Negara Federal melalui permainan.

Relevansi topik ini terletak pada upaya untuk mengidentifikasi cara utama siswa UUD dalam pelajaran bahasa Inggris, peningkatan dan motivasi mereka pada materi berbagai permainan.

Kebaruan topik ini terletak pada kenyataan bahwa transisi sekolah dasar ke standar pendidikan negara bagian (FSES) baru, berfokus pada kebutuhan keluarga, masyarakat, negara, yang merupakan inti mendasar dari konten pendidikan umum, dengan demikian meningkatkan konsep pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral setiap warga negara Rusia.

Pendidikan umum dasar bertindak sebagai komponen terpenting dari sistem pendidikan Federasi Rusia secara keseluruhan. Pendidikan yang diterima di sekolah dasar berfungsi sebagai dasar untuk pengasuhan, pelatihan, dan sosialisasi individu selanjutnya. [Slide 3]

Standar Pendidikan Negara Federal (FSES) adalah salah satu elemen kunci dari modernisasi pendidikan modern. Standar Pendidikan Negara Federal adalah dokumen yang secara fundamental baru, yang dikembangkan berdasarkan teori dan konsep psikologis dan pedagogis, budaya, sosiologis yang mendalam, serta pencapaian tren modern yang menjanjikan dalam praktik pendidikan Rusia dan asing. [slide 4]

Perubahan yang terjadi dalam sistem pendidikan dalam beberapa tahun terakhir telah menyebabkan pemikiran ulang tentang metode dan teknologi pengajaran bahasa asing. Dalam hal ini, proses pedagogis pengajaran bahasa Inggris harus memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal. Dalam standar baru dalam pengajaran bahasa asing, tidak ada tugas tunggal yang kompleks dan kompleks untuk mempelajari dasar-dasar teoretis bahasa, dasar-dasar tata bahasa yang dalam. Penekanan utama adalah pada pengembangan komunikasi, pada kemampuan siswa untuk menjalin kontak untuk berkomunikasi dengan orang lain, pada penguasaan bahasa dalam proses komunikasi, kemampuan untuk menganalisis tindakan dan kata-kata mereka, pengembangan cakrawala untuk kemampuan. untuk menarik lawan bicara atau pendengar, serta pengembangan logika untuk ekspresi pemikiran yang kompeten dan konsisten. Semua keterampilan ini secara logis disebut kegiatan belajar universal(UUD). Dengan demikian, penekanan utama dalam pelajaran bahasa Inggris adalah pada pembentukan UUD.

Dalam arti luas, istilah "kegiatan belajar universal" - kemampuan untuk belajar, pengembangan diri dan perbaikan diri melalui perampasan secara sadar dan aktif dari pengalaman sosial baru, dan bukan hanya pengembangan oleh siswa dari pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran tertentu di dalamnya. disiplin individu. [Slide 5]

Dalam arti yang lebih sempit (sebenarnya psikologis) “kegiatan belajar universal” adalah serangkaian tindakan siswa yang menjamin identitas budayanya. [slide 6]

Ada empat jenis UUD: pribadi, regulasi, kognitif, komunikatif. [slide 7]

Cukup jelas bahwa tidak ada gradasi yang kaku untuk pembentukan jenis UUD tertentu dalam proses mempelajari mata pelajaran tertentu. Dalam beberapa topik, perhatian besar dapat diberikan pada pembentukan beberapa jenis ULD, pada topik lain - pada pembentukan jenis ULD lainnya. Namun secara umum, dalam pelajaran bahasa Inggris modern, keempat jenis kegiatan belajar universal sedang terbentuk.

Belajar bahasa asing pada tahap awal harus didasarkan pada permainan. Bermain di kelas bahasa asing bukan hanya hiburan kolektif, tapi yang utama cara untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu pada tahap ini. [Slide 8] Permainan harus memiliki motif, tujuan dan hasil. Oleh karena itu, metode pengajaran seperti permainan dapat berkontribusi pada pembentukan UUD.
Permainan dianggap sebagai mempersiapkan siswa untuk interaksi yang berorientasi siswa dengan peserta lain dalam proses pendidikan, memberikan pertumbuhan pribadi, meningkatkan tingkat refleksi, kesadaran diri sebagai subjek kognisi dan berpikir, mengaktualisasikan kebutuhan realisasi diri dan pengembangan diri dalam bidang pembelajaran bahasa asing. [Slide 9]

Permainan adalah cara yang aktif dan menyenangkan untuk mencapai banyak tujuan pendidikan. Permainan adalah cara terbaik untuk memacu siswa, membuat mereka bekerja secara aktif dalam pelajaran. [Slide 10] Setelah latihan lisan yang keras atau aktivitas melelahkan lainnya, permainan yang menyenangkan adalah kesempatan sempurna untuk melepas lelah. Permainan ditujukan untuk meningkatkan efisiensi aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, menguasai pengetahuan yang diperoleh, meningkatkan minat pada subjek yang dipelajari dengan mempengaruhi jiwa manusia yang dihasilkan selama permainan. [Slide 11]

Permainan membantu menghilangkan kekakuan, terutama jika unsur persaingan dikeluarkan darinya atau dikurangi seminimal mungkin. Bermain spontan meningkatkan perhatian. [Slide 12] Permainan ini memungkinkan guru untuk memperbaiki kesalahan siswa dengan cepat, saat mereka pergi, tanpa membiarkan mereka menjadi tertanam dalam memori. [Slide 13]

Dalam setiap pertandingan ada unsur kejutan, unsur persaingan, dan kami semua senang menang. Bahkan jika kemenangan bukanlah hal utama, maka semua orang suka menguji kekuatan mereka. Jangan lupa bahwa permainan adalah proyeksi situasi kehidupan. [Slide 14]
Siswa cenderung mengingat lebih baik apa yang mereka sukai. Karena itu, game memungkinkan Anda untuk mengingat secara mendalam dan untuk waktu yang lama.
Permainan membuat proses belajar, yang terkadang sulit dan melelahkan, menyenangkan, dan hal ini meningkatkan motivasi belajar. [Slide 15]

Anda dapat memulai pelajaran dengan permainan lima menit untuk memudahkan siswa masuk ke ritme belajar, menyegarkan ingatan, tertarik mempelajari materi baru. Namun, Anda dapat secara spontan menyela pelajaran ketika Anda mulai merasa bahwa perhatian menghilang, untuk menciptakan situasi permainan yang singkat.

Permainan di akhir pelajaran juga sangat membantu. Untuk mengantisipasi sisanya, siswa bekerja dengan sangat antusias, yang dapat mendorong siswa untuk menantikan pelajaran berikutnya.

Permainan yang berbeda mengembangkan keterampilan linguistik yang berbeda: mendengarkan, berbicara, membaca, menulis. [Slide 16]
Ada banyak contoh permainan di sini:

• Permainan fonetik:

Seringkali, anak sekolah dasar memiliki masalah dengan pengucapan suara. Permainan fonetik berkontribusi pada perumusan artikulasi yang benar dari organ bicara siswa saat mengucapkan bunyi bahasa Inggris individu. [Slide 17]

Bermain Pesawat

Permainan tersebut digunakan untuk melatih siswa dalam melafalkan bunyi [v].

guru: Mari kita berpura-pura kita adalah pesawat terbang di langit. (Anak-anak meniru pesawat terbang) Suara apa yang kita buat? - [g]. Dan bagaimana dengan anak-anak Inggris? - Mereka mengatakan [v]. Ayo terbang! (Guru membacakan puisi, dan anak-anak mengucapkan bunyi [v])

Pesawat terbang di langit,

Vvv-vvv-vvv,

Bergerak begitu cepat, dan sangat tinggi

Vvv-vvv-vvv.

Di atas tanah dan di atas laut

Vvv-vvv-vvv.

Tapi kami selalu kembali tepat waktu untuk minum teh.

Vvv-vvv-vvv

Permainan "Angsa Abu-abu Tua"

Game ini digunakan untuk melatih suara [θ]

Guru: Dapatkah Anda membayangkan seekor angsa? Mari kita berpura-pura Anda angsa. Regangkan leher Anda dan desis. Dapatkah Anda mendengar sesuatu? Tidak, hanya [θ-θ-θ]. Mari main!

Aku adalah angsa abu-abu tua.

T! T! T!

Aku meregangkan leherku dan menangis

Pada anak anjing yang lewat!

Saya suka membuat mereka menangis!

T! T! T!

Saat anak anjing melompat dan berlari

T! T! T!

Saya pikir itu sangat menyenangkan!

Saya "yakin mereka" ingin menjadi

Angsa abu-abu tua seperti saya!

T! T! T!

• Permainan tata bahasa:

Permainan ini memiliki tujuan sebagai berikut:

Untuk mengajar siswa penggunaan contoh pidato yang mengandung kesulitan tata bahasa tertentu;

Ciptakan situasi alami untuk penggunaan contoh pidato ini;

Untuk mengembangkan aktivitas berbicara dan kemandirian siswa.

Game "Tic - Tac" (tic-tac-toe dengan kata sifat)

Kelas dibagi menjadi dua tim (tim X dan tim O). Seorang pemain dari tim X memilih sel dalam tabel dan menggunakan kata sifat di dalamnya dalam kalimatnya. Jika kalimatnya benar, tim X menempati sel ini. Jika pemain membuat kesalahan, sel tetap bebas dan tim O memasuki permainan. Dia memilih sel dan mengajukan proposal dengan kata sifat untuk akhirnya menempati tiga sel secara horizontal, vertikal, atau diagonal.

Saat memperbaiki kalimat interogatif, game "Tebak siapa saya" akan membantu. Game ini berlaku untuk berbagai tema: Hewan, Profesi, Rumah, dan banyak lagi. Pengemudi memilih kartu dengan tulisan di atasnya dan, tanpa membacanya, mencoba mencari tahu apa yang tertulis di dalamnya dengan bantuan pertanyaan utama tentang topik tersebut. [Slide 18]

• Permainan leksikal:

Dalam pelajaran bahasa Inggris, anak-anak terus-menerus berkenalan dengan kata-kata dan ekspresi baru. Permainan sering digunakan untuk menyusun materi leksikal baru.

Game "Rantai" ("Rantai").

Perintah diberi kata awal, misalnya sekolah, yang merupakan awal dari rantai. Huruf terakhir adalah huruf pertama dari kata berikutnya.

Contoh: sekolah - huruf - merah - menggambar - menulis - sebelas - sembilan - dst.

Tim dengan kata-kata terbanyak dalam periode waktu tertentu menang.

Artis Lucu [Slide 19]

Siswa, menutup matanya, menggambar binatang. Fasilitator menyebutkan bagian-bagian utama tubuh:

Tolong gambarkan kepalanya.

Tolong gambarkan tubuh.

Tolong gambarkan ekornya.

Jika hasil imbang ternyata, tim mendapat lima poin.

• Permainan ejaan:

Tujuan dari permainan ini adalah latihan menulis kata-kata bahasa Inggris. Beberapa permainan dirancang untuk melatih memori siswa, yang lain didasarkan pada pola tertentu dalam ejaan kata-kata bahasa Inggris.

Tim menerima satu set kartu dengan huruf alfabet. Ketika guru mengucapkan sebuah kata, seperti "ibu", para siswa berlari ke papan tulis dengan huruf-huruf yang sesuai dan menyusun kata tersebut. Untuk setiap kata yang benar, tim mendapat poin.

Permainan "Huruf berpasangan" (Huruf berpasangan) [Slide 20]

Siswa diperlihatkan sebuah meja, dan siapa yang membuat kata-kata paling banyak menggunakan pasangan huruf-huruf ini menang.

Berikut adalah beberapa kata yang dapat dibuat menggunakan pasangan huruf dari tabel: kuat, kuning, tahu.

Dari pengalaman kerja:

Game "Temukan Pasangan" [Slide 21]

Dilakukan 10 menit sebelum pembelajaran berakhir.

Tujuan dari permainan ini adalah untuk mengaktifkan pengetahuan siswa tentang huruf-huruf alfabet bahasa Inggris yang sudah dipelajari.

Permainan diadakan di kelas dua, pelajaran 13, topiknya adalah “Billy Bear. Surat Ll.

Setiap tim menerima satu set kartu dengan huruf kecil dan huruf besar (dimulai dengan huruf Aa dan diakhiri dengan huruf Kk). Hanya satu huruf yang ditampilkan pada satu kartu.
Tugas untuk tim: menghubungkan huruf berpasangan: besar dan kecil.
Dalam permainan ini, tim yang menyelesaikan tugas lebih dulu menang. Setelah kartu-kartu tersebut disusun berpasangan, siswa menyebutkan huruf-huruf yang ada pada kartu-kartu tersebut secara serempak. [Slide 22]

Hasil yang didapat selama pertandingan:
1) siswa mengkonsolidasikan pengetahuan tentang huruf yang sudah dipelajari;
2) kerja tim memperkuat rasa kolektivisme dan kohesi;
3) siswa merasa lelah;
4) refleksi bicara berkembang. [Slide 23]

Permainan leksikal di kelas 2:
Target: pengembangan materi leksikal.
Permainan Silahkan.
Siswa melakukan berbagai perintah guru, menggunakan kata kerja gerakan yang dipelajari dalam pidato mereka.
Game "Tebak objeknya"
Tugas siswa adalah menebak item apa saja yang ada dalam portofolio guru. Game ini menguji pengetahuan siswa tentang kosakata dengan topik "Perlengkapan sekolah"
Permainan "Penerjemah"
Siswa berdiri melingkar. Guru bergiliran melempar bola kepada siswa dan mengucapkan kata-kata dalam bahasa Rusia, siswa menangkap bola dan menerjemahkan kata-kata tersebut ke dalam bahasa Inggris. [Slide 24]

Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa permainan adalah sarana yang paling efektif untuk membentuk UUD siswa dalam pelajaran bahasa Inggris pada tahap awal pendidikan. [Slide 25]

Lihat teks lengkap materi Laporan "Permainan sebagai sarana pembentukan UUD siswa dalam pelajaran bahasa Inggris sebagai bagian dari pengenalan generasi baru Standar Pendidikan Negara Federal" dalam file yang dapat diunduh.
Halaman berisi cuplikan.

GBOU DPO (PC) S "MRIO"

KONFERENSI ILMIAH DAN PRAKTIS

"Pembentukan UUD pada pelajaran bahasa asing"

Presentasi dengan topik:

"Pembentukan UUD dalam pelajaran bahasa Inggris pada tahap awal pendidikan"

Dilakukan oleh: guru bahasa Inggris

Pesantren khusus (pemasyarakatan) Ardatov IV spesies Verkhova I.A.

Cara-cara pembentukan UUD dalam pelajaran bahasa Inggris di sekolah dasar

pengantar

Menurut persyaratan generasi kedua dari Standar Pendidikan Negara Federal, tugas terpenting dari sistem pendidikan modern adalah pembentukan kegiatan pendidikan universal yang memberi siswa kemampuan untuk belajar, kemampuan untuk pengembangan diri dan peningkatan diri. .

Awal terbentuknya pendidikan universaltindakananak sekolah diberikan pada tingkat pendidikan pertama. Oleh karena itu, tugas utama setiap guru yang bekerja di sekolah dasar adalah mengatur kondisi untuk pembentukan kegiatan pendidikan universal, dengan mempertimbangkan isi mata pelajaran disiplin pendidikannya untuk sekolah dasar. Bahasa Inggris, yang menurut Standar Pendidikan Negara Federal, dimulai di kelas 2, memberikan peluang tertentu untuk pembentukan UUD. Sistem pengajaran bahasa Inggris modern dicirikan oleh fakta bahwa, bersama dengankomponen pengetahuan (keaksaraan fungsional siswa yang lebih muda - kemampuan membaca, menulis, dll.) dalam konten pendidikan adalahkomponen aktivitas : kegiatan yang mencakup kegiatan pembelajaran universal spesifik yang memastikan penerapan pengetahuan secara kreatif untuk memecahkan masalah kehidupan, keterampilan awal pendidikan mandiri.

Target pidato saya - untuk mempertimbangkan cara-cara pembentukan UUD di sekolah dasar melalui mata pelajaran "Bahasa Inggris", yangbunga untuk guru bahasa Inggris yang bekerja di sekolah dasar, sebagai Pembentukan UUD merupakan salah satu ketentuan utama dari Konsep GEF Generasi Kedua. Saya akan mencoba menjelaskan jenis-jenis UUD, bagaimana membentuknya dalam pelajaran bahasa Inggris menggunakan contoh ringkasan pelajaran dengan topik “Berapa umurmu?” berdasarkan UMC"MenikmatiBahasa inggris» Biboletova M.Z untuk kelas 2.

Konsep "kegiatan belajar universal"

Yang dimaksud dengan “kegiatan belajar universal” adalah kemampuan untuk belajar, yaitu kemampuan subjek untuk pengembangan diri dan perbaikan diri melalui apropriasi sadar pengalaman sosial baru. Dalam arti psikologisnya sendiri, istilah ini dapat didefinisikan sebagai seperangkat cara tindakan siswa yang memastikan asimilasi independen pengetahuan baru, pembentukan keterampilan, termasuk pengorganisasian proses ini.

Fungsi UUD:

Memastikan kemampuan siswa untuk secara mandiri melaksanakan kegiatan belajar, menetapkan tujuan belajar, mencari dan menggunakan sarana dan cara yang diperlukan untuk mencapainya, mengendalikan dan mengevaluasi proses dan hasil kegiatan;

Penciptaan kondisi untuk pengembangan kepribadian yang harmonis dan realisasi dirinya berdasarkan kesiapan untuk pendidikan berkelanjutan, memastikan keberhasilan asimilasi pengetahuan, pembentukan keterampilan, kemampuan, dan kompetensi di bidang apa pun.

Alokasikan 4 blok UUD :

Tindakan pribadi memberikan orientasi nilai-semantik siswa (pengetahuan tentang norma-norma moral, kemampuan untuk menghubungkan tindakan dan peristiwa dengan prinsip-prinsip etika yang diterima, kemampuan untuk menyoroti aspek moral perilaku) dan orientasi dalam peran sosial dan hubungan interpersonal. Berkenaan dengan kegiatan pendidikan, ada3 jenis tindakan pribadi:

Pribadi, profesional, kehidupanpenentuan nasib sendiri ;

- arti pembentukan, itu. membangun hubungan antara tujuan kegiatan pendidikan dan motifnya;

- orientasi moral dan etika.

Tindakan regulasi menyediakan siswa dengan organisasi kegiatan pendidikan mereka. Ini termasuk:

- penetapan tujuan - menetapkan tugas belajar berdasarkan korelasi antara apa yang sudah diketahui dan dipelajari siswa dengan apa yang masih belum diketahui;

- perencanaan - penentuan urutan tujuan antara, dengan mempertimbangkan hasil akhir; menyusun rencana dan urutan tindakan;

- peramalan – antisipasi hasil dan tingkat perolehan pengetahuan;

- kontrol berupa perbandingan cara tindakan dan hasilnya dengan standar tertentu;

- koreksi - membuat penambahan dan penyesuaian yang diperlukan terhadap rencana dan metode tindakan jika terjadi ketidaksesuaian antara standar, tindakan nyata dan hasilnya;

Tindakan universal kognitif termasuk:

pendidikan umum tindakan umum:

Seleksi independen dan perumusan tujuan kognitif;

Pencarian dan pemilihan informasi yang diperlukan;

Penataan pengetahuan;

Konstruksi sadar dan sewenang-wenang dari pernyataan pidato dalam bentuk lisan dan tertulis;

Memilih cara yang paling efektif untuk memecahkan masalah tergantung pada kondisi tertentu;

Membaca semantik, mengekstrak informasi yang diperlukan dari teks, menentukan informasi utama dan sekunder;

Pernyataan dan rumusan masalah, pembuatan algoritma aktivitas secara mandiri;

Tindakan simbolis tanda.

asah otak tindakan umum:

Analisis objek untuk menonjolkan fitur esensial dan non-esensial;

Sintesis - kompilasi keseluruhan dari bagian-bagian;

Pemilihan alasan dan kriteria untuk perbandingan, seriasi, klasifikasi objek;

Pembentukan hubungan sebab akibat;

Membangun rantai penalaran yang logis;

Bukti;

Konstruksi hipotesis dan pembenarannya.

Pernyataan dan solusi dari masalah :

Perumusan masalah;

Penciptaan independen cara untuk memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif.

Tindakan komunikatif memberikan kompetensi sosial, kemampuan untuk mendengarkan dan terlibat dalam dialog, berpartisipasi dalam diskusi kolektif masalah, membangun interaksi yang produktif dengan teman sebaya dan orang dewasa.Ini termasuk:

Merencanakan kerjasama pendidikan dengan guru dan teman sebaya;

Mengajukan pertanyaan - kerjasama proaktif dalam pencarian dan pengumpulan informasi;

Resolusi konflik - identifikasi, identifikasi masalah, pencarian dan evaluasi cara-cara alternatif untuk menyelesaikan konflik, pengambilan keputusan dan implementasinya;

Manajemen perilaku mitra - kontrol, koreksi, evaluasi tindakannya;

Kemampuan mengungkapkan pikiran sesuai dengan tugas dan kondisi komunikasi.

Pembentukan UUD dalam proses pendidikan dilakukan dalam konteks

mempelajari mata pelajaran yang berbeda. Setiap mata pelajaran di

tergantung pada konten dan metode penyelenggaraan pendidikan

kegiatan siswa memberikan kesempatan tertentu untuk

pembentukan kegiatan belajar universal dalam pelajaran bahasa Inggris

bahasa di sekolah dasar.

- nilai - penyorotan dan kesadaran siswa tentang apa yang telah dipelajari dan apa yang masih perlu dipelajari, kesadaran akan kualitas dan tingkat asimilasi;

- regulasi diri.

Pembentukan UUD dalam pelajaran bahasa Inggris

Mari kita perhatikan formasinya terlebih dahuluUUD pribadi sarana bahasa Inggris. Kenalan siswa dengan budaya, sejarah dan tradisi orang lain dan budaya dunia, penemuan universalitas subkultur anak-anak menciptakan kondisi yang diperlukan untuk pembentukan tindakan universal pribadi - pembentukan identitas sipil individu, terutama di komponen budaya umumnya, dan sikap baik hati, rasa hormat dan toleransi terhadap negara dan masyarakat lain, kompetensi dalam dialog antarbudaya.

Siswa menyadari apa yang seseorang dalam dialog dengan teman sebaya, dalam interaksi dengan guru. Pada tahap awal pendidikan, seorang anak mengembangkan gagasan tentang dirinya sebagai pribadi ketika dia berbicara secara singkat tentang dirinya dalam bahasa Inggris (seperti namanya, berapa umurnya, dari mana asalnya, apa yang dia sukai). Siswa mulai menyadari bahwa ada bahasa lain dan dia dapat berkomunikasi di area ini. Dia mulai menyadari mengapa tugas lisan dan tertulis dilakukan, mengapa pekerjaan rumah dibutuhkan. Pada tahap awal, siswa berkenalan dengan nama-nama negara bahasa yang dipelajari, tradisi dan adat istiadat negara-negara ini, pahlawan karya sastra, kehidupan rekan-rekan mereka dan mulai membandingkannya dengan negara mereka. Pada tahap ini, ada penilaian moral dan etika dari konten yang dicerna, berdasarkan nilai-nilai sosial dan pribadi.

Tentangperaturan kegiatan pembelajaran universal, pada tahap awal pelatihan, seringkali perlu untuk mengubah jenis kegiatan pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis dan usia siswa. Pada tahap awal, mereka belajar dengan bermain dan bermain, berkembang dan belajar. Dan pada saat yang sama, penting untuk mengajari siswa mengatur aktivitas permainan mereka. Regulasi diri terjadi saat mementaskan dongeng, saat memainkan dialog, saat menyusun cerita secara berantai, sesuai skema referensi, sesuai gambar, saat menjawab pertanyaan dari guru. Penting pada tahap awal untuk mengajar anak-anak untuk memprediksi hasil mereka. Siswa yang lebih muda dapat menggunakan kontrol diri untuk melihat apakah mereka melakukannya dengan baik dengan memeriksa jawaban mereka terhadap tolok ukur. Di TMC Biboletova M.Z., yang kami gunakan dalam pekerjaan kami di sekolah dasar, setelah setiap kuartal ada tugas tes untuk pengendalian diri. Dengan pengendalian diri, pidato tertulis dan lisan siswa dikoreksi. Dengan hasil positif, anak memiliki emosi positif, dan harga diri meningkat.

Mari beralih ke ulasankegiatan pendidikan universal kognitif.

Di sekolah dasar, tindakan kognitif yang terbentuk dalam pelajaran bahasa Inggris difokuskan pada penggunaan bahasa baru di masa depan sebagai sarana untuk memperoleh dan memproses informasi: menemukan, membaca, meringkas, menyajikan dalam bentuk lisan dan tulisan, membuat teks Anda sendiri. Pada tahap awal pelatihan, penting untuk mengajar siswa mengatur tugas kognitif secara mandiri:

Belajarlah untuk menyorot hal utama dalam teks;

Untuk mengajar secara sadar dan sewenang-wenang untuk membangun pernyataan mereka berdasarkan gambar pada diagram;

Memahami makna teks dan kemampuan memprediksi perkembangan alurnya;

Tulis teks asli berdasarkan rencana.

Anak pada tahap ini sudah belajar menjawab pertanyaan guru secara tertulis atau lisan, dan dengan pengendalian diri dan pengendalian bersama mereka dapat mengevaluasi proses dan hasil kegiatan mereka dan satu sama lain.

UUD logis belum terbentuk pada tahap awal, tetapi, bagaimanapun, pada pelajaran bahasa Inggris perlu mengembangkan pemikiran logis anak dengan menggunakan pendukung (teks, materi tata bahasa, materi linguistik dan budaya, dll.). Saat mempelajari materi tata bahasa, disarankan untuk menggunakan bentuk geometris. Sebagai contoh:

aktor - segi empat,

kualitas, objek - segi empat yang diarsir,

kata kerja tindakan - segitiga hitam

kata kerja yang menunjukkan sikap terhadap tindakan, perasaan, keadaan - segitiga,

kata kerja penghubung - segitiga dengan panah di dalamnya,

tempat kejadian - lingkaran, dll.

Pemodelan dibentuk dengan bantuan angka-angka geometris.

Siswa dapat diajarkan untuk menganalisis ketika melewati materi tata bahasa. Sintesis - dengan pidato monolog dan dialogis atau saat melakukan latihan di buku teks:

Masukkan kata-kata yang hilang

Sisipkan huruf yang hilang

Lengkapi penawarannya

Isi tabelnya

Tebak tentang aturan pembentukan derajat perbandingan kata sifat, dll.

Perumusan dan pemecahan masalah dilakukan selama kegiatan proyek siswa yang lebih muda.Saya sering mengundang siswa saya untuk membuat proyek mereka sendiri tentang topik tertentu dan mempresentasikannya dalam bentuk presentasi. Pada tahap awal, itu bisa berupa proyek kreatif seperti menggambar dan menggambarkan mainan favorit Anda, menggambar dan menceritakan tentang keluarga Anda, tentang teman Anda. Di kelas 3, kami menggunakan kegiatan proyek dalam mengerjakan topik "Menu sarapan sekolah untuk siswa sekolah hutan", "Hadiah Tahun Baru", "Kartu ulang tahun", "Pahlawan dongeng favorit saya". Di kelas 4, Anda dapat menggunakan proyek saat mempelajari topik seperti "Liburan Mendatang di Negeri Ajaib", "Menciptakan Dongeng", "Majalah Mode untuk Bintang TV Baru".

Bahasa Inggris memberikan jumlah peluang terbesar untuk formasikegiatan belajar universal yang komunikatif pada siswa yang lebih muda.Dalam pelajaran bahasa Inggris, anak-anak belajar:

Melakukan dialog etiket dalam situasi khas sehari-hari, pendidikan, tenaga kerja dan komunikasi antar budaya;

Pertahankan percakapan dengan mengajukan pertanyaan dan bertanya lagi;

Mereka menguasai berbagai jenis pidato komunikatif: deskripsi, pesan, cerita, karakterisasi;

Untuk memahami dengan telinga dan memahami ucapan guru dalam proses komunikasi dalam pelajaran, secara verbal dan non-verbal menanggapi apa yang didengar;

Tulis surat pendek untuk teman asing mengikuti model, berikan informasi singkat tentang diri Anda, minta informasi serupa tentang dia.

Sebagai kesimpulan, saya ingin menunjukkan bagaimana pengembangan kegiatan pendidikan universal siswa yang lebih muda diwujudkan dengan menggunakan contoh ringkasan pelajaran dengan topik "Berapa umurmu?" berdasarkan UMC"MenikmatiBahasa inggris» Biboletova M.Z. untuk kelas 2.Sinopsis pelajaran bahasa Inggris menurut GEF baru.

Hal : Bahasa Inggris

Kelas : 2

Topik pelajaran : "Berapa usiamu?Bagaimana tua adalah Anda ? ”

WMC : "Bahasa Inggris dengan senang hati"Menikmati Bahasa inggris ”M.Z. Biboletova, O.A. Denisenko, Judul, 2011

Subjek

Berapa usiamu?

Tujuan dan tugas

Menciptakan kondisi untuk pembentukan kemampuan siswa membuat kalimat berdasarkan diagram dengan menggunakan angka

1 .Pendidikan : Untuk membentuk keterampilan berhitung lisan dari 1 sampai 10

2 .Mengembangkan : Mengembangkan keterampilan berbicara: melakukan dialog-tanya jawab. Mengembangkan kemampuan verbal dan kognitif.

3 pendidikan : Menumbuhkan budaya komunikasi.

Hasil yang direncanakan

Keterampilan Barang

UUD

suratbb.

Melakukan dialog etiket dasar dalam situasi pertemuan, menggunakan angka hingga 10.

Kumpulkan bagasi materi leksikal dan tata bahasa baru dan dapatkan pengalaman dalam penerapannya.

Pribadi: Untuk dapat memilih yang optimal Ucapkan dan bedakan dengan suara telinga dan kombinasi suara [saya:],[ h],[ w],[ ei], [ b].

Mainkan secara grafis dengan benar

terbentuk dalam hubungan dengan teman sekelas.

Komunikatif : Untuk membentuk kemampuan mendengarkan dan masuk ke dalam dialog untuk mempertahankan percakapan pendidikan dan bisnis, berbicara tentang diri Anda berdasarkan model.

Kognitif: Untuk dapat secara sadar membangun pernyataan pidato sesuai model, merumuskan jawaban atas pertanyaan guru dan teman sekelas.

Peraturan: Model situasi perilaku di kelas, berpartisipasi dalam distribusi peran untuk adegan dan perwujudan ekspresif improvisasi mereka.

Konsep dasar

Angka dari 1 sampai 10.

Unit leksikal dan frasa pada topik "Kenalan"

Organisasi luar angkasa

Komunikasi antar mata pelajaran

Bentuk pekerjaan

Sumber daya

Matematika, pendidikan jasmani,

retorik

Pemanasan fonetik dan ucapan (mendongeng)

Bekerja dengan skema-dukungan.

jajak pendapat depan.

pekerjaan berpasangan

Pekerjaan individu

Buku pelajaran

buku kerja

buku guru

Aplikasi audio aktifCDMP 3

Skema dukungan

poster alfabet bahasa inggris

Kartu angka, gambar binatang

Poster "Angka"

boneka tangan

Kartu suratA A, bb dan suara b]

Presentasi multimedia dengan gambar binatang

Tanda bintang untuk penilaian

Tahapan kerja

1.

Tahap organisasi dari sesi pelatihan

Waktu

Sumber Daya yang Digunakan

Org-moment(suasana hati untuk pelajaran)

2 menit

Boneka tangan gagak

Aktivitas guru

kegiatan siswa

UUD

Target- diatur untuk berkomunikasi dalam bahasa Inggris.

Salam pembuka siswa:

“Selamat pagi anak-anak! Saya senang melihat Anda, silakan duduk! ” Mari kita menyapa tamu kita. Atas nama boneka, saya menyapa kelas"halo !” Setelah respon paduan suara, saya mendekati siswa yang lemah secara individual.

Target- Terlibat dalam komunikasi bahasa asing, bereaksi terhadap ucapan guru sesuai dengan komunikatif

tugas.

Menanggapi komentar: "Pagi , guru ! Senang melihatmu juga.” Halo

Komunikatif: mendengarkan, menanggapi, dan menanggapi isyarat secara memadai terhadap situasi tutur.

Peraturan: menggunakan ucapan untuk mengatur tindakan mereka.

Pengisian ucapan dan fonetik)

3 menit

Aktivitas guru

kegiatan siswa

UUD

Target- mengembangkan keterampilan pengucapan, menyesuaikan artikulasi siswa dengan ucapan bahasa Inggris.

Saya menceritakan sebuah cerita dengan suara bahasa Inggris, yang harus diulangi oleh siswa dengan benar. “Membiarkan ’ s memberi tahu itu cerita bersama . Tricky memutuskan untuk menggantung potret teman-temannya di teater, memukul jarinya dengan palu dan berteriak[ai ]-[ ai -[ ai ], [ v ]-[ v ], [ v ]; mulai bertiup di jarikuh ]- [ h ] -[ h ], [ w ]-[ w ]-[ w ]. Tapi kemudian semua temannya berkumpul, mereka sangat menyukai potret itu sehingga dia lupa tentang jarinya.”

“Ulangi setelah saya! [h]-halo, siapa, Harry; [w]-apa, Wendy; [t]-harimau, gajah, kucing;

[d]-anjing;”

Target- ulangi setelah guru mengoreksi bunyi dan kata bahasa Inggris secara fonetis.

Ulangi suara dan kata-kata, mencoba menyalin artikulasi guru

Peraturan: latihan pengendalian diri pengucapan yang benar.

Pribadi: untuk membentuk perasaan etis - kebajikan dan respons emosional dan moral.

Kognitif: Ekstrak informasi yang Anda butuhkan dari apa yang Anda dengar.

2.

Tahap penetapan tujuan

Waktu

Sumber Daya yang Digunakan

Penetapan tujuan dan motivasi

2 menit

Kartu dengan angka di papan

Aktivitas guru

kegiatan siswa

UUD

Target - mengatur tugas kognitif

Sesi brainstorming

Saya menggunakan pertanyaan untuk memandu siswa mencapai tujuan pelajaran. “Berapa banyak potret yang digantung Tricky, menurutmu? Berapa banyak teman yang dia miliki? Dan kau? Apa yang membantu Anda menjawab pertanyaan saya? Apa yang akan Anda pelajari hari ini? (hitung) Apa yang perlu Anda ketahui untuk ini? Mengapa lagi kita membutuhkan angka?

Target - merumuskan tugas pelajaran

Menjawab pertanyaan utama, mereka sendiri menarik kesimpulan tentang tujuan pelajaran (angka, berhitung dalam bahasa Inggris)

Kognitif: Ambil bagian dalam percakapan, merumuskan dan mengatur tugas-tugas kognitif .

Peraturan: Mampu merencanakan kegiatan Anda sesuai dengan target yang ditetapkan.

Pribadi: Motivasi kegiatan pendidikan (sosial, pendidikan dan kognitif)

Komunikatif: Berinteraksi dengan guru selama percakapan frontal

3.

Tahap pengulangan materi yang dipelajari

Waktu

Sumber Daya yang Digunakan

Survei materi yang dipelajari sebelumnya

(periksa pekerjaan rumah)

6 menit

Slide binatang, gambar binatang, bintang

Aktivitas guru

kegiatan siswa

UUD

Target - kembangkan keterampilan berbicara lisan, periksa tingkat asimilasi materi yang dipelajari sebelumnya.

1. Survei frontal

sebuah ) Saya menampilkan slide yang menggambarkan binatang: “kucing , anjing ,

Rubah , gajah , buaya , harimau ". Saya meminta siswa untuk menyebutkan nama mereka, mengingat kata “itu ” c nama-nama hewan tertentu dari slide.

b ) Saya membagikan gambar dan meminta Anda untuk menjawab pertanyaan saya atas nama hewan dari gambar: “halo ! Siapa adalah Anda ? Apa adalah milikmu nama ? (Ingat nama-nama dari pelajaran terakhir)"

2. Bekerja berpasangan

Saya mengatur pekerjaan dalam pasangan tertutup (seorang siswa yang kuat mengajukan pertanyaan - yang lemah menjawab) Dua pasangan terbaik memainkan adegan di depan kelas.

3.Motivasi

Yang paling aktif menerima bintang. (Di akhir pelajaran, bintang dihitung, siswa terbaik dari pelajaran dipilih.)

Target - tinjau apa yang telah Anda pelajari

Sebutkan hewan-hewan di slide;

Jawab pertanyaan atas nama hewan yang diterima dari gambar.

“Halo! Aku rubah…Namaku…”

Mereka berinteraksi berpasangan. Siswa yang kuat membantu siswa yang lebih lemah jika perlu.

Kognitif: Untuk memperbarui pengetahuan yang diperoleh

Komunikatif: Kembangkan kemampuan untuk mendengarkan dan terlibat dalam dialog

Peraturan: memilih tindakan sesuai dengan tugas, menggunakan ucapan untuk mengatur tindakan mereka.

Pribadi: Untuk membentuk harga diri berdasarkan keberhasilan kegiatan pendidikan, motivasi kegiatan pendidikan dan kognitif.

4.

Tahap mempelajari materi pendidikan baru

Waktu

Sumber Daya yang Digunakan

presentasi

praktek

10 menit

Buku teks, kartu angka, CD audio, mainan

Aktivitas guru

UUD

Target - untuk membentuk keterampilan menggunakan angka bahasa Inggris dari 1 hingga 10 dalam pidato sesuai dengan situasi pidato "

1)Saya menunjukkan kartu dengan nomor dan menyebutnya dalam bahasa Inggris: “Ulang setelah Saya !” (Saya memberikan perhatian khusus pada pengucapan suara yang jelas) “Membiarkan ’ s menghitung anak laki-laki / cewek-cewek !” Saya menunjukkan nomor di poster. “Lihat dan ulang !.”

2) Pembentukan keterampilan leksikal.

Bekerja dengan buku teks. Contoh 1 hal.8:

-Nama nomor pada kartu artis. “Semua bersama ”

-Nama artis dengan nomor: “nomor tiga - itu kucing ”

-Sebutkan nomor di mana artis tampil: “itu harimau - nomor dua ”

-Bekerja dengan mantan 2 hal.8 Mengumumkan perilisan artis.”nomor lima – itu anjing ! (berdasarkan contoh di buku teks)

3) Mendengarkan - presentasi pertanyaan baru “Bagaimana tua adalah Anda ?”

- Saya mengaktifkan latihan 3 hal.9 untuk mendengarkan, memberikan tugas untuk membuat daftar pertanyaan dari dialog. Periksa apakah siswa memahami pertanyaan terakhirBagaimana tua adalah Anda ?” Jika tidak, saya menerjemahkannya.

- Saya mengerjakan pengucapan frasa ini dalam kata-kata dan intonasi yang terpisah.

-Setelah mendengarkan kembali, saya mengusulkan untuk mengulangi baris dialog dalam paduan suara.

Saya mengambil mainan dan melakukan percakapan dengannya:

-Siapa kamu?

-Saya buaya.

-Nama saya Alex.

-Berapa usiamu?

- Saya saya tiga .

4 ) Terbentuknya kemampuan melakukan dialog-tanya jawab.

Saya memanggil siswa ke papan tulis, sisanya memilih hewan favorit mereka untuk berdialog dari latihan 1. Siswa yang dipilih menanyai mereka. Memuji: "Bagus ! Sangat bagus!"

Target - untuk memperoleh keterampilan berbicara dalam penggunaan LU baru (angka dari 1 hingga 10)

Ulangi dengan keras dengan dukungan visual. Hitung anak laki-laki/perempuan dengan keras. Ulangi angka berdasarkan poster.

Lakukan tugas guru dalam mode frontal. Yang paling aktif mendapatkan bintang.

Dengarkan, pisahkan pertanyaan dari dialog. Mencoba menebak arti dari pertanyaan terakhir

Mereka mengulangi pertanyaan baru, kemudian, setelah mendengarkan lagi, mereka mengulangi semua replika dialog dalam paduan suara.

Dengarkan percakapan, cobalah untuk mengingat pertanyaan dan bentuk jawaban.

Jawab pertanyaan atas nama hewan yang mereka sukai.

Kognitif: Perbarui LU baru berdasarkan situasi pembelajaran dan pengalaman pribadi.

Peraturan: Menerima dan menyimpan tujuan dan sasaran pembelajaran.

Komunikatif: Dengarkan guru dan satu sama lain untuk mereproduksi dan memahami informasi yang diperlukan dan mempertahankan percakapan pendidikan dan bisnis.

Pribadi: mengembangkan keterampilan kerjasama dalam situasi yang berbeda

5.

Tahap konsolidasi materi pendidikan

Waktu

Sumber Daya yang Digunakan

Produksi

8 menit

Buku teks, tabel dengan angka, skema dukungan

Aktivitas guru

kegiatan siswa

UUD

Target- memperluas pengembangan bentuk kenalan dalam pidato, pengembangan keterampilan bicara monolog menggunakan LU . baru

1) Tugas - membuat proposal berdasarkan skema.

Saya menempatkan diagram referensi di papan tulis, saya mengingatkan Anda apa arti tanda-tanda diagram (penyebaran buku teks dengan simbol). Saya menyebutkan beberapa saran berdasarkan skema.

Saya saya Jane .

saya 5.

aku adalah kucingnya.

Saya meminta Anda untuk menyusun beberapa kalimat sesuai dengan skema tentang usia artis kami.

2) Tugasnya adalah menyusun pernyataan monolog sesuai dengan skema referensi.

Bekerja dengan latihan buku teks 4 hal.9

Untuk memberi tahu atas nama salah satu peserta festival olahraga tentang diri Anda: siapa dia, siapa namanya dan berapa umurnya.

Jika siswa merasa sulit untuk mengatakan usia atau hanya memanggil angkasatu , dua , tiga , saya mengatur pengulangan angka pada poster dengan tabel "Angka"

Tugasnya adalah mengajukan pertanyaan kepada teman sekelas. Bekerja berpasangan

Siapa namamu?

Siapa kamu?

Bagaimana tua adalah Anda ?

Siswa yang kuat tanpa dukungan, siswa yang lemah menggunakan dukungan dalam buku teks.

Target- belajar berbicara tentang diri Anda berdasarkan model tata bahasa.

Ulangi nilai skema.

Buatlah kalimat tentang setiap artis dari latihan 1 hal.8

Lakukan latihan 4 dari buku teks, membuat pernyataan monolog dari 3 kalimat.

saya adalah anjingnya.

saya Jack.

Saya saya 2.

Wawancara berpasangan.

Kognitif: Secara sadar dan sukarela membangun pernyataan verbal dalam bentuk lisan .

Komunikatif: Gunakan pidato, referensi, dan alat bantu visual untuk menyelesaikan tugas .

Peraturan: Untuk melatih pengendalian diri dan menganalisis kesalahan yang dibuat.

Pribadi: Untuk membentuk perasaan etis, pertama-tama, kebajikan.

6.

Jeda dinamis

Waktu

Sumber Daya yang Digunakan

3 menit

Aktivitas guru

kegiatan siswa

UUD

Target - perubahan aktivitas pendidikan dalam pelajaran, pengulangan angka.

Saya memanggil semua orang ke dewan. Tolong buat lingkaran. Saya menunjukkan kartu dengan nomor 5 (7,3,8,10) Anak-anak perlahan-lahan melingkari rekening. Mereka berhenti ketika mereka mendengar nomor pada kartu.

Target - perbaiki angka dalam bahasa Inggris dan istirahatkan motor.

kognitif: Secara sadar dan sewenang-wenang menggunakan LE baru dalam pidato.

Komunikatif: Pahami dan ucapkan LES baru dengan seenaknya.

Peraturan: Melakukan tindakan pendidikan dalam bentuk terwujud dan keras-ucapan.

7.

Tahap pembentukan keterampilan membaca dan menulis

Waktu

Sumber Daya yang Digunakan

Pengembangan pendengaran fonemik, keterampilan membaca

(belajar aturan membaca suratbb dan pengucapan yang benarHai suarasebuah [ b ])

6 menit

Kartu dengan huruf, suara. Alfabet. buku kerja

Aktivitas guru

kegiatan siswa

UUD

Sasaran - terus bekerja untuk membiasakan siswa dengan alfabet bahasa Inggris.

1) Pengulangan huruf Aa.

Mari kita ingat huruf apa yang Anda pelajari dalam pelajaran terakhir? Apakah itu vokal atau konsonan? Suara apa yang bisa dibaca? Mari kita ulangi kata-kata di mana ada surat ini. (Nama , kucing , Kate , Ann , danau , apel , membuat )

2) Mari berkenalan dengan tamu baru - suratnyabb . Di papan ada kartu dengan huruf dan suara[b ] Apa itu - vokal atau konsonan? Suara apa yang akan dibaca dalam kata-kata?

Sasaran - berkenalan dengan gambar grafik dan aturan membaca huruf Bb

Ingat dan beri nama suratA A , suara dan aturan membaca. ulangi kata-katanya

Pertimbangkan surat itu, tentukan bahwa itu adalah konsonan, ulangi surat itu dan bunyikan dengan keras.

Kognitif: Analisis dan pemilihan fitur penting.

Komunikatif: Aktif dalam interaksi untuk memecahkan masalah kognitif

Peraturan: Lakukan kegiatan belajar

Pengembangan keterampilan menulis

kegiatan siswa

UUD

Target - perkenalkan siswa pada gambar grafik huruf Bb

“Tolong buka buku kerjamu.”

Saya menjelaskan dan menunjukkan pada kartu dan papan gambar grafik surat itu. Saya memperbaiki kesalahan penulisan. Surat itu dilakukan di bawah akun.

Target b- belajar menulis huruf kapital dan huruf kecil

Mereka melihat sampel, meresepkan sesuai dengan model yang diusulkan di buku kerja, pertama di udara, lalu di resep di halaman 4.

Kognitif: menggunakan sarana tanda-simbolis, termasuk model sebagai model untuk menulis

Peraturan: Cukup mempersepsikan saran guru untuk memperbaiki kesalahan yang dibuat

8.

Refleksi

Waktu

Sumber Daya yang Digunakan

3 menit

Aktivitas guru

kegiatan siswa

UUD

Target-meringkas materi pelajaran yang dipelajari, untuk menetapkan kesesuaian hasil yang diperoleh dengan tujuan.

“Terima kasih atas kerjamu! Mari kita ingat bersama apa tujuan pelajaran hari ini? Bagaimana kami mencapai tujuan ini? Bagaimana kami dapat menggunakan pengetahuan yang Anda peroleh hari ini? Siapa yang belajar berhitung dalam bahasa Inggris hari ini?

Saya merangkum hasil kompetisi dengan jumlah bintang."Ayo

menghitung bintang Anda. Siapa murid terbaik hari ini? Mari kita bertepuk tangan!

Target- melakukan kontrol memastikan dan prediksi pada hasil dan metode tindakan.

Menjawab pertanyaan guru. Mereka menarik kesimpulan. Mereka yang ingin menghitung dengan keras di papan tulis.

Anak-anak menghitung bintang dan memanggil nomor itu dengan keras dalam bahasa Inggris. Tepuk tangan pemenang.

Kognitif: Mengevaluasi proses dan hasil kegiatan.

Komunikatif: Rumuskan pendapat dan posisi Anda sendiri.

Peraturan: Mengidentifikasi dan merumuskan sesuatu, melakukan kontrol langkah demi langkah atas hasilnya.

Pribadi: Untuk membentuk motivasi yang memadai untuk kegiatan belajar, untuk memahami pentingnya pengetahuan bagi seseorang.

9.

Tahap akhir dari sesi pelatihan

Waktu

Sumber Daya yang Digunakan

Pekerjaan rumah

2 menit

Buku teks, buku kerja

Aktivitas guru

kegiatan siswa

UUD

Target - mengembangkan keterampilan menulis sambil mengerjakan pekerjaan rumah tertulis.

Jelaskan apa yang harus mereka lakukan selama proses pekerjaan rumah.

“membuka milikmu buku harian , silakan . Milikmu pekerjaan rumah adalah mantan .1, p .4 Meninjau dan berlatih menulis suratA A danbb “Cobalah untuk menulis seperti pada contoh. Jangan lupa ulangi hitungannya! Tunjukkan pada orang tuamu bahwa kamu sudah tahu cara menghitung dalam bahasa Inggris.

“Pelajaran sudah berakhir. Selamat tinggal!"

Target - Memahami dan menuliskan pekerjaan rumah.

Mereka menuliskan pekerjaan rumah mereka dan mengajukan pertanyaan jika mereka tidak mengerti sesuatu.

Ucapkan selamat tinggal dalam bahasa Inggris.

Kognitif: Lakukan analisis informasi.

Komunikatif: Ajukan pertanyaan, minta bantuan, rumuskan kesulitan Anda.

Peraturan: Gunakan ucapan untuk mengatur tindakan Anda.

Referensi

Asmolov, A.G. Bagaimana merancang kegiatan pembelajaran universal di sekolah dasar. Dari tindakan ke pemikiran / Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. - M.: Pendidikan, 2011. - 152 hal.

Biboletova M.Z. dan lainnya "Bahasa Inggris dengan senang hati" untuk kelas 2 - Obninsk: Judul, 2012 ..

Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Program kursus bahasa Inggris untuk bahan ajar "MenikmatiBahasa inggris"untuk kelas 2-11 lembaga pendidikan - Obninsk: Judul, 2008

UUD- ini adalah metode tindakan umum yang membuka kemungkinan orientasi siswa yang luas, baik dalam berbagai bidang studi maupun dalam struktur kegiatan pembelajaran itu sendiri, termasuk kesadaran siswa akan tujuan, semantik nilai, dan karakteristik operasionalnya. Dengan demikian, pencapaian “kemampuan belajar” melibatkan pengembangan penuh dari semua komponen kegiatan pendidikan, yang meliputi: 1) motif belajar, 2) tujuan pembelajaran, 3) tugas belajar, 4) kegiatan dan operasi pembelajaran (orientasi, transformasi). bahan, pengendalian dan evaluasi).
GEF generasi kedua merumuskan hasil pendidikan dalam bahasa Inggris pada tiga tingkatan: pribadi, meta-subjek dan subjek. Selain itu, siswa membentuk jenis kegiatan pendidikan universal berikut: mereka berkontribusi pada pengembangan kualitas dan kemampuan pribadi anak. Pada tahap awal belajar, seorang anak mengembangkan gagasan tentang dirinya sebagai pribadi ketika ia berbicara secara singkat tentang dirinya sendiri. Siswa mulai menyadari bahwa ada bahasa lain dan dia dapat berkomunikasi di area ini. Dia mulai menyadari mengapa tugas lisan dan tertulis dilakukan, mengapa pekerjaan rumah dibutuhkan. Siswa berkenalan dengan tradisi dan kebiasaan negara lain dan mulai membandingkannya dengan negara mereka sendiri. Pada tahap ini, ada penilaian moral dan etika dari konten yang dicerna, berdasarkan nilai-nilai sosial dan pribadi. Kegiatan pembelajaran universal peraturan memastikan organisasi dan regulasi oleh siswa dari kegiatan pendidikan mereka. Pada tahap awal pelatihan, seringkali perlu untuk mengubah jenis kegiatan pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis dan usia siswa. Penggunaan game dalam proses pembelajaran terbukti efektif karena membantu pembelajaran bahasa alami. Pada tahap awal, mereka belajar dengan bermain dan bermain, berkembang dan belajar. Dan pada saat yang sama, penting untuk mengajari siswa mengatur aktivitas permainan mereka. Pengaturan diri terjadi ketika mementaskan dongeng, selama pidato dialogis, ketika menyusun cerita di sepanjang rantai, sesuai dengan skema referensi, menurut gambar. Penting pada tahap awal untuk mengajar anak-anak untuk memprediksi hasil mereka. Dengan hasil positif, anak memiliki emosi positif, dan harga diri meningkat.

Kegiatan pembelajaran universal kognitif termasuk:

- pendidikan umum; - asah otak; - Pengaturan masalah dan aktivitas pemecahan masalah.

UUD logis belum terbentuk pada tahap awal, namun demikian, pada pelajaran bahasa Inggris, perlu mengembangkan pemikiran logis pada anak dengan menggunakan pendukung (teks, materi tata bahasa, materi linguistik dan budaya, dll.). Saat mempelajari materi tata bahasa, disarankan untuk menggunakan bentuk geometris. Misalnya: subjek adalah segi empat, predikat semantik adalah segitiga hitam, predikat nominal adalah segitiga berbayang, definisi adalah belah ketupat, keadaan adalah oval, dll. Pemodelan dibentuk dengan bantuan angka-angka geometris. Siswa dapat diajarkan untuk menganalisis ketika melewati materi tata bahasa. Sintesis - ketika monolog dan pidato dialogis atau ketika melakukan latihan di buku teks: - masukkan kata-kata yang hilang, - masukkan huruf yang hilang, - lengkapi kalimat, - isi tabel, - tebak aturan untuk pembentukan derajat perbandingan kata sifat, dll. Perumusan dan pemecahan masalah dilakukan selama kegiatan proyek siswa yang lebih muda. Kegiatan pembelajaran universal yang komunikatif mempromosikan interaksi dan kolaborasi yang produktif dengan teman sebaya dan orang dewasa. Siswa harus dapat mendengarkan orang lain, berpartisipasi dalam diskusi kolektif masalah. Untuk berhasil memecahkan masalah komunikatif, guru perlu menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan di dalam kelas. Semakin kondusif suasana dalam pembelajaran, semakin cepat terbentuknya tindakan komunikatif. Untuk lebih jelasnya kita akan fokus pada formasinya UUD pribadi.

Kegiatan pembelajaran universal pribadi memberikan orientasi nilai-semantik siswa (kemampuan untuk menghubungkan tindakan dan peristiwa dengan prinsip-prinsip etika yang diterima, pengetahuan tentang norma-norma moral dan kemampuan untuk menyoroti aspek moral perilaku) dan orientasi dalam peran sosial dan hubungan interpersonal. Sehubungan dengan kegiatan pendidikan, dua jenis tindakan harus dibedakan:
- tindakan pembentukan makna, yaitu, pembentukan oleh siswa hubungan antara tujuan kegiatan pendidikan dan motifnya, dengan kata lain, antara hasil belajar dan apa yang merangsang kegiatan, untuk tujuan itu dilakukan ; siswa harus bertanya pada dirinya sendiri tentang “apa artinya, makna ajaran itu bagi saya”, dan mampu menemukan jawabannya;
- tindakan evaluasi moral dan etika dari konten yang dicerna, berdasarkan nilai-nilai sosial dan pribadi, memberikan pilihan moral pribadi. Sekarang mari kita simak cara-cara pembentukan UUD pribadi dalam pelajaran bahasa asing.

UUD Pribadi	Cara-cara pembentukan UUD pribadi
1. Sikap positif terhadap pembelajaran, terhadap aktivitas kognitif	Latihan yang merangsang aktivitas kognitif (mencari informasi, melengkapi teks, mengisi tabel)
2. Keinginan untuk memperoleh pengetahuan baru, keterampilan, meningkatkan yang sudah ada	Bekerja dengan teks-teks menarik tentang berbagai topik, diskusi topik
3. Keinginan untuk menyadari kesulitan Anda dan berusaha untuk mengatasinya	Analisis dan sintesis teks
4. Keinginan untuk mempelajari aktivitas baru	Berbagai latihan (menjawab pertanyaan, mendengarkan, mengisi tabel, menyiapkan presentasi dan laporan)
5. Keinginan untuk berpartisipasi dalam proses kreatif dan kreatif	Pelaksanaan proyek, menulis esai
6. Kesadaran akan diri sendiri sebagai individu dan sekaligus sebagai anggota masyarakat	Teks dan topik untuk diskusi tentang keluarga, diri sendiri, hobi Anda, dll.
7. Pengakuan untuk diri sendiri atas standar moral dan etika yang diterima secara umum	Diskusi tentang perilaku karakter teks dan tindakan mereka
8. Kesadaran diri sebagai warga negara, sebagai wakil masyarakat tertentu, budaya tertentu; Kepentingan dan rasa hormat terhadap bangsa lain, manifestasi toleransi terhadap manifestasi budaya yang berbeda (komponen sosial budaya)	Teks dan topik untuk diskusi tentang studi regional, kota, pemandangan, orang dan acara terkenal di Rusia dan negara lain
9. Penciptaan gambaran holistik dunia bagi siswa dan pemahaman tentang tanggung jawab pribadinya sendiri untuk masa depan planet dan umat manusia	Teks, latihan, topik diskusi ekologi, studi regional. Bekerja secara berpasangan dan kelompok.
10. Pengembangan pemikiran kritis siswa, orientasi nilai, perasaan dan emosi	Analisis teks, perilaku karakter, perbandingan fenomena dalam bahasa asli dan asing. bahasa.

Peta teknologi pelajaran

Peta teknologi pelajaran - apa itu? Konsep "peta teknologi" masuk ke dunia pendidikan dari dunia industri. Peta teknologi dalam konteks didaktik menyajikan proyek proses pendidikan, yang memberikan deskripsi dari tujuan hingga hasil menggunakan teknologi inovatif untuk bekerja dengan informasi. Inti dari kegiatan pedagogis proyek dalam peta teknologi adalah penggunaan teknologi inovatif untuk bekerja dengan informasi, deskripsi tugas bagi siswa untuk menguasai topik, dan desain hasil pendidikan yang diharapkan.

Peta teknologi memiliki ciri khas berikut: interaktivitas, struktur, pendekatan algoritmik saat bekerja dengan informasi, kemampuan manufaktur, dan generalisasi.

Untuk penggunaan peta teknologi secara penuh dan efektif, Anda perlu mengetahui sejumlah prinsip dan ketentuan yang akan membantu Anda bekerja dengannya. Peta teknologi adalah jenis baru dari produk metodologis yang menyediakan pengajaran kursus pelatihan yang efektif dan berkualitas tinggi di sekolah dan kemungkinan mencapai hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan dasar di semua tingkat pendidikan sesuai dengan generasi kedua Federal Standar Pendidikan Negara. Belajar menggunakan diagram alur memungkinkan Anda untuk mengatur proses pendidikan yang efektif, memastikan penerapan keterampilan subjek, meta-subjek, dan pribadi (kegiatan pembelajaran universal), sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal Kedua.

Peta teknologi pelajaran adalah cara desain grafis pelajaran, sebuah tabel yang memungkinkan Anda untuk menyusun pelajaran sesuai dengan parameter yang dipilih oleh guru. Parameter tersebut dapat berupa tahapan pelajaran, tujuannya, isi materi pendidikan, metode dan teknik penyelenggaraan kegiatan pendidikan siswa, kegiatan guru dan kegiatan siswa.

Apa aktivitas guru saat merancang pelajaran dalam konteks pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal dari IEO?

mendefinisikan dan merumuskan sendiri topik pelajaran dengan jelas;

menentukan tempat topik dalam kurikulum;

menentukan konsep utama yang menjadi dasar pelajaran ini, dengan kata lain, melihat pelajaran secara retrospektif;

Tentukan dan rumuskan dengan jelas untuk diri Anda sendiri dan secara terpisah untuk siswa pengaturan target pelajaran - mengapa itu diperlukan?

Sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan dasar, tujuan pelajaran sebagai gambaran dari hasil yang diharapkan harus:

1) subjek berorientasi pada pembentukan pengetahuan khusus siswa (konsep, aturan, hukum), kemampuan untuk menjelaskan dan menerapkan pengetahuan ini, untuk bertindak secara produktif di bidang yang dipelajari;

2) metasubjek bertujuan untuk memperluas pengalaman aktivitas kreatif siswa dalam kaitannya dengan standar pendidikan dalam mata pelajaran, pembentukan kegiatan pendidikan universal kognitif, regulasi dan komunikatif;

3) pribadi, menyarankan orientasi nilai-semantik siswa dalam isi materi pendidikan, orientasi dalam peran sosial dan hubungan interpersonal, pembentukan kegiatan pembelajaran universal pribadi.

1. Rencanakan materi pembelajaran

2. Pilih tugas pelatihan, yang tujuannya adalah:

mempelajari materi baru;

pemutaran;

Penerapan pengetahuan dalam situasi baru;

Penerapan pengetahuan dalam situasi yang tidak biasa;

Pendekatan kreatif untuk pengetahuan.

3. Menyusun tugas pembelajaran sesuai dengan prinsip “dari sederhana ke kompleks”.

4. Tulis tiga set tugas:

tugas yang mengarahkan siswa untuk mereproduksi materi;

tugas-tugas yang berkontribusi pada pemahaman materi oleh siswa;

tugas yang membantu siswa untuk mengkonsolidasikan materi.

5. Tentukan dengan teknologi pedagogis apa Anda akan mencapai tujuan Anda:

Pembelajaran dialogis masalah,

metode kegiatan mengajar,

Pengembangan berpikir kritis,

Kegiatan penilaian diri,

Informasi dan Komunikasi,

Penghematan kesehatan.

Langkah 4

Pikirkan tentang "semangat" pelajaran. Setiap pelajaran harus berisi sesuatu yang akan menyebabkan kejutan, keheranan, kegembiraan siswa - dengan kata lain, sesuatu yang akan mereka ingat ketika semua orang lupa. Ini bisa menjadi fakta menarik, penemuan tak terduga, pengalaman indah, pendekatan non-standar untuk apa yang sudah diketahui.

Langkah 5

Pengembangan struktur pelajaran, perhitungan waktu yang diperlukan untuk setiap tahap dan jenis kegiatan siswa, pemilihan metode dan teknik pengajaran untuk setiap tahap pelajaran.

Kelompokkan materi pendidikan yang dipilih. Untuk melakukan ini, pikirkan urutan di mana pekerjaan dengan materi yang dipilih akan diatur, bagaimana perubahan jenis kegiatan siswa akan dilakukan.

Langkah 6 Penetapan metode evaluasi hasil pelajaran dan refleksi oleh siswa terhadap jalannya pelajaran dan hasil kegiatannya sendiri.

Rencanakan kontrol atas aktivitas siswa dalam pelajaran, mengapa berpikir tentang:

Apa yang harus dikendalikan?

Bagaimana mengontrol

cara menggunakan hasil kontrol

Tugas siswa untuk merefleksikan kegiatan mereka seharusnya membantu mereka menemukan jawaban atas sejumlah pertanyaan: “Apa yang kita lakukan hari ini? Untuk apa? Apa hasil utamanya? Apa peningkatan pengetahuan tentang topik ini? Apa yang membuatnya terjadi? Pertanyaan apa yang muncul pada topik? dll."

Langkah 7

Pengembangan pekerjaan rumah difokuskan pada penciptaan produk pendidikan oleh siswa yang mengobjektifkan peningkatan pribadi mereka sebagai hasil dari pelajaran. Pada saat yang sama, persyaratan yang sama dikenakan pada pekerjaan rumah seperti pada tugas penilaian selama pelajaran: itu harus komprehensif, memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih untuk pergi ke berbagai tingkat penyelesaian tugas dan presentasi hasil.

Langkah 8

Siapkan peralatan untuk pelajaran. Buatlah daftar alat bantu mengajar yang diperlukan, perangkat, dll. Pertimbangkan jenis papan tulis sehingga semua materi baru tetap ada di papan tulis dalam bentuk kerangka dasar.

Struktur pelajaran untuk menguasai pengetahuan baru, dibangun berdasarkan metode aktivitas sistem, memiliki tahapan sebagai berikut:

1. Motivasi untuk kegiatan belajar ( suasana hati emosional, menciptakan situasi sukses, pemanasan intelektual, penentuan nasib sendiri untuk aktivitas)

Tahap proses belajar ini melibatkan masuknya siswa secara sadar ke dalam ruang kegiatan belajar untuk “menemukan” pengetahuan universal yang baru.

Target: pelibatan siswa dalam kegiatan pada tingkat yang bermakna secara pribadi.

"Aku mau karena aku bisa."

1-2 menit;

Metode kerja:

Guru di awal pelajaran menyampaikan ucapan selamat kepada anak-anak; menawarkan untuk saling mendoakan keberuntungan (bertepuk tangan satu sama lain dengan tetangga di atas meja);

Guru mengajak anak-anak untuk berpikir tentang apa yang berguna untuk keberhasilan pekerjaan dalam pelajaran; anak-anak berbicara;

Motto, epigraf ("Kesuksesan besar dimulai dengan sedikit keberuntungan", "Kerjakan pikiran dan hati Anda, hargai setiap menit dalam hidup Anda");

Pemeriksaan mandiri pekerjaan rumah sesuai model.

2. Memperbarui pengetahuan dan memperbaiki kesulitan individu dalam uji coba

tindakan belajar.

Target: pengulangan materi yang dipelajari yang diperlukan untuk "penemuan pengetahuan baru", dan identifikasi kesulitan dalam aktivitas individu setiap siswa

4-5 menit;

Ini mengharuskan siswa:

Pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang direproduksi dan dicatat cukup untuk membangun cara bertindak yang baru,

Mengaktifkan operasi mental yang sesuai (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, analogi, dll.) dan proses kognitif (perhatian, memori, dll.),

Memperbarui norma tindakan pendidikan percobaan ("Saya perlu" - "Saya ingin" -

"bisa"),

Mereka mencoba secara mandiri menyelesaikan tugas individu tentang penerapan pengetahuan baru yang direncanakan untuk dipelajari dalam pelajaran ini,

Kami memperbaiki kesulitan dalam melakukan tindakan percobaan atau membenarkannya.

3. Pernyataan tugas pembelajaran.

Target: diskusi tentang kesulitan ("Mengapa ada kesulitan?", "Apa yang belum kita ketahui?"); Mengucapkan tujuan pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab, atau dalam bentuk topik pelajaran.

Pada tahap ini, guru mengatur siswa untuk mengidentifikasi tempat dan penyebab kesulitan. Untuk melakukan ini, siswa harus:

1) memulihkan operasi yang telah selesai dan melakukan tempat- langkah, operasi di mana kesulitan muncul;

2) menghubungkan tindakan mereka dengan metode yang digunakan (algoritma, konsep, dll.), Dan atas dasar ini, mengidentifikasi dan memperbaiki ucapan alasan kesulitan

Pengetahuan khusus itu tidak cukup untuk menyelesaikan tugas dan tugas jenis ini secara umum.

Metode untuk menetapkan tugas belajar: dialog yang mendorong dari situasi masalah, dialog yang mengarah ke topik.

4. Membangun proyek untuk keluar dari kesulitan.

Target: konstruksi oleh siswa tentang metode tindakan baru dan pembentukan keterampilan untuk menerapkannya, baik dalam memecahkan masalah yang menyebabkan kesulitan, maupun dalam memecahkan masalah kelas atau jenis ini secara umum.

Pada tahap ini, siswa dalam bentuk komunikatif berpikir tentang proyek kegiatan pembelajaran masa depan: put sasaran(Tujuannya selalu untuk menghilangkan penyebab kesulitan), membangun rencana pencapaian tujuan, tentukan ketentuan, memilih jalan dan fasilitas. Proses ini dipimpin oleh guru (memimpin dialog, mendorong dialog, brainstorming, dll).

Salah satu bentuk pengorganisasian kegiatan siswa yang terbaik dan paling efektif pada tahap ini adalah bekerja berpasangan, kelompok. Peran guru sangat penting pada tahap ini. Penting untuk memberi siswa kelompok segala yang diperlukan untuk kegiatan pencarian dan penelitian, memberikan instruksi yang jelas tentang urutan pekerjaan, memperhatikan semuanya dan mengevaluasinya tepat waktu. Jadi, setiap kelompok menerima tugasnya, mempelajarinya dan mempresentasikannya untuk diskusi umum. Sangat penting bahwa dalam kelompok anak-anak duduk melingkar.

Mata ke mata, bukan mata ke belakang. Bekerja dalam kelompok memungkinkan Anda untuk melibatkan semua siswa dalam kegiatan belajar pada saat yang sama, yang cukup sulit dilakukan selama pekerjaan frontal.

5. Pelaksanaan proyek yang dibangun.

Target: konstruksi oleh siswa tentang metode tindakan baru dan pembentukan keterampilan untuk menerapkannya baik dalam memecahkan masalah yang menyebabkan kesulitan, dan dalam memecahkan masalah kelas atau jenis ini secara umum.

Pada tahap ini, proyek sedang dilaksanakan: berbagai opsi yang diajukan oleh siswa dibahas, dan opsi terbaik dipilih, yang ditetapkan dalam bahasa secara verbal dan simbolis. Metode tindakan yang dibangun digunakan untuk memecahkan masalah asli yang menyebabkan kesulitan. Kesimpulannya, sifat umum dari pengetahuan baru diklarifikasi dan mengatasi kesulitan yang muncul sebelumnya diperbaiki.

6. Konsolidasi primer dengan pengucapan dalam ucapan eksternal.

Tujuan: pengucapan pengetahuan baru, rekaman dalam bentuk sinyal referensi.

Konsolidasi primer dilakukan melalui mengomentari setiap situasi, algoritme tindakan yang ditetapkan diucapkan dengan lantang

· Apa yang harus saya lakukan dan mengapa?

· Apa yang terjadi mengapa?

· Apa yang harus terjadi?

4-5 menit;

Cara: kerja frontal, kerja berpasangan;

Artinya: berkomentar, menandai dengan simbol ikonik, melakukan tugas produktif, melakukan tugas dengan pengucapan dalam ucapan keras

7. Bekerja mandiri dengan self test sesuai standar.

Target: Setiap orang harus membuat kesimpulan untuk dirinya sendiri bahwa dia sudah tahu caranya.

4-5 menit;

Saat melakukan tahap ini, bentuk pekerjaan individu digunakan: siswa secara mandiri melakukan tugas untuk pengetahuan baru dan melakukan pemeriksaan sendiri, langkah demi langkah membandingkan dengan standar. Bagi siswa yang melakukan kesalahan, perlu diberikan kesempatan untuk mengidentifikasi penyebab kesalahan dan memperbaikinya. Sebagai kesimpulan, refleksi atas pelaksanaan prosedur pengendalian diselenggarakan. Orientasi emosional tahap terdiri dari pengorganisasian situasi sukses untuk setiap siswa, memotivasi dia untuk dimasukkan dalam pengembangan lebih lanjut dari pengetahuan baru.

8. Inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan.

Tujuan: dimasukkannya "penemuan" dalam sistem pengetahuan, pengulangan dan konsolidasi yang dipelajari sebelumnya.

7-8 menit;

Pertama, undang siswa dari serangkaian tugas untuk memilih hanya tugas yang mengandung algoritma baru atau konsep baru;

Latihan pinjaman dilakukan di mana pengetahuan baru digunakan bersama dengan yang dipelajari sebelumnya.

Saat mengulangi materi yang dipelajari sebelumnya, teknologi permainan digunakan. Ini menciptakan latar belakang emosional yang positif, berkontribusi pada pengembangan minat anak-anak dalam pelajaran.

9. Refleksi kegiatan pendidikan dalam pembelajaran (outcome of the lesson).

Target: kesadaran siswa terhadap SD (aktivitas belajar) mereka, penilaian diri terhadap hasil mereka sendiri dan seluruh kelas.

2-3 menit;

Pada tahap ini, pengetahuan yang dipelajari adalah tetap dan refleksi dan penilaian diri oleh siswa dari kegiatan belajar mereka sendiri diatur. Kesimpulannya, tujuan dan hasil berkorelasi, tingkat kepatuhannya tetap, dan tujuan lebih lanjut dari kegiatan diuraikan.

Apa tugasnya?

Apakah Anda dapat menyelesaikan tugas tersebut?

Bagaimana?

Apa hasilnya?

Apa lagi yang perlu dilakukan?

Di mana pengetahuan baru dapat diterapkan?

Teknik refleksi: "Tangga kesuksesan", "Pohon kesuksesan", "Lampu lalu lintas",

"Layar reflektif" (Saya belajar. Saya ingat. Saya terkejut. Saya bisa memuji diri sendiri untuk), "Peta suasana hati", "Emoji".

Secara alami, tahapan pelajaran yang dijelaskan secara keseluruhan tidak segera dilaksanakan, tetapi secara bertahap, sesuai dengan karakteristik usia perkembangan anak.

Dalam konteks pengenalan standar pendidikan baru, pendekatan terhadap pelajaran modern telah berubah. Itu harus berorientasi pada kepribadian, aktif, kompeten, hemat kesehatan. Situasi pelajaran modern adalah situasinya

perpisahan dengan pelajaran yang ketat, bercirikan ketertiban, peraturan yang terbukti, disiplin, ketekunan siswa yang menaati guru, dan

pertemuan dengan pelajaran Gratis yang karakteristiknya lahir atas perintah budaya, tetapi tidak dengan sendirinya, tetapi berkat upaya seorang guru yang membangun pelajaran gratis.