Lembaga pendidikan anggaran negara

wilayah Samara

sekolah menengah No. 33 kota Syzran

Distrik kota Syzran, wilayah Samara.

Tema: " Penggunaan teknologi pendidikan modern dalam proses pendidikan dan kegiatan ekstrakurikuler».

guru sekolah dasar

Sekolah menengah GBOU No. 33, Syzran

Kasyanova Irina Vyacheslavovna

2013

PENDAHULUAN………………………………………………………………………..3

BAGIAN UTAMA

1. Teknologi pedagogis modern……………………………….4
2. Pemanfaatan teknologi pedagogis di kelas di sekolah dasar sebagai sarana peningkatan mutu pendidikan………………………..5

KESIMPULAN………………………………………………………………….20

DAFTAR PUSTAKA YANG DIGUNAKAN………………………………...22

PENGANTAR

Saat ini, setiap guru mencari cara yang paling efektif untuk meningkatkan proses pendidikan, meningkatkan minat siswa. Jika aktivitas yang dilakukan anak dalam pelajaran tidak signifikan baginya, jika dia bosan dan acuh tak acuh, maka dia tidak dapat menunjukkan kemampuannya.

Dalam konsep Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan umum, pendekatan aktivitas sistem budaya-historis untuk pendidikan siswa disorot. Oleh karena itu, yang paling efektif adalah teknologi yang ditujukan untuk pengembangan kognitif, komunikatif, sosial dan pribadi siswa. Pilihan teknologi pengajaran dan pengasuhan tergantung pada banyak faktor (usia siswa, kemampuan mereka, kesiapan dan kesiapan guru, ketersediaan berbagai kondisi, dll.). Prioritas harus diberikan pada teknologi produktif, kreatif, penelitian, desain (tanpa menyangkal penggunaan orang lain).

Praktek menunjukkan bahwa pengetahuan tentang teknologi pedagogis tidak cukup, mereka harus diimplementasikan untuk waktu yang lama.

Bekerja pada topik ini selama beberapa tahun, saya memeriksa dasar-dasar teoretis dari konsep "teknologi pedagogis (pendidikan)", tahapan pengenalan teknologi pedagogis ke dalam praktik guru dan pendidik terkenal, karakteristik klasifikasinya, serta teknologi paling praktis untuk bekerja dengan siswa yang lebih muda. Dengan bantuan berbagai metode diagnostik, saya yakin akan efektivitas penggunaan teknologi pedagogis tertentu dalam pekerjaan guru kelas sekolah dasar.

TEKNOLOGI PEDAGOGIS MODERN

Teknologi pedagogis (pendidikan) – itu adalah sistem berfungsinya semua komponen proses pedagogis, dibangun di atas dasar ilmiah, diprogram dalam ruang dan waktu dan mengarah pada hasil yang diinginkan.

Subjek teknologi pedagogisadalah interaksi pedagogis khusus antara guru dan siswa dalam bidang kegiatan apa pun, yang diatur berdasarkan struktur yang jelas, sistematisasi, pemrograman, algoritme, dan standarisasi metode dan teknik pendidikan dan pengasuhan, menggunakan komputerisasi dan sarana teknis.

Akibatnya, asimilasi positif yang stabil dari keterampilan subjek oleh anak-anak, pembentukan bentuk-bentuk yang berharga secara sosial dan kebiasaan perilaku tercapai.

Pendidikan modern ditujukan, pertama-tama, pada pembentukan kegiatan belajar universal (UUD) yang memberikan kemampuan untuk belajar. Saat ini, pendidikan dasar meletakkan dasar untuk pembentukan kegiatan pendidikan anak - sistem motif pendidikan dan kognitif, kemampuan untuk menerima, mempertahankan, melaksanakan tujuan pendidikan, merencanakan, memantau dan mengevaluasi kegiatan pendidikan dan hasilnya. Ini adalah tahap awal sekolah yang harus memberikan motivasi kognitif dan minat siswa, kesiapan dan kemampuan untuk kerjasama dan kegiatan bersama siswa dengan guru dan teman sekelas, membentuk dasar perilaku moral yang menentukan hubungan individu dengan masyarakat dan orang-orang di sekitarnya.

Penggunaan teknologi pedagogis berkontribusi pada:

• pembentukan motif belajar, pengembangan kebutuhan dan minat kognitif siswa yang berkelanjutan;
• pengembangan metode produktif dan keterampilan pekerjaan pendidikan, "kemampuan untuk belajar" siswa yang lebih muda;
• mengungkapkan karakteristik dan kemampuan individu anak;
• pengembangan keterampilan pengendalian diri, pengaturan diri dan pengaturan diri;
• pembentukan harga diri yang memadai, pengembangan kekritisan dalam hubungannya dengan diri sendiri dan orang lain;
• asimilasi norma sosial, pembinaan moral siswa sekolah dasar;
• mengembangkan keterampilan komunikasi dengan teman sebaya, membangun kontak persahabatan yang kuat.

Dengan demikian, pengenalan teknologi pedagogis dalam proses pendidikan sekolah dasar mengarahkan guru dan siswa ke arah pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral (hasil pribadi); asimilasi isi mata pelajaran pendidikan (hasil mata pelajaran); pembentukan kegiatan belajar universal (hasil meta-mata pelajaran).

Pratinjau:

Penggunaan teknologi pedagogis

di kelas di sekolah dasar sebagai sarana peningkatan mutu pendidikan

Sesuai dengan kebijakan regional dan federal di bidang pendidikan, dalam praktik saya, saya menggunakan teknologi pedagogis modern berikut:

• teknologi hemat kesehatan;
• teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa;
• teknologi pembelajaran berbasis kompetensi;
• teknologi informasi dan komunikasi;
• teknologi untuk penggunaan ESM;
• teknologi pembelajaran permainan;

• teknologi berpikir kritis;
• teknologi interaksi pendidikan;
• teknologi untuk pembentukan keterampilan pengorganisasian diri kegiatan pendidikan pada siswa yang lebih muda;
• teknologi komunikasi terorganisir anak-anak sekolah menengah pertama;
• teknologi untuk mendidik kreativitas sosial dalam kondisi aktivitas kreatif kolektif (menurut I.P. Ivanov);
• teknologi kegiatan desain dan penelitian;
• teknologi dukungan pedagogis untuk orang tua dari anak sekolah yang lebih muda.

Saya ingin memberi perhatian khusus pada penggunaan teknologi modern yang paling produktif dan kreatif:

• teknologi berorientasi kompetensi,
• teknologi Informasi,
• teknologi menggunakan ESM,
• teknologi kesehatan,
• teknologi portofolio.

Memperbaiki struktur dan isi pendidikan umum dasar pada tahap modernisasi melibatkan transisi sekolah dasar dari keterampilan-pengetahuan ke model pendidikan yang berorientasi pada siswa dan berkembang. Dengan perubahan tujuan dasar pendidikan, pertama-tama perlu untuk fokus pada pengembangan kepribadian anak, penerapan posisi subjektifnya dalam proses pendidikan, dan untuk mendukung individualitas setiap siswa. Pemutakhiran pendidikan membutuhkan penggunaan metode dan bentuk organisasi pendidikan non-tradisional.

Salah satunya adalahpendekatan yang berpusat pada oranguntuk belajar dalam proses belajar dibedakan. Inilah pendidikan, di mana kepribadian anak, orisinalitasnya, pengalaman subjektif masing-masing pertama kali diungkapkan dan kemudian dikoordinasikan dengan isi pendidikan.

Tujuan dari pelatihan ini adalah untuk menciptakan kondisi bagi terwujudnya aktivitas kognitif siswa.

Penggunaan tugas yang berbeda dalam berbagai bidang subjek memungkinkan saya untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

• mempersiapkan siswa untuk asimilasi pengetahuan baru;
• memberikan kemungkinan pendalaman, sistematisasi, dan generalisasi lebih lanjut;
• untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan siswa.

Sebelum menggunakan tugas multi-level, saya melakukan pekerjaan untuk menentukan tingkat umum pengetahuan siswa, sesuai dengan kecenderungan siswa untuk berbagai cara kerja (individu, kelompok). Saya memperhitungkan kompatibilitas psikologis siswa satu sama lain, minat pada subjek. Dengan menggunakan teknologi ini, saya mencoba untuk menciptakan di kelas suasana yang menarik bagi setiap anak dalam pekerjaan kelas, saya mendorong siswa untuk mengekspresikan diri tanpa takut membuat kesalahan, saya mengevaluasi aktivitas siswa tidak hanya dari hasil akhir, tetapi dengan proses pencapaiannya.

Pendekatan yang berbeda memungkinkan pencapaian hasil yang baik dalam mengajar siswa di kelas. Menurut hasil tes menengah dan akhir dalam mata pelajaran bahasa dan matematika Rusia, 75% -85% anak-anak mengatasi tugas tersebut. Kualitas pengetahuan siswa adalah 75%, persentase kemajuan adalah 100%.

Teknologi pendidikan efektif lain yang saya gunakan adalahteknologi Informasi dan Komunikasi. Penggunaan TIK dalam pengajaran memungkinkan Anda untuk menciptakan lingkungan informasi yang merangsang minat dan rasa ingin tahu anak, meningkatkan motivasi untuk belajar. Salah satu sarana untuk memperkenalkan teknologi informasi dan komunikasi adalah penggunaan komputer pribadi, yang menjadi perantara antara saya dan siswa, memungkinkan Anda untuk mengatur proses pembelajaran, memanfaatkan metode dan teknik pengembangan secara lebih luas: analisis, perbandingan, generalisasi , klasifikasi, masalah dan metode pencarian, metode permainan. 100% siswa di kelas saya memiliki komputer pribadi di rumah.

Saya menggunakan dalam pekerjaan saya kombinasi pendekatan metodologis tradisional dan berbasis komputer untuk mempelajari matematika, saya menggunakan sumber daya Internet untuk membuat alat didaktik yang digunakan dalam organisasi pendidikan. Dalam pelajaran saya, saya mendemonstrasikan video dan fragmen ilustratif dari sistem pembelajaran elektronik, presentasi pendidikan saya sendiri dan ensiklopedia untuk pekerjaan frontal dengan siswa. Pelajaran-wisata menarik diadakan dengan menggunakan sumber informasi museum tentang berbagai topik.

Seorang anak modern, dikelilingi oleh teknologi komputer baik di rumah maupun di sekolah, dapat belajar dengan penuh minat hanya dengan penggunaan aktif mereka dalam proses pendidikan. Dalam kegiatan mengajar saya, saya menggunakan sumber daya Internet, menemani pelajaran dan acara dengan presentasi komputer yang memungkinkan Anda untuk meningkatkan konten informasi pelajaran, melampaui buku teks sekolah, menambah dan memperdalamnya. Saya melihat tujuan utama menggunakan teknologi komputer dalam pelajaran saya: meningkatkan motivasi untuk belajar, memperdalam pengetahuan, mengembangkan kualitas psikofisik siswa dalam proses kegiatan praktis mereka di lingkungan komputer game. Penggunaan TIK di kelas memungkinkan Anda untuk sepenuhnya menerapkan prinsip-prinsip dasar peningkatan aktivitas kognitif: prinsip kesetaraan posisi, prinsip kepercayaan, prinsip umpan balik, prinsip mengambil posisi penelitian. TIK membangkitkan minat anak: fragmen animasi membawa proses yang dipelajari lebih dekat dengan kehidupan anak. Komputer telah secara signifikan memperluas kemungkinan penyajian informasi pendidikan. Penggunaan warna, grafik, suara, peralatan video modern memungkinkan Anda untuk mensimulasikan berbagai situasi. Salah satu sumber motivasi adalah hiburan. Terus-menerus terlibat dalam pendidikan mandiri, saya mempelajari paket perangkat lunak Microsoft Office. Pengetahuan TIK yang diperoleh secara aktif digunakan oleh saya dalam pekerjaan saya untuk mempersiapkan pelajaran, mencari informasi di Internet, dan melakukan kegiatan proyek. Pengetahuan tentang TIK memungkinkan saya untuk mempublikasikan materi yang dikembangkan di situs Internet -, berkomunikasi dengan rekan-rekan tentang isu-isu yang menarik. Tidak diragukan lagi, penggunaan TIK memungkinkan untuk mendiversifikasi pelajaran, membuatnya lebih jelas, mudah diingat, memungkinkan Anda untuk menarik lebih banyak materi tambahan, yang, tidak diragukan lagi, secara positif memengaruhi pengetahuan siswa, merangsang aktivitas kognitif mereka. Siswa sendiri berpartisipasi dalam persiapan presentasi, belajar memilih informasi yang diperlukan dan bermanfaat, secara aktif mempresentasikan pencapaian mereka dalam proses pendidikan. Presentasi komputer termasuk dalam proses pembelajaran di lingkungan PowerPoint memungkinkan untuk secara optimal mengkorelasikan metode pengajaran tradisional dan inovatif, yang memiliki hasil yang dapat diprediksi dalam pengembangan bidang kognitif dan emosional-kehendak anak. Penciptaan sarana baru untuk memperoleh informasi memberikan dorongan bagi berkembangnya aktivitas kreatif aktif siswa. Selain itu, pendekatan ini merangsang keinginan anak untuk refleksi dan pencarian, membuatnya merasa percaya diri dengan kemampuannya, pada kemampuannya. (Tabel 1)

Tabel 1

Pembentukan kompetensi informasi dan komputer

Tahun akademik	Ketersediaan kompetensi TIK
2006-2013	Mempelajari materi melalui Internet
2011-2012	1. Pendaftaran di Komunitas gotong royong guru Pedsovet.su: http://pedsovet.su//. Pertukaran pengalaman. 2. Menggunakan presentasi pelajaran "Sekolah Dasar". Pelajaran Cyril dan Methodius di situs web: http://nachalka.school-club.ru/about/193/.
2012-2013	Publikasi: Proyek penelitian "Nama Kami" Proyek "Mahakarya Pasta" Proyek "Maju! Dan hanya maju!” buka di batu dunia "Berbagai tanaman" Proyek pendidikan Seminar untuk orang tua dari calon siswa kelas satu Karya anak-anak pemenang kompetisi "Pengetahuan dan Kreativitas" Bahan untuk pekerjaan pendidikan 2. Pembuatan portofolio elektronik Anda.
2013-2014	1. Membuat halaman pribadi Anda di situs web http://pedmir.ru/dan publikasi materi “Program Pendidikan kegiatan ekstrakurikuler dalam arah sosial untuk siswa kelas 1” Ekonomi di sekitar kita”. 2. Bantu siswa dalam membuat presentasi untuk proyek "Tanah Air Kecilku" 3. Membantu siswa dalam membuat presentasi untuk proyek “Numbers Everywhere”
2011-2013	Pidato di dewan pedagogis, sekolah guru sekolah dasar, "meja bundar" dengan demonstrasi presentasi multimedia.

Dalam pekerjaan saya, saya aktif menggunakan alat peraga elektronik, program komputer. Saya menggunakan TIK untuk diagnostik, menyusun tes multi-level, tes, kartu, tabel, dan poster.

Sudah dimungkinkan hari ini untuk mengajar dan belajar dengan minat dan efisiensi maksimum di sekolah modern dengan bantuan sumber daya pendidikan elektronik generasi baru.

Paling efektifsumber daya pendidikan elektronik – sumber daya multimedia. Di dalamnya, objek pembelajaran disajikan dalam berbagai cara: menggunakan teks, grafik, foto, video, suara, dan animasi. Jadi, semua jenis persepsi digunakan; akibatnya, dasar pemikiran dan aktivitas praktis anak diletakkan. Sumber daya multimedia tidak menggantikan guru dan buku teks, tetapi pada saat yang sama menciptakan peluang baru yang mendasar untuk menguasai materi.

Hampir semua bahan digunakan, tidak perlu menyiapkan banyak ensiklopedia, reproduksi, iringan audio untuk pelajaran - semua ini sudah disiapkan sebelumnya dan dimuat dalam CD kecil. Pelajaran menggunakan TIK sangat relevan di sekolah dasar. Siswa kelas 1-4 memiliki pemikiran visual-figuratif, sehingga sangat penting untuk membangun pendidikan mereka, menggunakan sebanyak mungkin bahan ilustrasi berkualitas tinggi, yang melibatkan tidak hanya penglihatan, tetapi juga pendengaran, emosi, dan imajinasi dalam proses mempersepsikan yang baru. Di sini, karena tidak mungkin, omong-omong, kami memiliki kecerahan dan hiburan slide komputer, animasi.

Dalam pelajaran saya, saya mencoba menggunakan sumber daya Internet sebanyak mungkin,Ensiklopedia "Cyril dan Methodius" Saya menggunakan game Flash "Surat saudara", yang saya ambil dari situs Natalka.com "Game didaktik dan simulator untuk program sekolah dasar."

Kelayakan penggunaan simulator komputer adalah sebagai berikut:

1. pemrosesan hasil yang cepat;
2. identifikasi poin yang bermasalah (bahan untuk koreksi lebih lanjut);
3. objektivitas penilaian siswa.

Di kelas 4 (tahun akademik 2012-2013) saya melakukan pelajaran terbuka dalam bahasa Rusia dengan topik: "Mengubah kata kerja lampau berdasarkan jenis kelamin dan angka" menggunakan peralatan pendidikan dan laboratorium: papan tulis interaktif, proyektor, saya menggunakan elektronik sumber daya pendidikan yang disajikan di bawah ini. (Meja 2)

Meja 2

	Nama Sumberdaya	Jenis, jenis sumber daya	Formulir pengiriman informasi(ilustrasi, presentasi, klip video, tes, model, dll.)
	Wals	Rekaman audio	Musik
	Kamus kata yang dimulai dengan huruf B	informasi	Ilustrasi
		informasi	Ilustrasi
	Ubah kata kerja untuk orang dan angka	informasi	Ilustrasi

Saya memposting garis besar pelajaran ini di situs web pribadi saya..

Pratinjau:

Pedagogi modern dan psikologi pedagogis sedang berkembang secara intensifteknologi pendidikan yang dibangun di atas pencarian penelitiansiswa dalam proses belajar. Metode proyek sebagai salah satu cara menyelenggarakan kegiatan pendidikan dan kognitif digunakan oleh saya dan menarik untuk memberikan sifat kreatif untuk proses belajar, mengembangkan kompetensi utama pada siswa yang lebih muda: intelektual, komunikatif, penelitian, dll.

Dasar dari metode proyek adalah pengembangan minat kreatif siswa, kemampuan untuk secara mandiri membangun pengetahuan mereka, kemampuan untuk menavigasi dalam ruang informasi, pengembangan pemikiran kritis. Sebagai hasil dari pelaksanaan proyek, motivasi siswa meningkat, kemampuan untuk kegiatan praktis aktif berkembang, kondisi diciptakan untuk hubungan kerja sama, kegiatan kreatif bersama. Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, pengetahuan yang diperoleh dan dikendalikan secara mandiri atau dalam dialog dengan teman sekelas memperoleh nilai dan signifikansi khusus. Refleksi bersama, pencarian kebenaran membutuhkan kerja sama dengan sumber informasi tambahan; mengembangkan keterampilan analisis, sintesis, generalisasi.

Selama tiga tahun terakhir, saya telah aktif menggunakan di kelas dan dalam kegiatan ekstrakurikulerteknologi untuk kegiatan desain dan penelitian. Teknologi ini mempersiapkan siswa untuk berfungsi dengan sukses dan harmonis dalam dunia informasi dan teknologi yang jenuh. (Tabel 3)

Tabel 3

Penggunaan teknologi desain dan penelitian

Tahun akademik	Daftar karya	Akses ke audiens	Anggota	Hasil
2011-2012	Proyek "Mahakarya Pasta"	(bagian "Seni")	Saxonov Valery	Hadiah pemenang. tempat ke-2.
2011-2012	Proyek "Mainan Natal yang paling tidak biasa"	Kompetisi distrik untuk mainan Tahun Baru terbaik	Kalganov Dmitry	Hadiah pemenang. 1 tempat.
2012-2013	Proyek "Maju! Dan hanya maju!”	Kompetisi proyek penelitian distrik untuk anak sekolah menengah pertama "Gulliver" (bagian "Seni")	Kirsanov Anton	Hadiah pemenang. 1 tempat.
2012-2013	proyek Penelitian "Nama kita"	Kompetisi proyek penelitian distrik untuk anak sekolah menengah pertama "Gulliver" (bagian "Masyarakat")	Kutukova Maria, Schmidt Daria, Shulga Anastasia	Pemenang hadiah. tempat ke-3.
2013-2014	Proyek "tanah air kecilku"		Semua murid kelas 1-B	Kesadaran akan pentingnya tanah air seseorang
2013-2014	Proyek "Keluarga saya"	Pelajaran dunia sekitar di kelas 1	Semua murid kelas 1-B	Memahami pentingnya keluarga Anda
2013-2014	Proyek "Angka Dimana-mana"	pelajaran matematika di kelas 1	Semua murid kelas 1-B	Memahami Arti Angka dalam kehidupan orang

Data dalam tabel menunjukkan dinamika positif penggunaan desain dan teknologi penelitian dalam proses pendidikan.

Pada tahun ajaran 2013-2014, di kelas 1, saya terlibat dalam kegiatan proyek di luar waktu kelas di lingkaran dalam arah sosial "Ekonomi di sekitar kita". Anak-anak dengan antusiasme yang besar terlibat dalam pembuatan proyek kecil atau kelompok mereka, belajar membela mereka. Dengan siswa di kelas, pekerjaan dilakukan untuk membuat proyek: "Profesi di keluarga saya", "Lakukan sendiri", "Jadi apa?", "Kebutuhan saya".

Penggunaan teknologi pendidikan modern berkontribusi pada pembentukan kompetensi baru siswa. Memahami pentingnya kegiatan proyek dan penelitian dalam proses pendidikan, saya akan terus berupaya meningkatkan minat siswa pada jenis pekerjaan ini.

Pratinjau:

Teknologi hemat kesehatandigunakan di dalam kelas dan kegiatan ekstrakurikuler. Pembentukan sikap bertanggung jawab terhadap kesehatan seseorang adalah kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan orang modern. Pendekatan hemat kesehatan dapat dilacak pada semua tahap pelajaran, karena memberikan pergantian kegiatan yang jelas.

Menjadi sehat berarti tidak hanya bebas dari penyakit, tetapi juga sejahtera fisik, mental dan sosial.Aktif digunakan di kelas dan kegiatan ekstrakurikulerteknologi kesehatan,Saya membangun pelajaran sedemikian rupa sehingga satu jenis kegiatan digantikan oleh yang lain. Selama pelajaran, saya memantau posisi siswa yang benar, secara berkala (sebulan sekali) mengubah posisi mereka di kelas sehubungan dengan sumber cahaya, secara berkala menghabiskan sesi pendidikan jasmani untuk menghilangkan ketegangan mata, mengendurkan jari, dan lain-lain. Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan simulator yang membantu mendiversifikasi pendidikan jasmani dan perubahan dinamis. Saya menggunakan senam jari dalam pelajaran, yang berkontribusi pada perkembangan otot-otot tangan, yang terkait erat dengan perkembangan berpikir dan berbicara anak-anak. Semua materi berasal dari situs. www. infourok.ru.

Pada tahun ajaran 2013-2014, di kelas 1, saya juga menggunakan teknologi hemat kesehatan di luar jam sekolah di Klub Kesehatan.

Kompleks (sistem fasilitas FTZ):

1. Sarana orientasi motorik:

• Awal hari kerja adalah latihan penguatan umum; wajib

• Selama pelajaran - kompleks jeda dinamis: restoratif

menit fisik untuk pembentukan postur yang benar, senam visual, senam jari, satu set latihan pernapasan yang melindungi terhadap penyakit paru dan jantung dan meningkatkan efisiensi.

• Permainan luar ruangan di masa perubahan.

2. Pendekatan individual - dibedakan - sarana utama pekerjaan kesehatan:

• Menciptakan iklim mikro yang nyaman di dalam kelas untuk setiap anak,

mendiagnosis dan menggunakan data untuk membantu siswa Misalnya, mendiagnosis pola belajar anak dan data medis untuk membantu menempatkan siswa dengan benar di meja mereka; penelitian di bidang motivasi mengungkapkan siswa yang tidak terlalu nyaman di kelas dan yang membutuhkan pekerjaan individu, data sosiometri membantu memilih aset kelas yang tepat, dll.

3. Pembentukan gaya hidup sehat:

• Dasar-dasar kesehatan berbicara dengan perawat sekolah dan kunjungan ke kantor dokter gigi sekolah.

• Pencegahan dini dari kebiasaan buruk.
• Menjaga sudut kesehatan.
• Menyelenggarakan festival olahraga tradisional di kelas 1 “Ayah, Bu, saya keluarga olahraga”, Hari Kesehatan.

Penggunaan teknologi hemat kesehatan membantu mengurangi penyakit siswa, meningkatkan kapasitas kerja, memastikan pertumbuhan dan perkembangan anak terkait usia, membentuk ZUN yang diperlukan untuk gaya hidup sehat pada siswa yang lebih muda dan menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari.

Teknologi pendidikan yang saya gunakan dalam proses pendidikan memberi siswa kesempatan untuk mengaktualisasikan diri, memberi mereka hak untuk memilih cara dan cara aktivitas, dan membantu menghilangkan kelebihan dalam asimilasi materi pendidikan.

Analisis konstan prestasi siswa merupakan prasyarat untuk pekerjaan saya. Saya melihat arti mendiagnosis dalam mendapatkan, jika mungkin, gambaran nyata dan jelas tentang perkembangan anak, kemampuannya untuk mengamati, menganalisis, membandingkan, mengklasifikasikan. Diagnosis memungkinkan saya untuk menentukan apakah mungkin untuk menyelesaikan tugas-tugas pelatihan, pengembangan, dan pendidikan dalam kesatuan. Saya mulai mendiagnosis anak-anak dari kelas 1: "Kesiapan anak untuk sekolah", "Tingkat adaptasi di sekolah".

Secara sistematis (di kelas 1) pemeriksaan psikologis siswa kelas satu dilakukan sesuai dengan metode Gorelova "Identifikasi kecemasan sekolah"; menurut metode Rene-Gille "Kedekatan emosional anak dengan guru"; studi tentang harga diri anak; Evaluasi gambar anak-anak dengan topik "Apa yang saya suka tentang sekolah."

Pratinjau:

Saat ini mendapatkan popularitasteknologi pendidikan "Portofolio". Penggunaan teknologi Portofolio memungkinkan Anda untuk melacak kemajuan individu siswa, membantunya menyadari kekuatan dan kelemahannya, memungkinkan Anda untuk menilai tidak hanya pencapaian pendidikan, tetapi juga pencapaian kreatif dan komunikatif.

KESIMPULAN

Teknologi pedagogis adalah konstruksi aktivitas guru, di mana semua tindakan yang termasuk di dalamnya disajikan dalam urutan dan integritas tertentu, dan implementasinya melibatkan pencapaian hasil yang diinginkan dan dapat diprediksi. Keunggulan teknologi tersebut tidak hanya untuk memperkuat peran dan proporsi karya mandiri siswa, tetapi juga untuk fokus

teknologi untuk pengembangan potensi kreatif individu, individualisasi dan diferensiasi proses pendidikan, promosi pengendalian diri yang efektif dan penilaian diri terhadap hasil belajar.

Prioritas pelatihan hendaknya bukan pada pengembangan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa dalam jumlah tertentu, tetapi kemampuan siswa untuk belajar sendiri, memperoleh pengetahuan dan mampu mengolahnya, memilih yang tepat, menghafalnya dengan kuat. , menghubungkannya dengan orang lain.

Pengenalan luas teknologi inovatif menciptakan kondisi untuk meningkatkan kualitas pendidikan, aktivitas kognitif dan motivasi pendidikan anak sekolah.

Hasil dari penggunaan teknologi pendidikan modern adalah:

• Kualitas pengetahuan mata pelajaran yang saya ajar stabil (75-85%), tingkat pembelajaran siswa 100% di kelas tempat saya bekerja.
• Hasil diagnosa lingkup motivasional siswa menunjukkan dominasi motif pendidikan dan kognitif daripada motif pribadi yang sempit.

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa teknologi ini, yang saya gunakan secara efektif, memungkinkan saya, sebagai seorang guru, untuk merencanakan pekerjaan saya, yang bertujuan untuk mencapai tujuan.pendidikan dasar modern - pengembangan kepribadian anak, identifikasi kemampuan kreatifnya, pelestarian kesehatan fisik dan mental dan mencapai hasil yang baik.

Memfokuskan upaya saya pada peningkatan kualitas dan efisiensi pekerjaan pendidikan dan pendidikan melalui teknologi inovatif, saya mencapai hasil tinggi dalam Olimpiade mata pelajaran, kompetisi intelektual kreatif, yang berkontribusi pada pengembangan minat kognitif, aktivitas, dan kemampuan kreatif siswa.

BIBLIOGRAFI

1. Zavyalova O.A. Pendidikan nilai dasar budaya informasi siswa yang lebih muda. - Majalah “Sekolah Dasar” No. 11 Tahun 2011.
2. Zakharova N.I. Pengenalan teknologi informasi ke dalam proses pendidikan. - Majalah “Sekolah Dasar” No. 1 tahun 2009.
3. Ivanov V.V., Zaitseva S.A. Komponen etis dalam budaya informasi guru. - Majalah “Sekolah Dasar” No. 11 Tahun 2011.
4. Kaminsky V.Yu. Penggunaan teknologi pendidikan dalam proses pendidikan. - Jurnal ilmiah dan praktis "Zavuch" No. 3, 2010.
5. Papsheva L.V. Budaya teknologi guru sekolah dasar. -

Majalah “Sekolah Dasar” No. 10 tahun 2009.

1. Popova N.G. Informasi proses pendidikan. – Majalah “Awal”

Sekolah "No. 11, 2009.

1. Rekomendasi penggunaan komputer di sekolah dasar. -

Majalah “Sekolah Dasar” No. 5 tahun 2012.

1. Stadnik M.V. Menggunakan media pelajaran untuk mengembangkan pemikiran

Anak-anak sekolah menengah pertama. Perpustakaan Komunitas Guru SD

kelas. Portal pendidikan "Jaringan guru kreatif", 2009.

1. Khizhnyakova ON Teknologi pendidikan modern di sekolah dasar. – S.2011
2. Klimova M.A. Teknologi komputer di kelas // Sekolah dasar plus sebelum dan sesudah. Publikasi Kementerian Pendidikan Federasi Rusia, Akademi Pendidikan Rusia, Institut Psikologi dan Sosial Moskow, OOO Balass. - Nomor 7, 2010.

Teknologi pedagogis modern di sekolah menengah

Dan masa depan telah tiba
Robert Young

“Semuanya ada di tangan kita, jadi kita tidak bisa mengecewakan mereka”
(Coco Chanel)

“Jika seorang siswa di sekolah belum belajar membuat sesuatu sendiri,
maka dalam hidup dia hanya akan meniru, menjiplak”
(L.N. Tolstoy)

Keanehan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum- karakter aktivitas mereka, yang menjadikan pengembangan kepribadian siswa sebagai tugas utama. Pendidikan modern menolak penyajian tradisional hasil belajar dalam bentuk pengetahuan, keterampilan dan kemampuan; kata-kata dari Standar Pendidikan Negara Federal menunjuk ke kegiatan nyata.

Tugas yang ada membutuhkan transisi ke yang baru sistem-aktivitas paradigma pendidikan, yang pada gilirannya dikaitkan dengan perubahan mendasar dalam aktivitas guru yang menerapkan standar baru. Teknologi pengajaran juga berubah, pengenalan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) membuka peluang signifikan untuk memperluas kerangka pendidikan untuk setiap mata pelajaran di lembaga pendidikan umum, termasuk matematika.

Dengan kondisi tersebut, sekolah tradisional yang menerapkan model pendidikan klasik menjadi tidak produktif. Di hadapan saya, dan juga di depan rekan-rekan saya, muncul masalah - untuk mengubah pendidikan tradisional yang bertujuan mengumpulkan pengetahuan, keterampilan, keterampilan, ke dalam proses pengembangan kepribadian anak.

Meninggalkan pelajaran tradisional melalui penggunaan teknologi baru dalam proses pembelajaran memungkinkan untuk menghilangkan kemonotonan lingkungan pendidikan dan kemonotonan proses pendidikan, menciptakan kondisi untuk mengubah jenis kegiatan siswa, dan memungkinkan penerapannya. prinsip penghematan kesehatan. Disarankan untuk membuat pilihan teknologi tergantung pada konten mata pelajaran, tujuan pelajaran, tingkat kesiapan siswa, kemungkinan memenuhi kebutuhan pendidikan mereka, kategori usia siswa.

Teknologi pedagogis sering didefinisikan sebagai:

. Seperangkat teknik adalah bidang pengetahuan pedagogis yang mencerminkan karakteristik proses mendalam kegiatan pedagogis, fitur interaksi mereka, yang pengelolaannya memastikan efisiensi yang diperlukan dari proses pendidikan;

. Seperangkat bentuk, metode, teknik, dan sarana untuk mentransfer pengalaman sosial, serta peralatan teknis dari proses ini;

. Seperangkat cara untuk mengatur proses pendidikan dan kognitif atau urutan tindakan tertentu, operasi yang terkait dengan kegiatan khusus guru dan bertujuan untuk mencapai tujuan (rantai teknologi).

Dalam konteks penerapan persyaratan Federal State Educational Standards LLC, yang paling relevan adalah teknologi:

v Teknologi informasi dan komunikasi

v Teknologi pengembangan berpikir kritis

v Teknologi desain

v Perkembangan teknologi pembelajaran

v Teknologi hemat kesehatan

v Teknologi pembelajaran berbasis masalah

v Teknologi permainan

v Teknologi modular

v Teknologi bengkel

v Kasus - teknologi

v Teknologi pembelajaran terintegrasi

v Pedagogi kerjasama.

v Teknologi diferensiasi tingkat

v Teknologi kelompok.

v Teknologi tradisional (sistem kelas-pelajaran)

satu). Teknologi Informasi dan Komunikasi

Penggunaan TIK berkontribusi pada pencapaian tujuan utama modernisasi pendidikan - meningkatkan kualitas pendidikan, memastikan perkembangan yang harmonis dari seseorang yang berorientasi pada ruang informasi, melekat pada kemampuan informasi dan komunikasi teknologi modern dan memiliki budaya informasi, serta menyajikan pengalaman yang ada dan mengidentifikasi efektivitasnya.

Saya berencana untuk mencapai tujuan saya melalui penerapan berikut: tugas:

· menggunakan teknologi informasi - komunikasi dalam proses pendidikan;

untuk membentuk dalam diri siswa minat dan keinginan yang mantap untuk pendidikan mandiri;

Pembentukan dan pengembangan kompetensi komunikatif;

upaya langsung untuk menciptakan kondisi bagi terbentuknya motivasi belajar yang positif;

· memberi siswa pengetahuan yang menentukan pilihan jalan hidup mereka yang bebas dan bermakna.

Dalam beberapa tahun terakhir, pertanyaan tentang penggunaan teknologi informasi baru di sekolah menengah semakin meningkat. Ini bukan hanya sarana teknis baru, tetapi juga bentuk dan metode pengajaran baru, pendekatan baru dalam proses pembelajaran. Pengenalan TIK dalam proses pedagogis meningkatkan otoritas guru di tim sekolah, karena pengajaran dilakukan di tingkat modern yang lebih tinggi. Selain itu, harga diri guru itu sendiri yang mengembangkan kompetensi profesionalnya semakin meningkat.

Keunggulan pedagogis didasarkan pada kesatuan pengetahuan dan keterampilan yang sesuai dengan tingkat perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan produknya - teknologi informasi saat ini.

Saat ini, perlu untuk dapat menerima informasi dari berbagai sumber, menggunakannya, dan membuatnya sendiri. Meluasnya penggunaan TIK membuka peluang baru bagi guru dalam mengajar mata pelajarannya, dan juga sangat memudahkan pekerjaannya, meningkatkan efektifitas pengajaran, dan meningkatkan kualitas pengajaran.

sistem aplikasi TIK

Sistem aplikasi TIK dapat dibagi menjadi beberapa tahapan sebagai berikut:

Tahap 1: Identifikasi materi pendidikan yang memerlukan penyajian khusus, analisis program pendidikan, analisis perencanaan tematik, pilihan topik, pilihan jenis pelajaran, identifikasi ciri-ciri materi pelajaran jenis ini;

Tahap 2: Pemilihan dan pembuatan produk informasi, pemilihan sumber media pendidikan yang sudah jadi, pembuatan produk sendiri (presentasi, pelatihan, pelatihan atau kontrol);

Tahap 3: Penerapan produk informasi, penggunaan dalam berbagai jenis pelajaran, penggunaan dalam kegiatan ekstrakurikuler, penggunaan dalam mengelola kegiatan penelitian siswa.

Tahap 4: Analisis efektivitas penggunaan TIK, studi dinamika hasil, studi peringkat dalam mata pelajaran.

2) Teknologi berpikir kritis

Apa yang dimaksud dengan berpikir kritis? Berpikir kritis - jenis pemikiran yang membantu bersikap kritis terhadap pernyataan apa pun, tidak menerima begitu saja tanpa bukti, tetapi pada saat yang sama terbuka terhadap ide dan metode baru. Berpikir kritis adalah kondisi yang diperlukan untuk kebebasan memilih, kualitas perkiraan, tanggung jawab untuk keputusan sendiri. Oleh karena itu, berpikir kritis pada dasarnya adalah sejenis tautologi, sinonim untuk berpikir kualitatif. Ini lebih merupakan sebuah nama daripada sebuah konsep, tetapi di bawah nama inilah, dengan sejumlah proyek internasional, metode teknologi tersebut masuk ke dalam kehidupan kita, yang akan kami berikan di bawah ini.
Dasar konstruktif dari "teknologi berpikir kritis" adalah model dasar dari tiga tahap organisasi proses pendidikan:

Di panggung panggilan pengetahuan dan gagasan yang ada tentang apa yang sedang dipelajari "dipanggil" dari ingatan, diaktualisasikan, minat pribadi terbentuk, tujuan mempertimbangkan topik tertentu ditentukan.

· Diatas panggung memahami (atau realisasi makna), sebagai suatu peraturan, siswa berhubungan dengan informasi baru. Ini sedang disistematisasi. Siswa mendapat kesempatan untuk berpikir tentang sifat objek yang dipelajari, belajar merumuskan pertanyaan sambil menghubungkan informasi lama dan baru. Ada pembentukan posisi sendiri. Sangat penting bahwa sudah pada tahap ini, dengan menggunakan sejumlah teknik, sudah dimungkinkan untuk memantau proses pemahaman materi secara mandiri.

Panggung refleksi (refleksi) dicirikan oleh fakta bahwa siswa mengkonsolidasikan pengetahuan baru dan secara aktif membangun kembali ide-ide utama mereka sendiri untuk memasukkan konsep-konsep baru di dalamnya.

Selama bekerja dalam kerangka model ini, anak sekolah menguasai berbagai cara mengintegrasikan informasi, belajar mengembangkan pendapat mereka sendiri berdasarkan pemahaman berbagai pengalaman, ide dan gagasan, membangun kesimpulan dan rantai bukti logis, mengungkapkan pikiran mereka dengan jelas, percaya diri dan benar dalam hubungannya dengan orang lain.

Fungsi tiga fase teknologi untuk pengembangan berpikir kritis

Panggilan motivasi(hasutan untuk bekerja dengan informasi baru, membangkitkan minat pada topik) informasi(panggil "ke permukaan" dari pengetahuan yang ada tentang topik tersebut) Komunikasi (pertukaran pendapat tanpa konflik)

Memahami konten informasi(memperoleh informasi baru tentang topik) Sistematisasi(klasifikasi informasi yang diterima ke dalam kategori pengetahuan)

Cerminan Komunikasi(pertukaran pandangan tentang informasi baru) informasi(memperoleh pengetahuan baru) motivasi(insentif untuk lebih memperluas bidang informasi) Diperkirakan(korelasi informasi baru dan pengetahuan yang ada, pengembangan posisi sendiri, evaluasi proses)

Teknik Metodologi Dasar untuk Pengembangan Berpikir Kritis

1. Penerimaan "Cluster"

2. Meja

3. Curah pendapat pendidikan

4. Pemanasan cerdas

5. Zigzag, zigzag -2

6. Penerimaan "Sisipkan"

8. Resepsi "Keranjang ide"

9. Penerimaan "Kompilasi syncwines"

10. Metode pertanyaan kontrol

11. Resepsi "Saya tahu.. / Saya ingin tahu ... / Saya tahu ..."

12. Lingkaran di atas air

13. Proyek peran

14. Ya - tidak

15. Resepsi "Membaca sambil berhenti"

16. Resepsi "Interogasi"

17. Penerimaan "Rantai logis yang membingungkan"

18. Resepsi "Diskusi silang"

3). Teknologi Desain

Metode proyek pada dasarnya bukanlah hal baru dalam pedagogi dunia. Itu berasal pada awal abad ini di Amerika Serikat. Itu juga disebut metode masalah dan dikaitkan dengan ide-ide arah humanistik dalam filsafat dan pendidikan, yang dikembangkan oleh filsuf dan guru Amerika. J. Dewey, serta muridnya W.H.Kilpatrick. Sangat penting untuk menunjukkan kepada anak-anak minat pribadi mereka pada pengetahuan yang diperoleh, yang dapat dan harus berguna bagi mereka dalam kehidupan. Ini membutuhkan masalah yang diambil dari kehidupan nyata, akrab dan signifikan bagi anak, untuk solusinya ia perlu menerapkan pengetahuan yang diperoleh, pengetahuan baru yang belum diperoleh.

Guru dapat menyarankan sumber informasi, atau dapat dengan mudah mengarahkan pemikiran siswa ke arah yang benar untuk pencarian mandiri. Tetapi akibatnya, siswa harus memecahkan masalah secara mandiri dan dalam upaya bersama, menerapkan pengetahuan yang diperlukan, kadang-kadang dari bidang yang berbeda, untuk mendapatkan hasil yang nyata dan nyata. Semua bekerja pada masalah, dengan demikian, memperoleh kontur kegiatan proyek.

Tujuan teknologi- untuk merangsang minat siswa dalam masalah tertentu, yang melibatkan kepemilikan sejumlah pengetahuan dan melalui kegiatan proyek, menyediakan solusi untuk masalah ini, kemampuan untuk secara praktis menerapkan pengetahuan yang diperoleh.

Metode proyek menarik perhatian guru Rusia sejak awal abad ke-20. Gagasan pembelajaran berbasis proyek muncul di Rusia hampir bersamaan dengan perkembangan guru Amerika. Di bawah bimbingan guru Rusia S. T. Shatsky pada tahun 1905, sekelompok kecil karyawan diorganisir, mencoba secara aktif menggunakan metode proyek dalam praktik mengajar.

Belakangan, sudah di bawah pemerintahan Soviet, ide-ide ini mulai diperkenalkan secara luas ke sekolah-sekolah, tetapi tidak cukup serius dan konsisten, dan dengan dekrit Komite Sentral Partai Komunis Semua-Serikat Bolshevik / pada tahun 1931, metode proyek dikutuk dan sejak itu, sampai saat ini, tidak ada proyek yang lebih serius telah dilakukan di Rusia, upaya untuk menghidupkan kembali metode ini dalam praktik sekolah.

Di sekolah Rusia modern, sistem pembelajaran berbasis proyek mulai dihidupkan kembali hanya pada 1980-an - 90-an, sehubungan dengan reformasi pendidikan sekolah, demokratisasi hubungan antara guru dan siswa, pencarian bentuk aktif aktivitas kognitif anak sekolah.

Aplikasi praktis elemen teknologi desain.

Inti dari metodologi proyek adalah bahwa siswa itu sendiri harus berpartisipasi aktif dalam memperoleh pengetahuan. Teknologi proyek adalah tugas kreatif praktis yang mengharuskan siswa menggunakannya untuk menyelesaikan tugas-tugas bermasalah, pengetahuan materi pada tahap sejarah tertentu. Sebagai metode penelitian, ia mengajarkan untuk menganalisis masalah atau tugas sejarah tertentu yang dibuat pada tahap tertentu dalam perkembangan masyarakat. Menguasai budaya desain, siswa belajar berpikir kreatif, memprediksi opsi yang memungkinkan untuk memecahkan masalah yang dihadapinya. Jadi, metodologi desain:

1. bercirikan komunikatif yang tinggi;

2. melibatkan pengungkapan pendapat, perasaan, keterlibatan aktif siswa dalam kegiatan nyata;

3. bentuk khusus pengorganisasian aktivitas komunikatif dan kognitif anak sekolah dalam pelajaran sejarah;

4. berdasarkan siklus organisasi proses pendidikan.

Oleh karena itu, baik elemen maupun teknologi proyek yang sebenarnya harus diterapkan pada akhir studi topik dalam siklus tertentu, sebagai salah satu jenis pelajaran generalisasi berulang. Salah satu elemen dari metodologi tersebut adalah diskusi proyek, yang didasarkan pada metode mempersiapkan dan mempertahankan proyek pada topik tertentu.

Tahapan pengerjaan proyek

	Kegiatan siswa	Aktivitas guru
Organisasi persiapan	Memilih topik proyek, menentukan tujuan dan sasarannya, mengembangkan implementasi rencana ide, membentuk kelompok mikro.	Pembentukan motivasi peserta, memberi nasihat tentang pilihan topik dan genre proyek, bantuan dalam pemilihan bahan yang diperlukan, pengembangan kriteria untuk mengevaluasi kegiatan setiap peserta di semua tahap.
Mencari	Pengumpulan, analisis dan sistematisasi informasi yang terkumpul, perekaman wawancara, diskusi materi yang dikumpulkan dalam kelompok mikro, mengajukan dan menguji hipotesis, merancang tata letak dan presentasi poster, pengendalian diri.	Konsultasi reguler tentang isi proyek, bantuan dalam mengatur dan memproses materi, konsultasi tentang desain proyek, pelacakan aktivitas setiap siswa, evaluasi.
terakhir	Desain proyek, persiapan untuk pertahanan.	Persiapan pembicara, bantuan dalam desain proyek.
Cerminan	Evaluasi kegiatan Anda. "Apa yang diberikan pekerjaan pada proyek itu kepada saya?"	Evaluasi setiap peserta proyek.

empat). Masalah teknologi pembelajaran

Hari ini di bawah masalah belajar dipahami sebagai organisasi sesi pelatihan yang melibatkan penciptaan situasi masalah di bawah bimbingan seorang guru dan aktivitas mandiri siswa yang aktif untuk menyelesaikannya, sebagai akibatnya ada penguasaan kreatif pengetahuan, keterampilan, kemampuan profesional. dan perkembangan kemampuan mental.

Teknologi pembelajaran berbasis masalah melibatkan pengorganisasian, di bawah bimbingan seorang guru, aktivitas pencarian mandiri siswa untuk memecahkan masalah pendidikan, di mana siswa membentuk pengetahuan, keterampilan dan kemampuan baru, mengembangkan kemampuan, aktivitas kognitif, rasa ingin tahu, pengetahuan, berpikir kreatif dan kualitas pribadi lainnya yang signifikan.

Situasi bermasalah dalam pembelajaran memiliki nilai pengajaran hanya ketika tugas bermasalah yang ditawarkan kepada siswa sesuai dengan kemampuan intelektualnya, berkontribusi pada kebangkitan keinginan siswa untuk keluar dari situasi ini, untuk menghilangkan kontradiksi yang muncul.
Tugas masalah dapat berupa tugas pendidikan, pertanyaan, tugas praktis, dll. Namun, Anda tidak dapat mencampur tugas masalah dan situasi masalah. Tugas masalah itu sendiri bukanlah situasi masalah; itu dapat menyebabkan situasi masalah hanya dalam kondisi tertentu. Situasi masalah yang sama dapat disebabkan oleh jenis tugas yang berbeda. Secara umum, teknologi pembelajaran berbasis masalah terdiri dari kenyataan bahwa siswa dihadapkan dengan masalah dan mereka, dengan partisipasi langsung dari guru atau secara mandiri, mengeksplorasi cara dan sarana untuk memecahkannya, yaitu.

v membangun hipotesis,

v menguraikan dan mendiskusikan cara-cara untuk menguji kebenarannya,

v berargumentasi, melakukan eksperimen, observasi, menganalisis hasil, berargumentasi, membuktikan.

Menurut tingkat kemandirian kognitif siswa, pembelajaran berbasis masalah dilakukan dalam tiga bentuk utama: presentasi masalah, aktivitas pencarian sebagian dan aktivitas penelitian mandiri.Kemandirian kognitif siswa yang paling rendah terjadi dengan presentasi masalah: guru sendiri yang menyampaikan materi baru . Setelah mengajukan masalah, guru mengungkapkan cara untuk menyelesaikannya, menunjukkan kepada siswa jalannya pemikiran ilmiah, membuat mereka mengikuti gerakan dialektis pemikiran menuju kebenaran, membuat mereka seolah-olah menjadi kaki tangan dalam pencarian ilmiah. untuk penalaran independen, aktif mencari jawaban untuk bagian individu dari masalah.

Teknologi pembelajaran berbasis masalah, seperti teknologi lainnya, memiliki sisi positif dan negatif.

Manfaat teknologi pembelajaran berbasis masalah: berkontribusi tidak hanya pada perolehan oleh siswa dari sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan, tetapi juga untuk pencapaian tingkat tinggi perkembangan mental mereka, pembentukan kemampuan mereka untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan melalui aktivitas kreatif mereka sendiri; mengembangkan minat dalam pekerjaan akademis; memberikan hasil belajar yang bertahan lama.

Kekurangan: pengeluaran waktu yang besar untuk mencapai hasil yang direncanakan, buruknya pengendalian aktivitas kognitif siswa.

5). Teknologi permainan

Permainan, bersama dengan pekerjaan dan pembelajaran, adalah salah satu jenis utama aktivitas manusia, fenomena luar biasa dari keberadaan kita.

Menurut definisi, permainan- ini adalah jenis kegiatan dalam kondisi situasi yang bertujuan untuk menciptakan dan mengasimilasi pengalaman sosial, di mana manajemen diri perilaku dibentuk dan ditingkatkan.

Klasifikasi game edukasi

1. Berdasarkan area aplikasi:

- fisik

—intelektual

- tenaga kerja

-sosial

-psikologis

2. Menurut (karakteristik) sifat proses pedagogis:

-pelatihan

- pelatihan

—mengendalikan

- generalisasi

— kognitif

-kreatif

-mengembangkan

3. Teknologi permainan:

- subjek

-merencanakan

—bermain peran

- bisnis

— imitasi

-dramatisasi

4. Berdasarkan bidang subjek:

—matematika, kimia, biologi, fisika, lingkungan

— musikal

- tenaga kerja

— olahraga

-secara ekonomis

5. Dengan lingkungan game:

- tidak ada barang

— dengan item

- Desktop

- kamar

- jalan

— komputer

-televisi

- siklik, dengan kendaraan

Tugas apa yang diselesaikan oleh penggunaan bentuk pelatihan ini:

- Melakukan kontrol pengetahuan yang lebih bebas dan terbebaskan secara psikologis.

- Reaksi menyakitkan siswa terhadap jawaban yang gagal menghilang.

— Pendekatan siswa dalam mengajar menjadi lebih halus dan berbeda.

Belajar dalam permainan memungkinkan Anda untuk mengajar:

Mengenali, membandingkan, mengkarakterisasi, mengungkapkan konsep, membenarkan, menerapkan

Sebagai hasil dari penerapan metode pembelajaran permainan, tujuan berikut tercapai:

aktivitas kognitif dirangsang

aktivitas mental diaktifkan

informasi diingat secara spontan

hafalan asosiatif terbentuk

meningkatkan motivasi untuk mempelajari mata pelajaran

Semua ini berbicara tentang efektivitas pembelajaran dalam proses permainan, yaitu kegiatan profesional, yang memiliki ciri-ciri pengajaran dan tenaga kerja.

6). Kasus - teknologi

Teknologi kasus menggabungkan permainan peran, metode proyek, dan analisis situasi pada saat yang bersamaan .

Teknologi kasus menentang jenis pekerjaan seperti pengulangan setelah guru, menjawab pertanyaan guru, menceritakan kembali teks, dll. Kasus berbeda dari masalah pendidikan biasa (masalah biasanya memiliki satu solusi dan satu jalur yang benar menuju solusi ini, kasus memiliki beberapa solusi dan banyak jalur alternatif yang mengarah ke sana).

Dalam teknologi kasus, analisis situasi nyata (beberapa input data) dilakukan, deskripsi yang secara bersamaan mencerminkan tidak hanya beberapa masalah praktis, tetapi juga memperbarui seperangkat pengetahuan tertentu yang perlu dipelajari saat memecahkan masalah ini.

Teknologi kasus bukan pengulangan setelah guru, bukan menceritakan kembali paragraf atau artikel, bukan jawaban atas pertanyaan guru, ini adalah analisis situasi tertentu yang membuat Anda meningkatkan lapisan pengetahuan yang diperoleh dan mempraktikkannya .

Teknologi ini membantu meningkatkan minat siswa pada subjek yang dipelajari, mengembangkan kualitas pada anak-anak sekolah seperti aktivitas sosial, keterampilan komunikasi, kemampuan untuk mendengarkan dan mengekspresikan pikiran mereka dengan benar.

Saat menggunakan teknologi kasus di sekolah dasar, anak-anak mengalami

Pengembangan keterampilan analisis dan berpikir kritis

Kombinasi teori dan praktek

Presentasi contoh keputusan yang dibuat

Demonstrasi posisi dan sudut pandang yang berbeda

Pembentukan keterampilan untuk mengevaluasi opsi alternatif dalam kondisi ketidakpastian

Guru dihadapkan pada tugas mengajar anak-anak, baik secara individu maupun sebagai bagian dari kelompok:

menganalisis informasi,

mengurutkannya untuk memecahkan masalah yang diberikan,

mengidentifikasi isu-isu kunci

menghasilkan solusi alternatif dan mengevaluasinya,

· memilih solusi optimal dan membentuk program aksi, dll.

Selain itu, anak-anak:

Dapatkan keterampilan komunikasi

· Mengembangkan keterampilan presentasi

Bentuk keterampilan interaktif yang memungkinkan Anda berinteraksi secara efektif dan membuat keputusan kolektif

Dapatkan pengetahuan dan keterampilan ahli

Belajar belajar dengan mandiri mencari pengetahuan yang diperlukan untuk memecahkan masalah situasional

Ubah motivasi belajar

Dalam pembelajaran situasional aktif, peserta analisis disajikan dengan fakta (peristiwa) yang terkait dengan situasi tertentu menurut keadaannya pada titik waktu tertentu. Tugas siswa adalah membuat keputusan rasional, bertindak dalam kerangka diskusi kolektif tentang solusi yang mungkin, mis. interaksi permainan.

Metode case technology yang mengaktifkan proses pembelajaran antara lain:

· metode analisis situasi (Metode analisis situasi tertentu, tugas dan latihan situasional; tahapan kasus)

metode kejadian;

Metode permainan peran situasional;

metode penguraian korespondensi bisnis;

Desain permainan

metode diskusi.

Jadi, teknologi kasus adalah teknologi pembelajaran interaktif, berdasarkan situasi nyata atau fiksi, yang ditujukan bukan untuk menguasai pengetahuan tetapi untuk membentuk kualitas dan keterampilan baru pada siswa.

7). Teknologi lokakarya kreatif

Salah satu cara alternatif dan efektif untuk mempelajari dan memperoleh pengetahuan baru adalah teknologi bengkel. Ini adalah alternatif untuk organisasi kelas-pelajaran dari proses pendidikan. Ini menggunakan pedagogi hubungan, pendidikan komprehensif, pendidikan tanpa program dan buku teks yang kaku, metode proyek dan metode pencelupan, aktivitas kreatif siswa yang tidak menghakimi. Relevansi teknologi terletak pada kenyataan bahwa itu dapat digunakan tidak hanya dalam hal mempelajari materi baru, tetapi juga ketika mengulangi dan mengkonsolidasikan materi yang dipelajari sebelumnya. Berdasarkan pengalaman saya, saya menyimpulkan bahwa bentuk pembelajaran ini ditujukan baik untuk pengembangan komprehensif siswa dalam proses pembelajaran, dan untuk pengembangan guru itu sendiri.

Bengkel - ini adalah teknologi yang melibatkan pengorganisasian proses pembelajaran, di mana guru-guru memperkenalkan siswanya pada proses pembelajaran melalui penciptaan suasana emosional di mana siswa dapat membuktikan dirinya sebagai pencipta. Dalam teknologi ini, pengetahuan tidak diberikan, tetapi dibangun oleh siswa sendiri secara berpasangan atau kelompok berdasarkan pengalaman pribadinya, guru-guru hanya memberinya materi yang diperlukan dalam bentuk tugas untuk refleksi. Teknologi ini memungkinkan individu untuk membangun pengetahuannya sendiri, ini sangat mirip dengan pembelajaran berbasis masalah.Kondisi diciptakan untuk pengembangan potensi kreatif baik bagi siswa maupun guru. Kualitas komunikatif kepribadian terbentuk, serta subjektivitas siswa - kemampuan untuk menjadi subjek, peserta aktif dalam kegiatan, secara mandiri menentukan tujuan, merencanakan, melakukan kegiatan, dan menganalisis. Teknologi ini memungkinkan Anda untuk mengajar siswa merumuskan tujuan pelajaran secara mandiri, menemukan cara paling efektif untuk mencapainya, mengembangkan kecerdasan, dan berkontribusi pada perolehan pengalaman dalam kegiatan kelompok.

Lokakarya ini mirip dengan pembelajaran berbasis proyek karena ada masalah yang harus dipecahkan. Guru menciptakan kondisi, membantu memahami esensi masalah yang perlu digarap. Siswa merumuskan masalah ini dan menawarkan pilihan untuk memecahkannya. Berbagai jenis tugas praktis dapat bertindak sebagai masalah.

Lokakarya harus menggabungkan bentuk kegiatan individu, kelompok dan frontal, dan pelatihan berpindah dari satu ke yang lain.

Tahapan utama bengkel.

Induksi (perilaku) adalah tahap yang bertujuan untuk menciptakan suasana hati yang emosional dan memotivasi siswa untuk melakukan aktivitas kreatif. Pada tahap ini, seharusnya mencakup perasaan, alam bawah sadar dan pembentukan sikap pribadi terhadap subjek diskusi. Induktor - segala sesuatu yang mendorong anak untuk bertindak. Sebuah kata, teks, objek, suara, gambar, bentuk dapat bertindak sebagai induktor - segala sesuatu yang dapat menyebabkan aliran asosiasi. Ini mungkin tugas, tapi tak terduga, misterius.

Dekonstruksi - kehancuran, kekacauan, ketidakmampuan untuk menyelesaikan tugas dengan cara yang tersedia. Ini bekerja dengan materi, teks, model, suara, zat. Ini adalah pembentukan bidang informasi. Pada tahap ini, masalah diajukan dan yang diketahui dipisahkan dari yang tidak diketahui, pekerjaan dilakukan dengan bahan informasi, kamus, buku teks, komputer dan sumber lain, yaitu, permintaan informasi dibuat.

Rekonstruksi - menciptakan kembali dari kekacauan proyek pemecahan masalah. Ini adalah penciptaan oleh kelompok mikro atau individu dari dunia mereka sendiri, teks, gambar, proyek, solusi. Sebuah hipotesis dibahas dan diajukan, cara untuk menyelesaikannya, karya kreatif dibuat: gambar, cerita, teka-teki, pekerjaan sedang dilakukan untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.

Sosialisasi - ini adalah korelasi oleh siswa atau kelompok mikro dari kegiatan mereka dengan kegiatan siswa atau kelompok mikro lain dan presentasi hasil kerja antara dan akhir kepada semua orang untuk mengevaluasi dan memperbaiki kegiatan mereka. Satu tugas diberikan untuk seluruh kelas, kerja kelompok sedang berlangsung, jawabannya dilaporkan ke seluruh kelas. Pada tahap ini, siswa belajar berbicara. Hal ini memungkinkan guru-guru untuk memimpin pelajaran dengan kecepatan yang sama untuk semua kelompok.

Periklanan - ini gantung, representasi visual dari hasil karya master dan siswa. Ini bisa berupa teks, diagram, proyek, dan pengenalan semuanya. Pada tahap ini, semua siswa berjalan, berdiskusi, menonjolkan ide-ide orisinal yang menarik, melindungi karya kreatif mereka.

Celah - peningkatan tajam dalam pengetahuan. Ini adalah puncak dari proses kreatif, seleksi baru oleh siswa tentang subjek dan kesadaran akan ketidaklengkapan pengetahuannya, insentif untuk pendalaman baru ke dalam masalah. Hasil dari tahap ini adalah wawasan (enlightenment).

Cerminan - ini adalah kesadaran siswa terhadap dirinya sendiri dalam aktivitasnya sendiri, ini adalah analisis siswa terhadap aktivitas yang dilakukan olehnya, ini adalah generalisasi dari perasaan yang muncul di bengkel, ini adalah cerminan dari pencapaiannya pemikirannya sendiri, pandangan dunianya sendiri.

delapan). Teknologi pembelajaran modular

Pembelajaran modular muncul sebagai alternatif pembelajaran tradisional. Makna semantik dari istilah "pembelajaran modular" dikaitkan dengan konsep internasional "modul", salah satu maknanya adalah unit fungsional. Dalam konteks ini, ini dipahami sebagai sarana utama pembelajaran modular, blok informasi yang lengkap.

Dalam bentuk aslinya, pendidikan modular berasal dari akhir 60-an abad XX dan dengan cepat menyebar ke negara-negara berbahasa Inggris. Esensinya adalah bahwa seorang siswa, dengan sedikit bantuan dari seorang guru atau sepenuhnya mandiri, dapat bekerja dengan kurikulum individu yang ditawarkan kepadanya, yang mencakup rencana tindakan target, bank informasi, dan panduan metodologis untuk mencapai tujuan didaktik yang ditetapkan. Fungsi guru mulai bervariasi dari pengendalian informasi hingga koordinasi konsultatif. Interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan mulai dilakukan pada dasar yang berbeda secara fundamental: dengan bantuan modul, pencapaian mandiri yang sadar dari tingkat kesiapan awal tertentu oleh siswa dipastikan. Keberhasilan pelatihan modular ditentukan oleh ketaatan interaksi paritas antara guru dan siswa.

Tujuan utama sekolah modern adalah menciptakan sistem pendidikan yang menyediakan kebutuhan pendidikan setiap siswa sesuai dengan kecenderungan, minat, dan kemampuannya.

Pendidikan modular merupakan alternatif dari pendidikan tradisional, yang mengintegrasikan segala sesuatu yang progresif yang telah terakumulasi dalam teori dan praktik pedagogis.

Pembelajaran modular, sebagai salah satu tujuan utama, mengejar pembentukan, pada siswa, keterampilan aktivitas mandiri dan pendidikan mandiri. Inti dari pelatihan modular adalah bahwa siswa sepenuhnya mandiri (atau dengan dosis bantuan tertentu) mencapai tujuan spesifik dari aktivitas pendidikan dan kognitif. Belajar didasarkan pada pembentukan mekanisme berpikir, dan bukan pada eksploitasi memori! Pertimbangkan urutan tindakan untuk membangun modul pelatihan.

Modul adalah unit fungsional sasaran yang menggabungkan konten pendidikan dan teknologi untuk menguasainya ke dalam sistem tingkat integritas yang tinggi.

Algoritma untuk membangun modul pelatihan:

1. Pembentukan blok-modul isi materi pendidikan teoretis dari topik tersebut.

2. Identifikasi unsur-unsur pendidikan dari topik.

3. Identifikasi koneksi dan hubungan antara unsur-unsur pendidikan dari topik.

4. Pembentukan struktur logis dari unsur-unsur pendidikan topik.

5. Menentukan tingkat asimilasi unsur-unsur pendidikan topik.

6. Menentukan persyaratan tingkat penguasaan unsur pendidikan topik.

7. Penentuan kesadaran penguasaan unsur-unsur pendidikan dari topik.

8. Pembentukan blok resep algoritmik keterampilan dan kemampuan.

Sistem tindakan guru dalam persiapan untuk transisi ke pendidikan modular. Kembangkan program modular yang terdiri dari CDT (tujuan didaktik kompleks) dan satu set modul yang memastikan pencapaian tujuan ini:

1. Susun konten pembelajaran ke dalam blok-blok tertentu.
Sebuah CDC dibentuk, yang memiliki dua tingkatan: tingkat asimilasi konten pendidikan oleh siswa dan orientasi terhadap penggunaannya dalam praktik.

2. IDCs (mengintegrasikan tujuan didaktik) dibedakan dari CDC dan modul dibentuk. Setiap modul memiliki IDC sendiri.

3. IDT dibagi menjadi NDT (tujuan didaktik pribadi) berdasarkan mereka, UE (elemen pendidikan) dialokasikan.

Prinsip umpan balik penting untuk mengelola pembelajaran siswa.

1. Sebelum setiap modul, melakukan kontrol masuk ZUN siswa.

2. Kontrol saat ini dan antara di akhir setiap EC (kontrol diri, kontrol bersama, rekonsiliasi dengan sampel).

3. Kontrol keluaran setelah selesai bekerja dengan modul. Tujuan: untuk mengidentifikasi kesenjangan dalam asimilasi modul.

Pengenalan modul ke dalam proses pendidikan harus dilakukan secara bertahap. Modul dapat diintegrasikan ke dalam sistem pelatihan apa pun dan dengan demikian meningkatkan kualitas dan efektivitasnya. Anda dapat menggabungkan sistem pendidikan tradisional dengan sistem modular. Seluruh sistem metode, teknik dan bentuk organisasi kegiatan belajar siswa, kerja individu, berpasangan, dalam kelompok cocok dengan baik ke dalam sistem pendidikan modular.

Penggunaan pelatihan modular berpengaruh positif terhadap pengembangan aktivitas mandiri siswa, pengembangan diri, dan peningkatan kualitas pengetahuan. Siswa dengan terampil merencanakan pekerjaan mereka, tahu bagaimana menggunakan literatur pendidikan. Mereka memiliki perintah yang baik tentang keterampilan pendidikan umum: perbandingan, analisis, generalisasi, menyoroti hal utama, dll. Aktivitas kognitif aktif siswa berkontribusi pada pengembangan kualitas pengetahuan seperti kekuatan, kesadaran, kedalaman, efisiensi, fleksibilitas.

9). Teknologi hemat kesehatan

Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjaga kesehatan selama masa studi di sekolah, pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan dalam gaya hidup sehat dan penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari.

Organisasi kegiatan pendidikan, dengan mempertimbangkan persyaratan dasar untuk pelajaran dengan kompleks teknologi hemat kesehatan:

Kepatuhan terhadap persyaratan sanitasi dan higienis (udara segar, kondisi termal optimal, pencahayaan yang baik, kebersihan), peraturan keselamatan;

kepadatan pelajaran yang rasional (waktu yang dihabiskan oleh anak sekolah untuk pekerjaan pendidikan) harus setidaknya 60% dan tidak lebih dari 75-80%;

organisasi pekerjaan pendidikan yang jelas;

Dosis beban latihan yang ketat;

perubahan kegiatan;

pembelajaran dengan mempertimbangkan saluran utama persepsi informasi oleh siswa (audiovisual, kinestetik, dll.);

tempat dan jangka waktu permohonan TCO;

inklusi dalam pelajaran teknik dan metode teknologi yang mempromosikan pengetahuan diri, harga diri siswa;

membangun pelajaran dengan mempertimbangkan kinerja siswa;

pendekatan individual kepada siswa, dengan mempertimbangkan kemampuan pribadi;

Pembentukan motivasi eksternal dan internal kegiatan siswa;

iklim psikologis yang menguntungkan, situasi sukses dan pelepasan emosional;

Pencegahan stres:

bekerja berpasangan, dalam kelompok, baik di lapangan maupun di papan tulis, di mana dipimpin, siswa yang “lebih lemah” merasakan dukungan dari teman; mendorong siswa untuk menggunakan berbagai metode penyelesaian, tanpa takut membuat kesalahan dan mendapatkan jawaban yang salah ;

Melakukan sesi pendidikan jasmani dan jeda dinamis di dalam kelas;

refleksi yang bertujuan sepanjang pelajaran dan di bagian akhir.

Penggunaan teknologi semacam itu membantu menjaga dan memperkuat kesehatan anak sekolah: mencegah siswa bekerja terlalu keras di kelas; peningkatan iklim psikologis dalam kelompok anak-anak; keterlibatan orang tua dalam upaya peningkatan kesehatan anak sekolah; peningkatan konsentrasi perhatian; penurunan angka kejadian anak, tingkat kecemasan.

10). Teknologi Pembelajaran Terintegrasi

Integrasi - ini adalah interpenetrasi yang mendalam, penggabungan, sejauh mungkin, dalam satu materi pendidikan pengetahuan umum di bidang tertentu.

Kebutuhan akan munculnya pelajaran terpadu karena beberapa alasan.

• Dunia di sekitar anak-anak dikenal oleh mereka dalam segala keragaman dan kesatuannya, dan seringkali mata pelajaran siklus sekolah, yang bertujuan mempelajari fenomena individu, memecahnya menjadi fragmen-fragmen terpisah.
• Pembelajaran terpadu mengembangkan potensi diri siswa, mendorong pengetahuan aktif tentang realitas di sekitarnya, memahami dan menemukan hubungan sebab akibat, mengembangkan keterampilan logika, berpikir, dan komunikasi.
• Bentuk pelaksanaan pembelajaran terpadu tidak baku, menarik. Penggunaan berbagai jenis pekerjaan selama pelajaran mempertahankan perhatian siswa pada tingkat yang tinggi, yang memungkinkan kita untuk berbicara tentang efektivitas pelajaran yang memadai. Pelajaran terpadu mengungkapkan kemungkinan pedagogis yang signifikan.
• Integrasi dalam masyarakat modern menjelaskan perlunya integrasi dalam pendidikan. Masyarakat modern membutuhkan spesialis yang sangat berkualitas dan terlatih.
• Integrasi memberikan kesempatan untuk realisasi diri, ekspresi diri, kreativitas guru, mempromosikan pengungkapan kemampuan.

Keuntungan dari pelajaran terpadu.

• Mereka berkontribusi pada peningkatan motivasi belajar, pembentukan minat kognitif siswa, gambaran ilmiah holistik tentang dunia dan pertimbangan fenomena dari beberapa sisi;
• Untuk tingkat yang lebih besar daripada pelajaran biasa berkontribusi pada pengembangan bicara, pembentukan kemampuan siswa untuk membandingkan, menggeneralisasi, menarik kesimpulan;
• Mereka tidak hanya memperdalam gagasan tentang subjek, tetapi memperluas wawasan mereka. Tetapi mereka juga berkontribusi pada pembentukan kepribadian yang beragam, harmonis, dan berkembang secara intelektual.
• Integrasi adalah sumber untuk menemukan hubungan baru antara fakta yang mengkonfirmasi atau memperdalam kesimpulan tertentu. Pengamatan siswa.

Pola pelajaran terpadu:

• seluruh pelajaran tunduk pada niat penulis,
• pelajaran disatukan oleh gagasan utama (inti pelajaran),
• pelajaran merupakan satu kesatuan, tahapan-tahapan pelajaran merupakan penggalan-penggalan dari keseluruhan,
• tahapan dan komponen pelajaran berada dalam hubungan logis dan struktural,
• bahan didaktik yang dipilih untuk pelajaran sesuai dengan rencana, rantai informasi diatur sebagai "diberikan" dan "baru".

Interaksi antar guru dapat dibangun dengan berbagai cara. Ini bisa berupa:

1. paritas, dengan partisipasi bagian yang sama dari masing-masing,

2. salah satu guru dapat bertindak sebagai pemimpin, dan yang lainnya sebagai asisten atau konsultan;

3. Seluruh pelajaran dapat diajarkan oleh seorang guru di hadapan guru lain sebagai pengamat aktif dan tamu.

Metode pembelajaran terpadu.

Proses penyusunan dan pelaksanaan pembelajaran terpadu memiliki kekhasan tersendiri. Ini terdiri dari beberapa tahap.

1. Persiapan	2. Eksekutif	3. reflektif.
1.perencanaan, 2. organisasi tim kreatif, 3. konstruksi konten pelajaran , 4.latihan.	Tujuan dari tahap ini adalah untuk membangkitkan minat siswa terhadap topik pelajaran, pada isinya.. Cara membangkitkan minat siswa bisa berbeda-beda, misalnya deskripsi suatu situasi masalah atau kasus yang menarik. Di bagian akhir pelajaran, perlu untuk merangkum semua yang dikatakan dalam pelajaran, untuk merangkum penalaran siswa, untuk merumuskan kesimpulan yang jelas.	Pada tahap ini dilakukan analisis pembelajaran. Penting untuk memperhitungkan semua kelebihan dan kekurangannya

sebelas). teknologi tradisional

Istilah "pendidikan tradisional" menyiratkan, pertama-tama, organisasi pendidikan yang berkembang pada abad ke-17 berdasarkan prinsip-prinsip didaktik yang dirumuskan oleh Ya.S. Komensky.

Fitur khas dari teknologi kelas tradisional adalah:

Siswa dengan usia dan tingkat pelatihan yang kira-kira sama membentuk kelompok yang pada dasarnya mempertahankan komposisi yang konstan selama seluruh periode studi;

Kelompok bekerja menurut satu rencana tahunan dan program sesuai dengan jadwal;

Unit dasar pelajaran adalah pelajaran;

Pelajaran dikhususkan untuk satu mata pelajaran, topik, yang dengannya siswa kelompok mengerjakan materi yang sama;

Pekerjaan siswa dalam pelajaran diarahkan oleh guru: ia mengevaluasi hasil belajar dalam mata pelajarannya, tingkat belajar setiap siswa secara individual.

Tahun ajaran, hari sekolah, jadwal pelajaran, hari libur belajar, istirahat antar pelajaran adalah atribut dari sistem kelas-pelajaran.

Menurut sifatnya, tujuan pendidikan tradisional mewakili pendidikan kepribadian dengan sifat-sifat yang diberikan. Dalam hal konten, tujuan difokuskan terutama pada asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, dan bukan pada pengembangan individu.

Teknologi tradisional terutama merupakan persyaratan pedagogi otoriter, pembelajaran sangat lemah terkait dengan kehidupan batin siswa, dengan beragam permintaan dan kebutuhannya, tidak ada kondisi untuk manifestasi kemampuan individu, manifestasi kreatif dari kepribadian.

Proses pembelajaran sebagai kegiatan dalam pendidikan tradisional ditandai dengan kurangnya kemandirian, lemahnya motivasi kerja pendidikan. Dengan kondisi tersebut, tahapan pelaksanaan tujuan pendidikan berubah menjadi kerja keras dengan segala konsekuensi negatifnya.

Sisi positif

Sisi negatif

Sifat belajar yang sistematis Penyajian materi pendidikan yang teratur dan benar secara logis Kejelasan Organisasi Dampak emosional yang konstan dari kepribadian guru Biaya sumber daya yang optimal untuk pembelajaran massal

Konstruksi template, monoton Distribusi waktu pelajaran yang tidak rasional Pelajaran hanya memberikan orientasi awal dalam materi, dan pencapaian tingkat tinggi dialihkan ke pekerjaan rumah Siswa terisolasi dari komunikasi satu sama lain Kurangnya otonomi Kepasifan atau visibilitas aktivitas siswa Aktivitas bicara yang lemah (waktu berbicara rata-rata seorang siswa adalah 2 menit per hari) Umpan balik yang lemah Pendekatan rata-rata kurangnya pelatihan individu

Tingkat penguasaan teknologi pedagogis

menguasai		Saat latihan
optimal	Mengetahui landasan ilmiah dari berbagai PT, memberikan penilaian psikologis dan pedagogis (dan penilaian diri) yang objektif tentang efektivitas penggunaan TO dalam proses pendidikan	Dengan sengaja dan sistematis menerapkan teknologi pembelajaran (TO) dalam kegiatannya, secara kreatif memodelkan kompatibilitas berbagai TO dalam praktiknya sendiri
mengembangkan	Memiliki perwakilan dari berbagai PT; Cukup menggambarkan esensi dari rantai teknologinya sendiri; berpartisipasi aktif dalam analisis keefektifan teknologi pengajaran yang digunakan	Terutama mengikuti algoritma teknologi pembelajaran; Memiliki teknik merancang rantai teknologi sesuai dengan tujuan; Menggunakan berbagai teknik dan metode pedagogis dalam rantai
dasar	Gagasan umum dan empiris PT telah terbentuk; Membangun rantai teknologi yang terpisah, tetapi pada saat yang sama tidak dapat menjelaskan tujuan yang dimaksudkan dalam kerangka pelajaran; Menghindari diskusi Masalah terkait PT	Menerapkan elemen PT secara intuitif, kadang-kadang, non-sistemik; Mematuhi salah satu teknologi pembelajaran dalam kegiatannya; memungkinkan pelanggaran dalam algoritma (rantai) teknologi pembelajaran

Saat ini, ada cukup banyak teknologi pembelajaran pedagogis, baik tradisional maupun inovatif. Tidak dapat dikatakan bahwa salah satunya lebih baik dan yang lain lebih buruk, atau hanya yang satu ini dan tidak ada yang lain yang boleh digunakan untuk mencapai hasil yang positif.

Menurut pendapat saya, pilihan teknologi tertentu tergantung pada banyak faktor: kontingen siswa, usia mereka, tingkat kesiapan, topik pelajaran, dll.

Dan pilihan terbaik adalah menggunakan campuran teknologi ini. Jadi proses pendidikan sebagian besar adalah sistem kelas-pelajaran. Ini memungkinkan Anda untuk bekerja sesuai dengan jadwal, di audiens tertentu, dengan kelompok siswa permanen tertentu.

Berdasarkan hal di atas, saya ingin mengatakan bahwa metode pengajaran tradisional dan inovatif harus berada dalam hubungan yang konstan dan saling melengkapi. Jangan meninggalkan yang lama dan sepenuhnya beralih ke yang baru. Kita harus ingat pepatah "SEMUA YANG BARU ADALAH YANG LAMA TERLUPAKAN".

Internet dan sastra.

1) Manvelov S.G. Merancang pelajaran modern. - M.: Pencerahan, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Kuliah di laboratorium kreatif "Teknologi pedagogis modern" - Kirov: 1999 - 2002.

3) Petrusinsky VV Irgy - pendidikan, pelatihan, rekreasi. Sekolah baru, 1994

empat). Gromova OK “Pemikiran kritis - bagaimana dalam bahasa Rusia? Teknologi kreatif. //BSh No. 12, 2001

Anda tidak memiliki hak untuk mengirim komentar

Teknologi pedagogis modern

Dan masa depan telah tiba

Robert Young

“Semuanya ada di tangan kita, jadi kita tidak bisa mengecewakan mereka”

(Coco Chanel)

“Jika seorang siswa di sekolah belum belajar membuat sesuatu sendiri,

maka dalam hidup dia hanya akan meniru, menjiplak”

(L.N. Tolstoy)

Fitur dari standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum adalah sifat aktivitasnya, yang menetapkan tugas utama untuk mengembangkan kepribadian siswa. Pendidikan modern menolak penyajian tradisional hasil belajar dalam bentuk pengetahuan, keterampilan dan kemampuan; Formulasi GEF menunjukkan aktivitas nyata.

Kumpulan tugas memerlukan transisi ke paradigma pendidikan sistem-aktivitas baru, yang, pada gilirannya, dikaitkan dengan perubahan mendasar dalam aktivitas seorang guru yang menerapkan standar baru. Teknologi pengajaran juga berubah, pengenalan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) membuka peluang yang signifikan untuk memperluas kerangka pendidikan untuk setiap mata pelajaran di lembaga pendidikan.

Dengan kondisi tersebut, sekolah tradisional yang menerapkan model pendidikan klasik menjadi tidak produktif. Masalah muncul di hadapan guru - untuk mengubah pendidikan tradisional yang bertujuan mengumpulkan pengetahuan, keterampilan, keterampilan, ke dalam proses pengembangan kepribadian anak.

Meninggalkan pelajaran tradisional melalui penggunaan teknologi baru dalam proses pembelajaran memungkinkan untuk menghilangkan kemonotonan lingkungan pendidikan dan kemonotonan proses pendidikan, menciptakan kondisi untuk mengubah jenis kegiatan siswa, dan memungkinkan penerapannya. prinsip penghematan kesehatan. Disarankan untuk membuat pilihan teknologi tergantung pada konten mata pelajaran, tujuan pelajaran, tingkat kesiapan siswa, kemungkinan memenuhi kebutuhan pendidikan mereka, kategori usia siswa.

Sering teknologi pedagogis didefinisikan sebagai:

Seperangkat teknik adalah bidang pengetahuan pedagogis yang mencerminkan karakteristik proses mendalam kegiatan pedagogis, fitur interaksi mereka, yang pengelolaannya memastikan efisiensi yang diperlukan dari proses pendidikan;

Seperangkat bentuk, metode, teknik, dan sarana untuk mentransfer pengalaman sosial, serta peralatan teknis dari proses ini;

Seperangkat cara untuk mengatur proses pendidikan dan kognitif atau urutan tindakan tertentu, operasi yang terkait dengan kegiatan khusus guru dan bertujuan untuk mencapai tujuan (rantai teknologi).

Dalam konteks penerapan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, LLC, teknologi berikut menjadi yang paling relevan:

1. Teknologi informasi dan komunikasi

2. Teknologi untuk pengembangan berpikir kritis

3. Teknologi desain

4. Perkembangan teknologi pembelajaran

5. Teknologi hemat kesehatan

6. Teknologi pembelajaran masalah

7. Teknologi permainan

8. Teknologi modular

9. Teknologi Lokakarya

10. Kasus - teknologi

11. Teknologi pembelajaran terintegrasi

12. Pedagogi kerjasama.

13. Teknologi diferensiasi level

14. Teknologi kelompok.

15. Teknologi tradisional (sistem kelas)

satu). Teknologi Informasi dan Komunikasi

Penggunaan TIK berkontribusi pada pencapaian tujuan utama modernisasi pendidikan - meningkatkan kualitas pendidikan, memastikan perkembangan yang harmonis dari seseorang yang berorientasi pada ruang informasi, melekat pada kemampuan informasi dan komunikasi teknologi modern dan memiliki budaya informasi, serta menyajikan pengalaman yang ada dan mengidentifikasi efektivitasnya.

Saya berencana untuk mencapai tujuan saya melalui pelaksanaan tugas-tugas berikut:

menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pendidikan;

untuk membentuk dalam diri siswa minat dan keinginan yang mantap untuk pendidikan mandiri;

Pembentukan dan pengembangan kompetensi komunikatif;

upaya langsung untuk menciptakan kondisi bagi terbentuknya motivasi belajar yang positif;

· memberi siswa pengetahuan yang menentukan pilihan jalan hidup mereka yang bebas dan bermakna.

Dalam beberapa tahun terakhir, pertanyaan tentang penggunaan teknologi informasi baru dalam pendidikan semakin meningkat. Ini bukan hanya sarana teknis baru, tetapi juga bentuk dan metode pengajaran baru, pendekatan baru dalam proses pembelajaran. Pengenalan TIK dalam proses pedagogis meningkatkan otoritas guru dalam tim, karena pengajaran dilakukan di tingkat modern yang lebih tinggi. Selain itu, harga diri guru itu sendiri yang mengembangkan kompetensi profesionalnya semakin meningkat.

Keunggulan pedagogis didasarkan pada kesatuan pengetahuan dan keterampilan yang sesuai dengan tingkat perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan produknya - teknologi informasi saat ini.

Saat ini, perlu untuk dapat menerima informasi dari berbagai sumber, menggunakannya, dan membuatnya sendiri. Meluasnya penggunaan TIK membuka peluang baru bagi guru dalam mengajar mata pelajarannya, dan juga sangat memudahkan pekerjaannya, meningkatkan efektifitas pengajaran, dan meningkatkan kualitas pengajaran.

sistem aplikasi TIK

Sistem aplikasi TIK dapat dibagi menjadi beberapa tahapan sebagai berikut:

Tahap 1: Identifikasi materi pendidikan yang memerlukan penyajian khusus, analisis program pendidikan, analisis perencanaan tematik, pemilihan topik, pemilihan jenis pelajaran, identifikasi ciri-ciri materi jenis pelajaran;

Tahap 2: Pemilihan dan pembuatan produk informasi, pemilihan sumber media pendidikan yang sudah jadi, pembuatan produk sendiri (presentasi, pelatihan, pelatihan atau kontrol);

Tahap 3: Penerapan produk informasi, penerapan dalam berbagai jenis pelajaran, penerapan dalam karya pendidikan, penerapan dalam pengelolaan kegiatan penelitian siswa.

Tahap 4: Analisis efektivitas penggunaan TIK, studi dinamika hasil, studi peringkat dalam mata pelajaran.

2) Teknologi berpikir kritis

Apa yang dimaksud dengan berpikir kritis? Berpikir kritis adalah jenis pemikiran yang membantu bersikap kritis terhadap pernyataan apa pun, tidak menerima begitu saja tanpa bukti, tetapi pada saat yang sama terbuka terhadap ide dan metode baru. Berpikir kritis adalah kondisi yang diperlukan untuk kebebasan memilih, kualitas perkiraan, tanggung jawab untuk keputusan sendiri. Oleh karena itu, berpikir kritis pada dasarnya adalah sejenis tautologi, sinonim untuk berpikir kualitatif. Ini lebih merupakan sebuah nama daripada sebuah konsep, tetapi di bawah nama inilah, dengan sejumlah proyek internasional, metode teknologi tersebut masuk ke dalam kehidupan kita, yang akan kami berikan di bawah ini.

Dasar konstruktif dari "teknologi berpikir kritis" adalah model dasar dari tiga tahap organisasi proses pendidikan:

· Pada tahap mengingat dari ingatan, pengetahuan dan gagasan yang ada tentang apa yang sedang dipelajari "disebut", diaktualisasikan, minat pribadi terbentuk, tujuan mempertimbangkan topik tertentu ditentukan.

Pada tahap pemahaman (atau realisasi makna), sebagai suatu peraturan, siswa berhubungan dengan informasi baru. Ini sedang disistematisasi. Siswa mendapat kesempatan untuk berpikir tentang sifat objek yang dipelajari, belajar merumuskan pertanyaan sambil menghubungkan informasi lama dan baru. Ada pembentukan posisi sendiri. Sangat penting bahwa sudah pada tahap ini, dengan menggunakan sejumlah teknik, sudah dimungkinkan untuk memantau proses pemahaman materi secara mandiri.

Tahap refleksi (refleksi) ditandai dengan fakta bahwa siswa mengkonsolidasikan pengetahuan baru dan secara aktif membangun kembali ide-ide utama mereka sendiri untuk memasukkan konsep-konsep baru di dalamnya.

Selama bekerja dalam kerangka model ini, siswa menguasai berbagai cara mengintegrasikan informasi, belajar mengembangkan pendapat mereka sendiri berdasarkan pemahaman berbagai pengalaman, ide dan gagasan, membangun kesimpulan dan rantai bukti logis, mengungkapkan pikiran mereka dengan jelas, percaya diri. dan benar dalam hubungannya dengan orang lain.

Fungsi tiga fase teknologi untuk pengembangan berpikir kritis

Panggilan

Motivasi (motivasi untuk bekerja dengan informasi baru, membangkitkan minat pada topik)

Informasional (panggil "ke permukaan" dari pengetahuan yang ada tentang topik tersebut)

Komunikasi (pertukaran pendapat tanpa konflik)

Memahami konten

Informational (memperoleh informasi baru tentang topik)

Sistematisasi (klasifikasi informasi yang diterima ke dalam kategori pengetahuan)

Cerminan

Komunikasi (pertukaran pendapat tentang informasi baru)

Informational (memperoleh pengetahuan baru)

Motivasi (hasutan untuk lebih memperluas bidang informasi)

Evaluatif (korelasi informasi baru dan pengetahuan yang ada, pengembangan posisi sendiri, evaluasi proses)

Teknik Metodologi Dasar untuk Pengembangan Berpikir Kritis

1. Penerimaan "Cluster"

2. Meja

3. Curah pendapat pendidikan

4. Pemanasan cerdas

5. Zigzag, zigzag -2

6. Penerimaan "Sisipkan"

8. Resepsi "Keranjang ide"

9. Penerimaan "Kompilasi syncwines"

10. Metode pertanyaan kontrol

11. Resepsi "Saya tahu.. / Saya ingin tahu ... / Saya tahu ..."

12. Lingkaran di atas air

13. Proyek peran

14. Ya - tidak

15. Resepsi "Membaca sambil berhenti"

16. Resepsi "Interogasi"

17. Penerimaan "Rantai logis yang membingungkan"

18. Resepsi "Diskusi silang"

3). Teknologi Desain

Metode proyek pada dasarnya bukanlah hal baru dalam pedagogi dunia. Itu berasal pada awal abad ini di Amerika Serikat. Itu juga disebut metode masalah dan dikaitkan dengan ide-ide arah humanistik dalam filsafat dan pendidikan, yang dikembangkan oleh filsuf dan guru Amerika J. Dewey, serta muridnya V. H. Kilpatrick. Sangat penting untuk menunjukkan kepada anak-anak minat pribadi mereka pada pengetahuan yang diperoleh, yang dapat dan harus berguna bagi mereka dalam kehidupan. Ini membutuhkan masalah yang diambil dari kehidupan nyata, akrab dan signifikan bagi anak, untuk solusinya ia perlu menerapkan pengetahuan yang diperoleh, pengetahuan baru yang belum diperoleh.

Guru dapat menyarankan sumber informasi, atau dapat dengan mudah mengarahkan pemikiran siswa ke arah yang benar untuk pencarian mandiri. Tetapi akibatnya, siswa harus memecahkan masalah secara mandiri dan dalam upaya bersama, menerapkan pengetahuan yang diperlukan, kadang-kadang dari bidang yang berbeda, untuk mendapatkan hasil yang nyata dan nyata. Semua bekerja pada masalah, dengan demikian, memperoleh kontur kegiatan proyek.

Tujuan teknologi adalah untuk merangsang minat siswa dalam masalah tertentu, yang melibatkan kepemilikan sejumlah pengetahuan tertentu dan melalui kegiatan proyek, menyediakan solusi untuk masalah ini, kemampuan untuk secara praktis menerapkan pengetahuan yang diperoleh.

Metode proyek menarik perhatian guru Rusia sejak awal abad ke-20. Gagasan pembelajaran berbasis proyek muncul di Rusia hampir bersamaan dengan perkembangan guru Amerika. Di bawah kepemimpinan guru Rusia S. T. Shatsky, sekelompok kecil karyawan diorganisir pada tahun 1905, mencoba secara aktif menggunakan metode proyek dalam praktik mengajar.

Di sekolah Rusia modern, sistem pembelajaran berbasis proyek mulai dihidupkan kembali hanya pada 1980-an - 90-an, sehubungan dengan reformasi pendidikan sekolah, demokratisasi hubungan antara guru dan siswa, pencarian bentuk aktif aktivitas kognitif anak sekolah.

Aplikasi praktis elemen teknologi desain.

Inti dari metodologi proyek adalah bahwa siswa itu sendiri harus berpartisipasi aktif dalam memperoleh pengetahuan. Teknologi proyek adalah tugas kreatif praktis yang mengharuskan siswa menggunakannya untuk menyelesaikan tugas-tugas bermasalah, pengetahuan materi pada tahap sejarah tertentu. Sebagai metode penelitian, ia mengajarkan untuk menganalisis masalah atau tugas sejarah tertentu yang dibuat pada tahap tertentu dalam perkembangan masyarakat. Menguasai budaya desain, siswa belajar berpikir kreatif, memprediksi opsi yang memungkinkan untuk memecahkan masalah yang dihadapinya. Jadi, metodologi desain:

1. bercirikan komunikatif yang tinggi;

2. melibatkan pengungkapan pendapat, perasaan, keterlibatan aktif siswa dalam kegiatan nyata;

3. bentuk khusus pengorganisasian aktivitas komunikatif dan kognitif anak sekolah dalam pelajaran sejarah;

4. berdasarkan siklus organisasi proses pendidikan.

Oleh karena itu, baik elemen maupun teknologi proyek yang sebenarnya harus diterapkan pada akhir studi topik dalam siklus tertentu, sebagai salah satu jenis pelajaran generalisasi berulang. Salah satu elemen dari metodologi tersebut adalah diskusi proyek, yang didasarkan pada metode mempersiapkan dan mempertahankan proyek pada topik tertentu.

Tahapan pengerjaan proyek

	Kegiatan siswa	Aktivitas guru
Organisasi dan persiapan	Memilih topik proyek, menentukan tujuan dan sasarannya, mengembangkan implementasi rencana ide, membentuk kelompok mikro.	Pembentukan motivasi peserta, memberi nasihat tentang pilihan topik dan genre proyek, bantuan dalam pemilihan bahan yang diperlukan, pengembangan kriteria untuk mengevaluasi kegiatan setiap peserta di semua tahap.
Mencari	Pengumpulan, analisis dan sistematisasi informasi yang terkumpul, perekaman wawancara, diskusi materi yang dikumpulkan dalam kelompok mikro, mengajukan dan menguji hipotesis, merancang tata letak dan presentasi poster, pengendalian diri.	Konsultasi reguler tentang isi proyek, bantuan dalam mengatur dan memproses materi, konsultasi tentang desain proyek, pelacakan aktivitas setiap siswa, evaluasi.
terakhir	Desain proyek, persiapan untuk pertahanan.	Persiapan pembicara, bantuan dalam desain proyek.
Cerminan	Evaluasi kegiatan Anda. "Apa yang diberikan pekerjaan pada proyek itu kepada saya?"	Evaluasi setiap peserta proyek.

empat). Masalah teknologi pembelajaran

Saat ini, pembelajaran berbasis masalah dipahami sebagai organisasi kelas yang melibatkan penciptaan situasi masalah di bawah bimbingan guru dan aktivitas mandiri siswa yang aktif untuk menyelesaikannya, sebagai akibatnya ada penguasaan kreatif profesional. pengetahuan, keterampilan, kemampuan dan pengembangan kemampuan mental.

Teknologi pembelajaran berbasis masalah melibatkan pengorganisasian, di bawah bimbingan seorang guru, aktivitas pencarian mandiri siswa untuk memecahkan masalah pendidikan, di mana siswa membentuk pengetahuan, keterampilan dan kemampuan baru, mengembangkan kemampuan, aktivitas kognitif, rasa ingin tahu, pengetahuan, berpikir kreatif dan kualitas pribadi lainnya yang signifikan.

Situasi bermasalah dalam pembelajaran memiliki nilai pengajaran hanya ketika tugas bermasalah yang ditawarkan kepada siswa sesuai dengan kemampuan intelektualnya, berkontribusi pada kebangkitan keinginan siswa untuk keluar dari situasi ini, untuk menghilangkan kontradiksi yang muncul.

Tugas masalah dapat berupa tugas pendidikan, pertanyaan, tugas praktis, dll. Namun, Anda tidak dapat mencampur tugas masalah dan situasi masalah. Tugas masalah itu sendiri bukanlah situasi masalah; itu dapat menyebabkan situasi masalah hanya dalam kondisi tertentu. Situasi masalah yang sama dapat disebabkan oleh jenis tugas yang berbeda. Secara umum, teknologi pembelajaran berbasis masalah terdiri dari kenyataan bahwa siswa dihadapkan dengan masalah dan mereka, dengan partisipasi langsung dari guru atau secara mandiri, mengeksplorasi cara dan sarana untuk memecahkannya, yaitu.

Membangun hipotesis

menguraikan dan mendiskusikan cara-cara untuk menguji kebenarannya,

· berpendapat, melakukan percobaan, pengamatan, menganalisis hasil mereka, berdebat, membuktikan.

Menurut tingkat kemandirian kognitif siswa, pembelajaran berbasis masalah dilakukan dalam tiga bentuk utama: presentasi masalah, aktivitas pencarian sebagian, dan aktivitas penelitian mandiri. Kemandirian kognitif siswa yang paling sedikit terjadi dalam presentasi yang bermasalah: penyajian materi baru dilakukan oleh guru sendiri. Setelah mengajukan masalah, guru mengungkapkan cara untuk menyelesaikannya, menunjukkan kepada siswa jalannya pemikiran ilmiah, membuat mereka mengikuti gerakan dialektis pemikiran menuju kebenaran, membuat mereka seolah-olah menjadi kaki tangan dalam pencarian ilmiah. Dalam kondisi aktivitas pencarian parsial, pekerjaan terutama diarahkan oleh guru dengan bantuan pertanyaan khusus yang mendorong siswa untuk menalar secara mandiri, aktif mencari jawaban untuk bagian-bagian individual dari masalah.

Teknologi pembelajaran berbasis masalah, seperti teknologi lainnya, memiliki sisi positif dan negatif.

Keuntungan dari teknologi pembelajaran berbasis masalah: berkontribusi tidak hanya pada perolehan sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan oleh siswa, tetapi juga untuk pencapaian tingkat tinggi perkembangan mental mereka, pembentukan kemampuan mereka untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri. melalui aktivitas kreatif mereka sendiri; mengembangkan minat dalam pekerjaan akademis; memberikan hasil belajar yang bertahan lama.

Kekurangan: sejumlah besar waktu yang dihabiskan untuk mencapai hasil yang direncanakan, kontrol yang buruk atas aktivitas kognitif siswa.

5). Teknologi permainan

Permainan, bersama dengan pekerjaan dan pembelajaran, adalah salah satu jenis utama aktivitas manusia, fenomena luar biasa dari keberadaan kita.

Menurut definisi, permainan adalah jenis aktivitas dalam situasi yang bertujuan untuk menciptakan dan mengasimilasi pengalaman sosial, di mana manajemen diri perilaku dibentuk dan ditingkatkan.

Klasifikasi game edukasi

1. Berdasarkan ruang lingkup:

- fisik

—intelektual

- tenaga kerja

-sosial

-psikologis

2. Menurut (karakteristik) sifat dari proses pedagogis:

-pelatihan

- pelatihan

—mengendalikan

- generalisasi

— kognitif

-kreatif

-mengembangkan

3. Dengan teknologi game:

- subjek

-merencanakan

—bermain peran

- bisnis

— imitasi

-dramatisasi

4. Berdasarkan bidang subjek:

—matematika, kimia, biologi, fisika, lingkungan

— musikal

- tenaga kerja

— olahraga

-secara ekonomis

5. Dengan lingkungan permainan:

- tidak ada barang

— dengan item

- Desktop

- kamar

- jalan

— komputer

-televisi

- siklik, dengan kendaraan

Tugas apa yang diselesaikan oleh penggunaan bentuk pelatihan ini:

- Melakukan kontrol pengetahuan yang lebih bebas dan terbebaskan secara psikologis.

- Reaksi menyakitkan siswa terhadap jawaban yang gagal menghilang.

— Pendekatan siswa dalam mengajar menjadi lebih halus dan berbeda.

Belajar dalam permainan memungkinkan Anda untuk mengajar:

Mengenali, membandingkan, mengkarakterisasi, mengungkapkan konsep, membenarkan, menerapkan

Sebagai hasil dari penerapan metode pembelajaran permainan, tujuan berikut tercapai:

Merangsang aktivitas kognitif

Aktivitas mental diaktifkan

Penyimpanan informasi secara spontan

Memori asosiatif terbentuk

Meningkatkan motivasi untuk mempelajari mata pelajaran

Semua ini menunjukkan efektivitas pembelajaran dalam proses permainan, yang merupakan kegiatan profesional yang memiliki fitur belajar dan bekerja.

6). Kasus - teknologi

Teknologi kasus menggabungkan permainan peran, metode proyek, dan analisis situasi pada saat yang bersamaan.

Teknologi kasus menentang jenis pekerjaan seperti pengulangan setelah guru, menjawab pertanyaan guru, menceritakan kembali teks, dll. Kasus berbeda dari masalah pendidikan biasa (masalah biasanya memiliki satu solusi dan satu jalur yang benar menuju solusi ini, kasus memiliki beberapa solusi dan banyak jalur alternatif yang mengarah ke sana).

Dalam teknologi kasus, analisis situasi nyata (beberapa input data) dilakukan, deskripsi yang secara bersamaan mencerminkan tidak hanya beberapa masalah praktis, tetapi juga memperbarui seperangkat pengetahuan tertentu yang perlu dipelajari saat memecahkan masalah ini.

Teknologi kasus bukan pengulangan setelah guru, bukan menceritakan kembali paragraf atau artikel, bukan jawaban atas pertanyaan guru, ini adalah analisis situasi tertentu yang membuat Anda meningkatkan lapisan pengetahuan yang diperoleh dan mempraktikkannya .

Teknologi ini membantu meningkatkan minat siswa pada subjek yang dipelajari, mengembangkan kualitas pada anak-anak sekolah seperti aktivitas sosial, keterampilan komunikasi, kemampuan untuk mendengarkan dan mengekspresikan pikiran mereka dengan benar.

Saat menggunakan teknologi kasus di sekolah dasar, anak-anak mengalami

Pengembangan keterampilan analisis dan berpikir kritis

Kombinasi teori dan praktek

Presentasi contoh keputusan yang dibuat

Demonstrasi posisi dan sudut pandang yang berbeda

Pembentukan keterampilan untuk mengevaluasi opsi alternatif dalam kondisi ketidakpastian

Guru dihadapkan pada tugas mengajar anak-anak, baik secara individu maupun sebagai bagian dari kelompok:

menganalisis informasi,

mengurutkannya untuk memecahkan masalah yang diberikan,

mengidentifikasi isu-isu kunci

menghasilkan solusi alternatif dan mengevaluasinya,

· memilih solusi optimal dan membentuk program aksi, dll.

Selain itu, anak-anak:

Dapatkan keterampilan komunikasi

· Mengembangkan keterampilan presentasi

Bentuk keterampilan interaktif yang memungkinkan Anda berinteraksi secara efektif dan membuat keputusan kolektif

Dapatkan pengetahuan dan keterampilan ahli

Belajar belajar dengan mandiri mencari pengetahuan yang diperlukan untuk memecahkan masalah situasional

Ubah motivasi belajar

Dalam pembelajaran situasional aktif, peserta analisis disajikan dengan fakta (peristiwa) yang terkait dengan situasi tertentu menurut keadaannya pada titik waktu tertentu. Tugas siswa adalah membuat keputusan rasional, bertindak dalam kerangka diskusi kolektif tentang solusi yang mungkin, mis. interaksi permainan.

Metode case technology yang mengaktifkan proses pembelajaran antara lain:

· metode analisis situasi (Metode analisis situasi tertentu, tugas dan latihan situasional; tahapan kasus)

metode kejadian;

Metode permainan peran situasional;

metode penguraian korespondensi bisnis;

Desain permainan

metode diskusi.

Jadi, teknologi kasus adalah teknologi pembelajaran interaktif, berdasarkan situasi nyata atau fiksi, yang ditujukan bukan untuk menguasai pengetahuan tetapi untuk membentuk kualitas dan keterampilan baru pada siswa.

7). Teknologi lokakarya kreatif

Salah satu cara alternatif dan efektif untuk mempelajari dan memperoleh pengetahuan baru adalah teknologi lokakarya. Ini adalah alternatif untuk organisasi kelas-pelajaran dari proses pendidikan. Ini menggunakan pedagogi hubungan, pendidikan komprehensif, pendidikan tanpa program dan buku teks yang kaku, metode proyek dan metode pencelupan, aktivitas kreatif siswa yang tidak menghakimi. Relevansi teknologi terletak pada kenyataan bahwa itu dapat digunakan tidak hanya dalam hal mempelajari materi baru, tetapi juga ketika mengulangi dan mengkonsolidasikan materi yang dipelajari sebelumnya.

Lokakarya adalah teknologi yang melibatkan pengorganisasian proses pembelajaran, di mana guru-guru memperkenalkan siswanya pada proses pembelajaran melalui penciptaan suasana emosional di mana siswa dapat membuktikan dirinya sebagai pencipta. Dalam teknologi ini, pengetahuan tidak diberikan, tetapi dibangun oleh siswa sendiri secara berpasangan atau kelompok berdasarkan pengalaman pribadinya, guru-guru hanya memberinya materi yang diperlukan dalam bentuk tugas untuk refleksi. Teknologi ini memungkinkan individu untuk membangun pengetahuannya sendiri, ini sangat mirip dengan pembelajaran berbasis masalah. Kondisi diciptakan untuk pengembangan potensi kreatif baik bagi siswa maupun guru. Kualitas komunikatif kepribadian terbentuk, serta subjektivitas siswa - kemampuan untuk menjadi subjek, peserta aktif dalam kegiatan, secara mandiri menentukan tujuan, merencanakan, melakukan kegiatan, dan menganalisis. Teknologi ini memungkinkan Anda untuk mengajar siswa merumuskan tujuan pelajaran secara mandiri, menemukan cara paling efektif untuk mencapainya, mengembangkan kecerdasan, dan berkontribusi pada perolehan pengalaman dalam kegiatan kelompok.

Lokakarya ini mirip dengan pembelajaran berbasis proyek karena ada masalah yang harus dipecahkan. Guru menciptakan kondisi, membantu memahami esensi masalah yang perlu digarap. Siswa merumuskan masalah ini dan menawarkan pilihan untuk memecahkannya. Berbagai jenis tugas praktis dapat bertindak sebagai masalah.

Lokakarya harus menggabungkan bentuk kegiatan individu, kelompok dan frontal, dan pelatihan berpindah dari satu ke yang lain.

Tahapan utama bengkel.

Induksi (perilaku) adalah tahap yang bertujuan untuk menciptakan suasana emosional dan memotivasi siswa untuk melakukan aktivitas kreatif. Pada tahap ini, seharusnya mencakup perasaan, alam bawah sadar dan pembentukan sikap pribadi terhadap subjek diskusi. Induktor - segala sesuatu yang mendorong anak untuk bertindak. Sebuah kata, teks, objek, suara, gambar, bentuk dapat bertindak sebagai induktor - segala sesuatu yang dapat menyebabkan aliran asosiasi. Ini mungkin tugas, tapi tak terduga, misterius.

Dekonstruksi - kehancuran, kekacauan, ketidakmampuan untuk menyelesaikan tugas dengan cara yang tersedia. Ini bekerja dengan materi, teks, model, suara, zat. Ini adalah pembentukan bidang informasi. Pada tahap ini, masalah diajukan dan yang diketahui dipisahkan dari yang tidak diketahui, pekerjaan dilakukan dengan bahan informasi, kamus, buku teks, komputer dan sumber lain, yaitu, permintaan informasi dibuat.

Rekonstruksi - menciptakan kembali dari kekacauan proyek Anda untuk memecahkan masalah. Ini adalah penciptaan oleh kelompok mikro atau individu dari dunia mereka sendiri, teks, gambar, proyek, solusi. Sebuah hipotesis dibahas dan diajukan, cara untuk menyelesaikannya, karya kreatif dibuat: gambar, cerita, teka-teki, pekerjaan sedang dilakukan untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.

Sosialisasi adalah hubungan antara siswa atau kelompok mikro kegiatannya dengan kegiatan siswa atau kelompok mikro lain dan presentasi hasil kerja antara dan akhir kepada semua orang untuk mengevaluasi dan mengoreksi kegiatan mereka. Satu tugas diberikan untuk seluruh kelas, kerja kelompok sedang berlangsung, jawabannya dilaporkan ke seluruh kelas. Pada tahap ini, siswa belajar berbicara. Hal ini memungkinkan guru-guru untuk memimpin pelajaran dengan kecepatan yang sama untuk semua kelompok.

Iklan gantung, representasi visual dari hasil karya master dan siswa. Ini bisa berupa teks, diagram, proyek, dan pengenalan semuanya. Pada tahap ini, semua siswa berjalan, berdiskusi, menonjolkan ide-ide orisinal yang menarik, melindungi karya kreatif mereka.

Kesenjangan adalah peningkatan tajam dalam pengetahuan. Ini adalah puncak dari proses kreatif, seleksi baru oleh siswa tentang subjek dan kesadaran akan ketidaklengkapan pengetahuannya, insentif untuk pendalaman baru ke dalam masalah. Hasil dari tahap ini adalah wawasan (enlightenment).

Refleksi adalah kesadaran siswa terhadap dirinya sendiri dalam kegiatannya sendiri, itu adalah analisis siswa terhadap kegiatan yang dilakukan olehnya, itu adalah generalisasi dari perasaan yang muncul di bengkel, itu adalah refleksi dari pencapaian pemikirannya sendiri, pandangan dunianya sendiri.

delapan). Teknologi pembelajaran modular

Pembelajaran modular muncul sebagai alternatif pembelajaran tradisional. Dikaitkan dengan konsep internasional “modul”, salah satu pengertiannya adalah unit fungsional. Dalam konteks ini, ini dipahami sebagai sarana utama pembelajaran modular, blok informasi yang lengkap.

Dalam bentuk aslinya, pendidikan modular berasal dari akhir 60-an abad XX dan dengan cepat menyebar ke negara-negara berbahasa Inggris. Esensinya adalah bahwa seorang siswa, dengan sedikit bantuan dari seorang guru atau sepenuhnya mandiri, dapat bekerja dengan kurikulum individu yang ditawarkan kepadanya, yang mencakup rencana tindakan target, bank informasi, dan panduan metodologis untuk mencapai tujuan didaktik yang ditetapkan. Fungsi guru mulai bervariasi dari pengendalian informasi hingga koordinasi konsultatif. Interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan mulai dilakukan pada dasar yang berbeda secara fundamental: dengan bantuan modul, pencapaian mandiri yang sadar dari tingkat kesiapan awal tertentu oleh siswa dipastikan. Keberhasilan pelatihan modular ditentukan oleh ketaatan interaksi paritas antara guru dan siswa.

Tujuan utama sekolah modern adalah menciptakan sistem pendidikan yang menyediakan kebutuhan pendidikan setiap siswa sesuai dengan kecenderungan, minat, dan kemampuannya.

Pendidikan modular merupakan alternatif dari pendidikan tradisional, yang mengintegrasikan segala sesuatu yang progresif yang telah terakumulasi dalam teori dan praktik pedagogis.

Pembelajaran modular, sebagai salah satu tujuan utama, mengejar pembentukan keterampilan siswa untuk aktivitas mandiri dan pendidikan mandiri. Inti dari pelatihan modular adalah bahwa siswa sepenuhnya mandiri (atau dengan dosis bantuan tertentu) mencapai tujuan spesifik dari aktivitas pendidikan dan kognitif. Belajar didasarkan pada pembentukan mekanisme berpikir, dan bukan pada eksploitasi memori! Pertimbangkan urutan tindakan untuk membangun modul pelatihan.

Modul adalah unit fungsional sasaran yang menggabungkan konten pendidikan dan teknologi untuk menguasainya ke dalam sistem tingkat integritas yang tinggi.

Algoritma untuk membangun modul pelatihan:

1. Pembentukan blok-modul isi materi pendidikan teoretis dari topik tersebut.

2. Identifikasi unsur-unsur pendidikan dari topik.

3. Identifikasi koneksi dan hubungan antara unsur-unsur pendidikan dari topik.

4. Pembentukan struktur logis dari unsur-unsur pendidikan topik.

5. Menentukan tingkat asimilasi unsur-unsur pendidikan topik.

6. Menentukan persyaratan tingkat penguasaan unsur pendidikan topik.

7. Penentuan kesadaran penguasaan unsur-unsur pendidikan dari topik.

8. Pembentukan blok resep algoritmik keterampilan dan kemampuan.

Sistem tindakan guru dalam persiapan untuk transisi ke pendidikan modular.

1. Mengembangkan program modular yang terdiri dari CDT (tujuan didaktik kompleks) dan satu set modul yang memastikan pencapaian tujuan ini:

2. Susun konten pembelajaran ke dalam blok-blok tertentu.

Sebuah CDC dibentuk, yang memiliki dua tingkatan: tingkat asimilasi konten pendidikan oleh siswa dan orientasi terhadap penggunaannya dalam praktik.

3. IDCs (mengintegrasikan tujuan didaktik) dibedakan dari CDC dan modul dibentuk. Setiap modul memiliki IDC sendiri.

4. IDT dibagi menjadi NDT (tujuan didaktik pribadi) berdasarkan mereka, UE (elemen pendidikan) dialokasikan.

Prinsip umpan balik penting untuk mengelola pembelajaran siswa.

1. Sebelum setiap modul, melakukan kontrol masuk ZUN siswa.

2. Kontrol saat ini dan antara di akhir setiap EC (kontrol diri, kontrol bersama, rekonsiliasi dengan sampel).

3. Kontrol keluaran setelah selesai bekerja dengan modul. Tujuan: untuk mengidentifikasi kesenjangan dalam asimilasi modul.

Pengenalan modul ke dalam proses pendidikan harus dilakukan secara bertahap. Modul dapat diintegrasikan ke dalam sistem pelatihan apa pun dan dengan demikian meningkatkan kualitas dan efektivitasnya. Dimungkinkan untuk menggabungkan sistem pendidikan tradisional dengan sistem modular. Seluruh sistem metode, teknik dan bentuk organisasi kegiatan belajar siswa, kerja individu, berpasangan, dalam kelompok cocok dengan baik ke dalam sistem pendidikan modular.

Penggunaan pelatihan modular berpengaruh positif terhadap pengembangan aktivitas mandiri siswa, pengembangan diri, dan peningkatan kualitas pengetahuan. Siswa dengan terampil merencanakan pekerjaan mereka, tahu bagaimana menggunakan literatur pendidikan. Mereka memiliki perintah yang baik tentang keterampilan pendidikan umum: perbandingan, analisis, generalisasi, menyoroti hal utama, dll. Aktivitas kognitif aktif siswa berkontribusi pada pengembangan kualitas pengetahuan seperti kekuatan, kesadaran, kedalaman, efisiensi, fleksibilitas.

9). Teknologi hemat kesehatan

Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjaga kesehatan selama masa studi di sekolah, pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan dalam gaya hidup sehat dan penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari.

Organisasi kegiatan pendidikan, dengan mempertimbangkan persyaratan dasar untuk pelajaran dengan kompleks teknologi hemat kesehatan:

Kepatuhan terhadap persyaratan sanitasi dan higienis (udara segar, kondisi termal optimal, pencahayaan yang baik, kebersihan), peraturan keselamatan;

kepadatan rasional pelajaran/kelas (waktu yang dihabiskan oleh anak sekolah untuk pekerjaan pendidikan) harus setidaknya 60% dan tidak lebih dari 75-80%;

organisasi pekerjaan pendidikan yang jelas;

Dosis beban latihan yang ketat;

perubahan kegiatan;

pembelajaran dengan mempertimbangkan saluran utama persepsi informasi oleh siswa (audiovisual, kinestetik, dll.);

tempat dan jangka waktu permohonan TCO;

· dimasukkannya teknik dan metode teknologi yang mempromosikan pengetahuan diri, harga diri siswa;

membangun pelajaran dengan mempertimbangkan kinerja siswa;

pendekatan individual kepada siswa, dengan mempertimbangkan kemampuan pribadi;

Pembentukan motivasi eksternal dan internal kegiatan siswa;

iklim psikologis yang menguntungkan, situasi sukses dan pelepasan emosional;

Pencegahan stres:

bekerja berpasangan, dalam kelompok, baik di lapangan maupun di papan tulis, di mana dipimpin, siswa yang “lebih lemah” merasakan dukungan dari teman; mendorong siswa untuk menggunakan berbagai metode penyelesaian, tanpa takut membuat kesalahan dan mendapatkan jawaban yang salah ;

Melakukan sesi pendidikan jasmani dan jeda dinamis di dalam kelas;

refleksi yang bertujuan sepanjang pelajaran dan di bagian akhir.

Penggunaan teknologi semacam itu membantu menjaga dan memperkuat kesehatan anak sekolah: mencegah siswa bekerja terlalu keras di kelas; peningkatan iklim psikologis dalam kelompok anak-anak; keterlibatan orang tua dalam upaya peningkatan kesehatan anak sekolah; peningkatan konsentrasi perhatian; penurunan angka kejadian anak, tingkat kecemasan.

10). Teknologi pembelajaran terintegrasi

Integrasi adalah interpenetrasi yang mendalam, penggabungan, sejauh mungkin, dalam satu materi pendidikan pengetahuan umum di bidang tertentu.

Perlunya munculnya pelajaran terpadu dijelaskan oleh beberapa alasan.

Dunia di sekitar anak-anak dikenal oleh mereka dalam segala keragaman dan kesatuannya, dan seringkali mata pelajaran siklus sekolah, yang bertujuan mempelajari fenomena individu, memecahnya menjadi fragmen-fragmen terpisah.

Pembelajaran terpadu mengembangkan potensi diri siswa, mendorong pengetahuan aktif tentang realitas di sekitarnya, memahami dan menemukan hubungan sebab akibat, mengembangkan keterampilan logika, berpikir, dan komunikasi.

Bentuk pelaksanaan pembelajaran terpadu tidak baku, menarik. Penggunaan berbagai jenis pekerjaan selama pelajaran mempertahankan perhatian siswa pada tingkat yang tinggi, yang memungkinkan kita untuk berbicara tentang efektivitas pelajaran yang memadai. Pelajaran terpadu mengungkapkan kemungkinan pedagogis yang signifikan.

Integrasi dalam masyarakat modern menjelaskan perlunya integrasi dalam pendidikan. Masyarakat modern membutuhkan spesialis yang sangat berkualitas dan terlatih.

Integrasi memberikan kesempatan untuk realisasi diri, ekspresi diri, kreativitas guru, mempromosikan pengungkapan kemampuan.

Keuntungan dari pelajaran terpadu.

Mereka berkontribusi pada peningkatan motivasi belajar, pembentukan minat kognitif siswa, gambaran ilmiah holistik tentang dunia dan pertimbangan fenomena dari beberapa sisi;

Untuk tingkat yang lebih besar daripada pelajaran biasa berkontribusi pada pengembangan bicara, pembentukan kemampuan siswa untuk membandingkan, menggeneralisasi, menarik kesimpulan;

Mereka tidak hanya memperdalam gagasan tentang subjek, tetapi memperluas wawasan mereka. Tetapi mereka juga berkontribusi pada pembentukan kepribadian yang beragam, harmonis, dan berkembang secara intelektual.

Integrasi adalah sumber untuk menemukan hubungan baru antara fakta yang mengkonfirmasi atau memperdalam kesimpulan tertentu. Pengamatan siswa.

Pola pelajaran terpadu:

pelajaran disatukan oleh gagasan utama (inti pelajaran),

pelajaran merupakan satu kesatuan, tahapan-tahapan pelajaran merupakan penggalan-penggalan dari keseluruhan,

tahapan dan komponen pelajaran berada dalam hubungan logis dan struktural,

bahan didaktik yang dipilih untuk pelajaran sesuai dengan rencana, rantai informasi diatur sebagai "diberikan" dan "baru".

Interaksi antar guru dapat dibangun dengan berbagai cara. Ini bisa berupa:

1. paritas, dengan partisipasi bagian yang sama dari masing-masing,

2. salah satu guru dapat bertindak sebagai pemimpin, dan yang lainnya sebagai asisten atau konsultan;

3. Seluruh pelajaran dapat diajarkan oleh seorang guru di hadapan guru lain sebagai pengamat aktif dan tamu.

Metode pembelajaran terpadu.

Proses penyusunan dan pelaksanaan pembelajaran terpadu memiliki kekhasan tersendiri. Ini terdiri dari beberapa tahap.

1. Persiapan

2. Eksekutif

3. Reflektif.

1.perencanaan,

2. organisasi tim kreatif,

3. merancang isi pelajaran/kelas,

4. latihan.

Tujuan dari tahap ini adalah untuk membangkitkan minat siswa pada topik pelajaran, dalam isinya. Cara membangkitkan minat siswa bisa berbeda-beda, misalnya deskripsi suatu situasi masalah atau kasus yang menarik.

Di bagian akhir pelajaran, perlu untuk merangkum semua yang dikatakan dalam pelajaran, untuk merangkum penalaran siswa, untuk merumuskan kesimpulan yang jelas.

Pada tahap ini dilakukan analisis pembelajaran. Penting untuk memperhitungkan semua kelebihan dan kekurangannya

sebelas). teknologi tradisional

Istilah "pendidikan tradisional" mengandung arti, pertama-tama, organisasi pendidikan yang berkembang pada abad ke-17 berdasarkan prinsip-prinsip didaktik yang dirumuskan oleh Ya.A. Komensky.

Fitur khas dari teknologi kelas tradisional adalah:

Siswa dengan usia dan tingkat pelatihan yang kira-kira sama membentuk kelompok yang pada dasarnya mempertahankan komposisi yang konstan selama seluruh periode studi;

Kelompok bekerja menurut satu rencana tahunan dan program sesuai dengan jadwal;

Unit dasar pelajaran adalah pelajaran;

Pelajaran dikhususkan untuk satu mata pelajaran, topik, yang dengannya siswa kelompok mengerjakan materi yang sama;

Pekerjaan siswa dalam pelajaran diarahkan oleh guru: ia mengevaluasi hasil belajar dalam mata pelajarannya, tingkat belajar setiap siswa secara individual.

Tahun ajaran, hari sekolah, jadwal pelajaran, hari libur belajar, istirahat antar pelajaran adalah atribut dari sistem kelas-pelajaran.

Menurut sifatnya, tujuan pendidikan tradisional mewakili pendidikan kepribadian dengan sifat-sifat yang diberikan. Dalam hal konten, tujuan difokuskan terutama pada asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, dan bukan pada pengembangan individu.

Teknologi tradisional terutama merupakan persyaratan pedagogi otoriter, pembelajaran sangat lemah terkait dengan kehidupan batin siswa, dengan beragam permintaan dan kebutuhannya, tidak ada kondisi untuk manifestasi kemampuan individu, manifestasi kreatif dari kepribadian.

Proses pembelajaran sebagai kegiatan dalam pendidikan tradisional ditandai dengan kurangnya kemandirian, lemahnya motivasi kerja pendidikan. Dengan kondisi tersebut, tahapan pelaksanaan tujuan pendidikan berubah menjadi kerja keras dengan segala konsekuensi negatifnya.

Sisi positif	Sisi negatif
Sifat belajar yang sistematis	Konstruksi template, monoton
Penyajian materi pendidikan yang teratur dan benar secara logis	Distribusi waktu pelajaran yang tidak rasional
Kejelasan Organisasi	Pelajaran hanya memberikan orientasi awal dalam materi, dan pencapaian tingkat tinggi dialihkan ke pekerjaan rumah
Dampak emosional yang konstan dari kepribadian guru	Siswa terisolasi dari komunikasi satu sama lain
Biaya sumber daya yang optimal untuk pembelajaran massal	Kurangnya otonomi
	Kepasifan atau visibilitas aktivitas siswa
	Aktivitas bicara yang lemah (waktu berbicara rata-rata seorang siswa adalah 2 menit per hari)
	Umpan balik yang lemah
	Pendekatan rata-rata kurangnya pelatihan individu

Tingkat penguasaan teknologi pedagogis

tingkat penguasaan		Saat latihan
optimal	Mengetahui landasan ilmiah dari berbagai PT, memberikan penilaian psikologis dan pedagogis (dan penilaian diri) yang objektif tentang efektivitas penggunaan TO dalam proses pendidikan	Secara sengaja dan sistematis menerapkan teknologi pembelajaran (TO) dalam kegiatan mereka, secara kreatif memodelkan kompatibilitas berbagai TO dalam praktik mereka sendiri
mengembangkan	Memiliki perwakilan dari berbagai PT; Cukup menggambarkan esensi dari rantai teknologinya sendiri; berpartisipasi aktif dalam analisis keefektifan teknologi pengajaran yang digunakan	Terutama mengikuti algoritma teknologi pembelajaran; Memiliki teknik merancang rantai teknologi sesuai dengan tujuan; Menggunakan berbagai teknik dan metode pedagogis dalam rantai
dasar	Gagasan umum dan empiris PT telah terbentuk; Membangun rantai teknologi yang terpisah, tetapi pada saat yang sama tidak dapat menjelaskan tujuan yang dimaksudkan dalam kerangka pelajaran; Menghindari diskusi Masalah terkait PT	Menerapkan elemen PT secara intuitif, kadang-kadang, non-sistemik; Mematuhi salah satu teknologi pembelajaran dalam kegiatannya; Mengizinkan pelanggaran dalam algoritme (rantai) teknologi pembelajaran

Dan pilihan terbaik adalah menggunakan campuran teknologi ini. Jadi proses pendidikan sebagian besar adalah sistem kelas-pelajaran. Ini memungkinkan Anda untuk bekerja sesuai dengan jadwal, di audiens tertentu, dengan kelompok siswa permanen tertentu.

Metode pengajaran tradisional dan inovatif harus berada dalam hubungan yang konstan dan saling melengkapi. Kita harus ingat pepatah "SEMUA YANG BARU ADALAH YANG LAMA TERLUPAKAN".

Internet dan sastra.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2

http://nportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?text

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1).Manvelov S.G. Merancang pelajaran modern. – M.: Pencerahan, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Kuliah di laboratorium kreatif "Teknologi pedagogis modern" - Kirov: 1999 - 2002.

3). Petrusinsky V.V. Irgi - pendidikan, pelatihan, rekreasi. Sekolah baru, 1994

empat). Gromova OK "Pemikiran kritis - bagaimana dalam bahasa Rusia?" Teknologi kreatif. //BSh No. 12, 2001

Klasifikasi teknologi pendidikan yang diterima secara umum dalam pedagogi Rusia dan asing tidak ada saat ini. Berbagai penulis mendekati solusi masalah ilmiah dan praktis topikal ini dengan cara mereka sendiri. Di sekolah modern yang sedang berkembang, kepribadian anak dan aktivitasnya diutamakan.

Unduh:

Pratinjau:

Teknologi pedagogis modern dan efektivitasnya.

Perubahan global dalam bidang informasi, komunikasi, profesional, dan masyarakat modern lainnya memerlukan penyesuaian konten, metodologi, aspek teknologi pendidikan, revisi prioritas nilai sebelumnya, target, dan sarana pedagogis.

Penting untuk memahami karakteristik penting dari interpretasi modern tentang konsep "teknologi pendidikan".

"Teknologi" adalah cara terperinci untuk melakukan aktivitas ini atau itu dalam kerangka metode yang dipilih.

"Teknologi pedagogis" adalah konstruksi aktivitas guru, di mana tindakan yang termasuk di dalamnya disajikan dalam urutan tertentu dan menyarankan pencapaian hasil yang dapat diprediksi.

Dimungkinkan untuk memilih kriteria yang membentuk esensi teknologi pedagogis:

1. definisi tujuan pembelajaran yang jelas dan tegas (mengapa dan untuk apa);
2. pemilihan dan struktur konten (apa);
3. organisasi yang optimal dari proses pendidikan (bagaimana);
4. metode, teknik dan alat peraga (dengan bantuan apa);
5. serta mempertimbangkan tingkat kualifikasi guru yang sebenarnya (siapa);
6. dan metode objektif untuk mengevaluasi hasil belajar (apakah ini benar).

Klasifikasi teknologi pendidikan yang diterima secara umum dalam pedagogi Rusia dan asing tidak ada saat ini. Berbagai penulis mendekati solusi masalah ilmiah dan praktis topikal ini dengan cara mereka sendiri. Di sekolah modern yang sedang berkembang, kepribadian anak dan aktivitasnya diutamakan. Oleh karena itu, di antara teknologi prioritas adalah:

teknologi tradisional: mengacu pada teknologi tradisional berbagai jenis sesi pelatihan, di mana sistem sarana apa pun dapat diterapkan untuk memastikan aktivitas setiap siswa berdasarkan pendekatan multi-level terhadap konten, metode, bentuk organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif, ke tingkat kemandirian kognitif, transfer hubungan guru-murid ke paritas dan banyak lagi;

teknologi permainan;

teknologi uji;

teknologi blok modular;

perkembangan teknologi pembelajaran;

teknologi pembelajaran masalah;

teknologi pembelajaran berbasis proyek;

Teknologi komputer;

dan sebagainya.

Saya pikir Anda akan setuju dengan saya bahwa guru di sekolah kita lebih sering menggunakan teknologi tradisional. Apa kerugiannya?

Teknologi tradisional adalah teknologi yang dibangun di atas cara pengajaran yang jelas dan ilustratif. Saat menggunakan teknologi ini, guru berfokus pada terjemahan konten pendidikan yang telah selesai dalam pekerjaannya.

Saat mempersiapkan pelajaran, guru prihatin tentang menemukan pilihan yang paling efektif untuk menyajikan materi baru dan visualisasi yang menyertai cerita.

Pada saat yang sama, penyajian informasi kepada siswa, yang ditentukan oleh kerangka program, hampir selalu terjadi dalam bentuk monolog guru.

Dalam hal ini, banyak masalah muncul dalam proses pendidikan, yang utama adalah tingkat keterampilan komunikasi yang rendah, ketidakmampuan untuk mendapatkan jawaban terperinci dari siswa dengan penilaiannya sendiri tentang masalah yang sedang dipertimbangkan, dan kurangnya keterlibatan siswa. mendengarkan jawaban dalam diskusi umum.

Akar masalah ini bukan terletak pada suasana hati anak-anak, bukan pada "pasif" mereka, tetapi pada prosedur yang ditetapkan oleh teknologi yang diterapkan.

Artinya, guru harus menceritakan materi yang disediakan oleh program, memaksa siswa untuk mempelajarinya dan mengevaluasi tingkat ketekunan.

Guru pergi ke kelas dengan tugas yang sudah siap, ia mencoba memasukkan siswa dalam aktivitasnya, untuk menundukkannya pada rezimnya. Siswa secara pribadi tidak termasuk dalam proses ini paling sering. Guru mendorong melalui informasi dengan bantuan beberapa pengulangan, memberikan penerimaan eksternal tugas melalui bentuk permainan dan teknik lainnya, merangsang kepatuhan dan kinerja.

Teknologi penjelas dan ilustratif menentukan peran dan tempat khusus bagi guru dalam proses pendidikan. Dia tidak hanya aktif, tetapi memiliki posisi super-dominan di kelas: dia adalah seorang komandan, hakim, bos, dia tampaknya berdiri di atas alas, tetapi pada saat yang sama dia dibebani dengan perasaan tertekan. bertanggung jawab atas segala sesuatu yang terjadi di kelas. Dengan demikian, siswa memainkan peran pasif, yang turun untuk mengamati keheningan dan secara ketat mengikuti instruksi guru, sementara siswa tidak bertanggung jawab atas apa pun.

Siswa dalam pelajaran praktis tidak melakukan apa-apa sendiri, tidak berpikir secara mandiri, tetapi hanya duduk, mendengarkan atau melakukan tugas-tugas dasar yang ditentukan oleh guru.

A. Diesterweg juga berkata: “Seorang guru yang buruk menyajikan kebenaran, yang baik mengajar untuk menemukannya.”

Kondisi kehidupan baru di mana kita semua ditempatkan mengajukan persyaratan mereka sendiri untuk pembentukan orang muda memasuki kehidupan: mereka harus tidak hanya berpengetahuan dan terampil, tetapi berpikir, proaktif, mandiri.

Dengan versi tradisional organisasi proses pendidikan, pengembangan kepribadian, tentu saja, terjadi. Anak-anak berkembang secara spontan, bahkan jika mereka tidak diberi perhatian dan perawatan khusus.

Tetapi proses ini dapat sangat diperkuat jika dijadikan tujuan utama pekerjaan guru dan terorganisir secara wajar.

Teknologi pembelajaran baru tidak membuang penyajian informasi kepada siswa. Peran informasi hanya berubah. Hal ini diperlukan tidak hanya untuk menghafal dan asimilasi, tetapi bagi siswa untuk menggunakannya sebagai kondisi atau lingkungan untuk menciptakan produk kreatif mereka sendiri. Diketahui bahwa seseorang berkembang hanya dalam proses aktivitasnya sendiri. Seseorang dapat diajarkan berenang hanya di air, dan seseorang dapat diajarkan untuk bertindak (termasuk tindakan mental) hanya dalam proses aktivitas.

Tugas teknologi pedagogis modern difokuskan pada pendidikan kepribadian yang benar-benar bebas, pembentukan kemampuan berpikir mandiri pada anak-anak, memperoleh dan menerapkan pengetahuan, mempertimbangkan keputusan dengan cermat dan merencanakan tindakan dengan jelas, bekerja sama secara efektif dalam kelompok dengan berbagai komposisi dan profil. , terbuka untuk kontak baru dan ikatan budaya. . Ini membutuhkan pengenalan luas bentuk dan metode alternatif untuk melakukan kegiatan pendidikan ke dalam proses pendidikan.

Guru dapat mengubah sekolah, menjadikannya modern. Dasar dari transformasi tersebut selalu pengembangan teknologi baru sebagai kombinasi dari metode dan teknik tradisional dan inovatif. Saya ingin menekankan: ini bukan panggilan untuk modernisasi proses pendidikan, bukan pengembangan program perbaikan dan pengembangan reguler yang memperbarui sekolah. Itu diperbarui oleh seorang guru yang telah menguasai teknologi baru untuk mengajar dan mendidik

Karakteristik beberapa teknologi pedagogis modern.

1. Pelatihan perkembangan.
2. Belajar masalah.
3. Pelatihan proyek.
4. Kerjasama di bidang pendidikan.
5. Teknologi komputer.

Pelatihan perkembangan.

Untuk membuat pelajaran berkembang, guru harus:

1. mengganti sistem pertanyaan-jawaban reproduktif dari pelajaran dan jenis tugas dengan yang lebih kompleks, yang implementasinya melibatkan berbagai kualitas mental (ingatan, perhatian, pemikiran, ucapan, dll.). Ini difasilitasi oleh pertanyaan masalah, tugas pencarian, tugas pengamatan, pemecahan masalah praktis, melakukan tugas penelitian, dll .;
2. mengubah sifat penyajian materi baru dan mengubahnya menjadi problematik, heuristik, merangsang siswa untuk mencari;

Libatkan siswa dalam pengelolaan diri dan pengaturan diri proses kognitif dalam pelajaran, melibatkan mereka dalam menetapkan tujuan pelajaran, mengembangkan rencana untuk pelaksanaannya, pemantauan dan pengendalian diri, dalam mengevaluasi, mengevaluasi diri dan saling mengevaluasi hasil kegiatan. Siswa dapat bertindak sebagai asisten laboratorium, asisten, asisten guru, konsultan.

Dalam pedagogi, masih belum ada konsensus tentang bagaimana membedakan materi didaktik, berapa banyak tingkat kerumitan yang harus dibedakan, tugas apa yang harus dimasukkan dalam setiap tingkat.

Menurut pendapat umum didakta, tingkat kerumitan pertama harus berupa tugas-tugas yang paling sederhana isinya dan ditujukan untuk menguji pengetahuan reproduksi; tingkat kedua - tugas yang membutuhkan penggunaan teknik mental; yang ketiga - tugas yang bersifat kreatif. Dalam hal ini, taksonomi tugas pendidikan oleh D. Tollingerova menarik, yang menawarkan taksonomi yang berisi lima jenis tugas, dengan setiap kelompok tugas berikutnya termasuk komposisi operasional kelompok sebelumnya.

1. Pekerjaan yang membutuhkan pemutaran data. Ini termasuk tugas-tugas yang bersifat reproduktif: pada pengenalan, reproduksi fakta individu, konsep, definisi, aturan, diagram, dan catatan referensi. Tugas jenis ini dimulai dengan kata-kata: yang mana, apa itu, apa namanya, berikan definisi, dll.

2. Tugas yang membutuhkan penggunaan operasi mental. Ini adalah tugas untuk mengidentifikasi, mendaftar, menggambarkan fakta (mengukur, menimbang, perhitungan sederhana, mendaftar, dll.), Mendaftar dan menggambarkan proses dan metode tindakan, penguraian dan struktur (analisis dan sintesis), membandingkan dan membedakan (perbandingan), distribusi (kategorisasi dan klasifikasi), identifikasi hubungan antara fakta (sebab - akibat, tujuan - sarana, dll), tugas untuk abstraksi, konkretisasi dan generalisasi. Kelompok tugas ini dimulai dengan kata-kata: atur ukurannya; menggambarkan apa yang terdiri dari; buat daftar; jelaskan bagaimana kelanjutannya; bagaimana kita bertindak ketika; Apa bedanya; membandingkan; mengidentifikasi persamaan dan perbedaan; mengapa; bagaimana; apa penyebabnya, dll.

3. Tugas yang membutuhkan penggunaan tindakan mental. Kelompok ini mencakup tugas untuk transfer (penerjemahan, transformasi), presentasi (interpretasi, klarifikasi makna, makna), tugas untuk pembuktian, pembuktian. Tugas dimulai dengan kata-kata: jelaskan artinya, ungkapkan artinya, seperti yang Anda pahami; pada
apa yang Anda pikirkan itu; menentukan, membuktikan, dll.

4. Pekerjaan yang membutuhkan pelaporan data. Kelompok ini mencakup tugas untuk pengembangan ulasan, ringkasan, laporan, laporan, proyek. Artinya, ini adalah tugas yang menyediakan penyelesaian tidak hanya operasi dan tindakan mental, tetapi juga tindak tutur. Siswa tidak hanya melaporkan hasil tugas, tetapi membangun kursus penalaran yang logis, melaporkan, jika perlu, tentang kondisi, fase, komponen, kesulitan yang menyertai tugas.

5. Tugas yang membutuhkan aktivitas mental kreatif. Ini termasuk tugas untuk aplikasi praktis, untuk deteksi berdasarkan pengamatan sendiri, memecahkan tugas dan situasi bermasalah, termasuk yang membutuhkan transfer pengetahuan. Tugas jenis ini dimulai dengan kata-kata; datang dengan contoh praktis; perhatian; Berdasarkan pengamatan Anda sendiri, tentukan dll.

Belajar masalah.

Salah satu filosof terkenal pernah mengatakan bahwa pendidikan adalah apa yang tersisa di benak siswa ketika segala sesuatu yang dipelajari dilupakan. Apa yang harus tetap ada di kepala siswa ketika hukum fisika, kimia, teorema geometri dan aturan biologi dilupakan? Cukup benar - keterampilan kreatif yang diperlukan untuk aktivitas kognitif dan praktis independen, dan keyakinan bahwa aktivitas apa pun harus memenuhi standar moral.

Saat ini, pembelajaran masalah dipahami sebagai suatu organisasi proses pendidikan, yang melibatkan penciptaan situasi masalah di bawah bimbingan seorang guru dan aktivitas mandiri siswa yang aktif untuk menyelesaikannya.

Jenis pelatihan ini:

1. ditujukan untuk pencarian mandiri oleh siswa tentang konsep dan metode tindakan baru;
2. melibatkan presentasi masalah kognitif yang konsisten dan terarah kepada siswa, penyelesaiannya (di bawah bimbingan seorang guru) mengarah pada asimilasi aktif pengetahuan baru;
3. memberikan cara berpikir khusus, kekuatan pengetahuan dan aplikasi kreatif mereka dalam kegiatan praktis.

Dalam pembelajaran berbasis masalah, guru tidak mengomunikasikan pengetahuan yang sudah jadi, tetapi mengatur siswa untuk mencarinya: konsep, pola, teori dipelajari dalam proses mencari, mengamati, menganalisis fakta, dan aktivitas mental.

Komponen yang diperlukan dari pembelajaran berbasis masalah adalah konsep-konsep berikut: "masalah", "situasi masalah", "hipotesis", "eksperimen".

Apa itu "masalah" dan "situasi masalah"?

masalah (dari bahasa Yunani. masalah- tugas) - "pertanyaan sulit, tugas yang perlu diselesaikan" (SI. Ozhegov). Masalahnya bisa ilmiah dan pendidikan.

Masalah pendidikan adalah pertanyaan atau tugas, metode pemecahannya atau hasilnya tidak diketahui siswa sebelumnya, tetapi siswa memiliki pengetahuan dan keterampilan tertentu untuk mencari hasil atau metode penyelesaian tugas ini. Sebuah pertanyaan yang siswa sudah tahu jawabannya bukanlah masalah.

Psikolog mendefinisikan situasi masalah sebagai keadaan mental seseorang di mana kebutuhan kognitif muncul sebagai akibat dari kontradiksi.

Situasi masalah dapat diciptakan pada semua tahap proses pembelajaran: selama penjelasan, konsolidasi, kontrol.

Skema teknologi pembelajaran berbasis masalah adalah sebagai berikut: guru menciptakan situasi masalah, mengarahkan siswa untuk memecahkannya, mengatur pencarian solusi dan penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam memecahkan masalah praktis. Dengan demikian, anak ditempatkan pada posisi subjek pembelajarannya dan, sebagai akibatnya, pengetahuan baru terbentuk dalam dirinya. Dia menguasai cara-cara baru dalam berakting.

Saat menerapkan pembelajaran berbasis masalah, guru membangun hubungan dengan kelas sehingga siswa dapat mengambil inisiatif, membuat asumsi, bahkan yang salah, tetapi peserta lain akan membantahnya selama diskusi (brainstorming). Perbedaan harus dibuat antara hipotesis dan dugaan, yang tidak ada hubungannya dengan pembelajaran berbasis masalah.

Guru harus ingat bahwa pembelajaran berbasis masalah dapat didasarkan pada pengetahuan yang solid. Oleh karena itu, siswa harus ditawari sejumlah tugas komputasi yang ditujukan untuk menghafal rumus dan operasi, yang penggunaannya akan memungkinkan mereka untuk memecahkan situasi masalah di masa depan.

Tahapan pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah dalam kegiatan praktik guru

Pembelajaran berbasis masalah dimungkinkan dalam kondisi berikut:

1. adanya situasi bermasalah;
2. kesiapan siswa untuk menemukan solusi;
3. kemungkinan solusi yang ambigu.

Pada saat yang sama, tahapan pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah berikut dibedakan:

Tahap pertama - persiapan untuk persepsi masalah. Pada tahap ini dilakukan aktualisasi pengetahuan, yang diperlukan siswa untuk dapat memecahkan masalah, karena tanpa adanya persiapan yang diperlukan, mereka tidak dapat mulai memecahkan.

Fase kedua - menciptakan situasi bermasalah. Ini adalah tahap pembelajaran berbasis masalah yang paling bertanggung jawab dan sulit, yang ditandai dengan fakta bahwa siswa tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya oleh guru, hanya dengan bantuan pengetahuan yang ada dan harus melengkapi mereka dengan yang baru. Siswa harus memahami alasan kesulitan ini. Namun, masalahnya harus dapat dikelola. Kelas mungkin siap untuk menyelesaikannya, tetapi siswa harus siap untuk bertindak. Mereka akan menerima tugas untuk dieksekusi ketika masalahnya dirumuskan dengan jelas.

Tahap ketiga - rumusan masalah adalah hasil dari situasi masalah yang telah muncul. Ini menunjukkan kepada apa siswa harus mengarahkan upaya mereka, pertanyaan apa yang harus dicari jawabannya. Jika siswa terlibat secara sistematis dalam pemecahan masalah, mereka dapat merumuskan masalah itu sendiri.

Tahap keempat - proses pemecahan masalah. Ini terdiri dari beberapa langkah: mengajukan hipotesis (adalah mungkin untuk menggunakan teknik "brainstorming" ketika bahkan hipotesis yang paling tidak mungkin diajukan), diskusi mereka dan pilihan satu, hipotesis yang paling mungkin.

Tahap kelima - bukti kebenaran solusi yang dipilih, konfirmasinya, jika mungkin, dalam praktik.

Misalnya, jika kita bertanya kepada siswa di kelas 8 mengapa? wa memiliki komposisi kuantitatif dan kualitatif yang sama, memiliki sifat yang berbeda, masalah kimia yang paling penting ini tidak akan menyebabkan kebutuhan untuk menyelesaikannya, karena pengetahuan mereka masih belum mencukupi.

Cari percakapan (heuristik).

Percakapan heuristik adalah sistem pertanyaan guru yang saling terkait secara logis dan jawaban siswa, tujuan akhirnya adalah untuk memecahkan masalah baru yang holistik bagi siswa atau sebagian darinya.

Pencarian mandiri dan kegiatan penelitian siswa.

Aktivitas mandiri siswa yang bersifat penelitian adalah bentuk aktivitas mandiri tertinggi dan hanya mungkin jika siswa memiliki pengetahuan yang cukup yang diperlukan untuk membangun asumsi ilmiah, serta kemampuan untuk mengajukan hipotesis.

Kerjasama di bidang pendidikan

Telah terbukti bahwa bekerja dalam kondisi kerja sama adalah cara kerja pendidikan yang sangat efektif. Dan bukan hanya kerja sama dalam pembelajaran yang memungkinkan Anda untuk lebih menguasai materi dan mengingatnya lebih lama. Belajar di lingkungan kooperatif juga menunjukkan keuntungan penting lainnya dibandingkan belajar di lingkungan yang kompetitif.

Jadi, kegiatan dalam kondisi kerjasama menyediakan:

1. Tingkat efisiensi dan produktivitas proses pendidikan yang lebih tinggi:

1. tingkat pemahaman materi meningkat (karya yang dilakukan dalam kondisi kerja sama lebih logis, masuk akal, ketentuannya lebih dalam dan lebih serius diperdebatkan daripada karya serupa yang dilakukan secara individu atau dalam lingkungan yang kompetitif);
2. jumlah solusi non-standar bertambah (dalam kondisi kerja sama, anggota kelompok lebih cenderung mengajukan ide-ide baru, menawarkan opsi tak terduga untuk memecahkan masalah yang mereka hadapi);
3. transfer pengetahuan dan keterampilan dilakukan (pernyataan terkenal L.S. Vygotsky "Apa yang dapat dilakukan anak-anak hari ini hanya bersama-sama, besok mereka dapat melakukannya sendiri");
4. dikonfirmasi dengan baik oleh eksperimen untuk menguji transfer pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam kelompok ke situasi pekerjaan individu anak sekolah;
5. terbentuk sikap positif terhadap materi yang dipelajari (anak sekolah memiliki sikap yang lebih baik terhadap materi yang dipelajarinya dalam kondisi kerjasama dari pada materi yang harus dikuasainya secara individu atau dalam lingkungan persaingan; mereka lebih bersedia untuk kembali ke materi sebelumnya. topik, memperdalam dan memperluas pengetahuan);
6. kemauan dibentuk untuk tidak terganggu dari tugas yang sedang diselesaikan (dalam kondisi kerja sama, anak-anak sekolah cenderung tidak terganggu dari tugas pendidikan dan, rata-rata, melakukannya lebih banyak dalam periode waktu yang ditentukan daripada anak-anak sekolah yang bekerja secara mandiri atau dalam lingkungan yang kompetitif).

1. Pembentukan suasana yang lebih ramah dan baik hati di dalam kelas.
2. Meningkatkan harga diri dan kompetensi komunikasi anak sekolah dan, pada akhirnya, meningkatkan kesehatan mental siswa.

Ketentuan mendasar yang esensial bagi penggunaan pembelajaran dalam kerjasama (komunikasi) dalam proses pendidikan adalah:

1. individu mandiri atau kegiatan bersama dalam kelompok yang mengerjakan proyek;
2. kemampuan untuk menggunakan penelitian, masalah, metode pencarian, metode kegiatan kreatif bersama;
3. memiliki budaya komunikasi dalam tim kecil yang berbeda (kemampuan untuk mendengarkan pasangan dengan tenang, mengekspresikan sudut pandang dengan alasan, membantu pasangan dalam kesulitan yang muncul dalam pekerjaan, fokus pada hasil bersama yang sama) ;
4. kemampuan untuk mengalokasikan peran (tugas) untuk melakukan tugas bersama, menyadari sepenuhnya tanggung jawab untuk hasil bersama dan untuk keberhasilan masing-masing mitra.

Pelatihan proyek.

Pembelajaran berbasis proyek adalah jenis pembelajaran yang didasarkan pada implementasi proyek pendidikan yang kompleks secara konsisten dengan jeda informasi untuk menguasai pengetahuan teoritis dasar.

Pembelajaran berbasis proyek selalu menitikberatkan pada aktivitas mandiri siswa – individu, berpasangan, kelompok, yang dilakukan siswa dalam kurun waktu tertentu.

Persyaratan dasar untuk penggunaan kegiatan proyek:

1. Adanya masalah atau tugas yang signifikan dalam penelitian, istilah kreatif, membutuhkan pencarian solusinya.
2. Masalah yang diangkat dalam karya harus, sebagai suatu peraturan, asli.
3. Dasar kegiatan harus merupakan hasil kerja mandiri siswa.
4. Penggunaan metode penelitian.
5. Pekerjaan yang dilakukan harus menunjukkan kedalaman pengetahuan penulis tentang bidang studi yang dipilih.
6. Pekerjaan harus memenuhi kriteria formal yang ditetapkan.

Mata rantai yang paling menentukan dalam inovasi ini adalah guru. Peran guru berubah, dan tidak hanya dalam pendidikan penelitian berbasis proyek. Dari pembawa pengetahuan dan informasi, oracle maha tahu, guru berubah menjadi penyelenggara kegiatan, konsultan dan rekan dalam memecahkan masalah, memperoleh pengetahuan dan informasi yang diperlukan dari berbagai sumber (mungkin non-tradisional). Bekerja pada proyek atau penelitian pendidikan memungkinkan Anda untuk membangun pedagogi bebas konflik, menghidupkan kembali inspirasi kreativitas bersama anak-anak lagi dan lagi, mengubah proses pendidikan dari paksaan yang membosankan menjadi karya kreatif kreatif yang produktif.

Dimanapun kita terlibat dalam kegiatan proyek atau penelitian dengan mahasiswa, harus diingat bahwa hasil utama dari pekerjaan ini adalah pembentukan dan pendidikan orang yang memiliki desain dan teknologi penelitian pada tingkat kompetensi.

Presentasi proyek sama pentingnya. daripada proyek itu sendiri. Ini adalah keterampilan dan keterampilan. Yang mengembangkan ucapan, pemikiran, refleksi. Selama presentasi proyek, siswa mendapatkan kesempatan untuk membentuk kemampuan berbicara di depan umum. Bukti untuk menjawab pertanyaan, memimpin diskusi

Konsep teknologi informasi (komputer).

Teknologi informasi baru sekarang menjadi semakin populer dalam pengajaran. Mereka mengembangkan gagasan pembelajaran terprogram, membuka opsi pembelajaran teknologi baru yang belum dijelajahi terkait dengan kemampuan unik komputer dan telekomunikasi modern.Teknologi komputer -ini adalah proses mempersiapkan dan mengirimkan informasi kepada siswa, yang sarana implementasinya adalah komputer.

Komputer melakukan fungsi objek pembelajaran:

1. saat pemrograman;
2. pembuatan produk perangkat lunak;
3. penerapan berbagai lingkungan informasi.

Tim yang berkolaborasi dibuat ulang oleh komputer sebagai

konsekuensi dari komunikasi dengan khalayak luas.

Lingkungan pra-hari diatur menggunakan:

1. program permainan;
2. permainan komputer melalui jaringan;
3. video komputer.

Pekerjaan seorang guru dalam teknologi komputer meliputi fungsi-fungsi berikut:

Organisasi proses pendidikan di tingkat kelas secara keseluruhan, subjek secara keseluruhan;

Organisasi koordinasi dan aktivasi intra-kelas;

1. observasi individu siswa, pemberian bantuan individu;

persiapan komponen lingkungan informasi, hubungannya dengan konten subjek kursus pelatihan tertentu.

Informatisasi pendidikan membutuhkan literasi komputer dari guru, yang dapat dianggap sebagai bagian khusus dari konten teknologi komputer.

Berdasarkan fungsi teknologi komputer di atas, setidaknya ada tiga pendekatan penggunaan komputer dalam pendidikan yang banyak digunakan saat ini. Kita berbicara tentang komputer sebagai penyimpan (dan sumber) informasi, tentang komputer sebagai lingkungan yang berkembang, tentang komputer sebagai perangkat pembelajaran.

Penggunaan teknologi informasi dan komputer membuka peluang baru bagi guru dalam mengajar mata pelajarannya. Studi disiplin apa pun menggunakan TIK memberi anak-anak kesempatan untuk berefleksi dan berpartisipasi dalam penciptaan elemen pelajaran, yang berkontribusi pada pengembangan minat siswa pada subjek. Pelajaran klasik dan terintegrasi, disertai dengan presentasi multimedia, tes, dan produk perangkat lunak, memungkinkan siswa untuk memperdalam pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, seperti kata pepatah bahasa Inggris - "Saya mendengar dan lupa, saya melihat dan mengingat". Penggunaan teknologi modern dalam pendidikan menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi pembentukan kepribadian siswa dan memenuhi kebutuhan masyarakat modern.

Jelas bagi semua orang bahwa komputer multimedia modern adalah asisten yang andal dan alat pendidikan yang efektif dalam mengajar berbagai mata pelajaran. Penggunaan komputer di dalam kelas dan dalam kegiatan ekstrakurikuler menjadikan guru sebagai pribadi yang maju dan maju.

Presentasi multimedia telah dengan kuat memasuki kehidupan sekolah. Penyajiannya dengan cepat dan jelas menggambarkan hal-hal yang tidak dapat diungkapkan dengan kata-kata; membangkitkan minat dan mendiversifikasi proses transfer informasi; meningkatkan dampak kinerja.

Kemungkinan menggunakan komputer sebagai sarana super-efisien untuk menciptakan situasi masalah di kelas. Guru dapat, misalnya:

1. matikan suara dan minta siswa mengomentari apa yang diamati di layar. Kemudian Anda dapat menonton lagi dengan suara, atau tidak kembali menonton jika teman-teman telah berhasil menyelesaikan tugas. Nama kondisional dari teknik ini: "Apa artinya?";

2. hentikan bingkai dan mintalah siswa, setelah melakukan eksperimen pemikiran, untuk mencoba menjelaskan proses selanjutnya. Mari kita beri teknik ini nama bersyarat "Dan kemudian?";

3. Mendemonstrasikan beberapa fenomena, memproses dan meminta penjelasan, membuat hipotesis mengapa hal itu terjadi. Mari kita sebut prinsip ini "Mengapa?".

Menggunakan komputer elektronik sebagai alat pembelajaran yang efektif, ternyata tidak cukup untuk bekerja hanya dengan produk informasi yang sudah jadi, Anda harus membuatnya sendiri. Penggunaan film slide selama perkuliahan memberikan dinamisme, visibilitas, tingkat dan volume informasi yang lebih tinggi dibandingkan dengan bentuk tradisional. Saat menyiapkan film slide untuk pelajaran, Anda dapat menggunakan buku teks elektronik, gambar dan diagram yang dipindai, dan informasi Internet.

Selain pelajaran kuliah, penggunaan komputer efektif dalam mengkonsolidasikan pengetahuan. Pada tahap peralihan antara memperoleh informasi baru (ceramah) dan kontrol pengetahuan (survei, tes). Penting untuk mengatur pekerjaan siswa untuk menguasai materi topik, berdasarkan pengendalian diri. Salah satu metode yang efektif adalah training testing. Kegiatan ini melibatkan pekerjaan individu setiap siswa dengan program komputer. Siswa mendapat kesempatan untuk bekerja dengan kecepatan yang nyaman baginya dan memperhatikan masalah-masalah topik yang menyebabkan kesulitan baginya. Dan guru melakukan pekerjaan individu dengan siswa yang membutuhkan bantuan.

Jadi, jika kemampuan teknologi disertai dengan metode penggunaan yang tepat, ini membuat pengajaran mata pelajaran lebih menarik bagi guru dan siswa, dapat memfasilitasi pekerjaan guru, membebaskannya dari pekerjaan rutin di ketiga tahap pembelajaran.

Hasil dari penggunaan teknologi modern.

Teknologi	Hasil dari penggunaan teknologi
Ra pembelajaran perkembangan	Pengembangan kepribadian anak yang harmonis dan komprehensif, persiapan basis pendidikan untuk pendidikan gimnasium
P Pembelajaran berbasis masalah
Pelatihan bertingkat	Ra Pengembangan tugas multi-level. Penyelesaian pelatihan kelompok sesuai dengan kemampuan individu
T Teknologi diferensiasi level berdasarkan hasil wajib	Dari Pengembangan standar pendidikan. Peringatan kegagalan.
Perkembangan Penelitian Keterampilan Penelitian	Waktu Pengembangan keterampilan penelitian dalam proses pembelajaran dalam satu mata pelajaran dan dalam satu rangkaian pelajaran, dilanjutkan dengan penyajian hasil karya berupa: abstrak, laporan
P Metode pengajaran berbasis proyek	Transisi ke tingkat hasil yang signifikan secara sosial
Teknologi "Debat"	Mengembangkan Keterampilan Berbicara di Depan Umum
L Kuliah-seminar sistem kredit
Teknologi pembelajaran game: permainan peran, bisnis, dan pendidikan	Meningkatkan mutu pendidikan berdasarkan pengembangan standar pendidikan pendidikan.
Pendidikan Pelatihan kerjasama (tim, kerja kelompok)	Setelah pengembangan tanggung jawab bersama, kemampuan untuk belajar berdasarkan kemampuan mereka sendiri dengan dukungan dari rekan-rekan mereka
Teknologi Informasi dan Komunikasi	Penggunaan buku teks elektronik.
Teknologi hemat kesehatan ZZ	Memperkuat aspek hemat kesehatan dari pendidikan mata pelajaran

Perkembangan kepribadian di sekolah berlangsung di dalam kelas, sehingga tugas guru adalah memastikan bahwa setiap anak diikutsertakan dalam kegiatan yang berbeda. Tujuan yang dipilih dengan benar menentukan pemilihan metode dan bentuk organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif siswa ...

Ingat apa yang dikatakan raja satu planet dalam dongeng Antoine de Saint-Exupery "The Little Prince": "Jika saya memerintahkan jenderal saya untuk berubah menjadi camar laut, dan jika jenderal itu tidak mematuhi perintah, itu tidak akan terjadi. salahnya, tapi salahku." Apa arti kata-kata ini bagi kita?

Bahkan, mereka berisi salah satu aturan paling penting untuk pengajaran yang sukses: tetapkan tujuan yang realistis untuk diri sendiri dan mereka yang Anda ajar. Sayangnya, kita sering mengabaikan aturan ini. Kami memberikan kuliah panjang, menceritakan hal-hal menarik secara emosional (menurut kami), kami dapat memberi anak-anak tugas membaca bagian besar dari buku teks, menceritakannya kembali, kami dapat memutar film atau memainkan seluruh pelajaran. Tetapi beberapa waktu berlalu, dan hanya potongan-potongan pengetahuan yang seharusnya mereka kuasai yang tersisa dalam ingatan mereka. Hal ini terjadi karena anak tidak memiliki kesempatan, waktu dan keterampilan yang cukup untuk melakukan refleksi terhadap materi yang dipelajari.

Oleh karena itu, komponen terpenting dari proses pedagogis haruslah interaksi yang berorientasi pada kepribadian guru dengan siswa, di mana kesejahteraan psikologis guru dan siswa yang nyaman akan dipastikan, penurunan tajam dalam situasi konflik di kelas dan selama kegiatan pendidikan. , di mana prasyarat yang menguntungkan akan dibuat untuk meningkatkan tingkat pelatihan budaya umum; iklim mikro yang menguntungkan diciptakan di kelas, sekolah.

Kami membuat cuaca di dalam kelas. Jadi mari kita lakukan dengan wajar, efisien dan, jika mungkin, cerah. Dan mari kita lakukan hanya cuaca yang baik!

Lagi pula, sifat cuaca yang berubah-ubah dan tidak stabil di kelas memiliki efek buruk pada kesehatan orang-orang yang terus-menerus berada di dalamnya. Iklim benua yang tajam di dalam kelas sangat buruk bagi semua orang.

Ini adalah saat benua yang berbeda ada berdampingan di dalam kelas: benua guru dan benua siswa.

Iklim benua yang tajam ditandai dengan perubahan cuaca yang tajam di ruang kelas, yang memiliki efek sangat negatif pada orang-orang yang peka terhadap sekolah, yang merupakan mayoritas di sekolah.

Kita tidak perlu sesuatu yang tajam di sekolah, di dalam kelas, apalagi di benua.

Karenanya - "biarkan keinginan" saya:

Biarkan guru menjadi ahli meteorologi yang memprediksi cuaca di kelas.

Biarkan metode pengajaran subjek Anda berubah, tetapi profesionalisme Anda, pengabdian kepada anak-anak dan pekerjaan, kesopanan manusia yang sederhana tetap tidak berubah.

Biarkan suhu pengetahuan di kelas Anda selalu positif dan tidak pernah turun ke nol atau di bawah.

Semoga angin perubahan tidak pernah berubah menjadi angin di kepala Anda.

Semoga angin di kelas Anda lembut dan segar.

Biarkan pelangi penemuan bersinar di kelas Anda.

Biarkan hujan es "tidak berhasil" dan "berdua" melewati Anda, dan "lima" dan kesuksesan mengalir seperti air.

Biarkan badai tidak pecah sama sekali di kelas Anda.

Biarkan kelas Anda menjadi rumah kaca - rumah kaca cinta, kebaikan, rasa hormat, dan kesopanan. Di rumah kaca seperti itu, tunas dewasa yang ramah dan kuat akan tumbuh. Dan itu akan menjadi efek rumah kaca yang luar biasa.

Teks slide:

Teknologi pedagogis modern, efektivitasnya Blinova G.A., guru kimia dan biologi

"Teknologi" adalah cara terperinci untuk melakukan aktivitas ini atau itu dalam kerangka metode yang dipilih.

"Teknologi pedagogis" adalah konstruksi aktivitas guru, di mana tindakan yang termasuk di dalamnya disajikan dalam urutan tertentu dan menyarankan pencapaian hasil yang dapat diprediksi.

Kriteria yang membentuk esensi teknologi pedagogis: definisi tujuan pembelajaran yang tegas dan tegas (mengapa dan untuk apa); pemilihan dan struktur konten (apa); organisasi yang optimal dari proses pendidikan (bagaimana); metode, teknik dan alat peraga (dengan bantuan apa); serta mempertimbangkan tingkat kualifikasi guru yang sebenarnya (siapa); dan metode objektif untuk mengevaluasi hasil belajar (apakah ini benar).

Oleh karena itu, di antara teknologi prioritas, ada: teknologi tradisional: mengacu pada teknologi tradisional berbagai jenis sesi pelatihan, di mana sistem sarana apa pun dapat diterapkan yang memastikan aktivitas setiap siswa berdasarkan pendekatan multi-level terhadap konten, metode , bentuk organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif, ke tingkat kemandirian kognitif, transfer hubungan guru-murid ke paritas dan banyak lagi; teknologi permainan; teknologi uji; teknologi blok modular; perkembangan teknologi pembelajaran; teknologi pembelajaran masalah; teknologi pembelajaran berbasis proyek; Teknologi komputer; dan sebagainya.

"Seorang guru yang buruk menyajikan kebenaran, seorang guru yang baik mengajar untuk menemukannya." A. Diesterweg

Tugas teknologi pedagogis modern ditekankan: pada pendidikan kepribadian yang benar-benar bebas, pembentukan pada anak-anak kemampuan untuk berpikir secara mandiri, memperoleh dan menerapkan pengetahuan; mempertimbangkan keputusan dengan hati-hati dan merencanakan tindakan dengan jelas; untuk bekerja sama secara efektif dalam kelompok dengan komposisi dan profil yang beragam, terbuka terhadap kontak dan ikatan budaya baru.

Ini bukan panggilan untuk modernisasi proses pendidikan, bukan pengembangan program perbaikan dan pengembangan reguler yang memperbaharui sekolah. Ini diperbarui oleh seorang guru yang telah menguasai teknologi pengajaran dan pendidikan baru.

Teknologi pedagogis modern. Mengembangkan pendidikan Kerjasama di bidang pendidikan. Masalah belajar teknologi Komputer. Pelatihan proyek.

Pembelajaran perkembangan

Untuk membuat pelajaran berkembang, guru harus: mengganti sistem reproduksi tanya jawab pelajaran dan jenis tugas dengan yang lebih kompleks, yang pelaksanaannya melibatkan berbagai kualitas mental (memori, perhatian, berpikir, pidato, dll). Ini difasilitasi oleh pertanyaan bermasalah, tugas pencarian, tugas pengamatan, pemecahan masalah praktis, melakukan tugas penelitian, dll .; mengubah sifat penyajian materi baru dan mengubahnya menjadi problematik, heuristik, merangsang siswa untuk mencari; melibatkan siswa dalam pengelolaan diri dan pengaturan diri proses kognitif di kelas, melibatkan mereka dalam menetapkan tujuan pelajaran, mengembangkan rencana untuk pelaksanaannya, pemantauan dan pengendalian diri, dalam mengevaluasi, mengevaluasi diri dan saling mengevaluasi hasil kegiatan. Siswa dapat bertindak sebagai asisten laboratorium, asisten, asisten guru, konsultan.

Masalah belajar

Masalah (dari bahasa Yunani problema - tugas) adalah "pertanyaan sulit, tugas yang perlu diselesaikan" (S.I. Ozhegov). Masalahnya bisa ilmiah dan pendidikan.

Saat ini, pembelajaran masalah dipahami sebagai suatu organisasi proses pendidikan, yang melibatkan penciptaan situasi masalah di bawah bimbingan seorang guru dan aktivitas mandiri siswa yang aktif untuk menyelesaikannya.

Jenis pelatihan ini: ditujukan untuk pencarian mandiri siswa untuk konsep dan metode tindakan baru; melibatkan presentasi masalah kognitif yang konsisten dan terarah kepada siswa, penyelesaiannya (di bawah bimbingan seorang guru) mengarah pada asimilasi aktif pengetahuan baru; memberikan cara berpikir khusus, kekuatan pengetahuan dan aplikasi kreatif mereka dalam kegiatan praktis.

Skema teknologi pembelajaran berbasis masalah adalah sebagai berikut: guru menciptakan situasi masalah, mengarahkan siswa untuk memecahkannya, mengatur pencarian solusi dan penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam memecahkan masalah praktis. Dengan demikian, anak ditempatkan pada posisi subjek pembelajarannya dan, sebagai akibatnya, pengetahuan baru terbentuk dalam dirinya. Dia menguasai cara-cara baru dalam berakting.

Pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah dimungkinkan dalam kondisi berikut: adanya situasi masalah; kesiapan siswa untuk menemukan solusi; kemungkinan solusi yang ambigu.

Tahapan pelaksanaan pembelajaran masalah: Tahap pertama adalah persiapan untuk persepsi masalah. Tahap kedua adalah penciptaan situasi masalah. Tahap ketiga adalah perumusan masalah. Tahap keempat adalah proses pemecahan masalah. Tahap kelima adalah bukti kebenaran solusi yang dipilih, konfirmasinya, jika mungkin, dalam praktik.

Kerjasama di bidang pendidikan

Kegiatan dalam kondisi kerjasama memberikan: Tingkat efisiensi dan produktivitas proses pendidikan yang lebih tinggi. Menciptakan lingkungan yang lebih ramah dan bersahabat di dalam kelas. Meningkatkan harga diri dan kompetensi komunikasi anak sekolah dan, pada akhirnya, meningkatkan kesehatan mental siswa.

Pembelajaran berbasis proyek

Persyaratan dasar untuk penggunaan kegiatan proyek: Adanya penelitian yang signifikan, masalah kreatif atau tugas yang membutuhkan pencarian solusinya. Masalah yang diangkat dalam karya harus, sebagai suatu peraturan, asli. Dasar kegiatan harus merupakan hasil kerja mandiri siswa. Penggunaan metode penelitian. Pekerjaan yang dilakukan harus menunjukkan kedalaman pengetahuan penulis tentang bidang studi yang dipilih. Pekerjaan harus memenuhi kriteria formal yang ditetapkan.

Konsep teknologi informasi (komputer).

Teknologi komputer adalah proses mempersiapkan dan mengirimkan informasi kepada siswa, sarana implementasinya adalah komputer.

Setidaknya ada tiga pendekatan penggunaan komputer dalam pengajaran yang banyak digunakan saat ini. Kita berbicara tentang komputer sebagai penyimpan (dan sumber) informasi, tentang komputer sebagai lingkungan yang berkembang, tentang komputer sebagai perangkat pembelajaran.

Hasil dari penggunaan teknologi modern. Teknologi Hasil penggunaan teknologi Mengembangkan pembelajaran Problem learning Metode pengajaran berbasis proyek Pembelajaran kerjasama (kerja tim, kerja kelompok) Teknologi informasi dan komunikasi Perkembangan kepribadian anak yang serasi dan menyeluruh, persiapan dasar pendidikan. Transisi ke tingkat hasil yang signifikan secara sosial, pembentukan kompetensi pendidikan, kognitif, informasi, komunikatif. Pengembangan tanggung jawab bersama, kemampuan untuk belajar berdasarkan kemampuan mereka sendiri dengan dukungan rekan-rekan mereka. Meningkatkan keefektifan pelajaran.

Perkembangan kepribadian di sekolah berlangsung di dalam kelas, sehingga tugas guru adalah memastikan bahwa setiap anak diikutsertakan dalam kegiatan yang berbeda. Tujuan yang dipilih dengan benar menentukan pemilihan metode dan bentuk organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif siswa ...

Ingat apa yang dikatakan raja satu planet dalam dongeng Antoine de Saint-Exupery "The Little Prince": "Jika saya memerintahkan jenderal saya untuk berubah menjadi camar laut, dan jika jenderal itu tidak mematuhi perintah, itu tidak akan terjadi. salahnya, tapi salahku." Apa arti kata-kata ini bagi kita?

Komponen terpenting dari proses pedagogis haruslah interaksi yang berorientasi pada kepribadian guru dengan siswa, di mana kesejahteraan psikologis guru dan siswa yang nyaman akan dipastikan, penurunan tajam dalam situasi konflik di kelas dan selama kegiatan pendidikan, di mana prasyarat yang menguntungkan akan diciptakan untuk meningkatkan tingkat pelatihan budaya umum; iklim mikro yang menguntungkan diciptakan di kelas, sekolah.

Kami membuat cuaca di dalam kelas. Jadi mari kita lakukan dengan wajar, efisien dan, jika mungkin, cerah. Dan mari kita lakukan hanya cuaca yang baik!