Usia 6-7 tahun sampai 11-12 tahun biasanya disebut usia sekolah menengah pertama, yang dianggap sebagai puncak masa kanak-kanak. Anak itu mempertahankan banyak kualitas kekanak-kanakan - kesembronoan, kenaifan, memandang orang dewasa dari bawah ke atas. Pada saat yang sama, ia sudah mulai kehilangan spontanitas kekanak-kanakannya dalam perilaku; sifat berpikir berubah pada siswa yang lebih muda.

Periode ini ditandai dengan perubahan di bidang fisik dan mental anak.

Pertumbuhan dan otot anak SMP meningkat dengan lancar dan lambat. Selain itu, ada kesetaraan relatif dalam kekuatan fisik antara anak laki-laki dan perempuan. Gigi susu pertama hilang, di tempat yang permanen muncul. Siswa yang lebih muda sudah mampu melakukan gerakan terarah yang terkontrol. Untuk alasan ini, mereka mengembangkan minat dalam berbagai olahraga dan kegiatan. Kemajuan yang signifikan dicapai oleh gerakan motorik. Keterampilan yang diperoleh di taman kanak-kanak berperan dalam perkembangan keterampilan motorik halus pada anak. Pada usia 6-7, sebagian besar keterampilan menulis terbentuk. Selama periode ini, penguasaan tubuh yang sempurna berkembang, berkat itu menjadi mungkin untuk menghargai diri sendiri, untuk memahami bahwa "Saya bisa." Pendidikan jasmani memegang peranan tertentu dalam perkembangan jasmani dan motorik anak sekolah dasar, asalkan diselenggarakan dengan baik.

Perubahan juga memengaruhi otak: organisasi morfofungsional korteks membaik, ia mengatur fungsi formasi batang otak subkortikal; dominasi dan subordinasi didirikan dalam sistem hubungan interhemispheric, yang dikaitkan dengan pematangan corpus callosum. Semua ini memberikan kondisi fisiologis untuk pembentukan dan fungsi salah satu neoplasma utama pada usia ini - kemampuan untuk secara sukarela mengatur proses mental, aktivitas, dan perilaku secara umum.

Secara global, garis terdepan dalam pembentukan jiwa adalah perkembangan intelektual. Selama periode ini, menurut teori Jean Piaget, anak berada pada tahap yang sesuai dengan tingkat operasi tertentu. Berpikir berubah menjadi logis, bergerak semakin jauh dari egosentrisme dan dominasi intuisi, dan memperoleh karakter abstrak dan umum. Ada komplikasinya, ada reversibilitas dan fleksibilitasnya. Ketika mencirikan siswa yang lebih muda, seseorang tidak dapat menghindari perbandingan dengan periode sebelumnya - masa kanak-kanak prasekolah. Tidak seperti anak-anak prasekolah, anak-anak berusia 6-7 tahun memiliki gagasan tentang kuantitas, mereka memahami bahwa perubahan dalam satu parameter dapat dikompensasi oleh perubahan yang lain. Mereka juga menyadari kemungkinan mengukur perbedaan antara objek serupa.

Tahap berpikir operasional konkret dicapai oleh anak-anak dalam proses eksplorasi aktif dunia sekitarnya, pengetahuan tentang sifat-sifat benda dan akumulasi pengalaman ini.

Perubahan selama periode ini juga terjadi pada memori. Di sekolah, anak-anak diberi tugas yang sangat sulit: menguasai sistem konsep ilmiah dalam waktu yang cukup singkat. Memori memperoleh karakter kognitif yang diucapkan. Anak-anak secara sadar dapat mengatur sendiri tugas mengingat informasi tertentu dan tugas ini terpisah dari yang lain. Selain itu, mereka menggunakan berbagai strategi memori, dari pengulangan sederhana hingga menyusun informasi dan membuat cerita dan visualisasi. Memori sangat penting pada usia sekolah dasar, karena untuk kegiatan belajar yang sukses hanya perlu menyimpan informasi yang diterima. Indikator penting adalah jumlah informasi yang dihafal, kecepatan hafalan, serta ketepatan hafalan dan waktu penyimpanan informasi. Jelas bahwa dengan peningkatan tingkat memori langsung, kekuatan memori materi meningkat. Seiring dengan langsung, sisi lain dari memori adalah menghafal yang dimediasi. Esensinya terletak pada penggunaan objek atau tanda tertentu yang membantu untuk lebih mengingat materi yang diusulkan. Jenis memori ini, selain melakukan fungsi utama, terkait erat dengan pemikiran, yang memungkinkan tidak hanya untuk mengingat materi secara mekanis, tetapi juga untuk memahaminya secara logis dan membandingkannya dengan pengetahuan yang ada. Proses persepsi sekarang juga tunduk pada tugas tertentu dan terdiri dari pengamatan sewenang-wenang yang disengaja terhadap suatu objek. Kegiatan belajar sepenuhnya bersifat arbitrer dan oleh karena itu berperan dalam perkembangan kemauan. Menjadi mungkin bagi anak untuk memusatkan perhatiannya pada hal-hal yang tidak menarik.

Peningkatan keterampilan berbicara. Perluasan kosakata siswa yang lebih muda terus berlanjut, mereka menguasai struktur tata bahasa yang lebih kompleks dan penggunaan kata yang lebih halus. Masa ini juga dibarengi dengan perkembangan aktif keterampilan membaca dan menulis. Mereka melibatkan asimilasi fonetik, kemampuan memecahkan kode alfabet, peningkatan keterampilan motorik halus. Pada saat yang sama, membaca dan menulis adalah bentuk komunikasi simbolik dan melibatkan perhatian, persepsi dan memori. Sangat mudah untuk melihat bagaimana ini berbeda dari periode prasekolah, ketika tugas utama komunikasi adalah "berbicara" dan "memahami". Pendamping konstan pengembangan membaca dan menulis adalah orang tua, saudara laki-laki dan perempuan, guru, teman sebaya.

Pada usia sekolah dasar, terjadi restrukturisasi radikal hubungan anak dengan realitas. Dan di sini sekali lagi, perbandingan dengan masa kanak-kanak prasekolah tidak dapat dihindari. Hubungan sosial anak-anak prasekolah dibagi menjadi dua bidang, atau situasi perkembangan: "anak-dewasa" dan "anak-anak". Kedua area ini terhubung dengan aktivitas game. Hasil permainan tidak mempengaruhi hubungan anak dengan orang tua, hubungan dengan anak lain juga tidak menentukan hubungan dengan orang tua. Situasi sosial perkembangan ada secara paralel dan terhubung secara hierarkis. Kesejahteraan anak selama periode ini tergantung pada keharmonisan intra-keluarga, hubungan yang hangat secara emosional.

Sistem "anak-dewasa" untuk siswa yang lebih muda dibagi menjadi dua bidang: "anak-orangtua" dan "guru-anak". Hubungan dengan guru adalah contoh pertama hubungan dengan masyarakat. Dalam keluarga, hubungan ditandai dengan ketidaksetaraan, sedangkan di sekolah semua orang setara. Guru adalah perwujudan dari kebutuhan masyarakat, dan sistem sekolah mengasumsikan adanya standar dan ukuran untuk evaluasi. Sekolah dicirikan oleh sistem hubungan yang terdefinisi dengan baik yang didasarkan pada penerapan aturan tertentu. Arah baru dalam interaksi sosial ini meresapi seluruh kehidupan anak: ia menentukan hubungannya dengan orang tua dan teman sebayanya. Semua kondisi yang menguntungkan bagi kehidupan bergantung padanya.

Situasi sosial baru perkembangan "guru anak" membutuhkan jenis kegiatan baru - kegiatan pendidikan. Ini ditujukan bukan pada hasil, seperti yang diyakini secara umum, tetapi untuk menyoroti metode asimilasinya. Semua mata pelajaran kegiatan pendidikan bersifat abstrak, teoretis.

“Sekolah memegang peranan penting dalam perkembangan anak. Di sinilah anak menguji data intelektual, fisik, sosial dan emosionalnya dan mendapat kesempatan untuk menentukan bagaimana ia memenuhi standar yang ditetapkan oleh orang tua, guru, dan masyarakat secara keseluruhan.

Kegiatan pendidikan tidak diberikan dalam bentuk jadi, melainkan harus dibentuk. Ini adalah tugas utama sekolah dasar - mengajar anak untuk belajar. Tugas ini berhubungan langsung dengan pembentukan motivasi kognitif. Pada minggu-minggu pertama sekolah, hal ini tidak menjadi masalah. Pada akhir masa kanak-kanak prasekolah, anak mengembangkan motivasi yang cukup kuat untuk belajar di sekolah. Hilangnya minat terhadap game dan terbentuknya motif edukasi dikaitkan dengan perkembangan aktivitas game. Anak-anak prasekolah menikmati proses permainan, dan pada usia 5-6 tahun - tidak hanya dari proses, tetapi juga dari hasil, kemenangan. Dalam permainan sesuai aturan, khas untuk usia prasekolah dan sekolah dasar senior, orang yang lebih menguasai permainan menang. Dalam motivasi permainan, penekanan digeser dari proses ke hasil; selain itu, motivasi berprestasi berkembang. Perkembangan permainan anak-anak itu sendiri mengarah pada fakta bahwa motivasi bermain secara bertahap memberi jalan kepada pendidikan. Pendidikan pribadi baru ini didefinisikan oleh Lidia Ilyinihnaya Bozhovich sebagai "posisi batin seorang anak sekolah". Ini menggabungkan kebutuhan anak untuk bersekolah (melakukan sesuatu yang baru, membawa tas kerja, buku catatan), untuk terlibat dalam kegiatan belajar baru baginya, untuk mengambil posisi baru antara lain. Namun, di sini ada perbedaan antara motif dan isi kegiatan pendidikan, yang secara bertahap kehilangan kekuatannya. D.B. Elkonin berpendapat bahwa konten yang diajarkan di sekolah harus mendorong anak untuk belajar.

Dinamika umum motif anak usia sekolah dasar adalah sebagai berikut: pada mulanya anak sekolah tertarik pada sisi luar berada di sekolah (duduk di meja, memakai seragam, tas kerja, dll), kemudian ada minat pada hasil pertama pekerjaan pendidikan (dalam huruf dan angka tertulis pertama, hingga tanda pertama guru) dan hanya setelah itu pada proses, isi pengajaran, dan bahkan kemudian - pada metode memperoleh pengetahuan. Namun, penurunan motivasi menjelang akhir sekolah dasar adalah hal yang wajar dan dapat dimaklumi. Tinggal di sekolah itu sendiri kehilangan daya tarik emosional langsung bagi anak, karena kebutuhan ini telah terpenuhi. Dan sekarang konten pelatihan dan metode untuk memperoleh pengetahuan muncul ke permukaan. Yang paling efektif untuk pembentukan motivasi kognitif adalah mengembangkan aktivitas dan pendekatan berbasis masalah. Jadi, V.V. Davydov dan D.B. Elkonin, dalam kerangka teori pembelajaran perkembangan, menekankan bahwa pembelajaran tidak boleh didasarkan pada pendakian dari konsep sehari-hari ke konsep ilmiah. Sebaliknya, dengan mempertimbangkan perkembangan aktif pemikiran logis, pelatihan harus didasarkan pada generalisasi, pada konsep-konsep ilmiah, yang selanjutnya dikonkretkan. Pelatihan tradisional kurang kondusif bagi perkembangan motivasi. Paling sering, minat utama bukanlah pada prosesnya, tetapi pada hasil pelatihan - tanda, pujian, atau hadiah materi. Sistem pendidikan tradisional juga menciptakan beberapa kesulitan untuk pengembangan kreativitas - kemampuan untuk menemukan cara-cara baru yang non-tradisional untuk memecahkan berbagai masalah. Keterampilan ini sangat penting untuk tingkat aktivitas yang dilakukan, untuk cara berkomunikasi dengan orang lain, untuk menyadari kualitas diri sendiri, kekuatan dan kelemahan seseorang. “Kreativitas pada usia sekolah dasar membentuk kemampuan untuk secara sewenang-wenang dan produktif menggunakan pengetahuan yang diperoleh, membantu mempelajari bukan konsep yang sudah jadi, tetapi cara memecahkan berbagai masalah, membentuk sikap terhadap pengetahuan potensial, belajar untuk “belajar”, ​​dan tidak menggunakan pengetahuan yang sudah jadi. Dalam dunia yang kompleks dan berubah dengan cepat, kemampuan seperti itu sangat penting; mereka membantu tidak hanya untuk beradaptasi dengan berbagai situasi, tetapi juga untuk memenuhi diri sendiri di dalamnya.

Kegiatan pendidikan itu unik, karena ketika memperoleh pengetahuan, anak tidak mengubah apa pun dalam pengetahuan ini. Untuk pertama kalinya, subjek perubahan menjadi subjek itu sendiri, yang melakukan kegiatan ini. Ada pergantian anak pada dirinya sendiri, perubahannya sendiri, munculnya refleksi. Inilah alasan untuk memasukkan penilaian ke dalam setiap kegiatan pembelajaran. Namun, penilaian tidak boleh murni formal. Dalam mengevaluasi kegiatan pendidikan, hasil dan prosesnya, guru menetapkan pedoman - kriteria evaluasi tertentu yang harus dipelajari oleh anak-anak. Melalui penilaian seseorang dipilih sebagai subjek khusus perubahan dalam kegiatan pendidikan.

Struktur kegiatan pendidikan meliputi 4 komponen:

1. Tugas belajar adalah apa yang harus dipelajari siswa dalam prosesnya;

2. Tindakan pendidikan - aktivitas aktif siswa, mengubah materi pendidikan sebelum menemukan sifat-sifat subjek yang dipelajari;

3. Tindakan kontrol - indikasi apakah siswa melakukan tindakan dengan benar;

4. Tindakan penilaian - perbandingan dengan tugas, menentukan apakah siswa telah mencapai hasil atau tidak.

Konstruksi dan pelaksanaan kegiatan pendidikan memiliki ciri-ciri khusus. Untuk mengkarakterisasi mereka, kita dapat kembali ke periode perkembangan sebelumnya dan berasumsi bahwa pada awalnya semuanya ada di tangan guru, dan dia bertindak dengan tangan siswa. Namun, subjek kegiatan pembelajaran adalah objek ideal, yang membuat interaksi menjadi sulit. Bukan kebetulan bahwa ketika anak-anak membuat kesalahan dalam tindakan yang sudah terbentuk, mereka dapat menemukan dan memperbaikinya tanpa kesulitan, tetapi dengan satu syarat - dorongan orang dewasa. Meskipun guru mentransfer seluruh komposisi operasional tindakan kepada siswa, ia sendiri terus menjadi pembawa makna dan tujuan. Selama guru merupakan pusat situasi belajar, yang melakukan kontrol, kegiatan belajar tidak sepenuhnya terinternalisasi oleh siswa.

Bagaimana ini bisa dihindari? Dalam kerangka psikologi domestik, penelitian ekstensif telah dilakukan tentang peran kerjasama dengan teman sebaya dalam perkembangan mental anak sekolah yang lebih muda. Secara khusus, G.A. Zuckerman, secara eksperimental menemukan bahwa anak-anak yang bertindak dalam bentuk kerja bersama di kelas lebih berhasil dalam membentuk tindakan refleksif, dibandingkan dengan siswa yang terlibat dengan cara tradisional. Pembelajaran kolaboratif menghilangkan kontradiksi antara penampilan pembelajaran bersama dan fokus individu yang sebenarnya dari pembelajaran tradisional. Temuan ini memungkinkan kita untuk menarik beberapa paralel dengan posisi Jean Piaget pada hubungan anak-anak. Menurutnya, hanya ketika anak-anak berkomunikasi satu sama lain, kualitas fundamental seperti kekritisan, toleransi, dan kemampuan untuk mengambil sudut pandang orang lain dapat terbentuk. Secara bertahap, logika dan moralitas asli menggantikan egosentrisme.

Juga G.A. Zuckerman menekankan perbedaan kualitatif antara kolaborasi dengan teman sebaya dan kolaborasi dengan orang dewasa. Selalu ada pemisahan fungsi antara orang dewasa dan anak: yang pertama menetapkan tujuan, mengontrol dan mengevaluasi tindakan yang kedua. Namun, bahkan dengan aktivitas bersama dan internalisasi tindakan berikutnya, beberapa komponen tetap ada pada orang dewasa. Kerjasama dengan teman sebaya mempengaruhi proses internalisasi dengan cara yang sama sekali berbeda. Ini adalah tautan mediasi antara awal pembentukan tindakan baru ketika bekerja dengan orang dewasa dan akhir pembentukan yang sepenuhnya independen. Bekerja sama dengan rekan-rekan, komunikasi bersifat setara, tindakan dan pernyataan kontrol dan evaluasi terjadi. Dalam kasus di mana orang dewasa hanya mengatur, "memulai" pekerjaan, dan anak-anak bertindak secara mandiri, lebih baik mempertimbangkan posisi pasangan, sudut pandangnya. Ada perkembangan tindakan refleksif. Ciri penting lainnya dari kegiatan bersama tersebut adalah bahwa anak-anak tidak hanya memperhatikan dan tidak terlalu banyak pada hasilnya, tetapi juga pada cara tindakan, baik mereka sendiri maupun pasangannya, mereka dikoordinasikan. Ini paling baik diamati pada siswa yang lemah - ketika mereka bekerja bersama, mereka menjadi aktif dan tertarik. Dari sudut yang sedikit berbeda, kerja sama dengan rekan kerja dipelajari oleh V.V. Rubtsov dan menetapkan bahwa jenis kegiatan bersama ini adalah dasar dari asal usul struktur intelektual anak.

Kegiatan pendidikan, sebagaimana telah disebutkan, merupakan kegiatan unggulan pada usia sekolah dasar. Semua aktivitas lain, termasuk game, tunduk padanya. Akan salah untuk berasumsi bahwa permainan benar-benar menghilang dari dunia siswa yang lebih muda. Itu tetap, tetapi mengalami perubahan signifikan. Saat mereka tumbuh dewasa, mendapatkan kesenangan dari permainan digantikan oleh kesenangan dari mencapai hasil yang diketahui sebelumnya. Di usia sekolah, permainannya tersembunyi, bergerak ke ranah imajinasi. Ini memungkinkan Anda untuk membuat makna hal-hal lebih jelas bagi anak, membawanya lebih dekat.

Usia sekolah yang lebih muda dicirikan oleh dinamika tertentu dalam perkembangan ranah kebutuhan-motivasi. Perkembangan berpikir, kemampuan untuk memahami dunia sekitarnya secara bertahap ditransfer ke diri sendiri. Perbandingan keberhasilan dan nilai diri sendiri dengan prestasi teman sekelas berperan dalam diferensiasi dan peningkatan kecukupan harga diri anak. Sekolah, guru dan teman sekelas memainkan peran dominan dalam identifikasi diri siswa yang lebih muda. Perkembangan positif kepribadiannya tergantung pada seberapa berhasil anak mulai belajar, bagaimana ia mengembangkan hubungan dengan guru dan bagaimana keberhasilan akademisnya dievaluasi. Kinerja akademik yang buruk dan konflik dengan guru selama periode ini dapat menyebabkan tidak hanya penyimpangan dalam hal kognitif, tetapi juga munculnya gejala negatif lainnya, seperti kecemasan, agresi, ketidakmampuan.

Neoplasma apa pada usia sekolah dasar yang dapat dibedakan berdasarkan apa yang telah dikatakan?

Pertama, kesewenang-wenangan dan kesadaran proses mental dan intelektualisasi mereka. Berkat asimilasi sistem konsep ilmiah, mediasi internal mereka juga terjadi. Namun, semua ini belum berlaku untuk intelek, yang "belum mengetahui dirinya sendiri".

Kedua, kesadaran aktif terhadap perubahan diri sendiri sebagai akibat perkembangan kegiatan pendidikan, yaitu terbentuknya refleksi.

Ketiga, pembentukan harga diri yang memadai dan stabil, yang bersumber dari perbandingan keberhasilan dan nilai seseorang dengan prestasi teman sekelas dalam rangka kegiatan pendidikan.

Jadi, usia sekolah dasar adalah masa kejayaan masa kanak-kanak dan sekaligus awal dari kehidupan sekolah yang baru. Memasukinya, anak memperoleh posisi internal siswa, motivasi pendidikan. Semua proses mental dimediasi oleh perkembangan intelek. Kegiatan pendidikan menjadi yang utama bagi siswa yang lebih muda. Guru mewujudkan baginya persyaratan dan harapan masyarakat. Komunikasi pribadi pada usia ini tergantung pada keberhasilan di sekolah, sikap guru dan nilai. Di sisi lain, itu membuat harga diri lebih memadai dan membantu sosialisasi anak-anak dalam kondisi baru, serta merangsang pembelajaran mereka. Dalam studi yang dilakukan, secara eksperimental ditetapkan bahwa situasi komunikasi yang setara memberi anak pengalaman kontrol dan evaluasi tindakan dan pernyataan. Posisi pasangan, sudut pandangnya lebih baik diperhitungkan, egosentrisme diatasi. Ada perkembangan tindakan refleksif.

Usia sekolah dasar meliputi periode kehidupan seorang anak dari 7 sampai 10-11 tahun.

Usia sekolah dasar adalah periode yang sangat penting dari masa kanak-kanak sekolah, pada kehidupan penuh yang tergantung pada tingkat kecerdasan dan kepribadian, keinginan dan kemampuan untuk belajar, kepercayaan diri.

Usia sekolah dasar disebut sebagai puncak masa kanak-kanak. Anak itu mempertahankan banyak kualitas kekanak-kanakan - kesembronoan, kenaifan, memandang orang dewasa dari bawah ke atas. Tapi dia sudah mulai kehilangan spontanitas kekanak-kanakannya dalam berperilaku, dia memiliki logika berpikir yang berbeda.

Ketika anak memasuki sekolah, bermain secara bertahap kehilangan peran dominannya dalam hidupnya, meskipun tetap menempati tempat penting di dalamnya. Mengajar menjadi kegiatan utama siswa yang lebih muda. yang secara signifikan mengubah motif perilakunya.

Mengajar untuk siswa yang lebih muda adalah kegiatan yang signifikan. Di sekolah, ia memperoleh tidak hanya pengetahuan dan keterampilan baru, tetapi juga status sosial tertentu. Minat, nilai anak, seluruh jalan hidupnya berubah.

Dengan masuk ke sekolah mengubah posisi anak dalam keluarga, dia memiliki tugas serius pertama di rumah terkait dengan pengajaran dan pekerjaan, dan anak itu melampaui keluarga, karena. lingkaran orang-orang penting nya berkembang. Yang sangat penting adalah hubungan dengan orang dewasa. Seorang guru adalah orang dewasa yang peran sosialnya dikaitkan dengan penyajian persyaratan penting, setara, dan wajib bagi anak-anak, dengan penilaian kualitas pekerjaan pendidikan. Guru sekolah bertindak sebagai wakil masyarakat, pengemban pola-pola sosial.

Orang dewasa mulai membuat tuntutan yang meningkat pada anak. Semua ini secara bersama-sama membentuk masalah yang perlu dipecahkan oleh anak dengan bantuan orang dewasa pada tahap awal sekolah.

Posisi baru anak dalam masyarakat, posisi siswa dicirikan oleh fakta bahwa ia memiliki aktivitas wajib, signifikan secara sosial, dikendalikan secara sosial - pendidikan, ia harus mematuhi sistem aturannya dan bertanggung jawab atas pelanggarannya.

Situasi sosial di usia sekolah dasar menunjukkan sebagai berikut:

1. Kegiatan belajar menjadi kegiatan unggulan.
2. Transisi dari pemikiran visual-figuratif ke verbal-logis sedang diselesaikan.
3. Makna sosial dari pengajaran terlihat jelas (sikap anak sekolah terhadap nilai).
4. Motivasi berprestasi menjadi dominan.
5. Grup referensi berubah.
6. Ada perubahan agenda.
7. Posisi internal baru sedang diperkuat.
8. Sistem hubungan antara anak dan orang lain sedang berubah.

Fitur fisiologis siswa yang lebih muda

Dari sudut pandang fisiologis, usia sekolah dasar adalah saatnya untuk tumbuh, ketika anak-anak dengan cepat meregang ke atas, ada ketidakharmonisan dalam perkembangan fisik, itu di depan perkembangan neuropsikis anak, yang mempengaruhi pelemahan sementara sistem saraf. Peningkatan kelelahan, kecemasan, peningkatan kebutuhan untuk bergerak dimanifestasikan.

Hubungan antara proses eksitasi dan inhibisi berubah. Penghambatan (dasar pengekangan dan pengendalian diri) menjadi lebih terlihat daripada pada anak-anak prasekolah. Namun, kecenderungan untuk bersemangat masih sangat tinggi, sehingga siswa yang lebih muda sering gelisah.

Neoplasma utama usia sekolah dasar
- kesewenang-wenangan
- rencana aksi internal
- refleksi

Berkat mereka, jiwa siswa yang lebih muda mencapai tingkat perkembangan yang diperlukan untuk pendidikan lebih lanjut di sekolah menengah.

Munculnya kualitas-kualitas jiwa baru, yang tidak ada pada anak-anak prasekolah, disebabkan oleh pemenuhan persyaratan untuk anak sekolah oleh kegiatan pendidikan.

Ketika aktivitas belajar berkembang, siswa belajar mengendalikan perhatiannya, ia perlu belajar mendengarkan guru dengan seksama dan mengikuti instruksinya. Kesewenang-wenangan terbentuk sebagai kualitas khusus dari proses mental. Ini memanifestasikan dirinya dalam kemampuan untuk secara sadar menetapkan tujuan tindakan dan menemukan cara untuk mencapainya. Selama menyelesaikan berbagai tugas pendidikan, siswa yang lebih muda mengembangkan kemampuan untuk merencanakan, dan anak juga dapat melakukan tindakan untuk dirinya sendiri, dalam rencana internal.

Irina Bazan

Literatur: G.A. Kuraev, E.N. Pozharskaya. Psikologi terkait usia. V.V. davydov. Psikologi perkembangan dan pedagogis. L.T. Kagermazova. Psikologi terkait usia. TENTANG. Darwis. Psikologi terkait usia.

Dalam psikologi domestik modern, masalah hubungan interpersonal mulai diselidiki pada 1950-an dan 60-an. Pada awal abad ke-20, A.F. Lazursky membuat studi pertama tentang masalah ini. Dia mencirikan hubungan sebagai isi mental dari kepribadian, dan kepribadian dalam hal interaksi aktifnya dengan realitas di sekitarnya. Penulis mencatat bahwa individualitas seseorang ditentukan oleh orisinalitas fungsi mental internalnya (fitur imajinasi, ingatan, dll.), serta hubungannya dengan fenomena di sekitarnya.

S. A. Rubinstein mencirikan konsep "hubungan interpersonal" sebagai bentuk spesifik dari refleksi realitas. Menurutnya, sikap terhadap orang lain merupakan dasar kehidupan manusia.

S. A. Rubinshtein menganggap hubungan dalam kerangka kesadaran. Kesadaran manusia dalam isi internalnya sendiri, menurut peneliti, ditentukan melalui hubungannya dengan dunia objektif. Oleh karena itu, kehadiran kesadaran mengandaikan pemilihan seseorang dari lingkungannya.

Kajian paling lengkap tentang hubungan interpersonal disajikan dalam teori hubungan oleh V.N. Myasishchev. Dia mendefinisikan hubungan sebagai "sistem integral individu, selektif, koneksi sadar individu dengan berbagai aspek realitas objektif." Dengan demikian, hubungan antarpribadi mengikuti dari seluruh sejarah perkembangan manusia dan menentukan sifat pengalaman individu, ciri-ciri persepsinya, reaksi perilaku, dll.

M.I. memberikan kontribusinya pada pengembangan psikologi hubungan. Lisin. Dia mengidentifikasi tiga jenis hubungan: sikap terhadap diri sendiri, sikap terhadap orang lain dan sikap terhadap dunia objektif. Hubungan-hubungan ini saling berhubungan, karena melalui hal-hal yang kita hubungkan dengan seseorang, dan kita memediasi sikap kita terhadap dunia objektif dengan sikap kita terhadap diri kita sendiri dan orang lain.

Hubungan interpersonal juga dipelajari oleh B.F. Lomov, A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky dan psikolog domestik lainnya. Secara khusus, Ya.L. Kolomensky mencirikan hubungan interpersonal sebagai keadaan internal seseorang, yang mencerminkan sikap orang terhadap satu sama lain.

Banyak hubungan interpersonal dapat dikualifikasikan dengan mempertimbangkan komponen interaksi: persepsi dan pemahaman orang satu sama lain; daya tarik interpersonal (daya tarik dan kesukaan); pengaruh dan perilaku timbal balik (khususnya, bermain peran).

Simpati adalah sikap positif emosional terhadap subjek interaksi. Ketertarikan terutama terkait dengan kebutuhan seseorang untuk bersama dengan orang tertentu lainnya.

Untuk pembentukan persahabatan dalam pasangan, kegiatan bersama dan menjadi bagian dari kelompok yang sama sangat penting.

Dalam proses pendalaman interaksi dengan meningkatkan durasi dan signifikansi kegiatan dan komunikasi bersama, peran kepentingan utama dan orientasi nilai ditingkatkan.

Dari teks di atas, seseorang dapat sampai pada definisi berikut:

Hubungan interpersonal dialami secara objektif, pada berbagai tingkat hubungan yang dirasakan antara orang-orang, yang tanpanya pembentukan penuh fungsi mental, proses, dan sifat seseorang tidak mungkin. Hubungan interpersonal yang berkelanjutan adalah interaksi individu yang didasarkan pada stabilitas dalam memilih pasangan, stabilitas tujuan bersama, motif, konten, metode, bentuk komunikasi, dan pengalaman emosional dalam norma yang dapat diterima secara sosial.

Psikolog dalam negeri, khususnya, JI.C. Vygotsky, A.B. Zaporozhets menunjukkan peran hubungan interpersonal dalam pembentukan kualitas pribadi anak, dalam pembentukan bentuk perilakunya dan interaksi dengan orang-orang di sekitarnya. A.B. Zaporozhets dan M.I. Lisin mengajukan hipotesis tentang multiplisitas alasan yang menentukan munculnya kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan orang lain. A A. Bodalev, L.I. Bozhovich, E.A. Vovchik-Blakytnaya juga berpendapat bahwa komunikasi sangat penting untuk perkembangan anak.

Banyak psikolog domestik mengasosiasikan konsep kepribadian dengan sistem unik hubungan orang tertentu dengan dunia, dengan kemampuan individualnya dalam interaksi sosial.

Aspek penting dari kepribadian adalah hubungannya dengan masyarakat, dengan individu, dengan dirinya sendiri dan dengan tugas-tugas sosial dan pekerjaannya. Seseorang dicirikan oleh tingkat kesadaran akan hubungannya dan stabilitasnya.

Kemampuan, minat, karakter seseorang terbentuk sepanjang hidup berdasarkan keturunan tertentu: fitur anatomi dan fisiologis, kualitas utama sistem saraf, dinamika proses saraf.

Pembentukan kualitas pribadi seseorang adalah perubahan dan komplikasi yang konsisten dari sistem hubungan dengan dunia sekitar, alam, pekerjaan, orang lain, dan diri sendiri. Itu terjadi sepanjang hidupnya.

Usia sekolah dasar sangat penting dalam hal ini. Psikolog dan pendidik berpendapat bahwa kualitas pribadi dibentuk dan dikembangkan dalam aktivitas dan komunikasi. Ciri-ciri kepribadian terkemuka berkembang sebagai akibat dari pengaruh eksternal pada kepribadian, dunia batinnya.

Pada usia sekolah dasar, anak memiliki cadangan perkembangan yang signifikan. Identifikasi dan penggunaan yang efektif adalah salah satu tugas utama psikologi perkembangan dan pendidikan. Dengan anak memasuki sekolah, di bawah pengaruh pendidikan, restrukturisasi semua proses sadarnya dimulai, mereka memperoleh kualitas karakteristik orang dewasa, karena anak-anak termasuk dalam jenis kegiatan baru dan sistem hubungan interpersonal. Karakteristik umum dari semua proses kognitif anak adalah kesewenang-wenangan, produktivitas, dan stabilitasnya.
Untuk menggunakan cadangan yang tersedia untuk anak dengan terampil, perlu untuk menyesuaikan anak-anak untuk bekerja di sekolah dan di rumah sesegera mungkin, mengajari mereka belajar, penuh perhatian, rajin. Dengan memasuki sekolah, anak harus cukup mengembangkan pengendalian diri, keterampilan kerja, kemampuan berkomunikasi dengan orang, dan perilaku bermain peran.

Sehubungan dengan masuknya anak ke sekolah, langkah penting baru sedang berlangsung dalam perkembangan komunikasi dan kerumitan sistem hubungan dengan orang lain. Hal ini ditentukan oleh perluasan lingkaran sosial anak dan keterlibatan orang-orang baru di dalamnya, serta berbagai hubungan yang terjalin antara orang-orang tersebut dan anak. Sehubungan dengan perubahan posisi eksternal dan internal siswa yang lebih muda, subjek komunikasinya dengan orang-orang berkembang, khususnya, masalah yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan dan pekerjaan termasuk dalam lingkaran komunikasi.

Sifat interaksi sosial anak sekolah yang lebih muda berubah secara signifikan sejak mereka masuk sekolah hingga akhir masa pendidikan dasar. Dengan tiba di sekolah, terjadi penurunan ikatan dan hubungan interpersonal antara anak usia sekolah dasar dibandingkan dengan kelompok persiapan di taman kanak-kanak. Psikolog menjelaskan hal ini dengan kebaruan tim dan kegiatan pendidikan baru untuk anak. Pada awalnya, siswa yang lebih muda hanya asyik belajar, memiliki sedikit kontak dengan teman sekelas, dan untuk beberapa waktu merasa seperti orang asing, sementara di taman kanak-kanak, dalam proses permainan kolektif, ia terus-menerus berkomunikasi dengan teman sebaya. Pada saat pertama kali belajar, siswa merasakan teman sekelas "melalui guru" dan memperhatikan mereka, ketika selama pelajaran guru mengevaluasi mereka, menekankan keberhasilan atau kegagalan mereka. Dalam kontak langsung dengan anak-anak, guru juga sering harus bertindak sebagai perantara, karena mereka menghindari berbicara satu sama lain, bahkan jika ada kebutuhan langsung untuk ini. Lambat laun, dalam proses kegiatan pendidikan bersama, anak menjalin hubungan baru. Setelah beberapa minggu di sekolah, sebagian besar siswa kelas satu menyesuaikan diri dengan lingkungan baru, rasa malu dan malu mereka berlalu, mereka mulai memperhatikan anak-anak lain dan mencoba menjalin kontak dengan teman sekelas yang bersimpati dengan mereka atau menemukan minat yang sama.

Pada usia sekolah dasar, anak harus mengatasi banyak

kesulitan dalam komunikasi, dan di atas segalanya - dengan teman sebaya. Di sini, dalam situasi kesetaraan formal, anak-anak dihadapkan dengan energi alami yang berbeda, dengan budaya bicara dan komunikasi emosional yang berbeda dari teman sebayanya, dengan keinginan yang berbeda dan perasaan kepribadian yang berbeda. Tabrakan semacam itu dapat mengambil bentuk ekspresif yang diucapkan, misalnya, air mata, reaksi agresif, disinhibisi motorik.

Ketika seorang anak memasuki sekolah, perolehan aktif keterampilan komunikasi dimulai. Dan pembentukan kepribadiannya dalam sistem hubungan interpersonal tergantung pada membangun hubungan dengan teman sebaya, pada posisi anak, statusnya dalam kelompok. Landasan bagi perkembangan kepribadian anak, pembentukan kesadaran dirinya adalah pengalaman hubungan interpersonal dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Dalam sistem hubungan interpersonal seorang anak dengan orang lain - dengan orang dewasa dan teman sebaya - serangkaian perasaan yang kompleks muncul dan berkembang pada siswa yang lebih muda, yang mencirikannya sebagai orang yang sudah disosialisasikan. Misalnya, keinginan anak untuk penegasan diri, persaingan dengan orang lain, mengungkapkan kebanggaan. Untuk memahami situasi khusus dan mematuhi norma-norma sosial dalam masyarakat berkontribusi pada rasa tanggung jawab. Perasaan ini berkembang paling intensif pada anak dalam kondisi kegiatan pendidikan.

Kualitas positif perkembangan sosial anak juga harus mencakup wataknya terhadap orang lain (dewasa dan anak-anak), yang diekspresikan dalam rasa percaya internal kepada mereka dan memanifestasikan dirinya dalam kemampuan anak untuk berempati. Empati anak yang "berhasil" dengan anak yang "tidak berhasil" menciptakan suasana solidaritas khusus di antara anak-anak: semua peserta dalam situasi ini menjadi lebih perhatian satu sama lain, lebih ramah.

Dengan perkembangan realitas sekolah, anak secara bertahap mengembangkan sistem hubungan pribadi di kelas. Ini didasarkan pada hubungan emosional langsung dengan teman sebaya dan guru, yang lebih unggul dari yang lain. Memperoleh keterampilan interaksi sosial dengan sekelompok teman sebaya dan kemampuan berteman adalah salah satu tahap terpenting dalam perkembangan anak usia sekolah dasar.

Pada usia sekolah dasar anak belajar memecahkan situasi sulit dalam hubungan persahabatan, mengamati adat istiadat, norma sosial, konvensi yang berkaitan dengan gender, memahami masalah keadilan, menghormati otoritas, kekuasaan dan hukum moral. Mereka secara bertahap memahami aturan dan prinsip yang dengannya dunia manusia ada.

Properti paling penting dari hubungan anak dengan teman sebaya adalah kesetaraan mendasar mereka, termasuk kesetaraan hak atas penilaian emosional mereka sendiri atas segala sesuatu yang terjadi dalam kelompok anak-anak. Kesenangan menghabiskan waktu bersama, kegiatan bersama, keinginan kuat untuk melanjutkannya - semua ini membantu anak-anak mengatasi kesulitan yang terkait dengan perbedaan pendapat, keinginan, niat.

Anak-anak mengembangkan kemampuan untuk membangun kerjasama yang setara antara teman sebayanya yang berpikir dan merasa berbeda. Ini berkontribusi pada pembentukan tahap baru perkembangan emosional anak, yang ditandai dengan munculnya kemampuan untuk memahami keadaan emosional orang lain.

Di kelas dasar, anak sudah berusaha untuk menempati posisi tertentu dalam sistem hubungan pribadi dan dalam struktur tim. Perbedaan antara klaim dan keadaan sebenarnya di area ini berdampak negatif pada lingkungan emosional anak. Jadi, anak sekolah, yang posisinya dalam kelompok sebaya aman, bersekolah dengan penuh semangat, aktif dalam pendidikan dan pekerjaan sosial, memiliki sikap positif terhadap tim dan kepentingan publiknya. Anak-anak yang tidak dibalas tidak puas dengan posisinya. Sebagai aturan, di kelas mereka tidak ramah, konflik dan mencari komunikasi dengan rekan-rekan di luar kelas, yang menghambat perkembangan pribadi mereka.

Diferensiasi informal tim siswa yang lebih muda sering terjadi karena alasan berikut: ciri-ciri kepribadian positif dari yang dipilih, kebutuhan untuk komunikasi yang menyenangkan, kemampuan untuk jenis kegiatan tertentu. Beberapa siswa yang lebih muda terkadang memotivasi pilihan mereka dengan faktor eksternal: “kami tinggal di lingkungan sekitar”, “ibu saya mengenal ibunya”, dll. . Selain itu, hubungan siswa kelas satu sangat ditentukan oleh guru melalui organisasi proses pendidikan.

Saat melakukan pengukuran sosiometri, psikolog menemukan bahwa di antara yang disukai seringkali adalah anak-anak yang belajar dengan baik, yang dipuji dan dipilih oleh guru. Keberhasilan di sekolah dipersepsikan oleh siswa sebagai ciri utama seseorang. Namun, para ilmuwan, berdasarkan bahan penelitian, berpendapat bahwa sebelum kelas 3, harapan kelompok belum menjadi motif sebenarnya dari perilaku anak-anak, dan jika keinginan siswa yang lebih muda menyimpang dari keinginan tim, anak tanpa konflik internal khusus dan tanpa berkelahi mengikuti keinginannya sendiri.

Di kelas 3 dan 4 situasi berubah. Tim anak-anak mulai terbentuk dengan persyaratan, norma, harapannya sendiri, dan semakin dalam siswa "diikutsertakan" dalam tim, semakin kesejahteraan emosionalnya bergantung pada persetujuan teman-temannya. Dan justru kebutuhan untuk persetujuan mereka, menurut M.S. Neimark, menjadi kekuatan yang mendorong anak-anak untuk belajar dan menerima nilai-nilai tim.

Dari periode ini, kelompok sebaya menempati tempat yang penting dalam kehidupan anak. Kepatuhan terhadap standar, aturan dan norma kolektif berbentuk "ibadah agama". Anak-anak bersatu dalam berbagai komunitas, struktur organisasi yang kadang-kadang bahkan mengambil karakter yang diatur secara ketat, diekspresikan dalam penerapan undang-undang tertentu, ritual masuk dan keanggotaan. Kecanduan kode, sandi, tanda dan sinyal rahasia, bahasa rahasia, adalah salah satu manifestasi dari kecenderungan untuk memisahkan diri dari dunia orang dewasa dan menciptakan dunia mereka sendiri. Ketertarikan pada hal-hal seperti itu, menurut M.V. Osorina, biasanya memanifestasikan dirinya pada anak-anak setelah 7 tahun dan berkembang, kadang-kadang menjadi gairah nyata, antara 8 dan 11 tahun.

Kelompok-kelompok seperti itu, sebagai suatu peraturan, hampir selalu terdiri dari anggota berjenis kelamin sama. Mereka disatukan oleh kepentingan bersama, pekerjaan dan bentuk interaksi tertentu antara anggota komunitas ini. Selain itu, hubungan antara kelompok-kelompok tersebut sering kali bermusuhan.

Pembagian berdasarkan jenis kelamin pada usia ini tidak hanya mencirikan komposisi kelompok, tetapi juga tempat diadakannya permainan dan hiburan. Di seluruh wilayah permainan, tempat "perempuan" dan "laki-laki" khusus dibentuk, secara lahiriah tidak ditandai dengan cara apa pun, tetapi dilindungi dari gangguan "orang luar" dan dihindari oleh mereka.

Komunikasi dan persahabatan dengan perwakilan dari jenis kelamin yang sama, serta diferensiasi kelompok berdasarkan jenis kelamin, berkontribusi pada pembentukan identifikasi tertentu dan stabil dengan jenis kelamin pada anak usia sekolah dasar, pengembangan kesadaran dirinya, dan juga membuka jalan bagi pembentukan hubungan baru di masa remaja dan masa mudanya.

Keinginan untuk teman sebaya, kehausan untuk berkomunikasi dengan mereka membuat kelompok teman sebaya sangat berharga dan menarik bagi siswa junior. Mereka sangat menghargai partisipasi mereka dalam kelompok, sehingga sanksi dari kelompok yang diterapkan kepada mereka yang melanggar hukum menjadi sangat efektif. Dalam hal ini, ukuran pengaruh yang sangat kuat, terkadang bahkan kejam, digunakan: ejekan, intimidasi, pemukulan, pengusiran dari "kolektif".

Salah satu kebutuhan utama anak-anak adalah penegasan diri dan pencapaian status setinggi mungkin dalam kelompok. Pada saat yang sama, seseorang dapat berbicara tentang ciri-ciri umum yang menyatukan anak-anak yang telah memenangkan posisi yang makmur dalam kelompok teman sebaya, dan tentang ciri-ciri karakteristik anak-anak yang belum menerima status yang memadai dalam kelompok. Jadi, anak-anak yang memiliki posisi yang tidak menguntungkan dalam sistem hubungan interpersonal di kelas biasanya mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan teman sebaya, suka bertengkar, yang dapat memanifestasikan dirinya baik dalam keangkuhan, lekas marah, berubah-ubah, kekasaran, dan dalam isolasi; seringkali mereka dibedakan oleh kelicikan, kesombongan, keserakahan; banyak dari anak-anak ini ceroboh dan jorok. Anak sekolah dengan status sosiometrik tinggi dalam kelompok memiliki karakter yang merata, mudah bergaul, dibedakan oleh inisiatif dan imajinasi yang kaya; kebanyakan dari mereka belajar dengan baik; gadis-gadis itu menarik.

Kriteria untuk mengevaluasi karakteristik teman sekelas dari siswa yang lebih muda mencerminkan kekhasan persepsi dan pemahaman mereka tentang orang lain, yang dikaitkan dengan pola umum perkembangan bidang kognitif pada usia ini: kemampuan yang lemah untuk menyoroti hal utama dalam suatu mata pelajaran, situasional, emosionalitas, ketergantungan pada fakta-fakta tertentu, kesulitan dalam membangun hubungan sebab-akibat. Sepanjang usia sekolah dasar, kriteria ini mengalami perubahan, tampaknya terkait, antara lain, dengan perkembangan ranah kognitif siswa sekolah dasar.

N. I. Babich sampai pada kesimpulan bahwa proses memahami orang lain pada pertemuan pertama dengannya memiliki perbedaan usia. Jadi, misalnya, di kelas satu, memiliki sikap positif terhadap semua pendatang baru, anak-anak, sebagai aturan, memberikan definisi umum - "baik". Di kelas dua, refleksi orang asing sudah lebih fleksibel, yaitu. anak-anak mencatat keadaan mereka yang hadir dalam situasi komunikasi dan mengidentifikasi beberapa tanda. Persepsi langsung menjadi situasional. Untuk siswa kelas tiga, waktu yang diberikan untuk persepsi satu objek dipecah menjadi beberapa momen yang direkam oleh mereka; anak-anak mencatat kualitas yang ditampilkan dalam situasi tersebut, seringkali tanpa menghubungkan mereka satu sama lain dan tanpa membuat generalisasi yang digeneralisasikan. Persepsi mereka bersifat mediasi-situasi.

Saat membuat gambar orang lain pada pertemuan pertama, anak-anak menggunakan berbagai macam kosa kata. Ciri siswa kelas satu adalah, dengan kosakata yang buruk, mereka menggunakan definisi yang telah mereka kuasai dengan baik. Paling sering, julukan digunakan yang diingat anak-anak ketika membaca dongeng: "baik", "baik", "ceria". Ada perbandingan langsung dengan para pahlawan dongeng. Kosakata mencerminkan isi standar yang dengannya objek-objek persepsi dibandingkan.

Anak-anak kelas dua sudah menggunakan kata-kata, yang artinya dipelajari di sekolah: "responsif", "pemalu", "peduli", tetapi julukan "baik", "baik" masih sering digunakan.

Kosakata siswa kelas tiga lebih banyak. Melihat kenalan baru, kata mereka: hati-hati, gesit, penuh perhatian. Seringkali kata-kata tidak mencerminkan esensi dari fenomena yang dilihat.

Akibatnya, siswa kelas satu mengevaluasi rekan-rekan mereka dengan kualitas-kualitas yang mudah dimanifestasikan secara lahiriah, serta oleh kualitas-kualitas yang paling sering diperhatikan oleh guru.

Menjelang akhir usia sekolah dasar, kriteria kelayakan berubah. Ketika mengevaluasi teman sebaya, aktivitas sosial juga diutamakan, di mana anak-anak sudah benar-benar menghargai keterampilan organisasi, dan bukan hanya fakta tugas publik yang diberikan oleh guru, seperti di kelas satu; dan tetap menarik. Pada usia ini, kualitas pribadi tertentu menjadi penting bagi anak-anak: kejujuran, kemandirian, kepercayaan diri. Indikator yang terkait dengan pembelajaran kurang signifikan di antara siswa kelas tiga dan memudar ke latar belakang [hal. 423]. Untuk siswa kelas tiga yang tidak menarik, ciri-ciri seperti kepasifan sosial adalah yang paling khas; sikap tidak jujur ​​dalam bekerja, terhadap barang orang lain.

Pada usia sekolah dasar, hubungan sosial semakin meluas dan berdiferensiasi. Dunia sosial menjadi lebih luas bagi anak, hubungan lebih dalam, dan kontennya lebih beragam. Dengan fokus yang meningkat secara bertahap pada teman sebaya, ketergantungan emosional anak pada orang tua menjadi semakin tidak signifikan. Pada usia inilah pemisahan psikologis bertahap anak dari orang dewasa dan perolehan kemandirian dan kemandirian dimulai.

Sejalan dengan itu, pada usia sekolah dasar, komunikasi dengan teman sebaya menjadi semakin penting bagi perkembangan anak. Dalam komunikasi anak dengan teman sebaya, aktivitas kognitif objektif tidak hanya lebih mudah dilakukan, tetapi keterampilan komunikasi interpersonal dan perilaku moral yang paling penting juga terbentuk.

Dalam komunikasi dengan teman sebaya di usia sekolah dasar, jenis hubungan seperti persahabatan muncul. Anak-anak mendapat banyak manfaat dari hubungan yang dekat dan saling percaya. Melalui persahabatan, anak-anak belajar konsep sosial, memperoleh keterampilan sosial, dan mengembangkan harga diri.

Persahabatan memperkuat dan memperkuat norma, sikap, dan nilai kelompok, dan berfungsi sebagai latar belakang persaingan individu dan kelompok. Anak-anak yang memiliki teman yang konstan dan memuaskan memiliki sikap belajar yang lebih baik dan mencapai kesuksesan yang lebih besar dalam hidup. Sifat persahabatan berubah sepanjang masa kanak-kanak.

Sikap anak terhadap teman, pemahaman tentang persahabatan memiliki dinamika tertentu sepanjang masa kanak-kanak sekolah dasar. Untuk anak-anak berusia 5-7 tahun, teman adalah mereka yang bermain dengan anak itu, yang lebih sering dilihatnya daripada yang lain. Pilihan teman ditentukan terutama oleh alasan eksternal: anak-anak duduk di meja yang sama, tinggal di rumah yang sama, dan seterusnya.

Antara usia 8 dan 11, anak-anak menganggap sebagai teman mereka yang membantu mereka, menanggapi permintaan mereka dan berbagi minat mereka. Untuk munculnya rasa simpati dan persahabatan antar anak, sifat-sifat kepribadian seperti kebaikan dan perhatian, kemandirian, kepercayaan diri, dan kejujuran menjadi penting.

Pada akhir masa kanak-kanak dan remaja, pertemanan kelompok menjadi hal yang paling umum. Kelompok biasanya besar dan terdiri dari beberapa anak laki-laki dan perempuan yang secara teratur berpartisipasi dalam kegiatan bersama.

Persahabatan pasangan yang sudah terjalin sejak lama paling sering ditandai dengan adanya kesamaan nilai, pandangan, dan harapan bagi kedua sahabat. Dengan seorang teman, anak-anak dapat berbagi perasaan dan ketakutan mereka, mendiskusikan secara rinci semua detail kehidupan mereka. Ketika seorang anak memiliki sahabat yang dapat dipercaya, ia belajar berkomunikasi secara terbuka dengan orang lain tanpa merasa malu. Selain itu, jika dua anak berteman, itu memungkinkan mereka untuk berbagi rahasia. Perlu dicatat bahwa persahabatan dekat lebih sering terjadi pada anak perempuan, anak laki-laki cenderung kurang terbuka terhadap teman.

Meskipun penelitian menunjukkan bahwa hampir semua anak berada dalam hubungan persahabatan, banyak dari mereka tidak memiliki persahabatan timbal balik yang ditandai dengan saling bertukar dan saling membantu.

Untuk anak-anak yang ditolak oleh teman sebayanya, ada risiko menghadapi masalah adaptasi sosial di usia selanjutnya. Namun, beberapa penelitian menunjukkan bahwa bahkan memiliki satu teman dekat membantu seorang anak mengatasi efek negatif dari kesepian dan permusuhan dari anak-anak lain.

Dapat dikatakan bahwa dengan masuknya usia sekolah dasar dan awal sekolah, gaya hidup anak berubah secara radikal.

Dan di atas segalanya, lingkungan sosial berubah secara signifikan: anak memasuki hubungan mediasi yang kompleks antara dua lembaga sosialisasi, keluarga dan sekolah. Orientasi anak-anak dalam perilakunya terhadap orang dewasa sepanjang usia sekolah dasar secara bertahap digantikan oleh orientasi terhadap sekelompok teman sebaya. Pada usia ini, komunikasi dengan teman sebaya menjadi semakin penting untuk perkembangan anak, yang berkontribusi pada pembentukan kelompok anak yang stabil, asimilasi hubungan emosional dan evaluatif, seperti simpati dan antipati, kasih sayang, persahabatan.

Selama tahun-tahun sekolah, lingkaran pertemanan anak mulai tumbuh dengan cepat, dan keterikatan pribadi menjadi lebih permanen. Komunikasi bergerak ke tingkat yang berbeda secara kualitatif, ketika anak-anak mulai lebih memahami motif tindakan rekan-rekan mereka, yang berkontribusi pada pembentukan hubungan yang baik dengan mereka. Selama masa pendidikan dasar di sekolah, kelompok informal anak pertama kali dibentuk dengan aturan perilaku tertentu di dalamnya. Anak-anak usia sekolah dasar menghabiskan banyak waktu di berbagai permainan, tetapi di perusahaan teman sebaya, bukan orang dewasa. Dalam kelompok anak-anak, selama permainan, hubungan khusus mereka dibangun sesuai dengan motif preferensi interpersonal yang kurang lebih menonjol.

Jadi, sebagai hasil dari mempelajari literatur psikologis dan pedagogis, definisi hubungan interpersonal siswa yang lebih muda dirumuskan - ini adalah seperangkat orientasi dan harapan siswa tertentu, yang dimediasi oleh tujuan, konten, dan organisasi bersamanya. kegiatan, terutama dengan teman sebaya. Hubungan interpersonal yang berkembang dalam tim siswa yang lebih muda membentuk kepribadian masing-masing anggotanya.

Ketika seorang anak memasuki sekolah, perolehan aktif keterampilan komunikasi dimulai. Pada usia sekolah dasar, anak-anak belajar memecahkan situasi sulit dalam hubungan persahabatan, mengamati adat istiadat, norma-norma sosial, memahami masalah keadilan, menghormati otoritas, kekuasaan dan hukum moral.

Di kelas dasar, anak sudah berusaha untuk menempati posisi tertentu dalam sistem hubungan pribadi dan dalam struktur tim. Perbedaan antara klaim dan keadaan sebenarnya di area ini berdampak negatif pada lingkungan emosional anak. Jadi, anak sekolah, yang posisinya dalam kelompok sebaya aman, bersekolah dengan penuh semangat, aktif dalam pendidikan dan pekerjaan sosial, memiliki sikap positif terhadap tim dan kepentingan publiknya. Anak-anak yang tidak dibalas tidak puas dengan posisinya.

Masa awal kehidupan sekolah menempati rentang usia 6-7 sampai 10-11 tahun (kelas 1-4). Pada usia sekolah dasar, anak memiliki cadangan perkembangan yang signifikan. Identifikasi dan penggunaan yang efektif adalah salah satu tugas utama psikologi perkembangan dan pendidikan.

Unduh:

Pratinjau:

Fitur usia anak-anak usia sekolah dasar.

Masa awal kehidupan sekolah menempati rentang usia 6-7 sampai 10-11 tahun (kelas 1-4). Pada usia sekolah dasar, anak memiliki cadangan perkembangan yang signifikan. Identifikasi dan penggunaan yang efektif adalah salah satu tugas utama psikologi perkembangan dan pendidikan. Dengan anak memasuki sekolah, di bawah pengaruh pendidikan, restrukturisasi semua proses sadarnya dimulai, mereka memperoleh kualitas karakteristik orang dewasa, karena anak-anak termasuk dalam jenis kegiatan baru dan sistem hubungan interpersonal. Karakteristik umum dari semua proses kognitif anak adalah kesewenang-wenangan, produktivitas, dan stabilitasnya.
Untuk menggunakan cadangan yang tersedia untuk anak dengan terampil, perlu untuk menyesuaikan anak-anak untuk bekerja di sekolah dan di rumah sesegera mungkin, mengajari mereka belajar, penuh perhatian, rajin. Dengan memasuki sekolah, anak harus cukup mengembangkan pengendalian diri, keterampilan kerja, kemampuan berkomunikasi dengan orang, dan perilaku bermain peran.

Selama periode ini, perkembangan fisik dan psikofisiologis anak lebih lanjut terjadi, memberikan kemungkinan pendidikan sistematis di sekolah. Pertama-tama, kerja otak dan sistem saraf ditingkatkan. Menurut ahli fisiologi, pada usia 7 tahun korteks serebral sebagian besar sudah matang. Namun, bagian otak yang paling penting, khususnya manusia, yang bertanggung jawab untuk memprogram, mengatur, dan mengendalikan bentuk-bentuk kompleks aktivitas mental, belum menyelesaikan pembentukannya pada anak-anak usia ini (perkembangan bagian depan otak berakhir hanya dengan usia 12), akibatnya pengaruh regulasi dan penghambatan korteks pada struktur subkortikal tidak mencukupi. Ketidaksempurnaan fungsi pengaturan korteks dimanifestasikan dalam kekhasan perilaku, organisasi aktivitas, dan karakteristik lingkungan emosional anak-anak usia ini: siswa yang lebih muda mudah terganggu, tidak mampu berkonsentrasi lama, bersemangat, emosional.

Usia sekolah dasar adalah periode perkembangan intensif dan transformasi kualitatif proses kognitif: mereka mulai memperoleh karakter yang dimediasi dan menjadi sadar dan sewenang-wenang. Anak secara bertahap menguasai proses mentalnya, belajar mengendalikan persepsi, perhatian, ingatan.

Sejak anak memasuki sekolah, situasi perkembangan sosial yang baru terbentuk. Guru menjadi pusat perkembangan situasi sosial. Pada usia sekolah dasar, aktivitas belajar menjadi yang utama. Kegiatan belajar merupakan bentuk khusus dari kegiatan siswa yang bertujuan untuk mengubah dirinya sebagai subjek belajar. Berpikir menjadi fungsi yang dominan pada usia sekolah dasar. Transisi dari pemikiran visual-figuratif ke verbal-logis, yang digariskan pada usia prasekolah, sedang diselesaikan.

Pendidikan sekolah disusun sedemikian rupa sehingga pemikiran verbal-logis berkembang secara dominan. Jika dalam dua tahun pertama pendidikan anak-anak banyak bekerja dengan sampel visual, maka di kelas berikutnya volume kegiatan tersebut berkurang. Pemikiran figuratif menjadi semakin tidak diperlukan dalam kegiatan pendidikan.

Pada akhir usia sekolah dasar (dan kemudian) ada perbedaan individu: di antara anak-anak. Psikolog memilih kelompok "teoretisi" atau "pemikir" yang dengan mudah memecahkan masalah belajar secara verbal, "praktisi" yang membutuhkan ketergantungan pada visualisasi dan tindakan praktis, dan "seniman" dengan pemikiran imajinatif yang jelas. Pada kebanyakan anak, ada keseimbangan relatif antara berbagai jenis pemikiran.

Syarat penting bagi terbentuknya pemikiran teoretis adalah terbentuknya konsep-konsep ilmiah. Pemikiran teoretis memungkinkan siswa untuk memecahkan masalah, tidak berfokus pada tanda-tanda visual eksternal dan koneksi objek, tetapi pada sifat dan hubungan internal yang esensial.

Pada awal usia sekolah dasar, persepsi belum cukup dibedakan. Karena itu, anak "terkadang membingungkan huruf dan angka yang serupa dalam ejaan (misalnya, 9 dan 6 atau huruf I dan R). Meskipun ia dapat dengan sengaja memeriksa objek dan gambar, ia dibedakan, serta di prasekolah. usia, dengan sifat "mencolok" yang paling terang - terutama warna, bentuk dan ukuran.

Jika anak-anak prasekolah dicirikan dengan menganalisis persepsi, maka pada akhir usia sekolah dasar, dengan pelatihan yang sesuai, persepsi sintesis muncul. Mengembangkan intelek menciptakan kesempatan untuk membangun hubungan antara unsur-unsur yang dirasakan. Hal ini dapat dengan mudah dilihat ketika anak-anak menggambarkan gambar tersebut. Fitur-fitur ini harus diperhitungkan saat berkomunikasi dengan anak dan perkembangannya.

Tahapan persepsi usia:
2-5 tahun - tahap mendaftar objek dalam gambar;
6-9 tahun - deskripsi gambar;
setelah 9 tahun - interpretasi dari apa yang dilihatnya.

Memori di usia sekolah dasar berkembang dalam dua arah - kesewenang-wenangan dan kebermaknaan. Anak-anak tanpa sadar menghafal materi pendidikan yang membangkitkan minat mereka, disajikan dengan cara yang menyenangkan, terkait dengan alat bantu visual yang cerah, dll. Tetapi, tidak seperti anak-anak prasekolah, mereka dapat dengan sengaja, sewenang-wenang menghafal materi yang tidak terlalu menarik bagi mereka. Setiap tahun, semakin banyak pelatihan didasarkan pada memori sewenang-wenang. Anak-anak sekolah yang lebih muda, seperti anak-anak prasekolah, biasanya memiliki ingatan mekanis yang baik. Banyak dari mereka secara mekanis menghafal teks-teks pendidikan selama pendidikan mereka di sekolah dasar, yang paling sering menyebabkan kesulitan yang signifikan di sekolah menengah, ketika materi menjadi lebih kompleks dan lebih besar volumenya, dan memecahkan masalah pendidikan tidak hanya membutuhkan kemampuan untuk mereproduksi materi. Meningkatkan memori semantik pada usia ini akan memungkinkan untuk menguasai berbagai teknik mnemonik, mis. cara menghafal yang rasional (membagi teks menjadi beberapa bagian, menyusun rencana, dll.).

Pada anak usia dini perhatian berkembang. Tanpa terbentuknya fungsi mental ini, proses belajar tidak mungkin terjadi. Pada pelajaran, guru menarik perhatian siswa pada materi pendidikan, menahannya untuk waktu yang lama. Seorang siswa yang lebih muda dapat fokus pada satu hal selama 10-20 menit. Volume perhatian meningkat 2 kali lipat, stabilitas, peralihan, dan distribusinya meningkat.

Usia sekolah dasar merupakan usia pembentukan kepribadian yang cukup nyata.

Hal ini ditandai dengan hubungan baru dengan orang dewasa dan teman sebaya, inklusi dalam seluruh sistem tim, inklusi dalam jenis kegiatan baru - pengajaran yang membebankan sejumlah persyaratan serius pada siswa.

Semua ini secara tegas mempengaruhi pembentukan dan konsolidasi sistem baru hubungan dengan orang-orang, tim, pengajaran dan tugas terkait, membentuk karakter, kemauan, memperluas lingkaran minat, mengembangkan kemampuan.

Pada usia sekolah dasar, fondasi perilaku moral diletakkan, asimilasi norma moral dan aturan perilaku terjadi, dan orientasi sosial individu mulai terbentuk.

Sifat siswa yang lebih muda berbeda dalam beberapa fitur. Pertama-tama, mereka impulsif - mereka cenderung bertindak segera di bawah pengaruh impuls langsung, motif, tanpa berpikir dan menimbang semua keadaan, karena alasan acak. Alasannya adalah kebutuhan untuk pelepasan eksternal aktif dengan kelemahan regulasi kehendak perilaku yang berkaitan dengan usia.

Fitur yang berkaitan dengan usia juga merupakan kurangnya kemauan: siswa yang lebih muda belum memiliki banyak pengalaman dalam perjuangan panjang untuk tujuan yang diinginkan, mengatasi kesulitan dan hambatan. Dia bisa menyerah jika gagal, kehilangan kepercayaan pada kekuatan dan ketidakmungkinannya. Seringkali ada ketidakteraturan, keras kepala. Alasan mereka biasanya adalah kurangnya pendidikan keluarga. Anak itu terbiasa dengan kenyataan bahwa semua keinginan dan persyaratannya terpenuhi, dia tidak melihat penolakan dalam hal apa pun. Sifat berubah-ubah dan keras kepala adalah bentuk khas dari protes seorang anak terhadap tuntutan-tuntutan tegas yang dibuat sekolah kepadanya, melawan kebutuhan untuk mengorbankan apa yang diinginkannya demi apa yang ia butuhkan.

Siswa yang lebih muda sangat emosional. Emosionalitas mempengaruhi, pertama, bahwa aktivitas mental mereka biasanya diwarnai oleh emosi. Segala sesuatu yang diamati anak-anak, apa yang mereka pikirkan, apa yang mereka lakukan, membangkitkan sikap yang diwarnai secara emosional dalam diri mereka. Kedua, siswa yang lebih muda tidak tahu bagaimana menahan perasaan mereka, mengendalikan manifestasi eksternal mereka, mereka sangat langsung dan jujur ​​​​dalam mengekspresikan kegembiraan. Kesedihan, kesedihan, ketakutan, kesenangan atau ketidaksenangan. Ketiga, emosionalitas diekspresikan dalam ketidakstabilan emosional yang hebat, perubahan suasana hati yang sering, kecenderungan untuk mempengaruhi, manifestasi kegembiraan, kesedihan, kemarahan, ketakutan jangka pendek dan kekerasan. Selama bertahun-tahun, kemampuan untuk mengatur perasaan mereka, untuk menahan manifestasi yang tidak diinginkan, semakin berkembang.

Peluang besar diberikan oleh usia sekolah dasar untuk pendidikan hubungan kolektivis. Selama beberapa tahun, anak sekolah yang lebih muda mengumpulkan, dengan pendidikan yang tepat, pengalaman aktivitas kolektif, yang penting untuk pengembangan lebih lanjut - aktivitas dalam tim dan untuk tim. Pendidikan kolektivisme dibantu oleh partisipasi anak-anak dalam urusan publik, kolektif. Di sinilah anak memperoleh pengalaman dasar aktivitas sosial kolektif.

Literatur:

1. Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Esensi kegiatan pendidikan dalam pembentukan pemikiran kreatif siswa // Pembentukan pemikiran kreatif anak sekolah dalam kegiatan pendidikan. Ufa, 1985.
2. Vygotsky L.S. Psikologi pedagogis. M., 1996.
3. Gabay T.V. Kegiatan pendidikan dan sarananya. M., 1988.
4. Galperin P.Ya. Metode pengajaran dan perkembangan mental anak. M., 1985.
5. Davydov V.V. Masalah pengembangan pendidikan: Pengalaman penelitian psikologis teoretis dan eksperimental. M, 1986.
6. Ilyasov I.I. Struktur proses pembelajaran. M, 1986.
7. Leontiev A.N. Kuliah Psikologi Umum. M., 2001.
8. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Pembentukan motivasi belajar. M., 1990.
9. Fitur psikologis pembentukan kepribadian dalam proses pedagogis / Ed. A. Kossakovski, I. Lompshera dan lainnya: Per. dengan dia. M, 1981.
10. Rubinshtein S. L. Dasar-dasar psikologi umum. SPb., 1999.
11. Elkonin D.B. Psikologi mengajar siswa yang lebih muda. M., 1974.
12. Elkonin D.B. Psikologi perkembangan: Proc. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi buku pelajaran pendirian. M., 2001.

Baru kemarin, seorang balita yang ceria sedang membuat kue Paskah di kotak pasir dan menggulung mobil di atas seutas tali, dan hari ini buku catatan dan buku teks sudah ada di desktopnya, dan sebuah tas besar tergantung di belakang punggungnya.

Anak prasekolah telah berubah menjadi anak sekolah. Berapa usia sekolah dasar, bagaimana mendidik siswa dengan dan apa yang harus mendapat perhatian khusus ketika mengajar anak dengan gangguan pendengaran - semua ini akan dibahas dalam artikel ini. Kami akan mencoba membahas topik ini sedetail mungkin sehingga Anda tidak memiliki pertanyaan.

Fitur usia anak-anak usia sekolah dasar

Ciri-ciri usia anak usia sekolah dasar 7-9 tahun dengan gangguan pendengaran berada dalam perkembangan aktivitas objektif yang lambat dan tidak merata. Anak-anak ini sering tidak mengatasi tugas-tugas di mana perlu menggunakan objek tambahan apa pun, mereka melakukannya secara langsung, tanpa bantuan alat ini. Bantu anak memahami esensi, tunjukkan dengan contoh.

Anak-anak yang mengalami gangguan pendengaran hampir tidak diberikan tugas-tugas yang memerlukan analisis dan generalisasi. Sulit bagi mereka untuk mengenali emosi mereka sendiri dan bahkan lebih sulit bagi mereka untuk menggambarkannya. Hal ini menyebabkan masalah seperti kecemasan, isolasi dan agresivitas.

Dengan mengajarkan kestabilan emosi, Anda dapat membantunya dalam hubungan interpersonal dan adaptasi dalam masyarakat.

licik. Pedagogi Sekolah Dasar

Baik guru sekolah dasar maupun orang tua siswa kelas satu akan tertarik dengan karya-karya Ivan Pavlovich Podlasov, di mana ia berbicara tentang pengasuhan, pembentukan, dan pendidikan anak-anak.

Podlasy melihat karakteristik usia anak usia sekolah dasar dalam sosialisasi dan adaptasi anak terhadap kehidupan sekolah yang baru dan dewasa. Hal ini membutuhkan koneksi guru dan orang tua, keinginan mereka untuk menyampaikan pengalaman mereka kepada anak-anak, untuk membentuk kepribadian holistik yang mampu mengenal diri sendiri dan memperbaiki diri.

Perkembangan seorang anak tergantung pada kondisi internal (sifat organisme) dan eksternal (lingkungan manusia). Dengan menciptakan lingkungan eksternal yang menguntungkan, seseorang dapat membantu mengatasi ketidakstabilan internal. Karakteristik usia anak usia sekolah dasar juga perlu diperhatikan.

Tabel yang menjelaskan secara singkat teori pedagogi sekolah dasar Podlasov:

Pedagogi	Ilmu pendidikan, asuhan dan pelatihan
Mata Pelajaran Pedagogi	Pengembangan dan pembentukan kepribadian holistik seorang siswa
Fungsi Pedagogi	Pembentukan tugas dan tujuan pendidikan
Tugas Pedagogi	Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan tentang pendidikan dan pelatihan
Konsep dasar	Pendidikan - transfer pengalaman kepada generasi muda, pembentukan nilai-nilai moral Pendidikan adalah proses interaksi antara siswa dan guru, yang ditujukan untuk perkembangan siswa Pendidikan adalah sistem cara berpikir, pengetahuan, dan keterampilan yang telah dikuasai oleh seorang siswa dalam proses belajar Pengembangan - mengubah proses kualitatif dan kuantitatif siswa Pembentukan - proses evolusi anak di bawah kendali guru
Arus pedagogi	Humanistik dan otoriter
Metode penelitian	empiris dan teoritis

Hal utama yang harus diperhatikan - cintai anak-anak Anda, pujilah mereka untuk setiap kemenangan, bantu mereka mengatasi kesulitan, dan kemudian anak yang lucu itu akan berubah menjadi orang dewasa yang berpendidikan, sopan, dan bahagia.