: perkiraan materi program pendidikan dasar disiapkan oleh M.A. Khudyakova, Ph.D., Associate Professor dari Departemen Pendidikan dan Sains Internasional, PSPU

Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" Pasal 9 Program pendidikan Program pendidikan menentukan konten pendidikan pada tingkat dan fokus tertentu Program pendidikan: 1) pendidikan umum (dasar dan tambahan) 2) profesional (dasar dan tambahan) Umum utama program pendidikan ditujukan untuk memecahkan masalah pembentukan budaya umum individu , adaptasi individu dengan kehidupan dalam masyarakat, untuk menciptakan dasar bagi pilihan sadar dan pengembangan program pendidikan profesional.Program pendidikan umum utama meliputi: 1) pendidikan prasekolah; 2) pendidikan dasar umum; 3) pendidikan dasar umum; 4) pendidikan umum menengah (lengkap).

Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" Pasal 14, 29 Program pendidikan Program pendidikan utama lembaga pendidikan dikembangkan berdasarkan program pendidikan dasar teladan yang relevan

Program pendidikan utama NEO: menentukan konten dan organisasi proses pendidikan pada tahap pendidikan umum dasar ditujukan untuk: pembentukan budaya bersama, pengembangan spiritual, moral, sosial, pribadi dan intelektual siswa,

Program pendidikan utama IEO: ditujukan untuk: menciptakan dasar untuk pelaksanaan mandiri kegiatan pendidikan yang memastikan keberhasilan sosial, pengembangan kemampuan kreatif, pengembangan diri dan peningkatan diri, pelestarian dan penguatan kesehatan siswa

Program pendidikan utama IEO: bagian wajib dari program pendidikan utama pendidikan umum dasar adalah 80%, dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan adalah 20% dari total volume program pendidikan utama pendidikan dasar umum. pendidikan

Program pendidikan utama yang dikembangkan oleh lembaga pendidikan harus memastikan: pencapaian hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan utama; identifikasi dan pengembangan kemampuan siswa; organisasi kreativitas ilmiah dan teknis dan kegiatan desain dan penelitian; gunakan dalam proses pendidikan teknologi pendidikan modern dari jenis kegiatan; kemungkinan kerja mandiri siswa yang efektif dengan dukungan tutor; …

Obyek Standardisasi Hasil Rencana Program Pengembangan UUD Kurikulum Keteladanan Sistem dan Model Penilaian Materi Lain Program Pendidikan dan Sosialisasi Persyaratan Struktur Program Pendidikan Utama Program Kegiatan Ekstrakurikuler BUP

Catatan penjelasan struktur PEP pendidikan umum dasar; kurikulum dasar; rencana hasil penguasaan program pendidikan utama; kurikulum mata pelajaran teladan; Program teladan: pembentukan kegiatan pendidikan universal; pembinaan dan pendidikan spiritual dan moral siswa; pembentukan budaya hidup sehat dan aman; pekerjaan korektif; sistem untuk menilai pencapaian hasil yang direncanakan.

Program teladan Program lintas sektor: Program untuk pembentukan kegiatan pendidikan universal Membaca dan bekerja dengan informasi Kurikulum: Bahasa Rusia Membaca sastra Bahasa asing (Inggris) Matematika Dunia di sekitar kita Seni visual Teknologi Musik Pendidikan jasmani

Isi BEP 1. Catatan penjelasan harus mengungkapkan: tujuan pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan umum dasar, yang ditentukan sesuai dengan persyaratan Standar untuk hasil penguasaan program pendidikan utama pendidikan umum dasar oleh siswa; prinsip dan pendekatan untuk pembentukan program pendidikan utama pendidikan umum dasar dan komposisi peserta dalam proses pendidikan lembaga pendidikan tertentu; gambaran umum program pendidikan dasar pendidikan umum dasar.

Dalam program OU: bagian yang dibentuk oleh peserta dari proses pendidikan: mengklarifikasi prinsip-prinsip dan pendekatan untuk pembentukan program pendidikan utama, dengan mempertimbangkan fitur-fitur OU dan berdasarkan posisi yang disepakati para peserta dalam proses pendidikan

2. Hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar oleh siswa Sesuai dengan pendekatan sistem-aktivitas: isi dari hasil yang direncanakan menggambarkan dan mencirikan cara-cara bertindak yang digeneralisasi dengan materi pendidikan yang memungkinkan siswa untuk berhasil memecahkan pendidikan dan pendidikan dan tugas praktis - termasuk tugas, yang ditujukan untuk mengerjakan model dan konsep teoretis, serta tugas, sedekat mungkin dengan situasi kehidupan nyata.

sistem hasil yang direncanakan memberikan gambaran tentang tindakan seperti apa - kognitif, pribadi, regulasi, komunikatif - yang dibiaskan melalui kekhususan konten mata pelajaran tertentu, yang akan dikuasai siswa selama proses pendidikan. penekanan khusus ditempatkan pada materi pendidikan yang memiliki karakter pendukung, yang berfungsi sebagai dasar untuk pelatihan selanjutnya.

Tingkatan gambaran hasil yang direncanakan sebagai sistem generalisasi kepribadian yang berorientasi pada tujuan pendidikan: 1) Tujuan – pedoman yang menentukan sasaran utama dan hasil utama yang diharapkan dari pengembangan program ini. Jawaban atas pertanyaan: "Mengapa Anda perlu mempelajari mata pelajaran ini di sekolah?". 2) Tujuan yang menjadi ciri sistem kegiatan pendidikan dalam kaitannya dengan materi penunjang pendidikan Jawaban atas pertanyaan: tingkat perkembangan apa yang diharapkan dari lulusan? Tujuan 1 dan 2 disediakan di blok Graduate Learn untuk setiap bagian kurikulum.

Tujuan yang mencirikan sistem kegiatan pendidikan dalam kaitannya dengan pengetahuan, keterampilan, memperluas dan memperdalam sistem pendukung, atau bertindak sebagai propaedeutika untuk studi lebih lanjut dari subjek Tujuan 3 ini diberikan dalam blok "Lulusan akan memiliki kesempatan untuk belajar " untuk setiap bagian kurikulum.

Matematika "Operasi aritmatika" Lulusan akan belajar: - melakukan tindakan secara tertulis dengan angka multi-digit; melakukan penambahan, pengurangan, perkalian, pembagian satu digit, dua digit ... pilih komponen yang tidak diketahui dari operasi aritmatika dan temukan nilainya; menghitung nilai ekspresi numerik Lulusan akan memiliki kesempatan untuk belajar: - melakukan tindakan dengan nilai; gunakan sifat-sifat operasi aritmatika untuk kenyamanan perhitungan; untuk memeriksa kebenaran perhitungan (...)

Hasil pengembangan yang direncanakan: Dua program interdisipliner: "Pembentukan kegiatan pendidikan universal" dan "Membaca. Bekerja dengan teks"; Program di semua mata pelajaran akademik.

Dalam program OU: bagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan (klarifikasi lebih lanjut dan konkretisasi) menyampaikan kekhasan proses pendidikan di lembaga pendidikan tertentu merupakan dasar yang bermakna dan kriteria untuk pengembangan program kerja untuk mata pelajaran pendidikan

3. Kurikulum dasar pendidikan umum dasar Kurikulum dasar merupakan dasar pengembangan kurikulum suatu lembaga pendidikan Kurikulum dasar terdiri dari dua bagian yaitu bagian wajib yaitu bagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan, termasuk kegiatan ekstrakurikuler.

Kurikulum dasar pendidikan umum dasar Kurikulum dasar mencerminkan indikator utama: komposisi mata pelajaran; distribusi mingguan waktu belajar yang dialokasikan untuk pengembangan konten pendidikan berdasarkan kelas, mata pelajaran akademik; jumlah maksimum beban kelas siswa; bidang kegiatan ekstrakurikuler.

Mata pelajaran wajib Filologi Matematika dan ilmu komputer Ilmu sosial dan ilmu alam (Lingkungan) Dasar-dasar budaya spiritual dan moral masyarakat Rusia Seni Teknologi Budaya fisik

Tiga opsi untuk kurikulum dasar: opsi 1 - untuk lembaga pendidikan di mana pengajaran dilakukan dalam bahasa Rusia; opsi 2 - untuk lembaga pendidikan di mana pendidikan dilakukan dalam bahasa Rusia, tetapi salah satu bahasa masyarakat Rusia juga dipelajari; opsi 3 - untuk lembaga pendidikan di mana pendidikan dilakukan dalam bahasa asli (non-Rusia).

Dalam program OU: Bagian dari kurikulum dasar yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan dengan: meningkatkan jam mengajar yang dikhususkan untuk mempelajari mata pelajaran individu dari bagian wajib; pengenalan kursus pelatihan yang menjamin berbagai minat siswa, termasuk yang etno-budaya. Bagian ini juga mencakup kegiatan ekstrakurikuler.

Grigoriev DV Jenis kegiatan ekstrakurikuler: bermain game; kognitif; komunikasi nilai masalah; kegiatan rekreasi dan hiburan (leisure communication); kreativitas artistik; kreativitas sosial (socially transformative volunteering); aktivitas tenaga kerja (produksi); kegiatan olahraga dan rekreasi; kegiatan pariwisata dan sejarah lokal.

Tingkat hasil pendidikan: Tingkat pertama adalah perolehan pengetahuan sosial oleh siswa (tentang norma-norma sosial, tentang struktur masyarakat, tentang bentuk-bentuk perilaku yang disetujui dan tidak disetujui secara sosial dalam masyarakat, dll.), pemahaman utama tentang realitas sosial dan kehidupan sehari-hari

Tingkatan kedua adalah pembentukan sikap positif siswa terhadap nilai-nilai dasar masyarakat (pribadi, keluarga, Tanah Air, alam, kedamaian, pengetahuan, pekerjaan, budaya), sikap nilai terhadap realitas sosial secara keseluruhan. Tingkat ketiga adalah perolehan oleh siswa dari pengalaman aksi sosial yang mandiri.

4. Program keteladanan pembentukan kegiatan pendidikan universal Program keteladanan pembentukan kegiatan pendidikan universal pendidikan umum dasar: menetapkan orientasi nilai pendidikan dasar; menetapkan konsep, fungsi, komposisi, dan ciri-ciri kegiatan pendidikan universal pada usia sekolah dasar; mengungkapkan hubungan kegiatan pendidikan universal dengan isi mata pelajaran pendidikan; menentukan kondisi yang menjamin kelangsungan program pembentukan kegiatan pendidikan universal bagi siswa dalam transisi dari prasekolah ke pendidikan dasar dan umum dasar.

Jenis kegiatan belajar universal. sesuai dengan tujuan utama pendidikan umum: pribadi, peraturan, kognitif, komunikatif.

Dalam program OU: Bagian yang dibentuk oleh peserta dari proses pendidikan mengklarifikasi karakteristik dan tugas khas pembentukan kegiatan pendidikan universal pribadi, regulasi, kognitif, dan komunikatif

5. Program teladan mata pelajaran pendidikan dari program menyediakan: definisi pengetahuan, keterampilan dan metode kegiatan yang meta-mata pelajaran, alokasi tidak hanya konten, tetapi juga jenis kegiatan pendidikan, cara menyelenggarakan kegiatan pendidikan dan kerjasama, kognitif, kreatif, artistik, estetika dan kegiatan komunikatif anak sekolah.

Contoh Kurikulum

Sesuai dengan GEF, program-program tersebut meliputi: catatan penjelasan, deskripsi umum tentang subjek; deskripsi tempatnya dalam kurikulum dan orientasi nilai isinya; pribadi, meta-subjek dan hasil subjek menguasai subjek; konten utama subjek; perencanaan tematik teladan dengan definisi jenis utama kegiatan pendidikan siswa; deskripsi materi dan dukungan teknis dari proses pendidikan.

Dalam program OU: bagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan Program mata pelajaran teladan: memungkinkan, atas dasar mereka, untuk menentukan penekanan dalam penerapan garis konten prioritas khusus, untuk menerapkan tradisi etnokultural, untuk memasukkan metode teknis dan teknologi tambahan tersedia untuk siswa, jenis pekerjaan berdasarkan salah satu opsi baris konten yang diusulkan (perencanaan tematik) atau kompilasi Anda sendiri.

6. Program keteladanan pembinaan dan pendidikan spiritual dan moral siswa adalah pedoman bagi pembentukan semua bagian dari program pendidikan utama pendidikan umum dasar. dasar konseptual dan metodologis untuk pengembangan program lembaga pendidikan itu sendiri

Struktur: Tujuan dan tugas pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral Instalasi nilai pengembangan spiritual dan moral dan pendidikan anak sekolah Rusia Arah utama dan basis nilai pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral Isi pengembangan spiritual dan moral dan pendidikan siswa Kegiatan bersama sekolah, keluarga dan masyarakat dalam pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral Hasil yang direncanakan dari pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral

Dalam program OU: bagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan mengintegrasikan tradisi dan fitur sistem pendidikan lembaga pendidikan, "cara sekolah" membentuk lingkungan pendidikan holistik, termasuk ruang kelas, kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler, mempertimbangkan memperhitungkan kekhasan sejarah, budaya, etnis regional

7. Program keteladanan pembentukan budaya hidup sehat dan aman adalah program komprehensif pembentukan pengetahuan, sikap, pedoman pribadi, dan norma perilaku yang menjamin terpeliharanya dan menguatnya kesehatan fisik dan psikis peserta didik sebagai salah satu komponen nilai yang berkontribusi terhadap perkembangan kognitif dan emosional anak, pencapaian hasil pengembangan yang direncanakan program pendidikan utama pendidikan umum dasar.

memuat model dasar penyelenggaraan kerja lembaga pendidikan untuk membentuk budaya hidup aman dan sehat di kalangan siswa Dalam program OU: bagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan memperluas dan melengkapi model dasar pengorganisasian kerja lembaga pendidikan untuk membentuk budaya hidup aman dan sehat di kalangan siswa, dengan memperhatikan kekhasan lembaga pendidikan;

Program pembentukan budaya hidup sehat dan aman harus memuat: 1) catatan informasi, termasuk tersedianya data analisis tentang pembentukan nilai gaya hidup sehat dan aman di kalangan mahasiswa; 2) maksud dan tujuan program pembentukan budaya hidup sehat dan aman bagi siswa pada jenjang pendidikan dasar umum, serta gambaran orientasi nilai yang mendasarinya; 3) arah kegiatan penyelamatan kesehatan, yang mencerminkan kekhasan lembaga pendidikan;

Program pembentukan budaya hidup sehat dan aman harus memuat: 4) model pengorganisasian kerja pembentukan budaya hidup sehat dan aman, termasuk antara lain pengorganisasian proses pendidikan yang rasional. , organisasi pekerjaan olahraga dan rekreasi dan pencegahan penggunaan zat psikoaktif oleh siswa, organisasi sistem pendidikan dan pekerjaan metodologis dengan peserta dalam proses pendidikan; 5) isi kegiatan penyelamatan kesehatan lembaga pendidikan; 6) kriteria, indikator kinerja lembaga pendidikan dalam hal pembentukan pola hidup sehat dan aman bagi peserta didik; 7) pemantauan pembentukan budaya hidup sehat dan aman siswa dan siswa.

8. SISTEM EVALUASI MENCAPAI HASIL YANG DIRENCANAKAN Hasil yang direncanakan merupakan dasar substantif dan kriteria dari sistem penilaian, yang berfungsi: orientasi proses pendidikan terhadap pengembangan spiritual dan moral dan pendidikan siswa yang lebih muda, pencapaian hasil yang direncanakan menguasai program pendidikan dasar pendidikan dasar umum; memberikan "umpan balik" yang efektif yang memungkinkan pengaturan (manajemen) sistem pendidikan

Fitur utama dari sistem penilaian, berbeda dengan standar generasi pertama: kriteria pencapaian - hasil yang direncanakan; penilaian subjek, meta-subjek, hasil pribadi; penilaian kemampuan untuk memecahkan masalah pendidikan dan praktis; kombinasi evaluasi internal dan eksternal pendekatan terpadu: penggunaan karya standar (lisan, tertulis); pekerjaan non-standar: proyek, kerja praktek, portofolio, introspeksi, penilaian diri, dll.

pendekatan berjenjang dalam toolkit, dalam presentasi hasil; sistem kumulatif untuk menilai pencapaian individu; penggunaan informasi yang dipersonalisasi dan tidak dipersonalisasi; interpretasi hasil berdasarkan informasi kontekstual

Bagian yang dibentuk oleh peserta proses pendidikan menyediakan penggunaan berbagai metode yang saling melengkapi dan bentuk penilaian memberikan penilaian terhadap hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan utama pada bagian yang dibentuk oleh peserta proses pendidikan.

Program pendidikan individu mempelajari mata pelajaran individu (modul pendidikan) di lembaga pendidikan dan lembaga pendidikan lainnya, studi independen mata pelajaran yang menarik bagi siswa (dengan dukungan penasihat guru), partisipasi siswa dalam berbagai jenis kegiatan sosial dan kreatif ekstrakurikuler dan dalam pendidikan tambahan.

Materi yang menjamin pelaksanaan OOP Teladan OOP OU; Bagaimana merancang UUD di sekolah dasar; Hasil yang direncanakan dari IEO; Kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah. konstruktor metodis.

Materi yang menjamin terlaksananya persyaratan hasil pengembangan BEP Asesmen pencapaian hasil yang direncanakan di sekolah dasar; Contoh program untuk mata pelajaran akademik; Program keteladanan dalam/kegiatan pelajaran; Pencapaianku. Pekerjaan kompleks akhir: Kelas 1, Kelas 2; Tugas proyek di sekolah dasar; Kegiatan proyek anak sekolah.

Rekomendasi tentang organisasi pengenalan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal -2 Prosedur untuk pengenalan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal IEO; Perjanjian tentang penyediaan pendidikan umum oleh lembaga pendidikan negara kota.

Sesuai dengan Pasal 12 dan 28 Undang-Undang Federal No. 273-FZ

BEP teladan dikembangkan dengan mempertimbangkan tingkat dan fokusnya sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal dan, berdasarkan hasil pemeriksaan, termasuk dalam daftar program pendidikan umum dasar teladan, yang merupakan sistem informasi negara: http: //www.fgosreestr.ru/.

Saat ini, sesuai dengan keputusan asosiasi pendidikan dan metodologi federal untuk pendidikan umum (risalah No. 1/15 tanggal 8 April 2015), Contoh Program Pendidikan Dasar Pendidikan Umum Dasar termasuk dalam daftar teladan umum dasar. program pendidikan (http://fgosreestr.ru/node/2067) dan Perkiraan program pendidikan dasar untuk pendidikan umum dasar (http://fgosreestr.ru/node/2068).

Program-program di atas telah meningkat secara signifikan dibandingkan dengan versi sebelumnya, mereka telah mengklarifikasi, mengkonkretkan, secara metodis memperkuat ketentuan terkait dengan hasil penguasaan OOP (termasuk dengan mempertimbangkan konsep pendidikan filologis, matematika, sejarah, pengenalan kompleks TRP), sistem penilaian, kegiatan ekstrakurikuler, penilaian kualitas pelaksanaan BEP dan lainnya.

BEP EP yang termasuk dalam register memiliki status pendidikan dan metodologis, dan bukan dokumentasi hukum, oleh karena itu mereka bersifat penasihat dan digunakan oleh sekolah ketika mengembangkan program pendidikan dasar mereka sendiri.

PEP PA diterima oleh badan pengelola perguruan tinggi dari organisasi pendidikan sesuai dengan Piagam dan tidak membutuhkan pengesahan, pemeriksaan dan pengesahan pada pejabat pelaksana daerah dan pemerintah daerah yang menyelenggarakan pendidikan.

Program pendidikan utama suatu organisasi pendidikan menjadi objek evaluasi eksternal selama periode perizinan, akreditasi negara, serta kontrol dan pengawasan negara di bidang pendidikan.

Kondisi dan prosedur untuk pengembangan program pendidikan utama ditetapkan oleh tindakan pengaturan lokal yang terpisah dari organisasi pendidikan umum sesuai dengan undang-undang Federasi Rusia dengan cara yang ditetapkan oleh Piagam, yang harus menunjukkan:

tata cara dan frekuensi pengembangan BEP OO atau perubahan program pendidikan dasar yang sedang berjalan (sesuai dengan frekuensi pemutakhiran standar pendidikan, serta sehubungan dengan perubahan kehidupan organisasi pendidikan);

komposisi peserta dalam pengembangan OO OO, wewenang dan tanggung jawab mereka.

tata cara pembahasan draft OOP OO;

prosedur persetujuan OO OO dan commissioning.

Program pendidikan utama pendidikan umum dilaksanakan oleh organisasi pendidikan sesuai dengan persyaratan aturan dan norma sanitasi dan epidemiologis negara (dalam perkembangannya, perubahan diperhitungkan mengenai volume total ruang kelas dan ekstrakurikuler maksimum yang diizinkan. , beban kerja harian, kemungkinan ruang kelas dan

kegiatan ekstrakurikuler (klausul 17, 20, 21) 6 . Bentuk organisasi proses pendidikan, pergantian kelas dan kegiatan ekstrakurikuler dalam rangka pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan umum ditentukan oleh organisasi pendidikan.

Program pendidikan utama pendidikan umum berisi bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan. Bagian wajib dari program pendidikan dasar pendidikan dasar adalah 80%, dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan adalah 20% dari total volume pendidikan dasar.

program. Pada tingkat pendidikan umum dasar, rasio ini masing-masing adalah 70% dan 30%, dan pada tingkat pendidikan umum menengah, 60% dan 40% 7 . Rasio bagian dari OOP OO ini harus diwakili di setiapdari tiga bagian program pendidikan utama: sasaran, isi dan organisasi.

Struktur OO OO harus mencakup:

a) Bagian sasaran: catatan penjelasan;

hasil rencana penguasaan program pendidikan utama oleh peserta didik;

sistem untuk menilai pencapaian hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan utama.

program untuk pengembangan kegiatan pendidikan universal (program untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum);

program mata pelajaran individu, kursus; program pendidikan dan sosialisasi; program remedial.

c) Bagian organisasi: kurikulum;

rencana kegiatan ekstrakurikuler; jadwal studi kalender;

sistem kondisi untuk pelaksanaan program pendidikan utama sesuai dengan persyaratan Standar.

Harus diingat bahwa perubahan telah dilakukan pada OO OO, yang menurutnya: bagian organisasi Seiring dengan kurikulum, rencana kegiatan ekstrakurikuler ditambahkan:

jadwal belajar kalender(Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 29 Desember 2014 No. 1643, 1644, 1645 menjelaskan bahwa “jadwal studi kalender harus menentukan pergantian kegiatan pendidikan (kelas dan ekstrakurikuler) dan istirahat yang direncanakan dalam memperoleh pendidikan untuk rekreasi dan tujuan sosial lainnya (liburan) untuk periode kalender tahun akademik: tanggal awal dan akhir tahun akademik; durasi tahun akademik, kuartal (trimester); persyaratan dan durasi liburan; persyaratan untuk sertifikasi menengah " );

dalam sistem kondisi untuk pelaksanaan BEP - bahan evaluasi dan metodologis;

komponen lain atas kebijaksanaan organisasi pendidikan.

Dengan demikian, BEP adalah tindakan normatif lokal yang menetapkan tujuan, sasaran, hasil yang direncanakan, isi dan organisasi proses pendidikan pada setiap tingkat pendidikan umum dalam organisasi pendidikan tertentu,8 dengan mempertimbangkan karakteristik, komposisi siswa, lokasi , peluang pedagogis.

Ketika mengimplementasikan program pendidikan organisasi, bentuk penyelenggaraan kegiatan pendidikan dapat digunakan, berdasarkan prinsip modular dalam menyajikan konten program pendidikan dan membangun kurikulum, menggunakan teknologi pendidikan yang sesuai. sembilan

Dalam kerangka Undang-Undang Federal No. 273-FZ, program pendidikan dilaksanakan oleh organisasi yang menyelenggarakan kegiatan pendidikan, baik secara mandiri maupun melalui bentuk jaringan pelaksanaannya 10 .

Menurut Pasal 15 Undang-Undang Federal No. 273-FZ, “bentuk jaringan pelaksanaan program pendidikan adalah pelaksanaan bersama program pendidikan oleh beberapa organisasi yang terlibat dalam kegiatan pendidikan, dengan keterlibatan, jika perlu, organisasi ilmu pengetahuan, budaya, olahraga dan organisasi lain yang memiliki sumber daya yang diperlukan untuk pelaksanaan pelatihan, pelatihan dan praktik kerja dan jenis kegiatan pendidikan lainnya yang disediakan oleh program pendidikan yang relevan, melalui organisasi jaringan interaksi.

Program kerja untuk mata kuliah akademik (kursus)

Program kerja untuk mata pelajaran akademik (kursus) adalah bagian integral dari bagian substantif dari program pendidikan utama dari organisasi pendidikan umum. Mereka dapat dibuat oleh guru dari organisasi pendidikan, dengan mempertimbangkan program teladan untuk mata pelajaran akademik individu (kursus) pendidikan umum yang termasuk dalam daftar negara.

Contoh Program tidak dapat digunakan sebagai pekerja, karena mereka tidak mengatur urutan mempelajari materi dan mendistribusikannya berdasarkan kelas atau tahun studi, mereka tidak mencerminkan fitur program pendidikan sekolah, kontingen siswa, sistem metodologis dan gaya individu guru .

Guru berhak mengembangkan dan menerapkan hak cipta program dan metode pengajaran dan pengasuhan dalam batas-batas pendidikan yang dilaksanakan

program, mata pelajaran individu, kursus, disiplin (modul).

Program kerja mata pelajaran dikembangkan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal OO, dengan mempertimbangkan program kerja teladan mata pelajaran.

Program kerja untuk mata kuliah akademik (kursus) jenderal primerpendidikan.

Struktur program mata pelajaran dan kursus ditentukan oleh Standar Pendidikan Negara Bagian Federal dari IEO 11 dan harus berisi:

catatan penjelasan yang merinci tujuan umum pendidikan umum dasar, dengan mempertimbangkan kekhususan mata pelajaran, kursus; karakteristik umum subjek, tentu saja; deskripsi tempat mata pelajaran, kursus dalam kurikulum; deskripsi orientasi nilai isi mata kuliah; hasil pribadi, meta-subjek dan subjek dari penguasaan mata pelajaran akademik tertentu, kursus;

deskripsi materi dan dukungan teknis dari proses pendidikan. Pada kasus ini dalam catatan penjelasan harus disebutkan keabsahan perubahan dan penambahan yang membedakannya dari program keteladanan dalam mata pelajaran, termasuk ciri-ciri program pendidikan utama sekolah, kontingen siswa, dan sistem metodologi guru.

Dengan demikian, bagian variabel dari program kerja untuk mata pelajaran (kursus) akan tercermin lebih besar dalam catatan penjelasan.

Perencanaan tematik dengan definisi jenis utama pendidikankegiatan siswa disusun dengan jelas sesuai dengan buku teks tempat pelatihan dilakukan.

Pribadi, metasubjek, hasil subjek mempelajari subjek, kursus harus ditentukan, termasuk hasilnya belajarkursus oleh tahun studi.

Selain itu, hasil pendidikan harus ditambahkan dengan mengubah konten, hasil untuk dua tingkat penguasaan kurikulum harus ditentukan: apa yang akan dipelajari siswa dalam proses belajar kursus, dan apa yang akan dapat dipelajari dalam proses pembelajaran. mempelajari kursus.

Dalam bab "Bahan dan dukungan teknis dari proses pendidikan" pada subjek, kursus menunjukkan buku teks, alat bantu pengajaran, daftar literatur untuk siswa yang mengembangkan minat kognitif mereka pada subjek, bahan kontrol dan pengukuran, sumber daya pendidikan digital (DER), sumber daya pendidikan elektronik (EOR), alat bantu pengajaran teknis , peralatan pendidikan dan praktis, dll.

Struktur program kerja untuk mata kuliah (kursus) dalamimplementasi GEF pendidikan umum dasar didefinisikan oleh dokumen normatif 12 dan mencakup bagian-bagian berikut:

catatan penjelasan yang merinci tujuan umum pendidikan umum dasar, dengan mempertimbangkan kekhususan mata pelajaran; karakteristik umum subjek, tentu saja; deskripsi tempat mata pelajaran, kursus dalam kurikulum; pribadi, meta-mata pelajaran dan mata pelajaran hasil penguasaan mata pelajaran akademik tertentu, tentu saja;

perencanaan tematik dengan definisi jenis utama kegiatan pendidikan;

deskripsi dukungan pendidikan, metodologis dan logistik dari proses pendidikan;

hasil yang direncanakan dari studi subjek, tentu saja.

Struktur program kerja untuk mata pelajaran (kursus) ini wajib ketika mengembangkan kurikulum kerja untuk mata pelajaran, yang bijaksana (misalnya, "Sejarah kelas 5-9"). Ini memungkinkan Anda untuk melihat perspektif, perencanaan langkah demi langkah, dan kemajuan menuju hasil pendidikan yang direncanakan berdasarkan tahun studi.

Juga, pengembangan program kerja untuk suatu mata pelajaran dapat menjadi hasil kerja dari asosiasi metodologis guru mata pelajaran, dalam hal ini semua guru yang mengajar mata pelajaran ini di organisasi pendidikan tertentu dapat mengerjakannya.

Struktur program kerja untuk mata kuliah, mata kuliah dalamimplementasi GEF pendidikan umum menengah didefinisikan oleh dokumen normatif 13 dan mencakup bagian-bagian berikut:

catatan penjelasan yang merinci tujuan umum pendidikan umum menengah, dengan mempertimbangkan kekhususan mata pelajaran; karakteristik umum subjek, tentu saja; deskripsi tempat mata pelajaran, kursus dalam kurikulum; hasil pribadi, meta-subjek dan subjek dari penguasaan mata pelajaran akademik tertentu, kursus;

perencanaan tematik dengan definisi jenis utama kegiatan pendidikan siswa;

deskripsi dukungan pendidikan, metodologis dan logistik dari proses pendidikan.

Struktur program kerja untuk mata pelajaran (kursus) ini adalah wajib, begitu juga di sekolah dasar dan menengah disarankan berkembang ke tingkat pembelajaran pendidikan menengah umum (kelas 10-11).

Sesuai dengan persyaratan standar, studi mata pelajaran akademik, kursus pilihan siswa dapat dilakukan pada tingkat dasar atau lanjutan. Sesuai dengan hal tersebut, maka program kerja untuk mata pelajaran akademik dapat dikembangkan secara terpisah (program kerja untuk mata pelajaran kimia (tingkat dasar), program kerja untuk mata pelajaran kimia (tingkat lanjutan) atau dalam kerangka satu program kerja, dasar dan tingkat lanjutan dari mempelajari suatu subjek dapat dibedakan.

Sejumlah mata pelajaran bersifat terpadu dan termasuk dalam kurikulum pendidikan umum menengah sebagai mata pelajaran tunggal (bahasa dan sastra Rusia; bahasa dan sastra asli, matematika: aljabar dan analisis awal, geometri), oleh karena itu, mata pelajaran harus memiliki satu program kerja. Pada saat yang sama, mata pelajaran seperti ilmu sosial, Rusia di dunia, ekologi, ilmu alam, pendidikan jasmani, keselamatan hidup dipelajari hanya pada tingkat dasar, yang harus tercermin dalam program kerja.

Program kerja untuk mata pelajaran akademik (kursus) dikembangkan dan disetujui oleh organisasi pendidikan secara mandiri dan janganmenjalani pemeriksaan dan persetujuan eksternal wajib di regional, mun iti badan pengatur pendidikan dan layanan metodologis.

Selain itu, sebagai bagian dari bagian substantif dari program pendidikan utama, mereka ditetapkan oleh undang-undang setempat dari organisasi pendidikan atas persetujuan program pendidikan utama dan tidak memerlukan pesanan terpisah.

Dalam program kerja untuk mata pelajaran, rasio bagian variabel dan invarian yang sama harus diperhatikan seperti pada keseluruhan dalam PEP.

Perencanaan tematik kalender (per jam) adalah opsionalbagian dari program kerja.

Kehadirannya (kewajiban), frekuensi kompilasi, serta bentuknya ditentukan oleh undang-undang setempat dari organisasi pendidikan. Ini adalah perencanaan tematik kalender yang merupakan dokumen pribadi yang mencerminkan pengembangan program di kelas tertentu, yang diselenggarakan oleh guru tertentu.

Perubahan selama tahun ajaran dilakukan pada kalender dan perencanaan tematik, bukan pada program kerja, karena pelaksanaannya harus dipastikan sepenuhnya. Pengenalan perubahan harus diperbaiki oleh tindakan peraturan lokal dari organisasi pendidikan.

Dalam kasus ketika suatu mata pelajaran dilaksanakan dengan mengorbankan jam dari bagian wajib dari kurikulum dan ditambah dengan jam tambahan dari bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan (misalnya, matematika - 4 jam dari bagian wajib + 1 jam dari bagian opsional), a satu bekerjaprogram matematika dengan kecepatan 5 jam mengajar per minggu.

Dalam program kerja (butir No. 3), entri yang sesuai dibuat pada pelaksanaan program melalui kedua bagian kurikulum. Jika materi ditambahkan ke bagian variabel yang melengkapi, memperluas konten program dasar (misalnya, pengenalan geometri, permainan logika, desain matematika), maka program kerja terpisah untuk kursus ini dikembangkan sesuai dengan persyaratan di atas (yaitu program kerja akan menjadi dua - matematika (4 jam) dan permainan logika (1 jam).

Saat mengembangkan program kerja, Anda dapat menggunakan konstruktor program kerja yang diusulkan selama diskusi publik tentang program pendidikan utama pendidikan dasar dan umum dasar di portal yang sesuai (http://edu.crowdexpert.ru).

Kurikulum penulis mata pelajaran pendidikan, yang dikembangkan atas dasar kurikulum teladan, dapat dianggap sebagai program kerja. Masalah kemungkinan penggunaannya dalam struktur program pendidikan utama sekolah diputuskan di tingkat organisasi pendidikan (surat Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 19 April 2011 No. 03-255 “ Tentang pengenalan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum").

Dukungan didaktik dari program kerja dalam mata pelajaran akademik, kursus yang memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan umum dasar, dasar dan menengah ditentukan oleh daftar buku teks federal yang direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia untuk digunakan dalam pelaksanaan mereka dengan akreditasi negara

program pendidikan umum dasar, umum dasar, pendidikan umum menengah.

Sesuai dengan paragraf 3. dari dokumen ini, organisasi yang terlibat dalam kegiatan pendidikan pada program pendidikan umum dasar berhak gunakan dalam waktu lima tahun dalam kegiatan pendidikan, diperoleh sebelum berlakunya perintah ini, buku teks dari daftar Federal buku teks yang direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan untuk digunakan dalam proses pendidikan di pendidikan umum, lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) untuk 2013-2014 tahun ajaran 14.

Kami menarik perhatian pada klarifikasi yang dibuat ke Daftar Federal sehubungan dengan persetujuan standar sejarah dan budaya (saat ini, baris buku teks sejarah yang diterbitkan oleh penerbit Prosveshchenie, Drofa, dan Russkoye Slovo telah lulus keahlian ilmiah RIO) .

Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, tingkat penyediaan kegiatan pendidikan dengan publikasi pendidikan ditentukan berdasarkan perhitungan:

paling sedikit satu buku teks dalam bentuk cetak dan (atau) elektronik, yang cukup untuk menguasai program mata pelajaran untuk setiap siswa pada setiap mata pelajaran yang termasuk dalam bagian wajib dari kurikulum program pendidikan utama pendidikan dasar, dasar dan menengah;

setidaknya satu buku teks dalam bentuk cetak dan (atau) elektronik atau buku teks yang cukup untuk menguasai program mata pelajaran untuk setiap siswa untuk setiap mata pelajaran yang termasuk dalam bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, kurikulum program pendidikan utama sekolah dasar , pendidikan umum dasar dan menengah (sebagaimana diubah dengan Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 29 Desember 2014 N1643, 1644, 1645).

Penjelasan tentang perolehan buku pelajaran dan alat peraga untuk siswa di sekolah diberikan dalam surat Komite Pendidikan Umum dan Kejuruan Wilayah Leningrad tertanggal 27 Mei 2015 No. 19-3723 / 15-0-0.

prasekolah

PENDIDIKAN

2.3. Interaksi orang dewasa dengan anak-anak 41

2.4. Interaksi staf pengajar dengan keluarga anak-anak prasekolah 42

2.5. Program kerja pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak cacat 44

3. BAGIAN ORGANISASI 47

3.1. Kondisi psikologis dan pedagogis yang menjamin perkembangan anak 47

3.2. Organisasi lingkungan objek-spasial yang berkembang 47

3.3. Kondisi personel untuk pelaksanaan Program 52

3.4. Logistik Program 54

3.5. Kondisi keuangan untuk pelaksanaan Program 56

3.6. Perencanaan pendidikan 65

3.7. Rutinitas harian dan rutinitas 65

3.9. Daftar dokumen normatif dan normatif-metodis 70

3.10. Daftar referensi 71

PENGANTAR

Menurut Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" tanggal 29 Desember 2012 No. 273-FZ (selanjutnya disebut Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia"), pendidikan prasekolah adalah tingkat pendidikan umum bersama dengan pendidikan umum dasar, umum dasar, dan umum menengah.

Di masa kanak-kanak prasekolah, orientasi nilai pengembangan kepribadian anak, fondasi identitasnya, sikapnya terhadap dunia, masyarakat, keluarga, dan dirinya sendiri diletakkan.

Oleh karena itu, misi pendidikan prasekolah adalah untuk melestarikan keunikan dan nilai intrinsik dari masa kanak-kanak prasekolah sebagai titik awal untuk inklusi dan penguasaan lebih lanjut dari berbagai bentuk kehidupan di dunia yang berubah dengan cepat, untuk mempromosikan pengembangan berbagai bentuk aktivitas anak, untuk mentransfer norma dan nilai sosial yang berkontribusi pada sosialisasi positif dalam masyarakat multinasional multikultural.

Transformasi Rusia menjadi masyarakat pasca-industri, proses informatisasi, semakin pentingnya media sebagai lembaga sosialisasi, berbagai informasi dan sumber daya pendidikan membuka peluang baru untuk pengembangan kepribadian anak, tetapi pada pada saat yang sama mereka membawa berbagai risiko.

Tugas memperkenalkan anak pada kehidupan di ruang sosial modern membutuhkan pembaruan tidak hanya isi pendidikan prasekolah, tapi cara interaksi antara anak dan orang dewasa, pembentukan kepercayaan dasar anak di dunia, gaya hidup yang nyaman dan aman.

Perlunya pembaruan semacam itu disebabkan oleh sejumlah faktor objektif dalam perkembangan masyarakat modern dan ekonomi dan persyaratan baru untuk pendidikan yang terkait dengan ini, perubahan kondisi kehidupan dan pertumbuhan anak-anak, digeneralisasikan dalam konsep " situasi sosiokultural baru dalam perkembangan masa kanak-kanak", serta data baru dari berbagai penelitian di bidang ilmu saraf , psikologi perkembangan, studi keluarga dan masa kanak-kanak, dll.

Penelitian pedagogis internasional seperti TIMSS, PISA dan PIRLS Comparative Student Achievement Studies, dan penelitian OECD seperti StartingStrong, gerakan hak anak yang telah menyebar ke seluruh dunia sejak adopsi Konvensi PBB tentang Hak Anak 1989, menunjukkan pemahaman kunci pentingnya pendidikan dalam pembangunan masyarakat yang stabil, pentingnya menciptakan kondisi untuk aksesibilitas pendidikan berkualitas bagi anak-anak pada tahap perkembangan paling awal.

Memikirkan kembali peran dan tujuan pendidikan pada periode anak usia dini dan prasekolah, yang terjadi di seluruh dunia, dikaitkan dengan identifikasi potensi pendidikan anak-anak usia dini dan prasekolah, faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan anak-anak. , efek jangka pendek dan jangka panjang dari kondisi kehidupan dan strategi pendidikan pada tahap awal perkembangan, pengaruhnya terhadap biografi individu, pentingnya perkembangan masyarakat yang stabil dan ekonomi secara keseluruhan.

Semua ini membutuhkan pengembangan program inovatif untuk pendidikan awal dan prasekolah yang sesuai dengan tingkat perkembangan ilmu dan praktik pedagogis saat ini, dengan mempertimbangkan dan mengintegrasikan contoh-contoh terbaik dari pengalaman domestik dan asing.

Program pendidikan modern dan proses pedagogis modern harus ditujukan untuk mendukung keragaman masa kanak-kanak, yang menyiratkan variabilitas dalam konten dan organisasi pendidikan prasekolah. Keragaman konten pendidikan prasekolah hanya dapat dicapai melalui pelestarian berbagai program pendidikan yang sudah ada di ruang pendidikan Rusia dan sedang dikembangkan saat ini.

Dalam konteks pertumbuhan pesat perubahan sosial, ekonomi, teknologi dan psikologis, program modern dukungan psikologis dan pedagogis untuk generasi muda ditujukan terutama untuk mengungkapkan berbagai bentuk kegiatan yang melekat pada diri anak itu sendiri.

Pencapaian peradaban modern membuka peluang baru bagi perkembangan seorang anak sejak hari-hari pertama kehidupannya. Kemungkinan ini terkait:

- dengan peningkatan status nilai masa kanak-kanak dalam masyarakat modern;

- dengan penciptaan bentuk dan tipe baru lingkungan berkembang yang dapat memotivasi anak;

- dengan munculnya teknologi komunikasi dan jaringan;

- dengan perluasan program inovatif untuk pelatihan profesional guru dan pendidik yang memiliki penguasaan kompetensi komunikatif dan seni memotivasi perilaku anak.

Pada saat yang sama, pertumbuhan ketidakpastian sosial, peningkatan kecepatan perubahan sosial-ekonomi, perluasan batas-batas masyarakat informasi, jangkauan teknologi informasi dan komunikasi memunculkan situasi sosial baru dalam perkembangan anak, yang membawa risiko tertentu untuk anak-anak prasekolah:

- diferensiasi nyata dari kondisi sosial-ekonomi kehidupan warga negara Rusia menyebabkan peningkatan perbedaan lintasan perkembangan anak-anak dari strata yang berbeda, dari wilayah yang berbeda, dari perkotaan dan pedesaan, mengancam akan kehilangan satu ruang pendidikan;

- pertumbuhan sekelompok anak yang ditandai dengan perkembangan yang dipercepat, dengan peningkatan jumlah anak dengan pilihan perkembangan yang bermasalah, anak-anak yang tumbuh dalam kondisi risiko sosial-ekonomi, biomedis, lingkungan, pedagogis dan psikologis, mengarah pada peningkatan perbedaan dinamika perkembangan anak, tingkat perkembangan kemampuannya, hingga perbedaan motivasi;

-mengabaikan spesifikasi usia anak prasekolah, mentransfer model pendidikan dan disiplin ke dalam praktik pekerjaan pedagogis di tingkat pendidikan prasekolah menciptakan kesenjangan yang meningkat antara tingkat prasekolah dan pendidikan umum;

- kecenderungan "skolarisasi" pendidikan prasekolah, untuk memaksakan perkembangan intelektual anak-anak dalam bentuk akselerasi buatan karena perpindahan aktivitas anak-anak yang khas dan menggantikannya dengan aktivitas pendidikan semu menyebabkan penurunan aktivitas umum anak-anak - bermain, kognitif, penelitian, komunikatif, dll., yang mengarah pada pembentukan prasyarat yang buruk untuk kegiatan pendidikan pada anak-anak, dan, akibatnya, pada penurunan motivasi mereka untuk belajar di tingkat pendidikan berikutnya;

- kecenderungan yang tidak menguntungkan terhadap pemiskinan dan pembatasan komunikasi anak-anak dengan anak-anak lain mengarah pada pertumbuhan fenomena isolasi sosial (kesepian anak), penolakan, rendahnya kompetensi komunikatif anak, rendahnya motivasi komunikasi dan kerjasama, kurang berkembangnya kecakapan hidup interaksi dan kerjasama dengan anak lain, meningkatnya manifestasi kecemasan dan agresivitas anak.

Mempertimbangkan fitur budaya dan sejarah masyarakat modern, tantangan ketidakpastian dan kompleksitas dunia yang berubah dan risiko di atas untuk pengembangan penuh dan keselamatan anak-anak, sesuai dengan Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" dan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah (selanjutnya - FSES DO , Standar), Program Pendidikan Dasar Teladan untuk Pendidikan Prasekolah ini (selanjutnya disebut sebagai Program) telah dikembangkan.

Standar tersebut mendefinisikan tujuan dan pedoman yang tidak berubah-ubah untuk pengembangan program pendidikan dasar untuk pendidikan prasekolah, dan Program tersebut memberikan contoh berbagai cara dan sarana untuk mencapainya.

Program ini adalah dokumen, dengan mempertimbangkan organisasi mana yang melakukan kegiatan pendidikan di tingkat pendidikan prasekolah (selanjutnya - Organisasi) yang secara mandiri mengembangkan dan menyetujui program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah.

Menurut status organisasi dan manajerialnya, Program ini, yang menerapkan prinsip-prinsip Standar, memiliki struktur modular.

Sifat kerangka Program keteladanan terungkap melalui penyajian model umum proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, standar perkembangan usia, penentuan struktur dan isi konten kegiatan pendidikan sesuai dengan arah perkembangan anak di lima bidang pendidikan. Bidang pendidikan, isi kegiatan pendidikan, serta organisasi lingkungan pendidikan, termasuk ruang mata pelajaran dan lingkungan pendidikan yang berkembang, bertindak sebagai modul dari mana program pendidikan umum utama Organisasi dibuat. Sifat modular dari presentasi konten Program memungkinkan untuk merancang program pendidikan utama dari organisasi pendidikan prasekolah berdasarkan materi dari berbagai program pendidikan yang ada untuk pendidikan prasekolah.

Program ini didasarkan pada studi interdisipliner tentang sifat masa kanak-kanak sebagai fenomena budaya dan sejarah khusus dalam perkembangan umat manusia, pada pendekatan historis dan evolusioner untuk pengembangan kepribadian di alam dan masyarakat, psikologi budaya dan aktivitas sosialisasi anak, antropologi pedagogis, pedagogi martabat dan pedagogi kerja sama.

Menurut pendekatan historis-evolusioner, aktivitas budaya terhadap perkembangan seorang anak, pengetahuan yang terakumulasi dalam pengalaman generasi sebelumnya tidak hanya ditransfer langsung dari orang dewasa ke anak; anak itu sendiri secara aktif memperoleh pengalamannya sendiri, secara kreatif menciptakan pengetahuan dan maknanya sendiri, membangun interaksi dalam kegiatan yang dipisahkan bersama dan dalam komunikasi dengan anak-anak lain dan orang dewasa. Dengan demikian, pengetahuan dan makna tidak diperoleh secara mekanis, tetapi secara aktif diciptakan (dikonstruksi) oleh anak itu sendiri dalam proses interaksi dan dialog dengan alam dan dunia sosial.

Program ini bertujuan untuk menciptakan situasi sosial untuk perkembangan anak-anak prasekolah, kondisi sosial dan material yang membuka peluang untuk sosialisasi positif anak, pembentukan kepercayaan dirinya di dunia, pada orang dan pada dirinya sendiri, perkembangan pribadi dan kognitifnya. , pengembangan inisiatif dan kemampuan kreatif melalui kegiatan yang sesuai dengan budaya dan sesuai usia bekerja sama dengan orang dewasa dan anak-anak lain, dan untuk memastikan kesehatan dan keselamatan anak-anak.

Situasi sosial perkembangan ditentukan oleh tempat anak dalam masyarakat; persyaratan dan harapan sosial mengenai norma usia perilaku anak-anak, sesuai dengan citra masa kanak-kanak yang telah ditetapkan secara historis; kepentingan anak itu sendiri, sifat dan isi kegiatannya.

Situasi sosial perkembangan yang terbentuk bertindak sebagai sumber sosialisasi dan pengembangan kepribadian anak, menentukan cara hidup anak prasekolah, termasuk bentuk dan isi komunikasi dan kegiatan bersama anak dalam keluarga dan dalam organisasi pendidikan.

Atas dasar Program, lingkungan pendidikan yang memotivasi dibangun pada berbagai tahap usia perkembangan dan sosialisasi anak-anak prasekolah.

Lingkungan pendidikan yang memotivasi menyediakan sistem kondisi untuk perkembangan anak-anak, termasuk spatio-temporal (fleksibilitas dan transformasi ruang dan konten subjeknya, fleksibilitas perencanaan), sosial (bentuk kerjasama dan komunikasi, permainan peran dan hubungan interpersonal semua orang). peserta dalam hubungan pendidikan, termasuk guru, anak-anak, orang tua ( perwakilan hukum), administrasi), kondisi aktivitas anak-anak (aksesibilitas dan berbagai kegiatan yang sesuai dengan usia dan karakteristik psikologis anak-anak prasekolah, tugas perkembangan setiap anak), materi dan kondisi teknis dan lain dari kegiatan pendidikan.

Bagian Target Program menentukan tujuan dan sasarannya, prinsip dan pendekatan pembentukan Program, hasil yang direncanakan pengembangannya dalam bentuk target.

Program ini menentukan perkiraan konten bidang pendidikan, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu anak-anak dalam berbagai kegiatan, seperti:

- permainan (permainan peran, permainan dengan aturan dan jenis permainan lainnya),

- komunikatif (komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan anak-anak lain),

- penelitian kognitif (penelitian dan pengetahuan tentang dunia alam dan sosial dalam proses pengamatan dan interaksi dengan mereka), serta jenis aktivitas anak seperti:

- persepsi fiksi dan cerita rakyat,

– swalayan dan pekerjaan rumah tangga dasar (dalam dan luar ruangan),

- konstruksi dari bahan yang berbeda, termasuk konstruktor, modul, kertas, bahan alami dan lainnya,

- grafis (menggambar, pemodelan, aplikasi),

- musikal (persepsi dan pemahaman makna karya musik, nyanyian, gerak musik dan ritmik, permainan alat musik anak),

- motorik (penguasaan gerakan dasar) bentuk aktivitas anak.

Bagian organisasi Program menggambarkan sistem kondisi untuk pelaksanaan kegiatan pendidikan yang diperlukan untuk mencapai tujuan Program, hasil yang direncanakan dari pengembangannya dalam bentuk target, serta fitur organisasi kegiatan pendidikan, yaitu deskripsi:

– kondisi psikologis, pedagogis, personel, material, teknis dan keuangan,

- fitur organisasi lingkungan subjek-spasial yang berkembang,

- fitur kegiatan pendidikan dari berbagai jenis dan praktik budaya,

– cara dan arahan untuk mendukung inisiatif anak,

- fitur interaksi staf pengajar dengan keluarga anak-anak prasekolah,

- fitur pengembangan rutinitas harian dan pembentukan rutinitas harian, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu anak-anak, kebutuhan pendidikan khusus mereka.

Volume bagian wajib dari program pendidikan utama harus setidaknya 60% dari total volumenya. Volume bagian dari program pendidikan utama yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan tidak boleh melebihi 40% dari total volumenya.

Sesuai dengan Program, direkomendasikan untuk memasukkan deskripsi acara, hari libur dan acara tradisional, dengan mempertimbangkan karakteristik regional dan sosial budaya lainnya, di bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan sendiri.

Program ini juga berisi rekomendasi tentang penilaian perkembangan pencapaian tujuan dalam bentuk diagnostik pedagogis dan psikologis perkembangan anak-anak, serta kualitas pelaksanaan program pendidikan umum utama Organisasi. Sistem penilaian kualitas pelaksanaan program Organisasi ditujukan terutama untuk menilai kondisi yang diciptakan oleh Organisasi dalam proses pendidikan.

Program diakhiri dengan gambaran tentang prospek perbaikan dan pengembangannya.