Fgos up adalah. Prinsip-prinsip dasar dari kabut pendidikan prasekolah

Prinsip dasar pendidikan prasekolah dan implementasinya

Laporan

Disiapkan oleh:

Pendidik kelompok kompensasi

Norik Natalya Ivanovna

pengasuh

Bakhtina Olga Alexandrovna

Vorkuta, 2014

Prinsip dasar pendidikan prasekolah dan implementasinya.

Pada 1 Januari 2014, Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah mulai berlaku.

Dan hari ini di seminar kami, kami akan mencoba mengungkapkan secara lebih rinci prinsip-prinsip dasar standar dan kebutuhan untuk penerapannya.

Ini adalah prinsip-prinsip yang penting untuk dipahami dan diterapkan bagi setiap guru.

Prinsip pertama adalah prinsip kehidupan penuh oleh seorang anak dari semua tahap masa kanak-kanak (bayi, usia dini dan prasekolah), pengayaan perkembangan anak.

Itu. Ketika menerapkan prinsip ini, guru perlu memperkaya pengembangan pribadi anak sebanyak mungkin berdasarkan penyebaran luas berbagai jenis kegiatan, serta komunikasi anak dengan teman sebaya dan orang dewasa. Tetapi harus diingat bahwa setiap usia anak sesuai dengan jenis aktivitas utama tertentu.

Pada usia dini, kegiatan yang diunggulkan adalah kegiatan objektif, yaitu transfer ke orang dewasa dan penguasaan anak tentang metode menggunakan objek, penguasaan anak atas tindakan instrumental berdasarkan tindakan orang dewasa yang diambil sebagai model.

Penguasaan aktivitas objektif anak terjadi dalam interaksi dengan orang dewasa.

Dan sudah di usia prasekolah, aktivitas utama adalah permainan.

Amplifikasi perkembangan anak didasarkan pada penggunaan permainan dengan anak yang sesuai dengan usianya. Dalam permainan inilah anak akan mengembangkan kualitas pribadi seperti individualitas, kepercayaan diri, kemampuan mental.

Prinsip terpenting kedua- ini adalah konstruksi kegiatan pendidikan berdasarkan kemampuan individu setiap anak, di mana anak itu sendiri menjadi aktif dalam memilih konten pendidikannya, menjadi subjek pendidikan. Bukan objek upaya pedagogis, tetapi justru subjek, yang minat dan kebutuhan kognitifnya, serta karakteristik perkembangan individu, tentu harus kita perhitungkan dalam konstruksi pekerjaan pendidikan.

Namun dalam kondisi saat ini (banyaknya anak dalam kelompok), penerapan pendekatan individual sangat sulit. Dimungkinkan untuk melakukan proses pedagogis dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak hanya dengan mengelompokkan anak-anak sesuai dengan salah satu karakteristik ini.Pendekatan individual menempati posisi perantara antara pekerjaan pendidikan frontal dengan seluruh tim dan pekerjaan individu dengan setiap anak. Kondisi yang diperlukan untuk pendekatan semacam itu adalah studi tentang hubungan interpersonal. Pendekatan individu memungkinkan untuk mempengaruhi hubungan antara individu dan kelompok, kelompok dan tim, anak-anak dan orang dewasa.Dengan kata lain:"Aku" hanya mungkin karena ada "kita".

Ketika menerapkan prinsip ini, guru tidak terlibat dalam pembentukan kepribadian dengan sifat-sifat yang telah ditentukan, tetapi menciptakan kondisi untuk manifestasi penuh dan, dengan demikian, pengembangan fungsi pribadi mata pelajaran dari proses pendidikan.

Pendekatan individual terhadap anak tidak dapat diubah menjadi pembelajaran individual, ketika guru bekerja dengan beberapa anak, meninggalkan yang lain sebagai pengamat pasif. Pendidikan dalam kuantitas didasarkan pada kenyataan bahwa pendidik menetapkan tugas-tugas umum untuk semua, minat anak-anak dalam pekerjaan satu sama lain (pekerjaan anak yang kuat dengan yang lemah), mengarahkan pekerjaan bersama mereka, menggunakan komentar dan saran dari masing-masing anak untuk mencapai kesuksesan untuk semua. Pendekatan individual digunakan untuk menciptakan kondisi untuk perkembangan maksimal setiap anak dan untuk mencegah pengaruh keadaan yang merugikan.

Misalnya, di kelas tentang pembentukan representasi matematika dasar, Anda dapat menawarkan tugas-tugas berikut:

- sesuai dengan tingkat kesulitan,latihan didaktik dengan tongkat hitung, di mana ada tiga opsi: satu kelompok anak-anak untuk membuat dan menamai sosok geometris yang terdiri dari 3 tongkat; yang kedua - dari 4 batang; yang ketiga - dari 6 batang. Latihan ini menyebabkan minat, aktivitas hebat pada anak-anak.

Atau di kelas untuk pengembangan artistik dan kreatif, ketika menetapkan topik "Buah", anak itu sendiri memilih buah mana yang akan dia gambarkan dan bagaimana dia akan menggambarkannya (menggambar, memahat, atau melalui aplikasi).

Prinsip ketiga adalah bantuan dan kerja sama anak-anak dan orang dewasa, pengakuan anak sebagai peserta penuh dalam hubungan pendidikan.

Pada prinsip ini, saya ingin menambahkan ketentuan standar bahwa program pendidikan dilaksanakan selama anak berada di taman kanak-kanak.

Dan karena bentuk apa? Tentu saja, bukan hanya karena kelas. Anda semua tahu bahwa kelas membutuhkan sedikit waktu dalam rutinitas sehari-hari. Oleh karena itu diperlukan beberapa bentuk pengorganisasian anak, bentuk kegiatan bersama antara guru dan anak dalam menguasai program pendidikan.

Bentuk utama dan aktivitas utama ini adalah permainan.

Tetapi selain permainan, ada banyak bentuk kegiatan bersama yang memungkinkan Anda untuk membuat hidup anak kaya dan menarik selama masa kanak-kanak anak di taman kanak-kanak:

Ini pasti sebuah proyek.

Ini adalah bacaan. sastra, sastra kognitif dan pendidikan

Ini adalah mengumpulkan, bereksperimen dan meneliti;

Bengkel;

Berbagai bentuk musik, aktivitas seni.

Secara singkat tentang beberapa di antaranya:

Lokakarya adalah bentuk kegiatan produktif yang terorganisir.

Penting di sini bahwa anak secara mandiri membuat pilihan aktivitas, aktivitas yang sangat produktif. Kemandirian anak juga dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa ia memiliki hak untuk meminta bantuan dari guru, dan guru memberikan bantuan ini hanya ketika atau menawarkan nasihat kepada anak hanya ketika anak membutuhkannya. Anak sendiri dapat merencanakan bagian mana dari pekerjaan yang akan ia lakukan bersama dengan semua orang, dan bagian apa. meninggalkan beberapa untuk nanti. Yang paling penting adalah bahwa pekerjaan selesai, bahwa hasil yang diinginkan diperoleh dan hasilnya berkualitas tinggi. Di sinilah pedagogi masuk. Dan kebebasan anak dalam bentuk kegiatan bersama ini terletak pada kenyataan bahwa ia dapat memilih pasangan dalam kegiatan kolektif, atau ia dapat bekerja secara individu, tetapi di samping anak-anak lain, untuk memenuhi tugas bersama.

Bentuk yang sangat menarik adalah kegiatan proyek, ketika pendidik menciptakan kondisi yang memungkinkan anak-anak menemukan pengalaman praktis baru sendiri atau bersama-sama dengan pendidik, untuk mendapatkannya secara eksperimental, melalui pencarian, untuk menganalisis dan mengubah.

Ini dan bentuk aktivitas lainnya sangat penting dalam pekerjaan kita. Mereka harus dikuasai hanya untuk menerapkan prinsip-prinsip dasar standar kami: dan dukungan untuk kemandirian anak-anak, dan kehidupan yang kaya, dan kehidupan penuh anak selama periode prasekolah masa kanak-kanak, dan organisasi proses pendidikan selama masa kanak-kanak. seluruh masa tinggal anak di taman kanak-kanak.

Prinsip keempat adalah mendukung inisiatif anak dalam berbagai kegiatan.

Saat menerapkan prinsip ini, perlu:

Penciptaan kondisi untuk aktivitas kreatif atau kognitif independen yang menarik.

Bantuan (jika perlu) kepada anak-anak dalam memecahkan masalah pengorganisasian permainan. Tidak dapat diterima untuk mendikte anak-anak bagaimana dan apa yang harus mereka mainkan, untuk memaksakan plot permainan kepada mereka.

Menciptakan iklim mikro psikologis yang positif dalam kelompok, sama-sama menunjukkan kasih sayang dan perhatian kepada semua anak.

Menunjukkan rasa hormat terhadap selera dan kebiasaan individu anak.

Mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak, mencoba menemukan pendekatan untuk pemalu, ragu-ragu, konflik, dll. anak-anak.

Dan juga ingat bahwa untuk setiap usia ada area prioritas inisiatif:

untuk anak usia 3-4 tahun – bidang prioritas inisiatif adalah kegiatan produktif.

Pada usia ini, penting untuk membedakan dan mendukung secara terbuka setiap keberhasilan anak. Anda tidak bisa mengkritik hasil kegiatan anak-anak, serta diri mereka sendiri. Gunakan hanya karakter permainan untuk siapa produk ini dibuat sebagai kritikus.

untuk anak usia 4-5 tahun - area prioritas - pengetahuan dunia.

Pada usia ini, penilaian negatif hanya dapat diberikan pada tindakan anak dan hanya satu lawan satu.

Partisipasi orang dewasa dalam permainan anak-anak berguna jika kondisi berikut terpenuhi: anak-anak itu sendiri mengundang orang dewasa untuk bermain atau secara sukarela menyetujui partisipasinya. Pada saat yang sama, plot, jalannya permainan, serta peran ditentukan oleh anak-anak, dan bukan oleh guru.

Area prioritas inisiatif untuk anak-anak usia prasekolah senior adalah di luar situasi - komunikasi dan pembelajaran pribadi.

Kegiatan seorang pendidik adalah:

Melibatkan anak dalam merencanakan kehidupan kelompok untuk hari itu dan perspektif yang lebih panjang;

Dalam membantu anak-anak dalam memecahkan masalah mengatur permainan (jika perlu);

Guru memberikan penilaian yang memadai terhadap hasil kegiatan anak, sekaligus mengakui usahanya dan menunjukkan kemungkinan cara dan sarana untuk meningkatkan produk.

Guru menciptakan situasi yang memungkinkan anak untuk menyadari kompetensinya, mendapatkan rasa hormat dan pengakuan dari orang dewasa dan teman sebaya.

Guru dapat meminta anak untuk menunjukkan dan mengajarinya prestasi individu yang dimiliki setiap anak.

Olga Alexandrovna akan menceritakan tentang prinsip-prinsip berikut

Prinsip kelima adalah Kerjasama Organisasi dengan keluarga.

Kondisi utama Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah adalah interaksi staf pengajar dengan keluarga siswa, dan salah satu prinsip Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah adalah prinsip kemitraan dengan keluarga.

Interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga adalah kondisi yang diperlukan untuk perkembangan penuh anak-anak prasekolah, karena hasil terbaik dicatat di mana guru dan orang tua bertindak bersama. Konsep "interaksi dengan keluarga" tidak boleh disamakan dengan konsep "bekerja dengan orang tua"; meskipun yang kedua merupakan bagian integral dari yang pertama.

Interaksi tersebut didasarkan atas kerjasama guru dan orang tua, yang mengandung arti persamaan kedudukan pasangan, saling menghormati pihak yang berinteraksi, dengan memperhatikan kemampuan dan kemampuan individu. Penting bagi seorang guru prasekolah untuk memahami bahwa kerja sama melibatkan tindakan timbal balik, saling pengertian, saling percaya, saling pengetahuan, saling mempengaruhi. Persemakmuran adalah asosiasi berdasarkan persahabatan, kesatuan pandangan, kepentingan, tidak dapat terjadi tanpa komunikasi, yaitu interaksi.

Tujuan staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah adalah untuk:untuk membuat orang tua peserta aktif dalam proses pedagogis, membantu mereka untuk melaksanakan tanggung jawab atas pengasuhan dan pendidikan anak-anak.

Ada banyak bentuk interaksi dengan keluarga, ini adalah:

- "Meja bundar" tentang topik apa pun;

Pameran tematik, dll.

Misalnya, pelajaran tentang mengajarkan keselamatan kebakaran kepada anak-anak diadakan dengan melibatkan ayah petugas pemadam kebakaran, yang dengan senang hati ikut serta dan memberi tahu betapa pentingnya berhati-hati saat menangani benda-benda berbahaya kebakaran. Atau pelajaran bersama anak-anak dan orang tua, di mana orang tua membantu membuat atribut untuk permainan peran "Toko". Selain itu, salah satu bentuk interaksi dengan keluarga adalah konsultasi dengan dokter spesialis.

Prinsip keenam - Memperkenalkan anak pada norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara.

Prinsip ini adalah arah sosial - komunikatif. Tujuannya adalah untuk mendidik anggota masyarakat yang layak, untuk membentuk dasar-dasar moral, spiritual dan nilai-nilai moral keluarga, masyarakat, negara melalui organisasi ruang, berbagai bahan, peralatan yang akan menyediakan: bermain , kognitif, penelitian, kreatif dan aktivitas fisik anak-anak prasekolah.

Lingkungan terdekat, lingkungan sosial tempat anak-anak tinggal, adalah dasar untuk memperluas wawasan anak-anak dan untuk membiasakan anak-anak dengan norma-norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat, negara.

Pada awalnya, guru itu sendiri berkenalan dengan alam, budaya republiknya.

Melakukan pemilihan konten untuk bekerja dengan anak-anak, menyoroti apa yang khas untuk daerah tersebut, apa yang hanya di mana anak-anak tinggal.

Dia memikirkan bagaimana dan melalui apa yang mungkin untuk menunjukkan kepada anak-anak hubungan kota dan keluarga asal mereka dengan seluruh negeri, untuk menekankan apa yang akan berkontribusi pada situasi sosial etno-budaya dari perkembangan anak-anak.

Pelaksanaan prinsip mengenalkan anak pada norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat, negara dilakukan dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak dalam permainan, jenis kegiatan produktif anak, dalam proses tamasya, liburan . Dalam melakukan pekerjaan ini, diperlukan pendekatan terpadu, interkoneksi dan semacam interpenetrasi materi dari topik yang berbeda dan segala sesuatu yang terkait satu sama lain. Tugas utamanya adalah merangsang aktivitas kognitif anak, pengembangan rasa ingin tahu mereka, pengembangan pemikiran figuratif dan logis anak.

Penting agar dalam melaksanakan pekerjaan ini perasaan anak-anak disentuh, dikembangkan dan dibina, sehingga mereka bersukacita dan berduka.

Perhatian khusus harus diberikan pada bentuk pekerjaan dengan anak-anak, yang harus berbeda tergantung pada tujuan yang ditetapkan oleh guru dan konten yang diusulkan.

Indikator bahwa pekerjaan memiliki efek positif pada anak adalah:

Ketertarikan anak-anak pada fenomena kehidupan sosial, yang ingin mereka ekspresikan di waktu luang mereka, beralih atas permintaan mereka sendiri ke berbagai jenis aktivitas visual (menggambar, membuat model, aplikasi);

Perwujudan inisiatif anak, sikap efektif terhadap kehidupan di sekitarnya;

Pengamatan anak-anak (bagaimana mereka saling membantu; bagaimana mereka berhubungan dengan buku berdasarkan situasi yang dibuat khusus, dll.).

Prinsip ketujuh adalah pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif anak melalui inklusi dalam berbagai kegiatan.

Minat belajar pada anak-anak muncul ketika mereka diberi pengetahuan yang sistematis dalam bentuk yang dapat diakses, yang mencerminkan hubungan yang signifikan tergantung pada bidang realitas yang ditemui anak dalam kehidupan sehari-harinya.

Untuk pembentukan ide-ide penuh dan pengembangan proses kognitif - persepsi, ingatan, pemikiran - pengamatan langsung terhadap objek yang dipelajari oleh anak-anak sangat penting.

Saat mengerjakan pembentukan minat dan aktivitas kognitif pada anak-anak, penting untuk mematuhi prinsip sistematisasi.

Misalnya, kita dapat mempertimbangkan salah satu bentuk aktivitas kognitif anak prasekolah -mengumpulkan.Dalam pengumpulan itulah minat kognitifnya dimanifestasikan. Kita dapat menggabungkan minat kognitif individu ke dalam kumpulan umum yang akan membantu kita dalam implementasi bidang pendidikan tertentu.

Mengumpulkan - bentuk ini juga bagus karena kita tidak hanya dapat mengumpulkan benda-benda material, tetapi juga, misalnya, mengumpulkan kumpulan biji-bijian atau mineral, kumpulan emosi, kesan.

Koleksi ini dapat diwakili oleh foto-foto di mana anak kita adalah karakter utama. Dan kemudian gunakan kesan-kesan dan emosi-emosi ini sehingga anak itu menularkan pengalaman yang diperolehnya kepada anak-anak lain.

Dalam kelompok kami, kami mengadakan pameran foto emosi dan kesan, salah satunya disebut "Emosi Musim Panas".

Mengumpulkan sangat efektif dalam memecahkan masalah sosialisasi positif dan perkembangan komprehensif anak.

Prinsip kedelapan -Kecukupan usia pendidikan prasekolah (kesesuaian kondisi, persyaratan, metode dengan usia dan fitur perkembangan).

Saat menerapkan prinsip ini, perlu mempertimbangkan karakteristik usia anak, menciptakan kondisi yang sesuai dengan usia dan karakteristik perkembangan setiap anak. Gunakan formulir yang akan khusus untuk anak-anak dari kelompok usia ini. (pertama-tama, ini adalah permainan, aktivitas kognitif dan penelitian, situasi yang berkembang).

Setiap periode usia akan sesuai dengan bentuk dan metode kerja tertentu. Sebagai contoh,

pada usia dini - kegiatan dan permainan objektif dengan mainan komposit dan dinamis; bereksperimen dengan bahan dan zat (pasir, air, adonan, dll.), Komunikasi dengan orang dewasa dan permainan bersama dengan teman sebaya di bawah bimbingan orang dewasa, swalayan dan tindakan dengan peralatan rumah tangga (sendok, sendok, spatula, dll.) .), persepsi makna musik, dongeng, puisi, melihat gambar, aktivitas fisik;

untuk anak-anak prasekolah - sejumlah kegiatan, seperti bermain, komunikasi, penelitian kognitif, serta persepsi fiksi dan cerita rakyat, swalayan dan pekerjaan rumah tangga dasar, konstruksi dari berbagai bahan, aktivitas visual, musik dan motorik.

Prinsip kesembilanMemperhitungkan situasi etno-kultural dalam perkembangan anak.

Di zaman kita sekarang ini, kita tidak boleh melupakan kebangsaan dan karakter nasional pendidikan, yang merupakan salah satu prinsip utama pengembangannya.

Sangat penting untuk mengenalkan anak pada budaya, adat dan tradisi nasional.

Pendidikan etno-kultural anak-anak prasekolah akan lebih efektif ketika memperkenalkan anak-anak pada budaya dari berbagai negara, yang berkontribusi pada pembentukan etno-toleransi anak sebagai kualitas terpenting seseorang yang hidup dalam masyarakat multikultural. Penting untuk mengenalkan anak-anak dengan identitas nasional, budaya, adat istiadat, tradisi masyarakat yang berbeda sejak usia prasekolah.

Pada usia prasekolah yang lebih muda, budaya rakyat adalah bentuk utama yang bermakna untuk memperkenalkan anak-anak ke dunia di sekitar mereka. Pengayaan unsur-unsurnya dilakukan ketika anak menguasai gagasan awal tentang struktur, dekorasi, peralatan rumah tangga, peralatan rumah tangga, piring, mainan, dan dapur. Pada usia ini, anak, di bawah bimbingan orang dewasa, secara aktif terlibat dalam tarian keliling, melakukan tarian, lagu, mencerminkan ide-ide yang diterima dalam kegiatan yang diselenggarakan secara khusus (visual, pidato, bermain, musik).

Pada usia prasekolah, pekerjaan sistematis dilakukan untuk membiasakan anak-anak prasekolah dengan budaya perayaan rakyat (liburan rakyat), hari libur nasional, liburan kalender rakyat dirayakan.

Dongeng dan karya lainnya memungkinkan anak-anak untuk mengembangkan ide-ide mereka tentang kebaikan, tentang orang-orang dengan hati yang baik, dan menunjukkan kecantikan mereka. Dongeng rakyat Rusia dan dongeng orang-orang di dunia yang ditawarkan untuk usia prasekolah yang lebih muda beragam dalam konten, volume, dan dinamisme. Keunikan persepsi karya sastra terletak pada kenyataan bahwa ketika memahami teks, mereka berangkat dari pengalaman sehari-hari mereka yang langsung dan sejauh ini terbatas.

Sistem kerja seperti itu mengatur hubungan anak-anak, mendorong pengembangan sikap moral terhadap orang lain, pembentukan cara-cara manusiawi untuk menunjukkan simpati, pengertian, penerimaan, empati dengan teman sebaya, yang merupakan salah satu aspek mendasar dari pengembangan etnokultural.

Pendidik mempertahankan minat pada peristiwa yang terjadi tidak hanya di negara itu, tetapi juga di dunia, membentuk rasa bangga di Rusia. Untuk menggeneralisasi pengetahuan tentang Rusia, situasi pendidikan dibuat, termasuk permainan, percakapan. Pada usia ini, dimungkinkan untuk lebih mengenalkan anak-anak dengan tradisi, kostum, dan adat istiadat nasional. Guru menarik perhatian anak-anak pada kenyataan bahwa banyak orang dari berbagai ras dan kebangsaan hidup di Bumi, mereka berdua mirip satu sama lain dan berbeda satu sama lain.

Permainan kalender adalah kekayaan nasional yang tak ternilai. Mereka menarik tidak hanya sebagai genre seni rakyat lisan. Mereka berisi informasi yang memberikan gambaran tentang kehidupan sehari-hari nenek moyang kita - cara hidup, pekerjaan, pandangan dunia mereka. Banyak dari mereka meniru aktivitas serius orang dewasa - berburu binatang, menangkap burung, merawat tanaman, dll.

Untuk membentuk sikap emosional positif dan toleran terhadap warisan etnokultural di lembaga prasekolah kami, rencana kerja untuk pusat sumber daya pada komponen nasional-regional dan etnokultural telah dikembangkan. Rencana kerja pusat sumber daya memberikan pengenalan tradisi dan budaya masyarakat Komi.

Untuk memastikan pelaksanaan arahan etno-budaya, lingkungan pendidikan dan budaya yang menarik secara estetika telah diciptakan, yang ditujukan terutama untuk memastikan perkembangan dan pengasuhan spiritual dan moral anak-anak. Selama bertahun-tahun, Museum Komi, yang terletak di ruangan yang dilengkapi secara khusus, telah berhasil mengembangkan dan secara efektif menggunakan Museum Komi.

Pekerjaan sedang dilakukan dengan orang tua untuk membentuk sikap yang benar terhadap anak-anak dari kebangsaan yang berbeda yang berada dalam kelompok, dalam bentuk pertemuan orang tua, meja bundar.Keluarga adalah sumber utama tradisi rakyat. Karena itu, kami secara aktif berinteraksi dengan orang tua: mereka mengumpulkan pameran untuk museum, berpartisipasi dalam hari libur rakyat.

Sampai setiap pendidik menerapkan prinsip-prinsip dasar ini dalam pekerjaan mereka, kami tidak akan dapat mengatakan bahwa Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah telah diperkenalkan ke dalam praktik kegiatan pedagogis.

Orde Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia

(Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia) Moskow

"Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah"

Sesuai dengan paragraf 6 Bagian 1 Pasal 6 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 N 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Pasal 7598; 2013, N 19, Pasal 2326; N 30, pasal 4036), sub-paragraf 5.2.41 Peraturan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia tanggal 3 Juni 2013 N 466 (Undang-undang yang Dikumpulkan Federasi Rusia, 2013, N 23, pasal 2923 ; N 33, pasal 4386; N 37, pasal 4702), paragraf 7 dari Aturan untuk pengembangan, persetujuan standar pendidikan negara federal dan amandemen terhadap mereka, disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 5 Agustus 2013 N 661 (Koleksi Perundang-undangan Federasi Rusia , 2013, N 33, item 4377), saya memesan:

Menyetujui standar pendidikan negara bagian federal terlampir untuk pendidikan prasekolah.
Untuk mengakui bahwa perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tidak sah:

tertanggal 23 November 2009 N 655 "Atas persetujuan dan implementasi persyaratan negara federal untuk struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah" (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 8 Februari 2010, pendaftaran N 16299 );

tanggal 20 Juli 2011 N 2151 "Atas persetujuan persyaratan negara federal untuk persyaratan pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah" (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 14 November 2011, pendaftaran N 22303 ).

Perintah ini mulai berlaku pada tanggal 1 Januari 2014.

Menteri D. Livanov

Standar pendidikan negara federal

pendidikan prasekolah

Ketentuan umum

1.1. Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah ini (selanjutnya disebut sebagai Standar) adalah seperangkat persyaratan wajib untuk pendidikan prasekolah.

Pokok pengaturan Standar adalah hubungan di bidang pendidikan yang timbul dari penyelenggaraan program pendidikan pendidikan prasekolah (selanjutnya disebut Program).

Kegiatan pendidikan di bawah Program dilakukan oleh organisasi yang terlibat dalam kegiatan pendidikan, pengusaha perorangan (selanjutnya secara kolektif - Organisasi).

Ketentuan Standar ini dapat digunakan oleh orang tua (perwakilan hukum) ketika anak-anak menerima pendidikan prasekolah dalam bentuk pendidikan keluarga.

1.2. Standar ini dikembangkan berdasarkan Konstitusi Federasi Rusia1 dan undang-undang Federasi Rusia dan dengan mempertimbangkan Konvensi PBB tentang Hak Anak2, yang didasarkan pada prinsip-prinsip dasar berikut:

1) dukungan untuk keragaman masa kanak-kanak; pelestarian keunikan dan nilai intrinsik masa kanak-kanak sebagai tahap penting dalam perkembangan keseluruhan seseorang, nilai intrinsik masa kanak-kanak - memahami (menganggap) masa kanak-kanak sebagai periode kehidupan yang signifikan dalam dirinya sendiri, tanpa kondisi apa pun; signifikan dengan apa yang terjadi pada anak sekarang, dan bukan oleh fakta bahwa periode ini adalah periode persiapan untuk periode berikutnya;

2) sifat interaksi yang mengembangkan kepribadian dan humanistik antara orang dewasa (orang tua (perwakilan hukum), pedagogis dan karyawan Organisasi lainnya) dan anak-anak;

3) penghargaan terhadap kepribadian anak;

4) pelaksanaan Program dalam bentuk-bentuk khusus untuk anak-anak dari kelompok usia ini, terutama dalam bentuk kegiatan bermain, kognitif dan penelitian, dalam bentuk kegiatan kreatif yang menjamin perkembangan artistik dan estetika anak.

1.3. Standar memperhitungkan:

1) kebutuhan individu anak yang berkaitan dengan situasi kehidupan dan keadaan kesehatannya, yang menentukan kondisi khusus baginya untuk menerima pendidikan (selanjutnya disebut kebutuhan pendidikan khusus), kebutuhan individu kategori anak tertentu, termasuk mereka yang berkebutuhan khusus. cacat;

2) kesempatan bagi anak untuk menguasai Program pada berbagai tahap pelaksanaannya.

1.4. Prinsip dasar pendidikan prasekolah:

1) kehidupan penuh oleh anak dari semua tahap masa kanak-kanak (bayi, usia dini dan prasekolah), pengayaan (penguatan) perkembangan anak;

2) membangun kegiatan pendidikan berdasarkan karakteristik individu setiap anak, di mana anak itu sendiri menjadi aktif dalam memilih konten pendidikannya, menjadi subjek pendidikan (selanjutnya - individualisasi pendidikan prasekolah);

3) bantuan dan kerja sama anak-anak dan orang dewasa, pengakuan anak sebagai peserta penuh (subjek) hubungan pendidikan;

4) mendukung inisiatif anak dalam berbagai kegiatan;

5) kerjasama Organisasi dengan keluarga;

6) mengenalkan anak pada norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara;

7) pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif anak dalam berbagai kegiatan;

8) kecukupan usia pendidikan prasekolah (kesesuaian kondisi, persyaratan, metode dengan usia dan fitur perkembangan);

9) mempertimbangkan situasi etno-kultural perkembangan anak.

1.5. Standar ini bertujuan untuk mencapai tujuan berikut:

1) meningkatkan status sosial pendidikan prasekolah;

2) memastikan adanya kesempatan yang sama bagi setiap anak dalam memperoleh pendidikan prasekolah yang berkualitas;

3) memastikan jaminan negara atas tingkat dan kualitas pendidikan prasekolah berdasarkan kesatuan persyaratan wajib untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan untuk pendidikan prasekolah, strukturnya dan hasil pengembangannya;

4) menjaga kesatuan ruang pendidikan Federasi Rusia mengenai tingkat pendidikan prasekolah.

1.6. Standar ini ditujukan untuk memecahkan masalah berikut:

1) perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak, termasuk kesejahteraan emosional mereka;

2) memastikan kesempatan yang sama untuk perkembangan penuh setiap anak selama masa kanak-kanak prasekolah, terlepas dari tempat tinggal, jenis kelamin, bangsa, bahasa, status sosial, psikofisiologis dan karakteristik lainnya (termasuk kecacatan);

3) menjamin kelangsungan tujuan, sasaran, dan isi pendidikan yang dilaksanakan dalam kerangka program pendidikan pada berbagai jenjang (selanjutnya disebut kelangsungan program pendidikan utama pendidikan prasekolah dan pendidikan umum dasar);

4) menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak-anak sesuai dengan usia dan karakteristik serta kecenderungan individu mereka, mengembangkan kemampuan dan potensi kreatif setiap anak sebagai subjek hubungan dengan dirinya sendiri, anak-anak lain, orang dewasa dan dunia;

5) memadukan pelatihan dan pendidikan ke dalam suatu proses pendidikan yang holistik berdasarkan nilai-nilai spiritual, moral dan sosial budaya serta aturan dan norma perilaku yang diterima dalam masyarakat untuk kepentingan seseorang, keluarga, masyarakat;

6) pembentukan budaya umum kepribadian anak, termasuk nilai-nilai gaya hidup sehat, pengembangan sosial, moral, estetika, intelektual, kualitas fisik, inisiatif, kemandirian dan tanggung jawab anak, pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan;

7) memastikan variabilitas dan keragaman isi Program dan bentuk organisasi pendidikan prasekolah, kemungkinan pembentukan Program dari berbagai arah, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan, kemampuan dan kesehatan anak-anak;

8) pembentukan lingkungan sosial budaya yang sesuai dengan karakteristik usia, individu, psikologis dan fisiologis anak;

9) memberikan dukungan psikologis dan pedagogis bagi keluarga dan meningkatkan kompetensi orang tua (perwakilan hukum) dalam hal pengembangan dan pendidikan, perlindungan dan promosi kesehatan anak.

1.7. Standar adalah dasar untuk:

1) pengembangan Program;

2) pengembangan variabel program pendidikan keteladanan untuk pendidikan prasekolah (selanjutnya disebut program keteladanan);

3) pengembangan standar dukungan keuangan untuk pelaksanaan Program dan biaya standar untuk penyediaan layanan negara (kota) di bidang pendidikan prasekolah;

4) penilaian objektif terhadap kepatuhan kegiatan pendidikan Organisasi dengan persyaratan Standar;

5) pembentukan muatan pendidikan vokasi dan pendidikan profesi tambahan guru, serta sertifikasinya;

6) bantuan kepada orang tua (perwakilan hukum) dalam membesarkan anak-anak, melindungi dan memperkuat kesehatan fisik dan mental mereka, dalam mengembangkan kemampuan individu dan koreksi yang diperlukan dari pelanggaran perkembangan mereka.

1.8. Standar tersebut mencakup persyaratan untuk:

struktur Program dan ruang lingkupnya;

syarat-syarat pelaksanaan Program;

hasil pengembangan Program.

1.9. Program ini diimplementasikan dalam bahasa negara Federasi Rusia. Program ini dapat memberikan kemungkinan implementasi dalam bahasa asli bahasa-bahasa masyarakat Federasi Rusia. Implementasi Program dalam bahasa asli dari antara bahasa-bahasa masyarakat Federasi Rusia tidak boleh dilakukan dengan merugikan memperoleh pendidikan dalam bahasa negara Federasi Rusia.

Persyaratan untuk struktur program pendidikan pendidikan prasekolah dan volumenya

2.1. Program ini menentukan konten dan organisasi kegiatan pendidikan di tingkat pendidikan prasekolah.

Program ini memastikan pengembangan kepribadian anak-anak prasekolah dalam berbagai jenis komunikasi dan kegiatan, dengan mempertimbangkan usia mereka, karakteristik psikologis dan fisiologis individu dan harus ditujukan untuk memecahkan masalah yang ditentukan dalam paragraf 1.6 Standar.

2.2. Divisi struktural dalam satu Organisasi (selanjutnya disebut Grup) dapat menerapkan Program yang berbeda.

2.3. Program ini dibentuk sebagai program dukungan psikologis dan pedagogis untuk sosialisasi dan individualisasi positif, pengembangan kepribadian anak-anak prasekolah dan mendefinisikan serangkaian karakteristik dasar pendidikan prasekolah (volume, konten, dan hasil yang direncanakan dalam bentuk target untuk pendidikan prasekolah).

2.4. Program ini ditujukan untuk:

penciptaan kondisi untuk perkembangan anak, membuka peluang untuk sosialisasi positifnya, pengembangan pribadinya, pengembangan inisiatif dan kemampuan kreatif melalui kerja sama dengan orang dewasa dan teman sebaya dan kegiatan yang sesuai dengan usia;
pada penciptaan lingkungan pendidikan yang berkembang, yang merupakan sistem kondisi untuk sosialisasi dan individualisasi anak-anak.

2.5. Program ini dikembangkan dan disetujui oleh Organisasi secara independen sesuai dengan Standar ini dan dengan mempertimbangkan Model Program3.

Saat mengembangkan Program, Organisasi menentukan durasi masa tinggal anak-anak di Organisasi, mode operasi Organisasi sesuai dengan volume tugas pendidikan yang harus diselesaikan, hunian maksimum Grup. Organisasi dapat mengembangkan dan mengimplementasikan dalam Grup berbagai Program dengan lama tinggal anak yang berbeda pada siang hari, termasuk Grup untuk masa inap anak jangka pendek, Grup untuk hari penuh dan diperpanjang, Grup untuk menginap sepanjang waktu, Grup anak usia yang berbeda dari dua bulan sampai delapan tahun, termasuk kelompok usia yang berbeda.

Program ini dapat dilaksanakan selama anak-anak tinggal di Organisasi.

perkembangan sosial-komunikatif;
perkembangan kognitif;
perkembangan bicara;
pengembangan seni dan estetika;
perkembangan fisik.

Perkembangan sosial dan komunikatif terkirim tentang asimilasi norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai moral dan etika; perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya; pembentukan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri dari tindakannya sendiri; pengembangan kecerdasan sosial dan emosional, daya tanggap emosional, empati, pembentukan kesiapan untuk kegiatan bersama dengan teman sebaya, pembentukan sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga dan komunitas anak-anak dan orang dewasa dalam Organisasi; pembentukan sikap positif terhadap berbagai jenis pekerjaan dan kreativitas; pembentukan dasar-dasar perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, alam.

perkembangan kognitif menyarankan perkembangan minat, rasa ingin tahu, dan motivasi kognitif anak; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesadaran; pengembangan imajinasi dan aktivitas kreatif; pembentukan ide-ide primer tentang diri sendiri, orang lain, benda-benda dunia sekitarnya, tentang sifat-sifat dan hubungan benda-benda dunia sekitarnya (bentuk, warna, ukuran, bahan, suara, ritme, tempo, jumlah, jumlah, bagian dan keseluruhan, ruang dan waktu, pergerakan dan istirahat , sebab dan akibat, dll.), tentang tanah air kecil dan Tanah Air, gagasan tentang nilai-nilai sosial budaya rakyat kita, tentang tradisi dan liburan domestik, tentang planet Bumi sebagai milik bersama. rumah orang, tentang ciri-ciri sifatnya, keragaman negara dan masyarakat di dunia.

Perkembangan bicara termasuk kepemilikan wicara sebagai alat komunikasi dan budaya; pengayaan kamus aktif; pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa; pengembangan kreativitas bicara; pengembangan budaya suara dan intonasi bicara, pendengaran fonemik; berkenalan dengan budaya buku, sastra anak-anak, pemahaman mendengarkan teks dari berbagai genre sastra anak-anak; pembentukan suara aktivitas analitik-sintetik sebagai prasyarat untuk mengajar keaksaraan.

Pengembangan artistik dan estetika melibatkan pengembangan prasyarat untuk persepsi nilai-semantik dan pemahaman karya seni (verbal, musik, visual), alam; pembentukan sikap estetika terhadap dunia sekitar; pembentukan ide-ide dasar tentang jenis-jenis seni; persepsi musik, fiksi, cerita rakyat; stimulasi empati terhadap karakter karya seni; pelaksanaan kegiatan kreatif mandiri anak (halus, model konstruktif, musikal, dll.).

Perkembangan fisik termasuk mendapatkan pengalaman dalam jenis kegiatan anak-anak berikut: motorik, termasuk yang terkait dengan pelaksanaan latihan yang bertujuan untuk mengembangkan kualitas fisik seperti koordinasi dan fleksibilitas; berkontribusi pada pembentukan sistem muskuloskeletal tubuh yang benar, pengembangan keseimbangan, koordinasi gerakan, keterampilan motorik besar dan kecil kedua tangan, serta yang benar, tidak merusak tubuh, melakukan gerakan dasar (berjalan, berlari, lompatan lembut, berbelok ke dua arah), pembentukan ide awal tentang beberapa olahraga, menguasai permainan luar ruangan dengan aturan; pembentukan tujuan dan pengaturan diri di bidang motorik; pembentukan nilai-nilai gaya hidup sehat, menguasai norma dan aturan dasarnya (dalam nutrisi, mode motorik, pengerasan, dalam pembentukan kebiasaan baik, dll.).

2.7. Spesifik konten bidang pendidikan yang ditentukan tergantung pada usia dan karakteristik individu anak-anak, ditentukan oleh tujuan dan sasaran Program dan dapat diimplementasikan di berbagai kegiatan (komunikasi, bermain, aktivitas penelitian kognitif - seperti melalui mekanisme perkembangan anak):

pada masa bayi (2 bulan - 1 tahun) - komunikasi emosional langsung dengan orang dewasa, manipulasi dengan objek dan kegiatan penelitian kognitif, persepsi musik, lagu dan puisi anak-anak, aktivitas fisik dan permainan motorik taktil;
pada usia dini (1 tahun - 3 tahun) - kegiatan dan permainan objektif dengan mainan komposit dan dinamis; bereksperimen dengan bahan dan zat (pasir, air, adonan, dll.), Komunikasi dengan orang dewasa dan permainan bersama dengan teman sebaya di bawah bimbingan orang dewasa, swalayan dan tindakan dengan peralatan rumah tangga (sendok, sendok, spatula, dll.) .), persepsi makna musik, dongeng, puisi, melihat gambar, aktivitas fisik;
untuk anak prasekolah (3 tahun - 8 tahun) - berbagai kegiatan seperti permainan, termasuk permainan peran, permainan dengan aturan, dan jenis permainan lainnya,
komunikatif(komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya),
penelitian kognitif(studi objek dari dunia sekitarnya dan eksperimen dengan mereka),
persepsi fiksi dan cerita rakyat,
swalayan dan pekerjaan rumah tangga dasar(dalam ruangan dan luar ruangan)
konstruksi dari bahan yang berbeda, termasuk konstruktor, modul, kertas, alam dan bahan lainnya,
bergambar(menggambar, membuat model, aplikasi),
musikal(persepsi dan pemahaman tentang makna karya musik, nyanyian, gerak musik dan ritmik, permainan alat musik anak)
motor(penguasaan gerak dasar) bentuk aktivitas anak.

1) lingkungan pendidikan yang mengembangkan subjek-spasial;

2) sifat interaksi dengan orang dewasa;

3) sifat interaksi dengan anak lain;

4) sistem hubungan anak dengan dunia, dengan orang lain, dengan dirinya sendiri.

2.9. Program ini terdiri dari bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan. Kedua bagian tersebut saling melengkapi dan diperlukan dari sudut pandang penerapan persyaratan Standar.

Bagian wajib dari Program menyarankan kompleksitas pendekatan, memastikan perkembangan anak-anak di semua lima bidang pendidikan pelengkap (klausul 2.5 dari Standar).

Pada bagian yang dibentuk oleh peserta hubungan pendidikan , Program yang dipilih dan/atau dikembangkan secara mandiri oleh peserta dalam hubungan pendidikan, yang ditujukan untuk pengembangan anak dalam satu atau lebih bidang pendidikan, kegiatan dan/atau praktik budaya (selanjutnya disebut program pendidikan parsial), metode, bentuk organisasi karya pendidikan harus disajikan.

2.10. Volume bagian wajib dari Program direkomendasikan setidaknya 60% dari total volumenya; bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, tidak lebih dari 40%.

2.11. Program ini mencakup tiga bagian utama: target, konten dan organisasi, yang masing-masing mencerminkan bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan.

2.11.1. Bagian sasaran memuat catatan penjelasan dan rencana hasil pengembangan program.

Catatan penjelasan harus mengungkapkan:

maksud dan tujuan pelaksanaan Program;
prinsip dan pendekatan untuk pembentukan Program;
karakteristik yang penting bagi perkembangan dan pelaksanaan Program, termasuk karakteristik karakteristik perkembangan anak usia dini dan prasekolah.

Hasil yang direncanakan pengembangan Program menetapkan persyaratan Standar untuk target di bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, dengan mempertimbangkan kemampuan usia dan perbedaan individu (lintasan perkembangan individu) anak-anak, serta karakteristik perkembangan anak. anak penyandang cacat, termasuk anak cacat (selanjutnya disebut anak cacat).

2.11.2. Bagian isi menyajikan isi umum Program, yang menjamin perkembangan penuh kepribadian anak-anak.

a) deskripsi kegiatan pendidikan sesuai dengan arah perkembangan anak, disajikan dalam lima bidang pendidikan, dengan mempertimbangkan variabel yang digunakan program pendidikan dasar teladan pendidikan prasekolah dan bantuan metodologis yang memastikan implementasi konten ini;

b) deskripsi bentuk variabel, metode, metode dan sarana pelaksanaan Program, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu siswa, spesifikasi kebutuhan dan minat pendidikan mereka;

c) deskripsi kegiatan pendidikan untuk koreksi profesional gangguan perkembangan pada anak-anak jika pekerjaan ini disediakan oleh Program.

a) fitur kegiatan pendidikan dari berbagai jenis dan praktik budaya;

b) cara dan arah dukungan prakarsa anak;

c) ciri-ciri interaksi staf pengajar dengan keluarga murid;

d) karakteristik lain dari isi Program, yang paling signifikan dari sudut pandang penulis Program.

Bagian dari Program yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan , dapat mencakup berbagai arah yang dipilih oleh peserta hubungan pendidikan dari antara sebagian dan program lain dan / atau dibuat oleh mereka secara mandiri.

Bagian dari Program ini harus mempertimbangkan kebutuhan pendidikan, minat dan motif anak-anak, keluarga dan guru mereka dan, khususnya, dapat difokuskan pada:

kekhasan nasional, sosial budaya dan kondisi lain di mana kegiatan pendidikan dilakukan;
pilihan program pendidikan parsial dan bentuk organisasi kerja dengan anak-anak yang paling sesuai dengan kebutuhan dan minat anak-anak, serta kemampuan staf pengajar;
tradisi yang mapan dari Organisasi atau Kelompok.

Bagian ini harus memuat kondisi khusus untuk pendidikan anak penyandang disabilitas, termasuk mekanisme untuk mengadaptasi Program untuk anak-anak ini, penggunaan program dan metode pendidikan khusus, alat bantu pengajaran khusus dan materi didaktik, menyelenggarakan kelas remedial kelompok dan individu dan melaksanakan kelas remedial yang berkualitas. koreksi pelanggaran perkembangan mereka.

Pekerjaan pemasyarakatan dan/atau pendidikan inklusif harus bertujuan:

1) memastikan koreksi gangguan perkembangan berbagai kategori anak-anak penyandang cacat, memberi mereka bantuan yang memenuhi syarat dalam menguasai Program;

2) penguasaan Program oleh anak-anak cacat, perkembangan mereka yang beragam, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu dan kebutuhan pendidikan khusus, adaptasi sosial.

Pekerjaan pemasyarakatan dan/atau pendidikan inklusif anak-anak penyandang disabilitas yang mempelajari Program dalam Kelompok Gabungan dan Kompensasi (termasuk untuk anak-anak dengan disabilitas kompleks (kompleks)) harus mempertimbangkan fitur perkembangan dan kebutuhan pendidikan khusus dari setiap kategori anak.

Dalam hal menyelenggarakan pendidikan inklusif dengan alasan yang tidak terkait dengan disabilitas anak, alokasi bagian ini tidak wajib; dalam hal alokasinya, isi bagian ini ditentukan oleh Organisasi secara independen.

2.11.3. Bagian organisasi harus berisi deskripsi logistik penyediaan Program, penyediaan materi metodologis dan sarana pelatihan dan pendidikan, termasuk rutinitas dan / atau rutinitas sehari-hari, serta fitur acara tradisional, hari libur, acara; fitur organisasi lingkungan subjek-spasial yang berkembang.

2.12. Jika bagian wajib dari Program sesuai dengan program teladan, itu dibuat sebagai tautan ke program teladan yang sesuai. Bagian wajib harus disajikan secara rinci sesuai dengan paragraf 2.11 Standar, jika tidak sesuai dengan salah satu program sampel.

Bagian dari Program yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan dapat disajikan dalam bentuk tautan ke literatur metodologis yang relevan, yang memungkinkan untuk berkenalan dengan konten sebagian program, metode, bentuk organisasi pekerjaan pendidikan yang dipilih oleh peserta dalam hubungan pendidikan.

2.13. Bagian tambahan dari Program ini adalah teks presentasi singkatnya. Presentasi singkat Program harus difokuskan pada orang tua (perwakilan hukum) anak-anak dan tersedia untuk ditinjau.

Presentasi singkat dari Program harus menunjukkan:

1) usia dan kategori anak-anak lain yang ditargetkan oleh Program Organisasi, termasuk kategori anak-anak penyandang disabilitas, jika Program menetapkan secara spesifik implementasinya untuk kategori anak-anak ini;

2) Contoh Program yang digunakan;

3) gambaran interaksi tenaga pengajar dengan keluarga anak.

AKU AKU AKU. Persyaratan untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah

3.1. Persyaratan kondisi pelaksanaan Program meliputi persyaratan psikologis, pedagogis, personel, materi, teknis dan keuangan untuk pelaksanaan Program, serta lingkungan objek-spasial yang berkembang.

Kondisi pelaksanaan Program harus menjamin pengembangan penuh kepribadian anak di semua bidang pendidikan utama, yaitu: di bidang sosio-komunikatif, kognitif, bicara, artistik, estetika dan pengembangan fisik kepribadian anak terhadap latar belakang kesejahteraan emosional mereka dan sikap positif terhadap dunia, terhadap diri mereka sendiri dan orang lain.

Persyaratan ini ditujukan untuk menciptakan situasi perkembangan sosial bagi peserta dalam hubungan pendidikan, termasuk penciptaan lingkungan pendidikan yang:

1) menjamin perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak;

2) memastikan kesejahteraan emosional anak-anak;

3) berkontribusi pada pengembangan profesional staf pengajar;

4) menciptakan kondisi untuk mengembangkan variabel pendidikan prasekolah;

5) menjamin keterbukaan pendidikan prasekolah;

6) menciptakan kondisi untuk partisipasi orang tua (perwakilan hukum) dalam kegiatan pendidikan.

3.2. Persyaratan untuk kondisi psikologis dan pedagogis untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah.

3.2.1. Untuk keberhasilan pelaksanaan Program, harus ada kondisi psikologis dan pedagogis berikut:

1) penghormatan orang dewasa terhadap martabat manusia anak-anak, pembentukan dan dukungan harga diri positif mereka, kepercayaan pada kemampuan dan kemampuan mereka sendiri;

2) penggunaan dalam kegiatan pendidikan bentuk dan metode bekerja dengan anak-anak yang sesuai dengan usia dan karakteristik individu mereka (tidak dapat diterimanya percepatan buatan dan perlambatan buatan dalam perkembangan anak);

3) membangun kegiatan pendidikan yang didasarkan pada interaksi orang dewasa dengan anak, yang menitikberatkan pada minat dan kemampuan masing-masing anak serta memperhatikan situasi sosial perkembangannya;

4) dukungan orang dewasa terhadap sikap positif, ramah anak terhadap satu sama lain dan interaksi anak satu sama lain dalam berbagai kegiatan;

5) dukungan untuk inisiatif dan kemandirian anak dalam kegiatan khusus untuk mereka;

6) kesempatan anak untuk memilih materi, jenis kegiatan, peserta kegiatan bersama dan komunikasi;

7) perlindungan anak dari segala bentuk kekerasan fisik dan mental5;

8) dukungan orang tua (perwakilan hukum) dalam membesarkan anak, melindungi dan memperkuat kesehatan mereka, melibatkan keluarga secara langsung dalam kegiatan pendidikan.

3.2.2. Untuk mendapatkan pendidikan yang berkualitas tanpa diskriminasi bagi anak-anak penyandang cacat, kondisi yang diperlukan diciptakan untuk diagnosis dan koreksi gangguan perkembangan dan adaptasi sosial, penyediaan bantuan pemasyarakatan dini berdasarkan pendekatan psikologis dan pedagogis khusus dan bahasa, metode, metode komunikasi dan kondisi yang paling cocok untuk anak-anak ini, berkontribusi secara maksimal untuk memperoleh pendidikan prasekolah, serta perkembangan sosial anak-anak ini, termasuk melalui organisasi pendidikan inklusif untuk anak-anak cacat.

3.2.3. Selama pelaksanaan Program, penilaian terhadap perkembangan individu anak dapat dilakukan. Penilaian semacam itu dilakukan oleh seorang guru dalam kerangka diagnostik pedagogis (penilaian perkembangan individu anak-anak prasekolah, terkait dengan penilaian efektivitas tindakan pedagogis dan mendasari perencanaan lebih lanjut mereka).

Hasil diagnostik pedagogis (pemantauan) dapat digunakan secara eksklusif untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan berikut:

1) individualisasi pendidikan (termasuk dukungan untuk anak, membangun lintasan pendidikannya atau koreksi profesional dari karakteristik perkembangannya);

2) optimalisasi kerja dengan sekelompok anak.

Digunakan jika perlu diagnostik psikologis perkembangan anak-anak (identifikasi dan studi tentang karakteristik psikologis individu anak-anak), yang dilakukan oleh spesialis yang berkualifikasi (pendidik-psikolog, psikolog).

Partisipasi seorang anak dalam diagnosa psikologis hanya diperbolehkan dengan persetujuan orang tuanya (perwakilan hukum).

Hasil diagnosa psikologis dapat digunakan untuk memecahkan masalah dukungan psikologis dan melakukan koreksi perkembangan anak yang berkualitas.

3.2.4. Hunian Grup ditentukan dengan mempertimbangkan usia anak-anak, kondisi kesehatan mereka, spesifikasi Program.

3.2.5. Kondisi yang diperlukan untuk menciptakan situasi sosial untuk perkembangan anak-anak, sesuai dengan spesifikasi usia prasekolah, menyarankan:

1) memastikan kesejahteraan emosional melalui:

komunikasi langsung dengan setiap anak;
sikap hormat kepada setiap anak, terhadap perasaan dan kebutuhannya;

2) dukungan untuk individualitas dan inisiatif anak melalui:

menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk bebas memilih kegiatan, peserta dalam kegiatan bersama;
menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk membuat keputusan, mengekspresikan perasaan dan pikiran mereka;
pendampingan non-direktif kepada anak, dukungan inisiatif dan kemandirian anak dalam berbagai kegiatan (permainan, penelitian, proyek, kognitif, dll);

3) menetapkan aturan interaksi dalam situasi yang berbeda:

menciptakan kondisi untuk hubungan yang positif dan bersahabat antara anak-anak, termasuk mereka yang berasal dari budaya nasional, komunitas agama dan strata sosial yang berbeda, serta mereka yang memiliki kesempatan kesehatan yang berbeda (termasuk terbatas);
pengembangan keterampilan komunikasi anak-anak, memungkinkan mereka untuk menyelesaikan situasi konflik dengan teman sebaya;
pengembangan kemampuan anak untuk bekerja dalam kelompok teman sebaya;

4) membangun pendidikan perkembangan variabel yang berfokus pada tingkat perkembangan, yang dimanifestasikan pada anak dalam aktivitas bersama dengan orang dewasa dan teman sebaya yang lebih berpengalaman, tetapi tidak diaktualisasikan dalam aktivitas individunya (selanjutnya disebut sebagai zona perkembangan proksimal setiap anak). , melalui:

penciptaan kondisi untuk menguasai sarana kegiatan budaya;
organisasi kegiatan yang berkontribusi pada pengembangan pemikiran, ucapan, komunikasi, imajinasi dan kreativitas anak, perkembangan pribadi, fisik dan artistik dan estetika anak;
dukungan untuk permainan spontan anak-anak, pengayaannya, penyediaan waktu dan ruang bermain;
penilaian perkembangan individu anak;

5) interaksi dengan orang tua (perwakilan hukum) dalam pendidikan anak, keterlibatan langsung mereka dalam kegiatan pendidikan, termasuk melalui penciptaan proyek pendidikan bersama dengan keluarga berdasarkan identifikasi kebutuhan dan mendukung inisiatif pendidikan keluarga.

3.2.6. Untuk mengimplementasikan Program secara efektif, harus ada: kondisi dibuat untuk:

1) pengembangan profesional karyawan pedagogis dan manajerial, termasuk pendidikan profesional tambahan mereka;

2) dukungan konsultasi untuk guru dan orang tua (perwakilan hukum) tentang pendidikan dan kesehatan anak, termasuk pendidikan inklusif (jika diselenggarakan);

3) dukungan organisasi dan metodologis untuk pelaksanaan Program, termasuk dalam interaksi dengan teman sebaya dan orang dewasa.

3.2.7. Untuk pekerjaan korektif dengan anak-anak penyandang cacat yang menguasai Program bersama-sama dengan anak-anak lain dalam Kelompok Orientasi Gabungan, kondisi harus dibuat sesuai dengan daftar dan rencana pelaksanaan langkah-langkah perbaikan berorientasi individu yang memastikan bahwa kebutuhan pendidikan khusus anak-anak cacat bertemu.

Saat menciptakan kondisi untuk bekerja dengan anak-anak cacat yang menguasai Program, program rehabilitasi individu untuk anak cacat harus diperhitungkan.

3.2.8. Organisasi harus menciptakan kemampuan:

1) untuk memberikan informasi tentang Program kepada keluarga dan semua orang yang berkepentingan yang terlibat dalam kegiatan pendidikan, serta masyarakat umum;

2) bagi orang dewasa untuk mencari, menggunakan materi yang memastikan pelaksanaan Program, termasuk di lingkungan informasi;

3) berdiskusi dengan orang tua (perwakilan hukum) anak tentang masalah-masalah yang terkait dengan pelaksanaan Program.

3.2.9. Beban pendidikan maksimum yang diizinkan harus mematuhi aturan dan peraturan sanitasi dan epidemiologis SanPiN 2.4.1.3049-13 "Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk pengaturan, pemeliharaan, dan organisasi jam kerja organisasi pendidikan prasekolah", disetujui oleh Keputusan Kepala Dokter Sanitasi Negara Federasi Rusia tertanggal 15 Mei 2013 No. 26 (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 29 Mei 2013, registrasi No. 28564).

3.3 Persyaratan untuk lingkungan subjek-spasial yang sedang berkembang.

3.3.1. Lingkungan objek-spasial yang berkembang menjamin realisasi maksimal potensi pendidikan ruang Organisasi, Kelompok, serta wilayah yang berdekatan dengan Organisasi atau terletak pada jarak dekat, yang disesuaikan untuk pelaksanaan Program (selanjutnya disebut sebagai tempat), bahan, peralatan, dan perlengkapan untuk pengembangan anak prasekolah sesuai dengan karakteristik setiap tahap usia, melindungi dan memperkuat kesehatan mereka, dengan mempertimbangkan karakteristik dan memperbaiki kekurangan perkembangan mereka.

3.3.2. Lingkungan objek-spasial yang berkembang harus memberikan kesempatan untuk komunikasi dan kegiatan bersama anak-anak (termasuk anak-anak dari berbagai usia) dan orang dewasa, aktivitas motorik anak-anak, serta kesempatan untuk menyendiri.

3.3.3. Lingkungan objek-spasial yang berkembang harus menyediakan:

pelaksanaan berbagai program pendidikan;
dalam hal menyelenggarakan pendidikan inklusif - kondisi yang diperlukan untuk itu;
dengan mempertimbangkan kondisi nasional-budaya, iklim di mana kegiatan pendidikan dilakukan; memperhatikan karakteristik usia anak.

3.3.4. Lingkungan objek-spasial yang berkembang harus kaya akan konten, dapat diubah, multifungsi, bervariasi, dapat diakses, dan aman.

1) Saturasi sedang harus sesuai dengan kemampuan usia anak-anak dan isi Program.

Ruang pendidikan harus dilengkapi dengan fasilitas pelatihan dan pendidikan (termasuk yang teknis), materi yang sesuai, termasuk permainan yang dapat dikonsumsi, olahraga, peralatan rekreasi, inventaris (sesuai dengan spesifikasi Program).

Organisasi ruang pendidikan dan berbagai bahan, peralatan, dan inventaris (di gedung dan di lokasi) harus memastikan:

kegiatan bermain, kognitif, penelitian dan kreatif semua murid, bereksperimen dengan bahan-bahan yang tersedia untuk anak-anak (termasuk pasir dan air);
aktivitas motorik, termasuk pengembangan keterampilan motorik besar dan halus, partisipasi dalam permainan dan kompetisi di luar ruangan;
kesejahteraan emosional anak dalam interaksi dengan lingkungan objek-spasial;
kesempatan bagi anak untuk mengekspresikan diri.

Untuk bayi dan anak kecil, ruang pendidikan harus memberikan kesempatan yang diperlukan dan cukup untuk gerakan, objek dan kegiatan bermain dengan bahan yang berbeda.

2) Transformabilitas ruang menyiratkan kemungkinan perubahan lingkungan subjek-spasial tergantung pada situasi pendidikan, termasuk perubahan minat dan kemampuan anak;

3) Polifungsionalitas bahan menyarankan:

kemungkinan penggunaan beragam dari berbagai komponen lingkungan subjek, misalnya, furnitur anak-anak, tikar, modul lunak, layar, dll .;
kehadiran dalam Organisasi atau Kelompok barang-barang multifungsi (tidak memiliki metode penggunaan yang kaku), termasuk bahan-bahan alami yang cocok untuk digunakan dalam berbagai jenis kegiatan anak-anak (termasuk sebagai barang-barang pengganti dalam permainan anak-anak).

4) Variabilitas lingkungan menyarankan:

kehadiran dalam Organisasi atau Kelompok berbagai ruang (untuk bermain, konstruksi, kesendirian, dll.), serta berbagai bahan, permainan, mainan, dan peralatan yang memastikan pilihan bebas anak-anak;
perubahan materi permainan secara berkala, munculnya item-item baru yang merangsang permainan, motorik, kognitif dan aktivitas penelitian anak.

5) Aksesibilitas lingkungan menyiratkan:

aksesibilitas bagi murid, termasuk anak-anak penyandang cacat dan anak-anak cacat, dari semua tempat di mana kegiatan pendidikan dilakukan;
akses gratis untuk anak-anak, termasuk anak-anak penyandang cacat, ke permainan, mainan, bahan, bantuan yang menyediakan semua jenis kegiatan utama anak-anak;
kemudahan servis dan keamanan bahan dan peralatan.

6) Keamanan lingkungan objek-spasial mengasumsikan kepatuhan semua elemennya dengan persyaratan untuk memastikan keandalan dan keamanan penggunaannya.

3.3.5. Organisasi menentukan sarana pendidikan, termasuk materi teknis yang relevan (termasuk bahan habis pakai), permainan, olahraga, peralatan rekreasi, inventaris yang diperlukan untuk pelaksanaan Program.

3.4. Persyaratan kondisi personel untuk pelaksanaan Program.

3.4.1. Pelaksanaan Program disediakan oleh karyawan terkemuka, pedagogis, pendidikan dan tambahan, administrasi dan ekonomi Organisasi. Peneliti Organisasi juga dapat berpartisipasi dalam pelaksanaan Program. Karyawan Organisasi lainnya, termasuk mereka yang terlibat dalam kegiatan keuangan dan ekonomi, melindungi kehidupan dan kesehatan anak-anak, memastikan pelaksanaan Program.

Kualifikasi tenaga penunjang pedagogis dan pendidikan harus sesuai dengan karakteristik kualifikasi yang ditetapkan dalam Direktori Kualifikasi Terpadu untuk Jabatan Manajer, Spesialis dan Karyawan, bagian "Karakteristik Kualifikasi Jabatan Tenaga Kependidikan", disetujui atas perintah Kementerian Kesehatan dan Pembangunan Sosial Federasi Rusia 26 Agustus 2010 N 761n (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 6 Oktober 2010, pendaftaran N 18638), sebagaimana diubah dengan perintah Kementerian Kesehatan dan Pembangunan Sosial Federasi Rusia Federasi Rusia 31 Mei 2011 N 448n (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 1 Juli 2011, registrasi No. 21240).

Kedudukan dan jumlah pegawai yang dibutuhkan untuk melaksanakan dan memastikan pelaksanaan Program ditentukan oleh tujuan dan sasarannya, serta karakteristik perkembangan anak.

Kondisi yang diperlukan untuk implementasi Program yang berkualitas tinggi adalah dukungan berkelanjutannya oleh staf pendukung pedagogis dan pendidikan sepanjang waktu implementasinya di Organisasi atau di Grup.

3.4.2. Staf pengajar yang melaksanakan Program harus memiliki kompetensi dasar yang diperlukan untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan anak, yang ditunjukkan dalam pasal 3.2.5 Standar ini.

3.4.3. Ketika bekerja di Grup untuk anak-anak penyandang disabilitas, Organisasi dapat menyediakan posisi tambahan sebagai pekerja pedagogis yang memiliki kualifikasi yang sesuai untuk bekerja dengan keterbatasan kesehatan anak-anak ini, termasuk asisten (pembantu) yang memberikan bantuan yang diperlukan kepada anak-anak. Disarankan untuk menyediakan posisi staf pengajar yang sesuai untuk setiap Kelompok bagi anak-anak penyandang disabilitas.

3.4.4. Saat menyelenggarakan pendidikan inklusif:

ketika dimasukkan dalam Kelompok anak-anak penyandang disabilitas, pekerja pedagogis tambahan yang memiliki kualifikasi yang sesuai untuk bekerja dengan keterbatasan kesehatan anak-anak ini dapat dilibatkan dalam pelaksanaan Program. Disarankan untuk melibatkan staf pedagogis yang sesuai untuk setiap Kelompok di mana pendidikan inklusif diselenggarakan;
ketika kategori lain dari anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus termasuk dalam Grup, termasuk mereka yang berada dalam situasi kehidupan yang sulit, staf pengajar tambahan dengan kualifikasi yang sesuai dapat dilibatkan.

3.5. Persyaratan materi dan kondisi teknis untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah.

3.5.1. Persyaratan materi dan syarat teknis pelaksanaan Program meliputi:

1) persyaratan yang ditentukan sesuai dengan aturan dan peraturan sanitasi dan epidemiologis;

2) persyaratan yang ditentukan sesuai dengan aturan keselamatan kebakaran;

3) persyaratan sarana pendidikan dan pengasuhan sesuai dengan usia dan karakteristik individu perkembangan anak;

4) melengkapi tempat dengan lingkungan objek-spasial yang berkembang;

5) persyaratan untuk dukungan materi dan teknis program (perangkat pendidikan dan metodologis, peralatan, peralatan (mata pelajaran).

3.6. Persyaratan kondisi keuangan untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah.

3.6.1. Penyediaan keuangan jaminan negara bagi warga negara untuk menerima pendidikan prasekolah publik dan gratis dengan mengorbankan anggaran yang relevan dari sistem anggaran Federasi Rusia di organisasi negara bagian, kota dan swasta dilakukan berdasarkan standar untuk memastikan jaminan negara untuk realisasi hak untuk menerima pendidikan prasekolah umum dan gratis, yang ditentukan oleh otoritas negara subjek Federasi Rusia, memastikan pelaksanaan Program sesuai dengan Standar.

3.6.2. Kondisi keuangan untuk pelaksanaan Program harus:

1) memastikan kemungkinan pemenuhan persyaratan Standar untuk kondisi pelaksanaan dan struktur Program;

2) memastikan pelaksanaan bagian wajib dari Program dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan, dengan mempertimbangkan variabilitas lintasan perkembangan individu anak;

3) mencerminkan struktur dan jumlah pengeluaran yang diperlukan untuk pelaksanaan Program, serta mekanisme pembentukannya.

3.6.3. Pembiayaan pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah harus dilakukan dalam jumlah yang ditentukan oleh otoritas negara subjek Federasi Rusia standar untuk memastikan jaminan negara untuk realisasi hak untuk menerima pendidikan prasekolah publik dan gratis . Standar yang ditentukan ditentukan sesuai dengan Standar, dengan mempertimbangkan jenis Organisasi, kondisi khusus untuk pendidikan anak-anak penyandang cacat (kondisi pendidikan khusus - program pendidikan khusus, metode dan alat bantu pengajaran, buku teks, alat bantu pengajaran, didaktik dan visual bahan, sarana teknis pengajaran penggunaan kolektif dan individu (termasuk yang khusus), sarana komunikasi dan komunikasi, terjemahan bahasa isyarat dalam pelaksanaan program pendidikan, adaptasi lembaga pendidikan dan wilayah yang berdekatan untuk akses gratis ke semua kategori penyandang cacat, serta layanan pedagogis, psikologis, pedagogis, medis, sosial dan lainnya yang menyediakan lingkungan pendidikan yang adaptif dan lingkungan hidup yang bebas hambatan, yang tanpanya pengembangan program pendidikan oleh penyandang disabilitas sulit dilakukan), memberikan profesional tambahan pendidikan guru, memastikan kondisi yang aman untuk pendidikan dan pengasuhan, melindungi kesehatan anak-anak, fokus Program, kategori anak, bentuk pendidikan dan fitur lain dari kegiatan pendidikan, dan harus cukup dan perlu untuk dilaksanakan oleh Organisasi:

Biaya tenaga kerja karyawan yang melaksanakan Program;

Pengeluaran untuk fasilitas pelatihan dan pendidikan, bahan yang relevan, termasuk pembelian publikasi pendidikan dalam bentuk kertas dan elektronik, bahan didaktik, bahan audio dan video, termasuk bahan, peralatan, overall, permainan dan mainan, sumber daya pendidikan elektronik yang diperlukan untuk organisasi semua jenis kegiatan pendidikan dan penciptaan lingkungan subjek-spasial yang berkembang, termasuk yang khusus untuk anak-anak penyandang cacat. Mengembangkan lingkungan subjek-spasial - bagian dari lingkungan pendidikan, diwakili oleh ruang yang diatur secara khusus (tempat, plot, dll.), Bahan, peralatan, dan perlengkapan untuk pengembangan anak-anak prasekolah sesuai dengan karakteristik setiap tahap usia, melindungi dan memperkuat kesehatan mereka, fitur akuntansi dan koreksi kekurangan dalam pengembangannya, perolehan sumber daya pendidikan yang diperbarui, termasuk bahan habis pakai, langganan untuk memperbarui sumber daya elektronik, langganan untuk dukungan teknis untuk kegiatan fasilitas pelatihan dan pendidikan, olahraga, peralatan rekreasi, inventaris , pembayaran untuk layanan komunikasi, termasuk biaya, terkait dengan koneksi ke jaringan informasi dan telekomunikasi Internet;

Biaya yang terkait dengan pendidikan profesional tambahan untuk manajer dan guru dalam profil kegiatan mereka;

Pengeluaran lain yang berkaitan dengan pelaksanaan dan pelaksanaan Program.

Persyaratan untuk hasil penguasaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah

4.1. Persyaratan Standar untuk hasil penguasaan Program disajikan dalam bentuk target untuk pendidikan prasekolah, yang mewakili karakteristik usia sosial dan normatif dari kemungkinan pencapaian anak pada tahap penyelesaian tingkat pendidikan prasekolah. Kekhususan masa kanak-kanak prasekolah (fleksibilitas, plastisitas perkembangan anak, berbagai pilihan untuk perkembangannya, kedekatan dan ketidaksukaannya), serta fitur sistemik pendidikan prasekolah (tingkat opsional pendidikan prasekolah di Federasi Rusia, ketidakmampuan untuk membebankan seorang anak pada tanggung jawab apa pun atas hasilnya) menjadikannya persyaratan yang melanggar hukum dari anak usia prasekolah untuk pencapaian pendidikan tertentu dan mengharuskan penentuan hasil penguasaan program pendidikan dalam bentuk target.

4.2. Target untuk pendidikan prasekolah ditentukan terlepas dari bentuk pelaksanaan Program, serta sifatnya, karakteristik perkembangan anak dan Organisasi pelaksana Program.

4.3. Target tidak dapat dinilai secara langsung, termasuk dalam bentuk diagnostik pedagogis (pemantauan), dan bukan dasar untuk perbandingan formal mereka dengan pencapaian nyata anak-anak. Mereka bukan dasar untuk penilaian obyektif kepatuhan terhadap persyaratan yang ditetapkan untuk kegiatan pendidikan dan pelatihan anak7. Menguasai Program tidak disertai dengan pengesahan menengah dan pengesahan akhir murid8.

4.4. Persyaratan ini adalah pedoman untuk:

a) membangun kebijakan pendidikan pada tingkat yang sesuai, dengan mempertimbangkan tujuan pendidikan prasekolah yang sama untuk seluruh ruang pendidikan Federasi Rusia;

b) pemecahan masalah:

Pembentukan Program;

Analisis aktivitas profesional;

Interaksi dengan keluarga;

c) mempelajari karakteristik pendidikan anak usia 2 bulan sampai dengan 8 tahun;

d) memberi tahu orang tua (perwakilan hukum) dan publik tentang tujuan pendidikan prasekolah yang sama untuk seluruh ruang pendidikan Federasi Rusia.

4.5. Target tidak dapat dijadikan sebagai dasar langsung untuk menyelesaikan tugas-tugas manajerial, termasuk:

Sertifikasi staf pengajar;

Penilaian kualitas pendidikan;

Penilaian tingkat perkembangan akhir dan menengah anak, termasuk sebagai bagian dari pemantauan (termasuk dalam bentuk pengujian, menggunakan metode berdasarkan pengamatan, atau metode lain untuk mengukur kinerja anak);

Evaluasi pelaksanaan tugas kota (negara bagian) dengan memasukkannya ke dalam indikator kualitas tugas;

distribusi dana penggajian yang merangsang bagi karyawan Organisasi.

4.6. Target pendidikan prasekolah mencakup karakteristik usia sosial dan normatif berikut dari kemungkinan pencapaian anak:

Sasaran pendidikan bayi dan anak usia dini:

anak tertarik pada benda-benda di sekitarnya dan secara aktif bertindak dengannya; terlibat secara emosional dalam tindakan dengan mainan dan benda-benda lain, berusaha untuk gigih dalam mencapai hasil dari tindakan mereka;
menggunakan tindakan objektif yang spesifik dan tetap secara budaya, mengetahui tujuan barang-barang rumah tangga (sendok, sisir, pensil, dll.) dan tahu cara menggunakannya. Memiliki keterampilan swalayan yang paling sederhana; berusaha menunjukkan kemandirian dalam perilaku sehari-hari dan bermain;
memiliki pidato aktif termasuk dalam komunikasi; dapat menjawab pertanyaan dan permintaan, memahami ucapan orang dewasa; mengetahui nama-nama benda dan mainan di sekitarnya;
berusaha untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan secara aktif meniru mereka dalam gerakan dan tindakan; permainan muncul di mana anak mereproduksi tindakan orang dewasa;
menunjukkan minat pada teman sebaya; mengamati tindakan mereka dan meniru mereka;
menunjukkan minat pada puisi, lagu dan dongeng, melihat gambar, cenderung beralih ke musik; merespon secara emosional terhadap berbagai karya budaya dan seni;
anak telah mengembangkan keterampilan motorik yang besar, ia berusaha menguasai berbagai jenis gerakan (berlari, memanjat, melangkah, dll.).

Target pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah:

anak menguasai metode kegiatan budaya utama, menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam berbagai jenis kegiatan - bermain, komunikasi, kegiatan penelitian kognitif, desain, dll.; mampu memilih pekerjaannya, peserta dalam kegiatan bersama;
anak memiliki sikap positif terhadap dunia, terhadap berbagai jenis pekerjaan, terhadap orang lain dan terhadap dirinya sendiri, memiliki rasa martabatnya sendiri; aktif berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama. Mampu bernegosiasi, mempertimbangkan kepentingan dan perasaan orang lain, berempati dengan kegagalan dan bersukacita atas keberhasilan orang lain, cukup menunjukkan perasaannya, termasuk rasa percaya pada dirinya sendiri, mencoba menyelesaikan konflik;
anak memiliki imajinasi yang berkembang, yang diwujudkan dalam berbagai kegiatan, dan terutama dalam permainan; anak memiliki berbagai bentuk dan jenis permainan, membedakan antara situasi kondisional dan nyata, tahu bagaimana mematuhi aturan dan norma sosial yang berbeda;
anak berbicara cukup baik, dapat mengungkapkan pikiran dan keinginannya, dapat menggunakan ucapan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan dan keinginannya, membangun pernyataan pidato dalam situasi komunikasi, dapat membedakan suara dalam kata-kata, anak mengembangkan prasyarat untuk keaksaraan;
anak telah mengembangkan keterampilan motorik besar dan halus; dia bergerak, tahan lama, menguasai gerakan dasar, dapat mengontrol gerakannya dan mengaturnya;
anak mampu berkemauan keras, dapat mengikuti norma perilaku dan aturan sosial dalam berbagai kegiatan, dalam hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya, dapat mengikuti aturan perilaku aman dan kebersihan pribadi;
anak menunjukkan rasa ingin tahu, mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa dan teman sebaya, tertarik pada hubungan sebab akibat, mencoba secara mandiri memberikan penjelasan untuk fenomena alam dan tindakan orang; cenderung mengamati, bereksperimen. Memiliki pengetahuan dasar tentang dirinya sendiri, tentang alam dan dunia sosial tempat tinggalnya; akrab dengan karya sastra anak, memiliki ide dasar dari bidang satwa liar, ilmu alam, matematika, sejarah, dll; anak mampu membuat keputusan sendiri, mengandalkan pengetahuan dan keterampilannya dalam berbagai kegiatan.

4.7. Sasaran Program menjadi dasar bagi kelangsungan pendidikan pra-sekolah dan pendidikan umum dasar. Tunduk pada persyaratan untuk kondisi pelaksanaan Program, target ini mengasumsikan pembentukan prasyarat untuk kegiatan belajar pada anak-anak prasekolah pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah.

4.8. Jika Program tidak mencakup usia prasekolah senior, maka Persyaratan ini harus dianggap sebagai pedoman jangka panjang, dan target langsung untuk pengembangan Program oleh siswa - sebagai prasyarat untuk implementasinya.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 Desember 1993; Koleksi Legislasi Federasi Rusia, 2009, N 1, seni. 1, Seni. 2.

2 Kumpulan Perjanjian Internasional Uni Soviet, 1993, Edisi XLVI.

3 Bagian 6 Pasal 12 Undang-Undang Federal No. 273-FZ tanggal 29 Desember 2012 "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. .2326).

4 Ketika anak-anak tinggal di Grup sepanjang waktu, program dilaksanakan tidak lebih dari 14 jam, dengan mempertimbangkan rutinitas harian dan kategori usia anak-anak.

5 Klausul 9 Bagian 1 Pasal 34 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 N273-F3 "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19 , Pasal 2326).

6 Pasal 1 Undang-Undang Federal No. 124-FZ 24 Juli 1998 "Tentang Jaminan Dasar Hak Anak di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, No. 31, Art. 3802; 2004, No 35, Pasal 3607; N 52, butir 5274; 2007, N 27, butir 3213, 3215; 2009, N18, butir 2151; N51, butir 6163; 2013, N 14, butir 1666; N 27, butir 3477).

7 Mempertimbangkan ketentuan Bagian 2 Pasal 11 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 N 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Pasal 7598; ).

8 Bagian 2 Pasal 64 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 N 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326 ).

Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota

"TK No 12 dengan. Nogir

Konsultasi untuk guru

pada jam mengajar

Prinsip-prinsip dasar pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah

Menyiapkan konsultasi

pendidik

MBDOU "TK No. 12"

Kusraeva E.N.

Tujuan konsultasi: meningkatkan kompetensi guru pada masalah penyelesaian tugas prioritas kegiatan pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah (selanjutnya disebut Standar) adalah seperangkat persyaratan wajib untuk pendidikan prasekolah. Standar ini dikembangkan berdasarkan Konstitusi Federasi Rusia dan undang-undang Federasi Rusia dan dengan mempertimbangkan Konvensi PBB tentang Hak Anak, yang didasarkan pada prinsip-prinsip dasar berikut:

2) sifat interaksi yang mengembangkan kepribadian dan humanistik antara orang dewasa (orang tua (perwakilan hukum), pedagogis dan karyawan Organisasi lainnya) dan anak-anak;

3) penghargaan terhadap kepribadian anak;

Standar memperhitungkan:

1) kebutuhan individu anak berkaitan dengan situasi kehidupan dan keadaan kesehatannya, yang menentukan kondisi khusus untuk pendidikannya (selanjutnya disebut kebutuhan pendidikan khusus), kebutuhan individu kategori anak tertentu, termasuk mereka yang cacat;

2) kesempatan bagi anak untuk menguasai Program pada berbagai tahap pelaksanaannya.

Prinsip dasar pendidikan prasekolah:

1) kehidupan penuh oleh anak dari semua tahap masa kanak-kanak (bayi, usia dini dan prasekolah), pengayaan (amplifikasi) perkembangan anak;

Pendiri psikologi prasekolah domestik, A.V. Zaporozhets, merumuskan konsep amplifikasi perkembangan anak. Teori ini tidak didasarkan pada stimulasi paksa perkembangan anak, yang pada dasarnya memperpendek masa kanak-kanak anak, tetapi pada pengayaannya karena kehidupan yang paling penuh dari usia tersebut. Setiap tahapan perkembangan usia anak memiliki potensi yang sangat besar, dan alih-alih mengurangi tahapan usia tersebut, perlu memaksimalkan cadangan anak pada setiap tahapan perkembangan usia. Dengan kata lain, tidak perlu menginvestasikan pengetahuan anak yang tidak sesuai dengan usianya, tetapi sebaliknya, Anda perlu membiarkan anak berkembang sesuai dengan usianya.

Misalnya, tidak perlu mengajar anak membaca pada usia dua tahun, karena pada usia ini lebih bermanfaat baginya untuk mendengar dongeng dari orang tuanya, dan tidak membacanya sendiri.

2) membangun kegiatan pendidikan berdasarkan karakteristik individu setiap anak, di mana anak itu sendiri menjadi aktif dalam memilih isi pendidikannya, menjadi subjek pendidikan (selanjutnya -individualisasi pendidikan prasekolah);

Pendekatan individual adalah bagian organik dari proses pedagogis , diamembantu melibatkan semua anak dalam kegiatan aktif untuk menguasai materi program. Esensinya dinyatakan dalam kenyataan bahwa tugas-tugas umum pendidikan yang dihadapi seorang guru yang bekerja dengan tim anak-anak diselesaikan olehnya melalui pengaruh pedagogis pada setiap anak, berdasarkan pengetahuan tentang karakteristik mental dan kondisi kehidupannya.

Guru harus mengetahui karakteristik individu setiap murid dan memperhitungkannya dalam pekerjaannya. Pendekatan individu terhadap anak, dengan mempertimbangkan karakteristik sistem saraf, tingkat perkembangan fisik dan mental, kebiasaan yang mapan, reaksi terhadap lingkungan, metode pengaruh pedagogis, diperlukan untuk perkembangan penuh bayi, untuk kesejahteraan dan suasana hatinya yang ceria.

Setiap anak memiliki kecepatan perkembangannya sendiri, dengan mempertimbangkan temperamen, karakter, karakteristik mentalnya (ucapan, pemikiran, persepsi, ingatan ....)

3) bantuan dan kerja sama anak-anak dan orang dewasa, pengakuan anak sebagai peserta penuh (subjek) hubungan pendidikan;

Saat ini, lembaga pendidikan prasekolah menghadapi persyaratan yang semakin serius, memaksa mereka untuk mempertimbangkan kembali sistem kerja tradisional. Memahami Peran Pendidiksebagai penerjemah pengetahuan di masa lalu . Hal utama saat ini adalah identifikasi dan pengembangan kemampuan setiap siswa, pembentukan berbagai kompetensi di antara anak-anak prasekolah. Dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal, anak harus menjadi peserta dalam hubungan pendidikan berdasarkan interaksi, kerja sama baik di antara mereka sendiri maupun dengan orang dewasa. Berbagai jenis kegiatan anak-anak: kegiatan proyek, penelitian kognitif, bermain, produktif akan membantu anak menjadi peserta aktif penuh dalam kegiatan pendidikan, dll. disesuai dengan konsep pendekatan sosio-pedagogis yang berorientasi pada siswa.

4) mendukung inisiatif anak dalam berbagai kegiatan;

inisiatif - (dari bahasa Latin initium - awal) inisiatif, langkah pertama dalam bisnis apa pun; motivasi internal untuk bentuk kegiatan baru, kewirausahaan; peran utama dalam tindakan apa pun.Prakarsa didefinisikan sebagai “karakteristik aktivitas, perilaku, dan kepribadian seseorang, yang berarti kemampuan untuk”bertindak atas dorongan batin.

Dalam literatur pedagogis, inisiatif paling sering dianggap sebagai kualitas seorang anak, upayanya ditujukan untuk memuaskan minat dan kebutuhan kognitif. Setiap aktivitas memiliki pengaruh yang khas terhadap perkembangan komponen kemandirian yang berbeda. Jadi,permainan mempromosikan pengembangan aktivitas dan inisiatif (S.A. Marutyan, N.Ya. Mikhailenko, D.B. Elkonin),dalam aktivitas kerja ada peluang yang menguntungkan untuk pembentukan tujuan dan kesadaran akan tindakan, ketekunan dalam mencapai hasil(M.V. Krulekht, V.I. Loginova, D.V. Sergeeva),dalam kegiatan produktif, kemandirian anak dari orang dewasa, keinginan untuk menemukan sarana ekspresi diri yang memadai terbentuk.

5) kerjasama Organisasi dengan keluarga; model tritunggal proses pendidikan: guru - anak - orang tua. Hanya melalui kerjasama dengan keluarga, melalui kemitraan, dimungkinkan untuk sepenuhnya membangun kegiatan pendidikan, memecahkan masalah pendidikan.

6 ) mengenalkan anak pada norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara ;

Kita semua memahami bahwa posisi hidup tidak mungkin tanpa pengetahuan tentang tradisi budaya sendiri dan bangsa lain.

Pada usia prasekolah, pembentukan karakteristik dasar individu terjadi: harga diri, lingkungan kebutuhan emosional, nilai dan sikap moral, serta karakteristik sosio-psikologis dalam berkomunikasi dengan orang lain. Semua ini mengaktualisasikan masalah pendidikan sosial budaya anak-anak di Indonesiatingkat sosio-pedagogis. Standar negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah mendefinisikan tugas memperkenalkan anak-anak pada norma-norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat, dan negara; menekankan perlunya pembentukan pada anak-anak ide-ide utama tentang tradisi budaya, tentang keragaman budaya negara dan masyarakat di dunia, sebagai akibatnya pengembangan sosial budaya anak dilakukan.

7) pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif anak dalam berbagai kegiatan; perkembangan kognitifmelibatkan pengembangan minat, rasa ingin tahu, dan motivasi kognitif anak; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesadaran; pengembangan imajinasi dan aktivitas kreatif

8) kesesuaian usia pendidikan prasekolah (kesesuaian kondisi, persyaratan, metode dengan usia dan fitur pengembangan).

Ketika bekerja dengan anak-anak, perlu untuk mempertimbangkan kemampuan usia anak-anak, karakteristik psikologis mereka, untuk mengetahui jenis kegiatan anak-anak apa yang diprioritaskan untuk usia tertentu, untuk memperhitungkan periode sensitif perkembangan anak-anak prasekolah secara penuh. -pembangunan yang matang dan kompeten secara metodis dari proses pendidikan (kegiatan). Jadi dalam Standar Pendidikan Negara Federal tertulis bahwa untukanak prasekolah (3 tahun - 8 tahun) - adalah kegiatan utama:

permainan , termasuk permainan peran, permainan dengan aturan, dan jenis permainan lainnya,

komunikatif (komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya),

penelitian kognitif (studi objek dari dunia sekitarnya dan eksperimen dengan mereka),

persepsi fiksi dan cerita rakyat,

swalayan dan pekerjaan rumah tangga dasar (dalam ruangan dan luar ruangan)

konstruksi dari bahan yang berbeda, termasuk konstruktor, modul, kertas, alam dan bahan lainnya,

bergambar (menggambar, membuat model, aplikasi),

musikal (persepsi dan pemahaman tentang makna karya musik, nyanyian, gerak musik dan ritmik, permainan alat musik anak)

motor (penguasaan gerak dasar) bentuk aktivitas anak.

9) dengan mempertimbangkan situasi etno-kultural perkembangan anak.

Dalam membangun kegiatan pendidikan perlu memperhatikan wilayah tempat kita tinggal, karena untuk anak-anak adalah tanah air kecil ……

Standar ini ditujukan untuk memecahkan masalah berikut:

1) perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak, termasuk kesejahteraan emosional mereka;

8) pembentukan lingkungan sosial budaya yang sesuai dengan karakteristik usia, individu, psikologis dan fisiologis anak;

9) memberikan dukungan psikologis dan pedagogis bagi keluarga dan meningkatkan kompetensi orang tua (perwakilan hukum) dalam hal pengembangan dan pendidikan, perlindungan dan promosi kesehatan anak.

Konsultasi tentang GEF DO

"Apa itu Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah?"

Mulai 09/01/2013 dengan mempertimbangkan berlakunya undang-undang baru "Tentang Pendidikan", taman kanak-kanak menjadi langkah wajib pertama dalam proses pendidikan. Negara sekarang menjamin tidak hanya aksesibilitas, tetapi juga kualitas pendidikan pada tingkat ini.

Mulai 1 Januari 2014semua lembaga pendidikan prasekolah di Rusia beralih ke Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah (FSES DO) yang baru.

Apa Standar Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah?

Standar negara federal ditetapkan di Federasi Rusia sesuai dengan persyaratan Pasal 12 "UU Pendidikan" dan, sesuai dengan Pasal 2, paragraf 6 Undang-Undang "Tentang Pendidikan" yang baru, mereka adalah "satu set wajib persyaratan untuk pendidikan prasekolah yang disetujui oleh badan eksekutif federal yang bertanggung jawab untuk mengembangkan kebijakan negara bagian dan peraturan hukum di bidang pendidikan”.

Apa fitur yang membedakan dari Standar?

Untuk pertama kalinya dalam sejarah, masa kanak-kanak prasekolah telah menjadi tingkat pendidikan khusus yang berharga, yang menetapkan tujuan utama pembentukan kepribadian yang sukses. Pengaturan kunci dari standar ini adalah untuk mendukung keragaman masa kanak-kanak melalui penciptaan kondisi situasi sosial dari bantuan orang dewasa dan anak-anak untuk pengembangan kemampuan setiap anak.

Saat ini, pendidikan prasekolah diberikan kepada populasi Federasi Rusia dalam berbagai model dan bentuk, yang berbeda secara signifikan baik dalam proses pendidikan maupun dalam konten pendidikan prasekolah. Keragaman pendidikan prasekolah memiliki sejumlah konsekuensi negatif (pelaksanaan proses pendidikan dalam kondisi yang tidak memadai untuk usia anak-anak prasekolah. Standar Pendidikan Negara Federal DO melakukan regulasi hukum tentang konten, kondisi, dan hasil prasekolah pendidikan dalam jumlah yang wajib bagi semua lembaga yang menyelenggarakan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah, yaitu standar akan menetapkan batas bawah yang dapat diterima baik yang menciptakan kondisi untuk pelaksanaan proses pendidikan, dan hasil penguasaan utama. program pendidikan umum.

Apa tujuan utamanya? GEF KE?

Menjamin dengan keadaan kesempatan yang sama bagi setiap anak dalam memperoleh pendidikan pra-sekolah yang berkualitas;

memberikan jaminan negara atas tingkat dan mutu pendidikan berdasarkan kesatuan persyaratan wajib bagi kondisi penyelenggaraan program pendidikan dasar, struktur dan hasil pengembangannya;

Pelestarian kesatuan ruang pendidikan Federasi Rusia mengenai tingkat pendidikan prasekolah.

Ini adalah standar sebagai dokumen hukum peraturan yang dirancang untuk memastikan bahwa setiap anak, terlepas dari kebangsaan, teritorial, properti dan perbedaan lainnya, dapat mencapai tingkat perkembangan yang diperlukan dan memadai untuk keberhasilan pendidikan berikutnya di tingkat pendidikan seumur hidup berikutnya. sistem di Rusia.

Apa prinsip dasar yang ditetapkan oleh Standar Pendidikan Negara Federal?

mendukung keragaman masa kanak-kanak;
pelestarian keunikan dan nilai intrinsik masa kanak-kanak prasekolah sebagai tahap penting dalam perkembangan keseluruhan seseorang;
kehidupan penuh oleh anak dari semua tahap masa kanak-kanak prasekolah, amplifikasi (pengayaan) perkembangan anak;
menciptakan situasi sosial yang menguntungkan bagi perkembangan setiap anak sesuai dengan usia dan karakteristik serta kecenderungan individunya.

Persyaratan apa yang diajukan oleh GEF DO yang baru?

Standar mengajukan tiga kelompok persyaratan:

1. Persyaratan untuk struktur program pendidikan pendidikan prasekolah;

2. Persyaratan syarat pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah, yang meliputi:

2.1. persyaratan untuk kondisi psikologis dan pedagogis untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah:

2.2. terhadap lingkungan objek-spasial yang berkembang;

lingkungan pengembangan mata pelajaran memastikan realisasi potensi pendidikan secara maksimal.
Ketersediaan lingkungan menyiratkan:

Aksesibilitas untuk siswa dari semua tempat organisasi tempat proses pendidikan dilakukan.

Akses gratis bagi siswa ke permainan, mainan, bahan, manual, menyediakan semua kegiatan dasar.

2.3. dengan kondisi personel untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah;

2.4. dengan kondisi material dan teknis untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah;

2.5. dengan kondisi keuangan untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah.

3. Persyaratan hasil penguasaan program pendidikan pendidikan prasekolah.

1. bertujuan untuk menguasai norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai moral dan moral; perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya; pembentukan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri dari tindakannya sendiri; pengembangan kecerdasan sosial dan emosional, daya tanggap emosional, empati, pembentukan kesiapan untuk kegiatan bersama dengan teman sebaya, pembentukan sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga dan komunitas anak-anak dan orang dewasa dalam Organisasi; pembentukan sikap positif terhadap berbagai jenis pekerjaan dan kreativitas; pembentukan dasar-dasar perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, alam.

2. perkembangan kognitif;melibatkan pengembangan minat, rasa ingin tahu, dan motivasi kognitif anak; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesadaran; pengembangan imajinasi dan aktivitas kreatif; pembentukan ide-ide primer tentang diri sendiri, orang lain, benda-benda dunia sekitarnya, tentang sifat-sifat dan hubungan benda-benda dunia sekitarnya (bentuk, warna, ukuran, bahan, suara, ritme, tempo, jumlah, jumlah, bagian dan keseluruhan, ruang dan waktu, pergerakan dan istirahat , sebab dan akibat, dll.), tentang tanah air kecil dan Tanah Air, gagasan tentang nilai-nilai sosial budaya rakyat kita, tentang tradisi dan liburan domestik, tentang planet Bumi sebagai milik bersama. rumah orang, tentang ciri-ciri sifatnya, keragaman negara dan masyarakat di dunia.

3. Perkembangan bicaratermasuk kepemilikan wicara sebagai alat komunikasi dan budaya; pengayaan kamus aktif; pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa; pengembangan kreativitas bicara; pengembangan budaya suara dan intonasi bicara, pendengaran fonemik; berkenalan dengan budaya buku, sastra anak-anak, pemahaman mendengarkan teks dari berbagai genre sastra anak-anak; pembentukan suara aktivitas analitik-sintetik sebagai prasyarat untuk mengajar keaksaraan. 5.Perkembangan fisiktermasuk perolehan pengalaman dalam jenis kegiatan anak-anak berikut: motorik, termasuk yang terkait dengan pelaksanaan latihan yang ditujukan untuk mengembangkan kualitas fisik seperti koordinasi dan fleksibilitas; berkontribusi pada pembentukan sistem muskuloskeletal tubuh yang benar, pengembangan keseimbangan, koordinasi gerakan, keterampilan motorik besar dan kecil kedua tangan, serta yang benar, tidak merusak tubuh, melakukan gerakan dasar (berjalan, berlari, lompatan lembut, berbelok ke dua arah), pembentukan ide awal tentang beberapa olahraga, menguasai permainan luar ruangan dengan aturan; pembentukan tujuan dan pengaturan diri di bidang motorik; pembentukan nilai-nilai gaya hidup sehat, menguasai norma dan aturan dasarnya (dalam nutrisi, mode motorik, pengerasan, dalam pembentukan kebiasaan baik, dll.).

5. Perkembangan fisiktermasuk perolehan pengalaman dalam jenis kegiatan anak-anak berikut: aktivitas motorik, termasuk yang terkait dengan pelaksanaan latihan yang ditujukan untuk mengembangkan kualitas fisik seperti koordinasi dan fleksibilitas; berkontribusi pada pembentukan sistem muskuloskeletal tubuh yang benar, pengembangan keseimbangan, koordinasi gerakan, keterampilan motorik besar dan kecil kedua tangan, serta yang benar, tidak merusak tubuh, pelaksanaan gerakan dasar (berjalan, berlari, melompat lembut, berbelok ke dua arah), pembentukan ide awal tentang beberapa olahraga, menguasai permainan luar ruangan dengan aturan; pembentukan tujuan dan pengaturan diri dalam bidang motorik, pembentukan nilai-nilai gaya hidup sehat, penguasaan norma dan aturan dasar (dalam nutrisi, mode motorik, pengerasan, dalam pembentukan kebiasaan baik, dll.).

Standar berisi persyaratan konten yang akan memandu pengembang program. Persyaratan hasil pengembangan disajikan dalam bentuk target untuk pendidikan prasekolah. Target tidak tunduk pada penilaian langsung, termasuk dalam bentuk diagnostik pedagogis, dan bukan dasar untuk perbandingan formal mereka dengan pencapaian nyata anak-anak. Menguasai Program tidak disertai dengan sertifikasi menengah dan sertifikasi akhir siswa.

“Tidak ada dalam Standar tentang Unified State Examination untuk anak-anak prasekolah, tidak ada tentang kontrol dan pengujian lembaga prasekolah; itu tidak terbatas pada bentuk kehidupan sekolah, - tegas Alexander Asmolov, kepala kelompok kerja untuk penyusunan Standar. Menurutnya, tidak seperti standar lainnya, dalam Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah, pengembangan program pendidikan tidak disertai dengan sertifikasi menengah dan sertifikasi akhir siswa.

Target untuk pendidikan prasekolah ditentukan terlepas dari bentuk pelaksanaan Program, serta sifatnya, karakteristik perkembangan anak dan Organisasi pelaksana Program.

Selama pelaksanaan Program, penilaian terhadap perkembangan individu anak dapat dilakukan. Penilaian semacam itu dilakukan oleh seorang guru dalam kerangka diagnostik pedagogis (penilaian perkembangan individu anak-anak prasekolah, terkait dengan penilaian efektivitas tindakan pedagogis dan mendasari perencanaan lebih lanjut mereka).

Hasil diagnostik pedagogis dapat digunakan secara eksklusif untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan berikut:

Jika perlu, diagnosa psikologis perkembangan anak digunakan, yang dilakukan oleh spesialis yang berkualifikasi (psikolog, psikolog).

Apa yang seharusnya menjadi lulusan lembaga pendidikan prasekolah?

Seorang anak - lulusan lembaga pendidikan prasekolah harus memiliki karakteristik pribadi, termasuk inisiatif, kemandirian, kepercayaan diri, sikap positif terhadap dirinya sendiri dan orang lain, imajinasi yang berkembang, kemampuan upaya kehendak, dan rasa ingin tahu.

Tujuan dari taman kanak-kanak adalah untuk mengembangkan anak secara emosional, komunikatif, fisik dan mental. Untuk membentuk resistensi terhadap stres, terhadap agresi eksternal dan internal, untuk membentuk kemampuan, keinginan untuk belajar. Pada saat yang sama, harus diingat bahwa anak-anak hari ini bukanlah anak-anak yang kemarin.

Contoh: Seorang anak berusia 3 tahun diberi gambar dari A.S. Pushkin, dia meletakkan jarinya dan mulai memasukkan gambar ini ke dalam buku. Tapi, tentu saja, dia tidak bergerak, dan dia, dengan kesal meregangkan bibirnya, membuang buku itu. Ketika anak usia 2,5-3 tahun mengikuti sosialisasi informasi, mereka sudah menjadi akselerator informasi, mereka menjadi berbeda. Mereka membutuhkan permainan yang sama sekali berbeda.

Bagaimana keterlibatan orang tua?

Orang tua berhak memilih segala bentuk pendidikan. Ini adalah kebun pribadi, keluarga, sementara mereka memiliki hak "pada setiap tahap pendidikan untuk melanjutkan pendidikan mereka di organisasi pendidikan." Sesuai dengan Undang-Undang "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" pasal 44 "orang tua berkewajiban untuk memastikan bahwa anak-anak mereka menerima pendidikan umum."

Pratinjau:

Orde Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia

(Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia) Moskow

"Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah"

1. Menyetujui standar pendidikan negara bagian federal yang terlampir untuk pendidikan prasekolah.

2. Mengakui sebagai tidak sah perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia:

Menteri D. Livanov

Standar pendidikan negara federal

pendidikan prasekolah

I. Ketentuan Umum

1.1. Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah ini (selanjutnya disebut sebagai Standar) adalah seperangkat persyaratan wajib untuk pendidikan prasekolah.

Pokok pengaturan Standar adalah hubungan di bidang pendidikan yang timbul dari penyelenggaraan program pendidikan pendidikan prasekolah (selanjutnya disebut Program).

Kegiatan pendidikan di bawah Program dilakukan oleh organisasi yang terlibat dalam kegiatan pendidikan, pengusaha perorangan (selanjutnya secara kolektif - Organisasi).

Ketentuan Standar ini dapat digunakan oleh orang tua (perwakilan hukum) ketika anak-anak menerima pendidikan prasekolah dalam bentuk pendidikan keluarga.

2) sifat interaksi yang mengembangkan kepribadian dan humanistik antara orang dewasa (orang tua (perwakilan hukum), pedagogis dan karyawan Organisasi lainnya) dan anak-anak;

3) penghargaan terhadap kepribadian anak;

1.3. Standar memperhitungkan:

2) kesempatan bagi anak untuk menguasai Program pada berbagai tahap pelaksanaannya.

1.4. Prinsip dasar pendidikan prasekolah:

1) kehidupan penuh oleh anak dari semua tahap masa kanak-kanak (bayi, usia dini dan prasekolah), pengayaan (penguatan) perkembangan anak;

3) bantuan dan kerja sama anak-anak dan orang dewasa, pengakuan anak sebagai peserta penuh (subjek) hubungan pendidikan;

4) mendukung inisiatif anak dalam berbagai kegiatan;

5) kerjasama Organisasi dengan keluarga;

6) mengenalkan anak pada norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara;

7) pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif anak dalam berbagai kegiatan;

8) kecukupan usia pendidikan prasekolah (kesesuaian kondisi, persyaratan, metode dengan usia dan fitur perkembangan);

9) mempertimbangkan situasi etno-kultural perkembangan anak.

1.5. Standar ini bertujuan untuk mencapai tujuan berikut:

1) meningkatkan status sosial pendidikan prasekolah;

2) memastikan adanya kesempatan yang sama bagi setiap anak dalam memperoleh pendidikan prasekolah yang berkualitas;

4) menjaga kesatuan ruang pendidikan Federasi Rusia mengenai tingkat pendidikan prasekolah.

1.6. Standar ini ditujukan untuk memecahkan masalah berikut:

1) perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak, termasuk kesejahteraan emosional mereka;

8) pembentukan lingkungan sosial budaya yang sesuai dengan karakteristik usia, individu, psikologis dan fisiologis anak;

9) memberikan dukungan psikologis dan pedagogis bagi keluarga dan meningkatkan kompetensi orang tua (perwakilan hukum) dalam hal pengembangan dan pendidikan, perlindungan dan promosi kesehatan anak.

1.7. Standar adalah dasar untuk:

1) pengembangan Program;

2) pengembangan variabel program pendidikan keteladanan untuk pendidikan prasekolah (selanjutnya disebut program keteladanan);

3) pengembangan standar dukungan keuangan untuk pelaksanaan Program dan biaya standar untuk penyediaan layanan negara (kota) di bidang pendidikan prasekolah;

4) penilaian objektif terhadap kepatuhan kegiatan pendidikan Organisasi dengan persyaratan Standar;

5) pembentukan muatan pendidikan vokasi dan pendidikan profesi tambahan guru, serta sertifikasinya;

1.8. Standar tersebut mencakup persyaratan untuk:

struktur Program dan ruang lingkupnya;

syarat-syarat pelaksanaan Program;

hasil pengembangan Program.

1.9. Program ini diimplementasikan dalam bahasa negara Federasi Rusia. Program ini dapat memberikan kemungkinan implementasi dalam bahasa asli bahasa-bahasa masyarakat Federasi Rusia. Implementasi Program dalam bahasa asli dari antara bahasa-bahasa masyarakat Federasi Rusia tidak boleh dilakukan dengan merugikan memperoleh pendidikan dalam bahasa negara Federasi Rusia.

II. Persyaratan untuk struktur program pendidikan pendidikan prasekolah dan volumenya

2.1. Program ini menentukan konten dan organisasi kegiatan pendidikan di tingkat pendidikan prasekolah.

2.2. Divisi struktural dalam satu Organisasi (selanjutnya disebut Grup) dapat menerapkan Program yang berbeda.

2.4. Program ini ditujukan untuk:

penciptaan kondisi untuk perkembangan anak, membuka peluang untuk sosialisasi positifnya, pengembangan pribadinya, pengembangan inisiatif dan kemampuan kreatif melalui kerja sama dengan orang dewasa dan teman sebaya dan kegiatan yang sesuai dengan usia;
pada penciptaan lingkungan pendidikan yang berkembang, yang merupakan sistem kondisi untuk sosialisasi dan individualisasi anak-anak.

2.5. Program ini dikembangkan dan disetujui oleh Organisasi secara independen sesuai dengan Standar ini dan dengan mempertimbangkan Model Program3.

Program ini dapat dilaksanakan selama anak-anak tinggal di Organisasi.

2.6. Isi Program harus memastikan pengembangan kepribadian, motivasi dan kemampuan anak dalam berbagai jenis kegiatan dan mencakup unit struktural berikut, yang mewakili bidang pengembangan dan pendidikan anak tertentu (selanjutnya -daerah pendidikan):

perkembangan sosial-komunikatif;
perkembangan kognitif;
perkembangan bicara;
pengembangan seni dan estetika;
perkembangan fisik.

Perkembangan sosial dan komunikatif terkirim tentang asimilasi norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai moral dan etika; perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya; pembentukan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri dari tindakannya sendiri; pengembangan kecerdasan sosial dan emosional, daya tanggap emosional, empati, pembentukan kesiapan untuk kegiatan bersama dengan teman sebaya, pembentukan sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga dan komunitas anak-anak dan orang dewasa dalam Organisasi; pembentukan sikap positif terhadap berbagai jenis pekerjaan dan kreativitas; pembentukan dasar-dasar perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, alam.

perkembangan kognitif menyarankan perkembangan minat, rasa ingin tahu, dan motivasi kognitif anak; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesadaran; pengembangan imajinasi dan aktivitas kreatif; pembentukan ide-ide primer tentang diri sendiri, orang lain, benda-benda dunia sekitarnya, tentang sifat-sifat dan hubungan benda-benda dunia sekitarnya (bentuk, warna, ukuran, bahan, suara, ritme, tempo, jumlah, jumlah, bagian dan keseluruhan, ruang dan waktu, pergerakan dan istirahat , sebab dan akibat, dll.), tentang tanah air kecil dan Tanah Air, gagasan tentang nilai-nilai sosial budaya rakyat kita, tentang tradisi dan liburan domestik, tentang planet Bumi sebagai milik bersama. rumah orang, tentang ciri-ciri sifatnya, keragaman negara dan masyarakat di dunia.

Perkembangan bicara termasuk kepemilikan wicara sebagai alat komunikasi dan budaya; pengayaan kamus aktif; pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa; pengembangan kreativitas bicara; pengembangan budaya suara dan intonasi bicara, pendengaran fonemik; berkenalan dengan budaya buku, sastra anak-anak, pemahaman mendengarkan teks dari berbagai genre sastra anak-anak; pembentukan suara aktivitas analitik-sintetik sebagai prasyarat untuk mengajar keaksaraan.

Pengembangan artistik dan estetikamelibatkan pengembangan prasyarat untuk persepsi nilai-semantik dan pemahaman karya seni (verbal, musik, visual), alam; pembentukan sikap estetika terhadap dunia sekitar; pembentukan ide-ide dasar tentang jenis-jenis seni; persepsi musik, fiksi, cerita rakyat; stimulasi empati terhadap karakter karya seni; pelaksanaan kegiatan kreatif mandiri anak (halus, model konstruktif, musikal, dll.).

Perkembangan fisik termasuk mendapatkan pengalaman dalam jenis kegiatan anak-anak berikut: motorik, termasuk yang terkait dengan pelaksanaan latihan yang bertujuan untuk mengembangkan kualitas fisik seperti koordinasi dan fleksibilitas; berkontribusi pada pembentukan sistem muskuloskeletal tubuh yang benar, pengembangan keseimbangan, koordinasi gerakan, keterampilan motorik besar dan kecil kedua tangan, serta yang benar, tidak merusak tubuh, melakukan gerakan dasar (berjalan, berlari, lompatan lembut, berbelok ke dua arah), pembentukan ide awal tentang beberapa olahraga, menguasai permainan luar ruangan dengan aturan; pembentukan tujuan dan pengaturan diri di bidang motorik; pembentukan nilai-nilai gaya hidup sehat, menguasai norma dan aturan dasarnya (dalam nutrisi, mode motorik, pengerasan, dalam pembentukan kebiasaan baik, dll.).

2.7. Spesifik konten bidang pendidikan yang ditentukantergantung pada usia dan karakteristik individu anak-anak, ditentukan oleh tujuan dan sasaran Program dandapat diimplementasikan di berbagaikegiatan(komunikasi, bermain, aktivitas penelitian kognitif - seperti melalui mekanisme perkembangan anak):

pada masa bayi (2 bulan - 1 tahun)- komunikasi emosional langsung dengan orang dewasa, manipulasi dengan objek dan kegiatan penelitian kognitif, persepsi musik, lagu dan puisi anak-anak, aktivitas fisik dan permainan motorik taktil;
pada usia dini (1 tahun - 3 tahun)- kegiatan dan permainan objektif dengan mainan komposit dan dinamis; bereksperimen dengan bahan dan zat (pasir, air, adonan, dll.), Komunikasi dengan orang dewasa dan permainan bersama dengan teman sebaya di bawah bimbingan orang dewasa, swalayan dan tindakan dengan peralatan rumah tangga (sendok, sendok, spatula, dll.) .), persepsi makna musik, dongeng, puisi, melihat gambar, aktivitas fisik;
untuk anak prasekolah (3 tahun - 8 tahun) - berbagai kegiatan seperti permainan , termasuk permainan peran, permainan dengan aturan, dan jenis permainan lainnya,

komunikatif(komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya),
penelitian kognitif(studi objek dari dunia sekitarnya dan eksperimen dengan mereka),
persepsi fiksi dan cerita rakyat,
swalayan dan pekerjaan rumah tangga dasar(dalam ruangan dan luar ruangan)
konstruksidari bahan yang berbeda, termasuk konstruktor, modul, kertas, alam dan bahan lainnya,
bergambar(menggambar, membuat model, aplikasi),
musikal (persepsi dan pemahaman tentang makna karya musik, nyanyian, gerak musik dan ritmik, permainan alat musik anak)
motor (penguasaan gerak dasar) bentuk aktivitas anak.

2.8. Isi Program harus mencerminkan aspek-aspek berikut dari lingkungan pendidikan untuk anak prasekolah:

1) lingkungan pendidikan yang mengembangkan subjek-spasial;

2) sifat interaksi dengan orang dewasa;

3) sifat interaksi dengan anak lain;

4) sistem hubungan anak dengan dunia, dengan orang lain, dengan dirinya sendiri.

Bagian wajib dari Program menyarankan kompleksitas pendekatan, memastikan perkembangan anak-anak di semua lima bidang pendidikan pelengkap (klausul 2.5 dari Standar).

Pada bagian yang dibentuk oleh peserta hubungan pendidikan, Program yang dipilih dan/atau dikembangkan secara mandiri oleh peserta dalam hubungan pendidikan, yang ditujukan untuk pengembangan anak dalam satu atau lebih bidang pendidikan, kegiatan dan/atau praktik budaya (selanjutnya disebut program pendidikan parsial), metode, bentuk organisasi karya pendidikan harus disajikan.

2.10. Volume bagian wajib dari Program direkomendasikan setidaknya 60% dari total volumenya; bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, tidak lebih dari 40%.

2.11. Program ini mencakup tiga bagian utama: target, konten dan organisasi, yang masing-masing mencerminkan bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan.

2.11.1. Bagian sasaran memuat catatan penjelasan dan rencana hasil pengembangan program.

Catatan penjelasan harus mengungkapkan:

maksud dan tujuan pelaksanaan Program;
prinsip dan pendekatan untuk pembentukan Program;
karakteristik yang penting bagi perkembangan dan pelaksanaan Program, termasuk karakteristik karakteristik perkembangan anak usia dini dan prasekolah.

Hasil yang direncanakanpengembangan Program menetapkan persyaratan Standar untuk target di bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, dengan mempertimbangkan kemampuan usia dan perbedaan individu (lintasan perkembangan individu) anak-anak, serta karakteristik perkembangan anak. anak penyandang cacat, termasuk anak cacat (selanjutnya disebut anak cacat).

2.11.2. Bagian isi menyajikan isi umum Program, yang menjamin perkembangan penuh kepribadian anak-anak.

b) deskripsi bentuk variabel, metode, metode dan sarana pelaksanaan Program, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu siswa, spesifikasi kebutuhan dan minat pendidikan mereka;

c) deskripsi kegiatan pendidikan untuk koreksi profesional gangguan perkembangan pada anak-anak jika pekerjaan ini disediakan oleh Program.

a) fitur kegiatan pendidikan dari berbagai jenis dan praktik budaya;

b) cara dan arah dukungan prakarsa anak;

c) ciri-ciri interaksi staf pengajar dengan keluarga murid;

d) karakteristik lain dari isi Program, yang paling signifikan dari sudut pandang penulis Program.

Bagian dari Program yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, dapat mencakup berbagai arah yang dipilih oleh peserta hubungan pendidikan dari antara sebagian dan program lain dan / atau dibuat oleh mereka secara mandiri.

Bagian dari Program ini harus mempertimbangkan kebutuhan pendidikan, minat dan motif anak-anak, keluarga dan guru mereka dan, khususnya, dapat difokuskan pada:

kekhasan nasional, sosial budaya dan kondisi lain di mana kegiatan pendidikan dilakukan;
pilihan program pendidikan parsial dan bentuk organisasi kerja dengan anak-anak yang paling sesuai dengan kebutuhan dan minat anak-anak, serta kemampuan staf pengajar;
tradisi yang mapan dari Organisasi atau Kelompok.

Pekerjaan pemasyarakatandan/atau pendidikan inklusif harus bertujuan:

1) memastikan koreksi gangguan perkembangan berbagai kategori anak-anak penyandang cacat, memberi mereka bantuan yang memenuhi syarat dalam menguasai Program;

2) penguasaan Program oleh anak-anak cacat, perkembangan mereka yang beragam, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu dan kebutuhan pendidikan khusus, adaptasi sosial.

2.11.3. Bagian organisasi harus berisi deskripsi logistikpenyediaan Program, penyediaan materi metodologis dan sarana pelatihan dan pendidikan, termasuk rutinitas dan / atau rutinitas sehari-hari, serta fitur acara tradisional, hari libur, acara; fitur organisasi lingkungan subjek-spasial yang berkembang.

2.13. Bagian tambahan dari Program ini adalah teks presentasi singkatnya.Presentasi singkatProgram harus difokuskan pada orang tua (perwakilan hukum) anak-anak dan tersedia untuk ditinjau.

Presentasi singkat dari Program harus menunjukkan:

2) Contoh Program yang digunakan;

3) gambaran interaksi tenaga pengajar dengan keluarga anak.

AKU AKU AKU. Persyaratan untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah

Persyaratan ini ditujukan untuk menciptakan situasi perkembangan sosial bagi peserta dalam hubungan pendidikan, termasuk penciptaan lingkungan pendidikan yang:

1) menjamin perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak;

2) memastikan kesejahteraan emosional anak-anak;

3) berkontribusi pada pengembangan profesional staf pengajar;

4) menciptakan kondisi untuk mengembangkan variabel pendidikan prasekolah;

5) menjamin keterbukaan pendidikan prasekolah;

6) menciptakan kondisi untuk partisipasi orang tua (perwakilan hukum) dalam kegiatan pendidikan.

3.2. Persyaratan untuk kondisi psikologis dan pedagogis untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah.

3.2.1. Untuk keberhasilan pelaksanaan Program, harus adakondisi psikologis dan pedagogis berikut: