Kondisi pedagogis untuk pembentukan kemandirian pada siswa yang lebih muda. Jadi, secara sosial, aktivitas mandiri dapat dipertimbangkan dalam rentang yang sangat luas.

Usia sekolah dasar merupakan tahap yang sangat penting dalam perkembangan kepribadian. Dalam pengasuhan kemandirian, peran penting dimainkan oleh minat dalam kegiatan, keinginan untuk terlibat di dalamnya, untuk memulai pekerjaan hingga akhir, untuk menilai kemampuan seseorang dengan benar. Di sini kombinasi faktor eksternal dan keadaan internal anak tertentu adalah penting. Agar proses mendidik kemandirian dapat berjalan seefektif mungkin, ada syarat-syarat tertentu yang harus diperhatikan. Pengamatan dan pengalaman saya tentang aktivitas pedagogis memungkinkan saya untuk menegaskan bahwa cara terbaik untuk mendidik kemandirian terjadi dalam aktivitas kreatif. Untuk melakukan aktivitas kreatif, Anda perlu memperoleh informasi secara mandiri dan menggunakannya dengan benar. Kondisi selanjutnya adalah tersedianya pengetahuan dan keterampilan khusus. Mereka menentukan kesiapan siswa untuk tindakan mandiri. Namun tidak selalu siswa yang memiliki pengetahuan dan keterampilan berusaha menunjukkan kemandirian. Untuk melakukan ini, Anda memerlukan kebutuhan internal untuk bertindak sendiri - sebuah motif. Kerjasama anak dengan guru (pendidik) dan anak juga diperlukan untuk keberhasilan pengasuhan kemandirian, karena komunikasi dalam kegiatan mengajarkan Anda untuk bernegosiasi, mengkoordinasikan tindakan Anda dengan orang lain.
Proses mendidik kemandirian siswa yang lebih muda dapat dibagi menjadi beberapa tahap. Tugas utama tahap pertama mungkin aktivasi kemauan dan pemikiran anak, keterampilannya. Untuk melakukan ini, anak dapat ditawari berbagai tugas. Tingkat kesulitan harus sedemikian rupa sehingga anak dapat mengatasinya sendiri atau dengan bantuan orang dewasa. Selain itu, perlu untuk menciptakan situasi yang akan membuat anak ingin secara mandiri mencari cara untuk menyelesaikan tugas, akan mengajarkan transfer metode untuk melakukan satu tugas ke tugas serupa. pada tahap kedua salah satu tugas utama adalah pengembangan sikap sadar terhadap pemenuhan tugas yang diajukan oleh guru, penerapan pengetahuan secara gratis dalam situasi standar yang akrab, yang khas untuk tingkat pengembangan kemandirian yang aktif-pencarian. Guru (pendidik) mendorong dan mengarahkan anak, membantu mengatur pekerjaan, untuk membawa apa yang telah dimulai sampai akhir. Ini difasilitasi oleh pertanyaan tepat waktu, pengingat, saran, evaluasi pekerjaan, membaca karya sastra dari konten yang sesuai, percakapan yang dipikirkan secara khusus. Salah satu teknik yang efektif adalah dengan mengamati aktivitas teman sebaya dan analisis selanjutnya. Ini dapat memudahkan anak untuk mentransfer apa yang mereka lihat ke dalam pengalaman mereka. Anak-anak yakin bahwa hal yang sama dapat dilakukan dengan cara yang berbeda, dengan cara mereka sendiri. pada tahap ketiga tugas penting pembentukan kemerdekaan adalah: pemantapan perwujudan kemerdekaan. Semua metode dan teknik yang telah digunakan sebelumnya berkontribusi pada solusi dari masalah ini. Guru berusaha menarik minat anak, mendukung motivasinya. Algoritma tindakan guru pada tahap ini tidak lagi sedetail pada tahap-tahap sebelumnya. Dia dapat bertanya kepada anak itu bagaimana dia akan melakukan tugas, mengingat opsi yang mungkin untuk implementasinya.
Dengan demikian, usia sekolah dasar, karena fitur-fiturnya yang melekat, menguntungkan untuk pengembangan kemandirian. Mendidik sifat kepribadian ini hanya dimungkinkan dalam proses mengatur kegiatan praktis nyata yang cukup signifikan untuk usia ini.

Tujuan pertemuan orang tua: pembentukan kebutuhan orang tua untuk meningkatkan kemandirian anak.

Tunjukkan peran ayah dalam mendidik anak.
Memberikan bimbingan dalam mengembangkan keterampilan kemandirian.
Memberikan pelatihan bagi para ayah.

Selama kelas

I. Pendahuluan.

Selamat malam! Betapa senang dan tidak biasa melihatmu, ayah tersayang, di pertemuan orang tua kita. Terima kasih telah meluangkan waktu untuk datang ke pertemuan orang tua.

Bukan kebetulan aku mengundangmu hari ini, dan bukan ibu kita. Saya pikir tidak akan menjadi penemuan bagi Anda untuk mengatakan bahwa peran ayah dalam keluarga besar dan serius. Ayahlah yang bertanggung jawab atas putranya untuk tumbuh menjadi orang yang berani, terampil, pekerja keras, seorang patriot Tanah Airnya.

Dan dalam pengasuhan anak perempuan, peran ini tidak kalah pentingnya. Siapa, jika bukan sang ayah, yang akan memberi contoh hubungan antara seorang pria dan seorang wanita? Dan ketika anak-anak melihat rasa hormat yang dengannya ayah memperlakukan ibu, maka mereka menjadi lebih sensitif dan penuh perhatian kepada orang tua mereka.

Tetapi jika sebelumnya kekuasaan tanpa syarat ayah sebagai kepala keluarga juga menentukan tanggung jawabnya terhadap anak-anak, sekarang fakta bahwa banyak ayah telah kehilangan kekuasaan tunggal dan tanggung jawab pribadi mereka sebelumnya untuk keluarga, membesarkan anak-anak, menempatkan segalanya pada ibu, mengkhawatirkan.

Tujuan utama Anda telah menjadi - dukungan materi keluarga, sehingga diberi makan, bersepatu, berpakaian. Dan tidak ada waktu tersisa untuk membesarkan anak. Ini dilakukan terutama oleh ibu.

Kemudian, ketika anak-anak bertambah besar, kami mulai bertanya-tanya mengapa anak saya tidak terbiasa dengan apa pun, tidak dapat melakukan apa-apa, tumbuh menjadi semacam "banci", dan kami mulai menyalahkan istri saya untuk ini, tetapi bukan diri kita sendiri.

Sebelum terlambat, sayangku, pertimbangkan kembali peranmu dalam keluarga, dan bersama ibumu, jagalah membesarkan anakmu sehingga dia tumbuh sebagai orang yang layak, putra atau putri sejati.

Pada pertemuan orang tua-guru kami, Anda akan menerima panduan yang diperlukan dalam membesarkan anak-anak, jadi selalu bawa buku catatan dan pena.

II. Pendidikan kemerdekaan.

Hari ini kami akan berbicara dengan Anda tentang kualitas yang sangat berharga yang dibutuhkan seseorang dalam hidup. Menurut Anda apa kualitas ini? (Kemerdekaan).

Dalam upaya melakukan segalanya untuk anak itu, orang dewasa menyebabkan kerugian besar baginya, merampas kemerdekaannya, melemahkan keyakinannya pada kekuatannya sendiri, dan mengajarinya untuk mengandalkan orang lain. Kemerdekaan tidak lahir dengan sendirinya, melainkan dibesarkan dan dikembangkan.

Tahapan perkembangan kemandirian.

Anak-anak bertindak atas model orang dewasa, meniru tindakan mereka (Tahap imitasi).
Melakukan bagian pekerjaan secara mandiri (Tahap kemandirian sebagian).
Melakukan pekerjaan tertentu secara mandiri dalam situasi yang berulang, aktivitas yang paling signifikan (Tahap kemandirian yang lebih penuh)

- Siapa di antara Anda yang dapat mengatakan bahwa anak Anda kurang lebih mandiri? Bagaimana itu diungkapkan? Siapa yang sulit untuk diceritakan?

Saya akan mencoba membantu Anda dengan ini.

Anda memiliki lembaran di meja Anda dengan daftar masalah yang paling umum. Periksa yang berasal dari keluarga Anda. Centang kotak.

Anak mengerjakan pekerjaan rumah hanya di bawah pengawasan orang tua.

Ketika dia mengerjakan pekerjaan rumahnya sendiri, itu bisa berlangsung berjam-jam.

- Dia tidak ingin melakukan apapun di sekitar rumah. Membuat kekacauan dan menolak untuk membersihkan dirinya sendiri.

- Sepulang sekolah, dia tidak langsung pulang, tetapi berkeliaran tidak ada yang tahu kemana.

- Tidak melacak barang-barangnya, melemparnya ke mana saja.

Mungkin Anda bisa menambahkan masalah lain yang muncul dalam keluarga Anda ke dalam daftar ini.

Sekarang mari kita cari tahu tindakan apa yang Anda ambil untuk memperbaiki situasi. Di kolom kedua pada lembar, daftar tindakan Anda dan letakkan salah satu dari tiga tanda - + ? "Minus" yang Anda masukkan jika tindakan yang Anda lakukan tidak membantu sama sekali atau membantu untuk waktu yang singkat. “Plus” jika situasinya membaik setelah dampak Anda. Dan, akhirnya, Anda mengajukan "pertanyaan" jika belum jelas bagi Anda bagaimana tindakan Anda memengaruhi situasi

Apakah ada orang yang memiliki setidaknya satu masalah terpecahkan? (Pertukaran pengalaman).

Seringkali orang tua sendiri menolak untuk meningkatkan kemandirian pada anak, karena lebih mudah dan lebih nyaman bagi mereka. Tidak perlu khawatir anak laki-laki atau perempuan akan melakukan sesuatu tanpa sepengetahuan orang tuanya dan mungkin melakukan sesuatu yang bodoh. Ayah dan ibu akan memastikan bahwa anak-anak pasti akan meminta izin mereka, meninggalkan solusi masalah sampai orang tua tiba, tidak akan menunjukkan inisiatif dalam membeli makanan, menyiapkan makan malam, dll. Anak akan mengikuti instruksi orang tua, dan mereka tidak perlu mencari cara dan bentuk interaksi baru dengannya. Tetapi tanpa melakukan ini, tanpa memperluas kekuatan anak, tidak mungkin mengubah cara berpikirnya. Terlepas dari semua upaya, hukuman, dia masih akan berharap untuk hak asuh Anda.

Perubahan harus dimulai dari diri sendiri, Anda perlu mencoba mengubah perilaku Anda terhadap anak. Pertama-tama, lihat anak itu dengan mata kepala sendiri (lupakan apa yang dikatakan tetangga, guru, dll. tentang dia). Anda mengenalnya lebih baik. Kualitas karakter apa yang Anda sukai darinya, apa yang tidak Anda sukai, apa yang ingin Anda ubah dalam dirinya?

Misalnya, Anda tahu tentang anak Anda bahwa dia sangat menghargai hubungan keluarga, sikap Anda terhadapnya. Bangun komentar Anda berdasarkan kualitas anak ini. Jangan mengancamnya: “Cobalah untuk tidak tepat waktu hari ini!” tetapi sampaikan perasaan Anda: “Saya akan sangat senang jika Anda datang lebih awal hari ini. Kami akan duduk untuk minum teh dan mendiskusikan masalah.”

Atau "Saya sangat menyesal Anda tidak punya waktu untuk mengerjakan pekerjaan rumah Anda pada saat saya tiba."

Cobalah untuk tidak menggunakan kata "Anda" dalam frasa Anda ("Kamu selalu meninggalkan kotoran di kamar", "Apakah kamu sudah mengerjakan pekerjaan rumahmu lagi?"). Anak merasa dirinya jahat dan tersinggung.

Dan gunakan kata "aku". "Saya pikir Anda dan saya setuju bahwa kamar harus dibersihkan setiap hari."

AKU AKU AKU. Pelatihan untuk orang tua.

Tuliskan 3 contoh "pernyataan saya" yang dapat Anda sampaikan kepada anak Anda saat ini. (Rekam dan baca dengan keras jika diinginkan).

Tingkat kemandirian anak pada usia sekolah dasar juga tergantung pada kualitas pribadinya.

Anda tidak bisa membandingkan kemampuan anak Anda dengan prestasi anak-anak lain. Bagi sebagian orang, cukup bagi orang dewasa untuk mengontrol hasil aktivitas mereka, sementara yang lain membutuhkan kontrol selama proses berlangsung. Satu pengingat sudah cukup untuk beberapa orang, sementara yang lain membutuhkan perhatian orang dewasa yang waspada. Namun, jika anak terbiasa dengan kontrol konstan oleh kerabat, jika setiap langkah didahului dengan pengingat, teriakan, dorongan, maka tidak ada gunanya menunggu semuanya berubah dalam seminggu atau sebulan. Kita harus bersabar. Pendidikan kemandirian harus bertahap.

Cara memulai proses kemandirian akan membantu mengeluarkan memo untuk Anda.

PENGINGAT UNTUK ORANG TUA
(pendidikan kemerdekaan)

Ajari anak Anda untuk mandiri dalam melakukan pekerjaan rumah tangga. Biarkan dia membantu Anda dengan pekerjaan rumah, secara bertahap dia akan memiliki tugas pribadinya, yang hanya dia yang bertanggung jawab (menyiram bunga, mengatur meja, membuang sampah, mencari roti - pilih yang paling sesuai dengan gaya hidup Anda).
Beri anak Anda kesempatan untuk mengurus dirinya sendiri. Persyaratan untuk putra atau putri harus sesuai dengan usia mereka dan konsisten. Jangan lakukan untuk anak apa yang bisa dia lakukan sendiri (kecuali dalam kasus luar biasa, misalnya, jika dia merasa tidak enak badan). Kalau tidak, dia akan terbiasa dengan kenyataan bahwa setelah beberapa pengingat, Anda masih akan melakukan segalanya untuknya, dan tidak akan menanggapi kata-kata Anda. Jika Anda menyuruhnya beberapa kali untuk mengumpulkan dan menyiapkan pakaian untuk besok, dan dia tidak melakukan ini, biarkan dia khawatir setidaknya sekali di pagi hari. Bahkan jika dia terlambat ke sekolah hari itu, itu akan menjadi tanggung jawabnya, bukan milikmu.
Sesering mungkin, libatkan anak dalam diskusi rencana umum, dengarkan dan pertimbangkan pendapatnya. Hal yang sama berlaku untuk situasi konflik: mencari jalan keluar bersama, mendiskusikan semua pro dan kontra dari solusi yang diusulkan, mencoba berkompromi.
Jangan “berdiri di atas jiwa” seorang putra atau putri. Seorang anak yang terbiasa dengan kenyataan bahwa setiap tindakannya dikendalikan oleh orang dewasa tidak akan pernah belajar untuk bekerja secara mandiri. Ketika dia mulai bekerja, jalankan bisnis Anda, temui anak hanya dari waktu ke waktu dan lihat bagaimana perkembangannya. Jika Anda memperhatikan bahwa perhatiannya teralihkan, perhatikan kesuksesannya dengan nada tenang dan ramah.
Dorong pertanyaan di pihaknya, tetapi jangan "mengunyah" tugas untuknya - dia harus belajar memahaminya sendiri. Lakukan triknya, biarkan anak menjelaskan kepada Anda bagaimana mereka melakukan tugas-tugas seperti itu di kelas - lagi pula, Anda sudah belajar begitu lama sehingga Anda tidak mengingat persyaratan sekolah dengan baik. Cari kata yang kontroversial dan tidak dapat dipahami, sinonim yang diperlukan bersama-sama dalam kamus - ini, di satu sisi, akan berfungsi sebagai perubahan dalam aktivitas, dan di sisi lain, itu akan mengajar putra atau putri Anda untuk menggunakan buku referensi.
Mengatasi gangguan akan membantu menjadwalkan dan mengembangkan rasa waktu pada anak. Perasaan ini dapat dikembangkan dengan memintanya untuk memperkirakan berapa lama tindakan ini atau itu akan dilakukan (misalnya, berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk menulis kalimat, sarapan, dll.).
Jika penting bagi seorang anak untuk menonton acara atau berjalan-jalan, cobalah untuk menghitung waktu bersama agar semuanya tepat waktu. Coba tebak berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas tertentu, lalu catat waktunya dan bandingkan hasilnya. Setuju bahwa hanya tugas yang dilakukan dengan lengkap dan akurat yang dianggap selesai.
Tentukan karakteristik individu anak dengan mengamati gaya pekerjaannya: seberapa cepat dia bosan dengan kegiatan yang monoton, apakah dia dengan mudah bergabung dengan tugas baru atau "berayun" untuk waktu yang lama, jenis kegiatan apa yang lebih mudah baginya (menulis). , menghitung, membaca, menggambar, dll.) ), mata pelajaran apa yang lebih dia minati. Kemudian, dengan mempertimbangkan fitur-fitur ini, bersama-sama buatlah rencana untuk menyelesaikan pelajaran setiap hari. Lambat laun, anak akan belajar menghitung waktu dan mengatur aktivitasnya, dan kehadiran Anda di ruangan tidak lagi diperlukan. Fungsi Anda akan mencakup kontrol hasil akhir. Atur tempat kerja permanen untuk anak Anda, di mana akan nyaman dan menyenangkan baginya untuk belajar. Dalam kasus apa pun jangan biarkan dia belajar dengan TV, radio, komputer dihidupkan; jika memungkinkan, ciptakan lingkungan yang tenang dan hening sambil menyiapkan pekerjaan rumah.
Sejak kelas satu, anak harus mengumpulkan portofolionya sendiri; daftar barang-barang yang perlu dibawa bersamanya pada hari tertentu akan membantunya untuk tidak melupakan apa pun. Mengemas tas kerja di kelas 4 adalah penghinaan baginya, dan untukmu.
Jika Anda mengatakan Anda akan melakukan sesuatu, maka lakukanlah dengan segala cara. Jika tidak, anak akan terbiasa "mengabaikan" peringatan Anda. Jika Anda mengatakan bahwa pada akhir pekan dia dihukum, dan Anda tidak membiarkannya pergi ke suatu tempat, tepati janji ini.

IV. Menyimpulkan pertemuan.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mengatakan bahwa di setiap keluarga situasinya berbeda. Anda dapat mengikuti beberapa rekomendasi, Anda dapat memilih metode Anda sendiri untuk memecahkan masalah. Penting bahwa bersama dengan persyaratan untuk anak, Anda tidak boleh melupakan haknya atas pandangannya sendiri tentang berbagai hal, tentang hak untuk membuat keputusan dan memikul tanggung jawab untuk itu.

V. Refleksi.

Saya pikir pertemuan hari ini sangat berharga dan informatif bagi Anda. Cintai anak-anak Anda, curahkan lebih banyak waktu untuk mereka, dan kemudian orang-orang di sekitar Anda pasti akan berkata: "Sungguh anak yang luar biasa yang Anda miliki!"

Lengkapi kalimat: “Setelah rapat hari ini, saya…”.

Pembentukan kemandirian kognitif pada anak usia sekolah dasar dalam proses pembelajaran

Kesimpulan

Daftar sumber yang digunakan

pengantar

Relevansi

Relevansi masalah penelitian terletak pada kenyataan bahwa sekarang ini tuntutan kehidupan yang sangat tinggi pada penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan membuat perlunya mencari cara baru yang lebih efektif untuk menguasai materi baru. Anak harus siap untuk mempelajari materi baru dan pengetahuan baru, sehingga pembentukan kemandirian kognitif pada anak yang lebih muda dari usia sekolah akan relevan.

Kontradiksi

Dengan demikian, ada kontradiksi antara kebutuhan untuk membentuk kemandirian kognitif anak dan perkembangan tugas yang tidak memadai di kelas.

Masalah

Masalah penelitian ini adalah mengembangkan tugas-tugas kesiapan untuk membentuk kemampuan dalam mengajar di sekolah.

Objek penelitian adalah proses pembentukan kemandirian kognitif anak di sekolah.

Kondisi pembentukan kemandirian kognitif di sekolah dan kondisi pembentukannya

Memilih dan mengembangkan pelajaran yang berkontribusi pada pembentukan kemandirian kognitif pada anak usia sekolah dasar dalam proses pembelajaran

Untuk mencapai tujuan ini, perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1. Biasakan diri Anda dengan literatur tentang masalah penelitian;

2. Mengembangkan dan memilih pelajaran untuk pembentukan kemandirian kognitif;

3. Mendeskripsikan pelajaran tentang pembentukan kemandirian kognitif.

Hipotesa

Pembentukan kemandirian kognitif pada siswa yang lebih muda akan efektif jika Anda menawarkan mereka pelajaran yang tidak biasa yang menarik, yang akan memungkinkan anak-anak untuk membentuk kemandirian kognitif mereka.

Kebaruan ilmiah

Kebaruan terletak pada kenyataan bahwa pelajaran dipilih dan dikerjakan ulang untuk pembentukan kemandirian kognitif pada anak-anak usia sekolah dasar.

Signifikansi teoretis dan praktis

Signifikansi teoritis dan praktis dari penelitian ini terletak pada kenyataan bahwa pentingnya pelajaran sebagai dasar pengembangan kemandirian anak usia sekolah dasar telah dipelajari, variabel bentuk penggunaan ekskursi di kelas di sekolah dasar telah telah dikembangkan, yang telah diuji dan dikonfirmasi oleh hasil kerja eksperimental.

1. Kemandirian kognitif

1.1 Inti dari kemandirian kognitif dan manifestasinya

Kemandirian kognitif adalah kemampuan untuk secara kritis mempertimbangkan fenomena kehidupan, melihat tugas-tugas yang muncul, mampu mengaturnya dan menemukan cara untuk menyelesaikannya, berpikir, bertindak proaktif, kreatif, berusaha menemukan sesuatu yang baru dan bertekun untuk mencapai tujuan. . Kemandirian, sebagai kualitas inti seseorang, memanifestasikan dirinya dalam proses melakukan tugas-tugas kognitif dan praktis dengan bantuan dan bimbingan minimal dari orang lain, sementara kemandirian sejati menyiratkan motivasi tindakan yang sadar dan validitasnya. Kemandirian kognitif adalah tujuan dari pekerjaan guru teknologi yang terorganisir secara khusus. Kemandirian kognitif ditandai dengan kemampuan siswa untuk membuat keputusan yang dimotivasi dengan bantuan luar yang minimal untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan kepadanya oleh guru dalam proses pendidikan.

Bentuk pelajaran non-tradisional berkontribusi pada pembentukan kemandirian kognitif, membantu pembentukan konsep dasar kursus teknologi, menyesuaikan materi dengan karakteristik usia siswa, menerapkan pengetahuan yang mereka peroleh dalam kehidupan, mengembangkan kecerdasan, pengetahuan, dan memperluas wawasan mereka. Manfaat bentuk-bentuk pelajaran non-tradisional terlihat jelas, karena saat ini sekolah harus membentuk orang-orang dengan pola pikir baru, inisiatif, individu yang kreatif, berani dalam pengambilan keputusan, kompeten. Bentuk pembelajaran non-tradisional didasarkan pada pemahaman siswa sebagai subjek dari proses pendidikan, bertujuan untuk mengembangkan kepribadian anak sekolah, kreativitas dan lingkup nilai motivasi mereka dan sangat beragam, tetapi masih dapat dikelompokkan. ke dalam posisi berikut: permainan pelajaran atau permainan pembelajaran; diskusi pelajaran-pendidikan; pelajaran. Analisis penelitian psikologis dan pedagogis; di bidang pembentukan kemandirian kognitif menunjukkan bahwa sejumlah masalah tetap kurang berkembang. Secara khusus, pertanyaan yang terkait dengan pembuktian kondisi psikologis dan pedagogis yang ditujukan untuk pembentukan kemandirian kognitif pada anak sekolah yang lebih muda sebagai milik pribadi, dengan mempertimbangkan karakteristik peran gender mereka, belum ditafsirkan; dengan pengembangan sistem metode dan teknik yang ditujukan untuk pembentukan properti bernama, dengan mempertimbangkan peran gender dan karakteristik individu siswa yang lebih muda selama proses di atas.

Dengan demikian, kami telah mengidentifikasi sejumlah kontradiksi dalam masalah yang diteliti antara:

* kebutuhan masyarakat akan kepribadian intelektual yang kompetitif, mandiri, kreatif, yang pelatihannya berlanjut di sekolah dasar, dan kurangnya pengetahuan sistemik tentang dinamika dan kondisi psikologis dan pedagogis untuk pembentukan kemandirian kognitif pada siswa yang lebih muda, dengan mempertimbangkan karakteristik peran gender mereka;

* pentingnya pembuktian ilmiah dari proses pembentukan kemandirian kognitif pada siswa yang lebih muda, yang berkembang dengan praktik memperbarui perangkat lunak dan dukungan metodologis untuk pembentukan properti pribadi yang disebutkan dan kurangnya interpretasi kondisi psikologis dan pedagogis untuk mengoptimalkan proses ini di sekolah dasar; kesadaran oleh guru tentang perlunya mengaktifkan kebutuhan kognitif siswa yang lebih muda dan pemahaman mereka yang tidak memadai tentang penggunaan diagnostik pedagogis untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan motivasi pada yang terakhir;

* keinginan guru sekolah dasar untuk menggunakan sistem sarana yang ditujukan untuk pembentukan motivasi, konten-operasional dan sikap kehendak pada siswa yang lebih muda, dan kurangnya pembenaran teoretis untuk teknologi pedagogis holistik yang memperhitungkan pola pembentukan kemandirian kognitif pada yang terakhir.

Kontradiksi yang diidentifikasi memungkinkan untuk mencapai masalah penelitian, yang terdiri dari pengembangan yang tidak memadai dan validitas proses pembentukan kemandirian kognitif pada siswa yang lebih muda, dengan mempertimbangkan karakteristik peran gender mereka, yang berdampak signifikan pada peningkatan produktivitas dan kualitas aktivitas pendidikan dan kognitif mereka.

Bidang minat kognitif adalah aktivitas kognitif, di mana konten mata pelajaran pendidikan dan metode atau keterampilan yang diperlukan dikuasai, dengan bantuan yang siswa menerima pendidikan. Minat memainkan peran utama dalam memelihara dan mengembangkan aktivitas kognitif.

Untuk mengetahui tingkat pembentukan kebutuhan kognitif siswa, maka perlu dilakukan identifikasi parameter minat kognitif berikut ini.

Indikator aktivitas intelektual

Wujud dari minat siswa terhadap proses pendidikan adalah aktivitas intelektualnya, yang dapat dinilai dengan banyak tindakan.

Pertanyaan-pertanyaan siswa yang ditujukan kepada guru sebagian besar menandakan minat kognitif. Pertanyaan itu mengungkapkan keinginan untuk memahami yang masih belum jelas, untuk menembus lebih dalam subjek minat seseorang. Pertanyaan yang diajukan secara independen mengungkapkan pencarian, keinginan aktif untuk menemukan akar masalahnya. Seorang siswa yang lembam, acuh tak acuh terhadap pembelajaran tidak mengajukan pertanyaan, kecerdasannya tidak terganggu oleh pertanyaan-pertanyaan yang belum terselesaikan.

Indikator lain dari aktivitas intelektual adalah keinginan siswa, atas inisiatif mereka sendiri, untuk berpartisipasi dalam kegiatan, dalam diskusi tentang pertanyaan yang diajukan dalam pelajaran, sebagai tambahan, mengubah jawaban teman, dalam keinginan untuk mengungkapkan pendapat mereka. melihat. Saran guru (“Siapa yang mau?”, “Siapa yang bisa?”) tentunya ditujukan kepada siswa yang memiliki cita-cita tersebut. Dari merekalah orang harus mengharapkan respons yang cepat dan aktif terhadap perumusan masalah yang bermasalah, benturan sudut pandang yang berbeda, perselisihan, dugaan dan asumsi, yang meningkatkan nada umum pembelajaran.

Indikator yang jelas dari aktivitas intelektual yang menyertai minat anak sekolah adalah penanganan aktif mereka atas beban pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh. Minat kognitif tidak cocok dengan klise dan templat, sehingga keterlibatan pengetahuan yang diperoleh dalam berbagai situasi dan tugas menunjukkan fleksibilitasnya, penggunaannya secara bebas dan dapat berkontribusi pada keinginan untuk menembus pengetahuan secara mendalam.

Perputaran aktif pengetahuan ilmiah yang diperoleh merupakan indikator minat yang sangat signifikan, yang berarti bahwa pengetahuan itu sendiri telah menjadi metode untuk mempelajari hal-hal baru, dan minat kognitif telah meningkat ke tingkat perkembangannya yang tinggi.

Hal ini juga terjadi, tentu saja, bahwa siswa, dalam membuktikan penilaiannya, bergantung pada landasan empiris, mengekstraknya dari pengamatan dan kesannya, pada beberapa contoh yang terpisah-pisah, terutama kasus-kasus yang berkesan dari kehidupan. Manifestasi aktivitas siswa seperti itu juga merupakan bukti minat kognitif, tetapi pada tingkat yang berbeda dan lebih rendah.

Dengan demikian, parameter pertama dan paling dasar dari indikator minat kognitif yang dapat dideteksi oleh seorang guru tanpa usaha yang cukup adalah aktivitas intelektual siswa, di mana semua manifestasinya dalam minat kognitif dikumpulkan sebagai fokus.

manifestasi emosional.

Parameter indikator lain yang dapat digunakan guru untuk menilai keberadaan minat kognitif siswa adalah latar belakang aktivitas kognitif siswa yang disukai secara emosional. Awal emosional dalam minat adalah sumber energi terpentingnya.

Suasana emosional aktivitas siswa merupakan indikator minat kognitifnya. Menurut pengamatannya, guru dapat menetapkan manifestasi emosional minat kognitif seperti kejutan, kemarahan, empati, yang sesuai dengan isi pengetahuan yang diperoleh. Siswa paling jelas mengekspresikan emosi kegembiraan intelektual. Emosi-emosi tersebut lahir karena berbagai alasan: dapat mengiringi simpati terhadap pahlawan suatu karya, peristiwa sejarah, penemuan ilmiah, simpati terhadap kepribadian seorang ilmuwan, publik figur. Biasanya, proses yang terlihat jelas dan bahkan mengalir cepat ini diekspresikan dalam replika, ekspresi wajah, dan gerak tubuh siswa yang lebih muda.

Manifestasi Kehendak

Parameter indikator minat kognitif siswa adalah proses pengaturan, yang, dalam interaksinya dengan suasana hati emosional, diekspresikan dalam kekhasan jalannya aktivitas kognitif siswa.

Pertama-tama, mereka dimanifestasikan dalam konsentrasi perhatian dan keteralihan yang lemah. Dalam pengertian ini, beberapa peneliti menilai tidak adanya atau kelemahan minat siswa dengan jumlah gangguan.

Indikator minat kognitif yang sangat jelas adalah perilaku siswa dalam menghadapi kesulitan. Minat yang berkelanjutan dan cukup dalam biasanya dikaitkan dengan keinginan untuk mengatasi kesulitan, mencoba berbagai cara untuk memecahkan masalah yang kompleks.

Mekanisme pengaturan aktivitas kognitif siswa dengan sangat nyata dan nyata memberi tahu Anda tentang minat pada pengetahuan dan aspirasi untuk menyelesaikan kegiatan pendidikan.

Indikasi dalam hal ini adalah reaksi siswa terhadap bel pelajaran. Bagi sebagian orang, panggilan itu adalah iritasi netral, dan mereka terus bekerja, berusaha mengakhirinya, menyelesaikannya dengan hasil yang sukses, yang lain langsung didemobilisasi, berhenti mendengarkan, meninggalkan tugas yang telah mereka mulai belum selesai, tutup mereka buku dan buku catatan dan habis dulu untuk istirahat. Namun, reaksi terhadap panggilan juga merupakan indikator yang sangat baik dari pelajaran yang menarik dan tidak menarik.

Selain itu, pola umum tindakan minat belajar telah ditetapkan.

Yang pertama adalah ketergantungan minat siswa pada tingkat dan kualitas pengetahuan mereka, pembentukan metode aktivitas mental. Harus dipahami sedemikian rupa bahwa semakin banyak pengetahuan yang dimiliki siswa tentang mata pelajaran tertentu, semakin tinggi minatnya terhadap mata pelajaran ini. Dan sebaliknya.

Kedua, ketergantungan kepentingan anak sekolah pada sikapnya terhadap guru. Mereka belajar dengan penuh minat dari para guru yang dicintai dan dihormati. Pertama guru, dan kemudian sainsnya - ketergantungan, yang memanifestasikan dirinya secara konstan.

Di setiap kelas, tipe tertentu dari sikap anak-anak terhadap pembelajaran diidentifikasi secara bertahap, yang pertama-tama harus dibimbing oleh guru.

Berdasarkan parameter minat kognitif, beberapa tingkat aktivitas kognitif siswa dapat dibedakan.

Jadi, T.I. Shamova membedakan tiga tingkat aktivitas kognitif:

Tingkat pertama adalah aktivitas reproduksi.

Hal ini ditandai dengan keinginan siswa untuk memahami, mengingat dan memperbanyak pengetahuan, menguasai metode penerapannya sesuai model. Tingkatan ini ditandai dengan ketidakstabilan usaha kemauan siswa, kurangnya minat siswa dalam memperdalam ilmu, tidak adanya pertanyaan seperti: “Mengapa?”

Tingkat kedua adalah aktivitas interpretatif.

Hal ini ditandai dengan keinginan siswa untuk mengidentifikasi makna dari konten yang dipelajari, keinginan untuk mengetahui hubungan antara fenomena dan proses, untuk menguasai cara menerapkan pengetahuan dalam kondisi yang berubah.

Indikator karakteristik: stabilitas yang lebih besar dari upaya kehendak, yang dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa siswa berusaha untuk menyelesaikan pekerjaan yang telah dimulainya, tidak menolak untuk menyelesaikan tugas jika mengalami kesulitan, tetapi mencari solusi.

Tingkat ketiga adalah kreatif.

Ini dicirikan oleh minat dan keinginan tidak hanya untuk menembus jauh ke dalam esensi fenomena dan hubungannya, tetapi juga untuk menemukan cara baru untuk tujuan ini.

Ciri khasnya adalah manifestasi dari kualitas kemauan siswa yang tinggi, ketekunan dan ketekunan dalam mencapai tujuan, minat kognitif yang luas dan gigih. Tingkat aktivitas ini disediakan oleh eksitasi tingkat ketidaksesuaian yang tinggi antara apa yang diketahui siswa, apa yang telah ditemui dalam pengalamannya dan informasi baru, sebuah fenomena baru. Aktivitas, sebagai kualitas aktivitas individu, merupakan kondisi dan indikator penting dari penerapan prinsip pembelajaran apa pun.

Namun, alokasi hanya tiga tingkat aktivitas kognitif, menurut pendapat kami, tidak mencerminkan gambaran aktivitas siswa yang lebih muda saat ini.

AKU P. Berarti, dengan fokus pada aktivitas anak, membagi siswa yang lebih muda menjadi lima jenis. Jenis pertama adalah yang paling umum - berkinerja baik ("pendengar dan penjawab"). Mereka rajin tapi tidak tahu. Motif utama kegiatan mereka adalah minat tidak langsung: untuk menyenangkan orang tua mereka, untuk mendapatkan otoritas di kelas, untuk mendapatkan pujian guru. Tipe kedua adalah anak-anak dengan inisiatif intelektual: mereka memiliki pendapat sendiri, menghindari dorongan, mencoba bekerja secara mandiri, dan menyukai tugas-tugas sulit. Tipe ketiga adalah anak yang menunjukkan sikap khusus terhadap kegiatan belajar yang intens. Mereka aktif, mereka berpikir dengan baik, tetapi mereka berpikir dengan lambat, dan karena itu mereka selalu tegang. Mereka membutuhkan pendekatan individu. Tipe keempat adalah anak dengan kemampuan intelektual rendah. Mereka tidak dapat secara mandiri melaksanakan tugas-tugas pendidikan, dalam keadaan tertekan, atau, sebaliknya, menunjukkan kecerobohan. Hal utama bagi mereka adalah bahwa guru tidak memperhatikan mereka. Alasan di sini berbeda: ketidakdewasaan anak, persiapan prasekolah yang buruk. Akhirnya, di setiap kelas ada sekelompok kecil anak-anak yang memiliki sikap negatif terhadap pembelajaran. Anak-anak tidak dapat menguasai kurikulum sekolah karena keterbelakangan intelektual, pengabaian yang mendalam.

Kondisi untuk pembentukan kemandirian kognitif siswa yang lebih muda

Selama analisis teoretis yang dilakukan, kondisi utama untuk organisasi pelatihan semacam itu diidentifikasi, yang akan berkontribusi pada pembentukan kemandirian kognitif siswa yang lebih muda.

Syarat pertama adalah mengubah mekanisme asimilasi pengetahuan: pengetahuan baru tidak diberikan kepada siswa dalam bentuk sampel yang sudah jadi, tetapi dibuat oleh mereka dalam proses kegiatan pencarian mandiri.

Kondisi kedua adalah perlunya membangun materi pendidikan sebagai sistem pengetahuan yang berkembang. Pemenuhan kondisi ini memastikan kemungkinan penerapan ketiga elemen dalam struktur kegiatan: penetapan tujuan, pemenuhan tujuan, pengendalian dan evaluasi hasil.

Kondisi terpenting untuk pengembangan kondisional kemandirian kognitif siswa yang lebih muda adalah pengenalan sistem tugas kreatif pendidikan ke dalam proses pendidikan. Setiap tugas mewakili situasi masalah bagi siswa, yang diselesaikannya selama pencarian heuristik. Kompleksitas tugas kreatif pendidikan ditentukan oleh tingkat perkembangan pengetahuan subjek. Setiap tingkatan dikonstruksi sebagai rangkaian topik yang semakin kompleks, yang masing-masing dikembangkan sebagai rangkaian tugas kognitif yang semakin kompleks, yaitu tugas kreatif pendidikan. Selama melakukan tugas-tugas seperti itu, sesuatu yang baru, berguna untuk subjek kegiatan, perlu dibuat.

Syarat keempat adalah penggunaan bentuk-bentuk bersama penyelenggaraan pendidikan anak-anak didik. Penelitian menunjukkan bahwa agar siswa menguasai bidang kegiatan tradisional dewasa: penetapan tujuan, kontrol, evaluasi hasil, perlu untuk beralih dari hubungan "anak-dewasa" ke hubungan "anak-anak". Ditunjukkan bahwa komunikasi dalam kelompok sebaya yang memberikan kesempatan kepada siswa yang lebih muda untuk kritis terhadap tindakan, kata-kata, pendapat orang lain, membentuk kemampuan untuk melihat posisi orang lain, mengevaluasinya, setuju atau tidak. tantangan, dan yang paling penting - untuk memiliki sudut pandang mereka sendiri, untuk membedakannya dari orang asing, untuk dapat membelanya. Penggunaan diskusi dan bentuk pendidikan kolektif-distributif menciptakan kondisi untuk pengembangan refleksi setiap siswa dalam kaitannya dengan aktivitas intelektualnya sendiri.

Kondisi penting dalam proses pengembangan kemandirian kognitif siswa adalah kepribadian guru, peran organisasi utamanya. Dalam perjalanan penelitian, ditemukan bahwa guru seharusnya tidak hanya menjadi sumber sampel pengetahuan yang sudah jadi, tetapi penyelenggara kegiatan pencarian mandiri siswa untuk membuat sampel baru yang signifikan. Guru dituntut untuk memiliki kepercayaan diri yang lebih besar pada siswa, ketergantungan yang lebih besar pada pengamatan mereka sendiri, pengalaman pribadi, intuisi, fantasi, dan inisiatif. Pelajaran menjadi semacam laboratorium pencarian bersama, diatur dan diarahkan oleh guru.

Terciptanya motivasi positif dan mood emosional yang tinggi merupakan syarat lain bagi keberhasilan pengembangan kemandirian kognitif siswa. Untuk siswa yang lebih muda, karena karakteristik individu dan usia mereka, latar belakang emosional yang baik di kelas sangat penting. Hasil penelitian menunjukkan bahwa jika siswa tidak memiliki keinginan, minat terhadap metode dan isi kegiatan pendidikan, maka tidak ada harapan untuk mencapai hasil yang signifikan dalam pelaksanaannya, karena sebuah pemikiran lahir bukan dari pemikiran lain, tetapi dari pemikiran yang lain. lingkup motivasi pemikiran kita (L.S. Vygotsky). Oleh karena itu, sistem tugas kreatif pendidikan secara objektif diperlukan untuk pembentukan latar belakang motivasi positif bagi siswa.

Dalam perjalanan penelitian, pentingnya pembentukan tujuan kegiatan pencarian independen dan kebutuhan untuk mencapai peningkatan tidak hanya dalam pengetahuan, tetapi juga dalam aspek aktivitas terungkap. Artinya, setiap pelajaran tidak hanya menetapkan tugas menemukan dan mengasimilasi pengetahuan baru (representasi, konsep, hubungan), tetapi juga tugas mengembangkan kemampuan untuk melaksanakan komponen utama kegiatan mandiri: penetapan tujuan, implementasi tujuan, pemantauan dan evaluasi hasil. Pemrosesan semua komponen aktivitas pencarian independen dalam kesatuannya memastikan pengembangan kemandirian kognitif secara keseluruhan.

Tiga Komponen Otonomi Kognitif

Ada tiga komponen kemandirian kognitif: motivasional, konten-operasional dan kehendak. Semua komponen ini saling berhubungan dan saling bergantung. Namun, yang paling signifikan adalah motivasi, karena manifestasi kemandirian dalam aktivitas kognitif berhubungan langsung dengan motifnya. Kami memeriksa secara rinci peran motivasi dalam kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda di paragraf sebelumnya. Kami hanya mencatat bahwa karena aktivitas kognitif adalah kualitas aktivitas, di mana, pertama-tama, sikap siswa terhadap subjek dan proses aktivitas dimanifestasikan, pembentukan motif positif untuk belajar pada siswa harus ditempatkan di tempat pertama di antara mereka. semua kondisinya.

Inti dari motif kognitif adalah kebutuhan kognitif. Itulah yang perlu dibentuk, karena kebutuhan merupakan akar penyebab segala bentuk perilaku dan aktivitas manusia.

Kebutuhan tersebut erat kaitannya dengan adanya minat kognitif yang stabil pada anak sekolah. Bidang minat kognitif adalah aktivitas kognitif, di mana konten mata pelajaran pendidikan dan metode atau keterampilan yang diperlukan dikuasai, dengan bantuan yang siswa menerima pendidikan. Minat memainkan peran utama dalam memelihara dan mengembangkan aktivitas kognitif.

1.2 Aktivitas kognitif

T. Hobbes mengajukan tuntutan yang adil bahwa setiap studi harus dimulai dengan definisi definisi. Jadi, mari kita coba mendefinisikan apa yang dimaksud dengan berbicara tentang aktivitas.

Untuk memulainya, mari kita berikan berbagai definisi konsep "aktivitas" yang ditemukan dalam literatur psikologis dan pedagogis.

Jadi Nemov R.S. Mendefinisikan aktivitas sebagai "jenis spesifik aktivitas manusia yang ditujukan untuk kognisi dan transformasi kreatif dunia sekitarnya, termasuk diri sendiri dan kondisi keberadaan seseorang".

Peneliti Zimnyaya I.A. pada gilirannya, dengan aktivitas ia memahami "sistem dinamis interaksi subjek dengan dunia, dalam proses di mana kemunculan dan perwujudan citra mental dalam objek dan realisasi hubungan subjek yang dimediasi olehnya secara objektif. kenyataan".

Aktivitas juga merupakan sikap aktif terhadap realitas di sekitarnya, yang diekspresikan dalam dampak terhadapnya.

Dalam aktivitas, seseorang menciptakan objek budaya material dan spiritual, mengubah kemampuannya, melestarikan dan meningkatkan alam, membangun masyarakat, menciptakan sesuatu yang tidak akan ada di alam tanpa aktivitasnya. Sifat kreatif dari aktivitas manusia dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa berkat itu, ia melampaui batas-batas keterbatasan alaminya, mis. melebihi kemungkinan hipotetisnya sendiri. Sebagai hasil dari sifat produktif dan kreatif dari aktivitasnya, manusia telah menciptakan sistem tanda, alat untuk mempengaruhi dirinya sendiri dan alam. Dengan menggunakan alat-alat ini, ia membangun masyarakat modern, kota, mesin dengan bantuan mereka, menghasilkan produk konsumen baru, budaya material dan spiritual, dan akhirnya mengubah dirinya sendiri. "Kemajuan historis yang telah terjadi selama beberapa puluh ribu tahun terakhir ini berasal dari aktivitas, dan bukan peningkatan sifat biologis manusia" .

Dengan demikian, kegiatan belajar mencakup berbagai tindakan: merekam ceramah, membaca buku, memecahkan masalah, dll. Dalam tindakan, seseorang juga dapat melihat tujuan, sarana, hasil. Misalnya, tujuan penyiangan adalah untuk menciptakan kondisi bagi pertumbuhan tanaman budidaya.

Jadi, menyimpulkan hal di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa aktivitas adalah aktivitas internal (mental) dan eksternal (fisik) seseorang, yang diatur oleh tujuan yang disadari.

Aktivitas manusia sangat beragam, kami akan mempertimbangkan lebih detail aktivitas kognitif seseorang.

Fitur usia anak usia sekolah dasar

Usia sekolah dasar mencakup periode kehidupan dari 6 hingga 11 tahun (kelas 1-4) dan ditentukan oleh keadaan paling penting dalam kehidupan seorang anak - penerimaannya ke sekolah. Usia ini disebut "puncak" masa kanak-kanak.

"Pada saat ini, ada perkembangan biologis intensif dari tubuh anak" (sistem saraf pusat dan otonom, sistem tulang dan otot, aktivitas organ dalam). Selama periode ini, mobilitas proses saraf meningkat, proses eksitasi mendominasi, dan ini menentukan ciri khas siswa yang lebih muda seperti peningkatan rangsangan emosional dan kegelisahan. Transformasi menyebabkan perubahan besar dalam kehidupan mental anak. Pembentukan kesewenang-wenangan (perencanaan, pelaksanaan program aksi dan pengendalian) maju ke pusat perkembangan mental.

Kedatangan seorang anak di sekolah tidak hanya menimbulkan transfer proses kognitif ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi, tetapi juga munculnya kondisi baru untuk perkembangan pribadi anak.

Psikolog mencatat bahwa aktivitas pendidikan menjadi yang utama saat ini, namun, permainan, pekerjaan, dan aktivitas lainnya memengaruhi pembentukan kepribadiannya. "Mengajar baginya (anak) adalah kegiatan yang signifikan. Di sekolah, ia memperoleh tidak hanya pengetahuan dan keterampilan baru, tetapi juga status sosial tertentu. Minat, nilai anak, seluruh cara hidupnya berubah. "

Memasuki sekolah adalah peristiwa seperti itu dalam kehidupan seorang anak, di mana dua motif yang menentukan dari perilakunya selalu berkonflik: motif keinginan ("Saya ingin") dan motif kewajiban ("harus"). Jika motif keinginan selalu datang dari anak itu sendiri, maka motif kewajiban lebih sering diprakarsai oleh orang dewasa.

Seorang anak yang memasuki sekolah menjadi sangat tergantung pada pendapat, penilaian dan sikap orang-orang di sekitarnya. Kesadaran akan komentar kritis yang ditujukan kepadanya mempengaruhi kesejahteraannya dan menyebabkan perubahan harga diri. Jika sebelum sekolah beberapa karakteristik individu anak tidak dapat mengganggu perkembangan alaminya, diterima dan diperhitungkan oleh orang dewasa, maka di sekolah ada standarisasi kondisi kehidupan, akibatnya penyimpangan emosional dan perilaku dari ciri-ciri kepribadian menjadi terutama terlihat. Pertama-tama, hipereksitabilitas, hipersensitivitas, kontrol diri yang buruk, kesalahpahaman tentang norma dan aturan orang dewasa mengungkapkan diri mereka sendiri.

Anak mulai menempati tempat baru dalam hubungan keluarga: "dia adalah seorang siswa, dia adalah orang yang bertanggung jawab, dia dikonsultasikan dan dipertimbangkan".

Ketergantungan siswa yang lebih muda semakin meningkat tidak hanya pada pendapat orang dewasa (orang tua dan guru), tetapi juga pada pendapat teman sebayanya. Ini mengarah pada fakta bahwa ia mulai mengalami ketakutan jenis khusus, seperti A.I. Zakharov, "jika pada usia prasekolah ketakutan karena naluri pelestarian diri menang, maka pada usia sekolah dasar ketakutan sosial berlaku sebagai ancaman bagi kesejahteraan individu dalam konteks hubungannya dengan orang lain" .

Dalam kebanyakan kasus, anak menyesuaikan dirinya dengan situasi kehidupan baru, dan berbagai bentuk perilaku protektif membantunya dalam hal ini. Dalam hubungan baru dengan orang dewasa dan teman sebaya, anak terus mengembangkan refleksi pada dirinya sendiri dan orang lain, yaitu. refleksi intelektual dan pribadi menjadi neoplasma.

Usia sekolah dasar merupakan masa klasik bagi pembentukan ide dan aturan moral. Tentu saja, anak usia dini juga membawa kontribusi yang signifikan bagi dunia moral anak, tetapi jejak "aturan" dan "hukum" yang harus diikuti, gagasan tentang "norma", "tugas" - semua fitur khas ini psikologi moral ditentukan dan diformalkan justru pada tahun-tahun yang lebih muda, usia sekolah. "Anak itu biasanya" patuh "pada tahun-tahun ini, ia menerima berbagai aturan dan hukum dalam jiwanya dengan minat dan antusiasme. Ia tidak mampu membentuk gagasan moralnya sendiri dan berusaha dengan tepat untuk memahami apa yang" perlu "dilakukan, mengalami senang beradaptasi"

Perlu dicatat bahwa siswa yang lebih muda dicirikan oleh peningkatan perhatian pada sisi moral dari tindakan orang lain, keinginan untuk memberikan penilaian moral pada tindakan tersebut. Meminjam kriteria penilaian moral dari orang dewasa, siswa yang lebih muda mulai secara aktif menuntut perilaku yang sesuai dari anak-anak lain.

Pada usia ini, ada fenomena seperti kekakuan moral anak-anak. Siswa yang lebih muda menilai sisi moral suatu tindakan bukan dari motifnya, yang sulit mereka pahami, tetapi dari hasilnya. Oleh karena itu, suatu tindakan yang didikte oleh motif moral (misalnya, untuk membantu ibumu), tetapi berakhir dengan kegagalan (piring pecah), dianggap oleh mereka sebagai buruk. Asimilasi norma-norma perilaku yang dikembangkan oleh masyarakat memungkinkan anak untuk secara bertahap mengubahnya menjadi persyaratan internalnya sendiri untuk dirinya sendiri.

Terlibat dalam kegiatan pendidikan, di bawah bimbingan seorang guru, anak-anak mulai mengasimilasi konten bentuk-bentuk utama budaya manusia (sains, seni, moralitas) dan belajar bertindak sesuai dengan tradisi dan harapan sosial baru masyarakat. Pada usia inilah anak untuk pertama kalinya dengan jelas mulai menyadari hubungan antara dia dan orang-orang di sekitarnya, untuk memahami motif sosial perilaku, penilaian moral, pentingnya situasi konflik, yaitu, ia secara bertahap memasuki kesadaran. fase pembentukan kepribadian.

Dengan munculnya sekolah, lingkungan emosional anak berubah. Di satu sisi, anak-anak sekolah yang lebih muda, terutama anak-anak kelas satu, sebagian besar mempertahankan karakteristik properti anak-anak prasekolah untuk bereaksi keras terhadap peristiwa dan situasi individu yang memengaruhi mereka. Anak-anak peka terhadap pengaruh kondisi kehidupan di sekitarnya, mudah dipengaruhi dan responsif secara emosional. Mereka merasakan, pertama-tama, objek atau properti objek yang menyebabkan respons emosional langsung, sikap emosional. Visual, cerah, hidup dianggap yang terbaik dari semuanya. Di sisi lain, pergi ke sekolah memunculkan pengalaman emosional baru yang spesifik, karena kebebasan usia prasekolah digantikan oleh ketergantungan dan kepatuhan pada aturan hidup yang baru. Kebutuhan siswa yang lebih muda juga berubah. Kebutuhan yang dominan pada usia sekolah dasar adalah kebutuhan akan rasa hormat dan pemujaan, yaitu kebutuhan. pengakuan kompetensi anak, pencapaian keberhasilan dalam jenis kegiatan tertentu, dan persetujuan dari teman sebaya dan orang dewasa (orang tua, guru dan orang referensi lainnya). Dengan demikian, pada usia 6 tahun, kebutuhan akan pengetahuan tentang dunia luar dan objek-objeknya yang "penting bagi masyarakat" menjadi lebih akut. Menurut penelitian M.I. Lisina, pada usia sekolah dasar, kebutuhan akan pengakuan oleh orang lain berkembang. Secara umum, siswa yang lebih muda merasa perlu untuk "menyadari diri sebagai subjek, bergabung dengan aspek sosial kehidupan, tidak hanya pada tingkat pemahaman, tetapi seperti transformer". Salah satu kriteria utama untuk mengevaluasi diri sendiri dan orang lain adalah karakteristik moral dan psikologis individu.

Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa kebutuhan dominan anak usia sekolah dasar adalah kebutuhan aktivitas sosial dan realisasi diri sebagai subjek hubungan sosial.

Jadi, menyimpulkan hal di atas, selama empat tahun pertama sekolah, banyak ciri kepribadian penting terbentuk dan anak menjadi peserta penuh dalam hubungan sosial.

"Tanpa permainan, tidak ada dan tidak bisa menjadi perkembangan mental yang utuh. Permainan adalah jendela terang yang besar di mana aliran ide dan konsep yang memberi kehidupan mengalir ke dunia spiritual anak. Permainan adalah percikan yang menyalakan api keingintahuan dan keingintahuan." V.A. Sukhomlinsky.

Cara membentuk kemandirian kognitif

Kesinambungan sistem eksperimental diekspresikan dalam kenyataan bahwa isinya memperhitungkan tingkat kesiapan untuk kegiatan mandiri yang melibatkan anak-anak prasekolah dalam pendidikan dasar, dan pendekatan dasar yang seragam untuk organisasi penguasaan konten pendidikan terus diterapkan. Pertama-tama, kita berbicara tentang prinsip kesatuan konten dan aspek operasional pendidikan, orientasinya pada "zona perkembangan proksimal" anak. Di sini kita melihat prasyarat objektif untuk pelaksanaan kontinuitas. persyaratan yang muncul, sebagai suatu peraturan, selama pengembangan konten pencarian. Fungsi ini dalam eksperimen formatif dilakukan pada tahap persiapan prosedural.

Menurut rencananya, penelitian ini bertujuan untuk mencapai kesiapan anak sekolah yang lebih muda untuk berhasil memecahkan masalah pendidikan tahap berikutnya, oleh karena itu, prospek sistem pembinaan yang dikembangkan adalah kualitas integralnya, yang semula diasumsikan. Sebagian besar, prospek proses pembentukan tercermin dalam sisi organisasi, prosedural dan motivasi dari aktivitas pencarian.

Secara khusus, asimilasi yang solid dari program minimum keterampilan prosedural dan komposisi motivasi memberikan dasar yang andal untuk pembentukan keterampilan siswa untuk mengatur tindakan mereka, memprediksi hasil, melakukan pencarian mandiri, keseluruhan kompleks, dalam hal perkembangannya. kemampuan, melampaui link awal, difokuskan pada model umum untuk pelaksanaan kegiatan pencarian Terlepas dari konten Sama pentingnya untuk efektivitas; dari sistem formasi, pencapaian kombinasi komponen-komponennya, di mana kontinuitas pengaruh pedagogis pada kualitas yang dibentuk dibuat. Kebutuhannya tidak hanya karena komposisi kompleks kemandirian kognitif dan interkoneksi komponen-komponennya. Peran yang sama pentingnya adalah fitur-fitur yang muncul dalam proses pembentukan sehubungan dengan kekhususan organisasi kegiatan pendidikan di kelas dasar. Yaitu: keunggulan siswa yang menguasai banyak pengetahuan program dan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum, integritas tautan awal dalam sistem sekolah menengah dan kemandirian relatifnya, kepekaan yang diucapkan dari pembentukan elemen-elemen tertentu dari kemandirian kognitif. Semua ini membutuhkan dampak yang konstan dan beragam pada kualitas yang dibentuk, penyesuaian yang cermat dari hasil yang dicapai, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu siswa yang lebih muda.

Bagaimana kelangsungan formasi dipastikan? Kami menganggap prasyarat yang paling dapat diandalkan untuk implementasi di seluruh tahap awal (dari periode literasi hingga kuartal terakhir kelas tiga) kegiatan pencarian dalam berbagai bentuk presentasi, kalender, dan diatur secara tematis oleh kurikulum. Kondisi yang sama pentingnya adalah pengulangan yang cukup dari jenis tugas kognitif di seluruh kelas I-III, yang, dikombinasikan dengan berbagai bentuk penyajian konten pencarian, memungkinkan untuk menghindari monoton metodologis dan pada saat yang sama dengan sengaja mencapai kekuatan. dan fleksibilitas dari keterampilan yang dibentuk.

Permainan didaktik sebagai sarana mengaktifkan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda sebagai syarat keberhasilan pendidikan.

Permainan didaktik ditandai dengan adanya tugas yang bersifat mendidik - tugas pembelajaran. Orang dewasa dipandu olehnya, menciptakan permainan didaktik ini atau itu, tetapi mereka mengenakannya dalam bentuk yang menghibur untuk anak-anak.

Fitur penting dari permainan didaktik adalah struktur stabil yang membedakannya dari aktivitas lainnya. Komponen struktural dari game didaktik: desain game, aksi game, dan aturan.

Maksud permainan dinyatakan, sebagai suatu peraturan, atas nama permainan. Tindakan permainan berkontribusi pada aktivitas kognitif siswa, memberi mereka kesempatan untuk menunjukkan kemampuan mereka, menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan mereka untuk mencapai tujuan permainan. Aturan membantu memandu gameplay. Mereka mengatur perilaku anak-anak dan hubungan mereka satu sama lain. Game didaktik memiliki hasil tertentu, yaitu game final memberikan kelengkapan game. Ini bertindak terutama dalam bentuk pemecahan masalah pendidikan yang ditetapkan dan memberikan siswa kepuasan moral dan mental. Bagi guru, hasil permainan selalu menjadi indikator tingkat pencapaian siswa dalam perolehan pengetahuan atau dalam penerapannya.

Berikut adalah contoh permainan didaktik yang digunakan guru dalam praktik.

a) Permainan - latihan. Kegiatan bermain dapat diatur dalam bentuk kolektif dan kelompok, tetapi masih lebih individual. Digunakan ketika mengkonsolidasikan materi, memeriksa pengetahuan siswa, dalam kegiatan ekstrakurikuler. Contoh: "Ekstra kelima". Dalam pelajaran sains, siswa diminta untuk menemukan dalam satu set nama tertentu (tanaman dari famili yang sama, hewan dari detasemen, dll.) yang secara acak dimasukkan dalam daftar ini.

b) Cari permainan. Siswa diajak untuk menemukan dalam cerita, misalnya tumbuhan dari famili Rosaceae yang namanya diselingi tumbuhan dari famili lain ditemukan dalam alur cerita guru. Permainan seperti itu tidak memerlukan peralatan khusus, mereka membutuhkan sedikit waktu, tetapi memberikan hasil yang baik.

c) Permainan adalah kompetisi. Ini termasuk kontes, kuis, imitasi kontes televisi, dll. Permainan ini dapat dimainkan baik di dalam kelas maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler.

d) Plot - permainan peran. Keunikan mereka adalah siswa memainkan peran, dan permainan itu sendiri diisi dengan konten yang dalam dan menarik yang sesuai dengan tugas-tugas tertentu yang ditetapkan oleh guru. Ini adalah "Konferensi Pers", "Meja Bundar", dll. Siswa dapat memainkan peran sebagai spesialis pertanian, sejarawan, filolog, arkeolog, dll. Peran yang menempatkan siswa pada posisi peneliti tidak hanya mengejar tujuan kognitif, tetapi juga juga orientasi profesional. Dalam proses permainan seperti itu, kondisi yang menguntungkan diciptakan untuk memenuhi berbagai minat, keinginan, permintaan, dan aspirasi kreatif siswa.

e) Permainan kognitif - perjalanan. Dalam permainan yang diusulkan, siswa dapat melakukan "perjalanan" ke benua, ke zona geografis yang berbeda, zona iklim, dll. Dalam permainan, informasi baru kepada siswa dapat dikomunikasikan dan pengetahuan yang ada dapat diuji. Sebuah permainan – perjalanan biasanya dilakukan setelah mempelajari suatu topik atau beberapa topik dari suatu bagian untuk mengetahui tingkat pengetahuan siswa. Setiap "stasiun" ditandai.

Pengaktifan aktivitas kognitif melalui permainan didaktik dilakukan melalui pemusatan selektif kepribadian anak pada objek dan fenomena yang melingkupi realitas. Orientasi ini dicirikan oleh keinginan konstan untuk pengetahuan, untuk pengetahuan baru, lebih lengkap dan lebih dalam, yaitu. ada minat untuk belajar. Penguatan dan pengembangan minat kognitif secara sistematis menjadi dasar sikap positif terhadap pembelajaran, meningkatkan tingkat prestasi akademik. Minat kognitif adalah (pencarian karakter). Di bawah pengaruhnya, siswa yang lebih muda terus-menerus memiliki pertanyaan, jawaban yang dia sendiri terus-menerus dan aktif mencari. Pada saat yang sama, aktivitas pencarian siswa dilakukan dengan antusias, ia mengalami peningkatan emosi, kegembiraan keberuntungan. Minat kognitif memiliki efek positif tidak hanya pada proses dan hasil aktivitas, tetapi juga pada jalannya proses mental - berpikir, imajinasi, ingatan, perhatian, yang, di bawah pengaruh minat kognitif, memperoleh aktivitas dan arahan khusus.

Minat kognitif adalah salah satu motif terpenting bagi kita untuk mengajar anak sekolah. Efeknya sangat kuat. Di bawah pengaruh pekerjaan pendidikan kognitif, bahkan siswa yang lemah pun dapat melanjutkan dengan lebih produktif.

Minat kognitif, dengan organisasi pedagogis yang benar dari kegiatan siswa dan kegiatan pendidikan yang sistematis dan terarah, dapat dan harus menjadi ciri kepribadian siswa yang stabil dan memiliki pengaruh kuat pada perkembangannya.

Minat kognitif juga tampak bagi kita sebagai sarana belajar yang kuat. Pedagogi klasik di masa lalu mengklaim - "Dosa berat seorang guru adalah membosankan." Pengaktifan aktivitas kognitif siswa tanpa pengembangan minat kognitifnya tidak hanya sulit, tetapi praktis tidak mungkin. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran perlu secara sistematis membangkitkan, mengembangkan dan memperkuat minat kognitif siswa sebagai motif penting belajar, dan sebagai sifat kepribadian yang gigih, dan sebagai sarana pendidikan edukatif yang ampuh, meningkatkan kualitasnya.

Minat kognitif diarahkan tidak hanya pada proses kognisi, tetapi juga pada hasilnya, dan ini selalu dikaitkan dengan keinginan untuk suatu tujuan, dengan realisasinya, mengatasi kesulitan, dengan ketegangan dan upaya kehendak. Minat kognitif bukanlah musuh dari upaya kehendak, tetapi sekutu setianya. Minat mencakup, oleh karena itu, proses kehendak yang berkontribusi pada organisasi, aliran, dan penyelesaian kegiatan.

Jadi, dalam minat kognitif, semua manifestasi kepribadian yang paling penting berinteraksi dengan cara yang khas. Minat kognitif, seperti ciri kepribadian dan motif aktivitas siswa, berkembang dan terbentuk dalam aktivitas, dan terutama dalam pengajaran.

Pembentukan minat kognitif siswa dalam belajar dapat terjadi melalui dua saluran utama, di satu sisi, isi mata pelajaran pendidikan itu sendiri mengandung kemungkinan ini, dan di sisi lain, melalui organisasi aktivitas kognitif siswa tertentu.

Hal pertama yang menjadi subjek minat kognitif bagi anak sekolah adalah pengetahuan baru tentang dunia. Itulah sebabnya pemilihan isi materi pendidikan yang dipikirkan secara mendalam, menunjukkan kekayaan yang terkandung dalam pengetahuan ilmiah, adalah mata rantai terpenting dalam pembentukan minat belajar.

Pertama-tama, minat menggairahkan dan memperkuat materi pendidikan semacam itu, yang baru, tidak diketahui siswa, menyerang imajinasi mereka, membuat mereka bertanya-tanya. Kejutan adalah stimulus yang kuat untuk kognisi, elemen utamanya. Terkejut, seseorang, seolah-olah, berusaha melihat ke depan. Dia dalam keadaan mengharapkan sesuatu yang baru.

Tetapi minat kognitif pada materi pendidikan tidak dapat dipertahankan sepanjang waktu hanya dengan fakta-fakta yang jelas, dan daya tariknya tidak dapat direduksi menjadi imajinasi yang mengejutkan dan menakjubkan. Lebih banyak K.D. Ushinsky menulis bahwa suatu objek, agar menjadi menarik, harus baru sebagian, dan sebagian akrab. Hal baru dan tak terduga selalu muncul dalam materi pendidikan dengan latar belakang yang sudah dikenal dan akrab. Itulah sebabnya, untuk mempertahankan minat kognitif, penting untuk mengajari anak-anak sekolah kemampuan untuk melihat yang baru di tempat yang sudah dikenal.

Ajaran seperti itu mengarah pada kesadaran bahwa fenomena biasa dan berulang di dunia di sekitar kita memiliki banyak aspek menakjubkan yang dapat ia pelajari dalam pelajaran. Dan mengapa tanaman tertarik pada cahaya, dan tentang sifat-sifat salju yang meleleh, dan tentang fakta bahwa roda sederhana, yang tanpanya tidak ada satu pun mekanisme kompleks yang dapat melakukannya sekarang, adalah penemuan terbesar.

Semua fenomena kehidupan yang signifikan, yang telah menjadi biasa bagi anak karena pengulangannya, dapat dan harus memperoleh baginya dalam pelatihan suara yang baru, penuh makna, dan sama sekali berbeda. Dan ini pasti akan merangsang minat siswa terhadap pengetahuan. Itulah sebabnya guru perlu memindahkan anak-anak sekolah dari tingkat gagasannya yang murni sehari-hari, agak sempit dan miskin tentang dunia - ke tingkat konsep ilmiah, generalisasi, pemahaman pola. Ketertarikan pada ilmu pengetahuan juga digalakkan dengan menunjukkan capaian-capaian ilmu pengetahuan terkini. Sekarang, lebih dari sebelumnya, perlu untuk memperluas cakupan program, untuk memperkenalkan siswa dengan bidang utama penelitian ilmiah, penemuan. Tidak semua materi pendidikan dapat menarik bagi siswa. Dan kemudian, sumber minat kognitif lain yang tidak kalah pentingnya muncul - organisasi dan penyertaan permainan didaktik dalam pelajaran. Untuk membangkitkan keinginan belajar, perlu dikembangkan kebutuhan siswa untuk terlibat dalam aktivitas kognitif, yang berarti bahwa dalam proses itu sendiri, siswa harus menemukan sisi-sisi menarik, sehingga proses belajar itu sendiri mengandung muatan positif minat.

Jalan menuju itu terletak, pertama-tama, melalui masuknya permainan didaktik.

Organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif. Komponen utama organisasi pendidikan dan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda.

Di bawah organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif siswa memahami urutan tertentu dari proses didaktik dalam arti struktural dan fungsional, memberikan proses ini bentuk yang diperlukan untuk implementasi tujuan yang terbaik.

Saya akan mempertimbangkan berbagai pendekatan terhadap konsep "organisasi".

"Organisasi" - dari bahasa Latin "organiso" - Saya melaporkan penampilan yang ramping, saya mengatur. Dalam kamus penjelasan SI. Organisasi Ozhegov ditafsirkan sebagai "pengaturan yang baik dan bijaksana, disiplin internal." Menurut organisasi "Philosophical Encyclopedia" - "mengatur, menetapkan, membawa ke dalam sistem ... suatu objek, rasio bagian-bagian suatu objek." Di tempat yang sama, dualitas konsep "organisasi", bagian subjeknya (lokasi dan keterkaitan elemen-elemen keseluruhan) dan bagian fungsional (tindakan dan interaksi elemen-elemen ini) dibedakan.

Ilmu pedagogis didasarkan pada konsep dasar teori organisasi ilmiah tenaga kerja. Menurut V.P. Bogolepov, sebuah organisasi dapat dicirikan sebagai tatanan tertentu dalam arti struktural dan fungsional: hubungan dan pengaturan timbal balik dari elemen-elemen kompleks tertentu (subjek dan bagian struktural organisasi); tindakan dan interaksi unsur-unsur kompleks (bagian fungsional), karena kesatuan tujuan atau fungsi yang mereka lakukan dan keadaan tempat dan waktu tertentu. . Menurut teori ini, organisasi dianggap sebagai satu atau lain tatanan.

Saya akan mempertimbangkan konsep "organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif." Sebagai hasil dari analisis literatur dalam kaitannya dengan konsep "organisasi aktivitas pendidikan dan kognitif" siswa sekolah dasar, ada tiga pendekatan untuk definisinya:

1) sebagai aktivitas hanya seorang guru (V.I. Zagvyazinsky, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei, dll.);

2) sebagai kegiatan hanya untuk siswa (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina) ;

3) sebagai hubungan, interaksi guru (manajemen) dan siswa, serta interaksi siswa satu sama lain (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner , E. I. Mashbits, A. Ya. Savchenko, R. A. Khabib, V. A. Vykhrushch, G. I. Shchukina, V. K. Dyachenko).

Komponen utama organisasi pendidikan dan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda.

Kegiatan guru:

1. Kegiatan yang meningkatkan pemahaman, kesadaran dan penerimaan siswa terhadap tujuan dan sasaran pendidikan.

2. Aktivitas informasi (berkenalan dengan pengetahuan baru), pembentukan keterampilan pendidikan dan aktivitas kognitif.

3. Manajemen proses memperoleh pengetahuan, pembentukan keterampilan kegiatan pendidikan dan kognitif.

4. Manajemen proses kognisi gambaran ilmiah dunia.

5. Manajemen proses transisi dari teori ke praktik.

6. Penyelenggaraan kelas praktis dan kreatif yang bertujuan untuk mengembangkan kompetensi.

7. Verifikasi dan evaluasi kompetensi yang diperoleh siswa dalam kegiatan pendidikan dan kognitif.

Kegiatan siswa:

1. Pemahaman, kesadaran, penerimaan tujuan yang ditetapkan, kesadaran motif kegiatan.

2. Perolehan pengetahuan baru, pembentukan keterampilan belajar.

3. Proses kognisi indrawi, perolehan ide dan pengetahuan untuk pembentukan konsep.

4. Pengetahuan tentang gambaran ilmiah dunia.

5. Akuisisi keterampilan aktivitas pendidikan dan kognitif.

6. Penerapan praktis pengetahuan, keterampilan aktivitas pendidikan dan kognitif di dunia sekitarnya.

7. Pembentukan keterampilan untuk menganalisis dan mengendalikan diri dari hasil yang diperoleh dalam kegiatan pendidikan dan kognitif.

Seperti yang Anda lihat, pendekatan 1 dan 2 hanyalah aspek berbeda dari konsep yang sedang dipertimbangkan, dan hanya pendekatan 3 yang berkontribusi pada pemahaman yang benar tentang masalah tersebut. Ini disebabkan oleh fakta bahwa aktivitas pendidikan dan kognitif bersifat biner, oleh karena itu, dalam organisasinya dua aktivitas yang saling terkait dan saling bergantung - guru dan siswa - harus dipertimbangkan.

Akibatnya, organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif harus dipahami sebagai urutan khusus tindakan pendidikan dan kognitif siswa dan guru yang memenuhi tujuan, motif dan tugas dan berlangsung dalam mode tertentu. Istilah "pesanan khusus" harus dianggap sebagai seperangkat bentuk kegiatan pendidikan dan kognitif, tujuan, metode, sarana, hasil belajar, yang ditentukan oleh guru sesuai dengan persyaratan isi pendidikan.

Organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif yang bijaksana memastikan konjugasi kondisi eksternal, tindakan, dengan proses internal yang menciptakan "lingkungan internal" yang menguntungkan (motivasi, aktivitas mental, emosional, perspektif, dan proses lain yang penting untuk kognisi), berkontribusi pada pengembangan intensif individu ... Dari organisasi, aktivitas pendidikan dan kognitif tergantung pada nada umum pengajaran, disiplin berpikir, ketenangan, kesopanan dan kejelasan siswa dalam pekerjaan pendidikan mandiri, saling membantu dalam belajar.

Saya akan memilih tanda-tanda utama berikut dari organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif peserta (menurut G.I. Khozyainov):

1. Rumusan tujuan yang jelas, menetapkan tujuan dan membawanya ke perhatian peserta pelatihan;

2. Konstruksi pembelajaran sebagai suatu sistem untuk mengatur aktivitas pendidikan dan kognitif siswa pada berbagai tahap pelajaran. Pilihan jenis kegiatan yang paling rasional bagi siswa untuk menguasai materi pendidikan.

3. Pemilihan metode pengajaran yang sesuai dengan tugas, isi dan kemampuan peserta pelatihan.

4. Sistem penyelenggaraan kelas mandiri dan kegiatan pendidikan ekstrakurikuler, pembentukan kemandirian kognitif.

5. Memperhitungkan karakteristik dan kemampuan individu peserta pelatihan. Individualisasi dan diferensiasi dalam organisasi kegiatan pendidikan.

Pembentukan kemandirian pada siswa yang lebih muda merupakan tugas mendesak dari sekolah dasar. Artikel ini membahas tentang konsep kemandirian dan cara-cara membentuk kemandirian melalui penyelenggaraan kegiatan pendidikan, permainan dan perburuhan.

Unduh:

Pratinjau:

PEMBENTUKAN KEMANDIRIAN

PADA ANAK USIA SD

Salah satu tujuan utama bekerja di sekolah adalah menciptakan kondisi untuk pembentukan kemandirian siswa yang lebih muda melalui organisasi kegiatan pendidikan, kesenangan dan tenaga kerja. Dalam kondisi modern, masalah mendidik generasi muda, pembentukan kualitas pribadi pada anak-anak yang diperlukan untuk sosialisasi yang sukses, sangat penting. Perkembangan kemandirian dipengaruhi oleh keluarga, sekolah, masyarakat. Namun, peran utama “tetap pada anak itu sendiri, mis. pendidikan tetap berhasil hanya ketika itu menjadi program pendidikan mandiri. Salah satu kualitas terpenting yang harus dibentuk dan dikembangkan sejak kecil adalah kemandirian. Banyak anak tidak mengembangkan kemandirian. Tidak mengherankan bahwa ketika anak-anak tumbuh dewasa, orang tua mulai bertanya-tanya mengapa anak mereka tidak terbiasa dengan apa pun dan tidak tahu caranya, dan kadang-kadang mereka mulai menyalahkan orang lain untuk ini. Tapi, pertama-tama, semuanya lahir dalam keluarga. Seringkali orang tua sendiri menolak untuk meningkatkan kemandirian pada anak, karena lebih mudah dan lebih nyaman bagi mereka. Misalnya, ketika seorang anak mengerjakan pekerjaan rumah di bawah kendali penuh orang tua dan menolak melakukannya jika orang dewasa tidak ada di rumah. Atau anak-anak diajari bahwa tidak ada yang dapat dilakukan tanpa sepengetahuan orang tua mereka, dan karena itu, tanpa instruksi khusus, mereka tidak akan melakukan apa pun di sekitar rumah. Atau seorang anak ingin melakukan sesuatu sendiri, tetapi orang dewasa, karena perwalian yang berlebihan dan ketakutan untuknya, tidak mengizinkannya melakukan apa pun sendiri. Dengan demikian, mengatasi masalah pembentukan kemandirian pada siswa yang lebih muda adalah relevan.

Konsep kemandirian dalam berbagai sumber dimaknai dengan cara yang berbeda. Jadi, dalam Ensiklopedia Psikologis, kemandirian diartikan sebagai "kualitas berkemauan keras seseorang, yang terdiri dari kemampuan untuk menetapkan tujuan atas inisiatif sendiri, untuk menemukan cara untuk mencapainya tanpa bantuan dari luar dan untuk melaksanakan keputusan yang dibuat. " . Dalam kamus pedagogi sosial, kemandirian didefinisikan sebagai "kualitas umum seseorang, dimanifestasikan dalam inisiatif, kekritisan, harga diri yang memadai dan rasa tanggung jawab pribadi untuk aktivitas dan perilaku seseorang". Kamus penjelasan bahasa Rusia oleh S.I. Ozhegov dan N.Yu. Shvedova memberikan definisi berikut untuk kata "independen": 1) Ada secara terpisah dari yang lain, independen. 2) Tegas, memiliki inisiatif sendiri. 3) Dilakukan oleh kekuatan sendiri, tanpa pengaruh asing, tanpa bantuan orang lain. .

Akibatnya, kemandirian adalah kualitas kehendak seseorang, yang dicirikan oleh inisiatif, kritis, sikap bertanggung jawab terhadap aktivitasnya sendiri, kemampuan untuk merencanakan aktivitas ini, menetapkan tugas dan mencari cara untuk menyelesaikannya tanpa bantuan dari luar, sambil mengandalkan pengetahuan dan keterampilan yang tersedia dalam pengalaman dan keterampilan seseorang.

Kemandirian terbentuk seiring dengan pertumbuhan anak dan pada setiap tahapan usia memiliki ciri khas tersendiri. Pada saat yang sama, pada usia berapa pun, penting untuk mendorong kemandirian anak secara wajar, untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan. Pembatasan aktivitas mandiri anak mengarah pada penindasan kepribadian, menyebabkan reaksi negatif. Usia sekolah dini, menurut psikolog dan guru, adalah kunci pengembangan berbagai kualitas pada anak-anak, yang dengannya mereka dapat mewujudkan diri mereka dalam kehidupan.

Mari kita pertimbangkan di mana dan bagaimana kemandirian anak sekolah yang lebih muda dapat diwujudkan dan dikembangkan secara maksimal.

Menurut psikolog Rusia (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman, dll.), Aktivitas utama anak sekolah menengah pertama adalah aktivitas pendidikan. Kemandirian dalam kegiatan pendidikan diekspresikan, pertama-tama, dalam kebutuhan dan kemampuan untuk berpikir secara mandiri, dalam kemampuan untuk menavigasi dalam situasi baru, untuk melihat pertanyaan, tugas dan menemukan pendekatan untuk solusi mereka. Untuk mempromosikan pengembangan kemandirian dalam kegiatan pendidikan, psikolog merekomendasikan untuk memberi anak kesempatan untuk mengekspresikan sudut pandangnya sendiri tentang masalah tertentu dan berusaha untuk memastikan bahwa ia menyelesaikan tugas-tugas pendidikan tanpa bantuan dari luar. Peran penting dimainkan oleh tugas untuk pekerjaan mandiri di kelas di sekolah. Tingkat bantuan dalam hal ini mungkin tergantung pada kinerja anak tertentu. Misalnya, satu anak membutuhkan teks masalah untuk memecahkan masalah majemuk, yang lain juga membutuhkan catatan singkat dari masalah, yang ketiga, selain yang di atas, membutuhkan urutan (rencana) untuk memecahkan masalah. Pengembangan kemandirian anak sekolah difasilitasi oleh organisasi membaca ekstrakurikuler, di mana anak-anak secara mandiri berkenalan dengan pekerjaan, dan di kelas atau dalam kegiatan ekstrakurikuler selama kuis, memecahkan teka-teki silang, ada kesempatan untuk menunjukkan keterampilan membaca mereka.

Bermain memainkan peran penting dalam kehidupan siswa yang lebih muda. Dalam proses bermain peran, anak-anak dapat menguasai ciri-ciri kepribadian yang menarik mereka dalam kehidupan nyata. Misalnya, seorang siswa yang tidak belajar dengan baik mengambil peran sebagai siswa yang sangat baik dan mencoba, setelah memenuhi semua aturan permainan, untuk sepenuhnya mematuhi peran tersebut. Situasi seperti itu akan memudahkan asimilasi oleh siswa yang lebih muda dari persyaratan yang harus dipenuhi untuk menjadi siswa yang sukses. Kemandirian memanifestasikan dirinya dan berkembang dalam pilihan dan penyebaran plot permainan peran, dalam kemampuan untuk membuat keputusan dalam berbagai situasi, serta mengendalikan tindakan dan perbuatan seseorang. Perkembangan kemandirian anak sekolah yang lebih muda juga dipengaruhi oleh keikutsertaan mereka dalam kegiatan permainan selama pelaksanaan proyek. Untuk melakukan ini, guru menyusun tugas permainan pencarian untuk koran dinding, koleksi, yang dirancang dalam proses kegiatan proyek.

Pada usia sekolah dasar, selain aktivitas pendidikan dan bermain, aktivitas tenaga kerja berdampak pada perkembangan kemandirian. Ciri dari periode usia ini adalah bahwa anak menunjukkan minat yang lebih besar bukan pada hasil, tetapi pada proses persalinan. Karena kenyataan bahwa semua proses mental pada usia ini dicirikan oleh ketidaksengajaan, siswa yang lebih muda tidak selalu bertindak sesuai dengan model, sering terganggu, ia mendapatkan beberapa detail acak, ia mulai menciptakan sesuatu sendiri. Jika seorang siswa yang lebih muda mengambil bagian dalam kegiatan kerja kolektif, ia mengembangkan tidak hanya kemandirian, tetapi juga tanggung jawab untuk melakukan pekerjaan yang ditugaskan ke kelompok. Meningkatnya kemandirian anak tercermin dari kemampuannya mengevaluasi pekerjaan dan perilaku orang lain. Perasaan yang terkait dengan pekerjaan yang dilakukan dengan baik adalah penting. Anak mengalami kegembiraan, kepuasan dari kenyataan bahwa dia melakukan sesuatu dengan tangannya sendiri, bahwa dia pandai dalam hal ini atau itu, bahwa dia membantu orang dewasa. Semua ini mendorongnya untuk melakukan aktivitas kerja yang aktif.

Perkembangan kemandirian pada siswa yang lebih muda difasilitasi oleh penciptaan situasi pilihan. Sebagai S.Yu. Shalova, “situasi pilihan mengandaikan tingkat kebebasan tertentu, mis. kemampuan seseorang untuk menentukan varian perilaku yang paling tepat dalam situasi tertentu atau cara untuk memecahkan masalah, dll, dan pada saat yang sama bertanggung jawab atas pilihannya, dan karena itu, untuk hasil kegiatannya. Dalam proses pedagogis, penting untuk menjadi kebebasan "positif" - kebebasan ... untuk manifestasi kualitas yang signifikan secara sosial dan pribadi, untuk realisasi kemampuan yang membentuk potensi individu setiap siswa.

Karena aktivitas siswa yang lebih muda diatur dan diarahkan oleh orang dewasa, tugas mereka adalah mencapai kemandirian dan manifestasi aktivitas yang maksimal.

Daftar literatur yang digunakan

Kazakova E.I. Mengembangkan potensi sekolah: pengalaman desain non-linier // Baru dalam penelitian psikologis dan pedagogis. - 2013. - No. 2. - Hal. 37-50
Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Kamus penjelasan bahasa Rusia. - M., 2003
Ensiklopedia Psikologis / Ed. R. Corsini, A. Auerbach - St. Petersburg, 2006.
Mardakhaev L.V. Kamus pedagogi sosial. -M., 2002.
Tsukerman G.A. Kegiatan belajar bersama sebagai dasar pembentukan kemampuan belajar. -M., 1992.
Shamova T.I. Aktivasi ajaran anak sekolah. -M., 1982.
Shalova S.Yu. Menciptakan situasi pilihan bagi siswa sebagai syarat untuk individualisasi proses pendidikan di universitas // Inovasi dalam Pendidikan. - 2013. - No. 5. - hlm. 97-107

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Di-host di http://www.allbest.ru/

pengantar

Mengaktifkan kemandirian anak sekolah dalam kegiatan pendidikan dan lainnya adalah salah satu masalah mendesak dari teori dan praktik pedagogis modern. Banyak guru, ilmuwan, penulis (Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, M.R. Lvov, M.I. Makhmutov, I.T. Ogorodnikov, V. A. Onischuk, P. I. Pidkasisty, N. A. Polovnikova, N. N. Svetlovskaya, N. I. Svetlovskaya Shamova, G. I. Shchukina, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, L. V. Zasekova, Z. I. Kolesnikova, E. N. Kabanova-Miller, A. Ya. Savchenko, G. A. Tsukerman dan lainnya).

Di bawah pengaruh kondisi sosial-ekonomi dan politik baru, yang dicirikan oleh demokratisasi masyarakat dan peningkatan persyaratan untuk kualitas pribadi, ada perubahan besar dan kualitatif dalam tujuan dan isi proses pendidikan.

Humanisasi pendidikan sebagai salah satu bidang kerja utama sekolah modern dirancang untuk mengaktifkan proses menjadi kepribadian yang mandiri, menciptakan kondisi untuk ekspresi dirinya, mempersiapkan siswa untuk kehidupan. Ini melibatkan pembentukan posisi siswa sebagai subjek kegiatan, mampu secara mandiri menetapkan tujuan, memilih cara, metode dan sarana pelaksanaannya, mengatur, mengatur dan mengontrol pelaksanaannya. Pemecahan masalah ini harus sudah dimulai sejak sekolah dasar, karena di sanalah anak mengembangkan dasar-dasar kegiatan pendidikan, motif belajar, kebutuhan dan kemampuan pengembangan diri. Pembentukan kemandirian yang sudah pada usia sekolah dasar dapat disebut sebagai salah satu tugas prioritas sekolah.

Kemandirian dianggap dalam dua aspek yang berbeda, tetapi saling terkait: sebagai karakteristik aktivitas siswa dan sebagai sifat kepribadian. Kemandirian, sebagai ciri aktivitas siswa dalam situasi belajar tertentu, adalah kemampuan yang terus-menerus ditunjukkannya untuk mencapai tujuan kegiatan tanpa bantuan dari luar.

Karakteristik psikologis siswa yang lebih muda, keingintahuan alami mereka, daya tanggap, kecenderungan khusus untuk mempelajari hal-hal baru, kesiapan untuk memahami segala sesuatu yang diberikan guru, menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan aktivitas anak sekolah. Dalam aktivitas dan komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya selama periode usia ini, sifat-sifat karakter kemauan seperti kemandirian, kepercayaan diri, ketekunan, dan daya tahan terbentuk. Dalam hubungan ini, masalah sebenarnya adalah pencarian metode pengajaran yang berkontribusi pada peningkatan aktivitas kreatif, motivasi anak sekolah, pengembangan keterampilan untuk solusi mandiri dari kesulitan pendidikan dan kehidupan.

Analisis sumber-sumber ilmiah membuktikan peningkatan perhatian pada masalah pembentukan kemandirian siswa yang lebih muda dalam kegiatan, tetapi juga memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa faktor-faktor yang merangsang aktivitas belum dipelajari secara memadai. Kontradiksi antara kebutuhan untuk mengembangkan kemandirian di antara siswa yang lebih muda dalam berbagai jenis kegiatan dan pengembangan kondisi dan sarana yang tidak memadai untuk pencapaian tujuan ini pada tahap awal pendidikan sekolah menentukan tujuan studi.

Objek kajian: pembentukan kemerdekaan.

Subyek penelitian: kondisi pedagogis.

Tujuan penelitian: untuk mengidentifikasi cara dan kondisi pedagogis untuk pembentukan kemandirian dalam kegiatan siswa yang lebih muda.

Berdasarkan analisis teoritis penelitian psikologis dan pedagogis tentang topik pekerjaan:

1) Mengungkap isi konsep “kemandirian” sebagai ciri kepribadian siswa;

2) Mempertimbangkan karakteristik usia siswa yang lebih muda yang berkontribusi pada pengembangan kemandirian mereka;

3) Soroti kriteria manifestasi kemandirian anak usia sekolah dasar;

Hipotesis penelitian: organisasi lingkungan yang merangsang menentukan keberhasilan proses pembentukan kemandirian siswa yang lebih muda dalam kegiatan pendidikan.

Metode penelitian: analitis (analisis dan generalisasi literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah, pengalaman pedagogis praktis); empiris (pengamatan, percakapan); metode penilaian ahli; eksperimen pedagogis; metode pengolahan grafis data eksperimen.

Tahapan penelitian:

Tahap pertama adalah teoritis: analisis literatur, menyusun rencana kerja, menentukan parameter utama penelitian (objek, subjek, tujuan, tugas, dll), menulis bab pertama.

Tahap kedua adalah eksperimen: melakukan eksperimen memastikan, membentuk dan mengontrol.

Tahap ketiga adalah generalisasi: analisis dan perbandingan hasil yang diperoleh, dan desain sastra istilah makalah.

Basis penelitian eksperimental: pekerjaan eksperimental dilakukan atas dasar sekolah menengah No. 123 kota Novosibirsk. Kelompok eksperimen termasuk anak-anak sekolah kelas 3 dengan jumlah total 22 orang belajar menurut sistem Pendidikan "SEKOLAH 2100".

Struktur pekerjaan kursus: pekerjaan terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan dan daftar bibliografi.

Bab 1

1.1 Karakteristik sosio-psikologis usia sekolah dasar

Dalam periodisasi perkembangan mental modern, usia sekolah dasar meliputi periode 6-7 hingga 9-11 tahun.

Usia 6-11 tahun sangat penting untuk perkembangan mental dan sosial anak. Status sosialnya berubah secara radikal - ia menjadi anak sekolah, yang mengarah pada restrukturisasi seluruh sistem hubungan kehidupan anak. Dia memiliki tugas yang tidak ada sebelumnya dan sekarang ditentukan tidak hanya oleh orang dewasa, tetapi juga oleh teman-teman di sekitarnya.

Selama periode ini, perkembangan fisik dan psikofisiologis anak lebih lanjut terjadi, memberikan kemungkinan pendidikan sistematis di sekolah. Pertama-tama, kerja otak dan sistem saraf ditingkatkan. Menurut ahli fisiologi, pada usia 7 tahun korteks serebral sebagian besar sudah matang.

Berpikir menjadi fungsi yang dominan pada usia sekolah dasar. Transisi dari pemikiran visual-figuratif ke verbal-logis, yang digariskan pada usia prasekolah, sedang diselesaikan.

Pendidikan sekolah disusun sedemikian rupa sehingga pemikiran verbal-logis berkembang secara dominan. Jika dalam dua tahun pertama studi, anak-anak banyak bekerja dengan sampel visual, maka di kelas berikutnya, volume pelatihan semacam ini berkurang. Pemikiran figuratif menjadi semakin tidak diperlukan dalam kegiatan pendidikan.

Pada akhir usia sekolah dasar (dan kemudian), perbedaan individu muncul: di antara anak-anak, psikolog membedakan kelompok "teoretisi" atau "pemikir" yang dengan mudah memecahkan masalah belajar secara verbal, dan "praktisi" yang membutuhkan ketergantungan pada visualisasi dan tindakan praktis, serta "seniman", dengan pemikiran yang cerah dan imajinatif. Pada kebanyakan anak, ada keseimbangan relatif antara berbagai jenis pemikiran.

Usia sekolah yang lebih muda, seperti yang lainnya, dicirikan oleh sejumlah kontradiksi. Yang utama adalah bahwa anak secara bersamaan tertarik pada dua posisi yang berlawanan: anak dan orang dewasa. Di satu sisi, ia masih berusaha untuk tetap menjadi seorang anak, yaitu. seseorang yang tidak memiliki tugas yang memberatkan, hidup untuk kesenangannya sendiri (hedonis), dijaga, dipimpin, bergantung secara emosional dan finansial pada orang dewasa, yang tidak memikul tanggung jawab serius atas tindakannya, dll. Di sisi lain, sangat penting baginya untuk menjadi anak sekolah, i. orang yang bertanggung jawab, mandiri, pekerja keras, berkewajiban memenuhi kewajibannya terhadap orang dewasa dan masa depannya, menekan keinginan sesaat, dll.

Kontradiksi dasar ini dikonkretkan dalam sejumlah kontradiksi lain yang muncul sehubungan dengan penerimaan anak ke sekolah. Mari kita sebutkan yang paling khas dari mereka, yang disebabkan oleh perubahan kondisi eksternal kehidupan anak:

1) Kebutuhan organisme yang sedang tumbuh untuk aktivitas fisik yang intens bertentangan dengan kebutuhan untuk menjalani gaya hidup yang tidak banyak bergerak, benar-benar tidak bergerak di kelas, saat mengerjakan pekerjaan rumah, dan bahkan saat istirahat;

2) Keinginan untuk bermain bertentangan dengan kebutuhan untuk meninggalkannya demi kegiatan belajar;

3) Keramahan harus dikombinasikan dengan kebutuhan akan perilaku disiplin di kelas, di mana Anda tidak dapat berbicara dan Anda harus bekerja secara mandiri;

4) Kehidupan sekolah yang monoton, tidak adanya peristiwa yang cerah dan penuh warna di dalamnya, penekanan pada perkembangan mental berkonflik dengan kemampuan anak untuk mengalami apa yang terjadi dengan kekerasan, menanggapi semua peristiwa secara emosional;

5) Kontradiksi antara kebutuhan siswa yang lebih muda untuk komunikasi pribadi dan informal dengan orang dewasa dan dominasi bisnis, komunikasi fungsional dengan salah satu orang dewasa paling penting - dengan seorang guru dan sebagainya.

Anak-anak usia sekolah dasar dicirikan oleh hubungan khusus "dengan dunia (gambaran dunia) dan dengan dunia (apa dunia bagi seseorang), dengan diri mereka sendiri (gambaran "saya") dan dengan diri mereka sendiri (betapa seseorang adalah untuk dirinya sendiri)" (A.V. Mudrik). Dunia muncul di hadapan anak sebagai ruang multifaset tak terbatas yang dilindungi oleh orang dewasa untuk permainan dan persahabatan, pengetahuan, dan interaksi dengan alam. Karenanya, hubungannya dengan dunia nyaman.

Pada saat yang sama, usia sekolah dasar adalah periode ketika seorang anak mengambil langkah mendasar yang penting dalam proses memisahkan dirinya dari dunia orang dewasa yang dekat. Ini terjadi sehubungan dengan penampilan dalam kehidupan anak dari orang dewasa baru yang berpengaruh - guru. Guru adalah pembawa peran sosial yang tidak ditemui anak sebelum sekolah. Perilaku yang disetujui atau tidak disetujui oleh guru, nilai buruk atau baik yang diberikan olehnya, mulai membangun hubungan anak tidak hanya dengan teman sebaya, tetapi juga dengan kebanyakan orang dewasa (Sh.A. Amonoashvili, B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, I. S. Slavina dan lain-lain).

Dengan demikian, hubungan dengan teman sebaya di usia sekolah dasar muncul dalam atau tentang kegiatan belajar, yang dimediasi olehnya dan guru, yang mewujudkan segala sesuatu yang berdiri di belakang kata "sekolah", yang di tangannya adalah instrumen pengaruh yang paling kuat pada setiap siswa - sebuah tanda.

Aktivitas dan komunikasi anak diatur oleh guru. Di bawah pengaruh formatifnya, anak-anak memperoleh keterampilan hubungan kolektif yang memiliki orientasi sosial. Manajemen diri dirasakan oleh anak sebagai kesempatan untuk bernavigasi dalam kelompok. Pengaturan dilakukan melalui sikap anak terhadap dirinya sendiri, terhadap tugasnya. Seorang siswa yang lebih muda sedang mengubah isi harga diri: harga diri situasional tertentu menjadi lebih umum. Generalisasi penilaian diri menyiratkan standar perilaku normatif. Standar seperti itu untuk anak-anak adalah contoh moral. Telah ditetapkan bahwa tingkat perkembangan harga diri menentukan proses pembentukan kontrol diri. Sangat penting, bagaimanapun, bahwa siswa yang lebih muda dapat melatih pengendalian diri hanya di bawah bimbingan orang dewasa atau dalam kelompok teman sebaya. Ada kebutuhan untuk pendidikan diri, definisi individualitas sendiri, dalam mengisolasi kualitas karakterologis.

Relasi emosional dan moral pada usia sekolah dasar belum cukup dibedakan. Pada saat yang sama, seiring dengan manifestasi perasaan moral yang penting seperti kepekaan, kemurahan hati, kesiapan untuk membantu dan melindungi, emosi meningkat - suatu kondisi untuk pembentukan kecenderungan simpati, empati pada anak-anak.

Pada anak-anak usia sekolah dasar, ada perkembangan kebutuhan yang intensif: arahnya berubah, kebutuhan menjadi lebih sadar dan mengatur diri sendiri.

Proses kehendak terus berkembang secara intensif. Kualitas kehendak seseorang adalah sisi inti dari karakter seseorang, dan perhatian serius harus diberikan pada pengasuhan mereka. Dalam kegiatan pendidikan dan dalam tim teman sebaya, seorang siswa yang lebih muda pertama-tama mengembangkan sifat-sifat karakter kehendak seperti kemandirian, kepercayaan diri, ketekunan, daya tahan. Bentuk perilaku dan aktivitas yang relatif stabil (L.I. Bozhovich) bertindak sebagai salah satu neoplasma dalam pembentukan kepribadian anak sekolah menengah pertama. Pengekangan dan kemandirian muncul.

Peran utama dalam membentuk perilaku anak sekolah yang benar adalah milik orang dewasa (guru, orang tua). Namun, bimbingan ini tidak boleh menggantikan kemandirian anak-anak, karena perwalian yang berlebihan, melakukan pekerjaan untuk mereka, mengajukan pertanyaan dan tindakan serupa lainnya dari orang dewasa membentuk ciri kepasifan siswa.

Kualitas kehendak penting lainnya dari seorang anak sekolah menengah pertama adalah pengendalian diri. Pengendalian diri adalah inti dari pengendalian diri. Bertindak dalam kemampuan untuk mematuhi persyaratan guru, pengekangan - sebagai kebalikan dari impulsif - berkontribusi pada pengembangan stabilitas. Banyak siswa yang sudah bisa mempersiapkan pelajarannya sendiri, menahan keinginan untuk jalan-jalan, bermain, membaca, tanpa terganggu, tanpa melakukan hal lain.

Pada akhir usia sekolah dasar, pentingnya tindakan yang bermakna meningkat. Anak mengembangkan keterampilan pengendalian diri. Persyaratan kontrol eksternal atas pelaksanaan suatu tindakan kehilangan makna sebelumnya. Seperti yang ditunjukkan oleh L.S. Vygotsky, dan kemudian A.N. Leontiev, banyak proses mental pada siswa yang lebih muda memperoleh karakter tidak langsung. Anak-anak secara sadar menggunakan norma-norma yang dikembangkan oleh masyarakat, yang dengannya menjadi mungkin untuk menguasai tindakan dan perbuatan mereka sendiri. Ini adalah dasar kesewenang-wenangan sebagai neoplasma psikologis. Pada anak-anak sekolah yang lebih muda, kesewenang-wenangan perilaku menjadi lebih stabil, yang paling tidak terkait dengan meningkatnya pengaruh tim anak-anak.

Pada usia sekolah dasar, motivasi menjadi kekuatan yang mengawali aktivitas.

Kekhususan perkembangan kepribadian siswa yang lebih muda menentukan kecenderungan anak terhadap pendidikan kemanusiaan (kemanusiaan). Apropriasi bentuk-bentuk aktivitas dan perilaku humanistik memberikan neoplasma psikologis terpenting yang terbentuk pada usia ini: pemikiran abstrak, rencana tindakan internal, kesewenang-wenangan tindakan, pengendalian diri dan harga diri.

Fitur-fitur yang terdaftar dari anak sekolah yang lebih muda menciptakan prasyarat yang menguntungkan untuk pendidikan individu yang efektif.

1.2 Kemandirian sebagai milik integratif seseorang

Kemandirian merupakan ciri dari kemauan, yang berhubungan langsung dengan inisiatif. Kemandirian diwujudkan dalam kemampuan untuk secara sadar mengambil keputusan dan dalam kemampuan untuk tidak menyerah pada pengaruh berbagai faktor yang menghambat pencapaian tujuan. Orang yang mandiri mampu, secara kritis mengevaluasi saran dan saran orang lain, bertindak berdasarkan pandangan dan keyakinannya dan pada saat yang sama melakukan penyesuaian tindakannya berdasarkan saran yang diterima.

Analisis penelitian psikologis dan pedagogis menunjukkan berbagai pendekatan untuk definisi konsep "kemandirian": kemampuan intelektual siswa dan keterampilannya yang memungkinkannya untuk belajar secara mandiri (M.I. Makhmutov); kesiapan siswa untuk maju dalam menguasai pengetahuannya sendiri (N.A. Polovnikova); properti individu, dimanifestasikan dalam keinginan untuk menguasai pengetahuan dan metode aktivitas mereka sendiri (T.I. Shamova).

N.G. Alekseev mendefinisikan kemandirian sebagai properti seseorang, yang dicirikan oleh dua faktor yang saling terkait: seperangkat sarana - pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dimiliki seseorang, dan sikapnya terhadap proses kegiatan, hasil dan kondisinya untuk implementasi, serta untuk hubungan yang muncul dengan orang lain. Dengan demikian, dalam tugas proses pembentukan kemandirian, peneliti tidak hanya meliputi peningkatan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi juga pengembangan motif yang sesuai.

Kemandirian sebagai "properti umum seseorang, dimanifestasikan dalam inisiatif, kekritisan, harga diri yang memadai dan rasa tanggung jawab pribadi untuk aktivitas dan perilaku seseorang" dikaitkan dengan S.Yu. Golovin dengan kerja aktif pikiran, perasaan dan kemauan siswa. Dalam proses dua sisi ini, pengembangan proses mental dan emosional-kehendak merupakan prasyarat yang diperlukan untuk pembentukan penilaian dan tindakan mandiri siswa, dan penilaian dan tindakan yang berkembang selama aktivitas mandiri memperkuat dan membentuk kemampuan. tidak hanya untuk mengambil tindakan yang dimotivasi secara sadar, tetapi juga untuk mencapai keberhasilan implementasi keputusan yang dibuat meskipun ada kemungkinan kesulitan.

ADALAH. Kon memasukkan dalam konsep "kemerdekaan" tiga kualitas yang saling terkait:

1) Kemandirian sebagai kemampuan untuk membuat dan melaksanakan keputusan sendiri, tanpa dorongan dari luar;

2) Tanggung jawab, kesediaan untuk mempertanggung jawabkan akibat dari tindakannya;

3) Keyakinan pada kemungkinan sosial yang nyata dan kebenaran moral dari perilaku tersebut.

Dengan kualitas kehendak seseorang, yang dimanifestasikan dalam kemampuan untuk "mensistematisasikan, merencanakan, mengatur, dan secara aktif melakukan aktivitas seseorang tanpa bimbingan terus-menerus dan bantuan praktis dari luar", K.K. menghubungkan fenomena kemandirian. Platonov.

M.V. Gomezo, I.A. Domashenko menganggap tindakan orientasi dan evaluatif seseorang sebagai kualitas utama yang mencirikan kemandirian, yang menentukan "kemampuan untuk menolak pengaruh berbagai faktor yang dapat mengalihkan perhatian dari pencapaian tujuan, mengevaluasi secara kritis saran dan saran orang lain, bertindak berdasarkan dasar pandangan dan keyakinan seseorang”.

Sisi aktivitas kemerdekaan ditekankan oleh I.V. Grebennikov dan L.V. Kovinko, mendefinisikannya sebagai "salah satu kualitas utama seseorang, diekspresikan dalam kemampuan untuk menetapkan tujuan tertentu; untuk terus-menerus mencapai pemenuhannya sendiri, untuk memperlakukan aktivitas seseorang secara bertanggung jawab.

Dengan demikian, kemandirian adalah ciri paling esensial dari seseorang baik sebagai pribadi maupun sebagai subjek kegiatan. Seseorang sebagai kepribadian, E. Ilyenkov percaya, mampu "secara mandiri menentukan jalan hidupnya, tempatnya di dalamnya, bisnisnya, menarik dan penting bagi semua orang, termasuk dirinya sendiri." Dalam hal ini, ilmuwan didukung oleh L.I. Antsyferova, yang percaya bahwa seseorang "selalu secara mandiri membuka jalan individunya yang unik" .

Kemandirian anak paling sering dipahami sebagai kemampuan anak untuk bertindak tanpa bantuan orang dewasa. Anak menjadi mandiri, setelah menguasai konten, sarana, dan metode tindakan tertentu. Ciri khas kemandirian anak usia sekolah dasar adalah pengorganisasiannya. Inisiatif para pria sudah diarahkan untuk bertindak dengan cara mereka sendiri, mis. bertentangan dengan tuntutan orang dewasa. Anak usia ini sudah mampu mengarahkan prakarsanya untuk lebih baik dan lebih cepat melaksanakan pekerjaan yang dipercayakan atau dikandungnya sesuai dengan tuntutan orang yang lebih tua. Menurut psikolog, pada anak-anak usia sekolah dasar, kemandirian terutama dimanifestasikan dalam aktivitas meniru dan mereproduksi.

Dengan demikian, kemandirian adalah salah satu kualitas utama seseorang, yang diekspresikan dalam kemampuan untuk menetapkan tujuan tertentu untuk dirinya sendiri dan mencapainya sendiri. Kemandirian memberikan sikap bertanggung jawab seseorang terhadap perilakunya, kemampuan untuk bertindak secara sadar dan proaktif, tidak hanya di lingkungan yang akrab, tetapi juga dalam kondisi baru, termasuk yang membutuhkan solusi non-standar.

Dapat dikatakan bahwa kemandirian siswa, dipahami sebagai keinginan dan kemampuan anak untuk terus-menerus menyelesaikan tugas-tugas aktivitas, relatif mandiri dari orang dewasa, memobilisasi pengalaman yang tersedia, pengetahuan, menggunakan tindakan pencarian, merupakan faktor penting dalam kematangan sosial dan pribadi.

1.3 Wujud kemandirian anak usia sekolah dasar dalam kegiatan penting

Usia sekolah yang lebih muda dicirikan oleh kenyataan bahwa seorang anak yang telah menjadi anak sekolah sudah ingin menjadi pribadi yang bertanggung jawab, mandiri, pekerja keras, berkewajiban memenuhi kewajibannya terhadap orang dewasa dan masa depannya, menekan keinginan sesaat, dan sebagainya. Sebagai salah satu formasi baru dalam pembentukan kepribadian anak SMP, kemandirian dan pengendalian diri merupakan bentuk perilaku dan aktivitas yang relatif stabil. Banyak siswa yang sudah bisa mempersiapkan pelajarannya sendiri, menahan keinginan untuk jalan-jalan, bermain, membaca, tanpa terganggu, tanpa melakukan hal lain.

Data ilmiah yang tersedia menunjukkan bahwa pada awal usia sekolah dasar, anak-anak mencapai indikator kemandirian yang nyata dalam berbagai jenis kegiatan: dalam bermain (N.Ya. Mikhailenko), dalam pekerjaan (M.V. Krukhlet, R.S. Bure), dalam kognisi (A.M. Matyushkin, Z.A. Mikhailova, N.N. Poddyakov), dalam komunikasi (E.E. Kravtsova, L.V. Artyomova).

Setiap periode kehidupan dan perkembangan anak dicirikan oleh jenis kegiatan utama tertentu. Dalam psikologi domestik, aktivitas utama dipahami sebagai aktivitas di mana perubahan kualitatif terjadi dalam jiwa anak-anak, pembentukan proses mental dasar dan ciri-ciri kepribadian terjadi, dan neoplasma mental muncul yang menjadi ciri khas usia ini. Pada usia sekolah dasar, kegiatan unggulan adalah kegiatan pendidikan. Dalam kegiatan pendidikan, anak mengembangkan keterampilan pengendalian diri dan pengaturan diri. Pekerjaan mandiri dianggap sebagai jenis kegiatan pendidikan tertinggi, membutuhkan tingkat kesadaran diri yang cukup tinggi dari siswa.

Pembentukan kemandirian anak dilakukan dalam kegiatan pendidikan yang bertujuan, produktif, wajib, sewenang-wenang. Itu dievaluasi oleh orang lain dan karenanya menentukan posisi siswa di antara mereka, di mana posisi batinnya, dan kesejahteraannya, kesejahteraan emosionalnya bergantung. Dalam kegiatan pendidikan, ia mengembangkan keterampilan pengendalian diri dan pengaturan diri.

Kemandirian siswa dalam kegiatan pendidikan diekspresikan, pertama-tama, dalam kebutuhan dan kemampuan untuk berpikir secara mandiri, dalam kemampuan untuk menavigasi dalam situasi baru, untuk melihat pertanyaan, tugas, dan menemukan pendekatan untuk menyelesaikannya. Ini memanifestasikan dirinya, misalnya, dalam kemampuan untuk mendekati analisis tugas belajar yang kompleks dengan caranya sendiri dan untuk menyelesaikannya tanpa bantuan dari luar. Kemandirian siswa dicirikan oleh kekritisan pikiran tertentu, kemampuan untuk mengekspresikan sudut pandang mereka sendiri, independen dari penilaian orang lain.

Guru memiliki peluang besar untuk mengembangkan kemandirian siswa di kelas dan dalam pekerjaan ekstrakurikuler. Penugasan publik, bantuan kepada kawan, urusan kolektif - semua ini harus diatur sedemikian rupa agar tidak menggantikan inisiatif anak-anak, tetapi untuk memberikan kesempatan kepada anak-anak sekolah untuk menunjukkan kemandirian mereka.

Pada usia sekolah dasar, kegiatan bermain terus menempati tempat yang luas. Kemandirian ditemukan dalam desain dan pengembangan plot permainan kolektif yang kompleks, dalam kemampuan untuk secara mandiri melakukan tugas yang sulit dan bertanggung jawab yang diberikan kepada kelompok. Dengan demikian, anak sekolah yang berkinerja buruk mengambil peran sebagai siswa yang baik, dan dalam kondisi bermain, yang lebih ringan dibandingkan dengan yang nyata, ia dapat memenuhinya. Hasil positif dari permainan seperti itu adalah anak mulai membuat tuntutan pada dirinya sendiri yang diperlukan untuk menjadi siswa yang baik. Dengan demikian, permainan peran dapat dianggap sebagai cara untuk mendorong siswa yang lebih muda untuk belajar mandiri. Meningkatnya kemandirian anak tercermin dari kemampuannya mengevaluasi pekerjaan dan perilaku anak lain.

Pada usia sekolah dasar, anak-anak juga menikmati permainan didaktik (plot, subjek, kompetitif). Mereka mengandung unsur-unsur kegiatan berikut: tugas permainan, motif permainan, dan pemecahan masalah pendidikan. Akibatnya, siswa memperoleh pengetahuan baru tentang konten permainan. Berbeda dengan pengaturan langsung tugas belajar, seperti yang terjadi di kelas, dalam permainan didaktik muncul "sebagai tugas permainan anak itu sendiri. Metode penyelesaiannya bersifat mendidik. Unsur permainan dalam proses pembelajaran membangkitkan emosi positif pada siswa, tingkatkan aktivitas mereka Anak-anak sekolah yang lebih muda dengan penuh minat mereka melakukan tugas-tugas kerja yang bersifat main-main.

Jadi, pada usia sekolah dasar, Anda dapat menggunakan permainan sebagai sarana untuk mengembangkan kemandirian dalam kegiatan pendidikan dan tenaga kerja anak-anak.

Pada usia sekolah dasar, selain pendidikan, aktivitas kerja juga mempengaruhi pembentukan sifat-sifat kepribadian yang paling penting. Pemisahan kerja menjadi aktivitas yang mandiri dan bertanggung jawab mengubah karakter dan isinya. Kerja memperoleh karakter aktivitas yang diperluas, yang terdiri dari serangkaian tindakan.

Sangat penting untuk mengembangkan dalam pelajaran tenaga kerja seperti kualitas berkemauan keras seperti kemandirian. Ciri siswa yang lebih muda di awal pendidikan adalah minatnya bukan pada hasil, tetapi pada proses kerja. Karena keteralihan yang besar, ketidaksukaan pada awalnya, siswa sering tidak mengikuti model, menerima beberapa detail acak dan mulai menciptakannya sendiri. Pengajaran perencanaan, pembuatan gambar, dan tindakan operasional mengajarkan siswa yang lebih muda untuk bertindak secara konsisten, terarah, mengembangkan kesewenang-wenangan.

Perasaan yang terkait dengan pekerjaan yang berhasil diselesaikan sangat penting untuk pembentukan kemandirian dalam aktivitas kerja anak sekolah menengah pertama. Anak mengalami kegembiraan, kepuasan dari kenyataan bahwa dia melakukan sesuatu dengan tangannya sendiri, bahwa dia pandai dalam hal ini atau itu, bahwa dia membantu orang dewasa. Semua ini mendorongnya untuk melakukan aktivitas kerja yang aktif. Pujian dari guru, orang tua, dll penting di sini.

Pengalaman menunjukkan bahwa anak-anak sekolah yang mengemban tugas pekerjaan tertentu dalam keluarga, sebagai suatu peraturan, belajar lebih baik dan mereka membentuk sikap positif terhadap pekerjaan pendidikan. Orang dewasa mengatur dan mengarahkan aktivitas kerja, dan tugas mereka adalah mencapai kemandirian maksimum, aktivitas mental anak dalam proses persalinan.

Bab 1 Kesimpulan

Setelah menganalisis literatur psikologis dan pedagogis, kita dapat menarik sejumlah kesimpulan:

1) Kemandirian didefinisikan sebagai salah satu kualitas utama seseorang, yang diekspresikan dalam kemampuan untuk menetapkan tujuan tertentu dan mencapainya sendiri. Kemandirian memberikan sikap bertanggung jawab seseorang terhadap perilakunya, kemampuan untuk bertindak secara sadar dan proaktif, tidak hanya di lingkungan yang akrab, tetapi juga dalam kondisi baru, termasuk yang membutuhkan solusi non-standar. Mempertimbangkan independensi sebagai milik individu, peneliti modern menekankan bahwa peran integratifnya diekspresikan dalam penyatuan manifestasi pribadi lainnya dengan fokus bersama pada mobilisasi internal semua kekuatan, sumber daya, dan sarana untuk implementasi program aksi yang dipilih tanpa bantuan dari luar;

2) Karakteristik usia siswa yang lebih muda dicirikan oleh pembentukan kualitas berkemauan keras seperti kemandirian, kepercayaan diri, ketekunan, pengekangan. Tanda-tanda eksternal kemandirian siswa adalah perencanaan kegiatan mereka, pemenuhan tugas tanpa partisipasi langsung dari guru, pengendalian diri yang sistematis atas kemajuan dan hasil pekerjaan yang dilakukan, koreksi dan peningkatannya. Sisi batin kemandirian dibentuk oleh lingkup motivasi kebutuhan, upaya anak sekolah yang ditujukan untuk mencapai tujuan tanpa bantuan dari luar;

Kegiatan unggulan anak sekolah menengah pertama adalah kegiatan pendidikan. Bermain tetap menjadi aktivitas penting. Kemandirian anak sekolah terbentuk dalam pekerjaan, aktivitas bermain, komunikasi dalam tim teman sebaya dan di bawah pengaruh otoritas seorang guru sebagai orang yang signifikan.

Bab 2. Eksperimen tentang pembentukan kemandirian dalam kegiatan siswa yang lebih muda

2.1 Isi karya eksperimental tentang pembentukan kemandirian dalam aktivitas siswa yang lebih muda

Pekerjaan eksperimental dilakukan atas dasar Sekolah Novosibirsk No. 123. Eksperimen melibatkan anak-anak sekolah yang lebih muda dengan jumlah total 44 orang belajar menurut sistem Pendidikan "SEKOLAH 2100". Kelompok eksperimen - 3 kelas "B" (22 orang), kelompok kontrol - 3 kelas "A" (22 orang). Percobaan kami terdiri dari tiga tahap:

saya panggung. Konstatering. Pada tahap ini, tingkat kemandirian siswa yang lebih muda diperjelas.

tahap II. formatif. Pada tahap ini dilakukan langkah-langkah untuk membentuk kemandirian di kalangan anak sekolah (pengembangan rekomendasi untuk guru dan orang tua).

tahap III. Kontrol. Pada tahap ini dilakukan pengamatan berulang, dan hasil tersebut dibandingkan dengan hasil yang diperoleh pada tahap memastikan.

Kajian ini meliputi mempelajari hakikat manifestasi kemandirian dalam kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler anak usia sekolah dasar.

Selama pekerjaan eksperimental, tugas-tugas berikut diselesaikan:

1) Pengamatan manifestasi kemandirian dalam kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler siswa yang lebih muda dalam dua kelompok, serta analisis data setelah percobaan;

2) Penciptaan kondisi pedagogis yang merangsang perkembangan kemandirian anak dalam kelompok eksperimen;

Metode penelitian yang digunakan: observasi, percakapan, eksperimen, analisis hasil penelitian.

Pada tahap pertama, dilakukan sejumlah observasi terhadap manifestasi kemandirian dalam kegiatan pendidikan anak dalam dua kelompok pada pelajaran yang berbeda. Dalam proses observasi, kriteria manifestasi kemandirian berikut dicatat: melakukan tugas secara mandiri atau sesuai dengan model, adanya pertanyaan independen, keinginan untuk melengkapi dan mengoreksi jawaban teman, fokus untuk melakukan tugas mandiri. , reaksi terhadap komentar, dll.

Proses observasi diselenggarakan sesuai dengan skema observasi:

1) Apakah anak mampu mempertahankan dan mencapai tujuan yang ditetapkan oleh orang dewasa, serta secara mandiri menetapkan tujuan dan dibimbing olehnya dalam tindakan, untuk mencapai hasil;

2) Apakah anak tahu bagaimana menahan emosi dan keinginannya yang mendesak (belajar ketika ingin bermain, bukan untuk membalas, tetapi menunggu sampai diminta, dll.);

3) Kualitas kehendak apa yang terbentuk pada anak:

Disiplin: apakah anak mematuhi aturan perilaku dan aktivitas sosial; apakah dia memenuhi persyaratan orang dewasa dan seberapa akurat dia melakukannya; apa alasan ketidakpatuhan terhadap persyaratan; Bagaimana tanggapannya terhadap tuntutan?

Kemandirian: apakah anak tahu bagaimana bertindak tanpa bantuan dari luar (terus-menerus; tergantung pada situasi dan kegiatan (sebutkan yang mana), tidak tahu bagaimana); ketekunan: apakah dapat mencapai tujuan, mengakhiri sesuatu dalam situasi kegagalan, kesulitan, hambatan; bagaimana ia bereaksi terhadap hambatan dalam aktivitas;

Organisasi: apakah anak mampu mengatur aktivitasnya secara rasional, melakukannya dengan konsentrasi;

Inisiatif: apakah anak mampu melakukan aktivitas atas inisiatifnya sendiri; dalam kegiatan apa itu memanifestasikan dirinya dan bagaimana.

Pengolahan hasil observasi secara kualitatif dan kuantitatif dilakukan sesuai dengan kriteria terbentuknya kemandirian (kegiatan mandiri untuk mencapai tujuan). Indikator independensi berikut ini menjadi bahan analisis:

1) Kinerja kegiatan untuk mencapai tujuan tanpa adanya pengendalian dari luar (sesuai dengan rencana);

2) Kesadaran akan aktivitas;

3) Pelaksanaan pengendalian diri atas kegiatan untuk mencapai tujuan;

4) Bertanggung jawab atas kegiatan yang dilakukan.

Analisis data yang diperoleh selama pengamatan memungkinkan untuk mengidentifikasi manifestasi kemandirian anak-anak berikut:

Diungkapkan bahwa karakter motivasi yang dominan adalah orientasi pada tanda; kebanyakan anak jarang mengerahkan usahanya untuk mencapai tujuan. 46% (10 siswa kelompok eksperimen) tidak menyadari tujuan dan tidak merencanakan kegiatan mereka untuk mencapai tujuan. Pada kelompok kontrol, angka ini lebih tinggi - 59% (13 orang).

Sebagian besar anak-anak dari dua kelompok dicirikan oleh penggunaan metode tindakan yang lebih mendasar, misalnya, meniru model tindakan orang dewasa, menyalinnya, yang menunjukkan ketidaksadaran aktivitas mandiri. 40% (9 siswa kelompok kontrol) menghafal materi pendidikan secara mekanis, menghafal; mereka tidak mampu menceritakan kembali secara mandiri, mereka tidak dapat memberikan contoh sendiri, menarik kesimpulan. Kesulitan yang sama dialami oleh 58% (12 siswa kelompok eksperimen).

Saat mengorganisir kerja mandiri, 36% (8 siswa dari kelompok eksperimen) dan 27% (6 siswa dari kelompok kontrol) membutuhkan bantuan klarifikasi dari guru.

Dari hasil percakapan, memperjelas pengamatan, ditemukan bahwa hanya 27% (6 siswa kelas eksperimen) yang memiliki sikap positif terhadap kegiatan mandiri, sebagian besar 62% (13 orang) sikap ini acuh tak acuh dan kontradiktif. .

Hasil observasi disajikan pada Diagram 1:

Rajah 1

Dengan demikian, tingkat pembentukan kemandirian pada kedua kelompok tersebut nampaknya belum cukup untuk mensukseskan pelaksanaan kegiatan mandiri. Anak sekolah tidak memiliki kemampuan untuk secara mandiri menetapkan tujuan, merencanakan kegiatannya untuk mencapai tujuan, melakukan kegiatan secara mandiri, tanpa partisipasi guru, mengontrol pencapaian tujuan, mengevaluasi keefektifan hasil. Untuk pembentukan keterampilan aktivitas mandiri yang terdaftar, perlu diciptakan kondisi yang merangsang manifestasi kemandirian anak.

Atas dasar studi teoretis penelitian tentang masalah pembentukan kemandirian anak sekolah, sistem kondisi pedagogis untuk merangsang aktivitas mandiri anak sekolah dikembangkan, yang terdiri dari elemen-elemen berikut:

1) Mendiagnosis tingkat aktivitas mandiri siswa;

2) Memodelkan efek stimulasi pada proses aktivitas mandiri siswa yang lebih muda dan pengorganisasian aktivitas mandiri siswa berdasarkan seperangkat insentif;

3) Analisis dan koreksi aktivitas kognitif independen anak sekolah, pemodelan situasi baru.

Saat mengembangkan kondisi untuk merangsang aktivitas mandiri anak-anak, kami melanjutkan dari definisi esensinya sebagai organisasi kondisi pedagogis yang saling berhubungan untuk pembentukan sikap pribadi siswa terhadap aktivitas yang sedang dibentuk, berkontribusi pada pencapaian tingkat tinggi. pembentukan masing-masing komponennya: motivasional, efektif operasional, emosional. Komponen motivasi dicirikan oleh tingkat sikap anak sekolah terhadap aktivitas mandiri dan mencerminkan proses penetapan tujuan individu.

Komponen efektif menunjukkan tingkat perkembangan pada siswa dari kualitas aktivitas mandiri, seperti tanggung jawab, organisasi, kemandirian dan aktivitas, yang manifestasinya tergantung pada sifat penerapan kekuatan siswa itu sendiri dan pada sikapnya terhadap sifat kegiatan.

Komponen emosional dicirikan oleh pengalaman emosional dari hasil aktivitas sendiri, kepuasan atau ketidakpuasan dengan proses aktivitas itu sendiri.

Serangkaian teknik, metode dan kondisi untuk merangsang kemandirian disajikan pada Tabel 1.

Tabel 1. Kondisi organisasi dan pedagogis untuk pembentukan kemandirian anak usia sekolah dasar

	Kondisi organisasi dan pedagogis	Efek stimulasi
	Merancang situasi stimulus yang mendorong anak sekolah untuk membuat keputusan dan tindakan mandiri: memilih tugas secara bebas, mencari cara berbeda untuk menyelesaikan tugas, aktivitas kreatif, pemeriksaan diri dan introspeksi, kesempatan mengungkapkan pendapat.	Pengembangan kegiatan mandiri
	Penggunaan permainan peran, permainan teka-teki dan permainan perjalanan dalam kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler anak sekolah.	Mereka terlibat dalam memecahkan masalah praktis, berkontribusi pada akumulasi pengalaman hidup, merangsang aktivitas
	Menciptakan situasi di mana siswa menentukan tujuan tindakannya: "Mengapa saya melakukan ini? Apa yang ingin saya ketahui? Apa yang harus terjadi? Dll."	Menaikkan tingkat klaim, merangsang proses pemahaman kegiatan mereka.
	Penggunaan berbagai instruksi, memo, skema, dan pola penalaran ketika menyelenggarakan kegiatan mandiri anak sekolah.	Ini berkontribusi pada kemampuan untuk melakukan penetapan tujuan, merencanakan kegiatan seseorang sambil menguasai metode baru untuk memperoleh pengetahuan, merangsang tindakan mandiri.
	Pelibatan siswa dalam kegiatan mandiri produktif melalui penggunaan teknik: bentuk kelompok organisasi pelatihan, sistem tugas yang dibedakan, analisis masalah praktis, memperbarui pengalaman siswa, pemecahan masalah bersama.	Membentuk kemampuan untuk mengontrol aktivitasnya

guru siswa kepribadian mandiri

Mekanisme stimulasi juga mencakup insentif seperti perhatian orang tua terhadap kegiatan mandiri anak sekolah, yang memungkinkan anak memperoleh kepercayaan diri akan kebenaran tindakan mandirinya. Sehubungan dengan pentingnya peran serta orang tua dalam pengembangan kemandirian anak, maka dikembangkan rekomendasi bagi orang tua tentang pembentukan kemandirian anak sekolah:

1) Anak harus diajar untuk memenuhi kewajiban rumah tangga. Dia dapat membantu pekerjaan rumah, maka di masa depan akan ada tugas pribadi, yang hanya menjadi tanggung jawab anak. Misalnya menata meja, menyiram bunga, membuang sampah, dan sebagainya;

2) Anak harus melayani dirinya sendiri. Persyaratan untuk anak-anak harus memadai, karena usia;

3) Anda tidak perlu melakukan pekerjaan untuk anak jika ia mampu mengatasinya sendiri. Jika tidak, anak akan dengan mudah terbiasa dengan kenyataan bahwa orang tua akan mengingatkannya beberapa kali dan masih melakukannya sendiri, sementara dia akan berhenti merespons kata-kata. Jika seorang anak disuruh beberapa kali untuk mengumpulkan dan menyiapkan pakaian, tetapi dia tidak melakukannya, maka biarkan dia khawatir besok ketika dia akan terlambat ke sekolah;

4) Anak dapat terlibat dalam diskusi rencana umum: biarkan dia mengungkapkan pendapatnya, yang harus diperhitungkan. Jika ada konflik - diskusikan bersama, Anda perlu menemukan solusi untuk masalah tersebut, berkompromi;

5) Anda tidak perlu berdiri di atas anak dan mengontrol sepanjang waktu, karena dengan cara ini dia tidak akan pernah belajar mandiri. Jika anak itu melakukan bisnis - jangan ganggu dia, hanya dari waktu ke waktu Anda perlu melihat bagaimana perkembangannya. Jika anak terganggu - ada baiknya bertanya bagaimana kemajuan dalam pekerjaan;

6) Pertanyaan anak harus dijawab, tetapi "tidak dikunyah". Anda harus bertanya kepadanya bagaimana mereka melakukan tugas ini atau itu di sekolah. Orang tua dapat berpura-pura lupa bagaimana ini dilakukan, karena begitu banyak waktu telah berlalu. Misalnya, menemukan sinonim dapat dicari bersama dalam kamus. Sehingga anak akan belajar menggunakan kamus dan referensi literatur;

7) Agar siswa yang lebih muda tidak terlalu terganggu, sebuah jadwal dibuat. Anak akan dapat mengontrol waktunya. Misalnya, berapa banyak waktu yang dibutuhkan untuk makan siang, mengerjakan pekerjaan rumah, dan sebagainya;

8) Jika anak ingin berjalan-jalan atau menonton program yang menarik - lagi - bersama-sama Anda perlu menghitung waktu agar punya waktu untuk melakukan semuanya. Tugas dianggap selesai jika dilakukan secara akurat dan lengkap;

9) Perlu untuk melihat lebih dekat dan mengidentifikasi karakteristik anak, mengamati gaya kerjanya: dia "berayun" untuk waktu yang lama ketika menyelesaikan tugas atau dengan mudah bergabung dengan pekerjaan, seberapa cepat dia lelah dengan pekerjaan yang monoton, jenis kegiatan apa yang lebih mudah baginya. Misalnya: berhitung, menulis, menggambar, membaca. Dengan adanya fitur-fitur ini, Anda dapat membuat rencana pelaksanaan pelajaran untuk setiap hari. Secara bertahap, siswa akan belajar bagaimana menghitung waktunya dengan benar dan orang tua tidak perlu terus-menerus berada di kamarnya, tetapi hanya mengontrol hasil akhir kegiatan. Tidak mungkin untuk memungkinkan kombinasi simultan dari pelajaran dan menonton TV, komputer. Lingkungan harus tenang dan tenang;

10) Portofolio dirakit sendiri oleh siswa. Daftar item untuk hari tertentu akan membantu Anda untuk tidak melupakan apa pun.

Syarat utama terwujudnya kemandirian siswa yang lebih muda adalah:

1) Memperhitungkan tingkat pembentukan keterampilan pendidikan (membandingkan, menganalisis, menentukan prosedur, memeriksa pekerjaan Anda, dll.);

2) Motivasi kerja pendidikan. Motivasi diberikan oleh gagasan yang jelas dari siswa tentang kebutuhan dan pentingnya pekerjaan yang dilakukan olehnya, minat kognitif, pemahaman tentang esensi masalah pendidikan;

3) Adanya masalah belajar yang dipahami oleh siswa. Pada saat yang sama, pemahaman memberikan kesempatan untuk melibatkan siswa dalam pekerjaan. Untuk menyelesaikan tugas, dia tidak perlu bertanya lagi: "Mulai dari mana?", "Bagaimana melakukannya?", "Di mana harus menulis?" dll;

4) Pembagian kerja antara siswa dan guru. Di sekolah dasar, anak-anak tidak hanya harus belajar bertindak sesuai dengan instruksi, rencana, algoritma, tetapi juga belajar membangun rencana dan algoritma mereka sendiri, ikuti mereka;

5) Proses pembelajaran harus menjamin berkembangnya seluruh komponen minat kognitif sebagai sumber pengembangan kegiatan pembelajaran;

7) Sistem tugas pendidikan harus dibangun atas dasar kemajuan bertahap anak sekolah dari tindakan bekerja sama dengan guru menjadi sepenuhnya mandiri.

Perhatian utama guru dalam menciptakan kondisi yang merangsang kemandirian terkonsentrasi pada tugas-tugas berikut: mengajar anak-anak sekolah untuk secara mandiri menetapkan tujuan pekerjaan yang akan datang, menentukan prosedur pelaksanaannya, melakukan pengendalian diri atas kemajuan pelaksanaannya dan hasil kerja.

2.2 Analisis hasil kerja eksperimen pada pembentukan kemandirian dalam aktivitas siswa yang lebih muda

Tahap akhir dari pekerjaan eksperimental adalah pengamatan berulang terhadap aktivitas mandiri anak sekolah dalam dua kelompok.

Pengamatan dilakukan dengan skema yang sama, kriteria dan indikator pembentukan kemandirian anak sekolah tetap tidak berubah.

Selama pengamatan, diperoleh hasil sebagai berikut:

Pada kelompok kontrol, persentase anak yang mampu menetapkan tujuan mandiri dan merencanakan kegiatan untuk mencapainya sedikit meningkat (sebesar 4%, yaitu, per siswa). Pada kelompok eksperimen, angka ini meningkat sebesar 27% (6 orang).

Kesadaran akan tugas mandiri yang dilakukan ditunjukkan oleh 77% (17 siswa) dari kelompok eksperimen, yang 32% lebih tinggi dibandingkan dengan hasil observasi primer. Indikator kriteria ini pada kelompok kontrol meningkat sebesar 4% (1 orang).

Jumlah exp anak meningkat 22% (5 orang). kelompok yang memantau hasil kegiatan mandiri untuk mencapai tujuan. Indikator ini pada kelompok kontrol meningkat sebesar 4% (1 orang).

Jumlah anak yang menggunakan bantuan guru dalam kegiatan mandiri di kelompok kontrol meningkat 4% (1 orang). Indikator yang sama pada kelompok eksperimen mengalami penurunan sebesar 22% (5 orang).

Data tindak lanjut disajikan pada Diagram 2.

Diagram 2

Seperti dapat dilihat dari diagram, pada kelompok eksperimen jumlah anak yang menunjukkan kemandirian dalam pelaksanaan tugas-tugas pendidikan dan ekstrakurikuler meningkat. Pada kelompok kontrol, indikator kemandirian anak sekolah praktis tidak berubah. Hasil yang tinggi pada kelompok eksperimen dijelaskan oleh fakta bahwa guru secara sadar merangsang aktivitas mandiri anak sekolah, dengan sengaja dan sistematis membentuk kesiapan motivasi dan operasional siswa untuk itu.

Bab 2 Kesimpulan

Dengan demikian, beberapa kesimpulan dapat diambil:

1) kemandirian siswa dalam kegiatan dimanifestasikan dan dibentuk lebih berhasil ketika menciptakan kondisi pedagogis khusus;

2) Yang sangat penting bagi perkembangan siswa yang lebih muda adalah stimulasi dan penggunaan kemandirian secara maksimal dalam kegiatan pendidikan, tenaga kerja, dan bermain anak-anak. Penguatan motivasi semacam itu, untuk pengembangan lebih lanjut di mana usia sekolah dasar adalah waktu hidup yang sangat menguntungkan, memperkuat sifat kepribadian yang sangat berguna - kemandirian;

3) Peran penting dalam pengembangan kemandirian dimainkan oleh penerapan praktis metode pengajaran interaktif dan teknologi pedagogis modern (portofolio, organisasi proyek dan kegiatan penelitian siswa), permainan didaktik, situasi masalah, tugas yang mendukung kepercayaan diri anak dalam kesuksesan; penciptaan kondisi untuk pengalaman sukses yang positif, sistem penghargaan;

4) Organisasi lingkungan yang merangsang menentukan keberhasilan proses pembentukan kemandirian siswa muda dalam berbagai jenis kegiatan.

Kesimpulan

Tujuan dari penelitian kami adalah untuk mengidentifikasi kondisi pedagogis untuk pembentukan kemandirian dalam kegiatan siswa yang lebih muda. Selama pekerjaan eksperimental, maksud dan tujuan penelitian tercapai. Dengan demikian, analisis teoretis penelitian tentang topik yang diteliti memungkinkan untuk mengungkapkan isi konsep "kemerdekaan", yang dianggap sebagai salah satu kualitas utama seseorang, yang diekspresikan dalam kemampuan untuk menetapkan tujuan dan pencapaian tertentu. mereka sendiri. Karakteristik psikologis anak sekolah yang lebih muda dipelajari, yang memungkinkan untuk menentukan ciri-ciri usia ini yang berkontribusi pada pengembangan kemandirian.

Analisis teoretis studi tentang kemandirian anak sekolah memungkinkan untuk mengidentifikasi kriteria untuk aktivitas mandiri anak. Indikator kemandirian adalah: keinginan untuk memecahkan masalah kegiatan tanpa bantuan orang lain, kemampuan untuk menetapkan tujuan kegiatan, melaksanakan perencanaan dasar, melaksanakan rencana dan mendapatkan hasil yang sesuai dengan tujuan, serta kemampuan untuk menunjukkan inisiatif dan kreativitas dalam memecahkan masalah yang muncul.

Selama studi, sistem insentif pedagogis dan kondisi untuk pembentukan kemandirian anak sekolah yang lebih muda dalam kegiatan ditentukan. Stimulasi pedagogis aktivitas mandiri anak sekolah menengah pertama mencakup komponen motivasi, efektif operasional dan emosional dan didasarkan pada sistem rangsangan positif yang bersifat eksternal dan internal. Kriteria efektivitas stimulasi pedagogis aktivitas mandiri siswa yang lebih muda adalah: sikap pribadi siswa untuk belajar; menguasai cara mengelola kegiatan pendidikan mereka (dengan mempertimbangkan karakteristik usia dan neoplasma); kepuasan dari proses kerja mandiri. Studi-studi ini memberikan alasan untuk mengidentifikasi insentif paling signifikan bagi siswa yang lebih muda yang berkontribusi pada pembentukan aktivitas mandiri. Ini termasuk, pertama-tama, insentif yang terkait dengan konten tugas yang menarik, keberhasilan penyelesaian kegiatan mandiri, hubungan persahabatan yang berkembang antara siswa dan guru dalam kegiatan tersebut, kelayakan pekerjaan dan penilaian tinggi terhadap hasilnya. .

Hasil penelitian memberikan alasan untuk menegaskan kebenaran asumsi yang diajukan. Pengamatan berulang terhadap manifestasi kemandirian dalam dua kelompok memungkinkan untuk mencatat peningkatan yang signifikan dalam indikator aktivitas mandiri dalam kelompok eksperimen, di mana kondisi diciptakan yang merangsang kemandirian dalam aktivitas. Memang, organisasi lingkungan yang merangsang menentukan keberhasilan proses pembentukan kemandirian siswa yang lebih muda dalam berbagai jenis kegiatan.

Intensitas perkembangan masyarakat kita, demokratisasi dan humanisasinya meningkatkan persyaratan untuk pembentukan kepribadian yang aktif dan kreatif. Orang seperti itu secara mandiri mengatur perilaku dan kegiatannya sendiri, menentukan prospek perkembangannya, cara dan sarana untuk mencapai tujuannya. Semakin kemandirian dikembangkan, semakin berhasil seseorang menetapkan masa depannya, rencananya, dan semakin berhasil dia bertindak, mewujudkannya.

Upaya pembentukan kemandirian individu harus sudah dimulai sejak sekolah dasar, karena di sanalah anak membentuk dasar-dasar kegiatan pendidikan, motif belajar, kebutuhan dan kemampuan pengembangan diri.

Daftar sumber yang digunakan

1. Elkonin D.B. Psikologi mengajar siswa yang lebih muda. Karya psikologi terpilih [Teks] / D.B. Elkonin; Ed. V.V. Davydova, V.P. Senghenko. - M.: Pedagogi, 1989. - 554 hal.

2. Pola usia sosialisasi kepribadian [Teks] / Diedit oleh N.S. Starzhinskaya, L.A. Kandybovich dan lainnya - Blagoveshchensk, 2008.-235 hal.

3. Harmonisasi perkembangan psikofisik dan sosial anak [Teks] / Diedit oleh N.S. Starzhinskaya, D.N. Dubinina - Minsk, 2008.-175 hal.

4. Shchetinina A.M. Diagnostik perkembangan sosial anak [Teks] / A.M. schetinin. - Veliky Novgorod: NovGU im. Yaroslav the Wise, 2000. - 88 hal.

5. Danilov M.A. Pendidikan kemandirian dan aktivitas kreatif anak sekolah dalam proses pembelajaran [Teks] / M.A. Danilov // Jurnal Pedagogis Soviet. - 1961. - No. 8. - dengan. 32-42.

6. Zimnyaya I.A. Psikologi pedagogis [Teks] / I.A. Musim dingin. - M.: Logos, 2001. - 222 hal.

7. Zharova L.V. Mengajar kemandirian [Teks] / L.V. Zharova. - M.: Pencerahan, 1993. - 204 hal.

8. Ilyin SM Pembentukan kepribadian siswa (proses holistik) [Teks] / V.S. Ilyin. - M.: Pedagogi, 1984. - 144 hal.

9. Shiyanov E.N. Pengembangan pribadi dalam pendidikan: Buku teks untuk universitas pedagogis mahasiswa [Teks] / E.N. Shiyanov, I.B. Kotov. - M.: Akademi, 2000. - 288 hal.

10. Pola budaya dan psikologis perkembangan sosial kepribadian dalam ontogeni [Teks] / Diedit oleh L.A. Kandybovich, E.I. Komkova - Blagoveshchensk, 2009. - 139 hal.

11. Kushner N.Ya. Pembentukan dan pengembangan kegiatan pendidikan di usia prasekolah dan sekolah dasar [Teks] / N.Ya. Kushner. - Minsk, 2002. - hlm. 20-30.

12. Mukhina V.S. Psikologi perkembangan: fenomenologi perkembangan, masa kanak-kanak, remaja [Teks]: Buku teks untuk siswa. Universitas / V.S. Mukhin. - M.: Pusat penerbitan "Academy", 1999. - 456 hal.

13. Shamova T.I. Aktivasi Ajaran Anak Sekolah [Teks] / T.I. Shamova - M.: Pedagogi, 1982. - 209 hal.

...

Dokumen serupa

Konsep gambar "saya" dari siswa yang lebih muda. Penilaian diri dan penilaian oleh orang lain dari siswa yang lebih muda, menyalin strategi di lingkungan mereka. Hubungan interpersonal pada siswa yang lebih muda. Studi eksperimental citra diri siswa yang lebih muda.

makalah, ditambahkan 05/01/2015

Fitur pengembangan harga diri pada anak-anak. Pengaruh penilaian diri pada aktivitas pendidikan siswa yang lebih muda. Metode untuk mempelajari harga diri kepribadian pada siswa yang lebih muda. Rekomendasi untuk guru tentang pembentukan harga diri yang memadai dari siswa yang lebih muda.

makalah, ditambahkan 19/06/2012

Dasar fisiologis temperamen. Pengembangan rekomendasi praktis untuk guru, orang tua untuk mengoptimalkan kegiatan pendidikan dan pendidikan berdasarkan studi psikologis tentang karakteristik manifestasi temperamen siswa yang lebih muda.

tesis, ditambahkan 22/05/2014

Fitur pengembangan perhatian anak sekolah yang lebih muda, kondisi dan tahap utama pembentukan perhatian pada anak-anak pada usia tertentu. Evaluasi dan studi praktis tentang tingkat efektivitas pengaruh permainan didaktik pada pengembangan perhatian siswa yang lebih muda.

tesis, ditambahkan 02.11.2010

Karakteristik psikologis umum dari situasi perkembangan siswa yang lebih muda. Analisis aktivitas pendidikan anak-anak sekolah yang lebih muda, pengembangan lingkup emosional-kehendak mereka, perhatian dan memori. Fitur pengembangan pribadi anak-anak usia sekolah dasar.

makalah, ditambahkan 22/06/2015

Pembentukan harga diri siswa yang lebih muda melalui kegiatan pendidikan. Fitur harga diri anak-anak usia sekolah dasar. Metode untuk studi harga diri pada siswa yang lebih muda. Analisis hasil observasi anak selama mengerjakan tugas.

makalah, ditambahkan 13/01/2014

Penentuan isi konsep "imajinasi" dan studi tentang hukum perkembangannya. Pengembangan program diagnostik untuk mengidentifikasi fitur imajinasi pada anak-anak usia sekolah dasar. Menyusun program untuk pengembangan imajinasi pada anak-anak.

makalah, ditambahkan 22/07/2011

Fitur pembelajaran dan perkembangan mental anak-anak usia sekolah dasar, karakteristik neoplasma utama. Konsep dan manifestasi kecemasan. Metode untuk mendiagnosis tingkat kecemasan pada anak sekolah yang lebih muda dan persetujuan praktis mereka.

tesis, ditambahkan 15/10/2010

Peran pendidikan keluarga dalam perkembangan psikologis dan komunikasi anak usia sekolah dasar. Kajian tentang karakteristik komunikasi antara anak usia sekolah dasar, dari keluarga sejahtera dan disfungsional, dengan orang dewasa dan teman sebayanya.

tesis, ditambahkan 07/09/2009

Pembentukan dan pengembangan generasi muda. Ciri-ciri umum proses sosialisasi. Fitur sosialisasi anak sekolah yang lebih muda. Fitur gender dari sosialisasi anak-anak usia sekolah dasar. Pengembangan kompetensi sosial dan moral.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Selama kelas

I. Pendahuluan.

II. Pendidikan kemerdekaan.

AKU AKU AKU. Pelatihan untuk orang tua.

PENGINGAT UNTUK ORANG TUA (pendidikan kemerdekaan)

IV. Menyimpulkan pertemuan.

V. Refleksi.

Pembentukan kemandirian kognitif pada anak usia sekolah dasar dalam proses pembelajaran

Kesimpulan

Unduh:

Pratinjau:

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

pengantar

Bab 1

1.3 Wujud kemandirian anak usia sekolah dasar dalam kegiatan penting

Kegiatan unggulan anak sekolah menengah pertama adalah kegiatan pendidikan. Bermain tetap menjadi aktivitas penting. Kemandirian anak sekolah terbentuk dalam pekerjaan, aktivitas bermain, komunikasi dalam tim teman sebaya dan di bawah pengaruh otoritas seorang guru sebagai orang yang signifikan.

Bab 2. Eksperimen tentang pembentukan kemandirian dalam kegiatan siswa yang lebih muda

2.1 Isi karya eksperimental tentang pembentukan kemandirian dalam aktivitas siswa yang lebih muda

2.2 Analisis hasil kerja eksperimen pada pembentukan kemandirian dalam aktivitas siswa yang lebih muda

Kesimpulan

Upaya pembentukan kemandirian individu harus sudah dimulai sejak sekolah dasar, karena di sanalah anak membentuk dasar-dasar kegiatan pendidikan, motif belajar, kebutuhan dan kemampuan pengembangan diri.

Daftar sumber yang digunakan

Dokumen serupa

ARTIKEL TERKAIT

PENGINGAT UNTUK ORANG TUA
(pendidikan kemerdekaan)