Kondisi penting untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan adalah penerimaan sistematis oleh guru informasi objektif tentang kemajuan kegiatan pendidikan siswa. Guru menerima informasi ini dalam proses pemantauan kegiatan ini.

Kontrol dalam proses pedagogis dianggap sebagai prosedur kegiatan evaluatif, yang mencakup tindakan menggunakan berbagai ukuran pedagogis dan metode pengukuran untuk memperoleh informasi tentang kemajuan dan hasil belajar.

Kontrol adalah konsep yang paling luas cakupannya. Ini mencakup dan mencakup semua konsep lain sebagai komponen struktural integral. Titik awal untuk kontrol adalah pengamatan dan penyelidikan. Dalam proses observasi dan verifikasi, bahan yang akan diperiksa diidentifikasi (detection) dan diukur (measurement). Sebagai hasil dari pengamatan dan verifikasi, informasi primer dikumpulkan, diperhitungkan (akuntansi). Selanjutnya, informasi ini menjadi sasaran analisis-sintesis, perbandingan. Pada saat yang sama, makna dan signifikansinya terungkap, evaluasi (proses penilaian) dari informasi ini dilakukan dari sudut pandang tugas kontrol. Hasil evaluasi menerima ekspresi eksternal atau internal, komentar verbal. Di masa depan, berdasarkan makna, makna dan signifikansinya, informasi ini menjadi semacam sinyal untuk melanjutkan proses pedagogis ke arah yang sama atau untuk melakukan koreksi. Itu semua tergantung pada apakah hasil penilaian sesuai dengan tugas pendidikan yang direncanakan sebelumnya atau berbeda darinya.

Hasil evaluasi dapat dinyatakan dalam poin - tanda.

Dengan demikian, menganalisis makna aktivitas kontrol pengetahuan siswa, dimungkinkan untuk mengidentifikasi elemen-elemen spesifiknya dan interkoneksi, ketergantungan, dan urutannya yang agak kaku, mis. kemampuan manufaktur.

Kontrol pedagogis didasarkan pada prinsip-prinsip dasar didaktik dan prinsip-prinsip kontrol pedagogis, dibangun atas dasar didaktik umum dan secara praktis mengulanginya: karakter ilmiah dan efisiensi, sistematis dan komprehensif, objektivitas, keadilan dan publisitas, hubungan kontrol dengan pelatihan , pendidikan dan pengasuhan.

Prinsip-prinsip umum dalam mendiagnosis pembelajaran meliputi:

1. Objektivitas - terdiri dari konten tes diagnostik yang dibuktikan secara ilmiah, prosedur diagnostik, sikap guru yang setara dan ramah kepada semua siswa, penilaian pengetahuan dan keterampilan yang akurat yang memadai untuk kriteria yang ditetapkan.

2. Prinsip sistematisitas - perlunya kontrol diagnostik pada semua tahap proses didaktik, dari persepsi awal pengetahuan hingga penerapan praktisnya.

Prinsip visibilitas (publisitas) terutama terdiri dari melakukan tes terbuka terhadap semua peserta pelatihan menurut kriteria yang sama.

Sekarang mari kita beralih ke pertanyaan berikutnya tentang manfaat - pertimbangkan prinsip-prinsip dasar pengujian pengetahuan.

Pertama-tama, perlu untuk menyepakati apa yang harus dipahami dengan prinsip verifikasi. Karena kita berbicara tentang prinsip-prinsip pengujian pengetahuan siswa, dan bukan tentang prinsip-prinsip pengajaran secara umum, jelas bahwa prinsip-prinsip ini harus dipahami hanya sebagai ketentuan teoretis yang, berdasarkan pola-pola tertentu yang mendasari pelaksanaan fungsi pengujian tertentu, harus dijadikan sebagai pedoman prinsip dalam kegiatan praktis guru dalam pelaksanaan fungsi tersebut. Ketentuan-ketentuan yang mencakup berbagai fenomena yang melampaui batas-batas ini, karena alasan ini saja, tidak dapat dianggap sebagai prinsip-prinsip untuk menguji pengetahuan.

Prinsip verifikasi adalah posisi teoretis yang berlaku untuk semua verifikasi, yaitu. dan pada isinya, dan pada metodenya, dan pada bentuknya, dan bukan hanya pada salah satu sisi atau bagiannya saja: metodologis, organisasional, dsb. Dalam kasus terakhir ini, kita mungkin memiliki prinsip metodologis verifikasi, prinsip organisasi, dll., tetapi bukan prinsip verifikasi secara keseluruhan.

Yang pertama dari prinsip-prinsip ini adalah objektivitas cek, yaitu pernyataan tes seperti itu, yang mampu menetapkan pengetahuan siswa (siswa) yang benar dan valid tentang masalah (masalah) program ini.

Prinsip verifikasi yang kedua adalah keteraturannya, yaitu keseragaman dan frekuensi yang cukup.

Prinsip keteraturan memeriksa pengetahuan siswa didasarkan pada pola yang ditunjukkan: semakin teratur pemeriksaan, semakin kuat fungsi spesifiknya yang kedua diwujudkan - untuk mendidik dan memperkuat rasa tanggung jawab siswa atas pekerjaan pendidikan mereka, disiplin mereka dalam hal ini kerja. Itulah arti dari prinsip ini. Hanya dengan mengikutinya, dimungkinkan untuk secara praktis menerapkan fungsi verifikasi yang spesifik dan penting ini dan dengan demikian secara signifikan meningkatkan tingkat keseluruhan proses pembelajaran secara keseluruhan. Hanya tes seperti itu yang dapat membuat siswa berada dalam ketegangan bisnis yang konstan, tidak membiarkan mereka melemahkan keinginan mereka untuk belajar. Sebaliknya, ada baiknya membiarkan ketidakteraturan dalam hal ini, karena siswa dalam beberapa periode akan dibebani oleh upaya, sementara di lain waktu mereka akan merasa bebas dari tanggung jawab untuk pekerjaan pendidikan mereka; stres besar dengan cepat digantikan oleh aktivitas bisnis kecil mereka, berbatasan dengan kemalasan.

Literatur pedagogis membahas hal-hal utama fungsi kontrol pedagogis: diagnostik, pengajaran, pengorganisasian, mendidik. Fungsi diagnostik ditentukan oleh esensi kontrol pedagogis, yang bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat dan struktur kesiapan peserta pelatihan. Masalah diagnostik pedagogis, sebagai komponen terpenting dari kontrol pedagogis, banyak dibahas dalam studi V.S. Avanesova, V.P. Bespalko, K. Ingenkamp, ​​V.V. Karpova, L.V. Makarova, D.Sh. Matros, V.I. Mikheeva, T.A. Rodygina, V.S. Cherepanova dan lainnya.

Pengaturan proses dilakukan tidak hanya dengan mempertimbangkan produk akhir, tetapi juga berdasarkan informasi tentang proses perolehan produk akhir ini. Manajemen semacam itu memungkinkan kita untuk membedakan komponen struktural berikut:

1) indikasi tujuan pengelolaan;

2) pembentukan keadaan awal - proses yang terkendali;

3) penentuan program pengaruh, menyediakan keadaan transisi utama dari proses;

4) memastikan penerimaan informasi pada sistem parameter tertentu tentang keadaan proses yang dikendalikan (memberikan umpan balik sistematis);

5) memastikan pemrosesan informasi yang diterima melalui saluran umpan balik, pengembangan tindakan korektif (pengaturan) dan implementasinya.

Penerapan skema struktural ini melibatkan pengembangan dua jenis program manajemen mutu pendidikan: dasar dan korektif (regulasi). Program utama disusun pada tingkat merancang proses pembelajaran, dengan mempertimbangkan semua fitur-fiturnya. Program regulasi dikembangkan hanya selama proses pembelajaran berdasarkan analisis data yang diterima melalui saluran umpan balik.

Ada beberapa jenis kontrol berikut:

Identifikasi awal tingkat pengetahuan ( fungsi - menentukan pengetahuan tentang elemen terpenting dari kursus, yang bertujuan untuk mengisi kesenjangan);

Cek saat ini (tematik) ( fungsi - berkontribusi pada penguatan pengetahuan);

Periksa ulang (tematik) (fungsi - berkontribusi pada penguatan pengetahuan);

Pemeriksaan berkala pada bagian lisan atau topik pelajaran ( fungsi - sistematisasi dan generalisasi);

Ujian akhir diadakan pada akhir setiap triwulan dan pada akhir tahun ajaran;

Pemeriksaan komprehensif (fungsi - mendiagnosis kualitas implementasi koneksi interdisipliner).

Teknologi kontrol adalah cara kegiatan yang teratur dari seorang guru dan siswa, di mana asimilasi materi pendidikan dan penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan oleh siswa terungkap.

Sampai saat ini, cara yang paling umum untuk mengontrol pengetahuan siswa di sekolah tinggi domestik, hingga saat ini, adalah survei lisan.

Ada survei frontal, individual, gabungan.

Verifikasi tertulis bersama dengan lisan adalah metode yang paling penting untuk mengontrol pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa. Penerapan metode ini memungkinkan dalam waktu sesingkat mungkin untuk secara bersamaan memeriksa asimilasi materi pendidikan oleh semua siswa dalam kelompok, untuk menentukan arah pekerjaan individu dengan masing-masing.

Pengujian praktis memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi bagaimana siswa dapat menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik.

Kontrol diri dan pemeriksaan diri. Kontrol diri mengaktifkan aktivitas kognitif siswa, menumbuhkan sikap sadar untuk menguji, dan berkontribusi pada pengembangan keterampilan untuk menemukan dan memperbaiki kesalahan.

Seiring dengan bentuk tradisional dari kontrol pedagogis (ujian dan tes lisan dan tertulis, survei lisan dan tertulis, kontrol dan pekerjaan laboratorium, kolokium, seminar, makalah, dll), disarankan untuk menggunakan tes didaktik dan tugas tes dalam pendidikan. proses.

Pengorganisasian sistem kontrol pedagogis intra-universitas yang efektif melibatkan pengukuran pedagogis sebagai sarana utama untuk mendukung penilaian. Analisis karya-karya yang ditujukan untuk masalah pengukuran pedagogis memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa masalah peningkatan penilaian pedagogis dan skala pedagogis adalah topikal dan bijaksana untuk menerapkan metodologi kualifikasi pedagogis ketika mengatur sistem kontrol pedagogis di universitas. (G.G. Azgaldov, V.I. Mikheev, N.M. Rozenberg, A.I. Subetto, A.N. Fomicheva, V.S. Cherepanov, dan lainnya).

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Pengendalian proses pendidikan. teknologitentangWahregulasi pedagogis dan koreksi pendidikantentangproses

Implementasi kontrol dan diagnostik memastikan identifikasi dan penghapusan kekurangan dalam pekerjaan sekolah, respons cepat terhadap tren negatif dalam proses pedagogis, konsolidasi dan pengembangan kesuksesan, dukungan untuk inisiatif yang bermanfaat bagi guru dan siswa.

Kontrol dan diagnostik melibatkan pengumpulan dan pemrosesan awal (sistematisasi) informasi tentang keadaan sistem yang dikendalikan, tentang perubahan yang terjadi di dalamnya, tentang jalannya proses yang dikendalikan (Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova, P. I. Tretyakov, dll.) .

Kontrol pembelajaran sebagai bagian dari proses didaktik dan prosedur didaktis menimbulkan masalah tentang fungsi verifikasi dan isinya, jenis, metode dan bentuk kontrol, tentang pengukuran, dan oleh karena itu, tentang kriteria kualitas pengetahuan, skala pengukuran. dan alat ukur, tentang keberhasilan belajar dan kegagalan siswa.

Jenis kontrol.

Kontrol awal (pengantar) ditujukan untuk mengidentifikasi keadaan objek studi sebelum dimulainya segmen tertentu dari proses pedagogis. Misalnya, pengendalian pendahuluan dapat dilakukan untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan keterampilan pendidikan tertentu sebelum penerapan teknologi tertentu.

Kontrol saat ini adalah tes sistematis asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam setiap pelajaran. Ini operasional, fleksibel, beragam dalam metode, bentuk, sarana.

Kontrol tematik dilakukan setelah bagian utama, program, pelatihan saat ini. Ini juga memperhitungkan data kontrol saat ini.

Kontrol terakhir dilakukan pada malam transfer ke kelas atau tahap pendidikan berikutnya. Tugasnya adalah memperbaiki persiapan minimum, yang memberikan pelatihan lebih lanjut.

Semua jenis kontrol saling berhubungan, hanya penggunaan semua jenis kontrol yang memungkinkan Anda memperoleh informasi yang dapat dipercaya tentang proses pendidikan dan perkembangan kepribadian anak.

Peraturan dan koreksi Proses pedagogis berkaitan erat dengan kontrol dan diagnostik. Perlunya pengaturan dan koreksi disebabkan oleh fakta bahwa proses pedagogis holistik didasarkan pada kontradiksi: di satu sisi, ia berjuang untuk organisasi (organisasi diberikan kepadanya oleh kegiatan yang bertujuan dari guru dan siswa), dan di sisi lain Di sisi lain, disorganisasi karena pengaruh berbagai faktor eksternal dan internal, yang harus diperhitungkan, tidak mungkin dilakukan sebelumnya. Alasan disorganisasi proses pedagogis dapat berupa, misalnya, pengenalan bentuk, metode, dan konten baru ke dalam strukturnya, pergeseran kerangka spatio-temporal dari kegiatan tertentu, perubahan kontingen guru dan siswa.

Efisiensi (ketepatan waktu dan optimalitas) regulasisebuahnia proses pendidikan didasarkan pada analisis. Pada gilirannya, analisis situasi didasarkan pada data yang diperoleh sebagai hasil pemantauan dan diagnostik. Dengan demikian, pengaturan proses pedagogis harus dilakukan sebagai mata rantai terakhir dalam rantai "kontrol dan diagnostik > analisis hasil kontrol dan diagnostik > regulasi dan koreksi".

Secara khusus, T.I. Shamova, sebagai salah satu bentuk regulasi dan koreksi yang efektif dalam manajemen sekolah, mengusulkan hari DRC(diagnostik, regulasi dan koreksi), termasuk tahapan utama berikut:

1) melakukan studi mikro;

2) analisis hasil survei mikro dan identifikasi tren;

3) pengembangan oleh dewan pedagogis (sekelompok guru yang paling kompeten dalam hal ini) dari program regulasi dan koreksi;

4) membuat keputusan manajemen atas pelaksanaan program yang dikembangkan.

Di antara persyaratan untuk pengaturan proses pendidikan dan koreksi asimilasi materi pendidikan, berikut ini menonjol:

akuntansi dan koreksi oleh guru atas kesalahannya sendiri yang dibuat dalam siklus manajemen sebelumnya (misalnya, dalam mempersiapkan dan melakukan pelajaran, sistem pelajaran tentang suatu topik, bagian, selama kuartal akademik, setengah tahun, tahun);

pengaturan hubungan dalam tim mahasiswa dalam proses pembelajaran;

dukungan pedagogis, dampak psikologis dan terapeutik pada anak yang mengalami kesulitan dalam melakukan tugas-tugas tertentu;

mengerjakan kesalahan yang dilakukan siswa dalam memecahkan masalah kognitif dan praktis;

diferensiasi tugas pendidikan, dengan mempertimbangkan kecepatan belajar individu, kesenjangan dalam sistem pengetahuan dan pengalaman siswa tertentu, dll.

Regulasi dan koreksi biasanya dianggap bukan sebagai teknologi independen, tetapi sebagai elemen teknologi lain, tahapan proses pendidikan. Misalnya, dalam suatu pelajaran mungkin ada tahap koreksi asimilasi materi baru, dan dalam perjalanan kerja masalah kelompok, perlu untuk mengatur interaksi siswa. Dalam kedua contoh tersebut, regulasi dan koreksi merupakan bagian dari aktivitas lain.

Namun, beberapa aspek proses pedagogis dapat dibedakan, di mana pengaturan dan koreksi adalah kegiatan utama: sekolah kontrol pendidikan pemasyarakatan

pengaturan dan koreksi sebagai fungsi manajemen sekolah;

pengaturan dan koreksi hubungan siswa dengan sekolah, guru individu, hubungan dalam tim siswa;

pencegahan dan penghapusan penyebab didaktik kegagalan akademik (P.I. Pidkasisty);

koreksi pengaruh negatif siswa terhadap keluarga, guru, siswa lain;

koreksi diri atas aktivitas dan perilaku sebagai fungsi manajemen diri;

stimulasi pendidikan mandiri anak sekolah (PN Osipov) sebagai cara untuk mengembangkan pengalaman pengaturan diri dan koreksi diri.

Beberapa bidang ini sesuai dengan teknologi pedagogis yang dijelaskan di bawah ini.

Teknologi pelatihan komunikasi. Pelatihan banyak digunakan dalam psikologi dan pedagogi terutama sebagai bentuk pekerjaan pemasyarakatan. S. D. Polyakov percaya bahwa pelatihan komunikasi dapat digunakan sebagai teknologi pendidikan, mencatat bahwa pengembangan pelatihan komunikasi sebagai teknologi pendidikan sebagian besar disebabkan oleh kebutuhan untuk memperbaiki dampak negatif lingkungan pada anak (untuk memperbaiki hubungan) yang sering muncul dalam proses pendidikan.

Tugas utama pemasyarakatan dan pendidikan pelatihan komunikasi: penghapusan hambatan psikologis dalam komunikasi, penghancuran sikap negatif individu dan kelompok, prasangka, penciptaan citra positif "Aku" dan "Kami".

Dalam bentuk yang paling umum, pelatihan komunikasi mencakup langkah-langkah teknologi berikut:

bagian pengantar,

pemanasan,

latihan dasar,

refleksi akhir.

pengantar pelatihan adalah kata-kata pemimpin-pelatih tentang esensi dan aturan pelatihan. Tujuan dari bagian pengantar: untuk memperkenalkan siswa dengan aturan pelatihan komunikasi, memotivasi mereka untuk aktif dan terbuka selama pelatihan. Aturan dasar pelatihan:

aturan partisipasi (setiap orang harus berpartisipasi dalam latihan);

aturan "di sini dan sekarang" (di pelatihan, Anda hanya perlu berbicara tentang apa yang terjadi dalam pelajaran);

aturan umpan balik (setiap peserta dalam pelatihan memiliki hak untuk mengetahui pendapat orang lain tentang dirinya sendiri, untuk menerima penilaian atas tindakannya, asalkan dia membuat permintaan seperti itu; tanpa izin dari peserta, tindakan dan kata-katanya tidak dapat dibahas dan dievaluasi);

aturan lingkaran (kesetaraan hak untuk semua peserta, integritas kelompok mereka selama pelatihan; ini biasanya ditekankan dengan menempatkan peserta pelatihan dalam lingkaran);

aturan kata ajaib (misalnya, peserta dapat menolak untuk mengatakan sesuatu atau melakukan tindakan secara bergantian dengan mengucapkan kata "ajaib" "Saya lewati").

Pemanasan adalah beberapa latihan psikofisik sederhana (biasanya 2-3). Tugas utama pemanasan adalah mengambil langkah pertama menuju suasana kepercayaan, menuju kesadaran "Kami" melalui latihan psikofisik. Dalam latihan psikofisik, gerakan, perubahan postur, ekspresi wajah, dll dikombinasikan dengan pengamatan keadaan mental seseorang, pemahamannya, deskripsi, dan diskusi. Selama pemanasan, tindakan eksternal dan proses dan keadaan internal (mental) biasanya dibahas di akhir panggung. Untuk diskusi, fasilitator mengajak peserta pelatihan untuk menggunakan kalimat yang belum selesai seperti “Saat pemanasan, saya merasa …”, “Latihan (yang mana), saya perhatikan itu …” atau pertanyaan serupa.

Latihan dasar dilakukan dalam beberapa langkah dan menghabiskan sebagian besar waktu pelatihan. Pelatih utama juga dapat berpartisipasi dalam kinerja latihan utama (untuk beberapa latihan, partisipasi pelatih dalam latihan adalah kondisi wajib atau diinginkan).

Refleksi terakhir- tahap akhir pelatihan komunikasi. Pada awal tahap ini, fasilitator meminta untuk mengingat dan menyebutkan semua yang ada dalam pelajaran, tidak melupakan satu tahap atau latihan pun. Kemudian ia mengajak siswa untuk mengungkapkan pendapatnya tentang pelajaran dalam bentuk pernyataan-I: “Saya menyadari bahwa …”, “Saya pikir itu ...”, “Saya merasa bahwa ...”.

Dialog "guru - murid" sebagai teknologi koreksi pedagogis. Mendukung teknologi pedagogis ini, S. D. Polyakov menunjukkan bahwa tahapan dialog "guru-murid" diidentifikasi dan dijelaskan oleh L. B. Filonov sebagai tahap membangun kontak kepercayaan dengan seorang remaja dan memperbaiki sikapnya terhadap guru. Sikap ini perlu dikoreksi jika murid menunjukkan ketidakpercayaan, sampai batas tertentu menyatakan kesiapannya untuk agresi yang diarahkan pada guru.

Dalam teknologi dialog "guru - murid" ada enam tahap.

1. Tahap akumulasi persetujuan. Tujuan dari tahap ini adalah untuk meningkatkan jumlah persetujuan: reaksi positif afirmatif murid, baik verbal maupun non-verbal. Untuk melakukan ini, guru menggunakan metode berikut:

pernyataan netral yang tidak menyentuh masalah siswa (sebaiknya tanpa intonasi interogatif);

meminta bantuan yang jelas dibutuhkan;

perlakuan sopan dan hormat terhadap murid;

humor tidak berbahaya yang ditujukan untuk hal-hal dan fenomena netral, dll.

Tanda kemungkinan pindah ke tahap berikutnya: persetujuan dengan guru tidak menyebabkan resistensi internal pada murid.

2. Tahap pencarian minat. Tujuan: penciptaan latar belakang emosional positif untuk komunikasi "guru - murid". Cara utama adalah dengan menarik minat remaja yang sebenarnya. Beberapa trik:

menekankan kekhasan, orisinalitas pernyataan remaja ("Anda menganggapnya hebat (dicatat, dikatakan, dilakukan)");

permintaan detail (“Ingatkan saya, tolong”);

fiksasi kebetulan emosional ("Saya juga menyukainya");

memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan kompetensinya (mengatasi pertanyaan, jawaban yang mungkin diketahui remaja);

metode non-verbal untuk "menggabungkan" keadaan murid (gerakan, ekspresi wajah, ritme berbicara, postur, dll.).

Tanda kemungkinan pindah ke tahap berikutnya: penunjukan minat siswa di depan guru.

3. Tahap penerimaan kualitas khusus. Tujuan: mencapai tingkat keterbukaan pribadi relatif dari kontak. Penting untuk diingat: kualitas khusus tidak hanya berarti "buruk". Aturan dasar:

menunjukkan penerimaan siswa secara umum dan kualitas yang dinyatakan olehnya secara khusus;

tidak mungkin untuk menolak, membantah, atau mengevaluasi kualitas yang dinyatakan oleh murid;

tidak diragukan lagi dapat ditunjukkan dengan adanya kualitas-kualitas ini.

Tanda kemungkinan transisi ke tahap berikutnya: penampilan dalam pernyataan remaja tentang komentar kritis tentang dirinya sendiri atau tanda-tanda kritik diri (ironi diri, sedikit keraguan tentang kebenaran tindakannya, dll.).

4. Tahap menemukan kualitas "berbahaya"(kualitas tidak menguntungkan untuk interaksi). Isi kegiatan guru pada tahap ini terdiri dari pertanyaan yang cermat tentang perincian situasi di mana seorang remaja menampilkan dirinya dalam cahaya yang tidak menguntungkan, serta diskusi tentang masa lalu dan kemungkinan konsekuensi dari tindakan siswa.

Tanda kemungkinan pindah ke tahap berikutnya: cerita murid tentang peristiwa masa lalu dalam hidupnya, tentang orang-orang di sekitarnya.

5. Tahap analisis bersama. Nama lain: tahap mengungkapkan identifikasi pribadi murid. Identifikasi pribadi adalah pengidentifikasian diri sendiri dengan orang lain, baik yang menarik maupun yang antipati. Dengan kata lain, pada tahap ini, remaja harus “melihat kualitasnya pada orang lain”, “melihat dirinya dari luar”. Isi kegiatan guru adalah mendukung berbicara, mendiskusikan topik pembicaraan oleh remaja signifikansi orang dan peran mereka dalam peristiwa hidupnya, membantu dalam menganalisis tindakan dan hubungan . Tindakan yang mungkin dilakukan guru:

analisis oleh guru dalam komunikasi dengan seorang remaja tentang motif dan niatnya ketika melakukan tindakan tertentu;

analisis bersama tentang alasan kegagalan seorang remaja untuk melakukan tindakan tertentu;

silahkan bandingkan diri anda dengan rata-rata orang dan diskusikan perbandingan ini bersama-sama.

Penyelesaian tahap ini adalah kesimpulan bahwa pengendalian diri dan pengelolaan diri dari tindakan dan perilaku seseorang diperlukan, dan guru menawarkan bantuan remaja dalam menguasai metode kontrol dan pengendalian diri.

Tanda kemungkinan pindah ke tahap berikutnya: penerimaan murid atas bantuan yang ditawarkan oleh guru dalam mengembangkan aturan dan metode pengendalian dan pengendalian diri.

6. Tahap pemilihan tindakan. Pengembangan bersama aturan dan metode tindakan dengan siswa dalam situasi tertentu dan dalam kehidupan secara umum. Logika tindakan: dari situasi bermasalah khusus untuk seorang remaja ke program umum pendidikan mandiri.

Tanda utama pencapaian hasil teknologi adalah keinginan siswa untuk berkomunikasi dengan guru yang telah menerapkan teknologi ini, untuk mendiskusikan urusan dan masalah mereka dengannya.

Kemungkinan (dimaksudkan, tetapi tidak dijamin) efek: kegiatan bersama guru dan siswa berdasarkan minat yang sama, bantuan pendidikan dari guru, perubahan dalam lingkaran sosial remaja atau posisi remaja di lingkaran sosial sebelumnya, dll.

Diselenggarakan di Allbest.ru

Dokumen serupa

Karakterisasi esensi dan integritas proses pendidikan sebagai sistem pedagogis yang dinamis. Pertimbangan kegiatan guru dalam membangun proses pendidikan. Studi tentang jenis interaksi pedagogis timbal balik dan subjek.

makalah, ditambahkan 13/06/2010


Keunikan gaya komunikasi pedagogis sebagai bentuk interaksi antara subjek dari proses pendidikan. Diagnosis tingkat sosialisasi awal dalam sistem hubungan "guru - siswa". Konflik dalam proses pendidikan dan cara mengatasinya.

tesis, ditambahkan 07/03/2015


Inti dari teknologi pedagogis adalah struktur dan kekhususannya. Konsep teknologi membangun proses pedagogis. Perencanaan sebagai hasil dari kegiatan konstruktif guru, fitur pekerjaan guru kelas. Diagnosa pendidikan.

lembar contekan, ditambahkan 26/09/2010


Esensi dan peserta dari proses pendidikan. Sikap dan nilai guru. Gaya kegiatan pedagogis. Fitur manajemen lembaga pendidikan. Tugas wali kelas. Bentuk organisasi interaksi antara sekolah dan keluarga.

tes, ditambahkan 28/04/2015


Fitur sosialisasi remaja dengan perilaku yang rumit. Klasifikasi kategori dan kelompok. Teknologi kegiatan pengembangan pencegahan dan perbaikan dalam pekerjaan dengan remaja dengan perilaku rumit dalam kondisi sekolah yang komprehensif.

tesis, ditambahkan 12/02/2013


Karakteristik teknologi pedagogis untuk mengatur proses pendidikan di lembaga pendidikan profesional: modular, komunikasi pedagogis, penilaian penilaian pengetahuan, pemantauan kualitas pendidikan, pembelajaran jarak jauh.

manual pelatihan, ditambahkan 14/06/2012


Kontrol sebagai salah satu elemen dari proses pendidikan. Landasan teoretis dari konsep "kontrol". Fungsi dan jenis diagnostik pedagogis dalam organisasi kontrol di pendidikan umum dasar. Organisasi kontrol pengetahuan yang efektif dalam pendidikan umum dasar.

makalah, ditambahkan 18/05/2015


Esensi dan isi kontrol pedagogis. Fitur mendiagnosis kualitas pengetahuan siswa yang lebih muda. Karakteristik kontrol pedagogis di sekolah dasar. Hasil diagnosis sifat-sifat pengetahuan pada kelas kontrol dan eksperimen.

tesis, ditambahkan 27/06/2015


Pertimbangan proses pendidikan pedagogis sebagai sistem yang dinamis. Ciri-ciri umum perkembangan intelektual pada masa remaja. Analisis aktivitas siswa dalam proses pembelajaran; kemampuan umum dan khusus anak sekolah.

tesis, ditambahkan 13/03/2014


Pertimbangan karakteristik psikologis siswa SMA. Identifikasi masalah komunikasi antara guru dan siswa sekolah menengah. Menentukan kelebihan dan kekurangan bentuk debat dan diskusi kelas. Analisis struktur dan isi pelajaran dialog Kurganov.

Pengendalian proses pendidikan. Teknologi

regulasi pedagogis dan koreksi proses pendidikan

Implementasi kontrol dan diagnostik memastikan identifikasi dan penghapusan kekurangan dalam pekerjaan sekolah, respons cepat terhadap tren negatif dalam proses pedagogis, konsolidasi dan pengembangan kesuksesan, dukungan untuk inisiatif yang bermanfaat bagi guru dan siswa.

Kontrol dan diagnostik melibatkan pengumpulan dan pemrosesan awal (sistematisasi) informasi tentang keadaan sistem yang dikendalikan, tentang perubahan yang terjadi di dalamnya, tentang jalannya proses yang dikendalikan (Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova, P. I. Tretyakov, dll.) .

Kontrol pembelajaran sebagai bagian dari proses didaktik dan prosedur didaktis menimbulkan masalah tentang fungsi verifikasi dan isinya, jenis, metode dan bentuk kontrol, tentang pengukuran, dan oleh karena itu, tentang kriteria kualitas pengetahuan, skala pengukuran. dan alat ukur, tentang keberhasilan belajar dan kegagalan siswa.

Jenis kontrol.

Kontrol awal (pengantar) ditujukan untuk mengidentifikasi keadaan objek studi sebelum dimulainya segmen tertentu dari proses pedagogis. Misalnya, pengendalian pendahuluan dapat dilakukan untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan keterampilan pendidikan tertentu sebelum penerapan teknologi tertentu.

Kontrol saat ini adalah tes sistematis asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam setiap pelajaran. Ini operasional, fleksibel, beragam dalam metode, bentuk, sarana.

Kontrol tematik dilakukan setelah bagian utama, program, pelatihan saat ini. Ini juga memperhitungkan data kontrol saat ini.

Kontrol terakhir dilakukan pada malam transfer ke kelas atau tahap pendidikan berikutnya. Tugasnya adalah memperbaiki persiapan minimum, yang memberikan pelatihan lebih lanjut.

Semua jenis kontrol saling berhubungan, hanya penggunaan semua jenis kontrol yang memungkinkan Anda memperoleh informasi yang dapat dipercaya tentang proses pendidikan dan perkembangan kepribadian anak.

Peraturan dan koreksi Proses pedagogis berkaitan erat dengan kontrol dan diagnostik. Perlunya pengaturan dan koreksi disebabkan oleh fakta bahwa proses pedagogis holistik didasarkan pada kontradiksi: di satu sisi, ia berjuang untuk organisasi (organisasi diberikan kepadanya oleh aktivitas tujuan guru dan siswa), dan di sisi lain Di sisi lain, disorganisasi karena pengaruh berbagai faktor eksternal dan internal, yang harus diperhitungkan, tidak mungkin dilakukan sebelumnya. Alasan disorganisasi proses pedagogis dapat berupa, misalnya, pengenalan bentuk, metode, dan konten baru ke dalam strukturnya, pergeseran kerangka spatio-temporal dari kegiatan tertentu, perubahan kontingen guru dan siswa.

Efisiensi (ketepatan waktu dan optimalitas) regulasi proses pendidikan didasarkan pada analisis. Pada gilirannya, analisis situasi didasarkan pada data yang diperoleh sebagai hasil pemantauan dan diagnostik. Dengan demikian, pengaturan proses pedagogis harus dilakukan sebagai mata rantai terakhir dalam rantai "kontrol dan diagnostik → analisis hasil kontrol dan diagnostik → regulasi dan koreksi".

Secara khusus, T.I. Shamova, sebagai salah satu bentuk regulasi dan koreksi yang efektif dalam manajemen sekolah, mengusulkan hari DRC(diagnostik, regulasi dan koreksi), termasuk tahapan utama berikut:

1) melakukan studi mikro;

2) analisis hasil survei mikro dan identifikasi tren;

3) pengembangan oleh dewan pedagogis (sekelompok guru yang paling kompeten dalam hal ini) dari program regulasi dan koreksi;

4) membuat keputusan manajemen atas pelaksanaan program yang dikembangkan.

Di antara persyaratan untuk pengaturan proses pendidikan dan koreksi asimilasi materi pendidikan, berikut ini menonjol:

akuntansi dan koreksi oleh guru atas kesalahannya sendiri yang dibuat dalam siklus manajemen sebelumnya (misalnya, dalam mempersiapkan dan melakukan pelajaran, sistem pelajaran tentang suatu topik, bagian, selama kuartal akademik, setengah tahun, tahun);

pengaturan hubungan dalam tim mahasiswa dalam proses pembelajaran;

dukungan pedagogis, dampak psikologis dan terapeutik pada anak yang mengalami kesulitan dalam melakukan tugas-tugas tertentu;

mengerjakan kesalahan yang dilakukan siswa dalam memecahkan masalah kognitif dan praktis;

diferensiasi tugas pendidikan, dengan mempertimbangkan kecepatan belajar individu, kesenjangan dalam sistem pengetahuan dan pengalaman siswa tertentu, dll.

Regulasi dan koreksi biasanya dianggap bukan sebagai teknologi yang berdiri sendiri, tetapi sebagai elemen teknologi lain, tahapan proses pendidikan 1 . Misalnya, dalam suatu pelajaran mungkin ada tahap koreksi asimilasi materi baru, dan dalam perjalanan kerja masalah kelompok, perlu untuk mengatur interaksi siswa. Dalam kedua contoh tersebut, regulasi dan koreksi merupakan bagian dari aktivitas lain.

Namun, ada beberapa aspek dari proses pedagogis di mana regulasi dan koreksi adalah kegiatan utama:

pengaturan dan koreksi sebagai fungsi manajemen sekolah;

pengaturan dan koreksi hubungan siswa dengan sekolah, guru individu, hubungan dalam tim siswa;

pencegahan dan penghapusan penyebab didaktik kegagalan akademik (P.I. Pidkasisty);

koreksi pengaruh negatif siswa terhadap keluarga, guru, siswa lain;

koreksi diri atas aktivitas dan perilaku sebagai fungsi manajemen diri;

stimulasi pendidikan mandiri anak sekolah (PN Osipov) sebagai cara untuk mengembangkan pengalaman pengaturan diri dan koreksi diri.

Beberapa bidang ini sesuai dengan teknologi pedagogis yang dijelaskan di bawah ini.

Teknologi pelatihan komunikasi. Pelatihan banyak digunakan dalam psikologi dan pedagogi terutama sebagai bentuk pekerjaan pemasyarakatan. S. D. Polyakov percaya bahwa pelatihan komunikasi dapat digunakan sebagai teknologi pendidikan, mencatat bahwa pengembangan pelatihan komunikasi sebagai teknologi pendidikan sebagian besar disebabkan oleh kebutuhan untuk memperbaiki dampak negatif lingkungan pada anak (untuk memperbaiki hubungan) yang sering muncul dalam proses pendidikan.

Tugas utama pemasyarakatan dan pendidikan pelatihan komunikasi: penghapusan hambatan psikologis dalam komunikasi, penghancuran sikap negatif individu dan kelompok, prasangka, penciptaan citra positif "Aku" dan "Kami".

Dalam bentuk yang paling umum, pelatihan komunikasi mencakup langkah-langkah teknologi berikut:

bagian pengantar,

pemanasan,

latihan dasar,

refleksi akhir.

pengantar pelatihan adalah kata-kata pemimpin-pelatih tentang esensi dan aturan pelatihan. Tujuan dari bagian pengantar: untuk memperkenalkan siswa dengan aturan pelatihan komunikasi, memotivasi mereka untuk aktif dan terbuka selama pelatihan. Aturan dasar pelatihan:

aturan partisipasi (setiap orang harus berpartisipasi dalam latihan);

aturan "di sini dan sekarang" (di pelatihan, Anda hanya perlu berbicara tentang apa yang terjadi dalam pelajaran);

aturan umpan balik (setiap peserta dalam pelatihan memiliki hak untuk mengetahui pendapat orang lain tentang dirinya sendiri, untuk menerima penilaian atas tindakannya, asalkan dia membuat permintaan seperti itu; tanpa izin dari peserta, tindakan dan kata-katanya tidak dapat dibahas dan dievaluasi);

aturan lingkaran (kesetaraan hak untuk semua peserta, integritas kelompok mereka selama pelatihan; ini biasanya ditekankan dengan menempatkan peserta pelatihan dalam lingkaran);

aturan kata ajaib (misalnya, seorang peserta dapat menolak untuk mengatakan sesuatu atau melakukan suatu tindakan secara bergantian dengan mengucapkan kata "ajaib" "Saya lewati").

Pemanasan adalah beberapa latihan psikofisik sederhana (biasanya 2-3). Tugas utama pemanasan adalah mengambil langkah pertama menuju suasana kepercayaan, menuju kesadaran "Kami" melalui latihan psikofisik. Dalam latihan psikofisik, gerakan, perubahan postur, ekspresi wajah, dll dikombinasikan dengan pengamatan keadaan mental seseorang, pemahamannya, deskripsi, dan diskusi. Selama pemanasan, tindakan eksternal dan proses dan keadaan internal (mental) biasanya dibahas di akhir panggung. Untuk diskusi, fasilitator mengajak peserta pelatihan untuk menggunakan kalimat yang belum selesai seperti “Saat pemanasan, saya merasa …”, “Latihan (yang mana), saya perhatikan itu …” atau pertanyaan serupa.

Latihan dasar dilakukan dalam beberapa langkah dan menghabiskan sebagian besar waktu pelatihan. Pelatih utama juga dapat berpartisipasi dalam kinerja latihan utama (untuk beberapa latihan, partisipasi pelatih dalam latihan adalah kondisi wajib atau diinginkan).

Refleksi terakhir- tahap akhir pelatihan komunikasi. Pada awal tahap ini, fasilitator meminta untuk mengingat dan menyebutkan semua yang ada dalam pelajaran, tidak melupakan satu tahap atau latihan pun. Kemudian ia mengajak siswa untuk mengungkapkan pendapatnya tentang pelajaran dalam bentuk pernyataan-I: “Saya menyadari bahwa …”, “Saya pikir itu ...”, “Saya merasa bahwa ...”.

Dialog "guru - murid" sebagai teknologi koreksi pedagogis. Mendukung teknologi pedagogis ini, S. D. Polyakov menunjukkan bahwa tahapan dialog "guru-murid" diidentifikasi dan dijelaskan oleh L. B. Filonov sebagai tahap membangun kontak kepercayaan dengan seorang remaja dan memperbaiki sikapnya terhadap guru. Sikap ini perlu dikoreksi jika murid menunjukkan ketidakpercayaan, sampai batas tertentu menyatakan kesiapannya untuk agresi yang diarahkan pada guru.

Dalam teknologi dialog "guru - siswa" ada enam tahap.

1. Tahap akumulasi persetujuan. Tujuan dari tahap ini adalah untuk meningkatkan jumlah persetujuan: reaksi positif afirmatif murid, baik verbal maupun non-verbal. Untuk melakukan ini, guru menggunakan metode berikut:

pernyataan netral yang tidak menyentuh masalah siswa (sebaiknya tanpa intonasi interogatif);

meminta bantuan yang jelas dibutuhkan;

perlakuan sopan dan hormat terhadap murid;

humor tidak berbahaya yang ditujukan untuk hal-hal dan fenomena netral, dll.

Tanda kemungkinan pindah ke tahap berikutnya: persetujuan dengan guru tidak menyebabkan resistensi internal pada murid.

2. Tahap pencarian minat. Tujuan: penciptaan latar belakang emosional positif untuk komunikasi "guru - murid". Cara utama adalah dengan menarik minat remaja yang sebenarnya. Beberapa trik:

menekankan kekhasan, orisinalitas pernyataan remaja ("Anda menganggapnya hebat (dicatat, dikatakan, dilakukan)");

permintaan detail (“Ingatkan saya, tolong”);

fiksasi kebetulan emosional ("Saya juga menyukainya");

memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan kompetensinya (mengatasi pertanyaan, jawaban yang mungkin diketahui remaja);

metode non-verbal untuk "menggabungkan" keadaan murid (gerakan, ekspresi wajah, ritme berbicara, postur, dll.).

Tanda kemungkinan pindah ke tahap berikutnya: penunjukan minat siswa di depan guru.

3. Tahap penerimaan kualitas khusus. Tujuan: mencapai tingkat keterbukaan pribadi relatif dari kontak. Penting untuk diingat: kualitas khusus tidak hanya berarti "buruk". Aturan dasar:

menunjukkan penerimaan siswa secara umum dan kualitas yang dinyatakan olehnya secara khusus;

tidak mungkin untuk menolak, membantah, atau mengevaluasi kualitas yang dinyatakan oleh murid;

tidak diragukan lagi dapat ditunjukkan dengan adanya kualitas-kualitas ini.

Tanda kemungkinan transisi ke tahap berikutnya: penampilan dalam pernyataan remaja tentang komentar kritis tentang dirinya sendiri atau tanda-tanda kritik diri (ironi diri, sedikit keraguan tentang kebenaran tindakannya, dll.).

4. Tahap menemukan kualitas "berbahaya"(kualitas tidak menguntungkan untuk interaksi). Isi kegiatan guru pada tahap ini terdiri dari pertanyaan yang cermat tentang perincian situasi di mana seorang remaja menampilkan dirinya dalam cahaya yang tidak menguntungkan, serta diskusi tentang masa lalu dan kemungkinan konsekuensi dari tindakan siswa.

Tanda kemungkinan pindah ke tahap berikutnya: cerita murid tentang peristiwa masa lalu dalam hidupnya, tentang orang-orang di sekitarnya.

5. Tahap analisis bersama. Nama lain: tahap mengungkapkan identifikasi pribadi murid. Identifikasi pribadi adalah pengidentifikasian diri sendiri dengan orang lain, baik yang menarik maupun yang antipati. Dengan kata lain, pada tahap ini, remaja harus “melihat kualitasnya pada orang lain”, “melihat dirinya dari luar”. Isi kegiatan guru adalah mendukung berbicara, mendiskusikan topik pembicaraan oleh remaja signifikansi orang dan peran mereka dalam peristiwa hidupnya, membantu dalam menganalisis tindakan dan hubungan . Tindakan yang mungkin dilakukan guru:

analisis oleh guru dalam komunikasi dengan seorang remaja tentang motif dan niatnya ketika melakukan tindakan tertentu;

analisis bersama tentang alasan kegagalan seorang remaja untuk melakukan tindakan tertentu;

silahkan bandingkan diri anda dengan rata-rata orang dan diskusikan perbandingan ini bersama-sama.

Penyelesaian tahap ini adalah kesimpulan bahwa pengendalian diri dan pengelolaan diri dari tindakan dan perilaku seseorang diperlukan dan guru menawarkan bantuan remaja dalam menguasai metode kontrol dan pengendalian diri.

Tanda kemungkinan pindah ke tahap berikutnya: penerimaan murid atas bantuan yang ditawarkan oleh guru dalam mengembangkan aturan dan metode pengendalian dan pengendalian diri.

6. Tahap pemilihan tindakan. Pengembangan bersama aturan dan metode tindakan dengan siswa dalam situasi tertentu dan dalam kehidupan secara umum. Logika tindakan: dari situasi bermasalah khusus untuk seorang remaja ke program umum pendidikan mandiri.

Tanda utama pencapaian hasil teknologi adalah keinginan siswa untuk berkomunikasi dengan guru yang telah menerapkan teknologi ini, untuk mendiskusikan urusan dan masalah mereka dengannya.

Kemungkinan (dimaksudkan, tetapi tidak dijamin) efek: kegiatan bersama guru dan siswa berdasarkan minat yang sama, bantuan pendidikan dari guru, perubahan dalam lingkaran sosial remaja atau posisi remaja di lingkaran sosial sebelumnya, dll.

Konsultasi untuk manajer institusi pendidikan

Kata kunci yang menampilkan isi (content) dari konsultasi: regulasi dan koreksi proses manajemen, hari diagnostik regulasi dan koreksi, rasionalisasi proses manajemen.

Ringkasan singkat dari isi konsultasi.

Konsultasi untuk manajer tentang masalah regulasi dan koreksi proses manajemen OS.

Permintaan konsultasi: Bagaimana mengatur dan memperbaiki proses manajemen OS?

teks nasihat.

Regulasi dan koreksi adalah fungsi kontrol yang diperlukan. Berkat mereka, ketertiban sistem manajemen pendidikan terjaga, faktor-faktor disorganisasi dihilangkan.

Regulasi didefinisikan oleh kami sebagai jenis kegiatan yang didasarkan pada penyesuaian dengan menggunakan metode, sarana, dan pengaruh operasional dalam proses pengelolaan sistem pedagogis untuk mempertahankannya pada tingkat yang diprogram.

Efektivitas proses manajemen dapat ditingkatkan ketika setiap fungsi dalam sistem siklus manajemen mulai berfungsi, yaitu. akan mulai berinteraksi dengan jenis kegiatan manajemen lainnya. Misalnya, pekerjaan melakukan seorang ahli: OU berubah menjadi fungsi template perjanjian pinjaman jangka pendek hanya jika data keahlian (atau kontrol) berfungsi sebagai dasar untuk fungsi analisis pedagogis, dan melalui itu untuk fungsi pengaturan dan koreksi, yang pelaksanaannya pada gilirannya harus mengarah pada peningkatan hasil (keahlian atau kontrol) manajemen secara keseluruhan.
Untuk proses pengelolaan pendidikan secara keseluruhan, kontradiksi antara statika dan dinamikanya adalah ciri khasnya. Untuk mentransfer sistem pendidikan ke keadaan baru secara kualitatif, perlu untuk mempertahankan stabilitas relatifnya untuk waktu tertentu.

Tidak mungkin memberikan kesempatan kepada pengaruh-pengaruh pengganggu internal dan eksternal untuk mengubah sistem sehingga kehilangan fitur-fitur sistem utamanya. Tetapi pada saat yang sama, transfer sistem pendidikan ke keadaan baru membutuhkan perubahan, pengembangan lebih lanjut dari fitur-fitur ini ke arah peningkatannya.
Transisi sistem manajemen pendidikan ke keadaan baru dilakukan berdasarkan tren progresif, dengan mempertimbangkan tugas-tugas modern. Contoh kemajuan tersebut adalah pengembangan berdasarkan sekolah pendidikan umum biasa dari berbagai sekolah khusus dengan studi mendalam tentang mata pelajaran individu sekolah bacaan, sekolah gimnasium, kompleks "sekolah-universitas" dan lainnya dengan kurikulum dan program khusus.
Dalam siklus manajemen, kontradiksi awal adalah antara fungsi organisasi dan regulasi. Fungsi organisasi sampai batas tertentu mencerminkan fungsi tujuan dari sistem pendidikan dalam kondisi tertentu. Tugas fungsi regulasi koreksi adalah untuk mempertahankan tingkat organisasi tertentu dari sistem dalam situasi tertentu. Namun begitu situasi berubah, fungsi regulasi mengganggu stabilitas struktur organisasi, membawanya ke dalam kondisi baru.

Untuk proses modern manajemen pendidikan, sampai batas tertentu, kontradiksi antara fakta bahwa subjek manajemen mampu secara teoritis memahami persyaratan untuk memperbarui kegiatan manajemennya, dan fakta bahwa dalam kebanyakan situasi dia tidak tahu bagaimana mencapainya. ini dalam praktiknya adalah karakteristik.

Dalam hal ini, ada bidang kegiatan yang besar untuk organisasi regulasi dan koreksi. Pendekatan yang berpusat pada orang memainkan peran khusus dalam proses ini. Koreksi tidak mungkin dilakukan tanpa menetapkan penyebab yang menyebabkan penyimpangan dalam hasil yang diharapkan dan diproyeksikan. Tanda-tanda penyimpangan tersebut dapat berupa rencana dan kesalahan yang tidak masuk akal di dalamnya, prakiraan yang lemah, kurangnya informasi yang diperlukan dan tepat waktu, kesalahan dalam keputusan yang dibuat, pelaksanaan yang buruk, kekurangan dalam memantau dan mengevaluasi hasil akhir.

Efektivitas regulasi organisasi diukur terutama oleh seberapa rasional kemungkinan untuk mengatur proses yang akan dikelola dengan bantuannya.
Pengaturan organisasi dalam sistem pendidikan didasarkan pada prinsip-prinsip manajemen sosial dan norma-norma hukum negara.

Dengan demikian, struktur organisasi (mengelola dan mengelola subsistem) secara optimal mengatur aspek eksternal dan internal dari sistem manajemen penyelenggaraan kegiatan lembaga pendidikan. Struktur tersebut memuat jumlah, jenis dan pengangkatan badan pengurus, jumlah jenjang kepengurusan dan arah subordinasi dalam struktur kepengurusan. Ini adalah dasar untuk pembagian bidang kegiatan (distribusi tugas).
Distribusi area kegiatan, berdasarkan tujuan, mencakup pembagian manajemen ke dalam kompleks sub-tujuan khusus untuk setiap subsistem manajemen di tingkat mana pun, yang akan dilakukan dalam setiap kasus dengan tautan tertentu.

Distribusi area aktivitas dalam sistem manajemen harus dilengkapi dengan distribusi fungsi yang berfokus pada pekerjaan, dengan mempertimbangkan pendekatan berorientasi kepribadian untuk mengorganisir aktivitas.
Dalam rencana fungsional, isi dan ruang lingkup kekuasaan resmi ditentukan secara tepat. Hal ini tercermin dalam suatu dokumen (pesanan) yang mempunyai akibat hukum. Untuk meningkatkan efisiensi kegiatan badan pengatur, meningkatkan hubungan dalam rangka pembaruan, sedang dikembangkan Peraturan Badan Pengelola Pendidikan.

Tujuan dari pekerjaan rasionalisasi kegiatan manajemen adalah untuk meningkatkan kualitas manajemen, penggunaan tenaga ahli pendidikan yang lebih efisien, dan pembukaan cadangan yang ada.
Hari-hari diagnostik regulasi dan koreksi yang diadakan di lembaga pendidikan berkontribusi pada solusi masalah rasionalisasi proses manajemen.

Tugasnya adalah diagnostik operasional, pengembangan langkah-langkah untuk mengatur proses pemeliharaan sistem kontrol OS pada tingkat tertentu atau mentransfernya ke tingkat yang lebih tinggi.

Metodologi hari Republik Demokratik Kongo tentang masalah "Kesehatan siswa dalam rutinitas sehari-hari lembaga pendidikan"
Tujuan: untuk mengidentifikasi keadaan dan tingkat kesehatan siswa dalam rutinitas sehari-hari.

Tugas:

1. menentukan kesejahteraan siswa.
2. Mengevaluasi dan mengidentifikasi tren positif dan negatif yang mempengaruhi kesejahteraan dan kesehatan siswa.
3. Garis besar keputusan manajemen tentang regulasi dan koreksi faktor-faktor yang mempengaruhi kesejahteraan dan kesehatan siswa.

Objek studi: Sistem UVP di OS.

Subjek studi: kondisi dan faktor yang merangsang dan mencegah peningkatan tingkat kesejahteraan dan kesehatan anak dalam rutinitas sehari-hari lembaga pendidikan.

Hipotesis kerja: Jika standar sanitasi dan higienis dibuat di lembaga pendidikan, budaya fisik yang sistematis dan pekerjaan kesehatan dilakukan dengan orang tua untuk mematuhi kesatuan persyaratan untuk rutinitas sehari-hari, pemeriksaan pencegahan rutin oleh petugas medis, gaya hidup sehat dipromosikan, nutrisi rasional terorganisir, maka semua ini meningkatkan kesejahteraan dan kesehatan siswa.

Metode penelitian:
observasi (studi mikro No. 1);
survei kuesioner (survei mikro No. 2),
waktu (studi mikro no. 3).

Program Hari DRC

1. Peserta yang menginstruksikan: a) siswa kelas; b) guru mata pelajaran, guru kelas, tenaga medis, wakil direktur UVP.
2. Perkiraan distribusi tanggung jawab fungsional kredit macet pemberi pinjaman bayaran online: Deputi Direktur UVP bertanggung jawab untuk mengatur bahan penelitian dan pemrosesan; guru kelas - untuk melakukan survei di antara siswa dan orang tua; dokter sekolah - untuk objektivitas indikator medis; Deputi AHS dan dokter sekolah - untuk analisis keadaan sanitasi dan higienis sekolah; semua informasi diproses oleh dewan ahli yang ditunjuk oleh kepala sekolah.
3. Perkiraan tanggal untuk hari DRC: dari pukul 8.00 hingga 17.00.
4. Analisis bahan dan identifikasi tren.
5. Mengambil keputusan manajemen berdasarkan hasil kerja komisi ahli.
6. Rapat dewan guru atau dewan guru.

Mikrostudi #1.

Melakukan pengamatan

1. Analisis jurnal kelas: a) jumlah total absen; b) di antaranya karena sakit,
2. Analisis dokumentasi dokter sekolah: a) jenis penyakit (ISPA, cedera influenza, dll), jumlah siswa; b) pembebasan karena sakit dari pendidikan jasmani: untuk waktu yang lama atau sementara.
3. Analisis keadaan sanitasi dan higienis sekolah: a) gedung olahraga; b) ruang makan; c) ruang kelas; d.rekreasi. Hal-hal berikut diperhitungkan: kualitas pembersihan, pencahayaan, kondisi termal dan udara, pemilihan furnitur.

Skor dalam poin: 3 - tingkat optimal; 2 - dapat diterima; 1 - rendah.

Mikrostudi #2.

Kuesioner 1. "Kesehatan saya"

Target: untuk mengungkapkan sikap anak sekolah terhadap kesehatannya, pemahamannya tentang pentingnya peningkatan fisik.

Letakkan skor yang sesuai di sebelah posisi yang Anda setujui: 3 - ya, 2 - sebagian, 1 - tidak.

1. Seberapa sering Anda bolos kelas karena sakit atau alasan lain?
   a) karena pilek; b) karena kurangnya pengerasan; c) karena alasan lain.
2. Apakah Anda melakukan latihan fisik di pagi hari?
3. Apakah Anda menghadiri kelas pendidikan jasmani secara teratur?
4. Apakah Anda di kelas pendidikan jasmani?
   a) dengan dedikasi penuh; b) tanpa keinginan; c) hanya tidak dimarahi.
5. Apakah Anda melakukan olahraga untuk waktu yang lama?
   a) di bagian sekolah; b) di sekolah olahraga.
6. Kaji tingkat keletihan dalam pelajaran hari ini: a) dalam matematika; b) dalam pendidikan jasmani; c) tentang sejarah; d) dalam kimia; e) dalam fisika.
7. Apakah ada istirahat fisik dalam pelajaran Anda?

Mikrostudi #2.

Kuesioner 2. Untuk orang tua

Target: untuk mempelajari pendapat orang tua tentang dampak rejimen hari sekolah pada kesehatan anak.

1. Seberapa sering anak Anda:
   a) setiap bulan b) setahun sekali atau kurang; c) seperempat sekali.
2. Nilailah arti (pentingnya) latihan fisik bagi kesehatan anak Anda.
3. Nilai kinerja olahraga anak Anda.
4. Kaji kepatuhan mereka terhadap rutinitas sehari-hari di sekolah.
5. Nilai kemajuan anak Anda di rumah.
6. Kaji dampak pelajaran pendidikan jasmani terhadap kesehatan anak Anda.
7. Kaji partisipasi anak Anda dalam kegiatan olahraga ekstrakurikuler.

Pengamatan dokter tentang keadaan parameter individu dari keadaan tubuh anak.
Pagi Hari Akhir Sekolah
1. Pulsa
2. Tekanan
3. Merasa baik

Contoh topik studi mikro:
- "Alasan ketidakhadiran siswa pada hari DRC";
- "Tingkat kelelahan siswa dalam berbagai pelajaran: skor rata-rata, jumlah nilai dalam mata pelajaran, dll.";
- "Keadaan rezim sanitasi dan higienis di lingkungan sekolah";
- "Pengamatan dokter terhadap keadaan parameter individu dari keadaan tubuh siswa."

1. Afanas'eva T.L., Eliseeva I.A., Nemova N.V. Sertifikasi personel pedagogis dan terkemuka dalam pendidikan. M, 2000.
2. Manajemen intrasekolah: masalah teori dan praktik / Ed. T.I. Shamova. M., 2005.
3. Eroshin V.I. ekonomi sekolah. M., 2005.
4. Zvereva V.I. Kegiatan organisasi dan pedagogis direktur sekolah. M., 2007.
5. Zvereva V.I. Penilaian diri sekolah. M., 2009.
6. Konarzhevsky Yu.I. manajemen intrasekolah. M., 2009.
7. Manajemen dalam manajemen sekolah / Ed. T.M. Shamova. M., 2002.
8. Tretyakov P.I. Praktek manajemen sekolah modern. M., 2005.
9. Manajemen pengembangan proses inovatif di sekolah / Ed. T.I. Shamova, P.I. Tretyakov. M., 2005.
10. Shamova T.I., Tyulyu G.M., Litvinenko E.V. Evaluasi kegiatan manajerial pimpinan sekolah. Vologda, 2005.
11. Shishov S.E., Kalney V.A. Memantau mutu pendidikan di sekolah. M., 2004.

1.6. Sumber daya internet:

Regulasi dan koreksi adalah fungsi kontrol yang diperlukan. Berkat mereka, ketertiban sistem manajemen lembaga pendidikan prasekolah dipertahankan, faktor-faktor disorganisasi dihilangkan.
Regulasi didefinisikan oleh kami sebagai jenis kegiatan yang didasarkan pada penyesuaian dengan menggunakan metode, sarana, dan pengaruh operasional dalam proses pengelolaan sistem pedagogis untuk mempertahankannya pada tingkat yang diprediksi.
Efektivitas proses manajemen dapat ditingkatkan jika setiap fungsi dalam sistem siklus manajemen mulai berinteraksi dengan jenis kegiatan manajemen lainnya. Misalnya, bekerja pada pelaksanaan ujian lembaga pendidikan prasekolah (atau kontrol intra-taman) berubah menjadi fungsi hanya jika data ujian (atau kontrol) berfungsi sebagai dasar untuk analisis pedagogis, dan melalui itu untuk regulasi dan koreksi, yang akan mengarah pada asimilasi hasil (pemeriksaan atau pengendalian intrasekolah) siklus manajemen secara keseluruhan.
Untuk proses pengelolaan lembaga pendidikan prasekolah secara keseluruhan, kontradiksi antara statika dan dinamika adalah karakteristik. Untuk mentransfer sistem pendidikan prasekolah ke keadaan kualitatif baru, perlu untuk mempertahankan stabilitas relatifnya untuk waktu tertentu.

Tidak mungkin memberikan kesempatan kepada pengaruh-pengaruh pengganggu internal dan eksternal untuk mengubah sistem sehingga kehilangan fitur-fitur sistem utamanya.
Tetapi pada saat yang sama, transfer sistem pendidikan prasekolah ke keadaan baru membutuhkan perubahan, pengembangan lebih lanjut dari fitur-fitur ini ke arah peningkatannya.
Transisi sistem DOW dari keadaan lama ke yang baru, dilakukan oleh subjek manajemen (sistem kontrol), dilakukan atas dasar tren progresif, dengan mempertimbangkan tugas-tugas modern yang dihadapinya. Contoh promosi semacam itu berdasarkan peraturan kegiatan lembaga pendidikan prasekolah akan menjadi pengembangan berdasarkan taman kanak-kanak biasa dari berbagai jenis lembaga pendidikan prasekolah dengan prioritas arah kegiatan (intelektual, artistik dan estetika, fisik, dll. .), pembuatan kompleks "Sekolah dasar - taman kanak-kanak", pusat pengembangan anak, bekerja di lembaga prasekolah pada berbagai program dan teknologi.
Dalam siklus manajemen, awalnya ada kontradiksi antara fungsi organisasi dan regulasi, fungsi organisasi sampai batas tertentu mencerminkan fungsi tujuan sistem DOW dalam kondisi tertentu. Tugas fungsi pengaturan dan koreksi adalah untuk mempertahankan satu atau beberapa tingkat organisasi sistem dalam situasi tertentu. Namun begitu situasi berubah, fungsi regulasi mengganggu stabilitas struktur organisasi, membawanya ke kondisi baru.
Untuk proses modern mengelola lembaga pendidikan prasekolah, sampai batas tertentu, kontradiksi antara fakta bahwa subjek manajemen secara teoritis dapat memahami persyaratan untuk memperbarui kegiatan manajemennya dan fakta bahwa dalam kebanyakan situasi ia tidak tahu bagaimana untuk mencapai hal ini dalam praktek adalah karakteristik.
Dalam hal ini, ada bidang kegiatan yang besar untuk organisasi regulasi dan koreksi.
Pendekatan yang berpusat pada orang dalam proses ini memainkan peran khusus. Koreksi tidak mungkin dilakukan tanpa menetapkan penyebab yang menyebabkan penyimpangan dalam hasil yang diharapkan dan diproyeksikan. Tanda-tanda penyimpangan tersebut dapat berupa rencana yang tidak masuk akal dan kesalahan di dalamnya, prakiraan yang lemah, kurangnya informasi yang diperlukan dan tepat waktu, kesalahan dalam keputusan yang dibuat, pelaksanaan yang buruk, kekurangan dalam memantau dan mengevaluasi hasil akhir.
Efektivitas regulasi organisasi diukur terutama oleh seberapa rasional kemungkinan untuk mengatur proses yang akan dikelola dengan bantuannya.

Pengaturan organisasi dalam sistem pendidikan didasarkan pada prinsip-prinsip manajemen sosial dan norma-norma hukum negara.
Jadi, struktur organisasi (subsistem pengelola dan pengelola) secara optimal mengatur aspek manajemen eksternal dan internal dalam sistem penyelenggaraan kegiatan lembaga pendidikan prasekolah. Struktur tersebut memuat jumlah, jenis dan pengangkatan badan pengurus, jumlah jenjang kepengurusan dan arah subordinasi dalam struktur kepengurusan. Ini adalah dasar untuk pembagian bidang kegiatan (distribusi tugas).
Distribusi area kegiatan, berdasarkan tujuan, mencakup pembagian manajemen ke dalam kompleks sub-tujuan khusus untuk setiap subsistem manajemen di tingkat mana pun, yang akan dilakukan dalam setiap kasus dengan tautan tertentu.
Distribusi area aktivitas dalam sistem pendidikan prasekolah harus dilengkapi dengan distribusi fungsi yang berfokus pada pekerjaan, dengan mempertimbangkan pendekatan yang berpusat pada siswa untuk mengorganisir aktivitas.
Dalam rencana fungsional, isi dan ruang lingkup kekuasaan resmi didefinisikan secara tepat. Hal ini tercermin dalam suatu dokumen (pesanan) yang mempunyai akibat hukum.
Untuk meningkatkan efisiensi kegiatan lembaga prasekolah, meningkatkan hubungan dalam konteks demokratisasi, tim mengembangkan piagam lembaga pendidikan prasekolah.
Tujuan dari pekerjaan rasionalisasi kegiatan manajemen adalah untuk meningkatkan kualitas manajemen, penggunaan spesialis yang lebih efisien, dan pembukaan cadangan yang ada.
Hari-hari diagnostik, regulasi, dan koreksi (DRC) yang diadakan di lembaga pendidikan prasekolah berkontribusi pada solusi masalah rasionalisasi proses manajemen. Tugas mereka adalah diagnostik operasional, pengembangan langkah-langkah untuk mengatur proses pemeliharaan sistem kontrol lembaga pendidikan prasekolah pada tingkat tertentu atau mentransfernya ke tingkat yang lebih tinggi.

Lebih lanjut tentang topik Regulasi dan koreksi proses manajemen lembaga pendidikan prasekolah:

1. Metodologi untuk hari-hari diagnosis, regulasi dan koreksi (DRC)
2. Pengendalian diri dan evaluasi hasil efektivitas pengelolaan lembaga pendidikan prasekolah
3. BAGIAN III PERMASALAHAN KESATUAN MATA PELAJARAN, METODE DAN PROSES PERATURAN HUKUM
4. 1. STRATEGI MODERNISASI MANAJEMEN NEGARA: PENGALAMAN SEJARAH DAN MODERNISASI SAAT INI DAN MANAJEMEN PROSES KONSTRUKSI NEGARA PERSATUAN RUSIA - BELARUS