Analisis bahan ajar kursus "Dunia di sekitar kita" dari sistem pendidikan "Sekolah 2100"

Pada tahap pendidikan di sekolah saat ini, berbagai sistem didaktik berfungsi, diwakili oleh berbagai program dan pengembangan penulis.

Untuk menentukan di mana tempat pembentukan ide-ide tentang interkoneksi alam hidup dan mati di antara siswa yang lebih muda, perlu untuk menganalisis materi program tentang dunia di sekitar kita di sekolah dasar. Kursus program sistem pendidikan "Sekolah 2100" dipilih untuk analisis.

Program A.A. Vakhrushev, O.V. Bursky, A.S. Rautian dan S.V. Tyrin "Dunia dan Manusia" adalah salah satu yang paling menarik dalam hal penataan materi, meskipun cukup sulit dalam hal pekerjaan.

Program ini bertujuan untuk mendidik seseorang yang sadar akan tempatnya dan tempat kemanusiaan di dunia di sekitarnya, yaitu. tentang pendidikan etika biosfer. Yang terakhir tidak mungkin tanpa membiasakan anak dengan elemen-elemen gambaran holistik dunia, yang harus menjadi semacam keharusan pribadi dalam perilakunya. Hal ini tercermin dalam susunan materi yang khas: lintas sektoral mengikuti dari bioekologi ke global dengan pertimbangan paralel dari isu-isu ekologi manusia sebagai bagian dari alam dan pada saat yang sama agak menyimpang dalam perkembangannya dari hewan. Pada saat yang sama, makna mengkomunikasikan gambaran dunia dilihat oleh penulis dalam hal itu, dengan pengetahuan minimal yang dikomunikasikan kepada anak-anak, untuk membuat mereka menjadi peserta yang sadar dalam kehidupan, yang pada gilirannya menyiratkan sifat kreatif dan penelitian dari dunia. bekerja di pihak guru dan siswa. Artinya, seharusnya tidak hanya memperkenalkan anak-anak sekolah dengan citra dunia, tetapi juga untuk mengajar mereka menggunakan pengalaman mereka. Oleh karena itu, penyelesaian tugas kreatif yang bermasalah dianggap sebagai cara utama untuk memahami dunia [kambing, hal.403].

Untuk memudahkan pekerjaan di buku teks, konsep utama disorot dalam kotak di akhir setiap paragraf, dan interpretasinya diberikan dengan jelas dalam kamus (di akhir manual), secara terstruktur [koats, hal.405 ].

Dalam proses kerja, siswa secara sadar membentuk kemampuan untuk mengajukan hipotesis dan secara meyakinkan mempertahankan sudut pandangnya (mencari cara untuk memeriksa), mengambil posisi orang lain (mendengarkan dan memilih jawaban yang benar), mendiagnosis dan memprediksi apa yang terjadi. Orientasi pencarian semacam ini memungkinkan untuk mempersiapkan seseorang untuk perubahan konstan dalam kondisi lingkungan. Itulah sebabnya justru refleksi yang beragam dari yang satu dan penjelasannya yang menjadi pokok bahasan mata kuliah ini [koz, p.406].

kelas 1. "Saya dan dunia sekitar" (66 jam) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Apa yang mengelilingi kita (10 jam). Ketergantungan manusia pada alam. Kekayaan alam yang hidup: hewan dan tumbuhan. Sumber daya alam mati: udara, tanah, air, gudang bawah tanah. Kekuatan alam - angin, sinar matahari, aliran sungai. Peran sumber daya alam dalam ekonomi manusia. Menghargai sumber daya alam. Benda padat, cair dan gas, tampilannya dalam bahasa Rusia. Tiga keadaan air: padat (es, salju), cair (air), gas (uap).

Penghuni planet yang masih hidup (9 jam). Tumbuhan, jamur, hewan, manusia adalah organisme hidup. Pertumbuhan, respirasi, nutrisi, reproduksi adalah sifat-sifat organisme hidup. Kematian organisme hidup. Menghormati penghuni Bumi yang masih hidup.

Kesamaan tumbuhan dan hewan: pernapasan, nutrisi, pertumbuhan, perkembangan, reproduksi. Tumbuhan adalah "pencari nafkah". Hewan adalah "pemakan". Ragam tumbuhan (tanaman berbunga dan tidak berbunga). Jamur. Berbagai hewan. Hubungan organisme hidup yang berbeda "profesi" satu sama lain. Adaptasi mereka dengan tempat hidup mereka.

Musim (12 siang). Musim gugur. Tanda-tanda musim gugur: hawa dingin, hari pendek, daun gugur, es di genangan air. Pewarnaan daun. Mempersiapkan hewan untuk musim dingin.

Musim dingin. Tanda-tanda musim dingin. Cuaca di musim dingin. Salju, kepingan salju, es, pola es. Hewan dan tumbuhan di musim dingin. Membantu hewan.

Musim semi. Tanda-tanda musim semi: es melayang, salju yang mencair, daun yang mekar, kedatangan burung, awal tanaman berbunga, burung bersarang. Bunga adalah bunga mawar. Burung dan sarangnya.

Musim panas. Tanda-tanda musim panas: siang yang panjang, malam yang pendek, matahari yang cerah, badai petir (guntur, kilat). Pertanda rakyat. Semua makhluk hidup membawa keturunan, pematangan buah. Jamur. Perjalanan air. Aturan Badai Petir. Sarang dan sarang hewan.

Tamasya ke taman "Alam Musim Gugur".

Tamasya ke taman "Alam musim dingin".

Tamasya ke taman "Alam Musim Semi".

kelas 2. "Planet Bumi kita" (68 jam) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Pendahuluan (4 jam). Alam hidup dan tidak hidup.

Bumi dan matahari (16 jam). Penentuan waktu hari dan tahun oleh Matahari dan Bulan. Penentuan arah oleh Matahari dan Bintang Utara. sisi utama cakrawala.

Pergantian siang dan malam. Sumber cahaya utama di Bumi adalah Matahari. Rotasi bumi pada porosnya merupakan penyebab terjadinya pergantian siang dan malam. Proporsionalitas ritme kehidupan manusia terhadap hari-hari. Rezim harian. Kerja praktis dengan globe.

Perubahan musim. Kehidupan alam berubah dengan musim. Ketinggian matahari di atas cakrawala di musim yang berbeda dalam setahun. Perubahan sudut kemiringan sinar matahari sepanjang tahun. Revolusi Bumi mengelilingi Matahari merupakan penyebab terjadinya pergantian musim. Sumbu Bumi diarahkan ke Bintang Utara. Karena kemiringan porosnya, Bumi berbelok ke Matahari dengan belahan bumi utara (musim panas belahan bumi utara), lalu selatan (musim dingin belahan bumi utara). Bumi menyimpan panas sinar matahari.

Bumi adalah rumah kita bersama (11 jam). Hubungan semua makhluk hidup dalam suatu ekosistem. adaptasi timbal balik mereka. Sirkulasi materi.

Zona alami - wilayah daratan dengan kondisi alam yang serupa, menerima jumlah panas dan cahaya matahari yang sama dan berubah dalam urutan tertentu dari kutub ke khatulistiwa.

daerah alami.

kelas 3. Bagian 1: "Penghuni Bumi" (34 jam). - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Cangkang planet, ditelan oleh kehidupan (5 jam). Cangkang bumi yang hidup adalah biosfer. Kehidupan didistribusikan di area saling penetrasi atmosfer, hidrosfer dan litosfer.

Peserta dalam peredaran zat. Tumbuhan - produsen, perannya dalam menyediakan makanan dan oksigen. Hewan - konsumen, perannya dalam membatasi jumlah tumbuhan. Jamur dan bakteri adalah pengurai, perannya dalam mengubah organisme mati menjadi nutrisi tanaman mineral.

Peran matahari sebagai sumber energi. Penyimpanan energi matahari oleh organisme hidup.

Sistem ekologi (9 jam). Siklus besar di biosfer menghubungkan semua ekosistem. Ekosistem adalah kesatuan alam hidup dan mati, di mana komunitas organisme hidup dari "profesi" yang berbeda mampu bersama-sama menjaga sirkulasi zat. Masyarakat. Komponen ekosistem yang hidup dan tidak hidup. Rantai makanan. Tanah adalah kesatuan hidup dan tak hidup.

ekosistem danau. Rawa adalah danau yang ditumbuhi rumput. Ekosistem padang rumput. Ekosistem hutan.

Ladang merupakan sistem ekologi buatan.

Akuarium adalah ekosistem buatan kecil. Komponen akuarium yang tidak hidup (pasir, batu, air) dan hidup. Alga, krustasea dan ikan, bakteri. Hubungan semua komponen hidup dan tak hidup dalam akuarium. Kemungkinan kesalahan aquarist pemula.

Tamasya "Penghuni danau, padang rumput, hutan."

kelas 3. Bagian 2: "Tanah Airku" (34 jam) - Danilov D.D., Tyrin S.V.

Kerabat Anda dan Tanah Air Anda dalam aliran waktu (4 jam)

Zaman Rusia Kuno. Abad IX - XIII (5 jam)

Waktu negara bagian Moskow. Abad XIV - XVII (4 jam)

Masa Kekaisaran Rusia. XVIII - awal abad XX (5 jam)

Waktu Soviet Rusia dan Uni Soviet. 1917 - 1991 (4 jam)

Rusia Modern (8 jam)

kelas 4. Bagian 1: "Manusia dan Alam" (34 jam) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Bagian ini berisi topik berikut:

Manusia dan strukturnya (14 jam)

Asal usul manusia (2 jam)

Alam buatan manusia (10 jam) Produksi ternak dan tanaman, perannya dalam ekonomi manusia.

Air, sifat-sifatnya. Perangkat mesin uap paling sederhana, tekan hidrolik dan dongkrak.

Udara, komposisi dan sifatnya. Balon.

Batuan dan mineral, penggunaannya oleh manusia. Batu mulia dan hias.

Logam, sifat-sifatnya. Penggunaan berbagai logam.

Gambut, batu bara, minyak dan gas alam - bahan bakar fosil, asalnya. Mesin uap. Mesin pembakaran internal, mesin roket.

listrik di alam. Penggunaan listrik oleh manusia. Magnet, fitur-fiturnya.

Suara, sifat-sifatnya. Alat komunikasi dan alat musik. Cahaya, sifat-sifatnya.

kelas 4. Bagian 2: "Manusia dan umat manusia" (34 jam) - Danilov D.D., Tyrin S.V.

Bagian ini diwakili oleh topik-topik berikut:

Manusia dan dunia batinnya (9 jam)

Manusia dan Masyarakat (4 jam)

Gambar sejarah dunia umat manusia (6 jam)

Manusia dan Banyak Wajah Umat Manusia (5 jam)

Manusia dan satu kemanusiaan (4 jam) [Sistem pendidikan "Sekolah 2100". Koleksi program. Pendidikan prasekolah. SD / - M.: Balass, 2010. - 400 hal.]. -DENGAN. 245-267

Secara umum, mata kuliah yang pada hakikatnya bersifat alami memiliki orientasi ekologis dengan orientasi sejarah dan budaya, yang tercermin baik dalam materi yang disajikan maupun dalam pendekatan konstruksinya. Ini berisi banyak temuan penulis yang menarik, bahan ilustratif yang kaya, pilihan informasi dan eksperimen yang rumit, dan juga didasarkan pada penelitian, masalah, prinsip aktivitas-praktis untuk memperoleh informasi sebagai yang mendasar, meskipun sebagian besar tanpa sosio-historis bahan. Karakter efektifnya dan gagasan integritas sebagai garis konstruksi dominan tercermin dalam hasil akhir: memahami dunia berarti mengetahui apa dan mengapa hal itu terjadi di dalamnya, memprediksi apa yang dapat terjadi padanya, dan memutuskan bagaimana caranya. berperilaku di dalamnya [kambing, dengan 0,409].

Analisis buku teks sistem pendidikan "Sekolah 2100"

Buku teks dalam format A4, 2 bagian buku teks disediakan untuk setiap kelas, yang tidak diragukan lagi memudahkan penggunaan buku teks oleh anak - ringan, berisi cetakan besar, dan berwarna-warni. Semua ini karena karakteristik usia anak yang mengajar di sekolah dasar.

Kelas 1, bagian 1, 2 "Aku dan dunia sekitar"

Halaman pertama buku teks berisi informasi untuk guru orang tua. Lebih jauh ke bawah konten adalah materi tentang cara menggunakan buku teks. Di sini siswa dapat berkenalan dengan konvensi yang ditemukan dalam teks buku teks dan bagaimana ia harus bereaksi terhadapnya.

Setiap topik dimulai pada halaman baru. Penulis buku teks, seolah-olah, melakukan dialog yang tidak mencolok dengan anak, yang membuat proses pembelajaran lebih bebas dalam hal asimilasi informasi.

Kamus penjelasan ditempatkan di akhir buku teks.

Hubungan antara alam hidup dan mati dipelajari dalam topik tentang musim.

Kelas 2, bagian 1, 2 "Planet Bumi kita"

Mulai dari kelas dua di buku teks, selain ilustrasi, diagram, masih ada materi fotografi, yang memberi anak gambaran yang lebih baik tentang benda-benda tertentu di dunia di sekitarnya.

Di bagian 1 buku teks, ada 3 aplikasi: 1. Belajar memecahkan masalah hidup; 2. Proyek "Negara saya"; 3. Peta (6 peta fisik yang berbeda ditempatkan).

Bagian kedua juga berisi aplikasi: 1. Belajar memecahkan masalah hidup; 2. Proyek "Pameran Dunia"; 3. Kartu (15 kartu); 4. Game “Jalan umat manusia.

Seperti di masing-masing buku teks kelas 1, yang kedua memiliki kamus penjelasan di akhir buku teks.

Hubungan antara alam yang bernyawa dan yang tidak bernyawa dapat ditelusuri dalam topik-topik tentang kawasan alam.

Kelas 3, bagian 1 "Penghuni Bumi"

Pada halaman pertama buku teks, penulis memperkenalkan siswa bagaimana bekerja dengan buku teks, menjelaskan kepada mereka mengapa kita belajar, bagaimana kita akan belajar, apa yang harus diingat. Berikut ini adalah rute menuju tanah pengetahuan, dan dari halaman ini penulis memperkenalkan siswa kepada asisten mereka Misha dan Lena.

Bagian 1 dari buku teks berisi lebih banyak bahan teks, sudah dicetak dalam cetakan yang lebih kecil, daripada buku teks di kelas 1 dan 2. Banyak diagram warna-warni dan ilustrasi.

Di bagian buku teks ini, ada 2 aplikasi: 1. Belajar memecahkan masalah kehidupan; 2. Proyek “Mari Lestarikan Keindahan Alam”.

Kamus penjelasan ditempatkan di akhir buku teks.

Hubungan antara alam hidup dan mati dapat ditelusuri dalam bab 3 "Sistem ekologi".

Kelas 3, bagian 2 "Tanah Airku"

Di sini, tim penulis tidak mengubah tradisinya - untuk memperkenalkan siswa dengan struktur buku teks. Dalam buku teks, di setiap topik, masalah bermasalah dijabarkan, yang ingin didiskusikan oleh para pahlawan buku teks, Anyuta dan Ilyusha. Selanjutnya, pada penyebaran buku teks, ada peta "Perjalanan di sepanjang" sungai waktu "Kekaisaran Rusia."

Buku teks memiliki 6 bab tentang sejarah negara kita.

Bab 1. Kerabat dan tanah air Anda dalam aliran waktu

Bab 2. Zaman Rusia Kuno. abad 9-13

Bab 3. Waktu negara Moskow. abad 14-17

Bab 4. Masa Kekaisaran Rusia. 18 - awal abad 20

Bab 5. Masa Soviet Rusia dan Uni Soviet. 1917-1991

Bab 6. Rusia Modern.

Di akhir buku teks ada 2 aplikasi: 1. Belajar memecahkan masalah kehidupan; 2. Proyek “Mari Lestarikan Sejarah Tanah Air” dan Proyek “Kita Rayakan Hari Libur Nasional”.

Kursus diakhiri dengan kamus penjelasan.

Kelas 4, bagian 1 "Manusia dan Alam"

Bagian pertama dari tutorial ini terdiri dari dua bab:

Bab 1. Bagaimana tubuh manusia bekerja

Bab 2

Aplikasi disediakan setelah setiap bab. Pada bab pertama - Lampiran 1. Kita belajar memecahkan masalah kehidupan, dan pada bab kedua - aplikasi: 2. Kita belajar memecahkan masalah kehidupan; 3. Pengulangan. Alam, zat, fenomena; 4. Pengulangan. Bumi adalah planet kehidupan; 5. Pengulangan. Tumbuhan dan hewan; 6. Pengulangan. daerah alami. Ekosistem.

Di akhir kursus, kamus penjelasan ditawarkan.

Di bagian pertama buku teks, hubungan antara alam hidup dan mati diulang dalam lampiran 5 dan 6. Di mana siswa ditanyai pertanyaan tentang tumbuhan dan hewan, hubungannya, serta pertanyaan tentang daerah alami dan ekosistem.

Kelas 4, bagian 2 "Manusia dan umat manusia"

Bagian kedua dari tutorial ini terdiri dari dua bagian. Bagian pertama memiliki dua bab dengan paragraf yang disertakan.

Bagian 1. Pria

Bab 1. Manusia dan dunia batinnya

Bab 2

Setelah Bab 1, siswa ditawari materi tambahan, dan setelah bagian pertama ada Lampiran 1. Kita belajar memecahkan masalah kehidupan.

Bagian 2 Kemanusiaan

Bab 3. Manusia dan masa lalu umat manusia

Bab 4

Bab 5

Setelah bab 4, materi tambahan ditawarkan, dan setelah bab 5, lampiran 2. Belajar memecahkan masalah kehidupan; lampiran 3. Proyek "Kemanusiaanku".

Dan setelah menyelesaikan materi yang dibahas, siswa ditawari kamus penjelasan.

Di bagian kedua buku teks, hubungan antara alam hidup dan mati tidak dipelajari.

Bab 1 Kesimpulan

Bab pertama ditujukan untuk mempertimbangkan landasan teoretis tentang hubungan antara alam yang hidup dan yang tidak bernyawa.

Keterkaitan antara alam hidup dan mati dicirikan: karakteristik faktor lingkungan disajikan; faktor lingkungan yang paling penting - suhu, cahaya dan kelembaban dipertimbangkan.

Perubahan musiman dalam kehidupan tumbuhan dan hewan di wilayah Omsk Irtysh dipertimbangkan. Deskripsi perubahan alam hidup dan mati menurut periodisitas musim diberikan: musim semi, musim panas, musim gugur, musim dingin. Konsep "fotoperiodisme" dipertimbangkan.

Bahan ajar kursus "Dunia sekitar" dari sistem pendidikan "Sekolah 2100" dianalisis. Ringkasnya, kami menyatakan bahwa hubungan antara alam hidup dan mati dipelajari di kelas 1 dalam 4 topik tentang setiap musim; di kelas 2 saat mempelajari area alami; di kelas 3, bagian 1 - di bab 3 "Sistem ekologi"; di kelas 4, bagian 1 di akhir buku teks, hanya pertanyaan yang diberikan untuk mengulang wilayah alam dan ekosistem.

Saat ini, sekolah telah mengadopsi sejumlah program pendidikan untuk sekolah dasar. Setiap sekolah memutuskan sendiri program mana yang akan dipelajari anak-anak. Seringkali dalam satu paralel, dua kelas yang berbeda belajar di dua program yang berbeda. Mari kita secara singkat mempertimbangkan masing-masing program di "Dunia Sekitar" tujuan dan sasaran mereka. .

Program "Harmoni"

Program "Harmoni" mengusung ide-ide pendidikan perkembangan dan didasarkan pada tesis aktivitas anak-anak dalam proses penguasaan materi baru. Tujuan dari program ini adalah perkembangan anak yang beragam, pembelajaran yang nyaman dengan situasi keberhasilan yang diciptakan khusus untuk setiap siswa. Program ini membekali anak dengan pemahaman tentang masalah yang dipelajari, kemampuan merumuskan masalah dan menyelesaikannya, kemampuan pengendalian diri dan harga diri. Program Harmony berhasil memecahkan masalah seperti:

• · pembentukan metode aktivitas mental - analisis, sintesis, perbandingan, klasifikasi, analogi, generalisasi;
• prioritas karya mandiri siswa;
• Keterlibatan aktif dalam aktivitas kognitif melalui observasi, seleksi, transformasi, desain;
• menjaga keseimbangan antara intuisi dan pengetahuan;
• ketergantungan pada pengalaman anak;

kesatuan intelektual dan keterampilan khusus (Brynina, 2001, 8).

Program "Sekolah Rusia"

"Sekolah Rusia" adalah program pendidikan nasional. Tujuan dari program ini adalah untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan spiritual dan moral siswa. Program ini dianggap tradisional, mencakup semua bidang dan mata pelajaran pendidikan, termasuk ilmu komputer dan bahasa asing. Program ini mewujudkan banyak prinsip sekolah nasional, yang terbukti dapat diakses oleh siswa usia sekolah dasar, dan mempertimbangkan karakteristik usia anak. Program ini menyelesaikan tugas-tugas berikut:

• pengembangan pribadi siswa yang lebih muda;
• · pendidikan anak sekolah menengah pertama yang berorientasi kewarganegaraan;
• pembentukan pemikiran yang berorientasi global;
• · penyediaan pendidikan lingkungan yang memadai (Kozina, 2003.13).

Sekolah dasar abad XXI

Perangkat pendidikan dan metodis "Sekolah dasar abad XXI" yang diedit oleh Profesor N.F. Vinogradova adalah salah satu yang paling populer saat ini. Tujuan dari program ini adalah pengembangan individu penuh anak dan pendidikannya. Fitur khas dari program ini dapat dianggap sebagai sistem diagnostik pedagogis dari kelas 1 hingga 4, yang memungkinkan Anda untuk menentukan kesiapan siswa tertentu untuk belajar, ketelitian dalam menguasai materi. Diagnostik pedagogis dirancang untuk mengevaluasi bukan hasil akhir dari pemecahan masalah, tetapi cara siswa tertentu menyelesaikannya. Tugas yang diselesaikan oleh program "Sekolah Dasar Abad XXI":

• penggunaan pemikiran visual-figuratif yang sesuai untuk anak-anak usia ini;
• dimasukkannya metode pengajaran game (Brynina, 2001, 5)

Program "Sekolah 2100"

Sistem pendidikan "Sekolah 2100" adalah pengalaman unik dalam menciptakan model pendidikan holistik pembelajaran seumur hidup untuk anak-anak dari usia prasekolah hingga kelulusan. Tujuan dari program ini adalah untuk memastikan penentuan nasib sendiri individu, penciptaan kondisi untuk realisasi diri yang sukses, kemampuan untuk meningkatkan diri sendiri. Program "Sekolah 2100" terus berkembang, dengan tetap menjaga integritas konseptual. Tugas diselesaikan dalam kerangka program "Sekolah 2100":

• Kesinambungan dan suksesi pendidikan di semua mata pelajaran sekolah;
• penemuan pengetahuan baru secara mandiri oleh anak-anak;
• pembentukan gambaran dunia yang terpadu;
• · orientasi awal kreatif dalam kegiatan pendidikan;
• Kesempatan bagi setiap anak untuk maju dengan kecepatannya masing-masing.

Mengembangkan sistem L.V. Zankov

Sistem pengajaran Profesor Zankov dianggap berkembang dan mengikuti prinsip didaktik "pelatihan pada tingkat kesulitan tinggi sambil mengamati ukuran kesulitannya." Ciri khas dari program ini adalah tingkat kelulusan materi yang tinggi. Program ini didasarkan pada penelitian ilmiah tentang karakteristik peralatan mental siswa yang lebih muda, dengan perhatian khusus pada perkembangan moral dan estetika. Tujuan dari program ini adalah perkembangan keseluruhan yang optimal dari setiap anak. Peran utama diberikan kepada pengetahuan teoretis. Tujuan pembelajaran menurut sistem Zankov:

• pembentukan gambaran luas holistik dunia melalui ilmu pengetahuan, sastra, seni;
• penciptaan kondisi untuk memahami proses belajar oleh setiap siswa;
• Implementasi bentuk aktif kognisi: observasi, eksperimen, diskusi;
• aktualisasi signifikansi praktis dari materi yang dipelajari bagi siswa;
• · pengembangan budaya informasi - melaksanakan penelitian dan pekerjaan desain (Kalinkin, 2003, 66).

Pelatihan pengembangan sesuai dengan sistem D.B. Elkonin - V.V. Davydov

Sistem Elkonin-Davydov didasarkan pada konsep ilmiah tentang materi yang dipelajari. Pengetahuan diberikan tidak dalam bentuk aksioma dan aturan, tetapi dengan memahaminya, yaitu siswa mungkin tidak mengetahui sesuatu, tetapi harus dapat mengisi celah ini jika perlu. Kelas mempelajari prinsip-prinsip membangun bahasa, struktur dan asal-usul angka, dll. Tujuan dari sistem perkembangan Elkonin-Davydov adalah untuk membentuk pendekatan sadar untuk mempelajari berbagai disiplin ilmu: anak-anak dapat memperdebatkan sudut pandang mereka, mempertimbangkan posisi orang lain, tidak menerima informasi tentang iman, tetapi membutuhkan bukti dan penjelasan. Tugas yang harus diselesaikan dalam proses penerapan sistem Elkonin-Davydov:

• Penciptaan suasana belajar yang nyaman (kurangnya nilai: penilaian pekerjaan siswa berlangsung pada tingkat kualitatif dalam bentuk rekomendasi);
• anak-anak tidak terlalu banyak bekerja, membebani ingatan mereka dengan banyak informasi baru;
• pengembangan kemampuan untuk berpikir secara tidak biasa, dalam.

Kompleks pendidikan-metodis "Perspektif"

Kompleks pendidikan-metodis "Perspektiva" Sistem pendidikan "Perspektiva" sepenuhnya memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, menggabungkan unsur-unsur sekolah berkembang dan tradisional. Dasar didaktik dari sistem buku teks "Perspektiva" adalah metode aktivitas Doctor of Pedagogical Sciences L.G. Peterson, yang menjadi pengawas ilmiah sistem buku teks "Perspektiva" sejak 2010. Tujuannya tidak hanya adaptasi dengan dunia, tetapi realisasi pribadi siswa di dunia melalui aliran aktivitas kognitif. Pada saat yang sama, perhatian khusus diberikan pada pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral anak-anak sekolah. Tugas sistem pendidikan "Perspektif":

• pembentukan kemampuan belajar, inklusi setiap anak dalam aktivitas kognitif mandiri;
• Mengubah metode pengajaran dari explanatory menjadi activity;
• pengembangan pemikiran logis dan figuratif, imajinasi, intuisi;
• - pembentukan sistem nilai humanisme, kreasi, pengembangan diri, moralitas sebagai dasar realisasi diri yang sukses.

Dalam pekerjaan kami, kami akan mempertimbangkan Sistem Pengembangan L.V. Zankova UMK “Dunia Sekitar” Penulis program ini adalah: N.Ya. Dmitrieva, A.N. Kazakov.

Inti kursus adalah logika perkembangan historis Bumi, alam, manusia dan masyarakat manusia, pengetahuan manusia tentang dunia di sekitarnya dalam kesatuan dan interpenetrasi mereka. Saat mereka berpindah dari kelas ke kelas, siswa diperkaya dengan pengetahuan baru, cara-cara aktivitas baru dan metode kognisi yang diperoleh manusia pada setiap tahap perkembangan sejarahnya. Dasar dari kursus terpadu adalah "Ilmu Alam" (Manusia dan Alam) dan "Ilmu Sosial" (Manusia dan Masyarakat), seperti yang disarankan oleh Standar Pendidikan Negara Federal dari generasi baru. Mengikat fenomena dan peristiwa dengan konsep filosofis dasar: waktu (blok sejarah) dan ruang (blok geografis) berfungsi untuk merampingkan isi mata kuliah terpadu yang luas dan beragam.

Mustahil untuk memahami mengapa, sebagai hasil dari perkembangan sejarah, dunia menjadi seperti sekarang ini, tidak hanya tanpa ilmu pengetahuan alam dan pengetahuan sejarah, tetapi juga tanpa memperoleh pengalaman komunikasi langsung dengan alam, dengan orang-orang sebagai perwakilan masyarakat. Ini menciptakan kondisi untuk sosialisasi anak, membiasakannya dengan nilai-nilai masyarakat sipil, pembentukan kewarganegaraan yang aktif dan bertanggung jawab, pendidikan budaya ekologis, sikap peduli terhadap alam. Organisasi kegiatan pendidikan aktif anak sekolah adalah syarat utama untuk menguasai program kursus "Dunia Sekitar" dalam sistem pengembangan pendidikan L.V. Zankov. Hanya aktivitasnya sendiri yang dapat menyebabkan sikap emosional dan berharga terhadap peristiwa, fakta, fenomena yang dipelajari, sehingga mewujudkan kemungkinan pendidikan kursus. Dari kelas 1 hingga kelas 4, saling ketergantungan berikut dapat ditelusuri. Gagasan awal tentang kosmos menjadi dasar untuk memahami proses yang terjadi di alam Bumi. Pada gilirannya, alam mati dan hidup adalah lingkungan di mana sejarah umat manusia berkembang, dan manusia, melalui aktivitasnya, mengubah sifat Bumi. Dengan demikian, subjek penelitian anak-anak sekolah adalah kesatuan alam mati dan hidup, peran perkembangan manusia, masyarakat, penemuannya pada berbagai tahap sejarah, pelepasan manusia secara bertahap dari kekuatan alam, dan, akhirnya, manusia. intervensi di alam. EMC "Dunia Sekitar" termasuk buku teks (kelas 1-4) dengan aplikasi elektronik, buku kerja, aplikasi multimedia "Periksa Diri", perencanaan tematik pelajaran, rekomendasi metodologis untuk guru. .

Buku teks "Dunia Sekitar" untuk kelas 1-4 (penulis N.Ya. Dmitrieva, A.N. Kazakov) termasuk dalam daftar buku teks Federal yang direkomendasikan untuk digunakan dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan. Isi buku teks sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal dari IEO. Setiap buku teks memiliki aplikasi elektronik. Buku kerja termasuk dalam EMC "Dunia Sekitar" dan ditujukan untuk pekerjaan mandiri siswa. Tugas yang diusulkan di dalamnya memperluas pengetahuan anak-anak tentang dunia di sekitar mereka dan memberi mereka karakter yang efektif, menciptakan kondisi untuk perkembangan anak secara keseluruhan. .

Notebook edisi baru memiliki karakteristiknya sendiri. Isi buku catatan telah diperluas dengan tugas-tugas yang ditujukan untuk mengembangkan kegiatan belajar universal bagi siswa. Di ujung buku catatan untuk kelas 1 dan 3 ada kartu potong yang dapat digunakan anak-anak saat mengerjakan tugas yang berbeda. Dari kelas 2, sistem penilaian diri disediakan, yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan untuk menilai secara mandiri kebenaran kinerja suatu tindakan dan memahami penilaian pekerjaan seseorang oleh guru. Semua buku catatan diilustrasikan dengan indah. .

Buku catatan untuk kelas 1-3 memiliki tab berwarna dengan stiker yang digunakan saat mempelajari topik yang sesuai dari buku teks. Mereka menambah variasi pada proses asimilasi materi pendidikan oleh anak, merupakan faktor tambahan motivasi dan rasionalisasi kegiatan pendidikan, berkontribusi pada pengorganisasian pendekatan aktivitas dalam pembelajaran, membuat proses pendidikan lebih dinamis dan menarik. Dengan demikian, pekerjaan serbaguna dengan tugas-tugas di notebook menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk mencapai hasil yang substantif. Materi Multimedia "Periksa Diri" (Kelas 1) adalah program untuk instalasi di komputer, yang dirancang untuk anak bekerja di rumah (di bawah kendali orang tua), dan juga dapat digunakan di sekolah di kelas dan di ekstrakurikuler kegiatan. Materi disajikan dalam bentuk tugas jenis tes. Program komputer dibuat dengan mempertimbangkan karakteristik usia siswa: - duplikasi teks tugas dengan suara, karena siswa kelas satu baru mulai membaca; - kesesuaian desain teks dengan persyaratan SanPiN; - batas waktu - durasi pekerjaan anak tidak lebih dari 15 menit. .

Manual untuk guru di EMC "The World Around" mencakup rekomendasi metodologis dan perencanaan tematik pelajaran. Rekomendasi metodologis untuk kursus "Dunia Sekitar" mencakup ketentuan konseptual kursus, program, hasil yang direncanakan dari penguasaan program kursus oleh siswa sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar 2009, penjelasan metodologis terperinci untuk setiap topik pendidikan. Pengembangan dan penggalan-penggalan pelajaran juga diberikan, diberikan materi tambahan yang dapat digunakan oleh guru di dalam kelas. Dalam perencanaan tematik pelajaran, hasil substantif yang dicapai dari setiap pelajaran dan kemungkinan kegiatan siswa ditampilkan secara rinci. Selain itu, perkiraan tugas untuk kelas dan pekerjaan rumah (dari kelas 2) diusulkan. Berdasarkan perencanaan tematik pelajaran ini, guru akan dapat membuat versinya sendiri, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak, peralatan teknis kelas dan fitur alami wilayah mereka.

Setelah mengetahui apa program kursus "Dunia Sekitar" secara umum dalam sistem pendidikan perkembangan L.V. Zankov. Sekarang kita akan melihat bagaimana topik "budaya kesehatan" dipelajari dalam program ini.

Dari kelas 1 sampai 3, topik kesehatan hanya muncul di beberapa topik pelajaran. Sebuah studi yang lebih dalam tentang konsep "budaya kesehatan" dan "kesehatan" dimulai di kelas 4. Pada semester pertama, mulai dari pelajaran ke-5, anak-anak secara bertahap mulai mempelajari komponen utama budaya kesehatan. Dalam program L.V. Zankov untuk kelas 4, tidak hanya topik kesehatan yang dipelajari, tetapi juga topik lain, seperti "Jalan sulit pembentukan obat", "Awal waktu baru", "Rusia adalah Tanah Air kita" dan banyak lainnya , oleh karena itu, kajian topik-topik yang membentuk budaya studi mahasiswa kesehatan tidak dalam satu blok, tetapi tersebar.

Mereka memulai studi mereka dengan topik “Pertumbuhan dan perkembangan tubuh manusia. Rutinitas sehari-hari dalam hidupnya”, dalam pelajaran tentang topik ini, anak-anak melakukan tugas-tugas berikut: mengatur urutan kronologis foto dalam berbagai periode perkembangan manusia; analisis perubahan eksternal yang terjadi pada seseorang, mengidentifikasi penyebab dan konsekuensi; perbandingan kondisi kerja orang-orang dari berbagai spesialisasi dan rutinitas sehari-hari mereka; menyusun rutinitas sehari-hari; diskusi dan evaluasi rutinitas sehari-hari teman sekelas. Sebagai hasil dari pelajaran, anak-anak harus memahami alasan pertumbuhan organisme hidup, menyadari kebutuhan seseorang untuk mematuhi rutinitas sehari-hari dan dampaknya terhadap kesehatan.

Setelah anak-anak mempelajari postur tubuh seseorang. Selama pelajaran, pertanyaan-pertanyaan seperti itu diajukan sebagai: bagaimana postur dan gerak tubuh seseorang memengaruhi persepsi orang ini oleh orang lain; Apakah postur yang indah penting untuk anak laki-laki dan perempuan; mereka harus melakukan latihan yang sama. Siswa menjelaskan hubungan antara postur dan kesehatan manusia. Sebutkan tanda-tanda postur yang baik. Guru memberi tahu siswa tentang berbagai latihan untuk membentuk postur yang benar. Topik ini dipelajari oleh anak-anak di pelajaran 7-8 dunia sekitar. Dalam pelajaran 20, anak-anak belajar gaya hidup sehat. Anak-anak bekerja dengan teks dan ilustrasi buku teks. Bandingkan tradisi kebersihan pribadi orang-orang yang berbeda. Menyusun aturan kebersihan pribadi. Secara kolektif membahas pentingnya pengerasan untuk kesehatan manusia. Anak-anak harus belajar untuk mengkarakterisasi dengan kata-kata mereka sendiri arti dari konsep "kebersihan", "pengerasan". Ketahui aturan dasar kebersihan pribadi. Berikan contoh metode pengerasan.

Di pertengahan semester 2, mulai dari pelajaran ke-55 tentang dunia luar, anak-anak mempelajari nutrisi dan semua komponennya, topik ini mengambil kelas mereka. Sudah dalam 3 pelajaran terakhir tentang nutrisi, siswa berkenalan dengan konsep-konsep seperti "gizi yang tepat" dan "makanan sehat". Anak-anak berkenalan dengan aturan perawatan mulut, perlunya kebersihan mulut, kunjungan rutin ke dokter gigi. Juga, siswa bekerja dengan teks buku teks untuk mengekstrak informasi yang diperlukan tentang topik tersebut. Diskusikan perlunya nutrisi yang tepat, serta buat aturan makan sehat untuk anak.

Tema terakhir dan generalisasi, yang mengacu pada budaya kesehatan, adalah "Pelestarian kesehatan adalah tugas terpenting bagi kehidupan manusia." Di pelajaran, siswa melakukan proyek pendidikan "Jadilah sehat!" dalam sebuah kelompok. Baca pesan yang sudah disiapkan dan lindungi. Diskusikan dan evaluasi kualitas pekerjaan mereka sendiri dan pekerjaan teman sekelas. Di akhir pelajaran generalisasi, anak-anak harus dapat menjelaskan dengan kata-kata mereka sendiri arti dari konsep "kesehatan, gaya hidup sehat, sistem organ"; menjelaskan bahwa semua organ dalam tubuh adalah satu kesatuan; sebutkan sistem tubuh yang dipelajari; menyadari bahwa rezim hari ini, nutrisi yang tepat, kebersihan dan pendidikan jasmani memperkuat kesehatan; tahu kebiasaan buruk apa yang merusak kesehatan manusia (Dmitrieva, 2005).

Dalam paragraf ini, kita telah mempelajari ketentuan utama L.V. Zankov UMK "Dunia sekitar". Kami melihat bagaimana topik "budaya kesehatan" dipelajari dalam pelajaran terpisah dari "Dunia Sekitar". Menurut pendapat kami, sistem Zankov tidak bijaksana, karena lebih mudah dan lebih mudah bagi anak-anak untuk memahami informasi dalam bagian-bagian (blok) daripada mengasimilasinya secara tersebar. Dalam hal ini, topik “budaya kesehatan” tidak dipelajari secara mendalam. Masalah budaya kesehatan menjadi sangat penting saat ini, dan dasar-dasar budaya kesehatan harus diletakkan dari kelas satu, bukan kelas empat, seperti yang dilakukan dalam program ini.

Finogeeva Anna Nikolaevna, guru sekolah dasar

Program pendidikan di sekolah dasar

Untuk analisis komparatif, saya memilih program pendidikan sekolah dasar berikut:

"Sekolah Rusia" diedit oleh A. Pleshakov;

"Harmoni" diedit oleh N.B. istomina.

"Sekolah Rusia"	"Harmoni"
Target: pendidikan anak sekolah sebagai warga negara Rusia. Sekolah Rusia harus menjadi sekolah perkembangan spiritual dan moral.	Target: perkembangan multilateral anak, pembelajaran yang nyaman, mempersiapkan peralatan mental anak untuk pembelajaran lebih lanjut. Mengatasi perbedaan antara pola belajar tradisional dan perkembangan.
Tugas: pengembangan kualitas manusia pada anak yang memenuhi gagasan kemanusiaan sejati: kebaikan, toleransi, tanggung jawab, kemampuan berempati, kesiapan untuk membantu orang lain; mengajar anak secara sadar membaca, menulis dan berhitung, ucapan yang benar, menanamkan keterampilan tenaga kerja dan menyelamatkan kesehatan tertentu, mengajarkan dasar-dasar kehidupan yang aman; pembentukan motivasi alami untuk belajar	Tugas: memastikan bahwa anak memahami masalah yang dipelajari menciptakan kondisi hubungan yang harmonis antara guru dan siswa dan anak satu sama lain menciptakan untuk setiap siswa situasi sukses dalam aktivitas kognitif
Prinsip: fundamentalitas; keandalan; stabilitas; keterbukaan terhadap hal-hal baru; pendekatan pencarian masalah.	Prinsip: organisasi kegiatan pendidikan siswa yang terkait dengan perumusan tugas pendidikan, dengan solusinya, pengendalian diri dan penilaian diri; organisasi komunikasi yang produktif, yang merupakan kondisi yang diperlukan untuk pembentukan kegiatan pendidikan; pembentukan konsep yang memberikan, pada tingkat yang dapat diakses oleh usia sekolah dasar, kesadaran akan hubungan sebab-akibat, pola dan ketergantungan.
Buku teks untuk kelas 1-4, diterbitkan oleh penerbit Prosveshchenie. Kit ini mencakup semua bidang pendidikan.	Buku teks untuk semua mata pelajaran akademik dari kelas 1 sampai 4. Kit ini mencakup semua bidang pendidikan.
tidak ada kualitas khusus yang dibutuhkan dari anak. Di bawah program ini, bahkan anak-anak sekolah yang paling tidak siap pun dapat belajar dengan baik.	Fitur yang memungkinkan anak berhasil belajar di program ini: persyaratan untuk karakteristik proses berpikir anak.

Sebagai hasil dari analisis program pendidikan sekolah dasar "Sekolah Rusia" dan "Harmoni" kita dapat mengatakan yang berikut.

Program tradisional "Sekolah Rusia" (di bawah editor A. Pleshakov) telah ada selama beberapa dekade. Penulis sendiri menekankan bahwa set ini dibuat di Rusia dan untuk Rusia.

Tujuan utama dari program ini adalah untuk "mengembangkan minat anak untuk belajar tentang negara mereka dan keagungan spiritualnya, signifikansinya dalam skala global."

Saya rasa program ini perlu. Program tradisional memungkinkan Anda untuk dengan hati-hati mengembangkan keterampilan kegiatan pembelajaran yang diperlukan untuk pembelajaran yang sukses lebih lanjut. Dalam beberapa tahun terakhir, kit pendidikan yang menarik telah diterbitkan yang memenuhi persyaratan pendidikan modern, yang ditujukan untuk mengembangkan kemampuan kognitif siswa.

Menganalisis program pendidikan "Harmoni", orang dapat melihat bahwa dalam proses implementasinya, situasi keberhasilan dalam aktivitas kognitif diciptakan untuk setiap siswa.

Penulis sendiri menekankan bahwa ide utama dari program ini adalah pengembangan komprehensif anak, pelestarian dan penguatan kesehatan fisik dan mental, pengembangan bidang intelektual, kreatif, emosional, moral, dan kehendak individu.

Akan menarik bagi saya untuk mengerjakan program ini, lebih berkembang daripada sistem pendidikan tradisional. Di dalamnya, banyak perhatian diberikan untuk menciptakan kondisi bagi anak untuk memahami masalah yang dipelajari, untuk hubungan yang harmonis antara guru dan siswa, dan anak satu sama lain.

Konsep kurikulum. KE ATAS- dokumen yang memperbaiki dan secara logis, menyatakan tujuan proses pendidikan, rencana tematik dan kurikulum, cara dan metode pelaksanaannya, kriteria untuk mengevaluasi hasil di lembaga pendidikan tertentu. KE ATAS- dokumen normatif, kucing. disetujui oleh Kementerian Pertahanan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia. Itu disusun untuk setiap mata pelajaran akademik sesuai dengan Standar Pendidikan Negara. Ini menyajikan konten pendidikan untuk setiap mata pelajaran. UE khas, berfungsi, dan milik penulis. Setiap UE mencakup 3 bagian: 1. Catatan penjelasan. Penentuan tujuan, penetapan tugas, pengungkapan fitur konten (termasuk berdasarkan kelas), menjelaskan fitur penggunaan metode pengajaran tertentu, bentuk organisasi, dan pendekatan paling umum. . 2. Isi sebenarnya dari program, isi mata pelajaran ditunjukkan oleh kelas dan bagian, yang menunjukkan waktu belajar. Isi mata pelajaran disajikan dalam bentuk abstrak, setiap unsur isi (tesis) harus dilaksanakan oleh guru. Dalam kaitannya dengan buku teks, program adalah yang utama, ini adalah dokumen untuk guru. 3. Persyaratan ZUN mahasiswa setiap akhir tahun studi. Memberikan informasi kepada guru (dan orang tua) tentang apa yang harus diketahui dan dapat dilakukan siswa sesuai dengan standar gambar minimal yang dipersyaratkan.

Arti Kurikulum: Tidak satu program, tidak satu buku teks pun tidak dapat ditulis tanpa mengandalkan Citra Negara.Standar. Hanya setelah memeriksa program untuk memenuhi persyaratan standar, itu dapat disetujui oleh Kementerian Pendidikan. Persyaratan standar tercermin dalam program berupa persyaratan pengetahuan dan keterampilan siswa. Tetapi setiap penulis berhak untuk memperkenalkan nuansa (pandangannya sendiri) pada masalah tertentu (N.R. Pleshakov menyajikan pertanyaan ilmu sosial dalam bentuk 3 pilar ekonomi: sumber daya tenaga kerja, sumber daya alam, modal)

Berbagai program. Lebih dari 10 program studi direkomendasikan untuk digunakan di sekolah dasar. Program yang paling populer dan tersebar luas adalah: Pleshakov, Klepinena, Vakhrushev, Vinogradova, dan Poglazova. Mereka memperhitungkan ketentuan metodologi klasik pengajaran ilmu alam. 3 sistem sedang belajar: 1 .Tradisional (penulis tercantum di atas). 2. sistem pengembangan umum anak sekolah yang lebih muda (Zankov). 3. sistem pengembangan pendidikan (Elkonin-Davydov). Nilai keragaman. Keanekaragaman program ini karena humanisasi pendidikan (dengan mempertimbangkan kondisi pilihan) Fitur program yang paling khas. Zoya Alexandrovna Klepinina "Alam dan Manusia". Tempat yang signifikan dalam program ini diberikan untuk masalah lingkungan. Isi mata pelajaran ditujukan untuk menciptakan kondisi untuk partisipasi langsung siswa yang lebih muda dalam kegiatan lingkungan. Dasar pemilihan konten sejarah alam adalah sejarah lokal, ekologi, prinsip praktis, pendekatan aktivitas untuk mengajar dan mengembangkan siswa. Perhatian khusus diberikan pada kunjungan ke alam. Andriy Anatolyevich Pleshakov "Rumah Hijau". Program ini merupakan sistem kursus pelatihan dengan fokus lingkungan. Orientasi ekologisnya ditentukan oleh gagasan keanekaragaman dan integritas ekologis alam, kesatuan alam dan manusia. Kursus utama dilengkapi dengan pilihan (Ekologi untuk siswa yang lebih muda, Planet Misteri). Fitur yang paling khas adalah pengasuhan sikap hati-hati terhadap alam.

A A. Vakhrushev, O.V. Bursky, A.S. Rautian "Dunia dan Manusia" Tujuan utama dari kursus ini adalah untuk mendidik seseorang yang sadar akan tempatnya dan tempat kemanusiaan di dunia di sekitarnya. Pada saat yang sama, berkenalan dengan gambaran ilmiah holistik dasar dunia berfungsi sebagai sarana pengasuhan dan pendidikan. Sikap manusiawi terhadap alam sebagai habitat manusia dan sumber kehidupan di bumi sedang terbentuk. "Dunia di sekitar" UMK "Harmoni" (penulis: O.T. Poglazova dan lainnya.) Kondisi yang kondusif bagi perkembangan seorang anak adalah kerja sama pikiran, hati, dan tangannya. Triad inilah yang membentuk dasar dari buku teks untuk kursus ini. Dalam program ini, tempat penting ditempati oleh pendidikan estetika (penggunaan teks artistik, reproduksi) Dunia di sekitar N.Ya. Dmitrieva, A.N. Program Kazakov L.V. Zankov Prinsip pemilihan isi mata pelajaran dilakukan atas dasar kombinasi studi dunia dan sejarah lokal. Pendekatan studi dunia memungkinkan untuk mengungkapkan keragaman luas dunia modern, kesatuan dan integritasnya, sementara sejarah lokal, atas dasar perbandingan yang jauh dan yang dekat, mengkonkretkan yang jauh, imajiner ini, membawanya lebih dekat ke pengalaman anak-anak. Elena.V.Chudinova, E.N.Bukvareva Dunia sekitar.(Elkonin-Davydov) Tugas utama buku teks adalah membentuk dasar pemikiran ilmiah anak di bidang alam dunia di sekitarnya. Buku teks berisi tugas-tugas kreatif untuk siswa dan teks bacaan yang memungkinkan anak memperoleh informasi tambahan untuk implementasinya, merenungkan masalah yang diajukan, dan mengkonsolidasikan pengetahuannya.

Program "Dunia Sekitar" oleh N.F. Vinogradov Program ini ditulis dalam feder. proyek "Sekolah abad ke-21". Ini adalah kursus terpadu yang mencakup informasi dari biologi, geografi dan sejarah. Penulis mencoba membangun program dengan cara yang berbeda, pendekatan tergantung pada usia anak-anak. Kelas 1: prinsip utamanya adalah prinsip egosentrisme: anak-anak menganggap materi kelas 1 dari sudut pandang "Aku" mereka sendiri. 2 sel bagian prinsip antroposentrisme, yaitu Pada usia ini, anak dapat melihat dirinya bukan sebagai individu yang terpisah, tetapi sebagai bagian dari kemanusiaan, dengan definisi. pandangan dan prinsip. (topik "manusia dan kesehatan"). 3 sel : biosentrisme - alam berada di garis depan. Metodis fitur pelajaran: 1) 1-2 sel. pelajaran tradisional. arti kata tidak dilakukan. Kelas diadakan di luar kelas, kelas adalah permainan. 2. Dalam 3-4 sel. struktur pelajarannya mirip dengan yang tradisional. Penulis berbicara tentang sikap manusiawi terhadap makhluk hidup, prinsip identifikasi harus menjadi dasar (menempatkan diri di tempat hewan, tumbuhan dalam situasi tertentu). metode. struktur:1. DB adalah pecahan, mis. pelajaran d.terdiri dari berbagai bagian, interkoneksi, kucing. berbeda dalam sifat kegiatan anak-anak. 2. Struktur yang dibutuhkan. elemen - permainan, logis. latihan, kreativitas tugas, elemen produktif. aktivitas (konstruktor), "aktivitas manual".

"Sekolah 2100" untuk sekolah dasar adalah sistem buku teks (perangkat pengajaran dan metodologi) untuk kelas 1-4 lembaga pendidikan umum, yang menjamin tercapainya persyaratan hasil penguasaan program pendidikan utama pendidikan umum dasar. Perangkat pendidikan dan metodis (EMC) "School 2100" diterbitkan oleh penerbit "BALASS".
Tujuan utama dari OS "Sekolah 2100" adalah untuk mengajar seorang anak untuk belajar secara mandiri, mengatur kegiatan mereka, memperoleh pengetahuan yang diperlukan, menganalisisnya, mensistematisasikan dan mempraktikkannya, menetapkan tujuan dan mencapainya, mengevaluasi kegiatan mereka secara memadai.
Buku teks Sistem Pendidikan Sekolah 2100 dibangun seperti ensiklopedia dan buku sains populer untuk orang dewasa: mereka selalu berisi informasi yang berlebihan, dari mana pembaca harus menemukan jawaban atas pertanyaan yang menarik baginya. Hal ini menciptakan kemungkinan untuk membangun jalur pendidikan mandiri bagi setiap siswa. Selain itu, penting bagi anak sekolah untuk belajar menemukan dan menggunakan informasi yang mereka butuhkan sendiri (misalnya, tugas yang berkaitan dengan mencari hal utama dalam teks). Karena alasan inilah penulis tidak membagi semua materi menjadi dasar dan tambahan: lagipula, dalam hal ini, penulis, dan bukan anak sekolah, akan belajar menyoroti hal utama. peran khusus, karena memiliki potensi perkembangan yang kuat. Fitur paling penting dari pelajaran ini adalah bahwa mereka dibangun di atas dasar psikologis dan didaktik yang unik - kegiatan berbasis mata pelajaran dan praktis, yang pada usia sekolah dasar berfungsi sebagai mata rantai yang diperlukan dalam proses holistik perkembangan spiritual, moral dan intelektual (termasuk berpikir abstrak).
Karena karakteristik psikologis perkembangan siswa yang lebih muda, proses pendidikan dalam kursus teknologi harus dibangun sedemikian rupa sehingga kegiatan objektif produktif anak menjadi dasar pembentukan kemampuan kognitifnya, termasuk tanda-simbolik dan berpikir logis. Hanya dengan cara ini, berdasarkan laporan nyata tentang kemampuan fungsional anak dan pola perkembangannya, dimungkinkan untuk mengaktifkan proses mental kognitif dan mengintensifkan pembelajaran secara umum.
Apa saja fitur metodologis kursus?
Kursus "Teknologi" merupakan bagian integral dari model pendidikan "Sekolah 2100". Ketentuan utamanya konsisten dengan konsep model ini dan menyelesaikan serangkaian tugas yang terkait dengan pembentukan komponen estetika kepribadian dalam proses eksplorasi aktif dunia. Kursus ini berkembang dan mengajar di alam dengan prioritas fungsi pertama; terintegrasi secara inheren. Hal ini didasarkan pada gambaran holistik dari dunia sekitarnya, yang dibiaskan melalui hasil aktivitas kreatif siswa. Integrasi dalam hal ini mengandung pengertian pertimbangan berbagai jenis seni atas dasar kesamaan pola yang melekat di dalamnya, yang diwujudkan baik dalam jenis seni itu sendiri maupun dalam ciri-ciri persepsinya. Keteraturan ini meliputi: kekhasan figuratif seni secara umum dan masing-masing jenisnya secara terpisah (korelasi antara nyata dan tidak nyata), fitur bahasa artistik (suara, warna, volume, hubungan spasial, kata, dll.) dan interpenetrasinya, sarana artistik. ekspresi (ritme, komposisi, mood, dll), terutama persepsi karya berbagai jenis seni rupa sebagai bagian dari satu kesatuan citra dunia. Tempat khusus dalam integrasi ini ditempati oleh aktivitas artistik dan kreatif - tahap alami transisi dari kontemplasi ke penciptaan berdasarkan pengalaman estetika yang diperkaya.
Seni rupa - penggunaan sarana ekspresi artistik untuk menyelaraskan bentuk dan struktur, pembuatan produk berdasarkan hukum dan aturan seni dan desain dekoratif.
Garis pengembangan apa yang diterapkan oleh kursus?
Tujuan kursus - pengembangan diri dan pengembangan kepribadian setiap anak dalam proses penguasaan dunia melalui sifat kreatifnya sendiri menentukan jalur perkembangan berikut:
Memperluas cakrawala budaya umum siswa.
Sejak kelahiran seorang anak, dunia benda mengelilinginya, membawa jejak perkembangan peradaban umat manusia sebagai kombinasi material dan spiritual. Jika kemanfaatan material mencerminkan kemajuan teknis, maka cita-cita sosial dan estetika ditentukan oleh tingkat perkembangan budaya spiritual. Itu, seperti yang kita ketahui, ada dalam dua bentuk yang terkait erat: dalam bentuk kualitas spiritual seseorang dan dalam bentuk nilai spiritual yang diciptakan olehnya.
Pengembangan kualitas orang kreatif yang mampu:
a) tetapkan tujuan
b) mencari dan menemukan pemecahan masalah yang diajukan guru atau masalah yang muncul dalam kehidupan,
c) memilih cara dan mewujudkan rencana Anda,
d) mengenali dan mengevaluasi pengalaman individu mereka,
e) menemukan korespondensi tuturan dengan tindakan dan konteks estetisnya.
Aktivitas artistik dan kreatif, seperti yang lainnya, memberi anak kesempatan untuk memahami budaya spiritual dan material, mengembangkan rasa memiliki dan realisasi diri, membantu menguasai dunia tidak hanya melalui konten, tetapi juga melalui transformasinya. Proses dan hasil kegiatan seni dan kreatif menjadi, di satu sisi, sarana untuk memahami dunia, dan di sisi lain, sarana untuk ekspresi emosional yang lebih dalam dari perasaan batin anak.
Kenalan umum dengan seni sebagai hasil dari refleksi cita-cita sosio-estetis seseorang dalam gambar material.
Budaya spiritual adalah milik setiap orang dan perkembangannya merupakan komponen penting dari pembentukan kepribadian. Kebudayaan itu sendiri merupakan cara khusus untuk mengatur dan mengembangkan kehidupan manusia. Kualitas spiritual lebih subjektif, karena dimanifestasikan oleh individu, berdasarkan kesempatan yang diberikan kepadanya oleh alam atas dasar sikap rasional dan emosional. Nilai-nilai spiritual, di sisi lain, adalah fenomena yang berasal dari ide-ide tentang kemanfaatan estetika seluruh umat manusia atas dasar akumulasi pengalaman spiritual bersama.
Pembentukan dasar-dasar pengalaman estetika dan pengetahuan dan keterampilan teknologi sebagai dasar untuk implementasi praktis dari ide tersebut.
Tujuan kursus diimplementasikan melalui pengetahuan budaya, yang akan menjadi dasar untuk kegiatan artistik dan kreatif berikutnya dan akan memastikan pengembangan diri dan pengembangan kepribadian anak.
Tujuan kursus:
- memperoleh gagasan awal tentang makna kreatif dan moral kerja dalam kehidupan seseorang dan masyarakat; tentang dunia profesi dan pentingnya memilih profesi yang tepat;
- asimilasi ide-ide awal tentang budaya material sebagai produk dari aktivitas manusia yang mengubah subjek;
– perolehan keterampilan swalayan; menguasai metode teknologi pemrosesan bahan secara manual; mempelajari aturan keselamatan;
– penggunaan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh untuk solusi kreatif desain sederhana, desain seni (desain), tugas teknologi dan organisasi;
– perolehan keterampilan awal kegiatan produktif bersama, kerjasama, bantuan timbal balik, perencanaan dan organisasi;
- perolehan pengetahuan awal tentang aturan untuk menciptakan subjek dan lingkungan informasi dan kemampuan untuk menerapkannya untuk melakukan tugas-tugas pendidikan, kognitif dan desain seni dan desain.
Apa saja fitur dari implementasi kursus?
Materi program dirancang untuk kelas 1 - 4, mencerminkan persyaratan konten minimum wajib pendidikan untuk pelatihan tenaga kerja.
Program ini terdiri dari tiga blok. Blok budaya adalah fundamental. Ini menggabungkan konsep estetika dan konteks estetika di mana konsep-konsep ini terungkap.
Blok kedua adalah aktivitas visual artistik dan kreatif. Di sini, konteks estetika menemukan ekspresinya dalam kegiatan praktis berdasarkan pengalaman estetika dan refleksi artistik dan ditujukan untuk membentuk persepsi kreatif karya seni rupa.
Blok ketiga adalah aktivitas kerja, di mana ide dan konsep estetika mendasar diwujudkan dalam konten subjek tertentu. Perhatian khusus diberikan pada pembentukan dasar-dasar budaya kerja dan kreativitas pada siswa, yang merupakan bagian integral dari pengetahuan tentang unsur-unsur teknologi dan komponen aktivitas artistik dan visual.
Atas dasar pendekatan integratif, anak-anak belajar memahami karya seni secara holistik, melihat estetika di dunia di sekitar mereka dan struktur teknis, dan mengidentifikasi pola umum proses artistik dan kreatif.
Berbagai jenis kerja praktek yang dilakukan oleh mahasiswa harus memenuhi persyaratan yang sama: estetika, signifikansi praktis (pribadi atau publik), aksesibilitas, serta kemanfaatan, ramah lingkungan. Guru berhak untuk memasukkan varian produknya sendiri, dengan mempertimbangkan komponen regional dan kepentingan estetikanya sendiri.
Bagian penting dari kerja praktek adalah latihan untuk menguasai:
a) elemen plastisitas tangan, tubuh, sketsa akting, yang menjadi dasar kegiatan panggung;
b) teknik individu aktivitas visual;
c) metode dan operasi teknologi dasar yang mendasari pemrosesan manual bahan yang tersedia untuk anak-anak usia sekolah dasar.
Latihan adalah kunci untuk kinerja berkualitas tinggi dari pekerjaan holistik. Teknik-teknik yang dikuasai melalui mereka termasuk dalam praktek melakukan karya visual dan produk manufaktur.
Jenis pekerjaan yang diusulkan pada mata kuliah “Teknologi” memiliki orientasi target. Mereka didasarkan pada warisan dekoratif dan terapan dari masyarakat Rusia dan kegiatan teater sebagai bentuk kreativitas kolektif. Ini adalah produk yang meniru kerajinan rakyat, ilustrasi dan aplikasi-ilustrasi karya yang dipelajari anak-anak dalam pelajaran membaca, gambar-kerajinan pahlawan karya yang dibuat dalam berbagai teknik dan dari bahan yang berbeda, alat peraga teater: pemandangan, layar, topeng, kostum, boneka, gambar pada tema, gambar dari alam, pada tema gratis, dll. Komponen kedaerahan dalam mata kuliah diwujudkan melalui pengenalan budaya dan seni, berbagai jenis kreativitas dan karya, yang isinya mencerminkan orientasi sejarah lokal. Barang-barang tersebut dapat berupa produk-produk yang berhubungan dengan kerajinan dan kerajinan daerah, pertunjukan teater dari karya-karya cerita rakyat masyarakat yang mendiami daerah tersebut, dll.
Apa yang harus menjadi pelajaran?
Pelajaran karya seni, dibangun dalam konteks seni, adalah pelajaran kreativitas, tujuannya adalah untuk mengembangkan kualitas orang yang kreatif, untuk membentuk dasar pengalaman estetika dan pengetahuan dan keterampilan teknologi sebagai dasar untuk implementasi praktis dari ide.
Estetika meresapi semua tahapan pelajaran. Perenungan, persepsi karya seni, benda-benda warisan budaya masyarakat, contoh karya halus dan praktis di masa depan dilakukan, pertama-tama, dari sudut pandang estetika mereka: kombinasi warna, pemilihan bahan, rasio keseluruhan dan bagian, ritme, dll. Refleksi dan penalaran melibatkan menciptakan citra sendiri dari suatu objek, mencari melalui sketsa untuk penampilannya, membuktikan kemampuan manufaktur dari bahan tertentu yang dipilih, menentukan cara rasional (operasi teknologi yang diperlukan) untuk pembuatannya, menentukan urutan dalam implementasi praktis dari sebuah ide , memecahkan masalah teknis dan teknologi. Kegiatan manipulatif praktis melibatkan pengembangan metode teknologi dasar yang diperlukan untuk implementasi rencana, dan perwujudan kualitatifnya menjadi objek sesuai dengan persyaratan selera estetika.
Dasar metodologis kursus ini adalah pengorganisasian kegiatan artistik dan kreatif anak-anak yang paling produktif, mulai dari kelas 1. Reproduksi hanyalah pengembangan teknik dan latihan visual dan teknologi.
Aktivitas produktif di semua tahap pelajaran dikaitkan dengan perkembangan bicara anak-anak. Ini mendapat perkembangan tertinggi dalam aksi teatrikal anak-anak sekolah: ketika menceritakan kembali peran karya baca menggunakan teater meja yang dibuat oleh anak-anak, dalam pertunjukan teater di atas panggung dan di teater boneka.
Aktivitas siswa pada awalnya memiliki karakter individu. Tetapi bagian dari karya kolektif secara bertahap meningkat, terutama yang kreatif, yang menggeneralisasi – proyek.
Perhatian khusus diberikan pada masalah penilaian aktivitas siswa di kelas. Aktivitas siswa di dalam kelas bersifat dua sisi. Ini termasuk kerja pemikiran kreatif dan praktik untuk mengimplementasikan rencana. Kualitas masing-masing komponen seringkali tidak sesuai, dan oleh karena itu seringkali satu nilai per pelajaran tidak cukup. Untuk keberhasilan kemajuan anak dalam perkembangannya, penting untuk menilai kualitas kegiatannya dalam pelajaran, dan penilaian yang mencerminkan pencarian dan penemuan kreatifnya dalam proses kontemplasi, refleksi, dan realisasi diri. Hasil kerja praktek dapat dievaluasi menurut kriteria berikut: kualitas pelaksanaan teknik individu (dipelajari dalam pelajaran) dan operasi dan pekerjaan pada umumnya; tingkat kemandirian, sifat kegiatan (reproduksi atau produktif). Pencarian dan penemuan kreatif didorong dalam bentuk persetujuan verbal.
Bagaimana dan di mana kursus dapat digunakan?
Konten kursus dapat diimplementasikan dalam opsi berikut:
Sebagai bagian dari subjek "Pelatihan tenaga kerja" - 2 jam per minggu.
Adalah mungkin bagi seorang guru untuk menggunakan materi buku teks sebagai tambahan estetika umum yang bermakna untuk pelajaran seni rupa.
Di sekolah dengan studi mendalam tentang siklus artistik dan estetika. Dalam hal ini, kursus dirancang selama 3 jam: 2 jam - pelajaran pelatihan tenaga kerja dan 1 jam - dari komponen sekolah.
Kelas dapat dilakukan oleh guru sekolah dasar, spesialis mata pelajaran (guru dalam pelatihan tenaga kerja, seni rupa).
Program ini dapat digunakan sebagai dasar di sekolah dasar dan tambahan
di studio seni;
di lingkaran teater;
di pusat-pusat perkembangan estetika;
di sekolah seni.
Saat mengimplementasikan program, guru secara kreatif mendekati pemilihan materi didaktik, mengaktifkan siswa, memperhitungkan karakteristik individu mereka, kebutuhan budaya.
Rekomendasi untuk melengkapi proses pendidikan
Persyaratan untuk melengkapi proses pendidikan di pelajaran teknologi dikembangkan dengan mempertimbangkan kondisi kerja nyata sekolah dasar domestik dan ide-ide modern tentang budaya dan keselamatan kerja anak sekolah.
Untuk bekerja, siswa membutuhkan: - buku teks:
O.A. Kurevina, E.A. Lutseva, "Teknologi" (Cantik di sebelah Anda). Buku teks untuk kelas 1, 2, 3, 4;
E.D. Kovalevskaya, "Buku kerja untuk buku teks "Teknologi""
untuk kelas 1, 2, 3, 4.
– tempat kerja individu (yang dapat dipindahkan jika perlu – diubah menjadi bagian dari platform kerja untuk kerja kelompok);
- alat dan perangkat paling sederhana untuk pemrosesan bahan secara manual dan memecahkan masalah desain dan teknologi: gunting sekolah dengan ujung membulat, pisau alat tulis dengan bilah yang dapat ditarik, penggaris biasa, penggaris dengan pelek (untuk bekerja dengan pisau), a pensil persegi, sederhana dan berwarna, kompas, penusuk, jarum dalam kotak jarum, papan untuk bekerja dengan pisau dan penusuk, papan untuk pemodelan, kuas untuk bekerja dengan lem, dudukan untuk kuas, kotak untuk barang-barang kecil * ;
- bahan untuk pembuatan produk yang disediakan oleh konten program: kertas (tulisan, lanskap, warna untuk aplikasi dan origami, krep), kain karton (polos, bergelombang, berwarna), bahan tekstil (benang, benang, dll.), plastisin (atau tanah liat, plastik, adonan garam), kertas kalkir, bahan alami dan daur ulang, lem PVA; pasta tepung, set "Desainer" **;
- tempat dan perangkat yang dirancang khusus untuk penempatan yang rasional, penyimpanan bahan dan alat yang cermat dan persiapan siswa yang optimal untuk pelajaran teknologi: kotak, pengepakan, dudukan, folder, dll. ***