Peraturan tentang standar untuk menilai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa dalam bahasa Rusia
Nilaitertulisbekerjadanbuku catatansiswa
1. Tentang jenis karya tulis.
1.1. Jenis utama kelas dan pekerjaan rumah yang ditulis siswa adalah
pekerjaan pendidikan, yang meliputi:
latihan bahasa Rusia;
rencana untuk artikel buku teks;
esai;
presentasi;
pekerjaan uji;
jawaban tertulis untuk pertanyaan, dll.
1.2. Kontrol tertulis saat ini dan terakhir dilakukan dalam bahasa dan sastra Rusia
ny bekerja.
Pekerjaan kontrol saat ini ditujukan untuk memeriksa asimilasi materi program yang dipelajari dan diuji; konten dan frekuensinya ditentukan oleh guru, dengan mempertimbangkan tingkat kerumitan materi yang dipelajari, serta karakteristik siswa di setiap kelas. Untuk melakukan tes saat ini, guru dapat menetapkan seluruh pelajaran atau hanya sebagian saja.
Kontrol akhir atau pekerjaan tonggak dilakukan:
setelah mempelajari topik program yang paling signifikan;
pada akhir kuartal akademik;
pada akhir semester.
Waktu pelaksanaan ujian akhir untuk mencegah kelebihan siswa ditentukan oleh jadwal seluruh sekolah yang disusun oleh kepala sekolah yang disepakati dengan guru. Dalam satu hari kerja, tidak lebih dari dua ujian akhir tertulis harus diberikan di kelas. Saat merencanakan tes di setiap kelas, perlu untuk menyediakan distribusi yang merata di seluruh kuartal, menghindari akumulasi tes tertulis pada akhir kuartal, setengah tahun.
2. Jumlah dan kegunaan buku catatan siswa.
Untuk melakukan semua jenis pekerjaan pendidikan, siswa harus memiliki jumlah buku catatan berikut: dalam bahasa Rusia: di kelas 5-11 - dua buku kerja - satu untuk menulis presentasi dan esai (untuk pekerjaan pengembangan wicara), yang kedua untuk tes. Di buku catatan untuk pekerjaan pengembangan bicara, lakukan presentasi dan esai kontrol, di buku catatan untuk pekerjaan kontrol - kontrol dikte, tes, dan tes lainnya; dalam sastra: di kelas 5-11 - satu buku kerja dan buku catatan untuk menulis karya kreatif.
Untuk tes dalam bahasa dan sastra Rusia, buku catatan khusus dialokasikan, yang disimpan di sekolah sepanjang tahun ajaran dan diberikan kepada siswa untuk memperbaiki kesalahan di dalamnya.
Di kelas 5-11, dalam buku catatan bahasa Rusia, jenis pekerjaan ditulis dan baris di bawahnya - namanya *. Sebagai contoh:
Dikte
di taiga
Hal yang sama berlaku untuk penunjukan pekerjaan jangka pendek yang dilakukan di notebook biasa.
3. Urutan penyimpanan buku catatan oleh siswa.
Semua entri di buku catatan, siswa harus mematuhi persyaratan berikut:
Tulis dengan tulisan tangan yang rapi dan dapat dibaca.
Lakukan secara seragam tulisan di sampul buku catatan: tunjukkan untuk apa buku catatan itu (untuk bekerja pada bahasa Rusia, untuk bekerja pada pengembangan bicara). Desain buku catatan:
Buku catatan Buku catatan
untuk karya untuk karya kreatif
untuk perkembangan bicara tentang sastra
murid 9 murid 5
Ivanova Olga
Hormati margin di luar.
Tunjukkan tanggal penyelesaian pekerjaan. Dalam buku catatan Rusia, hari dan bulan ditulis dengan kata-kata dalam bentuk kasus nominatif. Sebagai contoh:
10 September.
Tulis pada baris terpisah judul topik pelajaran, serta topik karya tulis (pernyataan, esai, dan karya lainnya).
Tunjukkan jumlah latihan, tunjukkan jenis pekerjaan yang dilakukan (rencana, abstrak, jawaban atas pertanyaan, dll.), Tunjukkan di mana pekerjaan itu dilakukan (kelas atau pekerjaan rumah). Sebagai contoh:
tugas kelas
Latihan 234
Ikuti garis merah.
Jangan melewati batas antara tanggal dan judul, nama jenis karya dan judul dalam buku catatan dalam bahasa Rusia.
Di antara baris terakhir dari teks satu karya tertulis dan tanggal atau judul (nama jenis) dari karya berikutnya dalam buku catatan bahasa Rusia, lewati 2 baris (untuk memisahkan satu karya dari yang lain dan untuk menilai karya).
3.9. Lakukan garis bawah yang rapi, legenda dengan pensil atau pena
Coy, jika perlu - menggunakan penggaris.
Tanda titik di akhir jenis dan judul karya tidak dicantumkan
3.10. Perbaiki kesalahan sebagai berikut: mencoret huruf atau tanda baca yang salah tulis dengan garis miring; bagian dari kata, kata, kalimat dengan garis horizontal tipis; alih-alih dicoret, tulis huruf, kata, kalimat yang diperlukan, jangan sertakan ejaan yang salah dalam tanda kurung.
4. Tata cara pengecekan karya tulis oleh guru.
4.1. Buku catatan siswa di mana kelas pengajaran dan pekerjaan rumah dalam bahasa Rusia dilakukan diperiksa:
di kelas 5 dan paruh pertama kelas 6 - setelah setiap pelajaran untuk semua siswa;
di paruh kedua kelas 5 dan kelas 7-9 - setelah setiap pelajaran hanya untuk siswa yang lemah, dan untuk siswa yang kuat - tidak semua pekerjaan, tetapi hanya yang paling signifikan dalam kepentingannya, tetapi sedemikian rupa sehingga seminggu sekali buku catatan semua siswa diperiksa;
di kelas 10-11 - setelah setiap pelajaran untuk siswa yang lemah, sisanya tidak memeriksa semua pekerjaan, tetapi yang paling signifikan dalam kepentingannya, tetapi sedemikian rupa sehingga sebulan sekali guru memeriksa buku catatan semua siswa.
Presentasi dan esai tentang bahasa dan sastra Rusia, serta semua jenis ujian dalam mata pelajaran, diperiksa untuk semua siswa.
Pengecekan tes oleh guru dilakukan dengan ketentuan sebagai berikut:
kontrol dikte di kelas 5-11 diperiksa dan dikembalikan ke siswa untuk pelajaran berikutnya;
presentasi dan karangan di kelas 5-11 diperiksa dan dikembalikan kepada siswa paling lambat 10 hari kemudian.
4.4. Dalam pekerjaan yang diperiksa, guru mencatat dan mengoreksi kesalahan yang dilakukan, dengan berpedoman pada hal-hal berikut:
ketika memeriksa buku catatan dan tes siswa di kelas 5-11 dalam bahasa Rusia, guru hanya menekankan dan mencatat di margin kesalahan yang dibuat, yang dikoreksi oleh siswa itu sendiri; di buku catatan siswa yang lemah, coret huruf atau tanda baca yang salah, alih-alih yang dicoret, tulis huruf atau tanda baca yang diinginkan;
di margin, guru menunjukkan kesalahan dengan tanda konvensional tertentu (I - kesalahan ejaan, V - tanda baca);
saat memeriksa presentasi dan esai di kelas 5-11 (baik kontrol dan pelatihan), tidak hanya kesalahan ejaan dan tanda baca yang dicatat (dan, jika perlu, dikoreksi), tetapi juga kesalahan faktual, logis, ucapan (kesalahan bicara digarisbawahi oleh bergelombang baris) dan tata bahasa; di tepi buku catatan, guru menunjukkan kesalahan faktual dengan tanda F, kesalahan logis dengan tanda L, kesalahan bicara dengan tanda P, kesalahan tata bahasa dengan tanda G;
menggarisbawahi dan mengoreksi kesalahan yang dilakukan oleh guru hanya dengan tempel merah (tinta merah, pensil merah);
setelah memeriksa dikte, presentasi atau karangan, guru menghitung dan mencatat jumlah kesalahan berdasarkan jenis, dikte menunjukkan jumlah kesalahan ejaan dan tanda baca. Presentasi dan esai menunjukkan, di samping itu, jumlah kesalahan faktual, logis, ucapan dan tata bahasa;
setelah menghitung kesalahan dengan cara yang ditentukan, penilaian pekerjaan * ditetapkan.
* Nilai pertama diberikan untuk isi dan pidato. Sebelumnya, jumlah kesalahan dalam konten dan jumlah cacat bicara dicatat.
Sebelum tanda kedua - untuk melek huruf - jumlah kesalahan ejaan, tanda baca, dan tata bahasa ditunjukkan. Secara umum, entri akan terlihat seperti ini: 0-2 "4" 3-3-1 "3".
4.5. Semua tes dinilai oleh guru dan nilainya dimasukkan ke dalam kelas.
majalah. Untuk pekerjaan diagnostik dan pendidikan, nilai "2" dan "3" dapat diberikan
atas kebijaksanaan guru.
Karya tulis kelas dan rumah dalam bahasa Rusia dievaluasi; nilai dalam jurnal dapat diatur untuk pekerjaan yang paling signifikan atas kebijaksanaan guru.
Ketika mengevaluasi karya tulis siswa, guru dipandu oleh standar yang relevan untuk menilai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa.
Setelah memeriksa karya tulis, siswa diberi tugas untuk mengoreksi kesalahan.
samping atau melakukan latihan yang mencegah pengulangan serupa
kesalahan.
Evaluasi tanggapan lisan siswa
Pertanyaan lisan adalah salah satu cara utama untuk memperhitungkan pengetahuan siswa tentang bahasa Rusia. Jawaban rinci siswa harus menjadi pesan yang koheren dan konsisten secara logis tentang topik tertentu, menunjukkan kemampuannya untuk menerapkan definisi, aturan dalam kasus tertentu.
Saat mengevaluasi respons siswa, seseorang harus dipandu oleh kriteria berikut, dengan mempertimbangkan:
kelengkapan dan kebenaran jawaban;
tingkat kesadaran, pemahaman yang dipelajari;
bahasa tanggapan.
2.1. Tanda "5" ditempatkan jika siswa:
sepenuhnya menyajikan materi yang dipelajari, memberikan definisi yang benar tentang konsep bahasa;
menemukan pemahaman materi, dapat mendukung penilaiannya, menerapkan pengetahuan dalam praktik, memberikan contoh yang diperlukan tidak hanya dari buku teks, tetapi juga disusun secara mandiri;
menyajikan materi secara konsisten dan benar dari sudut norma bahasa sastra.
Nilai "4" diberikan jika siswa memberikan jawaban yang memenuhi persyaratan yang sama seperti untuk nilai "5", tetapi membuat kesalahan 1-2, yang ia koreksi sendiri, dan kesalahan 1-2 dalam urutan dan bahasa jawaban. presentasi.
Nilai "3" diberikan jika siswa menunjukkan pengetahuan dan pemahaman tentang ketentuan utama topik ini, tetapi:
Menyajikan materi tidak lengkap dan memungkinkan ketidakakuratan dalam definisi konsep atau
perumusan aturan;
tidak tahu bagaimana secara cukup mendalam dan meyakinkan mendukung penilaiannya dan memberikan contoh-contohnya sendiri;
menyajikan materi secara tidak konsisten dan membuat kesalahan dalam bahasa presentasi.
Nilai “2” diberikan jika siswa mengungkapkan ketidaktahuan sebagian besar bagian yang relevan dari materi yang dipelajari, membuat kesalahan dalam perumusan definisi dan aturan yang mendistorsi maknanya, menyajikan materi secara acak dan tidak pasti. Skor "2" menunjukkan kekurangan seperti itu dalam persiapan siswa, yang merupakan hambatan serius bagi keberhasilan penguasaan materi berikutnya.
Tandai "1" tidak disetel.
3. Tanda ("5", "4", "3") tidak hanya dapat diberikan untuk jawaban satu kali (bila diberikan waktu tertentu untuk memeriksa persiapan siswa), tetapi juga untuk jawaban yang tersebar dalam waktu , yaitu untuk jumlah jawaban yang diberikan siswa selama pelajaran (ditampilkan skor pelajaran), dengan ketentuan bahwa selama pelajaran tidak hanya jawaban siswa yang didengar, tetapi juga kemampuannya untuk menerapkan pengetahuan dalam praktik diuji
Evaluasi dikte
1.
Dikte adalah salah satu bentuk utama pemeriksaan ejaan dan tanda baca.
literasi.
1.2. Untuk dikte, disarankan untuk menggunakan teks koheren yang harus memenuhi standar bahasa sastra modern, dapat diakses secara konten oleh siswa di kelas ini.
Volume dikte diatur: untuk kelas 5 - 90-100 kata, untuk kelas 6 -100-110, untuk kelas 7 - 110-120, untuk kelas 8 - 120-150, untuk kelas 9 - 150-170, kelas 10-11 -170-200. (Saat menghitung kata, kata independen dan bantu diperhitungkan.)
Dikte kosakata kontrol memeriksa asimilasi kata-kata dengan ejaan yang tidak dapat diverifikasi dan sulit diverifikasi. Ini dapat terdiri dari jumlah kata berikut: untuk kelas 5 - 15, untuk kelas 6 - 20, untuk kelas 7 - 25, untuk kelas 8-9 - 30, kelas 10-11 - 30- 40 kata.
Dikte, yang bertujuan untuk menguji persiapan siswa pada topik tertentu, harus mencakup ejaan utama atau punctogram topik ini, serta memastikan identifikasi kekuatan keterampilan yang diperoleh sebelumnya. Dikte terakhir, diadakan pada akhir kuartal dan tahun, memeriksa persiapan siswa, sebagai suatu peraturan, pada semua topik yang dipelajari.
Hingga akhir kuartal pertama (dan di kelas 5 - hingga akhir paruh pertama tahun ini), jumlah teks yang direkomendasikan untuk kelas sebelumnya dipertahankan.
5. Saat mengevaluasi dikte, ejaan dan tanda baca dikoreksi, tetapi tidak diperhitungkan
kesalahan nasional:
1) aturan yang tidak termasuk dalam kurikulum sekolah;
pada aturan yang belum dipelajari;
dalam kata-kata dengan ejaan yang tidak dicentang, di mana pekerjaan khusus belum dilakukan;
Dikoreksi, tetapi tidak diperhitungkan adalah kesalahan ketik, ejaan yang salah yang mendistorsi citra suara kata, misalnya: "rapotaet" (bukan bekerja),"dulpo" (bukannya kosong),) "memlya" (bukannya Bumi).
Saat mengevaluasi dikte, penting juga untuk mempertimbangkan sifat kesalahan.
Di antara kesalahan, perlu untuk memilih yang tidak kasar, yaitu yang tidak signifikan untuk karakterisasi literasi. Saat menghitung kesalahan, dua yang tidak kasar dihitung sebagai satu.
Kesalahan tidak serius meliputi:
dalam pengecualian terhadap aturan;
penulisan huruf kapital dengan nama diri majemuk;
kasus ejaan awalan yang berkesinambungan dan terpisah dalam kata keterangan yang dibentuk dari kata benda dengan kata depan, yang ejaannya tidak diatur oleh aturan;
kasus penulisan yang terpisah dan berkesinambungan tidak dengan kata sifat dan partisip yang bertindak sebagai predikat;
menulis s dan dan setelah awalan;
kasus perbedaan yang sulit tidak dan tidak juga (Ke mana pun dia berpaling! Ke mana pun diaberkata, tidak ada yang bisa memberinya jawaban. Tidak ada orang lain...; tidak lain adalah; tidak ada lagibukan...; tidak lain dari dll.);
nama diri yang berasal dari non-Rusia;
kasus di mana satu tanda baca diganti dengan yang lain;
penghilangan salah satu tanda baca gabungan atau melanggar urutannya.
8. Perlu juga memperhitungkan pengulangan dan keseragaman kesalahan. Jika kesalahan
diulangi dalam kata yang sama atau dalam akar kata serumpun, maka itu dianggap
untuk satu kesalahan.
Kesalahan per aturan dianggap dari jenis yang sama jika kondisi untuk memilih ejaan yang benar terkandung dalam tata bahasa (di tentara, di gedung; menusuk, bertarung) dan fonetik (kue, kriket) fitur dari kata ini.
Kesalahan untuk aturan seperti itu tidak dianggap dari jenis yang sama, di mana, untuk mengetahui ejaan yang benar dari satu kata, diperlukan untuk memilih kata (referensi) lain atau bentuknya. (air - air, mulut - mulut, sedih - sedih, tajam - tajam).
Tiga kesalahan pertama dari jenis yang sama dihitung sebagai satu, setiap kesalahan serupa berikutnya \ ka diperhitungkan sebagai * independen.
9. Dikte dievaluasi dengan satu tanda.
Tanda "5" ditetapkan untuk pekerjaan bebas kesalahan, serta jika mengandung 1 kesalahan ejaan tidak kasar atau 1 kesalahan tanda baca tidak kasar.
Jika dua atau lebih kesalahan dibuat dalam satu kata dengan ejaan yang tidak dicentang, maka semuanya dianggap sebagai satu kesalahan.
Tanda "4" ditetapkan jika terdapat 2 kesalahan ejaan dan 2 tanda baca dalam dikte, atau 1 kesalahan ejaan dan 3 tanda baca, atau 4 kesalahan tanda baca jika tidak ada kesalahan ejaan.
Tanda "4" dapat diatur dengan 3 kesalahan ejaan, jika di antara mereka ada jenis yang sama.
Tanda "3" ditetapkan untuk dikte yang membuat 4 kesalahan ejaan dan 4 tanda baca, atau 3 kesalahan ejaan dan 5 tanda baca, atau 7 kesalahan tanda baca tanpa adanya kesalahan ejaan. Di kelas 5, diperbolehkan untuk menandai "3" untuk dikte dengan 5 kesalahan ejaan dan 4 tanda baca.
Tanda "3" juga dapat diberikan dengan adanya 6 ejaan dan 6 tanda baca, jika di antara itu dan yang lain ada jenis yang sama dan kesalahan kecil.
Tanda "2" diatur untuk dikte yang membuat hingga 7 kesalahan ejaan dan 7 tanda baca atau 6 kesalahan ejaan dan 8 tanda baca, 5 kesalahan ejaan dan 9 tanda baca, 8 kesalahan ejaan dan 6 tanda baca.
Dalam pekerjaan kontrol, yang terdiri dari dikte dan tugas tambahan (fonetik, leksikal, ejaan, tata bahasa, dll.), diberikan dua tanda (untuk dikte dan untuk tugas tambahan).
Saat mengevaluasi kinerja tugas tambahan, disarankan untuk dipandu oleh hal-hal berikut:
Nilai “5” diberikan jika siswa telah menyelesaikan semua tugas dengan benar.
Nilai "4" diberikan jika siswa telah menyelesaikan setidaknya 3/4 tugas dengan benar.
Tanda "3" diberikan untuk pekerjaan di mana setidaknya setengah dari tugas diselesaikan dengan benar.
Tanda "2" diberikan untuk pekerjaan yang lebih dari separuh tugas tidak diselesaikan *.
12. Saat mengevaluasi dikte kosakata kontrol, disarankan untuk dipandu oleh
Selanjutnya.
12.1. Tanda "5" ditempatkan untuk dikte yang tidak mengandung kesalahan.
Tanda "4" ditempatkan untuk dikte, di mana siswa membuat kesalahan 1-2.
Tanda "3" diberikan untuk dikte, di mana 3-4 kesalahan dibuat.
Dengan lebih banyak kesalahan, dikte dinilai dengan skor "2".
* Kesalahan ejaan dan tanda baca yang dibuat saat menyelesaikan tugas tambahan diperhitungkan pada menurunkan tanda untuk dikte.
Evaluasi esai dan presentasi
1.
Esai dan presentasi merupakan bentuk utama pengujian keterampilan secara benar dan konsisten
untuk mengungkapkan pikiran, tingkat pelatihan berbicara siswa.
Komposisi dan presentasi di kelas 5-9 dilakukan sesuai dengan persyaratan bagian program "Pengembangan keterampilan berbicara yang koheren".
2. Perkiraan jumlah teks untuk presentasi terperinci: di kelas 5 - 100-150 kata, dalam
Kelas 6 - 150-200, 7 - 200-250, 8 - 250-300, 9 - 300-350 kata.
Volume teks presentasi rinci kontrol akhir di kelas 8 dan 9 dapat ditingkatkan hingga 50 kata karena fakta bahwa pekerjaan persiapan tidak dilakukan pada pelajaran seperti itu.
3. Saat menilai, perkiraan volume esai kelas berikut diperhitungkan: di 5 |
kelas - 0.5-1.0, di kelas 6 - 1.0-1.5, di kelas 7 - 1.5-2.0, di kelas 8 - 2.0-3, 0,
di kelas 9 - halaman 3.0-4.0, di kelas 10-11 - 5.0-7.0 *.
4. Setiap esai dan presentasi dievaluasi dengan dua nilai: yang pertama diberikan untuk
pemeliharaan dan desain pidato (ketaatan pada norma dan aturan bahasa untuk memilih gaya)
sarana ical), yang kedua - untuk mematuhi norma ejaan dan tanda baca.
Kedua nilai tersebut dianggap sebagai nilai dalam bahasa Rusia, kecuali jika dilakukan pekerjaan yang menguji pengetahuan siswa tentang sastra, ketika kelas pertama (untuk konten dan ucapan) dianggap sebagai nilai dalam sastra.
kesesuaian pekerjaan siswa dengan topik dan gagasan utama;
kelengkapan pengungkapan topik;
kebenaran materi faktual;
urutan presentasi.
6. Saat mengevaluasi desain pidato esai dan presentasi, hal-hal berikut diperhitungkan:
berbagai kosa kata dan struktur tata bahasa ucapan;
kesatuan gaya dan ekspresi bicara;
jumlah kesalahan bahasa dan kekurangan gaya.
Keaksaraan ejaan dan tanda baca dinilai berdasarkan jumlah kesalahan yang dilakukan oleh 1 siswa (lihat standar untuk menilai dikte kontrol).
tidak ada kesalahan faktual;
karya ini dibedakan oleh kekayaan kamus, keragaman konstruksi sintaksis yang digunakan, keakuratan penggunaan kata;
mencapai kesatuan gaya dan ekspresi teks.
* Volume esai yang ditunjukkan adalah perkiraan karena volume teks siswa tergantung pada gaya dan genre esai, sifat topik dan niat, kecepatan menulis siswa, perkembangan umum mereka, dan tulisan tangan.
Karya diperbolehkan 1 cacat dalam konten, 1-2 cacat bicara, 1 kesalahan tata bahasa. Tanda "4" ditempatkan jika:
ada pelanggaran kecil terhadap urutan dalam penyajian pikiran;
struktur leksikal dan tata bahasa ucapan cukup beragam;
gaya kerja dibedakan oleh kesatuan dan ekspresi yang cukup.
Tidak lebih dari 2 kekurangan dalam konten, tidak lebih dari 3-4 cacat ucapan, tidak lebih dari 2 kesalahan tata bahasa diperbolehkan dalam pekerjaan.
Tanda "3" ditempatkan jika:
penyimpangan signifikan dari topik dibuat dalam pekerjaan;
pekerjaan utama dapat diandalkan, tetapi ada beberapa pelanggaran urutan presentasi di dalamnya;
kamus buruk dan konstruksi sintaksis yang digunakan monoton, penggunaan kata yang salah terjadi;
gaya kerja tidak dibedakan oleh kesatuan, ucapan tidak cukup ekspresif.
Tidak lebih dari 4 cacat dalam konten, 5 cacat bicara, 4 kesalahan tata bahasa diperbolehkan dalam pekerjaan.
Tanda "2" ditetapkan jika:
pekerjaan tidak sesuai dengan topik;
ada banyak ketidakakuratan faktual;
urutan penyajian pemikiran di semua bagian pekerjaan terputus, tidak ada hubungan di antara mereka, pekerjaan tidak sesuai dengan rencana;
kamus sangat buruk, karyanya ditulis dalam kalimat pendek dengan jenis yang sama dengan koneksi yang diekspresikan dengan lemah di antara mereka, kasus penggunaan kata yang salah sering terjadi;
kesatuan gaya teks rusak.
Makalah ini mengandung lebih dari 6 kekurangan dalam konten, lebih dari 7 kesalahan ucapan dan lebih dari 7 kesalahan tata bahasa*.
9. Pekerjaan independen yang dilakukan tanpa analisis sebelumnya dari kemungkinan kesalahan dievaluasi menurut standar untuk pekerjaan kontrol dari jenis yang sesuai atau serupa.
Norma untuk menilai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa; norma untuk penilaian di sekolah dasar. bahasa Rusia
DokumenNORMA PENILAIAN PENGETAHUAN, KETERAMPILAN Dan KETERAMPILAN MAHASISWA Norma peringkat di sekolah dasar. Rusia bahasa. Dikte. "5" - disetel jika tidak ada kesalahan dan ... kesalahan utamanya ketentuan. Norma peringkat di sekolah dasar dan menengah. Kriteria evaluasi pada kimia dan...
Program kerja dalam bahasa Rusia untuk guru kelas 7 dari kategori kualifikasi pertama
Program kerjaDan gramatikal. Norma perkiraan pengetahuan, keterampilan dan keterampilan siswa pada Rusia bahasa Nilai esai dan presentasi Peringkat Kriteria utama perkiraan Isi dan ucapan ... diatur jika siswa menemukan pengetahuan besar ketentuan utas ini, tapi ...
Perencanaan pendidikan dan tematik di Kelas bahasa Rusia
Perencanaan pendidikan dan tematikEjaan, tanda baca, dan tata bahasa. Norma perkiraan pengetahuan, keterampilan dan keterampilan siswa pada Rusia bahasa Peringkat Kriteria utama perkiraan Literasi konten dan ucapan "5" ... jika siswa mendeteksi pengetahuan besar ketentuan utas ini, tapi ...
Saat mengevaluasi esai, perlu mempertimbangkan independensi, orisinalitas ide esai siswa, tingkat komposisinya, desain pidato. Kehadiran ide orisinal, implementasinya yang baik memungkinkan Anda meningkatkan nilai pertama untuk esai sebesar 1 poin.
Jika volume esai satu setengah hingga dua kali lebih banyak dari yang ditentukan dalam standar ini, maka ketika mengevaluasi pekerjaan, seseorang harus melanjutkan dari peningkatan standar untuk tanda "4" satu, dan untuk tanda "3". oleh dua unit Misalnya, ketika menilai literasi, "4" diatur dengan 3 ejaan, 2 tanda baca dan 2 kesalahan tata bahasa atau rasio: "4" dimasukkan ke dalam rasio: 2-3-2, 2-2-3; "3" dimasukkan ke dalam rasio: 6-4-4, 4-6- 4, 4-4-6 Ketika tanda "5" ditetapkan, kelebihan volume esai tidak diperhitungkan.
Penilaian pertama (untuk isi dan pidato) tidak bisa positif jika topik pernyataan tidak diungkapkan, meskipun esai ditulis dengan memuaskan untuk indikator lainnya.
norma perkiraan pengetahuan, keterampilan dan keterampilan siswa pada Rusia bahasa". Tandai "5" ... dan generalisasi, atau dari umum ketentuan, tidak berdasarkan teks; ...
"Standar Penilaian..." dirancang untuk memberikan persyaratan yang sama untuk pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa dalam bahasa Rusia. Mereka menetapkan: 1) kriteria seragam untuk menilai berbagai aspek kemahiran dalam bentuk lisan dan tertulis dari bahasa Rusia (kriteria untuk menilai keaksaraan ejaan dan tanda baca, desain bahasa dari pernyataan yang koheren, isi pernyataan); 2) standar yang seragam untuk menilai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan; 3) volume berbagai jenis pekerjaan kontrol; 4) jumlah nilai untuk berbagai jenis ujian.
Siswa diminta hanya untuk keterampilan dan kemampuan yang telah mereka kerjakan atau sedang mereka kerjakan pada saat ujian. Pada pelajaran bahasa Rusia, berikut ini diperiksa: 1) pengetahuan tentang informasi yang diterima tentang bahasa tersebut; 2) keterampilan mengeja dan tanda baca; 3) keterampilan berbicara.
Evaluasi tanggapan lisan siswa
Pertanyaan lisan adalah salah satu cara utama untuk memperhitungkan pengetahuan mahasiswa akuntansi dalam bahasa Rusia. Jawaban rinci siswa harus menjadi pesan yang koheren dan konsisten secara logis tentang topik tertentu, menunjukkan kemampuannya untuk menerapkan definisi, aturan dalam kasus tertentu.
Ketika mengevaluasi jawaban siswa, seseorang harus dipandu oleh kriteria berikut: 1) kelengkapan dan kebenaran jawaban; 2) tingkat kesadaran, pemahaman tentang apa yang telah dipelajari; 3) desain bahasa jawaban.
Peringkat "5" menempatkan jika siswa: 1) sepenuhnya menyajikan materi yang dipelajari, memberikan definisi yang benar tentang konsep bahasa; 2) mengungkapkan pemahaman materi, dapat memperkuat penilaiannya, menerapkan pengetahuan dalam praktik, memberikan contoh yang diperlukan tidak hanya dari buku teks, tetapi juga disusun secara mandiri; 3) menyajikan materi secara konsisten dan benar sesuai kaidah bahasa sastra.
Peringkat "4" ditetapkan jika siswa memberikan jawaban yang memenuhi persyaratan yang sama seperti untuk kelas "5", tetapi membuat 1-2 kesalahan, yang dia koreksi sendiri, dan 1-2 kekurangan dalam urutan dan bahasa presentasi.
Kelas 3" diletakkan jika siswa mengungkapkan pengetahuan dan pemahaman tentang ketentuan utama topik ini, tetapi: 1) menyajikan materi tidak lengkap dan membuat ketidaktepatan dalam definisi konsep atau rumusan aturan; 2) tidak tahu bagaimana membuktikan penilaiannya secara cukup mendalam dan meyakinkan dan memberikan contoh sendiri; 3) menyajikan materi secara tidak konsisten dan membuat kesalahan dalam bahasa presentasi.
Kelas 2" ditetapkan jika siswa mengungkapkan ketidaktahuan sebagian besar bagian yang relevan dari materi yang dipelajari, membuat kesalahan dalam perumusan definisi dan aturan yang mendistorsi maknanya, menyajikan materi secara acak dan tidak pasti. Skor "2" menunjukkan kekurangan seperti itu dalam persiapan siswa, yang merupakan hambatan serius bagi keberhasilan penguasaan materi berikutnya.
Peringkat "1" diletakkan jika siswa mengungkapkan ketidaktahuan atau kesalahpahaman materi.
Tanda ("5", "4", "3") dapat diberikan tidak hanya untuk jawaban satu kali (bila waktu tertentu dialokasikan untuk memeriksa persiapan siswa), tetapi juga untuk jawaban yang tersebar, yaitu, untuk jumlah jawaban yang diberikan siswa selama pelajaran (ditampilkan skor pelajaran), asalkan selama pelajaran tidak hanya jawaban siswa yang didengar, tetapi juga kemampuannya untuk menerapkan pengetahuan dalam praktik diuji.
Evaluasi dikte
Dikte- salah satu bentuk utama pengecekan ejaan dan tanda baca. Untuk dikte, disarankan untuk menggunakan teks koheren yang harus memenuhi standar bahasa sastra modern, dapat diakses secara konten oleh siswa di kelas ini.
Volume dikte diatur: untuk kelas 5 - 90-100 kata, untuk kelas 6 - 100-110, untuk kelas 7 - 110-120, untuk kelas 8 - 120-150, untuk kelas 9 - 150-170 kata. (Saat menghitung kata, kata independen dan bantu diperhitungkan.)
Kontrol dikte kosakata memeriksa asimilasi kata-kata dengan tidak dicentang dan sulit untuk memeriksa ejaan. Ini dapat terdiri dari jumlah kata berikut: untuk kelas 5 - 15-20, untuk kelas 6 - 20-25 kata, untuk kelas 7 -25-30, untuk kelas 8 - 30-35, untuk kelas 9 - 35-40 kata-kata.
Dikte, yang bertujuan untuk menguji persiapan siswa pada topik tertentu, harus mencakup ejaan utama atau punctogram topik ini, serta memastikan identifikasi kekuatan keterampilan yang diperoleh sebelumnya. Dikte terakhir, diadakan pada akhir kuartal dan tahun, memeriksa persiapan siswa, sebagai suatu peraturan, pada semua topik yang dipelajari.
Untuk dikte kontrol, seseorang harus memilih teks seperti itu di mana ejaan dan punctogram yang dipelajari dalam topik ini akan diwakili oleh setidaknya 2-3 kasus. Dari ejaan dan punctogram yang dipelajari sebelumnya, yang utama disertakan: mereka harus diwakili oleh 1-3 kasus. Secara umum, jumlah pemeriksa ejaan tidak boleh melebihi Kelas 5 -12 ejaan yang berbeda dan 2-3 punctogram, kelas 6 -16 ejaan yang berbeda dan 3-4 punctogram, kelas 7 -20 ejaan yang berbeda dan 4-5 punctogram, kelas 8 -24 ejaan yang berbeda dan 10 punctogram, Kelas 9 - 24 ejaan yang berbeda dan 15 punctograms.
Teks dikte kontrol hanya dapat mencakup ejaan yang baru dipelajari yang telah cukup diperbaiki (setidaknya dalam 2-3 pelajaran sebelumnya).
Dikte harus di kelas 5 - tidak lebih dari 5 kata, di kelas 6-7 - tidak lebih dari 7 kata, di kelas 8-9 - tidak lebih dari 10 kata yang berbeda dengan ejaan yang tidak dapat diverifikasi dan sulit diverifikasi, ejaan dimana para siswa dilatih secara khusus.
Hingga akhir kuartal pertama (dan di kelas 5 - hingga akhir paruh pertama tahun ini), jumlah teks yang direkomendasikan untuk kelas sebelumnya dipertahankan.
Saat mengevaluasi dikte, kesalahan ejaan dan tanda baca diperbaiki, tetapi tidak diperhitungkan:
1. Dalam transfer kata-kata;
2. Terhadap peraturan-peraturan yang tidak termasuk dalam kurikulum sekolah;
3. Tentang aturan yang belum dipelajari;
4. Dalam kata-kata dengan ejaan yang tidak dicentang, di mana pekerjaan khusus belum dilakukan;
Salah eja, ejaan yang salah yang mendistorsi citra suara kata dikoreksi, tetapi tidak diperhitungkan, misalnya: "rapotet" (bukan bekerja), "dulpo" (bukan lubang), "memlya" (bukan bumi ).
Saat mengevaluasi dikte, penting juga untuk mempertimbangkan sifat kesalahan. Di antara kesalahan, perlu untuk memilih yang tidak kasar, yaitu, tidak memiliki signifikansi yang signifikan untuk karakteristik literasi. Saat menghitung kesalahan, dua yang tidak kasar dihitung sebagai satu. Kesalahan tidak serius meliputi:
1. Dalam pengecualian aturan;
2. Dalam penulisan huruf kapital pada nama diri majemuk;
3. Dalam hal pengejaan awalan-awalan dalam kata keterangan yang terus menerus dan terpisah-pisah yang dibentuk dari kata benda dengan kata depan yang ejaannya tidak diatur oleh aturan;
4. Dalam hal penulisan terpisah dan berkesinambungan "tidak" dengan kata sifat dan partisip yang bertindak sebagai predikat;
5. Secara tertulis awalan s dan dan setelahnya;
6. Dalam kasus pembedaan yang sulit, tidak dan tidak keduanya (Ke mana pun dia berpaling! Ke mana pun dia berpaling, tidak ada yang bisa memberinya jawaban. Tidak ada orang lain ...; tidak lain dari; tidak lain ...; tidak lain dari dll.) ;
7. Dalam nama diri yang berasal dari non-Rusia;
8. Dalam hal satu tanda baca diganti dengan tanda baca lainnya;
9. Dengan menghilangkan salah satu tanda baca gabungan atau melanggar urutannya.
Penting juga untuk memperhitungkan pengulangan dan keseragaman kesalahan. Jika kesalahan itu diulangi pada kata yang sama atau pada akar kata dengan akar kata yang sama, maka itu dianggap sebagai satu kesalahan. Tipe yang sama Kesalahan per aturan dipertimbangkan jika kondisi untuk memilih ejaan yang benar terkandung dalam tata bahasa (di tentara, di hutan; mereka menusuk, berkelahi) dalam fitur fonetik (pie, kriket) dari kata yang diberikan. Mereka tidak dianggap kesalahan dari jenis yang sama untuk aturan seperti itu, di mana, untuk mengetahui ejaan yang benar dari satu kata, diperlukan untuk memilih kata (referensi) lain atau bentuknya (air - air, mulut - mulut , sedih - sedih, tajam - tajam). Tiga kesalahan pertama dari jenis yang sama dianggap sebagai satu kesalahan, setiap kesalahan serupa berikutnya diperhitungkan sebagai kesalahan independen. Catatan. Jika 2 atau lebih kesalahan dibuat dalam satu kata yang tidak dicentang, maka semuanya dianggap sebagai satu kesalahan.
Jika ada lebih dari 5 koreksi dalam dikte kontrol (mengoreksi ejaan yang salah ke yang benar), skor dikurangi 1 poin. Nilai sangat baik tidak diberikan jika ada 3 atau lebih koreksi.
Dikte dievaluasi dengan satu tanda.
Peringkat "5" dipamerkan untuk pekerjaan bebas kesalahan, serta jika mengandung satu kesalahan ejaan yang tidak kasar atau satu kesalahan tanda baca yang tidak kasar.
Peringkat "4" diatur jika terdapat dua kesalahan ejaan dan dua tanda baca dalam dikte, atau 1 kesalahan ejaan dan 3 tanda baca, atau 4 kesalahan tanda baca jika tidak ada kesalahan ejaan. Grade "4" dapat di set untuk 3 kesalahan ejaan, jika di antara mereka ada jenis yang sama.
Kelas 3" diatur untuk dikte yang membuat 4 kesalahan ejaan dan 4 tanda baca atau 3 kesalahan ejaan dan 5 tanda baca atau 7 kesalahan tanda baca tanpa adanya kesalahan ejaan. Di kelas 4, diperbolehkan memberi tanda "3" untuk dikte dengan 5 kesalahan ejaan dan 4 tanda baca. Tanda “3” juga dapat diberikan jika terdapat 6 kesalahan ejaan dan 6 tanda baca, jika di antara kesalahan tersebut dan yang lainnya ada yang sama jenisnya dan bukan kesalahan yang besar.
Kelas 2" diatur untuk dikte dengan hingga 7 kesalahan ejaan dan 7 tanda baca, atau 6 kesalahan ejaan dan 8 tanda baca, atau 5 kesalahan ejaan dan 9 tanda baca, atau 8 kesalahan ejaan dan 6 tanda baca.
Dengan lebih banyak kesalahan, dikte dinilai dengan skor "1".
Dengan beberapa variabilitas dalam jumlah kesalahan yang diperhitungkan saat menilai dikte, seseorang harus mempertimbangkan batasnya, yang kelebihannya tidak memungkinkan penetapan nilai ini. Batas ini adalah untuk kelas "4" 2 kesalahan ejaan, untuk kelas "3" - 4 kesalahan ejaan (untuk kelas 5 - 5 kesalahan ejaan), untuk kelas "2" - 7 kesalahan ejaan.
Dalam tes komprehensif, yang terdiri dari dikte dan tugas tambahan (fonetik, leksikal, ejaan, tata bahasa), 2 nilai diberikan untuk setiap jenis pekerjaan.
Saat mengevaluasi kinerja tugas tambahan, disarankan untuk dipandu oleh hal-hal berikut:
Peringkat "5" diatur jika siswa menyelesaikan semua tugas dengan benar.
Peringkat "4" diberikan jika siswa telah menyelesaikan setidaknya tugas dengan benar.
Kelas 3" diberikan untuk pekerjaan di mana setidaknya setengah dari tugas diselesaikan dengan benar.
Kelas 2"» diatur untuk pekerjaan di mana lebih dari setengah tugas belum diselesaikan.
Peringkat "1" ditetapkan jika siswa belum menyelesaikan lebih dari satu tugas.
Catatan. Kesalahan ejaan dan tanda baca yang dibuat selama pelaksanaan tugas tambahan diperhitungkan saat menurunkan nilai untuk dikte.
Saat mengevaluasi mengontrol dikte kosakata disarankan untuk mengikuti hal-hal berikut:
Peringkat "5" menempatkan dikte di mana tidak ada kesalahan.
Peringkat "4" mengajukan dikte di mana siswa membuat 1-2 kesalahan.
Kelas 3" mengajukan dikte di mana 3-4 kesalahan dibuat.
Kelas 2" dimasukkan untuk dikte di mana hingga 7 kesalahan dibuat. Dengan lebih banyak kesalahan, dikte dinilai dengan skor "1".
Dalam artikel ini, penulis membagikan bentuk dan metode pemantauan bahasa Rusia. Cara pelaksanaan pemantauan dasar, yang terdiri dari pengendalian input, pengendalian antara dan pengendalian akhir, dijelaskan lebih rinci. Untuk menganalisis berbagai jenis karya tulis, penulis mengembangkan tabel ringkasan untuk memperbaiki hasil.
Unduh:
Pratinjau:
MAOU "Sekolah Menengah Duta Besar"
Guru bahasa dan sastra Rusia
Mikhailova Elena Vladimirovna
Laporan: "Memantau pengetahuan siswa tentang bahasa Rusia sebagai salah satu cara untuk meningkatkan kualitas pendidikan"
Pada tahap sekarang, modernisasi pendidikan berkaitan erat dengan pencarian bentuk-bentuk baru yang lebih efektif dalam pengendalian mutu pendidikan. Untuk keberhasilan pelaksanaan proses pendidikan, kontrol analitis dari keadaan saat ini dan efektivitas proses pendidikan menjadi lebih dan lebih relevan. Monitoring merupakan alat yang berfungsi untuk menilai kualitas pengetahuan dan meningkatkan efektifitas proses pendidikan.
Dalam berbagai sumber literatur pedagogis, ada beberapa konsep dan definisi pemantauan. Lebih tepat untuk pekerjaan saya adalah definisi berikut: Pemantauan - ini adalah pemantauan konstan dari proses apa pun untuk membandingkan keadaan saat ini dengan hasil yang diharapkan, melacak kemajuan proses apa pun sesuai dengan indikator yang ditentukan dengan jelas.
Pemantauan - ini adalah pemantauan berkala kualitas asimilasi pengetahuan dan keterampilan dalam proses pendidikan.
Pemantauan pedagogis sebagai sistem kinerja dan memprediksi kegiatan siswa dan guru memiliki tujuan: meningkatkan kegiatan pemantauan dan evaluasi:
A) guru - analisis pekerjaan mereka, hasil dan efektivitasnya;
B) siswa - untuk mengembangkan pandangan objektif tentang kegiatan mereka sendiri dan hasilnya, untuk menumbuhkan kemandirian dan tanggung jawab, untuk membentuk kontrol diri dan harga diri.
Paling sering, kami menggunakan jenis pemantauan berikut dalam pekerjaan kami: dasar, tematik, dan "satu pelajaran". Saya tidak akan memikirkan diagnosa penguasaan materi, yang kami lakukan setiap pelajaran, secara rinci. Di gudang guru, ada cukup banyak bentuk dan teknik untuk melakukan pemantauan semacam itu. Saya ingin mencatat bahwa kontrol dilakukan pada setiap pelajaran, dan tidak hanya pada akhir studi beberapa materi. Ketepatan waktu kontrol memungkinkan guru, setelah mengidentifikasi kesulitan dalam menguasai materi pada waktunya, untuk memperbaiki tindakannya atau tindakan siswa. Saya akan membahas lebih detail tentang pemantauan dasar, yang terdiri dari pekerjaan kontrol input, menengah dan akhir. Bentuk kontrol utama dalam bahasa Rusia adalah dikte, oleh karena itu, untuk menentukan tingkat asimilasi pengetahuan dan keterampilan ejaan dan tanda baca siswa, akan lebih mudah untuk menggunakan tabel di mana topik dan jenis ortogram terdaftar secara horizontal, dan siswa ' nama terdaftar secara vertikal. Saya melakukan pemantauan formulir ini setelah semua pekerjaan tertulis (Tabel 1). Apalagi meja di kelas 5 berbeda dengan meja di kelas 8, karena sebagai topik kemajuan, jumlah mereka meningkat. Di kolom terakhir, saya biasanya merangkum jumlah total kesalahan yang dibuat oleh siswa, yang memungkinkan saya untuk memahami pada tingkat apa pemrosesan dan asimilasi materi siswa. Dengan pengulangan topik-topik inilah saya memulai semua pelajaran berikutnya. Ini membantu saya untuk melacak kesenjangan dalam pengetahuan siswa secara tepat waktu dan membangun pekerjaan korektif yang sesuai.
Analisis tes dalam bahasa Rusia di .. kelas Tanggal:
Tabel 1
Nama keluarga |
|||||||||||
Ivanov | Total |
||||||||||
Lewati, ganti, ubah huruf | |||||||||||
vokal bergantian | |||||||||||
Ejaan preposisi dan prefiks | |||||||||||
Ejaan akhiran kata benda | |||||||||||
Vokal tanpa tekanan diuji oleh stres | |||||||||||
Zhi-shi, cha-cha, chu-shu | |||||||||||
kata-kata kosa kata | |||||||||||
Pra- dan pra- | |||||||||||
Tidak dan tidak juga dengan bagian pidato yang berbeda | |||||||||||
dan di berbagai bagian pidato | |||||||||||
Ejaan b | |||||||||||
Participle ejaan (akhir, sufiks) | |||||||||||
O-Yo setelah mendesis | |||||||||||
Tanda baca dalam kalimat kompleks | |||||||||||
Partisip dan kata keterangan. ternyata | |||||||||||
Akhiran kata kerja pribadi | |||||||||||
Tanda baca dengan anggota yang homogen | |||||||||||
Konsonan bersuara/bersuara | |||||||||||
Ejaan nama yang tepat | |||||||||||
Ejaan kata keterangan | |||||||||||
Tugas tata bahasa No. 1, 2 | |||||||||||
Nilai | |||||||||||
Di nilai akhir, saya selalu memantau asimilasi ZUN teoretis dan praktis yang diperiksa dalam format ujian. Berikut adalah tabel soal uji coba di kelas 9, pengukuran pengetahuan teori (soal tes), hasil pemeriksaan esai dan presentasi (Tabel 2). Jadi secara visual untuk diri saya sendiri dan pekerjaan selanjutnya, saya mempresentasikan hasil pelatihan masing-masing anak. Juga di kelas 11, tetapi pekerjaan dimulai dari kelas 10. Sekali lagi, daftar vertikal jumlah materi teoretis yang diuji dalam kerangka Ujian Negara Terpadu dalam bahasa Rusia, secara horizontal - nama siswa (Tabel 3). Sangat nyaman secara visual untuk melacak siswa mana pada topik mana yang memiliki kesenjangan. Jika minus dalam topik ini memiliki jumlah siswa yang terbatas, maka perlu untuk menyelesaikan masalah secara individual, jika setiap orang memilikinya, selesaikan masalah secara global.
Analisis kertas ujian dalam bahasa Rusia di kelas 9, kuartal pertama.
Tanggal: (Tabel 2)
Nama lengkap | Penyataan | menulis | Gk1 | Gk2 | Gk3 | Gk4 | Fk1 | Utama skor | nilai |
|||||||||||||||||||
Ivanov | ||||||||||||||||||||||||||||
Analisis kertas ujian dalam bahasa Rusia di kelas 10 (11) Tanggal:
Tabel 3
Kesalahan yang dibuat oleh siswa dalam pekerjaan kontrol | Nama lengkap siswa |
||||||||||
№1 | |||||||||||
Pengolahan informasi teks tertulis dari berbagai gaya dan genre | |||||||||||
Arti leksikal dari kata tersebut. entri kamus | |||||||||||
Norma ortoepik (penekanan) | |||||||||||
Norma leksikal | |||||||||||
Norma morfologis (pembentukan bentuk kata) | |||||||||||
Norma sintaksis (Norma koordinasi. Norma kontrol) | |||||||||||
ejaan akar | |||||||||||
Awalan ejaan | |||||||||||
Ejaan sufiks dari berbagai bagian pidato (kecuali -Н-/-НН-) | |||||||||||
Ejaan akhiran kata kerja pribadi dan sufiks participle | |||||||||||
Ejaan NOT dan NOR | |||||||||||
Pengejaan kata yang terus menerus, ditulis dgn tanda penghubung, terpisah | |||||||||||
Ejaan -Н- dan -НН- di berbagai bagian pidato | |||||||||||
Tanda baca dalam kalimat majemuk sederhana (dengan anggota yang homogen) | |||||||||||
Tanda baca dalam kalimat dengan anggota terpisah | |||||||||||
Tanda baca dalam kalimat dengan kata dan konstruksi yang tidak secara tata bahasa terkait dengan anggota kalimat | |||||||||||
Tanda baca dalam kalimat kompleks | |||||||||||
Tanda baca dalam kalimat kompleks dengan berbagai jenis koneksi | |||||||||||
Teks sebagai produk pidato. Integritas semantik dan komposisi teks | |||||||||||
Jenis pidato fungsional-semantik | |||||||||||
Arti leksikal dari kata tersebut. Sinonim. Antonim. Homonim. Giliran fraseologis. | |||||||||||
Alat komunikasi kalimat dalam teks | |||||||||||
Pidato. Bahasa alat ekspresi | |||||||||||
Jumlah poin | |||||||||||
nilai | |||||||||||
Dalam persiapan ujian, kami memperkenalkan praktik pemantauan pribadi oleh siswa itu sendiri. Anak-anak melacak tingkat pembelajaran mereka sendiri di kelas 9 dan kelas 11. Tabel ini disebut “Daftar Prestasi Pribadi Siswa”. Di sini siswa mengisi semua tugas yang diselesaikan dengan benar dengan tanda "+" dan, karenanya, "-". Selanjutnya, anak menentukan tugas mana yang selalu dia buat kesalahan, pastikan untuk mencari penyebab kesalahannya.
Studi pemantauan membantu saya tidak hanya untuk meningkatkan kualitas pengajaran dalam volume seluruh kelas, tetapi juga untuk membangun pekerjaan korektif individu, untuk memberikan bantuan individu, paling sering kepada siswa yang lemah.
Sistem kerja ini memungkinkan saya untuk:
- Menentukan tingkat belajar dan belajar pada mata pelajaran;
- Mengembangkan bahan metodologis untuk mengatasi kesenjangan dan pengetahuan yang benar;
- Dianjurkan untuk memperkenalkan teknologi baru ke dalam proses pendidikan;
- Mengidentifikasi faktor dan kondisi yang mempengaruhi mutu pendidikan.
KONTROL PENGETAHUAN SISWA
DALAM RUSIA
SAYA. Persyaratan untuk pidato siswa
Setiap pernyataan siswa dalam bentuk lisan dan tertulis (jawaban terperinci untuk topik tertentu, laporan, ulasan jawaban teman, dll.) harus dinilai dengan mempertimbangkan:
2) konstruksi logis;
3) desain pidato.
Siswa harus mampu:
Buat pernyataan tentang suatu topik, dengan menghormati batasannya;
Pilih fakta dan informasi yang paling signifikan untuk mengungkapkan topik dan gagasan utama pernyataan;
Menyajikan materi secara logis dan konsisten (membangun hubungan kausal antara fakta dan fenomena, membuat generalisasi dan kesimpulan yang diperlukan);
menggunakan sarana kebahasaan secara benar dan tepat untuk merumuskan suatu ujaran;
Membangun pernyataan dengan gaya tertentu (ilmiah, jurnalistik, bahasa sehari-hari, dll.) tergantung pada tujuan dan situasi komunikasi (pada pelajaran, konferensi, pertemuan, tamasya, dll.);
Menjawab cukup keras, jelas, mengamati tekanan logis, jeda, intonasi yang benar, aturan pengucapan;
Menyiapkan setiap pernyataan tertulis sesuai dengan standar ejaan dan tanda baca, dengan rapi dan akurat.
pidato siswa harus ekspresif, yang dicapai dengan berbagai kosa kata dan struktur tata bahasa, penggunaan yang tepat dari kata-kata berwarna emosional.
Untuk budaya bicara Siswa juga membutuhkan keterampilan seperti kemampuan mendengarkan dan memahami pembicaraan guru dan teman, memperhatikan pernyataan orang lain, kemampuan mengajukan pertanyaan, ikut serta dalam diskusi masalah.
Siswa harus mampu membaca dengan lancar, ekspresif, bermakna..
II. Bentuk organisasi kontrol tertulis dari pengetahuan siswa
Jenis utama kelas dan pekerjaan rumah yang ditulis siswa adalah pekerjaan pendidikan, yang termasuk:
latihan bahasa Rusia,
Rencana artikel buku teks,
dikte,
tulisan,
presentasi,
Jawaban tertulis untuk pertanyaan, dll.
Dalam bahasa dan sastra Rusia diadakan ujian tertulis saat ini dan terakhir.
Pekerjaan kontrol saat ini bertujuan untuk memeriksa asimilasi materi program yang dipelajari dan diuji; konten dan frekuensinya ditentukan oleh guru, dengan mempertimbangkan tingkat kerumitan materi yang dipelajari, serta karakteristik siswa di setiap kelas. Untuk melakukan tes saat ini, guru dapat menetapkan seluruh pelajaran atau hanya sebagian saja.
Pekerjaan kontrol akhir dilakukan:
Setelah mempelajari topik program yang paling signifikan,
Di akhir semester,
Di akhir semester.
Catatan
Waktu ujian akhir untuk mencegah kelebihan siswa ditentukan oleh jadwal seluruh sekolah yang disusun oleh kepala sekolah dengan persetujuan guru.
ü Dalam satu hari kerja, hanya satu pekerjaan kontrol akhir tertulis yang harus diberikan di kelas.
ü Ketika merencanakan tes di setiap kelas, perlu untuk menyediakan pemerataan mereka di seluruh kuartal, mencegah akumulasi tes tertulis pada akhir kuartal, setengah tahun.
Metode utama untuk memeriksa literasi ejaan dan tanda baca siswa adalah kontrol dikte . Ini adalah metode menyatakan yang digunakan pada tahap kontrol.
Dikte, yang bertujuan untuk menguji persiapan siswa pada topik tertentu, harus mencakup ejaan utama atau punctogram topik ini, serta memastikan identifikasi kekuatan keterampilan yang diperoleh sebelumnya. Dikte terakhir, diadakan pada akhir kuartal dan tahun, memeriksa persiapan siswa, sebagai suatu peraturan, pada semua topik yang dipelajari.
Teks dikte kontrol harus mencakup:
a) segmen semantik ejaan dan tanda baca yang dipelajari dalam topik, asimilasi yang saat ini sedang diuji (2-3 kasus);
b) segmen semantik ortogram dan tanda baca utama dan terpenting dari yang dipelajari sebelumnya (1-3 kasus).
Berikut ini dianggap optimal. korelasi aturan ejaan dan tanda baca dalam teks dikte kontrol:
| Kelas | Jumlah kata | Jumlah ejaan | Jumlah segmen semantik tanda baca |
Dengan bantuan dikte kontrol diperiksa:
| Waktu dikte | Apa yang diperiksa? |
| 1. Awal tahun ajaran (berdasarkan hasil mengulang apa yang telah dipelajari di kelas sebelumnya) | 1. Tingkat kemampuan mengeja yang memudar. 2. Kekuatan dalam keterampilan mengeja |
| 2. Akhir topik | 1. Asimilasi aturan ejaan dan tanda baca dipelajari dalam topik ini 2. Menguasai aturan ejaan dan tanda baca yang dipelajari pada topik sebelumnya (semua, jika tidak lebih dari tiga, atau yang utama) 3. Menguasai aturan ejaan dan tanda baca dasar dan terpenting yang dipelajari pada topik sebelumnya |
| 3.Akhir tahun (sesuai hasil ulangan akhir) | 1. Menguasai aturan dasar ejaan dan tanda baca yang ditemui siswa di kelas ini. 2. Menguasai norma-norma dasar dan terpenting ejaan dan tanda baca yang dipelajari selama tahun ajaran |
Pekerjaan kontrol dapat terdiri dari dikte dan tambahan(fonetik, leksikal, ortografis, gramatikal, dll.) tugas.
Kontrol dikte kosakata memeriksa asimilasi kata-kata dengan ejaan yang tidak dapat diverifikasi dan paling sulit. Ini dapat terdiri dari sejumlah kata berikut:
Catatan: hingga akhir kuartal pertama (di kelas 5 - hingga akhir paruh pertama tahun ini), jumlah teks yang direkomendasikan untuk kelas sebelumnya dipertahankan.
Cara utama untuk memeriksa tingkat pelatihan wicara siswa adalah esai dan presentasi .
| Kelas jenis kontrol | |||||
| pernyataan | |||||
| menulis |
Dalam menyusun rekomendasi metodologis ini, sumber-sumber berikut digunakan:
Baranov, M.T. Verifikasi dan evaluasi literasi ejaan dan tanda baca / M.T. Baranov. -M., 1989.
Buletin Pendidikan 2003, no.8, hal. 43-46. Surat dari Departemen Pendidikan Umum Kementerian Pendidikan Rusia: Tentang diadakannya ujian tertulis dalam bahasa dan sastra Rusia dalam bentuk presentasi dengan tugas kreatif di kelas XI lembaga pendidikan umum Federasi Rusia pada tahun ajaran 2002/03.
GOST R ISO 10011-2-93.
Ivleva, V.N. Arah kerja guru bahasa pada tahap pengembangan sekolah saat ini / V.N. Ivlev. -M., 2004.
Ivchenkov, P.F. Presentasi pendidikan. 5-9 nilai. / P.F. Ivchenkov. – M.: Pencerahan, 1995.
Pendidikan Umum, 2002, No. 5, hal. 76-81.
Penilaian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa dalam bahasa Rusia: Sat. artikel / Komp. DI DAN. Kapinos, T.A. Kostyaeva - M., 1986 dan edisi-edisi berikutnya
Lampiran No. 3 "Program delapan tahun dan sekolah menengah untuk tahun akademik 1986/87" bahasa Rusia ": surat metodis "Tentang persyaratan seragam untuk pidato lisan dan tertulis siswa" - M. 1987. S. 41-44 .
Program untuk lembaga pendidikan umum "bahasa Rusia". - M., 1998. S. 36-42.
Program untuk institusi pendidikan: bahasa Rusia. 5 - 9 sel, 10 - 11 sel. / Komp. E.I. Kharitonov. - M., 2009. S. 207 - 220.
Materi program dan metodis: bahasa Rusia. 5-9 nilai / Komp. L.M. Rybchenkov. - Edisi ke-4, direvisi. dan tambahan - M., 2001
Bahasa Rusia. Isi pendidikan: Kumpulan dokumen hukum dan bahan metodologis. / Comp. T.B.Vasilyeva, I.N.Ivanova. - M., 2007
VERIFIKASI DAN PENILAIAN PENGETAHUAN, KETERAMPILAN DAN KETERAMPILAN SISWA DALAM BAHASA RUSIA.
Kontrol atas tingkat pencapaian siswa dalam bahasa Rusia dilakukan dalam bentuk karya tulis:
- dikte,
- tugas tata bahasa,
- mengontrol penghapusan,
- pernyataan,
- tugas tes.
Dikte berfungsi sebagai sarana untuk menguji keterampilan ejaan dan tanda baca.
Analisis gramatikal adalah sarana untuk memeriksa tingkat pemahaman siswa tentang fenomena tata bahasa yang dipelajari, kemampuan untuk menghasilkan analisis bahasa kata dan kalimat yang paling sederhana.
Mengontrol kecurangan, seperti dikte, adalah cara untuk memeriksa aturan ejaan dan tanda baca yang dipelajari, pembentukan keterampilan dan kemampuan. Ini juga memeriksa kemampuan untuk menyalin dari teks yang dicetak, mendeteksi ejaan, menemukan batas kalimat, mengatur bagian teks, menulis satu atau beberapa bagian teks lainnya.
Presentasi (pelatihan) memeriksa bagaimana pembentukan keterampilan menulis berjalan; kemampuan untuk memahami dan menyampaikan isi utama teks tanpa kehilangan poin penting; kemampuan untuk mengatur menceritakan kembali secara tertulis, mengamati aturan bahasa asli.
Tugas tes adalah bentuk tes dinamis yang bertujuan untuk menetapkan tingkat pembentukan kemampuan untuk menggunakan pengetahuan seseorang dalam situasi belajar yang tidak standar.
Klasifikasi kesalahan dan kekurangan yang mempengaruhi pengurangan penilaian.
Kesalahan:
- pelanggaran aturan penulisan kata, termasuk kasus loncatan, penataan ulang, penggantian, penyisipan huruf tambahan dalam kata;
- ejaan kata yang salah yang tidak diatur oleh aturan, yang jangkauannya digariskan oleh program masing-masing kelas (kata-kata dengan ejaan yang tidak dicentang);
- kurangnya tanda baca yang dipelajari dalam teks (di akhir kalimat dan huruf kapital di awal kalimat);
- adanya kesalahan dalam aturan ejaan yang dipelajari; kesalahan pada aturan yang sama, dibuat dengan kata yang berbeda, dihitung sebagai dua kesalahan;
- penyimpangan signifikan dari teks penulis saat menulis presentasi, mendistorsi makna karya;
- tidak adanya bagian utama dari presentasi, penghilangan peristiwa penting yang tercermin dalam teks penulis;
- penggunaan kata-kata dalam arti yang bukan cirinya (dalam penyajian).
Untuk satu kesalahan dalam dikte dianggap:
a) dua koreksi;
b) dua kesalahan tanda baca;
c) pengulangan kesalahan pada kata yang sama, misalnya pada kata pisau ditulis dua kali di akhir s,
d) dua kesalahan kecil.
Kesalahan berikut dianggap kecil:
a) pengulangan huruf yang sama dalam sebuah kata (misalnya, kentang);
b) ketika mentransfer sebuah kata, satu bagian ditulis di satu sisi, dan yang kedua dihilangkan;
c) kata yang sama ditulis dua kali dalam satu kalimat;
d) kata tidak tertulis.
Kekurangan:
a) tidak adanya tanda baca di akhir kalimat jika kalimat berikutnya menggunakan huruf kapital;
b) tidak ada garis merah;
c) pelanggaran kecil terhadap logika peristiwa teks penulis saat menulis presentasi.
Untuk kesalahan dalam dikte, jangan pertimbangkan:
a) kesalahan pada bagian ejaan dan tanda baca yang tidak dipelajari baik di kelas ini maupun di kelas sebelumnya;
b) satu kasus penggantian satu kata dengan kata lain tanpa mengubah maknanya.
Pengurangan nilai untuk keseluruhan kesan karya diperbolehkan dalam kasus-kasus yang disebutkan di atas.
Teks dikte dipilih dengan tingkat kesulitan sedang dengan harapan semua anak dapat menyelesaikannya. Setiap teks mencakup cukup banyak ejaan yang dipelajari (sekitar 60% dari jumlah total semua kata dikte). Teks tidak boleh memiliki kata-kata untuk aturan yang belum dipelajari sampai saat ini, atau kata-kata seperti itu ditulis terlebih dahulu di papan tulis. Tidak pantas untuk memasukkan dikte dan kata-kata, yang ejaannya sedang dipelajari.
Teks yang koheren ditawarkan sebagai dikte - baik penulis, disesuaikan dengan kemampuan anak-anak, atau disusun oleh guru. Subjek teks harus dekat dan menarik bagi anak-anak: tentang alam, persahabatan, kehidupan anak-anak, negara asal, perjalanan, dll. Kalimat harus sederhana strukturnya, berbeda tujuan pernyataannya dan terdiri dari 2-8 kata dengan pencantuman kategori sintaksis yang dipelajari di sekolah dasar (anggota kalimat homogen).
Organisasi dan perilaku dikte.
Teks dikte didikte oleh guru sesuai dengan norma ortoepik bahasa Rusia dalam urutan berikut. Pertama, teks dikte dibacakan oleh guru secara utuh. Kemudian kalimat terpisah didiktekan secara berurutan. Siswa mulai menulis kalimat hanya setelah dibacakan sampai akhir oleh guru. Kalimat 6 - 8 kata diulang oleh guru selama proses perekaman lagi. Setelah menuliskan seluruh teks, guru membaca seluruh dikte, membuat jeda singkat setelah setiap kalimat.
Untuk memeriksa kinerja analisis gramatikal, pekerjaan kontrol digunakan, yang isinya mencakup 2 - 3 jenis analisis gramatikal.
Disarankan bagi siswa yang berprestasi baik untuk menawarkan tugas tambahan dengan tingkat kesulitan yang meningkat, yang membutuhkan pengembangan bahasa, kecerdikan, dan pengetahuan.
Ujian akhir dilakukan setelah mempelajari topik program yang paling signifikan, pada akhir kuartal akademik, setengah tahun, tahun, dan, sebagai aturan, memeriksa persiapan siswa pada semua topik yang dipelajari.
35-40 menit dialokasikan untuk melakukan tes, termasuk tugas tata bahasa, di kelas 1 - tidak lebih dari 35 menit.
Saat menilai kinerja tugas tata bahasa, disarankan untuk dipandu oleh hal-hal berikut:
- kriteria evaluasi utama adalah asimilasi aturan dan definisi yang ditemukan oleh siswa;
- kemampuan untuk menerapkannya secara mandiri dalam tulisan dan analisis bahasa;
kemampuan untuk memberikan contoh aturan atau definisi yang diberikan.
Peringkat "5 " diatur jika semua tugas diselesaikan tanpa kesalahan, siswa menemukan asimilasi sadar konsep, definisi, aturan dan kemampuan untuk secara mandiri menerapkan pengetahuan saat melakukan pekerjaan.
Peringkat "4" itu diatur jika siswa menemukan asimilasi aturan dan definisi secara sadar, mampu menerapkan pengetahuan selama menguraikan kata dan kalimat, menyelesaikan setidaknya 3/4 tugas dengan benar (jika 1-2 kesalahan dibuat).
Kelas 3" itu diatur jika siswa menemukan asimilasi definisi bagian dari materi yang dipelajari, menyelesaikan dengan benar setidaknya setengah dari tugas dalam pekerjaan (jika 3-4 kesalahan dibuat).
Kelas 2" itu diatur jika siswa mengungkapkan pengetahuan yang buruk tentang materi pendidikan, tidak mengatasi sebagian besar tugas tata bahasa (jika 5 atau lebih kesalahan dibuat).
Saat menilai karya tulis siswa saat ini dan ujian akhir, yang merupakan salinan teks (dari buku teks, papan tulis, dll.), standar penilaian berikut diterapkan:
| Peringkat | |||||
1 kelas | Kelas 2 | kelas 3 | kelas 4 | ||
1 perbaikan | |||||
1-2 kesalahan dan 1 perbaikan | 1 kesalahan dan 1 perbaikan | 1 kesalahan dan 1 perbaikan | 1 kesalahan dan 1 perbaikan | ||
3 kesalahan dan 1 perbaikan | 2 kesalahan dan 1 perbaikan | 2 kesalahan dan 1 perbaikan | 2 kesalahan dan 1 perbaikan | ||
4 kesalahan | 3 kesalahan | 3 kesalahan | 3 kesalahan |
Tanda "5" diberikan untuk dikte, di mana tidak ada kesalahan dan koreksi, karya ditulis secara akurat sesuai dengan persyaratan kaligrafi (memperhatikan gaya huruf yang benar, kemiringan, tinggi, lebar yang sama, dll. .). Nilai "4" diberikan untuk dikte, di mana tidak lebih dari dua kesalahan dibuat; pekerjaan dilakukan dengan bersih, tetapi sedikit penyimpangan dari norma kaligrafi diperbolehkan. Nilai "3" diberikan untuk dikte jika dilakukan 3-5 kesalahan; pekerjaan dilakukan dengan sembarangan, ada penyimpangan yang signifikan dari norma kaligrafi. Organisasi dan pelaksanaan presentasi, esai. Di kelas 1-4, pekerjaan dilakukan untuk menguji kemampuan siswa mengungkapkan pikiran secara koheren secara tertulis: presentasi pendidikan dan esai. Disarankan untuk mengalokasikan setidaknya satu jam untuk pekerjaan ini. Frekuensi melakukan karya kreatif yang bersifat mengajar kira-kira setiap 10-15 hari sekali. Peringkat "4" letakkan jika pekerjaannya benar, teks penulis (pernyataan) ditransmisikan dengan cukup lengkap, topik (esai) terungkap, tetapi urutan penyajian pemikiran sedikit dilanggar, ada ketidakakuratan faktual dan ucapan tunggal (1-2), serta 1-2 kesalahan ejaan, 1-2 perbaikan. Dikte kosakata diadakan sebagai pekerjaan pengujian dan kontrol yang berkelanjutan (seperempat sekali). Isi dikte kamus terdiri dari kata-kata, yang ejaannya tidak diatur oleh aturan. Volume dikte kosakata:
Evaluasi dikte kosakata: Peringkat "5" diberikan untuk kinerja pekerjaan yang bebas kesalahan; Skor "4" diberikan jika 1 kesalahan, 1 koreksi; Nilai "3" diberikan jika 2 kesalahan dibuat, 1 koreksi; Skor "2" diberikan jika 3 - 5 kesalahan dilakukan.
Bentuk uji verifikasi memungkinkan Anda untuk secara signifikan meningkatkan jumlah materi yang dikontrol dibandingkan dengan pekerjaan kontrol tradisional (dikte dengan tugas tata bahasa) dan dengan demikian menciptakan prasyarat untuk meningkatkan konten informasi dan objektivitas hasil. Tes ini mencakup tugas-tugas dengan tingkat kesulitan sedang. Pemeriksaan dapat dilakukan baik untuk keseluruhan pengujian, maupun secara terpisah untuk bagian-bagian. Pekerjaan yang telah selesai dievaluasi dengan tanda "lulus" atau "gagal". Dianggap bahwa siswa telah menemukan pelatihan dasar yang cukup ("lulus") jika ia memberikan setidaknya 75% dari jawaban yang benar. Sebagai salah satu pilihan evaluasi:
Siswa harus dipersiapkan terlebih dahulu untuk melakukan pekerjaan. Untuk melakukan ini, alokasikan 10-15 menit di akhir salah satu pelajaran sebelumnya. Disarankan untuk menuliskan di papan tulis 1-2 tugas yang serupa dengan yang termasuk dalam tes dan menyelesaikannya bersama-sama dengan siswa. |
Nilai akhir diberikan pada akhir setiap kuartal dan pada akhir tahun akademik. Hal ini diperoleh dengan memperhatikan hasil tes lisan dan tulis tingkat melek huruf, derajat penguasaan unsur-unsur tata bahasa dan penguasaan keterampilan mengungkapkan pikiran secara runtut dalam bentuk lisan dan tulisan. Yang paling penting dalam memperoleh nilai akhir adalah penilaian karya tulis. Nilai akhir harus mencerminkan kinerja siswa yang sebenarnya, dan tidak diturunkan sebagai rata-rata dari semua nilai.
