2.1.1. Perlindungan medis-sosial-pedagogis Perlindungan adalah jenis bantuan khusus kepada seorang anak, orang tuanya, guru dalam memecahkan masalah kompleks yang berkaitan dengan kelangsungan hidup, perawatan rehabilitasi, pendidikan dan pengasuhan khusus, sosialisasi, dengan pembentukan pribadi yang tumbuh sebagai pribadi. Perlindungan medis-sosial-pedagogis melibatkan berbagai tindakan jangka panjang dari bantuan rehabilitasi komprehensif yang berfokus pada keluarga anak dengan cacat perkembangan dan dilakukan dalam proses kerja spesialis ("tim") yang terkoordinasi di berbagai bidang. Ini adalah kesatuan diagnostik, pencarian informasi dan bantuan dalam memilih rute pendidikan, merancang program rehabilitasi individu, dan bantuan utama dalam melaksanakan rencana. Perlindungan medis-sosial-pedagogis (UKM) komprehensif dilakukan oleh lembaga dan layanan medis-sosial psikologis dan pedagogis yang diciptakan baik dalam struktur sistem pendidikan negara dan perlindungan sosial, dan di luarnya dengan melibatkan kemampuan non- lembaga sektor negara: asosiasi publik, asosiasi, yayasan amal . Melengkapi pekerjaan struktur negara, mereka memulai pendekatan baru untuk mengatur ruang sosial untuk membantu anak-anak dengan cacat perkembangan, yang difokuskan pada menciptakan langkah-langkah layanan sosial jangka panjang untuk keluarga mereka secara interdisipliner. Basis dasar patronase UKM adalah komisi psikologis, medis dan pedagogis (konsultasi), pusat psikologis, medis dan sosial, pusat diagnostik dan rehabilitasi, pusat terapi wicara, layanan pendidikan dini dan rumah. Sistem patronase UKM sedang dibentuk sebagai bagian dari sistem pendidikan khusus, yang dirancang untuk mempengaruhi peningkatan kondisi perkembangan anak-anak dengan potensi terbatas, serta anak-anak yang perkembangannya dikondisikan oleh tindakan berbagai faktor risiko. Perlindungan medis, sosial dan pedagogis yang komprehensif melibatkan koordinasi kegiatannya dengan lembaga ilmiah dan metodologis dan struktur pendidikan lainnya, serta dengan lembaga sistem perawatan kesehatan dan perlindungan sosial penduduk. Sistem patronase UKM melaksanakan kegiatannya sendiri di bidang-bidang berikut: bantuan dalam memilih jalur pendidikan individu dengan melibatkan kemampuan semua struktur pendidikan yang ada, baik sistem pendidikan negara maupun non-negara; pembinaan dan pelaksanaan program pemasyarakatan dan pembinaan dalam bekerja dengan anak yang berada di luar ruang pendidikan; pelaksanaan program khusus untuk melatih orang tua dan memasukkan mereka ke dalam proses pemasyarakatan dan pedagogis; memastikan pendekatan multidisiplin holistik untuk pendidikan dan sosialisasi anak berdasarkan hubungan antara aspek individu bantuan (medis, psikologis, pedagogis sosial) yang membentuk satu kompleks dan, pada saat yang sama, merupakan komponen independen; mempromosikan pengembangan sistem pendidikan dalam kerangka proyek bersama yang bertujuan untuk menciptakan bentuk-bentuk inovatif pendidikan dan sosialisasi anak-anak; penerapan teknologi pedagogis modern di bidang lembaga sistem pendidikan khusus; dukungan prakarsa sosial dan pedagogis yang ditujukan untuk meningkatkan jaminan hukum bagi perkembangan bebas anak sesuai dengan kemampuannya; melibatkan media untuk menyoroti pendekatan inovatif terhadap pendidikan khusus yang membantu meningkatkan status penyandang disabilitas dalam struktur masyarakat modern. Pembentukan sistem perlindungan medis, sosial dan pedagogis di negara kita saat ini adalah salah satu tanda pengembangan sistem pendidikan khusus, pembentukan model baru dukungan komprehensif untuk anak dengan cacat perkembangan di lingkungan keluarga. , yang melibatkan partisipasi aktif (subyek-subyek) dari seluruh anggota keluarga dalam proses rehabilitasi.

Kriteria utama untuk beroperasinya lembaga-lembaga sistem patronase UKM secara efektif adalah sebagai berikut: peningkatan permintaan layanan patronase dari orang tua, guru, dan anak-anak; peningkatan daftar masalah yang dapat diberikan bantuan yang memenuhi syarat; pertumbuhan kualitatif indikator perkembangan anak, tanpa memandang derajat kecacatan (disability); normalisasi hubungan keluarga; peningkatan kualitatif dalam kompetensi tidak hanya guru dan spesialis lain di bidang pemecahan masalah anak modern, tetapi juga orang tua.

2.1.2. Pencegahan medis dan sosial dan perawatan komprehensif dini Komponen terpenting dari proses perlindungan medis, sosial dan pedagogis adalah diagnosis dini dan bantuan komprehensif awal, organisasi yang efektif yang sangat menentukan pencegahan kecacatan dan (atau) pengurangan tingkat kecacatan dan kecacatan. Aturan Standar untuk Memastikan Kesetaraan Kesempatan bagi Penyandang Disabilitas, yang diadopsi oleh Majelis Umum PBB pada 20 Desember 1993, mendefinisikan proses pencegahan (profilaksis) disabilitas yang kompleks dalam kandungan esensialnya. Pencegahan kecacatan mengacu pada implementasikomplekstindakan yang bertujuan untuk mencegah terjadinya fisik,mental,mental dan sensorikcacat(pencegahan tingkat pertama) atau untuk mencegah transisi cacat keketerbatasan fungsional permanenataudisabilitas(pencegahantingkat kedua). Pencegahan kecacatan dapat mencakup tidak hanya pelaksanaan tindakan medis, khususnya pemberian perawatan kesehatan primer, perawatan sebelum dan sesudah melahirkan, tetapi juga stimulasi dini tumbuh kembang anak untuk mencegah terjadinya kelainan sekunder dalam proses perkembangan psikofisik. fungsi. Diagnosis dini dan bantuan pendidikan dini adalah masalah topikal pedagogi pemasyarakatan modern baik di Rusia maupun di seluruh dunia. Saat ini, hampir di semua negara di dunia ada program berbasis ilmiah dan teruji secara praktis untuk diagnosis dini dan bantuan pedagogis dini untuk anak-anak dengan cacat perkembangan.

Dasar teoretis untuk program-program ini adalah pekerjaan dasar L.S. Vygotsky tentang pentingnya kegiatan praktis untuk aktivasi proses berpikir. Ketentuan teorinya tentang zona perkembangan proksimal dan aktual dan tentang pencegahan cacat sekunder - "dislokasi sosial" - hari ini memiliki dampak signifikan pada penelitian modern di bidang pendidikan khusus untuk anak-anak dengan cacat perkembangan dan penciptaan metodologis dukungan untuk bekerja dengan mereka.

2.1.3. Program Intervensi Dini Program intervensi dini yang terkenal di dunia: Tes Connecticut "Survei perkembangan bayi baru lahir dan anak di bawah usia 3 tahun", Kurikulum Carolina untuk anak-anak sejak lahir hingga 5 tahun, profil pendidikan awal Hawaii, diagnostik fungsional Munich, Program diagnostik perkembangan awal ("Tandem" (Belanda), Program bantuan pedagogis awal untuk anak-anak dengan cacat perkembangan "Macquarie" (Australia) - menjadi ciri salah satu yang berhasil mengembangkan bidang kegiatan ilmuwan dan pendidik seperempat terakhir abad kita.Di Rusia, ada juga sejumlah perkembangan metodologis ilmuwan domestik (E.M. Matyukova, E.A. Strebeleva, K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, E.L. diagnosis dini dan psikologis dan bantuan pedagogis untuk anak-anak dengan cacat perkembangan dan yang merupakan dasar untuk aplikasi praktis di pusat psikologis, medis dan sosial, konsultasi psikologis, medis dan pedagogis (PMPC).Tetapi jika di negara kita sistem diagnosis dini dan koreksi cacat perkembangan aktif tahap pembentukan, maka di luar negeri terdapat pengalaman ilmiah dan praktis yang cukup kaya dalam penerapan berbagai program “intervensi dini” tva”, yang memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa mereka sangat efektif. Pertama-tama, ini dibuktikan dengan kemajuan luar biasa dalam mengubah tingkat kehidupan mandiri penyandang berbagai cacat fisik dan mental. Berkat penggunaan program intervensi dini, penyandang disabilitas intelektual dan fisik kini hidup jauh lebih lengkap di negara-negara Barat daripada 20-30 tahun yang lalu. Studi banding ilmuwan asing telah menunjukkan bahwa bantuan pedagogis awal yang sistematis kepada seorang anak dalam keluarga dengan keterlibatan orang tua dalam proses pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis tidak hanya memungkinkan membawa proses perkembangan anak ke tingkat kualitatif baru, tetapi juga sangat menentukan kemajuan integrasi ke dalam masyarakat orang dengan kebutuhan khusus, kebutuhannya sebagai anggota yang setara. Salah satu konsekuensi dari kemajuan ini adalah bahwa sebagian besar anak-anak penyandang disabilitas di negara-negara Barat dibesarkan dalam lingkungan keluarga daripada di lembaga-lembaga di luar rumah. Mereka dapat, seperti rekan-rekan mereka yang sehat, belajar di sekolah, aktif beristirahat dan bekerja. Pekerjaan layanan intervensi awal yang beroperasi di Rusia modern didasarkan pada pendekatan multidisiplin untuk organisasi kegiatan praktis dan pembentukan bertahap lingkungan pemasyarakatan dan pedagogis dalam sebuah keluarga. Pengalaman domestik dan asing secara meyakinkan menunjukkan bahwa situasi optimal untuk perkembangan penuh anak adalah tinggal di keluarga, asalkan orang tua terlibat secara aktif dalam proses habilitasi yang diselenggarakan oleh spesialis layanan intervensi dini. Mereka tidak hanya merangsang perkembangan anak dalam kursus kelas khusus dalam keluarga dan memantau dinamika perkembangan, tetapi juga secara khusus mengajarkan orang tua bagaimana berinteraksi secara khusus dengan anak dalam kehidupan sehari-hari keluarga. Selama kunjungan rutin ke keluarga, spesialis layanan mengadakan kelas khusus dengan anak dan mendidik orang tua, memperbaiki berbagai parameter perkembangan anak, membantu menciptakan lingkungan perkembangan khusus dalam keluarga, dan, jika perlu, menghubungkan orang tua dengan institusi medis dan pendidikan yang relevan. , dan juga memperbaiki sistem hubungan keluarga. Jenis kegiatan ini inovatif untuk praktik pendidikan domestik dan melibatkan jenis organisasi yang berbeda dari proses pemasyarakatan dan pedagogis, berdasarkan keterlibatan paraspesialis (asisten guru dan psikolog) yang diwakili oleh orang tua. Pembentukan di negara kita sistem diagnosis dini gangguan perkembangan dan perawatan komprehensif dini terjadi melalui pengembangan sistem perlindungan medis, psikologis dan pedagogis dan dilakukan berdasarkan pusat PMS dan konsultasi serta layanan PHC yang ada. Institusi yang beroperasi hari ini di Rusia yang mengimplementasikan program untuk diagnosis dini dan bantuan dini kepada anak-anak dengan cacat perkembangan jumlahnya sangat sedikit, sering kali berfungsi sebagai tempat percobaan, tetapi hasil positif nyata dari pekerjaan mereka memungkinkan untuk memprediksi transisi dari pusat lokal. eksperimen untuk praktik sosio-pedagogis yang luas. Pengembangan seluruh program Rusia untuk pengembangan sistem diagnosis dini dan perawatan komprehensif awal untuk anak-anak dengan cacat perkembangan di lingkungan keluarga, serta desain dan implementasi program pelatihan dan pelatihan ulang baru untuk personel, penciptaan sistem informasi terpadu untuk mendukung kegiatan lembaga pendidikan, layanan sosial, dan guru juga menjadi masalah dalam waktu dekat, dan orang tua membesarkan anak-anak dengan potensi perkembangan yang terbatas.

Pertanyaan dan tugas 1. Apa maksud, tujuan dan isi patronase medis, sosial dan pedagogis sebagai bagian integral dari sistem pendidikan khusus? Layanan dan spesialis apa yang terlibat dalam pekerjaan ini? 2. Apa itu pencegahan medis dan sosial? Z. Apa fungsi konsultasi psikologis-medis-pedagogis? 4. Ceritakan kepada kami tentang sifat, isi dan pengalaman mengorganisir pengasuhan komprehensif dini untuk anak-anak dengan disabilitas perkembangan dan keluarganya.

1. AksenovaL.I.. Langkah kecil menuju kehidupan besar // Defectology - 1999. - No Z. 2. Mengajar anak-anak dengan masalah perkembangan di berbagai negara di dunia: Reader / Comp. dan ilmiah ed. L.M.Shipitsina. - SP6., 1997. Z. PitersiM. dll. Langkah kecil. - Sydney (Australia): Macquarie University, 1998. 4. Masalah masa bayi: penilaian perkembangan neuro-psikologis-pedagogis dan koreksi dini penyimpangan. -M., 1999. 5. Konsultasi psikologis-medis-pedagogis: Pedoman / Nauch. ed. L.M.Shipitsina. - SP6., 1999.

2.2. pendidikan prasekolah untuk anak-anak cacat Proses pembentukan sistem negara pendidikan khusus di negara kita dimulai pada tahun 1920-an. Pada awal tahun 70-an. jaringan yang cukup luas dan terdiferensiasi dibangun lembaga prasekolah untuk tujuan khusus: taman kanak-kanak; taman kanak-kanak; panti asuhan prasekolah; kelompok prasekolah di pembibitan, taman kanak-kanak dan panti asuhan umum, serta di sekolah khusus dan sekolah asrama. Selama pembentukan dan pengembangan jaringan lembaga prasekolah khusus, para ilmuwan dan praktisi mengembangkan prinsip, metode dan teknik untuk mengidentifikasi, mengoreksi dan mencegah penyimpangan dalam perkembangan anak-anak, meletakkan banyak tradisi pendidikan pemasyarakatan dan pengasuhan anak-anak prasekolah, di mana sistem pendidikan prasekolah khusus dibangun secara umum dan saat ini. Prinsip-prinsip organisasi berikut untuk pembangunan pendidikan prasekolah khusus ditetapkan. Akuisisi lembaga sesuai dengan prinsip penyimpangan terkemuka dalam pembangunan. Dengan demikian, lembaga prasekolah (kelompok) diciptakan untuk anak-anak: dengan gangguan pendengaran (tuli, sulit mendengar); dengan gangguan penglihatan (buta, gangguan penglihatan, untuk anak-anak dengan strabismus dan ambliopia); dengan gangguan bicara (untuk anak-anak dengan gagap, keterbelakangan bicara umum, keterbelakangan fonetik dan fonemik); dengan cacat intelektual (terbelakang mental); dengan gangguan sistem muskuloskeletal. Lebih sedikit hunian kelompok dibandingkan dengan taman kanak-kanak massal (hingga 15 murid). Pengantar kepada staf lembaga prasekolah khusus dari spesialis-defekotologis seperti oligophrenopedagog, guru tuli, tiflopedagogues, terapis wicara, serta pekerja medis tambahan. Proses pendidikan di lembaga prasekolah khusus dilakukan sesuai dengan: dengan program pelatihan dan pendidikan khusus yang komprehensif, dikembangkan untuk setiap kategori anak-anak prasekolah dengan cacat perkembangan dan disetujui oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia. Redistribusi jenis pekerjaan antara pendidik dan ahli defektologi. Jadi, kelas tentang pengembangan pidato, pembentukan representasi matematika dasar, desain, pengembangan kegiatan permainan di bagian lembaga prasekolah khusus dilakukan bukan oleh pendidik, tetapi oleh guru-defectologists. Organisasi kelas khusus, seperti pengembangan persepsi pendengaran dan koreksi pengucapan suara, pengembangan persepsi visual, terapi fisik, dll. Ada area kerja serupa di taman kanak-kanak biasa, di mana mereka termasuk dalam konten kelas perkembangan umum dan, sebagai aturan, , tidak dibedakan secara struktural dalam kurikulum. Gratis. Diketahui bahwa orang tua membayar sejumlah biaya untuk masa tinggal anak-anak mereka di taman kanak-kanak biasa. Pengecualian telah dibuat untuk anak-anak dengan cacat perkembangan - tidak ada biaya yang dibebankan dari orang tua mereka (lihat surat dari Kementerian Pendidikan Uni Soviet tertanggal 04.06.74 I 58-M "0 pemeliharaan atas biaya negara anak-anak cacat dalam perkembangan fisik atau mental"). Hak ini masih diatur dalam dokumen ini. Semua pekerjaan di lembaga prasekolah khusus tunduk pada satu tujuan - untuk membantu keluarga dalam membesarkan anak-anak "bermasalah", potensi mereka diwujudkan secara maksimal. Ciri khas sistem pendidikan Soviet adalah aturan yang agak ketat untuk menerima anak-anak dengan cacat perkembangan ke lembaga prasekolah. Pertama, anak-anak seperti itu tidak diterima di taman kanak-kanak massal. Jika seorang murid dari lembaga prasekolah massal memiliki penyimpangan perkembangan kemudian, selama pelatihan, maka pertanyaan penarikannya dari lembaga ini dan transfer ke lembaga atau kelompok khusus diputuskan dengan agak kasar. Akibatnya, para ahli, termasuk pengamat asing, yang mengevaluasi pendidikan Soviet, mencatat kedekatan yang ekstrem, isolasi lembaga untuk anak-anak dengan cacat perkembangan, keterasingan buatan siswa dari teman sebaya yang berkembang normal dan dari masyarakat secara keseluruhan. Kedua, daftar diagnosis yang agak luas dibuat, yang mengecualikan kemungkinan menerima pendidikan prasekolah umum. Dengan demikian, anak-anak dengan gabungan, cacat perkembangan kompleks tidak diterima di lembaga prasekolah khusus. Sebagai contoh, anak tunanetra-rungu, anak-anak dengan keterbelakangan mental tidak dikenakan masuk ke lembaga prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran. Pada saat yang sama, anak-anak tunarungu dan tunarungu tidak diterima di lembaga-lembaga untuk anak-anak penyandang disabilitas visual dan intelektual. Bantuan untuk anak-anak seperti itu dilakukan di beberapa lembaga pendidikan dan tidak di setiap wilayah Rusia. Selain itu, anak-anak yang menderita epilepsi, skizofrenia, perilaku psikopat, anak-anak dengan keterbelakangan mental dalam tingkat kebodohan dan kebodohan, anak-anak dengan gangguan pada sistem muskuloskeletal yang membutuhkan perawatan individu tidak dapat masuk. Keluarga yang membesarkan anak-anak seperti itu harus menyelesaikan pendidikan mereka sendiri dan seringkali terbatas pada tindakan medis. Kami juga mencatat bahwa dimungkinkan untuk mengidentifikasi seorang anak di taman kanak-kanak hanya dari usia 2 tahun, dan ke taman kanak-kanak - dari 3 tahun. Anak-anak kecil menjadi objek perhatian kesehatan masyarakat dan praktis tidak memiliki dukungan psikologis dan pedagogis. Dengan demikian, jaringan lembaga prasekolah khusus yang mapan memberikan kontribusi positif yang besar bagi organisasi sistem pendidikan prasekolah universal, tetapi ternyata tidak cukup fleksibel dalam kaitannya dengan sekelompok besar anak berkebutuhan khusus yang tidak termasuk dalam seleksi dan standar kepegawaian lembaga-lembaga ini. Diadopsi pada tahun 1992, Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" dan pada tahun 1995 Undang-Undang Federal "Tentang Amandemen dan Penambahan Undang-undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" memperkenalkan prinsip-prinsip negara baru untuk mengatur pendidikan di Rusia, tipologi baru lembaga pendidikan, melakukan perubahan dan dalam beberapa aspek organisasi dan hukum pendidikan luar biasa. Disetujui pada tahun-tahun berikutnya, ketentuan model yang relevan untuk setiap jenis lembaga pendidikan yang ada dan yang baru membuka peluang baru untuk berfungsinya jaringan luas lembaga pendidikan di mana anak-anak prasekolah dengan kebutuhan khusus, serta keluarga mereka, menerima psikologis yang diperlukan , perawatan pedagogis dan medis, bantuan sosial. Pertama-tama, ini adalah lembaga pendidikan prasekolah (selanjutnya disebut lembaga pendidikan prasekolah). Bagi orang tua dari anak yang tumbuh normal, taman kanak-kanak adalah tempat di mana ia dapat bersosialisasi, bermain dengan anak-anak lain, bersenang-senang saat orang tua bekerja, dan belajar sesuatu yang baru. Untuk keluarga yang membesarkan anak-anak dengan cacat perkembangan, taman kanak-kanak mungkin secara praktis satu-satunya tempat di mana kondisi yang diperlukan untuk perkembangan penuh anak-anak tersebut diciptakan. Sesuai dengan Peraturan Model tentang lembaga pendidikan prasekolah, yang disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia tertanggal 01.07.95 Z 677, lembaga pendidikan prasekolah menyediakan pendidikan, pelatihan, perawatan, dan rehabilitasi anak-anak berusia 2 bulan hingga 7 tahun. Anak-anak dengan cacat perkembangan diterima di lembaga pendidikan prasekolah dalam bentuk apa pun, asalkan ada kondisi untuk pekerjaan korektif, hanya dengan persetujuan orang tua mereka (perwakilan hukum) berdasarkan kesimpulan PMPK. Sebagian besar anak-anak dengan cacat perkembangan dibesarkan di taman kanak-kanak jenis kompensasi dan dalam kelompok kompensasi TK gabungan. Pendidikan dan pengasuhan di lembaga prasekolah ini dilakukan sesuai dengan program pemasyarakatan dan perkembangan khusus yang dikembangkan untuk setiap kategori anak-anak dengan cacat perkembangan. Hunian kelompok diatur tergantung pada jenis gangguan dan usia (dua kelompok usia: hingga 3 tahun dan lebih tua dari 3 tahun) dan masing-masing untuk anak-anak: dengan gangguan bicara parah - hingga 6 dan 10 orang;

dengan gangguan bicara fonetik dan fonemik hanya di atas usia 3 tahun - hingga 12 orang; orang tuli - hingga 6 orang untuk kedua kelompok umur; gangguan pendengaran - hingga 6 dan 8 orang; buta - hingga 6 orang untuk kedua kelompok umur; tunanetra, untuk anak-anak dengan ambliopia, strabismus - hingga 6 dan 10 orang; dengan gangguan pada sistem muskuloskeletal - hingga 6 dan 8 orang; dengan cacat intelektual (keterbelakangan mental) - hingga 6 dan 10 orang; dengan keterbelakangan mental - hingga 6 dan 10 orang; dengan keterbelakangan mental yang dalam hanya di atas usia 3 tahun - hingga 8 orang; dengan keracunan tuberkulosis - hingga 10 dan 15 orang; sering sakit - hingga 10 dan 15 orang; dengan cacat kompleks (kompleks) - hingga 5 orang untuk kedua kelompok umur; dengan penyimpangan lain dalam pengembangan - hingga 10 dan 15 orang. Untuk anak-anak dengan cacat perkembangan yang, karena berbagai alasan, tidak dapat menghadiri lembaga prasekolah seperti biasa, kelompok jangka pendek diselenggarakan di lembaga pendidikan prasekolah. Tugas kelompok-kelompok ini adalah untuk memberikan bantuan psikologis dan pedagogis tepat waktu kepada anak-anak tersebut, dukungan konsultatif dan metodologis untuk orang tua mereka (perwakilan hukum) dalam mengatur pengasuhan dan pendidikan anak, adaptasi sosial anak-anak dan pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan. Dalam kelompok seperti itu, kelas dilakukan terutama secara individu atau dalam subkelompok kecil (masing-masing 2-3 anak) di hadapan orang tua pada waktu yang nyaman bagi mereka. Bentuk organisasi baru ini mencakup sesi dengan berbagai spesialis PEI, yang total durasinya dibatasi hingga lima jam per minggu. (Alasan: surat instruksi Kementerian Pendidikan Rusia tertanggal 29.06.99 No. 129 / 23-16 "0b mengorganisir kelompok jangka pendek untuk anak-anak dengan cacat perkembangan di lembaga pendidikan prasekolah.") Taman kanak-kanak dan kelompok-kelompok ini termasuk dalam modern definisi yang digunakan dalam dokumen peraturan - "Lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) untuk siswa, murid, dengan cacat perkembangan." Banyak perubahan dalam bidang pendidikan dalam negeri sedang berlangsung di bawah pengaruh pengalaman asing. Dengan demikian, di negara maju, dalam kaitannya dengan anak berkebutuhan khusus, model integrasi yang berbeda ke dalam lingkungan anak yang berkembang normal banyak digunakan. Dalam kondisi pendidikan prasekolah Rusia, pembelajaran terpadu diperkenalkan ke dalam praktik secara perlahan dan hati-hati, karena untuk implementasinya anak-anaktaman umum harus memiliki banyak kondisi - personel khusus dan dukungan material dan teknis untuk melakukan pekerjaan pemasyarakatan-pedagogis dan peningkatan kesehatan dengan anak-anak. Penerapan pembelajaran terpadu yang paling realistis sekarang terlihat dalam kaitannya dengan anak-anak yang, meskipun ada gangguan perkembangan, memiliki tingkat perkembangan psikofisik yang mendekati norma usia dan kesiapan psikologis untuk belajar bersama dengan teman sebaya yang berkembang normal. Para ahli yang menyebarkan gagasan integrasi percaya bahwa saat ini kondisi seperti itu lebih mudah untuk diciptakan: a) di kelompok perkembangan umum taman kanak-kanak dari tipe gabungan, di mana kelompok kompensasi juga berfungsi; b) c pusat perkembangan anak di mana pelaksanaan pekerjaan korektif dengan semua siswa dari lembaga pendidikan prasekolah pada awalnya harus ditetapkan dalam piagam. Anak-anak prasekolah dengan cacat perkembangan dapat menghadiri lembaga pendidikan untuk anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar. Fondasi untuk berfungsinya lembaga-lembaga tersebut ditetapkan dalam Model Peraturan yang relevan yang disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 19 September 1997 No. 1204. Lembaga pendidikan tipe umum diciptakan untuk anak-anak dari 3 hingga 10 tahun tua. Tujuan utama lembaga ini adalah pelaksanaan proses pendidikan dengan memastikan kesinambungan antara pendidikan prasekolah dan pendidikan umum dasar, kondisi optimal untuk perlindungan dan peningkatan kesehatan, perkembangan fisik dan mental anak-anak (lihat diagram 1).

	Lembaga pendidikan untuk anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar
Sekolah Dasar - TK					Sekolah dasar - taman kanak-kanak tipe kompensasi dengan penerapan koreksi penyimpangan yang memenuhi syarat dalam perkembangan fisik dan mental siswa dan siswa			Progymnasium dengan prioritas pelaksanaan satu atau lebih bidang pembangunan (intelektual, artistik dan estetis, fisik, dll)

Diketahui bahwa bagi setiap anak masa transisi ke sekolah adalah masa krisis. Anak dihadapkan tidak hanya dengan jenis kegiatan baru - dengan kegiatan pendidikan, tetapi juga harus terbiasa dengan tim baru anak-anak dan orang dewasa, dan rezim baru, dan lingkungan baru. Bagi anak berkebutuhan khusus yang mengalami kesulitan dalam belajar, komunikasi, adaptasi sosial, mengalami krisis seperti itu sangat sulit. Anak-anak ini sangat membutuhkan pendekatan yang lembut selama masa transisi dari taman kanak-kanak ke sekolah. Oleh karena itu, lembaga pendidikan "sekolah dasar - taman kanak-kanak" dapat dianggap sebagai bentuk organisasi yang paling nyaman untuk pendidikan dan pengasuhan anak-anak cacat perkembangan. Anak memiliki kesempatan untuk memulai kehidupan sekolah di lingkungan yang akrab dan akrab, bersama dengan sebagian besar anak-anak yang menghadiri kelompok prasekolah yang sama. Selain itu, guru sekolah dasar, sebagai suatu peraturan, sangat mengenal siswa dari kelompok persiapan untuk sekolah dan memiliki kesempatan untuk melakukan pendekatan yang berbeda secara individual untuk setiap "masalah" siswa kelas satu secara praktis sejak hari-hari pertama sekolah. Jenis lain dari lembaga pendidikan di mana pengasuhan dan pendidikan anak-anak dengan kebutuhan khusus diselenggarakan adalah lembaga pendidikan untuk anak-anak yang membutuhkan bantuan psikologis dan pedagogis dan medis dan sosial, ketentuan standar yang disetujui oleh Keputusan Pemerintah Rusia. Federasi tanggal 31 Juli 1998 No. 867. Di sini kita berbicara tentang berbagai pusat: diagnostik dan konseling; dukungan psikologis, medis dan sosial; rehabilitasi dan koreksi psikologis dan pedagogis; pedagogi kuratif dan pendidikan berdiferensiasi, dll. Lembaga-lembaga ini dirancang untuk anak-anak berusia 3 hingga 18 tahun. Kontingen lembaga-lembaga ini spesifik - ini adalah anak-anak: dengan tingkat pengabaian pedagogis yang tinggi, menolak untuk menghadiri lembaga pendidikan umum; dengan pelanggaran bidang emosional-kehendak; mengalami berbagai bentuk kekerasan mental dan fisik; terpaksa meninggalkan keluarga, termasuk karena minoritas ibu; dari keluarga pengungsi, pengungsi internal, serta korban bencana alam dan bencana buatan manusia, dll. Jelas bahwa di antara kelompok anak-anak yang terdaftar ada banyak anak dengan cacat perkembangan mental atau fisik. Pedagog-psikolog, pedagogi sosial, guru-defectologists, terapis bicara guru, tenaga medis bekerja dengan mereka.

Kegiatan utama lembaga tersebut dalam kaitannya dengan anak-anak usia prasekolah: diagnostik tingkat perkembangan psikofisik dan penyimpangan dalam perilaku anak-anak; pendidikan anak-anak sesuai dengan usia dan karakteristik individu, keadaan somatik dan kesehatan mental; organisasi pelatihan pengembangan pemasyarakatan dan kompensasi; pekerjaan psikokoreksi dan psikoprofilaksis dengan anak-anak; melakukan aktivitas medis dan rekreasi yang kompleks. Di negara kita, ada juga berbagai lembaga pendidikan peningkatan kesehatan jenis sanatorium untuk anak-anak yang membutuhkan perawatan jangka panjang (sekolah asrama sanatorium, sekolah hutan sanatorium, panti asuhan sanatorium untuk anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa perawatan orang tua). Lembaga-lembaga ini dibentuk untuk membantu keluarga dalam membesarkan dan mendidik, melakukan kegiatan rehabilitasi dan peningkatan kesehatan, beradaptasi dengan kehidupan di masyarakat, perlindungan sosial dan perkembangan menyeluruh anak-anak yang membutuhkan perawatan jangka panjang. Sesuai dengan Model Peraturan yang disetujui oleh Keputusan Pemerintah No. 1117 tanggal 28 Agustus 1997, kelompok untuk anak-anak prasekolah dapat dibuka di lembaga-lembaga tersebut. Tidak jarang anak-anak dengan cacat perkembangan sebelum usia 5 hingga 6 tahun dibesarkan di lembaga prasekolah. Untuk mempersiapkan anak-anak tersebut untuk sekolah, sejumlah bentuk organisasi dipertimbangkan. Untuk anak-anak dengan cacat perkembangan yang parah, departemen prasekolah (kelompok) dibuat di sekolah khusus (pemasyarakatan) dan sekolah asrama. Program pendidikan di dalamnya dirancang selama 1-2 tahun, di mana anak membentuk prasyarat untuk kegiatan belajar di lingkungan pemasyarakatan dan perkembangan yang diperlukan. Kontingen departemen (kelompok) tersebut terutama terdiri dari anak-anak yang terlambat mengungkapkan cacat perkembangan, atau anak-anak yang sebelumnya tidak memiliki kesempatan untuk menghadiri lembaga pendidikan khusus (misalnya, dengan tidak adanya taman kanak-kanak kompensasi di tempat tinggal Dari keluarga itu). Selain itu, menurut surat instruksi Kementerian Pendidikan Rusia tertanggal 22.07.97 1 990 / 14-15 "Tentang mempersiapkan anak-anak untuk sekolah", kondisi yang menguntungkan untuk mempersiapkan anak-anak untuk sekolah dapat diciptakan untuk anak-anak berusia 3-6 tahun atas dasar lembaga pendidikan prasekolah, dan untuk anak-anak 5-6 tahun - atas dasar lembaga pendidikan umum (sekolah). Untuk menyelenggarakan kelas, kelompok dapat diselesaikan yang berfokus pada pengembangan komprehensif anak-anak sesuai dengan tugas pendidikan prasekolah, kelompok penasihat untuk anak-anak yang dapat menghadiri kelas terpisah dengan terapis wicara, psikolog, ahli patologi wicara. Jumlah kelas tergantung pada usia anak. Seleksi anak tunagrahita di semua jenis dan jenis lembaga pendidikan dilakukan oleh komisi psikologi-medis-pedagogis. Orang tua dapat secara mandiri mengajukan permohonan untuk masuk ke PMPK. Tapi biasanya mereka datang ke sini sudah dengan rujukan dari institusi medis (poliklinik, rumah sakit anak, pusat audiologi, dll). Komisi memberikan pendapat tentang keadaan perkembangan psikofisik anak dan rekomendasi tentang bentuk pendidikan lebih lanjut.

pertanyaandan tugas 1. Mendeskripsikan peluang saat ini untuk pendidikan prasekolah bagi anak berkebutuhan khusus. 2. Bandingkan jaringan lembaga pendidikan prasekolah (kelompok) anak-anak dengan gangguan perkembangan saat ini dengan jaringan yang telah berkembang pada awal tahun 70-an. 3. Bagaimana masalah persiapan sekolah dan kelangsungan pendidikan prasekolah dan umum dasar anak-anak dengan cacat perkembangan diselesaikan dalam sistem lembaga pendidikan modern? 4. Dalam kasus apa anak prasekolah dengan disabilitas perkembangan tidak dapat menghadiri lembaga pendidikan secara permanen? Bentuk organisasi pendidikan prasekolah apa yang dapat diberikan untuk anak-anak seperti itu? 5. Berdasarkan analisis sumber literatur, bandingkan sistem penyelenggaraan pendidikan prasekolah khusus di Rusia dengan sistem serupa di salah satu negara asing (opsional).

1. Anak-anak dengan gangguan perkembangan: Buku pedoman untuk guru, pendidik lembaga massa dan khusus dan orang tua / Comp. N.D. Shmatko. - M., 1997. 2. Pendidikan prasekolah anak abnormal: Buku untuk guru dan pendidik / Ed. L.P.Noskova. - M., 1993. 3. pendidikan prasekolah di Rusia. Dokumen hukum saat ini dan bahan ilmiah dan metodologis. - M., 1997. 4. Pendidikan pemasyarakatan sebagai dasar pengembangan pribadi anak prasekolah abnormal / Ed. L.P.Noskova. -M, 1989. 5. Mastyukova E.M. Seorang anak dengan gangguan perkembangan. -M., 1992. b. Sorokova M.G. Pendidikan prasekolah modern: Amerika Serikat, Jerman, Jepang-M., 1998. 7. Buku pegangan pendidikan prasekolah / Ed. A.I. Shustova. - M., 1980. 8. Hukum Federal "Tentang Perubahan dan Penambahan Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan".

2.3. Sistem sekolah pendidikan khusus Anak usia sekolah berkebutuhan pendidikan khusus menerima pendidikan sesuai dengan standar pendidikan khusus di berbagai lembaga pendidikan atau di rumah. Selama abad kedua puluh. sistem khusus (lembaga pendidikan pemasyarakatan) dibentuk, yang terutama sekolah asrama dan di mana sebagian besar anak-anak usia sekolah dengan kebutuhan pendidikan khusus belajar di Uni Soviet dan Rusia.Saat ini, ada delapan jenis utama sekolah khusus untuk anak-anak dengan berbagai cacat perkembangan Untuk mengecualikan pencantuman karakteristik diagnostik dalam alat peraga sekolah-sekolah ini (seperti dulu: sekolah untuk keterbelakangan mental, sekolah untuk tuli, dll.), dalam dokumen resmi dan resmi sekolah-sekolah ini disebut menurut nomor urut spesiesnya: lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe I (pondok pesantren untuk anak tunarungu); lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe II (pondok pesantren untuk anak tunarungu dan tunarungu akhir) ; lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe III (pondok pesantren untuk anak tunanetra); pendidikan khusus (pemasyarakatan) lembaga tipe IV (pondok pesantren untuk anak tunanetra); lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe ke-5 (sekolah asrama untuk anak-anak dengan gangguan bicara yang parah); lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VI (pesantren untuk anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal); lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VII (sekolah atau sekolah asrama untuk anak-anak dengan kesulitan belajar - keterbelakangan mental); lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VIII (sekolah atau pondok pesantren untuk anak tunagrahita). Kegiatan lembaga-lembaga tersebut diatur oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia tanggal 12 Maret 1997 Z 288 “06 Persetujuan Peraturan Model tentang Lembaga Pendidikan Khusus (Pemasyarakatan) untuk Siswa, Siswa dengan Disabilitas Perkembangan”, serta sebagai surat dari Kementerian Pendidikan Federasi Rusia “Tentang kekhususan kegiatan lembaga pendidikan khusus ( pemasyarakatan) tipe II I - VIII. Sesuai dengan dokumen-dokumen ini, standar pendidikan khusus diterapkan di semua lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan). Suatu lembaga pendidikan secara mandiri, berdasarkan standar pendidikan khusus, mengembangkan dan melaksanakan kurikulum dan program pendidikan, berdasarkan karakteristik perkembangan psikofisik dan kemampuan individu anak. Lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) dapat didirikan oleh otoritas eksekutif federal (Kementerian Pendidikan Federasi Rusia), otoritas eksekutif entitas konstituen Federasi Rusia (administrasi, komite, kementerian) pendidikan suatu wilayah, wilayah, republik ) dan badan-badan pemerintahan sendiri lokal (kota). lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) mungkin bukan negara. Dalam beberapa tahun terakhir, lembaga pendidikan khusus telah diciptakan untuk kategori lain dari anak-anak penyandang cacat dalam kesehatan dan kehidupan: dengan ciri-ciri kepribadian autistik, dengan sindrom Down. Ada juga sekolah sanatorium (hutan) untuk anak-anak yang sakit kronis dan lemah. Lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) dibiayai oleh pendiri masing-masing. Setiap lembaga pendidikan tersebut bertanggung jawab atas kehidupan siswa dan memastikan hak konstitusionalnya untuk menerima pendidikan gratis dalam batas-batas standar pendidikan khusus. Semua anak diberikan kondisi untuk pendidikan, pengasuhan, pengobatan, adaptasi sosial dan integrasi ke dalam masyarakat. Lulusan lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) (dengan pengecualian sekolah tipe VIII) menerima pendidikan yang memenuhi syarat (yaitu, sesuai dengan tingkat pendidikan sekolah umum massal: misalnya, pendidikan umum dasar, pendidikan menengah umum ). Mereka dikeluarkan dokumen negara yang mengkonfirmasi tingkat pendidikan yang diterima atau sertifikat kelulusan dari lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan). Otoritas pendidikan mengirim seorang anak ke sekolah khusus hanya dengan persetujuan orang tua dan atas kesimpulan (rekomendasi) komisi psikologis, medis dan pedagogis. Juga, dengan persetujuan orang tua dan berdasarkan kesimpulan PMPK, seorang anak dalam sekolah luar biasa dapat dipindahkan ke kelas untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental hanya setelah tahun pertama belajar di dalamnya.

Di sekolah khusus, kelas (atau kelompok) dapat dibuat untuk anak-anak dengan struktur cacat yang kompleks, karena anak-anak tersebut diidentifikasi selama pengamatan psikologis, medis dan pedagogis dalam kondisi proses pendidikan. Selain itu, di sekolah khusus dalam bentuk apa pun, kelas dapat dibuka untuk anak-anak dengan cacat intelektual berat dan cacat lain yang menyertainya. Keputusan untuk membuka kelas semacam itu dibuat oleh dewan pedagogis sekolah khusus, asalkan kondisi yang diperlukan dan personel yang terlatih khusus tersedia. Tugas utama dari kelas-kelas tersebut adalah untuk memberikan pendidikan dasar dasar, menciptakan kondisi yang paling menguntungkan untuk pengembangan kepribadian anak, baginya untuk menerima pelatihan kerja dan sosial pra-profesional atau dasar, dengan mempertimbangkan kemampuan individunya. Seorang siswa sekolah luar biasa dapat dipindahkan untuk belajar di sekolah pendidikan umum reguler oleh otoritas pendidikan dengan persetujuan orang tua (atau orang yang menggantikannya) dan berdasarkan kesimpulan PMPK, serta jika sekolah umum sekolah pendidikan memiliki kondisi yang diperlukan untuk pendidikan terpadu. Selain pendidikan, sekolah luar biasa memberikan dukungan medis dan psikologis kepada anak-anak penyandang cacat, di mana ada spesialis yang sesuai pada staf sekolah luar biasa. Mereka bekerja sama erat dengan staf pengajar, melakukan kegiatan diagnostik, tindakan psiko-pemasyarakatan dan psikoterapi, mempertahankan rezim perlindungan di sekolah khusus, berpartisipasi dalam konseling kejuruan. Jika perlu, anak-anak menerima perawatan medis dan fisioterapi, pijat, prosedur temper, menghadiri latihan fisioterapi. Proses adaptasi sosial, integrasi sosial membantu melaksanakan seorang guru sosial. Perannya terutama meningkat pada tahap memilih profesi, lulus dari sekolah dan transisi ke masa pasca sekolah. Setiap sekolah luar biasa memberikan perhatian yang cukup besar terhadap tenaga kerja. Pelatihan pra-profesional siswa mereka. Isi dan bentuk pelatihan tergantung pada karakteristik lokal: teritorial, etno-nasional dan budaya, pada kebutuhan pasar tenaga kerja lokal, kemampuan siswa, minat mereka. Profil tenaga kerja individu murni dipilih, yang mencakup persiapan untuk aktivitas tenaga kerja individu.

sekolah khususSayajenis, di mana anak-anak tunarungu belajar, melakukan proses pendidikan sesuai dengan tingkat program pendidikan umum dari tiga tingkat pendidikan umum: tahap 1 - pendidikan umum dasar (untuk 5-6 tahun atau tahun - dalam hal pelatihan di kelas persiapan ); Tahap 2 - pendidikan dasar umum (selama 5-6 bertahun-tahun); Tahap 3 - menyelesaikan pendidikan menengah umum (2 tahun, sebagai aturan, dalam struktur sekolah malam). Untuk anak-anak yang belum menerima pelatihan pra-sekolah penuh, kelas persiapan diselenggarakan. Anak-anak dari usia 7 diterima di kelas satu. Semua kegiatan pendidikan diresapi dengan pekerjaan pada pembentukan dan pengembangan pidato lisan dan tertulis, komunikasi, kemampuan untuk memahami dan memahami ucapan orang lain secara auditori-visual. Anak-anak belajar menggunakan sisa-sisa pendengaran untuk memahami ucapan melalui telinga dan auditori-visual dengan menggunakan peralatan penguat suara. Untuk tujuan ini, kelas kelompok dan individu secara teratur diadakan untuk mengembangkan persepsi pendengaran dan pembentukan sisi pengucapan pidato lisan. Di sekolah-sekolah yang beroperasi dengan basis dwibahasa, pengajaran bahasa verbal dan bahasa isyarat dilakukan secara setara, tetapi proses pendidikan dilakukan dalam bahasa isyarat. Sebagai bagian dari sekolah khusus tipe 1, kelas-kelas diselenggarakan untuk anak-anak tunarungu dengan struktur cacat yang kompleks (keterbelakangan mental, kesulitan belajar, tunanetra, dll.). Jumlah anak dalam satu kelas (kelompok) tidak lebih dari 6 orang, di kelas untuk anak dengan struktur cacat kompleks maksimal 5 orang. Sekolah Luar Biasa II jenis, di mana tunarungu (memiliki gangguan pendengaran parsial dan berbagai tingkat keterbelakangan bicara) dan anak-anak tunarungu lanjut (tuli pada usia prasekolah atau sekolah, tetapi mempertahankan kemampuan bicara independen), memiliki dua departemen: cabang pertama- untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara ringan yang terkait dengan gangguan pendengaran; cabang kedua- untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara yang mendalam, yang penyebabnya adalah gangguan pendengaran. Jika dalam proses belajar menjadi perlu untuk memindahkan seorang anak dari satu departemen ke departemen lain, sulit bagi seorang anak di departemen pertama atau, sebaliknya, seorang anak di departemen kedua mencapai tingkat perkembangan umum dan bicara yang memungkinkan dia untuk belajar di departemen pertama), kemudian dengan persetujuan orang tua dan atas rekomendasi PMPK sedang menjalani transisi tersebut. Anak-anak yang telah mencapai usia tujuh tahun diterima di kelas satu di salah satu departemen jika mereka bersekolah di taman kanak-kanak. Untuk anak-anak yang, karena alasan apa pun, tidak memiliki pendidikan pra-sekolah yang sesuai, kelas persiapan diselenggarakan di departemen kedua. Okupansi kelas (grup) di departemen pertama hingga 10 orang, di departemen kedua hingga 8 orang. Di sekolah luar biasa tipe II, proses pendidikan dilakukan sesuai dengan jenjang program pendidikan umum dari tiga jenjang pendidikan umum: tahap 1 - pendidikan umum dasar (di jurusan pertama 4-5 tahun, di jurusan kedua 5-6 atau 6-7 tahun); Tahap 2 - pendidikan umum dasar (6 tahun di departemen pertama dan kedua); Tahap 3 - pendidikan umum menengah (lengkap) (2 tahun di departemen pertama dan kedua). Pengembangan persepsi pendengaran dan pendengaran, pembentukan dan koreksi sisi pengucapan dilakukan di kelas individu dan kelompok yang diselenggarakan secara khusus menggunakan peralatan penguat suara untuk penggunaan kolektif dan alat bantu dengar individu. Perkembangan persepsi pendengaran dan otomatisasi keterampilan pengucapan terus berlanjut di kelas ritme fonetik dan dalam berbagai kegiatan yang berkaitan dengan musik. SLB III dan IVjenis ditujukan untuk pendidikan anak-anak tunanetra (tipe III), tunanetra dan tunanetra akhir (tipe IV). Karena jumlah sekolah yang sedikit, jika perlu, pendidikan bersama (dalam satu lembaga) anak-anak tunanetra dan tunanetra, serta anak-anak dengan strabismus dan ambliopia, dapat diselenggarakan. Anak-anak tunanetra, serta anak-anak dengan sisa penglihatan (0,04 ke bawah) dan ketajaman visual yang lebih tinggi (0,08) dengan adanya kombinasi kompleks gangguan penglihatan, dengan penyakit mata progresif yang mengarah ke kebutaan, dirawat di sekolah khusus tipe III. Di kelas pertama sekolah luar biasa tipe III, anak-anak yang diterima berusia 6-7 tahun, dan terkadang 8-9 tahun. Kapasitas kelas (grup) bisa sampai 8 orang. Total masa studi di sekolah tipe III adalah 12 tahun, di mana siswa menerima pendidikan umum menengah (lengkap). Anak-anak tunanetra dengan ketajaman visual 0,05 hingga 0,4 pada mata yang lebih baik dengan koreksi yang dapat ditoleransi dirawat di sekolah khusus tipe IV. Ini memperhitungkan keadaan fungsi visual lainnya (bidang pandang, ketajaman visual dekat), bentuk dan jalannya proses patologis. Anak-anak dengan ketajaman visual yang lebih tinggi juga dapat diterima di sekolah ini dengan penyakit mata progresif atau sering berulang, dengan adanya fenomena asthenic yang terjadi saat membaca dan menulis dari jarak dekat. Anak-anak dengan strabismus dan ambliopia dengan ketajaman visual yang lebih tinggi (lebih dari 0,4) diterima di sekolah yang sama. Anak usia 6-7 tahun diterima di kelas satu sekolah tipe IV. Satu kelas (grup) dapat berisi hingga 12 orang. Selama 12 tahun sekolah, anak-anak menerima pendidikan umum menengah (lengkap). sekolah khususVjenis dimaksudkan untuk pendidikan anak-anak dengan gangguan bicara yang parah dan dapat mencakup satu atau dua departemen. Di departemen pertama, anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum yang parah (alalia, disartria, rinolalia, afasia), serta anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, disertai dengan gagap, belajar. Di departemen kedua, anak-anak dengan bentuk gagap yang parah dengan studi bicara yang berkembang normal. Dalam departemen pertama dan kedua, dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan bicara anak-anak, kelas (kelompok) dapat dibuat, termasuk siswa dengan gangguan bicara homogen. Jika gangguan bicara dihilangkan, anak dapat, berdasarkan kesimpulan PMPK dan dengan persetujuan orang tua, pergi ke sekolah biasa. Anak-anak berusia 7-9 tahun diterima di kelas pertama, 6-7 tahun di kelas persiapan. Selama 10-11 tahun sekolah, seorang anak dapat menerima pendidikan dasar umum. Terapi wicara khusus dan bantuan pedagogis diberikan kepada anak dalam proses pendidikan dan pengasuhan, di semua pelajaran dan dalam waktu ekstrakurikuler. Sekolah memiliki mode pidato khusus. Sekolah khusus tipe VI dimaksudkan untuk pendidikan anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal (gangguan motorik yang memiliki penyebab berbeda dan tingkat keparahan yang berbeda-beda, palsi serebral, kelainan bentuk bawaan dan didapat dari sistem muskuloskeletal, kelumpuhan flaccid pada bagian atas). dan ekstremitas bawah, paresis dan paraparesis pada ekstremitas bawah dan atas). Sekolah tipe VI melaksanakan proses pendidikan sesuai dengan jenjang program pendidikan umum dari tiga jenjang pendidikan umum: tahap 1 - pendidikan umum dasar (4-5 bertahun-tahun); tahap 2 - pendidikan umum dasar (6 tahun); Tahap 3 - pendidikan umum menengah (lengkap) (2 tahun).

Anak-anak dari usia 7 tahun diterima di kelas (grup) pertama, namun, anak-anak dan lebih tua dari usia ini diperbolehkan masuk 1-2 tahun. Untuk anak-anak yang belum bersekolah di taman kanak-kanak, kelas persiapan dibuka. Jumlah anak dalam satu kelas (kelompok) tidak lebih dari 10 orang. Mode motor khusus telah dibuat di sekolah tipe VI. Pendidikan dilakukan dalam kesatuan dengan pekerjaan pemasyarakatan yang kompleks, yang mencakup bidang motorik anak, ucapannya, dan aktivitas kognitif secara umum. sekolah khususVIIjenis dirancang untuk anak-anak dengan kesulitan belajar terus-menerus, keterbelakangan mental (MPD). Proses pendidikan di sekolah ini dilaksanakan sesuai dengan jenjang program pendidikan umum dari dua jenjang pendidikan umum: tahap 1 - pendidikan umum dasar. (3-5 tahun) tahap 2 - pendidikan umum dasar (5 bertahun-tahun). Anak-anak diterima di sekolah tipe VII hanya di kelas persiapan, kelas satu dan dua, di kelas tiga - sebagai pengecualian. Mereka yang mulai belajar di sekolah reguler sejak usia 7 tahun dimasukkan ke kelas dua sekolah tipe VII, dan mereka yang mulai belajar di lembaga pendidikan reguler sejak usia 6 tahun dapat diterima di kelas satu VII. sekolah tipe. Anak-anak yang belum pernah mengikuti pelatihan pra-sekolah dapat diterima pada usia 7 tahun ke kelas satu sekolah tipe VII, dan pada usia 6 tahun ke kelas persiapan. Jumlah anak dalam satu kelas (kelompok) tidak lebih dari 12 orang. Siswa di sekolah tipe VII tetap berkesempatan untuk pindah ke sekolah reguler karena penyimpangan diperbaiki, dalam perkembangannya, kesenjangan pengetahuan dihilangkan setelah menerima pendidikan umum dasar. Jika perlu untuk memperjelas diagnosis, anak dapat belajar di sekolah tipe VII sepanjang tahun. Anak-anak menerima bantuan pedagogis khusus di kelas pemasyarakatan individu dan kelompok, serta di kelas terapi wicara. SpesialsekolahVIIIjenis memberikan pendidikan khusus bagi anak-anak dengan keterbelakangan intelektual. Pendidikan di sekolah ini tidak berkualitas, memiliki muatan yang berbeda secara kualitatif. Perhatian utama diberikan pada adaptasi sosial dan pelatihan kejuruan ketika siswa menguasai volume konten pendidikan yang tersedia bagi mereka dalam mata pelajaran umum. Belajar di sekolah tipe VIII berakhir dengan ujian pelatihan kerja. Anak sekolah dapat dibebaskan dari ujian (pengesahan) karena alasan kesehatan. Prosedur pelepasan ditentukan oleh Kementerian Pendidikan dan Kementerian Kesehatan Federasi Rusia. Seorang anak dapat diterima di sekolah tipe VIII di kelas pertama atau kelas persiapan pada usia 7-8 tahun. Kelas persiapan memungkinkan tidak hanya untuk mempersiapkan anak dengan lebih baik ke sekolah, tetapi juga memberikan kesempatan untuk mengklarifikasi diagnosis selama proses pendidikan dan studi psikologis dan pedagogis tentang kemampuan anak. Jumlah siswa di kelas persiapan tidak melebihi 6-8 orang, dan di kelas yang tersisa - tidak lebih dari 12. Masa studi di sekolah tipe VIII bisa 8 tahun, 9 tahun, 9 tahun dengan pelatihan kejuruan kelas, 10 tahun dengan kelas pelatihan kejuruan. Masa studi ini dapat diperpanjang 1 tahun dengan membuka kelas persiapan. Jika sekolah memiliki basis materi yang diperlukan, maka kelas (kelompok) dengan pelatihan kerja yang mendalam dapat dibuka di dalamnya. Siswa yang telah menyelesaikan kelas delapan (sembilan) lulus ke kelas tersebut. Mereka yang telah menyelesaikan kelas dengan pelatihan tenaga kerja yang mendalam dan berhasil lulus ujian kualifikasi menerima dokumen tentang penugasan peringkat kualifikasi yang sesuai. Kelas untuk anak tunagrahita berat dapat dibuat dan difungsikan di sekolah tipe VIII. Jumlah anak di kelas seperti itu tidak boleh melebihi 5-6 Manusia. Anak-anak dapat dikirim ke kelas persiapan (diagnostik). Selama tahun sekolah, diagnosis awal ditentukan, dan tergantung pada ini, tahun berikutnya anak dapat dikirim ke kelas untuk anak-anak dengan cacat intelektual yang parah, atau ke kelas reguler dari sekolah tipe VIII. Kelas untuk anak-anak dengan bentuk keterbelakangan intelektual yang parah diselesaikan pada tiga tingkat: tingkat 1 - pada usia 6 hingga 9 tahun; tingkat 2 - dari 9 hingga I2 tahun; Level 3 - dari IZ hingga I8 tahun. Anak-anak di bawah usia 12 tahun dapat dikirim ke kelas tersebut, mereka tinggal di sistem sekolah sampai usia 18 tahun. Pengusiran dari sekolah berlangsung sesuai dengan Rekomendasi PMPK dan persetujuan orang tua. Anak-anak dengan perilaku psikopat, epilepsi dan penyakit mental lainnya yang membutuhkan perawatan aktif tidak diterima di kelas tersebut. Anak-anak ini dapat menghadiri kelompok penasihat dengan orang tua mereka.

Modus operasi kelas (kelompok) ditetapkan dengan kesepakatan dengan orang tua. Proses pembelajaran dilakukan dengan cara melewati setiap murid dari jalur pendidikan individu, yang ditentukan oleh spesialis sesuai dengan kemampuan psikofisik anak tertentu. Untuk anak yatim dan anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua dan memiliki kebutuhan pendidikan khusus, panti asuhan dan pesantren khusus dibuat sesuai dengan profil gangguan perkembangan. Sebagian besar adalah panti asuhan dan sekolah asrama untuk anak-anak dan remaja dengan keterbelakangan intelektual dan kesulitan belajar. Jika seorang anak tidak dapat menghadiri lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan), ia dididik di rumah. Organisasi pelatihan semacam itu ditentukan oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia "Atas persetujuan prosedur pengasuhan dan pendidikan anak-anak cacat di rumah dan di lembaga pendidikan non-negara" tertanggal 18 Juli 1996. 3861. Baru-baru ini, sekolah pendidikan rumah telah mulai dibuat, staf yang terdiri dari ahli cacat yang berkualifikasi, psikolog, bekerja dengan anak-anak baik di rumah maupun dalam kondisi tinggal sebagian anak-anak tersebut di sekolah pendidikan rumah. Dalam kondisi kerja kelompok, interaksi dan komunikasi dengan anak lain, anak menguasai keterampilan sosial, membiasakan belajar dalam kelompok, tim. Hak untuk belajar di rumah diberikan kepada anak-anak yang penyakit atau cacat perkembangannya sesuai dengan yang ditentukan dalam daftar khusus yang ditetapkan oleh Kementerian Kesehatan Federasi Rusia. Dasar penyelenggaraan pendidikan berbasis rumah adalah laporan medis dari institusi medis. Sebuah sekolah atau lembaga pendidikan pra-sekolah terdekat terlibat dalam membantu anak-anak belajar di rumah. Selama masa studi, anak diberikan kesempatan untuk menggunakan buku pelajaran dan dana perpustakaan sekolah secara gratis. Guru dan psikolog sekolah memberikan nasihat dan bantuan metodologis kepada orang tua dalam pengembangan program pendidikan umum anak. Sekolah memberikan sertifikasi menengah dan akhir anak dan mengeluarkan dokumen tentang tingkat pendidikan yang sesuai. Guru-defectologists, selain tertarik untuk melakukan pekerjaan pemasyarakatan, juga mengambil bagian dalam sertifikasi.

Jika seorang anak dengan kebutuhan pendidikan khusus disekolahkan di rumah, otoritas pendidikan akan mengganti biaya pendidikan orang tua sesuai dengan peraturan negara bagian dan lokal untuk mendanai pendidikan anak di jenis dan jenis lembaga pendidikan yang sesuai. Untuk pendidikan, pengasuhan dan adaptasi sosial anak-anak dan remaja dengan cacat perkembangan yang kompleks dan parah, dengan penyakit penyerta, serta untuk memberi mereka bantuan komprehensif, pusat rehabilitasi dari berbagai profil sedang dibuat. Ini bisa menjadi pusat: rehabilitasi dan koreksi psikologis, medis dan pedagogis; adaptasi sosial dan tenaga kerja dan bimbingan karir; bantuan psikologis, pedagogis dan sosial; bantuan sosial untuk keluarga dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua, dll. Tugas pusat-pusat tersebut adalah untuk memberikan bimbingan pemasyarakatan dan pedagogis, psikologis dan karir, serta pembentukan keterampilan swalayan dan komunikasi, interaksi sosial, keterampilan kerja pada anak-anak dengan disabilitas berat dan multipel. Sejumlah pusat melakukan kegiatan pendidikan khusus. Kelas di pusat rehabilitasi didasarkan pada program pendidikan dan pelatihan individu atau kelompok. Seringkali, pusat memberikan bantuan konsultatif, diagnostik dan metodologis kepada orang tua dari anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus, termasuk dukungan informasi dan hukum. Pusat rehabilitasi juga memberikan bantuan sosial dan psikologis kepada mantan murid lembaga pendidikan untuk anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua. Pusat rehabilitasi membantu lembaga pendidikan untuk tujuan massal jika anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus dilatih dan dibesarkan di sana: mereka melakukan pekerjaan dan konseling pemasyarakatan dan pedagogis. Untuk memberikan bantuan terapi wicara kepada anak usia prasekolah dan sekolah yang mengalami gangguan perkembangan wicara dan belajar di lembaga pendidikan umum, terdapat pelayanan terapi wicara. Ini mungkin pengenalan posisi terapis wicara di staf lembaga pendidikan, penciptaan ruang terapi wicara dalam struktur badan manajemen pendidikan, atau penciptaan pusat terapi wicara. Pusat terapi wicara di lembaga pendidikan umum menjadi bentuk yang paling luas. Tujuan utama kegiatannya adalah: koreksi pelanggaran ucapan lisan dan tulisan; pencegahan tepat waktu dari kegagalan akademik karena gangguan bicara; sosialisasi pengetahuan dasar terapi wicara di kalangan guru dan orang tua.

Kelas di pusat terapi wicara diadakan baik di waktu luang mereka maupun selama pelajaran (sesuai dengan administrasi sekolah). Anak-anak dengan diagnosis keterbelakangan mental yang mapan dan siswa di kelas pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan menerima bantuan terapi wicara dari ahli terapi wicara yang tergabung dalam kelas ini. Tanggung jawab untuk kehadiran wajib kelas terapi wicara di pusat terapi wicara terletak pada ahli terapi wicara guru, guru kelas dan administrasi sekolah. Dalam kondisi modern pengembangan intensif sistem bantuan psikologis dan pedagogis khusus, ada pencarian model lembaga pendidikan khusus yang paling sesuai dengan kondisi sosial budaya dan ekonomi modern kehidupan negara dan kebutuhan pendidikan khusus siswa, dan model yang dapat berfungsi secara efektif di daerah terpencil di negara ini, dalam kondisi kekurangan staf guru khusus dan psikolog, memenuhi semua kebutuhan pendidikan dan rehabilitasi yang ada untuk anak-anak dan remaja dengan cacat perkembangan. Model-model baru lembaga pendidikan khusus sedang dikembangkan, dibangun berdasarkan model-model khas yang disebutkan di atas. Dengan demikian, model lembaga pendidikan khusus seperti itu sangat dibutuhkan, yang, bersama dengan fungsi pendidikan (prasekolah dan sekolah), melakukan fungsi sebagai pusat konsultasi psikologis dan pedagogis, serta sebagai pusat layanan sosial bagi orang miskin. , pusat pelayanan pendidikan dalam memperoleh pendidikan kejuruan dasar. Model lembaga pendidikan khusus semacam itu berfungsi saat ini di wilayah Eropa Rusia (misalnya, di Moskow, Novgorod, Yaroslavl, St. Petersburg), dan di selatan (di Makhachkala), dan di Siberia, dan di Ural (di Magadan). , Krasnoyarsk, Yekaterinburg). Kebutuhan anak-anak dan remaja dalam pekerjaan peningkatan kesehatan dipenuhi oleh kondisi sekolah asrama peningkatan kesehatan khusus (pemasyarakatan), di mana murid-murid ditawari program komprehensif yang mencakup proses pendidikan berorientasi kepribadian yang dibedakan, dilakukan dalam hubungan yang erat. dengan dukungan medis dan rehabilitasi individual dan bantuan sosio-pedagogis, serta iklim psikologis yang menguntungkan disediakan dan lingkungan sosial-budaya pendidikan secara keseluruhan nyaman (Moskow, sekolah asrama No. 65). Ada model lembaga pendidikan modern untuk anak-anak dan remaja dengan cacat perkembangan berat dan ganda. Sepuluh tahun pengalaman dalam pekerjaan lembaga pendidikan semacam itu (Pusat Medis dan Pedagogis Pskov) telah menunjukkan kemungkinan dan kebutuhan untuk memasukkan anak-anak dan remaja dengan gangguan perkembangan parah dan ganda di ruang pendidikan. Ada pilihan lain untuk lembaga pendidikan khusus, yang diciptakan hari ini oleh para peminat pedagogi khusus sesuai dengan kemungkinan kondisi sosial budaya lokal, karakteristik nasional dan regional.

Pertanyaan dan tugas 1. Jelaskan sistem sekolah modern pendidikan khusus di Rusia. 2. Ke arah mana perkembangan tipe dan tipe baru lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) berlangsung? 3. Kunjungi beberapa lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) yang tersedia di kota untuk berbagai kategori anak berkebutuhan pendidikan khusus. Jelaskan pengamatan Anda.

Sastra untuk karya mandiri 1. Inovasi dalam pendidikan Rusia. Pendidikan khusus (pemasyarakatan).-M, 1999. 2. Mengajar anak-anak dengan masalah perkembangan di berbagai negara di dunia: Reader / Comp. L.M.Shipitsina. - St. Petersburg, 1997. 3. Tentang kekhususan kegiatan lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) jenis I-VIII: Surat Instruksi Kementerian Pendidikan Rusia No. 48, 1997. 4. Keputusan Pemerintah Rusia Federasi Rusia 12 Maret 1997 No. 288 "Peraturan model tentang lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) untuk siswa, siswa dengan cacat perkembangan." 5. Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 31 Juli 1998 No. 867 "Peraturan model tentang lembaga pendidikan untuk anak-anak yang membutuhkan bantuan psikologis, pedagogis dan medis dan sosial." 6. Ketentuan standar tentang pusat terapi wicara di lembaga pendidikan umum // Konsultasi psikologis-medis-pedagogis. Pedoman / Nauch. ed. L.M.Shipitsina. - SPb.. 1999.

2.4. Bimbingan kejuruan, sistem pendidikan kejuruan, adaptasi profesional orang-orang dengan kemampuan terbatas untuk bekerja Kehidupan penentuan nasib sendiri seseorang dengan kesempatan hidup yang terbatas dan dengan kesempatan yang terbatas dalam memilih profesi, jenis dan bentuk pekerjaan. Hak atas rehabilitasi kejuruan penyandang disabilitas diabadikan dalam Konstitusi Federasi Rusia, serta dalam Undang-Undang Federal "Tentang Perlindungan Sosial Penyandang Disabilitas di Federasi Rusia", diadopsi pada 24 November 1995 d) Undang-undang ini mengatur kegiatan Pelayanan Negara untuk Keahlian Medis dan Sosial dan Pelayanan Negara untuk Rehabilitasi Penyandang Cacat. Sesuai dengan pasal 10 dan 11 undang-undang, program rehabilitasi dasar federal dan program rehabilitasi individu untuk orang-orang dengan kapasitas kerja terbatas (cacat) disediakan. Isi program rehabilitasi dasar federal dan prosedur pelaksanaannya ditentukan oleh Pemerintah Federasi Rusia. Program rehabilitasi individu adalah serangkaian tindakan (medis, psikologis, pedagogis, sosial) yang ditujukan untuk memulihkan, mengkompensasi fungsi tubuh yang terganggu atau hilang dan memulihkan (atau membentuk) kemampuan untuk melakukan jenis kegiatan tertentu, termasuk tenaga kerja profesional. Sebagai bagian dari program rehabilitasi individu, orientasi profesional seseorang dilakukan, dengan mempertimbangkan kapasitas kerja khusus lainnya. Program rehabilitasi individu untuk setiap orang dengan kemampuan terbatas untuk bekerja bersifat nasihat, tidak wajib. Dengan kata lain, seseorang dapat menolak keseluruhan program dan komponen individualnya. Satu bagian dari program rehabilitasi individu gratis, bagian lainnya dapat dibayar oleh orang itu sendiri, oleh lembaga atau organisasi tempat dia bekerja, atau oleh seorang dermawan. Program rehabilitasi individu disusun oleh spesialis Layanan Negara untuk Keahlian Medis dan Sosial setelah pemeriksaan komprehensif terhadap seseorang dengan kemampuan terbatas untuk bekerja. Dokter, psikolog, guru, pekerja sosial, perwakilan dari layanan ketenagakerjaan ambil bagian dalam persiapan program. Pada awalnya lembaga keahlian medis dan sosial, setelah melakukan pemeriksaan, menetapkan kelompok disabilitas, yang dengannya program rehabilitasi individu dibangun. Grup pertama kecacatan ditugaskan kepada orang-orang yang memiliki gangguan fungsi tubuh yang persisten dan nyata, yang dapat disebabkan oleh penyakit, konsekuensi dari cedera atau cacat perkembangan. Akibatnya, kemampuan untuk melayani diri sendiri, gerakan, orientasi di ruang sekitarnya, kemampuan untuk berkomunikasi dan mengontrol tindakan seseorang dapat terganggu secara signifikan. Untuk kelompok kedua kecacatan dapat dikaitkan dengan orang-orang yang memiliki gangguan fungsi tubuh yang persisten dan nyata karena penyakit, cedera, cacat perkembangan. Gangguan kesehatan menyebabkan terbatasnya kesempatan untuk pendidikan dan pekerjaan, swalayan, pergerakan, orientasi, komunikasi, kontrol atas tindakan seseorang. Untuk orang dewasa, pembentukan kelompok kecacatan kedua sehubungan dengan kesulitan belajar diasumsikan dalam kasus-kasus di mana kesulitan-kesulitan ini dikaitkan dengan beberapa kecacatan lain (misalnya, gerakan). Untuk anak-anak, kombinasi ini tidak diperlukan. Grup ketiga Disabilitas ditetapkan jika, sebagai akibat dari penyakit, cedera atau cacat perkembangan, ada gangguan fungsi tubuh yang menetap, tetapi sedikit atau sedang, yang menyebabkan beberapa keterbatasan dalam kemampuan untuk belajar, bekerja, swalayan, gerakan, orientasi. dalam ruang dan komunikasi sekitarnya. Dengan demikian, penyandang disabilitas dari kelompok kedua dan ketiga dapat belajar dan bekerja. Untuk anak-anak dan remaja dengan disabilitas perkembangan, yang memiliki disabilitas di masa depan, pekerjaan bimbingan kejuruan dan konseling kejuruan dimulai bahkan selama masa sekolah. Tergantung pada sifat dan tingkat keparahan pelanggaran, isi dan metode pekerjaan bimbingan karir berbeda untuk berbagai kategori penyandang disabilitas muda. Pada saat yang sama, ada pola umum dalam organisasi dan pelaksanaan pekerjaan semacam itu. Kemampuan seseorang dengan kemampuan terbatas untuk bekerja pada aktivitas tertentu tergantung pada faktor internal dan eksternal, yang harus diidentifikasi dan dipelajari oleh spesialis. Teknologi untuk pekerjaan semacam itu telah dibuat di luar negeri selama beberapa dekade, dan spesialis dalam negeri juga telah memberikan kontribusi tertentu pada solusi ilmiah dan praktis untuk masalah bimbingan kejuruan bagi para penyandang cacat (Akademi Ilmu Pengetahuan Alam Rusia, St. ) .

Seringkali sulit bagi remaja atau orang dewasa penyandang cacat untuk memilih bidang kegiatan yang menarik minatnya sendiri, sehingga guru dan psikolog datang untuk menyelamatkan. Pertama-tama, penting untuk menetapkan sifat dan tingkat keparahan pelanggaran berbagai sistem tubuh, karakteristik dan kemampuan intelektual dan psikofisiologis orang dewasa atau remaja untuk menentukan jenis pekerjaan yang tersedia baginya, untuk mengidentifikasi minat dan kecenderungan pribadinya. dalam memilih satu atau lain kegiatan, profesi. Penting untuk memperoleh informasi tentang keadaan kapasitas mental dan fisik untuk bekerja sehubungan dengan kemampuan untuk melakukan satu atau beberapa jenis pekerjaan; tentang keadaan emosi-kehendak, sensorimotor, lingkungan intelektual; tentang pengembangan keterampilan berbicara dan komunikasi yang penting untuk kegiatan profesional; tentang sifat perubahan status psikologis dan sosial-psikologis seseorang yang terkait dengan penyakit, cedera, atau gangguan perkembangan. Psikolog telah menetapkan bahwa orang dengan kelainan perkembangan bawaan atau didapat sejak dini (cacat masa kanak-kanak) sering mengalami trauma psikologis. Kesadaran akan adanya cacat perkembangan dan keterbatasan yang terkait dengannya menyebabkan harga diri yang tidak memadai, kerentanan jiwa, marginalisasi, dan komunikasi yang terbatas dengan orang lain. Peran penting dalam memperkuat dan memperkuat stereotip negatif interaksi sosial dan komunikasi dimainkan oleh pengalaman negatif komunikasi antara seorang anak, remaja dan teman sebaya atau orang dewasa yang menunjukkan superioritas orang sehat, menekankan inferioritas seseorang (penolakan atau kasihan). ), mengucilkannya dari masyarakat. Ada efek isolasi sosial seorang penyandang disabilitas. Kecacatan di masa dewasa juga menyebabkan trauma psikologis yang signifikan, karena seseorang sering dipaksa untuk mengubah lingkungan dan gaya hidup, lingkaran sosial. Ketergantungannya pada orang lain meningkat, dan perubahan dalam aktivitas kerja seringkali diperlukan, terkait dengan kerusakan material dan moral. Diketahui dari praktik bimbingan karir bahwa seseorang membuat pilihan profesional terakhirnya hanya di masa dewasa. Membuat pilihan profesional baru saat ini sangat sulit. Bagi seorang penyandang disabilitas, sangat sulit untuk mengoreksi pilihan profesional yang salah. Oleh karena itu, sudah pada usia sekolah, bimbingan karir yang berkualitas sangat penting, tidak termasuk pendekatan dangkal untuk memilih profesi.

Teknologi komputer telah dibuat untuk bimbingan karir dan layanan diagnostik kebugaran profesional (misalnya, sistem otomatis untuk penilaian ahli tentang karakteristik psikologis seseorang telah dikembangkan), yang memungkinkan untuk dengan cepat dan efisien melakukan bimbingan kejuruan dan mengatur pekerjaan orang dengan kemampuan terbatas untuk bekerja dalam kondisi individualisasi program rehabilitasi (S.N. Kavokin et al. .). Sistem komputer berisi daftar profesi dan pengkodeannya sesuai dengan faktor-faktor pembatasan tenaga kerja. Indikator penilaian psikologis kemampuan seseorang dengan kemampuan terbatas untuk bekerja berkorelasi dengan persyaratan psikologis untuk profesi tertentu yang termasuk dalam daftar. Dengan demikian, tempat kerja tertentu dalam kaitannya dengan profesi yang sesuai dievaluasi dalam hal persyaratan untuk fungsi tubuh. Menghubungkan kemampuan psikofisiologis subjek dengan parameter profesi dan tempat kerja tertentu memungkinkan Anda untuk secara akurat memilih sekelompok profesi yang paling sesuai dengan kemampuannya untuk dipilih oleh seseorang dengan kapasitas kerja terbatas. Sistem ini dilengkapi dengan informasi tentang lowongan pekerjaan di wilayah tertentu. Teknologi ini didasarkan pada prinsip kemitraan dan memungkinkan penyelesaian masalah ketenagakerjaan melalui dialog dengan semua pihak yang berkepentingan. Bergantung pada sifat dan tingkat keparahan pelanggaran, seseorang dengan kemampuan terbatas untuk bekerja dapat menerima berbagai jenis pendidikan kejuruan - dari pendidikan dasar hingga pendidikan kejuruan yang lebih tinggi. Dengan adanya norma intelektual, dimungkinkan untuk berbicara tentang kesempatan belajar yang setara bagi orang-orang dengan kemampuan terbatas untuk bekerja di lembaga pendidikan kejuruan tinggi dan menengah. Praktik asing modern menunjukkan bahwa bagi penyandang disabilitas yang tidak memiliki disabilitas intelektual, dimungkinkan untuk menciptakan kondisi pendidikan khusus dan lingkungan hidup khusus yang menghilangkan hambatan dan batasan bagi orang-orang ini dalam memperoleh pendidikan khusus yang lebih tinggi dan menengah (peralatan ulang khusus untuk lingkungan perkotaan - transportasi, arsitektur, penyangga kehidupan dan pergerakan di lingkungan perkotaan, teknis dan sarana pendukung dan pemeliharaan lainnya dalam proses pendidikan, program pemasyarakatan dan rehabilitasi khusus, ketersediaan asisten, penerjemah, dll.). Orang-orang dengan kemampuan terbatas untuk bekerja dalam hal ini benar-benar memiliki kesempatan yang sama untuk pendidikan dan pekerjaan selanjutnya. Tidak ada sikap terhadap seseorang dengan kemampuan terbatas untuk bekerja sebagai makhluk inferior dan lemah. Seseorang dengan kapasitas kerja yang terbatas menerima hak yang sama dan memiliki tanggung jawab yang sama baik sebagai mahasiswa dan selanjutnya sebagai karyawan suatu lembaga atau perusahaan. Di negara kita, orang-orang dengan kemampuan terbatas untuk bekerja tidak selalu memiliki kesempatan yang sama untuk menerima pendidikan kejuruan. Jadi, di antara ratusan ribu mahasiswa yang saat ini belajar di universitas-universitas Rusia, mahasiswa penyandang disabilitas hanya berjumlah sekitar seribu orang. Banyak dari mereka tidak memiliki kesempatan untuk masuk universitas karena kualitas pendidikan sekolah yang buruk atau kurangnya lingkungan hidup yang diperlukan dan kondisi pendidikan di universitas. Pada saat yang sama, tradisi pendidikan tinggi khusus untuk siswa penyandang cacat dalam bentuk lembaga pendidikan tinggi khusus sedang dibentuk. Ini adalah Institut Asrama Moskow untuk Penyandang Cacat dengan Gangguan Muskuloskeletal dan Institut Rehabilitasi Sosial dari Universitas Teknik Negeri Novosibirsk Kementerian Pendidikan Rusia, Institut Seni Khusus Negara Kementerian Kebudayaan Rusia, Institut Korespondensi untuk Rehabilitasi dan Pelatihan Kejuruan Tunanetra dari Masyarakat Penyandang Cacat Seluruh Rusia (Volokolamsk, Wilayah Moskow). Universitas-universitas ini tidak hanya menyelesaikan masalah pendidikan kejuruan, tetapi juga memberikan perlindungan sosial-ekonomi dan medis-psikologis bagi siswa penyandang disabilitas. Selain itu, ada pengalaman mengikutsertakan kelompok mahasiswa penyandang disabilitas dalam alur pendidikan umum universitas dalam bentuk kelompok atau fakultas tersendiri. Tradisi ini didirikan pada tahun 30-an, ketika untuk pertama kalinya di Uni Soviet, siswa tunarungu mulai belajar di universitas (Universitas Teknik Negeri Moskow dinamai N.E. Bauman). Hari ini Universitas Teknik Negeri Moskow dinamai M.V. N. E. Bauman adalah pemimpin di antara universitas dalam menyelenggarakan lingkungan pendidikan khusus untuk siswa penyandang cacat, memberikan kesempatan untuk pendidikan mereka dalam satu aliran dengan mahasiswa lainnya. Kelompok siswa tuli dan buta belajar hari ini di universitas pedagogis (RGPU dinamai A.I. Herzen, St. Petersburg; MIGU, Moskow). Beberapa dekade yang lalu, eksperimen pendidikan universitas untuk tunanetra-rungu berhasil dilakukan: beberapa lulusan panti asuhan tunanetra-rungu (Zagorsk, sekarang Sergiev Posad, Wilayah Moskow) memasuki departemen psikologi Universitas Negeri Moskow. Saat ini salah satu wisudawan dari kelompok ini adalah Doktor Psikologi, Profesor A. Suvorov. Sistem pendidikan menengah kejuruan lebih mudah diakses oleh penyandang disabilitas. Ada sedikit pilihan profesi untuk orang dengan gangguan pendengaran, muskuloskeletal, dan penglihatan. Ini adalah spesialisasi teknis, spesialisasi budaya dan pendidikan. Dalam proses memperoleh pendidikan profesional, kaum muda berkebutuhan pendidikan khusus memerlukan dukungan psikologis dan pedagogis khusus. Ada kebutuhan untuk melakukan pekerjaan korektif, untuk memberikan bantuan khusus dalam menguasai mata pelajaran yang sulit karena kekhususan membatasi kemampuan kelompok siswa tertentu. Dengan demikian, siswa tunarungu mengalami kesulitan dalam memahami kamus profesional, dalam menguasai model verbal materi pendidikan pengajaran. Untuk memberikan bantuan khusus, sistem pendukung tambahan sedang dibuat, termasuk yang didasarkan pada penggunaan teknologi komputer modern. Dibandingkan dengan negara-negara Eropa, Rusia memiliki daftar profesi yang sangat sempit yang benar-benar dapat dikuasai oleh orang-orang dengan kapasitas kerja terbatas, dan yang secara tradisional ditawarkan di banyak sekolah khusus tidak hanya tidak menarik bagi siswa, tetapi juga tidak memiliki permintaan dalam tenaga kerja modern. pasar. Saat ini, hanya 11% dari total jumlah penyandang disabilitas yang bekerja di Rusia, meskipun menurut pengalaman asing, sekitar 2/3 dari total jumlah penyandang disabilitas bersedia dan mampu bekerja. Oleh karena itu, sistem sekolah bimbingan kejuruan, pelatihan kejuruan awal sedang dibangun kembali, menemukan model baru untuk menyelenggarakan bimbingan kejuruan dan pelatihan kejuruan, untuk menyediakan lulusan dengan pekerjaan dalam kondisi pasar modern, menguasai pelatihan spesialisasi yang diminati di dunia. pasar tenaga kerja: penata rambut, terapis pijat, pekerja percetakan, teknisi gigi, programmer, pekerja pertanian, toko bunga, tukang ledeng, pembuat sepatu, dll. Ini difasilitasi oleh model-model baru sekolah khusus yang menggabungkan tidak hanya pendidikan, tetapi juga bimbingan karir struktur yang memiliki divisi bagi siswa untuk menerima pendidikan kejuruan dasar, dan kadang-kadang pekerjaan mereka. Kontribusi besar untuk pengembangan arah ini dibuat oleh para guru praktik dari berbagai kota di Rusia (G. V. Vasenkov, Yu. I. Popov, E. I. Kaplanskaya - Moskow; U. M. Murtuzalieva - Makhachkala; T. P. Trubacheva, L. P. Ufimtseva - Krasnoyarsk, N.A. Plakhova - Magadan, sejumlah tim pedagogis kota S. Petersburg, Yaroslavl, Yekaterinburg). Di negara maju, seseorang dengan segala bentuk dan tingkat kecacatan diberikan hak yang nyata atas pendidikan profesional yang lengkap dan pengembangan profesi dan jenis pekerjaan yang seminimal mungkin membatasi kepentingan penyandang cacat. Jika seseorang tidak dapat berpartisipasi dalam kerja produktif karena kemampuannya, ia diberi kesempatan kerja sesuai dengan tingkat kemampuan dan minatnya.

Pertanyaan dan tugas 1. Apa yang dimaksud dengan program rehabilitasi individu? Bagaimana kondisi dan kemungkinan pelaksanaannya? 2. Sebutkan kelompok utama disabilitas dan jelaskan esensi disabilitas dalam setiap kasus. 3. Mendeskripsikan proses bimbingan kejuruan bagi penyandang disabilitas: apa tujuan, sasaran, isi, organisasinya. 4. Apa peluang dan masalah saat ini untuk memperoleh pendidikan profesional yang lebih tinggi bagi orang-orang dengan kemampuan terbatas untuk bekerja di Rusia?

Sastra untuk karya mandiri 1. Ketenagakerjaan dan Rehabilitasi Profesional Penyandang Cacat / Ed. S.N. Kavokin. - M., 1995. - No. 2. 2. Ketenagakerjaan dan Rehabilitasi Profesional Penyandang Cacat / Ed. S.N. Kavokina.- M., 1995.- No. 4. 3.Kavokdi S.N. Rehabilitasi kejuruan dan pekerjaan orang cacat. -M., 1997.

4. Nikulina G. PADA. Masalah adaptasi sosio-psikologis dan profesional siswa dan mahasiswa pascasarjana dengan gangguan penglihatan di universitas modern // Inovasi dalam Pendidikan Rusia. Pendidikan khusus (pemasyarakatan). - M., 1999. 5. Keputusan Kementerian Tenaga Kerja dan Pembangunan Sosial Federasi Rusia No. 1 tanggal 26 September 1996 "Peraturan tentang bimbingan kejuruan dan dukungan psikologis untuk penduduk di Federasi Rusia." 6. Orientasi kejuruan penyandang disabilitas: Manual pendidikan dan metodologis. - M., 1997. 7. SarkisyanL TETAPI. Status dan konsep pendidikan profesional tinggi pendukung penyandang disabilitas // Inovasi dalam pendidikan Rusia. Pendidikan khusus (pemasyarakatan). -M., 1999.

2.1. Perlindungan medis-sosial-pedagogis. Pencegahan medis dan sosial dan perawatan komprehensif dini

2.1.1. Perlindungan medis-sosial-pedagogis
Perlindungan adalah jenis bantuan khusus kepada seorang anak, orang tuanya, guru dalam memecahkan masalah kompleks yang berkaitan dengan kelangsungan hidup, perawatan rehabilitasi, pendidikan dan pengasuhan khusus, sosialisasi, dengan pembentukan pribadi yang tumbuh sebagai pribadi.
Perlindungan medis-sosial-pedagogis melibatkan berbagai tindakan jangka panjang dari bantuan rehabilitasi komprehensif yang berfokus pada keluarga anak dengan cacat perkembangan dan dilakukan dalam proses kerja spesialis ("tim") yang terkoordinasi di berbagai bidang.
Ini adalah kesatuan diagnostik, pencarian informasi dan bantuan dalam memilih rute pendidikan, merancang program rehabilitasi individu, dan bantuan utama dalam melaksanakan rencana.
Perlindungan medis-sosial-pedagogis (UKM) komprehensif dilakukan oleh lembaga dan layanan medis-sosial psikologis dan pedagogis yang diciptakan baik dalam struktur sistem pendidikan negara dan perlindungan sosial, dan di luarnya dengan melibatkan kemampuan non- lembaga sektor negara: asosiasi publik, asosiasi, yayasan amal . Melengkapi pekerjaan struktur negara, mereka memulai pendekatan baru untuk mengatur ruang sosial untuk membantu anak-anak dengan cacat perkembangan, yang difokuskan pada menciptakan langkah-langkah layanan sosial jangka panjang untuk keluarga mereka secara interdisipliner.
Basis dasar patronase UKM adalah komisi psikologis, medis dan pedagogis (konsultasi), pusat psikologis, medis dan sosial, pusat diagnostik dan rehabilitasi, pusat terapi wicara, layanan pendidikan dini dan rumah.
Sistem patronase UKM sedang dibentuk sebagai bagian dari sistem pendidikan khusus, yang dirancang untuk mempengaruhi peningkatan kondisi perkembangan anak-anak dengan potensi terbatas, serta anak-anak yang perkembangannya dikondisikan oleh tindakan berbagai faktor risiko.
Perlindungan medis, sosial dan pedagogis yang komprehensif melibatkan koordinasi kegiatannya dengan lembaga ilmiah dan metodologis dan struktur pendidikan lainnya, serta dengan lembaga sistem perawatan kesehatan dan perlindungan sosial penduduk.
Sistem patronase UKM menerapkan kegiatannya sendiri di bidang-bidang berikut:
bantuan dalam memilih jalur pendidikan individu yang melibatkan kemampuan semua struktur pendidikan yang ada, baik sistem pendidikan negara maupun non-negara;
pembinaan dan pelaksanaan program pemasyarakatan dan pembinaan dalam bekerja dengan anak yang berada di luar ruang pendidikan;
pelaksanaan program khusus untuk melatih orang tua dan memasukkan mereka ke dalam proses pemasyarakatan dan pedagogis;
memastikan pendekatan multidisiplin holistik untuk pendidikan dan sosialisasi anak berdasarkan hubungan antara aspek individu bantuan (medis, psikologis, pedagogis sosial) yang membentuk satu kompleks dan, pada saat yang sama, merupakan komponen independen;
mempromosikan pengembangan sistem pendidikan dalam kerangka proyek bersama yang bertujuan untuk menciptakan bentuk-bentuk inovatif pendidikan dan sosialisasi anak-anak;
penerapan teknologi pedagogis modern di bidang lembaga sistem pendidikan khusus;
dukungan prakarsa sosial dan pedagogis yang ditujukan untuk meningkatkan jaminan hukum bagi perkembangan bebas anak sesuai dengan kemampuannya;
melibatkan media untuk menyoroti pendekatan inovatif terhadap pendidikan khusus yang membantu meningkatkan status penyandang disabilitas dalam struktur masyarakat modern.
Pembentukan sistem perlindungan medis, sosial dan pedagogis di negara kita saat ini adalah salah satu tanda pengembangan sistem pendidikan khusus, pembentukan model baru dukungan komprehensif untuk anak dengan cacat perkembangan di lingkungan keluarga. , yang melibatkan partisipasi aktif (subyek-subyek) dari seluruh anggota keluarga dalam proses rehabilitasi.

Kriteria utama untuk operasi yang efektif dari institusi sistem patronase UKM adalah sebagai berikut:
meningkatnya permintaan akan layanan patronase dari orang tua, guru, anak-anak;
peningkatan daftar masalah yang dapat diberikan bantuan yang memenuhi syarat;
pertumbuhan kualitatif indikator perkembangan anak, tanpa memandang derajat kecacatan (disability);
normalisasi hubungan keluarga;
peningkatan kualitatif dalam kompetensi tidak hanya guru dan spesialis lain di bidang pemecahan masalah anak modern, tetapi juga orang tua.

2.1.2. Pencegahan medis dan sosial dan perawatan komprehensif dini
Komponen terpenting dari proses perlindungan medis, sosial dan pedagogis adalah diagnosis dini dan bantuan komprehensif awal, organisasi yang efektif yang sangat menentukan pencegahan kecacatan dan (atau) pengurangan tingkat kecacatan dan kecacatan.
Aturan Standar untuk Memastikan Kesetaraan Kesempatan bagi Penyandang Disabilitas, yang diadopsi oleh Majelis Umum PBB pada 20 Desember 1993, mendefinisikan proses pencegahan (profilaksis) disabilitas yang kompleks dalam kandungan esensialnya.
Pencegahan kecacatan dipahami sebagai pelaksanaan serangkaian tindakan yang bertujuan untuk mencegah terjadinya cacat fisik, mental, mental dan sensorik (pencegahan tingkat pertama) atau untuk mencegah transisi cacat menjadi keterbatasan fungsional permanen atau kecacatan (pencegahan tingkat kedua). ).
Pencegahan kecacatan mungkin termasuk:
hanya pelaksanaan tindakan medis, khususnya,
penyediaan perawatan kesehatan primer, prenatal dan
perawatan pascapersalinan, tetapi juga stimulasi awal perkembangan anak dengan
untuk mencegah terjadinya penyimpangan sekunder dalam
proses pembentukan fungsi psikofisik.
Diagnosis dini dan bantuan pendidikan dini adalah masalah topikal pedagogi pemasyarakatan modern baik di Rusia maupun di seluruh dunia. Saat ini, hampir di semua negara di dunia ada program berbasis ilmiah dan teruji secara praktis untuk diagnosis dini dan bantuan pedagogis dini untuk anak-anak dengan cacat perkembangan.

Dasar teoretis untuk program-program ini adalah pekerjaan dasar L.S. Vygotsky tentang pentingnya kegiatan praktis untuk aktivasi proses berpikir. Ketentuan teorinya tentang zona perkembangan proksimal dan aktual dan tentang pencegahan cacat sekunder - "dislokasi sosial" - hari ini memiliki dampak signifikan pada penelitian modern di bidang pendidikan khusus untuk anak-anak dengan cacat perkembangan dan penciptaan metodologis dukungan untuk bekerja dengan mereka.

2.1.3. Program Intervensi Dini
Program intervensi dini yang terkenal di seluruh dunia:
Survei Perkembangan Connecticut Bayi Baru Lahir dan Anak Di Bawah Usia 3 Tahun, Kurikulum Carolina untuk Anak Kelahiran 5 tahun, profil pendidikan awal Hawaii, diagnostik fungsional Munich, Program diagnostik perkembangan awal ("Tandem" (Belanda), Program bantuan pedagogis awal untuk anak-anak dengan cacat perkembangan "Macquarie" (Australia) - menjadi ciri salah satu yang berhasil mengembangkan area aktivitas ilmuwan dan pendidik pada kuartal terakhir abad kita.
Di Rusia, ada juga sejumlah perkembangan metodologis ilmuwan domestik (E.M. Matyukova, E.A. Strebeleva, K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, E.L. Fruht, dan lainnya), yang mewakili program untuk diagnosis dini dan bantuan psikologis - pedagogis untuk anak-anak dengan cacat perkembangan dan yang adalah dasar untuk aplikasi praktis di pusat psikologis, medis dan sosial, konsultasi psikologis, medis dan pedagogis (PMPC).
Tetapi jika di negara kita sistem diagnosis dini dan koreksi kekurangan perkembangan berada pada tahap pembentukan, maka di luar negeri ada pengalaman ilmiah dan praktis yang cukup kaya dalam penerapan berbagai program "intervensi dini", yang memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa mereka sangat efektif. Pertama-tama, ini dibuktikan dengan kemajuan luar biasa dalam mengubah tingkat kehidupan mandiri penyandang berbagai cacat fisik dan mental. Berkat penggunaan program intervensi dini, penyandang disabilitas intelektual dan fisik kini hidup jauh lebih lengkap di negara-negara Barat daripada 20-30 tahun yang lalu. Studi banding ilmuwan asing telah menunjukkan bahwa bantuan pedagogis awal yang sistematis kepada seorang anak dalam keluarga dengan keterlibatan orang tua dalam proses pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis tidak hanya memungkinkan membawa proses perkembangan anak ke tingkat kualitatif baru, tetapi juga sangat menentukan kemajuan integrasi ke dalam masyarakat orang dengan kebutuhan khusus, kebutuhannya sebagai anggota yang setara. Salah satu konsekuensi dari kemajuan ini adalah bahwa sebagian besar anak-anak penyandang disabilitas di negara-negara Barat dibesarkan dalam lingkungan keluarga daripada di lembaga-lembaga di luar rumah. Mereka dapat, seperti rekan-rekan mereka yang sehat, belajar di sekolah, aktif beristirahat dan bekerja.
Pekerjaan layanan intervensi awal yang beroperasi di Rusia modern didasarkan pada pendekatan multidisiplin untuk organisasi kegiatan praktis dan pembentukan bertahap lingkungan pemasyarakatan dan pedagogis dalam sebuah keluarga.
Pengalaman domestik dan asing secara meyakinkan menunjukkan bahwa situasi optimal untuk perkembangan penuh anak adalah tinggal di keluarga, asalkan orang tua terlibat secara aktif dalam proses habilitasi yang diselenggarakan oleh spesialis layanan intervensi dini. Mereka tidak hanya merangsang perkembangan anak dalam kursus kelas khusus dalam keluarga dan memantau dinamika perkembangan, tetapi juga secara khusus mengajarkan orang tua bagaimana berinteraksi secara khusus dengan anak dalam kehidupan sehari-hari keluarga.
Selama kunjungan rutin ke keluarga, spesialis layanan mengadakan kelas khusus dengan anak dan mendidik orang tua, memperbaiki berbagai parameter perkembangan anak, membantu menciptakan lingkungan perkembangan khusus dalam keluarga, dan, jika perlu, menghubungkan orang tua dengan institusi medis dan pendidikan yang relevan. , dan juga memperbaiki sistem hubungan keluarga. Jenis kegiatan ini inovatif untuk praktik pendidikan domestik dan melibatkan jenis organisasi yang berbeda dari proses pemasyarakatan dan pedagogis, berdasarkan keterlibatan paraspesialis (asisten guru dan psikolog) yang diwakili oleh orang tua.
Pembentukan di negara kita sistem diagnosis dini gangguan perkembangan dan perawatan komprehensif dini terjadi melalui pengembangan sistem perlindungan medis, psikologis dan pedagogis dan dilakukan berdasarkan pusat PMS dan konsultasi serta layanan PHC yang ada.
Institusi yang beroperasi hari ini di Rusia yang mengimplementasikan program untuk diagnosis dini dan bantuan dini kepada anak-anak dengan cacat perkembangan jumlahnya sangat sedikit, sering kali berfungsi sebagai tempat percobaan, tetapi hasil positif nyata dari pekerjaan mereka memungkinkan untuk memprediksi transisi dari pusat lokal. eksperimen untuk praktik sosio-pedagogis yang luas.
Pengembangan seluruh program Rusia untuk pengembangan sistem diagnosis dini dan perawatan komprehensif awal untuk anak-anak dengan cacat perkembangan di lingkungan keluarga, serta desain dan implementasi program pelatihan dan pelatihan ulang baru untuk personel, penciptaan sistem informasi terpadu untuk mendukung kegiatan lembaga pendidikan, layanan sosial, dan guru juga menjadi masalah dalam waktu dekat, dan orang tua membesarkan anak-anak dengan potensi perkembangan yang terbatas.

Pertanyaan dan tugas
1. Apa maksud, tujuan dan isi patronase medis, sosial dan pedagogis sebagai bagian integral dari sistem pendidikan khusus? Layanan dan spesialis apa yang terlibat dalam pekerjaan ini?
2. Apa itu pencegahan medis dan sosial?
Z. Apa fungsi konsultasi psikologis-medis-pedagogis?
4. Ceritakan kepada kami tentang sifat, isi dan pengalaman mengorganisir pengasuhan komprehensif dini untuk anak-anak dengan disabilitas perkembangan dan keluarganya.

1. Aksenova L.I. . Langkah kecil menuju kehidupan besar // defectology.- 1999.- No. Z.
2. Pendidikan anak-anak dengan masalah perkembangan di berbagai negara di dunia: Reader / Comp. dan ilmiah ed. L.M.Shipitsina. - SP6., 1997.
Z. Pietersey M . dll. Langkah kecil. - Sydney (Australia): Universitas Macquarie, 1998.
4. Masalah masa bayi: penilaian perkembangan neuro-psikologis-pedagogis dan koreksi dini penyimpangan. -M., 1999.
5. Konsultasi psikologis-medis-pedagogis: Pedoman / Nauch. ed. L.M.Shipitsina. - SP6., 1999.

2.2. pendidikan prasekolah untuk anak-anak cacat
Proses pembentukan sistem negara pendidikan khusus di negara kita dimulai pada tahun 1920-an.
Pada awal tahun 70-an. jaringan yang cukup luas dan terdiferensiasi dibangun lembaga tujuan khusus prasekolah:
kebun pembibitan;
taman kanak-kanak;
panti asuhan prasekolah;
kelompok prasekolah di pembibitan, taman kanak-kanak dan panti asuhan umum, serta di sekolah khusus dan sekolah asrama.
Selama pembentukan dan pengembangan jaringan lembaga prasekolah khusus, para ilmuwan dan praktisi mengembangkan prinsip, metode dan teknik untuk mengidentifikasi, mengoreksi dan mencegah penyimpangan dalam perkembangan anak-anak, meletakkan banyak tradisi pendidikan pemasyarakatan dan pengasuhan anak-anak prasekolah, di mana sistem pendidikan prasekolah khusus dibangun secara umum dan saat ini. Prinsip-prinsip organisasi berikut untuk pembangunan pendidikan prasekolah khusus ditetapkan.
Kepegawaian lembaga sesuai dengan prinsip penyimpangan terkemuka di
perkembangan. Dengan demikian, lembaga prasekolah diciptakan
(kelompok) untuk anak-anak:
gangguan pendengaran (tuli, sulit mendengar);
tunanetra (buta, tunanetra, untuk anak-anak dengan
strabismus dan ambliopia);
dengan gangguan bicara (untuk anak-anak dengan gagap, keterbelakangan bicara umum, keterbelakangan fonetik dan fonemik);
dengan cacat intelektual (terbelakang mental);
dengan gangguan sistem muskuloskeletal.
Lebih sedikit hunian kelompok dibandingkan dengan taman kanak-kanak massal (hingga 15 murid).
Pengantar kepada staf lembaga prasekolah khusus seperti
defekotologists, seperti oligophrenopedagog, guru tuli,
tiflopedagogues, terapis wicara, serta medis tambahan
pekerja.
Proses pendidikan di prasekolah khusus
kelembagaan dilaksanakan sesuai dengan program pelatihan dan pendidikan khusus yang komprehensif, dikembangkan
untuk setiap kategori anak-anak prasekolah dengan cacat perkembangan dan disetujui oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia.
Redistribusi jenis pekerjaan antara pendidik dan ahli defektologi. Jadi, kelas tentang pengembangan pidato, pembentukan representasi matematika dasar, desain,
pengembangan kegiatan game dalam hal prasekolah khusus
lembaga dilakukan bukan oleh pendidik, tetapi oleh guru-defectologists. Organisasi kelas khusus, seperti pengembangan
persepsi pendengaran dan koreksi pengucapan suara, pengembangan
persepsi visual, latihan fisioterapi, dll. Mirip
area kerja juga tersedia di taman kanak-kanak biasa, di mana mereka
termasuk dalam isi kelas perkembangan umum dan, sebagai aturan, tidak dibedakan secara struktural dalam jaringan kelas.
Gratis. Diketahui bahwa orang tua membayar sejumlah biaya untuk masa tinggal anak-anak mereka di taman kanak-kanak biasa. Pengecualian dibuat untuk anak-anak dengan cacat perkembangan - orang tua mereka tidak
tidak dipungut biaya (lihat surat dari Kementerian Pendidikan
Uni Soviet tanggal 06/04/74 I 58-M"0 pemeliharaan atas biaya negara anak-anak cacat dalam perkembangan fisik atau mental"). Hak ini masih diatur dalam dokumen ini.
Semua pekerjaan di lembaga prasekolah khusus tunduk pada satu tujuan - untuk membantu keluarga dalam membesarkan anak-anak "bermasalah", potensi mereka diwujudkan secara maksimal.
Ciri khas sistem pendidikan Soviet adalah aturan yang agak ketat untuk menerima anak-anak dengan cacat perkembangan ke lembaga prasekolah. Pertama, anak-anak seperti itu tidak diterima di taman kanak-kanak massal. Jika seorang murid dari lembaga prasekolah massal memiliki penyimpangan perkembangan kemudian, selama pelatihan, maka pertanyaan penarikannya dari lembaga ini dan transfer ke lembaga atau kelompok khusus diputuskan dengan agak kasar. Akibatnya, para ahli, termasuk pengamat asing, yang mengevaluasi pendidikan Soviet, mencatat kedekatan yang ekstrem, isolasi lembaga untuk anak-anak dengan cacat perkembangan, keterasingan buatan siswa dari teman sebaya yang berkembang normal dan dari masyarakat secara keseluruhan.
Kedua, daftar diagnosis yang agak luas dibuat, yang mengecualikan kemungkinan menerima pendidikan prasekolah umum. Dengan demikian, anak-anak dengan gabungan, cacat perkembangan kompleks tidak diterima di lembaga prasekolah khusus. Sebagai contoh, anak tunanetra-rungu, anak-anak dengan keterbelakangan mental tidak dikenakan masuk ke lembaga prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran. Pada saat yang sama, anak-anak tunarungu dan tunarungu tidak diterima di lembaga-lembaga untuk anak-anak penyandang disabilitas visual dan intelektual. Bantuan untuk anak-anak seperti itu dilakukan di beberapa lembaga pendidikan dan tidak di setiap wilayah Rusia. Selain itu, anak-anak yang menderita epilepsi, skizofrenia, perilaku psikopat, anak-anak dengan keterbelakangan mental dalam tingkat kebodohan dan kebodohan, anak-anak dengan gangguan pada sistem muskuloskeletal yang membutuhkan perawatan individu tidak dapat masuk. Keluarga yang membesarkan anak-anak seperti itu harus menyelesaikan pendidikan mereka sendiri dan seringkali terbatas pada tindakan medis.
Kami juga mencatat bahwa dimungkinkan untuk mengidentifikasi seorang anak di taman kanak-kanak hanya dari usia 2 tahun, dan ke taman kanak-kanak - dari 3 tahun. Anak-anak kecil menjadi objek perhatian kesehatan masyarakat dan praktis tidak memiliki dukungan psikologis dan pedagogis.
Dengan demikian, jaringan lembaga prasekolah khusus yang mapan memberikan kontribusi positif yang besar bagi organisasi sistem pendidikan prasekolah universal, tetapi ternyata tidak cukup fleksibel dalam kaitannya dengan sekelompok besar anak berkebutuhan khusus yang tidak termasuk dalam seleksi dan standar kepegawaian lembaga-lembaga ini.
Diadopsi pada tahun 1992, Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" dan pada tahun 1995 Undang-Undang Federal "Tentang Amandemen dan Penambahan Undang-undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" memperkenalkan prinsip-prinsip negara baru untuk mengatur pendidikan di Rusia, tipologi baru lembaga pendidikan, melakukan perubahan dan dalam beberapa aspek organisasi dan hukum pendidikan luar biasa.
Disetujui pada tahun-tahun berikutnya, ketentuan model yang relevan untuk setiap jenis lembaga pendidikan yang ada dan yang baru membuka peluang baru untuk berfungsinya jaringan luas lembaga pendidikan di mana anak-anak prasekolah dengan kebutuhan khusus, serta keluarga mereka, menerima psikologis yang diperlukan , perawatan pedagogis dan medis, bantuan sosial.
Pertama-tama, ini adalah lembaga pendidikan prasekolah (selanjutnya disebut lembaga pendidikan prasekolah).
Bagi orang tua dari anak yang tumbuh normal, taman kanak-kanak adalah tempat di mana ia dapat bersosialisasi, bermain dengan anak-anak lain, bersenang-senang saat orang tua bekerja, dan belajar sesuatu yang baru. Untuk keluarga yang membesarkan anak-anak dengan cacat perkembangan, taman kanak-kanak mungkin secara praktis satu-satunya tempat di mana kondisi yang diperlukan untuk perkembangan penuh anak-anak tersebut diciptakan.
Sesuai dengan Peraturan Model tentang lembaga pendidikan prasekolah, yang disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia tertanggal 01.07.95 Z 677, lembaga pendidikan prasekolah menyediakan pendidikan, pelatihan, perawatan, dan rehabilitasi anak-anak berusia 2 bulan hingga 7 tahun. Anak-anak dengan cacat perkembangan diterima di lembaga pendidikan prasekolah dalam bentuk apa pun, asalkan ada kondisi untuk pekerjaan korektif, hanya dengan persetujuan orang tua mereka (perwakilan hukum) berdasarkan kesimpulan PMPK.
Sebagian besar anak-anak dengan cacat perkembangan dibesarkan di taman kanak-kanak jenis kompensasi dan dalam kelompok kompensasi TK gabungan. Pendidikan dan pengasuhan di lembaga prasekolah ini dilakukan sesuai dengan program pemasyarakatan dan perkembangan khusus yang dikembangkan untuk setiap kategori anak-anak dengan cacat perkembangan.
Hunian kelompok diatur tergantung pada jenis gangguan dan usia (dua kelompok usia: hingga 3 tahun dan lebih tua dari 3 tahun) dan, masing-masing, untuk anak-anak:
dengan gangguan bicara yang parah - hingga 6 dan 10 orang;

dengan gangguan bicara fonetik dan fonemik hanya di atas usia 3 tahun - hingga 12 orang;
orang tuli - hingga 6 orang untuk kedua kelompok umur;
gangguan pendengaran - hingga 6 dan 8 orang;
buta - hingga 6 orang untuk kedua kelompok umur;
tunanetra, untuk anak-anak dengan ambliopia, strabismus - hingga 6 dan 10 orang;
dengan gangguan pada sistem muskuloskeletal - hingga 6 dan 8 orang;
dengan cacat intelektual (keterbelakangan mental) - hingga 6 dan 10 orang;
dengan keterbelakangan mental - hingga 6 dan 10 orang;
dengan keterbelakangan mental yang dalam hanya di atas usia 3 tahun - hingga 8 orang;
dengan keracunan tuberkulosis - hingga 10 dan 15 orang;
sering sakit - hingga 10 dan 15 orang;
dengan cacat kompleks (kompleks) - hingga 5 orang untuk kedua kelompok umur;
dengan penyimpangan lain dalam pengembangan - hingga 10 dan 15 orang.
Untuk anak-anak dengan cacat perkembangan yang, karena berbagai alasan, tidak dapat menghadiri lembaga prasekolah seperti biasa, kelompok jangka pendek diselenggarakan di lembaga pendidikan prasekolah. Tugas kelompok-kelompok ini adalah untuk memberikan bantuan psikologis dan pedagogis tepat waktu kepada anak-anak tersebut, dukungan konsultatif dan metodologis untuk orang tua mereka (perwakilan hukum) dalam mengatur pengasuhan dan pendidikan anak, adaptasi sosial anak-anak dan pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan. Dalam kelompok seperti itu, kelas dilakukan terutama secara individu atau dalam subkelompok kecil (masing-masing 2-3 anak) di hadapan orang tua pada waktu yang nyaman bagi mereka. Bentuk organisasi baru ini mencakup sesi dengan berbagai spesialis PEI, yang total durasinya dibatasi hingga lima jam per minggu. (Alasan: surat instruksi Kementerian Pendidikan Rusia tertanggal 06.29,99 No. 129 / 23-16 "Tentang organisasi kelompok jangka pendek untuk anak-anak dengan cacat perkembangan di lembaga pendidikan prasekolah.")
Taman kanak-kanak dan kelompok-kelompok ini termasuk dalam definisi modern yang digunakan dalam dokumen peraturan - "Lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) untuk siswa, murid, dengan cacat perkembangan."
Banyak perubahan dalam bidang pendidikan dalam negeri sedang berlangsung di bawah pengaruh pengalaman asing. Dengan demikian, di negara maju, dalam kaitannya dengan anak berkebutuhan khusus, model integrasi yang berbeda ke dalam lingkungan anak yang berkembang normal banyak digunakan. Dalam kondisi pendidikan prasekolah Rusia, pembelajaran terpadu diperkenalkan ke dalam praktik secara perlahan dan hati-hati, karena untuk implementasinya taman kanak-kanak dari tipe perkembangan umum harus memiliki banyak kondisi - personel khusus dan dukungan material dan teknis untuk melakukan pekerjaan pemasyarakatan-pedagogis dan peningkatan kesehatan dengan anak-anak. Penerapan pembelajaran terpadu yang paling realistis sekarang terlihat dalam kaitannya dengan anak-anak yang, meskipun ada gangguan perkembangan, memiliki tingkat perkembangan psikofisik yang mendekati norma usia dan kesiapan psikologis untuk belajar bersama dengan teman sebaya yang berkembang normal. Para ahli yang menyebarkan gagasan integrasi percaya bahwa saat ini kondisi seperti itu lebih mudah untuk diciptakan: a) di kelompok perkembangan umum taman kanak-kanak dari tipe gabungan, di mana kelompok kompensasi juga berfungsi; b) c pusat perkembangan anak di mana pelaksanaan pekerjaan korektif dengan semua siswa dari lembaga pendidikan prasekolah pada awalnya harus ditetapkan dalam piagam.
Anak-anak prasekolah dengan cacat perkembangan dapat menghadiri lembaga pendidikan untuk anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar. Fondasi untuk berfungsinya lembaga-lembaga tersebut ditetapkan dalam Model Regulasi yang relevan, yang disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia tanggal 19 September 1997 No. 1204.
Lembaga pendidikan tipe umum dibuat untuk anak-anak dari 3 hingga 10 tahun. Tujuan utama lembaga ini adalah pelaksanaan proses pendidikan dengan memastikan kesinambungan antara pendidikan prasekolah dan pendidikan umum dasar, kondisi optimal untuk perlindungan dan peningkatan kesehatan, perkembangan fisik dan mental anak-anak (lihat diagram 1).

Diketahui bahwa bagi setiap anak masa transisi ke sekolah adalah masa krisis. Anak dihadapkan tidak hanya dengan jenis kegiatan baru - dengan kegiatan pendidikan, tetapi juga harus terbiasa dengan tim baru anak-anak dan orang dewasa, dan rezim baru, dan lingkungan baru. Bagi anak berkebutuhan khusus yang mengalami kesulitan dalam belajar, komunikasi, adaptasi sosial, mengalami krisis seperti itu sangat sulit. Anak-anak ini sangat membutuhkan pendekatan yang lembut selama masa transisi dari taman kanak-kanak ke sekolah. Oleh karena itu, lembaga pendidikan "sekolah dasar - taman kanak-kanak" dapat dianggap sebagai bentuk organisasi yang paling nyaman untuk pendidikan dan pengasuhan anak-anak cacat perkembangan. Anak memiliki kesempatan untuk memulai kehidupan sekolah di lingkungan yang akrab dan akrab, bersama dengan sebagian besar anak-anak yang menghadiri kelompok prasekolah yang sama. Selain itu, guru sekolah dasar, sebagai suatu peraturan, sangat mengenal siswa dari kelompok persiapan untuk sekolah dan memiliki kesempatan untuk melakukan pendekatan yang berbeda secara individual untuk setiap "masalah" siswa kelas satu secara praktis sejak hari-hari pertama sekolah.
Jenis lain dari lembaga pendidikan di mana pengasuhan dan pendidikan anak berkebutuhan khusus diselenggarakan adalah lembaga pendidikan untuk anak-anak yang membutuhkan bantuan psikologis dan pedagogis dan medis dan sosial, ketentuan standar yang disetujui dengan Keputusan Pemerintah Tanggal Federasi Rusia
31.07.98 № 867.
Di sini kita berbicara tentang berbagai pusat: diagnostik dan konseling; dukungan psikologis, medis dan sosial; rehabilitasi dan koreksi psikologis dan pedagogis; pedagogi kuratif dan pendidikan berdiferensiasi, dll. Lembaga-lembaga ini dirancang untuk anak-anak berusia 3 hingga 18 tahun. Kontingen lembaga-lembaga ini khusus - ini adalah anak-anak:
dengan tingkat pengabaian pedagogis yang tinggi, menolak menghadiri lembaga pendidikan umum;
dengan pelanggaran bidang emosional-kehendak;
mengalami berbagai bentuk kekerasan mental dan fisik;
terpaksa meninggalkan keluarga, termasuk karena minoritas ibu;
dari keluarga pengungsi, pengungsi internal, serta korban bencana alam dan bencana akibat ulah manusia, dll.
Jelas bahwa di antara kelompok anak-anak yang terdaftar ada banyak anak dengan penyimpangan dalam perkembangan mental atau fisik. Pedagog-psikolog, pedagogi sosial, guru-defectologists, terapis bicara guru, tenaga medis bekerja dengan mereka.

Kegiatan utama lembaga tersebut dalam kaitannya dengan anak-anak usia prasekolah:
diagnostik tingkat perkembangan psikofisik dan penyimpangan perilaku anak;
pendidikan anak-anak sesuai dengan usia dan karakteristik individu, keadaan somatik dan kesehatan mental;
organisasi pelatihan pengembangan pemasyarakatan dan kompensasi;
pekerjaan psikokoreksi dan psikoprofilaksis dengan anak-anak;
melakukan aktivitas medis dan rekreasi yang kompleks.
Di negara kita, ada juga berbagai lembaga pendidikan peningkatan kesehatan jenis sanatorium untuk anak-anak yang membutuhkan perawatan jangka panjang (sekolah asrama sanatorium, sekolah hutan sanatorium, panti asuhan sanatorium untuk anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa perawatan orang tua). Lembaga-lembaga ini dibentuk untuk membantu keluarga dalam membesarkan dan mendidik, melakukan kegiatan rehabilitasi dan peningkatan kesehatan, beradaptasi dengan kehidupan di masyarakat, perlindungan sosial dan perkembangan menyeluruh anak-anak yang membutuhkan perawatan jangka panjang. Sesuai dengan Model Peraturan yang disetujui oleh Keputusan Pemerintah No. 1117 tanggal 28 Agustus 1997, kelompok untuk anak-anak prasekolah dapat dibuka di lembaga-lembaga tersebut.
Tidak jarang anak-anak dengan cacat perkembangan sebelum usia 5 hingga 6 tahun dibesarkan di lembaga prasekolah. Untuk mempersiapkan anak-anak tersebut untuk sekolah, sejumlah bentuk organisasi dipertimbangkan. Untuk anak-anak dengan cacat perkembangan yang parah, departemen prasekolah (kelompok) dibuat di sekolah khusus (pemasyarakatan) dan sekolah asrama. Program pendidikan di dalamnya dirancang selama 1-2 tahun, di mana anak membentuk prasyarat untuk kegiatan belajar di lingkungan pemasyarakatan dan perkembangan yang diperlukan. Kontingen departemen (kelompok) tersebut terutama terdiri dari anak-anak yang terlambat mengungkapkan cacat perkembangan, atau anak-anak yang sebelumnya tidak memiliki kesempatan untuk menghadiri lembaga pendidikan khusus (misalnya, dengan tidak adanya taman kanak-kanak kompensasi di tempat tinggal Dari keluarga itu).
Selain itu, menurut surat instruksi Kementerian Pendidikan Rusia tertanggal 22.07.97 1 990 / 14-15 "Tentang mempersiapkan anak-anak untuk sekolah", kondisi yang menguntungkan untuk mempersiapkan anak-anak untuk sekolah dapat diciptakan untuk anak-anak berusia 3-6 tahun atas dasar lembaga pendidikan prasekolah, dan untuk anak-anak 5-6 tahun - atas dasar lembaga pendidikan umum (sekolah). Untuk menyelenggarakan kelas, kelompok dapat diselesaikan yang berfokus pada pengembangan komprehensif anak-anak sesuai dengan tugas pendidikan prasekolah, kelompok penasihat untuk anak-anak yang dapat menghadiri kelas terpisah dengan terapis wicara, psikolog, ahli patologi wicara. Jumlah kelas tergantung pada usia anak.
Seleksi anak tunagrahita di semua jenis dan jenis lembaga pendidikan dilakukan oleh komisi psikologi-medis-pedagogis. Orang tua dapat secara mandiri mengajukan permohonan untuk masuk ke PMPK. Tapi biasanya mereka datang ke sini sudah dengan rujukan dari institusi medis (poliklinik, rumah sakit anak, pusat audiologi, dll). Komisi memberikan pendapat tentang keadaan perkembangan psikofisik anak dan rekomendasi tentang bentuk pendidikan lebih lanjut.

Pertanyaan dan tugas
1. Mendeskripsikan peluang saat ini untuk pendidikan prasekolah bagi anak berkebutuhan khusus.
2. Bandingkan jaringan lembaga pendidikan prasekolah (kelompok) anak-anak dengan gangguan perkembangan saat ini dengan jaringan yang telah berkembang pada awal tahun 70-an.
3. Bagaimana masalah persiapan sekolah dan kelangsungan pendidikan prasekolah dan umum dasar anak-anak dengan cacat perkembangan diselesaikan dalam sistem lembaga pendidikan modern?
4. Dalam kasus apa anak prasekolah dengan disabilitas perkembangan tidak dapat menghadiri lembaga pendidikan secara permanen? Bentuk organisasi pendidikan prasekolah apa yang dapat diberikan untuk anak-anak seperti itu?
5. Berdasarkan analisis sumber literatur, bandingkan sistem penyelenggaraan pendidikan prasekolah khusus di Rusia dengan sistem serupa di salah satu negara asing (opsional).

Sastra untuk karya mandiri
1. Anak-anak dengan gangguan perkembangan: Buku pedoman untuk guru, pendidik lembaga massa dan khusus dan orang tua / Comp. N.D. Shmatko. -M., 1997.
2. Pendidikan prasekolah anak abnormal: Buku untuk guru dan pendidik / Ed. L.P.Noskova. -M., 1993.
3. pendidikan prasekolah di Rusia. Dokumen hukum saat ini dan bahan ilmiah dan metodologis. -M., 1997.
4. Pendidikan pemasyarakatan sebagai dasar pengembangan pribadi anak prasekolah abnormal/Red. L.P.Noskova. -M, 1989.
5. Mastyukova E.M. Seorang anak dengan gangguan perkembangan. -M., 1992.
b. Sorokova M.G. Pendidikan prasekolah modern: AS, Jerman, Jepang-M., 1998.
7. Buku Pegangan Pendidikan Prasekolah / Ed. A.I. Shustova. -M., 1980.
8. Hukum Federal "Tentang Amandemen dan Penambahan Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan".

2.3. Sistem sekolah pendidikan khusus
Anak usia sekolah berkebutuhan pendidikan khusus
kebutuhan, menerima pendidikan sesuai dengan standar pendidikan khusus di berbagai lembaga pendidikan atau di rumah.
Selama abad kedua puluh. sebuah sistem khusus (lembaga pendidikan pemasyarakatan) dibentuk, yang sebagian besar adalah sekolah asrama dan di mana sebagian besar anak-anak usia sekolah dengan kebutuhan pendidikan khusus belajar dan belajar di Uni Soviet dan Rusia.
Saat ini, terdapat delapan jenis utama sekolah luar biasa untuk anak dengan berbagai cacat perkembangan. Untuk mengecualikan penyertaan karakteristik diagnostik dalam alat peraga sekolah-sekolah ini (seperti dulu: sekolah untuk keterbelakangan mental, sekolah untuk tunarungu, dll.), sekolah-sekolah ini diberi nama dalam dokumen resmi dan resmi oleh mereka nomor seri spesies:
Tipe I (pondok pesantren untuk anak tunarungu);
lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan)
Tipe II (pondok pesantren untuk tunarungu dan tunarungu akhir
anak-anak);
lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan)
Tipe III (pondok pesantren untuk anak tunanetra);
lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan)
Tipe IV (pondok pesantren untuk anak tunanetra);
lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan)
Tipe V (pondok pesantren untuk anak dengan gangguan bicara berat);
lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan)
Tipe VI (pondok pesantren untuk anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal);
lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan)
Tipe VII (sekolah atau pondok pesantren untuk anak yang mengalami kesulitan dalam
belajar - keterbelakangan mental);
lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan)
Tipe VIII (sekolah atau pesantren untuk anak tunagrahita). Kegiatan lembaga-lembaga tersebut diatur oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 12 Maret 1997 No.
Z 288 "06 persetujuan Model Peraturan khusus
lembaga pendidikan (pemasyarakatan) bagi siswa,
murid dengan cacat perkembangan", serta surat dari Kementerian Pendidikan Federasi Rusia "Tentang kekhususan kegiatan lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe II I - VIII."
Sesuai dengan dokumen-dokumen ini, standar pendidikan khusus diterapkan di semua lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan).
Suatu lembaga pendidikan secara mandiri, berdasarkan standar pendidikan khusus, mengembangkan dan melaksanakan kurikulum dan program pendidikan, berdasarkan karakteristik perkembangan psikofisik dan kemampuan individu anak. Lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) dapat didirikan oleh otoritas eksekutif federal (Kementerian Pendidikan Federasi Rusia), otoritas eksekutif entitas konstituen Federasi Rusia (administrasi, komite, kementerian) pendidikan suatu wilayah, wilayah, republik ) dan badan-badan pemerintahan sendiri lokal (kota). lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) mungkin bukan negara.
Dalam beberapa tahun terakhir, lembaga pendidikan khusus telah diciptakan untuk kategori lain dari anak-anak penyandang cacat dalam kesehatan dan kehidupan: dengan ciri-ciri kepribadian autistik, dengan sindrom Down. Ada juga sanatorium (hutan)
sekolah untuk anak-anak yang sakit kronis dan lemah.
Lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) dibiayai oleh pendiri masing-masing.
Setiap lembaga pendidikan tersebut bertanggung jawab atas kehidupan siswa dan memastikan hak konstitusionalnya untuk menerima pendidikan gratis dalam batas-batas standar pendidikan khusus. Semua anak diberikan kondisi untuk pendidikan, pengasuhan, pengobatan, adaptasi sosial dan integrasi ke dalam masyarakat.
Lulusan lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) (dengan pengecualian sekolah tipe VIII) menerima pendidikan yang memenuhi syarat (yaitu, sesuai dengan tingkat pendidikan sekolah umum massal: misalnya, pendidikan umum dasar, pendidikan menengah umum ). Mereka dikeluarkan dokumen negara yang mengkonfirmasi tingkat pendidikan yang diterima atau sertifikat kelulusan dari lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan).
Otoritas pendidikan mengirim seorang anak ke sekolah khusus hanya dengan persetujuan orang tua dan setelah kesimpulan
(rekomendasi) dari komisi psikologis-medis-pedagogis. Juga
dengan persetujuan orang tua dan berdasarkan kesimpulan PMPK, anak tersebut
dapat dipindahkan di dalam sekolah khusus ke kelas untuk anak-anak
dengan keterbelakangan mental hanya setelah tahun pertama belajar di dalamnya.

Di sekolah khusus, kelas (atau kelompok) dapat dibuat untuk anak-anak dengan struktur cacat yang kompleks, karena anak-anak tersebut diidentifikasi selama pengamatan psikologis, medis dan pedagogis dalam kondisi proses pendidikan.
Selain itu, di sekolah khusus dalam bentuk apa pun, kelas dapat dibuka untuk anak-anak dengan cacat intelektual berat dan cacat lain yang menyertainya. Keputusan untuk membuka kelas semacam itu dibuat oleh dewan pedagogis sekolah khusus, asalkan kondisi yang diperlukan dan personel yang terlatih khusus tersedia. Tugas utama dari kelas-kelas tersebut adalah untuk memberikan pendidikan dasar dasar, menciptakan kondisi yang paling menguntungkan untuk pengembangan kepribadian anak, baginya untuk menerima pelatihan kerja dan sosial pra-profesional atau dasar, dengan mempertimbangkan kemampuan individunya.
Seorang siswa sekolah luar biasa dapat dipindahkan untuk belajar di sekolah pendidikan umum reguler oleh otoritas pendidikan dengan persetujuan orang tua (atau orang yang menggantikannya) dan berdasarkan kesimpulan PMPK, serta jika sekolah umum sekolah pendidikan memiliki kondisi yang diperlukan untuk pendidikan terpadu.
Selain pendidikan, sekolah luar biasa memberikan dukungan medis dan psikologis kepada anak-anak penyandang cacat, di mana ada spesialis yang sesuai pada staf sekolah luar biasa. Mereka bekerja sama erat dengan staf pengajar, melakukan kegiatan diagnostik, tindakan psiko-pemasyarakatan dan psikoterapi, mempertahankan rezim perlindungan di sekolah khusus, berpartisipasi dalam konseling kejuruan. Jika perlu, anak-anak menerima perawatan medis dan fisioterapi, pijat, prosedur temper, menghadiri latihan fisioterapi.
Proses adaptasi sosial, integrasi sosial membantu melaksanakan seorang guru sosial. Perannya terutama meningkat pada tahap memilih profesi, lulus dari sekolah dan transisi ke masa pasca sekolah.
Setiap sekolah luar biasa memberikan perhatian yang cukup besar terhadap tenaga kerja. Pelatihan pra-profesional siswa mereka. Isi dan bentuk pelatihan tergantung pada karakteristik lokal: teritorial, etno-nasional dan budaya, pada kebutuhan pasar tenaga kerja lokal, kemampuan siswa, minat mereka. Profil tenaga kerja individu murni dipilih, yang mencakup persiapan untuk aktivitas tenaga kerja individu.

Sekolah khusus tipe 1, tempat belajar anak tunarungu, melakukan proses pendidikan sesuai dengan jenjang program pendidikan umum dari tiga jenjang pendidikan umum:
(dalam 5-6 tahun atau tahun - dalam hal belajar di kelas persiapan);
Tahap 2 - pendidikan dasar umum (selama 5-6 bertahun-tahun);
Tahap 3 - menyelesaikan pendidikan menengah umum (2 tahun, sebagai aturan, dalam struktur sekolah malam).
Untuk anak-anak yang belum menerima pelatihan pra-sekolah penuh, kelas persiapan diselenggarakan. Anak-anak dari usia 7 diterima di kelas satu.
Semua kegiatan pendidikan diresapi dengan pekerjaan pada pembentukan dan pengembangan pidato lisan dan tertulis, komunikasi, kemampuan untuk memahami dan memahami ucapan orang lain secara auditori-visual. Anak-anak belajar menggunakan sisa-sisa pendengaran untuk memahami ucapan melalui telinga dan auditori-visual dengan menggunakan peralatan penguat suara.
Untuk tujuan ini, kelas kelompok dan individu secara teratur diadakan untuk mengembangkan persepsi pendengaran dan pembentukan sisi pengucapan pidato lisan.
Di sekolah-sekolah yang beroperasi dengan basis dwibahasa, pengajaran bahasa verbal dan bahasa isyarat dilakukan secara setara, tetapi proses pendidikan dilakukan dalam bahasa isyarat.
Sebagai bagian dari sekolah khusus tipe 1, kelas-kelas diselenggarakan untuk anak-anak tunarungu dengan struktur cacat yang kompleks (keterbelakangan mental, kesulitan belajar, tunanetra, dll.).
Jumlah anak dalam satu kelas (kelompok) tidak lebih dari 6 orang, di kelas untuk anak dengan struktur cacat kompleks maksimal 5 orang.
sekolah luar biasa tipe II, di mana tunarungu (memiliki gangguan pendengaran parsial dan berbagai tingkat keterbelakangan bicara) dan anak-anak tunarungu lanjut (tuli pada usia prasekolah atau sekolah, tetapi mempertahankan kemampuan bicara independen), memiliki dua departemen:
cabang pertama- untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara ringan yang terkait dengan gangguan pendengaran;
cabang kedua- untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara yang mendalam, yang penyebabnya adalah gangguan pendengaran.
Jika dalam proses belajar menjadi perlu untuk memindahkan seorang anak dari satu departemen ke departemen lain, sulit bagi seorang anak di departemen pertama atau, sebaliknya, seorang anak di departemen kedua mencapai tingkat perkembangan umum dan bicara yang memungkinkan dia untuk belajar di departemen pertama), kemudian dengan persetujuan orang tua dan atas rekomendasi PMPK sedang menjalani transisi tersebut.
Anak-anak yang telah mencapai usia tujuh tahun diterima di kelas satu di salah satu departemen jika mereka bersekolah di taman kanak-kanak. Untuk anak-anak yang, karena alasan apa pun, tidak memiliki pendidikan pra-sekolah yang sesuai, kelas persiapan diselenggarakan di departemen kedua.
Okupansi kelas (grup) di departemen pertama hingga 10 orang, di departemen kedua hingga 8 orang.
Di sekolah luar biasa tipe II, proses pendidikan dilaksanakan sesuai dengan jenjang program pendidikan umum dari tiga jenjang pendidikan umum:
Tahap 1 - pendidikan umum dasar (di departemen pertama 4-5 tahun, di departemen kedua 5-6 atau 6-7 tahun);
Tahap 2 - pendidikan umum dasar (6 tahun di departemen pertama dan kedua);
Tahap 3 - pendidikan umum menengah (lengkap) (2 tahun di departemen pertama dan kedua).
Pengembangan persepsi pendengaran dan pendengaran, pembentukan dan koreksi sisi pengucapan dilakukan di kelas individu dan kelompok yang diselenggarakan secara khusus menggunakan peralatan penguat suara untuk penggunaan kolektif dan alat bantu dengar individu.
Perkembangan persepsi pendengaran dan otomatisasi keterampilan pengucapan terus berlanjut di kelas ritme fonetik dan dalam berbagai kegiatan yang berkaitan dengan musik.
SLB tipe III dan IV ditujukan untuk pendidikan anak-anak tunanetra (tipe III), tunanetra dan tunanetra akhir (tipe IV). Karena jumlah sekolah yang sedikit, jika perlu, pendidikan bersama (dalam satu lembaga) anak-anak tunanetra dan tunanetra, serta anak-anak dengan strabismus dan ambliopia, dapat diselenggarakan.
Anak-anak tunanetra, serta anak-anak dengan sisa penglihatan (0,04 ke bawah) dan ketajaman visual yang lebih tinggi (0,08) dengan adanya kombinasi kompleks gangguan penglihatan, dengan penyakit mata progresif yang mengarah ke kebutaan, dirawat di sekolah khusus tipe III.
Di kelas pertama sekolah luar biasa tipe III, anak-anak yang diterima berusia 6-7 tahun, dan terkadang 8-9 tahun. Kapasitas kelas (grup) bisa sampai 8 orang. Total masa studi di sekolah tipe III adalah 12 tahun, di mana siswa menerima pendidikan umum menengah (lengkap).
Anak-anak tunanetra dengan ketajaman visual 0,05 hingga 0,4 pada mata yang lebih baik dengan koreksi yang dapat ditoleransi dirawat di sekolah khusus tipe IV. Ini memperhitungkan keadaan fungsi visual lainnya (bidang pandang, ketajaman visual dekat), bentuk dan jalannya proses patologis. Anak-anak dengan ketajaman visual yang lebih tinggi juga dapat diterima di sekolah ini dengan penyakit mata progresif atau sering berulang, dengan adanya fenomena asthenic yang terjadi saat membaca dan menulis dari jarak dekat.
Anak-anak dengan strabismus dan ambliopia dengan ketajaman visual yang lebih tinggi (lebih dari 0,4) diterima di sekolah yang sama.
Anak usia 6-7 tahun diterima di kelas satu sekolah tipe IV. Satu kelas (grup) dapat berisi hingga 12 orang. Selama 12 tahun sekolah, anak-anak menerima pendidikan umum menengah (lengkap).
Sekolah Luar Biasa Tipe V dimaksudkan untuk pendidikan anak-anak dengan gangguan bicara yang parah dan dapat mencakup satu atau dua departemen.
Di departemen pertama, anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum yang parah (alalia, disartria, rinolalia, afasia), serta anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, disertai dengan gagap, belajar.
Di departemen kedua, anak-anak dengan bentuk gagap yang parah dengan studi bicara yang berkembang normal.
Dalam departemen pertama dan kedua, dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan bicara anak-anak, kelas (kelompok) dapat dibuat, termasuk siswa dengan gangguan bicara homogen.
Jika gangguan bicara dihilangkan, anak dapat, berdasarkan kesimpulan PMPK dan dengan persetujuan orang tua, pergi ke sekolah biasa.
Anak-anak berusia 7-9 tahun diterima di kelas pertama, 6-7 tahun di kelas persiapan. Selama 10-11 tahun sekolah, seorang anak dapat menerima pendidikan dasar umum.
Terapi wicara khusus dan bantuan pedagogis diberikan kepada anak dalam proses pendidikan dan pengasuhan, di semua pelajaran dan dalam waktu ekstrakurikuler. Sekolah memiliki mode pidato khusus.
Sekolah khusus tipe VI dimaksudkan untuk pendidikan anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal (gangguan motorik yang memiliki penyebab berbeda dan tingkat keparahan yang berbeda-beda, palsi serebral, kelainan bentuk bawaan dan didapat dari sistem muskuloskeletal, kelumpuhan flaccid pada bagian atas). dan ekstremitas bawah, paresis dan paraparesis pada ekstremitas bawah dan atas).
Sekolah tipe VI melaksanakan proses pendidikan sesuai dengan jenjang program pendidikan umum dari tiga jenjang pendidikan umum:
Tahap 1 - pendidikan umum dasar (4-5 bertahun-tahun);
tahap 2 - pendidikan umum dasar (6 tahun);
Tahap 3 - pendidikan umum menengah (lengkap) (2 tahun).

Anak-anak dari usia 7 tahun diterima di kelas (grup) pertama, namun, anak-anak dan lebih tua dari usia ini diperbolehkan masuk 1-2 tahun. Untuk anak-anak yang belum bersekolah di taman kanak-kanak, kelas persiapan dibuka.
Jumlah anak dalam satu kelas (kelompok) tidak lebih dari 10 orang.
Mode motor khusus telah dibuat di sekolah tipe VI.
Pendidikan dilakukan dalam kesatuan dengan pekerjaan pemasyarakatan yang kompleks, yang mencakup bidang motorik anak, ucapannya, dan aktivitas kognitif secara umum.
Sekolah Luar Biasa Tipe VII dirancang untuk anak-anak dengan kesulitan belajar terus-menerus, keterbelakangan mental (MPD).
Proses pendidikan di sekolah ini dilaksanakan sesuai dengan jenjang program pendidikan umum dari dua jenjang pendidikan umum:
Tahap 1 - pendidikan umum dasar (3-5 bertahun-tahun)
Tahap 2 - pendidikan dasar umum (5 bertahun-tahun).
Anak-anak diterima di sekolah tipe VII hanya di kelas persiapan, kelas satu dan dua, di kelas tiga - sebagai pengecualian. Mereka yang mulai belajar di sekolah reguler sejak usia 7 tahun dimasukkan ke kelas dua sekolah tipe VII, dan mereka yang mulai belajar di lembaga pendidikan reguler sejak usia 6 tahun dapat diterima di kelas satu VII. sekolah tipe.
Anak-anak yang belum pernah mengikuti pelatihan pra-sekolah dapat diterima pada usia 7 tahun ke kelas satu sekolah tipe VII, dan pada usia 6 tahun ke kelas persiapan.
Jumlah anak dalam satu kelas (kelompok) tidak lebih dari 12 orang.
Siswa di sekolah tipe VII tetap berkesempatan untuk pindah ke sekolah reguler karena penyimpangan diperbaiki, dalam perkembangannya, kesenjangan pengetahuan dihilangkan setelah menerima pendidikan umum dasar.
Jika perlu untuk memperjelas diagnosis, anak dapat belajar di sekolah tipe VII sepanjang tahun.
Anak-anak menerima bantuan pedagogis khusus di kelas pemasyarakatan individu dan kelompok, serta di kelas terapi wicara.
Sekolah Luar Biasa Tipe VIII memberikan pendidikan khusus bagi anak-anak dengan keterbelakangan intelektual. Pendidikan di sekolah ini tidak berkualitas, memiliki muatan yang berbeda secara kualitatif. Perhatian utama diberikan pada adaptasi sosial dan pelatihan kejuruan ketika siswa menguasai volume konten pendidikan yang tersedia bagi mereka dalam mata pelajaran umum.
Belajar di sekolah tipe VIII berakhir dengan ujian pelatihan kerja. Anak sekolah dapat dibebaskan dari ujian (pengesahan) karena alasan kesehatan. Prosedur pelepasan ditentukan oleh Kementerian Pendidikan dan Kementerian Kesehatan Federasi Rusia.
Seorang anak dapat diterima di sekolah tipe VIII di kelas pertama atau kelas persiapan pada usia 7-8 tahun. Kelas persiapan memungkinkan tidak hanya untuk mempersiapkan anak dengan lebih baik ke sekolah, tetapi juga memberikan kesempatan untuk mengklarifikasi diagnosis selama proses pendidikan dan studi psikologis dan pedagogis tentang kemampuan anak.
Jumlah siswa di kelas persiapan tidak melebihi 6-8 orang, dan di kelas lain - tidak lebih dari 12.
Masa studi di sekolah tipe VIII bisa 8 tahun, 9 tahun, 9 tahun dengan kelas pelatihan vokasi, 10 tahun dengan kelas pelatihan vokasi. Masa studi ini dapat diperpanjang 1 tahun dengan membuka kelas persiapan.
Jika sekolah memiliki basis materi yang diperlukan, maka kelas (kelompok) dengan pelatihan kerja yang mendalam dapat dibuka di dalamnya.
Siswa yang telah menyelesaikan kelas delapan (sembilan) lulus ke kelas tersebut. Mereka yang telah menyelesaikan kelas dengan pelatihan tenaga kerja yang mendalam dan berhasil lulus ujian kualifikasi menerima dokumen tentang penugasan peringkat kualifikasi yang sesuai.
Kelas untuk anak tunagrahita berat dapat dibuat dan difungsikan di sekolah tipe VIII. Jumlah anak di kelas seperti itu tidak boleh melebihi 5-6 Manusia.
Anak-anak dapat dikirim ke kelas persiapan (diagnostik). Selama tahun sekolah, diagnosis awal ditentukan, dan tergantung pada ini, tahun berikutnya anak dapat dikirim ke kelas untuk anak-anak dengan cacat intelektual yang parah, atau ke kelas reguler dari sekolah tipe VIII.
Penyelesaian kelas untuk anak-anak dengan bentuk keterbelakangan intelektual yang parah dilakukan pada tiga tingkatan:
level 1 - pada usia 6 hingga 9 tahun;
tingkat 2 - dari 9 hingga I2 tahun;
Level 3 - dari IZ hingga I8 tahun.
Anak-anak di bawah usia 12 tahun dapat dikirim ke kelas tersebut, mereka tinggal di sistem sekolah sampai usia 18 tahun. Pengusiran dari sekolah berlangsung sesuai dengan Rekomendasi PMPK dan persetujuan orang tua.
Anak-anak dengan perilaku psikopat, epilepsi dan penyakit mental lainnya yang membutuhkan perawatan aktif tidak diterima di kelas tersebut. Anak-anak ini dapat menghadiri kelompok penasihat dengan orang tua mereka.

Modus operasi kelas (kelompok) ditetapkan dengan kesepakatan dengan orang tua. Proses pembelajaran dilakukan dengan cara melewati setiap murid dari jalur pendidikan individu, yang ditentukan oleh spesialis sesuai dengan kemampuan psikofisik anak tertentu.
Untuk anak yatim dan anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua dan memiliki kebutuhan pendidikan khusus, panti asuhan dan pesantren khusus dibuat sesuai dengan profil gangguan perkembangan. Sebagian besar adalah panti asuhan dan sekolah asrama untuk anak-anak dan remaja dengan keterbelakangan intelektual dan kesulitan belajar.
Jika seorang anak tidak dapat menghadiri lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan), ia dididik di rumah. Organisasi pelatihan semacam itu ditentukan oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia "Atas persetujuan prosedur pengasuhan dan pendidikan anak-anak cacat di rumah dan di lembaga pendidikan non-negara" tertanggal 18 Juli 1996. 3861.
Baru-baru ini, sekolah pendidikan rumah telah mulai dibuat, staf yang terdiri dari ahli cacat yang berkualifikasi, psikolog, bekerja dengan anak-anak baik di rumah maupun dalam kondisi tinggal sebagian anak-anak tersebut di sekolah pendidikan rumah. Dalam kondisi kerja kelompok, interaksi dan komunikasi dengan anak lain, anak menguasai keterampilan sosial, membiasakan belajar dalam kelompok, tim.
Hak untuk belajar di rumah diberikan kepada anak-anak yang penyakit atau cacat perkembangannya sesuai dengan yang ditentukan dalam daftar khusus yang ditetapkan oleh Kementerian Kesehatan Federasi Rusia. Dasar penyelenggaraan pendidikan berbasis rumah adalah laporan medis dari institusi medis.
Sebuah sekolah atau lembaga pendidikan pra-sekolah terdekat terlibat dalam membantu anak-anak belajar di rumah. Selama masa studi, anak diberikan kesempatan untuk menggunakan buku pelajaran dan dana perpustakaan sekolah secara gratis. Guru dan psikolog sekolah memberikan nasihat dan bantuan metodologis kepada orang tua dalam pengembangan program pendidikan umum anak. Sekolah memberikan sertifikasi menengah dan akhir anak dan mengeluarkan dokumen tentang tingkat pendidikan yang sesuai. Diterima untuk sertifikasi
partisipasi dan guru-defectologists, tertarik tambahan
untuk tindakan korektif.

Jika seorang anak dengan kebutuhan pendidikan khusus disekolahkan di rumah, otoritas pendidikan akan mengganti biaya pendidikan orang tua sesuai dengan peraturan negara bagian dan lokal untuk mendanai pendidikan anak di jenis dan jenis lembaga pendidikan yang sesuai.
Untuk pendidikan, pengasuhan dan adaptasi sosial anak-anak dan remaja dengan cacat perkembangan yang kompleks dan parah, dengan penyakit penyerta, serta untuk memberi mereka bantuan komprehensif, pusat rehabilitasi dari berbagai profil sedang dibuat. Ini bisa menjadi pusat: rehabilitasi dan koreksi psikologis, medis dan pedagogis; adaptasi sosial dan tenaga kerja dan bimbingan karir; bantuan psikologis, pedagogis dan sosial; bantuan sosial untuk keluarga dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua, dll. Tugas pusat-pusat tersebut adalah untuk memberikan bimbingan pemasyarakatan dan pedagogis, psikologis dan karir, serta pembentukan keterampilan swalayan dan komunikasi, interaksi sosial, keterampilan kerja pada anak-anak dengan disabilitas berat dan multipel. Sejumlah pusat melakukan kegiatan pendidikan khusus. Kelas di pusat rehabilitasi didasarkan pada program pendidikan dan pelatihan individu atau kelompok. Seringkali, pusat memberikan bantuan konsultatif, diagnostik dan metodologis kepada orang tua dari anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus, termasuk dukungan informasi dan hukum. Pusat rehabilitasi juga memberikan bantuan sosial dan psikologis kepada mantan murid lembaga pendidikan untuk anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua.
Pusat rehabilitasi membantu lembaga pendidikan untuk tujuan massal jika anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus dilatih dan dibesarkan di sana: mereka melakukan pekerjaan dan konseling pemasyarakatan dan pedagogis.
Untuk memberikan bantuan terapi wicara kepada anak usia prasekolah dan sekolah yang mengalami gangguan perkembangan wicara dan belajar di lembaga pendidikan umum, terdapat pelayanan terapi wicara. Ini mungkin pengenalan posisi terapis wicara di staf lembaga pendidikan, penciptaan ruang terapi wicara dalam struktur badan manajemen pendidikan, atau penciptaan pusat terapi wicara. Pusat terapi wicara di lembaga pendidikan umum menjadi bentuk yang paling luas. Tujuan utama kegiatannya adalah: koreksi pelanggaran ucapan lisan dan tulisan; pencegahan tepat waktu dari kegagalan akademik karena gangguan bicara; sosialisasi pengetahuan dasar terapi wicara di kalangan guru dan orang tua.

Kelas di pusat terapi wicara diadakan baik di waktu luang mereka maupun selama pelajaran (sesuai dengan administrasi sekolah).
Anak-anak dengan diagnosis keterbelakangan mental yang mapan dan siswa di kelas pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan menerima bantuan terapi wicara dari ahli terapi wicara yang tergabung dalam kelas ini.
Tanggung jawab untuk kehadiran wajib kelas terapi wicara di pusat terapi wicara terletak pada ahli terapi wicara guru, guru kelas dan administrasi sekolah.
Dalam kondisi modern pengembangan intensif sistem bantuan psikologis dan pedagogis khusus, ada pencarian model lembaga pendidikan khusus yang paling sesuai dengan kondisi sosial budaya dan ekonomi modern kehidupan negara dan kebutuhan pendidikan khusus siswa, dan model yang dapat berfungsi secara efektif di daerah terpencil di negara ini, dalam kondisi kekurangan staf guru khusus dan psikolog, memenuhi semua kebutuhan pendidikan dan rehabilitasi yang ada untuk anak-anak dan remaja dengan cacat perkembangan.
Model-model baru lembaga pendidikan khusus sedang dikembangkan, dibangun berdasarkan model-model khas yang disebutkan di atas. Dengan demikian, model lembaga pendidikan khusus seperti itu sangat dibutuhkan, yang, bersama dengan fungsi pendidikan (prasekolah dan sekolah), melakukan fungsi sebagai pusat konsultasi psikologis dan pedagogis, serta sebagai pusat layanan sosial bagi orang miskin. , pusat pelayanan pendidikan dalam memperoleh pendidikan kejuruan dasar. Model lembaga pendidikan khusus semacam itu berfungsi saat ini di wilayah Eropa Rusia (misalnya, di Moskow, Novgorod, Yaroslavl, St. Petersburg), dan di selatan (di Makhachkala), dan di Siberia, dan di Ural (di Magadan). , Krasnoyarsk, Yekaterinburg). Kebutuhan anak-anak dan remaja dalam pekerjaan peningkatan kesehatan dipenuhi oleh kondisi sekolah asrama peningkatan kesehatan khusus (pemasyarakatan), di mana siswa ditawari program yang komprehensif, termasuk program yang berbeda.
proses pendidikan yang berorientasi pada kepribadian, dilakukan sehubungan dengan dukungan medis dan rehabilitasi individual dan bantuan sosial dan pedagogis, serta iklim psikologis yang menguntungkan dan lingkungan pendidikan sosial budaya yang nyaman secara keseluruhan (Moskow, sekolah asrama No. 65).
Ada model lembaga pendidikan modern untuk anak-anak dan remaja dengan cacat perkembangan berat dan ganda. Sepuluh tahun pengalaman dalam pekerjaan lembaga pendidikan semacam itu (Pusat Medis dan Pedagogis Pskov) telah menunjukkan kemungkinan dan kebutuhan untuk memasukkan anak-anak dan remaja dengan gangguan perkembangan parah dan ganda di ruang pendidikan.
Ada pilihan lain untuk lembaga pendidikan khusus, yang diciptakan hari ini oleh para peminat pedagogi khusus sesuai dengan kemungkinan kondisi sosial budaya lokal, karakteristik nasional dan regional.

Pertanyaan dan tugas
1. Jelaskan sistem sekolah modern pendidikan khusus di Rusia.
2. Ke arah mana perkembangan tipe dan tipe baru lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) berlangsung?
3. Kunjungi beberapa lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) yang tersedia di kota untuk berbagai kategori anak berkebutuhan pendidikan khusus. Jelaskan pengamatan Anda.

Sastra untuk karya mandiri
1. Inovasi dalam pendidikan Rusia. Pendidikan khusus (pemasyarakatan).-M, 1999.
2. Pendidikan anak-anak dengan masalah perkembangan di berbagai negara di dunia: Reader / Comp. L.M.Shipitsina. - Sankt Peterburg, 1997.
3. Tentang kekhususan kegiatan lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe I-VIII: Surat instruksi Kementerian Pendidikan Rusia No. 48, 1997
4. Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 12 Maret 1997 No. 288 "Peraturan model tentang lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) untuk siswa, siswa dengan cacat perkembangan."
5. Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 31 Juli 1998 No. 867 "Peraturan model tentang lembaga pendidikan untuk anak-anak yang membutuhkan bantuan psikologis, pedagogis dan medis dan sosial."
6. Ketentuan umum tentang pusat terapi wicara di lembaga pendidikan umum //Konsultasi psikologis-medis-pedagogis. Pedoman / Nauch. ed. L.M.Shipitsina. - SPb.. 1999.

2.4. Bimbingan karir, sistem pendidikan kejuruan, adaptasi kejuruan penyandang disabilitas
Hidup penentuan nasib sendiri penyandang disabilitas dalam hidup dan dengan kesempatan terbatas dalam memilih profesi, jenis dan bentuk pekerjaan.
Hak atas rehabilitasi kejuruan penyandang disabilitas diabadikan dalam Konstitusi Federasi Rusia, serta dalam Undang-Undang Federal "Tentang Perlindungan Sosial Penyandang Disabilitas di Federasi Rusia", diadopsi pada 24 November 1995 G.
Undang-undang ini mendefinisikan kegiatan Layanan Negara untuk Keahlian Medis dan Sosial dan Layanan Negara untuk Rehabilitasi Penyandang Cacat.
Sesuai dengan pasal 10 dan 11 undang-undang, program rehabilitasi dasar federal dan program rehabilitasi individu untuk orang-orang dengan kapasitas kerja terbatas (cacat) disediakan.
Isi program rehabilitasi dasar federal dan prosedur pelaksanaannya ditentukan oleh Pemerintah Federasi Rusia.
Program rehabilitasi individu adalah serangkaian tindakan (medis, psikologis, pedagogis, sosial) yang ditujukan untuk memulihkan, mengkompensasi fungsi tubuh yang terganggu atau hilang dan memulihkan (atau membentuk) kemampuan untuk melakukan jenis kegiatan tertentu, termasuk tenaga kerja profesional. Sebagai bagian dari program rehabilitasi individu, orientasi profesional seseorang dilakukan, dengan mempertimbangkan kapasitas kerja khusus lainnya.
Program rehabilitasi individu untuk setiap orang dengan kemampuan terbatas untuk bekerja bersifat nasihat, tidak wajib. Dengan kata lain, seseorang dapat menolak keseluruhan program dan komponen individualnya.
Salah satu bagian dari program rehabilitasi individu
gratis, bagian lain dapat dibayar sendiri
orang, lembaga atau organisasi tempat dia bekerja, atau
dermawan.
Program rehabilitasi individu disusun oleh spesialis Layanan Negara untuk Keahlian Medis dan Sosial setelah pemeriksaan komprehensif terhadap seseorang dengan kemampuan terbatas untuk bekerja. Dokter, psikolog, guru, pekerja sosial, perwakilan dari layanan ketenagakerjaan ambil bagian dalam persiapan program.
Pembentukan awal keahlian medis dan sosial,
setelah melakukan survei, menentukan kelompok disabilitas, yang dengannya program rehabilitasi individu dibangun.
program.
Grup pertama penyandang disabilitas

SISTEM MODERNLAYANAN PENDIDIKAN KHUSUS

Pendidikan pra-sekolah untuk anak-anak cacat

Proses pembentukan sistem negara pendidikan khusus di negara kita dimulai pada 20-30-an.

Pada awal tahun 70-an. jaringan yang cukup luas dan terdiferensiasi dibangun lembaga tujuan khusus prasekolah:

· kebun pembibitan;

· taman kanak-kanak;

· kelompok prasekolah di pembibitan, taman kanak-kanak dan panti asuhan umum, serta di sekolah khusus dan sekolah asrama.

Selama pembentukan dan pengembangan jaringan lembaga prasekolah khusus, para ilmuwan dan praktisi mengembangkan prinsip, metode dan teknik untuk mengidentifikasi, mengoreksi dan mencegah penyimpangan dalam perkembangan anak-anak, meletakkan banyak tradisi pendidikan pemasyarakatan dan pengasuhan anak-anak prasekolah, di mana sistem pendidikan prasekolah khusus dibangun secara umum dan saat ini. Prinsip-prinsip organisasi berikut untuk pembangunan pendidikan prasekolah khusus ditetapkan.

Akuisisi lembaga sesuai dengan prinsip penyimpangan terkemuka dalam pembangunan. Dengan demikian, lembaga prasekolah (kelompok) untuk anak-anak dibuat:

Gangguan pendengaran (tuli, sulit mendengar);

dengan gangguan penglihatan (buta, gangguan penglihatan, untuk anak-anak dengan strabismus dan ambliopia);

dengan gangguan bicara (untuk anak-anak dengan gagap, keterbelakangan bicara umum, keterbelakangan fonetik dan fonemik);

dengan cacat intelektual (terbelakang mental);

dengan gangguan sistem muskuloskeletal.

Lebih sedikit hunian kelompok dibandingkan dengan taman kanak-kanak massal (hingga 15 murid).

Pengantar kepada staf lembaga prasekolah khusus dari ahli defektologi spesialis seperti oligophrenopedagogues, guru tuli, typhlopedagog, terapis wicara, serta pekerja medis tambahan.

Proses pendidikan di lembaga prasekolah khusus dilakukan sesuai dengan: dengan com khususprogram pelatihan dan pendidikan yang komprehensif, dikembangkan untuk setiap kategori anak-anak prasekolah dengan cacat perkembangan dan disetujui oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia.

Redistribusi jenis pekerjaan antara pendidik dan ahli defektologi. Jadi, kelas tentang pengembangan pidato, pembentukan representasi matematika dasar, desain, dan pengembangan kegiatan permainan di bagian lembaga prasekolah khusus dilakukan bukan oleh pendidik, tetapi oleh guru-defectologists.

Organisasi jenis kelas khusus , seperti pengembangan persepsi pendengaran dan koreksi pengucapan suara, pengembangan persepsi visual, latihan fisioterapi, dll. Ada area kerja serupa di taman kanak-kanak biasa, di mana mereka termasuk dalam konten kelas perkembangan umum dan, sebagai aturan, , tidak dibedakan secara struktural dalam kurikulum.

Gratis . Diketahui bahwa orang tua membayar sejumlah biaya untuk masa tinggal anak-anak mereka di taman kanak-kanak biasa. Untuk anak-anak dengan cacat perkembangan, pengecualian dibuat - tidak ada biaya yang dibebankan dari orang tua mereka (lihat surat Kementerian Pendidikan Uni Soviet tertanggal 06/04/74 "Tentang pemeliharaan atas biaya negara anak-anak cacat fisik atau perkembangan mental"). Hak ini masih diatur dalam dokumen ini.

Semua pekerjaan di lembaga prasekolah khusus tunduk pada satu tujuan - untuk membantu keluarga dalam membesarkan anak-anak "bermasalah", mewujudkan potensi mereka secara maksimal.

Ciri khas sistem pendidikan Soviet adalah aturan yang agak ketat untuk menerima anak-anak dengan cacat perkembangan ke lembaga prasekolah. Pertama, anak-anak seperti itu tidak diterima di taman kanak-kanak massal. Jika seorang murid dari lembaga prasekolah massal memiliki penyimpangan perkembangan kemudian, selama pelatihan, maka pertanyaan penarikannya dari lembaga ini dan transfer ke lembaga atau kelompok khusus diputuskan dengan agak kasar. Akibatnya, para ahli, termasuk pengamat asing, yang mengevaluasi pendidikan Soviet, mencatat kedekatan yang ekstrem, isolasi lembaga untuk anak-anak dengan cacat perkembangan, keterasingan buatan siswa dari teman sebaya yang berkembang normal dan dari masyarakat secara keseluruhan.

Kedua, daftar diagnosis yang agak luas dibuat, yang mengecualikan kemungkinan menerima pendidikan prasekolah umum. Dengan demikian, anak-anak dengan gabungan, cacat perkembangan kompleks tidak diterima di lembaga prasekolah khusus. Sebagai contoh, anak tunanetra-rungu, anak-anak dengan keterbelakangan mental tidak dikenakan masuk ke lembaga prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran. Pada saat yang sama, anak-anak tunarungu dan tunarungu tidak diterima di lembaga-lembaga untuk anak-anak penyandang disabilitas visual dan intelektual. Bantuan untuk anak-anak seperti itu dilakukan di beberapa lembaga pendidikan dan tidak di setiap wilayah Rusia. Selain itu, anak-anak yang menderita epilepsi, skizofrenia, perilaku psikopat, anak-anak dengan keterbelakangan mental dalam tingkat kebodohan dan kebodohan, anak-anak dengan gangguan pada sistem muskuloskeletal yang membutuhkan perawatan individu tidak dapat masuk. Keluarga yang membesarkan anak-anak seperti itu harus menyelesaikan pendidikan mereka sendiri dan seringkali terbatas pada tindakan medis.

Kami juga mencatat bahwa dimungkinkan untuk mengidentifikasi seorang anak di taman kanak-kanak hanya dari usia 2 tahun, dan ke taman kanak-kanak - dari 3 tahun. Anak-anak kecil menjadi objek perhatian kesehatan masyarakat dan praktis tidak memiliki dukungan psikologis dan pedagogis.

Dengan demikian, jaringan lembaga prasekolah khusus yang mapan memberikan kontribusi positif yang besar bagi organisasi sistem pendidikan prasekolah universal, tetapi ternyata tidak cukup fleksibel dalam kaitannya dengan sekelompok besar anak berkebutuhan khusus yang tidak termasuk dalam seleksi dan standar kepegawaian lembaga-lembaga ini.

Diadopsi pada tahun 1992, Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" dan pada tahun 1995 Undang-Undang Federal "Tentang Amandemen dan Penambahan Undang-undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" memperkenalkan prinsip-prinsip negara baru untuk mengatur pendidikan di Rusia, tipologi baru lembaga pendidikan, melakukan perubahan dan dalam beberapa aspek organisasi dan hukum pendidikan luar biasa.

Disetujui pada tahun-tahun berikutnya, ketentuan model yang relevan untuk setiap jenis lembaga pendidikan yang ada dan yang baru membuka peluang baru untuk berfungsinya jaringan luas lembaga pendidikan di mana anak-anak prasekolah dengan kebutuhan khusus, serta keluarga mereka, menerima psikologis yang diperlukan , perawatan pedagogis dan medis, bantuan sosial.

Pertama-tama, ini adalah lembaga pendidikan prasekolah (selanjutnya disebut lembaga pendidikan prasekolah).

Bagi orang tua dari anak yang tumbuh normal, taman kanak-kanak adalah tempat di mana ia dapat berkomunikasi, bermain dengan anak-anak lain, bersenang-senang saat orang tuanya bekerja, belajar sesuatu yang baru. Untuk keluarga yang membesarkan anak-anak dengan cacat perkembangan, taman kanak-kanak mungkin secara praktis satu-satunya tempat di mana kondisi yang diperlukan untuk perkembangan penuh anak-anak tersebut diciptakan.

Sesuai dengan Peraturan Model tentang lembaga pendidikan prasekolah, yang disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia tanggal 1 Juli 1995 No. 000, lembaga pendidikan prasekolah menyediakan pendidikan, pelatihan, perawatan, dan rehabilitasi anak-anak berusia 2 bulan hingga 7 tahun. bertahun-tahun. Anak-anak dengan cacat perkembangan diterima di lembaga pendidikan prasekolah dalam bentuk apa pun, asalkan ada kondisi untuk pekerjaan korektif, hanya dengan persetujuan orang tua mereka (perwakilan hukum) berdasarkan kesimpulan PMPK.

Sebagian besar anak-anak dengan cacat perkembangan dibesarkan di taman kanak-kanak jenis kompensasi dan dalam kelompok kompensasikunci paha TK gabungan. Pendidikan dan pengasuhan di lembaga prasekolah ini dilakukan sesuai dengan program pemasyarakatan dan perkembangan khusus yang dikembangkan untuk setiap kategori anak-anak dengan cacat perkembangan.

Hunian kelompok diatur tergantung pada jenis gangguan dan usia (dua kelompok usia: hingga 3 tahun dan lebih tua dari 3 tahun) dan, masing-masing, untuk anak-anak:

dengan gangguan bicara yang parah - hingga 6 dan 10 orang;

· dengan gangguan bicara fonetik dan fonemik hanya di atas usia 3 tahun - hingga 12 orang;

Orang tuli - hingga 6 orang untuk kedua kelompok umur;

gangguan pendengaran - hingga 6 dan 8 orang;

Orang buta - hingga 6 orang untuk kedua kelompok umur;

tunanetra, untuk anak-anak dengan ambliopia, strabismus - hingga 6 dan 10 orang;

dengan gangguan pada sistem muskuloskeletal – hingga 6 dan 8 orang;

dengan cacat intelektual (keterbelakangan mental) - hingga 6 dan 10 orang;

dengan keterbelakangan mental - hingga 6 dan 10 orang;

· dengan keterbelakangan mental yang dalam hanya di atas usia 3 tahun - hingga 8 orang;

dengan keracunan tuberkulosis - hingga 10 dan 15 orang; sering sakit - hingga 10 dan 15 orang;

dengan cacat kompleks (kompleks) - hingga 5 orang untuk kedua kelompok umur;

dengan cacat perkembangan lainnya - hingga 10 dan 15 orang.

Untuk anak-anak dengan cacat perkembangan yang, karena berbagai alasan, tidak dapat menghadiri lembaga prasekolah seperti biasa, kelompok jangka pendek diselenggarakan di lembaga pendidikan prasekolah. Tugas kelompok-kelompok ini adalah untuk memberikan bantuan psikologis dan pedagogis tepat waktu kepada anak-anak tersebut, dukungan konsultatif dan metodologis untuk orang tua mereka (perwakilan hukum) dalam mengatur pengasuhan dan pendidikan anak, adaptasi sosial anak-anak dan pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan. Dalam kelompok seperti itu, kelas dilakukan terutama secara individu atau dalam subkelompok kecil (masing-masing 2-3 anak) di hadapan orang tua pada waktu yang nyaman bagi mereka. Bentuk organisasi baru ini melibatkan kelas dengan spesialis yang berbeda dari lembaga pendidikan prasekolah, yang total durasinya dibatasi hingga lima jam seminggu, (Dasar: surat instruksi Kementerian Pendidikan Rusia tertanggal 06.29,99 No. 000 / 23-16 “Pada organisasi kelompok tinggal jangka pendek untuk anak-anak dengan cacat perkembangan).

Taman kanak-kanak dan kelompok-kelompok ini termasuk dalam definisi modern yang digunakan dalam dokumen peraturan - "Lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) untuk siswa, murid, dengan cacat perkembangan."

Banyak perubahan dalam bidang pendidikan dalam negeri sedang berlangsung di bawah pengaruh pengalaman asing. Dengan demikian, di negara maju, dalam kaitannya dengan anak berkebutuhan khusus, model integrasi yang berbeda ke dalam lingkungan anak yang berkembang normal banyak digunakan. Dalam kondisi pendidikan prasekolah Rusia, pembelajaran terpadu diperkenalkan ke dalam praktik secara perlahan dan hati-hati, karena untuk implementasinya taman kanak-kanak dari tipe perkembangan umum harus memiliki banyak kondisi - personel khusus dan dukungan material dan teknis untuk melakukan pekerjaan pemasyarakatan-pedagogis dan peningkatan kesehatan dengan anak-anak. Penerapan pembelajaran terpadu yang paling realistis sekarang terlihat dalam kaitannya dengan anak-anak yang, meskipun ada gangguan perkembangan, memiliki tingkat perkembangan psikofisik yang mendekati norma usia dan kesiapan psikologis untuk belajar bersama dengan teman sebaya yang berkembang normal. Pakar yang menyebarkan gagasan integrasi percaya bahwa sekarang lebih mudah untuk menciptakan kondisi seperti itu:

a) di kelompok perkembangan umum taman kanak-kanak dari tipe gabungan, di mana kelompok kompensasi juga berfungsi;

Sekolah Luar Biasa Tipe VII dirancang untuk anak-anak dengan kesulitan belajar terus-menerus, keterbelakangan mental (MPD).

Proses pendidikan di sekolah ini dilaksanakan sesuai dengan jenjang program pendidikan umum dari dua jenjang pendidikan umum:

Tahap 1 - pendidikan umum dasar (3-5 tahun)

Tahap 2 - pendidikan umum dasar (5 tahun).

Anak-anak diterima di sekolah tipe VII hanya di kelas persiapan, kelas satu dan dua, di kelas tiga - sebagai pengecualian. Mereka yang mulai belajar di sekolah reguler sejak usia 7 tahun dimasukkan ke kelas dua sekolah tipe VII, dan mereka yang mulai belajar di lembaga pendidikan reguler sejak usia 6 tahun dapat diterima di kelas satu VII. sekolah tipe.

Anak-anak yang belum pernah mengikuti pelatihan pra-sekolah dapat diterima pada usia 7 tahun ke kelas satu sekolah tipe VII, dan pada usia 6 tahun ke kelas persiapan.

Jumlah anak dalam satu kelas (kelompok) tidak lebih dari 12 orang.

Siswa di sekolah Tipe VII mempertahankan kemungkinan pindah ke sekolah reguler karena penyimpangan perkembangan diperbaiki, kesenjangan pengetahuan dihilangkan setelah menerima pendidikan umum dasar.

Jika perlu untuk memperjelas diagnosis, anak dapat belajar di sekolah tipe VII sepanjang tahun.

Anak-anak menerima bantuan pedagogis khusus di kelas pemasyarakatan individu dan kelompok, serta di kelas terapi wicara.

Sekolah Luar Biasa Tipe VIII memberikan pendidikan khusus bagi anak-anak dengan keterbelakangan intelektual. Pendidikan di sekolah ini tidak berkualitas, memiliki muatan yang berbeda secara kualitatif. Perhatian utama diberikan pada adaptasi sosial dan pelatihan kejuruan ketika siswa menguasai volume konten pendidikan yang tersedia bagi mereka dalam mata pelajaran umum.

Belajar di sekolah tipe VIII berakhir dengan ujian pelatihan kerja. Anak sekolah dapat dibebaskan dari ujian (pengesahan) karena alasan kesehatan. Prosedur pelepasan ditentukan oleh Kementerian Pendidikan dan Kementerian Kesehatan Federasi Rusia.

Seorang anak dapat diterima di sekolah tipe VIII di kelas pertama atau kelas persiapan pada usia 7-8 tahun. Kelas persiapan memungkinkan tidak hanya untuk mempersiapkan anak dengan lebih baik ke sekolah, tetapi juga memungkinkan untuk mengklarifikasi diagnosis selama proses pendidikan dan studi psikologis dan pedagogis tentang kemampuan anak.

Jumlah siswa di kelas persiapan tidak melebihi 6-8 orang, dan di kelas lain - tidak lebih dari 12.

Masa studi di sekolah tipe VIII bisa 8 tahun, 9 tahun, 9 tahun dengan kelas pelatihan vokasi, 10 tahun dengan kelas pelatihan vokasi. Masa studi ini dapat diperpanjang 1 tahun dengan membuka kelas persiapan.

Jika sekolah memiliki basis materi yang diperlukan, maka kelas (kelompok) dengan pelatihan kerja yang mendalam dapat dibuka di dalamnya.

Siswa yang telah menyelesaikan kelas delapan (sembilan) lulus ke kelas tersebut. Mereka yang telah menyelesaikan kelas dengan pelatihan tenaga kerja yang mendalam dan berhasil lulus ujian kualifikasi menerima dokumen yang mengkonfirmasi penugasan kategori kualifikasi yang sesuai.

Kelas untuk anak tunagrahita berat dapat dibuat dan difungsikan di sekolah tipe VIII. Jumlah anak di kelas seperti itu tidak boleh melebihi 5-6 orang.

Anak-anak dapat dikirim ke kelas persiapan (diagnostik). Selama tahun sekolah, diagnosis awal ditentukan, dan tergantung pada ini, tahun berikutnya anak dapat dikirim ke kelas untuk anak-anak dengan cacat intelektual yang parah, atau ke kelas reguler dari sekolah tipe VIII.

Penyelesaian kelas untuk anak-anak dengan keterbelakangan intelektual yang parah dilakukan pada tiga tingkatan:

level 1 - pada usia 6 hingga 9 tahun;

tingkat 2 - dari 9 hingga 12 tahun;

Tingkat 3 - dari 13 hingga 18 tahun.

Anak-anak di bawah usia 12 tahun dapat dikirim ke kelas tersebut, mereka tinggal di sistem sekolah sampai usia 18 tahun. Pengusiran dari sekolah berlangsung sesuai dengan rekomendasi PMPK dan persetujuan orang tua.

Anak-anak dengan perilaku psikopat, epilepsi dan penyakit mental lainnya yang membutuhkan perawatan aktif tidak diterima di kelas tersebut. Anak-anak ini dapat menghadiri kelompok penasihat dengan orang tua mereka.

Modus operasi kelas (kelompok) ditetapkan dengan kesepakatan dengan orang tua. Proses pembelajaran dilakukan dalam mode perjalanan oleh setiap siswa dari jalur pendidikan individu, yang ditentukan oleh spesialis sesuai dengan kemampuan psikofisik anak tertentu.

Untuk anak yatim dan anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua dan memiliki kebutuhan pendidikan khusus, panti asuhan dan pesantren khusus dibuat sesuai dengan profil gangguan perkembangan. Sebagian besar adalah panti asuhan dan sekolah asrama untuk anak-anak dan remaja dengan keterbelakangan intelektual dan kesulitan belajar.

Jika seorang anak tidak dapat menghadiri lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan), ia dididik di rumah. Organisasi pelatihan semacam itu ditentukan oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia "Atas persetujuan prosedur pengasuhan dan pendidikan anak-anak cacat di rumah dan di lembaga pendidikan non-negara" tertanggal 01.01.01 No. 000.

Baru-baru ini, sekolah pendidikan rumah telah mulai dibuat, staf yang terdiri dari ahli cacat yang berkualifikasi, psikolog, bekerja dengan anak-anak baik di rumah maupun dalam kondisi tinggal sebagian anak-anak tersebut di sekolah pendidikan rumah. Dalam kondisi kerja kelompok, interaksi dan komunikasi dengan anak lain, anak menguasai keterampilan sosial, membiasakan belajar dalam kelompok, tim.

Hak untuk belajar di rumah diberikan kepada anak-anak yang penyakit atau cacat perkembangannya sesuai dengan yang ditentukan dalam daftar khusus yang ditetapkan oleh Kementerian Kesehatan Federasi Rusia. Dasar untuk organisasi pelatihan di rumah adalah laporan medis dari institusi medis.

Sebuah sekolah atau lembaga pendidikan pra-sekolah terdekat terlibat dalam membantu anak-anak belajar di rumah. Selama masa studi, anak diberikan kesempatan untuk menggunakan buku pelajaran dan dana perpustakaan sekolah secara gratis. Guru dan psikolog sekolah memberikan nasihat dan bantuan metodologis kepada orang tua dalam pengembangan program pendidikan umum anak. Sekolah memberikan sertifikasi menengah dan akhir anak dan mengeluarkan dokumen tentang tingkat pendidikan yang sesuai. Guru-defectologists, selain tertarik untuk melakukan pekerjaan pemasyarakatan, juga mengambil bagian dalam sertifikasi.

Jika seorang anak dengan kebutuhan pendidikan khusus disekolahkan di rumah, otoritas pendidikan akan mengganti biaya pendidikan orang tua sesuai dengan peraturan negara bagian dan lokal untuk mendanai pendidikan anak di jenis dan jenis lembaga pendidikan yang sesuai.

Untuk pendidikan, pengasuhan dan adaptasi sosial anak-anak dan remaja dengan cacat perkembangan yang kompleks dan parah, dengan penyakit penyerta, serta untuk memberi mereka bantuan komprehensif, pusat rehabilitasi dari berbagai profil sedang dibuat. Ini bisa menjadi pusat: rehabilitasi dan koreksi psikologis, medis dan pedagogis; adaptasi sosial dan tenaga kerja dan bimbingan karir; bantuan psikologis, pedagogis dan sosial; bantuan sosial untuk keluarga dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua, dll. Tugas pusat-pusat tersebut adalah untuk memberikan bimbingan pemasyarakatan dan pedagogis, psikologis dan karir, serta pembentukan keterampilan swalayan dan komunikasi, interaksi sosial, keterampilan kerja pada anak-anak dengan disabilitas berat dan multipel. Sejumlah pusat melakukan kegiatan pendidikan khusus. Kelas di pusat rehabilitasi didasarkan pada program pendidikan dan pelatihan individu atau kelompok. Seringkali pusat memberikan bantuan konsultatif, diagnostik dan metodologis kepada orang tua dari anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus, termasuk dukungan informasi dan hukum; Pusat rehabilitasi juga memberikan bantuan sosial dan psikologis kepada mantan murid lembaga pendidikan untuk anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua.

Pusat rehabilitasi membantu lembaga pendidikan untuk tujuan massal jika anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus dilatih dan dibesarkan di sana: mereka melakukan pekerjaan dan konseling pemasyarakatan dan pedagogis.

Untuk memberikan bantuan terapi wicara kepada anak usia prasekolah dan sekolah yang mengalami gangguan perkembangan wicara dan belajar di lembaga pendidikan umum, terdapat pelayanan terapi wicara. Ini mungkin pengenalan posisi terapis wicara di staf lembaga pendidikan, penciptaan ruang terapi wicara dalam struktur badan manajemen pendidikan, atau penciptaan pusat terapi wicara. Pusat terapi wicara di lembaga pendidikan umum menjadi bentuk yang paling luas. Tujuan utama kegiatannya adalah: koreksi pelanggaran ucapan lisan dan tulisan; pencegahan tepat waktu dari kegagalan akademik karena gangguan bicara; sosialisasi pengetahuan dasar terapi wicara di kalangan guru dan orang tua.

Kelas di pusat terapi wicara diadakan baik di waktu luang mereka maupun selama pelajaran (sesuai dengan administrasi sekolah).

Anak-anak dengan diagnosis keterbelakangan mental yang mapan dan siswa di kelas pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan menerima bantuan terapi wicara dari ahli terapi wicara yang tergabung dalam kelas ini.

Tanggung jawab untuk kehadiran wajib kelas terapi wicara di pusat terapi wicara terletak pada ahli terapi wicara guru, guru kelas dan administrasi sekolah.

Dalam kondisi modern pengembangan intensif sistem bantuan psikologis dan pedagogis khusus, ada pencarian model lembaga pendidikan khusus yang paling sesuai dengan kondisi sosial budaya dan ekonomi modern kehidupan negara dan kebutuhan pendidikan khusus siswa, dan model yang dapat berfungsi secara efektif di daerah terpencil di negara ini, dalam kondisi kekurangan staf guru khusus dan psikolog, memenuhi semua kebutuhan pendidikan dan rehabilitasi yang ada untuk anak-anak dan remaja dengan cacat perkembangan.

Model-model baru lembaga pendidikan khusus sedang dikembangkan, dibangun berdasarkan model-model khas yang disebutkan di atas. Dengan demikian, model lembaga pendidikan khusus seperti itu sangat dibutuhkan, yang, bersama dengan fungsi pendidikan (prasekolah dan sekolah), melakukan fungsi sebagai pusat konsultasi psikologis dan pedagogis, serta sebagai pusat layanan sosial bagi orang miskin. , pusat pelayanan pendidikan dalam memperoleh pendidikan kejuruan dasar. Model lembaga pendidikan khusus semacam itu berfungsi saat ini di wilayah Eropa Rusia (misalnya, di Moskow, Novgorod, Yaroslavl, St. Petersburg), dan di selatan (di Makhachkala), dan di Siberia, dan di Ural (di Magadan). , Krasnoyarsk, Yekaterinburg ). Kebutuhan anak-anak dan remaja dalam pekerjaan peningkatan kesehatan dipenuhi oleh kondisi sekolah asrama peningkatan kesehatan khusus (pemasyarakatan), di mana murid-murid ditawari program komprehensif yang mencakup proses pendidikan berorientasi kepribadian yang dibedakan, dilakukan dalam hubungan yang erat. dengan dukungan medis dan rehabilitasi individual dan bantuan sosio-pedagogis, serta iklim psikologis yang menguntungkan dan lingkungan sosial budaya yang nyaman untuk pendidikan secara umum disediakan (Moskow, sekolah asrama No. 65).

Ada model lembaga pendidikan modern untuk anak-anak dan remaja dengan cacat perkembangan berat dan ganda. Sepuluh tahun pengalaman dalam pekerjaan lembaga pendidikan semacam itu (Pusat Medis dan Pedagogis Pskov) telah menunjukkan kemungkinan dan kebutuhan untuk memasukkan anak-anak dan remaja dengan gangguan perkembangan parah dan ganda di ruang pendidikan.

Ada pilihan lain untuk lembaga pendidikan khusus, yang diciptakan hari ini oleh para peminat pedagogi khusus sesuai dengan kemungkinan kondisi sosial budaya lokal, karakteristik nasional dan regional.

Salah satu tujuan pendidikan pada tahap sekarang adalah kemungkinan perkembangan penuh pada masa kanak-kanak. Pada tahap ini, salah satu bidang yang paling relevan dari pedagogi khusus adalah bantuan awal untuk anak-anak dengan cacat perkembangan.

Perawatan dini adalah bidang pengetahuan interdisipliner yang berkembang pesat yang mempertimbangkan landasan teoretis dan praktis dari perawatan komprehensif untuk anak-anak di bulan dan tahun pertama kehidupan dari kelompok risiko medis, genetik, dan sosial keterlambatan perkembangan. Konsep seperti “pendampingan” dibangun ke dalam sistem bantuan awal. Ini merupakan jenis bantuan sosial baru bagi negara kita yang bersifat non-materiil, melibatkan dukungan individu dalam penyelesaian masalah keluarga dan dilakukan melalui pelaksanaan berbagai program sosial-pedagogis, psikologis, perlindungan hukum dan habilitasi.

Saat ini, Institut Pedagogi Pemasyarakatan dari Akademi Pendidikan Rusia sedang mengembangkan program untuk menciptakan sistem negara terpadu untuk deteksi dini dan bantuan dini kepada anak-anak dengan cacat perkembangan. Di Moskow, pengujian berbagai model bantuan awal dilakukan melalui sistem perlindungan medis-psikologis-pedagogis, di pusat-pusat psikologis-medis-sosial yang ada, konsultasi psikologis-medis-pedagogis. Struktur bantuan dini diwakili oleh blok-blok berikut: 1. Organisasi diagnosis dini dan bantuan medis, psikologis dan pedagogis awal berdasarkan lembaga prasekolah yang ada 2. Penciptaan kondisi untuk tinggal anak-anak cacat di lembaga pendidikan prasekolah.

Pemeriksaan komprehensif anak yang berkepanjangan adalah tahap awal pekerjaan. Blok sosial terlibat dalam pekerjaan. Masalah pengaruh patogen dari lingkungan sosial pada usia dini sangat penting, karena. ini dapat menyebabkan penyimpangan yang signifikan. Sama pentingnya adalah blok medis. Dalam proses diagnosa medis, struktur gangguan utama terungkap, diagnosis klinis ditetapkan dengan mempertimbangkan etiologi dan patogenesis, dan waktu serta metode koreksi medis diprediksi. Blok psikologis dan pedagogis adalah diagnosis tingkat perkembangan anak: 1) gerakan umum, 2) perkembangan sensorik, 3) pembentukan bicara, 4) koordinasi tangan-mata, 5) perkembangan emosional, 6) kemampuan layanan mandiri dan keterampilan.

Berdasarkan hasil survei yang komprehensif, program pengembangan individu dikembangkan. Program pengembangan individu memuat data kebutuhan anak, potensi rehabilitasi keluarga, serta informasi tingkat perkembangan anak di berbagai bidang. Ini merinci bidang utama pekerjaan dengan anak dan keluarga, daftar kegiatan khusus untuk masing-masing, dan juga menunjukkan karyawan yang bertanggung jawab atas implementasinya. Pada tahap akhir survei, perkembangan anak diprediksi.

Lebih lanjut tentang topik Sistem modern layanan pendidikan khusus.:

1. 13.3. Lembaga pendidikan, jenis dan struktur organisasinya
2. MASALAH SAAT INI DUKUNGAN PSIKOLOGI PROYEK PENDIDIKAN
3. 15. Variabilitas kurikulum, buku teks dan teknologi proses pendidikan di sekolah.

Pedagogi Khusus… istilah pedagogis internasional. Akar bahasa Inggris "khusus" (khusus, individu) menekankan orientasi pribadi bidang ini dan pedagogi, kemampuannya untuk memecahkan masalah pendidikan individu yang kompleks dari orang tertentu.anak-anak dengan keterbelakangan mental - 56 anak dengan gangguan bicara - 1477 anak dengan neurosis dan sindrom - 277 anak

Asas penataan kembali pendidikan pendidikan khusus bagi semua anak berkebutuhan pendidikan khusus; identifikasi dini kebutuhan pendidikan khusus anak; mengurangi kesenjangan antara saat terjadinya gangguan perkembangan dan dimulainya perawatan komprehensif untuk anak; standar variabel pendidikan khusus yang mempertimbangkan kemampuan dan kebutuhan individu setiap anak; penekanan semantik pada aspek pribadi, sosial dan emosional; menyediakan keluarga dengan pilihan bentuk organisasi pendidikan; pendidikan berkelanjutan sepanjang hidup; pelatihan tujuan anak di luar gambar. institusi; pelibatan orang tua dalam proses pendidikan dan pelatihan pemasyarakatan; pelatihan spesialis generasi baru.

Sistem pendidikan khusus Republik Mordovia diwakili oleh lembaga-lembaga berikut: MU "Konsultasi Psikologis-Medis-Pedagogis Kota" (GO Saransk); MDOU "Taman kanak-kanak 91 dari jenis kompensasi" untuk anak-anak dengan cacat intelektual (SA Saransk); MDOU "TK 22" untuk anak-anak dengan gangguan penglihatan (Go Saransk); MDOU "TK 24" (GO Saransk) untuk anak-anak dengan gangguan bicara (Saransk); 7 kelompok khusus (pemasyarakatan) di taman kanak-kanak massal untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental (SA Saransk); 68 kelompok terapi wicara untuk anak-anak dengan keterbelakangan umum bicara dan gagap (SA Saransk); 20 kelas khusus (pemasyarakatan) untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental di lembaga pendidikan massal (Saransk Pemerintah); Pesantren khusus (pemasyarakatan) tipe I-II untuk anak tunarungu dan tunarungu (Go Saransk); Sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII (Saransk) dan sekolah asrama khusus (pemasyarakatan) (Temnikov, Insar, Povodimovo, distrik Dubensky, Krasnoslobodsk) untuk anak-anak dengan cacat intelektual; Pesantren khusus (pemasyarakatan) untuk anak-anak tunanetra dan tunanetra (Ardatov).

Peran utama dalam menangani masalah identifikasi tepat waktu anak-anak penyandang cacat dan menentukan bentuk-bentuk pendidikan dan pengasuhan lebih lanjut dimainkan oleh komisi psikologis, medis dan pedagogis, yang dasar legislatifnya adalah Pasal 50 Undang-Undang Federasi Rusia " Tentang Pendidikan" dan Pasal 14 Undang-Undang Federal "Pada Sistem Dasar untuk pencegahan penelantaran dan kenakalan remaja"

Sebagai sarana yang efektif dalam menyelenggarakan pendidikan anak penyandang disabilitas, khususnya anak dengan kesulitan gerak, disarankan untuk mempertimbangkan pengembangan pendidikan jarak jauh dengan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi modern.

Lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) Republik Mordovia (pemasyarakatan) sekolah asrama tipe VIII untuk anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua Pesantren khusus (pemasyarakatan) Temnikovskaya dari tipe VIII sekolah asrama khusus (pemasyarakatan) Saransk dari I- tipe II