kartu ucapan
(untuk pusat pidato sekolah)
1. Nama belakang, nama depan, umur.
3. Alamat rumah, telepon.
4. Tanggal masuk ke pusat terapi wicara.
5. Kemajuan dalam bahasa ibu (pada saat survei).
6. Pengaduan guru atau orang tua (perwakilan hukum).
7. Kesimpulan dari psikiater.
8. Keadaan pendengaran.
9. Data perjalanan perkembangan bicara. Anamnesis perkembangan umum dan bicara.
10. Keadaan alat artikulasi (struktur dan mobilitas).
11. Karakteristik umum pidato (rekaman percakapan, pernyataan terhubung independen):
a) kosakata: kosakata dalam kehidupan sehari-hari, lebih luas, dll.; Bagian pidato apa yang Anda sukai? kesalahan penggunaan kata: substitusi makna dan kesamaan akustik (berikan contoh);
b) struktur gramatikal: jenis kalimat yang digunakan, adanya agrammatisme (berikan contoh);
c) pengucapan dan pembedaan bunyi: pengucapan bunyi; tidak adanya, distorsi, penggantian dan pencampuran suara individu; diskriminasi suara oposisi; reproduksi kata-kata dengan komposisi suku kata yang berbeda (berikan contoh); kecepatan dan kejelasan.
12. Tingkat pembentukan keterampilan analisis dan sintesis komposisi bunyi kata.
13. Menulis: keberadaan dan sifat kesalahan tertentu (mencampur dan mengganti konsonan, agrammatisme, dll.) dalam karya tulis siswa - dikte, presentasi, esai yang dilakukan oleh mereka selama ujian awal dan di kelas di pusat terapi wicara (karya tertulis dilampirkan pada peta pidato).
14. Membaca: tingkat penguasaan teknik membaca (huruf demi huruf, suku kata, kata); kesalahan membaca; pemahaman membaca.
15. Manifestasi gagap:
a) dugaan penyebab; keparahan gagap; situasi yang memperburuk manifestasinya (jawaban di papan tulis);
b) pembentukan sarana bahasa (pelafalan, kosa kata, struktur gramatikal);
c) fitur perilaku umum dan ucapan (organisasi, kemampuan bersosialisasi, isolasi, impulsif);
d) adaptasi dengan kondisi komunikasi.
16. Deskripsi singkat tentang anak menurut psikolog dan guru (organisasi, kemandirian, stabilitas perhatian, kapasitas kerja, observasi, sikap terhadap gangguan bicara yang ada).
17. Kesimpulan dari terapis wicara guru.
18. Hasil koreksi ucapan (ditandai di peta pada saat siswa dikeluarkan dari logopoint).
SKEMA PEMERIKSAAN ANAK DENGAN ALALIA
Data pribadi
Nama keluarga, nama anak __________________________________________________________
Tanggal lahir (tanggal, bulan, tahun) ________________________________________________
Tanggal pemeriksaan (hari, bulan, tahun) _____________________________________________
Umur (saat pemeriksaan, dihitung dalam tahun dan bulan, misalnya 4 tahun 5 bulan) __
Alamat rumah, nomor telepon _____________________________________________________________
Dari TK mana Anda berasal (nomor TK, distrik) atau dari keluarga _________________________________________________________________________
Tanggal masuk ke kelompok terapi wicara (tanggal, nomor protokol komisi medis-psikologis-pedagogis, dari tanggal berapa) ______________________________________________
Diagnosis komisi medis-psikologis-pedagogis distrik _____________________________________________________________________________
Informasi tentang orang tua
Ibu : Nama lengkap, tanggal lahir, pendidikan, profesi, pekerjaan, no ___________________________________________________________________________
Ayah : F.I.O, tanggal lahir, pendidikan, profesi, pekerjaan, no ___________________________________________________________________________
Anggota keluarga lain yang tinggal di keluarga ini _________________________
Keluhan orang tua, dengan kata-kata mereka, tentang perkembangan mental dan bicara anak, keinginan mereka tentang anak tetap dalam kelompok terapi wicara _________
Pidato orang tua: perhatikan literasi, kebenaran konstruksi frasa, koherensi dan konsistensi pesan tentang anak mereka atau kesalahan dalam penggunaan kata-kata, agrammatisme dalam frasa, kemiskinan sarana bahasa untuk mengekspresikan pikiran seseorang, pelanggaran koherensi dan logika narasi ______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Sejarah umum
Dari kehamilan berapa anak, usia ibu saat melahirkan ________________________________________________________________________________
Sifat kehamilan: jatuh, cedera, psikosis, penyakit kronis dan infeksi ibu
Melahirkan: dini, cukup bulan, cepat, cepat, dehidrasi
Stimulasi: stimulasi mekanik, kimia, listrik
Berteriak: adalah, tidak _______________________________________________
Asfiksia: putih, biru _________________________________________________
Faktor Rh: negatif, kompatibilitas ________________________________
Berat dan tinggi badan anak saat lahir
Memberi makan: pada hari apa setelah kelahiran anak itu dibawa untuk diberi makan; mengambil payudara secara aktif, tidak mengambilnya, dengan bantuan ____________________________________________
_______________________________________________________________________
Dia mengisap secara aktif, tertidur saat menyusui, cepat lelah, regurgitasi, tersedak. Memberi makan sampai _________________________________________________
_______________________________________________________________________
Pemberian makan selanjutnya: campuran, buatan _________
Ekstrak dari rumah sakit bersalin pada hari ______
Tambahan tinggal di rumah sakit bersalin, alasan ________________
Fitur perkembangan awal: memegang kepalanya dari ____ bulan. (normal dari 2 bulan), duduk dari ______ bulan. (normal 7 bulan), biaya mulai ______ bulan. (biasanya 9-10 bulan), berjalan dari ______ bulan. (normal antara 12 dan 15 bulan).
Gigi pertama dari ______ bulan, dengan 1 tahun gigi ______
Penyakit masa lalu:
sampai 1 tahun ________________________________________________________________
setelah 1 tahun ________________________________________________________________
sampai 3 tahun ________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Berikan perhatian khusus pada penyakit pada sistem saraf.
Penyakit organik pada sistem saraf: perhatikan penyakit menular dan keracunan, cedera pada sistem saraf. Suatu penyakit menular dapat disebabkan baik oleh bakteri (bakteri, infeksi mikroba) atau virus (infeksi virus). Untuk mencatat penyakit yang berhubungan dengan infeksi saraf: meningitis, ensefalitis, meningo-ensefalitis, poliomielitis, dll., serta trauma pada sistem saraf: cedera kranioserebral yang diderita pada periode prenatal, saat melahirkan dan pada periode postnatal __________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Klarifikasi apakah ada setelah cedera kranioserebral atau setelah lesi infeksi pada sistem saraf gangguan likodinamik (hidrosefalus dengan berbagai derajat) _____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Penyakit menular: campak, demam berdarah, difteri, influenza, rubella, dll.
Penyakit somatik: pilek, pneumonia, proses inflamasi pada telinga, dll._____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Kejang pada suhu tinggi ____________________________
Data perkembangan bicara
mendengung dari ______ bulan, sifat dengungan (durasi suara, kombinasinya, suara merdu individu).
mengoceh sejak ______ bulan, sifat mengoceh: suara, suku kata.
kata pertama, ciri-cirinya: terpotong, terdiri dari satu suku kata, struktur berulang, seperti MOM, DAD, NANNY, UNCLE, dll., onomatopoeia, jumlah kata _________________________________________
_______________________________________________________________________
Saat ini berbicara: penggunaan gerak tubuh, aktivitas berbicara, memahami ucapan orang lain
Lingkungan pidato: mereka berkomunikasi dengan anak, dengan mempertimbangkan keinginannya, atau sebaliknya, ucapan yang benar, membutuhkan pengulangan, jawaban atas pertanyaan (sikap seperti itu terhadap ucapan anak menimbulkan negativitas bicara dalam dirinya) _________
Bekerja dengan terapis wicara di mana, berapa banyak, hasilnya, tidak berhasil ___________________
_______________________________________________________________________
Pemeriksaan logopedi
Keadaan fungsi mental non-verbal
Riset persepsi
persepsi visual
Untuk penelitian negara subjek gnosis metode berikut direkomendasikan.
Presentasi gambar subjek. Terapis wicara meletakkan di depan anak dari 2 hingga 5 gambar (tergantung pada usia), menawarkan untuk melihatnya dan kemudian, menurut instruksi wicara ahli terapi wicara, menunjukkan gambar yang disebutkan. Pada saat yang sama, terapis wicara memanggil gambar pertama atau terakhir di baris, dan kemudian yang lainnya. Gambar subjek dipilih dari kelompok kata yang logis (keluarga, pakaian, piring, hewan, dll.).
Presentasi kontur. Anak diajak untuk mengenali garis besar objek yang digambarkan. Karena ucapan ekspresif seorang anak dengan alalia tidak terbentuk, aktivitas bicara berkurang atau tidak ada, terapis bicara menyarankan untuk tidak menyebutkan nama, tetapi untuk menunjukkan gambar yang sesuai dengan kontur. 2 gambar subjek diletakkan di depan anak dan disarankan untuk melihatnya dengan cermat, kemudian terapis wicara meletakkan kontur salah satu gambar di bawahnya dan meminta anak untuk menunjukkan gambar yang dia kenali dari yang diusulkan gambar.
Presentasi gambar yang tidak lengkap. Anak diundang untuk melihat gambar objek yang dikenalnya tanpa detail penting yang dengannya gambar itu mudah dikenali, misalnya, gajah tanpa belalai, tupai tanpa ekor berbulu, kelinci tanpa telinga panjang, mobil tanpa roda, dll. Instruksi: "Tunjukkan gajah", "Tunjukkan tupai" dan dll.
Presentasi gambar yang dicoret. Terapis wicara meletakkan 3-4 gambar di depan anak, dicoret dengan garis yang berbeda - horizontal, vertikal, bergelombang, misalnya, rumah, apel, pohon Natal, mobil.
Presentasi gambar yang ditumpangkan objek (uji Poppelreiter, 1917). Untuk anak-anak dengan alalia, terapis wicara hanya menunjukkan dua gambar yang kontras, misalnya, pohon Natal dan apel, mesin tik, dan bola. Petunjuk: “Perhatikan baik-baik gambar ini dan lacak apa yang Anda lihat di dalamnya dengan jari Anda.” Jika memungkinkan, anak itu menyebutkan apa yang dia lingkari.
Untuk penelitian negara gnosis warna metode berikut berlaku.
Presentasi gambar berwarna. Terapis wicara meletakkan di depan anak 6 kotak dengan warna primer (merah, kuning, hijau, biru, putih, hitam). Menurut instruksi wicara terapis wicara "Tunjukkan kotak merah (kuning, dll.)", anak menunjuk ke kotak yang sesuai. Dengan cara yang sama, pengetahuan tentang corak diperiksa: biru, oranye, merah muda, coklat, abu-abu.
Diferensiasi warna: dua kotak warna berbeda ditempatkan di depan anak, misalnya, merah dan putih, atau biru dan kuning, terapis wicara menyarankan untuk melihat mereka dengan hati-hati dan menunjukkan kotak merah atau biru.
Pemilihan gambar untuk gundukan warna. Terapis wicara menggunakan bujur sangkar warna tertentu, misalnya merah, dan 4 gambar subjek dengan gambar objek merah (bit, ceri, tomat, apel), gambar-gambar ini ditata antara lain, yang menunjukkan objek biru, kuning , putih atau warna lain. Terapis wicara menawarkan untuk melihat gambar dan memilih di antara mereka yang gambarnya hanya berwarna merah, dan meletakkannya di kotak merah. Dengan cara yang sama, anak memilih gambar kuning (misalnya, bawang, lobak, bunga matahari, dandelion) dan meletakkan gambar di kotak kuning, dll.
persepsi pendengaran
Saat meneliti gnosis pendengaran menggunakan mainan bersuara.
Menentukan arah suara. Permainan "Di mana Anda menelepon?" Terapis bicara di belakang anak membunyikan bel di atas, bawah, kanan, kiri dan meminta untuk menunjukkan dengan tangannya di mana dia mendengar suara itu.
Diferensiasibunyimainan. Dua mainan yang terdengar kontras diletakkan di depan anak (rebana - pipa, drum - akordeon, rebana - mainan), terapis wicara mengekstraksi suara di depan anak, anak itu sendiri dapat memainkan suara mainan. Kemudian anak itu berpaling, terapis wicara menyebabkan suara salah satu mainan dari pasangan. Berbalik, anak itu menunjuk ke mainan, yang suaranya dia dengar.
praksis spasial
Saat memeriksa diagram tubuh, terapis wicara meminta anak untuk menunjukkan tangan kanan, lalu tangan kiri, lalu menunjukkan tangan kanan, kiri terapis wicara yang duduk di seberang anak, setelah itu dilakukan tes bicara Head.
Terapis wicara menawarkan tugas-tugas ini kepada anak-anak berusia 5 tahun ke atas.
Memeriksa orientasi visual anak di luar angkasa, terapis wicara memintanya untuk bertepuk tangan di depannya, di belakang, di atas, di bawah.
Saat mendemonstrasikan tindakan dengan benda, Anda dapat menggunakan kubus besar dan kecil, anjing mainan dan rumah, boneka dan kursi mainan, dll. Terapis wicara meminta untuk menempatkan (menempatkan) satu objek dalam kaitannya dengan yang lain untuk, di, di, di bawah, di antara.
praksis konstruktif
Terapis wicara menggunakan teknik berikut:
Lipat piramida;
Melipat papan Segen;
Lipat gambar terpisah dari 2, 3 bagian, potong secara vertikal, lalu horizontal. Jika anak menyelesaikan tugas-tugas ini, Anda dapat menawarkan untuk melipat gambar, memotong secara diagonal.
Angka lipat dari 2-4 batang sesuai pola; saat melakukan tugas-tugas ini, sarankan untuk melipat angka-angka dari memori. Terapis wicara melipat gambar tersebut, meminta anak untuk melihat dan mengingat, kemudian melepaskan tongkat, dan anak mereproduksi gambar dari memori.
Praksis dinamis
Reproduksi ritme digunakan: sederhana - / / /; //, //, //; / //; // / dll. kompleks -////; /// /; / // //; / /// /; //////; /// / // dll.
Tinju - tulang rusuk - telapak tangan.
Riset Motorik
Keterampilan motorik umum. Anak diminta untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:
Berjalan di sepanjang garis yang digambar di lantai;
Lompat dengan dua kaki, bergerak maju;
Lompat secara bergantian dengan satu kaki dan kaki lainnya;
Pukul bola di lantai dengan telapak tangan Anda;
Putar tubuh Anda ke kanan - ke kiri.
Motilitas manual.
© kepalkan tinju - lepaskan;
© bertepuk tangan;
© kepalkan tangan kanan dan pukul pada telapak tangan kiri, lalu sebaliknya;
© tekuk siku Anda, letakkan di depan Anda, dan lakukan gerakan memutar melingkar dengan tangan ke luar, lalu ke dalam.
Motilitas jari.
~ perlihatkan jari ke-2 dan ke-3 terlebih dahulu di kanan, lalu di tangan kiri, di kedua tangan;
~ tunjukkan jari ke-2 dan ke-5, urutan eksekusinya sama;
~ lipat semua jari menjadi cincin sehingga jari ke-2, ke-3, ke-4 dan ke-5 menyentuh yang pertama;
~ sambungkan semua jari secara bergantian dengan yang pertama, mulai dari yang kedua di tangan Kanan, lalu ulangi hal yang sama dalam urutan terbalik;
~ kencangkan tombol: pertama besar, lalu sedang dan akhirnya kecil;
~ mengikat busur.
Perhatikan koordinasi gerakan lengan, kaki: benar, salah, tidak ada; rasa keseimbangan: ya, tidak; postur: benar, membungkuk; rentang gerak: penuh, tidak lengkap; perpindahan gerakan: tepat waktu, lambat, tidak ada; kemandirian kinerja: lengkap, dengan bantuan terapis wicara; gerakan yang menyertainya: ya, tidak; kidal: ya, tidak.
Studi memori visual
Tugas: menghafal dan menemukan 3-4 gambar benda homogen: buah-buahan, sayuran, furnitur.
Anak diminta untuk menghafal 3-4 gambar benda, kemudian diletakkan berjajar dengan gambar lain (tidak lebih dari 10). Terapis wicara meminta anak untuk menunjukkan gambar-gambar yang dia ingat sebelumnya.
Tugas: mengingat dan menunjukkan apa yang berubah pada baris 2, 3, 4, 5 item. Instruksi: “Lihat mainan ini: ini kelinci, ini landak. Tunjukkan pada diri Anda di mana kelinci berada, di mana landak berada. Berpaling." Terapis wicara menukar mainan, meminta anak untuk melihat dan meletakkan mainan sesuai posisinya. Dengan peningkatan baris, terapis wicara menukar mainan pertama dan terakhir (fenomena tepi). Jika anak melakukan tugas dengan mainan, Anda dapat menawarkan untuk melakukan tugas serupa dengan gambar subjek.
Tugas: bandingkan dua mainan dan pertama-tama temukan kesamaan di dalamnya, lalu perbedaannya dengan bantuan pertanyaan dari terapis wicara. Misalnya, tunjukkan dua boneka yang mengenakan gaun, sepatu, tetapi dengan pita warna berbeda di rambutnya.
Keadaan intelek
Ajak anak untuk menguraikan 3 (jika ya, maka 4) gambar dalam urutan peristiwa yang digambarkan pada mereka. Terapis wicara dapat membantu anak mengidentifikasi gambar pertama. Kinerja mandiri berikutnya dari tugas oleh anak dinilai sebagai benar.
Studi tentang Pidato yang Mengesankan
Tugas-tugas di bawah ini ditawarkan kepada anak-anak dengan alalia berusia 5 tahun ke atas.
Memahami pidato yang terhubung. Terapis wicara secara emosional membacakan cerita pendek, dongeng kepada anak dan melakukan percakapan dengan anak; Percakapan disertai dengan tampilan plot dan gambar subjek yang membantu anak memahami isi dari apa yang mereka baca.
Memahami kalimat umum sesuai dengan gambar plot: "Tampilkan seorang gadis yang menangkap kupu-kupu", "Tunjukkan seorang gadis yang memegang bola", "Tunjukkan seorang nenek yang merajut kaus kaki", "Tunjukkan seorang ibu yang sedang mencuci pakaian", "Tunjukkan seorang ayah yang membaca koran”.
Memahami berbagai bentuk tata bahasa:
~ konstruksi dengan bentuk kasus yang berbeda menggunakan gambar plot sederhana: "Tunjukkan bagaimana gadis itu menangkap kupu-kupu?", "Siapa yang ditangkap gadis itu?", "Siapa yang menangkap kupu-kupu?";
~ konstruksi preposisi dengan preposisi ON, IN, UNDER, FOR, OVER, FROM, ABOUT, dll. Instruksi: “Letakkan bola di bawah meja”, “Ambil kubus dari kotak”, “Letakkan boneka di kursi”, “Gambarlah pohon di dekat rumah” ;
~ pembedaan kata benda tunggal dan jamak: “Show me where is the ball in picture, where are balls?”, “..., where is the cup, where are cups?” dll.;
~ pembedaan verba dengan berbagai awalan. Anak diajak untuk menunjukkan dalam gambar-gambar di mana anak laki-laki meninggalkan rumah, menyeberang jalan, mendekati rumah, memasuki rumah, dll.
Memahami kalimat kompleks. Tunjukkan dalam gambar: “Lena kehilangan pensil yang dimiliki Kolya. Pensil siapa itu? Jawab pertanyaan: “Anak-anak pergi ke hutan mencari jamur setelah hujan. Kapan anak-anak mencari jamur: sebelum hujan atau setelah hujan?
Riset Kosakata Pasif
Pemahaman kata-kata umum dengan detail: untuk anak-anak berusia 5 tahun: bagian tubuh, detail pakaian; untuk anak-anak berusia 6 tahun: detail furnitur, transportasi.
Memahami nama-nama bayi hewan domestik dan liar(untuk kelompok persiapan). Terapis wicara meletakkan gambar binatang dan anaknya di depan anak itu dan memanggil: "Kucing itu punya anak kucing" (anak itu menunjukkan, dll.). "Kuda punya anak kuda", "Anjing punya anak anjing", "Sapi punya anak sapi", "Tupai punya tupai", "Harimau punya anak harimau", "Beruang punya boneka beruang", dll.
Memahami kata-kata dengan arti yang berlawanan (untuk kelompok persiapan). Prosedurnya sama: terapis wicara memanggil, anak itu menunjukkan dalam gambar:
masuk - keluar buka - tutup
datang - pergi berdiri - pergi
panjang - pendek lebar - sempit
terbang masuk - terbang keluar
besar kecil
tinggi rendah
Volume kamus pasif: apakah itu sesuai dengan norma usia (untuk ini, terapis wicara berfokus pada data peneliti yang telah mempelajari perkembangan kamus pada anak-anak pada usia dini dan prasekolah, misalnya, pada pekerjaan dari A.N. Gvozdev).
Studi tentang pidato ekspresif
Ciri-ciri umum pidato: ada pidato atau tidak, pidato mengoceh, pidato dalam kata-kata atau phrasal terpisah.
Studi tentang pengucapan suara hanya dapat dilakukan pada anak-anak dengan alalia motorik eferen, di mana dasar bicara kinestetik relatif utuh. Terapis wicara memperhitungkan keinginan anak untuk memberi nama (atau tidak menyebutkan nama) gambar untuk suara tertentu dari album terapi wicara. Pada anak-anak dengan alalia motorik aferen, keadaan pengucapan suara tidak diselidiki, karena pada usia 5 tahun mereka belum membentuk dasar bicara kinestetik. Terapis wicara dapat mencatat keadaan pengucapan suara pada anak berdasarkan pola bicara yang dimiliki anak, atau dalam pidato yang direfleksikan, jika anak memiliki keinginan untuk mengulangi kata-kata setelah terapis wicara.
Struktur alat artikulasi: bibir, gigi, rahang, langit-langit mulut, lidah, tentukan secara visual dan perhatikan penyimpangan yang ada.
Keadaan keterampilan motorik bicara dipelajari secara berbeda: pada anak-anak dengan alalia aferen motorik, kemampuan untuk melakukan gerakan artikulasi individu tidak diperiksa, karena mereka tidak memiliki dasar bicara kinestetik. Meniru terapis wicara, mereka ditawari serangkaian (rangkaian) gerakan dari jenis: untuk bibir - regangkan ke depan - senyum - bibir dengan belalai dan gerakkan ke kanan - ke kiri. Untuk lidah - buka mulut - tunjukkan lidah lebar - angkat ke bibir atas - turunkan ke bibir bawah - masukkan ke dalam mulut - tutup mulut. Untuk langit-langit lunak - buka mulut lebar-lebar - batuk dengan mulut terbuka - tutup mulut.
Pada anak-anak dengan alalia eferen motorik, kemampuan untuk melakukan serangkaian gerakan artikulasi tidak diuji, karena mereka tidak memiliki dasar kinetik bicara. Meniru terapis wicara, mereka ditawari gerakan artikulasi terpisah, seperti: untuk bibir - dorong bibir ke depan - istirahat. Untuk lidah - tunjukkan lidah lebar atau tunjukkan lidah sempit.
Keadaan diferensiasi pendengaran-pelafalan fonem:
~ sangat berbeda secara fonetis: [P] - [S], [L] - [P],
~ dekat secara fonetis: [M] - [N], [P] - [B], [T] - [D],
Teknik ini umumnya diakui: dengan fonem-fonem ini, anak diundang untuk mengulangi suku kata.
Eksplorasi kosakata aktif
Keadaan kosakata prediktif sesuai dengan tugas yang ditunjukkan di bawah ini, terdeteksi pada anak-anak berusia 5 tahun ke atas. Pemeriksaan dimulai dengan mencari tahu keadaan kamus kata kerja. Ini disebabkan oleh fakta bahwa terapis wicara dalam proses pekerjaan pemasyarakatan terutama mengembangkan dan memperkaya kamus kata kerja. Kata kerja adalah dasar dari frasa dan berkontribusi pada pengembangan ucapan batin, yang, menurut L. S. Vygotsky, adalah predikatif. Pidato batin adalah keadaan psikologis khusus yang menempati posisi perantara antara pikiran dan ucapan eksternal. Pembentukan ucapan batin memiliki efek positif pada perkembangan pemikiran dan ucapan ekspresif.
Latihan. Beri nama tindakan pada objek yang disajikan. Terapis wicara menggunakan gambar subjek. "Apa yang mereka lakukan dengan pena?" Jawaban anak (atau dengan bantuan terapis wicara): "Mereka menulis." "Pisau?" ... (dengan intonasi lanjutan), anak: "Mereka memotong." Selanjutnya: mereka memotong dengan gunting, makan dengan sendok, menggambar (menulis) dengan pensil, melukis dengan kuas, memotong dengan kapak, melihat dengan gergaji, palu dengan palu, membersihkan dengan kuas, menjahit dengan jarum, dll.
Latihan. Untuk mengatakan bagaimana seseorang bergerak atau dalam keadaan apa dia: tombak berenang, burung layang-layang - ..., belalang - ..., ular - .... kuda - ..., anjing - ... , seekor sapi - ..., pesawat - ... . Gambar subjek digunakan, yang menggambarkan tindakan yang sesuai. Temukan antonim untuk kata-kata berikut:
masuk - ... tutup - ...
bangun - ... bangun - ...
merangkak - ... berlari - ...
terbang jauh - ... berbaring - ...
menangis - ...
Keadaan kamus nominatif. Latihan. Sebutkan gambar subjek pada topik: mainan, keluarga, piring, furnitur, pakaian, sepatu, bagian tubuh, hewan, tumbuhan, orang-orang dari berbagai profesi, gambar alam, transportasi.
Latihan. Beri nama benda-benda tersebut sesuai dengan deskripsi: “Apa nama benda yang disisir rambutnya?” “Apa nama benda yang mereka gunakan untuk menyabuni tangan?” “Apa nama benda yang digunakan untuk menyeka tangan dan wajah setelah mandi?” "... sebuah benda yang digunakan untuk melukis dengan cat?" "... sebuah benda yang terletak di bawah kepala ketika seseorang sedang tidur?" "... sebuah objek yang disulam?" "... subjek film dan program apa yang ditonton?" "... sebuah benda yang disukai anak-anak untuk diayunkan?" "... sebuah benda yang digunakan anak laki-laki untuk bermain sepak bola?" dll. Latihan. Pilih kata serumpun terkait untuk kata-kata berikut: tanah, hutan, bidang, air, kegembiraan, jejak, kecepatan, musim dingin dan yang lain
Status kamus atribut. Latihan. Temukan definisi untuk kata-kata: awan, laut, langit, kota, jalan, rumput, harimau, gajah, kelinci, mobil, beri, jendela, taman, kolak, lemon, pisau, dll.
Latihan. Temukan antonim untuk kata-kata berikut: dingin, cekatan, malas, gendut, keras, bodoh, penakut, kering, sempit, hitam, masam, tinggi, dsb.
Tanda: akurasi penggunaan kata-kata, untuk mencirikan kamus aktif: onomatopoeia, kata-kata mengoceh. Kehadiran kata kerja, kata keterangan, kata sifat, kata ganti, kata benda diselidiki jika anak mengungkapkan keinginan untuk berbicara dengan meniru.
Pemutaran bahan bicara (sejumlah suara, suku kata dan kata-kata) diperiksa pada anak-anak dengan alalia motorik aferen, di mana melodi kinetik bicara relatif dipertahankan (menurut A. R. Luria).
Kata-kata yang disajikan dalam studi struktur suku kata dari kata dan konten suara:
obat yoghurt kancing
tv draft tomat
peluit suhu penggorengan
akuarium milisi sangkar burung
Saran: “Orang-orang membuat manusia salju. Rambut dipotong di barbershop. Pak polisi mengendarai sepeda motor. Ada ikan yang berenang di akuarium.
Terapis wicara merekam respons anak dengan transkripsi.
Studi tentang struktur tata bahasa pidato
Studi kemampuan infleksi
Mengubah kata berdasarkan kasus. Terapis wicara menunjukkan pensil kepada anak itu dan berkata: “Saya punya pensil (anak mengulanginya sendiri atau dengan bantuan ahli terapi wicara). Saya tidak punya... (dengan intonasi lanjutan)." Jawaban anak: "Pensil". Dan selanjutnya: “Saya mengulurkan tangan saya ke ... (pensil). Saya mengambil ... (pensil). Saya menggambar rumah ... (dengan pensil). Saya memimpikan warna merah... (pensil)."
Transformasi kata benda dalam nominatif tunggal ke jamak. Terapis wicara menunjukkan gambar subjek anak, yang menggambarkan satu objek dan beberapa objek:
meja - meja telinga - telinga
daun - daun tunggul - tunggul
boneka - boneka mulut - mulut
mata - mata kursi - kursi
pohon - lengan pohon - lengan
jendela - jendela burung pipit - burung pipit
Pembentukan bentuk genitif kata benda dalam bentuk tunggal dan jamak. Terapis wicara menunjukkan gambar subjek yang menggambarkan sejumlah objek yang berbeda, anak menamainya. Kemudian terapis wicara menghilangkan gambar, di mana ada beberapa objek, dan dengan lembut mendorong anak untuk mengucapkan kata dalam bentuk jamak genitif:
bola - bola - bola
bola - ... - ...
kayu - ... - ...
jendela - jendela - jendela
rumah- ... - ...
topi - ... - ...
Kesepakatan kata sifat dengan kata benda tunggal dalam jenis kelamin:
bola - biru
cangkir - biru
gaun - biru
mobil - ...
ember - ...
Kesepakatan nomor"dua" dan "lima" dengan kata benda: rumah, kumbang, ember, ikan, bola, ceri, mentimun, apel, atap, sepatu, topi, semangka.
Studi tentang kemampuan pembentukan kata
Pembentukan kata benda dengan sufiks kecil. Terapis wicara menggunakan gambar subjek dengan gambar objek dengan ukuran berbeda.
meja - sendok meja - sendok
boneka - karpet boneka - karpet
jendela - tempat tidur jendela - tempat tidur
Pembentukan kata sifat dari kata benda(kelompok persiapan). Terapis wicara: “Mejanya terbuat dari kayu. Meja apa? dan dia menjawab: "Kayu". Dan kemudian menawarkan anak itu frasa berikut:
mantel bulu - (bulu) cangkir kertas - (kertas)
bola karet - (karet) kendi kaca - (kaca) gaun sutra - (sutra) kunci besi - (besi) syal wol - (wol) blus renda - (renda)
Pembentukan kata kerja gerak dengan bantuan awalan PRI, U, TO, PERE, YOU, OB, C (grup persiapan). Kata-kata presentasi: berjalan -...; Lari - ...; terbang -....
Menjelajahi sifat penggunaan konstruksi preposisional, tunjukkan dan kemudian tanyakan kepada anak di mana pensil itu (di atas meja, di dalam kotak, di bawah buku); ucapkan frasa tanpa kata depan dan undang anak untuk memasukkan kata depan yang diperlukan: “Lampu tergantung - ... di dekat meja. Bola jatuh - ... lantai. Burung itu terbang - ... cabang. Mainan digantung - ... di pohon Natal.
Keadaan analisis fonemik, sintesis dan representasi fonemik
Analisis fonemik
Isolasi suara dengan latar belakang kata dengan gambar dan telinga (setelah ditunjukkan oleh terapis wicara). Instruksi: "Apakah Anda mendengar suara [Ш] dalam kata SSHHUBA?" (terapis wicara mengucapkan suara dalam posisi terisolasi dan dalam kata yang dilafalkan, yaitu lebih lama). Dan selanjutnya: “Apakah Anda mendengar suara IP] dalam kata PARR? suara [Ж] dalam kata ZHZHUK? bunyi [H] pada kata BOLA? bunyi [Щ] dalam kata SPIN? suara [L] dalam kata LLAMPA?
Mendengarkan vokal yang tertekan dari awal kata. Kata presentasi: Anya, Olya, bebek, Ira, windows.
Menentukan tempat, urutan dan jumlah bunyi dalam kata (kelompok persiapan). Misalnya, menentukan tempat bunyi dalam sebuah kata (secara global: di awal kata dan di akhir kata).
Instruksi: “Suara apa yang Anda dengar di awal kata HAT? Suara apa yang Anda dengar di akhir kata DASH?
Sintesis fonemik
Terapis wicara mengajak anak untuk membuat kata dari suara yang diucapkan oleh terapis wicara dalam urutan yang tidak terputus: [C], [S], [P]; [HIDUNG]; [O], [C], [A]; [L], [A], [P], [A].
Representasi fonemik
Terapis wicara mengajak anak untuk memilih dan menyisihkan gambar-gambar yang namanya mengandung bunyi [C] atau bunyi lain yang diberikan oleh ahli terapi wicara, kemudian mengambil kata dengan bunyi yang diberikan oleh ahli terapi wicara (jika anak memiliki kata-kata tersendiri dalam pidatonya).
Saat memeriksa aktivitas bicara, seseorang harus Tanda: secara mandiri melakukan kontak, dengan bantuan, berusaha untuk berkomunikasi, adalah negatif.
Di akhir pemeriksaan, terapis wicara menuliskan diagnosis yang diperbaiki.
LampiranKARTU Pidato
(CONTOH PENGISIAN ANAK DENGAN FFN)
Nama belakang, nama depan, umur
Sekolah Kelas 1
Alamat rumah
18.09
prestasi akademik(pada saat pemeriksaan) Awal tahun ajaran
keluhan guru dan orang tua: Menurut guru: dia mengucapkan beberapa suara salah. Menurut ibu (pilihan): 1) salah mengucapkan suara, malu berbicara dengan orang asing; 2) ibu tidak menandai suara yang salah diucapkan.
Kesimpulan dari psikiater: on anak dengan FFN tidak diperlukan.
Negara pendengaran: data dari rekam medis direproduksi; diperiksa jika perlu.
Data tentang perkembangan bicara:Menurut ibu: kata-kata - dengan 1 tahun (1,5 tahun): pidato phrasal - dari 1,5-2 tahun.
(struktur, mobilitas): Struktur dan mobilitas alat artikulasi tanpa patologi.
^ Ciri-ciri umum pidato (rekaman percakapan, pernyataan terhubung independen): Ibuku adalah Nadezhda Ivanovna. Dia bekerja sebagai perawat di sebuah klinik. Nama ayah saya Ivan Petrovich, dia bekerja sebagai insinyur. Aku akan memberitahumu tentang musim panas. Saya berada di pondok di musim panas. Di musim panas saya membantu kakek saya membangun sumur. Saya membantu nenek saya di dacha di wowjenis. Dan kemudian dia membersihkan rumah, memberi makan anjing itu. Dengan saudara perempuan saya, saya mengayunkan ayunan. Jalan itu mengarah ke ayunan, mawar tumbuh di sana. Kemudian ibu saya dan saya pergi ke kota (mencampur dan mengganti suara;r-l, f-z, s-t).
B) Struktur tata bahasa:
kehadiran tata bahasa. Berikan contoh. Dalam norma usia.
PADA) ^
pengucapan suara: tidak adanya, distorsi, penggantian dan pencampuran suara individu, r - tenggorokan., r-l, s-t, s-t (zha-pisau - zhanoza, shasha-shasa, lalek-ralek) ;
diskriminasi suara oposisi: ra-la-la (laZ) ta-da-ta + ka-ka-ga + sa-sa-sha (shaZ) la-ra-la (laZ) yes-da-ta + ha - ha - ka + sha - sha-sa (shaZ) sa-sa-za (sa-sya-sya) pa-pa-b a + for-zha-za (for-za-zha) for-for-sa (zya-sya-sya) ba-pa-ba + zha-zha-za (zhaZ);
reproduksi kata-kata dengan komposisi suku kata suara yang berbeda; berikan contoh: pengendara sepeda motor, polisi, kosmonot; kereta api, angkutan, pengendara sepeda motor; jus jeruk.
D) kecepatan dan kejelasan bicara:
12. ^
Tingkat pembentukan keterampilan analisis dan sintesis
komposisi bunyi kata:
kapas - apa bintang 1? - di; 2?* - sebuah; 3? - t;
4? - sebuah.
Pengeringan - sebutin bintang 1 - s, bintang ke-3 - dengan.
Jas hujan - nama 2 - suara? - terakhir - ?
Buku - berapa suku kata? - 2; sebutkan suku kata pertama - buku;
ke-2 - ? - Ha.
Berapa banyak suara dalam suku kata pertama? - 2; beri nama mereka - k, n.
13. Surat: keberadaan dan sifat kesalahan tertentu (mencampur dan mengganti konsonan, agrammatisme, dll.) dalam karya tulis siswa - dikte, presentasi, komposisi yang dilakukan selama pemeriksaan awal dan dalam proses pendidikan pemasyarakatan (karya tertulis dilampirkan pada peta pidato ). Pilihan:
mereproduksi huruf balok tunggal (A, N, P, I ...), suku kata (PA, NA ...), kata-kata (IBU, AYAH, KUCING ...);
hanya mereproduksi huruf cetak tunggal.
a) tingkat penguasaan teknik membaca
nama dan menunjukkan huruf individu (A, O, N, P, T, M...);
nama huruf A, O, N, U, I, P, K, TI, G, L, R, tetapi tidak membaca;
membaca suku kata (AP, TA...), kata bersuku kata satu seperti "kucing" dan kata dua suku kata seperti "kapas";
c) pemahaman bacaan:memahami teks yang dibaca oleh terapis wicara.
^ 15. Manifestasi gagap:
Alasan keparahan gagap; situasi yang menyebabkan manifestasinya (jawaban di papan tulis dan dll.):
B) pembentukan bahasa berarti:
C) fitur perkembangan bicara umum (organisasi, kemampuan bersosialisasi, isolasi, impulsif):
D) adaptasi dengan kondisi komunikasi:
^ Deskripsi singkat tentang anak menurut pengamatan pedagogis (organisasi, kemandirian, stabilitas perhatian, efisiensi, pengamatan, sikap) ke cacat sendiri, aktivitas kognitif di bidang fenomena linguistik): perhatian yang tidak stabil, kritis terhadap cacatnya.
Kesimpulan terapi bicara:FFN (kesimpulan ini mencerminkan tingkat pembentukan bentuk lisan).
pusat terapi wicara
di sekolah menengah no.
^ KARTU Pidato
(CONTOH PENYELESAIAN ANAK OHP)
Nama belakang, nama depan, usia:Petrov Vanya, 7 tahun
Sekolah№ 1 Kelas 1
Rumah. alamat
Tanggal pendaftaran di pusat terapi wicara18.09
Kemajuan dalam bahasa ibu(pada saat pemeriksaan) Awal studi di tahun ini.
Keluhan guru atau orang tua: Menurut guru: Kurang aktif, malu untuk berbicara. Menurut ibu: dia berbicara tidak jelas, memutarbalikkan kata-kata, tidak mengingat ayat.
Kesimpulan dari psikiater(diisi sesuai kebutuhan): dari kartu berobat yang menunjukkan tanggal pemeriksaan dan nama dokter.
Kondisi pendengaran diperiksa jika perlu.
Data tentang perkembangan bicara: Kata-kata ibu: kata-kata muncul 2-2,5 tahun, frasa- pada usia 4-5 tahun. Ucapan tidak dapat dimengerti oleh orang lain.
^ Keadaan alat artikulasi (struktur, mobilitas): Struktur- N. Mobilitas- mengalami kesulitan mempertahankan postur tertentu dan kesulitan berpindah dari satu posisi artikulasi ke posisi artikulasi lainnya.
^ Ciri-ciri umum pidato (rekaman percakapan, independensi pernyataan yang koheren): Dalam percakapan tentang keluarga, jawaban anak mungkin sebagai berikut: "Vanya", "Nama ibu Zoya", "Saya tidak tahu" (patronimik), "Nama ayah Petya", "Saya tidak tahu ” (patronimik), “Nama saudara perempuan adalah Luda”, “Di tempat kerja” (tentang ibu), “Kasir” (untuk pertanyaan- untuk apa dia bekerja?), "Saya tidak tahu" (tentang ayah).
Kamus dibatasi oleh realitas topik sehari-hari: jumlah kata dan kata umum yang tidak mencukupi yang terkait dengan kata sifat, kata kerja, dll. Karakteristik kualitatif (jawaban atas tugas yang diberikan): kap lampu (lampu), selang (air), decanter (botol), pengemudi (bukan sopir), pembuat jam, operator derek (tidak tahu), tukang pos (bukan tukang pos) , glazier (pengganti kaca), mobil (bukan kata transport), sepatu (bukan sepatu), dll.; berani- lemah, berbohong- tidak berbohong, voro-on adalah gerbang, dll.
Struktur tata bahasa: jenis kalimat yang digunakan
Kehadiran tata bahasa. Berikan contoh (lihat entri
Percakapan dan pernyataan yang koheren):
^ Pensil ditarik keluar dari balik buku. Anak laki-laki itu melompat ke dalam genangan air.
Daun pertama muncul di pohon.
M N. dia. P.- pohon, mata, sayap...
M N. h., Batang. P.- tetrad, vorotknov, keledai ... selai apel-
kurus; air jeruk; beruang mewah.
^ Pengucapan dan perbedaan bunyi:
pengucapan suara: tidak adanya, distorsi, penggantian dan mencampur suara individu R- uvular; dalam alur bicara L \u003d R (ralek - kios); W= Bunga); W = S; F- 3;
diskriminasi suara oposisi yew (pembuat jam), goloshina (kacang polong), yaselsa (kadal), pa-ba-ba (N), ta-da-da (N), ha-ka-ka (N), untuk-untuk-untuk (zha-zha-za), cha-cha-cha (cha-cha-cha), cha-cha-cha (cha-cha-cha), ra-ra-ra (ra-la -ra), untuk-untuk-untuk (untuk-zha-za), cha-cha-cha (cha-cha-cha), cha-cha-cha (sha-cha-cha), la-la-la (la -ra-ra);
reproduksi kata-kata dengan komposisi suku kata yang berbeda (berikan contoh): ligulivat (mengatur); tlansp, perangko (angkutan); hijau-hijau... (kereta api), pedagang (polisi), memek (oranye).
^ 12. Tingkat pembentukan keterampilan analisis dan sintesis
Komposisi suara dari kata jubah: Berapa banyak suara?- "2". suara pertama?- "P". suara ke-2? - "TETAPI". suara ke 3?- "TETAPI". Sebutkan bunyi terakhir.- "TETAPI". Sebutkan bunyi yang pertama.- "T". Sebutkan bunyi ke 3- "TETAPI".
Surat: keberadaan dan sifat kesalahan tertentu (pencampuran dan penggantian huruf konsonan, agrammatisme, dll.) Dalam karya tulis siswa - dikte, presentasi, esai yang dilakukan oleh mereka selama ujian awal dan dalam proses pendidikan perbaikan. (Pekerjaan tertulis dilampirkan ke kartu ucapan.) Pilihan; 1) mereproduksi huruf cetak individu: A, P, M; 2) mencetak kata-kata individual seperti MAK, MOM.
Bacaan:
tahu huruf individu: A, P, M, T;
tahu semua huruf, tetapi tidak membaca;
membaca suku kata dan kata-kata bersuku kata satu;
membaca suku kata demi suku kata, perlahan, monoton; melewatkan vokal, tidak membaca kata-katanya; mendistorsi struktur suku kata dari kata; membingungkan beberapa huruf;
berubah menjadi kuning dan ungu (berubah menjadi coklat). Angin marah bertiup
(melingkari) mereka ... (melalui) udara.
c.pemahaman bacaan. Pilihan:
hampir tidak mengerti apa yang dibaca terapis wicara, menceritakan kembali hanya dengan bantuan pertanyaan;
memahami isi utama cerita, memahami makna tersembunyi dengan susah payah;
sedang mengalami beberapa kesulitan.
A) dugaan penyebab; keparahan gagap; situasi di mana dia memanifestasikan dirinya (jawaban di papan tulis, dll.);
B) pembentukan bahasa berarti;
C) fitur perkembangan umum dan bicara (organisasi,
kemampuan bersosialisasi, isolasi, impulsif);
D) adaptasi dengan kondisi komunikasi.
Deskripsi singkat tentang anak menurut pengamatan pedagogis (organisasi, kemandirian, stabilitas perhatian, kapasitas kerja, pengamatan, sikap terhadap cacatnya): perhatian tidak stabil, kinerja berkurang, kesulitan berpindah dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya; rendahnya pengendalian diri dan kemandirian.
Kesimpulan dari terapis wicara. ^ Opsi: 1) NVONR; 2) ONR II- AKU AKU AKUur. (kesimpulan ini mencerminkan tingkat pembentukan bentuk bicara lisan).
Hasil koreksi wicara (ditandai pada peta pada saat siswa meninggalkan pusat terapi wicara).
kartu ucapan
1. Nama belakang, nama depan, umur Ivanov Ivan, 7 tahun
2. Sekolah – MOU “Sekolah Menengah No. 3”
3. Alamat rumah jl. Gaidar 24-16
4. Tanggal masuk ke pusat terapi wicara 15/09/2017
5. Prestasi akademik / pada saat ujian / tidak bersertifikat
6.Keluhan guru dan orang tua Menurut guru: dia tidak aktif dalam pelajaran, dia malu untuk berbicara.
Menurut ibunya: dia berbicara dengan tidak jelas, memutarbalikkan kata-kata, tidak mengingat ayat-ayat.
7. Kesimpulan dari psikiater tanpa patologi
8. Kondisi pendengaran tanpa patologi
9. Data perjalanan perkembangan bicara: Menurut ibu: kata-kata muncul 2 - 2,5 tahun, frasa 4 - 5 tahun. Ucapan tidak dapat dimengerti oleh orang lain.
10. Keadaan alat/struktur artikulasi, mobilitas/ Struktur - N
Mobilitas - mengalami kesulitan mempertahankan postur tertentu dan kesulitan berpindah dari satu posisi artikulasi ke posisi artikulasi lainnya
11. Karakteristik umum pidato / rekaman percakapan, pernyataan terhubung independen /
Dalam percakapan tentang keluarga: ibu - (Irina), saya tidak tahu (patronimik); ayah (), saya tidak tahu (patronimik); Nama Bran adalah (Igor); Di tempat kerja (tentang ibu); Apa yang ayah lakukan (saya tidak tahu);
a) Kosakata (karakteristik kuantitatif dan kualitatif)
Kamus dibatasi oleh realitas topik sehari-hari: jumlah kata dan kata umum yang tidak mencukupi yang terkait dengan kata sifat, kata kerja, dll. karakteristik kualitatif (jawaban atas tugas yang disajikan): kap lampu (lampu), selang (air), teko (botol), pengemudi (bukan sopir), pembuat jam, operator derek (tidak tahu), pekerja pos (bukan tukang pos ), tukang kaca (glazier), mesin (bukan kata transport), sepatu bot (bukan sepatu); berani - lemah, berbohong - tidak berbohong, gagak - gerbang
b) Struktur gramatikal: jenis kalimat yang digunakan, adanya agrammatisme
Pensil ditarik keluar dari balik buku. Anak laki-laki itu melompat ke dalam genangan air. Daun pertama muncul di pohon.
Jamak Im.p. - pohon, mata, sayap ...
Jamak batang.p. - buku catatan, vorotknov, keledai ...
selai apel; air jeruk; beruang mewah.
c) Pengucapan dan pembedaan bunyi
1) pengucapan suara: tidak ada, distorsi, penggantian dan percampuran suara individu
2) diskriminasi suara oposisi: yew (pembuat jam), goloshina (kacang polong), yaselsa (kadal)
pa-ba-ba (N) ta-da-da (N) ga-ka-ka (N)
untuk-untuk-untuk (zh-zh-za) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha-cha-cha (cha-cha-cha)
ra-ra-ra (ra-la-ra) untuk-untuk-untuk (untuk-zh-untuk) cha-cha-cha (cha-cha-cha)
cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha-cha-cha (cha-cha-cha) la-la-la (la-ra-ra)
3) reproduksi kata-kata dengan komposisi suku kata yang berbeda (berikan contoh)
ligulivat(mengatur) , tlansp, stempel(transportasi), pedagang(polisi)
hijau-hijau ... ( kereta api), makanan cepat saji(memandu), vagina(jeruk)
d) kecepatan dan kejelasan bicara: cadel, bicara lambat
12. Tingkat pembentukan keterampilan analisis dan sintesis komposisi suara kata
Jubah: Berapa banyak suara secara total? - "2". suara pertama;? - "P"; suara ke-2? - "TETAPI"; suara ke 3? - "F". apa suara terakhir? - "TETAPI"; sebutkan bunyi yang pertama? - "T!; apa suara ke 3? - "TETAPI".
13. Menulis: adanya dan sifat kesalahan tertentu (pencampuran dan penggantian konsonan, agrammatisme, dll) dalam karya tulis siswa.
Mereproduksi huruf cetak individu: A, P, M -
Mencetak kata-kata individual seperti MAC, MAMA-
a) tingkat penguasaan teknik membaca (huruf demi huruf, suku kata, kata)
- tahu beberapa huruf A, P, M, T
- tahu semua huruf, tetapi tidak membaca
- membaca suku kata demi suku kata, perlahan, monoton
melewatkan vokal, tidak membaca kata-kata
- mendistorsi struktur suku kata dari kata
- membingungkan beberapa huruf
b) kesalahan membaca
daun (leaf), pada pohon (trees) menguning dan ungu (berubah menjadi coklat)
angin marah berputar (melingkari) mereka ... (melalui) udara.
c) pemahaman bacaan
1) hampir tidak mengerti apa yang dibaca terapis wicara, menceritakan kembali hanya dengan bantuan pertanyaan
2) memahami isi utama cerita, memahami makna tersembunyi dengan susah payah
3) sedang mengalami beberapa kesulitan
15. Manifestasi gagap: tidak gagap
16. Deskripsi singkat tentang anak menurut pengamatan pedagogis (organisasi, kemandirian, stabilitas perhatian, kapasitas kerja, pengamatan, sikap terhadap cacatnya)
Perhatian tidak stabil, efisiensi berkurang, kesulitan berpindah dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya; rendahnya pengendalian diri dan kemandirian.
17. Kesimpulan dari terapis wicara
OHP - tingkat III.
18. Hasil koreksi ucapan (ditandai pada peta pada saat siswa meninggalkan logopoint)
