Jauh lebih sulit bagi anak-anak dengan ADHD untuk berkonsentrasi bahkan pada tugas-tugas yang paling sederhana, tetapi itu adalah kekuatan orang tua untuk membantu anak-anak tersebut belajar bagaimana mengelola sumber daya mereka dengan benar dan menjadi lebih terkumpul.

Mengapa Metode “Stand Behind” Tidak Berhasil, dan Apa yang Sebaiknya Anda Lakukan?

Saat membesarkan anak, kita harus ingat bahwa tugas utama kita adalah membiarkannya pergi sendiri. Ini juga berlaku untuk anak-anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas, meskipun faktanya jauh lebih sulit bagi mereka untuk mandiri daripada orang lain.

Bagaimana biasanya kita mengajarkan sesuatu kepada anak?

Pertama kami melakukannya untuknya, lalu kami melakukannya bersama dengannya, lalu dia melakukannya sendiri di bawah kendali kami, dan, akhirnya, kami sepenuhnya mengalihkan tanggung jawab atas hasilnya kepadanya. Untuk anak-anak dengan ADHD, kami akan melakukan hal yang sama, tetapi melakukannya dengan lebih sadar dan untuk waktu yang lebih lama. Hal utama adalah tidak membobol kontrol total dan tidak berusaha melakukan segalanya alih-alih anak, dan tidak bersamanya.

Masalah utama anak-anak tersebut adalah kurangnya keterampilan perencanaan dan organisasi. Seolah-olah mereka tidak “dilaporkan” pada saat lahirnya pengendalian diri, kemauan, kemampuan untuk mengendalikan emosi dan perilakunya. Namun, penelitian terbaru oleh para ilmuwan menunjukkan bahwa kehadiran kemauan dan pengendalian diri adalah kunci keberhasilan seseorang dalam hidup. Bagaimana Anda dapat membantu anak dengan ADHD mengatasi kesulitan ini?

Untuk mengatasi masalah, penting untuk melalui 3 tahap

1. Sadari dan terima.

2. Buat masalah dari masalah - kita harus mengajari anak untuk mengatur dirinya sendiri, mengatur kegiatannya, mengelola emosi.

3. Jelaskan keadaan anak di sekolah dan temukan sekutu dalam menghadapi guru.

Sayangnya (atau untungnya), metode pedagogi "tradisional", yang sering kali terdiri dari penggunaan wortel dan tongkat, yang secara sistematis memperketat hukuman dalam kasus ketidaktaatan seorang anak, tidak mempengaruhi anak-anak dengan masalah perhatian sama sekali. Orang tua dan guru sering tidak mengerti bagaimana berperilaku dengan anak seperti itu: tanyakan bagaimana dia sehat atau bagaimana dia sakit?
Pendekatan yang tepat adalah dengan menanyakannya lebih sering, lebih memadai dan memberinya umpan balik yang konstan.

Pada awalnya, kesuksesan membutuhkan bimbingan konstan dari orang tua dalam prosesnya. Kita harus berubah menjadi semacam komentator olahraga: sekarang Anda salah melakukannya, tetapi sekarang benar, tetapi inilah kesalahannya, mari kita kembali dan memperbaikinya. Dalam hal ini, yang paling penting adalah jangan lupa untuk menunjukkan kepada anak di mana dia melakukannya dengan baik. Diperlukan penilaian khusus terhadap pekerjaan dan perilaku, dan bukan standar "selesai" - sehingga akan lebih mudah baginya untuk mempelajari pola tindakan yang diinginkan.

Ketika mengajar seorang anak dengan ADHD kemandirian dan pengorganisasian diri, kita harus ingat bahwa baginya pekerjaan apa pun yang tidak dipecah menjadi beberapa tahap adalah kengerian besar yang hampir tidak mungkin dia tangani sendirian. Mengerjakan pekerjaan rumah adalah bencana, menyelesaikan tugas sendiri juga merupakan bencana.

Jika kita membiarkan segala sesuatunya berjalan dengan sendirinya (terutama pada awalnya), anak akan masuk ke dalam lingkaran setan untuk menghindari masalah. Ini akan terlihat seperti ini:

1. Pada awalnya, dia akan berpikir keras, membuat rencana dan memikirkan bagaimana dia tidak akan berhasil.

2. Kemudian dia akan mengerti bahwa setengah dari waktu yang dialokasikan untuk menyelesaikan masalah tersisa, dan akan mulai memecahkannya dengan kejang-kejang dari tengah atau dari akhir.

3. Benar-benar bingung, menemui jalan buntu dan akan mengalami keputusasaan total dari ini.

4. Akibatnya, dia akan mengalami kegagalan total dan kembali diyakinkan akan ketidakberhargaannya.

Dia membutuhkan bantuan orang dewasa yang tidak terlibat secara emosional dan berpikiran sadar. Tapi itu tidak harus terdiri dari datang dan berteriak pada anak atau berdiri di belakangnya dan mengarahkan tindakannya, tetapi secara bertahap mengajarinya untuk melakukan semua poin dari algoritme sendiri.

Apa yang bisa dilakukan:

1. Keluarkan dukungan di luar: jelaskan algoritme tindakan, jelaskan kondisi di mana pekerjaan dianggap selesai (disarankan untuk menulis di atas kertas untuk kejelasan). Misalnya, kamar bersih adalah ketika barang-barang diletakkan di rak, lantai disapu, pakaian digantung di lemari, tidak ada debu di ambang jendela, tempat tidur dirapikan.

2. Perkenalkan motivasi tambahan: pujian untuk tindakan tertentu, jangan memarahi fitur yang tidak dapat diubah.

3. Secara visual menampilkan kemajuan, pelaksanaan tahapan rencana (misalnya, dalam tabel di dinding).

4. Untuk mengajarkan keterampilan meta-subjek: cara membuat catatan, cara membaca teks, menyoroti hal utama di dalamnya, melihat struktur dan urutan peristiwa yang logis, menemukan jawaban atas pertanyaan dalam teks paragraf, menceritakan kembali, dll . Seringkali, teknik membuat peta pikiran membantu dalam menguasai keterampilan ini.

5. Mengajarkan siklus mikro kerja: agar anak dapat melihat tanda-tanda kelelahan pada dirinya sendiri, bergantian bekerja dan istirahat, perkirakan berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan pekerjaan apa pun (bekerja dengan pengatur waktu). Penting bagi anak untuk mencari tahu sendiri pada kecepatan apa dia bekerja, apa yang mencegahnya bekerja pada kecepatan ini, apa yang membantu, dll.

6. Buat jadwal kerja jangka panjang bersama dan bantu anak Anda mengikutinya.

7. Belajar untuk tidak putus asa, tetapi untuk memecahkan masalah dalam rangka kerja, untuk mencapai keteraturan pendidikan.

Sebagai kesimpulan, kami ingin mengatakan, tidak peduli bagaimana hubungan anak dengan studi dan hubungan umum Anda dengan guru berkembang, yang paling penting adalah selalu berada di sisi anak Anda, menjadi pengacaranya. Yang paling penting adalah tidak kehilangan kontak dengannya, menjaga hubungan yang baik dan saling percaya. Bagaimanapun, tidak ada yang membantu anak-anak tumbuh dan berkembang seperti memiliki setidaknya satu pemahaman dan menerima orang dewasa.

Berdasarkan ceramah oleh Irina Lukyanova "Cara membantu anak dengan ADHD"

Bagaimana cara mengajar pelajaran dengan anak hiperaktif - seorang neuropsikolog menjawab pertanyaan ini dan lainnya

– Dan apa saja kesulitan belajar anak hiperaktif yang lalai?

– Paling sering, anak-anak ini memiliki masalah dalam mempertahankan nada suara yang optimal, yang menyebabkan semua masalah lainnya. Karena lemahnya kontrol penghambatan, anak menjadi terlalu bersemangat, gelisah, dan tidak dapat berkonsentrasi pada apa pun untuk waktu yang lama. Atau pilihan lain - anak itu lesu, dia ingin bersandar pada sesuatu, dia cepat lelah, dan perhatiannya tidak dapat lagi dikumpulkan dengan cara apa pun sampai beberapa peningkatan kapasitas kerja dimulai, dan kemudian menurun lagi.

Menurut data neuropsikolog E.A. Osipova dan N.V. Pankratova (1997), 91% anak-anak dengan ADHD mengalami kesulitan dengan blok energi, yang paling sering berikutnya adalah keterlambatan dalam pengembangan fungsi pemrograman dan kontrol - 77%; diikuti oleh kelambatan dalam perkembangan fungsi visual-spasial - 46%. Totalnya lebih dari 100%, karena anak-anak sering mengalami beberapa masalah sekaligus.

– Tolong berikan contoh kesulitan menulis pada anak hiperaktif.

- Ini adalah kesulitan dalam menulis anak karena masalah pemrograman dan kontrol. Kami melihat pengulangan bagian-bagian program dan penyederhanaannya - penghilangan huruf, suku kata, penggabungan (kontaminasi) dari dua kata menjadi satu.

- Dan apa yang dimiliki anak-anak ini di buku catatan matematika mereka?

Mari kita lihat contoh ini. Setelah musim panas, bocah itu lupa bagaimana, ke arah mana angka 3 ditulis. Nah, tulisan tangan, memegang garis itu sesuai.

- Bagaimana menentukan apakah perlu beralih ke spesialis tentang hiperaktif anak atau apakah itu temperamen individu?

- Untuk diagnosis ADHD, kriteria khusus dan kuesioner khusus untuk orang tua telah dikembangkan. Mereka diberikan, misalnya, dalam buku oleh N.N. Zavadenko "Hiperaktivitas dan defisit perhatian di masa kanak-kanak". Bahasa di sana cukup mudah diakses untuk non-profesional, ditulis dengan sederhana. Jika orang tua menjawab ya untuk enam pertanyaan atau lebih, ada alasan untuk berpikir dan mencari bantuan profesional. Orang tua mungkin berasumsi bahwa anak mereka memiliki masalah, tetapi, tentu saja, mereka tidak boleh membuat diagnosis sendiri.

– Di mana saya dapat menemukan ahli saraf untuk bekerja dengan seorang anak?

- Di Moskow, di semua distrik terdapat pusat dukungan psikologis, pedagogis dan medis dan sosial, tempat ahli neuropsikologi bekerja (misalnya, ada beberapa pusat seperti itu di Distrik Barat Daya). Pusat pangkalan di Moskow terletak di Jalan Arsitek Vlasov.

Di luar Moskow, ahli saraf yang kuat bekerja di St. Petersburg, Irkutsk, Yekaterinburg, dan Belgorod. Tetapi, tentu saja, di pedalaman mungkin tidak ada spesialis seperti itu.

- Apa yang dapat Anda sarankan kepada keluarga yang tinggal di luar kota-kota ini jika anak membutuhkan bantuan ahli saraf?

– Orang tua dapat membawa anak mereka ke kota terdekat di mana spesialis bekerja dengan anak-anak. Anda tidak dapat melakukannya tanpa spesialis di bagian ini, Anda dapat salah menentukan penyebab kesulitan Anda sendiri. Kemudian neuropsikolog akan melakukan sesi khusus untuk orang tua agar mereka memahami latihan apa dan bagaimana melakukannya dengan anak. Tentu saja, dibutuhkan keinginan yang kuat dari keluarga untuk terlibat secara sistematis dengan anak, dan beberapa tingkat pendidikan untuk memahami apa dan mengapa mereka harus melakukannya.

Sayangnya, ada bahaya serius bertemu dengan spesialis yang buruk. Misalnya, seorang profesional tidak akan membuat janji untuk menghapus semua masalah dalam satu bulan.

- Bagaimana menentukan apa sebenarnya yang menyebabkan masalah belajar anak, apakah ia menderita disleksia atau disgrafia, apa yang utama dalam kaitannya dengan kurangnya perhatian dan hiperaktif, dan apa yang sekunder?

– ADHD dan gangguan ini memiliki area persimpangan, tetapi ada juga perbedaan. Orang tua tidak perlu membagi masalah anak mereka menjadi diagnosis terpisah: disleksia, disgrafia ... Jika kita berbicara, misalnya, tentang kesulitan menulis, ada tiga jenis, dan salah satunya (masalah pemrograman dan kontrol) adalah karakteristik dari ADHD; ada kemungkinan anak ADHD juga mengalami kesulitan visual-spasial. Menempelkan label pada masalah anak bukanlah hal utama, jauh lebih penting untuk mengetahui mekanisme mental kesulitan dan mengembangkan cara untuk mengatasinya.

- Apakah ada permainan dan latihan yang berguna untuk semua anak yang lalai dan hiperaktif?

- Hampir semua permainan dengan aturan sangat berguna untuk anak-anak seperti itu. Mari kita bermain petak umpet - ada juga urutan, peran tertentu, Anda harus duduk di tempat penampungan untuk waktu tertentu, dan Anda juga perlu mencari tahu di mana harus bersembunyi dan mengubah tempat-tempat ini. Semua ini adalah pelatihan yang baik untuk fungsi pemrograman dan kontrol, dan terlebih lagi, itu terjadi ketika anak terlibat secara emosional dalam permainan, yang membantu mempertahankan nada terjaga yang optimal pada saat ini. Dan itu diperlukan untuk kemunculan dan konsolidasi semua neoplasma kognitif, untuk pengembangan proses kognitif. Ingat semua permainan yang Anda mainkan di halaman, semuanya dipilih oleh sejarah manusia dan sangat berguna untuk perkembangan proses mental yang harmonis.
Di sini, misalnya, adalah permainan di mana Anda perlu "jangan katakan ya dan tidak, jangan membeli hitam dan putih" - lagi pula, ini adalah latihan yang bagus untuk memperlambat jawaban langsung, mis. untuk pelatihan pemrograman dan kontrol.

- Jika anak masih terlalu muda untuk didiagnosis dengan ADHD, tetapi banyak tanda (rangsangan, kurang tidur, gejala neurologis, dll.) dapat memprediksi bahwa di masa depan ia mungkin memiliki masalah seperti gangguan hiperaktif defisit perhatian, dapatkah Anda membantunya pada waktunya?

– Ada layanan intervensi dini, Anda dapat berkonsultasi dengan mereka. Bagaimanapun, untuk anak seperti itu, rejimen harian, jalan-jalan, pijat adalah wajib, kolam sangat berguna jika tidak ada kontraindikasi medis.
Ketika seorang anak bertambah besar, lebih baik tidak membebaninya dengan belajar membaca dan menulis. Anda perlu mempelajari semua yang ada dalam permainan - semua yang dirasakan anak saat bermain cocok. Kecepatan dalam permainan seperti itu harus sedikit diperlambat. Anda dapat bermain bola: Anda menyebutkan sebuah kata, anak itu menjawab dengan kata dari kategori yang sama (Anda memberinya "kucing", dia memberi tahu Anda "anjing"). Tapi di sini lebih baik tidak melempar bola, tetapi menggulungnya sehingga dia punya waktu untuk memikirkannya. Jika memungkinkan, ambil kategori kata yang lebih jarang. Tahap selanjutnya adalah "Saya akan mengingat kata-kata yang memiliki awal yang sama, misalnya," ibu "dan" terbang ", dan Anda akan menemukan kata lain seperti itu." Seharusnya ada banyak permainan yang berbeda. Sebelum pertandingan, Anda pasti harus mencoba - itu akan berhasil atau tidak. Dan pilih permainan di zona perkembangan proksimal anak, tawarkan dalam permainan materi yang harus dia kuasai.

– Berapa usia optimal untuk koreksi neuropsikologis?

- Usia optimal untuk koreksi dimulai pada lima setengah tahun dan berlangsung hingga akhir kelas satu: sepanjang waktu sebelum dimulainya sekolah dan permulaannya. Pada saat ini, anak sangat sensitif terhadap pengaruh korektif, otaknya belum kehilangan plastisitas, investasinya paling efektif. Kemudian, lebih banyak kesabaran dan usaha akan dibutuhkan dari anak, dan dari orang tua, dan dari guru dan psikolog.

- Apakah mungkin untuk mencapai sesuatu pada usia yang lebih tua, atau waktu hilang tak dapat diperbaiki?

- Perkembangan fungsi yang kurang terbentuk juga dimungkinkan pada usia yang lebih tua, meskipun sulit untuk memprediksi seberapa lengkapnya. Perkembangan fungsi otak adalah proses probabilistik, tidak ada hubungan sebab akibat yang jelas. Jika kita telah mengatur lingkungan yang optimal untuk perkembangan seorang anak dan menempatkan dua anak dengan masalah yang sama di dalamnya, maka proses perkembangan dapat lebih mudah bagi yang satu dan lebih sulit bagi yang lain. Bahkan di usia tua, Anda dapat mencapai banyak hal - ketika memulihkan fungsi otak setelah stroke, misalnya; pengalaman seperti itu ada. Namun, ini membutuhkan banyak kerja keras dari orang itu sendiri.

- Jika anak tidak menerima bantuan yang diperlukan tepat waktu, dan semua kesulitan membaca, menulis, perhatian yang masih ia miliki di masa remaja - bagaimana ia dapat dibantu?

- Lebih sulit untuk membantu seorang remaja: dia sering mengabaikan masalahnya dan tidak ingin mengerjakannya: "Tinggalkan aku sendiri, aku tidak akan pergi ke psikolog dan doktermu - aku tidak gila." Dalam hal ini, Anda perlu mencoba menemukan kesamaan dalam keinginan remaja dan orang tua - kuliah, pekerjaan bergaji tinggi - dan membantu menetapkan tujuan. Kemudian Anda bisa menjelaskan sesuatu kepadanya, selesaikan masalahnya, maka dia akan siap untuk melakukan upaya. Jika ini tidak berhasil, mungkin akan mungkin untuk menemukan beberapa tempat perantara dan kegiatan yang dia sukai - bagian olahraga, kursus komputer. Ini juga pada akhirnya memungkinkan Anda menemukan bahasa yang sama dengan seorang remaja dan mengangkat masalah. Sayangnya, itu tidak akan berhasil sepenuhnya tanpa seorang spesialis: orang tua mungkin secara tidak akurat menggambarkan gejalanya, seorang spesialis, tanpa menemui seorang remaja, hanya dapat memberikan rekomendasi yang paling umum. Tetapi mungkin untuk tidak pergi ke spesialis untuk setiap pelajaran: Anda harus menjalani diagnosa, menerima instruksi dan berlatih sendiri.
Katakanlah, jika seorang remaja memiliki kesulitan visual-spasial, dan mereka tercermin dalam surat dalam tulisan tangan yang mengerikan dan kesalahan konyol, misalnya, "san" bukannya "anak", "pembangun" bukannya "sedang dibangun", permainan diperlukan untuk melatih fungsi otak ini. Anak-anak yang lebih kecil dapat ditawari untuk bermain "pasangan": balikkan dua kartu, jika polanya sama, ambil sendiri, jika tidak, balikkan. Karena kartu diambil satu per satu, Anda dapat mengingat di mana kartu yang dibalik sebelum berbohong. Tetapi seorang remaja mungkin menolak untuk memainkan permainan anak-anak. Namun, jika Anda mengganti kartu dengan gambar dengan kartu remi, ambil "suap" ... - ada kemungkinan dia akan bermain.

Permainan lain - kami menggambar kotak tiga kali tiga sel, seperti dalam permainan tic-tac-toe. Dalam tiga sel yang diambil secara sewenang-wenang, gambarlah nol, salib, dan segitiga. Mari kita ingat, tutup - gambar dari memori. Dia menggambar dengan benar - dia menang. Pertama, angka-angka diingat dan di mana sel mereka berada, maka Anda dapat memperumit permainan: lingkaran tidak digambar di tengah sel, tetapi di sudut kanannya.

Bahkan jika seorang remaja masih memiliki masalah dengan menulis, Anda harus memulai dengan kegiatan sederhana seperti itu. Sangat sulit bagi kita untuk memahami penyebab kesulitan mereka jika kita tidak mengalaminya sendiri. Lebih mudah bagi kami: kami tahu cara mengeja "Moskow", kami mengingatnya dan dengan mudah mereproduksi kata ini, ejaan yang salah menyakiti mata kami, tetapi mereka tidak, mereka perlu menganalisis suara setiap kali dan menulis kata lagi. Kita harus mengajari mereka untuk melakukan analisis rinci, untuk memeriksa diri mereka sendiri, untuk membuktikan kepada diri mereka sendiri bahwa mereka menulis dengan benar.

- Kebetulan ibu dari anak-anak dewasa, di mana beberapa pelanggaran tidak diidentifikasi dan diperbaiki tepat waktu, mulai mengeksekusi diri mereka sendiri: bagaimana saya tidak tahu tentang itu! Dia butuh bantuan, tapi aku memarahinya! Membuat saya mengulanginya! Dan bahkan memberi borgol!

- Anda tidak perlu dihukum. Anda adalah ibu, Anda mencintai anak Anda, Anda mencoba yang terbaik, menggunakan semua cara yang tersedia untuk Anda saat itu dan melakukan yang terbaik. Dan sekarang Anda terus melakukannya. Kita semua manusia, dan kita semua tidak sempurna, dan itu hanya akan bertambah buruk jika Anda menyalahkan diri sendiri.

– Bagaimana membantu remaja dengan ADHD jika dia masih merasa sulit untuk menyatukan dirinya, jika dia tidak teratur dan tidak dapat menyelesaikan tugas apa pun?

– Dengan ADHD, seorang anak mengalami kesulitan dengan pemrograman dan mengendalikan aktivitasnya sendiri: dia tidak dapat mengatur sendiri tugas, menentukan bagaimana dan dalam urutan apa dia akan menyelesaikannya, melakukan pekerjaan ini dan menguji dirinya sendiri. Anda dapat mengerjakan pengembangan fungsi pemrograman dan kontrol pada materi pendidikan biasa - misalnya, saat menulis esai atau esai.
Lebih baik memulai dengan yang sederhana: dengan cerita berdasarkan gambar. Penting untuk mengajar seseorang untuk membuat cerita yang konsisten berdasarkan gambar plot - itu harus menggambarkan situasi genre. Situasi ini perlu didiskusikan. Tanyakan kepada remaja itu apa yang dia anggap perlu untuk dinyatakan dalam gambar ini. Tuliskan presentasi ini dengan sangat singkat, berdasarkan tesis - buat sketsa 7-8 tesis, tidak lebih.
Sekarang gambar itu perlu disisihkan. Putuskan yang mana dari delapan tesis ini untuk memulai. Letakkan nomor 1, lalu lanjutkan: 2, 3, dan seterusnya (Anda dapat menulis tesis di kartu dan kemudian meletakkannya dalam urutan yang benar dan memberi nomor)
Kemudian putuskan apa yang hilang.

Jadi, perencanaan dibawa ke luar, rumusan tesis dibuat, rencana visual dibuat yang tidak berbentuk di kepala.
Setelah membuat rencana, sebuah esai ditulis.

Kemudian Anda dapat memperkenalkan aturan baru: setiap esai harus memiliki awal dan akhir: di mana kita mulai, di mana kita berakhir?

Kami memeriksa awal dan akhir - kami memeriksa apakah fragmen yang berbeda terhubung dengan baik satu sama lain, apakah perlu untuk memasukkan tautan. Lebih baik remaja itu melakukan bagian ini dengan orang lain.

Akhirnya, adalah penting bahwa ada perasaan "Anda bisa melakukannya!" - di sini, semuanya ternyata: di sini Anda memiliki semua pemikiran yang diperlukan, di sini, Anda dapat menyusunnya secara berurutan, di sini, Anda memiliki awal dan akhir!

Kemudian Anda dapat mengerjakan metode yang sama pada materi esai sekolah: pertama, bertukar pikiran, buat sketsa ide: tulis semua yang dapat dikatakan tentang topik ini. Ketika ide-ide dibuat sketsa, kita berpikir tentang apa yang harus dikatakan di awal, di akhir, apa yang seharusnya menjadi pusat semantik. Dan saat menulis setiap esai berikutnya, Anda perlu melatih teknik ini.

- Apakah ada keanehan dalam mengajar anak dengan kesulitan belajar bahasa kedua - di sekolah dasar atau di lingkungan bahasa asing?

– Tentu saja, ada seluk-beluk tertentu dalam mengajar anak seperti itu bahasa kedua. Pidato adalah sistem fungsional yang sangat intensif energi. Jika ibu tahu bahwa anak itu lemah, bahwa ia memiliki masalah, misalnya, dengan perhatian, ketekunan, bicara, maka ia tidak boleh mengatur efek stres yang tidak perlu.

Ketika bahasa kedua dimulai di sekolah, anak memiliki kesulitan tambahan yang mungkin tidak terlihat pada nilai mata pelajaran baru sama sekali: prestasi akademik tiba-tiba memburuk, anak mulai membuat lebih banyak kesalahan dalam mata pelajaran lain - dan orang tua serta guru mungkin tidak menyadarinya. ini.
Pada anak yang lemah, segera setelah sistem intensif energi baru muncul, sistem lain dirampok: misalnya, seorang anak yang sangat mahir dalam hal verbal mungkin mengalami kesulitan visual-spasial. Anak itu tidak memiliki energi yang cukup untuk semuanya sekaligus! Oleh karena itu, anak-anak modern yang khas, lemah, kelebihan beban verbal, jika mereka diberi bahasa kedua, maka hanya dengan cara yang menyenangkan, untuk menghindari situasi stres.
Anak-anak harus diperlakukan dengan hati-hati. Kesombongan sendiri harus berkorelasi dengan kesehatan anak: dia akan menarik atau tidak. Jika seorang anak berkata, "Saya tidak akan pergi ke bahasa Inggris, saya tidak ingin dan saya tidak akan mempelajarinya," maka Anda harus mendengarkan ini: dia tidak memiliki kekuatan untuk itu.

Jika seorang anak mulai menolak kelas, mulai sakit, tidak ingin pergi ke sekolah, ini berarti dia tidak hanya tidak mau: dia tidak bisa. Sayangnya, saat ini penyakit tersebut menjadi satu-satunya peluang legal bagi seorang anak untuk beristirahat dari kelebihan beban. Jika seorang anak mulai secara aktif menggunakan kesempatan ini, maka perlu untuk mempertimbangkan kembali cara kerjanya.

- Sangat sering, mengerjakan pekerjaan rumah dengan siswa sekolah dasar yang hiperaktif yang lalai berubah menjadi berjam-jam siksaan bagi anak dan orang tua. Bagaimana cara melakukan pelajaran dengannya?

- Mari kita coba membuat instruksi langkah demi langkah. Kita perlu, sekali lagi, mengembangkan dalam diri anak kemampuan untuk memprogram dan mengontrol aktivitas mereka sendiri. Sementara dia sendiri tidak tahu bagaimana melakukan ini, fungsi-fungsi ini diambil alih oleh orang tua; sampai anak telah belajar melakukan beberapa operasi dalam pikiran - Anda perlu membawanya keluar, mencadangkan dengan kata-kata dan gambar. Dan secara bertahap, ketika alat peraga ini menjadi tidak perlu, lepaskan dan alihkan tanggung jawab kepada anak itu sendiri.

Pelatihan
Pilih hari dan sapa anak dengan kata-kata ini: "Tahukah Anda, saya diajari cara mengerjakan pekerjaan rumah dengan cepat. Mari kita coba mengerjakannya dengan sangat cepat. Seharusnya berhasil!"

Minta anak untuk membawa portofolio, susun semua yang Anda butuhkan untuk menyelesaikan pelajaran. Untuk memberi tahu: Baiklah, mari kita coba membuat rekor - lakukan semua pelajaran dalam satu jam(Katakanlah). Penting: waktu saat Anda mempersiapkan, membersihkan meja, menata buku teks, memikirkan tugas, tidak termasuk dalam jam ini. Juga sangat penting bahwa anak mencatat semua tugas. Sebagai aturan, anak-anak dengan ADHD tidak memiliki setengah dari tugas, dan panggilan tanpa akhir ke teman sekelas dimulai. Karena itu, Anda dapat memperingatkan di pagi hari: hari ini kami akan mencoba membuat rekor untuk menyelesaikan tugas dalam waktu sesingkat mungkin, hanya satu hal yang diperlukan dari Anda: tulis semua tugas dengan hati-hati.

barang pertama

Mari kita mulai. Buka diary, lihat apa yang diberikan. Apa yang akan Anda lakukan pertama kali? Rusia atau matematika?(Tidak masalah apa yang dia pilih - penting bahwa anak itu memilih dirinya sendiri).

Ambil buku teks, temukan latihan, dan saya mengaturnya. Baca tugas dengan keras. Jadi, saya tidak mengerti sesuatu: apa yang perlu dilakukan? Tolong jelaskan.
Anda perlu merumuskan ulang tugas dengan kata-kata Anda sendiri. Keduanya – baik orang tua maupun anak – harus memahami apa sebenarnya yang perlu dilakukan. Baca kalimat pertama dan lakukan apa yang perlu dilakukan. Sebaiknya terlebih dahulu melakukan tindakan percobaan pertama secara lisan: apa yang perlu kamu tulis? Bicaralah dengan lantang, lalu tulis.

Terkadang seorang anak mengatakan sesuatu dengan benar, tetapi segera melupakan apa yang dikatakan - dan ketika perlu untuk menuliskannya, dia tidak lagi mengingatnya. Di sini ibu harus bekerja sebagai perekam suara: untuk mengingatkan anak apa yang dia katakan. Yang paling penting adalah menjadi sukses dari awal.

Anda harus bekerja perlahan, jangan membuat kesalahan: ucapkan saat Anda menulis, Moskow - "a" atau "o" selanjutnya? Berbicara dalam huruf, dalam suku kata. Lihat ini! Tiga setengah menit - dan kami telah membuat penawaran pertama! Sekarang Anda dapat dengan mudah menyelesaikan semuanya! Artinya, upaya itu harus diikuti dengan dorongan, penguatan emosional, itu akan memungkinkan mempertahankan nada energi yang optimal dari anak. Kalimat kedua membutuhkan waktu lebih sedikit daripada yang pertama. Jika Anda melihat anak itu mulai gelisah, menguap, membuat kesalahan, hentikan jam. " Oh, saya lupa, ada sesuatu yang tidak dilakukan di dapur saya, tunggu saya." Anak harus diberi istirahat sejenak. Bagaimanapun, Anda perlu memastikan bahwa latihan pertama dilakukan sekompak mungkin, dalam lima belas menit, tidak lebih.

Berbelok
Setelah itu, Anda sudah bisa bersantai (timer mati). Anda adalah pahlawan! Anda melakukan latihan dalam lima belas menit! Jadi, dalam setengah jam kita akan melakukan seluruh bahasa Rusia! Nah, Anda sudah layak mendapatkan kolak. Alih-alih kolak, tentu saja, Anda dapat memilih hadiah lain.

Saat Anda memberikan istirahat, sangat penting untuk tidak kehilangan mood, jangan biarkan anak terganggu selama istirahat. Nah, apakah Anda siap? Ayo lakukan dua latihan lagi dengan cara yang sama! Dan lagi - kami membaca kondisinya dengan keras, kami mengucapkannya, kami menulisnya.
Ketika bahasa Rusia selesai, Anda perlu lebih banyak istirahat. Hentikan penghitung waktu, istirahat 10-15 menit - seperti istirahat sekolah. Setuju: saat ini Anda tidak dapat menyalakan komputer dan TV, Anda tidak dapat mulai membaca buku. Anda dapat melakukan latihan fisik: tinggalkan bola, gantung di palang horizontal.

Mata pelajaran kedua

Kami melakukan matematika yang sama. Apa yang diberikan? Buka buku pelajaran. Mari kita mulai waktu lagi. Secara terpisah, kami menceritakan kembali kondisinya. Kami mengajukan pertanyaan terpisah yang perlu dijawab.

Apa yang ditanyakan dalam masalah ini? Apa yang dibutuhkan? Sering terjadi bahwa bagian matematika dipersepsikan dan direproduksi dengan mudah, tetapi pertanyaannya dilupakan, dirumuskan dengan susah payah. Pertanyaan tersebut harus mendapat perhatian khusus. Bisakah kita menjawab pertanyaan ini segera? Apa yang perlu dilakukan untuk ini? Apa yang perlu Anda ketahui terlebih dahulu? Biarkan anak memberi tahu dengan kata-kata paling sederhana: apa yang perlu dilakukan dalam urutan apa. Pada awalnya itu adalah ucapan eksternal, kemudian akan digantikan oleh internal. Ibu harus memastikan anak itu: tepat waktu untuk memberi tahu dia bahwa dia pergi ke tempat yang salah, bahwa perlu untuk mengubah arah penalaran, agar dia tidak bingung. Bagian yang paling tidak menyenangkan dari tugas matematika adalah aturan untuk memecahkan masalah. Kami bertanya kepada anak itu: Apakah Anda pernah melakukan masalah serupa di kelas? Mari kita lihat bagaimana menulis agar tidak membuat kesalahan. Mari lihat?
Anda perlu memberikan perhatian khusus pada formulir pencatatan - setelah itu tidak ada biaya untuk menuliskan solusi untuk masalah tersebut. Kemudian periksa. Apakah Anda mengatakan Anda perlu melakukan ini dan itu? Melakukannya? Dan ini? Ini? Dicentang, sekarang Anda dapat menulis jawabannya? Nah, berapa lama tugas itu membawa kami? Bagaimana Anda melakukannya dalam waktu seperti itu? Anda layak mendapatkan sesuatu yang lezat! Tugas selesai - kami mengambil contoh. Anak mendikte dan menulis untuk dirinya sendiri, ibu memeriksa kebenarannya. Setelah setiap kolom kami mengatakan: luar biasa! Apakah kita mengambil kolom berikutnya atau kolak?

Jika Anda melihat anak itu lelah - tanyakan: Nah, apakah kita masih akan bekerja atau kita akan minum kolak?

Ibu harus dalam kondisi yang baik pada hari ini sendiri. Jika dia lelah, ingin menyingkirkannya sesegera mungkin, jika dia sakit kepala, jika dia memasak sesuatu di dapur pada waktu yang sama dan berlari ke sana setiap menit, maka semuanya tidak akan berhasil.

Jadi, Anda perlu duduk bersama anak sekali atau dua kali. Kemudian ibu harus mulai secara sistematis menghilangkan dirinya dari proses ini. Biarkan anak memberi tahu ibunya seluruh bagian semantik dengan kata-katanya sendiri: apa yang perlu dilakukan, bagaimana melakukannya. Dan ibu bisa pergi - pergi ke ruangan lain, ke dapur ... tetapi pintunya terbuka, dan ibu diam-diam mengontrol apakah anak itu sibuk dengan pekerjaan, apakah dia terganggu oleh hal-hal asing.

Tidak perlu fokus pada kesalahan: perlu untuk mencapai efek keefektifan, perlu agar anak memiliki perasaan bahwa dia berhasil.

- Anak-anak di sekolah sering bertanya dalam hati, dan banyak, dan tidak hanya puisi, tetapi juga prosa, sering dalam bahasa asing. Bagaimana cara belajar dengan hati dengan anak-anak hiperaktif yang lalai?

- Mari kita ambil, misalnya, prosa dalam bahasa asing - kasus yang sangat sulit bagi seorang anak.

Pertama-tama, Anda masih perlu bernegosiasi dengan guru untuk meringankan beban yang dipikul anak dengan banyaknya tugas seperti itu. Atau tahan dengan kenyataan bahwa seorang anak bisa mendapatkan "dua" atau "tiga" untuk mempelajari teks. Namun demikian, juga dimungkinkan untuk mencapai beberapa keberhasilan dan bekerja untuk memprogram aktivitas Anda sendiri berdasarkan tugas belajar semacam itu.

Anda tidak perlu meletakkan kepala Anda di atas talenan demi "lima" untuk teks yang dipelajari. Untuk mencapai memori yang kuat untuk hidup, sebagai aturan, juga tidak boleh. Jika setelah tiga hari anak lupa apa yang dia pelajari, ini normal, dia tidak boleh mengingatnya. Tugas kita ketika menghafal dengan hati adalah mengerjakan beberapa klise, tidak lebih.

Kita harus mulai belajar bersama.

Baca kalimat pertama. dimengerti? Tidak perlu menuntut terjemahan menurut kata-kata, diperlukan pemahaman bersama. Jadi, kalimat demi kalimat, seluruh teks dibaca.

Sekarang, kamu bilang Mari kita ajari seperti ini: satu kata adalah kamu, kata kedua adalah aku. Apakah artikel dihitung sebagai kata atau tidak? Kami tidak akan melakukannya, karena mereka diucapkan bersama dengan kata. Bagaimana dengan saran? Mari kita menjadi. Sekarang kita membaca: Saya adalah kata pertama, Anda adalah kata kedua.
Jadi pekerjaan menghafal tidak lagi membosankan dan tidak lagi tampak seperti tugas yang mustahil.

Sekarang kita ulangi: kata pertama adalah saya, yang kedua adalah Anda. Anda bisa tahu di suatu tempat, mengintip. Jadi, bisakah kita bertukar peran sekarang? Saya memiliki lebih banyak kata, saya tidak ingat semuanya. Bisakah Anda membaca semuanya? Biarkan aku mencoba. Ini adalah bagaimana kalimat pertama dipelajari. Kemudian yang kedua dengan cara yang sama. Baca kedua kalimat dan katakan: Apakah Anda ingat yang pertama atau yang kedua? Tingkatkan volume teks yang dipelajari secara bertahap, perlahan-lahan mengintip ke dalam teks. Tidak ada gunanya mengerjakan ini selama lebih dari tujuh menit berturut-turut - itu akan terlalu banyak. Memberi tahu: Saya tidak tahu tentang Anda - tetapi saya PASTI perlu istirahat. Tapi jika sudah besar, Anda dan saya akan sama-sama melupakan semuanya. Mari memejamkan mata, duduk, berkonsentrasiayo pergi ... - dan dengan kekuatan baru ke depan.

Anda dapat menulis lembar contekan untuk diri Anda sendiri: tunjuk, misalnya, semua kata dengan suku kata pertama, tunjuk artikel. Jadi Anda menggunakan bentuk memori lain - motorik, visual. Sekarang kita membaca teks di lembar contekan.
Berhenti di ini. Cukup.

Jika Anda sedang belajar puisi, Anda dapat bergantian dengan anak Anda, mengulangi satu baris setiap kali.

"Duduk diam!" atau hanya "Duduk!" "Jangan gelisah!", "Jangan terganggu!", "Jangan berisik!" - berapa banyak komentar seperti itu yang didengar siswa aktif biasa selama hari sekolah, dan bahkan lebih hiperaktif ... Untuk anak dengan gangguan perhatian defisit hiperaktif (ADHD) dalam proses pembelajaran, masalah utama bisa saja komentar konstan dari guru, dan di rumah, bahkan kerabat sama sekali tidak senang dengan komentar di buku hariannya ...

Jadi ternyata studi berubah menjadi kejahatan, yang merusak hubungan dengan ibu dan ayah tercinta, dan karena tidak ada jalan keluar dari studi ini, kejahatan ini tidak bisa dihindari ... Apakah Anda ingin pergi bekerja, di tempat yang sulit, semuanya tidak bisa dimengerti dan terus-menerus dimarahi? ?? Di sini saya ingin mengingat pepatah: "Bahkan seorang anak dapat membawa kuda ke air, tetapi bahkan seratus pria tidak akan membuatnya minum jika dia tidak haus" ...

Begitu pula dengan belajar - motivasi, keinginan dan makna belajar hilang, karena penilaian negatif, harga diri menurun dan kecemasan dan agresi meningkat. Apa yang harus dilakukan? Orang tua dapat membuat kehidupan sekolah lebih mudah bagi anak hiperaktif mereka dengan membantunya mengatasi pekerjaan rumah. Tentu saja, ada seluk-beluk tertentu dalam mengajar anak seperti itu. Pidato adalah sistem fungsional yang sangat intensif energi. Jika ibu tahu bahwa anak itu lemah, bahwa ia memiliki masalah, misalnya, dengan perhatian, ketekunan, bicara, maka ia tidak boleh mengatur efek stres yang tidak perlu. Ketika bahasa kedua dimulai di sekolah, anak memiliki kesulitan tambahan yang mungkin tidak terlihat pada nilai mata pelajaran baru sama sekali: prestasi akademik tiba-tiba memburuk, anak mulai membuat lebih banyak kesalahan dalam mata pelajaran lain - dan orang tua serta guru mungkin tidak menyadarinya. ini.

Anak itu tidak memiliki energi yang cukup untuk semuanya sekaligus! Anak-anak harus diperlakukan dengan hati-hati. Kesombongan sendiri harus berkorelasi dengan kesehatan anak: dia akan menarik atau tidak. Jika seorang anak berkata, "Saya tidak akan pergi ke bahasa Inggris, saya tidak ingin dan saya tidak akan mempelajarinya" - Anda harus mendengarkan ini: dia tidak memiliki kekuatan untuk itu!

Jika seorang anak mulai menolak kelas, mulai sakit, tidak ingin pergi ke sekolah, ini berarti dia tidak hanya tidak mau: dia tidak bisa. Sayangnya, saat ini penyakit tersebut menjadi satu-satunya peluang legal bagi seorang anak untuk beristirahat dari kelebihan beban. Jika seorang anak mulai secara aktif menggunakan kesempatan ini, maka perlu untuk mempertimbangkan kembali cara kerjanya.

Tidak peduli seberapa basi kedengarannya, anak seperti itu sangat penting mode, yaitu jadwal yang jelas yang diamati dari hari ke hari. Ini memberi anak rasa stabilitas, kepercayaan diri, dan sistem sarafnya - kemampuan untuk mendapatkan sumber daya untuk hari kerja berikutnya. Akan sangat bagus jika Anda membuat rejimen Anda bersama, dengan seluruh keluarga, mencoba mendengarkan pendapat semua orang. Di pagi hari - setidaknya mencuci kontras, memijat telinga dan menggosok telapak tangan, setelah jam sekolah - berjalan-jalan di udara segar dan ventilasi ruangan lebih sering - sistem saraf membutuhkan banyak oksigen !!!

baca juga:

Bagaimana mendukung orang yang dicintai jika mereka menderita kanker Ketika orang yang dicintai didiagnosis, wajar untuk mengalami ketakutan atau kesedihan atau bahkan kemarahan. Dan saat Anda berada di puncak emosi ini, Anda tidak akan dapat mendukung orang lain secara memadai.

anak hiperaktif. Bagian 2 Beberapa cara seorang psikolog dapat menangani anak yang mengalami gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas. Metode untuk mengoreksi ADHD.

Karena anak-anak seperti itu seringkali sangat lalai, pada awalnya orang dewasa mengambil seluruh peran penghubung pengorganisasian, dan ketika anak itu belajar, ia secara bertahap "memindahkan" tanggung jawab atas tindakannya sendiri kepadanya. Jadi, misalnya, kita pergi ke sekolah di malam hari - “Apa yang akan kamu pakai besok? Dan di mana saya harus meletakkannya agar saya dapat menemukannya dengan cepat di pagi hari? Dan pelajaran apa yang Anda miliki besok (kami melihat di buku harian dan mengucapkan semua tindakan kami - kami mengambil buku catatan ini dan itu, buku teks ini dan itu), dll. Kami membagi tugas pekerjaan rumah secara langsung menjadi beberapa pendekatan - pertama Anda memperkirakan berapa banyak yang diberikan dan membaginya menjadi beberapa bagian sekitar 10-15 menit dan istirahat yang sama. Selain itu, saat istirahat, anak tidak berlari untuk menonton TV atau bermain komputer, tetapi bersama-sama Anda dapat melakukan sedikit latihan (meregangkan, ke samping, membuat rotasi kepala melingkar yang lembut, menaikkan dan menurunkan bahu, berjalan di tangan Anda (Anda memegang kaki Anda) di sepanjang ruangan), memberi tahu Anda tentang hari sekolah yang lalu, menunjukkan gambar buatan tangan, bermimpi tentang akhir pekan, dll.

Interval untuk menyelesaikan pelajaran dapat diubah, dilihat dari keadaan anak - lelah, mulai gelisah dan lebih terganggu - istirahat, duduk dengan tenang, tanpa ketegangan - kami terus belajar. Ketika dia lelah, kami pasti akan memuji bahwa dia menulis tongkat bukan selama 10, tetapi selama 11 menit!!!

Berbicara tentang pujian, seorang anak membutuhkan pujian yang tulus seperti vitamin! Selain itu, diinginkan bahwa itu konstruktif - tidak pernah ada terlalu banyak dari ini. Ini adalah saat Anda memuji karena suatu alasan, tetapi pastikan untuk menunjukkan alasannya - "Tongkat ini sangat bagus dalam huruf", "Tempat ini sangat rapi", "Hari ini jauh lebih cepat daripada kemarin", "Anda berusaha sangat keras, belajar seluruh ayat !!! Dan meskipun ayat itu terdiri dari empat baris pendek untuk saat ini, dan Anda juga harus berusaha sangat keras untuk menemukan tempat yang kurang lebih "layak" dalam kekacauan coretannya - pujilah dia hari ini, bagaimana dia telah tumbuh dibandingkan dengan hari sebelumnya kemarin !!!

Tunjukkan pada anak Anda bahwa ia tumbuh, berkembang, dan Anda memperhatikan serta menghargai usahanya - minggu lalu ketiga angka itu ditulis di cermin, dan sekarang mereka menemukan angka yang tepat! Cinta - begitu saja, berbeda, hanya apa adanya, tetapi pujian - pada dasarnya. Kemudian anak kurang perlu menarik perhatian orang dewasa yang berperilaku “buruk”, karena meskipun demikian orang tua melihat dan menghargai usahanya!!!

Dan juga permainan - berkat keterlibatan emosional, anak akan mempelajari materi dengan lebih baik. Misalnya, komposisi kata akan membantu mempelajari "Balda" (Gallows); menggulung bola kecil di lantai satu sama lain, kami menyebut kata-kata untuk huruf tertentu, permainan sajak - kami menulis yang lucu dan lucu di buku catatan sebagai kenang-kenangan. Sebuah permainan yang sangat berguna "jangan membeli hitam dan putih, dan jangan katakan tidak" - dengan cara yang menyenangkan itu mengajarkan anak untuk mengendalikan dirinya sendiri, mengembangkan perhatian. Permainan luar ruangan bagus - "Sembunyikan dan Cari", "Bekukan dan mati" (setelah satu tepukan kami berlari, setelah dua kami membeku). Seharusnya ada banyak permainan, yang berbeda - coba dulu, cocok - tidak cocok, jika Anda suka - kami memainkannya, tidak - kami akan menawarkannya dalam sebulan.

Ingat gambar "Lagi deuce"? Jika mata kerabat penuh celaan menunggu anak di rumah, dia tidak mungkin ingin pergi ke sekolah ini. Dan satu hal lagi - orang tua yang terkasih, harap ingat mengapa Anda pergi ke sekolah di kelas satu, apa yang Anda suka dan tidak suka di sana, apa yang mengganggu dan apa yang membantu Anda belajar ... Sangat mungkin bahwa ini akan membantu Anda lebih baik memahami kesulitan yang Anda hadapi di jalan anak Anda. Semoga sukses untuk Anda!!!

Lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) perbendaharaan negara

wilayah Sverdlovsk untuk siswa,

murid penyandang disabilitas

"Sekolah asrama khusus (pemasyarakatan) Tavdinsky"

"BAGAIMANA MENGAJAR DAN MENDIDIK

ANAK HIPERAKTIF"

Disusun oleh:

Guru-defectologist dari kategori 1

I.V. Kremlin

Bagaimana mendidik dan mendidik?

ANAK HIPERAKTIF

di sekolah pemasyarakatan

1. Sindrom hiperkinetik - ADHD

(Gangguan Attention Deficit Hyperactivity Disorder)

Baru-baru ini, psikolog dan spesialis perkembangan anak telah mengidentifikasi sindrom hiperkinetik.

Hari ini, dokter anak distrik dihadapkan dengan hiperaktif anak-anak tidak begitu jarang. Timbul pertanyaan: apakah anak hiperaktif merupakan diagnosis medis atau masalah perilaku?

Hiperaktif ("aktif" - dari bahasa Latin "activus" - aktif, efektif, "hiper" - dari bahasa Yunani "hiper" - di atas, di atas - menunjukkan kelebihan norma) pada anak-anak dimanifestasikan oleh kurangnya perhatian, gangguan, dan impulsif.

Sejarah studi penyakit ini memiliki periode yang singkat, tetapi penuh fakta, sekitar 150 tahun. Untuk pertama kalinya, neuropsikiater Jerman Henry Hoffman menggambarkan seorang anak yang sangat mobile yang tidak bisa duduk diam di kursi selama sedetik, dia memberinya julukan Fidget Phil. Penghargaan sebagai penulis pertama yang memfokuskan perhatian ilmiah yang serius pada aspek perilaku anak-anak adalah milik George Still dan Alfred Tredgold (1902, 1908).

Terlepas dari kenyataan bahwa banyak ilmuwan telah mempelajari penyimpangan perilaku neurotik dan kesulitan belajar, untuk waktu yang lama tidak ada definisi ilmiah tentang kondisi seperti itu, ada periode penurunan dan peningkatan minat dalam masalah ini.

Kepentingan dan kompleksitas masalah terletak pada kenyataan bahwa itu kompleks: medis, psikologis dan pedagogis (Z. Tresohlava, 1974; G. Weiss, L. Hechtman, 1986). Pada tahun 1980, American Psychiatric Association pertama kali memperkenalkan istilah "defisit perhatian". Gejala dasar dari sindrom ini adalah "gangguan perhatian". Ini terutama fakta bahwa gangguan perhatian terjadi pada semua anak dengan sindrom ini, dan peningkatan aktivitas motorik tidak selalu (J. Biederman et al., 1991; M. Gaub, C. L. Carlson, 1997; T. E. Brown, 2000). Selain pelanggaran perhatian, perilaku anak yang tidak sesuai norma juga disorot.

Saat ini, dalam kaitannya dengan anak-anak di mana hanya gangguan perhatian yang diperumit oleh aktivitas motorik dan bicara, istilah "gangguan hiperaktif defisit perhatian" (ADHD) mulai digunakan.

Sebuah studi 10 tahun menunjukkan bahwa ukuran otak anak-anak dan remaja dengan hiperaktif adalah 3-4% lebih kecil. Selain itu, semakin kecil otak, semakin besar hiperaktifnya. Menurut para ahli, data ini menunjukkan bahwa hiperaktif bukanlah hasil dari pola asuh yang buruk, tetapi bersifat biologis (sumber: Studi: Anak Hiperaktif, Remaja Berotak Lebih Kecil / Associated Press.

Saat ini, ADHD dianggap sebagai gangguan neurobiologis, yang etiologi dan patogenesisnya digabungkan.

Alasan sosial dan psikologis tidak dikecualikan, seperti stres ibu selama kehamilan, lingkungan keluarga yang tidak menguntungkan.

Prevalensi gangguan ini di berbagai negara berkisar antara 24 sampai 40% di antara anak-anak dengan kesulitan dalam adaptasi. Menurut N.N. Zavadenko, frekuensi manifestasi sindrom ini di sekolah menengah adalah 6,6%, sedangkan di antara anak laki-laki angka ini mencapai 11,2, dan di antara anak perempuan - 2%. Hiperaktif sering diperumit oleh reaksi neurotik dan perilaku sekunder.

Selain itu, pentingnya faktor genetik juga diperhatikan. Perlu dicatat bahwa dalam sebagian besar kasus, orang tua dari anak-anak dengan ADHD di masa kanak-kanak memiliki gejala yang sama. Sebuah hipotesis diajukan tentang adanya kecenderungan turun-temurun terhadap penyakit ini (T.B. Glezerman).

Kompleks gejala ADHD termasuk kurangnya perhatian, hiperaktif, impulsif, belajar dan kesulitan interpersonal. Biasanya gangguan ini berhubungan dengan gangguan perilaku dan kecemasan, keterlambatan pembentukan bahasa dan bicara, serta keterampilan sekolah. Dengan demikian, sindrom ini termasuk dalam kategori gangguan ambang dan menjadi fokus penelitian medis, psikologis, pedagogis, dan lainnya (K.L. O "Cornell, 1996; M. Klockars, 2001). Menurut keparahan gejala, dokter mengklasifikasikan penyakitnya. menjadi tiga kelompok: ringan, sedang dan berat.

Sindrom ini sering ditemukan pada anak-anak cacat mental, serta anak-anak yang menderita epilepsi atau memiliki semacam penyakit otak. Pengobatannya adalah dengan amfetamin dan terapi perilaku; keluarga di mana anak tersebut tinggal harus terus-menerus menerima nasihat dan bantuan praktis dari psikolog dan dokter.

2. Potret anak hiperaktif

Setiap guru yang bekerja dengan anak hiperaktif tahu berapa banyak masalah dan masalah yang dia timbulkan bagi orang-orang di sekitarnya.

Biasanya anak hiperaktif adalah anak yang rewel, banyak bergerak, berbalik di tempat, terkadang berbicara berlebihan, dan dapat mengganggu tingkah lakunya. Dia sering memiliki koordinasi yang buruk atau kurangnya kontrol otot. Dia kikuk, menjatuhkan atau merusak barang. Sulit bagi anak seperti itu untuk memusatkan perhatiannya, ia mudah terganggu, sering mengajukan banyak pertanyaan, tetapi jarang menunggu jawaban.

Dengan penyakit ini, anak itu sendiri menderita pertama-tama. Lagi pula, dia tidak dapat berperilaku seperti yang diminta orang dewasa, dan bukan karena dia tidak mau, tetapi karena kemampuan fisiologisnya tidak memungkinkan dia untuk melakukan ini. Teriakan terus-menerus, komentar, ancaman hukuman, yang begitu murah hati oleh orang dewasa, tidak memperbaiki perilakunya, dan kadang-kadang bahkan menjadi sumber konflik baru. Akibatnya, semua orang menderita: baik anak, maupun orang dewasa, dan anak-anak yang berkomunikasi dengannya.

Belum ada yang mampu mencapai bahwa anak hiperaktif menjadi penurut dan penurut, dan belajar untuk hidup di dunia dan bekerja sama dengannya adalah tugas yang cukup layak.

Pendekatan pengobatan, pendidikan dan adaptasi anak hiperaktif dalam tim harus komprehensif. Seperti yang diungkapkan oleh spesialis penanganan anak hiperaktif, Doktor Ilmu Kedokteran, Profesor Yu.S. Shevchenko, “tidak ada satu pil pun yang bisa mengajari seseorang bagaimana berperilaku. Perilaku tidak pantas yang muncul di masa kanak-kanak dapat diperbaiki dan direproduksi secara kebiasaan.

Bekerja dengan anak-anak seperti itu, selain perawatan obat yang ditentukan oleh ahli saraf, psikokoreksi perilaku dalam bentuk pemodelan sistematis dari perilaku yang diinginkan, harus mencakup tindakan psikologis dan pedagogis yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian, pengendalian diri yang disengaja, dan cara-cara sosial untuk memenuhi kebutuhan akan peningkatan aktivitas motorik.

Karakterisasi psikologis keadaan anak dengan ADHD dilakukan oleh psikolog berdasarkan percakapan dengan orang tua dan anggota keluarga lainnya, pengamatan anak di resepsi, selama permainan. Ia mencoba melengkapi informasi tentang perilaku dan perkembangan anak yang diterima dokter. Tingkat perkembangan keterampilan sekolah dan kondisi kehidupan sosial dinilai.

Selama pemeriksaan psikologis, penilaian dibuat dari tingkat perkembangan fungsi kognitif (perhatian, memori, pemikiran), serta karakteristik emosional dan bidang motorik. Perhatian tertuju pada karakteristik kepribadian anak, adanya aksentuasi (manifestasi ekstrem) karakter (total 11 jenis).

Timbulnya gejala penyakit ini dikaitkan dengan awal masuk taman kanak-kanak (3 tahun), dan kemunduran pertama - ke awal sekolah. Tingkat keparahan maksimum dari manifestasi sindrom bertepatan dengan periode kritis pembentukan sistem saraf pusat pada anak-anak. 3 tahun awal perkembangan aktif perhatian, ingatan, ucapan. Peningkatan beban yang dipaksakan pada usia ini tidak hanya dapat menyebabkan gangguan perilaku dalam bentuk keras kepala dan ketidaktaatan, tetapi juga keterlambatan dalam perkembangan neuropsikis. Usia 6-7 tahun adalah periode kritis tidak hanya untuk pembentukan pidato tertulis, tetapi juga untuk perhatian sukarela, memori, perilaku yang bertujuan dan fungsi lain dari aktivitas saraf yang lebih tinggi.

Oleh karena itu, jika hipereksitabilitas, disinhibisi motorik, kecanggungan motorik, linglung, peningkatan kelelahan, infantilisme, impulsif mendominasi di antara anak-anak dengan ADHD pada usia prasekolah,kemudian anak sekolah di depan mengalami kesulitan belajar dan penyimpangan perilaku. Pada masa remaja, gejala penyakit dapat menyebabkan perkembangan perilaku antisosial: kenakalan, alkoholisme, kecanduan narkoba.Ketidakcukupan perilaku, maladaptasi sosial, berbagai gangguan kepribadian dapat menyebabkan kegagalan dalam kehidupan dewasa.

Biasanya keluhan orang tua dari anak-anak tersebut adalah: hiperaktif, tidak bisa duduk diam sejenak, berputar seperti gasing, sangat mengganggu, tidak bisa berkonsentrasi, tidak bisa menyelesaikan apa yang sudah dimulai. Orang tua mencirikan anak mereka sebagai sangat mobile, gelisah, nakal, mereka terus-menerus memiliki konflik, mereka saling berteriak, dan kemudian bertobat. Jika seorang ibu khawatir untuk waktu yang lama setelah konflik, maka putranya memiliki segalanya "seperti air dari punggung bebek" - dalam satu menit dia ceria, melupakan konflik dan konsekuensinya. Pada anak-anak seperti itu, mungkin ada kurangnya rasa malu dasar dalam kaitannya dengan orang asing, sikap tidak berperasaan terhadap hewan.

Seiring dengan hiperaktiftipe impulsifgangguan defisit perhatian terjadi, tetapi jauh lebih jarang, yang disebuttipe lalai. Anak-anak seperti itu dicirikan "sebagai sangat tidak teratur dan kacau". Mereka terus-menerus lupa atau kehilangan buku pelajaran, sarung tangan, kunci, dan barang-barang lainnya.

Anak-anak seperti itu sering putus sekolah tanpa mencapai hasil. Anak tidak hanya tidak mampu menyelesaikan tugas, tetapi juga ceroboh dalam pelaksanaannya, seringkali dengan tugas sekolah.

Pada pelajaran, ia tidak dapat bekerja sama dengan seluruh kelas, sulit baginya untuk mengingat instruksi guru, ia terus-menerus terganggu oleh suara sekitar atau rangsangan visual yang tidak diperhatikan oleh siswa lain. Distractibility dapat dikaitkan dengan tubuh sendiri, pakaian, dan benda-benda lain. Aktivitas mereka yang meningkat, ketidakmampuan untuk fokus pada apa pun, serta gangguan persepsi, kurangnya perkembangan bicara, menjadi dasar munculnya kesulitan belajar. Meskipun psikolog mengatakan mereka memiliki IQ rata-rata atau bahkan di atas rata-rata.

Juga, para ahli mencatat pada anak-anak ini gangguan memori, penurunan kinerja mental, peningkatan kelelahan. Saat melakukan tugas, dia membuat banyak kesalahan, tetapi bukan karena kesalahpahaman, tetapi karena kurangnya perhatian. Gangguan meningkat seiring dengan meningkatnya durasi tugas. Produktivitas anak-anak seperti itu di dalam kelas sangat rendah. Karakteristik utama perhatian: konsentrasi, peralihan, stabilitas, distribusi, volume - mereka berada di bawah norma. Jumlah memori dan pemikiran operatif berkurang, sebagian besar informasi yang dipelajari dilupakan. Memori jangka panjang lemah, karena koneksi sementara terbentuk dengan susah payah.

Ciri khas aktivitas mental anak-anak dengan ADHD adalah siklus. Waktu di mana mereka dapat bekerja secara produktif tidak melebihi 5-15 menit, setelah itu mereka kehilangan kendali atas aktivitas mental (otak "beristirahat" selama 3-7 menit), kemudian anak dapat bekerja lagi selama 5-15 menit.

Memiliki kemampuan intelektual yang baik, anak hiperaktif ditandai dengan berkurangnya minat pada pengejaran intelektual, seni rupa, mereka ingin tahu, tetapi tidak ingin tahu.

Penyimpangan tertentu dalam bidang motivasi, yang dimanifestasikan oleh penolakan yang sering untuk melakukan apa pun, menyebabkan kurangnya minat pada kegiatan yang sistematis dan menuntut perhatian.

Masalah perhatian sering disertai dengan peningkatan aktivitas motorik atau disinhibisi motorik, mis. aktivitas mandiri yang aktif kurang berkembang pada anak-anak ini. Ini adalah reaktivitas tinggi yang dicatat ketika mencirikan perilaku dan lebih sering terjadi pada anak laki-laki. Anak-anak seperti itu sering mudah tersinggung, cepat marah, emosinya tidak stabil. Mereka dicirikan oleh tindakan impulsif ("pertama mereka melakukannya, dan kemudian mereka berpikir"), dan ini mengarah pada fakta bahwa anak sering menemukan dirinya dalam situasi yang berbahaya baginya, dan cedera meningkat. Pada beberapa anak, integrasi sensasi kurang berkembang, mis. otak tidak dapat sepenuhnya memproses aliran informasi sensitif. J. Ayres (1984) menyebutnya sebagai disfungsi kointegrasi yang dapat bermanifestasi sebagai sensitivitas rendah terhadap dingin dan nyeri, kadang-kadang dikombinasikan dengan hipersensitivitas terhadap sentuhan ringan, dan penurunan sensitivitas terhadap stimulasi vestibular. Mereka mentolerir ayunan dan putaran lebih mudah daripada anak-anak lain dan tidak mengalami pusing atau nystagmus. Anak ADHD mengalami penurunan keseimbangan tanpa kontrol visual, koordinasi motorik, keseimbangan, koordinasi visuospasial.

Kesulitan motorik dimanifestasikan dalam kinerja gerakan otomatis, keterampilan motorik halus, dan keterampilan swalayan. Anak-anak mengalami kesulitan melakukan gerakan yang membutuhkan tingkat otomatisme dan koordinasi yang tinggi.

Aktivitas anak hiperaktif tidak memiliki tujuan, tidak termotivasi dan tidak bergantung pada situasi - mereka selalu bergerak. Anak-anak seperti itu selalu terburu-buru, rewel, menanyakan tugas berkali-kali. Buku catatan mereka kotor, banyak kesalahan dan coretan. Mereka merasa sulit untuk mengatur diri sendiri dan mengendalikan perilaku mereka. Anak hiperaktif paling berisiko disalahpahami oleh orang lain. Akibatnya, anak bisa menjadi keras dan agresif.

Juga pada anak-anak hiperaktif ada pelanggaran bidang emosional. Pertama-tama, ini adalah rangsangan dan impulsif yang berlebihan karena kurangnya pengendalian pengendalian dan pengaturan diri terhadap perilaku. Anak menunjukkan peningkatan bicara emosional, perubahan suasana hati yang sering dari air mata ke tawa dan sebaliknya. Anak-anak seperti itu bisa sangat ramah, mereka dengan mudah melakukan kontak dengan orang asing, terlebih lagi, mereka memaksakan komunikasi mereka pada orang lain, seringkali menggunakan metode yang tidak memadai untuk ini, oleh karena itu mereka menjadi anggota tim anak-anak yang tidak diinginkan. Seorang anak hiperaktif dapat segera dibedakan dari sekelompok anak-anak lain dengan postur yang khas, perilaku "ayam aduan", siap untuk berkelahi.

Anak-anak hiperaktif dengan perilaku mereka sejak kecil, seolah-olah menantang dunia di sekitar mereka. Mereka tidak seperti anak-anak lain, perilaku mereka sangat tajam di luar kebiasaan anak-anak seusia mereka. Anak-anak seperti itu, pada tingkat yang lebih besar daripada yang lain, rentan terhadap suasana hati yang depresif, mudah marah karena kegagalan, menuntut imbalan segera untuk pekerjaan mereka, dan paling sering materi.

Dengan intervensi terapeutik dan psikologis dini, prognosis untuk anak-anak dengan ADHD adalah baik. Aktivitas berlebihan biasanya merupakan gejala pertama yang memulai remisi - menghilangkan penyakit. Manifestasi puncak disinhibisi motorik terjadi pada usia 6-7 tahun, dengan perkembangan terbalik pada usia 14-15, impulsivitas menurun pada akhir sekolah, defisit perhatian, sebagai suatu peraturan, tetap pada tingkat tertentu sepanjang hidup. . Fenomena residual non-kasar memungkinkan seseorang untuk beradaptasi dalam masyarakat, menjalani kehidupan kerja yang normal, dan membangun hubungan interpersonal yang memadai.

3. Kriteria hiperaktif (skema observasi anak)

Manifestasi utama hiperaktif dapat dibagi menjadi tiga blok: defisit perhatian aktif, disinhibisi motorik, impulsif.

Psikolog Amerika P. Baker dan M. Alvord menawarkan kriteria berikut untuk mengidentifikasi hiperaktif pada anak.

Defisit Perhatian Aktif:

1. Tidak konsisten, sulit baginya untuk menahan perhatian untuk waktu yang lama.

2. Tidak mendengarkan saat diajak bicara.

3. Melakukan tugas dengan sangat antusias, tetapi tidak pernah menyelesaikannya.

4. Memiliki kesulitan mengatur.

5. Sering kehilangan barang.

6. Menghindari tugas yang membosankan dan menuntut mental.

7. Sering pelupa.

Disinhibisi motorik:

1. Terus-menerus gelisah.

2. Menunjukkan tanda-tanda gelisah (memukul dengan jari, bergerak di kursi, berlari, memanjat).

3. Tidur jauh lebih sedikit daripada anak-anak lain, bahkan pada masa bayi.

4. Sangat banyak bicara.

impulsif:

1. Mulai menjawab tanpa mendengarkan pertanyaan.

2. Tidak bisa menunggu gilirannya, sering mengganggu pembicaraan orang lain, menyela mereka.

3. Konsentrasi yang buruk.

4. Tidak bisa menunggu hadiah (jika ada jeda antara tindakan dan hadiah).

5. Tidak dapat mengontrol dan mengatur tindakannya. Perilaku tidak dikontrol dengan baik oleh aturan.

6. Saat melakukan tugas, berperilaku berbeda dan menunjukkan hasil yang sangat berbeda. (Di beberapa kelas anak itu tenang, di kelas lain tidak, di beberapa pelajaran dia berhasil, di pelajaran lain tidak).

Jika setidaknya enam dari tanda-tanda ini muncul, guru mungkin berasumsi (tetapi tidak mendiagnosis!) bahwa anak yang dia amati adalah hiperaktif.

4. Dukungan psikologis dan pedagogis anak hiperaktif

Membangun lingkungan adaptif, dengan mempertimbangkan fitur

anak hiperaktif

Kondisi yang sangat diperlukan untuk bekerja dengan anak hiperaktif adalah mengandalkan model interaksi yang berorientasi pada kepribadian antara peserta dalam proses pendidikan. Orang dewasa dalam menangani anak harus berpegang pada posisi: "Tidak di samping, tidak di atas, tetapi bersama-sama!" Tujuannya adalah untuk berkontribusi pada pembentukan kepribadian anak, berdasarkan pada kemampuan yang muncul pada orang dewasa untuk mengambil posisi anak, memperhitungkan sudut pandangnya dan tidak mengabaikan perasaan dan emosinya.

Saat melakukan sesi permainan, orang harus ingat bahwa kesan emosional yang kuat dan jelas dapat mengacaukan anak-anak hiperaktif, oleh karena itu disarankan untuk mengecualikan latihan dengan aksen emosional (permainan kompetisi: "Siapa yang lebih cepat?", dll.).

Para ilmuwan percaya bahwa lingkungan di sekitar anak adalah prioritas penting untuk perkembangannya, pertama-tama, itu harus memastikan keselamatan hidup dan meningkatkan kesehatan. Oleh karena itu, di lembaga tempat belajar anak hiperaktif, diinginkan untuk memiliki ruangan atau bagian dari ruangan, yang secara konvensional disebut "lunak", yang mungkin berisi kompleks olahraga. Tangga tali, cincin atau beberapa benda yang belum pernah ada sebelumnya, semua jenis tali, ayunan trapesium yang ditangguhkan, dll. melekat padanya. Semua elemen kompleks ini dirancang untuk orang dewasa, dan dapat diubah dalam berbagai cara. "Ruang lunak", atas permintaan para pemain, dapat diubah menjadi "teater", "bioskop", "ruang pameran", "galeri", "stadion", dll.

Keamanan lengkap dan bahan bangunan yang unik akan disediakan oleh kubus lunak (karet busa, dilapisi kulit), tiang, lengkungan, tikar datar, dll. Mereka mengizinkan anak-anak membangun rumah, apartemen, istana, labirin, gua, kapal, dll. Diinginkan untuk memiliki desain layar yang ringan, rumah, mainan lunak dan tiup, dll.

Organisasi proses pendidikan

Cacat utama anak hiperaktif adalah ketidaksesuaian aktivitas otak dan peningkatan kelelahan mental. Selama pelajaran, anak-anak ini secara berkala "mematikan" tanpa menyadarinya. Mereka cepat lelah dan tidak dapat mempertahankan penerimaan dan kinerja mental sampai akhir hari sekolah, meskipun mereka tetap aktif secara motorik sampai larut malam. Karena itu, mereka mungkin memiliki kesenjangan dalam pengetahuan tentang materi pendidikan. Tentu saja, harus diingat bahwa lebih mudah bagi anak hiperaktif untuk bekerja di awal hari daripada di malam hari, dan juga di awal pelajaran, dan bukan di akhir. Menariknya, anak tersebut, yang bekerja satu lawan satu dengan orang dewasa, tidak menunjukkan tanda-tanda hiperaktif dan jauh lebih berhasil di tempat kerja.

Beban anak harus sesuai dengan kemampuannya. Pelajaran sekolah berlangsung 40 menit, dan setiap anak harus mematuhi aturan. Sayangnya, anak hiperaktif tidak mampu mempertahankan perhatian aktif untuk jangka waktu yang lama. Akan lebih mudah baginya jika pelajaran dibagi menjadi beberapa waktu singkat. Misalnya, setelah menyelesaikan 2-3 tugas, Anda dapat bermain game dengan anak-anak, mengikuti sesi pendidikan jasmani atau melakukan senam jari.

Saat menyusun pelajaran, diinginkan untuk mempertimbangkan sifat siklus dari aktivitas intelektual anak-anak hiperaktif.

Untuk mengkonsolidasikan materi, pelajaran harus dibangun sedemikian rupa sehingga algoritma yang sama atau jenis tugas bervariasi di seluruh itu.

Anak-anak bekerja dalam ritme yang berbeda: seseorang masih aktif, dan seseorang sudah lelah atau, sebaliknya, beristirahat dan siap untuk terhubung ke pelajaran. Jika topik yang sama bervariasi selama pelajaran, maka dalam ritme apa pun anak itu bekerja, ia akan selalu "bertemu" hanya dengan itu. Ini meningkatkan kemungkinan bahwa konten utama pelajaran akan dipelajari.

Prinsip-prinsip umum bekerja dengan anak-anak hiperaktif, yang diusulkan oleh Glen Doman, didasarkan pada struktur informasi yang jelas yang harus dipelajari anak, membaginya menjadi unit figuratif tertentu dengan organisasi berikutnya ke dalam sistem integral sesuai dengan hukum yang berlaku di bidang ilmu yang relevan. Unit informasi harus merupakan "fakta-gambar" holistik independen yang dapat dipahami oleh anak, dapat dipahami olehnya dan dengan mudah dimasukkan ke dalam sistem pengalaman pribadinya. Saat mengajar membaca, ini adalah keseluruhan kata, kemudian frasa, kalimat sederhana, dll., atau lebih tepatnya, representasi grafisnya, yang menunjukkan objek yang diketahui anak (selanjutnya disebut sebagai properti, tindakan, dll.). Setelah gambar grafik yang stabil dari kata terbentuk, anak menjadi dapat dengan cepat memahami arti dari apa yang tertulis, yaitu. Baca. Selanjutnya, ia dengan mudah belajar menguraikan keseluruhan menjadi beberapa bagian: berbagai metode menganalisis kata, mis. Bersedia belajar grammar dan spelling.

Jauh lebih sulit jika pada awalnya unitnya adalah suku kata, fonem, suara atau huruf, karena ini adalah abstraksi yang tidak memiliki representasi figuratif dalam sistem pengalaman internal anak. Memahami abstraksi pada anak-anak seperti itu sulit.

Matematika, sebagai ilmu yang lebih jelas dan lebih algoritmik, lebih mudah dipelajari anak-anak dan mereka lebih menyukainya daripada menulis dan membaca. Saat menjelaskan pelajaran apa pun, seseorang harus mencoba memberi anak-anak algoritme tindakan yang tepat, dapat menyoroti esensinya. Dianjurkan untuk mengembangkan representasi grafis dari algoritma untuk setiap topik dan memberikannya kepada anak-anak di kartu. Dianjurkan untuk "kehilangan" algoritma ini dengan anak-anak. Misalnya, bangun "ular" atau "kereta" dari orang-orang sesuai dengan urutan kejadian atau tindakan yang perlu diingat.

Suasana di dalam kelas harus bebas dan santai. Anda tidak dapat menuntut hal yang mustahil dari anak-anak: pengendalian diri dan disiplin sangat sulit bagi anak hiperaktif. Upaya tulus anak untuk mengamati disiplin (duduk dengan benar, tidak berbalik, tidak berbicara, dll.) Dan kekhawatiran tentang fakta bahwa ini tidak berhasil dengan cara apa pun menyebabkan terlalu banyak pekerjaan dan kehilangan efisiensi lebih cepat. Ketika perhatian tidak terfokus pada disiplin, dan pelajaran dilakukan dengan cara yang menyenangkan, anak-anak berperilaku lebih tenang dan bekerja lebih produktif. Ketika tidak ada larangan, tidak ada akumulasi energi yang tidak bereaksi dengan ledakan berikutnya. Ketidakdisiplinan "biasa" yang tidak terkendali (ketika anak-anak dapat duduk sesuka mereka: dengan menyilangkan kaki atau berlutut; berbalik, kadang-kadang bangun, menoleh ke guru, dll.) hanya menciptakan kebisingan latar belakang dan lebih sedikit mengganggu pelajaran daripada gangguan emosional anak-anak dan upaya guru menjinakkan mereka. Membiarkan pelanggaran disiplin kecil dapat mempertahankan kinerja yang baik secara keseluruhan.

Masalah disiplin juga terpecahkan sebagian jika dimungkinkan untuk melengkapi kelas dengan meja yang dirancang untuk satu orang, atau melengkapi mereka dengan "desktop" khusus sehingga anak dapat melakukan tugas tidak duduk di meja, tetapi berdiri. Ketika anak-anak duduk sendiri, mereka kurang berbicara satu sama lain dan lebih fokus pada penjelasan guru. Lebih sering mereka berdialog dengan guru, bukan dengan anak-anak. Guru dapat mengelola dialog seperti itu, mendekatkan mereka ke topik pelajaran.

Jika guru melihat bahwa anak itu telah "mati", duduk dengan tatapan tidak hadir, maka pada saat ini dia tidak boleh disentuh: anak itu masih belum dapat merespons secara wajar.

Penting juga untuk menghindari anak-anak yang bekerja terlalu keras selama hari sekolah. Lebih baik jika istirahat panjang dengan jalan-jalan diberikan setelah pelajaran kedua (atau ketiga). Adalah baik jika ruang khusus untuk istirahat selama istirahat dialokasikan dan dilengkapi, di mana anak-anak dapat duduk, berbaring, dan bermain (rekreasi terpisah dengan bangku rendah, bangku, sofa, mainan). Dengan gangguan fungsi otak yang parah, anak-anak dapat dipindahkan ke minggu sekolah yang tidak lengkap dengan hari libur tambahan.

5. Prinsip dasar interaksi antara guru dan anak hiperaktif

1. Guru perlu menunjukkan, menceritakan, dan bersama-sama memainkan informasi yang harus dipelajari anak sesering mungkin. Demonstrasi pengajaran dan cerita harus singkat (2-3 menit).

2. Seorang anak hiperaktif tidak dapat bekerja secara mandiri, sehingga guru harus duduk bersamanya selama pekerjaan rumah untuk mengembalikannya ke tugas, berkomunikasi setinggi mata. V. Oaklander merekomendasikan bahwa pada saat ini, seorang dewasa dengan ringan menggerakkan tangannya di punggung seorang anak yang duduk di sebelahnya.

3. Sangat penting bagi seorang guru untuk tetap tenang selama kelas dengan anak hiperaktif, tidak membuat kesal dan tidak membuatnya kesal. Jika Anda merasa di ambang kehancuran emosional, cobalah menjauh dan tinggalkan anak sendirian dengan dirinya sendiri. Pada saat yang sama, jangan demonstratif: kepergian Anda tidak boleh menjadi protes terhadap perilaku anak.

4. Ada baiknya memperhatikan pidato Anda ketika kita berbicara dengan anak-anak. Apakah kita mengambil tanggung jawab untuk mencoba memanipulasi anak: "Berhenti ... jangan berani ... diam ...", alih-alih mengatakan semua ini pada diri kita sendiri. Formulasi tuduhan eksternal mengajarkan anak untuk mencari yang bersalah, membela diri dari sensasi tidak menyenangkan yang terkait dengan rasa bersalah.

5. Modus penting untuk semua anak, tetapi terutama untuk yang hiperaktif. Pengembangan kebiasaan yang benar difasilitasi jika hal-hal yang diperlukan dilakukan pada waktu yang sama setiap hari.

6. Lebih baik jika anak bekerja dengan konsep, tetapi sebelum menulis ulang tugas di buku catatan, biarkan dia beristirahat. Penulisan ulang itu sendiri juga harus dilakukan secara berkala.

7. Lebih baik menghafal puisi dalam bagian-bagian kecil, tidak sekaligus. Setelah mengulangi puisi (atau aturan) dengan hati, anak perlu istirahat sebelum melanjutkan kelas.

8. Biarkan anak hiperaktif bangun setiap 20 menit dan berjalan di sekitar kelas tanpa mengganggu orang lain.

9. Setelah kelas, sangat penting untuk memuji anak, terlepas dari apakah dia menunjukkan pengetahuannya atau hanya menonton, mendengarkan, dan mengulangi.

10. Sebaiknya guru mengatur tempat di mana anak hiperaktif dapat bermain dengan tanah liat, air, pasir, yang memberikan berbagai sensasi sentuhan dan mengurangi tekanan mental.

11. Masukkan sistem penilaian berbasis tanda. Menghargai perilaku yang baik dan prestasi akademik. Cobalah untuk memuji anak jika dia berhasil mengatasi tugas kecil sekalipun.

12. Ubah mode pelajaran - atur menit istirahat aktif dengan olahraga ringan dan relaksasi.

13. Di kelas, diinginkan untuk memiliki jumlah minimum objek yang mengganggu (gambar, berdiri). Jadwal kelas harus konsisten, karena anak-anak dengan ADHD sering melupakannya.

14. Bekerja dengan anak hiperaktif harus dibangun secara individual. Tempat terbaik untuk anak hiperaktif adalah di tengah kelas, di seberang papan tulis. Itu harus selalu di depan mata guru. Dia harus diberi kesempatan untuk segera meminta bantuan guru dalam kasus-kasus kesulitan.

15. Arahkan kelebihan energi anak hiperaktif ke arah yang bermanfaat - selama pelajaran, minta dia untuk membersihkan papan tulis, mengumpulkan buku catatan, dll.

16. Memperkenalkan pembelajaran berbasis masalah, meningkatkan motivasi siswa, menggunakan unsur permainan dalam proses pembelajaran. Berikan tugas perkembangan yang lebih kreatif dan, sebaliknya, hindari aktivitas yang monoton. Direkomendasikan untuk sering berganti tugas dengan sejumlah kecil pertanyaan.

17. Untuk jangka waktu tertentu, berikan hanya satu tugas. 18. Memberikan tugas sesuai dengan kecepatan kerja dan kemampuan siswa. Hindari membuat terlalu banyak atau terlalu sedikit siswa dengan ADHD.

19. Ciptakan situasi sukses di mana anak akan memiliki kesempatan untuk menunjukkan kekuatan mereka. Ajari dia untuk menggunakannya lebih baik untuk mengkompensasi fungsi yang terganggu dengan mengorbankan yang sehat. Biarkan dia menjadi ahli yang keren di beberapa bidang pengetahuan.

20. Bersama dengan psikolog, bantu anak beradaptasi dengan lingkungan sekolah dan di kelas - kembangkan keterampilan sekolah, ajarkan norma sosial dan keterampilan komunikasi yang diperlukan.

literatur

1. Konsultasi psikologis-medis-pedagogis dan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan di sekolah / V.E. Beisova. - Rostov-on / D: Phoenix, 2008.

2. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Anak gelisah, atau semua tentang anak hiperaktif. - M.: Rumah Penerbitan Institut Psikoterapi, 2002.

3. Gribanov A.V., Volokitina T.V., Guseva E.A., Podoplekin D.N. Sin-
gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas pada anak. - M: Akademik
Proyek, 2004.

4. Drobinskaya A.O. Gangguan pemusatan perhatian hiperaktif.// Defectology. - 1996. - No.3 - hlm.72 -74.

Keengganan untuk duduk diam selama lebih dari dua menit, obrolan terus-menerus atau berlarian di sekitar kelas - sebelum anak-anak ini dihukum. Sekarang mereka sedang dirawat. Ada anak hiperaktif di setiap sekolah. Menurut Kementerian Kesehatan, sekitar 12% anak sekolah di Ukraina menderita Attention Deficit Hyperactivity Disorder. Sangat sering, pengobatan penyakit diperlambat oleh kesalahan ibu dan ayah.

The Father's Club meminta seorang spesialis untuk berbicara tentang kesalahan umum yang dilakukan orang tua ketika membesarkan anak-anak seperti itu. Berikut adalah kutipan dari wawancara kami dengan Natalia Rubel, psikolog, psikoterapis kognitif-perilaku, direktur Institut Psikoterapi Rasional-Intuitif Kyiv "I".

Saya telah menasihati keluarga dengan anak-anak seperti itu selama lebih dari sepuluh tahun dan saya melihat bahwa ini bukan masalah yang dibuat-buat. Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) adalah diagnosis medis. Tanda-tanda pertama sudah terlihat pada usia dua hingga tiga tahun. Misalnya, sulit bagi seorang anak untuk berkonsentrasi pada suatu tugas selama lebih dari tiga atau lima menit (menggambar, melipat piramida). Tanda kedua adalah bayi mengalami mimpi yang gelisah: sulit untuk menidurkannya di siang atau malam hari, dan di malam hari ia sering terbangun. Yang ketiga adalah fitur penting: anak berjalan dengan jari kaki (refleks Achilles).

Dalam semua kasus seperti itu, Anda perlu menghubungi ahli saraf pediatrik. .

Apa yang langsung terlihat dan selalu mengkhawatirkan orang tua: peningkatan disinhibisi motorik. Anak itu berlari di sekitar ruangan dan ini bukan permainan, tetapi bukan kemampuan untuk berkonsentrasi dan tenang. Dia tidak bisa duduk dan menyelesaikan tugas sederhana selama 5-10 menit. Anak hiperaktif ditandai dengan gerakan-gerakan kecil: sering memainkan jari-jarinya atau menarik-narik kakinya.

Saya juga ingin menarik perhatian orang tua pada kecerobohan anak-anak seperti itu. Jika pada usia lima tahun seorang anak tidak memiliki cerita yang terhubung, dia tidak tahu bagaimana menentukan hubungan sebab akibat: apa yang terjadi pertama, apa yang akan terjadi selanjutnya? Hal ini menunjukkan bahwa anak tidak berkembang sesuai dengan usia fungsi otaknya.

Yang terbaik bagi keluarga untuk mengambil beberapa "buku aturan" untuk berkomunikasi dengan anak hiperaktif

Pertama. Jika orang tua ingin bayinya mendengarnya, kontak mata diperlukan. Sebelum Anda mengatakan sesuatu kepada anak hiperaktif, Anda perlu memahami apakah dia mendengarkan Anda atau terganggu.

Kedua - saat berkomunikasi dengan seorang anak, jangan bicara omong kosong, bicara langsung pada intinya. Misalnya, banyak orang tua akan berkata: "Berapa banyak Anda dapat menyebarkan buku teks Anda, saya mengatakan kepada Anda untuk menambahkan matematika kemarin." Ini adalah pilihan yang buruk. Anda membutuhkannya secara berbeda: “Matematika dalam portofolio. Notebook - dalam folder. Folder - dalam tas kerja. Gaya pendek digunakan. Hal ini sangat penting dalam pembentukan komunikasi dalam keluarga. Karena tugas orang dewasa adalah mengajar anak untuk memberikan instruksi kepada dirinya sendiri. Ini adalah kelemahan utama siswa hiperaktif: ketidakmampuan untuk merencanakan tindakan mereka.

Ketiga, instruksi harus permisif. Itu. jika Anda mengatakan apa yang tidak boleh dilakukan, segera katakan apa yang Anda bisa. Misalnya, "Kamu tidak bisa menggambar di dinding, tapi kamu bisa menggambar di sini." Karena masalah utama interaksi anak-anak seperti itu dengan orang lain adalah tarik-menarik, komentar, aksen negatif yang terus-menerus. Orang tua harus menjawab pertanyaan itu sendiri: “Apakah kita selalu mendukung perilaku yang benar dari anak hiperaktif?” Apakah putra (atau putri) Anda selalu belajar dari Anda bahwa sekarang dia melakukan hal yang benar (berkata, bertindak). Bagaimanapun, masalah utama dalam komunikasi antara ayah dan anak-anak seperti itu adalah penekanan negatif pada situasi. Dalam proses pendidikan, perlu dibentuk keterampilan sosial, yaitu Dengan kata lain, untuk mengajarkan "berperilaku benar".

Keempat, Anda perlu menggunakan kontak fisik, terutama jika anak masih kecil. Semakin muda anak, semakin penting interaksi fisik. Ketika saya memberi tahu orang tua saya tentang hal ini, mereka bertanya kepada saya: "Apa artinya memukulinya?" Tidak, tentu saja, itu berarti: ambil bahunya, putar anak dengan lembut ke arah Anda. Karena untuk anak usia 2-3 tahun, kata-kata tidak berfungsi sama sekali, sentuhan fisik lebih penting. Itu. menggunakan kontak fisik normal untuk meningkatkan hubungan.

Kelima, aturan perilaku yang diketahui anak harus ditulis. Untuk ketaatan mereka, anak itu segera diberi hadiah - ini adalah topik besar yang terpisah. Karena untuk anak-anak tipe ini, karena kurangnya perhatian, kurangnya pengaturan diri, sangat sulit untuk berperilaku sopan.

Keenam - Anda harus memberikan pilihan kepada anak itu. Mungkin itu terlihat seperti manipulasi, tetapi itu membantu mengatasi kekeraskepalaan dan penolakannya. Katakanlah orang tua dapat bertanya: "Apakah Anda ingin melakukan pelajaran sebelum kartun atau sesudahnya?" Itu. kami tidak memperhitungkan bahwa pelajaran tidak sedang dilakukan, tetapi penekanannya adalah pada kapan siswa akan melakukannya. Lebih baik menggunakan konstruksi seperti itu: pertama Anda ...., lalu Anda .... Ini membuatnya lebih mudah untuk bersiap untuk tindakan selanjutnya. Perlu diingat bahwa anak hiperaktif memiliki jarak pengereman yang jauh. Itu. jika dia menonton kartun, dan Anda ingin mengingatkannya tentang pelajaran, peringatkan dia: "Kartun itu akan berakhir dalam 2 menit, maka kita akan memulai pelajaran." Karena anak-anak inilah yang merasa sulit untuk beralih dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya.

Tentu saja, mungkin ada lebih banyak aturan. Ini adalah yang utama.